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PLAN CURRICULAR INSTITUCIONAL

Conocido en sus siglas como PCI, constituye un documento que se realiza cada 4 años con el
propósito de analizar el proceso de enseñanza – aprendizaje en una determinada institución
educativa, por lo tanto, en una obligación tanto de sus autoridades como de sus docentes.
Algunos autores los denominan Proyecto Curricular Institucional, mientras que el Ministerio de
Educación del Ecuador lo llama Plan Curricular Institucional, nosotros lo denominaremos PCI.

DEFINICIONES

Según (Fingermann, 2010), define el ”El Proyecto Curricular Institucional (PCI) es la parte
fundamental del Proyecto Educativo Institucional, y es una propuesta para la educación,
específicamente destinada a estudiantes concretos, que debe ser consensuado por todos sus
actores. Estos deben sentirse parte y responsables, de lograr los objetivos explicitados. Este
proyecto estará sujeto a cambios, en base a discusiones que garanticen la participación
democrática, sobre los contenidos a enseñar, la oportunidad de hacerlo, el modo, y el propósito,
de acuerdo al ideario institucional. Los contenidos deben ser los mismos en todos los colegios,
pues de lo contrario, un alumno no podría cambiar jamás de escuela, pero puede variar el
enfoque, las estrategias de enseñanza, que no serán las mismas para una población urbana, que
para una población rural, para niños de padres que trabajan todo el día o que no tengan
preparación para ayudar a sus hijos con las tareas, que para padres que puedan brindarles un
apoyo extraescolar, etcétera. El proyecto se basa en vislumbrar las carencias y los recursos con
que se cuenta, para tratar de remediar las primeras y aprovechar los segundos. La planificación
tradicional se elaboraba anualmente por el equipo directivo, trazando el plan en forma lógica,
cerrada y estática, a diferencia de lo que se denomina planificación estratégica que es flexible,
abierta y considera las influencias del entorno. La concreción más específica de esta planificación
será la que cada docente efectúe sobre sus estudiantes, en un año determinado, en la
planificación áulica, que debe ser coherente con el Proyecto Curricular Institucional.”

Otra definición que podemos ver es “El Proyecto Curricular Institucional como “el conjunto de
decisiones articuladas y compartidas por el equipo docente de un centro educativo, tendiente a
dotar de mayor coherencia a su actuación”. La construcción del Proyecto Curricular Institucional
consiste en generar y contrastar sistemáticamente en la práctica un conjunto de concepciones,
intenciones, y estrategias educativas.” (Ataide, 2011)

Al Proyecto Curricular Institucional se lo define también como “el conjunto de decisiones


articuladas y compartidas por el equipo docente de un centro educativo, tendiente a dotar de
mayor coherencia a su actuación”, concretando el diseño curricular jurisdiccional en propuestas
globales de intervención didáctica, adecuadas a su contexto específico. La construcción del
Proyecto Curricular Institucional consiste en generar y contrastar sistemáticamente en la
práctica un conjunto de concepciones, intenciones y estrategias educativas.

¿Por qué es importante?

Es tan importante la propuesta pedagógica que se diseña, como su desarrollo y realización


singular en el aula. Esto supone un docente con una actitud investigadora que posee
competencias metodológicas para diseñar y contextualizar planes de acción curricular y estudiar
empíricamente los resultados de su práctica pedagógica

¿Cuáles son sus características?

a) Análisis de los problemas pedagógicos de cada año y aula mediante: diagnóstico previo,
determinación de fortalezas y debilidades, jerarquización de problemas, elaboración de
estrategias de acción y de evaluación posterior.

b) Elaboración de una propuesta integrada: integración de contenidos (selección de contenidos,


criterios y organización, períodos de implementación, metodologías didácticas, pautas y
acuerdos de evaluación, organización de tiempos, espacios.

c) Trabajo por áreas: análisis de la propuesta curricular, selección y organización de contenidos


de acuerdo con el perfil de los estudiantes.
d) Lo que se enseña: contenidos que se enseñan y contenidos que se aprenden, dificultades
reiteradas, criterios de evaluación, forma en que se presentan los contenidos, modificaciones,
incorporaciones, nuevas estrategias.

e) Como se enseña: actividades pedagógicas, metodologías, tipo de actuación requerida al


alumno y al docente, demandas de capacitación, relación entre métodos y resultados, diseño de
nuevos instrumentos

f) Como se evalúa: metodologías didácticas, pautas y acuerdos de evaluación. Análisis de


resultados y ajuste de lo planificado.

¿QUÉ ES EL PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL?

 Instrumento de trabajo de la institución

 Dimensión didáctico – pedagógica

 Objetivos que se desean alcanzar.

 La esencia del servicio que brinda la institución.

 Constituye el corazón del proyecto educativo institucional.

¿CUÁL ES SU LÓGICA DE CONSTRUCCIÓN?


Su lógica de construcción es:

Análisis del currículo nacional: en este paso se examina el perfil, los objetivos, los contenidos
y su secuenciación, la metodología y la evaluación propuestos en el currículo nacional, con el fin
de determinar los aprendizajes básicos contextualizados a la institución educativa.

Análisis del diagnóstico institucional: al ser el PCI parte del PEI, se analizará el diagnóstico
institucional desde tres miradas:

 Problemas pedagógicos detectados en la evaluación del componente de aprendizaje.

 Factores internos y externos que influyen en la situación problemática y las posibles


estrategias de solución.

 Delimitación de las necesidades de aprendizaje que deberán ser consideradas al momento de


adaptar y plantear el pensum de estudios y la carga horaria.

Delimitación de lineamientos: una vez realizado el análisis del currículo nacional y del
diagnóstico institucional, se fijarán lineamientos pedagógicos, metodológicos, de evaluación, del
pensum y carga horaria, de planificación, de acción tutorial y de acompañamiento pedagógico,
entre otros.

Estos lineamientos serán la base para el planteamiento de los elementos curriculares esenciales
en la formulación del PCI.

Otros autores como (Sotomayor, 2013) señalan que para realizarlo se puede seguir los
siguientes procesos:

1. Priorización de la Problemática Pedagógica


2. Priorización y caracterización de la Demanda Educativa-Determinación de las
Necesidades de Aprendizaje y los Temas Transversales

3. Elaboración del Cartel de Valores y Actitudes

4. Formulación de los Objetivos Estratégicos del PCI

5. Formulación del Plan de Estudios

6. Elaboración de los diseños Curriculares diversificados por áreas y grados

7. Formulación de Lineamientos Metodológicos, de Evaluación y Tutoría.

¿QUÉ CONTIENE EL PCI?

 Datos informativos
 Tiempo
 Objetivos generales: (objetivos de subnivel)
 Ejes transversales
 Desarrollo de unidades de planificación (objetivos, contenidos, metodología, evaluación)
 Recursos
 Observaciones
 Tercer nivel de concreción
 Sobre la base de lo establecido en el PCI, se construye la planificación de unidad
didáctica (PUD).
 Son responsables de la elaboración y desarrollo de la planificación micro curricular los
docentes.
 En este documento se debe evidenciar las actividades que se realizarán para las
adaptaciones curriculares.

Para construir el PCI se debe contestar las siguientes preguntas y tomar en cuenta los siguientes
documentos:

 ¿Para qué, por qué y qué enseñar?


 ¿Cuándo enseñar?
 ¿Cómo enseñar?
 ¿Para qué, por qué, qué, ¿cuándo y cómo evaluar?

Fundamentos legales:

 Constitución política del estado 2008


 (LOEI) y su reglamento general.
 Instructivo para la aplicación de la evaluación estudiantil (2016).
 Instructivo para planificaciones curriculares 2016.
 Estándares de calidad de la educación.
 Proyecto Educativo Institucional.
 Resultados Ser Bachiller 2015-2016.
 Instructivos proyectos escolares.

Del mismo modo, (Sotomayor, 2013) nos da una estructura para el PCI

1. Datos Informativos
2. Título del Proyecto Curricular Institucional

3. Introducción

4. Propósitos Educativos

5. Ejes estratégicos del PER

6. Ejes estratégicos del PEL

7. Priorización y caracterización de la Demanda Educativa Determinación de las


Necesidades de Aprendizaje y los Temas Transversales.

8. Cartel de Valores y Actitudes

9. Formulación de los Objetivos del PCI

10. Formulación del Plan de Estudios de la Institución Educativa

11. Elaboración de los Diseños Curriculares diversificados por área y grado.

12. Lineamientos generales (estrategias metodológicas, evaluación y tutoría)

¿QUIÉNES DEBEN ELABORAR EL PCI, Y CON QUÉ FINALIDAD SE LO CONSTRUYE?

“Deben ser los docentes, quienes, con el trabajo en equipo y teniendo en cuenta el PEI, asuman
el protagonismo para la elaboración del PCI, dada su experiencia y vinculación con la institución
escolar. Significa también dotarse, de una herramienta para genera; planificar y guiar los
procesos de innovación en las instituciones escolares”. (Ataide, 2011)

ELEMENTOS DEL PCI

Según el INSTRUCTIVO PARA PLANIFICACIONES CURRICULARES PARA EL SISTEMA DE


EDUCACIÓN NACIONAL DE EDUCACIÓN, elaborado por Romero (s.f.), Especialista de
seguimiento al proceso de ordenamiento de la oferta educativa, en este proyecto se toman en
cuenta los siguientes elementos:

1. ENFOQUE PEDAGÓGICO: Aquí se detallan el tipo de estudiantes que una determinada


institución educativa entregará a la sociedad, por lo tanto se describen los principios
epistemológicos y pedagógicos.

El enfoque pedagógico de nuestras instituciones educativas unidocentes y pluridocentes


se fundamentan en el constructivismo. El enfoque que se establece en la PCI está
relacionado con los enfoques de las diferentes áreas disciplinares del currículo nacional
(inclusivo, cultural, científico holístico, integral e intercultural, comunicativo,
pensamiento lógico y crítico) y la visión de los planteles educativos que participan en la
elaboración de esta planificación curricular institucional, la cual encuentra su punto en
común en la formación de estudiantes como ciudadanos comprometidos con la realidad
de su comunidad aplicando los conocimientos disciplinares, actitudinales y
procedimentales que fueron desarrollados como parte del plan de estudios de las
instituciones educativas unidocentes o pluridocentes.

FUNDAMENTOS EPISTEMOLÓGICOS

 El tema del conocimiento ocupará un lugar central en la teoría curricular


 La selección de los elementos curriculares, la organización, la secuencia lógica
 El desarrollo de un pensamiento lógico, crítico y creativo
 Ejecución de métodos participativos de aprendizaje
 Diseño del perfil de salida de los estudiantes de la Unidad Educativa.

FUNDAMENTOS PEDAGÓGICOS

 Sirven para encausar toda estrategia del proceso de enseñanza aprendizaje


 Sustento teórico con visión de la pedagogía – crítica
 Procesos pedagógicos coherentes con el enfoque curricular
 Desarrollo de destrezas con criterio de desempeño «saber hacer».
 Evaluación a partir de los indicadores esenciales de evaluación.

2. CONTENIDOS DE APRENDIZAJE: Aquí se establecen que aprendizajes básicos deben


adquirir los estudiantes, considerando los objetivos y contenidos de los mismos. Esto
queda a cargo de la Junta Académica, la cual organiza estos contenidos mediante la
definición de la carga horaria, establecida por el currículo nacional y el contexto
institucional.

Para la selección de los contenidos a trabajar en nuestras instituciones unidocentes y


pluridocentes se ha tomado en cuenta las destrezas con criterios de desempeño.

Se consideró la premisa de que toda asignatura tiene un orden, una estructura y una
secuencia, temporal, lógica y temática; es imprescindible tener en cuenta la necesidad
de contextualizar los aprendizajes a través de la consideración de la vida cotidiana y de
los recursos del medio cercano. Esta contextualización se visualizará de mejor manera
en la planificación curricular anual.

3. METODOLOGÍA: Es la manera como los contenidos anteriores van a ser impartidos a


cada uno de los y las estudiantes, aquí se incluyen comunicación, enfoques, tiempo,
recursos y espacios de la institución, y como cada uno de estos elementos son
organizados.

El abordaje metodológico del subnivel preparatoria se articula con el nivel inicial al


ejecutar experiencias de aprendizaje que se caracterizan por facilitar la exploración, la
experimentación, la autonomía, la creación de los niños y niñas en ambientes
estimulantes y afectivos. De ahí que para su organización se debe considerar las
dimensiones: relacional, física, funcional y temporal partiendo de principios estéticos,
dinámicos y creativos.
Ejemplo en educación inicial, en cuanto al aspecto temporal la planificación de
experiencias de aprendizaje tomará en cuenta las 25 horas pedagógicas establecidas en
la normativa, las cuales se distribuyen a lo largo de la jornada diaria que consta de los
siguientes momentos: actividades iniciales, animación a la lectura, actividades dirigidas,
alimentación, aseo, juego al aire libre, recreación musical, actividades finales. Esta
organización establecen tiempos referenciales que son flexibles de acuerdo al interés,
estilos y ritmos de aprendizaje de los niños, por lo tanto las actividades no están
supeditadas, únicamente, al horario, sino a las dinámicas propias de cada aula.
4. EVALUACIÓN: aquí se define la manera como una institución será evaluada tanto
interna como externamente. En la externa, el agente evaluador es el INEVAL.

El propósito de la evaluación consiste en que el docente oriente de manera oportuna,


pertinente, precisa y detallada al estudiante, para así cumplir con los objetivos
educativos propuestos, por esto la evaluación será formativa en el proceso y sumativa
en el producto final y se orienta a:
1. Reconocer y valorar las potencialidades del estudiante.
2. Registrar cualitativa y cuantitativamente el logro de los aprendizajes y los avances en
el desarrollo integral del estudiante.
3. Retroalimentar la gestión del estudiante.
4. Estimular la participación de los estudiantes en las actividades de aprendizaje. Los
tipos de evaluación, según el artículo 186 del Reglamento de la LOEI son:
 Diagnóstica: Se aplica al inicio de un periodo académico, no tiene nota.
 Formativa: Se realiza durante el proceso de aprendizaje.
 Sumativa: Se realiza para asignar una evaluación totalizadora que refleje la
proporción de logros de aprendizaje.

5. ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO: “Son estrategias para la mejora continua de la


práctica pedagógica; permiten generar espacios de dialogo y reflexión con el propósito
de fortalecen el desempeño profesional directivo y docente, y mejorar la calidad de
educación” (Romero, s.f.).

El acompañamiento pedagógico es un proceso mediante el cual el docente recibirá


asesoría permanente para mejorar su práctica docente (FONDEP, 2018), esta asesoría
será planificada, continua y contextualizada, orientada a mejorar la calidad de los
aprendizajes de los estudiantes y el desempeño del docente así como la gestión de la
escuela.
La finalidad del acompañamiento es revisar la práctica pedagógica para reflexionar de
manera conjunta sobre las fortalezas y debilidades que se evidencian en el proceso de
enseñanza aprendizaje, con el fin de innovar y mejorar la práctica pedagógica en el aula.
Acompañamiento pedagógico del maestro supone su ejercicio como guía y orientador. El
acompañamiento pedagógico en nuestras instituciones unidocentes y pluridocentes se
realizará mediante:
 Observaciones áulicas: las cuales serán una vez por quimestre siendo
específicamente la clase preparada para dicha observación de un solo año de básica.
En el caso de instituciones unidocentes el observador será un docente de una
institución cercana o el Asesor Pedagógico del Distrito Educativo, mientras que en las
instituciones pluridocentes el observador será el líder educativo o director de la
institución.
 Grupos de estudio: Se propone reunir periódicamente a los docentes de las
instituciones Unidocentes y Pluridocentes para socializar temas que faciliten el
trabajo con los estudiantes de manera coordinada.

6. ACCIÓN TUTORIAL: Constituyen estrategias que fortalezcan la inclusión en todos sus


ámbitos, puesto que como un país pluriétnico y multicultural, es sumamente importante
ejecutar planes de acogida y atención al alumnado, rechazando de esta manera la
discriminación.

Por otra parte, este elemento permite determinar el procedimiento para designar los
tutores, así como su perfil y sus competencias.
La institución educativa debe construir una propuesta que oriente a los docentes el
quehacer tutorial, apegados al Código de Convivencia y a la normativa nacional.
Ejemplos:

- campaña solidaridad.
- Convivencias.
- Charlas.
- Conferencias, entre otras.

7. PLANIFICACIÓN CURRICULAR: Intervienen los fines, objetivos, contenidos,


metodología, recursos y evaluación que el departamento pedagógico institucional deberá
establecer para encaminar la práctica pedagógica dentro de la institución educativa.

En cuanto a las microplanificaciones para las instituciones educativas, estas acatarán el


formato establecido por el Ministerio de Educación y se entregarán previo al inicio de la
unidad correspondiente conforme al cronograma escolar vigente.

El equipo pedagógico institucional deberá establecer los lineamientos para la


planificación considerando los elementos esenciales (fines, objetivos, contenidos,
metodología, recursos y evaluación) que deben tener los siguientes aspectos:

a. La obligatoriedad de la elaboración de la planificación curricular anual y su ingreso en


el portal Educar Ecuador.

b. La flexibilidad para realizar la planificación curricular de aula.

8. PROYECTOS ESCOLARES: Son pequeños proyectos que se realizan en función de los


intereses y motivaciones de los y las estudiantes, y así fortalecer ejes transversales en
los mismos, como valores, compromisos y actitudes positivas.

El equipo pedagógico institucional diseñará los proyectos bajo el marco legal vigente.

Luego del análisis de la normativa e instructivo que regula y orienta la implementación


de los proyectos escolares la institución educativa debe definir:

 Estrategias de motivación: en las que los estudiantes tendrán la oportunidad de


demostrar los resultados y las habilidades desarrolladas, por ejemplo, las ferias
institucionales de ciencias que les permitirán participar en ferias distritales, zonales o
circuitales.
 Estrategias de acompañamiento y asesoramiento: en las que la institución
establecerá acciones de retroalimentación, asesoría interna y externa, inter
aprendizaje, entre otras; como un proceso permanente y sostenible.
 Estrategias de evaluación: en el instructivo de proyectos escolares se define
claramente los momentos y tipos de evaluación, sin embargo, la institución debe
definir las acciones de evaluación tanto de resultados como de impacto, para
posteriores decisiones en cuanto a motivación y acompañamiento.

9. ADAPTACIONES CURRICULARES: “Garantizan la aplicación, ajuste y adaptación del


currículo en las diferentes áreas disciplinares, considerando las necesidades educativas
de los estudiantes, su diversidad y su contexto” (Romero, s.f.) tomando en cuenta
también las necesidades educativas especiales.

Para la elaboración de las estrategias, el equipo pedagógico institucional debe tomar en


cuenta las evaluaciones de desempeño, con el fin de generar lineamientos para
fortalecer el nivel disciplinar y didáctico de la institución

10. PLANES DE MEJORA: De acuerdo a las necesidades establecidas, se realizan estos


planes para superarlas o disminuir su impacto, tomando en cuenta el contexto en el cual
se labora.
Se plantean en el PEI y a partir de aquellos que tengan relación con lo curricular, en el
PCI, se determinan los lineamientos para desarrollarlos de acuerdo al contexto,
necesidades y requerimientos institucionales.

Tiene el propósito de cumplir con el desarrollo de un currículo humanista y moderno que


ofrece a los estudiantes un conjunto de capacidades, conocimientos, valores y actitudes
debidamente integrados haciéndolo un proyecto manual que caracteriza la Propuesta
Pedagógica del proyecto de cada institución educativa.

Bibliografía
Ataide, A. (4 de noviembre de 2011). SlideShare. Obtenido de SlideShare:
https://es.slideshare.net/AnabelAtaide/que-se-entiende-por-pci
Fingermann, H. (10 de julio de 2010). La Guia de Educacion. Obtenido de La Guia de
Educacion: https://educacion.laguia2000.com/estrategias-didacticas/proyecto-
curricular-institucional

Romero, D. (s.f.). Instructivo para planificaciones curriculares para el sistema nacional de


educación. Ministerio de Educación, Quito: Ecuador.

Zapata, D. R. (2017). INSTRUCTIVO PARA PLANIFICACIONES CURRICULARES PARA EL SISTEMA


NACIONAL DE EDUCACIÓN. Obtenido de Ministerio de Educación:
https://educacion.gob.ec/wp-content/uploads/downloads/2016/03/planificaciones-
curriculares.pdf
ANEXO #1

Planificación Curricular Institucional (PCI)

Estimado estudiante, el PCI ha sido impulsado desde el período académico 2016,


dentro del nuevo ajuste curricular 2016 y comprende en gran parte al Proyecto
Educativo Institucional1, a continuación usted encontrará la base legal y los elementos
que lo constituyen y posteriormente la matriz del Ministerio de Educación.

https://goo.gl/9TvaIH

Vamos a iniciar con el estudio de la Planificación curricular institucional, lo invito a


visitar los links que se encuentran en la bibliografía complementaria; así el proceso
enseñanza aprendizaje del practicum será más ameno, interactúen conmigo a través
del EVA y utilicen las TIC con pertinencia y validen su función en la educación actual.

BASE LEGAL

Sobre la base del Currículo Nacional y en el marco de lo establecido en el (PEI), tal


como menciona el artículo 6, numeral 1 del acuerdo Nro. MINEDUC-ME-2016-00060-A,
la Junta Académica de cada institución educativa deberá desarrollar la Planificación
Curricular Institucional2.

DEFINICIÓN: El PCI es un instrumento que contextualiza y adapta el Diseño Curricular


al contexto institucional. Articula los objetivos Generales de la institución con las
decisiones curriculares nacionales. Las orientaciones generales del PEI le otorgan
direccionalidad y contextualiza la oferta educativa de la institución. Por lo tanto, los

1
PEI: Proyecto Educativo Institucional.
2
PCI: Planificación Curricular Institucional.
Diseños Curriculares y las orientaciones generales del PEI son, entre otras, las fuentes
para la elaboración del PCI.

Los elementos del PCI, se encuentran interrelacionados formando un verdadero ciclo


de planificación, dónde se integran el uno con el otro, brindando coherencia y
continuidad a la planificación; estimado estudiante analice el siguiente organizador
gráfico y observe sus relaciones.

1.1.1 Elementos
En lo referente al PCI este se encuentra integrado por los siguientes elementos:

Fuente: Instructivo para planificaciones curriculares para el Sistema Nacional de Educación (2016).

A continuación se explica cada uno de los elementos y la forma de construirlos de


acuerdo a los lineamientos del Ministerio de Educación.

1.2 Orientaciones metodológicas para construir el PCI

Enfoque pedagógico: El PCI es el eje fundamental del PEI, por tanto, debe ser evidente
y concordante con el ideario de la institución educativa, describe el tipo de estudiante
con el que la institución aportará a la sociedad; evidencia la posición de la institución
educativa frente a los contenidos, saberes, didáctica, estrategias metodológicas,
evaluación, roles, recursos, entre otros; y explicita las corrientes que sustentan los
principios epistemológicos y pedagógicos de los contenidos que la institución educativa
establece en articulación con los lineamientos nacionales. (Ministerio de Educación del
Ecuador, Subsecretaría de Fundamentos Educativos, 2016)

En la construcción del enfoque pedagógico participa la comunidad educativa mediante


un trabajo colaborativo valiéndose de diferentes estrategias metodológicas como
talleres, conversatorios, entrevistas, encuestas o grupos focales.

Contenidos de aprendizaje: son los aprendizajes básicos (objetivos y contenidos) de las


áreas del conocimiento, establecidos en el pensum de estudios institucional.

Para la construcción de esta planificación, la Junta Académica deberá determinar los


contenidos de aprendizajes para los diferentes grados de E. G. B.3 y cursos de B. G.
U.4; en función de su contexto y las metas institucionales; esta información servirá de
base para la elaboración de la Planificación Curricular Anual5.

En la (PCI) se ha de seleccionar, incluir, organizar y secuenciar los contenidos de


aprendizajes básicos considerando la carga horaria (de cada grado del subnivel, las
horas a discreción y el horario de lectura) establecida en el currículo nacional y el
contexto institucional. Es importante recalcar que en el proceso de selección,
organización y secuenciación de contenidos de aprendizaje, no es necesaria la
desagregación de contenidos, por tanto, debe quedar claro que este documento es una
propuesta general por nivel y por subniveles ya que los contenidos de aprendizaje por
grados y cursos se concretan en el (PCA).

Son considerados básicos los aprendizajes cuya adquisición por parte de los
estudiantes en un determinado nivel o subnivel educativo se considera necesaria por
estar asociados a los siguientes literales:

a. Al ejercicio de la ciudadanía en la sociedad ecuatoriana y ser fundamentales para


promover la equidad y compensar las desigualdades sociales y culturales,
evitando que se conviertan en desigualdades educativas;
b. A la consecución de una "madurez" personal en las diferentes áreas del desarrollo
-cognitiva, afectiva, emocional, de relaciones interpersonales y social-, al logro
de la "felicidad personal" y a los planteamientos del "buen vivir";
c. A la capacidad de las personas para construir y desarrollar -su proyecto de vida
personal y profesional, y ser una garantía para promover una ciudadanía activa,
constructiva, enriquecedora y satisfactoria tanto para las personas
individualmente como- para la sociedad en general; y a la posibilidad de acceder
a los procesos formativos y educativos posteriores con garantías de éxito, en
definitiva, a la capacidad para seguir aprendiendo a lo largo de la vida. (Ministerio
de Educación del Ecuador, Subsecretaría de Fundamentos Educativos, 2016)

En lo referente a la forma de trabajar en el aula de clase por parte del docente y la


evaluación que se llevará a efecto en la institución educativa para la promoción al año
académico inmediato, en el instructivo para las planificaciones curriculares emitida por
el Ministerio de Educación (2016) encontramos lo siguiente:

Metodología: son los procedimientos que deben conducir el desempeño de los


docentes con los estudiantes en el desarrollo de los aprendizajes; la organización y
comunicación en el aula; el desarrollo de los diversos enfoques (disciplinar y
epistemológico) en cada área; la forma de establecer las normas y la disposición de los
recursos didácticos en función de atender la diversidad y lograr aprendizajes
significativos; la organización del tiempo y los
espacios que aseguren ambientes de

3
E. G. B.: Educación General Básica, de primero a décimo grado.
4
B. G. U. Bachillerato General Unificado.
5
PCA: Planificación Curricular Anual.
aprendizaje agradables y funcionales con el objeto de crear hábitos y propiciar el
desarrollo de actitudes positivas.

La metodología se articula al marco educativo nacional en concordancia con el enfoque


pedagógico determinado por la institución.

Evaluación: son lineamientos para evaluación y promoción acordes al enfoque


pedagógico de la institución en articulación con la normativa nacional vigente (LOEI,
Decretos Ejecutivos, Reglamento LOEI, Acuerdos Ministeriales e Interministeriales, el
Currículo Nacional, el Instructivo de Evaluación y los
https://goo.gl/Mt0Rik
Estándares de Aprendizaje), elementos que describen las
políticas institucionales y estrategias de evaluación que aplicará la institución. Es
importante que los lineamientos que determine la institución incluyan procesos para
autoevaluación y coevaluación de los estudiantes.

En la elaboración de este producto, se deberá considerar los resultados de las pruebas


estandarizadas que son emitidos por el INEVAL, en las cuales ha participado la
institución educativa, con el fin de plantear estrategias para mejorar y elevar la calidad
de la educación.

Acompañamiento pedagógico: son


estrategias para la mejora continua de la
práctica pedagógica; permiten generar
espacios de diálogo y reflexión con el
propósito de fortalecer el desempeño
profesional directivo y docente y, en
consecuencia, mejorar la calidad de la
educación en la institución educativa.

Para la elaboración de las estrategias, se


https://goo.gl/UZhYbC
debe tomar en cuenta las evaluaciones
de desempeño docente, con el fin de
generar lineamientos para fortalecer el nivel disciplinar y didáctico de los/las docentes
de la institución, poniendo en práctica estrategias de acompañamiento pedagógico,
inter aprendizaje, círculos de estudio, clases demostrativas y procesos de auto, hetero
y coevaluación, y los planes de formación continua del profesorado.

Acción tutorial: son estrategias de orientación educativa, inherente al currículo


institucional, direccionadas al acompañamiento académico, pedagógico y socio-afectivo
de la diversidad de estudiantes dentro de un marco formativo y preventivo, que
incluya planes de acogida del alumnado, atención a la diversidad y no discriminación,
este elemento permite determinar el procedimiento para designar los tutores así como
su perfil y sus competencias.

La institución educativa debe construir una propuesta que oriente a los docentes el
quehacer tutorial, apegados al Código de Convivencia y a la normativa nacional.

Planificación curricular: son lineamientos para adaptar y delimitar la estructura,


temporalidad, seguimiento y evaluación de los documentos de planificación que la
institución utilizará en la práctica pedagógica; para la elaboración de estos
lineamientos, se debe considerar los elementos esenciales de toda planificación (fines,
objetivos, contenidos, metodología, recursos y evaluación) que deben tener los
siguientes aspectos:

a. La obligatoriedad de la elaboración de la planificación curricular anual y su ingreso


en el portal Educar Ecuador.
b. La flexibilidad para realizar la planificación curricular de aula.

Proyectos Escolares: son


estrategias pedagógicas que
contribuyen a mejorar los
aprendizajes, se plantean en función
de los intereses de los estudiantes
para evidenciar los conocimientos y
https://goo.gl/5JTjqJ
destrezas obtenidos a lo largo del
año lectivo, y fomentan valores de colaboración, emprendimiento y creatividad.

Las áreas que sirven como ejes para la formulación de proyectos son Ciencias
Naturales y Ciencias Sociales, el equipo pedagógico institucional diseñará los proyectos
bajo el marco legal vigente; luego del análisis de la normativa e instructivo que regula
y orienta la implementación de los proyectos escolares la institución educativa debe
definir:

- Estrategias de motivación: en las que los estudiantes tendrán la oportunidad de


demostrar los resultados y las habilidades desarrolladas, por ejemplo las ferias
institucionales de ciencias que les permitirán participar en ferias distritales,
zonales o circuitales.
- Estrategias de acompañamiento y asesoramiento: en las que la institución
establecerá acciones de retroalimentación, asesoría interna y externa, inter
aprendizaje, entre otras; como un proceso permanente y sostenible.
- Estrategias de evaluación: en el instructivo de proyectos escolares se define
claramente los momentos y tipos de evaluación, sin embargo la institución debe
definir las acciones de evaluación tanto de resultados como de impacto, para
posteriores decisiones en cuanto a motivación y acompañamiento.

Adaptaciones curriculares: son mecanismos que promueven el desarrollo de las


potencialidades de los estudiantes según sus necesidades, garantizan la aplicación,
ajuste y adaptación del currículo en las diferentes áreas disciplinares, considerando las
necesidades educativas de los estudiantes, su diversidad y su contexto, incluyendo
planes individuales y especializados para cada estudiante con necesidades educativas
especiales (NEE); se priorizará en su elaboración la autonomía funcional, y debe incluir
las estrategias metodológicas, los recursos y el sistema de evaluación a utilizarse.
Junto con los lineamientos propuestos por la autoridad central, este elemento se
constituye en la base para la elaboración del Documento Individual de Adaptación
Curricular.
Planes de mejora: se plantean en el PEI y a partir de aquellos que tengan relación
con lo curricular, en el PCI, se determinan los lineamientos para desarrollarlos de
acuerdo al contexto, necesidades y requerimientos institucionales.

La planificación curricular institucional construida por la junta académica, tendrá una


duración de cuatro años, de tal manera que se garantice durante este lapso de tiempo
su aplicabilidad, desarrollo e impacto, concluyendo con un año de evaluación.

En el anexo 1 y 2 se proponen dos matrices para ejecutar el PCI de una institución


escolar, tanto la primera como la segunda pretenden recoger las partes que contienen
la planificación, constituyéndose en ejemplos que se puede utilizar en las instituciones
educativas del Ecuador, pues se basan en los lineamientos del Ministerio de Educación.
MATRIZ DE PCI #1

Logotipo
UNIDAD EDUCATIVA Institución
“…………….…………………”
Educativa

PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL

1. IDENTIDAD INSTITUCIONAL

Visión: La institución educativa a través de la comunidad educativa, describe una


mirada hacia el futuro, sobre los anhelos a ser alcanzados.

Misión: La institución educativa a través de la comunidad educativa, describe el


propósito que busca alcanzar, siendo la razón de ser de los distintos
actores.

Ideario La institución educativa a través de su misión describe los soportes para


: ser alcanzados.

2. ANÁLISIS DEL CURRÍCULO NACIONAL

Considerando el contexto de la realidad de la institución educativa en la cual


labora, describe según el Currículo del Sistema Educativo Nacional, el perfil de
salida del bachiller, los objetivos, los contenidos y su secuencia metodológica,
basados en los aprendizajes básicos imprescindibles.

3. ANÁLISIS DEL DIAGNÓSTICO INSTITUCIONAL

Amparado en la autoevaluación institucional realizada en la construcción del PEI,


en el componente de aprendizaje, realiza un análisis bajo tres miradas:

- Problemas pedagógicos
- Factores internos y externos que influyen en situaciones problémicas

- Delimitación de las necesidades de aprendizajes

4. DEFINICIÓN DE LINEAMIENTOS

Basado en el PEI, desarrolla los lineamientos pedagógicos, metodológicos, de


evaluación, del pensum y carga horaria, de planificación, de acción tutorial y de
acompañamiento pedagógico, entre otros.

Precise:

- Enfoque pedagógico

- Contenidos de aprendizaje

- Metodología:

- Evaluación

- Acompañamiento pedagógico

- Acción tutorial

- Planificación curricular
- Proyectos Escolares

- Estrategias de motivación

- Estrategias de acompañamiento y asesoramiento

- Estrategias de evaluación

- Adaptaciones curriculares

- Planes de mejora

Fuente: Bonilla Verdesoto, Delgado Valdiviezo, Valdiviezo Hurtado (2016). Guía de Trabajo Aplicando el
Currículo de los niveles de educación obligatoria
MATRIZ DE PCI #2
Fuente: Espinosa, Camilo Dr. (2015) Asesor educativo del Distrito 1 Zona 7 Ministerio de Educación.