2BHistoria Santillana P PDF

Historia, Geografía
y Ciencias Sociales 2básico

º
2º
Historia, Geografía y Ciencias Sociales • 2º básico • Guía didáctica del docente

y Ciencias Sociales básico
Texto del estudiante

Guía
ias Sociales • 2º básico •

didáctica
Historia, Geografía y Cienc

del docente
Edición especial para
el Ministerio de Educación
Prohibida su comerciali
zación
Macarena Quiñones Martínez
María Moreno Bustaman
te Edición especial para el
Ministerio de Educación
Jocelyn Vargas Campos
o
Abraham Paulsen Bilba
Francisco Villar real Casti llo Prohibida su comercializa
ción
María Sandoval Precht

Prohibida su comercialización

Guía didáctica del docente
Historia,Geografía
y Ciencias Sociales
2básico
º
Macarena Bernardita Quiñones Martínez

Licenciada en Educación. Profesora General Básica mención Ciencias Sociales.
Pontificia Universidad Católica de Chile.
Jocelyn de Lourdes Vargas Campos

Licenciada en Educación. Profesora General Básica mención Ciencias Sociales.
Pontificia Universidad Católica de Chile.
María Verónica Sandoval Precht

Profesora General Básica. Pontificia Universidad Católica de Chile.
Postítulo de Psicopedagogía. Universidad Mayor.
La Guía Didáctica de Historia, Geografía y Ciencias Sociales 2° básico, para Segundo Año de Educación Básica,
es una obra colectiva, creada y diseñada por el Departamento de Investigaciones Educativas de Editorial Santillana,
bajo la dirección editorial de:
RODOLFO HIDALGO CAPRILE
SUBDIRECCIÓN EDITORIAL ÁREA PÚBLICA: SUBDIRECCIÓN DE DISEÑO:

Marisol Flores Prado Verónica Román Soto
JEFATURA DE EDICIÓN ÁREA HISTORIA: Con el siguiente equipo de especialistas:

Paula Santelices Herrera
JEFEATURA DE DISEÑO ÁREA HISTORIA:
AUTORÍA: Pablo Aguirre Ludueña
Jocelyn Vargas Campos DIAGRAMACIÓN:
M. Verónica Sandoval Precht Leonardo Messina Araya
EDICIÓN Y ADAPTACIÓN: CARTOGRAFÍA:

Daniela Vásquez Bravo Archivo Santillana
Hugo Aliste Benavides
JEFATURA DEL DEPARTAMENTO DE ESTILO:
Alejandro Cisternas Ulloa ILUSTRACIONES:
Archivo Santillana
CORRECCIÓN DE ESTILO FOTOGRAFÍA:
Michel Ortiz Ruiz Archivo Santillana
Vabra Vilches Ganga
Verónica Sánchez Gibbons CUBIERTA:
Leonardo Messina Araya
DOCUMENTACIÓN PRODUCCIÓN
Paulina Novoa Venturino Rosana Padilla Cencever
Cristian Bustos Chavarría
La editorial ha hecho todo lo posible por conseguir los permisos correspondientes para las obras con copyright que aparecen en el presente texto.
Cualquier error u omisión será rectificado en futuras impresiones a medida que la información esté disponible. Pese a la constante preocupación de
Santillana del Pacífico S. A. de Ediciones por chequear toda la información contenida en sus textos, los sitios webs y enlaces sugeridos en el presente
libro pueden variar su contenido, estructura y vigencia sin previo aviso, y sin que Santillana tenga ninguna responsabilidad en tales modificaciones.
Referencia de textos: Guía didáctica del docente 2º básico Historia, Geografía y Ciencias Sociales, de los autores: Camila Contreras
Astudillo y Jocelyn Vargas Campos, de Ediciones Santillana del Pacífico S. A., Santiago, Chile, 2012. Historia América Latina y
Europa entre los siglos XV y XVIII: Recursos para el docente de María Morichetti y colaboradores. Ediciones Santillana S. A. Buenos
Aires, Argentina, 2007. Educación para la ciudadanía. ESO Biblioteca del profesorado, Guía y recursos de Alberto Martín y otros.
Ediciones Educativas de Santillana, España. Geografía e Historia 1. ESO Biblioteca del profesorado, Guía y recursos de Teresa Grence
y colaboradores. Ediciones Educativas de Santillana, España. Libro de recursos para el profesor, historia 5, de los autores: Isabel
Guerrero y Harim Gutiérrez. Editorial Santillana S. A. D.F., México, 2010. Guía Sociedad 7º, de los autores: José Brea, Fanny Capellán,
Henry Ramos. Editorial Santillana S. A. República Dominicana, 2008.
© 2013, by Santillana del Pacífico S. A. de Ediciones. Dr. Aníbal Ariztía 1444, Providencia, Santiago (Chile). Impreso en Chile
por Morgan Impresores. ISBN: 978-956-15-2342-5. Inscripción N º: 237.056. Se terminó de imprimir esta 1ª edición de 11.600
ejemplares, en el mes de enero del año 2014. www.santillana.cl
Índice
Presentación. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4 ¿Cómo son los estudiantes que están en 2º básico?. . . 7

Visión global de los Objetivos de Aprendizaje. . . . . . . . 5 Organización del Texto del estudiante. . . . . . . . . . . . . . 8
Docentes: una Guía didáctica diseñada para ustedes. . . 6 Organización de la Guía didáctica del docente. . . . . . 10
Unidad 1 Unidad 2
¿Cómo me ubico en el mundo? Los primeros habitantes de Chile
Programación de la unidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12 Programación de la unidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 74

Presentación de la unidad. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13 Presentación de la unidad. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 75
Lecciones Lecciones
1. ¿Qué es un plano? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15 1. ¿Cómo vivían los pueblos originarios?. . . . . . . . . . . . 77
2. ¿Cómo me ubico en la Tierra? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26 2. ¿Qué pueblos vivieron en la Zona Norte?. . . . . . . . . 82
3. ¿Dónde está Chile? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34 3. ¿Qué pueblo vivió en la Zona Central?. . . . . . . . . . . . 87
4. ¿Cómo es Chile? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38 4. ¿Qué pueblos vivieron en la Zona Sur? . . . . . . . . . . 92
5. ¿Cómo cuidamos nuestro entorno?. . . . . . . . . . . . . . 52 5. ¿Cómo viven hoy algunos pueblos indígenas?. . . . 97
¿Cuánto has aprendido?. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56 ¿Cuánto has aprendido?. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 102
Material fotocopiable. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 58 Material fotocopiable. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 104
Prueba de la unidad. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 68 Prueba de la unidad. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 112
Unidad 3 Unidad 4
Chile, una mezcla de culturas ¿Cómo es mi país?
Programación de la unidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 116 Programación de la unidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 156

Presentación de la unidad. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 117 Presentación de la unidad. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 157
Lecciones Lecciones
1. ¿Qué nos dejaron los pueblos originarios?. . . . . . . 119 1. ¿Cuáles son nuestras tradiciones?. . . . . . . . . . . . . . . 159
2. ¿Somos un país mestizo? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 123 2. ¿Cómo es nuestra naturaleza?. . . . . . . . . . . . . . . . . . . 165
3. ¿Qué han aportado los inmigrantes a Chile?. . . . . 130 3. ¿Cómo cuidamos nuestras tradiciones?. . . . . . . . . . 174
4. ¿Por qué hay que respetar a los demás?. . . . . . . . . 138 4. ¿Qué servicios existen en la comunidad?. . . . . . . . 178
¿Cuánto has aprendido?. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 142 ¿Cuánto has aprendido?. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 188
Material fotocopiable. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 144 Material fotocopiable. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 190
Prueba de la unidad. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 152 Prueba de la unidad. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 198
Instrumentos de evaluación para el docente . . . . 202 Índice temático . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 206

Glosario pedagógico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 204 Bibliografía. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 208
Índice 3
Presentación
En la actualidad, el interés por una educación de calidad es un tema que a todos nos concierne. Para lograrla, necesitamos de
estudiantes que quieran avanzar, participar y aprender; pero, del mismo modo, se requiere de profesores capaces de motivar
a nuestros estudiantes, que estén abiertos al diálogo, a la colaboración y a la orientación; profesores que estén dispuestos a
transmitir conocimiento a sus estudiantes y que quieran compartir sus experiencias.
A partir de esto es que la propuesta didáctica de Historia, Geografía y Ciencias Sociales 2º, compuesta por el Texto del
estudiante 2º básico y la Guía didáctica del docente 2º básico, ha sido construida bajo tres lineamientos que creemos
son la base para que nuestros estudiantes sean capaces de adquirir las capacidades que necesitan para su desarrollo personal
y social. Estos objetivos son:
Promover un aprendizaje eficaz

En otras palabras, desarrollar destrezas y habilidades en los estudiantes que les permitan garantizar un aprendizaje de
los contenidos mediante la relación con su entorno natural y social. Para lograrlo, en el Texto del estudiante se expone
el contenido por medio de situaciones concretas apoyadas por diversas fuentes que reflejan la realidad. Para que el
docente pueda aprovechar estos recursos en su máximo potencial, en la Guía didáctica del docente 2º básico se
han desarrollado sugerencias de metodologías y actividades que lo permitan.
Aplicar el conocimiento a la vida cotidiana

En esta etapa en que los niños tienen un nivel de pensamiento concreto, el Texto del estudiante ha sido creado para
que los contenidos propuestos en las Bases Curriculares 2012 sean desarrollados desde la realidad más cercana de los
estudiantes para luego abordar lo abstracto y la Guía didáctica del docente 2º básico entrega distintas alternativas
para orientar esta tarea.
Contribuir al desarrollo de competencias

Nuestro interés por preparar al estudiante para su relación con el medio natural y social nos ha llevado a concretar
este tercer objetivo, que está enfocado al desarrollo de competencias y habilidades sociales y valóricas, enfocadas a
capacitar a los estudiantes para su realización personal, formándolos en ciudadanos activos y responsables con su
entorno. Para ello, nuestra propuesta de trabajo está enfocada a la orientación docente para que desarrolle valores y
habilidades que permitan esta intención.
La Guía didáctica del docente 2º básico entrega las herramientas necesarias para la orientación de un trabajo pedagógico
que permita aportar al desarrollo integral de los estudiantes chilenos, con intención de contribuir al éxito escolar y apoyar
al profesorado.
Para la elaboración de esta propuesta didáctica se ha implementado el uso de las Bases Curriculares 2012 y los Programas de
Estudio vigentes, permitiendo, de este modo, abarcar todos los Objetivos de Aprendizaje por lograr en el nivel considerando
actividades, evaluaciones, material complementario y bibliografía de apoyo.
La propuesta se divide en cuatro unidades de aprendizaje que se detallan en el siguiente cuadro:
4 Historia 2º básico Guía didáctica del docente

Visión global de los Objetivos de Aprendizaje
Unidad 1: ¿Cómo me ubico en el mundo? Unidad 2: Los primeros habitantes de Chile

• Leer y dibujar planos simples de su entorno, uti- • Describir los modos de vida de algunos pueblos
lizando puntos de referencia, categorías de posi- originarios de Chile en el período precolombino
ción relativa y simbología pictórica (OA 6). (OA 1).
• Ubicar Chile, Santiago, la propia región y su ca- • Ubicar en mapas las zonas habitadas por algu-
pital en el globo terráqueo o en mapas, y des- nos pueblos originarios de Chile, distinguiendo
cribir la ubicación relativa de países limítrofes y Zonas Norte, Centro y Sur (OA 10).
de otros países de América del Sur, utilizando los • Relacionar las principales características geográ-
puntos cardinales (OA 7). ficas de las zonas habitadas por algunos pueblos
originarios de Chile, con los recursos que utiliza-
• Clasificar y caracterizar algunos paisajes de Chile
ron para satisfacer sus necesidades de alimenta-
según su ubicación en la zona norte, centro y
ción, abrigo y vivienda (OA 11).
sur del país, observando imágenes, y utilizando
diversas fuentes y un vocabulario geográfico • Comparar el modo de vida y expresiones cultu-
adecuado (OA 8). rales de algunos pueblos indígenas presentes en
Chile actual con respecto al período precolombi-
• Practicar y proponer acciones para cuidar y res- no, identificando aspectos de su cultura que se
petar los espacios públicos dentro y fuera de la han mantenido hasta el presente y aspectos que
escuela, reconociendo que pertenecen y bene- han cambiado (OA 2).
fician a todos y que, por lo tanto, su cuidado es
responsabilidad de todos los miembros de la
comunidad (OA 16).
Unidad 4: ¿Cómo es mi pasís?
• Conocer, proponer, aplicar y explicar la impor-
tancia de algunas normas necesarias para: • Reconocer diversas expresiones del patrimonio
• cuidarse, cuidar a otros y evitar situaciones cultural del país y de su región (OA 5).
de riesgo. • Reconocer diversas expresiones del patrimonio
natural de Chile y de su región (OA 9).
• organizar un ambiente propicio al aprendiza- • Practicar y proponer acciones para cuidar y res-
je y acogedor para todos. petar los espacios públicos dentro y fuera de la
• cuidar el patrimonio y el medio ambiente escuela, reconociendo que pertenecen y bene-
(OA 14). fician a todos y que, por lo tanto, su cuidado es
responsabilidad de todos los miembros de la
comunidad (OA 16).
• Identificar la labor que cumplen en beneficio
Unidad 3: Chile, una mezcla de culturas de la comunidad servicios como los medios de
transporte y de comunicación y el mercado, y
• Distinguir los diversos aportes a la sociedad chi- algunas instituciones encargadas de proteger
lena proveniente de los pueblos originarios y de nuestro patrimonio cultural y natural (OA 15).
los españoles y reconocer nuestra sociedad como • Conocer, proponer, aplicar y explicar la impor-
mestiza (OA 3). tancia de algunas normas necesarias para:
• Reconocer y dar ejemplos de la influencia y apor- • Cuidarse, cuidar a otros y evitar situaciones
tes de inmigrantes de distintas naciones europeas, de riesgo.
orientales, árabes y latinoamericanas a la diversi- • Organizar un ambiente propicio al aprendi-
dad de la sociedad chilena, a lo largo de su historia zaje y acogedor para todos.
(OA 4). • Cuidar el patrimonio y el medioambiente
• Mostrar actitudes y realizar acciones concretas en (OA 14).
su entorno cercano que reflejen:
• respeto al otro
• responsabilidad
• tolerancia
• empatía (OA 12).
Visión global de los Objetivos de Aprendizaje 5
Docentes: una Guía didáctica diseñada para ustedes
Del mismo modo que el Texto del estudiante, esta Guía didáctica ha sido diseñada fundamentándose en las Bases Curricula-
res, los Planes y los Programas de Estudio vigentes para el nivel de 2º básico, y además, en el Marco para la Buena Enseñanza
(Ministerio de Educación 2011). Este último documento corresponde a una propuesta oficial que sistematiza el quehacer
docente abordando todo el proceso pedagógico: planificación, didáctica, evaluación y, de manera transversal, la práctica
reflexiva. El Marco para la Buena Enseñanza se organiza en cuatro dominios, es decir, aspectos específicos del proceso de
enseñanza-aprendizaje.
A continuación se presenta una descripción de cada dominio y las secciones de esta Guía didáctica que apoyan a los do-
centes en su cumplimiento.
Dominios del Marco para la Buena Enseñanza Secciones de la Guía didáctica del docente
A. Preparación de la enseñanza de todos los

estudiantes. • Prerrequisitos
El docente, basándose en sus competencias pedagógi- • Adecuación a la diversidad
cas, en el conocimiento de sus alumnos y en el dominio • Previsión de dificultades
de los contenidos que enseña, diseña, selecciona y or-
ganiza estrategias de enseñanza que otorgan sentido a • Educación en valores
los contenidos presentados.
B. Creación de un ambiente propicio para el

aprendizaje.
El profesor se preocupa del entorno del aprendizaje en • Sugerencias didácticas
su sentido más amplio; es decir, del ambiente y clima
en el cual tienen lugar los procesos de enseñanza-
aprendizaje.
C. Enseñanza para el aprendizaje de todos los

estudiantes.
El docente aplica sus habilidades para organizar situa- • Actividades complementarias
ciones interesantes que aprovechen el tiempo en forma
efectiva y favorezcan la indagación, la interacción y la • En familia
socialización de los aprendizajes. Al mismo tiempo, se
deben considerar los saberes e intereses de los estu-
diantes y proporcionarles recursos adecuados y apoyos
pertinentes.
• Hojas de trabajo
D. Responsabilidades profesionales.
• Solucionario
El profesor se compromete con el aprendizaje de to- • Instrumentos de evaluación
dos sus alumnos. Esto implica evaluar sus procesos de
aprendizaje con el fin de comprenderlos, descubrir sus • Material fotocopiable
dificultades, ayudarlos a superarlas y considerar el efec- • Sugerencias de evaluación
to que ejercen sus propias estrategias de trabajo en los
• Repaso de la unidad
logros de los estudiantes.
• Guía Tres preguntas para aprender.

¿Cómo son los estudiantes que están en 2º básico?
Los estudiantes que cursan 2º básico tienen siete u ocho años, es decir, forman parte de la llamada tercera infancia, que
coincide con su inserción en el mundo escolar. Para la elaboración de las actividades de esta propuesta pedagógica se han
considerado sus características generales que presentamos a continuación, lo que permitirá situarnos en las necesidades
que los estudiantes tienen en este nivel.
Desarrollo físico: El crecimiento comienza a volverse más lento; mejoran la fortaleza y las habilidades atléticas y su salud es,
en general, mejor que en ningún otro momento del ciclo vital.
Desarrollo cognitivo: Disminuyen el egocentrismo; los niños comienzan a pensar de manera lógica pero concreta (etapa
de las operaciones concretas, según Piaget); aumentan las habilidades de memoria y lenguaje.
Desarrollo psicosocial: El autoconcepto se vuelve más complejo y afecta la autoestima; la corregulación refleja el cambio
gradual en control de los padres al niño a medida que los compañeros o amigos asumen importancia central.
Estas características se evidencian en los siguientes indicadores:
Desarrollo motor y autonomía Desarrollo del pensamiento

• Puede saltar y correr de manera alternada. • Entiende el concepto de fechas.
• Se viste solo. • Comprende la seriación.
• Puede dibujar a una persona y copiar figuras. • Busca explicaciones lógicas al mundo que lo
• Larga el equilibrio sobre un solo pie sin mirar. rodea.
• Puede brincar y saltar con precisión en cuadros • La capacidad de memoria se amplía a dos digitos.
de tamaño pequeño. • El niño puede contar mentalmente.
• Se destaca el juego físico vigoroso (juego rudo • Puede seguir órdenes.
que implica forcejar, golpear y perseguir, que a • Puede comprender relaciones espaciales de me-
menudo se acompaña de gritos y risas). jor manera.
• Mejora la velocidad y la capacidad de lanzar. • Es capaz de entender lo que piensan y sienten
otras personas.
• Puede pensar acerca de lo que le pasa y siente.
Desarrollo del lenguaje y lectoescritura Desarrollo socioemocional

• Puede narrar historias de experiencias • Adquiere conciencia de los sentimientos de ver-
personales. güenza y orgullo.
• Mejora las habilidades pragmáticas. • Comienza a desarrollar el autocontrol emocional,
• Puede replantear la trama de un libro corto, aunque pueden existir casos de enojo y frustra-
película o programa de televisión. ción.
• Generalmente, comienza la relación fonema- • Comienza a sentir sentimientos de empatía, po-
grafema. niéndose en el lugar de otros.
• En algunos casos, existe decodificación. • Se identifica con las creencias y valores de los
padres por sobre las de los amigos.
• Comparte con otros niños.
• Se desarrolla el sentido de competencia.
Papalia, D., Olds, S. y Feldman, R. (2009). Psicología del desarrollo. De la infancia a la adolescencia. D.F., México: McGraw-Hill.
¿Cómo son los estudiantes que están en 2º básico? 7

Organización del Texto del estudiante
El Texto Historia, Geografía y Ciencias Sociales 2° básico está organizado en cuatro unidades que se dividen en lecciones,
en las que encontrará las siguientes páginas y secciones:
Páginas de inicio de unidad

En estas páginas encontrará imágenes relacionadas con el contenido de la unidad, que permitirán motivar y activar
conocimientos previos.
Lo que descubrirás
Esta sección define los
objetivos de la unidad.
Guía Tres preguntas para aprender

Este ícono indica cuando se debe aplicar
la guía de trabajo.
Comenta y trabaja
Preguntas que permiten trabajar las imá-

genes e introducir los temas de la unidad.
Páginas de desarrollo de contenidos
En estas páginas se desarrollan los con-

tenidos, con la ayuda de lecturas, foto-
grafías, dibujos, mapas, actividades y
secciones.
¡Manos a la obra!
Para realizar un proyecto o desarrollar

habilidades, estas páginas entregan la
información e instrucciones necesarias
para que sus estudiantes profundicen
los contenidos.

Aprendiendo con imágenes ¿Cómo vas?
De manera atractiva, en estas páginas se entrega el Al finalizar cada lección, encontrará una evaluación
contenido por medio de imágenes. de proceso para ver el avance de sus estudiantes.
¿Cuánto has aprendido?

Al finalizar la unidad se encontrará con estas páginas
que presentan actividades para evaluar lo aprendido
en la unidad.
Aprendiendo técnicas
Al final del texto, encontrará páginas que tienen por
objetivo desarrollar diferentes técnicas con sus es-
tudiantes para la comprensión de los contenidos y
para el desarrollo de habilidades de comunicación.
Puede utilizarlas durante todo el año.
Organización de la Texto del estudiante 9

Organización de la Guía didáctica del docente
La Guía didáctica tiene como finalidad complementar la labor del docente, al entregarle herramientas que le permitan tra-
bajar con el Texto del estudiante. Las secciones de la Guía varían dependiendo de las páginas por trabajar.
Programación de la unidad
En esta página se presentan los Objetivos de Aprendizaje que se
trabajarán en la unidad de acuerdo a las Bases Curriculares vigentes.
Además de las habilidades, actitudes y Objetivos Transversales que se
abarcarán.
Presentación de la unidad
En esta páginas se presenta la unidad por medio de secciones que
contemplan la diversidad de estudiantes, previsión de dificultades que
se le pueden presentar, cómo educar en valores y algunas otras con-
sideración para la unidad.
Páginas de inicio de unidad

En estas páginas se trabaja el inicio de cada uni-
dad, donde se explicitan los propósitos de estas
y sugerencias didácticas para desarrollarlas.
Páginas de contenido
Cada página de contenido trabaja dos páginas del Texto del estu-
diante, enfrentadas entre sí e interrelacionadas. En ella se entrega el
propósito de estas páginas, el vocabulario nuevo que deberá traba-
jar, los prerrequisitos, sugerencias para desarrollar las actividades, el
solucionario de las respuestas abiertas y, en ocasiones, actividades
complementarias.

Para la evaluación final del Texto se entre-
gan sugerencias de evaluación, un repaso
para la unidad que puede hacer previo a
la aplicación de esta, el solucionario com-
pleto de las actividades y sugerencias para
el trabajo con la familia. Además, se inclu-
ye una rúbrica de la evaluación.
Material fotocopiable
Incluye hojas de trabajo para reforzar y
ampliar los contenidos trabajados y la
prueba de la unidad. Cada una contiene
su respectivas instrucciones de aplicación,
que considera los objetivos y el soluciona-
rio. Al final encontrará una escala de apre-
ciación para la corrección de la prueba.
Organización de la Guía didáctica del docente 11

¿Cómo me ubico
Unidad 1 en el mundo?
Objetivos de Aprendizaje Habilidades

• (OA 6) Leer y dibujar planos simples de su entorno, uti- • Pensamiento temporal y espacial
lizando puntos de referencia, categorías de posición re-
-- Leer y comunicar información geográfica a través de
lativa y simbología pictórica (lecciones 1 y 2).
distintas herramientas (planos, mapas, globos terrá-
• (OA 7) Ubicar Chile, Santiago, la propia región y su ca- queos y diagramas).
pital en el globo terráqueo o en mapas, y describir la -- Orientarse en el espacio utilizando categorías de ubi-
ubicación relativa de países limítrofes y de otros países cación relativa y asociando referentes locales a los
de América del Sur, utilizando los puntos cardinales. (lec- puntos cardinales.
ción 3).
• Análisis y trabajo con fuentes
• (OA 8) Clasificar y caracterizar algunos paisajes de Chile
según su ubicación en la Zona Norte, Centro y Sur del -- Obtener información explícita sobre el pasado y el
país, observando imágenes, y utilizando diversas fuentes presente a partir de imágenes y de fuentes escritas y
y un vocabulario geográfico adecuado (lección 4). orales dadas, mediante preguntas dirigidas.
• (OA 16) Practicar y proponer acciones para cuidar y res- • Pensamiento crítico
petar los espacios públicos dentro y fuera de la escuela
(lección 5). -- Formular opiniones justificadas sobre temas de su
interés.
• (OA 14) Conocer, proponer, aplicar y explicar la impor-
tancia de algunas normas necesarias para: • Comunicación
• cuidarse, cuidar a otros y evitar situaciones de riesgo. -- Participar en conversaciones grupales, respetando
• organizar un ambiente propicio al aprendizaje y aco- turnos y otros puntos de vista.
gedor para todos . -- Presentar temas dados en forma oral, visual y escrita,
• cuidar el patrimonio y el medio ambiente (lecciones incorporando material de apoyo.
4 y 5).
Objetivos de Aprendizaje Transversales Actitudes

• Dimensión cognitiva • Comportarse y actuar en la vida cotidiana según
• Exponer ideas, opiniones, y experiencias de manera principios y virtudes ciudadanas.
coherente y fundamentada, haciendo uso de diver- • Establecer lazos de pertenencia con su entorno so-
sas y variadas formas de expresión. cial y natural a partir del conocimiento, la valoración
• Resolver problemas de manera reflexiva en el ámbito y la reflexión sobre su historia personal, su comuni-
escolar, familiar y social, tanto utilizando modelos y dad y el país.
rutinas como aplicando de manera creativa concep- • Participar solidaria y responsablemente en las activi-
tos y criterios. dades y proyectos del establecimiento y del espacio
• Dimensión sociocultural comunitario, demostrando espíritu emprendedor.
• Proteger el entorno natural y sus recursos como con- • Trabajar en forma rigurosa y perseverante, con espí-
texto de desarrollo humano. ritu emprendedor y con una disposición positiva a la
• Proactividad y trabajo crítica y la autocrítica.
• Demostrar interés por conocer la realidad y utilizar
el conocimiento.
• Trabajar en equipo de manera responsable, constru-
yendo relaciones basadas en la confianza mutua.

Unidad 1
La unidad 1 ¿Cómo me ubico en el mundo? está enfocada en los objetivos de aprendizaje del eje Geografía. Se espera
que los estudiantes avancen en el desarrollo de la orientación y representación espacial mediante el trabajo con planos, la
utilización de categorías de ubicación relativa, interpretación de simbología y uso de puntos cardinales. Además, mediante
el trabajo con mapas, localizan a Chile y otros países de América del Sur utilizando puntos cardinales.
Del mismo modo, se espera que se familiaricen con las características geográficas de Chile reconociendo la diversidad de
paisajes que posee. A partir de esto se desarrollará la valoración por la diversidad de paisajes reconociendo la responsabilidad
de cada uno en su conservación.
Finalmente, se busca desarrollar actitudes que permitan un comportamiento con virtudes ciudadanas mediante el cuidado
del medioambiente y los espacios públicos.
Adecuación a la diversidad Previsión de dificultades

Si en su clase hay estudiantes de otras nacionalida- Es probable que sus estudiantes presenten diferen-
des, en la lección dos puede trabajar ubicando con tes niveles de manejo de las nociones básicas de
ellos sus lugares de procedencia en el mapa. espacialidad, por lo que es importante que realice
En las lecciones 3 y 4 puede resultar significativo si se actividades de diagnóstico usando categorías de ubi-
parte ubicando en el mapa y caracterizando el lugar cación relativa y ejercitar la lateralidad.
de Chile que sus estudiantes habitan. En el caso de las descripciones del entorno geográfi-
En la última parte puede abordar algún problema co es probable que los estudiantes muestren dificul-
de cuidado del entorno que esté afectando a la pro- tad para imaginar características geográficas que no
pia localidad y para el que los niños puedan generar conocen, por lo que es importante incorporar ma-
soluciones. terial audiovisual y la mayor cantidad de imágenes
asociadas a paisajes.
Evaluaciones
Educación en valores
En el Texto del estudiante:
Dimensión sociocultural: En las lecciones 4 y 5 se
-- ¿Cómo vas? Páginas 19, 35, 40, 41, 53, 59, 65, 66, promueve el cuidado del entorno, por lo que es fun-
67, 73. damental que durante las lecciones anteriores pro-
-- ¿Cuánto has aprendido? Páginas 74, 75. mueva la valoración por la diversidad geográfica del
En la Guía didáctica del docente: país, lo que significará que luego puedan identificar
-- Hojas de trabajo “Para reforzar”. Páginas 58 – 63. la responsabilidad de cada uno en la preservación de
-- Hojas de trabajo “Para ampliar”. Páginas 64 – 67. esta diversidad e identifiquen acciones para ayudar
-- Prueba de la unidad. a cuidar su localidad.
-- Páginas 68 – 73.
Sugerencia de temporalización
32 horas pedagógicas.
Notas
Procure mantener durante la unidad mapas en su
sala de clases, especialmente un planisferio y un
mapa de Chile.
Al trabajar la unidad necesitará imágenes de paisajes
de todo Chile. Se sugiere, antes de comenzar la lec-
ción 4, tener un set de fotografías, en formato digital
para proyectarlas y poder mostrar y ejemplificar las
características y diversidad de los paisajes.
¿Cómo me ubico en el mundo? 13

Páginas del Texto: 6 – 7
¿Cómo me ubico en
Unidad 1 el mundo?
Propósitos de las páginas
• Introducir y motivar el estudio de la unidad.

• Rescatar ideas previas de los estudiantes.
• Reflexionar y discutir sobre el propósito de la unidad.
• Expresar curiosidad respecto de lo que aprenderán.
Sugerencias didácticas
Trabajo colectivo de la imagen: Observen juntos la imagen y pídales a sus estudiantes que describan lo que
ven. Guíe la observación hacia los elementos con los que trabajan los niños de la imagen (globo terráqueo y
planisferio) y pregúnteles: ¿Han visto estos elementos antes?, ¿dónde?, ¿los usaron?, ¿cómo? Luego invite a sus
estudiantes a responder las preguntas de la sección Comenta y trabaja. Después de comentar juntos, lean el
apartado Lo que descubrirás para que sus estudiantes conozcan los objetivos de la unidad.
Experiencias personales: A partir de los comentarios de los niños en el trabajo de la sección Comenta y
trabaja, aproveche la instancia para que los estudiantes comenten si alguna vez con su familia o amigos han
usado un plano (por ejemplo para llegar a una dirección, etc.). Pídales que cuenten la situación en que lo usaron
y pregúnteles: ¿En qué les ayudó tener el plano? y ¿qué habría sucedido si no lo tuvieran?
Otros recursos: Esta unidad requiere el uso permanente de imágenes, de paisajes y de representaciones como
planos y mapas. Procure usar imágenes claras y en lo posible grandes y en colores. Ayúdese de recursos virtua-
les como el programa Google Earth u otros que permitan observar proyecciones de la Tierra y de su localidad.
Si cuenta con conexión a Internet puede incorporar el trabajo con sitios que ofrecen juegos para practicar la
espacialidad o profundizar en los contenidos estudiados como www.migeografía.cl y www.chileparaninos.cl
Dentro de las posibilidades, mantenga en su sala un globo terráqueo, un planisferio y un mapa de Chile para
que sus estudiantes interactúen con ellos de forma cotidiana para resolver dudas. En caso contrario, utilice los
que estén disponibles en la escuela cuando sean necesarios.

Unidad 1
Lección 1 ¿Qué es un plano?
Propósitos de las páginas Vocabulario Prerrequisitos
• Reconocer qué es un plano. • Plano • Capacidad

• Identificar vistas frontal y superior de objetos para tras- de seguir
pasarlos al plano. instruccio-
nes escritas.
• Elaborar un plano a partir de la creación de un espacio
ficticio.
Inicio: Entregue a sus estudiantes la hoja Tres preguntas para aprender disponible en la página 16 de esta
Guía. Explíqueles que al iniciar cada lección deberán responder las dos primeras preguntas: ¿Qué sé? y ¿Qué
quiero aprender? sobre el tema que se trabajará. Luego usted retirará las guías y las volverá a entregar al finalizar
la lección para que puedan responder ¿Qué aprendí? y comparar si alcanzaron sus expectativas mencionadas
y cuánto aprendieron.
Luego, muéstreles imágenes de diferentes planos y pregunte: ¿Qué es un plano? Escriba algunas respuestas
que den los estudiantes en una lluvia de ideas y construyan una definición.
Desarrollo: Invite a sus estudiantes a observar las imágenes de la página 8 y comparen su definición con la del
texto. Pídales que cierren los ojos e imaginen cómo se vería su casa o su barrio visto desde un avión.
Luego, lean juntos los materiales e instrucciones para realizar el trabajo práctico propuesto en la página 9.
Solicite a sus estudiantes tener todos los materiales sobre la mesa y seguir las instrucciones paso a paso.
Cierre: Pida a cada niño que muestre al curso la maqueta de su puesto y el plano que hizo de este. Invítelos a
comentar: ¿Qué les pareció la actividad?, ¿cuáles fueron sus principales dificultades?
Solucionario
Se espera que, siguiendo las instrucciones paso a paso, los estudiantes logren representar con los materiales
propuestos su espacio cercano y, luego, dibujar el plano de este, utilizando figuras geométricas que represen-
ten todos los elementos de la maqueta.
Actividades complementarias
1. Refuerce a sus estudiantes con ritmo de aprendizaje más lento pidiéndoles que observen distintos objetos
vistos desde arriba y solicíteles que dibujen en su cuaderno cómo se ven. Algunos objetos presentes en la
sala pueden ser: estuche, pizarra, estante, goma, basurero.
2. Para motivar el tema de esta lección, use con sus estudiantes el programa virtual Google Earth que, ba-
sados en fotografías satelitales, permite visualizar distintas cartografías del globo. Invite a sus estudiantes
a observar cómo se ven distintos lugares de su localidad vistos desde arriba. Permítales comentar de qué
forma se ven las casas, calles, edificios, campos, entre otros.

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Tres preguntas para aprender gu
Pr e
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1 - unidad 1
apr e n
Lección de
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Nombre: Curso: 2º
¿Qué es un plano?
Responde las siguientes preguntas en el espacio asignado.
¿Qué sé? ¿Qué quiero aprender?
¿Qué quiero aprender?

Unidad 1
• Identificar elementos en un plano. • Plano. • Manejar conceptos de

• Aplicar conceptos de ubicación relativa. ubicación relativa.
Inicio: Invite a sus estudiantes a recordar nociones básicas de orientación espacial. Para esto pídales que
se paren y realicen ejercicios como los siguientes:
• Pararse detrás de su silla. • Pararse a la derecha de su puesto.

• Pararse delante de su mesa. • Poner el estuche arriba del cuaderno.
• Pararse a la izquierda de su puesto. • Poner un lápiz debajo de la mesa.
Desarrollo: Recuerde junto con sus estudiantes qué es un plano y pídales que observen el plano de la
página 10. Pregúnteles: ¿Qué ven en el plano? ¿Qué lugar está representando?
Luego, invite a sus estudiantes a realizar las actividades de la página 11; procure entregar antes las instruc-
ciones recordando que las actividades son a partir de la observación permanente del plano de la página
10. Para ayudar a sus estudiantes a situarse y ubicar las indicaciones que se les dan, dígales primero que
deben reconocer su brazo derecho y su brazo izquierdo. Complemente la actividad preguntando por otros
elementos que estén en el plano o pidiéndoles que encierren o dibujen otros.
Cierre: Invite a sus estudiantes a revisar y comentar las actividades realizadas. Para esto, avance pregunta
por pregunta y permita que los niños verifiquen y corrijan posibles errores.
Reflexionen en torno a cuáles fueron las dificultades que tuvieron al aplicar nociones espaciales en un plano.
Solucionario
Solucionario de respuestas cerradas disponibles en el Texto del estudiante.
1. A sus estudiantes con ritmo de aprendizaje más lento y que presentaron dificultad para aplicar conceptos
espaciales pídales que describan su propia ubicación teniendo su puesto como referencia.
• Delante de mi puesto hay
• Atrás de mi puesto hay
• A mi izquierda hay
• A mi derecha hay
2. Para que sus estudiantes puedan practicar más, entrégueles la Ficha de trabajo disponible en la página
18 de esta Guía, en la que podrán reforzar lo aprendido.

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Ficha de trabajo
Nombre: Curso: 2º
Dibujando un plano
1. Completa el dibujo según las instrucciones.
Dibuja:
a. Un pájaro arriba del árbol.
b. Tres flores a la derecha del
árbol.
c. Una pelota delante del árbol.
d. Un gato debajo de la banca.
2. Observa cómo quedó tu dibujo. Imagina cómo se vería mirado desde arriba
e intenta dibujarlo para convertirlo en un plano.
Unidad 1
• Aplicar ubicación relativa en un plano. • Plano. • Manejar

conceptos
• Interpretar un plano simple.
de ubicación
relativa.
Inicio: Pida a sus estudiantes que recuerden el trabajo realizado en las páginas 10 y 11 y coménteles que el
sentido de las siguientes actividades es seguir practicando la ubicación en un plano. Indíqueles que observen
el plano de la página 12 y pregunte: ¿Qué muestra la imagen?, ¿qué lugar es el que está representado?, ¿cómo
lo sabes?
Desarrollo: Antes de comenzar las actividades de las páginas dibuje una mesa en la pizarra y pídales a algunos
estudiantes que dibujen siguiendo estas instrucciones:
• Dibuja un florero sobre de la mesa.
• Dibuja una silla a la derecha de la mesa.
• Dibuja una persona a la izquierda de la mesa.
• Dibuja un perro debajo de la mesa.
Invite a sus estudiantes a desarrollar en forma individual las actividades propuestas en la página 13.
Cierre: Revise las actividades junto con sus estudiantes y dé tiempo para que puedan corregir. Luego reflexione
con ellos en torno a la pregunta: ¿Para qué sirve saber usar referencias como izquierda, derecha, arriba, abajo,
delante, atrás, cerca, lejos?
Solucionario
2. Se espera que los niños logren identificar algún elemento que no esté presente en la sala de clases repre-
sentada en el plano, como la pizarra, la mesa del profesor o la puerta, y la dibujen imaginando cómo se
vería desde arriba, primero en su cuaderno y luego que han logrado dibujarla, hacerlo en el plano de la
página 12.
1. Entregue a sus estudiantes la Ficha de trabajo disponible en la página 20 de esta Guía que les permitirá
seguir practicando.
2. Pídales a sus estudiantes que tracen recorridos dentro del plano de la página 12 siguiendo instrucciones
como llegar del basurero al estante, llegar desde la mesa del profesor al diario mural, entre otros que estime
conveniente.
3. Como alternativa a la actividad anterior, desafíe a sus estudiantes para que elaboren un plano de su propia
sala y luego deles instrucciones que les permitan trazar recorridos de un lugar a otro.

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Ficha de trabajo
Nombre: Curso: 2º
Para practicar más

1. Observa el plano.
Ana Raúl Luis
Sonia José Carla
Pablo Mario Paula
2. Completa las oraciones con: izquierda, derecha, delante y atrás.

a. Pablo se sienta de Sonia.
b. Ana se sienta a la de Raúl.
c. Carla se sienta a la de José.
d. Raúl se sienta de José.
e. Mario se sienta a de Paula.
f. Carla se sienta de Luis y de Paula.
Unidad 1
• Reconocer la utilidad de los planos. • Encontrar, ubicar, • Conocer la definición de

• Explicar contextos de uso de un plano. localizar. plano.
Inicio: Inicie con una lluvia de ideas a partir de la pregunta central de estas páginas ¿Para qué sirven los planos?
Registre en la pizarra las ideas y reflexiones de sus estudiantes y consérvelas hasta el final de la clase.
Pídales que observen las imágenes de las páginas 14 y 15 de su libro y que comenten lo que ven, guíe la ob-
servación y comentarios a partir de la pregunta: ¿Qué estarán haciendo las personas que observan los planos
de las imágenes?
Si tiene la posibilidad, muestre a sus estudiantes más imágenes de diferentes planos y contextos en que se
utilizan, lo que les permitirá reflexionar sobre lo común que resulta su uso.
Desarrollo: Invite a sus estudiantes a desarrollar la actividad de la página 14. Para la primera pregunta permita
que los niños comenten situaciones en que han usado algunos de los planos de las imágenes. Luego, des-
criban juntos lo que muestra cada plano. Puede centrarse en uno o dos que sean más significativos para sus
estudiantes de acuerdo al lugar en que se encuentran.
Cierre: Lea a sus estudiantes en voz alta el cuadro Resumen de la página 15 y pídales que vuelvan a leer sus
ideas escritas en la pizarra al comienzo de la clase y compare. A partir de esto, formule otra vez la pregunta
central de las páginas ¿Para qué sirven los planos? Finalmente, invítelos a escribir en su cuaderno una respuesta
que sintetice lo aprendido.
Solucionario
1. a. Se espera que los estudiantes usen sus experiencias previas relatando contextos en que han visto o
utilizado planos.
1. c. Los estudiantes escogen uno de los planos vistos y explican para qué usarían cada uno. Podrían decir
por ejemplo, que el plano del metro lo utilizarían para saber en qué estación deben bajarse o que el plano
del mall lo usarían para saber dónde está alguna tienda.
1. Lea a sus estudiantes diferentes situaciones y pídales que identifiquen cuál de los planos de las páginas 14
y 15 usarían en cada una y por qué. Por ejemplo: Felipe necesita encontrar una tienda de zapatillas. Paula
quiere saber en qué lugar del zoológico puede observar a los osos.
2. Proponga a sus estudiantes que busquen un ejemplo de plano, puede ser alguno que tengan en casa y
que hayan tenido que usar alguna vez u otro que recorten de alguna revista o libro. Pídales que presenten
su plano al curso respondiendo: ¿Qué muestra el plano que escogí?, ¿por qué lo escogí? ¿En qué situación
es útil este plano?

• Utilizar referencias de ubicación relativa. • Cuadra. • Manejar conceptos de

ubicación relativa.
• Ubicar elementos en un plano.
• Seguir instrucciones simples.
Inicio: Invite a sus estudiantes a participar de un juego de motivación que permita poner en práctica la orien-
tación espacial para luego aplicarlo al trabajo en la clase.
Pídales que salgan al patio de la escuela, que formen grupos de tres integrantes y entrégueles las siguientes
instrucciones: tapen los ojos de uno de los integrantes del grupo. Los otros dos deberán dar indicaciones a
su compañero, utilizando palabras como derecha, izquierda, adelante, atrás, para que avance de un punto de
inicio a un punto de llegada (usted los debe asignar). Las orientaciones que entreguen los niños deben ser del
tipo “Camina cuatro pasos hacia delante, dobla hacia la izquierda y avanza tres pasos más”. Al finalizar, permita
que compartan sus experiencias, respondiendo: a los niños que fueron vendados, ¿qué fue lo que más les
dificultó de la actividad?, ¿y a los que tenían que dar las intrucciones?
Desarrollo: Luego de la actividad anterior, vuelvan a la sala, y pídales que observen con atención el plano de
la página 16 de su libro y expliquen con sus palabras qué es una cuadra. Explíqueles usando la definición que
entrega el texto en la página 17. Hágalos ejercitar poniendo su dedo sobre el número 1 en el mapa y pídales
que avancen dos cuadras hacia la derecha y luego comprueben si todos llegaron al mismo punto del mapa.
Invítelos a desarrollar en forma individual la actividad de la página 17.
Cierre: Finalmente, guíe la reflexión sobre el trabajo desarrollado por medio de preguntas como las siguientes:
¿Qué dificultades tuve para encontrar la respuesta en el plano?, ¿por qué es importante seguir paso a paso
las instrucciones para usar un plano?
Solucionario
Respuestas cerradas disponibles en el Texto del estudiante.
1. Para reforzar, pídales a sus estudiantes que, usando el mismo plano de la página 16, escriban en el cuader-
no con sus palabras las indicaciones que usarían para ayudar a una persona a realizar diferentes recorridos,
por ejemplo: ir de la panadería al supermercado, ir desde el supermercado al punto 1, ir desde el punto
4 a la panadería, entre otros.
2. A sus estudiantes más aventajados desafíelos a escoger un punto de partida y uno de llegada para des-
cribir un recorrido, por ejemplo de sus casas al colegio. Invítelos a redactar una instrucción breve para el
recorrido escogido usando referencias de ubicación relativa.

Unidad 1
• Interpretar la simbología en un plano. • Símbolo. • Conocer el concepto de

• Crear un plano simple. • Simbología. plano.
• Explicar un recorrido en el plano usando • Manejar conceptos de
puntos de referencia. ubicación relativa.
• Evaluar lo aprendido en la lección.
Inicio: Muestre a sus estudiantes dibujos de diferentes objetos mirados desde arriba y pídales que en voz alta
respondan: ¿Qué estará mostrando este dibujo?, ¿qué creen que es la simbología del plano? Lea junto a ellos
la definición de simbología que aparece al comienzo de la página 18.
Desarrollo: Trabaje con sus estudiantes el plano de la página 18 y pídales que respondan: ¿Qué está repre-
sentando el plano?, ¿cuántas habitaciones tiene la casa?, ¿qué elementos pueden reconocer en la cocina?, ¿y
en el jardín? Luego permítales que completen la actividad.
Dé un tiempo a sus estudiantes para realizar en forma individual la actividad de la página 18 y luego pídales
que comenten qué palabra asociaron a cada dibujo.
Antes de iniciar la evaluación ¿Cómo vas?, pídales a sus estudiantes que imaginen cómo sería su plaza ideal.
Pregúnteles: ¿Esa plaza tendría árboles?, ¿cuántos?, ¿tendría juegos?, ¿bancas?, ¿basureros?, ¿qué otros elemen-
tos pondrían en su plaza? Luego, invítelos a realizar las actividades. En la actividad 3, proponga a sus alumnos
que, una vez que hagan el ejercicio, cambien su trabajo con su compañero de puesto y que sigan las instruc-
ciones redactadas por su compañero para comprobar si están correctas y luego se retroalimenten.
Cierre: Reparta a sus estudiantes la hoja Tres preguntas para aprender que entregó al inicio de la lección
para que completen la última pregunta ¿Qué aprendí? Comenten juntos lo que han aprendido en la lección y
si alcanzaron las metas propuestas en la pregunta ¿Qué quiero aprender?
Solucionario
¿Cómo vas?
1. Se espera que, a partir de símbolos dados, los estudiantes logren completar un plano simple de una plaza.
2. A partir de la interpretación de su propio plano, reconocen los símbolos siendo capaces de explicar su
ubicación utilizando puntos de referencia relativos.
3. Se espera que los estudiantes sean capaces de explicar mediante el uso de categorías de ubicación relativa
dónde se encuentran los elementos mencionados en relación con la banca que incluyeron en su plaza.

Lección 1 ¡Manos a la obra!
• Representar un espacio real en un plano. • Simbología. • Conocer las característi-

cas de un plano y el uso
• Crear símbolos para representar objetos
de símbolos para repre-
en un plano.
sentar la realidad.
Inicio: Antes de partir puede realizar algunas preguntas para que sus estudiantes recuerden lo aprendido, por
ejemplo: ¿Qué es un plano?, ¿para qué sirve?, ¿cómo se ven los dibujos en el plano?, ¿qué es la simbología?
Desarrollo: Guíe a sus estudiantes para realizar los pasos 1 y 2. Indíqueles que observen su sala de clases y
que comenten qué forma tiene. Si su sala tiene una forma que podría complicarlos, apóyelos dibujando un
ejemplo en la pizarra que puedan imitar. Luego, ayúdelos a identificar los elementos que hay en la sala: mesas,
sillas, escritorio del profesor, repisas, pizarra, basurero, entre otros elementos que puedan incluirse.
Cierre: Pídales a algunos estudiantes que muestren su plano al curso y que respondan: ¿Qué dificultades
tuviste para representar las cosas con símbolos?, ¿qué elemento de la sala fue el que más te costo?, ¿para qué
crees que podría servir tener un plano de la sala de clases?
Solucionario
Se espera que los niños generen, como producto del proyecto propuesto, un plano simple de la sala de clases.
Es posible considerar los siguientes criterios para establecer que el trabajo está logrado:
• Marca un margen respetando la forma de la sala.
• Incluye todos los elementos que efectivamente se encuentran en la sala.
• Dibuja símbolos para representar los objetos que se encuentran dentro de la sala.
• Ubica los símbolos en el mapa lo más parecido a la realidad.
• Agrega una simbología para que otra persona pueda entender su plano.
1. A sus estudiantes más aventajados propóngales trabajar en la elaboración de otros planos para representar
lugares más grandes que la sala, como un plano del colegio o un plano de las distintas habitaciones de
sus casa.
2. Muestre a sus estudiantes algunos planos donde se incorpore algún recuadro con la simbología y pregún-
teles: ¿Por qué es importante que los símbolos del plano estén explicados en una simbología? Invítelos a
incorporar un simbología explicativa en su plano.

Unidad 1
Páginas del Texto: 22 – 2 3
• Elaborar planos de un ambiente • Medios de • Conocer las

preparado. transporte. características de
• Usar planos para localizar objetos dentro un plano y el uso
de un lugar. de símbolos para
representar la realidad.
Inicio: Motive a sus estudiantes preguntando: ¿Qué es un pirata?, ¿cómo creen que son los piratas?, ¿han escu-
chado que los piratas usaban mapas para buscar tesoros? Lea en voz alta el texto de la página 22 y propóngales
transformar la sala en una isla usando diferentes materiales y objetos.
Desarrollo: Invite a sus estudiantes a jugar a la búsqueda del tesoro siguiendo las instrucciones de la página 23.
Supervise el juego apoyando a los grupos que presenten dudas.
Puede elaborar planos y esconder objetos distintos a los que oculten sus estudiantes. Entrégueles a todos los
grupos los planos con los tesoros que usted escondió.
Al finalizar, pídales a sus estudiantes que comenten la experiencia: ¿Cómo se sintieron?, ¿qué fue lo que más les
gustó de la actividad?, ¿por qué?
Cierre: Analice junto a sus alumnos el resultado de la actividad preguntando: ¿Qué grupos lograron encontrar
el tesoro?, ¿qué características tenían los planos que les permitieron llegar al lugar que buscaban?, ¿por qué es
importante que los símbolos del plano sean claros y puedan ser entendidos por todos?
1. Puede ampliar el rango del juego fuera de la sala. Por ejemplo, jugar a encontrar algún lugar del colegio.
2. Puede aplicar otra temática para el uso de planos. Por ejemplo, imaginar que son arqueólogos y están
buscando antiguos elementos de pueblos que vivieron hace muchos años. O imaginar que llegaron a
una ciudad lejana y desean encontrar distintos lugares. Dependiendo de la temática escogida, podrá
ambientar la sala.

Lección 2 ¿Cómo me ubico en la Tierra?
• Conocer la rosa de los vientos. • Rosa de los vientos. • Reconocer dibu-

• Identificar y utilizar puntos cardinales. • Puntos cardinales. jos en un plano
simple.
Inicio: Entregue a sus estudiantes la hoja Tres preguntas para aprender que se adjunta en la página 27 de
esta Guía e invítelos a responder las dos primeras preguntas: ¿Qué sé? y ¿Qué quiero aprender? Guarde las hojas
con las respuestas para volver a entregarlas al finalizar la lección.
Dibuje una rosa de los vientos en la pizarra y pregunte a sus estudiantes: ¿Han visto este símbolo alguna vez?,
¿dónde?, ¿qué creen que significa?, ¿para qué sirve? Registre los comentarios de sus estudiantes en la pizarra.
Explíqueles que ese símbolo se llama rosa de los vientos y que nos indica cuatro direcciones que aprenderán
en esta lección. Invítelos a leer la información sobre la rosa de los vientos que aparece en la página 24.
Desarrollo: Solicite a sus estudiantes que observen la imagen de la página 24 y comenten: ¿Qué muestra la
imagen?, ¿qué animales reconocen? Luego ejercite con ellos el uso de los puntos cardinales preguntando:
¿Qué animal se encuentra al centro del plano?, ¿qué animal se encuentra al norte de las ovejas?, ¿qué animal
se encuentra al sur de las ovejas?, ¿qué animal se encuentra al este de las ovejas?, ¿qué animal se encuentra al
oeste de las ovejas? Si tuvieran dificultades para responder, puede pedirles que dibujen la rosa de los vientos
grande sobre las ovejas. Luego invítelos a trabajar en forma individual en las actividades de la página 25.
Cierre: Revisen juntos las respuestas de la actividad leyendo en voz alta cada pregunta y comentando la
respuesta correcta.
Lea a sus estudiantes las anotaciones de la pizarra en las que se registraron las ideas previas al comienzo de
la clase y compárenlas con lo aprendido.
Solucionario
Solucionario de respuestas cerradas disponible en el Texto del estudiante.
1. Pida a sus estudiantes que dibujen una estrella en el centro de una hoja de su cuaderno y luego que
completen su dibujo siguiendo estas indicaciones: un cuadrado al norte de la estrella, un círculo al este
de la estrella, un triángulo al sur de la estrella, un rectángulo al oeste de la estrella.
2. Para que sus estudiantes puedan practicar el uso de puntos cardinales avanzando en una cuadrícula, en-
trégueles la Ficha de trabajo disponible en la página 28 de esta Guía, en ella podrán reforzar lo aprendido.

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2 - unidad 1
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de Lección
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Nombre: Curso: 2º
¿Cómo me ubico en la Tierra?

¿Qué sé?
¿Qué
quiero
aprender?
¿Qué
aprendí?
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Ficha de trabajo
Nombre: Curso: 2º
Usamos la rosa de los vientos

1. Completa la rosa de los vientos con las letras que corresponden.
2. Pon tu lápiz en la estrella y avanza por la cuadrícula el número de
cuadros que se indica:
a. Dos cuadros hacia el norte.
b. Tres cuadros hacia el este.
c. Tres cuadros hacia el norte.
d. Cinco cuadros hacia el este.
e. Cuatro cuadros hacia el sur.
f. Dos cuadros hacia el oeste.
3. Dibuja una estrella roja en el cuadro donde llegaste y luego compara

con tus compañeros si todos llegaron al mismo cuadro.
4. Escribe en tu cuaderno las instrucciones con otro camino posible para
llegar al mismo lugar.
Unidad 1
• Reconocer los puntos cardinales. • Puntos • Conocer la rosa de los

cardinales. vientos.
• Identificar referencias para encontrar
puntos cardinales. • Ubicar personas o
elementos en un plano
simple.
Inicio: Invite a sus estudiantes a recordar lo trabajado en las páginas 24 y 25. Para ello pregunte: ¿Qué es la rosa
de los vientos?, ¿cuáles son las cuatro direcciones que muestra? Dibuje la rosa de los vientos en la pizarra y escoja
a algunos niños para que la completen ubicando las letras N, S, E y O donde corresponda.
Desarrollo: Salga con sus estudiantes al patio y desarrolle con ellos la actividad descrita en la página 26 de su
texto. Puede leer las instrucciones con ellos antes de salir o ir entregándolas paso a paso una vez que estén afuera.
Si las condiciones no lo permiten, haga la actividad dentro de la sala y procure tener el espacio suficiente para
que los estudiantes puedan extender sus brazos. Dependiendo del lugar de Chile en que se encuentre, ayúdese
de elementos naturales para orientarlos: mar, cordillera, cerros, entre otros.
Cuando vuelvan a la sala, disponga un tiempo para que comenten la actividad y luego lea con ellos el Resumen
de la misma página 26. Explíqueles que para encontrar los puntos cardinales siempre debemos identificar por
dónde aparece el sol. Pídales que contesten en forma individual la actividad de la página 27.
Cierre: Lea en voz alta con sus estudiantes el apartado ¿Sabías qué…? de la página 27. Si tiene la posibilidad,
al finalizar muestre una brújula y permita que los alumnos la manipulen.
Para finalizar, invite a sus estudiantes a reflexionar por medio de las siguientes preguntas: ¿Para qué nos sirven los
puntos cardinales?, ¿qué podemos hacer si no tenemos una brújula y estamos perdidos?, ¿cómo encontramos
el norte?
Solucionario
Solucionario de respuestas cerradas disponible en Texto del estudiante.
1. Una vez que han ubicado los puntos cardinales en el patio y en la sala de clases, pídales a sus estudiantes
que respondan: ¿Qué hay al norte de la sala?, ¿qué hay al sur?, ¿y al este?, ¿qué hay al oeste de la sala?
2. Motive a sus estudiantes para que identifiquen constantemente los puntos cardinales. Para ello puede
darles como tarea que peguen en una habitación de sus casas carteles con los puntos cardinales.

• Conocer forma de representación de la Tierra. • Globo terráqueo. • Identificar la for-

ma del planeta
• Comparar globo terráqueo y planisferio. • Esfera.
Tierra.
Inicio: Lleve a su clase un globo terráqueo y un planisferio y permita que sus estudiantes los observen y ma-
nipulen. Luego pregúnteles: ¿Qué son estos elementos?, ¿para qué crees que sirven?, ¿cuál de los dos tiene
la forma más parecida al planeta Tierra?
Desarrollo: Explique a sus estudiantes que estudiarán las únicas dos formas de representar la totalidad de la
Tierra: el globo terráqueo, que muestra toda la Tierra en forma de esfera, y el planisferio, que es un mapa que
muestra toda la Tierra, al mismo tiempo, de forma plana.
Pídales que observen las páginas 28 y 29 e identifiquen: ¿Cuál es el globo terráqueo y cuál es el planisferio?
Lean juntos en voz alta la información de las páginas y luego invítelos a responder las siguientes preguntas
en su cuaderno: ¿Qué es un globo terráqueo? ¿Qué dificultad o desventaja tiene el globo terráqueo? ¿Qué es
un mapa? ¿Por qué las personas han creado mapas? Para profundizar en este tema con sus estudiantes puede
utilizar la Hoja de trabajo Para ampliar 1 que se encuentra en esta Guía al final de la unidad.
Cierre: Permita que sus estudiantes lean y expongan sus respuestas a la preguntas del cuaderno y finalice
proponiéndoles la siguiente reflexión: ¿Por qué es importante que existan el globo terráqueo y los mapas?,
¿para qué los utilizamos?
1. Para experimentar de forma práctica lo estudiado en las páginas, se sugiere “descascarar la Tierra”. En una
naranja, o una pelota plástica (idealmente las que traen los continentes y océanos identificados), marque
con un plumón los continentes o píntelos. Saque la cáscara de la naranja sin que se rompa o, en caso de
usar la pelota, rómpala y estírela. Puede hacer cortes para permitir una mejor extensión plana del material.
Se sugiere que lleve una de las esferas ya estirada y otra solo marcada.
2. A sus estudiantes más aventajados, invítelos a jugar y profundizar en el siguiente link: http://web.imactiva.
cl/descargas/yo_estudio/oda05_historia/swf/actividad1.swf

Unidad 1
Lección 2 Aprendiendo con imágenes
• Reconocer diferentes mapas y su utilidad. • Planisferio. • Identificar un planisferio.

• Representar.
Inicio: Recuerde con sus estudiantes lo trabajado en las páginas anteriores y pídales que comenten: ¿Qué es
un mapa? Solicíteles que observen las imágenes de las páginas 30 y 31 sin leer la información y respondan las
siguientes preguntas: ¿Has visto alguno de estos mapas?, ¿dónde?, ¿en qué se parecen y en qué se diferencian
estos tres mapas?, ¿para qué crees que sirven?, ¿podrías dar un ejemplo de uso para cada uno?, ¿cuál te parece
más útil para tu vida diaria?
Desarrollo: Muéstreles a sus estudiantes la imagen de un mapa y de un plano. Pídales que las observen y pien-
sen: ¿Cuál es la diferencia entre un mapa y un plano?, ¿en qué se parecen?
Luego explique que los mapas representan lugares mucho más amplios que los planos, como ciudades, países,
continentes e incluso toda la Tierra.
Invite a sus estudiantes a leer juntos la información bajo cada imagen y comenten para qué sirve cada uno.
Puede hacer preguntas que permitan comparar los tres mapas: ¿Cuál de estos mapas representa un lugar más
amplio?, ¿cuál de estos mapas representa un lugar más pequeño?, ¿cuál representa el mundo entero? ¿cuál de
estos mapas representa solo un país?
Pídales que le pongan un título a cada mapa.
Cierre: Proponga a sus estudiantes que escriban en su cuaderno una síntesis de lo aprendido respondiendo a
la pregunta: ¿Qué son los mapas y para qué nos sirven? Luego dé un tiempo para que los niños lean sus escritos
frente al curso y comenten.
1. Pida a sus estudiantes que formen parejas o grupos. Entrégueles tarjetas con situaciones como las que se
muestran a continuación y pídales que observando los mapas de las páginas 30 y 31 determinen cuál de
los tres deberían usar en cada caso:
• Pedro quiere averiguar cuáles son los países vecinos de Chile.
• Sara necesita aprender las regiones de Chile.
• Rosario necesita calcular la distancia que hay entre América y África.
• Fabiola quiere conocer los océanos del mundo.
• Julio necesita dibujar la forma de América del Sur.
• Antonio debe responder en su clase: ¿Cuántos continentes existen?
2. Ayude a sus estudiantes a identificar en todos los mapas el título, la simbología, la rosa de los vientos y la
escala. Invítelos a buscar y encerrar en un círculo las simbologías de los mapas trabajados y pregúnteles:
¿Para qué nos sirve la simbología en un mapa?

• Mapa físico. • Conocer qué es un mapa.

• Identificar tipos de mapas.
• Mapa político.
• Leer e interpretar un mapa físico.
Inicio: Ponga en la pizarra diferentes tipos de mapas de un mismo lugar, por ejemplo mapas políticos, físi-
cos o temáticos (económico, poblacional, climático, entre otros) de América, y pregúnteles: ¿Qué tienen en
común y en qué se diferencian todos los mapas que observan? Guíe la conversación y el diálogo para que
identifiquen que se trata del mismo lugar representado, pero que los mapas tienen simbologías, elementos
y colores distintos. Usando los mismos mapas, explíqueles que existen tres tipos: político, físico y temáticos, y
que cada uno nos entrega distinta información.
Desarrollo: Lea en voz alta junto con sus estudiantes la información de la página 32 en que se explica lo que
representa un mapa físico y un mapa político.
Pídales que observen atentamente el mapa físico de América del Sur y comenten a partir de lo que ven. Guíe
los comentarios preguntando: ¿Qué crees que significan los distintos colores en este mapa?, ¿puedo ubicar
países en este mapa?, ¿por qué?, ¿para qué me servirá este mapa? Mencióneles que los colores representan
las distintas alturas. Luego invite a sus estudiantes a desarrollar las actividades de la página 33.
Cierre: Proponga la siguiente reflexión a modo de cierre: ¿Para qué nos sirve el mapa físico?, ¿qué podemos
conocer con este tipo de mapa?, ¿por qué crees que la cordillera de los Andes es el lugar más oscuro en este
tipo de mapa?
Solucionario
1. b. Se espera que a partir de la observación de los símbolos mostrados en los recuadros, los estudiantes
puedan encontrar los elementos cordillera, ríos y lagos en el mapa físico.
2. a. A partir de lo aprendido, se espera que los estudiantes asocien que las zonas verdes de la fotografía
satelital corresponden a la presencia de mayor vegetación.
b. Los estudiantes identifican la cordillera de los Andes en la fotografía satelital por el color o por asocia-
ción con el mapa físico.
c. Al comparar la fotografía satelital con el mapa físico, podrían encontrar semejanzas, como la forma de
la zona representada, la ubicación de los espacios verdes, la presencia de la cordillera. Como diferencias
podrían mencionar que la fotografía no tiene etiquetas, no se distinguen ríos y lagos, como tampoco se
observan todos los colores usados en el mapa físico.

Unidad 1
• Identificar océanos y continentes. • Continentes. • Conocer qué es un mapa.

• Utilizar puntos cardinales y referencias • Océanos.
para ubicarse en el mapa.
Inicio: Invite a sus estudiantes a recordar lo trabajado en las páginas 32 y 33 preguntando: ¿Qué son los mapas?,
¿qué tipo de mapas recuerdan?, ¿para qué sirve un mapa físico?, ¿para qué sirve un mapa político?
Desarrollo: Pida a sus estudiantes que observen atentamente el planisferio político de la página 34 y antes de
realizar la actividad pregúnteles: ¿Qué es un océano?, ¿qué es un continente?
Luego, dé tiempo para que hagan las actividades de la página. Al finalizar, procure revisar pregunta por pregun-
ta para que sus estudiantes puedan corregir sus errores. Utilice un planisferio para apoyarse en la corrección.
A continuación, invítelos a desarrollar la sección ¿Cómo vas? de la página 35 y corrija de la misma forma con
todo el curso.
Cierre: Entregue a sus estudiantes la hoja Tres preguntas para aprender que repartió al inicio de la lección
para que respondan la última pregunta ¿Qué aprendí? Comenten juntos lo que han aprendido en la lección.
Solucionario
Solucionario
1. Invite a sus estudiantes a formar grupos de trabajo de tres o cuatro estudiantes y entrégueles un mapa mudo
de América del Sur. Pídales que confeccionen su propio mapa político de América del Sur utilizando el mapa
de la página 35 como referencia. En su mapa deberán:
• Inventar un título pertinente.
• Incluir la rosa de los vientos.
• Rotular los nombres de los países y pintar cada uno con un color distinto.
• Escribir el nombre de los océanos.
2. Para reforzar la ubicación de continentes y océanos, sobre todo en sus estudiantes con ritmo de aprendizaje
más lento, invítelos a jugar en el siguiente enlace donde podrán practicar de forma entretenida http://serbal.
pntic.mec.es/ealg0027/mmundi1e.html

Lección 3 ¿Dónde está Chile?
• Localizar América, los océanos y • Localizar. • Conocer el planisferio.

Chile en el planisferio. • Planisferio. • Localizar continentes y océanos.
• Utilizar puntos cardinales y de • Usar puntos cardinales.
referencia.
Inicio: Entregue a sus estudiantes la hoja Tres preguntas para aprender que se adjunta en la página 35 de
esta Guía e invítelos a responder las dos primeras preguntas ¿Qué sé? y ¿Qué quiero aprender? Retire las guías y
guárdelas . Invite a sus estudiantes a observar el planisferio y pídales que recuerden y ubiquen los continentes
y océanos. Luego propóngales que señalen cuál de esos continentes es América y pregúnteles: ¿Cómo sabes
cuál de los continentes es América?, ¿qué características tiene el continente americano? Guíe los comentarios
hacia elementos como que cruza de norte a sur el planisferio o que está dividido en tres partes.
Desarrollo: Invite a sus estudiantes a desarrollar las actividades a y b de la página 37. Luego pregúnteles:
¿Cómo es la forma de Chile?, ¿cómo podríamos encontrarlo en el mapa? Revise el trabajo de sus estudiantes
pidiéndoles que comenten en voz alta sus respuestas y dé espacio para que puedan corregir posibles errores.
Cierre: Para finalizar pregunte: ¿Qué es lo que más les costó del trabajo en el planisferio?, ¿qué es lo que les
resultó más fácil?, ¿qué características de América y de Chile deberían recordar para poder ubicar a Chile en
el planisferio?
Solucionario
1. Pida a sus estudiantes que en el planisferio de las páginas 36 y 37 escriban el nombre de cada continente
y luego pídales que digan si es verdadera o falsa cada una de estas oraciones.
África se encuentra al sur del Europa.
Asia se encuentra al oeste de Europa.
Europa se encuentra al sur de América.
América se encuentra al oeste del planisferio.
El océano Índico se encuentra al oeste de África.

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Nombre: Curso: 2º
¿Dónde está Chile?

¿Qué sé?
¿Qué aprendí?
• Interpretar mapas usando puntos • Limitar. • Conocer mapas políticos.

cardinales. • Región. • Localizar Chile en el mapa.
• Identificar países limítrofes de • Territorio. • Usar puntos cardinales en
Chile. mapas.
• Capital.
• Reconocer la ciudad capital de • Conocer el nombre de su
Chile y su propia región en el región.
mapa.
• Leer simbología.
Inicio: Recuerde con sus estudiantes lo estudiado en las páginas anteriores a partir de las siguientes preguntas:
¿En qué continente se ubica Chile? ¿Cómo es la forma de Chile? ¿Qué océano se encuentra al oeste de Chile?
Desarrollo: Pida a sus estudiantes que desarrollen las actividades de la página 38 de su libro y revisen las
respuestas. Invítelos a observar el mapa político de Chile que se encuentra en la página 39 y pregunte: ¿Qué
muestra este mapa? Escuche los comentarios de sus estudiantes y lea con ellos el título y la información de
la página 39. A partir de esto solicíteles que respondan en su cuaderno: ¿En cuántas regiones está dividido
Chile?, ¿cuál es la ciudad capital de Chile?, ¿qué nombre recibe la región que habitamos?
Cierre: Para finalizar, plantee a sus estudiantes la siguiente reflexión: ¿Por qué crees que Chile está dividido en
regiones?, ¿crees que tiene que ver con su forma?
Solucionario
2. b. En este caso, la respuesta varía según la región que habita el estudiante.

c. Se espera que los estudiantes reconozcan la capital de su región.
d. Se espera que los estudiantes logren asociar los nombres de la regiones de la simbología con su ubicación
en el mapa. Verifique que las asociaciones sean correspondientes.
Actividad 1: Refuerce el uso de puntos cardinales aplicando ejercicios como los siguientes:
- La Región de Valparaíso se encuentra al de la Región Metropolitana.
- La Región de Los Lagos se encuentra al de la Región de Los Ríos.
- Al norte de la Región de Antofagasta de encuentra la Región de .
- Al sur de la Región de Atacama se encuentra la Región de .

Unidad 1
• Localizar Chile. • Limita. • Localiza Chile y otros países

• Explicar la ubicación de diferentes • Región. de América.
países usando puntos cardinales. • Capital. • Reconocer continentes y
• Evaluar lo aprendido en la lección. océanos.
Inicio: Realice un repaso de lo aprendido en la lección preguntando: ¿En qué continente se encuentra Chile?,
¿qué océano rodea nuestras costas?, ¿cuál es la capital de Chile?, ¿cuál es la región en que vivimos?, ¿y cuál es
la capital de nuestra región?
Desarrollo: Pida a sus estudiantes que desarrollen las actividades en forma individual. Una vez que hayan ter-
minado, corrija y aclarare posibles errores. Para la actividad 1d y 1e, pídales que utilicen el mapa de la página 39
para que puedan identificar los límites de su región.
Cierre: Entregue a sus estudiantes la hoja Tres preguntas para aprender que completaron al inicio de la
lección e invítelos a responder la última pregunta ¿Qué aprendí? y comparen con las expectativas que tenían al
inicio de la lección. Comenten juntos lo que han aprendido.
Solucionario
1. Las respuestas dependerán del lugar en que viven sus estudiantes. Por ello verifique que las respuestas sean
las correctas según la región indicada por los estudiantes.
3. Se espera que los estudiantes ubiquen dónde está Chile usando las categorías de ubicación relativa, puntos
cardinales y especificando información como continente en que se encuentra y países limítrofes.
a. Las respuestas de sus estudiantes dependerán del país escogido. Es importante evaluar el uso de los puntos
cardinales para que la explicación de su ubicación esté correcta.
1. Léales tarjetas con descripciones de países de América del Sur como las que se muestran a continuación
y pídales, que observando un mapa, identifiquen a qué país corresponde.
Se encuentra al este de Se encuentra al oeste Se encuentra al sur de Se encuentra al nor-

Chile y al oeste de Uru- del océano Atlántico Colombia y al norte de te de Brasil, al este
guay, limita al este con y limita con nueve paí- Chile, limita al oeste de Colombia y al
el océano Atlántico. ses de América del Sur. con el océano Pacífico. oeste de Guyana.

Lección 4 ¿Cómo es Chile?
• Identificar las zonas naturales de • Zonas • Reconocer el mapa de Chile.

Chile. naturales. • Conceptos básicos del clima
• Definir clima y conocer • Paisajes. (seco, calor, frío, nieve).
características generales del clima • Climas.
en Chile.
Inicio: Entregue a sus estudiantes la guía Tres preguntas para aprender disponible en la página 39 de esta
Guía e invítelos a responder las dos primeras preguntas ¿Qué sé? y ¿Qué quiero aprender? Guárdelas para volver
a entregarlas al finalizar la lección.
Muestre a sus estudiantes diferentes imágenes de paisajes de Chile asegurándose de que las imágenes esco-
gidas den cuenta de la diversidad de paisajes chilenos. Pídales que las observen y respondan: ¿Qué elementos
observan en cada imagen?, ¿creen que hace calor o frío en ese lugar?, ¿hay montañas o el terreno es plano?,
¿hay árboles y plantas? A partir de los comentarios de sus estudiantes, explíqueles que Chile tiene una gran di-
versidad de paisajes y que las características de cada paisaje dependen del lugar de Chile en que se encuentre.
Desarrollo: Invite a sus alumnos a leer la información de la página 42, acompañándola con un mapa de Chile
en el que, a medida que avanza la lectura, pueda ir mostrando a los niños la ubicación y extensión de cada
zona. Luego, indíqueles que desarrollen las actividades de la página y revisen juntos. Lean la información de
la página 43 y pregúnteles: ¿Cómo es el clima de nuestra localidad? Pídales que respondan en sus cuadernos.
Cierre: Pregunte a los estudiantes: ¿A cuál de los climas de las imágenes se parece más el clima del lugar
donde vivimos? ¿Por qué?
Solucionario
1. a. La respuesta dependerá del lugar que habita el estudiante.

b. Se espera que completen el mapa pintando cada zona natural siguiendo la delimitación del mapa y
considerando la simbología.
1. Pídales a sus estudiantes que piensen qué ropa sería la más adecuada para los distintos climas: seco y calu-
roso, templado, húmedo y frío, y polar. Elaboren una tabla en la que deban dibujar sus respuestas.
2. Para desafiar a sus estudiantes, invítelos a comparar el mapa de zonas naturales que pintaron en la página
42 con el mapa de regiones de Chile de la página 39 de su texto para que puedan identificar qué regiones
del país corresponden a la Zona Norte, qué regiones a la Zona Central y cuáles a la Zona Sur.

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Nombre: Curso: 2º
¿Cómo es Chile?
¿Qué sé?sé?
¿Qué
¿Qué aprendí?
• Identificar diferentes elementos • Relieve. • Reconocer que Chile tiene

del relieve chileno. diversidad de paisajes.
• Identificar algunos elementos
básicos del paisaje como río, lago,
cordillera, isla, etc.
Inicio: Recuerde a sus estudiantes lo trabajado en las páginas 42 y 43 acerca de que Chile presenta una di-
versidad de paisajes y que el paisaje de un lugar depende del clima, el relieve y la vegetación. Luego plantee
la siguiente pregunta: ya sabemos qué es el clima y algunos climas de Chile, pero ¿qué creen que significa
relieve? Escriba las respuestas de sus estudiantes en la pizarra.
Desarrollo: Pida a los alumnos que lean la información y observen las imágenes de las páginas 44 y 45. Luego
pregúnteles: ¿Conocen un lugar similar a los de las imágenes?
Léales las siguientes descripciones y pídales que identifiquen la forma del relieve que corresponda.
Cordillera: conjunto de montañas.
Lago: agua estancada.
Volcán: abertura de una montaña por donde puede salir humo, llamas y lava.
Costa: es la parte de tierra que limita con el mar.
Río: corriente de agua.
Archipiélago: conjunto de islas.
Valle: espacio plano formado entres cerros.
Isla: trozo de tierra firme rodeada de agua.
Cierre: Invite a sus estudiantes a comentar: ¿Cuál de los lugares mostrados en las imágenes te gustaría co-
nocer?, ¿por qué?
1. Pregunte a sus estudiantes si han escuchado hablar de la cordillera de los Andes y la cordillera de la Costa.
Para profundizar los conocimientos sobre estas grandes formas del relieve chileno, trabaje la Hoja de tra-
bajo Para ampliar 2 disponible en la página 67 de esta Guía.
2. Invite a sus estudiantes a confeccionar carteles explicativos con los nuevos conceptos aprendidos y luego
péguelos en la sala de clases.

Unidad 1
• Definir vegetación y reconocer su presencia • Vegetación. • Conceptos de relieve

en los paisajes de Chile. • Relieve. y clima.
• Relacionar la cantidad de vegetación con el • Clima.
clima del lugar.
• Describir imágenes a partir de los
conceptos relieve, vegetación y clima.
Inicio: Para comenzar pregunte a sus estudiantes: ¿Qué significa vegetación?, ¿has escuchado esta palabra algu-
na vez?, ¿conoces alguna palabra parecida? Guíe las respuestas a la asociación con la palabra vegetal y escriba
las respuestas en la pizarra. Invite a sus estudiantes a leer la definición de vegetación de la página 46 y comenten
observando las respuestas escritas en la pizarra e identifiquen si la definición se relaciona con lo que creían.
Desarrollo: Pida a sus estudiantes que desarrollen las actividades propuestas en la página 46. Reflexionen a
partir de la pregunta: ¿Por qué podemos decir que el clima y la vegetación están muy relacionados? Entregue
las instrucciones para realizar la actividad de la página 47. Se sugiere que la primera la modele usted en la pizarra.
Cierre: Pídales que respondan: ¿Cómo es el paisaje de nuestra región?, ¿qué relieves importantes observamos
en nuestro entorno?, ¿cómo es la vegetación que nos rodea?, ¿qué características tiene nuestro clima?
Solucionario
1. b. Se espera que puedan inferir que se trata de un clima seco, relacionando la falta de vegetación con la
escasez de lluvia.
d. A partir de la relación con la abundante vegetación que presentan los paisajes de las imágenes, se espera
que reconozcan que se parece a un clima húmedo y frío.
e. Los estudiantes comparan las imágenes y pueden concluir que no se parecen, porque la cantidad de
vegetación y el tipo de clima son distintos.
1. Solicite a sus estudiantes que busquen fotografías de diferentes partes de Chile. Pueden ser recortes de
revista o incluso fotos de sus propias experiencias. En parejas pídales que seleccionen tres fotos y las
peguen en una cartulina y luego describan cada imagen aplicando los criterios de relieve, vegetación y
clima.
2. Pídales a sus estudiantes que vuelvan a mirar las imágenes de la página 46 y con cada una respondan la
siguiente pregunta: ¿A qué zona natural creen que pertenece el paisaje?, ¿por qué?

• Conocer características generales • Quebradas. • Identificar la ubicación de la

del relieve de la Zona Norte. • Altiplano. Zona Norte en el mapa.
Inicio: Para activar conocimientos previos, pregunte: ¿Cuáles son las tres zonas naturales de Chile?, ¿dónde se
ubica la Zona Norte? Invite a sus estudiantes a comentar sus experiencias sobre el tema a partir de las siguien-
tes preguntas: ¿Quién conoce ciudades como Arica, Iquique, Antofagasta o La Serena?, ¿alguno de ustedes
ha visitado lugares con paisaje de desierto?, ¿han escuchado hablar del Altiplano?, ¿qué significa esa palabra?
Si usted está en un establecimiento de alguno de los lugares nombrados, pida a sus estudiantes describir el
paisaje de su localidad a partir de su experiencia.
Desarrollo: Pida a sus estudiantes que pinten la Zona Norte en el mapa de la página 48. Lean la información
de las páginas 48 y 49, acompañe la lectura con imágenes para graficar mejor los conceptos nuevos como
quebrada y Altiplano. Pregunte: ¿Cuáles son las principales ciudades de la Zona Norte?, ¿qué característica
especial tiene el desierto de Atacama?, ¿cuál es el río más largo de Chile?, ¿qué es el Altiplano?
Cierre: Comenten lo aprendido y reflexionen en torno a las siguientes preguntas: ¿Cómo creen que será el
clima de esta zona?, ¿cómo será la vegetación de esta zona?, ¿qué animales creen que viven en esta zona?
Solucionario
1. Pida a sus estudiantes que formen grupos de trabajo e invítelos a investigar alguno de estos lugares y paisajes
de la Zona Norte: Volcán Parinacota, Chuquicamata, Volcán Ojos del Salado, San Pedro de Atacama, Pampa
del Tamarugal, Valle de la Luna, Río Loa, Oasis de Quillahua, Morro de Arica, Salar de Atacama, Valle del Elqui,
Isla Damas. Con la información que recopilen pídales que completen la siguiente ficha:
Nombre del lugar: ¿Dónde se ubica?:
Algunas características importantes: Imagen o dibujos:

Unidad 1
• Identificar características generales de los • Fauna. • Reconocer que Chile

paisajes de la Zona Norte de Chile como • Cultivos. posee tres zonas
clima, vegetación, fauna y principales naturales.
• Ganadería.
actividades. • Definición de clima y
• Minería.
vegetación.
Inicio: Muestre a sus estudiantes diversas imágenes de paisajes de la Zona Norte de Chile. Puede utilizar algunas
imágenes de una presentación que el ministerio tiene disponible en www.curriculumenlineamineduc.cl/605/
w3-article-22891.html Pídales que comenten qué características tienen estos paisajes. Guíe la reflexión hacia
elementos del clima y la vegetación.
Desarrollo: Invite a sus estudiantes a leer la información de clima, vegetación y fauna de la página 50 y luego
pídales que respondan las preguntas. Revisen juntos las respuestas. En el caso de la pregunta 1.b, puede propo-
ner que algunos estudiantes lean a sus compañeros su explicación.
Pregunte a sus estudiantes: a partir de lo que ya saben, ¿cómo creen que es la vida en la Zona Norte?, ¿qué
problemáticas creen que tienen las personas?, ¿qué ventajas tiene vivir en la Zona Norte?
Solicite a sus estudiantes que lean la información de la página 51 y respondan las preguntas, luego revisen juntos.
Cierre: Invite a sus estudiantes a leer el apartado ¿Sabías qué? y a comentar las siguientes preguntas: ¿Qué
es la minería?, ¿has escuchado hablar de la mina de Chuquicamata u otra mina de Chile?, ¿por qué crees que la
minería es tan importante para Chile?
Solucionario
1. b. Se espera que sus estudiantes logren explicar con sus palabras elementos característicos del paisaje de
la Zona Norte. Podrían mencionar, por ejemplo: poca vegetación, clima seco y caluroso. Podrían nombrar
animales y elementos de relieve de la zona aprendidos en las páginas anteriores.
1. Invite a sus estudiantes a profundizar sobre la fauna de la Zona Norte en el siguiente enlace: www.
educarchile.cl/ech/pro/app/detalle?ID=210343
2. Invite a sus estudiantes a investigar sobre el fenómeno del Desierto Florido en el siguiente enlace www.
chileparaninos.cl/temas/Desierto_Florido/index.html. A partir de la investigación, pregúnteles: ¿Dón-
de se ubica el desierto de Atacama?, ¿cada cuánto tiempo se produce el Desierto Florido? Luego, pída-
les que dibujen cómo creen que es el paisaje del desierto normalmente y cómo creen que es florido.

• Reconocer parques nacionales de la Zona Norte. • Parques • Paisajes de la

• Evaluar los contenidos estudiados sobre la Zona nacionales. Zona Norte.
Norte.
Inicio: Pregunte a sus estudiantes: ¿Han escuchado hablar de los parques nacionales?, ¿conocen alguno?
Registre los conocimientos que tienen y lean la definición del ¿Sabías qué...? de la página 52 del Texto.
Desarrollo: Observen las imágenes y comenten: ¿Por qué piensan que es importante que existan estos
parques nacionales? Complemente con imágenes de los parques que existen en la Zona Norte. Discutan si
los han visitado o si les gustaría visitarlos. Si el establecimiento está ubicado cerca de uno parques, gestione
la posibilidad de realizar una salida a terreno. En caso de realizarlo, procure trabajar con ellos los temas del
cuidado del entorno y del medioambiente.
Para realizar la primera actividad de la evaluación ¿Cómo vas? pregunte a sus estudiantes si han viajado a la
Zona Norte. A quienes respondan que sí, pregúnteles en qué época del año viajaron y qué ropa empacaron.
En caso de que ninguno de sus estudiantes haya viajado, pídales que lo infieran según lo aprendido. Si ustedes
viven en la Zona Norte, pregúnteles qué tipo de ropa utilizan habitualmente.
Cierre: Realice un cierre de los contenidos relacionados con la Zona Norte motivando a sus estudiantes a res-
ponder: ¿Qué es lo que más les llamó la atención de la Zona Norte de Chile?, ¿qué paisajes podrían encontrar
los turistas que visiten esta zona?, ¿qué parques nacionales podrían visitar en esta zona?
Solucionario
1. a. Podrían dibujar otros elementos relacionados con un clima caluroso y seco, por ejemplo; gorro para el sol,
bloqueador, botella con agua, vestidos, sandalias, entre otros.
2. c. Se espera que los estudiantes dibujen actividades que se practiquen en la Zona Norte como cultivos,
ganadería o la minería.
1. Forme equipos para que investiguen en qué lugar de la Zona Norte se ubica cada uno de los parques nacio-
nales mencionados y los ubiquen en un mapa político de Chile. Pídales que los presenten al curso y los pe-
guen en alguna parte de la sala para luego completar con los mapas de parques de las otras zonas de Chile.
2. Trabaje con sus estudiantes el siguiente enlace en que podrán profundizar acerca de los parques nacionales
www.chileparaninos.cl/temas/parquesnacionales/index.html

Unidad 1
• Conocer características generales • Puertos. • Conocer la ubicación de la

del relieve de la Zona Central. • Agricultura. Zona Central en el mapa.
Inicio: Para recordar lo aprendido en lecciones anteriores, pregunte: ¿Cuál es el nombre de la ciudad capital de
Chile?, ¿en qué zona se ubica?
Invite a sus estudiantes a comentar sus experiencias a partir de las siguientes preguntas: ¿Quién conoce ciudades
como Valparaíso, Santiago, Rancagua o Talca?, ¿alguno de ustedes ha visitado un puerto?, ¿cuál?, ¿qué es un
volcán? Si su establecimiento está ubicado en alguno de los lugares nombrados, pida a sus estudiantes describir
el paisaje de su localidad.
Desarrollo: Pida a sus estudiantes que pinten la Zona Central en el mapa de la página 54 y luego lean juntos
y en voz alta la información. Acompañe la lectura con imágenes para graficar mejor conceptos como puertos,
volcanes, costas, entre otros. Para verificar la comprensión de los contenidos, pregunte: ¿Qué ciudades se loca-
lizan en las costas de la Zona Central?, ¿qué actividad se realiza en los valles de la Zona Central?, ¿cuáles son los
principales ríos que cruzan esta zona?, ¿qué características tiene la cordillera de los Andes en esta zona?
Cierre: Comenten lo aprendido y reflexionen a partir de las siguientes preguntas: ¿Cómo creen que es el clima
de esta zona?, ¿cómo creen que es la vegetación?, ¿qué animales creen que viven en esta zona?
Solucionario
Actividad 1: A partir de la información de las páginas, invite a sus estudiantes a completar la siguiente ficha
resumen de la Zona Central.
Los paisajes y el relieve de la Zona Central

En la Zona Central las costas En el valle de la Zona Central se En esta zona, la cordillera de los Andes es:
son: desarrolla:

• Identificar características • Templado. • Definición de clima y vegetación.

generales de los paisajes de la • Industria.
Zona Central de Chile como
• Pesca.
clima, vegetación, fauna y
principales actividades.
Inicio: Muestre a sus estudiantes diversas imágenes de paisajes de Chile. Procure que sean de todas las zonas.
Pídales que identifiquen: ¿Cuáles de esos paisajes podrían corresponder a la Zona Central?, ¿por qué? Solicí-
teles que expliquen por qué descartaron los otros paisajes.
Desarrollo: Invite a sus estudiantes a leer la información acerca del clima, la vegetación y la fauna de la zona
en la página 56 y luego pídales que respondan las preguntas propuestas en la página. Revisen juntos las
respuestas. En el caso de la pregunta 1. b., puede proponer que algunos estudiantes lean a sus compañeros
su explicación.
Pregunte: a partir de lo que ya saben, ¿cómo crees que es la vida en la Zona Central?
Cierre: Motive a sus estudiantes con la siguiente reflexión: Como ya sabemos, un gran número de chilenos
vive en la Zona Central y principalmente en la ciudad de Santiago, ¿Qué ventajas crees que tiene vivir en una
gran ciudad?, ¿qué problemáticas crees que tiene?
Solucionario
1. a. Se espera que sus estudiantes logren asociar la presencia de más vegetación a la mayor cantidad de lluvias.
b. Se espera que sus estudiantes logren explicar con sus palabras elementos característicos del paisaje de la
Zona Central. Podrían mencionar, por ejemplo, más vegetación que en la Zona Norte, clima templado, calor
en verano y frío en invierno. Podrían nombrar plantas y animales de la zona, o citar elementos de relieve de
la zona aprendidos en las páginas anteriores.
1. A partir de lo aprendido, invite a sus estudiantes a realizar un cuadro resumen de la Zona Central que consi-
dere clima, vegetación, fauna y principales actividades.
2. Invite a sus estudiantes a profundizar sobre la fauna de la Zona Central en el siguiente enlace: www.educar-
chile.cl/ech/pro/app/detalle?id=210344

Unidad 1
• Identificar principales parques nacionales de • Parques • Ubicación y

la Zona Central. nacionales. características del
• Investigar sobre los parques nacionales. • Archipiélago. paisaje de la Zona
Central.
• Evaluar los contenidos sobre la Zona Central.
Inicio: Invite a sus estudiantes a recordar lo estudiado: ¿Qué es un parque nacional?, ¿por qué es importante que
existan parque nacionales?, ¿qué parques nacionales de la Zona Norte recuerdas? Pida a sus estudiantes que lean
juntos la información de la página 58, observen las imágenes y comenten.
Desarrollo: Para realizar el trabajo de investigación de la página 58, primero trabaje el Aprendiendo técnicas
de la página 203, en que se les enseña a buscar información en Internet.
Para la actividad 1 de la evaluación ¿Cómo vas?, pregúnteles: ¿Qué clima tiene la Zona Central?, ¿qué vestimenta
deberíamos usar en esta zona? Si el establecimiento está ubicado en esta zona, pídales que comenten a partir
de sus experiencias. Puede hacer la diferencia entre el verano y el invierno.
Cierre: Realice un cierre de los contenidos relacionados con la Zona Central motivando a sus estudiantes a res-
ponder: ¿Qué es lo que más les llamó la atención de la Zona Central?, ¿qué paisajes podrían encontrar los turistas
que visiten esta zona?, ¿qué parques nacionales podrían visitar los turistas que llegan a esta zona?
Solucionario
1. c. Esa respuesta dependerá del lugar en que viva el estudiante.
¿Cómo vas?
1. Se espera que sus estudiantes identifiquen que la Zona Central presenta veranos calurosos e inviernos
fríos, por lo que deberían dibujar ropa abrigada al niño y ropa ligera a la niña.
3. Se espera que nombren actividades como agricultura ganadería, industria, minería y pesca y comentar
sus experiencias personales.
1. A sus estudiantes más aventajados puede solicitarles que, al igual que en la Zona Norte, investiguen en
qué lugar de la Zona Central se ubica cada uno de los parques nacionales mencionados en la página 58
y luego los sitúen en un mapa político de Chile.
2. Proponga a sus estudiantes que busquen información y definan con sus palabras las actividades de la
Zona Central: agricultura, ganadería, industria, minería y pesca. Pídales que busquen recortes e imáge-
nes de personas realizando estas actividades para apoyar esas definiciones.

• Conocer características generales • Archipiélagos. • Conocer la ubicación de la

del relieve de la Zona Sur. • Fiordos. Zona Sur en el mapa.
Inicio: Pida a sus estudiantes que observen la Zona Sur en el mapa de la página 60 y comenten: ¿Qué carac-
terística especial tiene la forma de Chile en la Zona Sur? Incentive el diálogo por medio de las siguientes pre-
guntas: ¿Quién conoce ciudades como Temuco, Valdivia, Puerto Montt, Coyhaique y Punta Arenas?, ¿alguno de
ustedes ha visitado un lago?, ¿cuál?, ¿qué es un archipiélago? Si usted está en un establecimiento de alguno
de los lugares nombrados, pida a sus estudiantes describir el paisaje de su localidad.
Desarrollo: Solicíte a sus estudiantes que pinten la Zona Sur en el mapa de la página 60 y que luego com-
prueben que todos pintaron la misma zona. Lean juntos y en voz alta la información de las páginas 60 y 61. De
ser posible, acompañe la lectura con imágenes para graficar mejor conceptos como archipiélagos, canales y
fiordos. Para verificar los contenidos de la lectura puede hacer preguntas como: ¿Qué sucede con la cordillera
de los Andes en la Zona Sur?, ¿cuáles son las principales ciudades de la Zona Sur?
Cierre: Pregúnteles: ¿Cómo creen que será el clima de esta zona?, ¿cómo será la vegetación?, ¿qué animales
creen que viven en esta zona?
Solucionario
1. A partir de la información de las páginas, invite a sus estudiantes a completar la siguiente ficha resumen de
la Zona Sur.
Los paisajes y el relieve de la Zona Sur

La cordillera de los Andes disminuye en altura y La mayoría de las personas viven en ciudades. Algu-
podemos encontrar: nos ejemplos son:
2. Entregue a sus estudiantes un mapa político de Chile y pídales que con ayuda de un atlas ubiquen las prin-
cipales ciudades de esta zona como Temuco, Valdivia, Puerto Montt, Coyhaique y Punta Arenas.

Unidad 1
• Identificar características generales de • Bosque nativo. • Definición de clima y

los paisajes de la Zona Sur de Chile como • Territorio vegetación.
clima, vegetación, fauna y principales Antártico.
actividades.
Inicio: Muestre a sus estudiantes diversas imágenes de paisajes de Chile. Procure que sean de todas las zonas
pregúnteles: ¿Cuáles de esos paisajes podrían corresponder a la Zona Sur?, ¿por qué? Puede además solicitarles
que expliquen por qué descartaron otros paisajes.
Desarrollo: Invite a sus estudiantes a leer la información de clima, vegetación y fauna de la página 62. Luego,
reflexione con ellos sobre las características del relieve que afectan al transporte y las comunicaciones en la Zona
Sur. Use un mapa de Chile y muéstreles cómo es el terreno de costas desmembradas y la falta de rutas terrestres.
Luego pregúnteles: ¿Por qué para las personas que habitan en esta zona es difícil trasladarse?, ¿qué medio de
transportes creen que se podrían utilizar para trasladarse entre pueblos y ciudades de esta zona? Luego, muestre
imágenes de transbordadores y cuénteles que este es uno de los medios de transporte que utilizan los habitan-
tes de las costas de la Zona Sur. Guíe la reflexión hacia las dificultades del aislamiento de estas zonas, como la
tardanza en la llegada de alimentos, la dificultad de trasladarse a hospitales y otros servicios, etc.
Al leer el ¿Sabías que…? muéstreles imágenes del Territorio Antártico Chileno. Comente las posibilidades de ir
a visitarlo y pregúnteles: ¿Cómo crees que viven las personas en ese lugar?, ¿qué vestimenta utilizarán?, ¿cómo
crees que se organizan? Puede profundizar al respecto en el siguiente enlace www.gobernacionantartica.gov.
cl/geografia.html
Cierre: Pregunte: ¿Qué ventajas crees que tiene vivir en la Zona Sur?, ¿qué dificultades crees que tiene esta zona
para las personas que la habitan? Muéstreles paisajes propios de la Zona Sur y pídales que identifiquen qué tie-
nen en común estos paisajes. Utilice las imágenes disponibles en este enlace www.curriculumenlineamineduc.
cl/605/w3-article-22894.html
Solucionario
1. A partir de la información de las páginas, invite a sus estudiantes a elaborar un cuadro resumen de la
Zona Sur que considere clima, vegetación, fauna y principales actividades.
2. Invite a sus estudiantes a profundizar sobre la fauna de la Zona Sur en el siguiente enlace: http://www.
educarchile.cl/ech/pro/app/detalle?id=210346

• Conocer principales parques nacionales de la Zona Sur. • Parques • Ubicación y

• Reflexionar sobre el cuidado de nuestro nacionales. características
medioambiente. del paisaje de
• Evaluar los contenidos sobre la Zona Sur. la Zona Sur.
Inicio: Cuente a sus estudiantes que muchos turistas visitan el sur de Chile y pregúnteles: ¿Por qué creen que
para un extranjero puede ser tan interesante visitar la Zona Sur del país?, ¿les parecería interesante a ustedes?,
¿por qué?
Desarrollo: Motive a sus estudiantes para realizar el trabajo de la sección Tu lugar en la comunidad. Una
vez terminado dé tiempo para comentar las respuestas de los diferentes grupos. Guíe la reflexión hacia la
valoración de la diversidad de paisajes del país. Para la primera pregunta de la evaluación ¿Cómo vas?, pre-
gúnteles: ¿Cómo es el clima en esta zona?, ¿qué vestimenta deberían usar si viajan a este lugar? En caso de
que su establecimiento esté en esta zona, pídales que comenten sus experiencias.
Cierre: Realice un cierre de los contenidos relacionados con la Zona Sur motivando a sus estudiantes a res-
ponder: ¿Qué es lo que más les llamó la atención de la Zona Sur?, ¿qué paisajes podrían encontrar los turistas
que visiten esta zona?, ¿qué parques nacionales podrían visitar los turistas que llegan a esta zona?
Solucionario
Tu lugar en la comunidad
En esta actividad se espera que los estudiantes muestren una valoración positiva por la diversidad de paisajes
del país identificando conductas que ayuden a su conservación.
¿Cómo vas?
2. c. Se espera que promocionen la zona utilizando lo aprendido sobre sus paisajes. Podrían decir: Mucha
vegetación , bosques, volcanes, lagos, grandes ríos, etc.
1. Pídales que, al igual que en la Zona Norte y Central, investiguen en qué lugar de la Zona Sur se ubica cada
uno de los parques nacionales señalados en la página 64 y luego los ubiquen en un mapa político de Chile.
2. Invite a sus estudiantes a profundizar leyendo la noticia “Torres del Paine fue elegida la octava maravilla del
mundo” que se encuentra en el siguiente enlace: www.biobiochile.cl/2013/11/01/torres-del-paine-fue-
elegida-la-octava-maravilla-del-mundo.shtml

Unidad 1
• Identificar principales características • Todo el vocabulario • Todos los aprendizajes

de cada zona natural. utilizado en la de la lección.
lección.
Inicio: Comente con sus estudiantes que el propósito central de estas páginas es aplicar los aprendizajes ad-
quiridos durante la lección. Entregue las instrucciones para el desarrollo de las actividades. Repase lo aprendido
preguntando: ¿Cuántas zonas naturales tiene Chile?, menciónenlas. ¿Qué características tiene la Zona Norte?, ¿y
la Zona Central?, ¿y la Zona Sur?
Desarrollo: Pida a sus estudiantes que desarrollen las actividades propuestas en las páginas 66 y 67 de su
Texto en forma individual. Una vez que todos hayan terminado sus actividades corrija leyendo en voz alta cada
pregunta y entregando espacio para que los niños comenten sus respuestas y puedan aclarar posibles errores.
Cierre: Entregue a sus estudiantes la hoja Tres preguntas para aprender que completaron al inicio de la lec-
ción e invítelos a responder la última pregunta ¿Qué aprendí? Comenten juntos lo que han aprendido.
Solucionario
3. Se espera que sus estudiantes asocien la vestimenta a las características climáticas de cada zona.
1. Pida a sus estudiantes que se reúnan en grupos y entrégueles a cada uno un set de tarjetas con caracterís-
ticas de Chile como las que se muestran a continuación. Luego pídales que lean las tarjetas y las clasifiquen
en Zona Norte, Zona Central y Zona Sur.
Presenta escasa vege- Se caracteriza por

Su relieve se carac-
tación, solo algunas su abundante vege- Clima templado, in-
teriza por la presen-
plantas adaptadas a tación, con grandes viernos fríos y vera-
cia de archipiélagos,
este clima, como el árboles y bosques na- nos calurosos.
canales y fiordos.
cactus. tivos.
Habita la mayor parte Clima frío y abundan- Clima caluroso y Se encuentra la ca-
de los chilenos. tes lluvias. seco. pital del país.

Lección 5 ¿Cómo cuidamos nuestro entorno?
• Definir espacios públicos. • Entorno. • Experiencias

• Comentar experiencias propias sobre el uso de • Espacios previas de
espacios públicos. públicos. interpretación
de imágenes.
Inicio: Entregue a sus estudiantes la hoja Tres preguntas para aprender disponible en la página 53 de esta
Guía e invítelos a responder las dos primeras preguntas ¿Qué sé? y ¿Qué quiero aprender? Guarde las hojas con
las respuestas para volver a entregarlas al finalizar la lección.
Invite a sus estudiantes a observar la imagen de la página 68 y a describirla a partir de las preguntas propues-
tas. Escriba en la pizarra las ideas que tienen los estudiantes de la palabra público.
Desarrollo: Pida a sus estudiantes que vuelvan a observar la imagen de la página 68 y coménteles que la
mayoría de las veces los espacios como los que se muestran en la ilustración (parques nacionales, balnearios,
camping, entre otros) tienen una lista de normas que exigen a sus visitantes para cuidarlos. Pregúnteles: a
partir de la imagen, ¿qué normas crees que deberían cumplir los visitantes del camping?, ¿por qué crees que
es importante que esos visitantes cumplan con esas normas?
Solicite a sus estudiantes que observen las imágenes de la página 69 y pídales que expliquen en cada una:
¿Cuál de estos espacios has visitado?, ¿por qué corresponde a un espacio público? Luego invite a sus estu-
diantes a que desarrollen en forma individual las actividades propuestas en la página 69. Pídales que nombren
otros espacios públicos y escríbalos en la pizarra. Para cada espacio mencionado pídales que propongan un
cuidado.
Cierre: Construya junto a sus estudiantes una definición de espacio público en el espacio dado en la página
69. Pregunte: ¿Por qué crees que es importante que existan espacios públicos como parques y plazas en tu
comunidad?, ¿crees que las personas son responsables del cuidado de los espacios públicos?, ¿por qué?
Solucionario
2. b. Se espera que los estudiantes reconozcan otros lugares públicos como centros comerciales, parques,
lugares de entretención, parques nacionales, entre otros.
c. A partir de las imágenes y los comentarios que realizaron, se espera que los estudiantes reconozcan que
entre los lugares públicos que utilizan habitualmente están la escuela y la calle y que puedan agregar plazas,
parques y otros a los que puedan acceder.
d. En el caso de la escuela y las calles, podrían mencionar profesores y compañeros para el primer caso, y a
todas las personas que transitan por la calle.

l fotocopi
eria
able
Mat
nt as pa
3
Pr e
ra
5 - unidad 1
apr e n
de Lección
r
Nombre: Curso: 2º
¿Cómo cuidamos nuestro entorno?

¿Qué aprendí?
Lección 5 ¿Cómo cuidamos nuestro entorno?
• Barrio. • Concepto de
• Identificar espacios públicos cercanos. espacios públicos.
• Reconocer cómo se usan los espacios públicos. • Confección de
• Valorar el cuidado de los espacios públicos. planos simples.
Inicio: Invite a sus estudiantes a que observen con atención las imágenes de la página 70 y comenten las
actividades que se realizan en esos espacios públicos. Pregúnteles: ¿Por qué se puede decir que los lugares
que muestran las imágenes son espacios públicos?
Desarrollo: Cuando sus estudiantes deban realizar la actividad 2. e., pídales que recuerden las características
de un plano preguntándoles: ¿Qué es un plano?, ¿cómo son los elementos de un plano? Antes de realizar
las actividades 3 y 4, pregúnteles a sus estudiantes: ¿Qué es un barrio? Guíelos para que concluyan que co-
rresponde a un grupo de casas que hay dentro de una comuna. Puede ejemplificar con sus propios barrios.
Luego, motívelos a imaginar su barrio ideal para que lo grafiquen en un plano.
Pregunte a sus estudiantes: ¿Por qué es importante cuidar los espacios públicos?, ¿de qué manera las personas
podemos ayudar a conservar mejor nuestros espacios públicos? Luego invítelos a juntarse con un compañero
y a desarrollar las actividades propuestas en el apartado Tu lugar en la comunidad.
Cierre: Siente en círculo a sus alumnos y conversen sobre las acciones que pueden hacer para cuidar la sala,
que es un espacio de todos. Escriba en cartulinas estas acciones y péguelas en la sala.
Solucionario
2. Algunos ejemplos de espacios que podrían reconocer son el patio de la escuela, los baños, la biblioteca, la
sala de computación, el laboratorio de ciencias, entre otros. Los resultados de esta actividad dependerán
de la infraestructura y el recorrido que realice en el establecimiento. Aún así, se espera que los estudiantes
sean capaces de reconocer los usos de cada espacio identificado y elaboren una lista de ellos. Por útlimo, los
estudiantes deben elaborar un plano de la escuela y localizar en él los espacios públicos.
3. Se espera que los estudiantes apliquen el concepto de espacios públicos determinando cuáles de estos les
gustaría incorporar en su trabajo.
4. Se espera que apliquen los mismos conocimientos aplicados en la actividad 2 en el plano de la escuela, pero
ahora aplicado a un plano de un lugar de creación propia.
En esta actividad se espera que sus estudiantes identifiquen formas de cuidar espacios públicos como la
propia sala de clases, proponiendo acciones concretas como, las siguientes: botar la basura en los lugares
que corresponde y mantener ordenados los materiales.

Unidad 1
¿Cómo cuidamos
Lección 5 nuestro entorno?
• Identificar consecuencias de no cuidar el entorno. • Espacio • Conocer el concepto
• Aplicar los aprendizajes adquiridos en la lección. público. de espacio público.
Inicio: Motive a sus estudiantes para que recuerden lo trabajado anteriormente en la lección: ¿Qué es un espacio
público? ¿Qué espacios públicos visitas habitualmente?, ¿por qué es importante cuidar los espacios públicos?
Luego pídales que observen las imágenes de la página 72 y describan qué sucedió en cada una.
Desarrollo: A partir de las situaciones problemas que se presentan, pídales que reflexionen acerca de la impor-
tancia de cuidar los espacios públicos. Solicíteles que comenten si se han encontrado con alguna situación similar
en que los espacios públicos están dañados o no se pueden utilizar debido al mal uso que se les da.
Cierre: Entregue a sus estudiantes la guía Tres preguntas para aprender que completaron al inicio de la
lección e invítelos a responder la última pregunta ¿Qué aprendí? y comenten juntos lo que han aprendido en
la lección.
Solucionario
2. Deben identificar consecuencias negativas como la pérdida de áreas verdes, malos olores, falta de juegos, etc.
¿Cómo vas?
1. La definición debe relacionarse con lo trabajado en las páginas 68 y 69. Podrían decir, por ejemplo, que son
los espacios que usamos todos o que debemos compartir con otros.
3. Es importante que el afiche muestre una valoración positiva de conservar los espacios públicos y enfatice en
la responsabilidad de todos en esta tarea.
1. Vuelvan a observar las imágenes de la página 72 y pregunte: ¿Qué debería pasar para que esos espacios pú-
blicos se conservaran limpios y ordenados? Pídales que en parejas dibujen para cada imagen lo que sucedió
antes de que el lugar estuviera así y luego que dibujen lo que debería ocurrir en ese lugar.
2. Lea a sus estudiantes los siguientes casos y pídales que escriban que le responderían a cada niño.
Paola come un helado en la plaza y tira el papel en Antonio piensa que no es importante ayudar a
el suelo, pues cree que hay personas encargadas de ordenar la sala, pues solo le importa que su puesto
realizar el aseo de la plaza. esté limpio y ordenado.

¿Cuanto has aprendido?

Mencióneles a sus estudiantes la importancia de evaluar lo aprendido, y que para poder trabajar se requiere de
silencio para concentrarse. Procure que la instancia de evaluación sea individual para identificar el aprendizaje
que lograron adquirir.
Repaso de la unidad
• Un plano es un dibujo de un lugar visto desde arriba. Sirve para encontrar un sitio o ubicarse en él.
• La simbología nos ayuda a entender el plano.
• Los puntos cardinales son direcciones que nos ayudan a ubicarnos y se grafican en la rosa de los vientos.
• Los mapas son representaciones de la Tierra.
• Chile se encuentra en América del Sur.
• Chile se divide en quince regiones y su capital es Santiago.
• Chile tiene tres grandes zonas naturales.
• Los parques nacionales son lugares donde hay especies típicas de Chile que deben ser protegidas.
• Los espacios públicos son aquellos que compartimos con otras personas.
Solucionario
1. a. oeste. b. Sus estudiantes deberían responder utilizando

las características propias de la Zona Sur que ge-
b. norte.
neran dificultades para la vida de las personas.
c. Perú – Bolivia – Argentina.
4. Se espera que los estudiantes encierren la basura
d. oeste – sur. que aparece en la imagen.
2. Zona Norte: clima caluroso – escasa vegetación. 5. Sus estudiantes podrían entregar respuestas
como los siguientes: los espacios se encontrarían
Zona Central: es la zona más poblada – clima
sucios, habría malos olores, no habrían condicio-
templado.
nes para utilizarlo, en el caso de las áreas verdes
Zona Sur: clima lluvioso – abundante vegetación. podría perderse la vegetación.
3. a. Se espera que los estudiantes relacionen la 6. Esta actividad dependerá de cada estudiante. Es
diversidad de paisajes con la variedad de climas, importante verificar que su frase refleje y transmi-
vegetación y relieve. ta una valoración por el cuidado de los espacios
públicos.
En familia
Invite a sus apoderados a participar en el proceso de aprendizaje de sus estudiantes. Puede orientarlos dán-
doles actividades concretas:
• Motivar a sus estudiantes a utilizar los puntos cardinales en situaciones cotidianas.
• Usar con los niños mapas y planos para encontrar lugares y direcciones.
• Describir paisajes de lugares que visiten aplicando los conceptos de relieve, clima y vegetación.
• Reforzar el nombre de región, ciudad y zona natural que habitan.
• Motivar al estudiante en actividades de cuidado del entorno.

Rúbrica de evaluación

Nivel 4 Nivel 3 Nivel 2 Nivel 1
Pregunta
Experto Avanzado Aprendiz Primerizo
1 • Utiliza los puntos cardinales • Utiliza los puntos cardinales • Comete errores en utilizar los • Comete errores en utilizar los
para ubicar lugares en un mapa para ubicar lugares en un mapa, puntos cardinales y al aplicar puntos cardinales en el mapa.
político y aplicar el concepto de pero comete errores al aplicar el el concepto de límite. • No maneja el concepto de
límite. concepto de límite. límite.
2 • No aplica. • Relaciona características • Logra relacionar solo algunas • No relaciona características

del paisaje a la zona que características con la zona que del paisaje con la zona que
corresponde. corresponde. corresponde.
3 • No aplica. • Explica la existencia de diversos • Explica la relación paisaje y • No logra explicar la diversidad
paisajes en Chile relacionándolos clima, pero con errores en la de paisajes.
con el clima. argumentación. • No identifica causas para
• Identifica las causas por las que • Identifica una o dos causas de reconocer por qué la Zona Sur
la Zona Sur es menos poblada, que la Zona Sur es la menos es la menos poblada.
considera características del poblada, pero con errores.
relieve y clima.
4 • Reconoce en una situación • Reconoce cuáles son los • Reconoce cuáles son los • No logra reconocer cuáles
elementos que no representan elementos, pero no los encierra elementos, pero además son los elementos que no
el cuidado de los espacios todos. comente el error de encerrar representan el cuidado de los
públicos encerrándolos en un otros. espacios.
círculo.
5 • Identifica la responsabilidad de • Describe posibles consecuencias, • Reconoce la responsabilidad • No logra responder la
las personas en la conservación pero no valora la responsabilidad de las personas, pero comete pregunta.
de los espacios públicos de las personas en el cuidado de errores al describir posibles
ejemplificando con posibles los espacios. consecuencias.
consecuencias.
6 • No aplica. • Crea una frase invitando a • Crea una frase invitando a • No logra crear una frase para
cuidar los espacios públicos cuidar los espacios públicos, comunicar lo solicitado.
demostrando su valoración por pero no demuestra mayor
¿Cómo me ubico en el mundo?

estos lugares. valoración por estos lugares.
57
Unidad
1
Instrucciones de aplicación
Hoja de trabajo Para reforzar 1

Propósitos
Esta hoja de trabajo corresponde a un tipo de material de apoyo cuyo propósito principal es reforzar el aprendizaje de los
estudiantes que tengan un ritmo más lento. Se aconseja que el docente entregue este material a aquellos alumnos que no
hayan logrado satisfactoriamente los objetivos que se especifican a continuación.
Objetivos generales
• Utilizar puntos cardinales.
Objetivos específicos y criterios de evaluación del material fotocopiable
Objetivo Criterio
• Traza el recorrido en una cuadrícula siguiendo instrucciones
Usar puntos cardinales a partir de instrucciones.
en que usa puntos cardinales.
Aplicación del material

1º Reparta la Hoja de trabajo Para reforzar 1 a sus estudiantes y pídales que escriban su nombre y la letra del curso. Permita
que observen en qué consiste la actividad.
2º Lea la hoja de trabajo completa y explique la actividad.
3º Lleven a cabo la actividad.
Solucionario
1.
N
O E

l fotocopi
eria
able
Mat
Hoja de trabajo
Para reforzar 1
Nombre: Curso: 2º
1. Sigue las instrucciones y traza el camino para ayudar al gato Suertudo a

llegar a su alimento.
O E
a. Avanza tres cuadros hacia el norte.

b. Avanza cuatro cuadros al este.
c. Avanza un cuadro hacia el sur.
d. Avanza tres cuadros al este.
e. Avanza tres cuadros al norte y dos cuadros al oeste.
f. Avanza dos cuadros al norte y cuatro cuadros al este.

Propósitos
Objetivos generales
• Reconocer y caracterizar las zonas naturales de Chile.
Objetivos Criterios
Reconocer las grandes zonas naturales de Chile. • Nombra las tres zonas naturales de Chile.
• Describe con sus palabras el paisaje de cada zona.

Identificar principales características de cada zona
natural. • Dibuja cada zona natural apoyándose en la lectura y su
propia descripción.
• Relata siguiendo el formato indicado, es decir,

Comunica información sobre el tema.
buscando promocionar la zona.

Solucionario
2. Las respuestas serán diferentes en cada estudiante, pero es importante asegurar que usaron el contenido del texto y
esquema para seleccionar características con las cuales promocionar la zona.
3. El dibujo muestra características propias de cada zona en relación con la vegetación, el clima, flora y fauna.

l fotocopi
eria
able
Mat
Hoja de trabajo
Para reforzar 2
Nombre: Curso: 2º
1. Lee el siguiente texto y observa el esquema.
Debido a su forma y ubicación, Chile presenta muchos paisajes y climas

diferentes; es por esto que lo podemos dividir en tres grandes zonas
naturales: La Zona Norte, la Zona Central y la Zona Sur.
Cada una de estas zonas tiene un clima diferente, así como también
animales y vegetación muy distintas.
Pocas plantas y animales,
Clima cálido y
Zona Norte solo los adaptados
pocas lluvias.
a poca agua.
Clima Templado.
Favorable para la vida
Chile Zona Central Lluvias y frío en
y para la agricultura.
invierno, calor
Tiene más habitantes.
en verano.
Clima frío Mucha vegetación,

Zona Sur y grandes ríos y lagos.
y lluvioso.
2. Escribe en tu cuaderno un párrafo en que invites a los turistas a visitar las tres
zonas. Apóyate de la información que acabas de leer.
3. Dibuja un paisaje de cada zona según las características estudiadas.

Propósitos
Objetivos generales
• Reconocer lugares públicos y su utilidad.
• Identificar acciones que permitan el cuidado de los lugares públicos.
Objetivos Criterios
• Identifica a qué lugar público corresponde cada
Reconocer lugares públicos a partir de una fotografía. imagen.
• Identifica quiénes lo utilizan y para qué.
• Menciona ejemplos concretos para cuidar los lugares

Identificar cómo cuidar lugares públicos.
públicos propuestos.

Solucionario
1. Parque: Se espera que los estudiantes logren identificar que las personas de todas las edades pueden utilizar este lugar
público para pasear, jugar, hacer deportes, descansar u otras actividades que reconozcan. Además, mencionan ejemplos
concretos para su cuidado, por ejemplo, no botar la basura al suelo, no dañar plantas, árboles e instalaciones que existan
en el lugar.
Playa: Se espera que los estudiantes logren identificar que las personas de todas las edades pueden utilizar este lugar pú-
blico para recrearse, tomar sol, bañarse, jugar y hacer deportes, entre otras actividades que reconozcan. Además, mencio-
nan ejemplos concretos para su cuidado, por ejemplo, mantener el balneario limpio, no lanzar objetos al mar, entre otros.

l fotocopi
eria
able
Mat
Hoja de trabajo
Para reforzar 3
Nombre: Curso: 2º
1. Observa las imágenes y completa los cuadros según corresponda.
¿Quiénes usan este lugar público? ¿Quiénes usan este lugar público?
¿Para qué lo usan? ¿Para qué lo usan?
¿Cómo podemos cuidarlo? ¿Cómo podemos cuidarlo?

Hoja de trabajo Para ampliar 1

Propósitos
Esta hoja de trabajo corresponde a un material de apoyo que busca ampliar los conocimientos de los estudiantes, en es-
pecial de aquellos que tienen un ritmo de aprendizaje más aventajado, con quienes se puede establecer desafíos de mayor
complejidad. Lo anterior no quita la posibilidad de entregar este material a todos sus estudiantes, brindando el apoyo co-
rrespondiente a aquellos alumnos que lo requieran.
Objetivos generales
• Identificar y caracterizar formas de representación de la Tierra.
Objetivos Criterios
Reconocer formas de representación de la Tierra. • Nombra las dos formas de representación de la Tierra.
• Identifica ventajas y desventajas del globo terráqueo.

Comparar formas de representación de la Tierra.
• Identifica ventajas y desventajas del planisferio.

1º Reparta las Hoja de trabajo Para ampliar 1 a sus estudiantes y pídales que escriban su nombre y la letra del curso.
Permita que observen en qué consisten las actividades.
3º Para sus estudiantes con ritmo avanzado, déjelos trabajar individualmente. Para sus alumnos que estime conveniente,
apóyelos y deje tiempo suficiente para que respondan.
Solucionario
1. Globo terráqueo
Ventaja: Muestra la forma de la Tierra.
Desventaja: No se puede ver todo de una vez.
Planisferio
Ventaja: Muestra todo el planeta de una sola vez.
Desventaja: Los continentes y océanos se deforman.

l fotocopi
eria
able
Mat
Hoja de trabajo
Para ampliar 1
Nombre: Curso: 2º
1. Lee el siguiente texto.
El globo terráqueo es la representación más exacta de la Tierra, porque muestra

la forma aproximada del planeta. Sin embargo, presenta una dificultad: no
permite ver toda la superficie de la Tierra al mismo tiempo.
En el planisferio, se puede observar toda la superficie de la Tierra de una sola
vez, pero también presenta una dificultad, pues al convertir una esfera en una
representación plana, la forma de los continentes y los océanos se altera,
principalmente en las zonas cercanas a los polos.
2. A partir del texto, completa la siguiente tabla.
Nombre: Nombre:
¿Su principal ventaja es? ¿Su principal ventaja es?
¿Su principal desventaja es? ¿Su principal desventaja es?


Propósitos
Objetivos generales
• Conocer características del relieve chileno.
• Identificar la cordillera de los Andes como un relieve característico de Chile.
Objetivo Criterio
Comunica información sobre lo aprendido. • Explica la importancia de la cordillera de los Andes.

1º Reparta las Hojas de trabajo Para ampliar 2 a sus estudiantes y pídales que escriban su nombre y la letra del curso.
2º Lea la hoja de trabajo completa y explique cada una de las actividades.
3º Lleven a cabo las actividades en orden. Lea cada actividad de nuevo y deje tiempo suficiente para que los niños respon-
dan individualmente.
Solucionario
1. a. Se espera que mencionen lo planteado en el texto referido a las formas y su altura. Podrían dar ejemplos como mon-
tañas, terrenos planos y hundimientos del terreno.
2. a. La cordillera de los Andes.
2. b. Norte.
3. Cordillera de la Costa y se ubica entre las costas del océano Pacífico y el valle central.

l fotocopi
eria
able
Mat
Hoja de trabajo
Para ampliar 2
Nombre: Curso: 2º
1. Lee el siguiente texto.
La cordillera de los Andes

El relieve es la forma que tiene la superficie de la Tierra en relación con sus
alturas, por ejemplo, si es un terreno plano o con alturas como cerros o
montañas.
El elemento más característico del relieve chileno es la cordillera de los
Andes. Es una cadena de montañas que recorre el país de norte a sur en el
lado este y que marca el límite con Argentina. Es la segunda cordillera más alta
del mundo.
Esta cordillera cambia a lo largo de Chile: en la Zona Norte es muy alta y va
bajando su altura hacia el sur, y se caracteriza por poseer muchos volcanes.
La cordillera de los Andes es de gran importancia para Chile debido a que:
• Es una fuente de agua.
• Contiene gran cantidad de minerales, por ejemplo el cobre.
• Es un lugar turístico.
a. Explica con tus palabras qué significa relieve.

2. Completa:
a. El relieve chileno más característico es .
b. La cordillera de Andes es muy alta en la zona .
3. En Chile tenemos otra cordillera muy importante: ¿Cuál es su nombre? y
¿dónde se ubica?
Prueba de la unidad 1
Propósitos
Este material es un instrumento de evaluación de tipo sumativa que tiene como finalidad evaluar los aprendizajes que el
estudiante adquirió en la unidad. Para tener una visión general de los resultados de sus estudiantes, utilice el instrumento de
evaluación disponible en la página 69 de esta Guía.
Objetivos generales
• Reconocer un plano simple.
• Utilizar puntos cardinales en planos y mapas.
• Reconocer y caracterizar las grandes zonas naturales de Chile.
• Identificar acciones que ayudan a cuidar los espacios públicos.
Objetivos Criterios
Reconocer un plano simple. • Identifica la imagen de un plano.
Ubicarse en el plano usando puntos cardinales y • Ubica lugares en el plano.

referencias. • Explica un recorrido en el plano.
Ubicarse en un mapa usando puntos cardinales y • Discrimina descripciones correctas en relación con el
referencias. mapa usando puntos cardinales.
Reconocer y caracterizar las grandes zonas naturales de • Identifica paisajes característicos de cada zona y
Chile. describe las grandes zonas naturales de Chile.
Identificar acciones que ayudan a cuidar los espacios • Marca las imágenes que muestran acciones
públicos. responsables con los espacios públicos.

1º Reparta las Pruebas de la unidad 1 a sus estudiantes y pídales que escriban su nombre y la letra del curso. Permita que
observen en qué consisten las actividades.
2º Lea la prueba completa y explique cada una de las actividades.
3º Lleven a cabo las actividades en orden.
Solucionario
1. Sus estudiantes deben completar de la siguiente forma: Hospital; Antonio – la biblioteca; sur – norte.
2. Los alumnos deben explicar qué es un plano y para qué sirve.
3. Los estudiantes deben encerrar a Chile en el mapa, señalar que el océano Pacífico está al oeste de América, especificar
que en el mundo hay seis continentes y nombrarlos.
4. Los alumnos deben explicar qué es un plano y para qué sirve.
5. De izquierda a derecha: Zona Sur, Zona Central y Zona Norte.
6. Los estudiantes deben definir qué son los espacios comunes, identificar acciones que ayudan a cuidar espacios y crear
un afiche que invite a cuidar los espacios comunes.

l fotocopi
eria
able
Mat
Nombre: Curso: 2º
Puntaje obtenido: Puntaje ideal: Nota:
1. Observa el plano y realiza las actividades.

N
O E
Casa Julián
a. Al sur de la plaza se encuentra el .

b. Julián vive al oeste del .
c. El colegio se encuentra al del edificio y al
del almacén.
d. Encierra el lugar que se encuentra al sur de los carabineros.
2. ¿Qué es un plano y para qué sirve?
l fotocopi
eria
able
Mat
3. Observa y haz la actividad.
a. Encierra a Chile en el planisferio.

b. El océano que está al oeste de América es .
c. En la Tierra hay continentes, que son:
4. ¿Qué es un mapa y para qué sirve?

l fotocopi
eria
able
Mat
5. Observa las imágenes y escribe a qué zona natural corresponde cada una.
6. Completa la tabla con dos características del paisaje de cada zona.
1.
Zona Norte 2.
1.
Zona Central 2.
1.
Zona Sur 2.
l fotocopi
eria
able
Mat
7. ¿Qué son los espacios comunes?
8. Marca con un ✔ solo las imágenes que muestran acciones que ayudan a
cuidar los espacios públicos.
www.acatos.es
9. Crea un afiche en que invites a las personas a cuidar los espacios comunes,
explicándoles por qué es importante cuidarlos.
l fotocopi
eria
able
Mat
Instrumento de evaluación
Prueba de la unidad 1 - Escala de apreciación

Logrado = 2 puntos
Medianamente logrado = 1 punto
No logrado = 0 puntos
Puntaje total máximo: 18 puntos
Preguntas Total
Nombre estudiante
1 2 3 4 5 6 7 8 9 Ptje. Nota
Los primeros
Unidad 2 habitantes de Chile

• (OA 1) Describir los modos de vida de algunos pueblos • Pensamiento temporal y espacial
originarios de Chile en el período precolombino (Lec-
-- Aplicar conceptos relacionados con el tiempo.
ciones 1, 2, 3 y 4).
-- Identificar elementos de continuidad y cambio entre
• (OA 10) Ubicar en mapas las zonas habitadas por algu- modos de vida del pasado y del presente.
nos pueblos originarios de Chile, distinguiendo Zonas
Norte, Centro y Sur (Lecciones 2, 3 y 4). • Análisis y trabajo con fuentes
• (OA 11) Relacionar las principales características geo- -- Obtener información explícita sobre el pasado y el
gráficas de las zonas habitadas por algunos pueblos presente a partir de imágenes y de fuentes escritas y
originarios de Chile, con los recursos que utilizaron para orales dadas, mediante preguntas dirigidas.
satisfacer sus necesidades de alimentación, abrigo y vi-
• Pensamiento crítico
vienda (Lecciones 2, 3 y 4).
• (OA 2) Comparar el modo de vida y expresiones cultura- -- Formular opiniones justificadas sobre temas de su
les de algunos pueblos indígenas presentes en Chile ac- interés.
tual con respecto al período precolombino, identifican- • Comunicación
do aspectos de su cultura que se han mantenido hasta
el presente y aspectos que han cambiado (Lección 4). -- Participar en conversaciones grupales, respetando
turnos y otros puntos de vista.
-- Presentar temas dados en forma oral, visual y escrita,
incorporando material de apoyo.

• Dimensión cognitiva • Establecer lazos de pertenencia con su entorno so-
Identificar, procesar y sintetizar información de diversas cial y natural a partir del conocimiento, valoración y
fuentes y organizar la información relevante acerca de reflexión sobre su historia personal, de su comuni-
un tópico o problema. dad y del país.
Exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y • Respetar y defender la igualdad de derechos esen-
experiencias de manera coherente y fundamentada, ha- ciales de todas las personas, sin distinción de sexo,
ciendo uso de diversas y variadas formas de expresión. edad, condición física, etnia, religión o situación eco-
• Dimensión sociocultural nómica.
Conocer y valorar la historia y sus actores. • Respetar y defender la igualdad de derechos entre
hombres y mujeres y apreciar la importancia de de-
• Dimensión moral
sarrollar relaciones que potencien su participación
Conocer, respetar y defender la igualdad de derechos equitativa en la vida económica familiar, social y
esenciales de todas las personas. cultural.
Reconocer y respetar la diversidad cultural, religiosa y
étnica y las ideas y creencias distintas de las propias.
• Proactividad y trabajo
Demostrar interés por conocer la realidad y utilizar el
conocimiento.

Unidad 2
La unidad 2 Los primeros habitantes de Chile está enfocada en los Objetivos de Aprendizaje del eje de Historia. Se espera
que, al finalizar la unidad, los estudiantes sean capaces de describir los modos de vida de algunos pueblos originarios que
habitaron el actual territorio chileno y reconocer en qué zona natural habitaron. A su vez, se pretende que hagan vínculos
con el presente al comparar las características de estos pueblos con el modo de vida que ellos tienen. Esto permitirá el inicio
del desarrollo del pensamiento histórico en los alumnos.
Además, en esta unidad se da inicio al desarrollo de la empatía histórica, lo que permitirá que los estudiantes se pongan en
el lugar de un miembro de algunas de estas culturas, para que, mediante el relato, logren comunicar cómo creen ellos que
era la vida en los tiempos de los pueblos originarios. También se espera que logren reconocer la permanencia de ciertos
elementos de algunos de estos pueblos, que han permanecido hasta la actualidad.

Si en su curso hay familias descendientes de pue- La principal dificultad con la que se encontrará es la
blos originarios, invítelas a participar para conversar falta de empatía histórica en sus estudiantes, debido
con sus estudiantes y compartan costumbres de su al nivel sociocognitivo en que se encuentran. Será
cultura. Del mismo modo, aproveche de promover recurrente que sus estudiantes no comprendan que
el respeto a todas las personas descendientes de los pueblos originarios vivieron en otra época, ni me-
pueblos originarios. nos podrán comprender cómo era la vida entonces.
Para ello, explíqueles que en el tiempo en que los
pueblos originarios habitaron nuestro país no había
Evaluaciones las cosas que existen hoy, como las viviendas de ma-
terial sólido, los medios de comunicación como el
En el Texto del estudiante: Internet, el teléfono o la televisión, que no existían
-- ¿Cómo vas? Páginas 84, 85, 91, 95, 103, 113. medios de transporte como la bicicleta, automóvil,
-- ¿Cuánto has aprendido? Páginas 114, 115. aviones, entre otros.
En la Guía didáctica del docente:

-- Hojas de trabajo “Para reforzar”. Páginas 105 – Educación en valores
107.
-- Hojas de trabajo “Para ampliar”. Páginas 109 – 111. Dimensión afectiva: promueva el respeto y toleran-
cia por las diferentes culturas, así como también la
Prueba de la unidad. valoración de los pueblos originarios, por ser parte
-- Páginas 113 – 114. de nuestras raíces.
Notas
Para el trabajo de los pueblos originarios, se sugie-
re disponer de elementos que los caractericen, por
ejemplo, productos agrícolas como maíz o quínoa, o
elementos de producción textil, alfarería y otros a los
que pueda acceder; esto permitirá acercar al niño a
un tipo de fuente material.
Los primeros habitantes de Chile 75

Los primeros
Unidad 2 habitantes de Chile

• Expresar curiosidad respecto de lo que aprenderán.
Trabajo colectivo de la imagen: Pídales a sus estudiantes que observen la imagen y la describan. Guíe la ob-
servación mediante preguntas como las siguientes: ¿Dónde están las personas de la imagen?, ¿cuántas parejas
de personas están en tierra?, ¿cuántas parejas de personas están en embarcaciones?, ¿cómo están vestidas?,
¿se parecen las vestimentas?, ¿en qué se diferencian las vestimentas?, ¿por qué crees que son diferentes?, ¿qué
elementos hay en el paisaje?
Luego, trabaje la sección Comenta y trabaja leyendo cada pregunta y dándoles tiempo a sus estudiantes para
que comenten y compartan. Después de comentar todas las preguntas de la sección, lea los objetivos de la
unidad en Comenta y trabaja.
Experiencias personales: Para acercar el contenido al estudiante, comience con el análisis del concepto de
pueblo originario; ayúdelos a entender el concepto de pueblo como grupo de personas que habitan un lugar.
En tanto, para originario, parta de la raíz de la palabra, origen. Pregúnteles qué entienden por origen, y guíelos
para que concluyan que se refiere al inicio o la raíz de algo. De este modo, sinteticen que los pueblos originarios
son los grupos de personas que habitaron Chile en sus inicios, o los primeros habitantes de Chile.
Otros recursos: Utilice un mapa de Chile para que pueda traspasar la información de la imagen al mapa y
active conocimientos aprendidos en la unidad anterior del eje de Geografía. Pídales a tres estudiantes que de-
limiten, aproximadamente, dónde están las zonas naturales de Chile: Norte, Central y Sur. Comente con todos
cuáles son las características de cada zona, el tipo de clima, el relieve y la flora y fauna que existían en cada una.
Luego explíqueles en qué zonas habitaron las distintas parejas de personajes que aparecen en la ilustración.
Trabaje con ellos la importancia de la vestimenta en relación con el clima de las zonas naturales y comparen
con las vestimentas que se utilizan actualmente en cada zona.

Unidad 2
¿Cómo vivían los pueblos

Lección 1 originarios?
• Reconocer la existencia de pueblos originarios en el • Pueblo • Habilidad de

territorio chileno. originario. descripción.
• Comprender el concepto de nómada. • Modo de vida.
• Identificar las características de un pueblo nómada.
• Nómada.
• Desplazar.
• Provisorio.
Inicio: Lea el título de la lección y antes de continuar la lectura, entregue la guía Tres preguntas para apren-
der que puede encontrar en la página 78 de esta Guía. Explíqueles que esta hoja de trabajo tiene dos etapas:
en la primera, deben responder las preguntas ¿Qué sé? y ¿Qué quiero aprender?; y en la segunda, se responde
la pregunta ¿Qué aprendí? Esta segunda parte se completa al finalizar la lección, donde se retomará la guía.
Pídales a sus estudiantes que hagan la primera parte y luego, retírelas.
Desarrollo: Vuelva a leer el título de la lección y solicíteles que compartan las respuestas que dieron en
la guía Tres preguntas para aprender. Luego de leer el texto de la página 78, pídales que respondan la
pregunta ¿Cómo eran los pueblos nómadas? Invítelos a responder a partir de la descripción de las imágenes.
Guíe la observación enfocándola a los elementos que los caracteriza: las embarcaciones que les permitían el
desplazamiento, las viviendas sencillas que eran fáciles de desarmar para moverse, la vestimenta con pieles de
animales, las herramientas que utilizaban para la cacería, entre otros elementos que puedan surgir. Lea la pre-
gunta ¿Cómo crees que se desplazaban los pueblos nómadas?, y guíe las respuestas para que deduzcan que era
mediante embarcaciones o a pie; hágalos reflexionar acerca de la inexistencia de otros medios de transporte
como el automóvil, trenes, barcos o aviones.
Antes de responder las preguntas de la actividad 1, pídales que construyan, mediante una lluvia de ideas, una
definición de pueblo nómada a partir de las características que pudieron observar en las imágenes. Finalmen-
te, realice una lectura compartida del resumen de la página 79 y permita sintetizar el trabajo efectuado con
fuentes. Ponga énfasis en que la vida, en el tiempo en que vivieron estos pueblos originarios, era muy distinta a
lo que es actualmente: no existía la tecnología, ni la medicina ni todos los conocimientos que se tienen ahora,
lo que permite el modo de vida nómada, que se caracteriza por el constante desplazamiento de los pueblos.
Cierre: Pídale a sus estudiantes que dibujen en sus cuadernos ejemplos de actividades que realizaban los
pueblos nómadas.
Solucionario
1. a. Idealmente se espera que los estudiantes reconozcan que no son nómadas, sin embargo, podrían
sentirse identificados si sus familias se cambian de casa constantemente. En este caso, indíqueles que las
razones de cambio que ellos puedan tener son diferentes a la de los pueblos originarios.
b. Se espera que los estudiantes logren identificar que un pueblo que actualmente es nómada son los
gitanos, que se desplazan de un lugar a otro con sus campamentos.

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Lección de
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Nombre: Curso: 2º
¿Cómo vivían los pueblos originarios?

¿Qué sé?
¿Qué aprendí?
Unidad 2

• Comprender el concepto de sedentario. • Sedentario. • Habilidad de

• Identificar las características de un pueblo se- descripción.
• Agricultura.
dentario. • Identificar que
• Ganadería.
existieron pue-
blos nómadas.
Inicio: Pídales a tres de sus estudiantes que representen actividades que realizaban los pueblos nómadas,
como recolección de frutos, pesca, armar y desarmar sus casas, entre otras; para que el resto de sus compa-
ñeros logren identificarlo. Luego, solicíteles que alguno de ellos explique cómo eran los pueblos nómadas.
Léales el título de la página 80 y pregúnteles: ¿Qué crees que vas a aprender hoy?, ¿quiénes crees que eran los
pueblos sedentarios?, ¿en qué se parecerán y diferenciarán de los pueblos nómadas?
Desarrollo: Lea las preguntas ¿Cómo crees que era la vida de estos pueblos? y ¿Tú eres sedentario?, ¿por qué? y ob-
servando las imágenes, pídales que intenten responderlas. Bríndeles apoyo en el proceso de análisis de fuente,
solicitándoles que primero describan cada imagen. Para ello, guíelos con preguntas que permitan que se enfo-
quen en los elementos esenciales que muestran: viviendas más sólidas que daban un mejor asentamiento en
el lugar, actividades y productos que podían elaborar como las telas que tejían en telar y los jarros. Motívelos a
que construyan una definición de pueblo nómada a partir de las ideas que surgen en el análisis de las imágenes.
Luego, pídales que respondan las preguntas de la página 81, guiando la reflexión a que se parecen a los pueblos
sedentarios, porque también están establecidos en un lugar y no necesitan desplazarse constantemente para vivir.
Explique a sus estudiantes que en un principio todos los pueblos eran nómadas y se desplazaban para buscar
el alimento, pero cuando descubrieron que podían criar animales y cultivar, es decir, desarrollaron la ganadería
y la agricultura, no necesitaron seguir desplazándose para buscar su alimento. Algunos pueblos originarios de
Chile lograron crear sistemas de cultivo y criar animales; otros, en tanto, siguieron siendo nómadas. El seden-
tarismo, a su vez, permitió que dedicaran tiempo a desarrollar otras actividades como la textilería y alfarería,
haciendo que estos pueblos tuvieran vestimentas más elaboradas en comparación con los nómadas, que
utilizaban pieles de animales solamente.
Cierre: Proyecte, escriba en la pizarra o mencione algunos enunciados para que sus estudiantes identifiquen
a qué modo de vida corresponde la afirmación. Algunos ejemplos que puede utilizar:
• Se dedicaron a la caza y recolección de frutos solamente.
• Se dedicaron a la agricultura y ganadería.
• Sus viviendas eran sólidas y permanentes.
• Sus viviendas debían ser fáciles de desarmar.
• Debían desplazarse constantemente en búsqueda de su comida.
• Se mantenían en un lugar y producían su propio alimento.


• Identificar algunos pueblos originarios de Chile. • Habitante. • Reconocer

zonas naturales
• Ubicar en el mapa la localización de algunos
en el mapa de
pueblos originarios de Chile.
Chile.
• Identificar las características de un pueblo
sedentario.
Inicio: Retome la definición que realizaron de pueblos originarios o repita el ejercicio de deducirlo a partir de la
raíz de las palabras, como se hizo al inicio de la unidad. Mencióneles a sus estudiantes que en Chile habitaron
varios pueblos nómadas y sedentarios. Pregúnteles si conocen alguno.
Desarrollo: Pídales a sus estudiantes que observen las imágenes de la página 82 y que describan las ilustraciones
de cada pueblo. A partir de estas descripciones y de lo que aprendieron acerca de los modos de vida, solicíteles
que identifiquen si los pueblos son nómadas o sedentarios. De este modo, se espera que los estudiantes logren
identificar que los changos, los chonos, los alacalufes y los yaganes fueron pueblos nómadas que se trasladaban
en embarcaciones, al igual que los onas, que se dedicaban a la recolección de frutos y a la cacería. En tanto, que
los atacameños y aymara fueron sedentarios por dedicarse a la ganadería, como los mapuche y diaguitas que se
dedicaron a la textilería y alfarería, respectivamente.
Cierre: Pídales que mencionen al menos un ejemplo de pueblo originario que viva en las zonas Norte, Central y
Sur, y ejemplos de pueblos que sean nómadas y otros que sean sedentarios.
Solucionario Actividades complementarias

1. c. Se espera que los estudiantes comenten 1. Elabore tarjetas en que aparezcan las diferen-
qué harían si tuvieran un modo de vida nó- tes actividades que caracterizan los modos
mada, refiriéndose, por ejemplo, a tener que de vida estudiados, por ejemplo: “se dedica-
cazar o recolectar frutos, a tener que trasla- ron a la producción textil”, “se dedicaron a la
darse constantemente de lugar para vivir, cacería”, entre otras. Pídale a cada estudiante
entre otros. Deben expresar cómo se senti- que escoja una y reconozca a qué modo de
rían en esa situación; por ejemplo, comentar vida pertenece. Puede realizar un juego con
que no se sentirían parte de una comunidad competencias.
y no tendrían amigos, porque deberían estar
2. Como opción a la actividad anterior, simule
cambiándose constantemente.
un concurso como el programa de televisión
¿Quién quiere ser millonario? en que usted les
realiza preguntas a sus estudiantes y les da
cuatro alternativas, en que solo una es correc-
ta. Puede formar equipos de trabajo.

Unidad 2

• Identificar modos de vida nómada y sedentario. • Habitante. • Identificar modos

• Identificar características de los modos de vida de vida nómada
nómada y sedentario. y sedentario y sus
características.
Inicio: Realice un repaso de la lección y pregunte: ¿Cuántos modos de vida aprendimos?, ¿cuáles son?
Desarrollo: Al finalizar la evaluación ¿Cómo vas?, sintetice que hace muchos años existieron pueblos que tu-
vieron distintos modos de vida según las actividades y las oportunidades que se les presentaron: los nómadas
y los sedentarios. Los primeros se caracterizan por ser grupos de personas que se desplazaban para buscar su
alimento, que obtenían mediante la recolección de frutos y la caza; en tanto que los pueblos sedentarios des-
cubrieron que mediante el cultivo y la domesticación de animales podían obtener su alimento sin necesidad
de desplazarse con sus viviendas y familias.
Vuelva a entregar la guía Tres preguntas para aprender y pídales a sus alumnos que respondan la segunda
parte ¿Qué aprendieron?, ¿aprendieron lo que se habían propuesto aprender?
Cierre: Proyecte imágenes de distintas actividades que desarrollaban los pueblos nómadas y los sedentarios.
Pídales a sus estudiantes que, levantando la mano para participar, indiquen a qué modo de vida corresponde.
Solucionario
3. b. Se espera que, a partir de lo que observan y lo que han aprendido, reconozcan que la vivienda de la
imagen 1 está construida con materiales como palos, maderas y paja; en tanto que la de la imagen 2 está
hecha con palos y posiblemente con piel de animales.
c. A partir de lo aprendido y de las características de la vivienda, se espera que los estudiantes relacionen
que una vivienda fácil de desarmar, como la de la imagen 2, pertenece a una familia nómada.
e. Se espera que los estudiantes logren establecer semejanzas con sus propias viviendas, como que ambas
sirven para habitarlas y vivir; mientras que dentro de las diferencias, pueden establecerse el tipo de material
y el tamaño de sus construcciones.
4. Entre las características del pueblo nómada, los estudiantes mencionan: se dedican a la recolección de
frutos, a la caza y a la pesca; sus viviendas son fáciles de armar y desarmar; para poder desplazarse, utili-
zan embarcaciones y sus vestimentas son pieles de animales. En tanto que para los pueblos sedentarios,
mencionan características como que se dedicaron a la agricultura y ganadería; sus viviendas eran más
estables, pues ellos no se desplazaban; desarrollaron la alfarería y producción textil, permitiendo que sus
vestimentas fuesen más elaboradas.
5. Los estudiantes escogen un modo de vida y preparan vestimentas con distintos materiales reciclados.
Presentan sus trabajo explicando su elección.

¿Qué pueblos vivieron en la

Lección 2 Zona Norte?
• Reconocer a los aymara y atacameños • Abastecer. • Identificar zonas naturales

como pueblos originarios que habitaron • Terrazas. de Chile.
en la Zona Norte. • Reconocer modos de vida:
• Identificar características del modo de vida nómada y sedentario.
de estos pueblos.
Inicio: Lea el título de la lección y entregue la guía Tres preguntas para aprender, que puede encontrar en
la página 83 de esta Guía. Pídales que completen con su nombre y curso y que respondan las dos primeras
preguntas. Retírelas y guárdelas para retomar la tercera pregunta al finalizar la lección. Presente un mapa de
Chile y pídales a sus estudiantes que indiquen dónde se localiza la Zona Norte. Proyecte imágenes de esta zona
y procure incluir el Altiplano e imágenes de las terrazas de cultivo. Pregúnteles: ¿Quiénes creen que pudieron
haber vivido en esta zona hace muchos años?, ¿habrán sido pueblos nómadas o sedentarios?
Desarrollo: Lea el subtítulo Los aymara y los atacameños y pregúnteles si han oído hablar de ellos; permíta-
les comentar lo que saben. Muéstreles en el mapa de la misma página dónde se ubicaron estos pueblos y
aproveche de reforzar el trabajo con mapas y lectura de simbología. Vuelva a mostrar fotografías de la zona y
de las terrazas, explicándoles cómo funcionaban. Mencióneles a sus estudiantes las dificultades a las que se
vieron sujetos al habitar esta zona: escasez de agua, lo que conlleva a tener escasa vegetación. De este modo,
ponga énfasis en la importancia que tuvieron para estos pueblos las terrazas de cultivo. Elabore una maqueta
de ellas, que permita explicarles de manera concreta cómo funcionaban; en caso de que no disponga de una,
puede apoyarse de este material visual que muestra de forma gráfica el funcionamiento de las terrazas http://
vimeo.com/14428148
Explique a sus estudiantes que los pueblos andinos mantenían una reciprocidad que, entre otros aspectos,
consideraba el apoyo mutuo en las distintas labores que debían llevar a cabo a cambio de otros beneficios. Si
tiene la posibilidad, lleve muestras de producción textil o productos cultivados por los aymara y atacameños,
si no, proyecte imágenes que permitan a sus estudiantes visualizar cómo eran estos elementos. A partir de
lo aprendido, pregúnteles si los aymara correspondían a pueblos nómadas o sedentarios, fundamentando
sus respuestas. De este modo, se espera que los estudiantes sean capaces de reconocer que corresponden a
pueblos sedentarios, por dedicarse a la ganadería, agricultura y alfarería.
Cierre: Pregunte a sus estudiantes: ¿Qué modo de vida tenían los aymara y atacameños?, ¿qué actividades
realizaban?, ¿por qué construyeron las terrazas de cultivo?
Solucionario
1. a. Se espera que los estudiantes deduzcan, a partir de lo aprendido, que en esta zona se destacan animales
como la llama y la alpaca, las que fueron domesticadas por los aymara y atacameños. También pueden
mencionar las ovejas, a partir de la fotografía de la página 87.
b. De acuerdo a lo visto en el video o de sus propias experiencias, los estudiantes comentan que aún
existen chilenos que cultivan en terrazas; también pueden mencionar que hay chilenos que se dedican a
la agricultura y ganadería en general, así como también a la producción textil y alfarería.

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2 - unidad 2
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de Lección
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Nombre: Curso: 2º
¿Qué pueblos vivieron en la Zona Norte?

¿Qué aprendí?

• Reconocer a los changos y diaguitas • Trueque. • Identificar zonas natura-

como pueblos originarios que habitaron les de Chile.
• Vasija.
en la Zona Norte.
• Reconocer modos de
• Identificar características del modo de vida: nómada y seden-
vida de estos pueblos. tario.
Inicio: Presente a sus estudiantes el mapa de Chile e indique dónde está la Zona Norte. Para ubicarlos, pídales
que mencionen algunas características como las altas temperaturas, la presencia del Altiplano y las costas.
Recuérdeles los dos pueblos estudiados anteriormente: aymara y atacameños, ¿qué modo de vida tenían?,
¿en qué lugar de la Zona Norte habitaron?
Desarrollo: Mediante lectura compartida, pídales que lean el texto de la página 88; cuando se mencione que
los changos vivieron en las costas de la Zona Norte, utilice el mapa y su simbología para realizar una compren-
sión más concreta. Continúe la lectura, y realice una pausa para asegurar que sus estudiantes comprendan el
concepto de trueque como un intercambio de objetos. Retome la lectura y al finalizar, proyecte imágenes de
las embarcaciones de los changos. Pregúnteles: ¿Cómo creen que las construyeron?
En el texto de la página 89, cuando se menciona dónde se ubicaron, utilice el mapa que ahí aparece para
graficar su ubicación, que corresponde más al sur que los atacameños y aymara. Al finalizar la lectura, pregún-
teles: ¿Qué modo de vida tuvieron los diaguitas? Se espera que los estudiantes reconozcan que corresponden
a un modo de vida sedentario, ya que se dedicaron a la agricultura y ganadería, sus casas eran de material
resistente y desarrollaron la alfarería.
Para profundizar aspectos de la vida cotidiana de los changos y de cómo el pueblo de Taltal reconoce su
legado, se sugiere visitar el blog: http://taltalsuhistoriaysugente.blogspot.com/p/changos.html
Cierre: Sintetice a sus estudiantes que, además de los aymara y atacameños, en la Zona Norte también ha-
bitaron los changos y los diaguitas. Los primeros corresponden a un pueblo nómada, que se desplazaba en
sus embarcaciones, en tanto que los diaguitas fueron un pueblo sedentario que se destacó por sus vasijas.
Forme equipos de trabajo entre sus estudiantes, y pídales que cada uno en sus cuadernos escriba o dibuje
características de cada uno de los pueblos originarios: changos y diaguitas, identificando si son pueblos nó-
madas o sedentarios.
Solucionario
1. b. Se espera que los estudiantes sean capaces de reconocer que las embarcaciones de los changos tuvie-
ron vital importancia, pues en ellas podían transportarse, pescar y trasladar sus cosas, en las costas de la
Zona Norte de Chile.

Unidad 2

• Usar categorías como antes – • Comparativo. • Identificar pueblos originarios

ahora – después. de la Zona Norte: aymara,
• Secuenciar acontecimientos y atacameños, changos y diaguitas.
actividades cotidianas. • Reconocer modos de vida de
estos pueblos.
Inicio: Revise con sus estudiantes las técnicas que se presentan en el Texto en la página 201 acerca de ¿Cómo
trabajar con cuadros comparativos?, y explíqueles su uso. Realicen un ejemplo en que comparen una casa
con un departamento los criterios de comparación que puede utilizar son: patio, terraza, vecinos.
Desarrollo: Ayúdelos a completar el cuadro comparativo de la página 90, a partir de los aportes que ellos mis-
mos hagan. Luego, motívelos a realizar la actividad 2: divida el curso en cuatro grupos y asigne un pueblo de
la Zona Norte estudiado en la lección a cada uno. Oriéntelos en el trabajo y solicite a sus apoderados el apoyo
necesario para llevar a cabo la actividad.
Para la evaluación ¿Cómo vas?, explique el esquema del relieve chileno y comente que el primer cuadro de
la izquierda corresponde a un pueblo que haya habitado la zona costera, porque está representado el mar y la
cordillera de la Costa. Al finalizar, entrégueles la guía Tres preguntas para aprender, para que completen la
tercera pregunta. Comente con ellos qué logros alcanzaron: ¿Aprendieron lo que querían aprender?
Cierre: Sintetice el contenido de la lección elaborando un cuadro comparativo o un mapa conceptual que
permita visualizar los cuatro pueblos originarios, comparando sus modos de vida y las actividades que realizan.

2. a. Los estudiantes forman equipos de trabajo y se organizan. 1. Pídales a sus estudiantes que
b. Responden en sus cuadernos, a partir de lo aprendido realicen la Ficha de trabajo
y del pueblo originario asignado, en qué área de la Zona disponible en la página 86, en
Norte habitaron, cómo era el paisaje en ese lugar, cómo se que elaborarán una vasija dia-
vestían y las actividades que realizaban. guita. Puede conectar con el
c. Elaboran una presentación al resto del curso, que incluya subsector Artes Visuales.
toda la información recopilada, manejando el contenido y
presentándolo de forma ordenada.
¿Cómo vas?
3. Los estudiantes dibujan en sus cuadernos los cuatro pueblos
originarios de la Zona Norte estudiados, considerando algu-
nas de sus actividades: agricultura, ganadería, producción
textil o alfarería para los pueblos sedentarios aymara, ataca-
meños y diaguitas; y pesca, caza o trueque para los changos.

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Ficha de trabajo
Nombre: Curso: 2º
1. Sigue las siguientes instrucciones para elaborar una vasija diaguita.

Materiales:
- Greda o arcilla. - Pinceles.
- Témperas color rojo, azul y amarillo. - Delantal para proteger tu ropa.
- Diario para proteger tu mesa.

1
Protege tu mesa y tu ropa para que 2
Con la greda o arcilla, haz una bola.
no te manches.
3
Con tus dedos pulgares, haz un hoyo 4 Moldea con las manos hasta formar
al centro de la bola. una vasija. Luego, deja que se seque.
5 Una vez seca, píntala con los colores 6 ¡Ya tienes tu vasija diaguita!
que usaron los diaguitas. Intenta
usar las mismas figuras que ellos
utilizaron.
Unidad 2
¿Qué pueblo vivió en la

Lección 3 Zona Central?
• Semisedentario. • Reconocer zonas

• Reconocer a los mapuche como pueblo
naturales de Chile.
originario que habitó en la Zona Central.
• Identificar modos
• Identificar características del modo de vida
de vida: nómada y
del pueblo mapuche.
sedentario.
Inicio: Lea el título de la unidad, y entrégueles a sus estudiantes la guía Tres preguntas para aprender que
puede encontrar en la página 88 de esta Guía. Pídales que respondan las dos primeras preguntas y luego retírelas
para guardarlas y entregarlas cuando finalice la lección.
Lléveles a sus estudiantes elementos que pertenezcan a la cultura mapuche, por ejemplo, instrumentos, textilería,
alimentos, entre otros que pueda tener a su alcance; en caso contrario, proyecte imágenes con estos ejemplos.
Muéstreselos y pregúnteles si los han visto y para qué creen que sirven. Explique el origen y el uso de cada ele-
mento que pudo conseguir o proyectar y vuelva a leer el título pregunta de la lección.
Desarrollo: Deje que sus estudiantes comenten qué pueblo creen que habitó en la Zona Central, y luego lean
el texto de la página 92. Especifique en el mapa la zona que habitaron y haga énfasis en el modo de vida semi-
sedentario que tuvo el pueblo mapuche en un principio, es decir, que se establecían por períodos en distintos
lugares, pero se cambiaban de lugar cada cierto tiempo. Observen las imágenes de la misma página y pídales
que las describan: ¿Cómo están vestidas las personas?, ¿qué actividad está realizando la mujer mapuche?
Continúe leyendo, con lectura compartida, el texto de la página 93 y comente acerca de las rucas, al observar las
imágenes que ahí aparecen. Pídales que imaginen cómo era la vida dentro de una ruca; se espera que comenten
situaciones cotidianas: la forma en que creen que dormían, cómo cocinaban, quién se encargaba de mantener la
casa, entre otras. Al hablar del nguillatun, mencione que corresponde a una celebración en que piden por el bien-
estar de la comunidad. Al terminar de leer, solicíteles a sus estudiantes que, en parejas, respondan la actividad 1.
Para sus investigaciones debe tener en consideración que el mapuzugun es una lengua sin grafía ni alfabeto
y corresponde solo a una lengua hablada, mas no escrita. Frente a esta situación, se han planteado diversas
discusiones que nos llevan a confusiones respecto de la transliteración al español. Dentro de las discusiones se
encuentra guillatún, que ha sido adoptada en el Texto del estudiante, debido a las reglas ortográficas que tildan
las palabras agudas y como la RAE ha declarado. Sin embargo, a partir de su origen, lo más correcto sería hablar
de nguillatun., ya que el grafema ng representa un fonema que no existe en el español y las tildes desaparecen
porque no están en el mapuzugun.
Para comprender: Pregúnteles a sus estudiantes: ¿Qué modo de vida tenían los mapuche?, ¿qué actividades
realizaban?, ¿cómo se llaman sus casas?
Solucionario

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3 - unidad 2
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Lección de
r
Nombre: Curso: 2º
¿Qué pueblo vivió en la Zona Central?

¿Qué sé?
¿Qué quiero
aprender?
¿Qué
aprendí?
Unidad 2
¿Qué pueblo vivió en la

Lección 3 Zona Central?
• Leyenda. • Identificar al pueblo

• Identificar al pueblo mapuche como
mapuche como pueblo
pueblo originario de Chile.
originario.
• Reconocer la leyenda como elemento
cultural del pueblo originario mapuche.
Inicio: Pregúnteles a sus estudiantes: ¿Han oído hablar de las leyendas?, ¿qué son?, ¿conocen alguna leyenda?
Permita que compartan sus experiencias y explíqueles qué es una leyenda; en palabras sencillas: es un relato de
fantasía que se va contando oralmente de generación en generación.
Desarrollo: Lea junto con sus estudiantes la leyenda de Lican Ray de la página 94, y luego responda las pregun-
tas. Coménteles que una expresión de la cultura mapuche, y que ha permanecido hasta nuestros tiempos, son
este tipo de textos que explican el origen de las cosas. Léales otra leyenda mapuche, “Tren Tren y Cai Cai Vilú”,
que podrá encontrar en el siguiente enlace: www.leechilelee.cl/recursos/audiocuento-tren-tren-y-cai-cai-vilu
Para la actividad 1b, ayude a sus estudiantes en la búsqueda del significado de cacique que, según la RAE, corres-
ponde a una “persona que en un pueblo o comarca influye en asuntos públicos”. Luego, pídales que comenten
qué escena de la leyenda fue la que más les gustó y la dibujen en sus cuadernos.
Para la evaluación ¿Cómo vas?, forme grupos de trabajo de tres estudiantes y pídales que lean las actividades y
discutan las respuestas. Al finalizar, entregue las guías Tres preguntas para aprender que retiró al inicio de la
lección, y solicíteles que respondan la tercera pregunta ¿Qué aprendí?
Cierre: Aproveche la instancia de evaluación para preguntarles: ¿Qué modo de vida tenían los mapuche?, ¿qué
actividades realizaban?
1. c. Se espera que los estudiantes dibujen una esce- 1. En el sitio de Chile para niños existe
na referida a la leyenda, considerando a uno o más un espacio dedicado al pueblo ma-
personajes de la historia. puche, que puede encontrar en este
¿Cómo vas? link: www.chileparaninos.cl/temas/
3. Los estudiantes dibujan a un mapuche realizando mapuche/index.html. En él hallará
distintas actividades a las que se dedicaban, por diversos recursos audiovisuales, entre
ejemplo: cultivo de tierra, producción textil y reco- otros algunas leyendas, que puede
lección de frutos, para el caso de mujeres y niños; compartir con sus estudiantes.
cazar, para el caso de los hombres. 2. Aplique la Ficha de trabajo disponi-
4. A partir de lo estudiado, los alumnos escriben en sus ble en la página 90, en que los estu-
cuadernos tres características del pueblo mapuche. diantes deberán reconocer elementos
propios del pueblo mapuche.

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Ficha de trabajo
Nombre: Curso: 2º
1. Completa la imagen dibujando los siguientes elementos:

- Vestimenta de los mapuche. - Un telar.
- Adornos y joyas de los mapuche. - Un kultrún.
- Una ruca.
2. Escribe un párrafo acerca de los mapuche, donde menciones el modo de

vida y las actividades que realizaban.

Unidad 2
• Incorporar. • Identificar al pueblo

• Identificar al pueblo rapa nui y sus
mapuche como pueblo
orígenes. • Clan. originario.
• Reconocer elementos característicos de la
cultura rapa nui.
Inicio: Coloque música típica rapa nui; se aconseja Tamuré o Re'o topa del grupo Matato'a. Permita que sus
estudiantes interactúen y se expresen bailando. Al finalizar, pregúnteles: ¿Quién conocía esta canción?, ¿dónde
la habían escuchado?, ¿qué les recuerda cuando la escuchan?
Desarrollo: Lea el título de la sección ¿Quiénes son los rapa nui? y permita que comenten sus conocimientos
previos. Luego, lea el texto de la página 96 y explíqueles que antes Isla de Pascua no pertenecía a Chile, sin em-
bargo, desde hace unos años se incorporó a nuestro país. Acerca de las casas bote, pregúnteles: ¿Nuestras casas
parecen bote?, ¿por qué crees que tenían esa forma? Coménteles que antiguamente construían sus casas, por
lo que debían hacerlas a partir de lo que tenían en su entorno; en ellas dormían y se protegían, ya que eran muy
estrechas para realizar otras actividades.
Pregúnteles a sus estudiantes: ¿Cómo creen que eran los moáis?, ¿de qué crees que están hechos?, ¿cómo
crees que los hicieron? Profundice con sus estudiantes acerca de los moáis y su importancia para recordar a sus
antepasados. Muéstreles imágenes de los distintos moáis que hay en la isla, tanto los que están de pie sobre un
ahu (plataformas ceremoniales) como los que están en distintas etapas de acabado en el volcán Rano Raraku.
Acompañe la actividad con imágenes de ellos.
Cierre: Pregúnteles a sus estudiantes: ¿Quiénes son los rapa nui?
1. Elaboren un diccionario de lengua rapa nui. Puede utilizar distintos formatos: cuadernillo de hojas blancas,
un afiche en cartulina, un fichero u otros que estime conveniente. Algunas palabras que puede utilizar:
• iorana: hola, adiós.
• ¿pe hé koe?: ¿cómo estás?
• riva riva: estoy muy bien
• rake rake: estoy muy mal
• maururu: gracias
• e é: sí
• ina: no
2. A partir del diccionario elaborado en la actividad anterior, invite a sus estudiantes a escribir un diálogo
con ellas.


Lección 4 Zona Sur?
• Reconocer a los chonos y onas como pueblos • Identificar zonas
• Toldo.
originarios que habitaron en la Zona Sur. naturales de Chile.
• Identificar características del modo de vida de • Reconocer modos
estos pueblos. de vida nómada y
sedentario.
Inicio: Lea la pregunta del título de la lección y pídales a sus estudiantes que respondan las dos primeras
preguntas de la guía Tres preguntas para aprender, que usted les va a entregar y que está disponible en la
página 93 de esta Guía. Luego, retírelas y guárdelas para completarlas al finalizar la lección. Luego, sintetice lo
aprendido en las lecciones anteriores y pregúnteles: ¿Qué zona nos falta estudiar? Guíe la conversación para
que indiquen que corresponde a la Zona Sur y luego pídales que comenten: ¿Qué pueblos creen que podrían
habitar esta zona?, ¿conocen alguno?, ¿qué modos de vida creen que tuvieron?
Desarrollo: Léales los textos de la página 98 y explíqueles el concepto de toldo que, según la RAE, significa
“cubierta de tela que se tiende para hacer sombra”. Comente la imagen de la dalca. ¿Se parece a la embar-
cación de los changos de la Zona Norte?, ¿por qué? Para la actividad 1 forme equipos de trabajo de tres o
cuatro estudiantes y pídales que comenten cómo creen que era la vida de un niño selk’nam. Pregúnteles: ¿Qué
actividades realizaba?, ¿habrá ido a la escuela?, ¿en qué habrá ayudado a su mamá?, ¿en qué se transportaba?
Continúe leyendo el texto de la página 99. Comenten las imágenes: ¿Cómo están vestidos?, ¿por qué se
pintaban el cuerpo los onas? Proyecte más fotografías de los onas. Puede encontrar una gran variedad en la
página del Museo de Arte Precolombino, en el siguiente enlance: www.precolombino.cl/culturas-americanas/
pueblos-originarios-de-chile. Utilizando el mapa de la página 98 y su simbología, identifiquen que los cho-
nos vivieron en las costas del extremo sur de Chile, donde el terreno es fragmentado, con islas y canales, que
recorrían en sus dalcas, lo que los obligaba a trasladarse para buscar su alimento, manteniendo un modo de
vida nómada. En tanto, los selk’nam, habitaron el extremo sur de Chile, en Tierra del Fuego, lidiando con las
bajas temperaturas, por esto, utilizaban pieles de animales para cubrir su cuerpo.
Cierre: Pregúnteles a sus estudiantes: ¿Qué modo de vida tuvieron los chonos y onas?, ¿qué actividades
realizaban?, ¿dónde habitaron?
Solucionario
1. a. Se espera que los estudiantes comuniquen sus impresiones de la vida de los chonos mediante dibujos,
graficando en sus escenas, al menos, algunas actividades y el modo de desplazarse.
2. a. Se espera que los estudiantes reconozcan que el uso de pieles de animales como vestimenta era para
combatir el intenso frío al que estaban expuestos y que, por su forma de vida, no desarrollaron la producción
textil, por lo que fabricaban ropas de menor compleijidad.
c. Los estudiantes opinan acerca del modo de vida de los onas comparado con el de ellos. Esta respuesta
puede considerar un sí o un no; la fundamentación permitirá evaluar si el estudiante comprendió el modo
de vida que tenían los onas.

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de Lección
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Nombre: Curso: 2º
¿Qué pueblos vivieron en la Zona Sur?

¿Qué sé?
¿Qué aprendí?

• Desembarcar. • Identificar zonas

• Reconocer a los yaganes y alacalufes como
naturales de Chile.
pueblos originarios que habitaron en la Zona • Arpones.
Sur. • Reconocer modos
• Dardos. de vida nómada y
• Identificar características del modo de vida de
sedentario.
estos pueblos.
Inicio: Elabore carteles con los nombres de todos los pueblos originarios que han estudiado en la unidad;
utilizando un mapa de Chile, pídales a sus estudiantes que ubiquen los carteles en él según la zona en que
habitaron. Procure dejar aparte a los yaganes y alacalufes, para mostrárselos al finalizar la actividad. Permita
que lean los nombres de estos pueblos y pregúnteles: ¿Dónde creen que habitaron? Pídales a dos estudiantes
que participen prediciendo dónde creen que habitaron estos pueblos y ubiquen los carteles en el mapa.
Desarrollo: Lea el texto de la página 100 y deténgase en el primer párrafo en que se menciona que navega-
ban por los canales de la Zona Sur y pregúnteles: ¿A qué otro pueblo de esta zona se parecen?, ¿dónde creen
que pudieron haber habitado? Corrobore la información con el mapa de la página 98, utilizando la simbología.
Continúe la lectura y, observando las imágenes, comenten acerca de las canoas que utilizaban los yaganes
y kawésqar: ¿Cómo son?, ¿qué pueblo originario tenía una embarcación semejante? Se espera que los estu-
diantes mencionen que se parecen a las dalcas de los chonos.
Para la actividad 2 de la página 101, ingrese al canal de YouTube de “Ed Amanuta”, donde encontrará los
siguientes videos: La historia de los delfines (cuento selk’nam), La ballena (cuento yamana) y El hijo del canelo
(cuento kawésqar). Después de cada video, coméntelos con sus estudiantes y pídales que digan de qué
tratan y respondan las preguntas de la actividad 3. Explíqueles que los yaganes y alacalufes, al igual que los
chonos, habitaron las costas de la Zona Sur de Chile, navegando por los canales, y enfatice en la importancia
de sus canoas.
Cierre: Pregúnteles a sus estudiantes: ¿Qué modo de vida tenían los yaganes y alacalufes?, ¿por qué?, ¿qué
actividades realizaban?
Solucionario
1. b. Los estudiantes, a partir de sus propias experiencias, pueden decir que sí o que no se parecen los modos
de vida a los de ello, lo importante es evaluar sus argumentos. Pueden asimilar algunas actividades con la
que realizan sus familiares.
3. a. Se espera que los estudiantes, a partir de lo observado en los videos, describan los sectores costeros.
Pueden incluir otras descripciones, a partir de cada video, como la presencia de roqueríos o de árboles y
vegetación (deduciendo que podría pertenecer a la Zona Sur).
c. Entre las semejanzas que el estudiante puede encontrar entre las tres leyendas, podrían estar: que corres-
ponden a leyendas de pueblos nómadas de la Zona Sur, que en las tres leyendas se incluyen animales para
relatar, entre otras que puedan surgir.

Unidad 2

• Identificar características de algunos • Obstáculos. • Reconocer

pueblos originarios de Chile. características de los
• Reconocer que existieron otros pueblos pueblos originarios.
originarios e investigar sobre ellos. • Identificar zonas
• Evaluar lo aprendido en la lección. naturales de Chile.
Inicio: Realice una síntesis de los pueblos estudiados en las tres zonas naturales de Chile y pídales que mencio-
nen los distintos pueblos y los modos de vida que tenían.
Desarrollo: Indíqueles a sus estudiantes que respondan la actividad 1 de la página 102. Al finalizar, señáleles
que comparen sus respuestas con un compañero. Luego, explíqueles que los pueblos que estudiaron son solo
algunos, que existieron otros que también los pueden investigar junto con sus familias. Motívelos a que escojan
uno de los pueblos sugeridos para que busquen información acerca de ellos y preparen una presentación para
mostrárselos a sus compañeros.
Para la evaluación ¿Cómo vas?, recuerde qué son los archipiélagos y canales, y las dificultades de transporte y
comunicación que hay en la zona actualmente (Unidad 1).
Finalmente, entregue la guía Tres preguntas para aprender y pídales que respondan la pregunta ¿Qué aprendí?
Y pregúnteles si alcanzaron los aprendizajes que deseaban.
Cierre: Sintetice lo aprendido en la unidad, comentando que hace muchos años en Chile vivieron muchos pue-
blos, entre ellos, los estudiados en esta unidad, además de otros pueblos como los pikunche, williche, pewenche
y aónikenk, quienes tuvieron un modo de vida nómada o sedentario y que habitaron en distintas zonas naturales
de Chile.
Pídales a sus estudiantes que mencionen algunos pueblos originarios de Chile y la zona natural de Chile que
habitaron, además de mencionar el modo de vida que tuvieron.
Solucionario
¿Cómo vas?
4. a. Los estudiantes escogen un pueblo entre: chonos, onas, yaganes y alacalufes.
b. Escogen cinco actividades que realizan las personas de estos pueblos originarios, a partir de lo aprendido,
por ejemplo: cazan, pescan, se desplazan, arman o desarman sus viviendas, se visten con pieles de animales,
recolectan frutos, entre otros.
c. Los estudiantes dibujan estas cinco escenas en sus cuadernos según lo que ocurre desde la mañana a la
noche, por ejemplo: en las mañanas, se visten con pieles de animales, mientras la mamá recolecta frutos, el
papá caza animales, desarman su casa y se desplazan con su canoa.

• Trabajar con fuentes para obtener • Recuperación. • Reconocer la existencia

información explícita. de distintos pueblos
• Reconocer la continuidad de algunos originarios en Chile.
pueblos originarios. • Conceptos de pasado y
presente.
Inicio: Comente que una forma de obtener información es mediante las noticias. Diariamente podemos en-
terarnos de lo que está sucediendo en Chile y el mundo, leyéndolas. Pregúnteles: ¿Dónde podemos leer las
noticias?, ¿de qué otra forma podemos enterarnos de las noticias?
Desarrollo: Léales el primer párrafo de la página 104 que introduce las noticias y enfatice en que, a pesar de
que ha pasado mucho tiempo, algunos pueblos originarios han permanecido en el tiempo hasta nuestros
días adaptándose a los cambios. Incluso, muchos de estos pueblos han perdido algunas de sus costumbres
con el paso del tiempo. Trabaje la primera noticia, preguntándoles: ¿De qué pueblo originario está hablando
la noticia?, ¿qué dice acerca de ellos?, ¿de qué trata el programa de la Conadi?
Pídales que formen grupos de tres estudiantes para que respondan en sus cuadernos las preguntas. Siguien-
do con esa organización, continúe leyendo la noticia de la página 105 y repita las preguntas anteriores para
obtener información explícita de la fuente.
Al finalizar, enfatice en la importancia de respetar los pueblos originarios que han permanecido en el tiempo,
respetar a su gente y su cultura, pues son parte de nuestra historia.
Cierre: Pregúnteles: ¿De qué otras formas creen que podemos respetar a los pueblos originarios?
Solucionario
1. a. A partir de la lectura de la noticia, se espera que los estudiantes sean capaces de valorar la iniciativa de la
Conadi en pro de la recuperación de la cultura de los pueblos originarios.
b. Se espera que los estudiantes consideren que sí es importante que los mapuche se preocupen de recu-
perar sus tradiciones, para poder conservar su cultura y seguir transmitiéndola a las generaciones siguientes.
c. La respuesta deseada es que reconozcan que sí es importante cuidar la lengua de los pueblos originarios,
porque es un elemento importante de sus culturas e identidad.
1. a. Se espera que los estudiantes sean capaces de relacionar las noticias con la importancia de respetar a
otros, identificando las acciones realizadas por la Conadi para preservar la cultura de los pueblos indígenas,
como un acto de respeto hacia su historia.
b. Los estudiantes escriben o dibujan en sus cuadernos distintos ejemplos de respeto a personas de culturas
distintas, referidos a la integración y no discriminación por ser diferente a ellos.

Unidad 2
¿Cómo viven hoy algunos

Lección 4 pueblos indígenas?
• Identificar la permanencia en el tiempo de • Cosechar. • Reconocer pueblos

algunos pueblos originarios. originarios de Chile.
• Reconocer aspectos de la cultura aymara
que han permanecido en el tiempo.
Inicio: Lea la pregunta del título de la lección y entrégueles a sus estudiantes la guía Tres preguntas para
aprender que puede encontrar en la página 98 de esta Guía. Pídales que respondan las dos primeras preguntas
a partir del título de la lección y luego retírelas para retomar la tercera pregunta al finalizar la lección.
Desarrollo: Léales el primer párrafo de la página 106 y explíqueles que hay pueblos que han permanecido en
el tiempo. Luego, pídales que mencionen características del pueblo originario aymara que estudiaron en las
lecciones anteriores y escríbalas como lluvia de ideas en el pizarrón. Lea la pregunta ¿Qué aspectos de la cultura
aymara permanecen? Indíqueles que observen las imágenes que muestran actividades y aspectos de la cultura
aymara de la actualidad. Para la pregunta c de la página 106, respecto de los aspectos que han desaparecido,
guíelos para que infieran que la lengua es un ejemplo de ello.
Continúe observando la imagen de la página 107 y comente con sus estudiantes cómo creen que se celebra esta
ceremonia o si han asistido a una. Muéstreles un video de la celebración, por ejemplo, el que puede encontrar
en este enlace: www.youtube.com/watch?v=96RCblwhkKE. Mientras lo ven, vaya comentando con ellos: ¿Qué
lengua creen que están hablando?, ¿qué les están haciendo a los animales?, ¿qué animales son?, ¿se imaginaron
que la ceremonia era así?
Explique la actividad de Trabaja con tu familia, mencionando que las celebraciones Las Cruces y el Willkakuti
también son de origen aymara. Motívelos para que investiguen de qué se trata.
Cierre: Explique a sus estudiantes que a medida que ha pasado el tiempo, y por diferentes razones, muchos
pueblos originarios han ido desapareciendo, por ejemplo, por la llegada de los españoles. Sin embargo, otros
han permanecido en el tiempo y han mantenido algunos aspectos de su cultura hasta nuestros días.
Enfatice en los aspectos que han permanecido en la cultura aymara y ejemplifique dónde podemos encontrarlos.
Puede mostrar material audiovisual para enriquecer esta información. Considere la posibilidad de que esta sea
una cultura alejada de la realidad y del entorno de sus estudiantes, por lo que el trabajo con fuentes se vuelve
un método fundamental para su comprensión.
Solucionario
b. Se espera que los estudiantes logren inferir que estos aspectos de la cultura aymara han permanecido en
el tiempo porque son fundamentales para su alimentación (la agricultura y ganadería), para su vestimenta (la
producción textil) y para su cultura (celebraciones).
c. Se espera que los estudiantes logren deducir que la lengua ha ido desapareciendo por la incorporación del
español y que las viviendas han ido cambiando para mejorar la calidad de vida.

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Lección de
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Nombre: Curso: 2º
¿Cómo viven hoy algunos pueblos indígenas?

¿Qué sé?
¿Qué aprendí?
Unidad 2

• Identificar permanencia en el tiempo de • Machi. • Reconocer pueblos
algunos pueblos originarios. originarios de Chile.
• Reconocer aspectos de la cultura mapuche
que han permanecido en el tiempo.
Inicio: Pídales a sus estudiantes que participen mencionando características del pueblo mapuche y haga una
lluvia de ideas con sus aportes. Comenten acerca de la existencia de pueblos originarios que han permanecido
en el tiempo y pregúnteles: ¿Ustedes creen que el pueblo mapuche ha permanecido en el tiempo?
Desarrollo: Pídales que observen y describan las imágenes de la página 108 y respondan las preguntas del
texto. Explíqueles que, al igual que los aymara, algunos elementos culturales se han mantenido en la cultura
mapuche, así como la producción textil, que se destaca por sus formas y colores. Se sugiere mostrar ejemplos
de textilería mapuche como el que puede encontrar en el siguiente enlace www.museomapa.cl/contenedor.
php?idMenu=3&categoria=29&pag=0&nombre=Cultura+Mapuche. Otros elementos que han permanecido
son la vestimenta y las joyas. Se sugiere preparar una presentación que muestre ejemplos de vestimentas y el
significado de la platería. Para encontrar información al respecto, apóyese en la información que puede encontrar
en este enlace http://chileprecolombino.cl/exposicion-chile-15-mil-anos/vestimenta-tradicional-mapuche
En la página 109, observe las imágenes y pídales que las describan, pregúnteles: ¿Qué creen que están celebran-
do? ¿Cómo creen que se celebra? Luego lea el texto en que menciona que el We Tripantu es una celebración ma-
puche. Pregúnteles: ¿Conocen otra celebración mapuche?. En este link www.precolombino.cl/archivo/archivo-
audiovisual/videos/antropologia-chilena/page/2/ encontrará un video de la preparación de la celebración del
We Tripantu en la comuna de Cerro Navia en el año 1997, en que se le da una especial importancia a la comida.
Explíqueles que existe otra celebración mapuche importante que es el machitún; pregúnteles ¿Cómo creen
que será?, ¿por qué lo celebrarán? Motívelos a realizar la actividad Trabaja en tu familia para que amplíen sus
conocimientos acerca de la cultura mapuche.
Cierre: Pídales a sus estudiantes que escriban en sus cuadernos al menos tres elementos de la cultura mapuche
que han permanecido en el tiempo hasta nuestros días.

b. Se espera que infieran que existen elementos que han
1. Aplique la Hoja de trabajo Para
cambiado de la cultura mapuche como sus viviendas que si
ampliar 1, en que los estudiantes
bien aún se pueden apreciar, ya no viven en ellas.
aprenderán acerca de la produc-
Trabaja con tu familia ción textil aymara y mapuche, el
1. a. Se espera que los estudiantes realicen una investigación uso de materiales y colores.
respecto de la ceremonia y sean capaces de reconocer que
corresponde a una ceremonia curativa realizada por una ma-
chi para el enfermo dentro de una ruca.


• Reconocer a los rapa nui como • Clanes. • Reconocer la existencia de

pueblo indígena incorporado a Chile. pueblos originarios en Chile.
• Reconocer que el pueblo rapa nui ha • Identificar la ubicación de la
permanecido en el tiempo. Isla de Pascua.
Inicio: Muestre o proyecte imágenes de moáis a sus estudiantes y pregúnteles: ¿Qué son?, ¿de qué están
hechos?, ¿a qué pueblo pertenecen?, ¿dónde están ubicados?
Desarrollo: Lea el título de la página 110 y pídales a sus estudiantes que respondan a partir de lo que obser-
van en las imágenes. Coménteles que su idioma también es un elemento que ha permanecido en el tiempo.
Dígales que el Tapati Rapa Nui es la semana Rapa Nui, que se celebra por varios días con diversas ceremonias
y competencias. Pídales que respondan a partir de la imagen: ¿Qué tipo de competencias creen que se ha-
cen en el Tapati Rapa Nui?, ¿cómo crees que celebran? Explíqueles que son diversas competencias de canto,
danza y deportivas.
Para la actividad de Trabaja con tu familia, tenga en consideración las competencias que se realizan en el
Tapati Rapa Nui:
• Vaka Tuai: cada equipo debe recrear una embarcación tradicional polinesia.
• Takona: los competidores pintan su cuerpo.
• Koro Haka Opo: competencia de canto entre grupos de cada equipo.
• Riu: competencia de cantos rituales.
• Pora: vestidos con trajes típicos y sus cuerpos pintados, los competidores deben navegar en
flotadores de totora.
• Haka Pei: en troncos de plátanos, los competidores se tiran desde el cerro a alta velocidad.
• Titingi Mahute: los participantes elaboran trajes típicos con mahuete, una planta de la isla.
• Tau’a Rapa Nui: es un tipo de triatlón, en que se alternan tres deportes: Vaka Ama, canotaje en
embarcaciones de totora; natación de Pora, con un flotador de totora; y Aka Venga, en que tienen
que correr con dos cabezas de plátanos que cargan en una varilla sobre los hombros.
Para comprender: Pregúnteles a sus estudiantes: ¿Qué tradiciones del pueblo rapa nui permanecen hasta
la actualidad?
Solucionario
1. a. Se espera que los estudiantes logren reconocer que los aspectos de la cultura rapa nui que permanecen
en el tiempo son: la pintura corporal, la pesca, los rituales y la vestimenta.
b. Se espera que los estudiantes, a partir de las características geográficas y de lo que han aprendido, deduz-
can que los principales alimentos que consumen los rapa nui son los productos del mar.

Unidad 2

• Identificar los pueblos originarios y sus • Floreo. • Reconocer al pueblo rapa

celebraciones. nui como pueblo indígena
• Aplicar los conceptos de continuidad de Chile.
y cambio mediante la comparación de • Reconocer pueblos
elementos. originarios que han
• Evaluar lo aprendido en la lección. permanecido en el tiempo
Inicio: Recuerde las principales ceremonias de los pueblos aymara, mapuche y rapa nui, mostrándoles a sus
estudiantes diferente material audiovisual.
Desarrollo: Para las actividades de la página 112, recuerde en qué consistían las ceremonias de estos pueblos,
en tanto, para la comparación de las viviendas, guíelos en la observación para que se fijen en los materiales que
utilizan, la forma y el tamaño que tienen. Enfatice acerca de los cambios que han sufrido elementos como la
vivienda, que han cambiado en el tiempo.
Para la actividad 1 de la evaluación ¿Cómo vas?, pídales que observen la imagen y respondan la pregunta en el
cuaderno; de igual modo para la actividad 2, indicándoles que copien el cuadro. Para la actividad 3, necesitará
utilizar audio de los distintos pueblos originarios. Para ello, puede revisar la página del Museo de Arte Precolom-
bino, que tiene a su disposición, de manera libre, material audiovisual de los pueblos originarios en el siguiente
link y escoja el que estime conveniente www.precolombino.cl/archivo/archivo-audiovisual/audio
Cierre: Al finalizar, entregue nuevamente la guía Tres preguntas para aprender para que completen la ter-
cera pregunta ¿Qué aprendí?. Luego, pregúnteles a sus estudiantes: ¿Por qué son importantes los moáis?, ¿por
qué crees que los rapa nui ya no viven en las casas barco?, ¿cuáles son los principales elementos de los distintos
pueblos originarios que han permanecido con el paso del tiempo?
Solucionario
2. a. Los estudiantes logran encontrar semejanzas entre las viviendas rapa nui de las imágenes, por ejemplo,
que ambas servían para habitarlas y dormir en ellas, y el material del que están hechas: piedra. En cuanto a
las diferencias, pueden considerar tañano, colores y forma.
b. Se espera que los estudiantes logren identificar que sus casas se parecen más a las viviendas de los rapa
nui de la actualidad.
¿Cómo vas?
1. a. Se espera que los estudiantes sean capaces de reconocer semejanzas entre la vivienda mapuche y sus
casas, como que tienen puerta, techo y paredes. Así como también diferencias, como el tipo de material con
el que están hechas y la forma que tienen.
3. Los estudiantes escuchan la música y luego comentan qué sintieron. Infieren a qué pueblo podría pertenecer.


Recuérdeles a sus estudiantes que esta corresponde a una instancia en que se evaluará lo que ellos han apren-
dido, por lo que sus respuestas deben ser honestas y según lo que saben. Pídales que mantengan el orden y
el silencio y se dispongan a trabajar individualmente.
Repaso de la unidad
• Existieron dos modos de vida: nómada y sedentario.

• Los nómadas desplazaban sus viviendas. Los sedentarios no necesitaban hacerlo.
• En Chile existieron pueblos originarios en las diferentes zonas.
• En la Zona Norte habitaron los atacameños, los aymara, los changos y los diaguitas.
• En la Zona Central habitaron los mapuche.
• En la Zona Sur habitaron los chonos, alacalufes, yaganes y onas.
• Algunos de estos pueblos desaparecieron, otros permanecieron, como los aymara y mapuche.
• Los rapa nui fueron el último pueblo en incorporarse a Chile y viven en la Isla de Pascua.
Solucionario
1. Nómadas: Sus viviendas eran provisorias, las des- b. Los changos, alacalufes, yaganes y chonos.
plazaban de un lugar a otro para buscar su comi-
c. En las áreas costeras de las zonas Norte y Sur.
da. Conseguían su alimento por medio de la caza,
pesca y recolección de frutos. Se vestían con pieles 4. a. Onas: Zona Sur; mapuche: Zona Central; ataca-
de animales. meños y aymara: Zona Norte.
Sedentarios: No necesitaban desplazar sus casas. b. Algunas vestimentas son pieles de animales y
Obtenían alimento por medio de la agricultura y otras son tejidos. Son diferentes, porque los onas
ganadería. Desarrollaron la producción textil y ar- no desarrollaron la producción textil como los ma-
tesanía. puche, atacameños y aymara.
2. En la Zona Norte: aymara, atacameños, changos y c. La de los onas no, porque ya no usamos pieles.
diaguitas. En la Zona Central: mapuche. En la Zona Pero la de los pueblos sedentarios se parecen por-
Sur: chonos, alacalufes, yaganes y onas. que nuestras vestimentas también son produccio-
nes textiles.
3. a. Los aymara y atacameños, porque vivieron en el
Altiplano y era la mejor forma para utilizar el agua,
que era escasa en la zona.
En familia
Invite a los apoderados a participar en el proceso de aprendizaje de sus estudiantes. Puede orientarlos dándoles
actividades concretas con las que pueden reforzar:
• Jueguen a ser nómadas y sedentarios, por ejemplo: un integrante tiene que mencionar un modo de vida,
y el niño con otros miembros de la familia deben representar actividades que realizan.
• Converse con sus estudiantes acerca de los pueblos originarios de Chile. Vean imágenes, investiguen acerca
de su historia, léales leyendas propias de cada cultura, entre otras.
• Conversen acerca de los pueblos originarios hoy, dónde viven, qué hacen, qué celebran, entre otras.


Pregunta
1 • Menciona al menos tres • Menciona solo dos • Menciona solo una • No menciona características
características para cada modo características para uno o ambos característica para uno o para uno o ambos modos de
de vida. modos de vida. ambos modos de vida. vida.
2 • Ubica correctamente los nueve • Ubica correctamente seis a ocho • Ubica correctamente tres a • Ubica correctamente uno o
pueblos originarios. pueblos originarios. cinco pueblos originarios. dos pueblos originarios.
3a • Reconoce que fueron los aymara • Reconoce que fueron los aymara • Reconoce que fueron los • No reconocen qué pueblo las
y atacameños, y entrega al o los atacameños y entrega al aymara o los atacameños, utilizó ni entregan razones de
menos una razón de su uso. menos una razón de su uso. pero no entrega razones de su su uso.
uso.
3b • Reconoce los cuatro pueblos • Reconoce tres pueblos que • Reconoce dos pueblos que • Reconoce solo un pueblo que
que utilizaron embarcaciones. utilizaron embarcaciones. utilizaron embarcaciones. utilizó embarcaciones.
3c • Reconoce que se ubicaron en las • Reconoce que se ubicaron en la • Reconoce que se ubicaron en • No reconoce dónde se
costas de las zonas Norte y Sur. Zona Norte y en la Zona Sur. las costas. ubicaron.
4a • Identifica en qué zonas • Identifica en qué zonas • Identifica en qué zona • No reconocen en qué
habitaron los tres pueblos habitaron dos de los pueblos habitó uno de los pueblos lugar habitaron los pueblos
mencionados. mencionados. mencionados. mencionados.
4b • Reconocen que las vestimentas • Identifica que algunas • Identifican que las vestimentas • No identifican que las
de los pueblos nómadas son vestimentas son de pieles de son diferentes, aludiendo a vestimentas son diferentes.
pieles de animales y las de los animales y otras son tejidos. características visuales como
sedentarios son de tejidos, color y forma.
ya que estos alcanzaron a
desarrollar la textilería.
4c • Reconocen que las vestimentas • Reconocen que no se parecen, • Reconocen que sí o no • No logran reconocer si se
podrían parecerse a las de los aludiendo a características de se parecen, sin entregar parecen o no sus vestimentas.
pueblos sedentarios, porque diseño. Pero reconocen que argumentos de su respuesta.
también son tejidos. Sin también utilizan vestimentas
embargo, identifican diferencias para cubrirse.
referidas a diseño.
Unidad

2

Propósitos
Objetivos generales
• Diferenciar modos de vida nómada y sedentario.
Objetivo Criterios
Reconocer características de los modos de vida • Identifica características del modo de vida nómada.
nómada y sedentario. • Identifica características del modo de vida sedentario.

Solucionario
1. Hombre nómada con vestimenta de piel, arco y flecha y embarcación.
2. Mujer sedentaria con vestimenta tejida, telar y vasija.

l fotocopi
eria
able
Mat
Hoja de trabajo
Para reforzar 1
Nombre: Curso: 2º
1. Viste al hombre nómada y a la mujer sedentaria, recortando los elementos

que están al final de la página.
Nómada Sedentario
Recorta:

Propósitos
Esta hoja de trabajo corresponde a un tipo de material de apoyo cuyo propósito principal es el aprendizaje de los estudiantes
que tengan un ritmo más lento. Se aconseja que el docente entregue este material a aquellos alumnos que no hayan logrado
satisfactoriamente los objetivos que se especifican a continuación.
Objetivos generales
• Reconocer características de pueblos originarios.
Objetivos Criterios
• Identifica que aymara y atacameños utilizaron las
terrazas de cultivo.
Identificar elementos característicos de pueblos • Identifica que changos utilizaron embarcaciones.
originarios de la Zona Norte.
• Identifica que diaguitas elaboraron elementos de
cerámica.
• Identifica vestimenta del pueblo mapuche.
Identificar elementos característicos del pueblo • Identifica elementos como el kultrún, el telar y las joyas
originario de la Zona Central. utilizadas por los mapuche.
• Identifica modos de vida de los pueblos de la Zona Sur.
• Reconoce importancia de las embarcaciones utilizadas
Identificar elementos característicos de pueblos
por algunos pueblos de la zona.
originarios de la Zona Sur.
• Identifica características del vestuario de estos pueblos
según el clima de la zona.

1º Reparta las Hoja de trabajo Para reforzar 2 a sus estudiantes y pídales que escriban su nombre y la letra del curso.
2º Lea la hoja de trabajo completa y explique cada actividad.
3º Lleven a cabo las actividades en orden. Lea cada actividad de nuevo y deje tiempo suficiente para que los niños las
respondan individualmente.
Solucionario
1. Embarcación – changos; jarro pato – diaguitas; terrazas de cultivo – aymara y atacameños.
2. Se espera que los estudiantes logren dibujar la vestimenta propia de los mapuche (el uso del color negro puede ser un
referente) también los elementos indicados.

l fotocopi
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Mat
Hoja de trabajo
Para reforzar 2
Nombre: Curso: 2º
1. Une los elementos con el pueblo que corresponden.
Aymara y atacameños Changos Diaguitas
2. Viste a las siguientes personas mapuche dibujando sus vestimentas y al-

gunos elementos representativos como el kultrún, el telar y sus joyas.

Propósitos
Esta hoja de trabajo corresponde a un material de apoyo que busca ampliar los conocimientos de los estudiantes, en espe-
cial de aquellos que tienen un ritmo de aprendizaje más aventajado, con quienes se puede establecer desafíos de mayor
Objetivos generales globales

• Identificar que algunos pueblos originarios desarrollaron la textilería.
• Identificar características de los tejidos de algunos pueblos originarios.
Objetivos Criterios
• Reconoce que los aymara desarrollaron la producción
Identificar que algunos pueblos originarios textil y sus características.
desarrollaron la textilería • Reconoce que los mapuche desarrollaron la
producción textil y sus características.
• Identifica materiales utilizados por aymara y mapuche
Identificar características de diseño de tejidos que para sus tejidos.
elaboraban aymara y mapuche. • Identifica colores y formas utilizados por aymara y
mapuche para sus tejidos.

3º Para sus estudiantes con ritmo avanzado, déjelos trabajar individualmente. Para los alumnos que estime conveniente,
Solucionario
1. Se espera que los estudiantes coloreen y agreguen diseños, si así lo desean, según los colores que se indican para las
características de los tejidos de cada pueblo.

l fotocopi
eria
able
Mat
Hoja de trabajo
Para ampliar 1
Nombre: Curso: 2º
1. Lee la información y luego haz la actividad.
Producción textil aymara Producción textil mapuche

Los aymara utilizaron lana de llamas Los mapuche también utilizaron
y alpacas para tejer en sus telares o telares para sus tejidos con lanas de
con palillos. Usaban colores como el guanaco y ovejas. Hicieron distintas
rojo, azul y ocre (parecido al amarillo figuras y usaban el negro, blanco, rojo,
oscuro) y creaban distintas figuras. amarillo, verde y azul.
Pinta los siguientes telares con los colores que usaron estos pueblos. Puedes
hacerles más figuras y diseños si lo deseas.
Tejido aymara Tejido mapuche

Propósitos
Esta hoja de trabajo corresponde a un material de apoyo que busca ampliar los conocimientos de los estudiantes, en espe-
cial de aquellos que tienen un ritmo de aprendizaje más aventajado, con quienes se puede establecer desafíos de mayor
complejidad. Lo anterior no quita la posibilidad de entregar este material a todos sus alumnos, brindando el apoyo corres-
pondiente a aquellos que lo requieran.

• Reconocer características del pueblo indígena rapa nui.
Objetivo Criterios
• Identifica el Rongo-Rongo como un sistema de
Reconocer que el pueblo rapa nui desarrolló un sistema escritura de los antepasados del pueblo rapa nui.
de escritura. • Identifica algunas características de la escritura Rongo-
Rongo

2º Lea la hoja de trabajo completa y explique cada una de las actividades.
dan individualmente.
Solucionario
1. a. Se espera que los estudiantes dibujen símbolos para cada letra del abecedario.
b. Los alumnos escriben una oración o un pequeño mensaje utilizando los símbolos que inventaron.
c. Los estudiantes comparten sus mensajes con otros compañeros y descifran el de otros.

l fotocopi
eria
able
Mat
Hoja de trabajo
Para ampliar 2
Nombre: Curso: 2º
1. Lee el texto y luego realiza la actividad.
La escritura rongo-rongo
El pueblo originario rapa nui, para conservar
sus relatos y leyendas, creó un sistema de
escritura llamado kohau rongo-rongo, que
estaba compuesto por diferentes símbolos
dibujados en una tablilla de madera y eran
leídas solo por los maoris, los sabios de la
isla.
Hace unos años, las enfermedades de
los navegantes que llegaron a la isla
provocaron que muchos de los rapa nui
murieran, y los sabios que quedaban fueron
llevados a otros países, lo que provocó que
no quedara ningún maori que pudiera leer
las tablillas.
Desde entonces, muchas personas han
intentado descubrir qué dicen estas
tablillas, pero no lo han logrado. Es uno de Extracto de una tablilla.
los grandes misterios que tiene la isla.
a. Inventa un sistema de escritura en tu cuaderno. Utiliza diferentes

símbolos para cada letra del abecedario.
b. Luego, escribe un mensaje secreto utilizando el sistema que inventaste.
c. Al finalizar, compártelo con un compañero para que pueda descifrarlo.
Propósitos
estudiante adquirió en la unidad. Para tener una visión general de los resultados de sus alumnos, utilice el instrumento de

• Comunicar información sobre elementos que forman parte de su identidad.
• Secuenciar días de la semana y meses del año.
• Secuenciar acontecimientos y actividades de la vida cotidiana.
• Mostrar actitudes de respeto.
• Explicar algunas normas.
Objetivos Criterios
Comunicar información de elementos que forman • Dibuja sus características físicas.

parte de su identidad. • Identifica sus características de personalidad.
Secuenciar días de la semana. • Ordena secuencia de días de la semana.
Secuenciar meses del año. • Completa la secuencia de los meses del año.
Secuenciar actividades de la vida cotidiana. • Numera secuenciando escenas de una acción.

1º Reparta las Pruebas de la unidad 1 a sus estudiantes y pídales que escriban su nombre y la letra del curso. Permita que
Solucionario
1. Se espera que los estudiantes reconozcan las características de los pueblos mencionados, entre ellas: Aymara: habitaron
la Zona Norte, su modo de vida fue sedentario. Mapuche: habitaron la Zona Central, su modo de vida fue semisedentario.
Chonos: habitaron la Zona Sur, su modo de vida fue nómada.
2. Chonos - diaguitas - rapa nui - changos
3. a. Aymara, rapa nui, mapuche.
b. Se espera que los estudiantes mencionen al menos dos elementos que hayan permanecido en el tiempo de los pue-
blos aymara, rapa nui y mapuche.
4. Los estudiantes reflexionan respecto a la importancia de respetar a las personas que son parte de estos pueblos, pudiendo
mencionar que todos somos iguales, que todos tenemos que ser respetados, que al respetar hacemos sentir bien a la
otra persona, entre otras.

l fotocopi
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Mat
Nombre: Curso: 2º
1. Completa las siguientes fichas según el pueblo originario que se indica.

Nombre pueblo originario: aymara
Zona que habitaron: Modo de vida:
Actividades que realizaban:
Nombre pueblo originario: mapuche

Nombre pueblo originario: chonos


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Mat
2. Escribe el nombre del pueblo originario al que corresponde cada
descripción.
Descripción Pueblo originario
Habitaron en la Zona Sur, tenían un modo de vida
nómada y sus embarcaciones se llamaban dalcas.
Habitaron en la Zona Norte, tenían un modo de vida
sedentario y elaboraron cerámica.
Habitaron en la Isla de Pascua y tenían un modo de
vida sedentario. Se destacan por sus moáis.
Vivieron en las costas de la Zona Norte, se
desplazaban en embarcaciones y tenían un modo
de vida nómada.
3. Completa la tabla.
a. Escribe los nombres de los pueblos originarios que han permanecido
hasta nuestros días.
b. Escribe en cada columna que corresponda al menos dos elementos que
se han mantenido en el tiempo de cada uno de estos pueblos.
Pueblo originario: Pueblo originario: Pueblo originario:
4. ¿Por qué es importante respetar a las personas que son parte de estos
pueblos?
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Mat

Logrado = 2 puntos
Preguntas Total
Nombre estudiante
1 2 3 4 Ptje. Nota
Chile, una mezcla
Unidad 3 de culturas

• (OA 3) Distinguir los diversos aportes a la sociedad chi- • Pensamiento temporal y espacial
lena provenientes de los pueblos originarios y de los
-- Secuenciar cronológicamente eventos significativos
españoles y reconocer nuestra sociedad como mestiza
ocurridos en la escuela o la comunidad durante el
(Lecciones 1 y 2).
año y leer líneas de tiempo simples.
• (OA 4) Reconocer y dar ejemplos de la influencia y -- Aplicar conceptos relacionados con el tiempo.
aportes de inmigrantes de distintas naciones europeas, -- Identificar elementos de continuidad y cambio entre
orientales, árabes y latinoamericanas a la diversidad de modos de vida del pasado y del presente.
la sociedad chilena, a lo largo de su historia (Lección 3). -- Leer y comunicar información geográfica a través de
• (OA 12) Mostrar actitudes y realizar acciones concretas distintas herramientas (planos, mapas, globos terrá-
en su entorno cercano que reflejen: queos y diagramas).
• respeto al otro • Análisis y trabajo con fuentes
• responsabilidad
-- Obtener información explícita sobre el pasado y el
• tolerancia presente a partir de imágenes y de fuentes escritas y
• empatía (Lección 4). orales dadas mediante preguntas dirigidas.
• Pensamiento crítico
-- Formular opiniones justificadas sobre un tema de su
interés.
• Comunicación
-- Participar en conversaciones grupales, respetando
Objetivos de Aprendizaje Transversales turnos y otros puntos de vista.
• Dimensión afectiva -- Presentar temas dados en forma oral, visual y escrita,
Apreciar la importancia social, afectiva y espiritual de la incorporando material de apoyo.
familia para el desarrollo integral de cada uno de sus Actitudes
miembros y de toda la sociedad.
• Demostrar valoración por la vida en sociedad para el
• Dimensión cognitiva desarrollo y crecimiento de la persona.
Identificar, procesar y sintetizar información de diversas • Comportarse y actuar en la vida cotidiana según
fuentes y organizar la información relevante acerca de principios y virtudes ciudadanas.
un tópico o problema.
• Establecer lazos de pertenencia con su entorno so-
• Dimensión sociocultural cial y natural a partir del conocimiento, valoración y
Conocer y valorar la historia y sus actores, las tradicio- reflexión sobre su historia personal, de su comuni-
nes, los símbolos, el patrimonio territorial y cultural de dad y del país.
la nación, en el contexto de un mundo crecientemente • Respetar y defender la igualdad de derechos esen-
globalizado e interdependiente. ciales de todas las personas, sin distinción de sexo,
Reconocer y respetar la igualdad de derechos entre edad, condición física, etnia, religión o situación eco-
hombres y mujeres. nómica.
• Dimensión moral • Trabajar en forma rigurosa y perseverante, con espí-
ritu emprendedor y con una disposición positiva a la
Conocer, respetar y defender la igualdad de derechos
crítica y la autocrítica.
esenciales de todas las personas.
Reconocer y respetar la diversidad cultural, religiosa y
étnica y las ideas y creencias distintas de las propias.

Unidad 3
La unidad 3 Chile, una mezcla de culturas se enfoca en los Objetivos de Aprendizajes de los ejes de Historia y Formación
Ciudadana. Se espera que, al finalizar la unidad, los estudiantes sean capaces de distinguir los diversos aportes a la sociedad
chilena provenientes de los pueblos originarios y de los españoles, reconociéndonos como sociedad mestiza. Asimismo, se
espera que reconozcan y valoren la influencia y aportes de inmigrantes de distintas naciones europeas, orientales, árabes y
latinoamericanas a la diversidad de la sociedad chilena, a lo largo de su historia, de manera de reconocer en ellos un legado
que se mantiene vivo hasta la actualidad.
En cada lección se hace hincapié en el trabajo con fuentes para el desarrollo de habilidades históricas, además de la meto-
dología de proyectos presente en la creación de un herbario de medicina tradicional.

Debido a la multiculturalidad presente en el Chile Al abordar las tradiciones y el legado de los pueblos
actual, es muy importante conocer a los estudian- originarios, pueden surgir preguntas sobre las de-
tes del curso y sus historias de vida, pudiendo tener mandas del pueblo mapuche y las dificultades que
estudiantes provenientes de otros países, o descen- se observan en las noticias respecto de lo que está
dientes de algún pueblo originario. Aproveche esta ocurriendo en las comunidades de la Región de la
oportunidad para conocer más acerca de su país, sus Araucanía. Para ello, puede llevar varias noticias, con
costumbres y los aportes que su cultura ha hecho a diferentes puntos de vista, y preguntar a sus estu-
Chile. diantes qué opinan al respecto. Siempre debe primar
el respeto al ser humano y la empatía de las partes
involucradas.
Evaluaciones Con respecto a los inmigrantes, puede dificultar a sus
estudiantes el imaginar desde dónde y cómo llega-
ron a Chile. Para ello, utilice un planisferio donde lo-
-- ¿Cómo vas? Páginas 123, 131, 143, 147. calicen su punto de origen, y explique a sus alumnos
-- ¿Cuánto has aprendido? Páginas 150, 151. de qué manera se trasladaron hasta Chile. Detalle de
acuerdo con la época en que llegó cada grupo de
En la Guía didáctica del docente:
inmigrantes, si utilizaron un medio de transporte di-
-- Hojas de trabajo “Para reforzar”. Páginas 144–147. ferente, acorde con la tecnología existente. También
-- Hojas de trabajo “Para ampliar”. Páginas 148–151. puede usar algún material audiovisual que grafique
este traslado y facilite la comprensión de este tema
Prueba de la unidad.
por parte de sus estudiantes.
-- Páginas 152–154
Notas
La unidad fomenta el desarrollo del respeto a la di-
Para la lección 1 se propone la realización de un her- versidad cultural presente en Chile. Al abordar los
bario, por lo que necesitará solicitar a sus estudiantes aportes de diferentes grupos culturales, desde indí-
algunos materiales con antelación. Ver página 121 genas a inmigrantes, es posible impulsar en los es-
de la presente Guía. tudiantes el reconocimiento de nuestro ser mestizo,
En la lección 2 se sugieren dos actividades que re- y de los diferentes elementos que lo componen, de-
quieren solicitar materiales con anticipación: elabo- sarrollando en ellos mayor empatía, respeto y acep-
rar una maqueta para representar cuadras (página tación por lo diverso.
125 de la Guía) y la elaboración de volantines (pági-
na 126 de la Guía).
Chile, una mezcla de culturas 117

Chile, una mezcla

Unidad 3 de culturas

• Observar y analizar imágenes referentes a los temas que se trabajarán en la unidad.
• Valorar la diversidad cultural presente en el Chile actual.
Trabajo colectivo de la imagen: Observen las imágenes de la página 116, pida a sus estudiantes que descri-
ban lo que ven y que señalen a qué país o pueblo creen que hacen referencia. Luego, realice preguntas que
orienten al análisis de las imágenes, por ejemplo: ¿A qué pueblo originario pertenecen las niñas de la primera
imagen?, ¿cómo puedes saberlo?, ¿de qué país crees que proviene la persona que está comiendo?, ¿qué está
comiendo?, ¿por qué utilizará palillos?, entre otras.
Luego, observen las imágenes de la página 117 y pídales que digan a qué corresponde y a qué país de origen
creen que pretenecen. Pregúnteles: ¿Qué creen que aprenderemos en la unidad?
Luego, lea cada una de las preguntas del Comenta y trabaja y deles tiempo para que puedan responder y
compartir sus respuestas. Después de trabajar las tres preguntas, lean juntos la sección Lo que descubrirás.
Experiencias personales: A partir de las imágenes trabajadas, pregunte a sus estudiantes si han asistido a
alguna celebración mapuche, por ejemplo, un guillatún o We Tripantu, para que comenten sus experiencias y
relaten lo que a ellos les haya resultado más impactante o relevante. Puede preguntarles también si han asis-
tido a algún carnaval como el de La Tirana o en Arica durante el mes de enero, en que se mezclan tradiciones
propias del mundo andino con otras como los dragones chinos y otras tradiciones orientales. Además, a partir
de las imágenes de comidas, pregúnteles si las han probado y qué les han parecido.
Otros recursos: Observen juntos breves videos de testimonios de inmigrantes y trabaje preguntas asocia-
das con la discriminación que sufren algunos de estos grupos, sobre todo los provenientes de Perú, Bolivia y
Colombia. Puede complementar esta actividad con la noticia sobre la marcha “anticolombianos” ocurrida en
Antofagasta: http://noticias.terra.cl/nacional/marcha-anti-colombianos-en-antofagasta-genera-polemica,
3ae8a418c3dc1410VgnVCM10000098cceb0aRCRD.html

Unidad 3
¿Qué nos dejaron los

Lección 1 pueblos originarios?
• Identificar elementos indígenas presentes en la actua- • Pueblo origi- • Conocer los

lidad, como alimentos y palabras. nario. pueblos ori-
• Investigar en distintas fuentes sobre diferentes pala- ginarios que
• Aymara.
bras de origen indígena. habitaron el
• Mapuzugun. territorio chi-
• Valorar el legado de los pueblos originarios en la con-
leno.
formación de la cultura chilena.
Inicio: Lea el título de la lección y entregue la guía Tres preguntas para aprender. Solicíteles que respondan
las dos primeras preguntas. Pegue en la pizarra, escritas en una cartulina, las palabras que aparecen en el libro.
Pregunte a sus estudiantes: ¿Qué significan esta palabras?, ¿las utilizan?, ¿en qué ocasión?
Desarrollo: Lean las palabras que aparecen en el recuadro. Pregunte a sus estudiantes si saben lo que signifi-
can. Para el trabajo con alimentos, se sugiere que muestre alimentos de origen indígena. Si tiene la posibilidad,
llévelos a la sala para que sus estudiantes tengan la experiencia de tocarlos, olerlos y si es posible, probarlos.
Coménteles que tanto las palabras leídas como los alimentos son de origen indígena y se utilizan en la actua-
lidad. Muestre imágenes de platos preparados con estos alimentos, por ejemplo, zapallos italianos rellenos con
quínoa, sopa inca (que incluye quínoa y verduras), charquicán, carbonada, puré, porotos u otras legumbres.
Consulte si han probado estos platos y conversen acerca de cómo se han mantenido estas recetas y estos
productos hasta nuestros días, mediante tradición oral, principalmente.
Cierre: Pregúnteles a sus estudiantes: ¿Cómo se han mantenido estas tradiciones en el tiempo?
Solucionario
1. a. Aconcagua: en quechua significa centinela de piedra; en aymara, monte nevado.
cahuín: es una palabra de origen mapuche que significa enredo o alboroto.
chala: de origen aymara, significa corbata ancha.
Curicó: de origen mapuche, kurü ko, 'negras aguas''.
guagua: en mapuche significa bebé; en quechua, niño.
guata: de origen mapuche, significa estómago.
Lampa: del quechua, significa pala de minero.
Manquehue: de origen mapuche, significa lugar de cóndores.
maña: de la lengua aymara, significa astucia.
pichintún: voz de origen mapuche, que quiere decir poco.
pololo: palabra que proviene del mapuzugun “piulliu” que significa mosca. También se refiere al insecto
conocido como “San Juan”
Temuco: de origen mapuche, significa agua del Temo.
2, 3 y 4. Las respuestas dependerán de las experiencias de cada estudiante.

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Pr e
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1 - unidad 3
apr e n
Lección de
r
Nombre: Curso: 2º
¿Qué nos dejaron los pueblos originarios?

¿Qué sé?
¿Qué aprendí?
Unidad 3
• Investigar en diversas fuentes sobre los beneficios de • Herbario. • Reconocer la

diferentes plantas medicinales usadas por los pueblos • Hierbas. existencia de
indígenas. pueblos ori-
• Plantas medi-
• Organizar información sobre un determinado tema. ginarios.
cinales.
• Valorar el aporte de los pueblos originarios en la ac-
tualidad.
Inicio: Pregunte a sus estudiantes: ¿Alguna vez sus padres o abuelitos les han dado agüita de hierba para el
dolor de estómago u otro malestar?, ¿qué hierbas han probado?, ¿qué otras hierbas conocen? Mencióneles
distintas hierbas, para que comenten si habían escuchado hablar de ellas, por ejemplo; manzanilla, menta,
bailahuén, boldo, cedrón, salvia, tomillo, toronjil y otras que podría haber en su localidad.
Desarrollo: Coméntenles a sus estudiantes que los pueblos originarios no disponían de la medicina que hoy
conocemos: no existían los medicamentos ni los exámenes de la actualidad. Si se enfermaban, se acercaban
al miembro de la comunidad más sabio para pedirle ayuda, y una forma de sanar era mediante el uso de
plantas que curaban los malestares. Explíqueles que el conocimiento acerca de las plantas de uso medicinal
sigue vigente.
Comente con sus estudiantes qué es un herbario y pregúnteles: ¿Para qué creen que les sirve? Pueden concluir
que les es útil para aprender el uso de las plantas medicinales y así poder acudir a él cada vez que se necesite.
Explique el paso a paso de la actividad e invítelos a participar. Puede realizar la actividad en clases y entregarles
fuentes para que ellos puedan investigar o hacerlo como una actividad con la familia.
Cierre: Invite a sus estudiantes a reflexionar acerca del importante legado medicinal que hemos heredado de
los pueblos originarios, preguntándoles: ¿Qué les parece este conocimiento?, ¿se puede utilizar en la actuali-
dad? Ahora que conocieron estos secretos de la naturaleza ¿utilizarán estas plantas medicinales, por ejemplo,
para el dolor de “guata” (estómago)?
1. Junto con su curso, confeccionen un botiquín de hierbas medicinales para utilizarlo en caso de dolores de
cabeza, dolores estomacales u otros. Puede reunir hojas de manzanilla, boldo, cedrón, paico, tilo, matico,
entre otras, en bolsitas individuales y marcadas. Luego, escriban una pequeña etiqueta que indique su
utilidad y cómo se debe consumir.
2. Para difundir el uso de las hierbas medicinales en el colegio, organice una feria en la que participen todos
sus estudiantes, presentando, en grupos de tres integrantes, una de las hierbas o plantas trabajadas.
3. Invite a sus estudiantes a observar el siguiente video, que muestra el uso de la medicina mapuche en un
consultorio de Nueva Imperial: http://www.youtube.com/watch?v=Lh_CihiuFNU

¿Qué nos dejaron los

Lección 1 pueblos originarios?
• Conocer algunas tradiciones vigentes de los • Tradición. • Conocer

pueblos indígenas. los pueblos
• Juegos
originarios
• Conocer juegos de los pueblos indígenas que se tradicionales.
que
mantienen hasta la actualidad.
habitaron
• Evaluar lo aprendido en la lección. el territorio
chileno.
Inicio: Recuérdeles a sus estudiantes que existieron pueblos sedentarios y nómadas, y que los primeros desarro-
llaron actividades como la artesanía y la producción textil. Pídales que mencionen algunos ejemplos.
Desarrollo: Muestre a sus estudiantes imágenes de diferentes tradiciones, juegos y actividades que realizaban
los pueblos originarios y que se mantienen en la actualidad, por ejemplo: platería mapuche, textilería aymara y
mapuche, bailes rapa nui, ceremonias mapuche, ceremonias aymara, palín o chueca, tradiciones rapa nui, entre
otros. Pregunte a sus estudiantes si conocen alguna de estas tradiciones y si las han practicado.
En el cuaderno, confeccionen un mapa conceptual de síntesis de la lección, donde se indiquen las diferentes
tradiciones y conocimientos indígenas que se mantienen en la actualidad: palabras, alimentos, uso de plantas
medicinales, producción textil, orfebrería, juegos, entre otros. Pregúnteles: ¿Por qué debemos mantener estas
tradiciones?, ¿cuál es su favorita?
Para la evaluación ¿Cómo vas?, retome lo aprendido en la lección 5 de la unidad anterior y mencione los ele-
mentos que han permanecido de los distintos pueblos originarios.
Cierre: Pídales que dibujen alguna tradición de los pueblos originarios que se mantenga hasta la actualidad. Pre-
gúnteles: ¿Qué importancia tienen los pueblos originarios en la cultura chilena? Entregue la guía Tres preguntas
para aprender y solicíteles que respondan la pregunta ¿Qué aprendí?

¿Cómo voy? 1. Para reforzar las palabras de origen indígena que utilizamos
en la actualidad, puede confeccionar un dominó en que
4. Se espera que los estudiantes
en un lado se escriba la palabra y en el otro, su significado,
hagan referencia al valor que
acompañado de un dibujo. Para realizar esta actividad, pue-
tienen todas las personas, y la
de trabajar en conjunto con el subsector de Tecnología.
riqueza que se encuentra en
sus costumbres, comidas y jue- 2. Con el objetivo de promover las creencias y costumbres in-
gos distintos. Además de po- dígenas presentes en el Chile actual, organice con su curso
der aprender cosas nuevas que un día indígena en que todos lleven algún elemento propio
enriquecen la cultura de la que de los pueblos originarios chilenos, por ejemplo: sopaipillas
provenimos. mapuche, instrumentos musicales, textilería, juegos, entre
otros. De esta manera podrán aproximarse a la vida cotidia-
na de estos pueblos en la actualidad.

Unidad 3
Lección 2 ¿Somos un país mestizo?
• Identificar los aportes españoles a la conforma- • Mestizo. • Reconocer la exis-

ción del Chile mestizo. tencia de pueblos
• Conocer el término mestizaje, reconociendo originarios en el
aportes tanto indígenas como españoles. actual territorio
chileno.
Inicio: Lea el título de la lección ¿Somos un país mestizo? y entregue la guía Tres preguntas para aprender.
Solicite que respondan las dos primeras preguntas ¿Qué sé? y ¿Qué quiero aprender? Retírelas, guárdelas y co-
mience la lección.
Pídales que comenten lo que entienden por mestizo. Puede guiarlos comentando que viene de la palabra
mezcla. Pregúnteles: ¿Qué entienden ustedes si les digo que nosotros somos mestizos?
Desarrollo: A partir de la reflexión anterior, solicíteles a sus estudiantes que observen el cómic de las páginas
124 y 125. Indique a sus alumnos que este tipo de texto se llama cómic o historieta y que se lee de izquierda a
derecha y de arriba hacia abajo, para que puedan seguir la lectura. Invite a sus alumnos a observar atentamente
las imágenes mientras van leyéndolo. Al llegar a la segunda viñeta, pregúnteles: ¿A qué pueblo originario creen
que corresponde?, ¿por qué?
Mientras leen el cómic, procure tener un planisferio en la pizarra. Pida a los estudiantes que localicen Chile.
Luego muéstreles dónde está España. Pregúnteles: ¿Cuánto tiempo creen que duró el viaje de los españoles
hasta Chile? Comente con ellos que las embarcaciones españolas llegaron a Perú y que desde ahí viajaron por
tierra a Chile.
Al finalizar, reflexione con ellos: ¿Por qué creen que el encuentro entre los pueblos originarios y españoles
fue tan difícil?, ¿qué habrías hecho tú en el caso de los pueblos originarios?, y si hubiesen sido españoles ¿se
habrían aventurado a un continente desconocido?
Cierre: Pregúnteles, de acuerdo a la historieta: ¿Qué es el mestizaje?, ¿en qué elementos de la vida cotidiana
podemos reconocer esta mezcla de culturas? Así como heredamos elementos de las culturas de los distintos
pueblos originarios ¿qué crees que heredamos de los españoles?
1. Pida a sus estudiantes que realicen una breve investigación sobre la vida de Pedro de Valdivia o Diego de
Almagro, y otra sobre un cacique mapuche relevante como Lautaro o Caupolicán. La clase siguiente pue-
den compartir lo averiguado, completando juntos una ficha que quede pegada en la sala. Pueden añadir
imágenes.
2. Invite a sus estudiantes a crear una carta que relate el encuentro entre ambas culturas. Puede ser escrita
desde el punto de vista español o indígena. El objetivo es ir potenciando en los alumnos el desarrollo de
la habilidad de empatía histórica necesaria para que logren imaginarse cada una de las etapas históricas
que estudiarán.

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Pr e
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2 - unidad 3
apr e n
Lección de
r
Nombre: Curso: 2º
¿Somos un país mestizo?
¿Qué sé?
¿Qué aprendí?
Unidad 3
• Identificar los elementos españoles introducidos en la • Herencia. • R e c o n o c e r

cultura americana y que se mantienen en la actualidad. • Cultivo. que somos
• Valorar los aportes españoles en la conformación de la un pueblo
• Crianza.
cultura chilena actual. mestizo.
Inicio: Pregunte a sus estudiantes: ¿Qué idioma hablamos?, ¿corresponde a algún idioma de los pueblos ori-
ginarios?, ¿quién nos heredó el idioma?
Desarrollo: Para complementar los elementos que heredamos de los españoles, muestre a sus alumnos dife-
rentes imágenes de escenas en que aparezcan elementos españoles e indígenas, por ejemplo, la Fiesta de La
Tirana, donde se mezclan la religión católica de los españoles con los bailes y música indígena. También men-
cione el nombre de ciudades con topónimos de origen indígena (Temuco, Aconcagua, Curicó) y españoles
(Santiago, Valdivia, Concepción).
Para que sus alumnos comprendan el significado de la construcción de ciudades en “cuadras”, puede ejempli-
ficarles a través de un plano del entorno cercano del colegio, marcando con colores cada una de las cuadras
que rodean al establecimiento.
Al observar las imágenes de la página 127, pregunte a sus estudiantes: ¿Se habían imaginado que estos ani-
males y alimentos no eran chilenos?
Cierre: Escriba un pequeño resumen de la clase, por medio de un mapa conceptual o esquema, en que los
estudiantes anoten ejemplos de elementos culturales y alimentos que fueron insertados por los españoles en
la cultura americana. Pídales que realicen tres dibujos relacionados.
1. Organice una visita a una plaza de armas o museo en que se puedan observar diferentes elementos usados
en la época, y que se siguen utilizando en la actualidad. Tanto arquitectura como utensilios, alimentos y
vestuario.
2. Confeccionen una maqueta que represente la distribución de la ciudad impulsada por los españoles a su
llegada al territorio nacional. Utilice un cartón piedra y divídanlo en nueve cuadrados de igual tamaño,
donde ubicarán las primeras construcciones de las ciudades chilenas. Recuerde que instalaban una plaza
central, una iglesia, la gobernación o lugar que habitaban los conquistadores y unas caballerizas.

• Identificar elementos de uso cotidiano de • Español. • Reconocer que somos

origen indígena y español. un pueblo mestizo.
• Pueblos ori-
• Investigar un tema dado en diferentes ginarios.
fuentes de consulta.
• Valorar el autocuidado en actividades re-
creativas.
Inicio: Comience la clase mostrando imágenes de diferentes platos de comida típica chilena: carbonada,
cazuela, charquicán, pastel de choclo. Pregunte a sus estudiantes el nombre de estas comidas y si conocen
otras. Consúlteles también qué ingredientes se utilizan para realizarlas y que indiquen si provienen de España
o son propios de América, según lo aprendido. Puede escribir en unas cartulinas pequeñas los nombres de los
ingredientes e ir pegándolos en un planisferio, de acuerdo al continente de origen de cada alimento.
Desarrollo: Lean juntos la receta del charquicán, que aparece en la página 128. Se sugiere que, de manera pre-
via, escriba la receta en una cartulina para que la pegue en la pizarra. A partir de la actividad en que reconocen
los alimentos indígenas y españoles, retome con sus alumnos el concepto de mestizaje y de su permanencia
en la actualidad, a través de ejemplos cotidianos como la comida. Pregunte a sus estudiantes acerca de otras
recetas de la comida tradicional chilena.
Antes de leer el recuadro ¿Sabías qué…?, pregunte a sus estudiantes: ¿Quién ha elevado un volantín?, ¿en
qué época del año se encumbran?, ¿es chileno el volantín? ¿De dónde provendrá? Luego, verifique sus res-
puestas leyendo el recuadro señalado.
Comenten acerca de las precauciones que deben tenerse al elevar un volantín. Escriba una lista de estas en
la pizarra. Invítelos a crear afiches de prevención de accidentes al elevar volantines.
Cierre: Pregúnteles a sus estudiantes: ¿De qué manera está presente el mestizaje en Chile actualmente?
1. a. Se espera que los estudiantes hagan referencia a los 1. Aplique la Ficha de trabajo dis-
cuidados que deben tenerse al elevar un volantín, como ponible en la página 127 de esta
usar hilo sano, alejarse de los cables del tendido eléctrico, Guía, en que deberán reconocer
entre otros. el origen de los alimentos.
b. Los estudiantes reconocen que al respetar estas normas 2. Solicite a sus estudiantes los ma-
se cuidan de sufrir algún accidente y aprovechan de cuidar teriales necesarios para construir
a otros, haciéndose responsables de sus actos y de su rol volantines: Antes de la clase,
en la comunidad. puede dimensionar el tamaño
c. Se espera que el dibujo tenga relación con las conse- del papel volantín, de manera de
cuencias señaladas. facilitar el trabajo de los alumnos.

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Ficha de trabajo
Nombre: Curso: 2º
1. Escribe si los alimentos son de origen español o americano.

• Distinguir los diferentes aportes del mes- • Raíces. • Reconocer que los chile-
tizaje en la construcción de la identidad nos son mestizos.
chilena actual.
• Distinguir elementos de uso cotidiano de
origen indígena y español.
Inicio: Haga un juego de flash card con diversas imágenes en que sus estudiantes tendrán que decir rápida-
mente si el elemento mostrado es de origen español o indígena. Procure que la selección de imágenes sea
pertinente a lo aprendido en las lecciones 1 y 2.
Desarrollo: Observen juntos la imagen de la página 130. Pida a sus estudiantes que describan lo que ven.
A medida que van mencionando los elementos, pregúnteles si son de origen español o indígena y pídales
que vayan marcando o encerrando según corresponda. Puede escribirlos en la pizarra en una tabla de dos
columnas y clasificarlos. Al finalizar, solicíteles que mencionen otros elementos que hayamos heredado de los
españoles y de los pueblos originarios.
Luego, motívelos a realizar las actividades de la evaluación ¿Cómo vas? Ayúdelos a leer el esquema concep-
tual, indicándoles que, para comprenderlo, deben leerlo de arriba hacia abajo siguiendo los conectores.
Cierre: Para sintetizar, respondan a través de una escritura compartida la última pregunta de la evaluación
de proceso ¿Por qué se dice que Chile es un país mestizo?, ¿por qué? Entregue la guía Tres preguntas para
aprender y pídales que respondan ¿Qué aprendí? Además, solicíteles que comenten si alcanzaron sus objetivos
propuestos en la pregunta ¿Qué quiero aprender?
¿Cómo vas? 1. Forme equipos de trabajo de tres

estudiantes y pídales que con-
2. a. Se espera que los estudiantes dibujen dos elementos
feccionen un collage en el que
españoles introducidos en América según lo aprendido
peguen elementos de origen es-
en la lección.
pañol e indígena. Solicite mate-
b. Se espera que los estudiantes dibujen dos elementos riales previamente como revistas
propios de los pueblos originarios según lo aprendido en o recortes, hoja de bloc, tijeras y
las lecciones 1 y 2. pegamento.
c. Se espera que los estudiantes comenten que Chile es
mestizo porque es una mezcla de herencias española e
indígena.

Unidad 3
¡Manos a la obra!
• Leer y analizar diferentes fuentes. • Testimonio. • Reconocer la

• Valorar la diversidad cultural. • Discriminación. permanencia de
• Promover en su entorno la no • Empatía. algunos pueblos
discriminación a los pueblos originarios. originarios.
Inicio: Pregunte a sus estudiantes: ¿Qué creen que significa discriminar?, ¿se han sentido discriminados alguna
vez?, ¿de qué manera? Comenten las respuestas.
Desarrollo: Al finalizar la lectura del testimonio de Nicole Gallegillo, pregúnteles a sus estudiantes: ¿Qué nos
relata Nicole?, ¿a qué pueblo originario pertenece?, ¿cómo es tratada por ser diferente? Después, lean el recuadro
¿Sabías qué…? y comenten distintos casos de discriminación. Luego, lean juntos el testimonio de Llufke Antileo
y comenten su idea de que los mapuche solo se junten con otros mapuche; pregúnteles: ¿Qué opinan de esto?
Para realizar la actividad 1f, utilice los testimonios del libro Relatos y Andanzas en el siguiente enlace www.unicef.
cl/archivos_documento/88/relatosyandanzas.pdf en tanto, para la actividad de Tu lugar en la comunidad,
léales el cuento El mejor robot, disponible en http://cuentosparadormir.com/infantiles/cuento/el-mejor-robot
Cierre: Sintetice comentando acerca del concepto discriminación, los relatos trabajados y algunas medidas para
promover la no discriminación entre las personas. Entregue la guía Tres preguntas para aprender, para que
respondan la pregunta ¿Qué aprendí?
Solucionario
1. a. Se espera que los estudiantes empaticen con la historia de Nicole, indicando que se sentirían muy tris-
tes, enojados, pasados a llevar, entre otras sentimientos propios de vivir una situación de discriminación.
b. Se espera que los estudiantes comenten ideas de cómo acoger y respetar a Nicole, considerando la
valoración de sus creencias y su origen atacameño.
c. Los alumnos pueden referirse a los aspectos físicos o características de su pueblo originario.
e. Los niños van a la escuela y al jardín, son descendientes de pueblos originarios y valoran sus tradiciones.
Al mencionar en qué se parecen, pueden señalar que también van a la escuela, son niños y, si es el caso,
también descienden de pueblos originarios.
f. Los estudiantes deben mencionar semejanzas y diferencias con los niños de los relatos seleccionados
por usted.
1. a. A partir del cuento escuchado, los estudiantes muestran rechazo frente a la actitud del robot XT-27.
c. Se espera que los estudiantes mencionen que ser diferentes nos da el carácter de únicos y especiales.
Podrían mencionar, a partir del cuento, que ser todos iguales podría resultar aburrido.
d. Se espera que el afiche creado promueva la no discriminación y la valoración de la diversidad cultural.

¿Qué han aportado los

Lección 3
inmigrantes a Chile?
• Conocer a los inmigrantes del pasado y • Inmigrante. • Reconocer que existen

del presente. culturas diferentes en
otros países del mundo.
• Valorar la diversidad cultural.
Inicio: Lea el título de la lección ¿Qué han aportado los inmigrantes a Chile? y entregue la guía Tres preguntas
para aprender. Solicíteles que respondan ¿Qué sé? y ¿Qué quiero aprender? Luego, pregúnteles: ¿Qué creen
que significa "inmigrantes"? Muéstreles imágenes de personas de diferentes partes del mundo, lugares de
Chile y elementos traídos por extranjeros a Chile, pídales que respondan: ¿Qué tienen que ver estos elementos
con la palabra inmigrante?
Desarrollo: Observen el mapa de la página 134. Identifiquen la simbología y comenten acerca de los conti-
nentes de los que provienen estos viajeros. Pídales que observen los medios de transporte utilizados por cada
grupo de inmigrantes para trasladarse hasta Chile y pregúnteles: ¿Por qué habrán usado distintos medios de
transporte (barcos, aviones o buses)?
Para realizar la actividad 2, pídales que describan a los inmigrantes y mencionen los elementos que llevan.
Indíqueles que los alemanes se caracterizan por sus kuchen, los chinos son buenos comerciantes, mientras
que los japoneses destacan con su gastronomía; los antiguos ingleses usaban trajes elegantes; mientras que
los bolivianos utilizan sombreros y mantas de piel de llama. Pídales que escriban la nacionalidad de cada in-
migrante bajo su imagen. Luego, regresen al mapa y localicen en él a cada uno de los personajes.
Lean el recuadro Resumen y pregunte: ¿Qué razones motivarán a una persona para irse a vivir a otro país?
Cierre: Pregúnteles: ¿Qué inmigrantes han llegado a Chile?, ¿todos llegaron en la misma época?
c. La respuesta dependerá de la expe- 1. Motive a sus estudiantes a realizar una entrevista a un

riencia de cada estudiante. inmigrante. Para ello, verifique que en el entorno cer-
cano de los alumnos es posible hacer esta actividad.
d. Se espera que los estudiantes men-
Se debe centrar en las motivaciones de esa persona
cionen que su aporte se centra en las
para establecerse en el país y el trato que ha recibido.
costumbres y tradiciones que nos com-
Entregue la pauta de la entrevista con 3 o 4 preguntas,
parten; por ejemplo, sus comidas, fiestas,
por ejemplo: ¿De qué país proviene?, ¿qué lo motivó
trajes, entre otros aspectos.
a viajar a Chile?, ¿cómo lo han tratado los chilenos?,
¿está contento de vivir en este país?, ¿qué es lo que
más extraña de su país?
2. Como alternativa a la actividad anterior, invite a una
persona inmigrante y permita que los estudiantes le
hagan las preguntas que consideren necesarias. Indí-
queles que deben ser respetuosos con la visita.

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Pr e
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3 - unidad 3
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de Lección
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Nombre: Curso: 2º
¿Qué han aportado los inmigrantes a Chile?
¿Qué aprendí?

Lección 3
• Conocer a los inmigrantes del pasado y • Arquitectura. • Reconocer que existie-

del presente que han llegado a habitar el ron grupos inmigrantes
territorio chileno. que llegaron a Chile en
el pasado.
• Valorar la diversidad cultural presente en
el Chile actual.
Inicio: Comience la clase mostrando el siguiente video que trata sobre la inmigración de sirios, pales-
tinos y libaneses en el territorio chileno, a fines del siglo XIX http://www.educarchile.cl/ech/pro/app/
detalle?id=137730. Comenten acerca del largo camino que recorrieron hasta llegar a Chile y las actividades
a las que se dedicaron al instalarse en el país. Pregunte a sus estudiantes si han probado los dulces árabes o
si conocen algún “emporio”.
Desarrollo: Muestre imágenes de los lugares en los que se han instalado los alemanes (Valdivia, Frutillar, entre
otros) y elementos típicos de este país como el kuchen y la arquitectura. Una vez analizadas las imágenes, lean
el texto dedicado a este grupo de inmigrantes.
Antes de leer el texto referente a los inmigrantes ingleses, muestre imágenes de ese, como el reloj Big Bang,
la ciudad de Londres, los teléfonos públicos y los guardias de palacio. Lean juntos el texto dedicado a ellos y
relaciónelos con las imágenes que mostró a sus estudiantes.
Por último, para trabajar el texto referente a los inmigrantes sirios, libaneses y palestinos, muestre imágenes
de emporios o de barrios como Patronato, donde viven muchos representantes de estos países.
Después de leer la página 137, muestre a los estudiantes fotografías del paisaje del Líbano, Siria y Palestina.
Asimismo, seleccione imágenes del paisaje de la Zona Central de Chile. Mientras los alumnos las observan
pregúnteles: ¿Qué diferencias hay entre los paisajes de estos países?, ¿en qué se parecen? ¿Cómo se habrán
sentido estos inmigrantes al conocer Chile?
Cierre: Pregúnteles: ¿Qué crees que motivó a estos inmigrantes a llegar a Chile?, ¿a qué lugares de Chile
llegaron estos grupos?
1. Invite a sus estudiantes a crear trípticos de los grupos de inmigrantes que llegaron a Chile. Investiguen
sobre su idioma, bandera, localización y costumbres. Pídales que intercambien sus trabajos para que
conozcan la información de todos los grupos mencionados en el texto (alemanes, ingleses, libaneses,
palestinos y sirios).
2. Forme grupos de tres estudiantes y pídales que construyan un mapa de Chile en el que localicen los
lugares donde se asentaron los grupos de inmigrantes que se trabajaron en estas páginas.

Unidad 3

Lección 3
• Conocer los inmigrantes del presente que • Colonias. • Reconocer que existieron
han llegado a habitar el territorio chileno. grupos inmigrantes que
han llegado a Chile en el
• Valorar la diversidad cultural. presente.
Inicio: Muéstreles un planisferio y ubique dibujos de un bus y un avión del mismo modo en que aparece en
la actividad de la página 134 y pregúnteles: ¿Qué inmigrantes llegaron a través de este medio de transporte?,
¿por qué llegaron por estos medios principalmente? Guíe las reflexiones para que descubran que se trata de
inmigrantes del presente como peruanos, chinos, coreanos, japoneses, argentinos y bolivianos que utilizaron
estos medios de transporte modernos.
Desarrollo: Lean juntos el texto referente a los inmigrantes peruanos en Chile y acompáñelo con imágenes de
diferentes platos de la gastronomía peruana, y pregúnteles: ¿Han probado estos platos o postres?, ¿sabían que
eran peruanos?
Para complementar el texto de los inmigrantes orientales que han llegado a Chile, muestre imágenes de restau-
rantes chinos. Aproveche si hay alguno en los alrededores de la escuela para visitarlo.
Al trabajar los contenidos sobre los inmigrantes bolivianos, muestre un mapa de América del Sur y pídales que
localicen Chile y Bolivia. Pregúnteles: ¿Qué medio de transporte podrían usar estos inmigrantes para llegar a
Chile?, ¿por qué?
Para el trabajo con los inmigrantes argentinos, pregúnteles: ¿Qué otros deportistas argentinos conocen que vivan
en Chile? Puede mencionar otros tenistas, futbolistas, directores técnicos, entre otros.
Cierre: Pida a sus estudiantes que dibujen un aporte de cada una de estas colonias residentes en Chile. Luego
pregúnteles: ¿Qué creen que será lo más difícil de vivir en otro país?
Solucionario
1. Se espera que los estudiantes reconozcan que una colonia de inmigrantes es un grupo de personas que
proceden de un mismo lugar o país y que viven en otro lugar diferente.
2. Se espera que los estudiantes tengan una valoración positiva de sus aportes.
1. A sus alumnos con ritmo de aprendizaje más rápido, desafíelos para que busquen noticias o información
acerca de una colonia de inmigrantes en Chile, para que la compartan con sus compañeros.
2. Aplique la Ficha de trabajo disponible en las páginas 134 y 135 de esta Guía, en que deberán ubicar en
el mapa elementos procedentes de diferentes grupos inmigrantes.

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Ficha de trabajo
Nombre: Curso: 2º
1. Recorta las siguientes imágenes y pégalas en el mapa de la página

siguiente según el país al que corresponda.
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Lección 3 inmigrantes a Chile?
• Identificar aportes de inmigrantes en la • Provenir. • Reconocer la presencia de

gastronomía. grupos inmigrantes en Chile.
• Heredar.
• Analizar la influencia de los inmigrantes en • Identificar que estos grupos
la arquitectura. de inmigrantes han influido en
Chile en diferentes aspectos.
Inicio: A partir de los aportes gastronómicos trabajados en las páginas anteriores, realice un juego de pregunta
y respuesta rápida en que usted menciona uno de los platos o postres trabajados y ellos deben responder a
qué grupo inmigrante pertenece. Señale, por ejemplo, el sushi japonés, el kuchen alemán, el cebiche peruano,
el wantán chino, entre otros.
Desarrollo: Observen las imágenes de la página 140. Al responder la pregunta 1b, solicíteles que anoten al
lado de cada imagen su país de origen. Luego, trabajen las imágenes de la página 141, pidiéndoles que las
describan. Pregúnteles: ¿En qué se parecen las casas de Londres a las de Valparaíso? Guíe la conversación para
que comparen los llamativos colores de las casas, la arquitectura de fachada continua; podrían mencionar que
ambos están en pendiente inclinada o en un cerro, entre otros aspectos que puedan detallar.
Complemente la influencia arquitectónica de inmigrantes con otras imágenes, por ejemplo, la alemana en
Valdivia; las iglesias anglicanas en Chile; la mezquita y el barrio inglés en Coquimbo; entre otros. Finalmente,
pregunte a sus estudiantes: ¿Por qué habrán intervenido en la arquitectura de algunos lugares?, ¿qué habrán
querido hacer con esta iniciativa?
Cierre: A modo de síntesis, realice junto con sus estudiantes un cuadro resumen en que anoten elementos
característicos de los inmigrantes del presente, sus mayores aportes y los lugares de Chile en los cuales se han
instalado. Luego, pregunte ¿qué diferencias existen entre los inmigrantes que llegaron a Chile hace mucho
tiempo y aquellos que lo han habitado en los últimos años?
1. a. La respuesta dependerá de las ex- 1. Pida a sus estudiantes que confeccionen un tríptico en
periencias de los estudiantes. el que aborden los aportes de los pueblos inmigrantes
b. Se espera que los estudiantes rela- en Chile. Pueden considerar los aspectos menciona-
cionen correctamente las imágenes dos en la lección, como gastronomía, arquitectura,
con el país de origen del cual pro- cultura, deporte, entre otros.
vienen: suspiro de limeña de Perú, 2. Organice una feria gastronómica internacional. Con
sushi de Japón, arrollado primavera ayuda de los apoderados, preparen comidas y postres
de China y kuchen de Alemania. traídos por grupos inmigrantes y monten un stand.
c. Se espera que los estudiantes se Permita que sus estudiantes degusten.
refieran a otras comidas de origen
extranjero como: cebiche, pizzas,
pastas, entre otros.

Unidad 3

Lección 3 inmigrantes a Chile?
• Sintetizar los contenidos abordados en la • Línea de • Reconocer la llegada

lección. tiempo. de diferentes grupos
• Evaluar lo aprendido en la lección. inmigrantes a Chile.
Inicio: Escriba los nombres de los grupos inmigrantes en un trozo de cartulina, que los estudiantes podrán
pegar en un papelógrafo o en la pizarra, donde tendrá un cuadro con dos columnas: inmigrantes del pasado e
inmigrantes del presente. Pídales a distintos alumnos que los peguen en la columna que corresponda.
Desarrollo: Explíqueles a sus estudiantes qué es una línea de tiempo, mencionándoles que corresponde a una
representación del paso del tiempo y de los hechos que han ocurrido en el período representado. Pídales que
observen los años que aparecen bajo la línea y coménteles que, del mismo modo que cuando ordenan hechos, a
la izquierda irá lo que pasó primero y a la derecha lo que pasó después o lo más reciente. De este modo, apóyelos
para que concluyan que en 1900 (en el pasado) llegaron los inmigrantes ingleses en barco y en el 2012 (en la
actualidad) han estado llegando inmigrantes chinos en avión.
Para realizar la actividad de la sección ¿Cómo vas?, forme cuatro grupos en el curso y procure que los grupos
de inmigrantes seleccionados no se repitan. A partir de las presentaciones de sus estudiantes, elabore un mural
o una exposición en su escuela para compartir la información con los demás compañeros y funcionarios.
Cierre: Entregue la guía Tres preguntas para aprender para que sus estudiantes respondan ¿Qué aprendí?
Luego reflexione con ellos y pregúnteles: ¿Qué tradición o costumbre chilena podrías enseñar en un país que
te acogiera como inmigrante?
Solucionario
2. a. A partir del país escogido, fundamentan su elección comentando lo que les gustaría conocer de él.
b. Se espera que los estudiantes expliquen cómo se sentirían en un país desconocido, mencionando senti-
mientos de incertidumbre, temor, desafío o alegría.
c. Se espera que los estudiantes hagan referencia a cómo les gustaría ser tratados, de acuerdo a lo abordado
en la lección.
¿Cómo vas?
1. Se espera que los estudiantes realicen una representación en la que rescaten uno de los elementos relevantes
de cada grupo de inmigrantes escogidos.
Trabaja con tu familia
2. Andrés Bello: venezolano, aportes a la educación chilena, primer rector de la Universidad de Chile.
Claudio Gay: francés, naturalista que estudió las especies vegetales y animales que habitaban Chile.
Mauricio Rugendas: alemán, pintor, plasmó el Chile de una época en cada una de sus obras.

¿Por qué hay que

Lección 4
respetar a los demás?
• Leer y analizar diferentes fuentes. • Diversidad. • Reconocer la

• Valorar la diversidad cultural. • Empatía. presencia de
• Promover en su entorno la no • Tolerancia. inmigrantes en Chile.
discriminación a los inmigrantes. • Respetar a las
personas.
Inicio: Lea el título de la lección ¿Por qué hay que respetar a los demás?, entregue la guía Tres preguntas para
aprender y solicite que respondan las dos primeras preguntas ¿Qué sé? y ¿Qué quiero aprender? Pídales a sus
estudiantes que imaginen que al curso llega un compañero nuevo que viene de otro país y pregúnteles:
¿Cómo lo recibirían?, ¿les importaría su nacionalidad?, ¿por qué?
Desarrollo: Lean juntos el testimonio de Akira y efectúe preguntas de comprensión. Antes de responder las
interrogantes de la actividad, pregunte: ¿Qué imagen de los chilenos se entrega en el texto?, ¿ha sido bien
acogido Akira en Chile?, ¿por qué?
Antes de leer el testimonio de María, pregunte: ¿De qué nacionalidad crees que es María?, ¿de qué crees que
nos hablará? Al responder las preguntas de la actividad, reflexione con ellos acerca de la discriminación que
sufren algunos inmigrantes: ¿Por qué crees que algunos chilenos discriminan a los inmigrantes?, ¿qué opi-
nas de eso?, ¿cómo crees que se sienten los inmigrantes discriminados? Finalmente, deténgase en la última
pregunta ¿por qué es importante respetar a las personas? y realicen una escritura compartida en que anoten
todos los aportes de los alumnos frente a la interrogante.
Al realizar la actividad Tu lugar en la comunidad, pueden escribir en su cuaderno algunas medidas de respe-
to para con los niños inmigrantes y luego escoger una y escribirla en una cartulina acompañada de un dibujo.
Cierre: A modo de síntesis, retome los casos de Akira y María. Reflexione con sus estudiantes para que com-
prendan que si ellos se fueran a otro país, quisieran ser respetados y escuchados.
Solucionario
1. a. Se espera que los estudiantes empaticen con Akira y mencionen que puede haber sentido miedo, temor,
asombro, pena, entre otras sensaciones.
b. Se espera que los estudiantes infieran que el idioma puede haber sido una barrera para Akira, así como
haber dejado a sus amigos y su escuela.
c. Se espera que los estudiantes comenten que Akira se hubiese sentido muy triste y quizá no le hubiesen
dado ganas de ir a la escuela si sus compañeros lo hubiesen discriminado.
e. Se espera que los alumnos empaticen con María, diciendo que se sentirían muy mal y tristes por el mal-
trato que recibe por el hecho de ser peruana.
f. Se espera que los estudiantes mencionen actitudes de acogida y de respeto.

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4 - unidad 3
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de Lección
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Nombre: Curso: 2º
¿Por qué hay que respetar a los demás?

¿Qué sé?
¿Qué aprendí?
¿Por qué hay que

Lección 4
respetar a los demás?
• Valorar la diversidad cultural • Respeto. • Reconocer la presencia de

presente en Chile. • Tolerancia. inmigrantes en Chile.
• Evaluar lo aprendido en la lección. • Respetar a las personas.
Inicio: Pídales a sus estudiantes que imaginen que en este preciso momento llega al curso un compañero
nuevo que viene de Rusia, habla poco español, pero lo que habla no lo habla muy bien; pregúnteles: ¿Cómo
lo tratarían?, ¿se reirían de él?, ¿cómo podrían ayudarlo?
Desarrollo: Lean juntos el texto de la actividad 1 y luego respondan las preguntas planteadas. Enfóquese
en la pregunta que hace referencia a qué pensará Facundo de los chilenos, pues aunque sea solo un grupo
reducido quienes lo tratan mal, Facundo generalizará que todos los chilenos lo tratarán igual.
Para la pregunta 3 de la evaluación ¿Cómo vas?, puede formar equipos de trabajo y pídales que creen un
eslogan que identifique a su campaña. Luego, motive a sus estudiantes a poner los afiches en la escuela.
Cierre: Entregue la guía Tres preguntas para aprender y pídales que respondan la pregunta ¿Qué aprendí?
Solucionario
1. a. Se espera que los estudiantes se refieran a las acciones de respeto y acogida que ellos realizarían para
poder ayudar a Facundo.
c. Facundo generalizaría, pensando que todos los chilenos son malas personas o son discriminadores.
3. Se espera que la carta que escriban los estudiantes exprese claramente las actitudes de respeto y tolerancia
que se han promovido en la lección con los niños inmigrantes.
¿Cómo vas?
1. a. La respuesta es variable, se espera que los estudiantes mencionen actitudes de respeto y comprensión
para ayudar al niño que no entiende español.
c. Se espera que los estudiantes mencionen acciones de acogida con el compañero nuevo, como invitarlo
a jugar, compartir con él en el recreo, entre otras.
3. Se espera que los afiches elaborados contengan una frase que motive al respeto de las diferencias, acompa-
ñada de un dibujo que complemente dicha frase.
1. Invite a sus estudiantes a crear una portada de diario en la que el titular tenga relación con la no discrimi-
nación a las colonias extranjeras en Chile. Puede mostrar distintos ejemplos de noticias para motivarlos.

Unidad 3
• Leer y analizar diferentes fuentes. • Discriminación. • Reconocer la presencia

• Valorar la presencia de inmigrantes. • Tolerancia de inmigrantes en
• Idear maneras de promover el respeto Chile.
hacia los niños provenientes de otro país • Respetar a las personas
sudamericano. con sus diferencias.
Inicio: Para activar los conocimientos previos de los estudiantes, pídales ejemplos de situaciones en que se
respete y donde no se respete a otros. Pregúnteles: ¿Cómo se sienten las personas cuando no son respetadas?,
¿cómo te sentirías tú si estás aportando a la clase y tus compañeros no te escuchan?, ¿qué significa discriminar a
alguien?, ¿cómo se sienten los extranjeros que son discriminados en Chile?, ¿cómo debemos tratar a las personas
que son diferentes a nosotros?
Desarrollo: Para la pregunta 1c, acerca de la importancia de leer estos testimonios, guíe las respuestas de sus
estudiantes para que identifiquen que es necesario conocer cómo otros niños de otras culturas se sienten en
nuestro país y así poder adoptar una actitud adecuada. Posteriormente, lean el testimonio de Salvador. Analicen
la reacción de la señora que los echa del lugar en que estaban: ¿Por qué creen que lo hizo?, ¿qué opinión tendrá
esa señora respecto a los inmigrantes?; ¿crees que es correcto lo que hizo?, ¿por qué?
Cierre: Pregunte: ¿Cómo le podríamos enseñar a la señora del segundo testimonio a respetar de estos niños
ecuatorianos?, ¿cómo debemos tratar a los niños que provienen de otro país?
Solucionario
1. c. Se espera que reconozcan la importancia de conocer cómo se sienten los inmigrantes en Chile.
d. Pueden referirse a las buenas y malas experiencias que ha tenido Luisa.
2. b. Se espera que los estudiantes se refieran tanto a las buenas experiencias como a aquellas negativas.
3. Los estudiantes completan el esquema, mencionando que a los inmigrantes hay que tratarlos con respeto y
acogerlos para que se sientan bien; que no hay que discriminarlos ni tratarlos mal, porque se sienten tristes.
1. Averigüe si en su escuela o comunidad existe un inmigrante. Invítelo al curso para que sus compañeros lo
entrevisten, preguntándole principalmente cómo se ha sentido en Chile y cómo lo han tratado. Agradezca
la visita y entréguele algún presente confeccionado por los alumnos del curso.


Mencione a sus estudiantes que evaluarán lo aprendido en la unidad, y que necesitan silencio para concen-
trarse y verificar cuánto han aprendido.
Solicíteles que primero realicen las actividades que pueden ser contestadas en el libro. La actividad 6 la deben
realizar en el cuaderno, por ende, el alumno que termine de contestar y revisar sus respuestas del libro, podrá
pasar a esa última actividad.
Revise cada libro y cuaderno, para poder evidenciar los avances de sus estudiantes.
Repaso de la unidad
• De los pueblos originarios heredamos varios elementos que siguen presentes en la actualidad: palabras,
uso de hierbas medicinales, juegos y tradiciones.
• De los españoles heredamos su idioma, religión católica, la forma de organizar las ciudades, animales y
alimentos que no existían en América.
• Chile es un país mestizo, pues su cultura surgió a partir de elementos heredados de los pueblos originarios
y de los españoles.
• Los inmigrantes son personas que llegan a vivir a un país diferente al suyo. A Chile han llegado, hace mucho
tiempo: españoles, alemanes, palestinos, entre otros. En la actualidad, los inmigrantes más numerosos son
los peruanos y colombianos, además de los japoneses, chinos y coreanos, quienes han aportado a nuestra
cultura en diferentes ámbitos.
• Es importante respetar y ser empático con aquellas personas que provienen de otros países, pues todas las
personas merecemos ser respetadas sin distinción de ningún tipo.
Solucionario
3. Mapuche, rapa nui, aymara.

5. Los estudiantes mencionan algunos ejemplos de aportes que han hecho los inmigrantes.
6. Se espera que los estudiantes se refieran a la importancia de valorar en otros sus costumbres y creencias.
por el hecho de ser personas y de tener derecho a ser respetados sin distinción de ningún tipo. El dibujo
realizado debe ser acorde.
En familia
Invite a sus apoderados a participar en el proceso de aprendizaje de sus estudiantes, orientándolos con activi-
dades o acciones concretas con las que pueden reforzar los objetivos de la unidad:
• Participar y realizar las actividades para el hogar (págs. 128 y 143).
• Visitar lugares o centros culturales donde se practiquen los bailes y tradiciones de otros países.
• Comentar los testimonios que aparecen en el libro, sobre niños y niñas de diferentes culturas que han sido
aceptados y discriminados por su origen indígena o extranjero. Conversen como familia acerca de cómo
debe tratarse a todas las personas.
• Leer en el diario noticias referentes a los pueblos originarios y sus problemáticas actuales, así como noticias
de los aportes de las comunidades extranjeras al país.


Pregunta
1 • Marca las tres alternativas • Marca dos alternativas correctas. • Marca solo una alternativa • No marca ninguna alternativa.
correctas. correcta.
2 • Identifica los seis elementos con • Identifica cuatro o cinco • Identifica dos o tres elementos • No realiza la actividad o
su correcto origen. elementos con su correcto con su correcto origen. identifica de manera incorrecta
origen. los elementos.
3a • Menciona los tres pueblos • Menciona dos pueblos • Menciona un pueblo • No responde o la respuesta es
originarios vigentes en la originarios vigentes en la originario vigente en la incorrecta.
actualidad. actualidad. actualidad.
3b • Escribe correctamente cuatro • Escribe correctamente tres • Escribe correctamente dos • Escribe correctamente un
nombres en cada categoría. nombres en cada categoría. nombres en cada categoría. nombre en cada categoría.
3c • Escribe o dibuja al menos tres • Escribe o dibuja dos elementos • Escribe o dibuja al menos un • No realiza la actividad, o lo
elementos, uno para cada correctamente. elemento correctamente. contestado no corresponde.
grupo, correctamente.
4a • No aplica. • Explicación clara y detallada y un • Explicación poco clara o • No realiza la actividad, o la

dibujo relacionado. dibujo no se relaciona. explicación es poco clara y
dibujo no está relacionado.
Unidad

3

Propósitos
Objetivos generales
• Mostrar actitudes de respeto y tolerancia con las personas.
Objetivo Criterios
Valorar y respetar las creencias diferentes de las • Valorar la diversidad cultural.

propias. • Promover actitudes de respeto y acogida con otros.

que observen en qué consisten las actividades.
dan individualmente la evaluación.
Solucionario
1. a. Se espera que los estudiantes reconozcan que nadie merece ser tratado mal y que ser mapuche o parte de cualquier
pueblo distinto tampoco es razón para ser tratado mal.
b. Los estudiantes dan ejemplos de acciones que se pueden realizar para integrar a Nahuel al curso, por ejemplo, com-
partir con él en el recreo.
c. A partir de lo aprendido, los estudiantes demuestran interés por aprender de la cultura mapuche: de su lengua, de sus
creencias, de sus ritos, entre otros aspectos.
d. Se espera que los estudiantes mencionen que de las personas que son diferentes a nosotros se pueden aprender
cosas nuevas.

l fotocopi
eria
able
Mat
Hoja de trabajo
Para reforzar 1
Nombre: Curso: 2º
1. Lee el siguiente texto y responde.
Hoy se ha integrado Nahuel al curso, un niño de origen mapuche. Él nos dijo

algunas palabras y sonaron un poco extrañas. En el recreo estuvo solo en el
patio. No tiene amigos y algunos compañeros lo molestan diciéndole: ¡indio!
a. ¿Crees que el hecho de que Nahuel sea mapuche es razón para tratarlo
mal?, ¿por qué?
b. ¿Qué crees que debe hacer el curso de Nahuel para integrarlo? Escribe
dos ejemplos.
c. ¿Qué cosas te gustaría aprender de él?
d. ¿Qué ventajas tiene ser amigo de alguien diferente a ti?


Propósitos

• Distinguir elementos de origen indígena, español y de inmigrantes, que aportan a la cultura chilena actual.
Objetivos Criterios
Identificar elementos de origen indígena que han • Dibuja un elemento aportado por los indígenas que
aportado a la sociedad chilena. poblaban el territorio chileno.
Identificar elementos de origen español que han • Dibuja un elemento introducido por los españoles, una
aportado a la sociedad chilena. vez instalados en América.
Identificar elementos introducidos a Chile por • Dibuja un elemento introducido por un grupo de
inmigrantes que son un aporte para el país. inmigrantes del pasado o del presente.

Solucionario
1. a. Dibujan al menos un ejemplo de los aportes de los pueblos originarios: palabras, hierbas y plantas medicinales, juegos
o tradiciones, alimentos propios de América (papa, maíz, tomate).
b. Dibujan al menos un ejemplo de los aportes de los pueblos españoles: religión católica, idioma español, introducción
de nuevas especies animales, alimentos traídos por ellos (frambuesas, cebolla, lechuga, entre otros).
c. Dibujan al menos un ejemplo de los aportes de los inmigrantes: dependerá del grupo de inmigrantes seleccionado.

l fotocopi
eria
able
Mat
Hoja de trabajo
Para reforzar 2
Nombre: Curso: 2º
1. Lee cada enunciado haz lo que se pide. Al lado de cada cuadro escribe el
nombre de lo que dibujaste.
a. Dibuja y pinta un aporte de los pueblos originarios.
b. Dibuja y pinta un aporte de los españoles.
c. Dibuja y pinta un aporte de los inmigrantes.


Propósitos
complejidad. Lo anterior no quita la posibilidad de entregar este material a todos sus estudiantes brindando el apoyo corres-
pondiente a aquellos alumnos que lo requieran.
Objetivos generales
• Identificar los cambios y continuidades de algunos objetos, de origen indígena hasta la actualidad.
Objetivos Criterios
• Describe imágenes.
Analizar fuentes. • Infiere relaciones.
• Utiliza al menos dos fuentes de información diferentes.
Búsqueda en diferentes fuentes de consulta. • La información extraída es relevante.

1º Reparta la Hoja de trabajo Para ampliar 1 a sus estudiantes y pídales que escriban su nombre y la letra del curso. Permita
Solucionario
1. a. Valparaíso.
b. Al sur de Chile, a ciudades como Valdivia, Puerto Varas y Puerto Montt.

l fotocopi
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Mat
Hoja de trabajo
Para ampliar 1
Nombre: Curso: 2º
La llegada de los inmigrantes

1. Lee y responde.
Inmigrantes ingleses
Los ingleses llegaron hace muchos años
a Chile al puerto de Valparaíso. Traían con
ellos muchos productos para comerciali-
zar, como también sus costumbres y tra-
diciones. Crearon escuelas, bancos y el
club deportivo Santiago Wanderers.
Inmigrantes alemanes
Los alemanes llegaron al sur de Chile
hace muchos años, a ciudades como
Valdivia, Puerto Varas y Puerto Montt.
Construyeron sus casas muy parecidas a
las que tenían en Alemania.
a. ¿A qué ciudad de Chile llegaron los inmigrantes ingleses?
b. ¿A qué lugar de Chile llegaron los inmigrantes alemanes?


Propósitos
complejidad. Lo anterior no quita la posibilidad de entregar este material a todos sus estudiantes brindando el apoyo corres-
pondiente a aquellos alumnos que lo requieran.
Objetivos generales
• Identificar los cambios y continuidades de algunos objetos, de origen indígena hasta la actualidad.
Objetivos Criterios
• Describe imágenes.
Analizar fuentes. • Infiere relaciones.
• Utiliza al menos dos fuentes de información diferentes.

Búsqueda en diferentes fuentes de consulta. • La información extraída es relevante.

Solucionario
1. a. Una indígena hija de un importante sacerdote.
b. Se espera que los estudiantes reconozcan que los bautizados son católicos, y que el catolicismo fue un elemento traído
por los españoles. Siendo la reacción de Ñusta un rechazo a ellos.
c. A la localidad de La Tirana.

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Mat
Hoja de trabajo
Para ampliar 2
Nombre: Curso: 2º
El mestizaje
Mientras en Europa las personas querían buscar una nueva ruta de viaje para llegar a
la India, en América existían muchos pueblos originarios que se desarrollaban y man-
tenían modos de vida nómada y sedentaria.
¿Sabías que los europeos no sabían que existía América? Ellos querían llegar hasta la
India para comprar sus productos, y buscando nuevas rutas llegaron a América.
1. Observa el planisferio y traza el recorrido que habrán haceho los Europeos

para llegar a América.
2. ¿Cómo crees que llegaron a Chile?
Propósitos
estudiante adquirió en la unidad. Para tener una visión general de los resultados de sus estudiantes, utilice el instrumento de
Objetivos generales
• Distinguir los diversos aportes a la sociedad chilena provenientes de los pueblos originarios, españoles y las colonias de
inmigrantes.
• Reconocer la sociedad chilena como mestiza.
• Valorar la diversidad cultural presente en Chile, teniendo una actitud de respeto frente a ella.
Objetivos Criterios
Distinguir los diversos aportes a la sociedad chilena • Identifica elementos heredados de los pueblos
provenientes de los pueblos originarios. originarios.
Distinguir los diversos aportes a la sociedad chilena

• Identifica elementos heredados de los españoles.
provenientes de los españoles.
Distinguir los diversos aportes a la sociedad chilena • Identificar los aportes de grupos de inmigrantes a la
provenientes de los inmigrantes. sociedad chilena.
Reconocer nuestra sociedad como mestiza. • Identifica que la sociedad chilena es mestiza por
mantener elementos españoles e indígenas.
Valorar los aportes de la diversidad cultural presente en • Indica maneras de respetar a otros, sin importar su
Chile. color, país de origen, religión, etc.

1º Reparta la Prueba de la unidad 3 a sus estudiantes y pídales que escriban su nombre y la letra del curso. Permita que
Solucionario
1. Diccionario – español; poncho – mapuche; sushi – japonés; equipo Palestino – palestino.
2. a Mestizaje: mezcla de cultura de las herencias que recibimos de los españoles y de los pueblos originarios.
b. Colonia de inmigrantes: grupo de inmigrantes de un mismo país, residentes en otro distinto.
3. A 4. C 5. A
6. Se espera que se refieran a los inmigrantes con el mismo respeto que con cualquier persona. Acogerlos para que no
extrañen su país.

l fotocopi
eria
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Mat
Nombre: Curso: 2º
1. Observa las imágenes e indica su origen.
2. Define con tus palabras.

a. Mestizaje:
b. Colonia de inmigrantes:
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able
Mat
Observa atentamente la siguiente imagen y responde las preguntas 3 a 5.
3. ¿Qué ingrediente de este plato es de origen español?

a. Carne.
b. Choclo.
c. Zapallo.
4. ¿Qué ingredientes son propios de Chile?
a. Carne y papa.
b. Choclo y carne.
c. Papa, zapallo y choclo.
5. Este plato es un ejemplo del proceso llamado:
a. mestizaje.
b. inmigración.
c. discriminación.
6. Responde: ¿Cómo debemos tratar a los inmigrantes que llegan a vivir a
Chile? Escribe dos ideas.
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Mat

Logrado = 2 puntos
Preguntas Total
Nombre estudiante
1 2 3 4 5 6 Ptje. Nota
Unidad 4 ¿Cómo es mi país?

• (OA 5) Reconocer diversas expresiones del patrimonio • Pensamiento temporal y espacial
cultural del país y de su región, como manifestaciones
-- Secuenciar cronológicamente eventos significativos
artísticas, tradiciones folclóricas, leyendas y tradiciones
ocurridos en la escuela o en la comunidad durante
orales, costumbres familiares, creencias, idioma, cons-
el año y leer líneas de tiempo simples.
trucciones, comidas típicas, fiestas, monumentos y sitios
-- Aplicar conceptos relacionados con el tiempo (pasa-
históricos (lección1).
do, presente, futuro, días, semanas, meses, años, anti-
• (OA 9) Reconocer diversas expresiones del patrimonio guamente, este año, el año pasado, el año próximo).
natural de Chile y de su región, como paisajes, flora y -- Identificar elementos de continuidad y cambio entre
fauna característica y parques nacionales, entre otros. modos de vida del pasado y del presente.
(lección 2).
• Análisis y trabajo con fuentes
• (OA 15) Identificar la labor que cumplen en beneficio de
la comunidad servicios como los medios de transporte y -- Obtener información explícita sobre el pasado y el
de comunicación y el mercado, y algunas instituciones presente a partir de imágenes y de fuentes escritas
encargadas de proteger nuestro patrimonio cultural y y orales dadas (narraciones, relatos históricos, leyen-
natural (lecciones 3 y 4). das, imágenes, mapas y preguntas a adultos cerca-
• (OA 14) Conocer, proponer, aplicar explicarla importan- nos), mediante preguntas dirigidas.
cia de normas necesarias para: • Pensamiento crítico
-cuidarse, cuidar a otros y evitar situaciones de riesgo.
-- Formular opiniones justificadas sobre temas de su
-organizar un ambiente propicio al aprendizaje y aco- interés.
gedor para todos.
• Comunicación
-cuidar el patrimonio y el medioambiente (lecciones 1,
2 y 3). -- Participar en conversaciones grupales, respetando
turnos y otros puntos de vista.
-- Presentar temas dados en forma oral, visual o escrita,
incorporando material de apoyo.

• Dimensión cognitiva • Comportarse y actuar en la vida cotidiana según princi-
pios y virtudes ciudadanas.
Identificar, procesar y sintetizar información de diversas • Establecer lazos de pertenencia con su entorno social
fuentes; y organizarla. y natural.
Exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y • Participar solidaria y responsablemente en las activida-
experiencias de manera coherente y fundamentada. des y proyectos del establecimiento y espacio comuni-
Diseñar, planificar y realizar proyectos. tario, demostrando espíritu emprendedor.
• Dimensión sociocultural • Reconocer la importancia y la dignidad de todos los
trabajos, valorando y respetando a las personas que los
Valorar la vida en sociedad como una dimensión esen- realizan.
cial del crecimiento de la persona, y actuar de acuerdo • Trabajar en forma rigurosa y perseverante, con espíritu
con valores y normas de convivencia. emprendedor y con una disposición positiva a la crítica
Conocer y valorar la historia y sus actores, las tradicio- y la autocrítica.
nes, los símbolos, el patrimonio territorial y cultural de
la nación.
Proteger el entorno natural y sus recursos como contex-
to de desarrollo humano.

Unidad 4
La unidad 4 ¿Cómo es mi país? está enfocada en Objetivos de Aprendizaje de los ejes de Geografía y Formación Ciudadana.
Se espera que al concluir el estudio de esta, los alumnos sean capaces de reconocer y valorar las distintas expresiones de
la cultura de nuestro patrimonio cultural, identificando el legado e influencia de distintos grupos a lo largo del tiempo y
así entender el carácter dinámico de nuestra cultura. Asimismo, los estudiantes serán capaces de reconocer el patrimonio
natural identificando toda su riqueza y tomando conciencia de que las acciones, tanto individuales como colectivas, son de
vital importancia para su preservación. Por último, busca evidenciar la importancia de una serie de valores y virtudes cívicas
que los alumnos puedan aplicar de manera significativa, reconociendo la importancia de las normas como un aporte a la
convivencia social y al bien de toda la comunidad.

A partir de las características del entorno y contex- En esta unidad, un porcentaje importante de estu-
to en que estén insertos los alumnos, estos pueden diantes se verá enfrentado a nuevas palabras y con-
reconocer elementos culturales identificando los ceptos referidos a un vocabulario de poco uso coti-
que son comunes a toda la comunidad de aquellos diano, por ejemplo, nombres de plantas, animales y
que pertenecen a ciertos grupos con características términos referidos a nuestra cultura como patrimo-
particulares, por ejemplo, de tipo religioso, referido nio o monumento.
a inmigrantes, etc. Desde esta reflexión invitar a los
Para apoyar la comprensión de estos términos, use
niños a tomar conciencia de la importancia del res-
estrategias que permitan a los estudiantes interna-
peto a la diversidad cultural y del aporte de esta al
lizar, comprender y verbalizar estos nuevos signi-
enriquecimiento de nuestra cultura. Si en su curso
ficados, por ejemplo, haciendo la mímica de ellos,
tiene estudiantes de otros países, invítelos a compar-
realizando juegos orales de secuencias, ejercicios
tir sus conocimientos y las similitudes y diferencias
sencillos de memorización, repetir algunas palabras
que ven entre su país de origen y Chile.
difíciles en voz alta, explicar en forma oral mapas
conceptuales, teniendo un diario mural con las pala-
bras aprendidas, etc. Asimismo, estimule a sus alum-
nos a explicar con sus propias palabras los nuevos
Evaluaciones conceptos aprendidos.
-- ¿Cómo voy? Páginas 161, 169, 177, 195.
-- ¿Cuánto he aprendido? Páginas 196, 197.
En la Guía didáctica del docente: Es importante crear un acercamiento al concepto de
tradición con experiencias cercanas y significativas
-- Hojas de trabajo “Para reforzar”. Páginas 190 – 193. para los niños. Muestre especial interés por las cos-
-- Hojas de trabajo “Para ampliar”. Páginas 194 – 197. tumbres y tradiciones que los niños vivencian con
Prueba de la unidad. sus familia. Ponga atención a los diferentes credos
religiosos que profesan y refuerce la tolerancia y res-
-- Prueba de la unidad. Páginas 198 – 200. peto entre sus estudiantes. Fomente el respeto por
la diversidad en las adhesiones políticas y deportivas.
En síntesis, potencie la identidad personal y cultural
Notas de los estudiantes.
El trabajo de esta unidad se puede enriquecer usan-

do el entorno geográfico, social y familiar en el que
esté inserta la escuela. Solicite la participación de
apoderados y familiares, ya que son una fuente de
información de tradiciones y costumbres. Además, Sugerencia de temporalización
utilice parques, plazas, ferias libres, etc. 30 horas pedagógicas.
¿Cómo es mi país? 157

Unidad 4 ¿Cómo es mi país?


• Observar y analizar imágenes referentes a los temas que se trabajarán en la unidad.
• Expresar curiosidad respecto de lo que aprenderán
Trabajo colectivo de la imagen: Observen las imágenes de las páginas 152 y 153, pida a sus estudiantes que
describan lo que ven. Luego, realice preguntas que orienten al análisis de las imágenes, por ejemplo: ¿Qué
animales reconocen en las imágenes?, ¿qué baile estará bailando la pareja?, ¿por qué los barcos estarán tan
adornados?, ¿se han subido alguna vez a un bus u otro medio de transporte?, ¿qué están vendiendo en la
feria?, entre otras.
También puede trabajar estas páginas por medio de la siguiente actividad. Lea a los niños las afirmaciones que
se proponen a continuación y pídales que enumeren las imágenes según las vaya leyendo.
1. En este lugar puedes escuchar: ¡Caserita, caserita las lechugas están fresquitas!
2. Durante largas horas, en ella, se trasladan muchas señoras.
3. Típica de Chile es esta campanita roja, rosada o blanquita.
4. Este baile se baila con el alma cada 18.
5. Por ser rápido y audaz hasta en el cine lo encontrarás.
6. Chiquitito y en extinción llega muy lejos este chilenito chillón.
7. Protegidos en el mar en esta fiesta salen a saludar.
Una vez que han revisado todas las imágenes, pregúnteles: ¿Qué creen que aprenderemos en la unidad? Luego,
lea cada una de las preguntas del Comenta y trabaja y deles tiempo para que puedan responder y compartir
sus respuestas. Después de trabajar las tres preguntas, lean juntos la sección Lo que descubrirás.
Experiencias personales: Permita que los estudiantes cuenten lo que saben de la fauna, flora, medios de
transporte, celebraciones y servicios presentes en las imágenes. Permita que todos sus alumnos comenten sus
experiencias con el curso. Cuando todos hayan participado, pídales que elijan una de las fotografías y hagan un
dibujo en su cuaderno que refleje una experiencia que hayan vivido con el motivo de la fotografía.
Otros recursos: Observen juntos breves videos de la flora y fauna de Chile. Haga pausas y pregunte: ¿Les gusta
la flora y fauna de Chile?, ¿por qué? ¿Qué dirían si les cuento que hay muchos animales y plantas que están en
peligro de desparecer?, ¿estarían dispuestos a hacer algo para evitar que eso pase? Si su escuela está localizada
en una región que no cuenta con el servicio del metro, muetre videos de las estaciones o ingrese a los sitios
www.metro-valparaiso.cl/viaje-en-metro o www.metrosantiago.cl/ para conocerlos mejor.

Unidad 4
Lección 1 ¿Cuáles son nuestras tradiciones?
• Identificar algunas expresiones de la tradición oral • Tradición oral. • Comprensión

de Chile. • Leyenda. lectora.
• Comprender el significado de tradición oral.
• Conocer expresiones de la tradición oral infantil.
Inicio: Antes de comenzar el trabajo de esta lección, reparta a los estudiantes la guía Tres preguntas para
aprender que encontrará en la página 160 de este material. Luego explíqueles cómo las historias, refranes
y leyendas, se han transmitido de los adultos a los niños desde hace muchos años. Organice al curso en un
círculo e invítelos a contar algunas historias que ellos conozcan. Para comenzar, se sugiere que prepare una
leyenda, luego los alumnos narrarán historias, leyendas o cuentos.
Desarrollo: Para trabajar la página 155 invite a los estudiantes a formar grupos y memorizar los textos “Que
llueva, que llueva” y “Aserrín, aserrán”. Una vez memorizados, los grupos deben presentarlos frente al grupo.
Para trabajar los refranes ponga ejemplos concretos, ya que a los niños les cuesta inferir el significado de estos.
Pídales que escriban refranes en su cuaderno y realicen un dibujo simple de su significado. Algunos refranes
que puede usar son:
1. Más vale pájaro en mano que mil volando. 3. El que la sigue la consigue.
2. A quien madruga Dios lo ayuda. 4. Más vale tarde que nunca.
Cierre: Pregunte a los niños: ¿Qué tradiciones orales aprendieron en esta sesión?, ¿cuál les gustó más?
Solucionario
1. c. Se espera que los niños cuenten otras leyendas que conozcan.

d. Se sugiere rescatar la tradición oral de la localidad donde se ubica su escuela.
2. a. Se espera que los niños conozcan al menos uno de los textos.
c. La respuesta es personal, pero se espera que compartan un refrán que conozcan.
d. Los estudiantes pueden dar variadas respuestas, por ejemplo, que las aprendieron de los adultos que
los rodean, las vieron en Internet o la televisión, entre otras.
1. Enseñe a sus alumnos algunos juegos tradicionales como: “Corre el anillo por un portillo”, “La gallinita
ciega”, “Corre corre la guaraca”, “Ha llegado carta”, “La ronda de San Miguel”, etc.
2. Pida a los niños que entrevisten a sus papás, abuelos y bisabuelos, o los adultos cercanos que tenga y les
pregunten por las expresiones de la tradición oral que conozcan.

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1 - unidad 4
apr e n
Lección de
r
Nombre: Curso: 2º
¿Cuáles son nuestras tradiciones?

¿Qué sé?
¿Qué quiero
aprender?
¿Qué
aprendí?
Unidad 4
• Identificar comidas típicas chilenas y su origen. • Herencia. • Legado indígena y

• Describir costumbres familiares comunes en Chile. • Indígenas. español.
Inicio: Pregunte a los estudiantes: ¿Cuáles son sus comidas preferidas? Mientras los alumnos responden, anote
en la pizarra las ideas que van señalando. Una vez que todos hayan participado, comente con ellos cuáles son
típicas de nuestro país y cuáles no. Para motivar el estudio de estos contenidos, cuénteles a los estudiantes que
al poeta Pablo Neruda le gustaba mucho la comida chilena, por eso escribió poemas de estas preparaciones.
Luego léales un fragmento del poema Oda al caldillo de congrio disponible en el sitio http://www.neruda.
uchile.cl/obra/obraodaselementales2.html
Desarrollo: Para el trabajo de la página 156 pregunte a los estudiantes: ¿Cuál de estas comidas conocen?
¿Cuál es su comida preferida? ¿Qué preparación hacen en sus casas? Luego de que respondan, vean las simi-
litudes y diferencias en las respuestas. Para finalizar, póngalos en la situación hipotética de que un extranjero
quiere probar comidas chilenas. Pregunte: ¿Cuál le recomendarías tú y por qué?
Cierre: Plantee la siguiente idea para discutir con los alumnos: “Al igual que algunas especies de animales
y plantas, hay comidas típicas de nuestro país que también están en peligro de extinción”. Permita que los
estudiantes reflexionen y den posibles respuestas. Para concluir, termine la clase hablando de la importancia
de conservar nuestras tradiciones.
Solucionario
1. c. Se espera que los alumnos nombren distintos tipos de comidas típicas chilenas. Hay que tener en cuen-
ta que los hábitos alimentarios han cambiado mucho los últimos años y es importante no desvalorizar
las respuestas de los estudiantes.
2. a. Se espera que los alumnos solo conozcan algunas de las comidas.
b. Los estudiantes deben reconocer cuándo comen estas comidas.
c. La respuesta es personal, pero se espera que reconozcan que son parte de la herencia de nuestros
antepasados, de los pueblos indígenas y de los españoles.
d. Los estudiantes pueden nombrar, por ejemplo, la comida chatarra.
1. Con la cooperación de la familia se puede organizar una sesión de cocina en que los alumnos preparen
una receta chilena para ellos: Anticuchos de frutas o verduras, alfajores con galletas rellenas de manjar, etc.
2. Para los estudiantes con un ritmo de aprendizaje mayor, pídales que, como Pablo Neruda, escriban una
oda a su plato de comida chilena favorito.

• Identificar algunos bailes típicos de Chile. • V

endimia. • Obtener
• Describir bailes locales tradicionales. • Identidad. información de
imágenes.
• Reconocer fiestas tradicionales de Chile.
Inicio: Elegir algún elemento relacionado con bailes típicos para motivar y activar conocimientos previos, por
ejemplo: un pañuelo, un gorro chilote, la grabación de una canción, etc. A partir del elemento elegido, estimular
la conversación acerca de los conocimientos y vivencias de los niños en relación al tema.
Desarrollo: Para motivar el trabajo de la actividad 1, puede mostrar a los estudiantes el siguiente video: www.
educarchile.cl/ech/pro/app/detalle?ID=187567 y luego invitar a los alumnos a que bailen la trastasera. Si no
tiene material para realizar la actividad 2, escoja un baile propio de la localidad y enséñeselo a los estudiantes.
Para la página 159 se sugiere buscar en Internet uno o más videos en que se muestren las fiestas y/o bailes pre-
sentados en el Texto de manera que los estudiantes puedan conocerlos mejor y motivar la conversación acerca
de la diversidad de tradiciones del país.
Cierre: Pida a los estudiantes que, sin ver el Texto, nombren fiestas y bailes típicos de Chile que aprendieron du-
rante la sesión. Termine la clase hablando de la importancia de estas tradiciones para la identidad de los chilenos.
Solucionario
1. c. Se espera que conozcan al menos un baile típico de su región o de Chile.

d. Lo bailan para las celebraciones y fiestas chilotas.
2. La elección del baile dependerá de dónde esté la escuela. Durante el desarrollo de esta actividad estimule
la proactividad y la independencia de sus estudiantes para organizarse y resolver problemas.
3. a. Se espera que los estudiantes reconozcan al menos una de las fiestas o bailes.
b. Se espera que los alumnos tengan una sensación positiva frente a bailar, sin embargo, promueva el
respeto por las diversas respuestas que puedan surgir.
c. Se espera que reconozcan que se repiten en el tiempo, que son importantes para las personas porque
nos hacen sentir parte de nuestra comunidad y del país.
1. Invite a los estudiantes a crear algunos signos o elementos propios del curso, por ejemplo, una insignia, un
grito, una pequeña coreografía, etc. Luego, reflexione junto al curso sobre cómo estos elementos generan
un sentimiento de pertenencia e identidad.

Unidad 4

• Monumento. • Obtener informa-
• Reconocer los monumentos patrimoniales como
una expresión de nuestra cultura. • Patrimonio. ción de imágenes.
• Valorar los monumentos como parte del legado de • Respetar los espa-
nuestros antepasados. cios públicos.
• Reconocer el espacio público como un patrimonio.
Inicio: Para motivar y rescatar conocimientos previos de los estudiantes, muéstreles algunas imágenes im-
presas de monumentos patrimoniales de su localidad o de la localidad más cercana. Luego pregunte: ¿Qué
se muestra en las imágenes? ¿Conoces estos monumentos? ¿Qué utilidad tienen? ¿Desde cuándo crees que
existen? ¿Crees que es importante cuidarlos? ¿Conoces otros monumentos como estos?
Desarrollo: Para contextualizar y complementar la información sobre el descubrimiento de la momia del cerro
El Plomo, ingrese al sitio del Museo Nacional de Historia Natural, donde encontrará la historia de Guillermo
Chacón, su amigo Jaime y un sobrino, que en 1954 encontraron una momia intacta en el cerro El Plomo.
Luego de leer o resumir a los estudiantes esta historia, pídales que en el espacio que hay sobre la imagen
de la momia escriban dos preguntas que les gustaría hacerle al niño acerca de la vida en su época. Haga un
cuadro en el pizarrón para que los alumnos, observando los monumentos, infieran al menos dos costumbres
o modos de vida de las épocas de cada monumento. Puede hacer un cuadro como el siguiente:
Momia Iglesia Salitrera
Cierre: Para cerrar la sesión, dé cinco minutos a sus alumnos para que memoricen la definición de monumen-
to que aparece en la parte superior de la página 160. Pueden hacerlo en grupos y luego declamarlo frente a
sus compañeros. Luego pídales que piensen cómo ellos podrían ayudar a cuidar los monumentos históricos.
Solucionario
Se espera que nombren algunos monumentos de su región. Se sugiere averiguar cuáles son antes de la clase.
Se recomienda llevar imágenes y un mapa o un plano, y ubicar las imágenes en él.
1. Realizar una salida a terreno para conocer expresiones del patrimonio cultural presentes en su ciudad o
localidad. Recuerde que hay elementos patrimoniales como almacenes antiguos, peluquerías y carteles.
2. En grupos de cuatro estudiantes investigar una estatua histórica de la localidad o región. Luego, presentar
un papelógrafo con un dibujo o fotografía y una breve explicación de la estatua.

• Reconocer el lenguaje como una expresión • Indígena. • Comprensión lectora.

del patrimonio cultural. • Extinción. • Reconocer existencia
• Valorar el lenguaje indígena como un legado de pueblos
cultural importante. originarios de Chile.
Inicio: Converse con los estudiantes acerca de los distintos idiomas que conocen. Invítelos a decir palabras que
conozcan en otros idiomas. Usted puede comenzar con algunos ejemplos de saludos en distintas partes del
mundo como: Hola (español), Hello (inglés), Salut (francés), Hallo (Alemán), Ciao (Italiano), Olá (Portugués), Ni Hao
(Chino). Para aprender a pronunciarlas puede buscarlas, por ejemplo, en un traductor como el de Google. Luego
incentive la reflexión acerca del lenguaje como una característica propia de cada cultura. Para ello pregunte: ¿Qué
pasaría si se deja de hablar un idioma? ¿Cuántos idiomas se hablan en nuestro país? ¿Qué idioma se hablaba en
Chile cuando llegaron los españoles? ¿Qué palabras conoces de idiomas indígenas?
Desarrollo: Vea junto a sus alumnos el siguiente video de la comunidad mapuche en el colegio San Nicolás Hi-
juela: http://www.youtube.com/watch?v=AuBqHPAiQxs Vean el video dos veces, la primera vez los estudiantes
pueden ir leyendo en voz alta las palabras y su traducción. La segunda, pueden ir escribiendo en su cuaderno
el vocabulario presentado que, además, se irá escribiendo en el pizarrón. Las palabras son: Kunga: familia; weñi:
niño; malen: niña; lonko: jefe; tapel: hojas; kawin: reunión; domo che: mujer; rakiduamn: pensar ; kudewe: juego
de la chueca.
Comente con el curso sobre el uso de palabras de origen mapuche en nuestro lenguaje, por ejemplo: colocolo
(gato montés), Mapocho (gente de la tierra), cahuín (reunión). Reflexionen cómo han cambiado los significados
desde su idioma original. Luego invítelos a responder la evaluación de proceso ¿Cómo vas? de manera indivi-
dual. Revisen en conjunto y hagan la actividad de cierre que se propone antes de volver a completar la guía Tres
preguntas para aprender que llenaron los estudiantes al comenzar la lección 1.
Cierre: Revise con sus alumnos hoja por hoja lo que se ha trabajado de la lección 1. Pida a los alumnos que lean
los títulos y que dibujen dos estrellitas en cada página si realizaron bien las actividades y una estrellita si pueden
mejorar o deben completar algún ítem. Pregunte: ¿Qué les ha gustado más de lo que han aprendido hasta aquí?

1. d. Se espera que los estudiantes den su opinión va-
lorando el rescate de las lenguas originarias como un 1. Invite a alguna persona relacionada
aporte a nuestra identidad y cultura. con las culturas indígenas para que
converse con los niños acerca de
¿Cómo vas?
idioma, costumbres, tradiciones, etc.
3. Se espera que nombren los monumentos estudiados Antes de la visita prepare con los es-
o visitados y hagan un dibujo del que más les gustó. tudiantes una lista de preguntas.

Unidad 4
Páginas de texto: 164 – 165
Lección 1 ¿Cómo es nuestra naturaleza?
• Introducir y motivar el estudio de la lección. • F lora. • Obtener informa-

• Activar conocimientos previos de los estudiantes. • Fauna. ción de imágenes.
• Expresar curiosidad respecto de lo que aprenderán. • Conocer animales y
plantas de Chile.
Inicio: Invite a los estudiantes a observar en silencio las fotografías de las páginas 164 y 165. Luego reparárteles
la guía Tres preguntas para aprender que encontrará en la página 166 de este material.
Para continuar, haga la siguiente actividad con sus alumnos. Pídales que escriban una lista de los animales que
conocen en un minuto. Luego cronometre otro minuto y solicíteles que escriban otra lista con las plantas y
árboles que conocen. Con este material introduzca el tema de flora y fauna chilena y de especies en extinción.
Desarrollo: Pida a distintos estudiantes que nombren los animales y plantas que aparecen en las imágenes.
Luego pregunte: ¿Cómo podríamos llamar a todas las imágenes? (seres vivos, naturaleza) ¿Podríamos formar
grupos?, ¿cuáles? (animales y plantas). Solicite que marquen con una FL los elementos que pertenecen a la
flora y con una FA los que pertenecen a la fauna.
Dé características de algunos de los animales y plantas de las imágenes para que los estudiantes descubran
de cuál se trata. Las descripciones podrían ser como las siguientes:
1. Con una extraordinaria vista, este animal pocas veces ataca a otros. Desde las alturas es capaz de ver su
principal alimento: la carroña, es decir, animales y peces muertos (cóndor).
2. Este animalito es bastante solitario, salvo al final del verano cuando comienza a aullar para encontrar una
pareja. Su cabeza y sus patas son rojizas, pero su vientre, cuello y boca son blancos. Por último, el lomo es
gris con unos toques de negro. Su cola muy peluda suele ser gris con la punta negra (zorro).
3. Aunque no lo creas, este árbol parece un paraguas. Su tronco está cubierto con una corteza muy rugosa y
no tiene ramas en su parte basal. Su vida es muy larga, aproximadamente 1 000 años. Muy conocidas son
sus semillas o piñones por su rico sabor (araucaria).
4. Esta flor con forma de campana suele ser de color rojo, blanco o rosado. Es muy famosa en todo Chile por
ser la flor nacional (copihue).
5. Este ciervo es el más pequeño de todos. Tímido y miedoso, durante el día suele quedarse escondido en
su nido, detrás de abundantes matorrales. Una vez que el sol se pone, sale a buscar su alimento (pudú).
Cierre: Elabore un mapa conceptual semántico con los concepto de flora y fauna y utilícelo para realizar un
cierre de la clase.
1. Se espera que los estudiantes al menos 1. Visiten el entorno de la escuela o su comunidad

reconozcan el pudú, el zorro, el huemul, el reconociendo nombres de plantas y árboles; pue-
cóndor, el copihue y la araucaria. den hacer carteles con los nombres.

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Lección de
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Nombre: Curso: 2º
¿Cómo es nuestra naturaleza?

¿Qué aprendí?
Unidad 4

• Identificar elementos del patrimonio natural de Chile. • Silvestre. • Comprensión
• Valorar la importancia de proteger y respetar el patri- • Nativa. lectora.
monio natural.
Inicio: Escriba en el pizarrón el nombre de la doble página: “Protegiendo nuestra naturaleza”. Estimule la con-
versación de este tema y junto a sus alumnos complete un cuadro como el siguiente:
Qué pueden hacer los niños Qué pueden hacer los adultos Qué deben hacer los que gobiernan
Desarrollo: Realice una lectura interactiva de las páginas 166 y 167. Para ello se sugiere:
1. Enumeren las definiciones del texto del 1 al 5, luego enumere a los niños también del 1 al 5. Cada uno lee
en silencio la definición que le tocó, luego las leen en voz alta por grupo.
2. Pida a los alumnos que destaquen (subrayando o con destacador) la idea más importante de la definición
que les tocó. Comenten las ideas más importantes de cada definición.
3. Pida a cinco niños (un representante por número) que pasen adelante, lean y expliquen con sus palabras
las definiciones. Si es posible, haga pasar a todos los grupos que se formaron.
4. Construya un mapa conceptual para que los alumnos copien en sus cuadernos:
PARA PROTEGER LA FLORA Y FAUNA NATIVA Y SILVESTRE
PARQUES NACIONALES MONUMENTOS

RESERVAS NACIONALES
NACIONALES
Muy grandes y con poca Flora y fauna en peligro Pequeños, con relieves, flora
intervención humana. de extinción. y fauna nativa.
Cierre: Haga papeletas con los nombres de las definiciones estudiadas, pida a algunos niños que pasen ade-
lante, saquen una al azar y expliquen su significado.
1. Entregue a sus estudiantes la Ficha de trabajo de la página 168 sobre los parques nacionales.

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Ficha de trabajo
Nombre: Curso: 2º
Los parques nacionales son grandes áreas donde hay una gran diversidad de
flora y fauna y el hombre casi no ha intervenido. Los parques sirven para cuidar
la flora y fauna que existen en ellos. En Chile hay 32 parques nacionales.
1. ¿Qué carteles pondrías en un parque nacional? Enciérralos.
Camina por
¡Dale comida Acampa en
donde quieras
cualquier sitio
a los animales!
Camina por
donde quieras
Área de
Quédate en
camping
silencio y escucha
el canto de las aves
2. Crea tu propio cartel de lo que se puede hacer en un parque nacional.

Unidad 4
• Observar y describir imágenes de expresiones del • Reserva • Comprender

patrimonio natural de Chile. nacional. el concepto
• Identificar algunas especies nativas de la flora de Chile. • Parque de flora.
• Valorar el respeto y protección de la flora que se nacional.
encuentra en peligro de extinción.
• Ubicar en un mapa de Chile algunos ejemplos de
patrimonio natural del país.
Inicio: Observe con sus alumnos un mapa de Chile. Guíe la observación preguntando por cómo es su forma,
dónde está el norte, el sur, dónde se ubica el océano, cuál es su nombre, dónde se ubica la región en que viven,
qué otras regiones conocen, dónde está Isla de Pascua, etc.
Desarrollo: Para trabajar en la página 168 pida a los niños que se relajen y cierren los ojos. Invítelos a convertirse
en un cóndor que sobrevolará el país de norte a sur. Relate las características de los lugares que aparecen en
las imágenes para que los estudiantes se imaginen volando por encima de ellos y luego puedan elegir cuál les
gustaría conocer. Puede informarse por Internet para conformar el relato de la imaginería. Para trabajar las activi-
dades de la página 169, puede motivar a los estudiantes contándoles la leyenda del copihue (la puede encontrar
en Internet). Luego pregúnteles si conocen otras plantas nativas de Chile. Si tiene estudiantes de otros países
,invítelos a compartir sus conocimientos sobre las plantas nativas de sus países de origen.
Cierre: Pídales a los estudiantes que escriban en la parte inferior del texto cinco palabras importantes que apren-
dieron en la clase. Anote en la pizarra los términos que los estudiantes señalen y luego cierre la sesión con ellas.
Solucionario
1. a. Se espera que los estudiantes sean capaces de argumentar su elección.

2. b. Deben reflexionar sobre el cuidado de la naturaleza. Guíelos para que no solo abarque el presente y
proyecten las consecuencias en el futuro.
a. Según dónde se encuentra su escuela, los estudiantes podrán identificar especies locales.
b. La respuesta es personal. Aún así, se espera que reconozcan que podría generar la desaparición de la
flora, lo que afectaría nuestro planeta, que, por supuesto, incluye a los seres humanos.
1. Muestre a los estudiantes el afiche y el video creado en 2011 para la celebración “Año internacional de los
bosques”. Estos recursos los podrá encontrar en el siguiente link: http://www.fao.org/forestry/iyf2011/es/
Luego de observar el afiche y el video, motive a sus estudiantes a que infieran la importancia de los bos-
ques para la vida humana y las normas para protegerlos.


• Describir imágenes del patrimonio natural de Chile. • Biósfera. • Concepto de fauna.

• Identificar algunas especies de la fauna de Chile. • Territorio. • Obtener informa-
ción de imágenes.
• Valorar la protección de la fauna en peligro.
Inicio: Pida a los estudiantes que nombren animales que conocen. Mientras los estudiantes participan, com-
plete con ellos el siguiente cuadro:
Hábitat terrestre Hábitat acuático Hábitat aéreo terrestre
Desarrollo: Si tiene la posibilidad, trabaje la página 170 mostrándoles videos a los alumnos con la forma de
vida de animales chilenos en peligro de extinción. También puede trabajar la página dándoles características
de la fauna que se expone, por ejemplo:
1. Lobos marinos: Cuando llega la primavera se reúnen en las loberías. Los primeros en llegar son los ma-
chos, después llegan las hembras que vienen a dar a luz. Por aproximadamente cinco semanas no vuelven
al agua, por lo tanto, no comen.
2. Chinchillas: Este animalito, que parece un conejo, es conocido y cazado por su suave y hermoso pelaje.
3. Chincol: Este pequeño pájaro se alimenta principalmente de insectos. Sus nidos los hacen en lugares
cercanos a las personas, ya que no le tiene miedo a nuestra cercanía.
4. Iguana chilena: Es un reptil que solo habita en Chile. Es el más grande del país, alcanzando casi medio
metro de largo. Los colores de su piel ayudan a este animal a camuflarse.
Cierre: Pida a sus alumnos que para el cierre de la clase creen una oración que rime con las siguientes
expresiones: El lobo marino, el chincol, la iguana y la chinchilla; cuida la flora y fauna chilena; los parques y
reservas nacionales. Entregue a los estudiantes la guía Tres preguntas para aprender de la lección 2 para
que respondan la última pregunta.
Solucionario Actividades
complementarias
1. a. Los estudiantes pueden mencionar ejemplos como: el puma, el
pudú, el loro tricahue, entre otros. 1. Entregue a sus estu-
1. c. Deben dar ejemplos de cómo podemos protegerlos. diantes la Ficha de tra-
¿Cómo vas? bajo de la página 171
sobre animales chilenos
2. Se espera que respondan que al ir a un parque nacional debemos en peligro de extinción.
preocuparnos de no ensuciarlo y jamás ponerlo en riesgo.
3. Revise que los cuidados sean adecuados al ejemplo escogido.

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Ficha de trabajo
Nombre: Curso: 2º
1. Elige uno de estos tres animales chilenos en peligro de extinción.

Serge Ouachée
Mono Andes
CHUCAO
Pájaro carpintero Puma chileno Ranita de Darwin

negro
2. Investiga sobre el animal que escogiste y escribe tres características de él.

Elegí .
Algunas de sus características son:
a. .
b. .
c. .
4. Dibuja el animal que escogiste en su entorno natural.
• Distinguir flora y fauna nativa de su región. • Conaf. • Uso básico de

• Describir atractivos del patrimonio natural de su región. • Navegar en computador.
• Presentar temas en forma oral, visual y/o escrita incor- Internet.

porando material de apoyo.
Inicio: Converse con sus alumnos acerca del uso de Internet. Puede guiar la actividad con preguntas como:
¿Quiénes saben usar un computador? ¿Pueden explicar cómo encontrar algo en Internet? ¿Qué es lo que
pueden hacer en un computador? ¿Qué les gusta hacer en el computador?, ¿y en Internet? De esta manera
podrá detectar qué nivel de usuarios son sus alumnos. Por último, reflexione con ellos por medio de las pre-
guntas: ¿Qué elementos positivos y negativos tiene el uso de Internet?
Para esta actividad puede pedir ayuda al docente de computación para que lo apoye en el diagnóstico de los
conocimientos de los estudiantes y lo ayude a nivelarlos en caso de ser necesario.
Desarrollo: Revise detalladamente las páginas 172 y 173 con sus alumnos. Si es necesario, realice un apresto
de cómo navegar en Internet. Si cuenta con computadores en el colegio ejerciten antes de hacer el trabajo.
Si los alumnos tienen la posibilidad de imprimir, pídales que lleven el material a la sala para confeccionar su
papelógrafo. De lo contrario, pueden llevarlo escrito en un borrador.
Pida a los alumnos que presenten su trabajo a los compañeros. Estimule el lenguaje oral, la buena pronun-
ciación, el tono de voz, etc. Aproveche de trabajar el valor del respeto escuchando y valorando el trabajo de
los demás.
Cierre: Pegue los papelógrafos en la sala y permita a los alumnos que se paseen para mirarlos.
Converse con los alumnos acerca de la experiencia del trabajo realizado; para ello puede preguntarles: ¿Te
costó hacerlo? ¿Te gustó aprender de esta manera? ¿Qué dificultades se te presentaron? ¿Cómo las resolviste?
1. De acuerdo a sus posibilidades, realice una salida a terreno en que los niños deban investigar el tipo de
flora y fauna del lugar.
2. Para los estudiantes con un ritmo de aprendizaje más rápido, pídales que elijan uno de los animales o de
la flora presentes en el lugar escogido e investigarlo. Luego deben hacer un dibujo y presentarlo frente
al curso.
3. Para los estudiantes con un ritmo de aprendizaje más lento, se recomienda desarrollar esta doble página
acompañados de compañeros que sean sus tutores. Puede seleccionar las duplas luego de la conversación
inicial de diagnóstico de conocimientos sobre uso del computador e Internet.
4. Para finalizar esta lección, reparta la Ficha de trabajo que encontrará a continuación. En ella repasará los
contenidos estudiados.

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Ficha de trabajo
Nombre: Curso: 2º
1. Completa la cuadrícula con la palabra que corresponda. Sigue el ejemplo:

a. Nombre de una leyenda que conoces.
b. Comida típica que se puede comer con la mano.
c. Baile nacional.
d. Construcciones importantes por su antigüedad.
e. Árbol nativo parecido a un paraguas.
f. Flor nacional de Chile.
1 A Ñ A Ñ U C A
2
3
4
5
6
2. Elige una tradición de tu cuadrícula y dibújala.
3. Escribe qué puedes hacer tú para cuidar la tradición que escogiste.

Yo puedo
¿Cómo cuidamos
Lección 3 nuestras tradiciones?
• Identificar acciones concretar para proteger y valo- • Instituciones. • Concepto de

rar nuestro patrimonio. tradiciones.
• Identificar y describir la labor de instituciones rela-
cionadas con la protección del patrimonio.
Inicio: Antes de comenzar esta nueva lección, reparta a los estudiantes la guía Tres preguntas para apren-
der que encontrará en la página 172 de este material. Busque imágenes de diferentes tradiciones del país,
que haya trabajado con los alumnos a lo largo de la unidad, por ejemplo: comidas típicas, bailes típicos, flora
y fauna nativa y silvestre, monumentos históricos, parques nacionales, reservas nacionales, monumentos
nacionales. Procure tener tantas imágenes como estudiantes. Ponga las imágenes dentro de una caja y pida
a diferentes alumnos que pasen adelante, saquen una y describan lo que aparece en ella. Péguelas en el
pizarrón. Cuando hayan pasado por todas pida a los alumnos que formen dos grupos con ellas: tradiciones
culturales y tradiciones naturales.
Desarrollo: En la página 174 pídales a los estudiantes que se imaginen en los lugares de las imágenes e in-
vítelos a pensar qué fecha es, qué están haciendo, con quiénes están, cómo llegaron a ese lugar, si les gusta
estar ahí, si sus papás y abuelos habrán estado en un lugar parecido, si sus hijos conocerán esos lugares, etc.
Luego motívelos a escribir tres acciones necesarias para que estas tradiciones se sigan conservando o para que
sus hijos y nietos puedan seguir disfrutando de ellas. Para complementar el trabajo de la página 175 puede
contarles a sus estudiantes sobre el Programa y los servicios Bibliobuses, Bibliolanchas y las cajas viajeras. Podrá
encontrar información sobre estos temas en: www.bibliometro.cl Luego pregunte a sus alumnos si conocen
otras actividades realizadas por esta institución.
Cierre: Pida a cada alumno que escriba en la parte inferior de la página un compromiso personal para cuidar
nuestras tradiciones. Invítelos a compartir los compromisos escritos con el curso.
1. b. Guíe a los estudiantes para que compren-

1. Invítelos a hacer un afiche invitando a proteger
dan que el cuidado de las tradiciones y de la
y cuidar la flora y fauna del país para ponerlo
naturaleza es una responsabilidad de todos.
fuera de la sala.
2. a. Se espera que los estudiantes tengan una
2. Organice presentaciones en que los estudiantes
valoración positiva de las instituciones.
cuenten a sus compañeros qué mascota tienen.
b. Es deseable que los alumnos señalen que Para su exposición deben traer imágenes o di-
son necesarios porque ayudan a cuidar las bujos de ella y explicar a sus compañeros cómo
tradiciones del país. la cuidan. Si hay estudiantes que no tengan
c. Si bien la respuesta es personal, se espera una, pídales que hablen sobre la mascota que
que señalen que sería más difícil cuidar las les gustaría tener. También deben traer imáge-
tradiciones. nes o dibujos y explicar qué cuidados tendrían.

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de Lección
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Nombre: Curso: 2º
¿Cómo cuidamos nuestras tradiciones?

¿Qué sé?
¿Qué aprendí?
¿Cómo cuidamos
• Identificar y describir la labor de instituciones relaciona- • Codeff. • Conceptos

das con la protección del patrimonio. de fauna y
• Restaurar. flora.
• Identificar trabajos relacionados con la preservación, pro-
tección y cuidado del patrimonio.
Inicio: Cuénteles a sus alumnos que en época de verano se producen muchos incendios en bosques y, a
veces, en parques nacionales. Que estos afectan a la flora y fauna del lugar donde se originan y que la mayoría
de estos desastres se generan por errores humanos. Invítelos a hacer un decálogo para prevenir el maltrato
a la flora y fauna del país.
Desarrollo: Para trabajar la página 176, pida al curso, la clase anterior, que traigan imágenes de flora y fau-
na. Además, usted puede tener material para complementar. Una vez que leyeron la página, pegue en el
pizarrón dos papelógrafos. En uno debe anotar el título Codeff y en el otro Conaf. Con las imágenes de los
estudiantes hacer un collage de estas instituciones. Escriba las siglas de ellas en el pizarrón en forma vertical
y su significado:
CO: Corporación CO: Comité nacional
NA: Nacional DE: Pro defensa
F: Forestal FF: De la Flora y Fauna
Acompañe la lectura de la página 177, con preguntas como: ¿Por qué las restauradoras se protegen el rostro
para trabajar? ¿Qué importancia tienen los museos? ¿Qué tienen en común las reservas naturales con los
museos? ¿Qué otros trabajos cuidan el patrimonio cultural?
Cierre: Pida a algunos alumnos que pasen adelante a explicar el mapa conceptual. Invítelos a dar ejemplos
de algunas acciones de estas instituciones para cuidar las tradiciones.
1. c. La respuesta es personal, pero se espera que 1. Organice una sesión de reparación de libros
los estudiantes reconozcan las dificultades de y cuadernos.
cuidar la naturaleza sin estas instituciones. 2. Divida al curso en grupo y pídales que in-
2. a. Las respuestas variarán según los intereses venten una institución para el cuidado de las
de cada estudiante. Pídales que al dar su opi- tradiciones y creen una sigla y un logo. Por
nión la justifiquen. ejemplo, Gacumea: grupo de amigos cuida-
b. Se espera que los alumnos sí consideren dores del medioambiente; Colilepe: Comité
importante estos trabajos y reconozcan que encargado de los libros de lectura personal.
ayudan a cuidar nuestras tradiciones.

Unidad 4
¿Cómo cuidamos
• Identificar trabajos relacionados con • Guardaparques. • Conceptos de flora,
la preservación, protección y cuidado • Veterinaria. fauna, parque y reserva
del patrimonio natural. nacional.
Inicio: Proponga a los estudiantes una visita hipotética a un lugar que forme parte del patrimonio natural de
Chile. Los alumnos hacen una lista de las diez cosas más importantes que deberían llevar y de diez cosas que no.
Desarrollo: Para complementar la información de la página 178, lea y comente con los estudiantes algunas
normativas del Parque Nacional Conguillío:
• Horario de silencio: 23 horas.
• Se prohíbe el ingreso de mascotas.
• Se prohíbe el uso de generadores eléctricos y cualquier otro artefacto ruidoso.
• Se prohíbe ingreso de vehículos motorizados a la playa.
• Se prohíbe extracción de vegetación y/o manipulación de fauna.
• Se sugiere a los usuarios llevarse consigo la basura.
Permita que los estudiantes completen en forma independiente la página 179 y luego realice una puesta en
común para que cada niño revise y corrija su trabajo.
Cierre: Comente que llegaron al término de la lección 3. Revise con sus alumnos las lecciones anteriores 2 y 3
usando la estrategia de las estrellitas: leer los títulos de cada página y poner dos estrellitas en las actividades que
están completas y una estrellita en las que hay que completar o corregir. Realice un cierre hablando de la impor-
tancia de la flora y fauna del país. Por último, entregue a los estudiantes la guía Tres preguntas para aprender
de la lección 3 para que la completen.
Solucionario
1. a. Se espera que los estudiantes señalen que son importantes para el cuidado de la flora y la fauna, y para
orientar a las personas que van a los parques.
b. Si bien la respuesta es personal, los alumnos deberían reconocer que sería más complejo el cuidado y
mantención de los parques y reservas naturales con todos sus elementos.
c. Los estudiantes pueden dar ejemplos como jardinero, botánico, biólogo marino, pescador y aseador.
¿Cómo vas?

¿Qué servicios existen

Lección 4
en la comunidad?
• Identificar diferentes servicios. • Servicio. • Analizar imágenes.

• Reconocer y valorar la labor que • Medios de • Conocer servicios de su
cumplen diferentes servicios. transporte. comunidad.
Inicio: Sin dejar que los alumnos abran el Texto del estudiante, repártales la guía Tres preguntas para apren-
der que encontrará en la página 176 de este material. Deje que los alumnos completen solos la última guía.
Junto al curso complete un cuadro como el que se plantea a continuación con la lista de los servicios que han
estado presentes en las actividades que han realizado durante el día: Por ejemplo:
Acción Trabajos involucrados de personas o servicios
Asearse 1. Comercio para comprar los implementos de aseo.
2. Compañía de agua.
Desayunar
Llegar a la escuela
Estar en la escuela
Otros ejemplos
Desarrollo: Para cerrar las actividades de la página 180, pida a los estudiantes que escriban en cada imagen a
qué actividad o rubro corresponde. Dicte las opciones para guiarlos: Transporte – información – comunicación
– alimentación. Divida al curso en grupos en servicios como transporte, comunicación y comercio. Entregue
diarios a cada uno para que los revisen buscando información sobre el servicio que les asignó. Luego, en un
papelógrafo deben pegar las noticias que encontraron y comentarlas al curso.
Cierre: Pegue los papelógrafos en el pizarrón y pregunte por la importancia que tienen estos servicios en la
comunidad. Luego pregunte: ¿Qué otros servicios son necesarios en la comunidad?
1. Recorra la escuela con sus alumnos poniendo atención

2. a. Se espera que los estudiantes re- en los distintos servicios que prestan los trabajadores.
conozcan que no todos los comer- Invítelos a reflexionar sobre la importancia de la labor
cios son iguales. de cada uno. Como curso creen unos mensajes en que
c. Se espera que los alumnos hayan agradezcan a los trabajadores por lo que hacen.
ido a varios de estos comercios y los 2. Pida a los estudiantes que hagan una lista de los traba-
mencionen. jos de sus padres y expliquen qué servicio prestan a la
comunidad.

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de Lección
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Nombre: Curso: 2º
¿Qué pueblos vivieron en la Zona Sur?

¿Qué sé?
¿Qué aprendí?

Lección 4
en la comunidad?
• Identificar servicios que satisfacen • Promoción. • Conocer servicios de

necesidades de una comunidad. • Descuento. la comunidad.
• Identificar y valorar la labor que cumplen • Obtener información
diferentes servicios. de imágenes.
Inicio: Converse con los alumnos sobre los lugares de abastecimiento de alimentos de sus familias. De-
pendiendo de dónde se ubique su escuela, pregunte si han ido a un supermercado, en qué ocasiones y en
qué lugar. Si han estado en uno, pídales que le expliquen cómo funcionan, por qué las personas van, qué
productos se pueden encontrar, etc. Luego, reflexione con ellos acerca del comportamiento que ellos deben
tener al ir a un supermercado. Si sus estudiantes nunca han ido a uno, explíqueles que son unos edificios o
recintos grandes, más grandes que los almacenes o negocios (que sí deben conocer) donde las personas van
a comprar comida, productos de aseo, electrónica, decoración, entre otros.
Desarrollo: Mientras trabajan estas páginas, haga algunas preguntas como las siguientes: ¿Cuántos pasillos
hay en el supermercado? ¿Cuántos carros hay en la entrada aproximadamente? ¿Qué productos venden?
¿Cuántos trabajadores se ven en la imagen, que trabajo realizan? ¿Cuántos clientes hay?, ¿y cuántos niños?
¿Les gustaría trabajar en un supermercado.
Cierre: Escriba estas afirmaciones en tiras de papel, repártalas a los alumnos y pídales que las clasifiquen según
si son deberes del supermercado o del cliente que va a comprar. Pueden ir pegándolas en un papelógrafo
dividido en las dos partes de la clasificación:
Los productos deben tener un precio justo – Los productos no deben estar vencidos – El supermercado debe
estar limpio – La fruta y la verdura deben estar frescas – Las personas que manipulan cecinas deben usar guan-
tes – No se debe correr en el interior – No debe robar productos – No debe comer dentro del supermercado
– Debe saludar a la cajera – Debe esperar el turno si es necesario – No debe gritar al interior del local – Debe
estar siempre cerca de un adulto.
Cierre la clase leyendo las clasificaciones y haciendo una reflexión acerca de la importancia de este servicio.
1. Organice alguna actividad en que los alumnos deban ponerse de acuerdo para comprar algún producto.
Para ello deben decidir qué comprar, recolectar el dinero, sacar cuentas, elegir el producto, etc. Puede ser
en el quiosco del colegio. Aproveche para trabajar los valores de trabajo en equipo.
2. Vea con el curso el video educativo de Servicio Nacional del Consumidor (Sernac), El campamento. En este
recurso encontrará en forma didáctica y muy entretenida indicaciones importantes para los estudiantes
al comprar en un supermercado.
http://www.sernac.cl/material-educativo-para-ninos-diego-y-glot/

Unidad 4

Lección 4
en la comunidad?
• Identificar la labor que cumplen los • Productos. • Concepto de
diferentes servicios. servicios.
• Abastecimiento.
• Reconocer y valorar la cadena de acciones • Obtener información
de diversos servicios para que un producto de imágenes.
llegue a ser consumido.
Inicio: Escribir el título de la doble página en el pizarrón y leerlo en voz alta: ¿Cómo se abastece la población?
Buscar otras formas de expresar el título con diferentes palabras, por ejemplo: ¿Cómo consiguen productos las
personas? ¿Cómo la comunidad obtiene alimentos? Entre otros.
Muestre a sus estudiantes diferentes objetos y haga con ellos una lista de personas y acciones necesarias para
que llegue a nuestras manos, por ejemplo, un lápiz: Tala de árboles, traslado de troncos, procesar la madera,
trasladar la madera, proceso industrial para confeccionar los lápices, traslado del producto a los puntos de venta,
venta del producto.
Por último, calculen con el curso cuántas personas participaron para que lleguen a sus manos los siguientes
productos: Una prenda de vestir, fruta comprada en la feria, un bistec, etc.
Desarrollo: Dar un tiempo para que los alumnos observen detenidamente la imagen y lean la información,
luego comenten la imagen y el contenido en forma colectiva.
Divida al curso en cinco grupos y solicite a cada uno de ellos que represente con plasticina y otros materiales
una de las partes de la cadena de la imagen, luego copien la información del texto en una hoja que acompañe
su modelo en plasticina. Después invítelos a exponer los trabajos efectuados.
Realice una pequeña exposición con las maquetas dentro o fuera de sala; invite a algunas personas para que los
niños expliquen de qué se trata el trabajo que hicieron.
Cierre: Cierre la clase hablando del valor de los trabajadores en los procesos de producción. Estimule la conver-
sación relacionando el contenido con los trabajos que desempeñan los padres de los estudiantes.
Solucionario
1. Si tiene la posibilidad, visite una industria o centro de producción de algún producto. Antes de asistir al lugar,
prepare con los industrias una lista de al menos diez preguntas. Recuérdeles que deben estar muy atentos a
las respuestas que les darán en la industria. Si no es posible asistir a una fábrica, busque en Internet un ma-
terial audiovisual que muestre cómo funciona una industria o fábrica. Para elegir el video, antes puede hacer
una encuesta entre sus estudiantes para ver qué les interesaría más.
2. Realice un recorrido por el colegio registrando todas las personas que trabajan en él y que permiten que los
niños puedan estudiar. ¿Qué pasaría si una de esas personas no realizara su trabajo?
3. Pida a sus estudiantes que elijan la fruta o la verdura que más les gusta y dibujen en seis escenas cómo llega
hasta sus manos.


Lección 4
en la comunidad?
• Identificar los diferentes medios de transporte. • Medios de • Conocer
• Explicar la importancia de los medios de transporte. distintos medios
transporte para trasladarse de un punto a otro de transporte.
y llevar diversos productos. • Obtener
• Identificar la labor que cumplen los medios de información de
transporte. imágenes.
Inicio: Para comenzar la clase escuche con los estudiantes la canción de 31 minutos “equilibrio espiritual”. Lue-
go conversen de las ventajas y desventajas de la bicicleta como medio de transporte. Para complementar pue-
den ver el siguiente video sobre la historia de la bicicleta: http://www.youtube.com/watch?v=pBGKqN_kufs
Desarrollo: Solicite a sus alumnos que escriban los nombres de distintos medios de transporte (avión, barco,
lancha, bicicleta, bus, auto, helicóptero, taxi, colectivo y metro), en tarjetas de papel. Luego lea las siguientes
frases y pídales que levanten la tarjeta con el nombre del medio de transporte que usarían o usan para:
- Visitar parientes en otra ciudad dentro de Chile.
- Enviar una carga de automóviles de un país a otro.
- Realizar un viaje a un país muy lejano.
- Rescatar a un andinista herido en la cordillera.
- Llegar a una isla.
- Llegar al lugar de trabajo.
- Ir a comprar a un centro comercial cercano.
- Llegar muy rápido de un lugar a otro de la ciudad.
Cierre: Para cerrar la clase solicite a los niños que pongan en común las ventajas y desventajas de los medios
de transporte escogidos reflexionando acerca de la importancia de cuidarlos y respetar las normas que van
en beneficio del bien personal y de toda la comunidad.
d. Se espera que los es- 1. Vea con sus estudiantes el material didáctico “¡Atención! Paseo en bi-
tudiantes respondan de cicleta” disponible en el siguiente link: http://www.encuentro.gov.ar/
acuerdo al contexto en sitios/encuentro/programas/detallePrograma?rec_id=50629
que viven. Este recurso muestra cómo Kevin, un niño de doce años, se prepara
para un paseo en bicicleta. Reflexione con los estudiantes sobre las pre-
cauciones que se deben tener al ocupar este medio de comunicación.
Para finalizar, pídales que se dibujen preparados para andar en bicicleta
con todos los elementos que les permiten andar seguros (casco, luces,
ropa de colores claros, etc.).

Unidad 4

Lección 4
en la comunidad?
• Identificar los diferentes medios de transporte. • Radar. • Obtener
• Explicar la importancia de los medios de transporte. • Plataforma. información
• Identificar la labor que cumplen los medios de de imágenes.
• Rampla.
transporte.
Inicio: Pregunte a sus estudiantes si han ido alguna vez a un aeropuerto. Si es así, invítelos a comentar sus
experiencias. Si ningún estudiante conoce un aeropuerto, muéstreles imágenes. Luego pídales que completen
la siguiente tabla. Pueden hacerlo de manera individual o dibujarla en el pizarrón y completarla entre todos.
Lo que sabemos de los aeropuertos Lo que nos gustaría aprender acerca de ellos
Desarrollo: Dé un tiempo para que los alumnos observen con detención la imagen del aeropuerto y lean las
viñetas poniendo atención a los diferentes lugares que conforman este lugar. Realice una lectura colectiva
comentando y enriqueciendo la información. Puede dar algunas instrucciones que ayuden a la comprensión
de la imagen, por ejemplo:
-Marca con una cruz los aviones que despegaron.
-Encierra en un óvalo la torre de control.
-Dibuja un cuadrado alrededor del radar.
Con materiales de desecho, como cajas de pasta de diente, botellas, cajas de huevos, entre otros, divida al
curso en grupos para que elaboren una maqueta de un aeropuerto. Pueden copiar la del texto o buscar imá-
genes del aeropuerto más cercano a la escuela y recrearlo. Con pequeños carteles deben indicar el nombre
de los elementos de este.
Cierre: Presentan los trabajos realizados fuera o dentro de la sala. Invite a algunas personas a conocer las
maquetas confeccionadas. Solicite a los alumnos que expliquen con sus palabras lo aprendido.
1. Si es posible, organice una visita al aeropuerto más cercano de la escuela. Si esto no es posible, pídales que
investiguen sobre la existencia de aeropuertos en su región, indagando la ubicación del más cercano, su
nombre, el tipo de naves que reciben, etc.
2. Invítelos a ponerse en casos hipotéticos de viajes nacionales e internacionales utilizando el avión como medio
de transporte. Para ello, deben investigar cómo comprar un pasaje, cuáles son los procedimientos de em-
barcación en los aeropuertos, qué elementos están prohibidos, etc. Luego pueden recrear lo aprendido. Para
ello, forme grupos para que los estudiantes representen situaciones que se pueden vivir en un aeropuerto.


Lección 4
en la comunidad?
• Identificar los diferentes medios de transporte. • Costas. • Obtener

• Explicar la importancia de los medios de • Dique. información
transporte. • Espigón. de imágenes.
• Identificar la labor que cumplen los medios de • Antepuerto.
transporte.
Inicio: Para motivar el estudio de estas páginas y activar conocimientos previos, comience confeccionando
un barquito de papel. Enseñe a los niños a hacer uno (si no recuerda cómo hacer uno, en este link encontrará
el paso a paso http://www.youtube.com/watch?v=VeHK_1rujQU). Pida que pongan los barquitos confec-
cionados en una base de cartón, todos juntos. A partir de esta actividad pregunte a los niños lo que saben
acerca de los puertos.
Desarrollo: Mientras los estudiantes observan la ilustración, usted lea la información y vaya explicando cada
texto. Al terminar cada recuadro pregunte, ¿qué son los depósitos?, ¿para qué sirven?, ¿qué es el muelle?, ¿para
que sirve el dique?, ¿qué creen que pasaría si los puertos no tuvieran diques?
De esta manera podrá detectar si los alumnos comprenden los elementos del puerto.
Junto al curso investiguen cuáles son los principales puertos de Chile (puerto de Arica, de Iquique, de Antofa-
gasta, de Caldera, de Coquimbo, de Valparaíso, de San Antonio, de Talcahuano, de Puerto Montt, de Castro, de
Chacabuco, de Punta Arenas, de Puerto Williams) y ubíquenlos en el mapa de Chile. Pueden poner un barquito
en cada locación y marcar el puerto más cercano con una simbología especial.
Para que los estudiantes logren visualizar qué se hace en un puerto, muéstreles un video acerca del movi-
miento de carga y descarga en el puerto de Valparaíso. Así podrán ver las grandes maquinarias utilizadas con
las que se lleva a cabo la importación y exportación de productos.
Cierre: Para finalizar investiguen qué productos entran y salen por un puerto de Chile. Pegue un planisferio
en la pizarra y muestre qué productos salen desde el puerto y cuáles ingresan. Si es posible, lleve fotografías
o dibujos de los productos y péguelos. Luego puede trazar una flecha que muestre hacia qué país va cada
producto y desde qué nación llega.
1. Forme grupos y pídales que se organicen para realizar la maqueta de un puerto con materiales de desecho
que tengan en el colegio y que traigan de sus casas.
2. Cuénteles a los estudiantes la historia de la llegada del Winnipeg a Chile con refugiados españoles.
3. Junto al curso escojan cuatro lugares que les gustaría visitar. Luego investiguen cuánto se demorarían en
llegar en un barco y cuánto en un avión. Con un planisferio pegado en la pizarra pueden ver cuáles son
los recorridos que cada medio tendría que seguir. Por ejemplo, podrían revisar tramos como: Puerto de
Valparaíso-Isla de Pascua o Santiago-Buenos Aires.

Unidad 4

Lección 4
en la comunidad?
• Identificar los diferentes medios de transporte. • Motores a
• Obtener
• Explicar la importancia de los medios de transporte. vapor.
información
• Identificar la labor que cumplen los medios de • Motores de imágenes.
transporte. eléctricos.
• Reconocer elementos de continuidad y cambio en los
automóviles.
Inicio: Entregue a sus estudiantes autos de juguete y déjelos jugar con ellos mientras les pregunta: ¿Cómo se
llama este medio de transporte?, ¿quién lo conoce?, ¿quién lo ha usado?, ¿qué es lo que más les gusta de él?,
¿qué no les gusta de él?, ¿creen que existe desde siempre?, ¿habrán sido siempre iguales? Luego converse
con ellos acerca de la utilidad de los automóviles en los diferentes lugares del país: por ejemplos en la ciudad,
en los pueblos, en las zonas rurales, etc.
Desarrollo: Dé tiempo para que los alumnos observen, lean y comenten entre ellos la información de las
páginas 192 y 193. En parejas pídales que hagan las actividades. Observe que todos los estudiantes ordenen
de manera correcta los modelos de autos en la línea de tiempo.
Una vez completada la página, puede organizar el siguiente trabajo grupal: entrégueles un papelógrafo di-
vidido en dos espacios y pídales que hagan un collage con diversos modelos de automóviles recortados de
revistas y diarios. Cuando los collage estén listos, péguelos en la pizarra y comenten cuáles son las normas
del tránsito relacionadas con el uso de los autos. Recuerde la importancia del uso del cinturón de seguridad,
que no se puede hablar por teléfono mientras se conduce, entre otros. Luego, escriban un decálogo sobre el
buen uso del automóvil.
Cierre: Para finalizar pregunte: ¿Qué les parece lo más importante que han aprendido en esta sesión? ¿Cómo
creen que ustedes, los niños, pueden ayudar a mejorar el uso del automóvil?
1. Si tiene la posibilidad, invite a algún apoderado que entienda de mecánica para que visite a los niños y les
enseñe acerca de los automóviles y/o visite un taller cercano.
2. Muestre a sus estudiantes el material didáctico audiovisual “¡Atención! Flor cruza la calle” disponible en el
link: http://www.encuentro.gov.ar/sitios/encuentro/programas/detallePrograma?rec_id=50629 El video
cuenta el recorrido que Flor hace con su mamá hasta el quiosco. Mientas caminan, Flor comenta los cuidados
que deben tener los peatones al circular por la vía pública. Luego reflexionen sobre los cuidados que deben
tener en la calle como peatones. Adapte las precauciones al lugar donde viven.


Lección 4
en la comunidad?
• Identificar diferentes medios de comunicación. • Multimedia. • Concepto de

• Explicar la importancia de los medios de • Audiovisual. medios de
comunicación. comunicación.
• Evaluar el papel que cumplen los medios de • Analizar
comunicación. imágenes.
Inicio: Haga una constelación de palabras utilizando el concepto medios de comunicación. Solicite a los niños
que digan la mayor cantidad de términos que se relacionen. Puede copiar un esquema como el siguiente en
el pizarrón y completarlo con las ideas de los estudiantes:
MEDIOS DE
COMUNICACION
Para finalizar la motivación pregunte: ¿Qué medios de comunicación hay en el colegio? ¿Cuáles medios uti-
lizan en sus hogares?
Desarrollo: Pida a algunos estudiantes que indiquen diferentes situaciones que aparecen en la lámina en
las que se está haciendo uso de algún medio de comunicación. Los demás compañeros deberán marcar la
situación con una cruz. Para trabajar el contenido, plantee distintas situaciones en que se requiere comuni-
car información y pídales a los estudiantes que indiquen cuál o cuáles medios de comunicación serían más
adecuados para cada caso. Algunos ejemplos que podría dar son: Enviar un mensaje urgente a todo el país;
entretenerse escuchando música; informarse de las noticias ocurridas durante el día en el país; leer noticias
sobre algún tema especial; ver películas, series y documentales; saber cómo está un amigo que vive lejos;
informar el horario de atención de la municipalidad/hospital u otro servicio público.
Cierre: Junto a los estudiantes recopilen información acerca de carreteras, puentes, túneles, líneas de metro
de la localidad. Luego localícenlos en un plano o mapa y conversen sobre la importancia de estas obras como
facilitadoras de la comunicación de las localidades.
1. Invite a los estudiantes a que hagan una lista de problemas que ven en su comunidad (congestión,
contaminación ambiental, cuidado de sus pertenencias, entre otros). En conjunto, voten por el problema
que les parece más urgente o importante y busquen una solución concreta. Creen una campaña masiva
para informar a toda la sociedad. Determinen cuál medio de comunicación deberían usar para llegar a:
toda su comunidad escolar, el barrio, la región, el país y el mundo. Por ejemplo, si deciden que quieren
llegar a todo el país podrían crear un comercial de radio o de televisión. Se sugiere que los grabe para
que puedan escucharse y/o verse.

Unidad 4
Páginas de texto: 196 – 197

Lección 4
en la comunidad?
• Reconocer elementos de continuidad y cambio • Emporio. • Usar conceptos

entre los modos de vida del pasado y del • Carroza. relacionados con
presente. el tiempo: pasado,
presente, futuro.
• Reconocer y valorar los cambios en los medios de
transporte y de comunicación.
Inicio: Muestre a los alumnos algún elemento antiguo al que tenga acceso: teléfono, máquina de escribir,
casete, radio, tetera, etc. Deje que los observen y pregúnteles: ¿Cómo ha cambiado este elemento?, ¿cómo
era?, ¿cómo es ahora?, ¿qué diferencias ven?, ¿qué semejanzas encuentran? Luego coménteles que tanto los
medios de comunicación como los de transporte han cambiado.
Desarrollo: Para apoyar el trabajo de la página 196, muestre a los estudiantes videos como el siguiente: http://
www.youtube.com/watch?v=WHTC9GegvGU que recopila fotografías de televisores desde 1928 hasta el
2014. Puede buscar materiales similares con otros medios de comunicación y de transporte para que los es-
tudiantes vean la evolución. Como es la última evaluación de proceso antes de la prueba sumativa, deje que
los estudiantes respondan individualmente. Procure revisar con todo el curso la evaluación y dar tiempo para
que los alumnos corrijan o completen sus respuestas.
Cierre: Termine la revisión de los contenidos reflexionando acerca de la importancia del pasado para la forma
de vida del presente. Procure que los alumnos tomen conciencia que gracias a personas que existieron hace
muchos años, y al aporte que hicieron, podemos tener mejores formas de vida. Por último, entregue a los
estudiantes la guía Tres preguntas para aprender de la lección 4 para que la completen y así terminar el
trabajo de la unidad.
Solucionario
1. a. Se espera que los niños encuentren diferencias referidas a los tamaños, el diseño, las formas, el funciona-
miento, atributos y la tecnología.
b. La respuesta es personal, pero se espera que, en general, haya una valoración positiva de estos.
c. Se espera que los alumnos realicen dibujos de bicicleta con menos tecnología que las actuales.
¿Cómo voy?
2. Los estudiantes pueden dar respuestas como las siguientes:
Teléfono celular: hablar, mandar mensajes, escuchar música, sacar fotos, etc.
Diarios, revistas y periódicos: para informarse y entretenerse, para hacer tareas.
Televisión y radio: para informarse, entretenerse, escuchar música.
3. Los estudiantes pueden dar respuestas como hablar con un amigo que vive lejos, teléfono, Internet.


Mencione a los estudiantes la importancia de evaluar lo aprendido y que este proceso se realice en forma
individual. Vuelva a comentar con ellos las normas que faciliten el trabajo personal, como el orden de la sala,
contar con todos los materiales, mantener el silencio, incluso cuando ya se terminó la evaluación. Procure dar
el tiempo suficiente para que puedan responder todas las preguntas.
Al finalizar la evaluación, revise todos los textos. Puede hacerlo usted o pedir a los estudiantes que intercambien
los libros y revisar en conjunto. Cuando sea pertinente, puede pedirles a distintos alumnos que respondan y
el resto complete sus respuestas.
Repaso de la unidad
• Nuestras tradiciones, como canciones, leyendas y refranes.

• Comidas típicas del país como las empanadas de pino, el pastel de choclo, el mote con huesillo y el curanto.
• Chile tiene distintos bailes y fiestas típicas. Algunos son el sau sau, la fiesta de la Vendimia y la cueca.
• En Chile hay algunas especies de flora y fauna que solo están en este país o en muy pocos como el pudú,
el copihue y la araucaria.
• En el país existen instituciones que se preocupan de cuidar nuestras tradiciones y naturaleza para que no
desaparezcan.
• En nuestra comunidad hay servicios que nos ayudan a comunicarnos, adquirir cosas y transportarnos.
Solucionario
5. Los estudiantes conocen varias instituciones que Leer noticias deportivas: Prensa escrita, Internet,
pueden nombrar. Por ejemplo: Dibam, Ministerio celular.
de Cultura y de las Artes, Conaf, Codeff.
Ver películas, series y documentales: Televisión,
6. Enviar un mensaje urgente a otro país: Internet, Internet, celular.
teléfono o celular.
Saber cómo está un amigo que vive lejos: Inter-
Entretenerse escuchando música: Radio, televi- net, teléfono o celular.
sión, Internet, celular.
Invitar amigos a tu cumpleaños: Internet, telé-
Informarse de las noticias ocurridas durante fono o celular.
el día en el país: Prensa escrita, radio, televisión,
Internet, celular.
En familia
Aproveche a las familias de sus alumnos como testimonios de los diversos aspectos de las tradiciones del país
y eventualmente de otros países. Se pueden realizar las siguientes actividades con apoyo de familiares:
• Abuelos que cuenten cómo fue su juventud o niñez, haciendo hincapié en diferencias y similitudes.
• Apoderados que enseñen alguna receta típica a los alumnos.
• Apoderados que cocinen algo típico para los niños.
• Apoderados pertenecientes a pueblos originarios.
• Apoderados músicos que puedan aportar en alguno de los contenidos.


Pregunta
1 Identifica correctamente los elementos Identifica tres de los cuatro Identifican dos de los cuatro Confunden los elementos que
que son parte de nuestras tradiciones: elementos que corresponden elementos que corresponden corresponden a tradiciones con
comidas típicas, celebraciones, bailes a nuestras tradiciones. a nuestras tradiciones. aquellos que pertenecen a nuestra
típicos, monumentos y tradiciones orales. naturaleza.
2 Identifica correctamente los elementos Identifica dos de los tres Identifica uno de los Confunde los elementos que
que tienen relación con la naturaleza del elementos que tienen elementos que tienen tienen relación con la naturaleza
país: parques nacionales, monumentos relación con nuestra relación con la naturaleza. con aquellos que pertenecen a
naturales, reservas nacionales. naturaleza. nuestras tradiciones.
3 Logra argumentar la respuesta, Logran argumentar Logran argumentar No logra desarrollar una idea
desarrollando al menos tres ideas acerca desarrollando dos ideas desarrollando una idea argumental, contesta: porque sí,
de lo preguntado. acerca de la importancia de acerca de la importancia de porque son buenas, etc.
nuestras tradiciones. nuestras tradiciones
4 Logra argumentar la respuesta, Logran argumentar Logran argumentar No logra desarrollar una idea
desarrollando al menos tres ideas acerca desarrollando dos ideas desarrollando una idea argumental sobre lo preguntado.
de lo preguntado. acerca de la importancia de acerca de la importancia de
cuidar nuestra naturaleza. nuestra naturaleza.
5 Logra nombrar una institución que cuida Logra registrar una Nombra dos instituciones sin Logra nombrar una institución
nuestra naturaleza y una que cuida institución que cuide distinguir las funciones de sin distinguir su función ni el
nuestras tradiciones registrando la sigla y nuestras tradiciones y otra ellas: si se dedican a cuidar la significado de su sigla.
su significado si es el caso. que cuide nuestra naturaleza naturaleza o las tradiciones.
sin explicar el significado de
las siglas.
6 Marca correctamente el medio de Marca correctamente el Marca correctamente el Marca correctamente el medio de
comunicación que utilizaría en las medio de comunicación que medio de comunicación que comunicación que corresponda en
diferentes situaciones planteadas. corresponda en seis de las corresponda en cuatro de las dos de las situaciones planteadas.
situaciones planteadas. situaciones planteadas.
7 Logra establecer la secuencia correcta Logra establecer la secuencia Logra establecer la secuencia No logra establecer la secuencia
ordenando las imágenes de la más antigua correcta en solo dos de las correcta en solo una de las correcta.
a la más nueva. imágenes. imágenes.
Unidad

4

Propósitos
estudiantes que tengan un ritmo más lento. Se aconseja que el docente entregue este material a aquellos estudiantes que
no hayan logrado satisfactoriamente los objetivos que se especifican a continuación.
Objetivos generales
• Reconocer la diversidad de expresiones del patrimonio cultural de nuestro país.
Objetivos Criterios
Reconocer la diversidad de expresiones del patrimonio • Reconocer la cueca como una expresión de nuestro
cultural de nuestro país. patrimonio cultural.
Reconocer tradiciones de Isla de Pascua como parte del • Reconocer el baile pascuense como parte del
patrimonio cultural de nuestro país. patrimonio cultural nacional.

1º Reparta la Hoja de trabajo Para reforzar 1 a sus estudiantes y pídales que escriban su nombre y el curso. Permita que
observen en qué consiste la actividad.
3º Dé un tiempo para que los niños puedan jugar con los muñecos de papel.
4º Ponga música referida a los bailes para que los alumnos jueguen a hacer bailar a los muñecos.
Solucionario
1. Se espera que los alumnos recorten correctamente el material para vestir a los muñecos.

l fotocopi
eria
able
Mat
Hoja de trabajo
Para reforzar 1
Nombre: Curso: 2º
1. Recorta los muñecos de papel y vístelos con los trajes de bailes típicos.

Propósitos
estudiantes que tengan un ritmo más lento. Se aconseja que el docente entregue este material a aquellos estudiantes que
no hayan logrado satisfactoriamente los objetivos que se especifican a continuación.
Objetivos generales
• Reconocer la diversidad de expresiones del patrimonio cultural de nuestro país.
• Reconocer algunas expresiones del patrimonio natural de nuestro país.
• Distinguir los conceptos de flora y fauna.
Objetivos Criterios
• Reconoce expresiones como los bailes, fiestas y comida
Reconocer la diversidad de expresiones del típica como expresiones de nuestro patrimonio cultural.
patrimonio cultural de nuestro país. • Distinguir las expresiones que corresponden a
monumentos históricos de nuestro país.
Reconocer algunas expresiones del patrimonio • Reconocer y distinguir los parques nacionales como
natural de nuestro país. expresión de nuestro patrimonio natural.
• Distingue elementos que pertenecen a la fauna de nuestro
país.
Distinguir los conceptos de flora y fauna.
• Distingue elementos que corresponden a la flora de
nuestro país.

3º Lleven a cabo las actividades en orden. Lea cada actividad de nuevo y deje tiempo suficiente para que los estudiantes
las respondan individualmente.
Solucionario
1. a. Deben tachar el parque nacional.
b. Deben tachar las humitas.
c. Deben tachar los niños bailando cueca.

l fotocopi
eria
able
Mat
Hoja de trabajo
Para reforzar 2
Nombre: Curso: 2º
1. Lee el concepto y tacha el elemento de la serie que NO corresponda para

que se cumpla la afirmación:
a. Son tradiciones de nuestro país:
b. Son parte de la fauna de Chile:
c. Son parte de la flora de Chile:


Propósitos
complejidad. Lo anterior no quita la posibilidad de trabajo con todos sus estudiantes con el debido apoyo a los alumnos
que lo requieran.

• Reconoce diversas expresiones del patrimonio cultural del país y de su región.
• Reconoce diversas expresiones del patrimonio natural de Chile y de su región.
Objetivo Criterio
Identificar diferentes patrimonios de su país según • Aplican clasificación en distintas expresiones que
clasificación. conforman el patrimonio de su país.

3º Invitar a los alumnos a leer el texto y comentarlo.
Solucionario
1. a. cultural. Es posible que algún estudiante señale que se trata de un patrimonio natural. Esto podría suceder si el alumno
se centra en los porotos y no en la preparación. Si ocurre esto en su curso, explique al niño que se está preguntando por
la preparación, no por los elementos que la componen.
b. natural
c. natural
d. cultural

l fotocopi
eria
able
Mat
Hoja de trabajo
Para ampliar 1
Nombre: Curso: 2º
El patrimonio
¿Sabías que…? La palabra patrimonio significa “regalo de nuestros pa-
dres o antepasados”. Nuestro país tiene un gran patrimonio. Observa a
continuación los tipos de patrimonios que existen en Chile.
Patrimonio natural Patrimonio cultural
Creaciones naturales Creaciones humanas
1. Completa: ¿natural o cultural?

a. Los porotos con riendas son un patrimonio
b. El cóndor es un patrimonio
c. Los parques nacionales son un patrimonio
d. El Palacio de la Moneda es un patrimonio

Propósitos
complejidad. Lo anterior no quita la posibilidad de trabajo con todos sus estudiantes con el debido apoyo a los alumnos
que lo requieran.
Objetivos generales
• Reconocer diversas expresiones del patrimonio natural de Chile y de su región.
Objetivos Criterios
Identifican las expresiones que conforman el patrimonio • Reconocen las reservas nacionales como parte del
natural de Chile. patrimonio natural de Chile.
• Identifican las características de las reservas nacionales.
Identifican y localizan en el mapa expresiones del
patrimonio natural. • Ubican en el mapa algunas reservas nacionales.

3º Invitar a los alumnos a leer el texto y comentarlo.
Solucionario
1. a. Zona Central.
b. Zona Central.
c. Zona Norte.
d. Zona Sur.

l fotocopi
eria
able
Mat
Hoja de trabajo
Para ampliar 2
Nombre: Curso: 2º
Las reservas nacionales

Las reservas nacionales son áreas que necesitan especial protección, ya
que resguardan las especies de la flora y la fauna silvestre que están en
peligro de extinción. Existen 47 a lo largo de Chile.
1. Con un mapa de Chile indica a qué zona natural corresponde cada re-
serva nacional.
Reserva Nacional Río Clarillo Reserva Nacional Radal Siete Tazas

Región Metropolitana de Santiago Región del Maule
Credito: Wikimedia Commons
Reserva Nacional Pampa del Reserva Nacional Coyhaique.

Tamarugal. Región de Tarapacá Región de Aysén del General
Carlos Ibáñez del Campo
Propósitos
Este material corresponde a un instrumento de evaluación de tipo sumativa que tiene como finalidad evaluar los apren-
dizajes que el estudiante adquirió en la unidad. Para tener una visión general de los resultados de sus alumnos, utilice el
instrumento de evaluación disponible en la página 199 de esta Guía.

• Reconocer diversas expresiones del patrimonio cultural (tradiciones) del país.
• Reconocer diversas expresiones del patrimonio natural (elementos de la naturaleza) de Chile.
• Valorar las acciones que cuidan el patrimonio.
• Identificar y valorar la labor de los servicios, como los medios de transporte y de comunicación.
Objetivos Criterios
• Reconocen fiestas tradicionales, comida típica,
Reconocer diversas expresiones del patrimonio cultural leyendas, idioma y monumentos históricos como parte
(tradiciones) del país. del patrimonio cultural.
• Reconocen un parque y una reserva nacional como
Reconocer diversas expresiones del patrimonio natural parte del patrimonio natural.
(elementos de la naturaleza) de Chile. • Nombran y dibujan una especie de la flora y una de la
fauna de Chile.
• Identifican tipos de transporte para diferentes
situaciones de la vida diaria.
• Distinguen algunos servicios que participan en la
Identificar y valorar la labor de los servicios, como los elaboración de un producto.
medios de transporte y de comunicación.
• Reconocen la evolución de un medio de comunicación.
• Expresan su opinión sobre los medios de
comunicación.

1º Reparta la Prueba de la unidad 4 a sus estudiantes y pídales que escriban su nombre y la letra de su curso. Permita que
3º Lleven a cabo las actividades en orden.
Solucionario
1. Verdadero o falso: V – V – F – V – F.
2. Se espera que dibujen y nombren especies que aparecen en la unidad.
3. Rojo: Artesana, guía de museo, restaurador. Azul: Veterinario, guardaparque, jardinero.
4. 1. Bicicleta, 2. Buque, 3. Avión, 4. Auto o bicicleta, 5. Bote o barco, 6. Helicóptero.
5. 2-3-1

l fotocopi
eria
able
Mat
Nombre: Curso: 2º
1. Escribe V si la afirmación es Verdadera y F si es falsa.

Los monumentos históricos son parte de nuestra tradición.
En el cerro El Plomo se encontró una momia de un niño de 8 años.
Las lenguas indígenas no son importantes en Chile.
El Parque Nacional Rapa Nui queda en Isla de Pascua.
Toda la fauna de Chile está en peligro de extinción.
2. Escribe y dibuja ¿quién soy?
Pertenezco a la fauna de Chile y estoy Pertenezco a la flora de Chile y estoy en

en peligro de extinción: peligro de extinción:
Mi nombre es: Mi nombre es:

l fotocopi
eria
able
Mat
3. Encierra en un óvalo rojo las personas que trabajan cuidando nuestras
tradiciones y en un óvalo azul las que cuidan la naturaleza.
Artesana Veterinario Guardaparque
Guía de museo Restaurador Jardinero
4. Marca con un ✔ el medio de transporte que usarías para cada caso.

Situación Auto Buque Barco/ Avión Helicóptero Bicicleta
bote
Una niña sale a pasear por
el barrio.
Enviar una gran carga de
automóviles a otro país.
Viajar a un país muy lejano.
Ir a la escuela.
Ir de una ciudad a otra a
través de un río.
Rescatar un accidentado en
la cordillera.
5. Numera las imágenes desde la más antigua hasta la más nueva.

l fotocopi
eria
able
Mat

Logrado = 2 puntos
Preguntas Total
Nombre estudiante
1 2 3 4 5 Ptje. Nota
l fotocopi
eria
able
Mat
Instrumentos de evaluación para el docente
Pauta de evaluación: Presentaciones orales

El siguiente material puede ser aplicado para evaluar las distintas presentaciones orales de sus estudiantes. Saque tantas
copias como alumnos tenga y considere que cada pauta se utiliza de manera individual.
Nombre: Curso: 2º
Tema: Fecha:
Criterio Indicadores 1 2 3 4
Expone el contenido solicitado de
Contenido manera clara y fluida.
Puntaje parcial
Su volumen de voz es fuerte.
Habla fluidamente.
Dicción clara y pronunciación correcta.
Expresión oral y corporal Manejo corporal y espacial (sabe qué

hacer con sus manos, ocupa el espacio).
Mantiene contacto visual con el grupo.
Presentación personal.
Puntaje parcial
Presenta material de apoyo requerido.
El material presenta coherencia con lo

Material de apoyo expuesto.
Utiliza el material de apoyo.
Puntaje parcial
Observaciones:
Puntaje total obtenido: Nota:

l fotocopi
eria
able
Mat
Instrumentos de evaluación para el docente
Pauta de evaluación: Trabajo en equipo

El siguiente material puede ser aplicado para evaluar los distintos trabajos en equipo que realice con sus estudiantes. Saque
tantas copias como equipos tenga.
(L) Logrado: 2 puntos.
(ML) Medianamente logrado: 1 punto.
(NL) No logrado: 0 puntos.
Integrantes:
Curso: 2º Tema: Fecha:
Estudiantes
Criterio Indicadores
1 2 3 4
Emite comentarios respecto del tema por trabajar.
Contribuye al trabajo de manera práctica.
Proceso Respeta la opinión de sus compañeros de equipo.

(Por integrante)
Ayuda a sus compañeros.
Respeta a los otros grupos mientras exponen.
Puntaje parcial
El equipo completa su trabajo a tiempo.
Presentan el material a sus compañeros.
El material es acorde con lo solicitado.

Producto
Coevaluación.
Autoevaluación
Puntaje parcial
Presenta material de apoyo requerido.
Material de apoyo El material presenta coherencia con lo expuesto.

(Si es pertinente) Utiliza el material de apoyo.
Puntaje parcial
Observaciones:
Puntaje total obtenido (por integrante):

Nota (por integrante):
Glosario pedagógico
Analizar. Dividir la información en distintas partes y consi- Deducir. Obtener una conclusión de una idea anterior.
derarlas por separado. Implica aislar datos, buscar, descom-
poner, diferenciar y distinguir. Todos los fenómenos con- Definir. Determinar todas las características esenciales de
cretos o abstractos se pueden dividir en partes mediante objetos, situaciones, etc.
el análisis estructural (concreto) o bien por el análisis ope-
rativo (abstracto). Demostrar. Proponer un razonamiento para probar una
afirmación.
Analizar críticamente. Realizar la operación anterior y ade-
más emitir un juicio valorativo sobre todas o algunas de las Desarrollar. Describir en forma amplia una idea, un su-
partes. puesto o una afirmación, estableciendo la mayor cantidad
de relaciones posibles con otros conectados, y extrayendo
Aplicar. Utilizar la información adquirida en una situación la mayor cantidad de consecuencias.
nueva.
Ejemplificar. Proponer casos singulares que ilustren lo que
Aprendizaje significativo. Concepto proveniente de la se afirma teóricamente. Esto se puede realizar gráficamen-
teoría constructivista que propone que cada estudiante te mediante dibujos, esquemas, planos, etc., o verbalmen-
relaciona nueva información presentada o descubierta con te, si se utilizan palabras.
sus aprendizajes previos, generando así nuevos conoci-
mientos que se anclan en su estructura cognitiva. Elaborar. Reorganizar una información adquirida usando
términos propios, argumentando, cambiando el orden en
Argumentar. Proponer un razonamiento para apoyar o el que estaba presentada.
para defender alguna afirmación.
Esquematizar. Exponer los elementos esenciales de una
Caracterizar. Describir las características esenciales y las afirmación, de un argumento, etc., articulándolos entre sí
accesorias de un objeto, de una situación, de una organi- de manera que se advierten claramente sus interrelaciones.
zación, entre otras.
Explicar. Dar a conocer las causas o significado de un de-
Clasificar. Incluir un objeto, un documento, una organiza- terminado proceso o fenómeno.
ción o una situación dentro de un grupo, de una clase o
de un conjunto. Incluye el concepto de excepción, el cual Explicitar. Descubrir lo que no es evidente y darlo a
introduce un desequilibrio y da lugar a la acomodación de conocer.
estructuras mentales del sujeto. La ordenación y la clasifi-
cación son las dos operaciones ligadas de manera natural Explorar. Dar una primera mirada a un material para
a la comparación. aproximarse a su contenido.
Comparar. Examinar o analizar distintos objetos, situacio- Exponer. Desarrollar un tema señalando sus aspectos más
nes, tipos de organización, ideas, procesos, etc., estable- significativos.
ciendo analogías o similitudes, sus coincidencias y la falta
de ellas. Toda comparación conduce a identificar semejan- Fundamentar (o justificar). Proponer razones para respal-
zas y diferencias y se basa en el uso de uno o más criterios. dar una afirmación o una negación.
La comparación constituye la primera operación mental
propiamente dicha. Habilidades de pensamiento. Capacidades mentales que
permiten al individuo construir y organizar su conocimien-
Contraponer. Comparar distintos objetos, situaciones, to para aplicarlo con mayor eficacia en diversas situacio-
discursos, etc., con propiedades opuestas, señalando para nes. Estas capacidades que se desarrollan con la práctica,
cada característica de uno la que se le opone en el otro. consciente o inconscientemente, se relacionan con el acto
de pensar y están presentes en todas las personas. Se desa-
Cuestionar. Manifestar un desacuerdo, explicando las ra- rrollan en la medida en que se explora su utilidad para lo-
zones o los fundamentos de las propias objeciones, o for- grar un fin. Esto implica el ejercicio para dominarlas y para
mulando preguntas que lleven a la duda. encontrar estrategias que faciliten su aplicación.

Identificar. Reconocer un elemento dentro de un grupo Transferir (o extrapolar). Trasladar un concepto a otro
heterogéneo. contexto. Constituye el sello del aprendizaje significativo
en que el estudiante construye o transita mentalmente en-
Inferir. Sacar una conclusión en forma deductiva o tre lo nuevo y su experiencia con situaciones semejantes.
inductiva.
Verificar. Establecer si una afirmación, una proposición o
Interpretar. Proponer un significado para expresiones y si- un resultado es verdadero o falso. Si la prueba resulta fa-
tuaciones determinadas. vorable, la proposición o el resultado se confirma, mientras
que si es desfavorable, se refuta.
Jerarquizar. Ordenar según un criterio determinado.
Problematizar. Proponer preguntas significativas a partir

de un tema dado.
Recrear. Observar o registrar un hecho, una ilustración, un

texto, etc., y replantear las ideas o las imágenes con formas
o lenguajes diferentes de los usos en la primera versión.
Recuperar. Traer a la memoria activa información o expe-

riencias almacenadas en la mente, que tienen relación con
la solución de un problema en curso.
Reflexionar. Pensar detenidamente en algo para descubrir

causas o consecuencias; sacar conclusiones o emitir un jui-
cio crítico o valorativo.
Relacionar. Establecer conexiones entre conceptos, obje-

tos, proposiciones, etc., que pueden ser relaciones de cau-
salidad, semejanza, finalidad u otras.
Resumir. Exponer de modo breve o condensado lo sustan-

cial de una información, sin variar la propuesta del autor.
Representación mental. Crear una imagen mental de tal

cosa, objeto o idea que se desee. La imagen mental puede
ser real o imaginaria.
Retener. Mantener disponibles los datos próximos a ser

procesados o combinarlos con otros que estén por ingre-
sar a la conciencia del sujeto, es decir, a la memoria de cor-
to plazo.
Sintetizar. Extractar lo fundamental de una información y

luego redactar un nuevo texto empleando palabras pro-
pias e integrando lo más importante.
Transcribir. Copiar textualmente.
Glosario pedagógico 205

Índice temático
alacalufes 80, 94, 95, 102. entorno 12, 13, 41, 44, 52, 53, 54, 55, 74, 91, 97, 116, 125,
129, 130, 138, 157, 165, 171.
Altiplano 42, 82, 84, 102, 104.
espacio público 52, 55, 163.
atacameño 80, 82, 84, 85, 102, 103, 106, 107, 129.
españoles 97, 142, 146, 147, 150, 152, 161, 164, 184.
aymara 80, 82, 84, 85, 99, 101, 102, 103, 106, 107, 108, 109,
112, 113, 116, 119, 122, 132, 142. globo terráqueo 12, 14, 30, 64, 65.
chango 80, 84, 85, 92, 102, 106, 107, 112. herencia 125, 128, 152, 161.
Chile 12, 13, 14, 29, 31, 34, 36, 37, 38, 40, 41, 42, 43, 44, 45, identidad 96, 112, 128, 157, 164.
46, 47, 48 ,49, 50, 51, 56, 60, 61, 66, 67, 68, 70, 74, 75, 76, 77,
79, 80, 82, 84, 87, 89, 91, 92, 95, 96, 100, 102, 116, 117, 118, inmigrante 116, 117, 118, 130, 131, 132, 133, 136, 137, 138,
122, 126, 128, 130, 131, 132, 133, 136, 137, 138, 140, 141, 140, 141, 146, 147, 149, 152, 153, 154.
142, 146, 148, 149, 151, 154, 156, 157, 158, 159, 161, 162,
164, 165, 167, 168, 169, 170, 173, 177, 184, 188, 193, 194, mapa 12, 13, 14, 22, 24, 25, 30, 31, 32, 33, 34, 36, 37, 74, 76,
195, 196, 197, 198, 199. 80, 82, 84, 85, 87, 92, 94, 116, 122, 125, 130, 132, 133, 134,
161, 169, 184, 186, 196, 197.
chonos 80, 92, 94, 95, 102, 112, 113.
mapuche 80, 87, 89, 90, 91, 96, 99, 101, 102, 106, 107, 108,
clima 38, 40, 41, 42, 43, 44, 45, 46, 47, 48, 49, 50, 51, 56, 57, 109, 112, 113, 117, 118, 119, 121, 122, 123, 129, 142, 144,
60, 61, 76, 106. 145, 152.
comunidad 12, 50, 52, 54, 74, 80, 87, 96, 116, 121, 126, 129, medios de comunicación 75, 186, 187, 198.
138, 141, 156, 157, 162, 164, 165, 178, 180, 181, 182, 186,
188. medios de transporte 49, 25, 75, 77, 130, 133, 156, 158,
178, 182, 183, 184, 185, 187, 198.
conservar 54, 55, 96, 111, 161.
mercado 156, 180.
continentes 30, 31, 33, 34, 37, 64, 65, 68, 70, 130.
mestizaje 123, 126, 152, 153, 154.
cordillera de la Costa 40, 66, 85.
mestizo 117, 123, 124, 125, 126, 128, 142.
cordillera de los Andes 32, 40, 45, 48, 66, 67.
mezcla 116, 117, 118, 123, 128, 152.
cuadra 22.
modo de vida 74, 75, 80, 81, 82, 84, 85, 87, 92, 94, 95, 102,
desierto 42, 43. 103, 104, 106.
diaguita 80, 84, 85, 86, 102, 106, 107, 112. monumento 156, 157, 163, 164, 167, 174, 189, 192, 198,
199.
discriminación 96, 118, 129, 138, 140, 141, 154.
naturaleza 121, 165, 167, 169, 174, 176, 188, 189, 198, 200.
diversidad 13, 38, 40, 50, 56, 57, 116, 117, 118, 129, 130,
132, 133, 138, 140, 144, 152, 157, 162, 168, 190, 192. nómada 77, 79, 80, 81, 82, 84, 87, 92, 94, 95, 102, 103, 104,
105, 112, 114, 122, 126, 151.

océano 30, 31, 33, 34, 37, 64, 65, 66, 68, 70, 169, 170, 174, sedentario 79, 80, 81, 82, 84, 85, 87, 92, 94, 95, 102, 103,
176, 177, 182, 184, 185, 186, 188. 104, 105, 112, 114.
onas 80, 92, 95, 102. servicios 49, 156, 158, 174, 178, 180, 181, 182, 183, 184,
185, 186, 187, 188, 198, 156, 158, 174, 178, 180, 181, 182,
país 12, 13, 31, 37, 38, 50, 51, 67, 68, 74, 75, 116, 117, 118, 183.
123, 124, 125, 126, 128, 130, 132, 133, 134, 136,137, 138,
141, 142, 146, 152, 156, 157, 161, 162, 164, 169, 190, 192, simbología 12, 23, 24, 31, 32, 36, 38, 56, 82, 84, 92, 94, 130,
193, 194, 195, 198, 200. 184.
paisaje 12, 13, 14, 38, 40, 41, 42, 43, 44, 45, 46, 47, 48, 49, sitios históricos 156.
50, 56, 57, 60, 61, 68, 71, 76, 85, 132, 156.
Tierra 14, 26, 27, 29, 30, 31, 33, 56, 64, 65, 70.
parque nacional 47, 168, 169, 170, 177, 192, 199.
típico 100, 132, 162, 174, 188, 189, 191.
planisferio 13, 14, 30, 31, 34, 38, 64, 65, 70, 91, 117, 123,
126, 133, 151, tradiciones 96, 100, 116, 117, 118, 119, 122, 130, 142, 146,
149, 156, 157, 159, 160, 161, 162, 164, 174, 175, 176, 177,
plano 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 22, 23, 24, 25, 26, 188, 189, 190, 193, 198, 200.
29, 31, 38, 40, 54, 56, 66, 67, 68, 69, 116, 125, 184.
ubicar 12, 17, 21, 22, 29, 32, 34, 56, 74, 80, 125, 133, 163,
pueblos originarios 74, 75, 76, 77, 78, 79, 80, 81, 82, 84, 85, 169.
92, 94, 95, 96, 97, 99, 100, 101, 102, 103, 106, 108, 114, 116,
117, 119, 120, 121, 122, 123, 125, 126, 128, 129, 142, 143, vegetación 32, 40, 41, 42, 43, 45, 46, 48, 49, 50, 51, 56, 60,
146, 147, 151, 152, 164, 188. 61, 82, 94, 177.
puntos cardinales 12, 13, 26, 29, 33, 34, 36, 37, 56, 57, 58, yaganes 80, 94, 95, 102.
68.
Zona Central 38, 45, 46, 47, 51, 56, 61, 71, 87, 88, 102, 106,
rapa nui 91, 100, 101, 102, 110, 111, 112, 122, 142, 199. 112, 132, 196.
referencia 12, 17, 19, 22, 23, 29, 33, 34, 68, 118, 122, 126, Zona Norte 12, 38, 42, 43, 44, 46, 47, 50, 51, 56, 61, 67, 71,
137, 140. 80, 82, 83, 84, 85, 88, 92, 102, 103, 106, 112, 114,196.
relieve 40, 41, 42, 43, 45, 46, 48, 49, 51, 56, 57, 66, 67, 76, Zona Sur 38, 48, 49, 50, 51, 56, 57, 61, 71, 88, 92, 93, 94, 95,
85, 167. 102, 103, 106, 112, 114, 196, 179.
respeto 75, 96, 112, 116, 117, 138, 140, 141, 144, 152, 157,
162, 169, 172.
ríos 32, 36, 45, 50, 61.
rosa de los vientos 26, 28, 29, 31, 33, 56.
Índice temático 207

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España: Morata.

y Ciencias Sociales 2básico
º
2º
Historia, Geografía y Ciencias Sociales • 2º básico • Guía didáctica del docente

y Ciencias Sociales básico

Guía
ias Sociales • 2º básico •

didáctica
Historia, Geografía y Cienc

del docente
Prohibida su comerciali
zación
María Moreno Bustaman
te Edición especial para el
Ministerio de Educación
Jocelyn Vargas Campos
o
Abraham Paulsen Bilba
Francisco Villar real Casti llo Prohibida su comercializa
ción
María Sandoval Precht



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y Ciencias Sociales 2básico

Historia, Geografía y Ciencias Sociales • 2º básico • Guía didáctica del docente

Texto del estudiante

ias Sociales • 2º básico •

Historia, Geografía y Cienc

Edición especial para

Edición especial para

Macarena Bernardita Quiñones Martínez

Jocelyn de Lourdes Vargas Campos

María Verónica Sandoval Precht

RODOLFO HIDALGO CAPRILE

SUBDIRECCIÓN EDITORIAL ÁREA PÚBLICA: SUBDIRECCIÓN DE DISEÑO:

JEFATURA DE EDICIÓN ÁREA HISTORIA: Con el siguiente equipo de especialistas:

EDICIÓN Y ADAPTACIÓN: CARTOGRAFÍA:

Presentación. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4 ¿Cómo son los estudiantes que están en 2º básico?. . . 7

Programación de la unidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12 Programación de la unidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 74

Programación de la unidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 116 Programación de la unidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 156

Instrumentos de evaluación para el docente . . . . 202 Índice temático . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 206

Promover un aprendizaje eficaz

Aplicar el conocimiento a la vida cotidiana

Contribuir al desarrollo de competencias

4 Historia 2º básico Guía didáctica del docente

Unidad 1: ¿Cómo me ubico en el mundo? Unidad 2: Los primeros habitantes de Chile

A. Preparación de la enseñanza de todos los

B. Creación de un ambiente propicio para el

C. Enseñanza para el aprendizaje de todos los

6 Historia 2º básico Guía didáctica del docente

Desarrollo motor y autonomía Desarrollo del pensamiento

Desarrollo del lenguaje y lectoescritura Desarrollo socioemocional

¿Cómo son los estudiantes que están en 2º básico? 7

Páginas de inicio de unidad

Guía Tres preguntas para aprender

Preguntas que permiten trabajar las imá-

Páginas de desarrollo de contenidos

En estas páginas se desarrollan los con-

Para realizar un proyecto o desarrollar

8 Historia 2º básico Guía didáctica del docente

¿Cuánto has aprendido?

Organización de la Texto del estudiante 9

Páginas de inicio de unidad

10 Historia 2º básico Guía didáctica del docente

Organización de la Guía didáctica del docente 11

Objetivos de Aprendizaje Habilidades

Objetivos de Aprendizaje Transversales Actitudes

12 Historia 2º básico Guía didáctica del docente

Adecuación a la diversidad Previsión de dificultades

¿Cómo me ubico en el mundo? 13

• Introducir y motivar el estudio de la unidad.

14 Historia 2º básico Guía didáctica del docente

Lección 1 ¿Qué es un plano?

Propósitos de las páginas Vocabulario Prerrequisitos

• Reconocer qué es un plano. • Plano • Capacidad

¿Cómo me ubico en el mundo? 15

¿Qué sé? ¿Qué quiero aprender?

¿Qué quiero aprender?

Lección 1 ¿Qué es un plano?

Propósitos de las páginas Vocabulario Prerrequisitos

• Identificar elementos en un plano. • Plano. • Manejar conceptos de

• Pararse detrás de su silla. • Pararse a la derecha de su puesto.

¿Cómo me ubico en el mundo? 17

Lección 1 ¿Qué es un plano?

Propósitos de las páginas Vocabulario Prerrequisitos