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Burgos Vázquez Ana Cecilia.

Herrera Hernández María Rosalía.


Ortiz Ríos Sergio Daniel.
Lunes 24 de julio de 2017.

JEAN PIAGET

 MARCO TEÓRICO

Biografía y reseña histórica

Jean Piaget nació el 9 de agosto de 1896. Fue un epistemólogo y biólogo suizo,

creador de la epistemología genética. Se licenció y doctoró en 1918 en biología en la

Universidad de su ciudad natal. Famoso por sus aportes al estudio de la infancia y por su

teoría constructivista del desarrollo de la inteligencia. (CEJEPI, 2010)

Después de graduarse, en el año de 1919 comenzó a trabajar en la Universidad de

Zúrich, en la cual realizó y publicó algunos trabajos sobre psicología y donde su interés por la

teoría psicoanalítica comenzó.

Posteriormente, comenzó a trabajar con Alfred Binet en Francia. Su trabajo se

desarrollaba en una escuela y consiste en calificar apartados de la prueba de inteligencia

creada por Binet y Théodore Simón. A partir de su trabajo con ellos, comenzó a notar que el

pensamiento y procesos cognitivos de los niños variaba notablemente al de los adultos.

(Ferreiro, 1944)

Su trabajo, basado en la observación, el razonamiento y la investigación, describe la

evolución o el desarrollo del niño en términos del pensamiento, la construcción y la

adquisición del conocimiento (CEJEPI, 2010). A su enfoque se le conoce como psicología

evolutiva o genética, pues describe una serie de períodos con características cualitativamente

diferentes entre sí. Dichos períodos sensitivos condicionan los efectos que tienen las

experiencias educativas sobre el desarrollo del alumno. (CEJEPI, 2010)


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Etapas del desarrollo cognitivo

Desarrollado por: Jean Piaget (1896-1980)

Para la psicología evolutiva, el desarrollo es un proceso que se da gradualmente y con

un orden ya que no es posible saltarse ningún paso. para Piaget, el conocimiento lo construye

el niño a través de sus estructuras mentales con el ambiente. (Enesco, I. 2001)

Piaget dice que debe haber una combinación de factores para que pueda darse el

desarrollo intelectual del niño y que a continuación se mencionan: maduración, experiencia

física, interacción social y equilibrio, menciona que entre más edad tenga el niño mayor será

el número de estructuras mentales que actúen de manera organizada. (Labinowicz,1987).

Para Piaget, la lógica se desarrolla antes que el lenguaje y se genera por medio de

acciones sensoriomotoras cuando el bebé empieza a interactuar con el medio. ocupa un lugar

importante en el campo de la psicología por su trabajo con niños.

Con base en las etapas del desarrollo cognitivo de Piaget, se estudia al paciente de

nombre L, de 12 años, la cual se espera se encuentre en la etapa del desarrollo cognitivo de

operaciones formales, que comienza a partir de los 12 años en adelante.

Este período se caracteriza por la habilidad para pensar más allá de la realidad

concreta. Es capaz de manejar, a nivel lógico, enunciados verbales y preposiciones en vez de

objetos concretos únicamente. Entiende plenamente y aprecia las abstracciones simbólicas

del álgebra y la crítica literaria, así como el uso de metáforas en la literatura. Características

generales: Pensamiento lógico, abstracto e ilimitado. En esta etapa es posible trabajar a partir

de hipótesis y lógica, sin necesidad de que los objetos están presentes en el plano material. El

pensamiento del niño comienza a tornarse científico, es capaz de generar y probar distintas

respuestas o soluciones a un problema. (Labinowicz, 1987).


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Conceptos y/o ideas principales.

En la teoría de Piaget se considera al sujeto como constructor de sus estructuras a

partir de un proceso interno que conlleva dos procesos para lograr recuperar el equilibro que

se alteró al contar con información novedosa, a través de los cuales se llevará a cabo el

aprendizaje: la asimilación y acomodación. (Sánchez- Mendioroz, 2016)

Tal como nos dice Lazarte Cruz, E. (2012), citando a Piaget (1948), los conceptos

básicos de su teoría son:

-Esquema: Son acciones operacionales que pueden repetirse y generalizarse haciendo que los

estímulos previos que no son significativos se puedan traer nuevamente a la memoria.

-Estructura: Es el momento en el que el individuo acomoda los esquemas que se le están

presentando.

-Organización: Es el momento en el que se le da un significado al objeto aprendido por medio

de las etapas del conocimiento.

-Adaptación: Surge mediante los procesos de asimilación y acomodación, ya que su finalidad

es buscar la estabilidad o el cambio cuando se adquiere nueva información para que el sujeto

pueda desarrollarse mejor en la sociedad.

-Asimilación: Es cuando el sujeto logra integrar nueva información a los conocimientos ya

existentes que posee.

-Acomodación: Surge en el momento en el que el sujeto se ajusta a las condiciones del

contexto, modificando su acomodo actual para satisfacer las necesidades que se le presentan.

-Equilibrio: Se da cuando se logra acomodar toda la información obtenida con la ya existente

para poder regular las interacciones con su entorno.


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Reporte de entrevista

Leslie es una niña de 12 años, que actualmente está por iniciar el primer año de

secundaria en la escuela secundaria técnica 136. Su familia está conformada por su padre

Jorge Luna, madre Laura Ortiz y un hermano mayor de 16 años llamado Carlos. Vive con su

familia en el municipio de Zapopan en la colonia Mariano Otero.

Durante la evaluación y entrevista Leslie se mostró con buena actitud y disposición a

colaborar en las pruebas que se le presentaban. Al inicio de la intervención, se mostró tímida

e insegura, pues desconocía lo que iba a llevar a cabo, pero conforme fue avanzando, se

mostraba más segura y participativa.

Es la hija menor del matrimonio, segundo embarazo en el cual se presentaron

situaciones complicadas que pudieron afectar a su desarrollo. La sr. Laura no tuvo los

cuidados necesarios durante la gestación, debido a que no le detectaron el embarazo hasta el

momento del parto. Se confundió el embarazo con un mioma en su útero que crecía

exponencial el cual estaban tratando de eliminar por medio de medicamentos e inyecciones.

Dentro de estos medicamentos que se le administraban, se buscaba regular su menstruación.

Durante los ocho meses que duró el embarazo, no se detectó a la bebé por lo que no recibió

atención especializada ni tomo las vitaminas recomendadas para la gestación.

Fue una bebé prematura, sin embargo, no fue necesario el uso de incubadora pues no

presentaba ninguna alteración o problema en su desarrollo ni al momento del parto, el cual

fue por cesárea, debido a que no presentó contracciones y no hubo dilatación. Presentó un

peso normal de 3.950 kg.


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Debido al medicamento que su madre consumió durante el embarazo, solo se le dio

leche materna durante su primer mes de vida. Posteriormente, se alimentó con leche de

fórmula hasta el año 3 meses.

Durante sus primeros años de vida, presentó un desarrollo psicomotor y de lenguaje

normal acorde a su edad. No manifiesta problemas de audición ni de comunicación, sin

embargo, utiliza lentes prescritos desde hace 3 años.

Académicamente tiene un buen desempeño, presenta dificultades en las materias de

español y matemáticas, pero no es significativo pues si se le brinda ayuda en estas áreas le es

posible comprenderlas.

Pruebas aplicadas

-Observación directa.

-Entrevista a madre.

-Ejercicios de comprensión lectora y escritura para la evaluación de sus capacidades.

Diagnóstico y observaciones

La actividad que se realizó con la evaluada consistió en la lectura de dos cuentos del

libro Cuentos que cuentan los indios, de Gustavo Roldán. Este es un libro de la editorial

Alfaguara, enfocado principalmente para población juvenil, por lo que consideramos que fue

apropiado para la edad de Leslie.

Después de la lectura, se le hacían preguntas respecto al contenido del cuento, en las

cuales se buscaba evaluar su comprensión lectora y su capacidad de memoria de trabajo.

Posteriormente, se le pidió que redactara un pequeño resumen sobre lo que leyó. Finalmente,
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se le solicitó que escribiera un cuento creado por ella de aproximadamente 100 palabras,

mismo que leyó al final.

Con base en la lectura que llevó a cabo, se presentaron errores de repetición y

rectificación, como, por ejemplo, con la palabra rodillas ella lo leyó como odi, odillas y

finalmente rodillas o con la palabra metzgoshé, primero dijo metz y luego metzgoshé.

También, un error frecuente fue el de sustitución con palabras como metzgoshé, que

pronunciaba matzgoshé, metzcoshé o metzosé, así como también con la palabra bulla, que

primero la mencionó como bruja y luego brulla.

Hubo omisión de letras en las palabras jefes, en la cual no mencionó la letra “s” del

final o en la palabra serás, en la cual omitió la misma letra. Así mismo, omite palabras como

“los” y “otros” en algunas oraciones del texto.

Otro error de los más presentados fue el no respetar pausas o puntos del texto, así

como modificaciones en la emisión de la voz o en los signos de puntuación y en muchas

palabras cambiaba de posición de la sílaba tónica.

Respecto a los errores cometidos en la historia redactada por ella, se encontró una

superposición en tres palabras (vivía, enfrente, siempre). Dentro de la ortografía natural,

hacia sustituciones de las letras v por b (bivia, iva), p por b (imbosible) o c por s (haci). Así

mismo, se presentaron adiciones como la letra h en la palabra “así” y r en “era” (rera).

Su ortografía arbitraria fue la que más errores presentó, debido a que no acentuó

ninguna palabra, al igual que no utilizo comas o puntos y seguido en lugares que era

necesario. En lugar de utilizar comas o puntos, los reemplazaba por la palabra “pero” a pesar

de que le quitaba sentido a la oración.


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En una de las partes del cuento escrito por ella, puso “era que cada de la muchacha se

enamorara”, frase que carece de ilación y estructura sintáctica. Su redacción contaba con

relaciones bien establecidas de causa- consecuencia.

De acuerdo con lo evaluado, Leslie no presenta ningún trastorno relacionado con la

lectura o escritura, así como no se observó ninguna dificultad para la comprensión de las

lecturas o redacción de textos coherentes y bien estructurados. Sin embargo, se observa una

ortografía y gramática insuficiente y limitada para lo esperado a su edad y grado escolar.

Pronóstico y sugerencias

El principal problema observado durante la evaluación fue la falta del uso de signos

de puntuación, es decir, de comas, punto y seguido, acentos, así como un escaso hábito de

reglas ortográficas. Ante esto, se recomienda la práctica constante de lo mencionado

anteriormente en los ámbitos de escritura y lectura, ya que esto dificulta que sea entendible lo

que llega a redactar o leer en voz alta haciéndolo confuso para ella y para otros.

Una técnica que puede utilizar para mejorar su ortografía es la de redactar una lista de

palabras que le resulten difíciles de escribir, las cuales puede practicar por medio de planas y

diciéndolas en voz alta, ya sea letra por letra o la palabra completa, para memorizar su

estructura.

También se recomienda leer con regularidad sobre temas de su interés o escolares en

voz alta, para practicar la pronunciación y dicción de las palabras, así como familiarizarse

con palabras comunes en su entorno.

Buscar, ya sea en línea o libros, actividades con las que pueda mejorar el uso de

signos de puntuación, como por ejemplo el completar textos en las cuales están omitidas e
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inclusive redactar ella misma escritos de temas que le interesen y que alguien revise y corrija

los errores que puedan estar presentes.

Bibliografía

(2010) Biografía Piaget. Centro Educativo Jean Piaget (CEJEPI) [online] Disponible en:

http://www.cejepi.com/somos/biografia-piaget/.

Ed Labinowicz. (1987). Introducción a Piaget: pensamiento, aprendizaje, enseñanza. México:

Addison Wesley Longman. Fondo Educativo Interamericano.

Enesco, I. (2001). Psicología del Desarrollo. Universidad Complutense de Madrid. Pendiente

de migración [online] Recuperado de:

http://pendientedemigracion.ucm.es/info/psicoevo/Profes/IleanaEnesco/Desarrollo/PsDesarro

lloEnesco.pdf

Lazarte Cruz, E. (2012). Formación cognitiva y teorías de Jean Piaget. Gestiopolis [online]

Recuperado de: https://www.gestiopolis.com/formacion-cognitiva-teorias-de-jean-piaget-

aplicadas-deportistas-academia-tahuichi-aguilera-bolivia/

Sánchez-Mendioroz, A. (2016). El proceso de construcción de normas sistémicas visto desde

una epistemología genética neoconstructivista basada en Jean Piaget. Papel Político, 21(1),

123-166. http://dx.doi.org/10.11144/ Javeriana.papo21-1.pcns