SESIÓN DE APRENDIZAJE

- Institución Educativa : 225111- El Rosario

- Área : Lenguaje y Comunicación
- Grado y sección : Segundo “A“,”B” y ”C”
- Docente : María Jayo Morón
- Fecha : 30 -06-2016

TÍTULO DE LA SESIÓN

Dialogamos sobre la tradición y los propósitos de la unidad

APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Comprende textos Escucha activamente diversos Toma apuntes mientras escucha de acuerdo con
orales textos orales. su propósito y el tipo de texto oral.

Recupera y organiza Expresa el contenido de un texto oral integrando

información de diversos textos información relevante y complementaria.
orales.
Infiere el significado de los Deduce el tema, idea central y la intención del
textos orales. emisor en los textos que escucha.

Se expresa oralmente Expresa con claridad sus Ordena sus ideas en torno a un tema específico y
ideas. especializado a partir de sus saberes previos y
fuentes de información, evitando contradicciones.

Comprende textos Reorganiza información de Construye organizadores gráficos que resume el

escritos diversos textos escritos. contenido de un texto de estructura compleja

SECUENCIA DIDÁCTICA
INICIO (20 minutos)

PRESENTACION DE LA CUARTA UNIDAD DEL ÁREA DE COMUNICACIÓN

 El docente da la bienvenida a los estudiantes. Se afirman los acuerdos de convivencia para el propósito de la
sesión.
 Se presenta un rótulo en el que se lee: Con días y ollas venceremos. El docente propicia el diálogo y
pregunta: ¿Qué les sugiere el título?, ¿sobre qué tratará el texto?, ¿quién es el autor?, ¿qué es una tradición?
Se registran las respuestas en la pizarra.
 Luego, se les proporciona el texto impreso a cada estudiante de la tradición peruana Con días y ollas
venceremos; e inician la lectura en silencio
 Al término, de la lectura el docente plantea un cuadro con preguntas para recoger el análisis de la tradición de
 la historia leída.

¿Qué ¿En qué época ¿En qué lugar ¿Quiénes son ¿Qué acciones ¿Cuál fue el
sucedió? sucedió? sucedió? los personajes? sucedieron? desenlace?

 Se escriben las respuestas a cada pregunta y se dialoga sobre el propósito de la tradición, el lenguaje
utilizado ¿ha sido sencillo o difícil de comprender?, ¿qué acciones o situaciones les ha llamado más la
atención de la historia contada? Se invita a los estudiantes a anticipar sobre qué tratará la sesión.
 Presenta la sesión: Dialogamos sobre la tradición y los propósitos de la unidad. Se explica que la
unidad se denomina Perú, país lleno de tradiciones destacando la reflexión sobre la situación significativa:
El patrimonio cultural es propiedad de todos los peruanos. ¿Cuántos de nosotros conocemos nuestro
patrimonio arqueológico, histórico e inmaterial para comprometernos con su defensa?, ¿de qué manera
podemos valorar nuestro patrimonio cultural y colaborar en su protección y conservación?
 Se presenta el propósito de la unidad, los aprendizajes esperados, la metodología, la evaluación y el producto
a lograr: una antología poética comentada.

DESARROLLO (70 minutos)

 El docente indica a los estudiantes que ubiquen la página 196 del Libro de Comunicación 2 para revisar
información sobre la tradición:

La tradición es una narración escrita en prosa.

Recrea, con gracia y humor, hechos históricos y se retratan personajes y costumbres del pasado, sobre todo
de los períodos colonial y republicano de nuestra historia.
Es relatada por un narrador en tercera persona, quien conoce bien los hechos, los sentimientos y
pensamientos de los personajes.
Presenta un lenguaje muy expresivo que recurre al uso de arcaísmos (palabra cuya forma o significado, o
ambos a la vez, resultan anticuados en relación con un momento determinado.

 El docente explica que en el Perú nuestro máximo representante de la tradición es Ricardo Palma, el
bibliotecario mendigo. Se comentan hechos de la vida del autor y la importancia de su obra.
 Se organizan en grupos de cuatro estudiantes y completan el cuadro de análisis de la tradición. Consideran
como insumo el cuadro trabajado en la actividad inicial y realizan el contraste con sus respuestas.

¿Qué ¿En qué época ¿En qué lugar ¿Quiénes son ¿Qué acciones ¿Cuál fue el
sucedió? sucedió? sucedió? los personajes? sucedieron? desenlace?

 El docente, relaciona el texto leído con hechos de la historia del Perú, la elaboración de las ollas de barro y
la secuencia de los pregones limeños como una costumbre típica de la época.
 Se resaltan las características de la tradición como texto narrativo en el que se relatan acontecimientos de un
modo de secuencia causa – efecto. Estos hechos se dan en un tiempo específico: cuenta con acción, y con
los personajes y el ambiente donde se da esta acción. Las secuencias discursivas descriptivas se presentan
al interior de la narración sobre las cualidades de algo o alguien, expresando cómo es de manera subjetiva u
objetiva.
 En el primer fragmento seleccionado se aprecia la descripción de un caserón viejo (topografía) y en el
segundo, la descripción de Pedro Manzanares (a modo de retrato).
 Preocupado con este pensamiento, paseaba
una tarde el general, acompañado de Guido y
un ayudante, por la larga y única calle de
Huaura, cuando, a inmediaciones del puente, Pedro Manzanares, mayordomo del
fijó su distraída mirada en un caserón viejo que señor Luna Pizarro, era un negrito
en el patio tenía un horno para fundición de retinto, con toda la lisura criolla de los
ladrillos y obras de alfarería. En aquel tiempo, budingas y mataperros de Lima, gran
en que no llegaba por acá la porcelana decidor de desvergüenzas, cantador,
hechiza, era éste lucrativo oficio; pues así la guitarrista y navajero, pero muy leal a su
vajilla de uso diario como los utensilios de amo y muy mimado por éste.
cocina eran de barro cocido y calcinado en el
país, salvos tal cual jarrón de Guadalajara y las
escudillas de plata, que ciertamente figuraban
sólo en la mesa de gente acomodada.

 El docente destaca la importancia de la lectura y el análisis de la tradición como texto narrativo que da cuenta
de una época de nuestra historia y de Lima de antaño. A decir de Palma sus tradiciones “eran de estilo
ligero, frase redondeada, sobriedad en las descripciones, rapidez en el relato, presentación de personajes y
caracteres en un rasgo de pluma, diálogo sencillo a la par que animado, novela homeopática, en miniatura".
 Los estudiantes escriben en sus cuadernos de trabajo el cuadro resumen sobre la tradición y los ejemplos de
los fragmentos de texto que incluyen secuencias descriptivas.

CIERRE (30 minutos)

 Los estudiantes, en los grupos formados, revisan otras tradiciones de Ricardo Palma y eligen solo una para
el análisis correspondiente.
 Leen el texto y proceden a completar el cuadro de análisis propuesto. Además, seleccionarán fragmentos de
la tradición que incluyan secuencias descriptivas.
 Se cierra la sesión con las preguntas de METACOGNICION:
 ¿Qué aprendimos hoy? ( competencia ,capacidades e indicadores)
 ¿Cómo lo aprendimos?
 ¿De qué nos sirve conocer las tradiciones de Ricardo Palma?
 ¿A qué me comprometo para valorar más a mi país, su historia y sus tradiciones?

TAREA A TRABAJAR EN CASA

-Investigan y seleccionan información sobre el significado de patrimonio cultural.

MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

 Libro de Comunicación 2 , plumones para pizarra acrílica , cuaderno de trabajo , lapiceros
 Obra literaria: Las tradiciones peruanas de Ricardo Palma

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Rosa Mary Aparcana Vega. María A. Jayo Morón.

¿Qué sucedió? ¿En qué época ¿En qué lugar ¿Quiénes son ¿Qué acciones ¿Cuál fue el
sucedió? sucedió? los personajes? sucedieron? desenlace?

¿Qué sucedió? ¿En qué ¿En qué lugar ¿Quiénes son ¿Qué acciones ¿Cuál fue el
época sucedió? los personajes? sucedieron? desenlace?
sucedió?

¿Qué sucedió? ¿En qué época ¿En qué lugar ¿Quiénes son ¿Qué acciones ¿Cuál fue el
sucedió? sucedió? los personajes? sucedieron? desenlace?

¿Qué sucedió? ¿En qué época ¿En qué lugar ¿Quiénes son ¿Qué acciones ¿Cuál fue el
sucedió? sucedió? los personajes? sucedieron? desenlace?