FISA DISCIPLINEI

Denumirea disciplinei INVĂTAREA ŞI TEORII MODERNE ALE ÎNVĂŢĂRII

Anul de studiu II Semestrul* I Tipul de evaluare finală (E / V / C) E
Regimul disciplinei {Ob-obligatorie, Op-opţională, F- facultativă} Ob Numărul de credite 5
Total ore din planul de invatamant 42 Total ore studiu individual 120 Total ore pe semestru 162
Titularul disciplinei PROF. UNIV. DR. IOAN NEACSU
* Daca disciplina are mai multe semestre de studiu, se completeaza câte o fişă pentru fiecare semestru

Numărul total de ore (pe semestru) din

Facultatea PSIHOLOGIE ŞI ŞTIINŢELE EDUCAŢIEI
planul de invatamant
(Ex: 28 la C dacă disciplina are curs de
Catedra Departamentul de :tiin’e ale educa’iei
14_saptămâni x 2_h_curs pe saptămână)
Profilul master Total C** S L P

Specializarea I invăăare, inovaţie, coaching 42 28 14

** C-curs, S-seminar, L-activităţi de laborator, P-proiect sau lucrări practice

Competente generale (competentele generale sunt mentionate in fisa specializarii)

1. Cunoaştere şi înţelegere (cunoaşterea şi utilizarea adecvata a noţiunilor specifice disciplinei)
 Cunoaşterea şi utilizarea limbajului profesional/de specialitate din Psihopedagogia învăţării.
 Valorizarea principalelor legităţi , principii şi valori încorporate în paradigmele învăţării profesionale
eficace, inovative.
 Înţelegerea modurilor de creare şi utilizare a mediilor de formare a competenţelor didactice
moderne, stimulative pentru cursant.,
2. Explicare si interpretare (explicarea si interpretarea unor idei, proiecte, procese, precum şi a
conţinuturilor teoretice si practice ale disciplinei)
 Explicarea şi interpretarea dinamicii modelelor majore ale proceselor şi mecanismelor de producere
a performanţelor în învăţare prin bune practici alternative de instruire şcolară formală şi nonformală.
 Manifestarea capacităţii de operaţionalizare a valorilor psihopedagogiei învăţării reflectate în
competenţe ale conduitei profesiei de cadru didactic .
3. Instrumental – aplicative (proiectarea, conducerea si evaluarea activităţilor practice specifice;
Competente utilizarea unor metode, tehnici si instrumente de investigare si de aplicare)
specifice  Proiectarea de strategii mentale şi acţional-inovative destinate investigării diagnostice şi prognostice
disciplinei a /stilurilor de învăţare şi stilurilor de predare din perspectiva excelenţei didactice .
 Conducerea operativă şi eficace a activiăţilor de asigurare a calităţii selfmanagementului învăţării , a
condiţiilor optime de studiu profesional autonom şi creativ

4. Atitudinale (manifestarea unei atitudini pozitive si responsabile fata de domeniul ştiinţific / cultivarea
unui mediu ştiinţific centrat pe valori si relaţii democratice / promovarea unui sistem de valori culturale,
morale şi civice / valorificarea optima si creativa a propriului potenţial în activităţile ştiinţifice / implicarea
în dezvoltarea instituţională şi în promovarea inovaţiilor ştiinţifice / angajarea in relaţii de parteneriat cu
alte persoane - instituţii cu responsabilităţi similare / participarea la propria dezvoltare profesionala)
 Capacitate de manifestare expresivă a unui set de atitudini pozitive, proactive ,responsabile privind
asigurarea unei culturi solide şi afirmarea/susţinerea unui proiect personal armonizat la nivel de
echipă , de instituţie sau de reţea instituţională.
 Gestiunea experienţial-inovativă a valorilor, motivaţiilor intrinsece şi a etosului profesional pedagogic
definitorii pentru conduita cadrelor didactice

1
 Conţinuturi (tematica detaliată)

1. Învăţarea umană : concept, semnificaţii moderne ; legităţi proprii; mecanisme neurodinamice; abordări noi;
ipoteze, cercetări, expereinţe de success, rezultate transferabile. Structuri, procesualitate, tipuri, moduri şi forme de
învăţare umană, şcolară, universitară şi profesională. Aplicaţii

2. Teorii şi modele în paradigma învăţării , cu relevanţă pentru domeniul învăţămîntului şi pentru profesiile
didactice : asociaţionism, behaviorism, procesare informaţională, recuperare, gestaltism, psihosocială, mediaţie,
scenariil creative, cognitivism şi metacognitivism, constructivism , umanist, acceleraţie gradient dinamică,
integrativism, autodidaxiologic, instrumentalism transpoziţional, alosteric, terapeutuc, neurolingvistic, persuasiv,
argumentativ , reţele dinamice , inteligenţele multiple etc. Aplicaţii în coaching.

3.Condiţiile învăţării şi optimizarea calităţii mediilor de învăţare : principii, standarde, indicatori. Abordări
constructive. Ghid operaţional al metodelor de optimizare (ergonomică, biopsihoritmologică, socio -medicală etc ).

4. Neuroştiinţele , epistemologia şi metodologia competenţelor i informaţional-, ştiinţifice, didactice şi

persuasiv- comunicaţionale- perspectiva teoriilor modern ale învăţării (organizare şi autoorganizare, prelucrare/
procesare curriculară ,documentare, cercetare, tehnici narative, lectura şi hermeneutica textului didactic, stilurile şi
valorile i referenţiallelor, elaborarea, prezentarea şi susţinerea produselor muncii ştiinţifice, interogaţia, . dezbaterea
ş.a..

5. Teoria şi practica proiectării modelelor învăţării iconic-simbolice şi performanţa profesională a cadrelor

didactice (de ex. harta mentală, animarea cognitiv- emoţional ă, coaching etc)..Aplicaţii. Studii de caz.

6.Teoriile şi modelele învăţării creative. Taxonomii. Analize descriptive Aplicaţii. . Studii de caz.coachingul
creativ

7. Teoriile Învăţării şi logica integrativă/erotetică a tehnologiilor moderne informaţionale şi de comunicare.

8 . Fenomene, stări şi procese psihologice cu impact negativ asupra calităţii învăţării profesionale , Metode
de abordfare, şi intervenţie educationalăl .Tratarea didactică a erorilor în învăţare.Aplicaţii. Studii de caz.

9. Metode, tehnici, instrumente investigative în studiul strategiilor învăţării motivate. .Aplicaţii la adulţii cu
calificare didactică /sub antrenament de coaching

Bibliografie

1.
Bibliografie orientativă
1. Berndt, Ch. (2014). Rezilienţa . Secrtetul puterii psihice. Bucureşti: Ed ALL Education

2. .Blakemore,S.-J. & Frith, U. ( 2006). Cum învaţă creierul: sugestii pentru învăţământ. Bucureşti: Ed.
Polimark.
3. Bligh, D.A.( 1974). What s use of Lectures?. Penguin Education. Midddlesex: C. Nicolls.
4. Buzan, T., Buzan, ,B. ( 2012). Hărţi mentale: Bucureşti: Curtea Veche.
5. Campbell, L, Campbell, B. & Dickison, D. (2004). Teaching and learning through multiple intelligences. 3rd
Ed. Boston, New York: Person Education.
2
6. Catelly, Y.-M. (2009). Strategii de predare şi învăţare a limbii engleze. Pentru un model de eficientizare.
Bucureşti : Editura PRINTECH.
7. Cristea, S. (2005). Teorii ale învăţării. Modele de instruire. Bucureşti: EDP.
8. Crahay, M .(2009). Psihologia educaţiei. Bucureşti:Editura Trei.
9. Damasio, Antonio( 2016) Sinele: construirea creierului conştient . Bucureşti Humanitas.s
10. Daniels, A.C.( 2007). Managementul performanţei. Strategii de obţinere a rezultatelor maxime de la angajaţi.
Iaşi: Polirom.
11. Dansereau, D.F. et al. (1979). Evaluation of a Learning Strategy System. In: H.F.
12. O'Neil, C.D., Spilberger (Eds). Cognitive and Affective Learning Strategies. New York: Academic Press.
13. De Ketele, J. M. et Roegiers; X. ( 2002). Metholdologie du recueil d’ informations.Pari : Ed. D' Organisation.
14. Dospinescu, V. ( 1998). Semiotică şi discurs didactic. Bucureşti: EDP.
15. Drapeau, Ch. (2000). Învaţă cum să înveţi repede: Tehnici de învăţare accelerată. Bucureşti: Editura
Teora.
16. Dumitru, I. (2000). Dezvoltarea gândirii critice şi învăţarea eficientă. Timişoara: Editura de Vest.
17. Entwistle, N.J.A & Ramsden, P. (1983). Understanding Student Learning. London: Croom Helm.
18. Fleming, N.D. (2001). Teaching and Learning Styles: Work Strategies. Honolulu Community College.
19. Gardner, H. (2005). Mintea disciplinată. Bucureşti: Editura Sigma.
20. Hamilton, R. & Ghatala, E (1994). Learning and instruction. New York: Mc Graw-Hill.
21. Hattie, J. ( 2014) .Învăţarera vizibilă. Ghid pentru profesori:Bucureşti: Ed. trei
22. Hilgard,E. şi Bower, G. ( 1974). Teorii ale învăţării. Bucureşti : EDP.
23. Illeris, Knud.(2009) Teorii contemporane ale învăţăţrii. Autori de referinţă. Bucureşti Ed. Trei.
24. Iucu, R.B. (201). Instruirea şcolară. Perspective teoretice şi aplicative. Iaşi: Editura Polirom.
25. Jinga, I., Negreţ, I. (1994). Învăţarea eficientă. Bucureşti: Editis.
26. Knight, S. ( 2004). Tehnicile programării neuro-lingvistice. Bucureşti : Editura Curtea Veche.
27. Konrenblit, P. (1982). Self management on 100 méthodes d'organisation personnelle pour ne pas m'aigrir
au travail. Paris: Les Ėdition D'Organisation.
28. Linksman, R. (1999). Învăţarea rapidă. Bucureşti: Editura Teora.
29. Lodi, Ken( 2016) .Atingerea potenţialului maxim: Bucureşti: Ed. Amaltea.
30. Marzano, Robert ( 2015)n Arta şi ştiinţa predării. Bucu8reşti: Ed. Trei
31. McGinn, N.F. & Borden, A.M.( 1995). Framing Questions, Constructing Answers.Cambridge :Harvard
University.
32. Minder,M.( 2003). Didactica funcţională. Obiective, strategii, evaluare. Chişinău:.Editura Cartier.
33. Morgenstern, J. ( 2005). Tehnica organizării timpului. Bucureşti:Amaltea.
34. Noël, B. (1997). La métacognition. 2e édition. Bruxelles: De Boeck Université.
35. Northedge, A. ( 2005). The Good Study Guide. Oxford: The Open University.
36. Neacşu, I. (2015). Metode şi tehnici de învăţare eficientă. Profesorul de succers. Iaşi : :Polirom
3
37. Neacsu, I. (1999). Instruire şi învăţare. Ediţia a II-a. Bucureşti : EDP.
38. . Neacşu, I. ( 2006). Învăţarea academică independentă. Ghid metodologic. Bucureşti: Ed. Universităţii din
Bucureşti.
39. Negovan, Valeria. (2004). Autonomia în învăţarea academică – fundamente şi resurse.
Bucureşti: Editura Curtea Veche.
40. Negreţ-Dobridor, I., Pânişoară, I.- O. (2005). Ştiinţa învăţării. De la teorie la practică. Iaşi:Ed. Polirom..
41. Novak, J.D., Gowan, D.B. (1984). Learning How to Learn. New York. Cambridge. University Press.
42. llivier, D. (1990). La bataille de l'efficacité personnelle. Paris: Les Ếditions D'Organisation.
43. Ostrander, S., Schroeder, L., Ostrander, N. (2003). Tehnica învăţării rapide. Bucureşti: Ed. Amaltea.
44. Pauk, W. ( 2001). How to Study in Colledge. Boston: Houghton Mifflin .
45. Potolea, D. (1989). De la stiluri la strategii: o abordare empirică a comportamentului didactic. In: I. Jinga, L.
Vlăsceanu (coord.). Structuri, strategii, performanţe în învăţământ.Bucureşti: Editura Academiei.
46. Prusak, L, Matson, E (2006). Knowledge management and organisational learning: a reader. Oxford.
Oxford University.
47. Reichenbach,B. (2001). Introduction to Critical Thinking. New York:McGroaw -Hill.
48. Rybacki, K.. N., Rybacki, D.J. ( 2004). O introducere în arta argumentării. Pledarea şi respingerea
argumentelor. Iaşi : Polirom.
49. . Sălăvăstru, C. (1996). Modele argumentative în discursul educaţional. Bucureşti: Ed.Academiei Române.
50. Siebert, H. (2001). Învăţarea autodirijată şi consilierea pentru învăţare. Iaşi: Ed.Institutul European.
51. Stern, P. (1983). Ếtre plus efficace. Méthodes et tests. Paris: Les Édition D'Organisation.
52. Şerbănescu, Andra.( 2002). Întrebarea. Teorie şi practică. Iaşi : Polirom.
53. Şoitu. L. ( 1994). Comunicarea educaţională. Bucureşti: EDP.
54. Tappy, R.M. (1997). Contemporany learning theory and Research. Boston, Dubugne: The Mc. Graw- Hill.
55. . U.Q.C.A.(2004).Improving own Learning and Performances( www.qca.org.uk/qualification/types/2764.html,
accesat la ian 2004).
56. . x x x (2005). Un posibil cadru european al calificărilor în perspectiva învăţării pe parcursul întregii vieţi –
document de lucru . Comisia Europeană. Bruxelles.
57. . Warburton, N. ( 1999) . Cum să gândim corect şi eficient. Bucureşti: Ed. Trei.
58. . Wolfs, J.-L. (2001). Méthodes de travail et stratégies d'apprentissage. Du secondaire à l'université.
Recherche-Théorie-Application. 2 e èd. Bruxelles: De Boeck Université.
59. . Bănci de informaţii în domeniul informării educaţionale: Banca ERIC ( Educaţional Resources Information
Center); Banca PASCAL ş.a.
60. . Surse Internet: http://www. bubl.bath.ac.uk. /; http://sunsite.berkley.edu/Libweb /;
http://www.loc.gov. ;http:// www.bnf.fr/; http://www.qca.org.uk/qualification
Notă: Sursele bibliografice vor fi actualizate anual

4
Strategii didactice Prelegeri interactive, cu oponent ; Scenariul ; Studiul de caz ; Proiectul. ; Matricea morfologică ;
Focus grupul ; Brainstormingul;Tehnica profilului ; Jocul de simulare ; Dezbaterea ; Tehnica ciorchinelor ; Banca de
experienţă colectivă; Analiza de conţinut ; Activităţi de grup, pe ateliere, în perechi sau individuale etc.

Distribu ția timpului total (ore pe semestru) pentru activităţile de studiu individual pretinse studentului
(completaţi cu zero activităţile care nu sunt cerute)

1. Descifrarea şi studiul notiţelor de curs 18 8. Pregătire prezentări orale 8

2. Studiu dupa manuale, suporturi de curs 10 9. Pregatire evaluae finală 10
3. Studiul bibliografiei minimale indicate 20 10. Consultaţii 6
4. Documentare suplimentară în variate biblioteci univ. 12 11. Documentare pe teren 0
5. Activitate specifică de pregătire la seminarii/ateliere
10 12. Documentare pe INTERNET 6

6. Realizare teme, referate, eseuri, traduceri etc. 20 13. Alte activităţi recomandate
7. Pregatire lucrări de control 0 …Total ore studiu 120

Data completării: sept 2016 3 Titular :prof. univ. emerit . Dr. IOAN NEACSU