UNIVERSIDAD ABIERTA PARA ADULTOS

UAPA

Unidad I, II

Presentado por:

Gladys Castillo Cruz

Matricula: 14-3446

Presentado a:
Wilson Inoa

Asignatura:
Evaluacion de la Inteligencia
Fecha:
17 de enero 2018
Santiago, R.D.
Introduccion

La inteligencia es la habilidad con la que el ser humano se desenvuelve en los

diferentes ámbitos de su vida y resuelve sus conflictos. Por lo que podríamos decir que
ser inteligente es saber elegir la mejor opción entre las que se nos brinda ante
cualquier circunstancia.

Continuación vamos a ver un poco acerca de la inteligencia, su historia, los diferentes

tipos que existen de inteligencia y a quien debemos sus definiciones hoy en día.
 Evaluación de la inteligencia

Actividades de la Unidad I

1. Realización de un cuadro sinóptico sobre el proceso histórico de la evaluación de la inteligencia hasta la actualidad.

1850 Francis Galton Método biométrico. Consiste en evaluar ciertas características físicas como la fuerza en que
se aprieta el puño, la circunferencia del cráneo y el tipio de reacción que refleja.

Test de Inteligencia. Los niños siguen un patrón intelectual semejante con diferente
Alfred Binet
1905 ritmo. Supuestos niños lentos rendían en forma semejante a niños de menor edad
cronológica.

Inteligencia
emocional Medición de inteligencia. El desempeño en determinadas tareas o reactivos de una
Alfred Binet
prueba mejoran con la edad, se puede emplear desempeño, para discriminar o distinguir
los diversos grados de inteligencia de los integrantes de un grupo específicos.

Thurstone Inteligencia factorial. La inteligencia está constituida por una serie de factores que
Finales posibilitan sus acciones.
del siglo
IXI Teoría triaquica. Propone tres tipos de inteligencia: analítica, creativa y práctica. Cada
Stenberg uno de estos tipos conforman tres teoría parciales que completamente entre si:
componencial, experiencial y contextual.

weschler Pruebas del coeficiente intelectual. Escala de inteligencia de niños/ escala de

inteligencia de adultos.
2. Investigación en la web acerca de la definición de evaluación de la inteligencia y
realización de un mapa conceptual sobre los tets de inteligencia individual y colectiva.

Evaluación de la Inteligencia.

Evaluación de la Inteligencia.

Los primeros conceptos sobre inteligencia se enfocaron en la capacidad motora y

sensorial del sujeto y así elaborar pruebas sensoriales y motoras a comparación de la
actualidad.

Actualmente la evaluación de la inteligencia es un proceso complejo que implica

determinados objetivos y procedimientos.

Enfoques.

 Realizado por Binet, Terman y Wechsler.

 Intenta medir: comprensión, capacidad de juicio, razonamiento y memoria.
 Capacidades adquiridas en la niñez.

La inteligencia es una capacidad mental global, un proceso compuesto por un conjunto

de funciones cognitivas que implica comprensión, razonamiento, imaginación, etc.

Bajo esta teoría se originan las escalas de Wechsler (WAIS, WISC y WPPSI).

Por otro lado cabe mencionar que la inteligencia no abarca una sola capacidad, por el
contrario se encuentra compuesto por diversas funciones. Una combinación de
habilidades es lo que caracteriza a estos test de inteligencia por lo que requieren ser
renovados en el tiempo.

Criterios

 Edad: asegurarse de que la prueba sea totalmente válida para su edad.

 Tipo de sujeto: considerar las características del sujeto para saber si conviene o no
tomarle determinada prueba.
 La naturaleza de los comportamientos explorados: influye en la toma de
decisiones.
 Datos de tipificación: comprobar las características de tipificación puesto que
pueden variar según el grado en el que esta representada la población.
 Información estadística disponible: conocer la consistencia interna de la una prueba
permitirá al examinador determinar el nivel de confianza de la misma
 Evaluación de la inteligencia

Test de inteligencia
Tipos
Grupal
Individuales

Test de inteligencia Stanford-Binet Este test es una revisión del test
de Binet-Simon. Se aplica principalmente a niños (de los 2 años en
adelante), aunque también se puede utilizar en personas adultas. Los
niños suelen realizarlo en 30-45 minutos, los adultos hasta en una
hora y media. Este test tiene un fuerte componente verbal y permite
obtener un CI en cuatro áreas o dimensiones: razonamiento verbal,
razonamiento numérico, razonamiento visual y memoria a corto plazo,
y un CI global que equivale al “Factor G”.
Prueba Otis-Lennon de Habilidad Escolar (OLSAT) Este test consiste en
diversos reactivos de imágenes, verbales, de figuras y cuantitativos, que
permiten medir compresión verbal, razonamiento verbal, razonamiento de
imágenes, razonamiento de figuras y razonamiento cuantitativo. Se aplica
en niños desde etapa escolar hasta 12º grado. Este test dispone de dos
formas y siete niveles, cada uno puede administrarse en 60-75 minutos.

Test WAIS La escala de inteligencia Wechsler para adultos permite
obtener el CI, y además ofrece independientemente el CI manipulativo
y el CI verbal. Contiene 175 preguntas y, además, historietas y series
de dígitos. Está constituida por 15 subescalas, y tiene una duración de
1 o 2 sesiones de 90-120 minutos. Se aplica a partir de los 16 años.
Prueba de Habilidades cognoscitivas Esta prueba mide la capacidad de
los niños de razonar y resolver problemas utilizando símbolos verbales,
cuantitativos y espaciales. El test consta de distintos niveles, 3 baterías
(verbal, cuantitativa y no verbal) y su administración dura unos 90 minutos.

Test WISCH Fue desarrollado por el mismo autor que la escala
anterior, David Wechsler, como una adaptación de la Escala de
Inteligencia de Wechsler para Adultos (WAIS), pero, en este caso,
para niños. Al igual que el anterior, no permite obtener puntuaciones
en tres escalas: la verbal, la manipulativas y la total. Está constituida
por 12 subescalas.
Prueba de Personal de Wonderlic Este test consta de 50 ítems que
consisten en analogías, definiciones, problemas de lógica y aritmética,
relaciones espaciales, comparaciones entre palabras y ubicación de
dirección. Es una herramienta ampliamente utilizada en los procesos de
selección de personal en el ámbito laboral. Su aplicación es breve: 12
minutos.

Test de Raven Su finalidad es medir el CI. Es un test no verbal, donde

el sujeto debe describir piezas faltantes de una serie de láminas
impresas, y para ello debe utilizar habilidades preceptúales, de
observación y razonamiento analógico para deducir las piezas
faltantes. Se aplica en niños, adolescentes y adultos
3. Realización de un resumen acerca de las inteligencias múltiples. Investigación en
diferentes fuentes.

Inteligencias múltiples

Howard Gardner, psicólogo norteamericano de la Universidad de Harvard, escribió en

1983 “Las estructuras de la mente”, un trabajo en el que consideraba el concepto de
inteligencia como un potencial que cada ser humano posee en mayor o menor grado,
planteando que ésta no podía ser medida por instrumentos normalizados en test de
CI20 y ofreció criterios, no para medirla, sino para observarla y desarrollarla.

La psicometría es la disciplina que se encarga de las mediciones psicológicas. Los

primeros trabajos de psicometría surgieron para evaluar la inteligencia mediante
diversos test cuya aplicación permitía estimar el cociente intelectual de los individuos,
una medida que se suponía aproximada al constructo de la inteligencia.

Los criterios de cientificidad más extendidos en psicometría para la aceptación de los

tests de inteligencia son la fiabilidad y la validez, medidas obtenidas generalmente a
través de técnicas estadísticas basadas en la correlación, como el análisis factorial o la
regresión lineal. Algunos de estos test ofrecen una única medida, un "factor general de
inteligencia", (o Factor G en términos de la Teoría bifactorial de Charles Spearman) que
se determina comparando el rendimiento del sujeto con el obtenido por su grupo de
referencia, en condiciones similares. Otros tests, sin embargo, están diseñados bajo un
marco teórico diferente, y en consecuencia permiten la estimación de varias medidas
independientes correspondientes a los distintos tipos de inteligencia.

El cociente intelectual o cociente de inteligencia abreviado (CI; IQ) en inglés es la

relación entre la inteligencia de un individuo medida con un test de inteligencia y la
inteligencia media cronológica, es decir, la esperada por su edad.Con la finalidad de
hallar un método de correlacionar la edad mental con la edad cronológica William Stern
(1912) formuló el cociente intelectual. Esta nueva medida de la inteligencia consistía en
la división entre la edad mental y la edad cronológica multiplicada por 100. El valor 100
obtenido cuando ambas coinciden representa el nivel normal de inteligencia. Los
primeros test de inteligencia los realizaron Alfred Binet y Theodore Simon en 1905, y
tres años después aparecieron las primeras escalas de inteligencia destinadas a
evaluar a niños de entre tres y doce años.
Fue en el informe de 1908 donde introdujeron formalmente el concepto de "edad
mental", enumerando específicamente los tres a ocho ítems que podían pasar la
mayoría de los niños de cada nivel de edad. En los años 30 David Wechsler lo adaptó a
otros grupos de edad. Los test para evaluar el cociente intelectual fueron empleados,
inicialmente, para predecir el rendimiento escolar. Los creadores no creyeron que
estuvieran midiendo una inteligencia estática y, a pesar de ello, los críticos argumentan
que los test de inteligencia han sido empleados para justificar teorías genéticas en las
que la inteligencia sería una cualidad única y fija.

Las investigaciones acerca de la inteligencia humana crean gran preocupación en el

público y generan más críticas que los estudios científicos de otras áreas. Así, hay
numerosos estudios que han puesto en tela de juicio la relevancia de los test
psicométricos.

Hay controversias sobre los factores genéticos en la inteligencia, particularmente en

cuestiones sobre si estas diferencias se relacionan con la raza y el sexo, o cómo
interpretar el incremento en las puntuaciones de los test, conocido como el efecto
Flynn.

Actualmente, la mayoría de los investigadores rechazan esta forma de clasificar la

inteligencia, principalmente por su parcialidad. Argumentan que esta visión sólo mide
una parte de lo que comúnmente se entiende por inteligencia. Además, la fiabilidad es
baja, porque hay circunstancias que influyen en el resultado, como el estado de ánimo,
la salud, o el conocimiento previo de pruebas similares.

Uno de los críticos más activos y acreditados en contra del CI y de su uso ha sido el
paleontólogo Stephen Jay Gould, quien argumentaba que la inteligencia no es
fácilmente mensurable, rebatía los puntos de vista hereditarios, rechazaba el análisis
factorial como criterio científicamente válido en la investigación psicométrica, exponía el
fuerte fundamento político que subyace a gran parte de la investigación histórica sobre
la inteligencia y terminaba denunciando los abusos de un sector de la Psicología, que
abandonando la objetividad científica ha invocado criterios pretendidamente científicos
para justificar prejuicios meramente sociales y políticos.
4. Procedimiento para realizar un informe de evaluación psicológica (Autor Carlos
Hernández 2017, ventas en Economato, Uapa)

Actividades de la Unidad II

1. Elaboración de un análisis crítico de la Revista Dominicana de Psicología Vol. 2 escrito

por: Collins. Alexia. Jape 2012. Tema: WISC-IV Valoración de las Aptitudes. Conteniendo,
los siguientes aspectos:

Qué mide esta prueba

Esta prueba evalúa las capacidades intelectuales, su visión de inteligencia defiende que
las capacidades cognitivas se organizan de forma jerárquica, con aptitudes específicas
vinculadas a distintos ámbitos cognitivos que representan las habilidades intelectuales
generales (Comprensión verbal y Razonamiento perceptivo) y habilidades de
procesamiento cognitivo (Memoria de Trabajo y Velocidad del Procesamiento), y que
están en estrecha relación con las actuales teorías de la inteligencia de razonamiento
fluido y cristalizado y de Memoria de Trabajo. Los ámbitos que se evalúan son los que a
continuación se describen,

Comprensión verbal (CV): expresa habilidades de formación de conceptos rverbales,

expresión de relaciones entre conceptos, riqueza y precisión en la definición de vocablos,
comprensión social, juicio práctico, conocimientos adquiridos y agilidad e intuición verbal.
Costa de cinco pruebas:

Semejanzas (S): analiza la capacidad de abstraer y generalizar a partir de dos conceptos

dados;

Vocabulario (V):analiza el conocimiento léxico, la precisión conceptual y la capacidad

expresiva verbal.

Comprensión (C): mide razonamiento y juicio social frente a la solución de problemas

cotidianos.

Información (I): evalúa la capacidad de adquirir, conservar y recuperar conocimientos

adquiridos.

Adivinanzas (Ad): mide las habilidades para integrar información, generar conceptos
alternativos y condensar información. Las dos últimas pruebas son optativas o no-
necesarias para la obtención del índice.

Razonamiento Perceptivo (RP): expresa habilidades práxicas constructivas, formación y

clasificación de conceptos no-verbales, análisis visual y procesamiento simultáneo. Costa
de cuatro pruebas:

Cubos (CC):mide habilidades de análisis, síntesis y organización viso-espacial, a tiempo

controlado;

Conceptos (Co):7 mide la formación de conceptos y categorías a partir de material visual.

Matrices (M):analiza razonamiento por analogías visuales e implica integración de
información visual.

Figuras incompletas (FI): prueba optativa, analiza las capacidades de reconocimiento y

organización perceptiva a tiempo controlado.

Memoria de Trabajo (MT):analiza la capacidad de retención y almacenamiento de

información, de operar mentalmente con esta información, transformarla y generar nueva
información. Consta de tres pruebas:

Dígitos (D):analiza memoria inmediata y memoria de trabajo, indicando habilidades de

secuenciación, panificación, alerta y flexibilidad cognitiva.

Letras y Números (LN):analiza la capacidad de retener y combinar dos tipos de

información, organizarla y elaborar un conjunto organizado según consignas.

Aritmética (A):que es optativa y con control de tiempo, analiza habilidades de

razonamiento numérico, agilidad en el manejo y reorganización de la información,
atención y memoria a corto término.

Velocidad de Procesamiento de la información (VP):mide la capacidad para focalizar la

atención, explorar, ordenar y/o discriminar información visual con rapidez y eficacia.
Consta de tres subtests que se desarrollan bajo control de tiempo:

Claves (CL) y Búsqueda de Símbolos (BS)miden habilidades de rapidez asociativa,

aprendizaje, percepción visual, coordinación viso-manual, atención, motivación y
resistencia frente a tareas repetitivas.

Animales (An)es optativa y analiza atención selectiva, y planificación en la búsqueda

ordenada versus desordenada de información.

A quién se aplica

Todas en las que se evalúe la inteligencia en niños y adolescentes

Estructura del test

La WISC-V incorpora notables mejoras, que permiten identificar de manera más rápida y
sencilla, tanto los déficits como las posibilidades de intervención, manteniendo el estándar
de excelencia de Wechsler.

Proporciona una evaluación amplia de la aptitud intelectual general, además de cinco

dominios cognitivos específicos que afectan tanto al rendimiento escolar como a otras
áreas relacionadas.
 Valoración

La escala utilizada en las valoraciones tiene un rango comprendido entre 1 y 5. El 1 indica

una valoración baja y el 5 excelente.

Características Valoración Puntuación

Calidad de los Excelente 5
Materiales y
documentación
Fundamentación teórica Excelente 4.5
Adaptación Española Excelente 4.5
Análisis de los ítems Excelente 5
Validez de contenido Excelente 5
Validez de constructo Adecuada 3
Análisis del sesgo No Se Aporta -
Validez predictiva Bueno 4
Fiabilidad: equivalencia No Se Aporta -
Fiabilidad: consistencia Buena 4
interna
Fiabilidad: estabilidad Adecuada 3.5
Buena 4

Aplicación

El tests es aplicable a niños y adolescentes de edades comprendidas entre 6 años 0

meses y 16 años 11 meses. Abarca los niveles educativos de Primaria (6 a 11),
Secundaria (12-15) y Bachillerato (primer curso, 16 años) El test es aplicable
preferentemente a grupos de sujetos de los que convenga determinar su nivel de
habilidades cognoscitivas o su funcionamiento neuropsicológico: Diagnóstico de altas
capacidades; Diagnóstico de retraso mental leve o moderado; Diagnóstico de Trastornos
de aprendizaje; Disfunciones neuropsicologías. También aplica a poblaciones con
alteraciones atencionales, como el TADH y puede ser usado para el diagnóstico de
minorías étnicas. Los índices de razonamiento perceptivo y de velocidad de
procesamiento, son especialmente adecuados para ello. Sin embargo los resultados del
test pueden infravalorar las capacidades del niño en los casos de discapacidades motoras
o de lenguaje, hipoacusia, limitaciones visuales, niños procedentes de otros contextos
culturales o con conocimiento limitado del español

Medición de grupos especiales

Estos grupos especiales han incluido casos con problemas de Autismo, con el Síndrome
de Asperger, con trastorno del lenguaje expresivo, con altas capacidades, como retraso
mental de tipo moderado o leve, con hiperactividad y déficit de atención, con problema de
aprendizaje, con lesión cerebral traumático uy con deficiencia motora.
Críticas que se le atribuyen

Por Kathleen Stassen Berger, 2007

Estas críticas se consideran fundamentadas. Todo psicólogo del desarrollo sabe que
algunos niños no demuestran su verdadero potencial en las pruebas de CI, Por esa razón,
las pruebas de CI solo se realizan cuando existe preocupación acerca de la capacidad de
un niño en para aprender bien en un contexto particular. Aun entonces, las pruebas de CI
son sólo una de muchas mediciones. A menudo se evalúan aspectos específicos del
rendimiento dentro de un dominio particular. Si el problema parece ser un trastorno de
lectura, entonces también se utilizan las pruebas de comprensión, reconocimiento de
palabras y habilidades fonéticas. Si se sospecha daño cerebral, son útiles las pruebas de
equilibrio y coordinación [p. ej.. saltar en un pie, tocarse la nariz) o de conexión
cerebro/ojo-/mano (p. ej.. copiar un rombo, señalar mi pie izquierdo).

Aun con una batería de pruebas, la evaluación puede ser imprecisa, sobre todo si las
pruebas estandarizadas en los estados unidos se utilizan en culturas en las que no se
valora la inteligencia escolar (un vocabulario amplio, lógica abstracta, recordar números
en secuencia).La competencia varia según la cultura, lo que significa que las
puntuaciones en las pruebas que han sido creadas y estandarizadas en un país pueden
tener poco valor en otro sitio (Sternberg y Grigorenko, 2004)
Conclusión

Al concluir nos queda totalmente claro que la inteligencia encierra un conjunto de

habilidades vinculadas con el aprendizaje que se reacciona.

Gracias a Howard Gardner, psicólogo norteamericano de la Universidad de Harvard,

conocemos lo que es inteligencia múltiple. Escribió en 1983 “Las estructuras de la mente”,
un trabajo en el que consideraba el concepto de inteligencia como un potencial que cada
ser humano posee en mayor o menor grado, planteando que ésta no podía ser medida
por instrumentos normalizados en test de CI20 y ofreció criterios, no para medirla, sino
para observarla y desarrollarla.

Existen distintos tipos de inteligencia y lo mismo ocurre con los tests de inteligencia.
Algunos miden lo que se conoce como “Factor G” y otros miden distintos tipos de
inteligencia, como la inteligencia lógico-matemática, inteligencia espacial o inteligencia
lingüística.

El primer test de inteligencia fue desarrollado por Alfred Binet (1857-1911) y por el
psiquiatra Théodore Simon, ambos franceses.