MANUAL PARA LA ELABORACION DE UN SILABUS PARA CUALQUIER

ASIGNATURA DE UNA DETERMINADA CARRERA

(DAR ENFOQUE A ESTA INFORMACION SEGUÚ N SU CRITERIO)

INTRODUCCIÓN.-

La finalidad del presente manual es uniformizar los criterios de los docentes

involucrados en la ensenñ anza tanto de pre como de post grado y facilitar la
elaboracioó n del síólabo como resultado de la planificacioó n curricular.

El síólabo es un instrumentos elaborado por un equipo de docentes especialistas

en el aó rea, quienes planifican, organizan, ejecutan y evaluó an en forma sistemaó tica
y ordenada las competencias derivadas del curríóculo acadeó mico de los
profesionales de una determinada aó rea, teniendo en cuenta la Descripcioó n y el
perfil del egresado.

IMPORTANCIA DEL SILABO

a. Ubica la asignatura en el Plan de Estudios.

b. Permite el trabajo coordinado entre el docente y discente.
c. Por su flexibilidad permite los cambios necesarios de este instrumento
para fortalecer los logros deseados.
d. Asegura el desarrollo del proceso ensenñ anza - aprendizaje.
e. Responde a las preguntas baó sicas de ¿Queó ? ¿Para queó ? y ¿Coó mo? aprender,
con queó meó todos y materiales, en queó tiempo, coó mo se sabraó y cuanto han
aprendido. (Jerrold Kemp).
f. Contribuye a formar al futuro profesional integrando los conocimientos,
las destrezas y habilidades, asíó como las actitudes en los campos
asignados, preparaó ndoles para un clima laboral multidisciplinario e
interdisciplinario, que gire en torno de la calidad de atencioó n al Dicente.

CARACTERÍSTICAS.-

a. El síólabo debe responder a la finalidad de la asignatura. Para lo cual el

docente debe estructurar lo que va a ensenñ ar y como lo va a ensenñ ar de
acuerdo a las estrategias que crea conveniente para lograr las
competencias en los alumnos.
b. El síólabo no debe ser un instrumento ríógido sino que es una guíóa de
trabajo acadeó mico posible de adecuarse a los fines perseguidos en el
proceso ensenñ anza – aprendizaje.
c. Debe facilitar que el estudiante desarrolle sus capacidades fíósicas y
mentales, creando condiciones favorables para la investigacioó n y que
motive la administracioó n de sus propios conocimientos.
 d. Plantea, contenidos, estrategias de ensenñ anza – aprendizaje y de
evaluacioó n en forma sistemaó tica, ordenada, coherente favoreciendo el
proceso educativo de una asignatura. Asíó mismo da la orientacioó n para
la buó squeda bibliograó fica para la ampliacioó n de temas de intereó s.

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
A fin de lograr un mejor desarrollo del aprendizaje, se emplearaó n permanentemente
las siguientes estrategias metodoloó gicas: Ejemplo:
a. Conferencia o clase magistral.
b. Anaó lisis de lecturas:
c. Dinaó mica grupal:
d. Praó cticas individuales:
e. Evaluacioó n y anaó lisis de resultados:
f. Seminarios
g. Ver en anexos

MATERIALES EDUCATIVOS Y OTROS RECURSOS DIDÁCTICOS

Se da a conocer los principales medios y materiales educativos que se utilizaraó n
para la adquisicioó n de los aprendizajes. Ejm: Pizarras Interactivas o Normales,
videos, data show, Led Full Dedicioó n 3D, y otros mediante vaya evolucionando la
tecnologíóa.

INDICADORES, TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Evaluación de resultados
Sistema de calificacioó n:
Exaó menes parciales: Teoríóa o Praó ctica
Exaó menes finales

BIBLIOGRAFIA
Deben incluirse 2 oó 3 textos obligatorios con una antiguü edad de cinco anñ os como
maó ximo que se encuentren en la Biblioteca de la Facultad o Centro de Estudios y textos
de consulta.
MANUAL QUE DEBEN CONSIDERARLOS DOCENTES PARA LA ELABORACION DE
UN SILABUS

I.- Datos Generales.-

Se consignan aquellos datos que permitan identificar al curso: nombre,

coó digo, ciclo o anñ o de estudios en el que se dicta, creditaje, pre-requisitos,
nombre del profesor y otros datos

II.- Fundamentación

1.- Aporte de la asignatura al perfil profesional

 Ubicar la asignatura
 Trasladar del perfil profesional el rasgo o caracteríósticas que se relaciona
directa o indirectamente con la asignatura.

2.-Breve descripción de la asignatura:

Es el elemento maó s importante pues enlaza el trabajo de micro planificacioó n
que realiza el docente con el trabajo de macro planificacioó n o disenñ o
curricular, que realiza la institucioó n.
La sumilla, que es parte del plan de estudios indica:
 La naturaleza de la asignatura, es decir si es teoó rica, praó ctica, teoó rico –
praó ctica, seminario, etc.
 El propoó sito de la asignatura, es decir lo que se pretende lograr con ella, con
relacioó n al perfil profesional.
 Una presentacioó n de los grandes temas que abarca la asignatura.
Hay que reiterar que la elaboracioó n de la Sumilla corre a cargo de la institucioó n
y asegura el logro del perfil.

III.- Competencias generales

Senñ alar los resultados de aprendizaje, metas globales o logros que
alcancen los estudiantes.
Debe quedar claramente establecida su relacioó n con el rasgo del nivel
profesional, dado que son formulaciones que concretizan este rasgo o
caracteríóstica
Deben ser concebidos y formulados como una descripcioó n de los
resultados generales (Arnaz, Joseó ), o logros alcanzados por los estudiantes
como consecuencia de participar en el proceso educativo de la asignatura.
Deben expresar el desempenñ o las capacidades, habilidades, destrezas,
competencias y actitudes de dimensioó n amplia que los estudiantes seraó n
capaces de mostrar haber adquirido.
Deben tener un nivel satisfactorio de generalidad, un justo medio entre
formulaciones muy amplias e impraó cticas listas de tipos especíóficos de
conductas (Grounland, Norman).
 Dada la naturaleza del objetivo y del aprendizaje involucrado, este puede
ser ubicado dentro de una taxonomíóa o clasificacioó n: cognitivo, afectivo y
psicomotor (Bloom); informacioó n verbal, habilidades intelectuales, estrategias
cognitivas, destrezas motoras, actitudes (Gagne) o cualquier otra.
En las asignaturas de matemaó ticas y fíósica esencialmente cognitivas,
deben considerarse objetivos motrices y actitudinales.
En la redaccioó n del documento o resultado de aprendizaje esperad se
debe utilizar verbos en infinitivo que expresen con claridad la habilidad,
destreza o actitud, y que estaraó n directamente vinculados con el contenido. Los
verbos deberaó n indicar actividades observables y medibles con propoó sitos de
evaluacioó n.

IV .- Programación de contenidos :
Primera, Segunda, Tercera…………Unidad Didáctica:
La Unidad didáctica es el conjunto estructurado que integra los elementos del
curríóculo a partir de una unidad temaó tica y sus objetivos especíóficos. Como se
puede apreciar, en este enfoque de trabajo los objetivos especíóficos deben
anotarse en cada unidad didaó ctica pues a partir de ellos se disenñ an: estrategias
de aprendizaje y evaluacioó n, integrando todo en una unidad de aprendizaje
para los alumnos.

1.-Duración en semanas
2.- Competencias

Precisar los resultados, metas o l ogros de mayor especificidad, respecto de las

competencias generales y que seraó n alcanzados por los estudiantes al participar
en las unidades de aprendizaje.
Debe quedar establecida su relacioó n con la competencia general del cual se
desagrega.

3.- Contenidos

Los contenidos son: conceptual, procedimental y actitudinal.

CONCEPTUAL.
Contenidos de aprendizaje referido al conjunto de objetos, hechos
oó síómbolos que tienen ciertas caracteríósticas comunes.
Imagen mental que tenemos respecto a un objeto, persona.
 Informacioó n que consiste en conjunto de datos.

PROCEDIMENTAL
Conjunto de acciones ordenadas orientadas a la consecucioó n de una meta. En los
procedimientos se indican contenidos que tambieó n caben bajo la denominacioó n
 de destrezas, teó cnicas o estrategias ya que todos estos teó rminos ayudan a las
caracteríósticas senñ aladas como definitorias de un procedimiento.

ACTITUDINAL

Contenidos de aprendizaje referidos a creencias sobre aquello que se considera

deseable. Principios normativos de conducta que provocan determinadas
actitudes.
Predisposicioó n relativamente estable de la conducta en relacioó n con un objeto o
sector de la realidad.
Disposicioó n de aó nimo de alguó n modo manifestada.

V. Estrategias Metodológicas
Los meó todos, procedimientos y teó cnicas deben ser seleccionados en funcioó n a la
naturaleza y propoó sitos de la asignatura.
Debe propiciarse la participacioó n activa de los estudiantes en la construccioó n de
sus aprendizajes y el desarrollo de sus capacidades.
Debe promoverse el aprender haciendo y la investigacioó n como un modo de
conocimiento.
Debe promoverse los procedimientos de aprendizaje interactivos.

Ver anexos……………………………………………………………….

VI.- Materiales Educativos y Otros Recursos Didácticos.

Da a conocer los principales medios y materiales educativos que se utilizaraó n
para la adquisicioó n de los aprendizajes.
Estos medios se especifican en la programacioó n analíótica de unidades.
- La determinacioó n (seleccioó n y/o elaboracioó n) de los
medios y materiales educativos depende de la naturaleza de la asignatura y de
los procedimientos y teó cnicas que se utilicen.
- Debe considerarse medios y materiales de naturaleza y
tecnologíóa diversa.

VII.- Indicadores, Técnicas e Instrumentos de Evaluación

Dar a conocer a los estudiantes lo que seraó evaluado coó mo, con queó
procedimientos e instrumentos, las medidas de retroalimentacioó n, en queó
fechas, el sistema de calificacioó n utilizado y los requisitos de aprobacioó n.
Debe senñ alarse en el síólabo que se aplicaraó n evaluaciones de entrada, proceso
y final asíó como los alcances y propoó sitos de cada una de ellas.
Debe precisarse los procedimientos e instrumentos de evaluacioó n que seraó
utilizados: el peso o coeficiente (ponderacioó n) asignado a los puntajes
obtenidos de la aplicacioó n de estos instrumentos teoríóa y practica.
Debe senñ alarse el sentido y propoó sitos de la retroalimentacioó n.
 Se debe precisar el coó mo se obtendraó el promedio de aprobacioó n del curso y la
obligatoriedad de la asistencia.

VIII.- Bibliografía
Propoó sito: Que el estudiante conozca y utilice las fuentes de informacioó n
considerada como baó sica para el desarrollo de la asignatura.
Lineamientos:
 La bibliografíóa debe contener los libros, revistas, perioó dicos, direcciones de
Internet y demaó s fuentes de informacioó n que sean de utilidad para la
ensenñ anza-aprendizaje.
 Las fuentes bibliograó ficas elegidas deben ser actuales y pertinentes.
 La presentacioó n de las obras debe tener en cuenta el orden alfabeó tico de los
autores, fecha de publicaron, tíótulo de la obra, edicioó n, editorial, lugar y
nuó mero de paó ginas.
 ANEXOS

I. TAXONOMIA DE BLOOM

II. ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA

UNIVERSITARIA
 ANEXO I

TAXONOMIA DE BLOOM

DOMINIO COGNOSCITIVO DOMINIO AFECTIVO DOMINIO PSICOMOTRIZ

INFORMACION RECEPCIONA IMITACION

Formular,
Aparear Identificar Aceptar Armar
Apuntar Listar Escuchar Adherir
Citar Memorizar Escoger Construir
Combinar Mencionar Observar Cuidar
Clasificar Mostrar Preguntar Pegar
Definir Nombrar Prevenir Perseguir
Describir Relacionar Seleccionar Reunir
Designar Relatar Separar
Determinar Repetir Salvaguardar
Enumerar Reproducir
Enunciar Registrar
Exponer Seleccionar
Especificar Subrayar

COMPRENSION RESPUESTA MANIPULACION

Actar Informar Aclarar Afilar Limpiar
Comunicar Interpretar Aplaudir Arreglar Llenar
Concluir Parafrasear Acrecentar Arrancar Recoger
Deducir Predecir Ayudar Cambiar Remover
Describir Pronosticar Aprobar Conectar Serruchar
Distinguir Planificar Cumplir Componer Tranquilizar
Diagnosticar Revisar Contestar Coser
Ejemplificar Resumir Dar Enganchar
Explicar Reafirmar Discutir Envolver
Exponer Trasladar Dedicar tiempo libre Esmerilar
Expresar Transformar Disfrutar Fijar
Generalizar Transcribir Encomendar Jugar
Inferir Traducir Expresar (sentimientos) Lijar
Simplificar Interesarse
Ofrecerse
Seguir

APLICACIÓN VALORACION PRECISION

Aplicar Manipular Apreciar Proponerse Amar Contar
Administrar Modificar Acrecentar Preferir Calibrar Guiar
Calcular Practicar Aceptar Participar Clavar Introducir
Cambiar Preparar Asumir Calentar Martillar
Demostrar Programar Asistir Conducir Mezclar
Describir Producir Arguü ir Desplazar Pintar
Desmantela
Dramatizar Relacionar Compartir r Taladrar
Dibujar Revolver Cooperar Eliminar
esbozar Trazar Colaborar Estructurar
Interpretar Usar Debatir Ejecutar
Inventariar Utilizar Justificar Emplear
Ilustrar Promover Ensenñ ar

ANALIZAR ORGANIZACIÓN COORDINACION

Analizar Distinguir Acatar Agarrar
Catalogar Esquematizar Cambiar Crear
Calcular Examinar Comparar Conducir
Combinar Experimentar Discutir Desplazar
Comparar Identificar Desarrollar Disenñ ar
Contrastar Ilustrar Defender Esbozar
Corregir Intercambiar Formular Idear
Criticar Inspeccionar Juzgar Implantar
Descompensar Investigar Prestar Inscribir
Debatir Probar Revisar Identificar
Diagramar Relacionar Teorizar Localizar
Dirigir Separar Mantener
Discutir Subdividir Obtener

SINTESIS CARACTERIZACION ADQUISICION

Categorizar Facilitar Evitar Conservar Suplir
Combinar Formular Santificar Decir Seguir
Compilar Generar Controlar Efectuar Usar
Componer Modificar Codificar Encontrar Tener
Construir Narrar Resolver Enviar Tratar
Crear Organizar Resistir Establecer
Dirigir Planear Transformar Guardar
Disenñ ar Proponer Hacer
Erigir Proyectar Leer
Escribir Recomendar Manipular
Esquematizar Reunir Movilizar
Estructurar Reconstruir Pasar
Establecer Relacionar Prohibir
 Anexo II

Estrategias de Enseñanza Universitaria

Estrategia Objetivo Ventajas Aplicaciones Recomendaciones Roles

Didáctica Ejemplo
Exposicioó n Presentar de manera Permite presentar Se puede usar para hacer la Estimular la interaccioó n entre los Profesor: Posee el
organizada informacioó n a informacioó n de manera introduccioó n a la revisioó n de integrantes del grupo. conocimiento.
un grupo. Por lo general ordenada. No importa contenidos. El profesor debe desarrollar Expone, informa.
es el profesor quien el tamanñ o del grupo al Presentar una conferencia habilidades para interesar y Evaluó a a los estudiantes.
expone; sin embargo en que se presenta la de tipo informativo. motivar al grupo en su Alumnos: Receptores
algunos casos tambieó n informacioó n. Exponer resultados o exposicioó n. pasivos.
los alumnos exponen conclusiones de una Poca interaccioó n.
actividad.
Meó todo de Acercar una realidad Es interesante. Se Recomendable en: materias Que se definan claramente las Profesor: Identifica el
proyectos concreta a un ambiente convierte en incentivo. terminales de carreras habilidades, actitudes y valores, proyecto.
acadeó mico por medio de Motiva a aprender. profesionales. que se estimularaó n en el proyecto. Planea la intervencioó n de
la realizacioó n de un Estimula el desarrollo En cursos donde ya se Dar asesoríóa y seguimiento a los los alumnos.
proyecto de trabajo. de habilidades para integran contenidos de alumnos a lo largo de todo el Facilita y motiva la
resolver situaciones diferentes aó reas del proyecto. participacioó n de los
reales. conocimiento. En cursos alumnos.
donde se puede hacer un Alumnos: Activos.
trabajo interdisciplinario. Investigan.
Discuten.
Proponen y comprueban
sus hipoó tesis.
Practican habilidades.
Meó todo de casos Acercar una realidad concreta Es interesante. Se
a un ambiente acadeó mico por convierte en incentivo.
medio de un caso real o Motiva a aprender.
disenñ ado Desarrolla la habilidad
para anaó lisis y síóntesis.
Permite que el contenido
sea maó s significativo para
los alumnos.
Meó todo de Con base en preguntas llevar a Promueve la
preguntas los alumnos a la discusioó n y investigacioó n.
anaó lisis de informacioó n Estimula el pensamiento
pertinente a la materia. críótico.
Desarrolla habilidades
para el anaó lisis y síóntesis
de informacioó n.
Los estudiantes aplican
verdades “descubiertas”
para la construccioó n de
conocimientos y
principios.
Simulacioó n y Aprender a partir de la accioó n Promueve la interaccioó n
juego tanto sobre contenidos como y la comunicacioó n.
sobre el desempenñ o de los Es divertida.
alumnos ante situaciones Permite aprendizajes
simuladas. significativos.
UÚ til para iniciar la discusioó n de un El caso debe estar bien elaborado Profesor: Disenñ a o
tema. y expuesto. recopila el caso.
Para promover la investigacioó n Los participantes deben tener Presenta el caso,
sobre ciertos contenidos. Se muy clara la tarea. facilita y motiva a su
puede plantear un caso para Se debe reflexionar con el grupo solucioó n.
verificar los aprendizajes en torno a los aprendizajes Alumnos: Investigan.
logrados logrados. Discuten. Proponen y
comprueban sus
hipoó tesis.
Para iniciar la discusioó n de un Que el profesor desarrolle Profesor: Guíóa al
tema. habilidades para el disenñ o y descubrimiento.
Para guiar la dilucioó n del curso. planteamiento de las preguntas. Provee de pistas y
Para promover la participacioó n de Evitar ser repetitivo en el uso de eventos futuros.
los alumnos. la teó cnica. Alumnos: Toman las
Para generar controversia pistas, investigan.
creativa en el grupo. Semiactivos.
Buscan evidencias.
Para contenidos que requieren la Que el docente desarrolle Profesor: Maneja y
vivencia para hacerlos experiencia para controlare al dirige la situacioó n.
significativos. grupo y para hacer un buen Establece la simulacioó n
Para desarrollar habilidades anaó lisis de la experiencia. Que los o la dinaó mica de juego.
especificas para enfrentar y juegos y simulaciones en que se Interroga sobre la
resolver las situaciones participaraó sean congruentes con situacioó n.
simuladas. los contenidos del curso. Alumnos:
Para estimular el intereó s de los Que los roles de los participantes Experimentan la
alumnos por un tema especíófico al sean claramente definidos y se simulacioó n o juego.
participar en el juego. promueva su rotacioó n. Alumnos:

Aprendizaje Los estudiantes deben trabajar en
basado en grupos pequenñ os, sintetizar y
problemas construir el conocimiento para
resolver los problemas que por lo
generalmente han sido tomados
de la realidad.
Juego de roles Ampliar el campo de la
experiencia de los participantes y
su habilidad para resolver
problemas desde diferentes
puntos de vista.
Panel de discusioó n Dar a conocer a un grupo
diferentes orientaciones con
respecto a un tema.
Favorece el desarrollo de
habilidades para el anaó lisis
de informacioó n. Permite el
desarrollo de actitudes
positivas ante problemas.
Desarrolla habilidades
cognitivas y de socializacioó n.
Abre perspectivas de
acercamiento a la realidad.
Desinhibe.
Motiva.
Fomenta la creatividad.
Se recibe informacioó n
variada y estimulante.
Motivante.
Estimula el pensamiento
críótico.
Experimentan la
simulacioó n o juego.
Reaccionan a
condiciones o variables
emergentes.
Son activos.
Es uó til para que los alumnos Que el profesor desarrolle las Profesor: Presenta una
identifiquen necesidades de habilidades para la facilitacioó n. situacioó n problemaó tica.
aprendizaje. Generar en los alumnos disposicioó n Ejemplifica, asesora y
Se aplica para abrir la discusioó n de un para trabajar de esta forma. facilita.
tema. Retroalimentar constantemente a los Toma parte en el proceso
Para promover la participacioó n de los alumnos sobre su participacioó n en la como un miembro maó s del
alumnos en la atencioó n a problemas solucioó n del problema. grupo
relacionados con tu aó rea de Reflexionar con el grupo sobre las Alumnos: Juzgan y
especialidad. habilidades actitudes y valores evaluó an sus necesidades
estimulados por la forma de trabajo. de aprendizaje.
Investigan. Desarrollan
hipoó tesis.
Trabajan individual y
grupalmente en la
solucioó n del problema
Para discutir un tema desde diferente Que el profesor conozca bien el Profesor: Como facilitador.
tipos de roles. procedimiento. Generador de confianza.
Para promover la empatíóa en el grupo Que los roles y las caracteríósticas de Promotor de la
de alumnos. los mismos sean identificadas participacioó n.
Para generar en los alumnos claramente. Alumnos: Activos.
conciencia sobre la importancia de Que se reflexione sobre las Proposititos. Analíóticos.
interdependencia grupal. habilidades, actitudes y valores
logrados.
Se aplica para contrastar diferentes Aclarar al grupo el objetivo del panel Profesor: Moderador.
puntos de vista con respecto a un y el papel que le toca a cada Facilitador del proceso.
tema. participante. Neutral.
Cuando se quiere motivar a los Hacer una cuidadosa seleccioó n del Alumnos: Atentos a la
alumnos sa investigar sobre tema en el panel y de la orientacioó n informacioó n.
 contenidos del curso. de los invitados. Inquisitivos y analíóticos.
El moderador debe tener experiencia
en el ejercicio de esa actividad.
Lluvia de ideas Incrementar el potencial creativo Favorece la interaccioó n en el UÚ til al enfrentar problemas o buscar Delimitar los alcances del proceso de Profesor: Moderador.
en un grupo. grupo. ideas para tomar decisiones. toma de decisiones. Facilitador del proceso.
Recabar mucha y variada Promueve la participacioó n y Para motivar la participacioó n de los Reflexionar con los alumnos sobre lo Motiva la participacioó n.
informacioó n. la creatividad. alumnos en un proceso de trabajo que aprenden al participar en un Alumnos: Participacioó n.
Resolver problemas. Motiva. grupal. ejercicio como El pozo Aportan, Agrupan y
Faó cil de aplicar. ordenan ideas.
Toman decisiones de
grupo.
 Bibliografía

1. ARNAZ, José La planificación curricular1988 Meó xico: Ed. Trillas

2.
3. DIAZ-BARRIGA, Frida Metodología de diseño curricular para la
Educación Superior. Edic. 1993
4.
5. ZABALZA, Miguel Ángel Diseño y Desarrollo curricular

6. Escuela de Capacitación de Mandos Intermedios de la Fuerza

Aérea Hondureña, Facultad de Ciencias Aeronáuticas.
 EJEMPLO DE UN SILABUS UTILIZADO EN NUESTRA FACULTAD

ESCUELA DE CAPACITACIÓN DE MANDOS INTERMEDIOS

FACULTA DE CIENCIAS AERONÁUTICAS
SYLLABUS
PROGRAMA SINTETIZADO DE ASIGNATURA
CÓDIGO NOMBRE: Administración del Talento Humano
U.V. 2 DURACIOÚ N TEORIÚA PRACTICA
Total de horas 30 25 horas 5 horas
Requisito: Ninguno
DESCRIPCIÓN:
Esta asignatura proporcionara conocimientos necesarios sobre el conjunto de
políóticas y praó cticas relacionadas con procesos de gestioó n humana, en las
organizaciones modernas.
Los maó s importantes retos de las organizaciones es sistematizar la gestioó n de
talento humano frente a la actual e imperante exigencias competitivas que nos
lleva a economíóas globalizadas, de esta manera contar con sistemas de gestioó n
integrados a la capacidad y potencial del recurso humano

OBJETIVOS PARA EL ESTUDIANTE.

 Conocer el proceso evolutivo de la administracioó n de Recursos humanos, y
como se origina la gestioó n de talento humano, cuaó l es la aplicacioó n frente a
los nuevos desafíóos en un ambiente competitivo y describir los medios por
los cuales las organizaciones incorporan a las personas a las labores
cotidianas, insertas en el mercado laboral.

CONTENIDO

1. La naturaleza de los principios y las exigencias modernas de la

Administracioó n de personal.
2. Los desafíóos de la gestioó n del talento humano.
Introduccioó n, la gestioó n en un ambiente dinaó mico y competitivo
3. Procesos baó sicos en la Gestioó n de los Recursos Humanos:
Admisión de personas:
 Reclutamiento de personal
 Seleccioó n de personas
Aplicación de personas
 Orientacioó n de las personas
 Disenñ o de cargos
 Evaluacioó n del desempenñ o
Compensación de las personas
 Remuneracioó n
 Programas de incentivos
 Beneficios y servicios
Desarrollo de personas
 Entrenamiento
  Desarrollo de personas
Mantenimiento de las condiciones laborales
 Relaciones con los empleados
 Higiene, seguridad y calidad de vida

METODOLOGIÚA DE ENSENÑ ANZA APRENDIZAJE

a. Clases magistrales
b. Clases con ayudas audio visuales
c. Trabajos en grupos
d. Casos de estudio
e. Participacioó n del estudiante en clase
f. Exposicioó n del estudiante
METODOLOGIÚA DE EVALUACIOÚ N
a. Exaó menes parciales, (orales y escritos) y examen final
b. Participacioó n en clase
c. Casos de estudio
d. Tareas
e. Exposiciones
BIBLIOGRAFIÚA:

1. Principios de administracioó n de personal, Edwin B. Flippo, Mc Graw – Hill.

2. Administracioó n, Thomas S. Bateman, sexta edicioó n
3. Gestioó n del Talento Humano, Idalberto Chiavenato, Mc Graw – Hill
4. Administracioó n de personal y Recursos Humanos, Willian B. Werther, Jr.
Keith Davis, quinta edicioó n.