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TÉCNICO SUPERIOR UNIVERSITARIO EN LENGUA INGLESA

EN COMPETENCIAS PROFESIONALES

ASIGNATURA DE ENSEÑANZA DE HABILIDADES RECEPTIVAS

1. Competencias Enseñar el idioma inglés mediante el dominio del nivel
B1 del marco de referencia europeo, y técnicas de
enseñanza propias de la lengua para desarrollar las
cuatro habilidades lingüísticas en lo estudiantes del nivel
educativo básico.
2. Cuatrimestre Quinto
3. Horas Teóricas 20
4. Horas Prácticas 40
5. Horas Totales 60
6. Horas Totales por 4
Semana Cuatrimestre
7. Objetivo de Aprendizaje El alumno diseñará situaciones de aprendizaje mediante
la selección de las técnicas didácticas para contribuir a
la adquisición de las habilidades receptoras del idioma
inglés.

Horas
Unidades de Aprendizaje
Teóricas Prácticas Totales
I. Comprensión auditiva 10 20 30
II. Comprensión lectora 10 20 30
Totales 20 40 60

Comité de Directores de la Carrera Subdirección de Programas
ELABORÓ: REVISÓ:
de TSU en Lengua Inglesa Educativos
FECHA DE ENTRADA
APROBÓ: C. G. U. T. Septiembre de 2010
EN VIGOR:

F-CAD-SPE-28-PE-5B-18-A1

ENSEÑANZA DE HABILIDADES RECEPTIVAS UNIDADES DE APRENDIZAJE 1. U. Aprendizaje Temas Saber Saber hacer Ser Habilidades Reconocer los Asertivo Lingüísticas conceptos básicos de Disciplinado comunicación. Horas Totales 30 5. Horas Prácticas 20 4. Objetivo de la El alumno diseñará situaciones de aprendizaje de la comprensión Unidad de auditiva para promover la comunicación en la lengua inglesa. Unidad de I. Colaborador Critico Identificar el concepto de Proactivo habilidades lingüísticas Analítico su clasificación y Receptivo características. Septiembre de 2010 EN VIGOR: F-CAD-SPE-28-PE-5B-18-A1 . Critico Proactivo Analítico Receptivo Autodidacta Congruente Comité de Directores de la Carrera Subdirección de Programas ELABORÓ: REVISÓ: de TSU en Lengua Inglesa Educativos FECHA DE ENTRADA APROBÓ: C. G. Autodidacta Congruente Diferenciar las habilidades productivas de las receptivas. Horas Teóricas 10 3. Tipos de Identificar los tipos de Asertivo producción comprensión auditiva de Disciplinado auditiva acuerdo al objetivo. Comprensión auditiva Aprendizaje 2. a la Colaborador fuente y a la situación. T.

G. Colaborador la sus criterios de Critico comprensión aplicación. Comité de Directores de la Carrera Subdirección de Programas ELABORÓ: REVISÓ: de TSU en Lengua Inglesa Educativos FECHA DE ENTRADA APROBÓ: C. Temas Saber Saber hacer Ser Estrategias Identificar las estrategias Diseñar situaciones de Asertivo para la de enseñanza de la aprendizaje de la Disciplinado enseñanza de comprensión auditiva y comprensión auditiva. T. Septiembre de 2010 EN VIGOR: F-CAD-SPE-28-PE-5B-18-A1 . Proactivo auditiva Analítico Explicar las etapas del Receptivo proceso de comprensión Autodidacta auditiva y su relación Congruente con las situaciones didácticas: -Previo al mensaje -Durante el mensaje -Posterior al mensaje Identificar los criterios de evaluación en la comprensión auditiva. U.

ENSEÑANZA DE HABILIDADES RECEPTIVAS PROCESO DE EVALUACIÓN Instrumentos y tipos de Resultado de aprendizaje Secuencia de aprendizaje reactivos A partir de un caso diseña 1. G. Identificar las estrategias de -Evaluación. U. Septiembre de 2010 EN VIGOR: F-CAD-SPE-28-PE-5B-18-A1 . Identificar los tipos de -Método comprensión auditiva -Estrategias -Actividades de enseñanza 3. Diferenciar entre las Estudio de casos una secuencia didáctica que habilidades receptivas de las Lista de cotejo contenga: productivas -Objetivo 2. Diseñar situaciones de a la secuencia didáctica aprendizaje de la comprensión establecida. auditiva Comité de Directores de la Carrera Subdirección de Programas ELABORÓ: REVISÓ: de TSU en Lengua Inglesa Educativos FECHA DE ENTRADA APROBÓ: C. Identificar las etapas del de la comprensión auditiva proceso de comprensión con base a las etapas del auditiva proceso -Recursos didácticos 4. criterios e enseñanza y criterios de instrumentos evaluación de la comprensión -Resultados auditiva Desarrolla una clase acorde 5. T.

ENSEÑANZA DE HABILIDADES RECEPTIVAS PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE Métodos y técnicas de enseñanza Medios y materiales didácticos Análisis de caso Internet Ejercicios prácticos Equipo multimedia Simulación Software especializado Material impresos Material auténtico ESPACIO FORMATIVO Aula Laboratorio / Taller Empresa X Comité de Directores de la Carrera Subdirección de Programas ELABORÓ: REVISÓ: de TSU en Lengua Inglesa Educativos FECHA DE ENTRADA APROBÓ: C. Septiembre de 2010 EN VIGOR: F-CAD-SPE-28-PE-5B-18-A1 . T. G. U.

Unidad de II. Horas Totales 30 5. Objetivo de la El alumno diseñará situaciones de aprendizaje de la comprensión Unidad de lectora para promover la comunicación en lengua inglesa. T. Comprensión lectora Aprendizaje 2. Horas Teóricas 10 3. Horas Prácticas 20 4. Septiembre de 2010 EN VIGOR: F-CAD-SPE-28-PE-5B-18-A1 . ENSEÑANZA DE HABILIDADES RECEPTIVAS UNIDADES DE APRENDIZAJE 1. U. G. Aprendizaje Temas Saber Saber hacer Ser Tipos de Identificar los tipos de Asertivo Lecturas lectura y sus Disciplinado características de Critico acuerdo al objetivo. Colaborador Analítico Receptivo Autodidacta Emprendedor Congruente Trabajo en equipos colaborativos Comité de Directores de la Carrera Subdirección de Programas ELABORÓ: REVISÓ: de TSU en Lengua Inglesa Educativos FECHA DE ENTRADA APROBÓ: C. la Proactivo fuente y situación.

U. G. Comité de Directores de la Carrera Subdirección de Programas ELABORÓ: REVISÓ: de TSU en Lengua Inglesa Educativos FECHA DE ENTRADA APROBÓ: C. Temas Saber Saber hacer Ser Estrategias de Identificar las Diseñar situaciones de Asertivo comprensión estrategias de la aprendizaje de la Disciplinado lectora comprensión lectora: comprensión lectora. Septiembre de 2010 EN VIGOR: F-CAD-SPE-28-PE-5B-18-A1 . Critico Proactivo -Escanear Colaborador -Skimming Analítico -Lectura Intensiva Receptivo -Análisis de Vocabulario Autodidacta -Mapa Semántico Emprendedor -Inferencia Congruente Trabajo en equipos Explicar las etapas del colaborativos proceso de comprensión lectora y su relación con las situaciones didácticas: -Previo a la lectura -Durante la lectura -Posterior la lectura Identificar los criterios de evaluación en la comprensión lectora. T.

Identificar los tipos de lectura Estudio de casos una secuencia didáctica que y sus características Lista de cotejo contenga: 2. ENSEÑANZA DE HABILIDADES RECEPTIVAS PROCESO DE EVALUACIÓN Instrumentos y tipos de Resultado de aprendizaje Secuencia de aprendizaje reactivos A partir de un caso diseña 1. Reconocer los criterios de proceso evaluación de la comprensión -Recursos didácticos lectora -Evaluación. Identificar las estrategias de -Objetivo comprensión lectora -Método -Estrategias 3. Diseñar situaciones de -Resultados aprendizaje de la comprensión lectora Desarrolla una clase acorde a la secuencia didáctica establecida. G. Septiembre de 2010 EN VIGOR: F-CAD-SPE-28-PE-5B-18-A1 . Comité de Directores de la Carrera Subdirección de Programas ELABORÓ: REVISÓ: de TSU en Lengua Inglesa Educativos FECHA DE ENTRADA APROBÓ: C. criterios e instrumentos 5. T. U. Comprender el proceso de la -Actividades de enseñanza comprensión lectora de la comprensión auditiva con base a las etapas del 4.

ENSEÑANZA DE HABILIDADES RECEPTIVAS PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE Métodos y técnicas de enseñanza Medios y materiales didácticos Equipos colaborativos Internet Ejercicios prácticos Equipo multimedia Lectura asistida Material impreso Material auténtico ESPACIO FORMATIVO Aula Laboratorio / Taller Empresa X Comité de Directores de la Carrera Subdirección de Programas ELABORÓ: REVISÓ: de TSU en Lengua Inglesa Educativos FECHA DE ENTRADA APROBÓ: C. Septiembre de 2010 EN VIGOR: F-CAD-SPE-28-PE-5B-18-A1 . T. G. U.

pensamientos. con estructura. Responde a mensajes de forma escrita (e-mails. cartas personales) describiendo experiencias y sensaciones. T. aunque sean evidentes sus exposición fluida aunque haya pausas para pausas. y ortografía adecuados y utilizando un leguaje estándar Expresar sentimientos. vocabulario. estructura y lenguaje apropiado -. vocabulario y para poderse comunicar sin titubear con una estructuras gramaticales. fluidez. escritura continua que suele ser comprensible. para mensaje enviado seleccionar la respuesta adecuada. -. empleando interés personal utilizando vocabulario suficiente conjuntos de oraciones. ortografía. -. entonación. para realizar una planificación planear el léxico y la estructura gramatical y gramatical y léxica con razonable solicitando ocasionalmente la repetición de corrección. puntuación. en conocimientos. aunque con influencia de su palabras o frases. lengua materna. verbal en lengua proporcionada ya sea en forma oral o escrita: estándar (usual y común) y su contexto en forma detallada. Reacciona de manera no verbal ante el de estudio. de forma precisión gramatical razonable. opiniones. Intercambia y expone ideas proporcionadas en la información previa asumiendo roles con pronunciación. ideas. Elabora un resumen con una secuencia coherente. para dar respuesta al interlocutor. ENSEÑANZA DE HABILIDADES RECEPTIVAS CAPACIDADES DERIVADAS DE LAS COMPETENCIAS PROFESIONALES A LAS QUE CONTRIBUYE LA ASIGNATURA Capacidad Criterios de Desempeño Interpretar las ideas principales de A partir de una información previamente información escrita. G. manteniendo la comprensible. esparcimiento. puntuación y estructura correctas. conversaciones sobre temas conocidos o de reflexiones. Septiembre de 2010 EN VIGOR: F-CAD-SPE-28-PE-5B-18-A1 . Comité de Directores de la Carrera Subdirección de Programas ELABORÓ: REVISÓ: de TSU en Lengua Inglesa Educativos FECHA DE ENTRADA APROBÓ: C. en situaciones de trabajo. U. con un control gramatical razonable. experiencias. sin preparación previa. Participa.

con base en especificaciones que se desea elaborar. Septiembre de 2010 EN VIGOR: F-CAD-SPE-28-PE-5B-18-A1 . Diagnosticar las variables académicas de Elabora un expediente grupal que contenga: los alumnos mediante técnicas de evaluación diagnóstica. previamente establecidas. situación. inteligible. U. manteniendo la exposición fluida. para determinar el nivel de . de situaciones en forma clara. previamente establecidas. con precisión gramatical razonable. eventos. Redactar el documento o la presentación Elabora un texto o documento. Narra o expone un evento. con vocabulario suficiente. aunque haya pausas para planear el léxico y la estructura gramatical. estructurado de de acuerdo al objetivo deseado. Capacidad Criterios de Desempeño Organizar información relativa al tema Elabora artículos descriptivos sobre personas. con control gramatical razonable. identificando tipos. con base en especificaciones transmitir la información verbal o escrita. lugares. estructurados de partes y técnicas de escritura utilizados en manera simple. T. sin titubear. la elaboración de una composición. con escritura continua. puntuación y estructura correctas. inteligible. manteniendo la exposición fluida. coherente a partir de un laborales y sobre temas cotidianos o de interés trabajo previamente elaborado. con vocabulario suficiente. Describe personas. con ortografía. manera simple. métodos. sin titubear. eventos. puntuación y estructura correctas. con control gramatical razonable. aunque haya pausas para planear el léxico y la estructura gramatical. con ortografía. con precisión gramatical razonable. información. indicando el nivel dominio del idioma inglés y seleccionar de dominio del idioma inglés de los alumnos los enfoques. estrategias y . con escritura continua. pertinente y relevante al tipo de trabajo lugares.Criterios e instrumentos de evaluación sus características individuales y diagnóstica grupales. Comité de Directores de la Carrera Subdirección de Programas ELABORÓ: REVISÓ: de TSU en Lengua Inglesa Educativos FECHA DE ENTRADA APROBÓ: C.Conclusiones sobre las características técnicas de enseñanza aprendizaje de individuales y grupales idiomas. G. real o imaginario.Resultados de la evaluación. y considerando . para personal.

Tipo de evaluación . conforme al plan de clase. U.Manejo de material didáctico .Tema de la clase estrategias de enseñanza aprendizaje de .Dosificación de horas . para propiciar .Materiales didácticos .Evaluación: criterios e instrumentos Comité de Directores de la Carrera Subdirección de Programas ELABORÓ: REVISÓ: de TSU en Lengua Inglesa Educativos FECHA DE ENTRADA APROBÓ: C. G.Situaciones de aprendizaje dentro y fuera del contribuir al logro del proceso de aula enseñanza aprendizaje del idioma inglés.Criterios e instrumentos Desarrollar situaciones de aprendizaje Desarrolla una clase de inglés a nivel básico aplicando enfoques. T.Espacio . estrategias donde demuestra: y técnicas de enseñanza de idiomas.La técnica de enseñanza de idiomas el aprendizaje significativo. métodos. para . los resultados idioma inglés que contenga: de la evaluación diagnóstica considerando los enfoques.Logro del objetivo . .Manejo del tiempo .Equipo . Capacidad Criterios de Desempeño Elaborar el plan de clase de acuerdo al Elabora el plan de clase para la enseñanza del procedimiento establecido. Septiembre de 2010 EN VIGOR: F-CAD-SPE-28-PE-5B-18-A1 .Objetivos idiomas y los objetivos educativos.Presentación personal . técnicas y . métodos.Manejo de grupo .Técnicas y estrategias de enseñanza . .

Interaction. ENSEÑANZA DE HABILIDADES RECEPTIVAS FUENTES BIBLIOGRÁFICAS Título del Autor Año Ciudad País Editorial Documento Speaking solutions. Comité de Directores de la Carrera Subdirección de Programas ELABORÓ: REVISÓ: de TSU en Lengua Inglesa Educativos FECHA DE ENTRADA APROBÓ: C. D. P. The Practice of Pearson Harmer. D. J. C. Teaching practice.. (2005) Oxford UK McMillan to English language teaching. H. Pearson Matthews. Education and teaching. J. Edition) Language Douglas assessment. Nunan. S. An Douglas interactive approach Pearson (2001) New York USA Brown. Gower. The essential guide Scrivener. G. McCarter. S. H. How to teach (2009) Oxford UK McMillan Jakes. T. Teaching by principles. (2005) handbook for Oxford UK McMillan Walters. Principles of Douglas Pearson (2007) language learning New York USA Brown. to language Education pedagogy (2nd. Learning teaching. teachers in training. (2007) English Language Edinburgh England Education Limited Teaching Second Language Boston. (1994) presentation. academic writing and reading. R. Principles and Education classroom practices. H. U.. Pearson (2004) New York USA Brown.. (1999) USA Heinle & Heinle Teaching & Learning Massachusetts Uncovering EAP. A Phillips. Septiembre de 2010 EN VIGOR: F-CAD-SPE-28-PE-5B-18-A1 . New York USA Education listening and pronunciation skills.

Comité de Directores de la Carrera Subdirección de Programas ELABORÓ: REVISÓ: de TSU en Lengua Inglesa Educativos FECHA DE ENTRADA APROBÓ: C. (2007) Cambridge UK Practice and theory University Press (15th printing). J. Cambridge Ur. How to teach Pearson Wilson. G. Título del Autor Año Ciudad País Editorial Documento A course in Language Teaching. U. Edinburgh England Education Limited Edition). (2009) listening (2nd. Septiembre de 2010 EN VIGOR: F-CAD-SPE-28-PE-5B-18-A1 . J. P. T.