CONTENIDOS DE EVALUACIÓN CONTINUA – Adaptados de NGE 2016

! TEMA 1: Programa de radio “Concepto actual de evaluación psicológica”

" Proceso actual condicionado por un pasado.

" Psicodiagnóstico: el término aparece en el ámbito de la medicina, en 1921 se unen los 2 términos. En 1930 el
uso de los test pasa a llamarse “psicodiagnóstico” y se vincula también al uso de los test para personas con
problemas. En los años 50 se cuestiona el planteamiento de usarlos sólo con personas con problemas,
abriéndose así el concepto.
" El concepto diagnóstico puede ser una etiqueta clasificatoria respecto de la identificación de una enfermedad o
se puede tomar en un sentido más amplio que implicaría dar una impresión global o un juicio clínico sobre la
situación del sujeto.
" Hasta los años 40-50 en los artículos encontramos que se usaba sólo como etiqueta pero cuando se asume por
la comunidad científica el concepto evaluación el profesional ya piensa en una intervención de tipo
psicoterapeuta, una mejora del individuo.
" El término evaluación trae 2 vertientes: la primera evaluar una pluralidad de capacidades y características y la
segunda que vamos a usar “medios psicológicos”. Le da un ámbito más general y a la vez más específico en la
psicología. Implica el proceso diagnóstico.
o El elemento fundamental del proceso diagnóstico es el sujeto/ paciente, que tiene que decir algo sobre la
evaluación de forma subjetiva. Existe flexibilidad y la relación con el sujeto determina el proceso. Pero
todos pasamos por las mismas fases.
" Para el teórico de la evaluación el proceso diagnóstico le permite justificarse como científico o como psicólogo
experimental y para el evaluador aplicado le permite organizar los momentos que implica la relación con el
paciente.
" La intervención psicológica forma parte de la evaluación. El sentido de la evaluación es la intervención. La
evaluación en neuropsicología es muy específica no hay unión ente intervención y evaluación; en psicología
clínica evaluación e intervención están muy unidas.
" La evaluación se hace para conocer más y mejor al sujeto y poder ayudarle (fin último). El sujeto tiene que tener
una participación activa. Abre una ventana con la intervención ya que el sujeto ve que el proceso es útil.
" Toda la relación/evaluación que se da con el sujeto se da en un contexto intersubjetivo, fenómenos que tienen
una estructura vincular. Relación con el sujeto está presente desde el principio.
" En la evaluación psicológica no se debe perder de vista la vertiente humana. No solo aglomerado de conductas
que necesita ser descompuesto en variables medidas o gráfico de perfiles. Estar en contacto con la persona y
dar idea de esa subjetividad que es imperfecta. Intuimos la subjetividad, no se capta.

! TEMA 3: Programa de radio “los instrumentos de evaluación psicológica”

Para Moreno los test son instrumentos cuantificados y tipificados (por ej. las entrevistas no lo están, es una
técnica o instrumento). Un instrumento cuantificado o tipificado es aquel que tiene normas y baremos, podemos medir
una dimensión y a la vez compararla con las dimensiones de otros sujetos. Existen otros que no los tienen. Antiguamente,
se llamaban pruebas que se usaba tanto para instrumentos tipificados como para los que no. Algunas técnicas no
tienen tipificación, porque nadie se las ha puesto. Da lo mismo usar prueba o test si sabemos de lo que estamos
hablando.
Para elaborar o construir un test se necesita: 1) Tener una idea o saber qué se quiere medir (qué variable se quiere
medir). 2) ¿Con qué la podría yo medir? Construir conductas que en sujeto nos van a decir si el sujeto posee o no esa
variable. 3) Medirlo y 4) Probarlo y experimentar con él, recoger muestras y comprobar si mide lo correcto. Construir
las características de todo test: fiabilidad, validez, baremos (tipificado). Construir un test puede llevar varios años aunque la
construcción de un test no termina nunca (los test se enriquecen con la vida). En el manual hay un apartado llamado
“Fundamentación teórica” (la historia de cómo se ha construido, se habla de la variable, instrumentos que ayuden… y que
justifique el porqué de la medida y que quiere medir). Luego,” normas de aplicación” (instrucciones). “Justificación
estadística”: ¿Qué fiabilidad tiene? ¿Qué validez? ¿Cuántos estudios se han hecho? “Normas de interpretación” ¿Qué hago
con los datos numéricos? y Bibliografía: no siempre hay.
¿Cómo escoger el test más adecuado? TEA (TEA puede aconsejar cuál va mejor. Editorial que publica los test en
España). Hay que saber que se quiere medir para poder buscar el test idóneo. Para elegir el test es importante saber
también:
1) Población a la que va dirigido: infantil o adulta.
2) Fin (objetivo): fin clínico, orientación, selección de personal.
3) Ámbito de aplicación: Investigación clínica o general, individual o no, empresas, coles.

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4) ¿Qué variables interesa medir? Hay test muy específicos de un ámbito.
5) Tiempo y formato de aplicación.
6) Fiabilidad y validez. Toda medida tiene un error y hay que admitirlo, pero hay que pedir que el error sea mínimo (no
le admito más que el 10% de error, es decir, índice de fiabilidad de 0,90. El usuario determina el error que se puede
permitir). Los índices de fiabilidad varían del 0 al 1. Hay test con grandes resultados con una fiabilidad de 0,85
y otros de 0,95. No hay límite de fiabilidad. Cuando se reúnen varios instrumentos, disminuye la fiabilidad de
errores. Con un test se cometerán más errores que si usamos varios. La fiabilidad de un conjunto de test
dependerá del uso y de en lo que vayamos a emplear los datos.
En cuanto a la validez: es muy difícil tenerla perfecta. También hay error de la validez (se nos introduce alguna
fuente y no medimos lo que queríamos medir).
¿Tiene el test suficientes baremos? Nunca son suficientes. Pero ¿encontraré suficientes baremos para mi uso? Hay
que estudiarlos. En el año 1999 se hace revisión de todos los test en España y se determinó que había unos 250- 300 test,
y que miden unas 1200 variables (aunque se repetían).
Errores de los test: el propio test (10% fiabilidad), propio evaluador (formación, leer manual, entorno, familiarizarse,
obligaciones deontológicas y éticas. Buenos profesionales).
Ventajas e inconvenientes de las correcciones. Ventajas: evitar el error y el malgasto del tiempo. El formato clásico
(papel y lápiz) tiene baremos y cálculo de puntuaciones pero se puede evitar el cálculo de puntuaciones mediante un
software informático que haga toda la corrección. Actualmente, todo va de la mano de las nuevas tecnologías (ahora por
ordenador; en segundos se corrige e interpreta). Es muy importante lo cuantitativo, pero también lo cualitativo
(cómo realiza las tareas: ensayo, error, observación: siempre hay que estar presente cuando aplicamos el test).
Hacer un diagnóstico o una evaluación psicológica no es aplicar un solo test, sino llevar un proceso de
evaluación que se inicia con un sujeto, con un propósito y demanda para comprobar hipótesis y seguir evaluando. No es la
mera aplicación de un test. Evaluación es continua. No mera aplicación de un test.

! TEMA 3: Programa de radio “Test psicológicos: ¿qué son, cómo se construyen, qué evalúan?”
Un test (test psicométrico) es ante todo un instrumento científico. Sirve para medir, su objetivo es cuantificar de forma
objetiva determinados aspectos o conductas de la persona. Todo tipo de aspectos (inteligencia, personalidad ->
constructos). Nos permite conocer mejor a la persona de una manera rápida, objetiva y barata. Es una manera de obtener
información sobre las características de la persona en un momento determinado o a lo largo del tiempo. Resultado de
un complejo proceso de construcción (estandarizado y establecido – por fases).
Para que un instrumento sea verdadero tiene que contar siempre con un manual técnico donde se recojan las
características psicométricas del mismo. Saber qué mide, saber cómo administrar el test e interpretar los
resultados. Debe tener como mínimo la justificación del instrumento, las normas de aplicación y las normas de
interpretación.
Hay varias teorías que se han dado a lo largo del tiempo en la construcción de los test: 1. Las teorías clásicas de
principios de principios del siglo XX: de suma de las respuestas, de generalidad y en función del criterio. 2. A partir
de los años 60: Teorías de respuesta al ítem (bancos de ítem. Se presentan al sujeto en función de sus respuestas). Muy
difíciles de aplicar. Muchos conocimientos de estadística. Actualmente se busca la complementariedad de ambas
corrientes. Se pueden utilizar sinónimos: inventario, prueba, etc.
No todas las técnicas (observación, entrevista, proyectivas, de rejilla, etc.) son test, pero todos los test
son técnicas (la entrevista no es un test). Hacer un test es más o tan complicado como hacer “encaje de bolillo”.
Una técnica “baremada” sería un test (Ejemplo: técnica proyectiva -> Test de los Cuentos de Hadas).
Las técnicas psicométricas distinguen a los test de otras técnicas. Las 2 principales áreas que se miden y evalúan con test:
Inteligencia y Personalidad (en esta última, la mayor cantidad).
Los test de Personalidad, partiendo de las distintas definiciones, miden el constructo distintivo de cada individuo. Miden las
características que la componen (que son estables a lo largo del tiempo).
a) Por un lado hay test que miden la estructura básica. (EPI, 16PF, NEO, BIG FIVE)
b) Por otro hay test que se utiliza en la clínica para la evaluación “patológica”. (Más difícil de elaborar). (MPPI)
Para medir los constructos, como la creatividad, tenemos que “operativizar” y elegir pruebas que nos permitan medir de
forma indirecta el constructo final. Existe una gran variedad de test, dependiendo de lo que se quiera medir. Los test
para medir el desarrollo están basados en el criterio. Los profesionales que tienen que aplicar los test deben
estar formados para su uso adecuado. (Interpretación).

! TEMA 4: Programa de televisión “La Evaluación Psicológica”

De nuevo nos indica lo que es la Evaluación, incluyendo las herramientas necesarias, dependiendo el momento en el que
nos encontremos.

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" Un test es ante todo un instrumento científico. Sirve para medir, su objetivo es cuantificar de forma objetiva
determinados aspectos de la persona. Todo tipo de aspectos. Nos permite conocer mejor a la persona de una manera
rápida, objetiva y barata. Es una manera de obtener información sobre las características de la persona. Resultado de
un complejo proceso de construcción.
" Para que un instrumento sea verdadero tiene que contar siempre con un manual técnico donde se recojan las
características psicométricas del mismo. Saber qué mide, saber cómo administrar el test e interpretar los resultados.
Debe tener como mínimo la justificación del instrumento, las normas de aplicación y las normas de interpretación.
Las condiciones esenciales que debe reunir un test son 4:
1) Tiene que estar tipificado o estandarizado (siempre de la misma manera),
2) Que haya demostrado ser fiable (siempre mide lo mismo, resultados similares en las mismas circunstancias),
3) Que sea válido (mide aquello que tiene que medir) y
4) Que haya sido baremado (se haya probado con muestras de tipificación, para saber que cuando obtenemos los
resultados podemos concluir resultados de la población. Comparación de un sujeto con su grupo de referencia).
Cada vez más necesidad de instrumentos de evaluación (cada vez hay más campos). Una de las características de los test
es que se está pasando de instrumentos de uso muy general a instrumentos muy específicos (pruebas para evaluar a
enfermos de cáncer, adopción, problemas personalidad y DERA).
" El DERA (cuestionario de desajuste emocional y recursos adaptativos en infertilidad) es un primer
instrumento que sirve para aplicar en la primera fase de evaluación psicológica tras la entrevista. Ha sido premiado en
el 2007 (XII premios TEA). Hecho por 3 profesoras de universidad españolas. Informa del estado de ajuste o desajuste
emocional.
o Parte de la experiencia del contacto directo con parejas y del estudio bibliográfico del campo. Es útil porque
informa del riesgo que puede tener la pareja de desarrollar problemas emocionales (depresión, ansiedad) a lo largo
del proceso diagnóstico y tratamiento médico de las Técnicas de Reproducción Asistida.
Ajustar las expectativas de las parejas a la realidad. Proceso diagnóstico muy largo. Apoyo psicológico. Fiabilidad del test
0.70 (para las sub-escalas y global) y buena validez (propiedades asociadas). Adecuada consistencia interna. Fases de la
evaluación DERA (son un continuo):
1) Objetivo de la consulta o demanda. Se suele usar la entrevista. Se suelen usar instrumentos de amplio
espectro. DERA hay modalidad hombres y mujeres.
2) Analizar información, plantear hipótesis y comprobarlas. Ver correlatos emocionales (ansiedad,
depresión).
3) Orientaciones tras la entrega del informe diagnóstico.
No debe terminar cuando se ve la eficacia. El problema debe desvanecerse con el tiempo. Importante realizar un
seguimiento de entre 3 meses y 1 año. Es un instrumento de screening, que según la APA está calificado como de
tipo a) (no requiere especialización para ser aplicado).

! TEMA 4: Programa de radio “El proceso de evaluación psicológica en infertilidad”

" Primer paso: Importante realizar una entrevista cuyo objetivo es identificar el motivo de demanda de la pareja.
Intentar mantener unas buenas actitudes con la pareja a lo largo de la entrevista. Debe ser cálida y empática, que
favorezca la comunicación a los miembros, debe intentar mantener contacto ocular y escucha activa. El clima inicial
debe mantenerse en sucesivas entrevistas. Recabar información. Preguntar cuando ha empezado a ser un
problema, explicar en qué consiste, indagar repercusiones, apoyo que reciben… Expectativas de la intervención.
Se deben usar instrumentos de amplio espectro en la primera fase como son los registros, listados de conducta…
DERA: Creado para ser utilizado en una fase inicial del proceso de evaluación, porque está hecho como un
instrumento de cribaje o screening para detectar posibles alteraciones emocionales (procesos emocionales
complicados, aunque no necesariamente de entidad clínica). Es un instrumento muy rápido (pocos ítems). No sólo
valora las alteraciones emocionales, sino los recursos de las parejas. Se indaga en lo que ha salido más destacado en
el registro. Dependiendo de qué puntuaciones se aplica una cosa u otra. Qué otros instrumentos para las hipótesis.
" Segundo paso: Formulación de las hipótesis y comprobación: Se analiza y estudian las variables (internas y externas)
y se averigua cómo se encuentra la pareja en términos emocionales y de percepción de recursos personales e
interpersonales. Se pueden plantear hipótesis descriptivas (en qué medida se producen determinadas conductas),
hipótesis clasificatorias (elevadas puntuaciones en desajuste emocional, quizás tengan un elevado nivel de
ansiedad o depresión, déficit en habilidades de afrontamiento con baja puntuación de recursos o bajo apoyo social).
Si se obtuvieran puntuaciones elevadas de desajuste emocional del DERA y pocos recursos habría que utilizar
instrumentos más específicos de evaluación y con mayor poder diagnóstico. Para ver en qué medida las hipótesis se
ven avaladas o refutadas. Acudiríamos a un 2º nivel de instrumentos para la depresión (Ej.: STAI, Carrol, Hamilton, etc.).
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" Tercer paso: Interpretar los datos que puedan salir de los instrumentos. Poder establecer un diagnóstico más
preciso. En el caso de la pareja hay que hacer primero un diagnóstico individualizado y luego en pareja. Siempre hay
que hacer una criba clínica, para detectar si hay alguna patología que afecte al funcionamiento de la pareja. La
integración del diagnóstico en la pareja se tiene que plasmar en un informe verbal que sería otra entrevista:

o La entrevista de resultados o evaluación. A veces, no es agradable para la pareja que va a recibir la

información. Hay que trasmitirle todo lo que se ha recabado en las primeras fases así como la interpretación de los
resultados.
Si solo nos piden diagnóstico se acabaría el proceso de evaluación y se entrega el informe con las orientaciones. Si el
objetivo es solventar el problema tendríamos que dar la intervención psicológica adecuada al caso y formular nuevas
hipótesis.
Si se continúa con la evaluación: combinación de los intereses de la terapia + objetivos de los pacientes. Los
tratamientos tienen distintos objetivos y distintas áreas según la pareja. El tema del niño no se trata hasta el 3 o 4 objetivo,
surgen muchos problemas antes. Ellos tienen intereses a veces en hablar primero de otras áreas que son más disruptivas y
en función de la gravedad de la sintomatología se establecen una serie de acuerdos y de orden de los objetivos.
Los objetivos se interrelacionan, no son secuenciales: objetivo 1, luego 2, luego 1, etc. Se les ofrece el modelo
explicativo en aquellas áreas donde tienen más déficit. Se recoge lo que ellos comentan en los primeros momentos y
se les devuelve convertido en objetivos y variables específicas para luego establecer la pauta de tratamiento. El psicólogo
tiene que ir valorando el tratamiento para ir comprobando si hay cambios de acuerdo a la primera evaluación.
En la segunda evaluación; tenemos un grupo de variables dependientes (o conductas problema) y variables
independientes (si las modificamos, habrá cambios en las otras). Se hacen hipótesis funcionales con variables que
son evaluadas en una fase pre-test. A lo largo del tratamiento se tomarán medidas que medirán los progresos en las
variables objeto de interés (con auto-registros, por ejemplo). En la fase de post-tratamiento hay que medir los cambios en
todas esas variables.
El clima de confianza ya está adquirido y comunicar los resultados se hace de una manera más distendida. La pareja ha
sido participe de sus propios cambios y son los protagonistas. El psicólogo sólo les recoloca la información cuando se ha
descolocado. Se puede hacer de forma flexible el tratamiento de objetivos más específicos.
En las URA (Unidad de Reproducción Asistida) es esencial el papel del psicólogo y está recogido en la ley. No todas las
parejas con infertilidad tienen consecuencias emocionales negativas, algunas no experimentan estos correlatos
emocionales. Hay que analizar los puntos fuertes de la pareja (cobran mucha importancia las redes de apoyo
interpersonales).

! TEMA 5: Programa de radio “La entrevista psicológica”

Difiere de cualquier otra entrevista en 3 aspectos:
1) Las personas que intervienen en ella tienen roles asimétricos. Una pide ayuda otra la da. La relación se marca por el
rol profesional que da el psicólogo.
2) Tiene unos objetivos muy concretos que es la relación de ayuda en beneficio del paciente que consulta.
3) Una ayuda que ofrecerá el experto a la persona solicitante.
Tiene 3 etapas:
" Pre-entrevista (datos, que le ocurre)
" Desarrollo de la entrevista (se expone la problemática. A su vez tiene otras etapas).
" Post-entrevista (se acuerda las próximas sesiones, por qué has venido, se explica funcionamiento consecuente de
la entrevista, se cita previa para seguir trabajando con él en el proceso del diagnóstico…)
Se dice que es una técnica subjetiva (por la fiabilidad y validez), pero es la más utilizada, más útil, la que más
pistas da, riqueza, creatividad…es una entidad específica, singular y diferente para conocer al
paciente. A lo largo del proceso hay distintas modalidades de entrevistas que configuran el proceso diagnóstico.
¿Cómo debe ser un buen entrevistador? = Aptitudes sobretodo de escucha: empatía comprensiva, calidez.
o Escucha activa. Con el lenguaje no verbal se transmite mucho (gestos, movimientos, disposición).
o Todo lo que tiene que ver con sus habilidades de conversación, con sus primeras interacciones con el
paciente. Importante usar preguntas que faciliten la transmisión de lo que le está costando tanto plasmar
(preguntas abiertas, manejar bien los silencios…). El novel pregunta mucho y quiere muchos datos, pero el
paciente necesita que el otro tenga serenidad, baja reactividad en las escuchas, tener calma (respetar, escuchar).

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Es importante en la primera entrevista explicar el funcionamiento: explicar la confidencialidad, decir la verdad para
construir sobre la realidad (aunque dé vergüenza o reparo, se va a ayudar, no somos jueces).
Nos vamos a dedicar un tiempo a recabar información. También se pueden utilizar instrumentos de evaluación (test). El
tema económico (se comenta al final). Cuánto va a durar. Hacer la relación asimétrica más cercana. Estar seguros
del consentimiento del paciente después de informar. Pues tras esto, a veces puede no querer seguir adelante o sí. En
niños es sumamente importante, tienen que ir si quieren, no pueden ser obligados (informar también a los
niños).
" Diferencias entre niños y adultos:
1. ¿Quién solicita la consulta? (el niño no sabe que tiene un problema generalmente y no inicia el pedir ayuda a un
psicólogo; va porque los padres o médicos están preocupados).
2. Los niños deben saber que los padres han ido al psicólogo, porque va el niño.
3. El consentimiento, etc. es difícil hacérselo saber al niño, pero tiene que entender con qué profesional está y para
qué y estar conforme. Se le solicitará su colaboración.
4. La primera entrevista se hace con los padres, las siguientes deben hacerse a solas con el niño, se puede recurrir a
varias fuentes (cuidador, profesor…) Al principio es muy importante ganarse al niño, ver el tipo de niño que es (sus
comportamientos, acostumbrado a manejarse entre adultos o niños, niño abierto). Lenguaje no verbal (ponerse a
su lado, descender a su altura, manejarnos con sus palabras, cambiar la estructura del despacho. Es importante
no mentir al niño (divorcio, adoptado…). La confianza se gana con la verdad. Hay una costumbre de mentir al niño
para que no sufra, pero nunca jamás en la entrevista. Siempre hay que pactar un tiempo.
Recomendaciones: se aprende más observando y escuchando que hablando, hay que tener un gran respeto para estar
en contacto con el otro, vivenciar lo que el paciente dice para vivenciar lo que dice (ponerse en su piel). Agradecer la
valentía que tienen de venir a la entrevista.

! TEMA 6: Programa de radio “La observación: observar en psicología es mucho más que mirar”
En el ámbito de la psicología, observar tiene una profunda carga y perspectiva porque percibimos aspectos muy concretos
de las personas. Si no existiera la observación no se podrían ver comportamientos tal y como se producen, de lo contrario
habría que preguntar a alguien (elicitar la respuesta) o experimentar en el laboratorio. La observación se
ve complementada por los medios tecnológicos (video, audio), antes solo era a través de los sentidos. Percibir no es
observar.
La ecuación funcional de la observación (Mucchielli) decía que: la base de la observación es la complementariedad entre
3 grandes pilares: percibimos, contextualizamos (obtenemos información sobre el entorno, actividad, social, entorno
cultural) e interpretamos (dar sentido y contenido en forma de lo que llamaríamos un registro observacional).
Hay que tener en cuenta una serie de sesgos (que hay que evitar o minimizar):
1) Reactividad, si el sujeto se da cuenta de que es observado,
2) Expectancia,
3) Cuestiones técnicas (perceptividad menguada, no sincronización entre cronómetros…).
Si tenemos claro que una cosa es percibir y contextualizar, entenderemos la metodología observacional que en las ciencias
del comportamiento es una de las 3 grandes ramas del método científico.
El método científico tiene 4 etapas generales: (también en la observación, con sub-etapas)
1. Delimitar el problema. En la observación tiene ciertas especificidades. Hay 2 cuestiones básicas:
a. Distinguir el nivel de respuesta que queremos estudiar. (la comunicación, por ejemplo).
b. Segmentar las unidades de conducta: molecularizar mucho tendrá gran objetividad, pero muchos datos
mínimos y una falta para vertebrar o integrar. Si es muy molar, estará perfectamente integrado, pero con una
excesiva subjetividad (porque no todo el mundo lo integraría igual). Es importante ubicar para nuestro objetivo en
cada caso la unidad, que debe tener la necesaria molecularización para ser objetiva, pero con un límite para
que se tratara de una entidad por sí misma: delimitable, denominable y definible (la regla de las tres
D).
2. Recoger datos y optimizarlos. Consiste en registrar. Si hay consentimiento informado, se debe grabar que es lo
que va a dar la materia prima para registrar. Existen muchísimos programas informáticas. Los registros
codificados nos darían la información que queremos obtener plasmados en el registro y para ello es necesario que
haya elaborado a media un instrumento de observación. El instrumento de observación lo construye el
investigador y tiene importancia el fondo de lo que estudia (si estudio comportamiento interactivo tengo que ser
experto en ello). Por otra parte el instrumento de registro no lo construye el investigador, nos fijamos en la forma

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y no en el fondo.
3. Analizar estos datos.
4. Interpretar los resultados.
Esta es la metodología que más utiliza el psicólogo. No es difícil, pero requiere entrenamiento, como la aplicación
de cualquier otra técnica del proceso de evaluación. Todas las técnicas conllevan observación (Bayley, WISE).
Haría falta disponer de instrumentos de registro y de observación para poder materializar el registro. Un
ejemplo de instrumento de observación es el formato de campo (primero delimitar “criterios”, que nos va a dar lugar, dar
codificación en una lista que no es exhaustiva sino que está en permanente estado de construcción. Es un
instrumento flexible. Importante matriz de códigos). En qué medida se puede operativizar. Por ejemplo: conducta visual, no
verbal, etc.
A la hora de aplicarlo en la consulta, a las personas del entorno se les puede pedir plantillas, contribuyen a recoger
información. Si se puede con grabadora o cámara (si no afecta a la espontaneidad). Registrar es muy fácil (tanto para los
niños, como para los padres). Aplicar esa observación que se puede registrar con programas muy fáciles.
Hay una formación básica (universidad), pero hay que estar atentos a las novedades (por Internet) y hay que entrenar (el
observador no nace, sino que se hace. Deberá aprender a entrevistar y a observar).

! TEMA 6: Programa de TV “¿Es lo mismo mirar, ver, y observar?”

La observación ordinaria es la que usamos todos de forma instintiva, pero la observación científica debe
ser capaz de proporcionar conocimiento objetivo, replicable, fiable y válido para la pregunta planteada o el
problema elegido.
Observar en psicología es muy importante y también en cualquier ciencia. Es el método científico, a partir de dónde
conocemos. La metodología observacional es una forma de acercamiento al comportamiento humano de forma que se
pueda obtener información objetiva (apresar esta información).
La metodología observacional se puede aplicar a cualquier tipo de comportamiento humano, con tal de que tenga 2
condiciones básicas:
1. Que sea un comportamiento espontáneo (contexto propio: casa, colegio, etc.) y
2. Que sea perceptible (conductas susceptibles de captar, manifestación externa).
Las conductas susceptibles serán las interacciones (pareja, personas…), pero también habrá un instrumento de
registro que se refiere a la forma en que se registra y no al fondo: al referirnos a la forma antes se usaba el papel y lápiz
(obsoleto), en los años 80-90 se usaban los instrumentos electrónicos (Datamyter) y hoy en día se usan programas
informáticos – con un único ordenador se puede trabajar igual que con todo lo anterior y de forma superior.
o Lo primero que hay que hacer en metodología observacional es determinar qué conductas se quieren estudiar y
maneras más apropiadas de recoger eso datos estableciendo diferentes categorías de análisis. Para
trabajar sobre el fondo tendría que construirse Ad hoc (a medida, un instrumento de observación. Hay varios tipos de
instrumentos: los básicos son: sistema de categorías, formato de campo, la combinación entre ellos y las
escalas de apreciación.
o El formato de campo no existía en la primera etapa de la metodología observacional y su ventaja es que crea una
matriz de datos codificando las conductas humanas objeto de análisis. Es básico establecer una relación natural
observador-observado y se garantiza así la espontaneidad. La relación observador-observado tiene varias vertientes. El
psicólogo cuando observa tiene que tener una actitud neutra, tiene que ser como un objeto más que observa (ahora las
cámaras que tienen misma función que psicólogo) y lo observado es algo que tiene que ocurrir de forma natural.
Existe un control de calidad del dato: cuando se ha resuelto el control se pasa de una vertiente cualitativa
(conductas) a una cuantitativa con una matriz de datos donde los datos son códigos con filas y columnas. En las
columnas se tiene los códigos de cada uno de los niveles de respuesta y en las filas los códigos que
corresponden a la co-ocurrencia.
En metodología observacional los instrumentos se hacen a propósito de lo que queremos observar pero
también existen escalas de observación estandarizadas (se puede aplicar a todos los sujetos que cumplan con la
condición edad, nivel social o una característica determinada). Los instrumentos se crean según la finalidad de lo que se
quiere evaluar (importante ámbito de aplicación: niños vs. adultos…, distintos aspectos a evaluar: problemas de conducta
generales o específicos.)
Los instrumentos de observación nos permiten poder hacer preguntas a personas cercanas de la persona que queremos
evaluar: el SCQ prueba de screening para los TGD o el ADI-R prueba de diagnóstico de autismo.
El ADOS es la prueba más completa en autismo. Destinado tanto a niños como adultos para ver cómo responden ante
situaciones socio-comunicativas estructuradas o semiestructuradas. 30-40 minutos. Hay un módulo pre-verbal, otro para
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niños con habla con frase, otro para adolescentes con fluidez verbal, otro para adultos: ¿cómo responde el niño en esas
situaciones? ¿Existe TGD? ¿De qué tipo puede ser? El EDAH: Preguntas asociadas a los trastornos que queremos obtener
(déficit de atención, hiperactividad, se cuantifican las preguntas. Lo rellena normalmente un profesor).
Las características que tiene que tener todo “instrumento de observación” son: validez, fiabilidad y tipificación.
Los pensamientos: instrumentos para medir lo subjetivo de la persona. Desarrollar la competencia de la observación es
tan o más importante que conocer la metodología (es algo más mecánico). La observación puede aplicarse como
metodología o como técnica, ambas son complementarias.

! TEMA 7: Conferencia. “Conflictos Cognitivos, salud mental y psicoterapia”. Constructivista

Dr. Guillén Freixas. Conferencia de más de 2 horas. Empieza realmente en el minuto 15 aproximadamente.
Diferencias entre Epistemología (estudio del conocimiento), Teoría y Práctica (distintos niveles de estudio).
Kelly y la Técnica de Rejilla: el momento del surgir del constructivismo integra la herencia de Kelly.

! TEMA 8: Programa de TV “Técnicas de Rorschach. Dime qué ves y te diré cómo eres”
Las técnicas proyectivas son técnicas no estructuradas, permiten una evaluación de tipo subjetivo y holístico (intenta
atrapar variables de la personalidad global que luego puedan ser estudiadas como dimensiones).
En la interpretación de las técnicas proyectivas hay que tener en cuenta muchas variables, es una interpretación compleja,
técnica. No podemos coger cualquier dibujo y llegar a unas conclusiones.
Las técnicas proyectivas son pruebas de tipo gráfico, son estímulos visuales (una mancha de tinta, dibujo,
historia). Las técnicas proyectivas son un tipo de pruebas que los psicoanalistas utilizan para hacer interpretaciones
definitivas pero otros psicólogos (no psicoanalistas) las usan solo para producir hipótesis, sin llegar a una
interpretación.
Hay una amplia modalidad de técnicas, no todas se usan con la misma intensidad, la más conocida es el Rorschach
que pertenece al tipo de estímulos poco estructurados ya que el estímulo visual no tiene una estructuración muy
definida y el sujeto tiene que interpretar lo que ve. El test de Rorschach ha tenido 2 fases bien diferenciadas: hasta los 70
se consideraba como una bola de cristal (el clínico podía adivinar todo sobre la persona) y más adelante se vio que era un
instrumento más y que estaba ajustado a las normas psicométricas con buenos resultados experimentales.
La Dra. Romano es la figura española de referencia. Era una experta en Rorschach, introdujo un conocimiento
sistemático de aplicación científica de las técnicas proyectivas. Escribió un libro sobre la figura humana, muy importante en
el campo. Interpretación artística vs interpretación objetiva (experimental correlacional).
En general las técnicas proyectivas han demostrado fiabilidad bastante aceptable. Cuando hablamos de ellas
en conjunto es difícil hacer este tipo de precisiones ya que cada una de ellas tiene una investigación específica y diferentes
implicaciones a la hora de su fiabilidad.
Los test de apreciación temática son un conjunto de láminas que se publicó en el año 35; el TAT para adultos y el CAT
para niños. Hay otras adaptaciones. Son más útiles en la evaluación de los niños, para un niño no son técnicas
amenazantes, las realiza con gusto. En general corresponden a actividades gratas para un niño, forman parte de su
repertorio de expresión habitual. A la mayoría les gusta aunque en algunas láminas se bloquean, es como un juego.
A través del dibujo se expresan muchas cosas: emociones o posibles problemas emocionales, relaciones con otros
(familia). Se expresa la percepción que el niño tiene de sí mismo, se expresan deseos (proyección optativa o desiderativa),
aspectos de adaptación positiva… Estas técnicas no son sólo evaluativas, a lo largo de la terapia se va viendo cómo
evolucionan.
Las normas de interpretación tipificadas (datos contrastados empíricamente): hay algunas técnicas en las que se
trabaja así, hay una base empírica (Ej.: En El Dibujo De La Figura Humana. Hay listas de indicadores emocionales que se
han hecho a partir de la observación controlada del dibujo de varios niños. Los dibujos son un test de cambio).
Hay unas pautas importantes de la interpretación de los test: un signo aislado no significa nada, tiene
que estar en relación con otros (Ej.: la lluvia como sentimiento de tristeza o sin colorear pero puede que fuese por prisa).
Las técnicas proyectivas no se aplican meramente con el estudio de un manual, requiere formación específica
(normalmente postgrado). Se han ido ajustando y se tornan necesarias a la hora de evaluar ciertos comportamientos del
ser humano.

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! TEMA 10: Programa de radio “El código deontológico del psicólogo”
En 1993 el COF aprobó el código deontológico que sirve como regla de conducta profesional. Tiene 3 grandes
epígrafes:
" Normas de convivencia en la sociedad actual.
" Práctica profesional: abuso de poder por parte del psicólogo.
" Regula la práctica profesional con otros profesionales e incluso otras escuelas dentro de la psicología y respeto a
todas las profesiones.
Son normas de obligado cumplimiento. Los funcionarios no tienen que colegiarse obligatoriamente, pero el código
obliga a todos. Permite a los psicólogos autorregularnos pero siempre está la instancia superior de la administración de
justicia. No hay que sancionar a todos los psicólogos que cometen algún error ni lo contrario.
La comisión abre expedientes y sanciona también. El colegio elige una junta del gobierno y ésta elige una
comisión deontológica y le da libertad e independencia absoluta. La junta propone a la asamblea personas que reúnen
unas condiciones para la comisión y luego ellos deciden.
El riesgo estaría en creer que estamos en posesión de la verdad y por ello los códigos deontológicos están siempre
en revisión.
Los puntos más conflictivos de la profesión son: la evaluación y el informe psicológico. El saber elaborar los
informes (pues es la prueba) es la parte que más hay que madurar, poca información en la formación universitaria.
A veces se ponen cosas en los informes sin haber explorado bien y los abogados se dan cuenta de que los informes son
criticables. Si se sanciona desde el colegio al colegiado, se puede acudir después a la vía civil.
Los psicólogos forenses lo tienen más o menos dominado, pero hay otros campos más complicados (fuerzas
armadas). Cuando no se tenga claro como obrar hay que ponerse en contacto con el colegio profesional.
Hay que aclarar los objetivos del informe, muy importante.
El Consentimiento informado es muy importante, información previa que se da al paciente, que puede decir sí o no.
El secreto profesional es fundamental (pero si el paciente ejerce malos tratos, hay que informar).
El código tiene que ser vivo pero consensuado, pendiente tema de internet. El psicólogo que está mal se tiene que dar de
baja. Hace falta más presencia de estudio en las facultades y revisión del código. Se ha sacado un libro de casos (muy
importante, porque en general se repiten los casos). La psicología tiene una presencia muy prestigiosa en la sociedad.

! TEMA 12: Programa de TV “Escalas Bayley (Nancy) de Desarrollo Infantil (BSID)”

La evaluación de los bebés se realiza por diversos motivos:
a) A petición de los padres o educadores para conocer el desarrollo evolutivo del niño,
b) Como examen periódico realizado por el pediatra ante la duda o sospecha de retrasos en el área del desarrollo
(especialmente si hay antecedentes familiares),
c) Para identificar factores de riesgo si se han administrado tratamientos durante el periodo perinatal o neonatal,
d) Como seguimiento sistemático tras una patología confirmada.
Las escalas Bayley nos permiten evaluar los aspectos cuanti y cualitativos del desarrollo infantil, valorar los
retrasos en el desarrollo a través del diagnóstico precoz, planificar estrategias de intervención y programar un
tratamiento terapéutico.
Se componen de 3 escalas: escala Mental, escala de Psicomotricidad y registro del Comportamiento. Todas son
complementarias y cada una de ellas aporta una contribución única a la evaluación global del niño.
1. Escala Mental: evalúa agudeza senso-perceptiva, capacidad de respuesta a E, constancia del objeto, comunicación
verbal, capacidad de resolución de problemas y capacidad temprana para generalizar y clasificar.
2. Escala de Psicomotricidad: evalúa el control corporal, coordinación motórica y habilidad manipulativa. Hacen
posible la relación con el entorno y nuevos aprendizajes.
3. Registro de Comportamiento: evalúa orientaciones sociales del niño hacia su entorno y recoge observaciones
cualitativas en las áreas interpersonal, afectiva y motivacional y sobre los intereses del niño (actitudes, intereses,
emociones, energía, actividad, aproximación y evitación).
El evaluador debe poseer las siguientes características: conocimiento de la escala, experiencia en evaluar a
niños pequeños (para saber atraer su atención, darles un tiempo para conocerse, reconocer el cansancio del niño y saber
observar al mismo tiempo), capacidad de relación simultánea madre-niño y saber reducir la ansiedad de la madre con

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actitud tranquilizadora.
Modo de aplicación: el niño debe estar descansado y tranquilo, antes de iniciar el test se pueden ofrecer otros juguetes
para precalentamiento y la empatía, se debe ser riguroso al presentar elementos, pero no hace falta un orden determinado.
Es aconsejable aplicar las escalas guiándose por los códigos de situación, con un ritmo continuado y sin apresurar al niño.
Hay que observar la conducta en todo momento. Se debe interrumpir si el niño necesita asearse o alimentarse.
Corrección y obtención de los índices de madurez: se cumplimenta el registro del comportamiento. Para obtener
los índices de madurez hay que conocer exactamente la edad del niño (meses y días, restar a la fecha de aplicación la del
nacimiento).
La puntuación DIRECTA de las escalas mentales y de psicomotricidad se obtiene sumando todos los
elementos que el niño ha superado en cada escala, incluidos todos elementos por debajo del nivel básico. La puntuación
de cada escala hay que mirarla en las tablas de baremos (manual). Si hay más de 3 elementos omitidos o que ha
reusado hacer el niño o elementos informados por la madre puede inferirse que los resultados son inferiores a
las posibilidades del niño.
En síntesis: localizar el primer fallo, el ítem precedente es el nivel básico, puntuar todos los ítems hasta
el nivel básico y sumar todos los aciertos hasta el techo. El resultado obtenido es la puntuación directa.
Transformar la puntuación directa en el índice del desarrollo en la escala mental y en la de psicomotricidad.

! T. 14: Programa de TV “Escala de inteligencia de Wechsler para niños revisada (WISC-R)”

En el año 1921 se celebra el primer simposio sobre inteligencia y su medición, el interés por aquel entonces
se centraba en obtener una cifra que representara el nivel intelectual de un individuo de forma que permitiera establecer
un sistema de clasificación. En los 40, se empiezan a contemplar los factores no intelectuales en resultados
de los test de inteligencia. En la actualidad se han integrado factores ambientales, afectivos, personales, etc…
considerando el aprendizaje como un proceso activo socialmente mediatizado.
El concepto de inteligencia de Weschler es global e integra junto aptitudes y capacidades cognitivas, rasgos de
personalidad. En el WISC-R subyace la teoría de que la inteligencia forma parte de un gran todo que abarca la personalidad
misma.
Administración del WISC-R:
1º Tanda /qué falta/ se continúa hasta 4 fallos consecutivos.
2º Tanda /qué se parece/ se continúa hasta 3 fallos consecutivos. Se cuenta el tiempo.
3º Tanda /ordena la historia/ Se cuenta el tiempo.
4º Tanda: puzle cara de un hombre. / Se cuenta el tiempo.
Corrección: Consultar el manual para completar la corrección de cada una de las pruebas. Se obtienen las puntuaciones
totales o puntuaciones directas de las 12 pruebas. Se transcriben las PD con cuidado a la hoja de respuestas. Se busca en
el manual los baremos correspondientes a la edad del niño, localizamos las puntuaciones directas obtenidas y su
correspondiente puntuación típica. Finalmente anotamos cada una de las puntuaciones típicas en la portada, las
trasladamos al gráfico y se unen las líneas. La parte coloreada en azul nos muestra el percentil con los resultados
obtenidos en la población general correspondiente a esta edad. Se saca la media y la desviación típica. Se
compara con los niños de su edad.
Para calcular el CI:
1. Sumamos las puntuaciones típicas de las 5 pruebas verbales (excluyendo dígitos).
2. Sumamos las puntuaciones típicas de las 5 pruebas manipulativas (excluyendo laberintos).
3. La suma de las puntuaciones verbales y manipulativas da una puntuación típica total del WISC-R.
4. Acudimos al manual para buscar las tablas que convierten las puntuaciones típicas a cocientes intelectuales.
Interpretación del test respecto al grupo normativo: Según Weschler, sólo una diferencia entre los CIs de
15 puntos o más sería significativa de desequilibrio entre los aspectos verbales y manipulativos y
requeriría un estudio posterior.

! T_14: Programa de TV “Escalas McCarthy de Aptitudes y Psicomotricidad para Niños (MSCA)”

Las escalas McCarthy representan una buena batería para la evaluación del desarrollo cognitivo y psicomotriz de
los niños entre 2,5 - 8,5 años. Sirven para la evaluación de niños normales y permiten la detección temprana de niños
con posibles problemas de aprendizaje.
Características de las Escalas McCarthy: sus características hacen que sean las más indicadas para evaluar a niños
en edades preescolares (enlaza con test como Bayley y en edades posteriores con el WISC o Therman).

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Aplicación: Tipo individual, edad 2,5 a 8,5 años. Tiempo: 1h aproximadamente. Objetivos: desarrollo cognitivo y
psicomotriz.
Nº de escalas: 6. Nº de test que componen las escalas: 18.
Lugar de examen: debe estar bien iluminado, ventilado y libre de ruidos; mobiliario cómodo (suelo sin alfombra o
moqueta). Actitud del evaluador: el evaluador debe crear un aire de confianza en el niño, diciéndole que se va a divertir.
Orden de aplicación de la batería: los 18 test deben aplicarse según el orden del manual, solo si el niño no
cooperase se podría variar la secuencia.
Instrucciones del manual: el evaluador debe dominar los detalles del material, límite de aplicación, procedimiento y
puntuación de los 18 test antes de aplicarlos al niño. De esta forma, no hará pausas y le prestará más atención.
Materiales de la prueba: los materiales son como juegos y siempre siguen la misma secuencia con el fin de crear y
mantener un clima adecuado para el pase de la prueba. Se compone de: manual de aplicación, hojas de respuesta (para
registro datos), cubos y rompecabezas (al principio para iniciar comunicación no verbal), cuadernillo de láminas (iniciar
contacto verbal, contiene dibujos), xilofón y macillo (sirven para acentuar el interés tras la aplicación de todas las
pruebas verbales). A la mitad de la batería, el niño pequeño empieza a cansarse y empieza la aplicación de los test de
motricidad cuyos materiales son: cinta de 2,75 m, cinta adhesiva transparente, saco semillas, pantalla tiro al blanco,
pelota de goma, cilindro de plástico (para que el niño vuelva a la mesa de trabajo), piezas de plástico de distintas formas y
colores sobre cartulina blanca (ultimas tareas cognitivas). Además, el evaluador debe disponer de: cronómetro, dos
lápices número 2, goma de borrar, hojas papel en blanco, papel suave y flexible (tipo servilleta) y juguete o libro de cuentos
(como ayuda para crear un buen clima).
Corrección de la prueba: hay test que sólo requieren sumar las puntuaciones obtenidas por el niño en cada elemento.
En otros se redondea por exceso, multiplicando por 0,5. En algunos test que contienen dos partes, se obtiene la puntuación
total sumando los puntos obtenidos en cada una de ellas. En los test en los que se han concedido 2 intentos se contabiliza
la puntuación más elevada obtenida. A continuación se traspasan los datos obtenidos en los 18 test a la página 6 con
cuidado y atención para no cometer errores (podría falsear las escalas y la interpretación de los resultados). Se traspasan
los resultados de la motricidad al apartado “resumen de lateralidad”. Luego se pasan a la página 1 las puntuaciones
directas compuestas y se consulta en los baremos para obtener las puntuaciones típicas de cada escala. A partir de las
puntuaciones típicas de las 6 escalas se puede establecer un perfil del niño evaluado que informará de
un nivel intelectual general y sus puntos fuertes y débiles en las variables cognitivas y motóricas
evaluadas.
Existen varios aspectos a destacar: al estar compuesta por 18 test independientes, sirve como fuente de tareas para
la evaluación informal. En el caso de no poder aplicarse todos los test o haberse aplicado incorrectamente, se puede
aplicar una técnica de prorrateo de índices para tratar los test invalidados u omitidos. Las escalas no son un
instrumento diagnóstico a menos que se apliquen junto con otras pruebas (medidas socioculturales, test de
aptitudes psicolingüísticas de Illinois). Las escalas McCarthy y el test de Illinois se complementan muy bien.

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