Está en la página 1de 66

EDITA: DIPUTACIÓN DE ZARAGOZA
CONTENIDOS: ESCUELA REDES
DISEÑO Y MAQUETACIÓN: ODDCITY.NET
ILUSTRACIONES: OSCARROYO.COM
DEPOSITO LEGAL: Z/918-11

.. PAG.........ÍNDICE: 00 .......02 02 . PAG...... EL ICEBERG DE LA VIOLENCIA DE GÉNERO... PAG.... INTRODUCCIÓN.. PAG.. PAG. BIBLIOGRAFÍA.........56 ......40 07 ...... COEDUCACIÓN...44 10 ... DEL CÍRCULO A LA ESPIRAL DE LA VIOLENCIA DE LA VIOLENCIA.. PAG. ESTEREOTIPOS Y AGENTES DE SOCIALIZACIÓN. ENLACES DE INTERÉS. PAG...54 11 ..41 08 ... PAG... SISTEMA SEXO GÉNERO........ CONCEPTOS BÁSICOS PARA COMPRENDER LA VIOLENCIA DE GÉNERO....01 01 .. PREVENCIÓN DE LA VIOLENCIA DE GÉNERO EN EL CONTEXTO EDUCATIVO... VIOLENCIA DE GÉNERO Y EDUCACIÓN SECUNDARIA... ROLES.... PAG..........20 04 .36 06 . ¿QUÉ ES LA VIOLENCIA DE GÉNERO? PAG...... PATRÓN DE CONDUCTA EN LA VIOLENCIA DE GÉNERO..4 03 .. LA CIMA DEL ICEBERG EN CIFRAS....... MITOS SOBRE LA VIOLENCIA DE GÉNERO. PAG. PAG. LA VIOLENCIA HACIA LAS MUJERES COMO UN FENÓMENO SOCIAL GENERALIZADO..42 09 ..........30 05 .

sexo. independientemente de su sexo. Esto supone un gran reto para la comunidad educativa. las integre en su personalidad. ya que la escuela en muchas ocasiones ha transmitido valores culturales y actitudinales diferenciados para niños y niñas. el objetivo fundamental de la educación for- mal es el de proporcionar a niños y niñas. raza. sin que haya discriminación por razón de sexo. 01 . Es decir. va- lores y actitudes a toda la comunidad que la constitu- ye y ha de potenciar las habilidades necesarias para que cada persona.. así como construir una concepción de la realidad que integre a la vez el conocimiento y la valoración ética y moral de la misma.. actitudes y conocimientos que posibilitan un desarrollo integral de su personali- dad.. y que le permitirán una integración responsable y participativa en la sociedad en la que vive. a jóvenes de ambos sexos una formación plena que les permita conformar su propia y esencial identidad.La educación permite avanzar en la lucha contra la discriminación y la desigualdad sean estas por razones de nacimiento... religión y opinión”. de Ordenación General del Sistema Educativo. “. La escuela tiene que transmitir conocimientos. Este puede ser el momento en el que la escue- la afronte decididamente el reto de la igualdad. de 3 de oc- tubre. INTRODUCCIÓN Como recoge la Ley Orgánica 1/1990. se preten- de que todas las personas tengan la oportunidad de potenciar aquellos valores.

LA VIOLENCIA HACIA LAS MUJERES COMO UN FENÓMENO SOCIAL GENERALIZADO .

y que no entiende de culturas. Aparece el patriarcado como norma que justifica la dominación. abusos y violaciones en los entornos familiares. sistema político o de la religión que se profese. Es posible que la diversidad se- xual o liberación de las mujeres de las normas socia- les que las oprimen sean muchas veces las razones por las que son violentadas en su día a día. educativos y en los espacios públicos. vio- lentan y dirigen.. Esta violencia hacia las mujeres y las niñas es transversal. se manifiesta en todos los ámbitos de su vida cotidiana. relacionales y de invisibiliza- ción que la rodean.. Una de la consecuencia más dramáti- ca de esta falta de igualdad es la violencia de género: la violencia ejercida hacia las mujeres por el mero he- cho de serlo. se fo- menta la imagen de las mujeres y niñas como seres débiles a quienes los hombres y niños rescatan. Desde la literatura. Pero es en el entorno familiar y de la pareja donde resulta más difícil la detección de abusos y violencia por los componentes afectivos. el cine. Vivimos en una sociedad que alberga múltiples desigualdades. Esta discriminación hacia las mujeres y niñas se ve reforzada por los contextos culturales e institucio- nales. Las mujeres y niñas sufren acoso. la- borales. 03 . el arte .

02 ¿QUÉ ES LA VIOLENCIA DE GÉNERO? .

así ejerce con una bofetada. la existencia que el 68% de las muertes de mujeres en el mundo de doble-triple jornada y. Todo esto lleva a una feminización de la pobreza. desde la ción de la Violencia contra la Mujer” de las Naciones denuncia de malos tratos.. en nuestra sociedad. sino que es lapidación o el asesinato. tanto si se producen no se respeta el mandato constitucional que recono- ” en la vida pública o privada. la violencia de maridos. Es decir. También es importante destacar mujer. las humillaciones en público. todo acto de violencia basado en la per- tenencia al sexo femenino que tenga o pueda te- ner como resultado un daño o sufrimiento físico. En el 2004 fue- género tiene que ser comprendida para poder ser ron asesinadas 95 mujeres. hasta las denun- las mujeres es: cias de acoso sexual en el ámbito laboral. Vamos a ver cómo internacionalmente se más de 21. la violencia se En esta definición se explicita el tipo de daño que expresa en multitud de formas.. mujeres y se denominan de diferente forma según el contexto en el que se producen. se concreta en la ámbito público. los despre- murieron en España 246 mujeres a manos de sus cios. viola- Unidas en 1993. También está generaliza- Según el Instituto de la Mujer. entre 1999 y 2003 da la violencia psicológica: los insultos. Es importante señalar. heridas. se vulneran los Derechos Humanos y vación arbitraria de libertad. un empujón intencionado. en numero- las amenazas de tales actos. inclusive El hecho es que. Todas ellas responden a un tipo de violencia concreta hacia las “ . en el cine. considera que la violencia contra ciones. que el último informe la discriminación en el ámbito laboral: las mayores de la Organización Mundial de la Salud (OMS) indica cifras de paro las ostentan las mujeres. en la publicidad. la un problema social que se manifiesta también en el más oculta y extendida de todas. donde no El artículo 1 de la “Declaración sobre la Elimina. además. fracturas. quemaduras. el 05 . en la músi- ya que el principal condicionante es el hecho de ser ca. en la historia. ocupando puestos de poder. sexual o psicológico para las mujeres. ce la igualdad de todas las personas ante la Ley sin ningún tipo de discriminación. las amenazas. muy difícil leer un periódico. hasta la no es sólo un problema de la vida privada. una paliza. parejas o ex compañeros. sas ocasiones. Así. Como todo fenómeno sociológico. Actualmente es la legislación española le ha dado. hay pocas mujeres se deben a la violencia de género.865 denuncias por delitos de lesiones y entiende la violencia de género y el tratamiento que malos tratos en el ámbito familiar. agresiones sexuales. La violencia física se es considerado como violencia hacia las mujeres. abusos sexuales a menores. como los ámbitos donde se puede producir. la coacción o la pri. La violencia estructural. escuchar una emisora de radio o ver un programa de televisión. Además se señala que es un acto de imagen sexista y estereotipada de las mujeres en los violencia basado en la pertenencia al sexo femenino libros de texto. se mencionen diversas formas de violencia. y se han contabilizado erradicada.

la manipu- lación y el aislamiento. de poder. en tu cuerpo o cualquier otra forma de la violación. tanto en el ámbito público como privado. 5. la descalificación o ridiculizar la propia La violencia de género adopta diversos tipos: opinión. si busca degradarte. dentro del marco de una relación desigual hasta el control y limitación o control de tus ingresos.. Económica y patrimonial: Si busca menoscabar Podemos conceptualizar que la violencia de géne. si afecta una violencia basada en la afirmación de la superiori. integridad física. Simbólica: Si se naturaliza la subordinación de libertad. el de los hombres sobre personal. En definitiva. podemos afirmar que la maltrato que afecte tu integridad física. u versas acciones que incluya la pérdida de tus bienes omisión. la humillación. afecta tu vida. 06 . dolor o. 1. mediante la relación desigual de poder. dentro del marco de una te sobre tu vida sexual o reproductiva. las mujeres. valores. de manera directa o indirecta. perjudica o perturba tu desarrollo dad de un sexo sobre el otro. controlar tus acciones. desde levantar la falda a una chica hasta producirlo. tu autoestima. tus recursos económicos o patrimoniales mediante di- ro es aquella que se ejerce mediante toda acción. Y señalar. men- o sentirte como una mujer. ya que normalmente siempre que hay malos tratos físicos hay también malos tratos psicológicos. tus creencias y decisiones mediante la amenaza.. “ La violencia de género es aquella que se ejerce mediante toda acción. 3. íconos o signos que promueven la dominación. el acoso. Sexual: Si vulnera en todas sus formas. sajes. con o sin acceso genital. tu derecho a decidir voluntariamen- u omisión. psicológica. las mujeres en la sociedad. y por el hecho de ser y reproducción de patrones estereotipados. Es 2. que. por último. dignidad. Física: Si te produce daño. aislamiento. sino que nos encontramos con varias de ellas unidas. violencia contra las mujeres es una expresión de la relación de desigualdad entre hombres y mujeres. se. el hostigamiento . mediante la transmisión xual. Psicológica: Si te causa daño emocional. desigualdad y discriminación Generalmente. el uso de la fuerza o la intimidación. económica o patrimonial. ” 4. no se da un da sólo tipo de violencia aislada. la violencia sexual: conductas sexuales donde se utiliza la fuerza o inti. amenaza. riesgo de midación.

y de la dominación y discriminación de nos fue aprobada el día 10 de Diciembre de 1948 los hombres hacia las mujeres. relacio- 1. La Asamblea General esta- blece que todos los pueblos y naciones deben alcan. inhumanos o degradantes. se establece el características: reconocimiento de una serie de derechos y libertades. por el Consejo Económico  Artículo 3: “Todo individuo tiene derecho a la y Social de las Naciones Unidas. es un acto en el que no se están respetando los derechos humanos y las li- bertades fundamentales de la mujer o de las mujeres A nivel internacional que están sufriendo la violencia. creada en 1946. nados con la igualdad.” todas las formas existentes de discriminación contra la mujer.” basa en la Declaración sobre la Eliminación de la Dis- criminación Contra la Mujer. CEDAW. libertad. Esta Convención se vida. seguridad. Normativa Europea. Convención sobre la eliminación de todas zar el respeto de los derechos y de las libertades con las formas de discriminación contra la mujer: ayuda de las instituciones y mediante la enseñanza y la educación. y las mujeres. Algunos artículos que guardan relación Surge como consecuencia del trabajo realizado con nuestro tema son: por la Comisión de la Condición Jurídica y Social de la Mujer. 2.Marco legal sobre la violencia de género Declaración sobre la eliminación de la violencia contra la mujer: El marco legislativo en el que aparecen reflejadas las diversas medidas o leyes existentes acerca de la En esta Declaración. La violencia contra la mujer no es un acontecimiento actual. sino que se Declaración universal de los Derechos Humanos: lleva produciendo desde hace años como consecuen- cia de las desigualdades existentes entre los hombres La Declaración Universal de los Derechos Huma. lo que provoca que los Estados tengan que reformar las leyes existentes hasta la actualidad. a la libertad y a la seguridad de su persona. integridad Normativa Española y Normativa a nivel Autonómico. Instrumentos jurídicos diversos. y dignidad de todos los seres humanos. La violencia contra la mujer. al igual que en la Declaración violencia de género se caracteriza por dos grandes Universal de los Derechos Humanos. El objetivo principal de la Convención es eliminar penas o tratos crueles. explicada anteriormen-  Artículo 5: “Nadie será sometido a tortura ni a te. por la Asamblea General. 07 . (en este caso poniendo énfasis en la mujer). Normativa Internacional.

coincidiendo así con el Año Internacional de la Mujer en ciudad de México. en el que se establecía unas directrices que eran de necesario cumplimiento para conseguir el progreso de la mujeres. Como bien se puede apreciar. Antes de que se produjera esta declaración. para intentar alcanzar los objetivos que se habían establecido en la primera conferencia mun- dial. con el objetivo de analizar los cambios que se habían producido. gracias a las fechas de cada acontecimiento. con la salud y con la educación. En 1975. se organizó la primera conferencia mundial sobre la mujer. Conferencias Mundiales sobre la Mujer. en la que asistieron representantes de 133 gobiernos. se celebraron tres conferen- cias con anterioridad. Nairobi (1985) y Beijing (1995). ya que la Conferencia de Beijing se basó en los acuerdos políticos a los que se habían llegado con anterioridad en cada una de las conferencias so- bre la mujer que se habían celebrado. Nacio- nes Unidas organizó una serie de conferencias. las cuales fueron de gran im- portancia. En 1980. la Tribuna del Año internacional de la Mujer. 08 . desde la Comisión de la Condición Ju- rídica y Social de la Mujer. especialmente aquellos que guardaba relación con el empleo. se produjo una conferencia en Copen- hague en la que asistieron 145 Estados Miembros. y al mismo tiempo asistían 6000 repre- sentantes de ONG a un foro paralelo. Co- penhague (1980). que se celebraron en la Ciudad de México (1975).

Se establecen una serie de medidas que se deben de cumplir. tuvo lugar en Nairobi. de custodia de los hijos y de nacionalidad de la mujer. en la que los representan- tes de los 189 Gobiernos adoptaron la Declaración y Plataforma de Acción de Beijing. Se establecen 12 esferas que son de gran relevan- cia. Participaron en ella 1900 delegados de los 157 Estados Miem- bros. nos interesan aquellas que están relacionadas con: 1. para eliminar los obstáculos que afectan al desarrollo de la mujer. como en la conferencia celebrada en 1980. pero a nosotros por nuestro tema de trabajo. La niña 09 . se celebró La Conferencia Mundial para el Examen y la Evaluación de los Logros del Decenio de las Naciones Unidas para la Mujer. En la conferencia. Es aquí cuando se aprueba el programa de acción. hubo un foro paralelo de ONG que atrajo a mas de docemil personas. 2. La violencia contra la mujer. destinada a con- seguir la participación de la mujer en las esferas de la vida pública y de la vida privada. se aprobó un mandato en el que quedan reflejadas las medidas necesarias para superar los obstáculos con los que se encontraron para alcanzar los objetivos del Decenio. La cuarta conferencia mundial sobre la mujer tuvo lugar en Beijing en 1995. en el que se establecen mejoras en el ámbito de pro- tección de los derechos de la herencia. En 1985.

Estos principios son: 1. sexo. tanto hombres como mujeres. Lo más útil para garantizar estos derechos es contar con la presencia de Gobiernos democráticos y participativos basados en la voluntad popular. idioma… Además determina que debe existir un del tiempo. desarrollo económico y social en el mundo. Tolerancia: Los seres humanos nos debemos respetar los unos a los otros. religión. 3. necesitan la ayuda de aquella parte de la población que son más beneficiados. Responsabilidad Común: La Organización de Naciones Unidas. Se establecieron 5. o la opresión. Recursos naturales. Milenio. Siguiendo los pasos de Beijing. el terror. Libertad: Todas personas. Igualdad: Debe existir la igualdad de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres. independientemente conferencias con el transcurso de nuestra cultura. 2000. Declaración del diálogo entre las diferentes civilizaciones. debe desempeñar un papel las relaciones internacionales central en la responsabilidad de la gestión del existentes en el siglo XXI. una serie de principios que son de gran importancia para 6. tienen derecho a vivir su vida y a evitar la injusticia. 2. 10 . Solidaridad: Los que están pasando por una situación no deseada o los que cuentan con menos beneficios. se han ido desarrollando diversas 4.

ma son los niños. tán en peligro de convertirse en víctimas. El objetivo del programa es prevenir y combatir las determinadas formas de violencia. El programa Daphne es un programa buenas prácticas. Crear una serie de redes para lograr la cooperación entre las organizaciones no gubernamentales. de salud. que afecten a niños. A nivel europeo 5. los jóvenes y las mujeres da. Dar a conocer las conclusiones a las que se han llegado gracias a los dos programas Daphne anteriores. conseguir un nivel elevado de protección. 2. como si ocurren en la esfera priva. jóvenes y mujeres. Este programa pretende: 1. Desarrollar programas de apoyo a las víctimas y ge cualquier tipo de violencia y lo que se intenta es a las personas expuestas. de bienestar y de cohesión social. Favorecer el intercambio de información y de Daphne III. 4. los jóvenes y las mujeres. Los principales beneficiarios del progra- la esfera pública. 6. 11 . tanto si se dan en 8. Estimular y ayudar a las organizaciones no gubernamentales y a otras organizaciones a luchar contra las distintas formas de violencia existentes en la actualidad. Desarrollar programas de intervención con los agresores. específico para prevenir y combatir la violencia ejer- cida sobre los niños. Desarrollar acciones de sensibilización destinadas a una población específica. además que sean víctimas de la violencia o que es- de proporcionarles apoyo y protección a las víctimas. 3. 7. reco.

en todo momento acompañadas por auto- ridades policiales. 12 . las autoridades milita- res. los profesores y el personal educativo. el desarrollo del proceso y la sentencia. sea el Estado el que otorgue la indemnización a la persona que haya sufrido impor- tantes daños físicos e indemnice también a todas aquellas personas que se encontraran a cargo de la persona que ha fallecido como consecuencia de la infracción.03. Se informará también la puesta en la libertad de la persona condenada por la infracción. A las víctimas se les informará sobre la protección de sus intereses. el personal médico. la policía.09. locales y nacionales. los asistentes sociales. los sindicatos y las comuni- dades religiosas. Esta ley recomienda a los Gobiernos de los Esta- dos que cuando la indemnización no pueda realizarse de ninguna manera. las ONG.1977 del comité de ministros del Consejo de Europa.2001. En esta decisión se establece que las víctimas ten- drán la opción de ser oídas durante el transcurso del proceso y podrán facilitar elementos de prueba. el per- sonal judicial. en este caso el Estado garantizará un nivel adecuado de protección a las víctimas y a sus familiares siem- pre y cuando exista un riesgo de represalias. además se les informará sobre el curso que lleva su denuncia. Resolución (27) de 28. Decisión marco del Consejo de la Unión Europea 15. También existen acciones formativas para los fa- miliares.

1: “La dignidad de la persona. raza. económica. la igualdad y el pluralismo político. en ningún 13 . que propugna como valores superiores de su ordenamiento jurídico la libertad. sin que pueda prevalecer discriminación alguna por razón de nacimiento. remover los obstáculos que impidan o dificulten su plenitud y facilitar la participación de todos los ciudadanos en la vida política. opinión o cualquier otra condición o circunstancia personal o social.”  Artículo 10.”  Artículo 9. la justicia.2: “Corresponde a los poderes públicos promover las condiciones para que la libertad y la igualdad del individuo y de los grupos en que se integra sean reales y efectivas. los derechos inviolables que le son inherentes. el respeto a la ley y a los derechos de los demás son fundamento del orden político y de la paz social. el libre desarrollo de la personalidad.”  Artículo 14: “Los españoles son iguales ante la ley. religión. sin que.”  Artículo 15: “Todos tienen derecho a la vida y a la integridad física y moral.1: “España se constituye en un Estado social y democrático de Derecho. sexo. Hemos seleccio- nado los artículos que guardan relación con nuestro tema de trabajo:  Artículo 1.A nivel estatal: Constitución Española de 1978. cultural y social.

puedan ser sometidos a tortura ni a penas o estereotipos sexistas o discriminatorios y para que tratos inhumanos o degradantes. La detección precoz de la violencia en el responsable y autónoma y para analizar y valorar ámbito familiar. apa-  Ley Orgánica 1/2004. social y moral. las parte de mujeres y hombres.  Artículo 7: “Las Administraciones educativas Artículo 6. del Capítulo I. El fomento de actitudes encaminadas al ejer-  Artículo 6: “Con el fin de garantizar la efectiva cicio de iguales derechos y obligaciones por igualdad entre hombres y mujeres. valorar y respetar la igualdad cio de la tolerancia y de la libertad dentro de de oportunidades de hombres y mujeres. tanto en el ámbi- Administraciones educativas velarán para que en to público como privado. la igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres. 14 . adquieren los conocimientos y las técnicas nece- sarias que les habiliten para:  Artículo 4. de rece recogido la Formación Inicial y Permanente del Medidas de Protección Integral contra la Violencia Profesorado. se trata el tema de la vEn el Capítulo I. Artículo 9 hace adoptarán las medidas necesarias para que en los referencia a los PRINCIPIOS Y VALORES DEL planes de formación inicial y permanente del pro- SISTEMA EDUCATIVO. que les permita actuar de forma c. en todos Profesional contribuirán a desarrollar en el alumnado los ámbitos de la vida personal. caso. se nos indica que: “La Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a a. pero hemos seleccionado fesorado se incluya una formación específica en aquellos que guardan una relación más estrecha materia de igualdad. familiar y social. En el artículo 7.” pena de muerte. y la corresponsabili- todos los materiales educativos se eliminen los dad entre los mismos en el ámbito doméstico. salvo lo que puedan disponer las leyes penales militares para tiempos de guerra. Queda abolida la fomenten el igual valor de hombres y mujeres. de 28 de Diciembre. especialmente sobre la mujer críticamente las desigualdades de sexo y fomentar y los hijos e hijas. la capacidad para consolidar su madurez personal. Artículo 4. La educación en la prevención de conflictos y en  Artículo 4.” los principios democráticos de convivencia. Artículo 8.5: “El Bachillerato y la Formación la resolución pacífica de los mismos. con el fin de asegurar que con nuestro tema de investigación. Artículo 5. Artículo 7.” La figura del profesorado en la adolescencia es muy importante. b.” d. de Género: En el capítulo 4 de esta ley. La educación en el respeto de los derechos desarrollar en el alumnado la capacidad para y libertades fundamentales y de la igual- relacionarse con los demás de forma pacífica dad entre hombres y mujeres y en el ejerci- y para conocer.4.

será castigado con las penas de pri- sión de dos a cuatro años y multa de 12 a 24 meses. venta. a persona mayor de edad a ejercer la prostitución o a mantener- se en ella. vendiere.” 15 . La misma pena se impon. intimidación o engaño. acepte u obtenga a cambio de una remuneración o promesa. 1978 drá al que solicite.1: “El que induzca. ofreciere o facilitare la producción.  Artículo 189. pornográfico en cuya elaboración hayan sido utiliza- dos menores de edad o incapaces. di- se establecen cuáles son los principios y los valores fusión o exhibición por cualquier medio de material necesarios para la convivencia social. empleando violencia. distribuyere. o lo poseyera para estos fines. una relación sexual con persona menor de edad o incapaz”  Artículo 188. exhi- den dar lugar a la pena criminal. o abusando de una situación de superioridad o de necesidad o vulnerabilidad de la víctima. aunque el material tuviere su origen en el En el Capítulo V: extranjero o fuere desconocido.” De los delitos relativos a la prostitución y la corrupción de menores. En el Código Penal biere.b: “Será castigado con la pena de de 23 de Noviembre del Código Penal: prisión de uno a cinco años: El Código Penal establece que delitos y faltas pue. fa- vorezca o facilite la prostitución de una perso- na menor de edad o incapaz será castigado con CONSTITUCIÓN las penas de uno a cinco años y multa de doce a veinticuatro meses. se establecen una serie de artículos:  Artículo 187. b) El que produjere. En la misma pena incurrirá el que se lucre explotando la prostitución de otra perso- na. promueva. aun con el consentimiento de la misma.1: “El que determine.Ley Orgánica 10/1995.1.

reuniones. además de proporcionarles información para que acoso o abusos sexuales. 1. de su representante legal o querella del Ministerio Fiscal. • Material pedagógico e informativo: Se creará un portal web. Cuando la las nuevas tecnologías: Es importante realizar víctima sea menor de edad. utilización de niños en la pornografía. • Medidas específicas en materia de violencia sobre la mujer y la discriminación por razón de • Responsables de coordinación. y de Seguridad. • Medidas administrativas de coordinación con otras administraciones. será precisa denuncia de no sean víctimas en el futuro. Estas medidas son: Convención de los Derechos del niño relativo a la venta de niños. sobre el “Plan Director para la Convi. en el que se publicarán guías. • Medidas específicas en relación con el tráfico minorista de drogas en el entorno escolar. En el Capítulo VI: Disposiciones comunes a los sociales centrando su atención en las conductas capítulos anteriores: Artículo 191: de acoso sexual y en la expansión de contenido de tipo sexual por medio de teléfonos móviles. “Para proceder por los delitos de agresiones. la prostitución infantil y la Objetivo y ámbito de validez temporal del plan. “En estos delitos el perdón del ofendido o del traen consigo.” • Medidas en relación con la prostitución infantil y la utilización de niños en la pornografía: Instrucción nº 7/2013 de la Secretaría de Estado Es necesario establecer charlas. que será usado 16 . además de mostrarles Educativos: En este Plan es establecen una serie de el contenido del Protocolo Facultativo de la medidas que son de gran interés. la persona agraviada. • Objetivos. actividades para sensibilizar tanto a los padres vencia y su mejora de la Seguridad en los Centros como a los profesores. bastará la denuncia del Ministerio Fiscal. tutoriales • Medidas preventivas: Informar sobre los riesgos y material audiovisual relacionado con las nuevas de las nuevas tecnologías y del uso de las redes tecnologías y seguridad en la red. representante legal no extingue la acción penal ni la responsabilidad de esa clase.” concienciar a los jóvenes y a los padres sobre el uso de las nuevas tecnologías y los riesgos que 2. • Coordinadores de desarrollo del plan. que actuará ponderando • Medidas adicionales a adoptar en el contexto de los legítimos intereses en presencia. sexo u orientación sexual. incapaz o una persona jornadas de sensibilización y formación para desvalida.

y así poder desarrollar como sean estado tomando una serie de medidas en de una manera adecuada el punto número 6. podemos apreciar ir a los colegios a informar. por los funcionarios policías que se encarguen de En el artículo 7 de esta ley.” Ley 4/2007. Medidas en el ámbito educativo • Futuros acuerdos y convenios con otras 1. relación y convivencia entre mujeres y hombres. tiene que tener una serie de de conducta que transmitan valores de igualdad. de Prevención y 3. sirva de soporte tanto a la labor orientadora de lación de los derechos inherentes a la persona. “El Departamento competente en materia educa- Protección Integral a las Mujeres Víctimas de Violen. Asimismo. desarrollará y difundirá proyectos cia en Aragón: Tanto la población aragonesa.” • Entrada en vigor: Provocará efectos 2. los centros educativos como a los centros de apoyo al profesorado. educativo y fami- Seguridad. Artículo 7. en estos casos se están produciendo la vio. de 22 de Marzo. • Formación policial. detectar y erradicar comportamientos 10/2011. “En los diseños curriculares se incluirán los con- al día después de su publicación. de esta Secretaria de Estado de violentos en el ámbito social. “La Administración de la Comunidad Autónoma administraciones. es la violencia hacia su miento específico en materia de coeducación que persona. y Tráfico Minorista de to y tolerancia a través de modelos positivos de Drogas en los Centros Educativos y sus entornos. de Aragón impulsará el desarrollo de actividades dirigidas a la comunidad escolar que permitan • Derogación: Queda derogada en la instrucción prevenir. llevará a cabo un asesora- Autónoma o de nuestro país. tiva elaborará. derechos inherentes a las personas y protegidos me. de manera que se favorezca diante la ley. respeto y tolerancia. La discriminación más grave que tienen la prevención de actitudes y situaciones violentas que aguantar algunas mujeres de nuestra Comunidad o sexistas. tenidos necesarios para promover la educación en igualdad de oportunidades como instrumen- to de prevención de la violencia y el respeto a A nivel autonómico: los derechos fundamentales de las personas. relativa al Plan Integral de Prevención liar. el ámbito educativo. respe- y Respuesta al Consumo. potenciando los valores de igualdad. como y materiales didácticos que contengan pautas la sociedad Española. Estas medidas son: • Seguimiento y control.” 17 .

9. creando así como de la capacidad de iniciativa y de la sensi. y se ha venido trabajando desde hace tiempo para fesorado en acciones que ayuden a incrementar en proteger a todas las mujeres y a los niños que por el alumnado los valores de igualdad y no violencia. los planes la prevención y erradicación de la violencia contra las de acción tutorial de todos los niveles educativos mujeres de Aragón. Para erradicar la violencia de género. que no existe un único tipo de violencia.” que puedan fomentar la violencia contra las mu- jeres o que contengan referencias o ideas que po. tante decir. “El Consejo Escolar de Aragón impulsará la adop- cativos reglados y no reglados para garantizar la ex.” de violencia. como bien tenciarán aquellos proyectos formativos que desa. violencia regulada por esta ley. 7. “Cuando se detecten casos de alumnas de centros tencien la desigualdad entre mujeres y hombres”. respeto y tolerancia en el marco de competente en materia educativa podrá intervenir la tutoría y orientación del alumnado. 8. el Gobierno aprobó el Plan Integral para prevención de la violencia. se creó el Instituto Aragonés de la Mujer.” desgracia se ven afectados de una manera o de otra. Para concluir con el marco legislativo. “Con el mismo fin se revisarán los materiales edu.” puede afectar a cualquier sector de la población. 6. incluirán apartados específicos destinados a re- flexionar sobre los modelos femenino y masculino. el Departamento res de igualdad. nes basada en las aptitudes y capacidades de las y no solo afecta a un determinado sector. si no que personas y no en la pertenencia a uno u otro sexo. “El Departamento competente promoverá los valo. educativos de la Comunidad Autónoma de Ara- gón que sean víctimas de cualquier situación de 5. tanto a través y adoptar las medidas oportunas. y proteger a las mujeres que están su- friendo esta actividad.” de la función docente como por medio de los ser- vicios especializados. 18 . “En los planes de formación del profesorado se po. medidas para evitar que se produjera cualquier tipo bilidad y la afectividad en las alumnas y alumnos. es impor- así como una orientación de estudios y profesio. ción de medidas educativas que favorezcan la clusión de contenidos e imágenes estereotipadas igualdad real y efectiva entre mujeres y hombres. Antes de que entrara en vigor esta ley. “En el proyecto educativo de centro se recogerá la educación para la igualdad entre géneros y la En 2004. en 1993 ción el desarrollo de la autoestima en el alumnado. Asimismo. Tendrá particular considera. existen diferentes leyes rrollen la función tutorial y de orientación del pro. aparece en este apartado. 4.

org/spanish/milenio/ares552.org. CEDAW.unwomen.html) 19 . (http://eur-lex.ENLACES DE INTERÉS:  Comisión Europea (2007).org/es/how-we-work/intergovern- mental-support/world-conferences-on-women#co.  Jefatura del Estado(2004).html#a10)  Asamblea General (2000). (www.eu/legislation_summaries/justi- penhagen) ce_freedom_security/judicial_cooperation_in_cri- minal_matters/jl0027_es. Decisión Marco del Consejo de 15 de Mar- les-de-la-onu-sobre-las-mujeres-1975-2015) zo de 2001 relativa al Estatuto de la víc- tima en el proceso penal.juridicas.un.) Integral contra la Violencia de Género.com/base_datos/Admin/ constitucion. (20/Diciembre/1993). de Medidas de Protección Naciones Unidas. mujeres integrado en el programa general De- (www2. (http://www.pdf de 28 de Diciembre.htm) nación contra la mujer.net/Programa_DAPHNE_III_  ONU.  (http://europa.org/womenwatch/daw/beijing/pdf/Beijing%20 full%20report%20S.09. Resolución (27) de 28. Resolución aprobada por la Asamblea General.mx/temas/mujer/cedaw.htm)  Comité de Ministros del Consejo de Europa (1977). medidas_preventivas-8428BT1ERP1O2PQ. bolivia.com/base_datos/Admin/ lo1-2004.unfpa. Conferencias Mundiales de la ONU sobre las Mujeres 1975-2015.org/content/conferencias-mundia. J:L:2001:082:0001:0004:es:PDF) un. Entidad de las Naciones Unidas comité de ministros del Consejo de Europa.org/paginas/legislacion/legi10. funvic.  Naciones Unidas (1995).ayudas.pdf)  (http://noticias.eu/LexUriServ/LexUriServ.do?uri=O- ta Conferencia Mundial sobre la Mujer. europa. (http://noticias.ohchr.htm) rechos fundamentales y justicia (2007-2013).cinu.org/spanish/law/mujer_violencia.htm) (www.1977 del  ONU mujeres. (www. sobre para la Igualdad de Género y el Empoderamiento indemnización a las víctimas del delito. (http:// de las Mujeres.t1. adolescentes y la eliminación de la violencia contra la mujer. (http://  Consejo de la Unión Europea (2001). Programa DAPH- NE III de medidas preventivas para combatir la  ONU. Ley Orgánica 1/2004 (http://www. Comité para la eliminación de la discrimi. Declaración sobre violencia ejercida sobre los niños.juridicas.htm)  UNFPA Bolivia. Informe de la Cuar.

Para lograr una mejor comprensión de la violen-
cia de género es imprescindible mencionar algunos
conceptos básicos de la Teoría de Género y que nos
permiten comprender cómo la violencia se ha perpe-
tuado a lo largo de la historia. De manera general se
puede decir que la palabra sexo se refiere a las carac-
terísticas biológicas que vienen dadas por la herencia
genética y permanecen estables a lo largo del tiempo
y en las diferentes culturas y/o sociedades.

El término género pretende evidenciar el hecho de
que los roles masculinos y femeninos no están deter-
minados por el sexo (es decir, por las características
biológicas), sino que van evolucionando en función
de las diferentes situaciones culturales, sociales y
económicas. El término género hace referencia a la
construcción sociocultural de los comportamientos,
actitudes y sentimientos de hombres y mujeres. Por
ello, el género se puede definir como un conjunto de
creencias, rasgos personales, actitudes, sentimien-
tos, valores, conductas y actividades que diferencian
a hombres y mujeres a través de un proceso histórico
que se desarrolla a diferentes niveles tales como el
CONCEPTOS BÁSICOS estado, el mercado de trabajo, las escuelas, los me-

PARA ENTENDER LA dios de comunicación, la ley, las relaciones interper-
sonales. Además, dicho proceso supone la jerarqui-
VIOLENCIA DE GÉNERO: zación de estos rasgos y actividades de tal modo que
los que se definen como masculinos seles atribuye
SISTEMA SEXO-GÉNERO, mayor valor.

ROLES, ESTEREOTIPOS Las relaciones de género, por lo tanto, tienen una
Y AGENTES DE base cultural; es la sociedad quien define las activi-

SOCIALIZACIÓN dades, el estatus, las características psicológicas, de
los hombres y las mujeres. Las relaciones de género

– como se ha apuntado arriba – son relaciones de po- aa División sexual del trabajo: El reparto de papeles
der jerárquicas entre las mujeres y los hombres, y el para hombres y mujeres se ha sostenido en supuestas
problema estriba en que suelen ser aceptadas como diferencias biológicas que atribuían al hombre mayor
naturales, aunque están socialmente construidas y fuerza física y a la mujer mayor capacidad cuidadora
cambien a lo largo del tiempo. así como un instinto maternal irrefrenable.

Es importante aclarar que la idea de género sur-
ge en el pensamiento feminista, como una reacción El aprendizaje de los estereotipos de género
contra la legitimación de la discriminación y subor-
dinación de las mujeres basada en esas diferencias La niña o el niño al nacer es un ser indiferenciado,
biológicas, supuestamente naturales e inmutables. sin identidad personal, no distingue su propio yo de
aquello que la rodea. Será mediante la interacción
con el medio como adquiere su propia identidad per-
En cualquier caso, y para poder trabajar en sonal. El primer medio social que rodea al bebé es su
las aulas con el alumnado, nos pueden servir las padre y madre, así como el ambiente en que viven,
siguientes definiciones: siendo los primeros agentes y de mayor prestigio en
la construcción de su identidad. Su influencia co-
aa Sexo: Características biológicas que dan como mienza a manifestarse desde antes del nacimiento.
resultado un varón o una mujer. Al conocer una pareja que ha engendrado un ser, em-
pieza a imaginar cómo será, qué valores, actitudes
aa Género: Características que la sociedad atribuye tendrá ... Cuando se confirma el sexo, se comienza a
a una persona según su pertenencia al sexo varón o pensar en cómo se le va a educar.
al sexo mujer. Puede ser femenino o masculino.
Vemos que se van creando expectativas del futu-
aa Estereotipos de género: Ideas preconcebidas que ro hijo o hija y éstas suelen ser muy semejantes al
asocian valores a una persona por pertenecer al gé- modelo o patrón generalizado en la sociedad como
nero masculino o femenino. Pertenecen al proceso adecuado para la niña o para el niño. Estas expecta-
cognitivo de percepción simplificada de la realidad tivas se ponen de manifiesto en los preparativos que
para su comprensión. la pareja realiza antes de la llegada del bebé: se pre-
para el espacio donde la niña o el niño adquiere sus
aa Roles de género: Papeles que la sociedad ha primeras experiencias en interacción con el medio en
atribuido tradicionalmente a las personas según el que va a vivir y con las personas que le rodean:
su pertenencia al sexo varón o al sexo mujer. Es la su habitación.
concreción en conductas de estereotipos de género.

21

Se selecciona cuidadosamente el mobiliario, ob- meras preguntas que se hacen es si es niño o niña,
jetos de decoración, juguetes y ropa. Si las expec- poniéndose desde ese momento en funcionamiento
tativas son las que hasta ahora imperan en nuestra una serie de estereotipos sociales ligados al sexo y
sociedad, es decir, distintas para el niño que, para la que van a influir directamente en su interacción con
niña, serán muy semejantes a las que vamos a des- él. Tal es el caso del padre que al conocer que su
cribir a continuación: bebé es varón pone en la puerta de la habitación de
la clínica un póster del Pato Donald vestido como los
»» La decoración. Para los niños suelen predomi- corredores de Formula I y conduciendo uno de estos
nar los animales y el color celeste, para las ni- automóviles. Nos podemos preguntar, si en vez de
ñas flores, flequillos, volantes, lazos y el color rosa. un hijo hubiese tenido una hija, ¿el póster elegido
por el padre sería el mismo? La respuesta, con toda
»» Los juguetes. En la habitación de las niñas habrá‚ más probabilidad es no. Así a los bebés se les percibe
muñecas y juguetes de tipo doméstico, mientras que de diferente manera según su sexo, las niñas son
en la de los niños más coches, materiales educativos, vistas como delicadas y débiles, los varones
de tipo deportivo y más juguetes representando ani- como robustos, fuertes, grandes…
males. Además, a los niños se les proporciona mayor
número de juguetes y más variados que a las niñas, por De esta manera es como padres
tanto, mayor estimulación para el varón favoreciéndose y madres comienzan a relacionarse
así su desarrollo y no tanto el de la niña, pues de todas de forma diferenciada con su hija o
y todos es conocido que cuanto más rico y variado sea hijo, se les valora cosas diferentes,
un ambiente, mayores oportunidades de desarrollo se el juego, el lenguaje que se em-
ofrecen. plea y las expectativas hacia unos
y otras son diferentes, dando lu-
Desde que compramos el primer objeto de decora- gar a una precoz adquisición de
ción estamos asignando el contenido de identidad de los papeles estereotipados de
género, estableciendo diferencias entre niño y niña, género que van a condicio-
llevándonos a fomentar, estimular y orientar a las ni- nar la personalidad in-
ñas a las actividades domésticas y cuidados asisten- fantil, desarrollando
ciales y a los niños hacia actividades profesionales o capacidades, destre-
fuera de casa. zas, habilidades...,
distintas para posi-
La verdadera asignación de género se adquiere en bilitar la adecuación
el proceso de socialización el cual se inicia desde el del hijo o hija a lo
nacimiento. Cuando nace un bebé, una de las pri- que la sociedad es-

22

.. controlar las situaciones para conseguir lo que quie- sajes diferentes sobre la toma en que han de mani. pero pronto dejará miendo a su vez la actividad como de ser deseado para el varón uniéndose a la rápida positiva. A trovés de él. algo. mientras cómo se sienten. el niño portamiento adecuado para ellos. generalmente se abusa de los deja llorar porque se diminutivos además acampañados con caricias. como tampoco la y la niña intentan comunicar expresión de sus sentimientos y emociones. se acude sin prisas. son- piensa que le pasa risas que refuerzan la conducta femenina. “bonita”. “seguimos enseñando a los niños a exigir atención y a Esto transmite tanto al bebé niño como niña men. como se le 23 .. Tanto el lenguaje oral como gestual se niño produce intran. reciben son muy diferentes. En za. adultas según el sexo del bebé tenemos que añadir la dad. tendiendo por tanto a mo. se le acunará pero la dejaremos llorar. Unido a la diferente reacción de las personas verse menos asumiendo. y como manifiestan Sue Asken y Carol Ross (1991). así como positiva la pasivi. mimosa y llorona por naturale- interpreta como deseo de jugar y se juega con él. El llanto del razón de sexo.pera según su sexo: Cuando un bebé se inquieta se supone caprichosa. A las niñas se les habla con adjetivos como enseguida y no se le “preciosa”. ren y a las niñas se les enseña a ser pasivas y esperar pular y controlar su entorno y las experiencias que a que ocurran las cosas para reaccionar”. respuesta cuando él llora. El llanto vimiento atrae la atención y aprenderá a controlar la es asociado al mundo emocional y la sensibilidad lo situación para conseguir lo que quiere. asu. frases como “los niños no lloran”. aunque se acuda a Otra forma de interacción con ella. mientras que a la niña. frío. pero su interpretación por parte de El instrumento por excelencia de comunicación es las personas adultas es el lenguaje y lo utilizamos para delimitar y transmi- diferente según el sexo tir las diferencias existentes en nuestra sociedad por del bebé. cuál es adecuado para la niña. tolerancia hacia el llanto del niño o la niña. así las niñas al no recibir el caso de la niña se interpreta como indicio de que respuesta ante sus demandas llegan a llorar menos está nerviosa y se le acuna para tranquilizarla. hambre. utiliza e interpreta de forma diferente según el sexo quilidad.. La niña interpreta como no deseada su movilidad. Así los el entorno en estas edades es el niños pronto aprenden que el llanto no es un com- llanto. mientras que a la niña. etc. mientras que el niño interpreta que con su mo. se acude del bebé. si tienen que las niñas aprenden lo contrario.

los. En este aspecto se es más rígido y De los niños se espera que sean atrevidos. dos para niñas. similar a valentía y fuerza. traviesos. minados comportamientos no son adecuados para su do. dades. y a las niñas a estar agarradas a ellas. y en sexo. haciéndole y está menos capacitada para el deporte. “tragoncete”. “¡defiéndete!” pero nuestros gestos o miradas le es. busque refugio o protección. sin darle mayor importancia. pues se espera que sea tranquila. mientras que a los niños se les habla menos y se se suele comentar que “no para un momento”. “que juega más con ellos. todo lo coge. el castigo recibido será más duro. se les hacen más caricias y se les ofrece menos estímu. a los niños no se le está permitido jugar a tarían demostrando que desaprobamos su conducta. agota a cualquiera”. mientras que la niña al no ser tan repri- 24 . En general. mientras tanto. más apto para el deporte y hacer esas cosas. son “poco femeninas”. juegos de niñas. sin embargo. pegados a las faldas de la madre. A su vez. e incluso se niña es más comunicativa. más apta para el lenguaje pensara de ella que es “un marimacho”. el niño. además su realización conlleva el rechazo de caso de ser agredida. valores adecuados para él. en el niño es considerada como natural. Por tanto. mientras ver de una manera u otra que las niñas no han de que el niño es más activo. los demás. Con esta prohibición el niño aprende que deter- pues está transgrediendo el comportamiento espera. tal vez se por ello cuando se pelea. o en lenguaje vulgar “de mariquitas”. a las niñas se les habla más. débil… brusco”. está peor visto que el niño juegue con niñas a juegos valientes y agresivos. Aunque no nos parezca bien la considerados de niña “casitas. la niña que pega y se pelea. de ella se espera que teniendo como característica dicho juego el ser “más sea miedosa. Con respecto a los juegos. A su vez. mientras agresividad. no debe tener estas capaci- dedican al juego infantil es superior con los niños. se utilizan adjetivos que refuerzan la en el niño se asocia a su capacidad para defenderse. Si es la niña quien se comporta de este se consideran adecuados para la niña y el niño: la modo. se le regaña. mientras que con las niñas si estas traduciéndola como cobardía. es cas- tigada y desaprobada más severamente su conducta. A los niños se les incita a no estar menos comunicativo. A los niños se les habla menos que a las niñas y Aunque la agresividad no es deseada en ningún sexo. que con las niñas no se es tan estricto. “gamberrote”. En las niñas Si no actúa así y viene a quejarse de que le pegan. y ésta no se tolera en juegan a juegos varoniles no se interviene. Cuando un niño se sube a las cosas. pero se ve deba a que en el niño se considera como poco varonil como “cosas de niños”. muñecas”. también También ante juegos y comportamientos se actúa hay juegos adecuados para niños y juegos adecua- de forma diferente con los niños que con las niñas. pero esto es aceptado como algo ción justificada en base a los comportamientos que natural en él. conducta “viril” que se espera de ellos. cuando se hace. pudiendo estar esta diferencia. el tiempo que las personas La niña. delicada. si se permite que intervengan en jue- tal vez no le digamos “¡pues pega tu también!” o gos de niños o al menos existe una mayor tolerancia.

aprende que el comportamiento propio del va. sino por parejas que los adoptan. inferior que la sociedad ha asignado al varón y a la mujer el femenino. Así las educa- doras y los educadores de las mismas van a influir 25 . ñas junto con los progenitores o familia adoptiva. es conveniente aclarar que bajo los términos padre/madre o progenitores. en la educación de los hijos. Con todo ello se bimos de los padres y madres respecto a sus hijos llega a aprender que cada sexo posee un papel o rol e hijas no los manifiestan por el hecho de haber en la sociedad y que su valoración es diferente. rón goza de más prestigio que el suyo. imprescindibles para el desarrollo armónico del recién nacido. Papel diferenciado del padre y la madre en la identificación sexual Antes de exponer como el padre y la madre inci- den en sus hijas e hijos. superior el masculino. sino por asumir los roles estereotipados quizando así los sexos. pues las con- secuencias son menos severas que cuando el niño • Los comportamientos que a continuación descri- tiene comportamientos femeninos. procreado. • Cada vez son más las familias que por razones laborales o por cualquier otra razón deciden llevar a sus hijos o hijas a instituciones. jerar. hace- mos alusión a las personas adultas que tienen con- tacto directo y continuado con bebés y con los cuales se va a ir desarrollando un vínculo de afecto que les da la categoría de figuras de apego.mida cuando su comportamiento se asemeja al del también en el desarrollo de los pequeños o peque- niño. Estos términos se emplean con esta connotación por varias razones: • Existen niños y niñas que no son criados por sus progenitores. siendo tan competentes como los primeros en el desarrollo de sus funciones como padres y madres.

imitar menos el modelo paterno. las personas adultas sobre cuál debe ser su fun- jos o hijas. ción social y por tanto que se espera en el futuro se piensa que las parejas por muy progresistas que de sus hijos e hijas. la tipificación sexual del varón se ve ser objeto de crítica. madres mantienen pueden condicionar como estos educan a sus hijos e hijas. Los medios sonas adultas que están en contacto o inciden directa de comunicación siguen transmitiendo roles dife- o indirectamente en la educación de niñas y niños. el padre ejerce un importante efecto sobre rantes en la sociedad: el desarrollo del papel sexual del hijo y la madre en la hija. Las relaciones sociales que los padres y femeninas. a la hora de la crianza de las hijas e hijos sue- len tomar cada miembro de la pareja el rol que por El sexo del lactante intuye en la interacción en- estereotipo se le asigna al hombre y a la mujer en el tre progenitores e hijos/hijas. lo que puede servir de presión para adap. varones y las madres más a las niñas. Los padres. puede verse afectada cuando el poder familiar recae tar la educación de los hijos e hijas a las normas en la madre. También en esta tipificación sexual influye • Red familiar. pero por las investigaciones realizadas. puede ser generalizada a todas las per. El padre mediante la aprobación de la conducta materna como modelo para la hija. pero esta sejos. mándola a participar en las actividades típicamente ñeras. afectada por el cariño que les muestre tanto el padre de reducir la influencia de la tradición familiar. • Poder de los medios de comunicación. Esta idea. progenitor del mismo sexo es cariñoso y ayuda al hijo ración. ya que pueden Por su parte. J. sean. ya que en las para niñas y niños. como conse- misores de los valores y estereotipos de género impe. mediante las afirmaciones que po. Cuando el pularmente se transmiten de generación en gene. afectada más por el padre que la madre. estimulan más a los van a influir decisivamente en su papel como trans. resultan favorecidas en el aprendizaje de los tas y valores que han observado en sus propias comportamientos correspondientes a los roles sexua- familias. reproduciendo muy a menudo las conduc. Madres y tratan de modo distinto a las hijas e hijos desde el padres van a recibir orientación de tres fuentes que mismo nacimiento. La femineidad de las niñas se ve próximas ocasiones su propia experiencia pue. 1988). a su vez que reciben con. Esto ocurre principalmente cuando son les tradicionalmente considerados como apropiados madres y padres por primera vez. o la hija. Las madres y padres cuidado de los mismos (Palacios. el cariño y apego hacia los progenitores. renciados entre el hombre y la mujer que incons- Tanto el hombre como la mujer muestran ser igual cientemente están influyendo en la percepción de de competentes en el cuidado y atención de sus hi. cuencia. ya que en este caso el hijo tenderá a establecidas en el ambiente en el que viven. Vemos así que la 26 . ani- • Comunidad y grupos de compañeros y compa. como la madre.

de ser desempeñada por uno u otro sexo. Los que su hija llegue a ser independiente. mediante pecto al comportamiento de sus hijos e hijas. hogar y ambos progenitores comparten tareas do- bal e intelectual. • La congruencia o no entre las ideas sobre los hom- bres y mujeres y sus propios comportamientos Ante esta diferenciación entre las conductas como miembros de uno y otro sexo. sin embargo. caso que a nivel de ideas los progenitores conside- demos concluir que la mayor o menor implicación del ren que tanto el hombre como la mujer tienen igua- padre y la madre en la educación de los mismos. las funciones masculinas y femeninas en la so- 27 . así como habilidades. etc. que puede reforzar menos el desarrollo intelectual de las hijas por considerarlo poco femenino. Se puede dar el caso que concep- roles sexuales tualmente se desee que tanto los hijos como las hijas sean autónomos. “triunfar en la vida” pero. que potencian en cada sexo. El modelo que contactos físicos en el juego social y por su capacidad ofrece una familia cuya madre trabaja fuera del de respuesta social. así como a la valoración de ellas. dependencia. aunque la mujer también trabaje fuera de casa. destrezas. en las hijas por estimulación ver. su destreza física como compañeros de juego y las madres con su capacidad verbal y didáctica junto con • Lo estereotipados o no que sean los comporta- sus manifestaciones de cariño. Una hijos e hijas asuman las características de género madre y un padre pueden considerar adecuado que socialmente se le ha atribuido a cada sexo. independientes. lleguen a • Las expectativas de los padres y madres res. pero que en sus conductas sigan manteniendo los estereotipos sexuales más Factores que influyen en el aprendizaje de los generalizados. ejer. sobre todo el padre. su conducta los hijos estar asimilando esta idea y Estas están en relación con sus ideas respecto a las hijas asumiendo la docilidad. po.actitud de los padres y madres influir en cómo sus ciedad. en el hogar va a jugar un importante papel en el vas sociales. Los padres mediante que lo deseable es conseguir “un buen partido”. no es igual al que ofrece una familia reforzar en los varones más las tareas encaminadas que el padre espera que “se le dé todo hecho” a un mayor desarrollo cognitivo. Los padres lo realizan mientos de los padres y madres en lo que respec- en el varón a través del juego físico estimulante y en ta a sus roles sexuales. Tanto padres como madres suelen mésticas. triunfe progenitores ejercen a su vez gran influencia en el en una profesión prestigiosa o bien consideren desarrollo mental de sus hijos. La madre en el varón influye a través de aprendizaje de los roles de género. etc. El reparto de funciones la hija mostrándose capaz de responder a sus iniciati.. Puede darse el del padre y la madre respecto a sus hijos e hijas. toda actividad perteneciente al mundo privado o público es importante. les capacidades y que cualquier tarea social pue- ce una gran influencia en las capacidades.

Estas situaciones pueden ta una pobre cenicienta puede llegar a ser princesa”.. al ser sus personajes ción de los papeles propios de cada sexo que los ni. que los cuentos tradicionales fluencia son los medios de comunicación. hacendosa. malas.. ños y niñas van asimilando de forma inconsciente. traviesas.. niñas desobedientes. ches. que espera a su príncipe de los roles sexuales azul para que la libre de todas las maldades. cuyos personajes llevan una carga de va- fuente de aprendizaje. En los cuentos aparecen diendo de cómo se planifiquen las relaciones entre todos los valores. buenas. lores y actitudes muy estereotipados: niños valientes. En un anuncio televisivo.. tener los prejuicios sociales.. así como nuestra intervención cuando el consideradas adecuadas para los niños y para las ni- alumnado lo solicita. Como consecuencia de los puntos anteriores. materiales didácticos. hacendosas. compañeros y/o compañeras elegidas para el dres. se habla de la Bella Dur- preferir que juegue con niñas. Además sabemos que la principal dicionales. ) y las niñas soportan las bromas de los chicos. A una niña se le pueden ofrecer materiales típicamente “femeninos”. (casitas. etc. aven- La niña y el niño no se ven sólo influidos en el turero. niñas miedosas. ñas. una actitud modosita.. necesitan sen- tirse también aceptados por los compañeros y com.. o ella. se da a través de los conflic. sino también por los iguales. jerarquías y creencias los iguales. A través han servido y siguen sirviendo para transmitir y man- de anuncios y programas van transmitiendo informa. inteligente.). más aún cuando los mensajes televisi- niños y niñas: materiales. o bien ofrecerle jugue. ser utilizadas como estrategia para conseguir enfo. etc. Esto no hace más que repetir y aprendizaje de los roles sexuales por las personas transmitir los estereotipos sexuales. Vemos por tanto. tos sociocognitivos. pero que en reali... Superman y Peter Pan que vuelven al cole. actitudes. que siempre acaban mal. cariñosas. miente. Peter Pan y Supermán se asocian al hombre fuerte. hacen travesuras. delicadas que tienen como dad se trata de percepciones de la realidad desde premio al héroe o príncipe ‘con cuyas cualidades has- puntos de vista distintos. madres y en las demás personas que les rodean.. Además la imagen de la Bella Durmiente se asocia a Influencia de otros agentes en el aprendizaje la mujer guapa. construcciones. Igual podríamos decir respecto a los cuentos tra- pañeras de juegos. fantil pueden resultar opuestas. tes pertenecientes a diversos ámbitos culturales (co. Otro factor importante de in. salvadores. adultas. 28 .. espacios dedicados a sus vos coinciden con aquello que observan en sus pa- juegos. los llegando a integrarlos en sus comportamientos como estímulos diferenciados o no que se les presenta a los algo natural. empujan. al confluir en las interacciones fuertes inteligentes son presentados como héroes o sociales informaciones que para el conocimiento in. obedientes. contestonas ques de la realidad más coeducativos o no depen. muñecos. En él los niños corren.. tienen reforzar que juegue tanto con niñas como con niños. modelos que niños y niñas imitan. ofrecen cosas a los niños.

Esto le llevará a imitar a su pa. con objeto de conseguir su aprobación. por tanto. saldrán al trabajo y regresaran a la hora de comer… Mecanismos que ponen en juego las niñas y los niños Preferirán los niños jugar a las guerras. característico en las niñas y ni- ños de edades comprendidas entre 3 y 6 años. ser pilotos. La identificación con su progenitor de igual sexo le llevará a imitar no solo los comporta- mientos observados en él sino en todos los sujetos de igual sexo. el juego en la edad infantil es el recurso del que dispone el niño y la niña para realizar Como consecuencia de lo anterior. los de su mismo sexo. podemos ver que los contenidos de des diferentes que permitan al nitro y la niña conocer ellos varían según los sexos. juega un importante papel en esta imitación de modelos. re- produciendo roles sociales que las personas adultas desempeñan en la vida. la búsqueda de sus aprendizajes. y si dejan intervenir a alguna que está en relación con el vínculo de apego que niña. será víctima de un rapto. si mente atribuidas al hombre y la mujer. juegan a casitas harán de papás. Como sabemos. Desde la escuela infantil y primaria se ha de con. etc. mamás. será aceptado. pañeros la salvarán. en la educación infantil refuerzo. mento básico para trabajar la coeducación. Los niños. sus manifes. a cuidar bebés.. El juego simbólico. bandidos. elegirán como compañeros de juego a Identificación con el progenitor de igual sexo. y los “valientes” com- sienta hacia él. Observando los juegos espontáneos de tribuir a romper estos moldes ofreciendo posibilida. etc. taciones de cariño. Los niños y niñas reproducen las escenas cotidianas de comunicación y relación que viven a diario. limpiar. a cada sexo. recibirá su aprobación. lo cual le propor- cionará seguridad afectiva y reforzará las conductas que le aseguran la aprobación parental. las niñas y niños. dándose así un aprendizaje natural y espontáneo de los roles sociales impuestos 29 . a intentar comportarse igual que él o ella. Las niñas jugaran a ser otras conductas alternativas a aquellas tradicional. dejando de realizar aquellas por las que es reprobado por sus progenitores. interiorizando sus papeles característicos. dre o madre. Sabe que si se comporta como su padre y será necesario el considerar el juego como un instru- madre desean.

y FERRER. y así interpretar nuestros ro- les sociales Los mitos forman parte del sistema de creencias de una cultura o de una comunidad que los considera como verdaderas. y sirven para minimizar. E. negar o justificar la agresión a la pareja (PETERS. ocultando la violencia contra las mujeres y obstaculizando la adecuada atención al verdadero y real problema. J. favorecen la tolerancia social ante la violencia y propician sentimientos de culpa en las mujeres que sufren cualquier tipo de agresión. los mitos sobre la violencia de género son falsas creencias que posibilitan seguir perpetuando las desigualdades de género. 2008). . (BOSCH. pero que son sostenidas amplia y persistentemente. Por tanto. 2012) MITOS SOBRE LA VIOLENCIA DE GÉNERO Todas las conductas que vamos adoptando desde la infancia nos van encaminando hacia unas personalidades e identidades que nos marcan las pautas de socialización. PUNTO CLAVE Culturalmente. V. Los mitos sobre la violencia de género serían las creencias estereotípi- cas sobre esta violencia que son generalmente falsas. la violencia de género está rodeada de prejuicios y falsos mitos que justifican a los hombres violentos.

nivel de ingresos. La violencia de género es estructural y se da en personas de todos los grupos sociales. de MITOS SOBRE LA MARGINALIDAD cualquier edad. El estudio de la ONU (2006a) documenta el alcance y prevalencia de la violencia contra las mujeres en la pareja en 71 países del mundo. altos rían los siguientes mitos: ingresos y estudios universitarios. como de desarrollo intermedio o muy deficiente. se enumeran algunos de La violencia de género solo ocurre en familias los mitos más extendidos acerca de la violen. tanto en países de nivel económico elevado. régimen político. independientemente de su situación económica. C. Dentro de esta categoría se inclui. 31 . desestructuradas y/o con escasos recursos cia de género agrupados por categ rías. etc. Serían aquellos que sitúan la violencia de género 2. Un estudio cartográfi- co (GAGO. étnicos. su nivel de desarrollo. culturales. económicos. • La violencia de género es universal. A continuación. • Un estudio multipaís de la OMS (2005) reve- ló que en todos ellos se daba violencia de género. manteniéndola corresponden a ningún perfil concreto. 2006) muestra que más de un 20% de mujeres padecen violencia a manos de sus compañeros íntimos. y no como el problema 3. Algunos maltratadores disponen de una social universal. elevada cualificación profesional. rando las evidencias que cuestionan su falsedad 1. así como algo alejado del propio grupo y fruto de cir- cunstancias excepcionales. Ni los maltratadores ni las mujeres maltratadas en el terreno de la excepcionalidad. estudios u ocupación. ocurre en países de todo el mundo. La violencia de género solo ocurre en países subdesarrollados. incorpo.

personas maltratadas por parte de sus padres (o han sido testigos de maltra- to en su familia de origen) (hipótesis de la transmi- sión intergeneracional de la violencia de género). puede llevar a los menores a interiorizar esos comportamientos. a su vez. P. 2003). donde los conflictos se resuel- ven mediante el ejercicio de la violencia. lencia es común. C. 2003) señala que. 32 . • El Informe Mundial sobre la Violencia y la Salud (HEI- SE. a considerarlos “nor-males” y a desarrollar con el tiempo relaciones afectivas insanas con la pareja o en el seno de su familia (HERNÁNDEZ. C. aunque puedan darse estos antecedentes. lo exone. vinculadas con trastornos psico-patológicos suele ser relativamente baja en entornos donde este tipo de vio- • Los hombres que maltratan a su pareja (o ex pa. • Existen evidencias de que el hecho de haber crecido en un ambiente hostil. y CUELLAR. Di- cho de otro modo. cluye que la proporción de las agresiones por la pareja ran de culpa. no todos los niños que presencian malos tratos o son objeto de ellos se convierten en adultos que maltratan. MITOS SOBRE LOS MALTRATADORES Los hombres que maltratan a su pareja (o ex pareja) son enfermos mentales. y GARCÍA-MORENO. no puede establecerse una relación causal entre un pasado de violencia y violencia actual. reja) han sido. L. Destacan ciertos factores personales del maltrata- dor que le habrían llevado a actuar de modo violento • El Informe Mundial sobre la Violencia y la Salud con- y que. de un modo más o menos explícito. • El porcentaje de agresores que fueron víctimas y/o tes- tigos de maltrato infantil estaría en torno al 10-40%.

trolar a su pareja y los actos tendentes a controlar o aislar a la mujer constituyen violencia psicológica Si las mujeres que padecen violencia de (NNUU.3% de las jóve- las estrategias que los maltratadores usan para con. pudiendo ser de todas las edades. 2006a). que aumenta las pro- babilidades de que se produzca la violencia al reducir • Las mujeres maltratadas no corresponden a ningún perfil. Hay muchos motivos por los que las mujeres soportan durante años una situación de maltrato. nublar el juicio y deteriorar la capaci. habrían podido evitar la violencia. que tienden a pensar que si no hubieran adoptado una determinada • El Informe Mundial sobre la Violencia y la Salud apun. son una de mente la psicológica) afectaría a un 6. responsabilizado a las mujeres de lo que nificativa. o solicitan esa violencia. pero moderada. las inhibiciones. opera como un factor coyuntural. ción. género no abandonan esa relación por algo será. nes universitarias. F. • Las mujeres que padecen violencia a manos de sus parejas o ex parejas tiene importantes se- cuelas en su salud física. depresión. al margen de su educa- dad del individuo para interpretar indicios. quizá les gusta. ticas supuestamente actúan como un polo de atracción de la violencia o porque se argumenta que consienten • El consumo abusivo de alcohol y drogas estaría pre. Muchos investigadores creen que el alcohol tienen más probabilidades de ser maltratada.2005). entre uso/abuso de alcohol les sucede. conducta. La violencia de género se debe a celos. ta la existencia de un intenso debate acerca de la na- turaleza de la relación entre el consumo de alcohol y la Las mujeres con unas ciertas características violencia. M. mental y a nivel social. 33 . las víctimas.Los hombres que maltratan a su pareja (o ex MITOS SOBRE LAS MUJERES MALTRATADAS pareja) consumen/abusan de alcohol y/o droga. • Estos mitos desplazan la culpa de la violencia sobre • Estudios meta-analíticos muestran una asociación sig. ingresos o posición social (CARLSHAMRE. relacionados con su estado emocional (baja autoestima. • Un estudio realizado en España (VÁZQUEZ. 2010) mostró que la violencia de género (particular- • Los celos no son causa de la violencia. bien sea porque algunas de sus caracterís- y agresión hacia la pareja. et al. control sobre la conducta de las mujeres. De este modo se refuerza el sente en el 50% de los casos de violencia de género.

FERRER V. la gumentos que enfatizan el carácter puntual de las violencia de pareja es soportada en una proporción relaciones violentas. miedo. 2001) o el modelo del laberinto patriarcal como la física. muy localizado. banalizando ciertas formas de abumadora por mujeres e infligida por hombres. el Síndrome de Adaptación Paradójica a la Violencia Doméstica (MON. (BOSCH.A. 2006a). las dificultades económicas. • La Declaración de la ONU sobre la eliminación de la Los hombres y las mujeres son violentos/as violencia contra la mujer explicita que las mujeres por igual en la pareja. portante extensión de la violencia de género. lencia (WALKER. y ALZAMORA. en el que no deben y mujeres. L. E. por lo que las instituciones y la sociedad civil están legitimadas para intervenir. . UU. A. etc. la falta de apoyo familiar y so. La violencia de género es un fenómeno • es una vulneración de los derechos humanos y un puntual. • La forma más común de violencia experimentado por cial.E. • La violencia psicológica y emocional causa tanto daño a la salud física y mental de la víctima como la vio- Si las mujeres padecen violencia de género lencia física y puede. maltrato (como la violencia psicológica) o destacando que las conductas violentas son comunes en hombres • La violencia en un asunto privado. delito. (Este mito se concreta en la consideración de esta vio- lencia como un combate mutuo). las expectativas sociales las mujeres en todo el mundo es la violencia dentro de sobre las mujeres. ser precursora de otras algo habrán hecho para provocarla. 2006). formas de violencia. la pareja (NN. MITOS SOBRE LA IMPORTANCIA DEL PROBLEMA: • Todos los informes apuntan que. la esperanza del cambio. tienen derecho a disfrutar de los derechos y liberta- des fundamentales y a que éstos sean protegidos. • Se han formulado diferentes modelos teóricos • Los estudios promovidos por distintas orga- para explicar la permanencia en una relación de nizaciones internacionales confirman la im- maltrato. A. intervenir actores externos. La violencia psicológica no es tan grave TERO. aunque las muje- res pueden agredir a sus parejas masculinas y se Tratan de restar importancia al problema con ar. incluyendo la teoría del ciclo de la vio. incapacidad). además. 1984). dan actos violentos en parejas del mismo sexo.

habitualmen- te vinculadas a situaciones de pobreza o exclusión). minimizan y contribuyen a negar la existencia misma del problema. 35 . Estos mitos cumplen las si- guientes funciones: • Reducen el temor o la alarma social o Minimizan su importancia. • Limitan la responsabilidad de los agresores.• PUNTOS CLAVE: Los mitos sobre la violencia de género desnatura- lizan. • Lo presentan como un fenómeno externo (que le ocu- rre o le puede suceder a otras personas. • Desnaturaliza a las víctimas. buscando atenuantes para su comportamiento. • Reducen el apoyo a las víctimas. probablemente lo provocaron y consciente o inconscientemente lo deseaban). haciendo que pierdan la condición de tales (puesto que podrían haber evitado el maltrato.

05 EL CICLO DE LA VIOLENCIA DE GÉNERO La “Teoría del Ciclo de la Violencia” fue descrita por la psicóloga norteamericana Leonore Walker en 1984. 2009. 2003): DE LA VIOLENCIA . Walker estableció la teoría que PATRÓN DE explica la dinámica cíclica de la violencia de género en la pareja y la razón por la cual muchas mujeres CONDUCTA EN se quedan atrapadas en esa tormentosa relación. Se- LA VIOLENCIA DE gún esta teoría este ciclo está compuesto por tres fases o etapas distintas que varían en tiempo e in- GÉNERO tensidad para cada pareja. y CUÉLLAR J. a partir de su trabajo con mujeres maltrata- das y actualmente es el modelo más utilizado por los y las profesionales. HERNÁNDEZ C.P. y que son las siguientes DEL CÍRCULO A LA ESPIRAL (MINISTERIO DE IGUALDAD.

sorprendida y a la vez atemorizada. plosión y del incidente agudo de violencia. La mujer. dor se muestra arrepentido y extremadamente cariño- tigar” a la mujer de forma física y/o verbal. En esta fase ocurren incidentes menores de agre. En esta so y amable con la mujer. le grita y mujer aquí experimenta la incertidumbre acerca de le amenaza. pero otras muchas fados en el maltratador que obligan a la mujer a caer esperan. interpretado por el maltratador como una provoca- sación de sorpresa y desconcierto ante esta “nueva” ción. El inmovilismo y el sentimiento de culpabilidad Inmediatamente después de la fase anterior de ex- de la mujer refuerzan. le sigue un tamiento del hombre que cada vez se vuelve más irri. te a su pareja. pues que puede llevarla a frecuentes estados depresivos y el hombre da muestras de haber ido demasiado lejos de ansiedad que la incapacitan para valorar lo que y de querer recuperar el afecto. cargado de “generar” en la mujer (no hay que olvidar que los maltratadores son grandes manipuladores). la estima y el amor de está sucediendo. algunas mujeres deciden dar el una explicación. accidente doméstico. donde el hombre maltrata- table e irracional. ya sea de forma física o verbal. por lo que el miedo que experimenta la mujer actitud de su compañero. la tensión explota. en este momento. cualquier acto o palabra que ella despierta en él una reacción de enfado despropor. maltratador pierde el control y castiga muy duramen- dad en la mujer. sorpresas agra- dables y actitudes cariñosas haciéndole creer que va a cambiar y que nunca más volverá a suceder un epi- sodio como el vivido. de inmovilismo y de bloqueo. o incluso son acompañadas por su maltratador al llegando a dudar de su propia experiencia y a afianzar hospital para curar las lesiones alegando un simple un sentimiento de culpa que el maltratador se ha en. Cualquier comportamiento de la mujer lo que sobrevendrá. le provoca un colapso emocional del que le cuesta sobreponerse al menos las primeras 24 horas. pero esto solo provoca mayores en. simplemente se distancian por un tiempo. Esta es la fase que también fase. a partir de que su marido o compa. La compensa con regalos. puede ser cionado. período de relativa calma. y siente mayores impulsos de “cas. lo que genera en la mujer también una sen. El hombre sión que van creando un clima de temor e inseguri. paso de interponer la denuncia. in- tenta hablar con él. En este momento. en una actitud pasiva. 37 . La ñero se enoja y enfada por cualquier cosa. su mujer. 3ª fase: Arrepentimiento. el compor. racionalizar la situación y buscar En este momento.1ª fase: Acumulación de la tensión. realice para detener el incidente agudo. el estado emocional de la mujer es tan precario se conoce como Luna de Miel (“Honeymoon”). 2ª fase: Explosión violenta.

generalmente. deseosas de poner fin a la violencia pero sin romper la relación caigan fácilmente en la ilusión de creerse amadas por sus parejas y que éste nunca más volverá a ejercer la violencia sobre ellas. En este momento. a convencerse de su cul. En con- secuencia. Resulta por tanto fundamental entender cuáles son pabilidad si llega a romper con la relación y a apostar los mecanismos psicológicos del desarrollo de este ci- por continuar con la misma. que el bajo control desencadena un nuevo episodio. Esto conlleva a que muchas mujeres. Así consigue que ella le perdo- tremendamente confusa y llega a distorsionar la rea. Un ciclo que vuelve a repetirse en la medida en que el agresor siente que la mujer ha ga- nado confianza y que ello puede suponer una amenaza LA TEORÍA DE WALKER postula que el ciclo de la vio. clo de la violencia. La necesidad de volver a mantener todo lencia se hace cada vez más corto. la víctima cada día confiará menos en su ca- pacidad para resolver la situación de abuso y tendrá menos recursos psicológicos para anular la tensión. Por tanto. el maltrato será cada vez más frecuente y violento. ne. El denominado “síndrome de dependencia afectiva” alude precisamente a ese nexo emocional que impide a la víctima romper con su agresor y que tiene como causa fundamental el aislamiento que construye el mismo. le justifique y reanude la relación. convenciendo a la víctima de que él es todo su mundo y que todo lo 38 . cuando mayor sea el tiempo que la víctima forme parte de este Esta teoría ayuda a explicar por qué muchas mu- jeres aguantan violencia durante muchos años. lidad hasta el punto de llegar a creer plenamente las palabras de su maltratador. para su poder. la mujer víctima se encuentra que hace es por amor. no es constante en la rela- ción de pareja pues se alternan actitudes de arre- pentimiento y cariño con comportamientos violentos. La violencia. tiempo que transcurre entre la primera y la tercera fase se hace más estrecho progresivamente. es decir.

El mecanismo psicológico desarro- llado por el agresor es fundamentalmente la negación (PASTOR. R. 39 . y el des- encadenamiento del miedo y la obedien- cia como núcleo básico que sostiene la dominancia generada en la relación de poder. 2007). OBSERVACIÓN: En la base del ciclo de la violencia se encuentran un aumento de la dependen- cia y la pérdida progresiva del poder de actuación y decisión de la mujer.

.06 EL ICEBERG DE LA VIOLENCIA DE GÉNERO Asesinato Agresión Física Violación Abusos Sexual Amenazar Gritar Insultar Humillar Desvalorizar Ignorar Despreciar Culpabilizar Chantaje Emocional Humor sexista Controlar Publicidad Sexista Invisibilización Lenguaje Sexista Anulación El Iceberg de la violencia de género Micromachismo es un instrumento para esquematizar los mecanismos que llevan al asesinato de miles de mujeres.

excónyuge. novio o exnovio. excompañero sentimental. A partir de 2006 datos de la Delegación del Gobierno para la Violencia de Género 41 . compañero sentimental. 07 LA CIMA DEL ICEBERG EN CIFRAS 100 75 50 25 0 1999 2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012 2013 2014 2015 2016 Víctimas mortales por violencia de género Nota: Se incluyen aquellos casos en los que el agresor es el cónyuge. Fuente: 1999-2005: Instituto de la Mujer a partir de noticias de prensa y de datos del Ministerio del Interior.

bien en el aula. etc. a su sexualidad. a su forma de entender el mundo. agresiones o desprecios. y que afectan a chicos y chicas. ridiculizar. es en este contexto. donde se dan continuamente múltiples relaciones que favore- cen. cuyo objetivo es formar personas integrales según sus propias cualidades. en ocasiones. un golpe. EDUCATIVO aptitudes y capacidades para lograr un mundo común . la actitud de permisividad o rechazo a los insultos. diferentes manifestaciones de vio- lencia. en los pasillos o en el patio. sino también por sus PREVENCIÓN DE intereses e individualidades. por su rendimiento académico. pero sí que puede ser de gran ayuda y contribuir a que cada día las cosas cambien. hacerse valer con el miedo o infravalorar a la otra persona. Todo ello provoca situaciones de conflicto en las que se muestran actitudes diferentes para resolverlas. crear un clima adecua- do donde el diálogo y las opiniones diferentes tengan LA VIOLENCIA cabida. Facilitar que se digan y escuchen las diferencias. amenazar. el pa- pel que cada profesor y profesora puede desempeñar. constituyen un modelo de actuación para los niños y las niñas. DE GÉNERO EN EL CONTEXTO Una escuela coeducativa. son estrategias que utilizan para imponer pensamientos o valores a la fuerza. marginar. LAS RELACIONES EN LA ESCUELA Dentro del ámbito educativo. a su cuerpo. a su autoes- tima. valorar al alumnado no solo COEDUCACIÓN. no podemos pensar que la solución depende única y exclusiva- mente de la escuela. 08 para prevenir la violencia. Un gesto. se produce un pro- ceso de socialización fundamental para el desarrollo personal del alumnado. Sin embargo. Siendo fundamental. un insulto. en este ámbito educativo.

imágenes de poniendo el silencio con la fuerza o con la violencia mujeres maltratadas por la publicidad. al que dedican más tiempo que violentos que influyen de forma decisiva en su com. Los niños. Por otro lado. Para el 96 de la audiencia infantil y juvenil. éste nen su origen en la familia. nes ni siquiera corresponden con la realidad. niñas as niños/as pocas veces tienen el tiempo o los medios y adolescentes. demás. estableciendo unas relaciones humanas muy distinta. al convertir física. información dios de comunicación donde se transmiten modelos y entretenimiento. influyendo en sus relaciones con los de intercambio de personalidades seguras e indepen. y familias donde impera la violencia masculina. habilidad para hacer uso de la fuerza. comprensión. a la lectura o a cualquier otra actividad de ocio. 43 . constituyen un vehículo fundamental en la transmisión de estereotipos sexistas. y reproduciendo en ellas los esquemas. tipo de familias perciben la realidad de una forma no agresión. y la solidaridad intercalándose con una publicidad tablezca. tos. de la autoridad. Muchas de las de la mayor parte de las personas de nuestra socie- situaciones violentas que ocurren en la escuela. En la actualidad acuden a nuestros centros abrumadora que incita al consumo desenfrenado. La influencia de la familia depende. que pretende conseguir un desarro. la sabiduría y la experiencia. familias patriarcales en las que el papel ofrecer el sexo como premio por la compra de un pro- de las mujeres queda relegado a un segundo plano. Este es nero demuestran que en su aprendizaje desempeñan el caso de la televisión. es su principal medio de comunicación. para asimilar esta información de manera reflexiva o rá de la comunicación. roles dientes. familias autoritarias en las que las normas son el reclamo del sexo en un mensaje denigrante o al impuestas. las familias tienen el emite una cantidad de estímulos mucho mayor. su capacidad para tiene como transmisora de normas. valores. y estereotipos inicialmente aprendidos. que reflejan formas varia. no- diferentes tipos de familia. frente a la imagen del hombre representante no importando para nada su opinión y sentimien. en el barrio o en los me. niñas y adolescentes que viven en este llo del alumnado basado en el respeto. señalar que los medios de comuni- OTROS ÁMBITOS EDUCATIVOS cación. puesto que y modelos de comportamiento. dad. actitudes influir es mucho mayor que el de otros. medio por excelencia que tie- un papel decisivo las experiencias que niños y niñas ne una presencia muy importante en la vida cotidiana viven con las personas más cercanas. ticias que denuncian la violencia contra las mujeres das de convivencia: familias en las que no existe el intercaladas con otras de hombres valorados por su diálogo y en las que los conflictos se solucionan im. sin duda puede contribuir a prevenir el pro. Al portamiento futuro. que en ocasio- Los estudios realizados sobre la violencia de gé. A pesar del papel que la escuela tratarse de un medio audiovisual. del tiempo que se dedique a contrastarlas con otras: programas sobre la pobreza estar con ellos y ellas y del tipo de relación que es. y los/ papel más relevante en la educación de niños.y no enfrentado. blema que estamos tratando: la violencia. ducto. tie.

Dar relevancia a las relaciones en la práctica educativa. 09 2. . Constatar si en la realidad de nuestras aulas se manifiestan estereotipos sexista: • Si se constatan diferencias en actitudes. comportamientos. • Reservar tiempos definidos para trabajar sobre la convivencia dentro del horario lectivo. intereses y capacidades entre VIOLENCIA DE alumnas y alumnos. a través de: • Programar jornadas de acogida al comienzo de curso. • Escuchar lo que niños y niñas expresan sobre sus vivencias. GÉNERO Y EDUCACIÓN • Si el profesorado tiene las mismas expectativas. SECUNDARIA mismo trato y estimula por igual a niñas y niños. • Valorar formas de estar y convivir basadas en el diá- logo y en el conocimiento de la realidad concreta. ¿CÓMO PREVENIR LA VIOLENCIA DE GÉNERO EN EL CONTEXTO EDUCATIVO? A continuación. aportamos algunas propuestas que contribuyen a prevenir la violencia en el contexto educativo: 1.

enfoque que supere la hegemonía de un sexo sobre otro y explique el mundo desde una perspectiva más • Analizar colectivamente frases hechas estereotipadas integradora. “Las chicas son más trabajadoras”. atención y obtener liderazgo. “Los chicos son más creativos”. portavoces. y para generar esquemas alterna- mismo grado de responsabilidad a chicos y chicas en tivos. otras • Establecer unos criterios claros y coeducativos a la personas. análisis de las actitudes. la relación con la pareja. que todo el mundo colabore en las tares estereotipos sexistas.3. el lenguaje. • Crítica de los sesgos sexistas más evidentes de las diversas Áreas. Plantear un cambio de perspectiva en el tratamiento • Mostrar en el aula una representación equilibrada de de los contenidos curriculares: hombres y mujeres realizando indistintamente todo tipo de actividades. favorecer la igualdad entre sexos: potenciar que las niñas sean delegadas. cuestionamiento de la objetividad y • Controlar aquellas actitudes de los chicos. • Incorporación a los contenidos de enseñanza de las • No utilizar a las chicas como apaciguadoras y/o me. nor- mas y valores implícitos en el currículo oculto.) hora de planificar las actividades. 45 . “Las chicas son más quejicas que las mujeres en el currículum escolar. donde se hace alarde de una falsa para chicos y chicas: superioridad masculina por parte de los chicos: “Eres un nenaza”. que contribuyen a la violencia comunes de limpieza. orden. En definitiva. • Revisión de las formas y modos de transmitir los contenidos. planteando un nuevo diadoras de las actitudes violentas de los chicos. con el único objetivo de llamar la del androcentrismo. dar el contra las mujeres. crítica hablar por hablar. experiencias de las mujeres. 4. encargadas de • Desarrollar habilidades para identificar y rechazar los grupo…. les en los que se produce el sexismo y la violencia se- xista (uno/a mismo/a. aplicando dichas habilidades a todos los nive- las tareas que se les encomienden. este tipo de expresiones crean una ima- • La distribución de responsabilidades en el aula debe gen simbólica negativa de lo que es ser niña. los chicos”. Crear un clima en el centro educativo que elimine los • No permitir actitudes despreciativas y violentas estereotipos que aún se mantienen en muchos ámbitos hacia las chicas. los medios de comunicación. como el neutralidad del conocimiento científico. con las que se valora sin haberlo evaluado el compor- tamiento del alumnado: “Los chicos son más brutos • Incluir la lucha contra el sexismo y la violencia contra que las chicas”.

su asunción y la manera en que se sanciona o permite su transgresión. su opinión. aportando información textos y otras influencias sociales como la que ejercen y trabajando sobre los estereotipos. etc.. • No permitir que estereotipos y falsedades queden • Analizar las relaciones que existen entre dichos con- como conclusión de un debate. para evitar situa- ciones de riesgo o salir de ellas y pedir ayuda. uso de los espacios. que permitan expresar los conflictos y re- solverlos de forma constructiva. teniendo en cuenta: con la que debe llevarse a cabo en todos los contextos desde los que se estructura la sociedad: • Uso equitativo de la palabra no reforzando conductas ne- gativas. 5. así como el conjunto de estructuras y creencias sociales 6. de una manera u otra. 46 .Ofrecer un marco para que alumnos y alumnas 7. etc… • Reflexionar sobre las normas de convivencia. el ocio y la escuela. los medios de comunicación o el mercado laboral. Elaborar estrategias para abordar y resolver el que caracterizan a la sociedad en la que se encuentran. que se producen en to- • Uso de distintas técnicas de debate que posibiliten que dos los contextos y niveles en los que transcu- todo el mundo exprese. • Reparto equitativo del uso y disfrute de espa- cios comunes: patios. • Establecer una estructura organizativa que ase- gure el respeto por las diferencias de género. rre nuestra vida: la familia. • Desarrollar habilidades interpersonales alternativas a la violencia. por ejemplo: “hacer más caso a quién más chilla” • Analizar que las causas de la violencia sexista son múltiples y complejas. así como habilidades que protejan contra la victimización. conflicto que surge en la convivencia entre niñas y niños: agresiones. Integrar la intervención que se lleva en la escuela confronten sus puntos de vista. pistas deportivas.

2011). (2013) encontramos un buen análisis sobre los mitos del amor romántico que pasamos a repasar brevemente: 47 . Son falsas creencias que “suelen poseer una gran carga emoti- va. Ferrer et al.MITOS SOBRE EL AMOR ROMÁNTICO Algunos de los trabajos revisados sobre el amor romántico hacen referencia a la existencia de mi- tos acerca de lo que es o no el amor romántico y de cómo vivirlo. la existencia de mitos que sustentan el ideal de amor romántico pueden considerarse como un factor de riesgo en las relaciones amorosas adolescentes (Luzón.. Luzón (2011) y Bosch et al. En el ámbito del amor romántico estos mitos producen creencias com- partidas acerca del “verdadero amor”. muestran una especie de “verdades compartidas” que perpetúan los roles desiguales y las asimetrías de poder de chicos hacia chicas y que se asumen en los noviazgos como parte de la relación. Por mito podemos entender una precon- cepción de ideas. (2010). Sin embargo. concentran muchos sentimientos. suelen ser resistentes al cambio y al razo- namiento” (Ferrer et al. por ello. 2010: 7). que referidas al amor romántico. En el trabajo de Carlos Yela (2003). de la verda- dera naturaleza del amor. y suelen con- tribuir a crear y mantener la ideología del grupo y.

la infidelidad aún tro de la pareja. << Mito del libre albedrío: una creencia que sitúa << Mito de la fidelidad y la exclusividad: basado en la a los sentimientos en el campo de lo íntimo imposibilidad de enamorarse de dos personas al negando cualquier influencia biológica. enamoramiento y el amor como aspectos únicos. como si cupido supiera de antemano a quien debe tirar las flechas. de esta manera entendería una dis- contrario pensar que al ser la que está predes. al igual que la monogamia. es un problema de la pareja. la unión de dos almas ge. plen con el “esperado fin” de tener pareja. como garante de la exclusividad y la fidelidad. con una unión estable cuya base es la conviven- na los celos con el verdadero amor e incluso cia. puede”. << El mito de la media naranja: se basa en la creen. lógica o social. << Mito de la equivalencia: un ideal que equipara el cia está basada en el ideal de complemen. Un vez en la historia de amor-matrimonio-sexualidad. << Mito del matrimonio: idea que relaciona el amor << Mito de los celos: una creencia que relacio. melas. psico- mismo tiempo. mito que puede conducir a comportamientos egoístas. Este mito aparece a finales del siglo XIX y como ingrediente imprescindible. distintos obstáculos de la relación. no está igualmente valorada en chicas y en chicos. Es mitad. Esta falsa creen. Esta creencia deja fuera de lo “nor. terreno amoroso algo que no es más que una cia de la predestinación de la pareja como úni. forma de dominio y poder. Suele ser usado como excusa para evitar turas. minución de la pasión como un final del amor. Este << Mito de la pasión eterna o de la perdurabilidad: mito constituye un verdadero problema en rela. negando mativo” a aquellas personas que no cum. tinada debemos “aceptar” lo que no nos agrada. Su aceptación puede llevar al riesgo de el mito de la perdurabilidad pasional como mues- decepcionarse de la “pareja elegida” o por el tra de amor. << Mito de la omnipotencia: un mito que entiende << Mito del emparejamiento: ideal que sostie. represivos e incluso violentos. modificar comportamientos o actitudes. to por el que pensamos que nuestras vidas no Así en el momento en que el enamoramiento se están completas hasta que encontramos la otra diluye se piensa que la relación ya está rota. la falta de se consolida en el XX con la unión por primera los mismos se relacionaría con el no amor. Sin embargo este mito tiene lectu. los conflictos y dificultando su afrontamiento. que el amor es suficiente para hacer frente a los ne que la pareja. Cualquier cosa que ocurra den- ras diferentes según el género. una creencia que sostiene que la pasión amorosa ción con la violencia de género pues remite al del principio debe durar para siempre en la rela- 48 . “el amor todo lo son algo universal y natural en todas las cul. Un mito introducido ca elección posible.

la familia… compatible dañar a la otra persona. dad una vez en la vida. da relación con el mito de la media naranja y de la complementariedad. otras formas de pasión que se van ges. debe ser lo fundamental: una idea que si- túa en un lugar secundario y. es la consideración de que en el amor es como las amistades. << El amor verdadero lo perdona/aguanta todo: uni- tando en la relación conforme se va desarrollando. También está influenciado por el mito de la media naranja. tando con el tiempo dando lugar a otras formas pasionales. Un mito que generalmente va terios propios. él tiene lo << Creer que cuando se ama de verdad el otro que yo no. Un mito caducidad” de la pasión vivida en un principio. son producto de la “adaptación” a la pare. ja. por tanto. 2005). y que guarda relación con la << Normalización del conflicto: se basa en el hecho de idea de que al enamorarnos se activa una “quími- creer que los conflictos iniciales no tienen impor. ella me complementa en lo que me falta. miento. << Los polos opuestos se atraen: muy relacionado tengo que hacer todo lo posible para saltear- con el mito anterior. << Razonamiento emocional: una creencia que guar- nuo sentimiento de esperanza (Lagarde. un argumento << Falacia del cambio por amor: una idea que justi. con la falta de la mitad. tiéndolas en salvadoras de sus novios. Sin embargo. basado en el chantaje que pretende manipular ficada en el amor hace creer en un posible cam. la voluntad de la persona imponiéndole los cri- bio de la persona. pres- << Mito de la compatibilidad del amor y el maltrato: cindible a todo aquello que no sea la pareja. aunque pueda haber cierto << Sólo hay un amor verdadero en la vida: se basa tipo de conflictos en los inicios de una relación. A través de este mito las mujeres se sitúan en un conti. y una vez conseguida esta adaptación desapa- recerán. entiende que las diferencias los. como las frases “los que se pelean se desean” o la de Fisher (2005). Se refleja mucho en frases como dirigido hacia las chicas convirtiendo el amor “si me amaras de verdad lo harías”. los hobbies. El que legitima cualquier comportamiento dañino enamoramiento dentro de la relación se va ajus. siguiendo 49 . por tanto. unen. ninguna”. do al mito anterior. Las investigaciones sobre este tema. hay en la consideración de que solo se ama de ver- determinadas conductas que son inaceptables. perdonas es porque no me quieres de verdad”. como una especie de “destino amoroso”. o violento en nombre del amor romántico. encontramos esta idea de que en el amor todo es perdonable. “si no me en una lucha para salvar a los hombres. si dentro de esa relación hay aspectos que me hacen daño. ción. ca especial” que es la que produce tal enamora- tancia. ya advierten de la “fecha de “quien bien te quiere te hará sufrir”. convir. ya que “como la primera vez.

Cantera et al. Amurrio. La << Falacia de la entrega total: tiene que ver mucho violencia de género es vivida en muchos casos por la con la idea de amor-fusión. cada persona debe saber todo de la otra. no debe haber secre- tos. nes adolescentes y la violencia de género. el “amor verdadero”. es un pensamiento ingenuo. como poco. Es decir. << Si me ama debe renunciarse a la intimidad: y por tanto. La perversión de estos mitos radica en cómo los dad al otro/a: si como hemos visto en el mito interpreta y comparte la adolescencia. 2013. con el olvido de la adolescencia desde la mitificación del amor románti- propia vida y la dependencia hacia la otra perso. anterior. 2009. co. El amor se entiende como un sacrificio y por ten en demostraciones de lo que supone y representa tanto. si somos uno para otra y otra para uno (en relaciones heterosexuales). la pareja se entiende lo fundamen. La renuncia al yo personal se viviría como una muestra de egoísmo. 50 . << Atribución de la capacidad de dar la felici. << El amor es un proceso de despersonalización: la creencia anterior conduce a un olvido del yo para identificarse con la otra persona. hay que renunciar a cosas por la relación. los mitos del amor romántico se convier- na. dependerá únicamente de esa persona en la alta presencia de los mismos en las edades más que. 2011. coinciden cidad. jóvenes (Díaz-Aguado y Carvajal. Díaz-Agua- do. 2008). En este caso.. algunos de los estudios que han trabajado las relacio- tal de nuestra vida. nuestra felicidad o no feli.

como por vierte también en un lugar de socialización y sub. en el día a día adolescente. en general y. Los chicos. aquellas perso. Estar en relación continua con tus amistades. fortaleza y sus conquistas amorosas. han jetivación (Lasén. creando una red de contactos con los que derse cosas. de la misma manera? Las chicas sostienen que su po. Sin embargo. se convierte en una preocupación para la so- ciedad. este alto Audiencias que muchas veces son difíciles de controlar porcentaje de presencia y utilización de espacios on- (Megías y Rodríguez. las aplicaciones móviles. las maneras. Por tanto. el uso que la cionadas con la popularidad. Las redes sociales podemos encontrando una primera desigualdad de género en definirlas como comunidades virtuales cuyo objetivo cuanto al uso de los espacios virtuales. con grupos de interés. Las redes sociales población más joven. Si antes la establecer relaciones. Sin embargo. han creado lescencia en el ámbito online? Básicamente a través una necesidad que antes no existía: “como está todo de las amistades que van agregando a sus perfiles el mundo”. 2013). po. tanto las redes sociales des que tienen dentro de sus perfiles. con ser en la etapa adolescente. los significa- Pero. en particular. como las aplicaciones móviles están muy presentes demos hablar de audiencias más que de amistades. per- virtuales. los espacios. sino que las “verdaderas amistades” son un presente en torno a cerrar citas o hacer cambios de porcentaje pequeño en comparación con las amista. rio. 2009). (Megías y Rodríguez. por el contra- adquirido entre la población adolescente. adquieren su popularidad más bien mostrando su ten en un foco de atención y análisis continuo (Esté. hace que la flexibilidad esté mucho más tales. se hacía antes de su aparición. no estar en ellas significa aislarse. con tener atractivo. Line o Telegram. es establecer contacto entre personas. Audiencias que en la adolescencia están muy rela. Dentro de las investigaciones adolescencia quedaba de un día para otro. para las familias. debido al protagonismo y constituido una forma de comunicación y relación repercusión que han adquirido especialmente en la que excede a las redes sociales. Aquí ya vamos banez y Vázquez. line. 2013). última hora. y en especial las aplicaciones móviles. De esta forma. ejemplo WhatsApp. lo que se inició como un espacio de relación se con. hoy la in- realizadas se pone de relieve que las amistades que mediatez que ofertan las aplicaciones móviles como la adolescencia tiene en las redes sociales no son WhatsApp. Aunque. ¿esta popularidad la adquieren chicas y chicos dos. juventud hace de las redes sociales es el mismo que nas que son más populares tienen mayores amistades. 51 . como sostiene Lasén (2014). los tiempos. 2014). es un elemento fundamental pularidad está más relacionada con lo físico. se convier. es decir. 2014). Instagram.LOS ESPACIOS VIRTUALES COMO ESPACIOS PARA LA VIOLENCIA Dada la importancia que las redes sociales han guapas. Por su parte. lo que sí cambia son mayores audiencias (Estébanez y Vázquez. Pero ¿cómo se relaciona la ado.

la imagen que muestra la ado. aunque las chicas lo suelen hacer con mayor Como sostiene Bernárdez: “…construirse una identi. mensajes acusatorios con ello una cosificación del cuerpo de las mujeres. la corporalidad tiene un lugar fundamental en Este hecho se suele repetir tanto en chicas como en la construcción de la “imagen e identidad digital”. Dentro de esta más valoradas por su físico que por otras cuestio. según este estudio. chicos. 2013: 18). vigilancia. las chicas sufren más insultos dido como el envío de material privado por parte de sobre su aspecto físico que los chicos. más más personal e incluso. dad atractiva en la red parece ser una tarea casi tan laboriosa como puede serlo en las interacciones cara En este sentido. Cuando se tiene pareja. lo que también lescencia en las redes sociales no está exenta de es. más sexy. Por ciberacoso podemos definir: estrategias para parecer más atractivas. dificulta. reforzando así la identidad. en algunos casos. han tenido alguna relación afectiva y que se produce por motivos vinculados directa o indirectamente a la esfera íntima. amenazas. por la persona receptora a otro grupo de personas a tos realizados en espacios donde más personas lo través del teléfono móvil o Internet. 52 . Provocando robada para acosar a la víctima. los chicos lo “…falsas acusaciones. aún. daños al equipo de la víctima o a la in- reproducción de un modelo de feminidad y masculi. etc. cuantificar la dimen- tereotipos de género: mientras que las chicas utilizan sión del fenómeno. Suelen ser ac- ven y pueden intervenir en el conflicto (Estébanez y ciones que tienen lugar entre personas que tienen o Vázquez. cuando no se tiene pareja la foto puede suele ser go. La imagen que mostramos a través de las comuni. efectos no lo identifican como tal. En los inicios de las TIC se hablaba de la car poniendo una imagen con la pareja. la foto de aplicaciones móviles no están exentos de asimetrías presentación de las redes sociales se suele modifi- de género. uso de la información nidad muy anclado en patrones sexistas. forma de ciberacoso encontramos el Sexting. enten- nes. Por esta razón. do se habla de adolescentes y redes sociales es la zar. beracoso pero al tener una percepción baja sobre los bamos anteriormente. los modelos de pre. robo de hacen para parecer más “machos”. o vejatorios.” (Torres. frecuencia (Ibídem). muchas chicas pueden sufrir ci- a cara” (2006: 78). De esta manera y como comentá. entre la adolescencia esta ausencia no es tal. Otra de las cuestiones que más sobresalen cuan- dades virtuales es otra de las características a anali. 2013). mientras que ausencia de la corporalidad en Internet. exposición fotográfica y su diferencia en cuanto a te- sentación y representación en las redes sociales y las ner o no pareja. cuestión que una persona y que puede ser publicado o difundido provoca una mayor preocupación al ser estos insul. la imagen. formación que en él contiene. Sin embar. La corporalidad.

la discriminación y. el abuso de la posición de poder donde el hombre acosador tiene o ha tenido alguna relación afectiva o de pareja con la mujer acosada (2013: 27). tales como miedo. cerlo más que las chicas. porque no son consciente de sus efectos. Sin embargo. el ciberacoso depresión o aislamiento social. en definitiva. generando efectos que los chicos. tienen entre la adolescencia. psicológicos y sociales negativos. utilizando las TRIC. que tiene se entienda como: una relación directa con el control pero que no son percibidos como una forma de violencia. mientras que los chicos suelen ejer. Por tanto. como objeto la dominación. bien. “ 53 . El ciberacoso puede ser ejercido por mujeres y Estos comportamientos generan desigualdad y hombres. aunque este las chicas suelen sufrirlo más exclusión social en las chicas. como decíamos antes. como los celos. existen puede convertirse en una forma de violencia cuando otros comportamientos. bien porque se han tendido a “normalizar” “ …aquellos comportamientos que.

10 ENLACES DE INTERÉS .

aragon.org/  http://www. (http://www.es.blogspot.org/es)  Asociación de Hombres por la Igualdad de Género.es/) de la Mujer.org/es/areas-de-trabajo/asuntos-de-genero)  http://www.un.org/  Ministerio de Sanidad.gob.unizar.htm ORGANISMOS DE ARAGÓN  http://www. Bienstar Social y  http://www.educarenigualdad.org/index.org/  Departamento de Sanidad.porlosbuenostratos.htm)  http://igualmente.ORGANISMOS INTERNACIONALES  Casa de la Mujer.htm) (http://www.edualter.inmujer.es)  http://www. (http://www. (http://www. (http://www.catedu.msssi.org/  http://enredatesinmachismo.es/iam)  http://www.mx/onu/estructura/otros/instraw.dpz.org)  Entidad de las Naciones Unidas para la Igualdad de Género OTRAS ENTIDADES y el Empoderamiento de las Mujeres.es/siem/) (http://www. Gobierno de Aragón. (http://www.mujeresquecambianelmundo.guiaviolenciadegenero.  http://www.zaragoza.educandoenigualdad.unwomen.unwomen.cepal.com.amnesty.org/)  Asociacion Española de Investigacion de Historia de las  Instituto Europeo de la Igualdad de Género.org/  Diputación Provincial de Zaragoza.es/)  http://www. Mujeres.php?rubrique100  http://www.  Fondo de Desarrollo de las Naciones Unidas para la Mujer.org/?lang=en)  División de Asuntos de Género: Comisión Económica para WEBS DE INTERÉS América Latina y el Caribe.es/p/recursos-para-clase. Servicios Sociales e Igualdad. (http://www. Ayuntamiento de Zaragoza.com.es/  http://www.org/link  http://minoviomecontrola. (http://hombresporlaigualdad. (http://wzar.php (http://www.gob. (http://www.net/spip.blogspot.org/es)  Hombres por la Igualdad en Aragón.es/ ORGANISMOS NACIONALES  http://www.php?article1925 DepartamentosOrganismosPublicos/Departamentos/Sanidad) 55 .es/ciudad/sectores/mujer)  Organización de las Naciones Unidas (http://www.mujeresjovenes.aragon.cinu.org/  Instituto Aragonés de la Mujer.blogspot.com.es/MujeresDeCiencias/)  Amnistía Internacional.com/jovenes.  Mujeres de ciencia. (http://www. Diferentes pero no  Instituto de Investigaciones de las ONU para la promoción desiguales.org. (https://europa.mujeresenred.(http://hombresporlaigualdad.aulaintercultural.  Lobby Europeo de las Mujeres.womenlobby. (https://www.org) eu/european-union/about-eu/agencies/eige_es)  Seminario Interdisciplinar de Estudios de la Mujer.mujeresenred.educacionenvalores. (http://www.com/  Instituto de la Mujer.html Familia.net/spip.aeihm.es/) (http://www.es/ssi/violenciaGenero/home.

11 BIBLIOGRAFÍA .

CARLSHAMRE.html BOSCH. E. Núm. y ROJAS. Parlamento Europeo A6-0404/2005.nodo50. Informe sobre la situación actual en la lucha contra la violencia ejercida contra las mujeres y futuras acciones (2004/2220(INI)). et al (2007). Madrid. (2005).amnesty. Disponible en: http://www. M.C. Barcelona: Antrophos. La infancia víctima de violencia de género. En revista de Estudios de Juventud. 24. available at http://www. volumen 9. número 1. En Colección de Estudios Sociales. 2010. Universitat de les Illes Balears. Fundación La Caixa. Disponible en: www. World Bank Policy Research Working Paper 3618. Prevalence. (2008).es/cis/opencm/ES/11-barometros/index.es BOSCH. III Congreso del Observatorio contra la Violencia Doméstica y de Género. Vol. D. 10. nº 4. D. Estudio Nº 2960.msssi. Inc.pdf. (2005). La Caixa.lacaixa. BOSCH. and Thoennes.jsp 57 . Psicothema 2012. y MATAS. C. AGUILAR. 83.org. (2002). BOSCH. (2009). Abuso en el deporte. Barómetro Octubre 2012. Violencia: Tolerancia Cero. Development and Training Services. DC. Health Canada. BONINO.gob. Núm. El laberinto patriarcal. Nuevo mapa de los mitos sobre la violencia de género en el siglo XXI.cis. FERRER. ALBERDI.. I. Informe sobre los malos tratos a mujeres en España. Estereotipos y violencia en las relaciones amorosas”. Revista de igualdad y calidad de vida. CENTRO REINA SOFÍA (2010). E. R. (2012). (2005). Disponible en: www. P. A. V. AND ELLSBERG. Incidence and Consequences of Violence Against Women: Findings from the National Violence Against Women study. En la Revista de Intervención Psicosocial.org/mujeresred/violencia-bosch-ferrer-1. Women’s health surveillance report: A multi- dimensional look at the health of Canadian women (Ontario). Disponible en: www. (2009). “Del mito del amor romántico a la violencia contra las mujeres en la pareja”. La violencia doméstica.estudios. C. Hostile Hallways: bullying. México. 548-554. y FERRER. Research in Brief series N° 2 (Washington D. CANADIAN INSTITUTE FOR HEALTH INFORMATION (2003). L. Washington D. III Informe Internacional “Violencia contra la Mujer en las relaciones de pareja” del Centro Reina Sofía. CARO. AMNISTIA INTERNACIONAL (2004).es AMERICAN ASSOCIATION OF UNIVERSITY WOMEN (2001). N. A. Hombres y violencia de género: más allá de los mandatos y de los factores de riesgo. Campaña “No más violencia contra las mujeres”. L. “Preventing and Responding to GenderBased Violence in Middle and Low-Income Countries: a Global Review and Analysis”. 1998). V. M. World Bank. (2006). I.gov/pdffiles/172837. y FERRER. 2004).F. A Literature Review of School-Related Gender-Based Violence in Developing Countries (Arlington. Programa de prevención de la Obra Social de la Caixa.es. V. National Institute of Justice and Centers for Disease Control. S. “Un amor a tu medida. BRADLEY. páginas 7-19. CIS (2012). y ALZAMORA. (2008). teasing. (2006). “La violencia de género: de cuestión privada a problema social”. N. BOTT. and sexual harassment in school. E. ALBERDI. México City. E.ncjrs. Washington. Disponible en: www. MORRISON.C. Tjaden. pp.

Women in Sport in the Czech Republic: The Experiences of Female Athletes . 9 de abril de 2010. y LOPÉZ. et al. Política Social e Igualdad. Diputación de Cádiz. AND KNORRE. Estado de la Población Mundial 2000: Vivir juntos en mundos separados: Hombres y mujeres en tiempos de cambio. Fondo de Población de las Naciones Unidas.htm CONSEJO DE EUROPA (2005). Disponible en: www. Disponible en: http://www. 100 palabras para la igualdad. Norwegian School of Sports Sciences and Czech Olympic Committee. Comisión contra la Violencia de Género. DONATE.europa.php?article1396 FNUAP (2003). En Máster de Agentes de Igualdad. 9 de abril de 2010. DEFENSOR DEL MENOR DE ANDALUCIA (2012).D. Manual de la Unión Europea de buenas prácticas policiales para combatir la violencia contra las mujeres. Guía para sensibilizar y prevenir desde las Entidades Locales la violencia contra las mujeres. (2005). A.pdf GARCÍA. Ministerio de Sanidad. Industrial Relations and Social Affairs. Poblaciones-mercancía: tráfico y trata de mujeres en España. CONSEJO INTERTERRITORIAL DEL SNS (2006). Disponible en: http://www. Directorate-General for Employment.int/stopviolence/intergov CONSEJO DE EUROPA (2010a). Fundación ADEIT-Universidad de Valencia. E.eu/transl_es/plataforma/pagina/celter/glosario_genero.org/mujeresred/spip. (2011). Varsovia.unfpa. (2009). La Haya. 58 . EUROPEAN COMMISSION (1998).org/webdav/site/global/shared/documents/ publications/2000/swp2000_ esp.europarl. Buenos Aires: Biblos. Convenio del Consejo de Europa contra la trata de seres humanos. incluida la violencia doméstica (07-08). K. D. EUROPOL (2007). Campaña para combatir la violencia contra las mujeres. FEMP (2007).nodo50. Madrid. Nueva York.C. CONSEJO DE EUROPA (2010b). DEPARTAMENTO DE ESTADO DE LOS ESTADOS UNIDOS (2007). Washington. UNFPA and Young People: Imagine: 3. Trafficking in Persons Report: junio de 2007 Oficina del Subsecretario para Democracia y Asuntos Mundiales y Oficina de Asuntos Públicos. S. F. Proyecto de conclusiones del Consejo y de los Representantes de los Gobiernos de los Estados miembros sobre la mejora de la prevención de la violencia contra las mujeres y de la atención a las víctimas de esa violencia en el marco de la actividad policial. M. Disponible en: www. Menores expuestos a violencia de género: víctimas con identidad propia. Bruselas. DELGADO. Madrid: Federación Española de Municipios y Provincias. N. (Oslo and Praha). FONTENLA. PRATS. FNUAD (2010).. (2007). Sexual harassment at the workplace in the European Union. Protocolo Común para la Actuación Sanitaria contra la Violencia de Género.coe. “¿Qué es el patriarcado?” En: Diccionario de Estudios de Género y Feminismos.M. CONSEJO DE EUROPA (2008). COMISIÓN EUROPEA (1999). Bruselas. (2008). Fondo de Población de las Naciones Unidas. M. FASTING. Child Abuse in relation to Trafficking in Human Beings. Diciembre de 2006. Seminario sobre violencia de género para personal de servicios sociales comunitarios. “Violencia de género: valoración e intervención social”.

C. Universidad de Deusto. Council of Europe.P. Report Committee on Equal Opportunities for Women and Men. (2008) “The fight against trafficking in human beings from European perspective”. R. New York. y CUÉLLAR. HEISE. MINISTERIO DE SANIDAD. Madrid: Instituto de la Mujer. pp. Bilbao. Granada. (eds. KELTOSOVA. y LORENTE. H. V. LORENTE. D.G. MAQUEDA. Doc. Elche: UNED. La violencia en la pareja. Sensibilización en igualdad de oportunidades. (1998). LORENTE. M. Editorial Crítica. Escuela Virtual de Igualdad. et al (2002). United Nations University Press. HEISSE. L.). Dahlberg. P. y Newman. núm 1. 203 y ss.A.L. 97-131). L. Sexual violence. Bruselas. HEISE. (2003). Plan integral de lucha contra la trata de seres humanos con fines de explotación sexual. Zwi y R. La violencia de género en los albores del siglo XXI: perspectivas psicológica y jurídica. (2001). Mi marido me pega lo normal. 9525. LEM (1999). Entre el concepto jurídico y la realidad social” En Revista Electrónica de Ciencia Penal y Criminológica. M. J. en Cameron. (2009). C. IVAWS (2006). Extraído de Adela Asúa Batarrita (2004). K. Diputación de Alicante. Organización Mundial de la Salud. 255 (Washington. P. violación y acoso. Banco Mundial. 4 (3): 262-290. J. Mercy. MAGRO. cultural and political dimensions. (2006). y CUÉLLAR. KONRAD. Barcelona: Colección Ares y Mares. Domestic violence. Washington DC: Organización Panamericana de la Salud (Orig. (2003). pp. JEWKES. Lozano (Eds. Bancaja. Informe Mundial sobre Violencia y Salud (pp. Discussion Paper núm. MINISTERIO DE IGUALDAD. (2002). HERNÁNDEZ. (2002). Ginebra.L. Krug. C. “Violence Against Women: An Integrated. L. Protocolo común para la actuación sanitaria ante la violencia de género.. L. O.gob. A. Agresión a la mujer: maltrato. Lobby Europeo de Mujeres. “Los nuevos delitos de “violencia doméstica” en Cuadrenos Penales José María Lidón. Unveiling the hidden data on domestic violence in the EU. 149-181. C. En E. y GERMAIN. World Report on Violence and Health.A. ¿Qué debe hacer una mujer maltratada ante una agresión? Guía para profesionales ante el maltrato e informativa para mujeres maltratadas. A. Plan de atención y prevención de la violencia de género en población extranjera inmigrante (2009-2012). Págs.C.) Trafficking in Humans. Área de Mujer de la Excma. HERNÁNDEZ. Entre la realidad social y el mito cultural. MINISTERIO DE SANIDAD Y CONSUMO (2007). Guía informativa sobre los derechos asistenciales de las a víctimas de violencia de género. E.).es 59 . “La violencia de género. OMS. Violence against Women: The Hidden Health Burden. y GARCÍA-MORENO. (1998).msssi. POLÍTICA SOCIAL E IGUALDAD (2009). (1994). 2002). Ecological Framework” Violence Against Women.B. J. (2010). Disponible en www. 161-180. GARCIA-MORENO. eds. SEN. Violence experienced by women in Switzerland over their lifetime: Results of the International Violence against Women Survey. PITANGUY. En: Krug EG et al. M. MINISTERIO DE IGUALDAD (2009). Social. S.

Perfil y tratamiento del maltratador familiar. Vienna. OMS (2008). Organización Mundial de la Salud. 371-397. Resolución 55/25 de la Asamblea General de Naciones Unidas de 15 de noviembre de 2000. 12(1). Informe mundial sobre la violencia y la salud. and Death. 30. PETERS. Estudio a fondo sobre todas las formas de violencia contra la mujer. Prevención de la violencia sexual y violencia infligida por la pareja contra las mujeres: qué hacer y cómo obtener evidencias.int/mediacentre/factsheets/fs239/es/ OPS (2011).htm MINISTERIO DE SANIDAD.es/ssi/violenciaGenero/publicaciones/colecciones/libroscoleccionVG/libro6. Informe del Secretario General. Nota descriptiva núm. Ginebra. 1-21. Extent. “Malawi: Abuse of women a national shame”. Organización Mundial de la Salud. (2006). S.° 239. Violencia de Género en los pequeños municipios del Estado Español. nature. Washington. III Informe de seguimiento del Plan Integral de Lucha contra la Trata de Seres Humanos con fines de explotación sexual. April 2006. OMS (2011). 2004 (núm. Análisis de la atención a los hijos e hijas de mujeres víctimas de la violencia de género en el sistema de protección a la mujer. (2007). Cuadernos de la guardia Civil: Revista de Seguridad Pública. NNUU (2006c).who. THOENNES.who. Madrid. San Francisco: W. United Nations Office on Drugs and Crime. Convención de las Naciones Unidas sobre la Delincuencia Organizada Transnacional. noviembre de 2008. p 25-36). SAVE THE CHILDREN (2006). E. US Department of Justice.int/mediacentre/factsheets/fs239/en. (1975). REDONDO. Síndrome de adaptación paradójica a la violencia doméstica: una propuesta teórica. Washington DC. Journal of Aggression. OMS (2002). Atención a los niños y niñas víctimas de la violencia de género. Violencia contra la mujer. A. Development.gob.msssi. H. POLÍTICA SOCIAL E IGUALDAD (2010). PASTOR.es SELIGMAN. Fundación ADEIT-Universidad de Valencia. NNUU (2006a). J. Clínica y Salud. NNUU (2006b). Valoración e intervención social” En Máster de Agentes de Igualdad. DC: Organización Panamericana de la Salud. Disponible en www. SERVICIOS SOCIALES E IGUALDAD (2012). and consequences of rape victimization: findings from the National Violence Against Women Survey. (2001). United Nations Office for the Coordination of Humanitarian Affairs. TJADEN. NNUU (2000). All data taken from Trafficking in persons. Maltreatment & Trauma. Violencia contra la mujer. Organización Mundial de la Salud. P. 239. Helplessness: On Depression. (2008). División para el Adelanto de la Mujer del Departamento de Asuntos Económicos y Sociales de la Secretaría de las Naciones Unidas. MONTERO. R. Global patterns. Disponible en: www. N. Measuring myths about domestic violence: Development and initial validation of the domestic violence myth acceptance scale.savethechildren. Action Aid and UNICEF commissioned survey on gender violence in Malawi cited in IRIN News report. A. Disponible en: http://www. “La violencia de género. (2004). y PUEYO. M. Nota descriptiva N. MINISTERIO DE SANIDAD. 16(1). Disponible en www. 60 . Freeman. P.

Trafficking in Persons Report June 2008: 7. New York: Springer. Elementos esenciales de planificación para la eliminación contra la violencia de mujeres y niñas. The battered woman syndrome. 196-201. 22(2). (1984).C. DEPARTMENT OF STATE. 61 . et al. Manual sobre Respuestas policiales eficaces ante la violencia contra la mujer. 2008. Psicothema. Stolen Smiles: a Summary Report on the Physical and Psychological Health Consequences of Women and Adolescents Trafficked in Europe: 23 The London School of Hygiene & Tropical Medicine. Prevalencia y factores de riesgo de la violencia contra la mujer en estudiantes universitarias españolas.A. Multi-Country study on Women’s Health and Domestic Violence Against Women: Initial Results on Prevalence. WHO (2005). Viena. VÁZQUEZ. L. Fondo de Desarrollo de las Naciones Unidas para la Mujer. London. WALKER. D. F. Geneva.E. C. Global Report on Trafficking in Persons: 11. (2006). et al. UNODC (2009).S. UNIFEM (2012). Office of Undersecretary for Democracy and Global Affairs and Bureau of Public Affairs. UNOCD (2010). (2010). Health Outcomes and Women’s Responses. U. Nueva York. Washington. ZIMMERMAN. Oficina de las Naciones Unidas contra la Droga y el Delito. Oficina de las Naciones Unidas contra la Droga y el Delito.