Aprendizaje significativo y ensenanza en los niveles medio y superior 8 Liliana Ol Maria Ter ABAtian Og Sar Pforn d Peg y lot A ‘ints dopa Con fsa ‘he Rese Dace Cae ‘ndeCenasdels ccd Fc ‘deltemniaery Ande UR sreregeesbist Aca eee Une en aati de Cas ipa maces NR code tnd isons Sir “ls Cot Sesempet® coms "Vice Recwrt Nimataionen foot 90. 1a so doce o et Noel Pana. Me, Tes Oo = Unveta y Ushio) Hepa som ‘opis ermumcnin ces oe ‘Seca yest ‘corms ia. Aten pos ‘unk. neo CoD dt pcs ‘edrenan-neipea ee de ‘appt th Face Madey i Pia acne fevone eat, ‘ngs pends encom 4 lo etter aca Roan m-Te 205, Maris Tera Vea ky pfs Rlwty Pe- tye Conse ane ‘ob sn en ee Actin co pte er ‘at ssp J ae pee, ‘fmt detent Aes DUNR yamine sac fee I Universo mantener SiR ei Ma Po Ce ‘annecanbrngtes ye sevilla ped Sea us Fes menses 0 ro par a 0 6 Dyn Tete: 25417 a RoarAprendizaje significativo y ensefianza en los niveles medio y superior Liliana Olga Sanjurjo Maria Teresita Vera seve eduacn ‘Hoe Sapins EDICIONES:psig eno yeaa iets ony pera rh 158 ha Sper Een Sst 6 Rao (ua ch el dept qu xa te 1.723 Sie soar Prices a ar a ae ei Crono le P2001 - ao Dit de a ar as Cas Compesclin y Compas: Cortes 633-7 OL 8 ‘NERO Rear + erie tert Mapa PROLOGO "ayia ta dea ect car hie apes de hace owas mas ro seme de pet han es ates gone ‘ons: hombres ender deacbiern La sane ma deta edicacn cr fra ees is pcan sees, Pusat Sea ro asp ol gus es fe son Pat EL presente bro intent, para evar a a prea pensamiento de Paget aba ead, apuntar& la eomprensin erica de fs condones carcteristeas, interests, supuestn y relates que deteminan 9 de ‘en ln deta entre aprendaae yensesaen, Se tata de un plante> ‘operaor de las Hamas pr Geno SacritnWereas de can negra’ frecuentes en el campo de la didactic, que planean esquemas de Internet doeene sin jusifiacten cena des supuestsy des rocesos que mplican, Por el contri, est eto offece aos dacetes 0 futures dents la postbildad de un ‘conceit sustante, expat y totalzate™ eerea de todas ls mensions seis e implants que perma a fonstruccion eda de las apeyaturas tires Indepenssbles pra ana lary comprender i prictca dente”. Contrccén qu vats ala de ‘onsieraciones meramente tenses que sosayan el contexto solo altura ene eal esta prdeten opera yeobea sent ‘alos aporte uno de os peo destinads al tatamiento de estas problemaiteas en el avel medio super = inte explfar tas is ‘arales puestas en Juego en el proces de ensedanea-aprendzae, desde Tas mas estratégeas as represenacones el doceatey la tnstucon ‘scolar asa lis mas teres: los nti y Ins metals ‘Tengo ln esperarea de que los eonceéos tees gel panteados sien para anlar y coerentzar la practca dosent y Que esa prctica sina como esimulo para el poster ani rt. Peron C, Aveda, :INTRODUCCION [Este abajo stent eonsture en wna berramlent, tanto pars lumnos de las dstintas carteas de formacin doce, como para docentes en efericn,Heramienta que posite la construc erie de Jas apoyaturas teres Indapensables para analvar y comprender la rictea decent ‘Sea toad como base para eta publican, los médulos de apoyo al Curso de Formacion Docent, del Programa de niegracin entree el eso y la Unversiad,Tevado a cabo por ln Seretaria Academica del Rectrado dela U. NR. durante 992, proyecto del eal parpaos fom autora dels médulbe, expostiors ycoodinadoras. “ai ela buena recep que tuieronenzepofsores de diversas ‘spina, sn Tormaetn pedaglen epecfen, proyectamos eta ule ‘ach amplada y eared, la que onseramos poede ser de uted tanto paral ormacsn de grad como par a formacin en proses, No desconoremos fa gran ead de textor cera de las deren temas que aglabordamos: micas deel de exelent calidad'y que ‘hemos tad camo apoyatara para nuestro taba. Pero somes cons cients también de que alguna eslin ddan a especial ce Ins Cleneia dela Educacin yresulan dedi abordse para docentes de tas discpinas Por tra part, una gan mayoria debs abafs en ula, ein tingdos a docenies del Nel Primaria. Son menos ls que abordan problemas dictions el Ne Medio y hay menes aun dios al Nive ‘Superior ya que tndiionaimente se conlderaba que los profesores lunterstaris © de kala lerearos denn estar ble preparadoe cas ‘exclustramente, en bs conteldos especie de su dspina Lon retera- (os fracazoe dele alumnos en estos niles van expandiendo tanto la ‘concienca dela necesidad como lanai dela fora at ented. "ste abolo esta especialmente dig a prfeores fats poe sores de nel Medio y Superor. de istntasdlsspins ¥ con ders fades de formacin. Por ello tntentamos Ievar acabo una adeeusda {eansposcin didatica de conceplo ytorias que consderamos claves‘stecturantes pra la racin dovete "ere queremos expla, ademas, que ao asumos el rol de interme- iaas ene os docentes yor foes. Cada una dels probletens fq abordadas, sntena eonsttuise en disparador part postrores ‘ofundiaciones: inenta, modestamente.problematzar ls pricieas que Scievan a cabo ens itteonen educa Brinda algunos instr mento tenes para comprendeas. En sntess, apuntamos a conbul la formacin decent, conve: ids de que «uno de os pines rests arn cambio en i [a formaclén docente has, sempre. una aspiracindecamda por todas las polieas educatvas: sin embargo, le ha dedleado la sullen steel, Corenedas dela importancia de a mise. como uno de Ios tantos y necesres eaminos para superar la ei de sistema ‘ual, y sin desconocer el peso de muthos ols condieonante, propenemas ete aaj. en alg sent difrente de cto que table Intentan contrbulr aa formacin pedagigea de los pofesores de as eras especaliades 1A mento, se enende la formicin docente como Ja ads pas, por parte del dosent o del alumi en foams de datos acer fe temas especoos de a materia que ee as cagé ademas de teas pscolileos, pedagoyos 0 didlos, El daentefoneume a escuchar Sisertaeones acres de una teeny adguire nalmente una ete fin, Pe con ello no s gratin ue seer 0 mag i peice Desde nuestra perspectha entendemos la ormacin docente come la posi de realar una cone revision ein de a propa prt, teal de alumne ode decent, cone in de comprende, ransom YY manear propuestasatemativas sobre ls proesos que eon ella se ‘eneran ete aera de a propia prictcaesnecesarla eno pict sccial Bn fa docenci, parteularmente, ya que nuestra foci al ‘especto ha comenzado. no desde que asslimos al priner curso de Pedagoga 0 Didiclea, sino on nuestras propias experiences como Sslumaos. Experieneias. que por estar muchas veces fvertemente Intemaluadas,resulan dfs de analvar eteamente. por To que es ‘comin que terminemas eproducendolas mociniamente “La formacion inclu tambien (ebm podamos olvdartas?) las tapas de ada escolar con sus tos yu facto, as eapactaiones Drogramadas para esto © aque, es dec, lot caminos marcados © Instrumentados que el docent).emprende obit ofcutavamente ‘end trayecto dela frmacio Feny, 1900, 5) “Avec, ealo que respec afrmacén docent, hemos oda que se tata ala vee de-una debe fommacén yuna formacon proesoral Formaciin doble porque el oo de enfant exge unt formactin ‘ein. Mara atta (a esta fora sasuke amaraeadem ‘i yu formaciin profesional que a wees se reduce a una formacion pregigea per la cual ahora se recone que inluye ous apectos ‘que se elacioan con ia insercon insutulnal, con las Tareas de ‘oncttacion, de gsi, de onentacin, ete" Perry, 1900, 53) ‘Por ou pat, El que la formaci dens ensebates deba consi rarse com una formaconproestoal seria una progubaa s se adi ‘erm uneralmente ques ensesantes son l gal que ls mio oe Abogados, rofesnals reconeidos por su competeciay por su per ‘encia a una corpracin qe detent la excstad dela ncn, Abra bln. dlerenca des mies y de fos abopads, el status profesional de Jos endetants no eth esableco claament, . en ozasones ey lset- be "Desde el punt de vista dela competencia, Jean Paget hacia nota, por su parte deploeba, quel maesve de escuela no eeansierado por Jes oe, lo que es peo. por mismo, como un espetalista desde ob puto de vista elas dents y dela ereacn cent, sino azo ‘simple ransmisor del saber en el sel de esda un" Fey, 58 El reconociminto profesional depeners mucho de lo que logsemos respecto de nuestra formacion ene dobleseilde menelonado, Ese reomnaciminto epeners, ene ola cma, de ue pode resalar festraexpetea" Bs det seascapes de Iacerns ergo deresaer Ibs problemas epistemoligosy pedadiges que ele implion inserts actvamenie en vide nsttueinal, expand con davdad de qu cams demos hacerasearo y de ules ao, “Asumie esta “epere”supane reconocer que la enseanea es problema, sobrelenminade por una mulpiided de eausas, por un {nvamado comple, que no puede ser abordadoy result en su tla, pare que es posblealzari desde una pestura tein y on nstrumen~ {os cletiens que superen la inten, el empinsmoy el sentimients de Impotencia descompromiso ane tanta comple, 1 Sta ea ua tr uaa age ceo “ema psa’ ‘alc epee ancy etn pre SaEtendemos que toa actividad de farmacn dcente tanto de grado comp en jeri, debe generar procesoepartcpathon que pera objear nuestra prctca, es dec pnerla come objeto de est, tomar distancia, - reflesonar erlcamente sobre ela a paride nuevos marcos teres, + modicaria y/o enriqueera, Parnelloesnetearta evar cabo dverss acta que posblten os proosts: Infrarnos (acerca de nue propuestas andl cis, eis, eel * dlscuur fen compaferes sobre nuesta prices, sobre diversas propuestas que se nos presenta, "efletonar y anal’ acerca de Informactén recibida y sobre ‘nesta pracuca coun) agi Eps pets a par demas pss Proponemos, al ralvar cada tendea, dere actnades, conven ‘tas de que pueden contrbuira la generacin deo pres particiatvos faba expistaos. No queremos desconeer con esta propuesia, en la que ponemos fas ena farmacion dent, peso de los condicnantes exes Que ‘bturan una adcousda pant orl onan, somos docetes enero Yy conocemos muy bien Ie pésias condiciones en las que wabafamos y (ue se agravan daa Cua es entnces ls propuesta de compromiso que como docentes pemos asumi.tenindo en cuenta is lmacones que nos impor el Sistema’. Mejoarles pracsos que geeramas a partir de nuesr inerven- ton. enniqueer las estates dices que sllzamos, los proyectos cumiulares, los isrumentos de evaluacin, con el fin de dsm el fracas escola. de eleva ia ela, de haces mas gratileanie must ‘area, para nuestros aumnos y para nosotros mismoe ‘Greemas fmemente que. mejorando le process de enseanza, se fnnquecera el cima soil en at instuloes edurathas, pues tanto flocentes como alumnos se sientenemoctnalmente ben cuando llevan & ‘abo tareassigeavasy esin crmeneldos de quel que hacen ene alin sentido. Gran pare deo confit pedactos en ln institutes fdcatvas even su agen en el desire, ncomprensn el abu No prponemos queel docentetabale ns por un sari cada vez mis TeORAS Peacoat 5 QC ~ a INsTITUCION eDucATIVA (auceivos ENSEMANTES,£5705 NUEVOS PROGRAMAS Han JAcABAOO CON LAERA DE LAS TARAS, DE LOS PURITRES, JALINE ADDS, D6 LAS LeccioneS TRANGMISIVAS..A VER, REFETIO TODOS unto yr acaPiTULo I: ‘ALGUNOS SUPUBSTOS QUE SUBYACEN EN LAS DRIAS Y PRACTICAS PEDAGOGICAS Ltn Sanjuisan L.LINTRODUCCION A LA PROBLEMATICA DEL APRENDIZAJE ¥ DE LA ENSENANZA EN EL NIVEL MEDIO Y SUPERIOR Por qué comenzar con este teat Cncraiment,cuand fos aeramos @ alge instancia de pre clonal, actualaseno formato dosent, bo haces con la toque (ular sayin informa ybabiidades que tos pera resolver, ms fecnsamene, las stuniones aulcas. Es dear, buseamos mejorar Festas estrceas didéctoas. apuniamos a saber mas sobre cima a inguletil esis pro insulcente, pus e mo ese aslado de otras pblemsteas dels cules depende, te apareada, a wees, ensecuenclas no deseads: “odie cacr ena tentacton de apear métodosytcneas de moda, sin compre compar bsfandamentos que los sstetan. Prdeoos cambiar slo la aparenca, os aspecos formales, ero reprodcien los eaquemas tradlonales Gl aprendaje recepove paso. Ta posture que pone Enfaiseachusbamente en el cambio de los specs thnlos es eooeida com teresa. Nowslion pensamos que is eampetenea diddetca del dcente debe Incuir ademis cel cio ensehar,aspelos reas a: or qu para qué ensehar? fu ensehar? (indo ener? eo, ered, qué y para qué evalua? ‘tne iro a cabo rsa pritica? Intentamos con este tba, ceearos a todas estas problemas myperando por la que considermos sca para comprender ls Oa nals de muestos propios supuesios acerca de la ensenanza y el Aprende,1,2 -LOS SUPUESTOS BASICOS QUE SUBYACEN EN LAS TEORIAS Y PRACTICAS PEDAGOGICAS Proguntars por qu y para qué enehar implica anlzar los propios -supesos estos subyacntes. Tomamose concept de puesto bcos Sdiyaentes, para relerios als eonceeloesbisicas sobre el hombre mundo, a eeatn, Ins relalonessofales,que el ser bumano se va formanvo a parti de sus experiencas, sus pelos, sus erencas, su fertenenesa an esata sot na omnis ene determina, ‘Sisal eobigless, poltcas. et. ‘Son supuestos porque en general no son actbles de ser demastrados no hay preseupacin porque as sa. Son basis porgue estan en el tigen mas profundo y a veces cull de las tora ys pretieas. San slacentes porque no se hacen expos, a veces nb para quien los To era page, como as tambien is pte cotidianas en las isttacneseduatvas etn sustenlades en ests supuestos, a 18 ‘cuales s neesario hacrns expos para revsrios eleamente Para qué nas sive el emepto de supuesos basis subycentes? ara Fevsar nuestra pacts y hacera mas eaheente con niveates proples prinipes.a parr de In objetvaciin de los mismos, de su exphicactn yanaiss ete, Para poter analiza erdcamente los fundamentos dels propuestas petagins y didicas que se nos presenta. ‘o's trata de abi Jus valoaties sere ls prolossupuestos, © sobre ls ajenos, sna de hacerios expos hacros concent, de ‘manera de par ergantar seta prtoa mas eoberetemente due supuesiessusyacen fen toa y pctea page? ‘acos, muy campos yayeoes hasta contedetoros eng sk veces actuamos exo st adhreserios a eonepones muy distin de ins que ‘litamos, ora veces noo reconcemos en ests propios spas as supuestossicossubyacentes en general son sliders entre «stan aruulados de dnersas maners,orman una complea tama en a (que se pueden encontrar cherencias que Uenen que ver con a solldaridad |e Ara Marin del oars: Hecate a tea gr. ta sefinlada ¢imcoherencias que dan cuenta de las comple artculacones. Es decir que a menudo nos encontamos con toni 0 practicas que ddan cuenta deceta coherencla ene supuesios sce del hombre la Sociedad, conociminto, et, fa una comepelon de suelo determinada forresponde generalnente una conceplon eoheente acerca de cio Aprende el sujet, por empl ero muchas veces nos econramos eon que tanto esta prise ‘como algunas tevias dan cuenta de epresetacones contaditras entre SL arculadas por eomplasjstlcacones Es que los supuestosbiscos subyacentes Uenen que ver en epreseraconesindtduaiesy scales © aque se fueron constujendo a tates de complejos proceso. A wees os Sorprendemos a nosotros mists hacendo b que neste alunos ‘cuando los efrentamas a sus hiptesispresas contractors: creado leorias ad: foe para justicar neherencas, muchas woes inconscentes, en pocura de que el modelo “ere ‘bien el entramado de supuesios hiss es muy comps, pare st mejor eomprensén podrames hablar de verso nes de engbmiets ‘ettcusin, Queremos dec con elo que hay conepcones bales (de Ihombre, de mundo, de sociedad), de hw ques despre tos Stpustos (sein, homogenesad. nonmaldad, ete) En as prictcas pedagigascoiianas subyacen der sas concepclones aerea de qu cl hombre, el mundo, Felacn enue ambos, que func cumple la ecuen ual la Stcedad,cémo se relteonan esciela = sociedad, com se noc, cdo aprende el hombre, qe es el conoemients {etiin, que es el nio, el adolescent y el alo, gue fentendemos por dsciplina, por anormelidad. qué func ‘cumple fos Kms, la ualormidd, ee ‘Enh pcg damental fra vn ores onpan cl epem se ‘Rnb ort ntsc pore lagen ceo ete tint enoqus. Aqu. crc hum de repecriacones Indes ‘Sromaie dren most preal any oases (cio tpn cnet smasteal ue pears Retoe pane ‘Sob cin un nmr compeniemn sls eel yc soc SSjegge suey ich wm sane Ver se eaDe todos los hemes clean, para anaar, aquéos que nos paren eteminantes en el sentido de que de tos se desprenden mulpes ‘Spuestos ques arctan de buy diversas manera. gs dtendremes en Snalbar brevemente las diversas concepines Ge aprendizge Senetayeoncininta ‘syeto del aprendizne junc de a nsttucones ecuatoas y el re decent, Porque lala propuesta cumeular y ddcca se apoya biscamente, en dos grandes pars: ua tra sebre el aprendizle. tina posta eplsemolagea aera dela scipina a ensefar ‘ero para acercaros ala prblematca acerca de: cose ape? ‘qué enseo?,debemas tamblenrelesonaraerea el eto que aprende. (at sete que enseniay de la insta que los reine. + Para desarlar ext temien se tomb como base In siguiente Diblogeatiacuya ecturasugerimos: ores Arnaz, Maria de Roark - Hala una epistemologia de las ‘tenis mars” Batol de Belgrano - BS. AS. 1086, 1.2.|-CONCEPCIONES ACERCA DEL APRENDIZAJE. bien podiamns rferinas 4 una infiidad de (oras acerca del aprendzae a que ha sido un tea que ha peaeupado preeupa ala Pedagoga. ala Psicologia € Incase. la Flos, nos aerearemos agulas que mds fertements han signado las pric pedagogies y & Aqullas que consderemos posiblladoras de diversas propuestas ‘iddetene En primer lugar, es fable realizar una asian gal de tadas ‘tas teoria, de acuerdo con fo que la mss seaienen acerea dea Inluenesa de oheredarto del medio, ya que est a sido una scsi uerte” en ene (ema, todaiasastena desde postures demateas. Por cola parte, no séloes inporantedluedalaelacon hereto adguindo para comprende la prelematca del apendzae, sino qu los supuestos Dislossubyacentes al spect, deteminarin précteas educatvas muy distin. “istncamente esta problemiea se ha presentado a partir de diverts annie: Nero - med, esa - arene, pen: ura, En peas ters ns ado mecca pan fest nas otf heed, ene desarale bologo palin ‘cal parr de cena en eapcdades las coma fora, Se nats despaliades socal, ruc gmpo dex concept Porta part, actainct ay una mara edensna reser eso det mebo,del amet, en icons de ute, com ast {Ettien a pnaris reason fence" pena no con anno fo como peenatc, sooo poxbilada de mulls asians ‘eta postdon ques me antec atlacones se rode tas Ferpectvas eos y prio, que aye scala ent as teras que pon Gf cs xchvarmente en nat, to tert como apc conse se depend, een, Ie inportan del ant debs apenas ya ques oder tsb queclnlivido ae altace epocsie que nebremos ane gar eniocer adeno stoner yuna eden noece pesbdeloeondontctes abla, ea els expres gue ut sob tno ue fosbiitarn w obturon eu sara, Por oa parte es muy cl lcngu enetonatua'y clue y que doa the al tombe ‘aes reesrtanene ambos expecta, No hay nada ene ser Dumaro que tng que ve. por gene cxchstaente cons appt bp a que teens apts pet oe de apni y st perepec apendaae y i enseanza cg om gan, ote sl ear ee gu pence depend en gran el ins experts qu eg, del amet nc {itoc loan a cab, sera incon dea cibcncn rr ee amit ‘queers eapeencna Ge apendje te posta que aopenos respect de ete supueso isc ser deeriante eo eat practn i calnanos Gn ua conn tata nw despeocupareee de caborar popes supeadeas pcs nucam fndon ade exc, se evens examen & ‘Reconar os ratorathete mis aps Encanto sresocenne cps lane de soc, claeoe conpronetuos eh oanar mera, conquer nuestaspopusas es preocuparemes neo. porque la cal eve a cabo una area CSmpercataa ene ete de neta nar jos exper 8 ‘Sule que moins poten obtener cra de laas teorias constructs, las cogntvas o dela restuctracin pare tts autores lasquele dediaremos especial atencénconalltayen Un interesante nent de superacion dela antinomia here eultr, evar» apres, " ‘en geverl tos os autres que prin del anceps dl aprend- ‘ae com ag is que una simple asoacin ene estima = respuesta, ‘eeonoten ka mportancia de sustratabcligeo paral logo del desl, Geta madusee, cone ai también dela nena del met, dea elu. ‘Aunque extan notables drencas ene ls. or empl, Henri Walon y Le Uyost qulenretomaremos mis adelante ene ots, pone e acento en la princi del nvencla Sool para el desarcllo de Tas capacidades infletuaes, para la psc de los aprendiaes Jerome Bane, preocupado por fundar una eva del desarrollo sobre ‘bases ceifeas que super las Umitacones de as eras asocicionstas ‘con len vigencia a medias desig, reconece la importancia tanto de a heen en ta evluckn del hombre como un pnt tano como des pers capaciadores de la eultura del "impacto de fa eultura ene foment ormacsn del desarao (Bruner, 1980, 24, Arma Bruner que ‘exist abundantesprebas qe dndlcan que los primates manos ¥ ubhumanos ren nallos son organisms capaces de dscaminar una {ran canted de ragos del med ambiente yloque es mds importante, ro elo hay dneriminaioa desde el comienza, sino también una actidad ‘olor apropada.Pr ele pesar que los abjeos son consruos, fa Constrceion Gene lugar dno de unenamado visual Isat prepara- o" (Bruer. 1980, 35 437) Sostene, mis adelante que no slo xs un entramado visual inna, sinoque'larepresenacin sina soge de una forma prmitva cima dena activa sibca que, a raves dea culturlacin. gradualmen- te leg 4 especalzare en dibents sistemas. rune.) 1.980, 51) "El mas especnizado de ests sistemas ese enguaje No obsant, ya pena de a tmportancia el “soprteinnato, Bruner nfaiza que e ado de especialuacon que se logre depender de {ultra Un sujlo se comet en “operate” de acvedo eon los apoyos altars que reba, Leafs puesto por Bruner endo soporte inato no ene nada que oneal Ys Wea verconelinatismo sotenido prel pstrismo soil, que considera que Us arenas en el desaralo dela Intelgencla y de las eapaciades, depend de erence indians ina, Por el conraro, Bruner sefala que el er humane com espe st caput uiversalnte para lear a cabo apenas comple pero ‘Logo deles mismos depenert das posbades qe learns e edo ultra, que Ie permit una exstencla tdnso- social, que le oezca ‘versa heramienta "ampliladores de las capaciaes otras, de las feapaciades sersoriales y Ge Tas capacidadesracoales (Bruner. 1880, 77) "Dependemos, para la superveel, dea here, decaraceraeas aulqutids dl ‘pot ‘cultraly el poo! pica a cultura se conser, tones, ene pnp instrument dei praia dela superonencn, Stendo sis teneas de transmision ls de mayer grado de unportae (Gruner. 1980, 7a. Por fo ano, para Bruner, Ia ensehaza no slo es ose sing abeclutamente necesania El hombre por se el ail mis Gesraldo al nacr, neces resluar permanentesaprendzajes para sb Sst. Es el mis desvalld.tnnatamente pare subsisur sin ensenarzss, ero ene a ave a eapacdad Inna de real initosaprendajes En el desartllo de ls tori pedagigeas se a. ido Tormuland ‘versa eras sobre el apenas que han tei een en las pricueas coudianas en las escuela, aunque no sempre de manera ‘xl, En la numero abegraa que se ocup de ete tema pode mos ‘ala dstinas categorvacioesy clasiieacones ce sk mismas. Agios autoreshablan deteorias conexonstas,reftadese alas que soaienen que ‘laprendaae = una conexen mecinia ene ete = respuesta Ins ‘eienremos mas dealladamente cuando ablemos del conducts, teorascagtivas las que sostenen que el aprendaae Hew a cabo por copes procesos de onacimento que sot fables de ser estan. ‘ros atores fom) ve reeren 8 teoas cocoons, ls Que Sosuenen gue el aprenuae se produce por asictcones meena ene fstimuls espuesas, eve consinieios preven y eos Las ers ‘scciaconstas para Porn coiniden eon las lamades conexonsas por ‘tos autores y un empl es el conducts ‘tr grupo de tors, sen este autor, lo consutujen ls teoras de la reesnewracn det de las cuales podemos dierencar la gest, aqulensostiene que el aprenae se preduce por "isi o camprensn Fepena de las relaones entre dhesos elementos de una stuacion Dproblemivea, jor resticturacon de las pereepones, las teins fnrsiretisias que sstenen quee arena es un comple y eanuo proceso de constrursn en donde evan artculando y eestrcturan fda nucrs y ios enoaimients ‘Pounce siatetbar estas casticactones en el sgulentecusdeo * teoras asoelaconistas 0 conexonistas: + condtim ‘teoriae de Is reestructuac sprenlzaje por comprenionrepentna (Gestalt) + aprenzaje por construc (Paget, Ac, Vygoskh, Ausubel, ete) ozo eiatia la necesidad de reeonocer que no son posturas unten, sino que son mis bien eomplementarias, por lo menos as teocas constructivist son superadoras des anteores, cuando gran ‘esonacer el valor de In asocaeton, ju. que as reesuucturaciones se ‘educen, muchas vers, aporndose en asodacones previas "Nos parc ecearo hace efeenca a estas easficalones, ya que «scam eneonraros con ilogafiaaetalzada ena que se wlizan bs fstegorias menconadas, Agu! haremosrefeencasntucament, a aque’ hs tras qe min fuertemente signaron nbestas prictas. para dete ‘ema cn Tos apts mis importantes de as teras constructs. + La eancepcion mis tradicional, representada por la corriente serbalsa, considera que el aprendzae se preduee por la adguscon receptha de uvormacsn, mediante a palabra hablda esc. Fara ela ‘eon, nuestro cerebro funciona a ode de un reepticulo en el que se va {goarando ia nie. Las estratepia dicen se reducer a clases xpos, ieciones Memoruadas, repetlons,eeclos mecnics, Lecominte sensual empvsia superaora dela ater tre con los printeros pedagogs,quenescomieman aeconeer la portance eds los snide y del expertecl, ene proceso de aprendaae. Pr, stbjen as estates dfacocas se eariquecen sobre todo a pari de la Imparanaa que se le olga ala obsereacin se conti clocao al Sujto que aprende en una postura pas respecto del proceso de prdicelon de conociminlos. Nucs erere fanclona, para esta come 1 epi t utrs, pean enamine coer erin og nd dee “tetas openness nos ce eee enn ere ie ah ‘Scene cine, dt ra ns potas cpa erin ‘SE fpetermn nme dna cemputaderny ge eee ee pent cpr tps see aes 9 ‘Niet typo cs) grnnparine processor pert for oe Sab SS ere craps anaemic {e, como una ftocopiadora en la que Sevan relstrando datos de lo que ‘hservmos oeames,escucasnas, ets. Las clases demostratas, uli (ds como euro exlusto, es un dare empl de esta eoncepetin de Aprende Li eoete de a Esciea Nua predyo un vulo importante respeto-de la concep de aprendzae y por ende prov cambios ‘Sgnieatios en la enschanca, A reconoce la mportancla del iterésy de Tnvactvdad en deo proceso, hace pasar a sjeto que aprende, de una Pesta. pasa una acura y-comprometida con el propio proceso Eomlenzan a tener relearn ls estratelas ddictcas que comprometen al suleto del aprenae- Peo esclanoismo no alanza a exper Ios proceso pkgs emplejos que se prcena ptr dela acti, Por Ebel een dito que produoa menudo el principio den acta. fue {acim es dectr que muchos dents no entender os fundamen- {os de este principio yutibaron i avid como un fin ens msmoy no amo susteto de otros aprendzjes. El condetsmohasbbredeterminado, durante aos, muy fvertemente tas prtca peda por ello merece um expt ania. Sure camo ‘cpestn del postrsme enlaPscologa.Conel afin de ograr ential, Sezin los parkmetee de cenca del posto, lena analiza los fentmensfeferentesal hombre apart des metals apleadas alas ‘Seas naturales, Es por eo que firma que para que le Palologia ‘nga la estegoria cde lnc cx necro qu 9 atega exclusramente fla observacion y expermentacion de ls feadmenos obserables, Fegitables y cuantieablesSostne eniones que el hombre es una ‘Specie deja neg, ya que no podemsanalauclenieamente que See dentro de 6 Sid podemos ateneros alo que ena en dich ca los estimuls), yo que sale Oa conduct Br condacesma desaralla una vasa trea de expermentacin en Iaboraario especialmente con animales, de cuya obseracin infre pores al conocimiento dela condcta humana. Sestene en cuanto al Aprendaje que fale se produce por na conexa, una asoelacion Imesnica entre estimulo = respuesta, "El aprenaaye se hogra en funelon de ls conducas que el sujeto ensaya en rlacn con i eaimulo determinado, con elimiacsn de las trroneas,hasa alanva a respuesta coeta/extasa.Esia.e compen: ‘Sa /teforeada para estabecer la conexn enim respuesta ER) El Serco ectosa tambien coninbuye a asegurar el mantenimlent del ‘inculo aso ER Ene ex un modelo mecnico de aprenzale que opera porcondonamento El acento lo determinant en a prods ‘de aprendsae, esa dado por las coclones externas. El experimenta-or /educador cece una verdadera manipula sobre el sujet creando {Frando as eoniksones det meio hasta que aque! ems, por azar, Ia Conducta orci, que es reloads imeditamente.” Agen, 199, 2) ‘Ademas dela etea acerca del mode mecanisa que sole et teora ele pti formular muchas otras, como por gemple que parte ‘dina concept de sueto meramente bog, que equip acon ‘a humana ala eenducta animal, que dea fuera de toda posbiidad de nals preisamente bs proceso mas Meas en el hombre, que no expla les aprendajes mis es comple, que pede desembocar en postaras ‘muy autontaras y manipuladoras de 1a condueta humana, ya que onside que el hombre es slo un ergansio que respondea estimulos. [Et propuesta de Skinner. reprsentant importante de eta two, aces ‘de como plniear una soaedad basada en la cleela dela cond, = ‘empl aver que siesta La teoia dela gestalt ona. esructur, eal aporesineesantes la problematlca del aprendzaje- Como expresion de las teorias siructuralistas,enatiza a importa de a estuccractin sigue ‘de i realidad ie leva a eabo el seta. Sus expenencas se cena specalmente en como per el suelo qe aprene, mostrando que no Se perbe la realidad com sua deelemenion ainda sino 8 par de fsinituras sgnieavas: es dec que se percben fundamentalente ls felaciones entre bs elementos, "El aprendaaje se produce parr de siuaconesproblemateas que tension y mola al sujeto a setae para rsclvros. La perception dels “stoaton es oad permite descer a elactnes entre tom dition lemenioso partes el todo o cal eonduce a lareesrtrain deleampo percep /eogrite la comprenson del problema yal amine que eva alobjtvo ometa La operacen pseligea que hae posble el aprenzaje 5 e nshit/ascemimientyintin, que se oper ca samen, sn {anos permdendo que las reacones que sedan denigo de una stuacién San wstas en nuevas farmas, Esto eso que determina I compen, el onectmlent, que ns considera voclado con experiencia peas de Sujet, sno com la sialon actual pereda” (gem 191, 4 Pore, cotnldend con Pom, peraunos det qu seg a Gest, lL aprendiae we proce por resiicturacons deb eres, pero 0 hy un verdadero proceso de construcon. No obstant, esta tela a, realizado pores neresants aa enaefnnza, superand la concept de prendasesatomzados sehalando la portance as ttalifades Je [as elacones entre elementos que compenen una toad, Lien ‘que ha leiden Ta didietea de dversesdsipinas ha sido ipoctante. -Algunos ejemplo que den cuenta de ello a solos mado lbalzadores fla ensefnnza de in eseriura, ls rama etuetural fa matemiica fenjuatst, el enloque eeasistémico en bk ensedarua de las clenlas ‘ements, acted un andi eric gla eas eras menconadas, pod mos deirqueel mayarerarha consists en hace un enfoqueparaizado el proces y pretender generlzaro todas ls stualones de aprendia: Je Es. dec for ejemplo, alginos aprender se reslzan seg 6! Squena estado - respuesta propuesto pore conducts, tal om el faprendale de algunos hibios, la mecanoacsin de Ins operaciones. La fsutocacén det conducsmo radia en cosierar que todos leaped Zales se poder de Ta misma manera. aun low ms compl. de los ‘tls ef equema E-R no puede dar eve Porello ozo sostene lanes dearcular los apories de teoras| ssociacionisas y de las terns que comprenden el apreadae conan Proceso de reestructuracin y come un proceso de canstucio, as eras constructs esllan supradaras de as anteriores, ‘que pueden dar cuenta de arendajes complejos, como por sens Aprendzae de conceptos y teoris y In apcacin signa, de as nstas. Los concepts teas so parte importante e los apenas ‘colarzado,fundemertalents ene Nel Mei Super. Por ell os etendremos especialmente en esis aporesSlgien un avance muy Importante admiur que ls conceptes no son sples Ustas de rastoe seumuldas, sino que rman pate de eos y estructura ms ample tlaprendiaje de conepos sera ante todo, el paces pore que embian ‘esas estncturas, Poo, 167) at resirturan. El aprende pot cons truce implica cambios cualatwos no menmentecuaniatvos ‘So duds es Paget el ma teeooctin dentro de las toras que ‘onsen el aprenden com n contin proceso de eontruccon ete (que sujet y objeto se relasonan acthamentey se odfean mutuamete or que proceso de contruccin?. Porque cotoces la reall pair de una permanente tnterace co ella enfin de a eual dolanos de Signiacion alos obess-comprendemos propidades y racones > ‘srucuramos os struments dela inlgencn (ena, 1092 18). ‘Algunoscncepos son estuctrates ea era de Paget Atri de los concepos de equliracony de adapta Paget expla interac del sujetny el med. Teo suyeto Unde a paranece en lla peo en ‘elacin cn el mo, del cual resbe pernanents extimulos, se produce proceso de deseuibracin fs que posblane sprendvaj Exo esas Porque las estucturascrgntan con Tas cuales e sjetorespondia‘eso estimlos ya nol sven. Se produce asi el proceso de adapacin, es ‘evr, el ajo tent asimlar el nuevo conecmlents a las estucturas ‘rgnioas que pose y acmada dias etrucras als nuevas situaco ‘es proiclendose diversas aruulasons "Ext tensin nize aimiacinyscomrdaein produce perturbacones «eri eoitins debido & cntradcones 0 Incompatbilades ene equemas que suelo constr 0 pore alguna dels ropedades de tos objets se resist a ser interpretada con las esvategasdispotbes. Usendano, 1092, 14, Asimilacba y acomoducon son procesoe comple rmestaros El confcoeogtve prov elapendaje No aya mera cumulicin de Informa, sino que hay una restructuracin de los ‘squemis de pensamieno. Se asim no lose esta. La adgulsicin de tan nuevo concept, por empl, puede modiear tad la estructura conceptual ‘Se van logrando as fom de equi supe. en las que el sujeto smtegea ls news coneimientos ala etrctras prev, no permane: ‘endo éstas inmadieabies, Un tabs pedagigeo de sma mportaca ‘onsite en conocer ¥ abaya par dels ess o hips previ de restos alumnos. ‘Para qu se produca aprendiaje debe Ivars a cabo tuna reste turaciin 0 modidesiin de us Yeats o sistemas de conceptos y debe Ievarseaeabo una ona decor esa resiucturason osusulucin 1a toma de eoncenca postbita ne silo resohersalsactoramente an _roblema, sino eomprendero, Plage habla dea toma de concent elas Dropiedades delos obs labsraccnempirid,yla oma deconsenca de las propasaceoneso cnaciments apleads & os objets (abstrarazn refed. “EI aprenduae dena de In accibn inteligente “exploratory transforadora que el sujet realza sabe os objets para comprender- Jos bwonperandebs sus exusnas de uns. eiuctis engin = > confnndokes una sigue. geno, 1901, 8) ‘esd esta perspec, las esrategia dices parte, en pene ‘io, de a dndmea mera es esquemas de eonsemienoyconsinirin {Seneiamente en crear condones adeeuadas pare que se produsea esta, ‘nama, ‘Sin dudas Puget a sentado las bases para desaroos posteriores muy importantes, a pesar de algunas liacones qu se le senalan a teoia Vygotsitcontemporineo de Paget, aunque éte timo conoe su cobra despues dela desapariin de aul, colncde bisiamente con los spores dl canstructivismoy real a su ve, nteresantesformulatnes. ‘bien toma una dectida pescion conta el asocacionism el rmecancsna, inten recoil Ie asain y la reestracturacton com Procesos necesarios y complementaros en el aprendizae. Supera lz “oncepeinaseclatonista, porque sostene que el sje que apeende no se Tzu responder en fora refejao mecca sino que se trata de un "sie acto que modi eesti, aca sae os estimules modi Gols, Para ellos sre de tsrumentos, de medidas. La acthdad ex tis proces de tranformacin dl medio atts del uso de nstrumenton El apreniaje conse en una intemalaacson progres de instruments rediaores ‘Uno des instrumentos més importantes es el enguae, pero existe suchos otros que nos proporiona el medio cultural en el que nos Gesenvohemos. Por ell, et itera de gots el medio social es undamenta No se aprende solo (étaes una signieatva derenca con Phage) jel apeenaje sempre preode al desarao ‘Desde esta perspectha Vota rescalay se ocupa mucho mas que Page, det mportancia de a ensenara, como posbtadora del der In. Existe wn veld desrrolo etn, que estar dad porta que elsujto Jogra hacer de manera autonomy un el de desarallo pone o zane ‘de deseo prio, qu estar’ ond pot aque el suelo es capa te hacer eon ayuda de otras personas, con instruments medadoes EL foncepo de zona de desaralo prong es de suma ullidad para la fina, yaquees presamente este espacio el que postal ere fin docente. A partir de este conceplo Vygis etna una especial Importanel alos precesede intrusion facta extra, (Poe, 1003 196). ‘tre apore sigaiicatvo de este autores la distin, pero ala vez arucuacén que senala ene ls coceptosesponneas y fs concepts ‘ene. St ben son de dstnas enraterniras se aprenden tambien x process sino. bs cncepos cents se apyanen os cotdanos pr consis estos as ver, ransfonnan os anteriores ‘Sibir Yygoiil eliza ineesates ares no slo la comprensin et aprendaae, sin tambien para extseturacion dels ensenansa, se ‘bea quedbncoaluna ya que mut muy joven, y aden presenta algunas “mbignedadeseiaprecsines: Una de as eas sigieatves que se Fealua se eee prectsamente a la elacionenvecateepos enc y ‘lanes, ya que ols imesgadores han demostrado que no sempre! ‘onocamentoYulgr es factaer del eonocento Gen, sno que las mas de las sees ee tranlorma en otsaca pogo que es nesteecost pan que pueda sons elemento cent, da dt aia sta deleted ascent ha cone ‘REDS es eg, on fare ee cores denote de comes mae facie tn corcviatan wane sores pone de sw vba ran ls iphees represeacincs ore pres el Wedge ere nampa ntsiaranarcona elas anoeon ses. eo fre deta se ena wa mus, ein ftarIk toga de nflotaa esate cpltv, prea es ers ‘corns oe poss egos pasta. Ea sero qe rar aur sper ome omen dees tora pr que Pod Sessa 7 cmt i teva teria ene. Lan tein ge Stove cnet gar, commie son, ame Son muy reste a amb Su go defamed yen Srna ts teen permaeter nya Reure doo ok ah pedagipce qe a tes de wanes pln pogan henson cance comings aeaeachnesenlas gee ae) Sheapend mo ue dar crt fe maies de poet nent hrs tei ene oe een ana mantel, ees Sects a senda, at donb hn aad te oo Aue capes pac sents enel arena rte enam conte cca ‘mer ese epecinent enc apeise de respon ce fos a prt de concen pre one dea neti, Poe ‘cin Eno prea de ersten se pote debi a themesinendelsesvwcuras quel wo psy a ae im apo exer sa dtnetin ene arene seco sv prenage nc disianqu in dos ose proters= undue: El apendaae sao hace enc age gees pode tans deco usancl mo ru dee Evang tn sup que apende icp en nwo concn ‘Stuetu cgi tsseoenfa acon Seer Cn ‘enacininos poo exe referees Entendenes uw drener sonfiament gure sel poder suru sada mater ot dared dh struc io pure etre apr eo cone mene tata ‘ico de enon ements pra stan ques Ute Eno comcnas row mane aa itu nas cn oe frendese agian supeneeprenren madsen 9 ‘ariquecimient establetendo nueiasconesonesy eaclones ent lo, ‘eon que se aseguralafunclnaldad y la memortactoncomprensiva de Jos cntenidos apres igrieabvarente” (Cl, 1991) Para que un aprendae ea signal, se deben dar lertas cond ‘tones en eben a aprender el mie conocmlent debe ser *tuncional Integrable poteacalnene signet Intemamentecoberente ‘Ades ex necesro de parte del slto que aprende: ‘ue dsponga del bags ndapensale, de las etructars ogntas ecesaras para relacionar el neo conteie, ‘para de una acutud favorable “esta un distancia lima ene lo ques sabe yloque se desconoe. Es ncesriaademis, I ayuda pedagegicaque peste a negracion En simesis, aprender lgnieatvamentesupone la os ‘lida atrbut sigltcado alo que sedebe aprendera partir elo que ya s comme, Este proceso desemboca en la eliza ‘in de aprendales qu pueden ser efetrament Int gidos fel estructura cogativa dela persona qv aprende, can fo fue se asegura su memorizacion comprensiva ¥ su Funcom (Col 1.91) Por ota pate, el aprentzae ecinio es qué que no logra integrarse «la estrcturaexgntna del sjelo que apende. porque no se establecen Felcianes se esabecen reaciones arbtaras Por tanto slo puede se Uulado mecanteameate para apear a siaciones siempre gules. Noes tn conoemtent operat, funn, er dstingue Ausube, ademas, entre aprendizl por desewrinin toy aprendiaje per reepion. El pero ex ms comin en los piers os de vid menos fecuente hig. El segundo es el mas habia en fseuelay ene adult, La mporanea de este apr ree, prelsamente. en que Ausubel sila qu tanto el aprendzae por descubaminto come el aprendae por recepoiin pueden ser sgnieatives © meciaicos, ‘emisticando el aprendaaje por descbrimlento came nic sgt ‘oy revabrando el aprenduaje rexel, yu que es el mis haba y peste en It ecu.Bs dele qu es poste qu laprendagle por repctn sea igen ti, yesall donde debemes poner tos nuestros esfuerzos como docentes Tivaprendaae recep puede se alga 5 logramos crear eonfto fen alumna y que sable relacones no arbitra ‘hus planta entones las dierencas pero ala vez Ia eacones| cente aprendasey enact, y seal ambos press como conios. Seialnaemds dition pos de aprendigje. que Uenen que ve con ‘eros grads de compleidad aprendemos representacones, aprene- tos cones, aprenders proposkiones El aprendbae ignavo se eva a cabo a través de dversas formas de celacn. bos conoemlentos evs pueden ser subordnaos a ots © Stpraordnados: a fons cde produce grado de complejiad de estas fommas de waco son dltnis. El aprendzale sigan puede ser {ambien combinatoro, es deer qe puede Intgarse wun conlmiento ‘nuevo a oto ya extn, or analog Bs dete que los concepts se Feiconan ene de muy der formas yan eonformando un comple ‘htramad, una eal ale poste acceder desde mils entradas Hasta ahora hemgs peso tas en os aspects eognitios det proceso de aprendase Elo no sigulea que desontamos la inuena [cos aspects afc, emocanal socal. I respect, oes tori como psoas han realuado vallosos aportes sobre los cuales no nos ketenes, ye no el ebjeo de este abe. + Para elaborates temas 0 co ase la lgulent Mogae fi cya tetra sugerinos Agen. Rail La problematca del aprendaje - Cuadernos de scl Paco ro = UNR, 1.98, i cesar Sol, el Aprende seat y ayuda pte ‘ea Cunerns de Peg 16 - Barcelona, 1.981 ~Spebls Mans Un dite bade a Pella de Jean Page Bs. As Kapese 1868. Toon i Tern contrast apendiae- Mora Madi 1998 ‘vero, Femando Dist ela Lengua para chat ¥ quo eu "Homo Sapiens» Roi. 1.922. chard, Gastn La frmacin de espirt cenifo «Sig XX- Bs. Aa, ITS Bruner, Jerome lvestgacones sobre esa copii, Pablo et Ri ator, 1980 ACTIVIDADES PROPUESTAS “rate de describ, paso & paso, su ima clase no como la tena revista 0 com cree que dbl haber si ‘Sobre la tase de esa desenplén anal las estates dictias Implementadas, tratando de deseubr elementos de as eras abordadas 1.2.2-CONCEPCIONES ACERCA DE LA CIENCIA YY EL CONOCIMIENTO planes sobre co apron el alunno, nos emits inmeditanente aon sre qué aprendecalesson as caracersnsdeobjeta de etudi. Ses etoes daa existe vera del stjto qu arene oes constr por be "la histora del losofaeneontranasrespuesias may dverss & ‘ste interrogant. Desde Paton, quenplanteaba un muro de eas enh, Separaco dele realidad, y eta realidad eognoecbl slo como el reo, forma una pia ingen Jel otro mundo: hasta Lake ls enpinsas que Planteaban nvesuo esis come una tabla a en aque van iseiien ose lo conacnientos a parti del contact de nuesues sents con ‘munds pasando por Kan, quen sosenia la exstencia de ctegoras Innatasunersales, lormas que perma conocer el mundo. Novamos a desanllar minucomament sora sis seb ‘omocimento, Solo esboaremes un panoania de Tos eupuests bcos ‘nis abituales sobre el concimient,subyacente ans tenia prtcas seagigeas Enos documents ofits, en los proyectos cumiulres eos textos escolares y en las estas dlacteas ha predominado ‘una fencepion de ecnacimsento come ago exero, ya dado, cerrado sobre Inismo, elaborad previamente al proceso de aprendae. que el aun Gebe adquin Es deel eaucmieno sea una endo que el alu ‘ebeIncrpoar Para facta dca igorporalon es nesesar parelaio fn unites decreas Gemente inmporabies Se produce ash un proceso de azomisacn dl saber, Este modelo de concimientsessstentato por concept poststa dela cen, ln que reduce ésa al estudio de "hedos, desearand as faruculacones, en parca las no enanteablesEt mode atomirad de conocer consiste en apropare de partes del too natural 9 soda, en Intenlar descubrs las prosesos de produccon resents en ia construcein de conncimento, Se emina as ln nos de (aca. El medeopostiista de conoimsento ha prevaero en ns neticlo- es educatas dese fuer inpulso dado pola sma generac del 150, y's! blen hare aos que ha enrago en eis, permanece ain en la ‘Seid, aunque fa adhesion al miso ya no sea tla, "Bemplon de ele po de model Te eacontramos en os textos, cass, cvaluaconesestlares que pone el énfass en fechas. data, balallas, personajes descontextualzados, descartande ls process y Ia aula Sones nels datos. Esa coacepetn de clenla es sleiacon el modelo fonductsta de aprendaje ‘A par de os ejoqussitencos,comlnsa a bre paso la nan se conecinetio como sisicna. Exe modelo parte Je a premisa que los “lstnis campos del saber se pueden esuetraren sistemas donde cada ‘elemento adqulerevalren reac con los restates. Es dete que esta ‘omente resulta superadora del model de eonociento como ends, ya (qu recor las artiodactmesdelshechos ene a intetelacon ere Ibs mismos “nla escuela to su mayor impact enfaensefansa dela lengua, pero ‘ambign en materia a tes dela tora de conuntos, en ints tlementales mediante el enaqueecoistemico, en clenca sociales partie Gel estudio comparado de épacashistiras y de ls sublstemas que se intereaconan en cada paca ‘Se waa de un modelo relacionlestrauwalisa paral cual conocer consise en aproplase dei tala pero sn tener en cent el proves ‘aves del cual ea ltaliad se consruyo. Bs dec pare dea cn de Uoaldad previa, pero exclu los process y as cotradieiones, Tene st corto eel medtlo de aprenduaje sosteno por In Gestalt Mas relnfemente, en el campo educa, st han destacado las concepeiones que contideran al conocinieno cone a constrccon ‘cial, como et prouio de un proceso comple en el que intensenen Factores cultural, sce, pottcos, "Bs ura posta superacora de las anes, porque nose opone alas smismas sine, que escala i tpertaneia del conacmienta de los hecho, ‘elas articulacones ene elie y de ls process a traes els cuales ‘roduces diehos hechos se Hea a cao el eoneimienn de los mismos En ver de excilr is contrdccones y buscar moddon homogéneos considera al proceso y sus eanradctones como motores del cabs. sta concep de conoimienoe salidara con as eras constructs dl vende ‘RESUMIENDO: - Patir dels concpetin de coneinioto como entidad, produce continents oomizadss, se accede a ttrros de ‘onocimlentas Parr del conerpen de corociniento como sistema, permietomar concen dea esbuctrasy dels relacones ‘artic den concep de eoractrnto como peso Imp que el suelo que aprende paripa del onstuci {yveconstmecin del conectmint, El canocimlento entendido como proceso puede enfocarse pedagigeamente apart de des anima: gurl alumna relic ems proceso que levaron a cabo 103 tet, os sto y os pensadore: esti en lboratoi,e ‘impo, sealants, emayos. aprenden por desubeetl epee prin afn in el pera ntens¢ iveslgadores.laprendaje poe recep 7 ence en cases textos rae se presenta el produto sy eaborndo, sin lta ing deb recursos canes enon. sas cocepclones bisa aera el cnacmienoderan en con cepctones basics sob qué esa seni. Una tendencla presenta Ta ‘Spur emo fn eonetmlntos poleamente organza, in cabos suc tos malleable con reels segura para reso ods ls probleme del tmundo. Dese tia perpectva a denla se conte en un fereno urate y dogmatic, Pata postra es contd como ceiiiama ex ker como un’ dogmatsme peridecentieo, Para esta tendenla, l {ecurso pelagic por elena sel ln adguseln pata e norms ‘in del abe ya elaboradoe nevestonabe Desde ert perspec. se eniende I clencia como los precios chlendos a tae de un proceso soa de creacon de conacimintos, Sempre esas y aborts desde dss perspectvas, Esta pos fm puede conierare enfin frente al centiesmo sealado mis ba, yo gus inci en ans as preuetosy pres eon sts fences contadctne, Pret endenca eet pda por ‘Seo sr a vestigationEl cieftsmoy a cenciarepresentan dos estos pues tos de pensamlent, de inserarse ela sosedad. que dean dos estos pedagigcs tamblenopuesios, Aetaramos que hablames de endencias porgue ess ests no se dan en forma pura y absolut En ls heehospreorunan uno ua pero Siempre ean presents a tendeniasrestantes. En nuestra neice hes educataspodamas dec que la modaldad alomiada y cents ‘sresifual aunque todavia muy persistent la sltéleapredomina en os ‘efx cums, pero en prices pedaggia ene a critaliarse lo mis formal de esa medaliod la forma procesual eles cei rest, ‘mergnte dena manera todavia un fantoalalada *Paraelaborar esta emaea se tomd combat lt sigulent iblogre- ‘a, cuya etura sugerinae: “Ente Alia Escuela cnocimento-Be. A. - Paco: Minoy Dia, 1.988 ‘Gyamart, Gabriel -Clencla versus lence: ds ests, \geos- Curso de omen para docenesumbertarios = Resi“ IICE, 1985 Bachelard, Castn- La fomcin de expire - So XX Bs. As, 1975, 4: Para reflesonar dicate y ta nots Desenbir os pasos de una clase @ labora una erauacn ser, segn sea abordada a pau de una cosoepan sbyacente de * eamocmietn cao ended ‘Sonocimlente come sata: ‘conoeimento come process | 1.2.8-CONCEPCIONES ACERCA DEL SUJETO DE APRENDIZAJE [No esperamos poder abarcaren ete punto la desta y compli elas conepcanes aera de seta Splement nents mostrar que txstenpontras muy diversas, ya que prota parte oda tora o paca ‘th slenada por Ua perl eonespel de sujet, la que arteulada on bts concepsonesbasleas produce teoras ypricas tamblen muy vers. Desde que el hombre comenzd a pregunarse acerea de qué es e hombre ln respuesta fueron miles, Hay quienes pusieronyponen trent dtining en in rain, en Ia ets, ena veluniad, elt paca en el uso de las manos, ent palabra, ene mansion, en ‘ese, ee Hay quienes consieran que el hombie esta sobredeterminado torlos aspect biloglosy genaiees, pole que lo consdean naa mis fe un orgasm inelgente:qulens en cambio sostenen que esta fdamentamentedeteminado pore conta, por lo sell, que To consderanbasieamente un er sola ‘Becasioe mks aba que nointentamog ya que nos tebe dete ‘rab, abordar cada ui de estas postiras Sta destacacs que dere ‘mucho nuesta précuca. por ejemplo, st adberinos a una concepsin ‘olga, inmatsta del sujet, ostadkertmosa una concep que eaiza |afnein del medio, del ascurso, de ante. No os efeimos, en este nto, tamporo a las eneepeoes aerea de los aspects cognitnos del ujeto de aprendae, ya que este tema ha slo abordad en el punto “Teniendo en cuenta los conets que antas veces se organ en as Jnsutulones edueatias que Uabajan con adelscentes, tend en ‘cuenta ademas qe la adsescenea en nuestras socedaes l menos yen guns aspects, es un proceso que ende a extendere en el emo, 0s Getendremos en analizar mas en profundifad algunas concepciones ‘cera del adolescent ems, quis por ser una etapa ena que hacer ‘los conficios generacanaes, bolas, soaks, palclogios, eos Stecursos acerca dela adolescecla st eeran. ms a, supustos bsleos sutyacentes my arraigados accra. de que eel hombre es feneral Muchas de ns carnteteas del aolescenteen mus contexte pase extendere al joven en genera ‘Algunas concrpelones atinonea que se plantean sobre la aes: cenela som las que la presenta como: etapa de transi ode rts, Slo trmentase ola mejor etapa de laid, concepeanes que consieran41 acscene on crates predominantnente panera 0 de Benet ©ingenfdad sisal eapa e norsona sat (cn lo Cenomina Bison acento referee aun comps de expr que la ‘Schad daa ss mbron ene eas se prepara para geter s ‘Dials ola apne qelbe sites depot oss expects ‘ fostacores de u propa generac, Vee tae clo hy ly de nia en et, Es comn exonvamos ean ge bs autos, gates docs, doptan actus stages feat alse, a ue esponden enszpetanes lamb opusas ye een maha conf. "or cenpl. by lens aotenen en expla © no, una concen suman ie ea ales en prt te fn gee qe conten gue crla or clap de ia yu es Adlets son naturale” boos, Pr basta us Caer en ‘ead Tomando las mea tian an comin sas en duaco, sontenen que beta wei” pam Que se desnolen Seca El undo alae el qu a pervene. Exe concep seamen dertnenprictessiterass que ndanconeldesconpromsy ¥ dora y sien ser muy segues ps el deal den ‘utomomi La autonomy eon plan moras scles interaliada, auras como props ‘Desde esta posta ven hace il entender, entre ts cosas, ‘nvolens ya ena manta mena arte a escent Torel contro, hay ques cee que el adc en paca y «jen en generals cnluthoen spree penne tees amin elo peur ar ale tee oper ain conn anager o rmn Se aoptan eons pss sumarente {uote yaqu la dcp lanoma sent con igor Pama peste ce cone i i aly re en ea sepre eter, Hay gue etagutavn arta de anton ‘tanto, podarlo. * sa posture tanpoco lanza expr fineno dela adolesen cu. Condesa atts nantes Gel cnerta de a madre dea ulonomin a sede poner Poirinos dar nuneroso enon de prt clara ens aque se rj ets peictones Et role que gaa case pretnta Sobre qe ren aaron suns ca dyn ga cup con a fame queha asumido sk er ncjenpn dela ene ica, Come ‘ule qo oe rela cons limos born tia deena, ‘coptand postures demise [ For otra pare son ejemplos de acttudes de desconfana bistea _aqulas que adopan docenesy desis cuando seenfentana un grupo on goto, Imposicones arbres, xcesva senedad 0 solemn porque lt ma minima cereaniaafectva con el accescente les produce Fedo a destordesinconalables. © cuando ereen que todo desborde © ‘qua es una agresn hacia su persona “Abas pstora dseonacen que el adolescent, como todo suo en eneral, ee un sijelo de canvadiewones. Tanto ls rasgos de pervesin ‘oma los afresh sldardad come la agresion son maruestaciones Fhumanas consists del hombre depender de ls mayoreso menores pnfbidndes de desarol de algunas caracteristase desmedro de as, En fant. también, de las arteulcones que se denen delerinados eens soci psoas, apartelescubrinientodelinconlente, dpulsiones| antagicas, dela pulstn de via y de a plsin de muerte, dela teria feren dels perveralonesen el desnrolode a sexual, ha echado luz fobre esis postures atinmias. Estas refxones nos compromien ¢ dacentes y padres, porque rmcho dependera de as experenelas de aprendaae que Is ofecamos a Tos sues que aprenden el que eerelen la compelenela oa coopera, Tnapata oe compromise, ln gresdad 9 la soldarad, a formacn de ‘noo istramentas de pentane el refer de a memria mec {ls implsos construcvos los destruc. "Es porello que cuando hablanos de una etapa dela ida, en este caso den adolescent, como untersal, aclarames ques len hay earacterst- at mis 0 menos eomunes que nos permien bala. mucho eso que Cepende del medi en l eal el sujeto se va desnrolsndo. La agreshida, Intel, ls aptin. el consumfsmo y antasoiascaraterscas que lebuinos ala etapa adolescent, variancualatvayeuantatvamente de Scerdo come eomttoconee9. Por eemplo ls actives compeditvas 0 cooperalvas tendrn mani festcionestualmente disintas en un adolscente que ve en un medio ‘ends en las adquisclones materiales, ens vanenes dela Bolsa, en os ‘unbis del dlr, que ote que vv coidiamente la neces el eserza ‘amar compartido para progesand,o en aquél que seve blgade a eingutr para subsist. “Tampoc tnd el mismo valor socal la escuela, para adolescentes| qe promenen de meds muy dieses. No sera mereeiora de fa misma ‘oral, nila escuela, a el doen, para aqueladcescente que sente ‘te el proesr es un empleae suo, asu sere, y quel escuela es unal pzesaro pr scalar ponelonestoclales cada ver misalas, que pra ‘quel oto que ceso en un medio sumamente host y quien ve ena ‘vets na institueonrepresntatha de iso ed porque eaclona fom la misma agresdad eon que es watado. © para aque oro que fe prendento que silo el esfueroo compari hace posible bienestar Inada y ake, Pdeamos dec que en general existe acid en considera be adolestencla come un period der Peola cri ne debe seretendia ecesaramentedesde'una wsion seal y pesisa. Los esadoe de {ensis son provrados por una acumalaeon exe de problemas sn "esaher, porue ls nstrumetos canes que cota asta el momento yao bastan ¥entonoes se eee dec. esa, ve dene, {ules fueron fos valores. as eens, los supeston sobre los que fonstruyeron estos nsrumetos, se vslumbran posbldades de micas stculaciones as ers se tansforman en negate cuando producen parazactin ‘que inibe la isqueday construcén devas aclacones para abordar los nuevos problemas panleados. Las css, desde una vista osttva, posbltan el ereiniento. Sin erie no haba desequlbes, ‘fesequbres que ineten ala maida, Ia busqueda que impulsa ‘reciniento: no habia un exterior consututwe que poste nuevas ruculcones entre necesades ¥ conlngencis, * Para eaborar esta fem nos basamos ena sigue bibtograia cuya leturasugeimos: "Palacios desis Marches, Ato: Cal, sar-Desarllopicaligico yeucacionT(Complaeé) = Made Eliana, 1.991 Bohoslasky, Rodel - La adelesencaconlstuada:sintoma social ‘Revista Clncas dela Edueacon- ao IN. 4, Be As. mayo, 971 ‘Dolo, Prancase- La causa dei adolescents: Bs Ae = Sex Bara 1.900, ACTIVIDADES PROPUESTAS * Para dlscutr efleonar y tar reas (es posible en gro Si'Ud. fuese drectvo de una escuela media, ave Fecursos Amplementara para organtzar la sipinn de manera que fvoresca el cla socal del ecuel? + aor qt ‘Poa relactonar su propuesta con ls supuestos sobre el ales cee Salads ene desaral emsion? 1.2.4-CONCEPCIONES ACERCA DE LA FUNCION DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS Y DEL ROL DOCENTE ‘eiamas mis arb imo, de acuerdo con os supuesossubyacentes sobce la consuucn del ujete, «1 enass pesto en Io lanato lo quid, se desprenden concepeionesantagnlas aerea dela funen ‘qedebe rp laeseula. Bs neces scare que cand hablames de ‘Seuela lo hatemes en un Sendo ample y genre, refines alas Insttucioneseducavas en general. Es dele para quenesadieran Ia conception que considera delerminantela herent, laescula dee epic ‘So unt fancin scleconadora de ie “natuaimente mis-aptos" En cambio para qulenes adherens conceptones que recnoten eps del tet en cons del sueto tm escuela ber promoverel dear ,ereimienio de ls sutos que concuren a ela Desde su ean como instead en el Uempo y en el ‘espacio mus han io sani acrea des fen, Para aus la ‘sels debe cumpl exloswamente con Ia fan de reproduc, om “yan de conservacin y de dominacin (poivsme soca. Para ors 1a eseuela debe puede cunplr una fund iberadora ree, Gm, Me ren} ‘Aauellas teas prictcas y politeas educahas que ahiren a Selon onsenadera de esl, no pen el elas en el desarrollo inelectual del alunao, sno en I Inemalcn de acitides pastas Sumas, acridas, ne adecutnamento, Des eta concept se pond ‘as alenelon en os aspects formas y Duos de area excl Ackarenos que generalnente eta incon se cana en bs Hstio- ‘sin reesad que aparecan expictamente en el proyecto de trabajo (ako en pers de preston muy alera-En gener en elcurclum ‘lito se mula propstos muy Kjos aa une eonservadora. pero ‘ta funcsona através deo que se ene pe "cual cel Es det, ‘que no se expla en inguna parte, peo qe econereta dara 8 {rats de as pricteaseotdanas ens unsitscsonesedctnan “Los pedagogosy Mises pogresstas tan aoa exeula como unInsiramento de Woeractin del hombre y para el prgreso social. Han Seta que la escuela debe adaplare& las neessades dl del Inombre y que debe tender a comet a cada indi en wn ean bre y flu" Deba, 1885, 29). Desde esta prspetia In excuen debers, umplirprmordaiente con tin nen scauadora,y deter proto ser caro de eee ym caps cts 7 ‘SL deeneros en anna obo y ein surge la escuela como Insuion univers, bservarins qué es producto de moments con Intereses antics. or un ado, porla resin de las ideas demoeratens Y progresisas. Por ott. como resultado de neceidades econémicas 7 {ociaes,prodicto de un nueto orden ecenimice socal qve requesia de tina lasitueln que se hilra argo de: mantener beupatios aos ¥ Jovenes que desde entonces no desempiarian mis bas ene para Producto, de formar mano de abra especaliada sepin requeia el Proceso de Inusinazacton. Tambien come principal neck conser "avdora del orden y eneargadadeeearcoasenso acerca del nuevo modelo condi, socal y polit. ‘Stas atenemos ee onigen nos daremos cuenta quela escuela, desde su comienan, ademis por ser Ia educocn una prlica socal, cumple funciones antagénieas, muchas vees mis allt de To que se propongan ‘estes, pains 0 docetes. Es de, fn estiela sempre eprduce y ala vez ler, satay a layez masta, crea consensoy ala ver genera densa a tal caso, sin Tos supuests sens alos que adhiera una tora, uns pola Un cent, s pon nfs en algunas de esis forlone, en deseo de 51 creas que la edueacin puede slo cumple con una func Uberadra. no habia postdad de conseraton y trasin de a cultura. Por otra parte el eomvenesmento aera de que la eda y a ‘scla pueden en algin momento eumpli so una func eproduciora > represra no da euenla, por efmp acerca de por que los seernos ms Sulotanas¥ despa enen tio tio de scones “os ds objets de a esolarzactin cigar cexsten a oLrgo ‘deco Ta even dea esl aatera, el eal stra de ln eseucla ‘amo insutuesn Iberadaraproporlonandaclstber pa ods, yl eseuela ae eto ue sera mines ore sada str. ota a suns an problema." Deal, e acuerdo con lo que pensemos al epecto de a funciin que deben ampli os nsutucones edueatnas se despenderan también distnas oneepetonee respecta del ro docents Los proyectos de trabajo festramentacion dice, las acitdes que e asuman las relcones Seclles que se promuevan serin muy dsunas ss parte dela eoncepcion (escuela come seleclonadora feprofuctrs, que sl se parte de la ‘onoepén de escuela como Ibefadora y como lar de desarrollo de ‘apaciades,Retomareos ene itm capitulo eta problemstion "Eldesempeto dosent tambien se ares con lo supeesis bishos sabre aprendafe, cena y contents. Por empl, los provers de lamba, sen my dans st se parte de una contepton Verbalsts de Ssprendzajey una concep cenufest, qu se parte de un supuesto Ge aprendizaey de cienea xm proceso de construc, Por ell el rol dente e tan eaploy i ormacion dooente debe area’ mips aspects. Las cas que se dealan a conlnuacion dan fen dela compleidad dees ro "El maesto ene por trea eseactal desarolar el respeoy el amor a laverdad lareflain personal, leshabtos debre examen al misao tempo gue el espintu de tlerancia: el senimento del derecho de I persona Fumanay’ dela gna In conelencia dela esponsabiead inal ‘smo tempo que el sentimlnto de a usa y dea slid sociales, {Yassin a regen democrats ya Repaben” (Gregor Tares Ouintero, etd por Claman, 6 Reliténdone la formactn doente dee Marcel Postie"Une infonna- ‘tin eqiiadn se eer en con el aprendaae de la aclon Prdagove, ln rel sobre Is Bnaldadesy lbs més, a tome de ‘Soncenca de las condones de la reacoa pedagogic, el eonocimento stage y sok de los alumnos el perestonamiento personal del ocente ado elo de una manera tl ee coordina y cena sobre el, ‘suet en formato’ (Glazman. 117) ‘Ab, preguntndose qué es lo que queremossgniicar cuando det ‘mos, al hablar de un profesor, qu domi su ofc, enfata tres dimensio es de competence didacton: eferda alos meds a Se vata una competencia social llenguae de praesor hace poste a comunicarsn acest pra el aprendiaaje El profesor debe seca deacetn, no slo debe per ablar acerca elon acts elas persons, sna ser apa mise de actus © Elpetesor debe ser cpaz dover, observar, come ina forma de ‘bar os oes y los odos de sus alunos Referdo & ls conenis, sosene que tener competenia en losredios supone competendia en los contenidos, "No hay dominio de TEnguaje sin que se tenga ao que der, nnguna hablidad tenia sin ‘her tec, ninguna capaci de presen sa conoeiento acerca Jetos eels conemplados gulmente, noes posible Ter sn entender lp de slnieada de lo que ley no se puede ese sin saber sobre ae se eserbe “Asi, no exlste tampoco campetencla didictica sin un saber tstruturado, Deo de contensso. No puede uno comers en profesor y “Sitsin comprenderlo que eomuni, Uno los mis fsales eres en que ‘puede caer una dete una pedagogies rer quest le puede disculpar [Tpvotesorno saber ls materia que ha de vans, degrade as el ape de mero opeador de meds de engehanza” (bl, 1988, p28) ‘ero dominar e contenido dest dsciping tmplea no si estar tnfomado, sino comprender el proceso de consirucctin del msn, las articulates. Respect ls funcones, el doente debe dems estar capac, seein ei, arm prooreonr a slumno os istrumentos neces para {ue lee a cabo a propio proviso deconstrucin de os apenas, esa también ineresante anlar las representactones que tanto ka sociedad com os propio dents han tendo acerca deol, las que han to sulrend dstaos avatars, sein el moment stro, Son todas ‘hu furs algunas metafora area del dacente que loequiparanal sbi, faci. ae segunda mama. al jeder, o que estin enunciads en ‘ids como el que sabe sabe ye gue no sabe ene eron my heres ambien lg represeracionesgenealzadas acerta de t dovencla que teen que ver Son momentos hstonces del pisen general dela docencia en parca, repeesntaiones que todavia fey nen su peso el docene apto. reempazada pr Ta imagen de ‘lovee como tno en la deca dl 60 superada por la conception de ‘docente come trabjador dela educain enlosconvulsionados af 70. Es thmpo.y estamos eh condiciones de hacen, de revalar nuestro ro ‘Debems tar de econstruloa partir de un esl praesional que nel 2 sper os models anterore,reselando esa expert tal como Planters en neducen de et vo. estacanos nuevamente, In necetdad de ewsion permanente de riesta propia price revision que posit el anil eric de os Inodels intemalsados, i eonontactn ene el rol deseao, el rl Ipuesto ye al astm, el examen de las paradoja con ls que sve thtentado et dcene fo qu la soca espera de ly Toque erconoce, Se fo sti por un lado en el ugar sagradoy consgrado peo ala vee nguetanteypeligroso, so respetay so despecaa aver consea agp Gesuarigen deserve, pero tambien slo clea en el luge de saber: ee or un indo la tavea de encanar a fo omnes pars conduits acl e enociiento, per por oo se espera ded certo aacetna. + Para etc eta eminem cae bate a sigue We- gata cay eur eeonendaon eh Hans-Doce eran ener. Madrt- Naren, 1.968. Chama, Raquel =a doce: ene laura y nad \aloga Mb” Secretar de Bivacon Pee bla Pag ooo = Deb Juan Crcery pear - Bars Lala, 1.985 ACTIVIDADES PROPUESTAS Realar una enuesa entre doce y recto no menos de ex yy entze alumnos (igual namero, tomando como base el siguente interrogator: hue fancon ere Ud. que debe compli I escuela? {Cues Sonos asperion mis tportantes del ol docente? Hacer un stado elo supuetos que suiyacen en ls espuestas, * Analy euiles predomi si hay eres entre la respuesta de docentsy alumpos.1.8-CONCEPTOS BASICOS TRABAJADOS EN BSTE CAPITULO — [ [ee aprencizaye] de sujeto Geena y canocimiento | Ge Fane de as istics (de rol doce veorias: + wadiional 1 sensual = empirta ‘escuela nue + eons - asoiaeanism ‘ela researc Sal {Smee lan Sac See tame saipacin ‘sence fst po L ouiul pedagigoos | Le tormas: + por deseubriniento mene ‘en Ta estructura cognitiva del sujeto. +a peda] ia a] L.4-BIBLIOGRAFIA AMPLIATORIA Aberstry, Arminda La adsescencia noma - BS, AS.» Pal, 1.982, Agverondo, Inés Re- isin ela escuela actual - Coleen poten No, 171 Bs. As Cenuo Bator de Amérea Latina, 1.987 Bravlasy y Burgin ~ Formac de posers. impacto, pasado y presente Bs As Mino y Diva, 1992 ela de Paz, Leona - Apres para a fommacin docente dese ura teoiaeica dela edussen” Rosana «Publicaciones Pedagigias de cael de Clencias de la Euan UNR, 1.987. Call Cesar Plog cucu ~Barelona Pals, 1.991 avin, Maria Cation Molo tees sobre fommacin doen en ‘lcontextofanoamercano- Revista Argentina de Edcacin -AGCE » Ao TENS Bs As, 199 "Edelstein Gloria yRedrgue,Aacena EI mod factor deintoro ¥yunifeador dein inarumentalon dicen - Be As Revista Clea de Jn Baucactn = Ao IV No. 12~Seuembve, 1974 = Een y Moto - Del aprendae por amr l amor al aprendzae- Ds, As. Pada, 1972 “Eikson, Ek [ented Juventud y rss - Bs. As. Pals, 1971, “Brow, Ana Maria -Fortacn doceneeinovacin educa = Be ‘As, Aig. 900. “arty Giles El wayecto dela formactn - Méxco- Pld, 1.090 “Flat, Robert Pica educatva y rl docente» Argue Bs. As, 1999, ‘Preud, Symund - Obras Compleas - Madrid « Blboteca Nueva, 1.968 lus, Janine - Formaciin dent, dnl de grupos y cambio is, As, Revfia Chechen Enc: Ato Ill - Nr. 6- Agata 1.972. “Fete, Paul yoo - Pagosa: dag y confit - Bs AB, = BA. Canc, 1967 ‘lr, Henr- Las profeores com itll - Paki - Made, 1.000, " We Laren» Pedagogia rien, resent ella yl produc de desea «Bs. AS ~Alqu, 1894 Pai, Sara = Aprende yeducact6n - Rosaro-IRICE- 1.985 Page, Jean» Seis estuios de psclogia = Barelona - See Baral 1977,ee corm 1 ler olinnacet laure? eA, oy -Bs ASAD XL NV 20/21 St 109 "anjno, Lillia = La conftetva rela ene el adolescete 3 ‘scula Elina soll nln Escuc Meda“ Rosaro Encuentro 1 = UNR, | ‘obon, Ramo Fees, Abaro- Prolemas atuesen hensenanea | de a Fisea: Revs de ln Asotin Argentina de Profesores de Fis Searches enti eee ESTRATEGIAS DIDACTICAS PARA ORIENTAR APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO "era, Rodrigo: Seminario: pores dela investiga para repensar EL la democratization dein esccla iia en Chie = Sago: Enero, 1:98, tana Sanju eG NES eee (3 er ae ot a . Ty “en, Pan Cm on die Ba Re, 1884p 98 Teo rans Co BA Re 188, p872.1 -INTRODUCCION A LA PROBLEMATICA DEL METODO DIDACTICO. | I tratamiento det tema acerca del mtodo en la enseianza ha sido | objeto de cfeentes enfoques que oscilan enze: a) postures que sustentan |a necesidad de una tstrumentaciin rida e inllexbe del mismo y que ‘consideran que el too fracaso del aprendivaje dependen extlushamente de las (éenieas dldéctias: yb) posturas que sostenen la absolute preseindbibdad del metodo en edcacn. ya que lo definitoro es Ie ‘elacin afectva entre los sets que parcipan en el acto edveatvo eb | Libre desarrolio dela personalidad, ‘a ddictca tradletonal representada por Herbart, ANes de Matos, entre oles, como también ei enfogue excesramente Instrumentalist del | teeniclemo de Ia dada de los 60, son caros eemplos de la postura | ‘sefalada en primer lugar. Ene fos antimetodstas encontramos aos beraros: Rogers, entre otros. Planter la problematie referda a las estrategias didacteas en términos de Ia antinomia metodismo ntimetodismo no permite lograr clardad aceea de la funeion que debe ‘cumpli la escuela ni de las posibidades y Timites de la intervenclon pedagogies. a postura que realiza un enfque meramentetnstrumentalista, teva 4 cabo tn tratamiento rigid y esteroipado de las estratesasdiddeticas, que lpi la adaptactin de las mismas a dversas stuacnes,ebtura Ia ‘realidad y desconoce todos fs otros eondcionantes que infuyen en el. proceso: aspectos psicolbgeos, sociales, poiicos, clentieo, | os amtimetotistas, en general, se desprescupan de. fos aspectos ‘elativs aos contenkdos de las distntasdiselplinas escolar, | “También han caido en esta desprescupacin algunas teoras ertcas| l el tecniesmo, que se han quedado en la etapa de a mera contontacin, | ‘in poder elaboraraltemativas ites que respondan a ls requeinientos te queaceredcatno coer, Desde una postura que Inente superar ess fas dotomias es Innegnbe que ene proceso de concent y dea acta prc, os hombres se propanen deteminados fines, se plantean deans tareas Esto tea a a nesesiad de hala Tas vas que conducen mejor al i ropuesto ns modosfcentes de reslverlastareas planteada deste {Rodriguez 1972 26). Queda eatonrs poe dincur cues deben se los “eis que deben reg el wataminto dela problemen modelo En principio, esevncial eeonce la mprtaelayneceisad de que i ln ayuda peda Sea igurosa ystemen, pro no dae inex eT ©“EL método debe ser rouroso y sistema, o que no quale a dec doe infxbie Qué queremos sigucar cuando decmae que el método debe ser ‘tquoeo? Un tratamiento rio deo metodle ace aces que Ios estrategas ditictcas que mpemenamos ene aula esttn cents ‘mente fursamentada, se adecuen & las earetesteas epstemolgeas ke objeto de est, a as pectlardades de las estucturascogtvas de "uo que apne, sede context en el cual Seva a Teva a cabo e proces (medio soc ~ iste = econémic, nivel det sistema educate, Pn de estudio, earera, etc} (Cuando decinas quel mado debe ser sisemdtic, hacemos refer ‘ia que es importante mantener eoberencin y relridad ele los ‘verso medis que ullzamos para onganizar nuestra interven pea ‘igen. Ulvartenleas obedecendo a "modas” que pueden insertarse Serteamente en cualquier sual, promca ua empleo atonal y area del etd ‘Una des incerencis del tratamient instrumentalist del met ue desconoe la reacion ene las estrntepiasdidicensy ls ros ‘ements que integra el proceso, planta una utlacin atomizada de Jos instruments dideens Estos denen valor en sf isms, or fo Que podean aplearse en cuakulerstuacin, sin ninguna medace. ‘Desde ntsiraperspeta, el metodo na ae reduce aun nstrumento para veticuliar el costenido de una cae determined sino que Uene que ver, adem con la onentaciin general legs, (por ell resulta mis onvenene, hablar de erlentacn metodo” en lugar de meted) Schrelahasedeloesupuestosbistcosalosqueseadhierparalivaracabo ‘odo dl proceso de enefanza El modo no es una Suma de instruments {pasos sino el conjunle de praiposyprocemientos de ivesgnson teoriea y de athadad prictn.. Sin un metodo es Impable resoher ring area tee prea’ (Edelstein y Rogue, 197.28) ‘Un enone tlaleador del modo, no lomo, plantea que ba “wetodooga implica una traducein de fos prinpios generals, eyes y ‘tego aportados en respuestasnteradss a una stuacon dada para ‘eros y preciss ojeos" (Edelstein y Rociguer. 1972, 27)" Larne ada waa we cnet bat or ctos rm tobe runes serps a as es ‘Cuan dees queel metodo no debe se dae flexi, hacemos referencia a que el mismo debe extablecer eres ars y fundamen os. pero no puede dar receas”apleables a ta stoactn. Debe dear mpl margen para su acomodacin a cada expcencia concreta, Pare fostbitarno sola adeeuaco, sno lanstrumentacionereatva por pale fe docentes yalumnos. El metodo es dicen en tanto yen cuanto sea fete Es vid también preguntaros acerca de las colnideneisy deren figs entre el metodo ceo y meted dict, Al respest, poder free quest bien se puede esalecer xrtasrelaconesente et proceso histrea de consuclin del connimienta yl proceso diel de aprendizae, y que ademas es importante que ef alumno se aterque onaaca mane, con dhersos niles de profundida, Ios métodos Ulzalos en fs produccin ceifea, no hay ua esta comes ene ‘métad cnt ye mtd dite, No nos oem quee odo ‘elie a egado aun nivel de fomalzaion ysistmatacin Que Sempre han aleanzade ns sto que stn leva abo si proceso de apeendzae Ta Uilleacdn del métod cena como inion recurso dct, splicado en forma eseeoupada ¥ metina, puede ablirar la coneinuc (6m Indvdual de os nuevos aprendajes. Ms au. tenlend en cuenta ‘que a meno ena esvela hacemos un us plified y parila del mismo. La consiucelon de eos conncmentos puede pate deh fermulaen de hipest, peo también dena acta. de un dese eno, de una eosin maviadora, 0 de cual ol recureo Que Pst et "desequlbso cogaiti ‘igamos ade que podramas preguntams acerca dela general dad 0 partculardad del metodo. Culdaedo deo caer en una posta fanunomiea, podemos hablar del metodo en un sentido. general. Feteréndanos a 'aimlento natural que core pensamenta frente 8 ‘oda forma de conocmentoo de accion (Edelstein Rodrigue, 1972271 Peo aden ef metodo est eondnaado en gran meta por In aturaleza de fs fenimenos yl lye que los igen. Por eo cada camo {Sela enc dea prction abora sos mets partclaes Es dere el métde ests determinado pore contero mismo de la reallad nda Ga. Dependers entnces, de las Tomas parses de desarrollo qe Aasume esa realidad concteta_a tnesUga Las métodes no son simples persons externas, pocedimientosfomales que se agregn mecca ‘mente y dese aera a aquelo que es objeto de wvesUgacoa" Elsen Y Rodigus, 1972.27Cabe, para acotar eta nroducl, que intentemos acereamas a una etl de mbt dato. es dec aqueldel que se sree ocente para procurar guard aprendaaj sigieato en la escuela. nese sentido desimes,asordando oon is autoras cada que “el metodo dition sume las caacersicas del metodo general poraue labora los priciios ¥ nomas baneas que gen to el proceso de tprendaje ees, con ndependenca de ak especiiacones que puede Danteaseen soda cso. En conseruensa, ef metode dicta aporta un Inarco rferenll que para tsfrwse a stuaciones cancels, debe se {eaducido en una metodologiapnerleincluso a metdologaseseciias {Eliesteiny Rocrigver, 1072. 30, De alta tnporaneia del trabajo {nterdscplinaro eve eapetaisias en Ciencias dela Educacion yen las "El metodo si entenddo no aporta slo a elaboracin de strates idictcas pra una as, sino que ademas defn las eas seas para Jn canereein dels projects de abo y de os planes de esto De b exprstos deriva la estrecha rela ete la instrumentacin ‘idan las diversas conceplones de aprenduae, de clencla, de ‘onocimlento ye funcin sca de Ta escuela. *Paraclatorar esta eas tomé como base a siguiente bibliog ‘acura letra sages: Edelstein, Glory Redsgue, Azucena El métode factor defatorio xy unlesdor de in istrumenacsn cldscca’. Revsta Ciencias de la Educacon to. 12- Bs As 1.972 Gal lsat Pseclogiay ouiulum -Barcelbaa- Ba Pals 1.991, “Diaz Barng, Ange Diet ycuiculum -Méjeo Ed. Nuewomar. 1.991 LAS ESTRATEGIAS DIDACTICAS ¥ LOS ‘SUPUESTOS BASICOS SUBYACENTES. 2 Hemos visto en el punto aneror dezsos enfoques acerca de ht problemitea dl metodo didictc. Tambien hemos nenado senalar en ET capitulo Niro. 1 clertas elaciones ene las dlstunas cneepeones de Sprendane de clea de conocmlento. Brevemente rataemos ahora ‘Gemstar Ia elalones enue ichas concepeones yl nsrumentacin iste, Relomando algunos conerpts trablados en dicho capitula pods: ‘mos decir que verbalisma responded a su conepsin rcepia de fprendzaje ya su conepein atomizada de clencn y de conetmiento, Soptara como recursos cast excuses la expos, la leet nema fda mecaneamente la eereacén sin previa elaboractn Bl sensual ~ enpisre, comenzara a uillar materiales de apy, fundamentalmente sues, que movee,pongan en accn fs sensos syaque pra ea postura asta pone encortactoal suo que aprende con Ins costs, para que se produzca el aprendizaje, Las demostraciones, compo fio ecu, adqueren, a parr de ag, mucha importa, [i Bseula Nuova, ela sus principio de acidad, creat ‘fucaciin por la vida, inode camo recursos indispensable, Ins ‘las al campo, las expeiencas, las ivestigaines, entre otros El conducts. a parr del esquema de aprenaje por estima = respuesta, y desu concepeinatomlzada del conceinieta, preocupars bor buscar refozadres posites y egalvs que posblten las respucs- {a desea os aportes dela Gestalt apuntarin a a construct de exrategas \goblladoras que permitan la comprensin de estructura sgnfatvas, fue partan de oiadades, para luego abordar el andi de os const yoni de a estructura. Son dar empl ls métedos pobles. Parteno de la concep de aprendae como un commu proceso de consinecion eal eual el sujeo que aprense modifica et medio Inodiieandosea sk mismo, podeamos epensir algunos aspetos ratios las esateias dicta ‘Teniendo en cuenta que para posbitar fa construcciin de nusos prendzaes y su memoraacn compres x ipensable que dicbos Sprendajes sean signifeatvos ex necesarto crear ls condones para (que dlehasrifeanida sea pasbe- Como lo senalaramos en epee Capit, se hace ecesano que se den cleras condones lnherentes ‘gerade este organiacin, cberenl, lade) que aden el nuevo aprendzae pueda ser conectado con ins estructura coaltvas de las que ya dspone el set qu aprende. Peo es también indispensable sue le ayuda pedagégieano so poaie, sin que alle yestimule as Feaciones y conexones. Las esuategls ddicteastenderin a aporar nniquecer los press de constuceién de los eos concimlentos oda pensarse entonees que, st debemosvespelat Ia etrtara copnta del sujlo que aprene, se hace imposible el proceso densa ‘ay de aprendaje en grupos numerosos, S bien Wabar con gruposrnumerosos no eso mis eseble, no eremos que la Una posbided de ‘spell lndvdulldades sea apt de una ensefansa esrctamente bersonalizada. Es precismente a aves del instrumentation diacticay fe in utlzacon varads Je dversae etrategas que factten stints Imaneras de acercarse a un oie de estidio qe postblaremos la ompresin de un muro contenido por pared mayor numero de El método diction puede tansfomarse en un inst mento seeccnadoroen tn factor democraizader. las cscs tconprembiesy/9 devas, to se, ese sive agen os auodtadas 0a gulenes den flea prossos significativos fuera de la escuela. a Deena ima consieracn se despre. ls sgletes pines ‘elativos al enfoque metodoligico: a prose "las caracteristes duals de lumnos son el esta de su historia pera pudes meals fun des epee furs, comcaente. en finn dss expenses *"Desde punto de ta eden, ls craters indies sis pernentes toon ass esatosy ssn gucestin staat volun qe un lumno es capa de aprenter en un momento determin co, een yor ups Se sts traests dnp ambien y sobre oo del Up de aya peda au =e propor “Laverdadera tnd, leno en veld a ean cet oat aa ths Yo sme Sino en ajar cl tpo de ayuda peaagcn es eecsaneas “necesidades de los alumnos’ lene oes = os meow de eseava pueden clasts en fancin de a cana y clad dea aja peda que sen os alos ot tds de ener no son buenos onal en tans abot, aa funn de que el ps de yo qu fee respond at wes de los alumnos’, orn ae a ‘Ani una nue stab de spree, carats nd dates mas pene pare dee Op dea egies aera oncernen als exqvenas de concn ie aa us por Intapetar dca stuacn” ; “EL Dba Carer no be presebi un todo deena deca "Eco Curae mr tn ge dau ebay erpicare mediante popuesan ones de eiades cctetanea "aprenden la leence teas conclares (Cl toi, irs 8 ‘uve apis de Coll oe acaran mis acerca. de a concepeta consmuctveladelaprendije En pnp, ex tcesaro dsp ut Sete por conenion Se ape: Supetand lconerpon {Eat qu feel covets roracnes, desea pepe {Rconanctnce niente quel tna et ood Sern, for canes epetaonen hbo std, esa ren Tecan a Los aquemss de conmsniena que el uen que apene Cinstryen ine dos cntenon Tse “aqumes de concinet tienen una imc tera qe inne pag pede gma ena teu Es pes tino el ue eonte mea ennquecey Geri ss equrmas ia ayute pean cost ence en cer condones aera ‘estar que educa extant pr ont en wa deccnina dren, a eedon que inca tenons ducal 2 pba de no dec ingress ede pus en. cesar oon de ree arn qe bs eqns once tue de doe mois Come line evren en nto celina Poao fia inportanca del cfc dea rec det conf como ato de toa face. que french mena en touiccn de sequen cenutan depts fe sta Se fates ya sen ene caqcmas de Gflreenslmnos 4 popit de Sona stuck ls presets copra sobre oe savers depart ppl de eres ec ia Sonnac de oe reste sca propa ao pan de fer, per onc ela ei eden ea Gan te sy 9 ore ajuda pais x ayn on eon: ny lun verdes ace et prose de pene quien Spend {inept cnsracson delenit: yay, Qe olan don i'ma pons pr orc Foren do presen (Col Yorn De antennae depend Isnt de star derscstraelas dldacueas, pero utizindlas de manera que possiten ta nsucelony elaborain de los ters aprendajes. Es Geir que os ecuros consideradis hubiusmente waditonales. como son Iaclase xpontna ye us dl interrogate, pueden transfornarse en exclntes ‘neds para prnocareldesullbno ya construcn dl coseimieno Se ulin pra mostrar relates, para esabecer eanesnnes, am ‘onsrul concepony operaciones, Seuira respendiead tuna concep ‘ln feepina y mecaniesta ws ulizan redueendlos a medos para Fefrar ia meioria mecdaiea Por ota parte, algunas eeategas dicts més actuals, (abajo en grupos. gas de aprendje. abajo en labora), pueden tambien Ser utlieadas para desarolar la memarta conprensea la memoria ‘mecni, sega instrument dlicuea Que se haga deel, Cu las veces por ejemplo, en el tbo en grupos se repotuce la felacon sia y recep romvidn por el esquema tdional de trsehanra Aprenduae un elamno rela astern ls ottos etn ea") ‘Stcede fo ism cuando, a aves de una gia de etude allt a os lumnos que traslaen datos del iba a expel, en garde haces felacionar, labora. sacar consioes, confonar, esi sera ee, Recondemos que, tal como vos nel primer epitl, laprendaje por descubeimiento puede se ana sigieatv como mecnioyque, por ‘ta parte, el aprendzaje por reeesin puede ser sgniiatno si se cumplen deterninadas condltones entre’ otras, respecto a ayuda pesagica que se bin, Poss ademisacolar que para qe un aprenden sea sigue ex nortan partir de una sintess sew fae pare procider Ineo aa ferenciasdn progres, ‘olen permanentemente a cost sits Sera necesar partir destuacines problemen signal sy volver pemanentemente a as mimas a parr de los seas exqucas conto. *Paralaboar esta ematical como base sigue biblogr. ‘a cuya letra recomend “AcbI Hans = Una dicen basada en a piclgia de Jean Piaget Bs, Aan pls, 168, ye Col, César: Peso y curiulum - Barcelona Pas. 901, 2.9-LA ORGANIZACION DE LA ENSERANZA DESDE LOS APORTES DEL CONTRUCTIVISMO Si acordams,entnces, respecto de la posblad y necesidad de rgantzacin del process de ensefansa tenienda en cue el proeso de sprenzal. queda por comprender sto coma spc dicho roses. Sto adems cuando yen que medida ha deena en jug in interven Drdagina y cme reser oretar las cag fase del mls, Pra el Bh Didictica debe ser algnmas que un saber aprends. Sus concepts eberin acuar com esquemas de adapacon, e pari de ls cuales rotesor pd er eon elardad como acmodaroe a cada situation y coo fasimlar Tas nuevas experienclas que pueden orginarmdeacianes eh “ichos esqueas. eros sto en el capitulo antenor, los aportes que Ine toras| consiguctnsas ode la eestucturacin eliza para sen las bass de tna dicta GenteaHemes dicho ms ania que desde eta perspec tha se enenden como contendos estlares, no so las iformaciones, sino los concepts. as eras, las operaciones, las recone, las norms, ns cuts, los valores ‘odramos tami sostener que cada tna de esto ios de conte os se pueden aprender mecca 9 sinlfatvamente, Tedos ellos ocupan tun ugar imporante ens dition nels ela educacinexcolarzada Pero algunos son mis especies de ia instal educa, 0 deterian sero fandamenamente en el nivel medio ¥ superior ‘Muchos contends fares, nonmas, aces, se aprenden fuera y| eno de a escuel. La enseniaza de los mists se compare con trae Insitscones ai, grupos de pertenenla, clues, ete] En cao a ‘nse de ls contends cetinsy dees nstrumentos para secede ‘ellos es una area qu sea anlgnado especialmente alas taiucones ‘ducalvas. Bs su fancsn espectea Es deci que, ene las finclonesexpecias de a escuela, ceup un papel muy importante la ensenarn de conceptes, aperacione, terns ‘entieas. Es una fundin inportane de le neuucones educatas Tograr que ls alummos maiiquenexquemas conceals ‘Muchos esueraosrealados por ln dosent apuntanprelsamente al apenduae signa de oncepos, tora, operaciones: Por ella nos‘efenremos especamente a la ensefana ¥ al aprenduaje de estos cone- ids espectos. No desmeecemos ns aprendvajes de noms, etude, valores Que se_lesan a cao ens insttuconeseducatiney que sera eseble ue ro sempre queden en el nivel del eureulum oct, sino que tambien Spresanslgniestvamente yen I deci que queremes dates. Ele nos etenerins ene aprendbae Ta ensefanza de concepts operace is porque consieramos que se aden si los oethos ce este taboo Noubstante,queremosaclra queelaprendiaje de momas,altides, valores: es dec de contends que Uenen que ver mas con neers e To fect “es soidara con el aprenduaje de aquelos contenidos que enn ‘ve ver mis con ln efera del intelectual leoneepas, operaciones Er aprendvjeslgneatvo apunta al loro de la sutonomi tanto emoconal como teeta ya que como sstenia Paget son eferas que Se velacoa inimarentey qve so podemos separa hacendo una stracion para st mejor campeensi. Son exer que se atl de al ‘manera que autonemia lgrada ane intelectual favre la automa fnloemoconalyviewersa. Estes algo shmpe eno en cuentaen is tnstticones dct. Muchas vees ns encontramos con insutuciones muy preocupadas en brndar los alunos posi de constr instrument intel tales que favoreazan in autonomia. Se preapan por ejemplo por mejorar Jas estates ditictieas, peo siguen mantesendo un modelo de gestion ‘nsatucional muy autetaro y verti, Toque obit el desarolo de aulonomia a abel emoconaly socal Porolra pata veces nos ensnirios con nstiuclones qe favre nel desaral del autononia a nel enocenal afta, romaviendo tin modelo de gestin parteipatva ydemocrte, pero se desprecupan por nar a fos altnnos la posblldad de construe Instumentos Invletuales que frreaan ef desarrollo dels autonome tos os aspecos (igen lero ta dicta, trac, En ain casos ho se peretbe que el logue de la automa en agin ne obra el ‘desarllo en genera Nos cetrremosentonces en las etry ddiceas digas a ‘amb coneepial. St bien paxanos encontrar cas propuesas a ‘especo, en los aporesconsincuvsaa, e pole haar comer fas ya que se Wala de propisas de ensefaraa que paren de meno Inarco acerca de cdo se produc el prendoae ‘Una propursa didn basada en eson spores, debe pari del conacimint, por un lad, dela etruturas peas con qe euch € siyeto de aprender: conoelmleno de Ia oi aensei, I que ‘ob debe ser lars ycoberene sino que debe se realmente aleralve ‘ae corte con las gue euenta el alumna, Sno explea ma mo Ia ‘ealidad, st no resuche sttacones qo ns estreturas peas no rab resale, es died que el sujeto que aprendeacepte modiaras. Implca tambien estar eavenedos de que i afuda pedagéia, as ecslonesddactins que tomes, pueden facia os proceso de ca ‘bos coneptuales. Supone ademas, fue el poesor tenga mucha clandad fceca de I relacanes entre conepios, tari, operaciones, para que ‘eda ayudar a sus alumnos a estbleceas. "Es necesaraentonces, parr del ‘confeto cog’ sn no sex postle que el sujet se movie, estédspuesto a canbie concept. A especies ll aelarar que a veces se producen“onfletes empires’, es tec confetnsplanteados a parr dela necesidad de reslucin de fproblemateas de orden pricey mometinen "Estep de conic mucha ere no gaa generar cota en as teorins proms. Enloes el seta en har de modiear su esquema Conceptual recur als ereaion de eorasad- Bae complemeniaras que le permiten exper In stuasba que dlo ugar al conf, come una tepeln, com un eel, exo “oso caso. fs necesarto generar "onfels conceptual, es det eontraico- resen conceptosy tors, porque Estos ots que postin ls cambios fonceptuales, No siempre con ls mismas estates didictcasy a partir de las ‘misma stuaciones problemas se preduce el confcn cognitive en {es nuesus alumpos. Mucho depedera de as estructura previas de fad une. Peo la expereela yuna acid tvestigava de nesta parte fos puede fr mostrando el camino e Ia secon y-constnon de sttuacioes generadoras de deo coco. Pde sceder que, ane la msm uae, se produzcandisuatas respuestas alumno to peeba i stuaciin como problema (generamente prgue le falian elementos para “arse cuenta). ‘alunno res mecinieamente Te stoacin, in produce cambio conceptual tt alumno resucha la siuaclon como un caso mis dentro de fos conocamlento que ya pose. el alumno consriya news concepts, operaciones y/o teoras que Je permiten reser ast nega estos nueos peendzajes a estrtura cogniia,El conacimintoy trabajo pedagi a parr de los preconeptos, lworias 9 represenacones prevas los alumnos.¥ Ia generacin de Eonflet cognitive pede loprarse a parr de muy ners estates ‘operon exploraciones,resaluctn de probleas, testigncrnes, © Ineluste mediante Ia presentaion de un modelo cnceptal allem. eo ademas, pars que el confco cont, sea tal es nesesaro que reflxvament sobre las propia aciones, Pero esa capa dee ser complemen pr un proceso de labor ‘in que Naga pote que el nuevo apendaeadguere mora dentro ea estructura copula a aque fa lnterado. Bs det que, para que el ‘nuevo aprendasje se alance, es necessro primer, ganar que ol {smo at inerelacne fetblements con le arendzaes que esto ten, que se etabezan todas las cones poses, dent de Ia re 0 sistema al que ha so integado. ‘nex fse el pagel del cere abin es fundamen, ya que posbldad de estableer mayors relaciones dependerd mucho de Ja {nsiumentaron adic que high por empla de su expstan, de au Interrogator, ode lee materales que utc Podramos der que un nus aprendizaje ha sido eaborao cuando se ha pod ineyar earamente deauo de un sistems mas arnplo. El proceso de elaboracn aia iilmamenterelaconado eon el de construe fo, yaqueen estas dos etapasiodavasewabejacon a tater” qUe ue debe ser fada. EL proceso de elaboracén tende aque el pensaméento adquera 1a ‘capaci de dar leon, de era eabo reetrctoracones que pos. len Mesa get destaeado la unporancia yeelacsoa entre Imomiad y ssematizacon del pensamint. Las etapa de consruccion YY eaboracon enderan preasamente a a onsinuceibn y enrqugementa Se sistemas de pensamienta moves. El adqur movida dentro de un ‘Stems perme descr las eyes que large, Ta movlidad pemite.por oa parte descenrarse es dec, poder ponerse enel punts desta det ot, coperaropear con os revisa los bropios esquemas, reatvzar el propo punto de vista. superar la ‘untealdad La movida del pensamlento es posible de ser enzenada, Jral respect, fn intenercin sete puede hacer mucho. ‘erga ct ma oe cca wen gern eh restas etapas de construcctény eaboractn son indipensabes en el proceso de aprendasje const, ya que son ls que posta. a ‘omprensin de los nuevos conecimienos. Lae redes conceptual, Ios "Seems operatives se ennqucten y eso posbitara nuevos aprenduajes {que sean ntgrados comprenstamente ‘Una via rea advierte que la SSmprensién engendre comprenlon yin mova angua engenars ‘movida en nuevas sltuciones. En eta rea encotrams wna de ls Jstiseones por ae cuales te hace tevesars ln inlegacin, ene tinosniveles else eat, entre disUnas dscpinas y enue ‘ders temas de una misma ds, ‘Ee ncrsaio deca Genpoyexfuern aa planiiscion yecucn de estas dos etapas, ya que son ls emientos de todo el proceso yrequeren también tempo paral elexlon. Bs necesaro ademas. que busqueros divers estates que araticen gue la mayer cantiad de alums haya ead a cao fs proesosrequerdes, Por el no sve vole aullvare ‘mismo ecuro didactic pa explar un nuevo conoemlento cuando ts Slunos manifestan no haber compre. Uullbar ders fora de ‘bordae de estas ctapas expicacén, materiales eer, as in duals y rupales, demons, expereni, ee] eniquece a compen Es importante en este punto destacar, ademas, que ara selactonar ,ylliaradeousdaene una estategia didetiea qe pst el proceso fe constnesion y labora, el ocene ete conocer en profundiad el fentenido a ensehary toda si ed de elalnes. Bs dec que el docente También debe haber Nevado a cabo los proces necesariok para que 8 pensamiento sea sstemstion ym, Peo pare corsldar Io aren se hace necesaria I green El gerccosinlaconsneriny la elaboractn automata, cesar i a esora tech, ptr del ellos ‘onacamiento se nuen lables iglos, peo el eercicio Sesputs dela eonstuccen yla elaberactin ‘conse ¥ da 1a eran, después de a eompresin, permite qu a tenon «qed bre pra dedieara a otros vabajos. as etapa de consi y ‘nborseinpertene descubrinients de sntereacones entre elemes tom ln erate fea leer de as conexsnes oben. [Lh eeretacin sin pres comprensin prevoca apa: peta motha clon y comprension de a stuaclen tata y de sus poses apicacones prod placeryItertad inter. a eras es una forma de basque (Sr deperecan ent ealeacsba, ‘Si ben el eor en is laps de constniccén y eaboraln, puede tener un valor pesado seat, ya que posit ln ellen xis, fn la eapa de ejertnlon es coneninte que no se fe. Por lo que kt erect permanent, alin sa eaeea,eindapesable En eta etapa fs important tambln articular el Uabajo lndidua ygrpal. de manera fue se gaantc la eerie vada a arg de ada os limos, pero tambien la confontackn y ik autoeuacn a pari delta Sts tompaneros Cuando ls eeciciin muestra que los aprendzajes no han sto coretamete constuios y daborades, se hace necsaio aber als en proceso modiear Ls esalegianddstcasempleadas en ls oses ara garantzar la wulacion permanent dela memoria compres, fs necesaro que sistematicanente el profesor se preocupe por hacer ‘etexonary recordar las interconesones constuias en las etapa ae ‘La aplicatn de os nus apenzaesdebera etree in y en ‘a culminactn de todo proceso. Cuando hablamos de apicacin haces ‘tferenia al proces a aves del ual e encuentra las relalones ene un conneimlento adquindo y siuacones nuctas, planteadas desde otras ‘roblematcas de a mista dicpina, desde cies dsiplinas 0 desde I ‘an cotidlana (Cuando un nuew contenido a sido aprendio constructhamente, {ste se transforma en un insineneno paral dina de nuevos problems “Aqui eonccinientos no sine tecoarel esp na hemos de entender sus contenidos de un odo estiieo El saber ene carter fesrumental” Ar 1988, 208) ‘at escucla puede esarollaal especto wn trea importante, a que ‘cuando decimos que tene como mision prodara acresntar el aptal altura de hs sjelos que eoncuren a ella, hacemos felerenla no a ‘anda de contends eceratos, io a calidad y calidad de equa de pensamiento y de acc, concepts, operaciones que Ine limnos logren construlry ular istumentalmente Un auet sor capt, tanto para desempenarse en la vida eotiana coma para coir aprendendo sgnufcatwamente, sed aql que cuente con mayors ins {cumentos de pensamlena. La escuela puede y debe ser un buen ugar para construtos La escuela debe acrtenar el reperoria mental que‘capacia par atusey pens, pra vey contempla’ (Al, 1988, 208) ‘a aplcaionpropuesta por la conapelonconstructsa dl apres lea dere de la" ansferencla mecana de un aprendaaje a neras ‘ituaciones, made sustentado prlas eras coneonistas, La apeacon ‘omprensva pone en Juego el proces de adapacn con su dab fase de asimlacn yacomodacion, ‘Cuando aplcamos un aprendiaje a nucas suaciones, estamos asin a nuestros esquemas de perso. ere contacto con esa rie stoackn genera lamb devas siasones que favoreet a ‘emnanente readeplacion y eestructracn de nuesirs esqeras alas Imismas. Hay un permanent iy vere ene suet y objet. Los rasgos ‘strctarales de una sivacin moe econ Ia correnpantient ett ‘ade pensamlnto ene eperioro del sujet qu sluconae problema y ‘va dando una adaptcton por etapa entre el esquema stjetvo yl ‘Solon bjt, Esa dang ala cooeptn construct del odo ‘de aprenzae po comprensia repentina ela ealdad, planeado por la eon de fs Gestalt 1a clap de opleacion se puede tansformar de esta manera una nuera fase de desea, productendose ances un aprenaaiespraladenelque el nuevo proceso fe construc adopin antiguas elementos ya exstentes Sleanen vos nice de compa nesta cap del procs a tare del doente que adquererelevancia «sn de scr stuacloes, rion, acide tnlresate y deans ‘que psibitien Ia aplesion crealna ¥ autGnoma de ls aprendzaes Fealuados,y que ermitan a su vez, corborar st as eapas aneroes fueron afazadse. En la fases anteriores In interne éocene = Fundamental sobre tedo a pare del interrogatono dict que se erenca dl merrgatero informatio porque este limo slit norma ‘hn. al orenta el taba mena el alone. Ea la apes se reir de abo dependent dl alu. “Guia en le eonstueco, Independencia ena apes’ (Aci, 198, 315) [Eapleacin empresa requlere de un vabajo de rela sobre ls rocensealuades Ena aplactinsellevaacabo uneven estrospeciva Ge uahaje realzado, Desde esta pespectva las ass de repasoadgule: ‘eta connlacn may dita a clase de repaso como repetcon Inecinea de contenido acuinulades. Para que dian clases agen stgucacén, deben tansformarse en el espacio de refexn, de tama. de foneieeia dels procesos reals. Del expueto se puede infer facmente qu est enfoque planta el aprendizae come un proces como tal equere eno. Cas una de as ‘apa mencionadas son tdispensables para que un neo contenido ses Aaprendido. Ademis cada etapa requere de emp neces pars “tsarollo y aflanzamiento.Podramas des que una sola lase paral ‘esarllo de un tema, es equvaleme aringuna clase. 8 que no puede farantzar el proceso. Esto debe hace relleona alos dents ace de FE importanca de seleconar contenido, jerarqzarios pr relacinaros de ‘acuerdo conel emp de que sedspone, ya que el desarrollo apesurado de ‘ontenios teats. aft de cumple programa, conduce a "guna tiempo’ sino & perro en un desarol in Seto ‘Ura ease = dase cere CQueremos también reerary destac ‘a casey el terrain njemato persiguen lain: zamiento de informacion. La clase ye irteregatoi didtco bsean guar el proceso de consriclin de bs apenas, Por dumo eae destacarque las tapas de! proces de constrict del aprendzaevarian de aeuerd con las earactersuca del nue contenido “aprender. Conel fade facia la comprenson de dics elas, vere ‘ contuactn como se evan acto ena conarucein de conceptos de ‘operaciones. mos ele esos eemplos ya que soa coaenids eomunes 2 tovas as dscns que se desarrlan en ls Instustones educate Destacaos que estas fase eas ao so paso ioe y cerrado, sino process aierts y arteulados ene a. * Para desarllar esa temavea hemos tomato como biblografia bisca ef siguiente texto euya letra ecomendamon Aebi Hans Dace formas sks denser Madd: Nace, 1.988,2.5-LA CONSTRUCCION DE CONCEPTOS: ‘SU INSTRUMENTACION DIDACTICA Fara compreder mis aceradaente el proses de constr de concep, eres que encndea ls catenin de pesto Sure eosiosconepas no cone mers contenido decors, no > ttramente Coane peso trabajos cot aja de sconceos oe bapamos consul aplaos a nic fenmeos cane sos $'Se mn oad en ues mente. Un empl expcads por A Tui sumamente andor "tart den ena pagar sb ‘perms coo onportamno parse, abs Ye cooo metal Teneanomals, pervequesaeloqees waders, unaesquanrena Sun sean carats oases ncuron san Sarupandoiguaete se orden undo Gas plate el empo tmterclgco pare apes personas que ponen ne concepts de Ta fouann ya mtr” el, 188, 212721. Tas onepn von nade con las pes combina, ricoh tastnmindes Redux concepts aero cont oo hintaan ap qe ens nos conduc an ea deve lense dee “ametnr ete con eon el cen defarmactndeconceplnes eso que se descubran tas flsoes 7 lees con ove concepos ya fomados que st ‘Sutin as nce, casa, nears, ques os mee {nim de una el ozo eal peer que dsc ‘Apart desea trent etuctaracoes se ea na wea sca quetequeedeun ne mio un aan que ‘Sa veutado Ge un cone Sa una noe genet. Aca ‘Sota cota coretponso aonb de un cont, ede. un Sito bal qu a ovine es lag como representa ha comers vee Ta contri signet de concrptos require de una hab inierectn doce pare posblar que se eben todas as Intrcnesnen ness af de qu € conepi caer ehh tnsunenio de prea tac ltrs dicho eam {Sitanbn att recurss que cpl, puede ear emeto y ites. Ser importante ade, teeren conn en stecas,tapdl proceso de cosunessin de un mre sonra. Tria contrucsion deo concep anne 8 comer par ets decors, pq elas sranpecsument la culmnacon del 5 proces, (a no ser que ls utes para generar canfeto engi) ta feat es el signtfeado de un concept. al cual artbamos st hubo proseso de construciin. Més bin, en coneniente parr de cnceptos revos con ls cuales el aueo se reiaion,seslaoesegurts de cofar fon ellos en la estructura cogntiva de nuestros alumnos, Podermes ‘ambien partir de un plastamento de problemas que antige I estrc: "Eel ape deconsnactin ser inpontante gular el razonaminto de manera que se establecan ls dierencae y semejaneés entre el neve ‘concept os que ya se poseen para lr Yedondeando™consruyendo un Stgnieada aot. ‘Una ver const un nuew concepto debe ser eahorad, es dese, ebe quire movibdad dentro de una fed coneptl Un concep no Seria nutea instrumental Su estrctra Inia debe ser svi'y po ell ajar de adaparse. Deamos que un concpta a sido labora cuando ‘alum puede camprende las relaconeseseeiles con otos Conceptos om fos cuales st nereanca, puede reonoceasyreslblecels en una Es importante también que el nuev concept sea ere compre sivamente, promowendo el ands dexde todos le Sngulos posible a e dar, aes de movliad, solder al rem conzinieta constaio, Finalmente, es necesario que el nue concep constdo, adem de poser moviidady sen, aulea intone. Para paraticaretoes Indispensable alfa aplecin de mismo arora stuasones. que estas situations sean variadas de manera de inguin transfrenla mec ea ye eonbuira que generen nueva ingueies y mies aprendiza is El conceptnasi consi srk que un contenido de pensamiento un nuevo (sour deat de realidad ts concepts come instrumentos de gensamienta nos mite compreader er: oe contonidos de a sna cic! lina, os contenido de ras septs, as stains de a telat. Por lemplo st en una ease de contabiad nas remtins slo dae Informacn, datos acerca de alloc, Ia mma poco aporiara los suns para que comprendan es discuros del mitra de econo, las stuaciones que wren y sulfen coudanamene Macho menos les peraIntervie para mediiear una siuacsn que o logan comprender. “Si emeambl, sel cao un proceso de contrccon de concepto eas, mismo se ansfamara en un instramento que postbiltars in escucha y/o letra comprensva de textos sabre el ema clas treana debe tilzarse so para vlan cinaleque las lumnaspunden accederpormedio deputies (bres. sno para torr acca de os conepos asios det Tena en curs, de manera que éios se ‘ransjomen en tnemumentos que pera labordjecenprenste decpustes ltrs ara planar na mater o una clase es neces que el dvente tenga claro cules son los concepts bases de a fisepina o clase en eveston, que pueda sceccoraros, Jeretgzarlas y ricco, dentzo de una red concept *Paraelaboraresta tense str com bas sgulentbibilogea- fi cya lesurasugernos: eb, Hane: Dace formas isis de enseQar Madr - Nace. 1.988, ACTIVIDADES PROPUESTAS + Poa ealzar en grape o iniduanerte: {Tees un tema de propa sepia Saleclnar os conceptos basco del mismo 1 Jerergulaulo yestablcer las iterconexsones posible. Se puede luau esque, geile, cua red ‘Deserb como procera en la encanza de ese tema cone fn de sara que se even aeabo los proceso de: constrcsn, labora, Ercan aplcasn.Espelique nivel curso y modaldad ene que se livia a cabo experienc 2.6-LA CONSTRUCCION DE OPERACIONES: ‘SU INSTRUMENTACION DIDACTICA En primer lugares importante que aclremos qué entendemas por operaciones Sibi esas son descendents abstract de lsesqemas de Sstlon ya su vez, sts son ss prdeceoresconcreto, las operaciones fo son simplemente accianes inteiorizadas, Mas biea so acclones ssractas.en as que ea produeide un proceso a até del eval sje Se da cuenta de as coelacines entre las acon ella. Cando Tablamos de operaciones hacemos tleeel, tanto a lat operaciones Tiga compara resumt,clasiear. et), como a ae eperacines mate itis. Tomaremos el eemplo de la eanstnveeson de operaciones mate savas, Un ni puede realizar reteradamente le setin de Bear una earge repariéndolsen partes iguaes, para facta el aba, realizado varios ‘aes Peo rca cuando pre la lain enzela cana dees que Fel) ylcantdad de objets que anspor por vj, pens det que Tn ogra constr oper, {Tas acciones pueden tanscuntr como automatism. Se convetirin| fe operaciones cuando el qe ls reaua es concente de as relacones Inberenes ala estructura dean erin La naturalera del operation radics en ete ‘dave cuenta. tomar conten dena relaein,Reacion, {ue aunque no sea adele a sigos, noe qua eearicter de opera, Alungue la uaducelon a signs ree la realidad tan Clrumente ue Tamben acara las coelatones, ‘Una operacin es una acl efeatva, represntada linesion 0 tvadueda a un sistema. de sgn Y, en caja realzacton, el qu acta digs exlustameste su atenlin 8 Inestrctra que va sugendo. En resumen, poderos tt aru ope a sein bb 1888, 182, ‘lla consrucctn de usa operacin es determi por apostle le “dase cuena, de esabewer eanesones, Ia Intervene dates fdulere aqui también fundamental relevant. pauline proceso Ge ‘consirucein de operaciones hate que dias se wean cada ver mis Inbiesy que se imtegren a sistemas de cent comple. EI punto de partida de la consriceiin de una nueva opeacin ¢| ‘sempre un probema, es deci un propetoopeatv general Desde alt‘onstmes Ia ven operaclon a parti de ements 6 construc ya ‘conoetos. Esto os puede hacer pensar que entonces no es totalmente ‘nueva En realidad lo vo consist ea a oedenacn dst, en el vo ‘nado de conetar ene s las operaciones eonocas. Pero es neces ademas un proceso de shiess que nos permita compre la nueva ‘peractn, n come una sua de operaciones ya constuldas, sto como tina ner estructar. Peo agul no liza ol poceso, pues importante tambien fa erosinacin comprensva del proceso realizado. ‘Selle nego aeabo un proceso denteroceacin yaulomatzactn de ta opera, ual ceurte cuando fst e raduetla a slnos cuando se tabula con una cadieactn snbabea fnumére o algebra ‘RESUMIENDO a operas parte de fs actos sabe los objeton, pero scent dare Cuca de las aceon realizes reeset ‘drseas en ln mente, esabecer relacones dena de un sistema operatno, cambiar imagenes po sos Es muy important alarar algunos malo ete respecto de Ia automatizaein de is operaciones, Ea realidad es neato hablar de operaciones aulomatizadas. ya que fa antomatzactn deca a toma de onsen deo que se eta hacen, craters propia de las peraco- ‘es. Cast podaros alrmar que son conceptosanaginios, ya que is vtomatitosinteenen en el sector Geos signeantes yi operaciones fe de os seados. Pore es importante ener en cuenta las vena yess de Jos awlomasnosy st valor ene proceso de aprendae. Bl somali presena la veniaia de descargar el pensamientsy fa menor. djaadaos Mires par otras actwidades pro sno es pred de urn preva competnson- In cual debe ser effescadapermasentemente -eaprenduaje Se viele go, plerde moiidad yfanconala yo aprendi se oa Femente. Tras esgy ye automate es importante voker sempre ‘senfiado de a eran. El automatism no ene estructura ge a ‘operacin s i bee. En el proceso de consucelén de ls operaciones es importante tambien tener en enema que el orn de Tas mm este el lres cancel, ena neesdad de clara comprension. Pro tanto comenzar 4 part de stuaclonesprolemtcasconereas se ambi muy cone: mente pralaconsructin dels operaciones Constr unaoperacin plea entender las conexones y elerencias ‘mylictas en a misma. La ells acerca dle las conexones puede ser ‘multinen posterior ala ace. Bs dei pure hacer prime la accion 1 simulneamente la demostracon des eonexones mater Impl ‘ao primero ls actin leg la refen como reconstrucdn metal ‘qe interpret la acon, labora una operacn significa questa adguiera mola denzo de un sistema operatia. Una operacion se dstingue de los hibitos por su ‘novidades decir porque cuando seven claramente las lnterrelaioes que ensiruyen una operacca, se pueden cambiar ls vias de slucon yen unas ercunstaneas se puede tambien err una operscton, Es deci. {uando uns operacin a sto elaborada, se wee revel a peracion "oe pdt entonces de na comprenstnrepentna dea realidad, sno ‘Se contmuas esiurasenesy eesructracones. ‘a gers adgulee fundamental inportanci en el aprendzaje de Jas operaciones porque el allaanenta de una operas ier. pensament, permiuendoe pasar assem cada vee mis compos. Ln {eaucedn dela operacéna signs fala la eerctacin, pero impta que fsta no peda ef sentido. La conunua itennelon docente seni de Tamado de tenon para que la nueva operalon consti no se can perdido su seid orginal Bs neces bajo alkeratiamente ‘nos sigosy can la sgulenln dea operacin, En i etapa de eercacin adguere upotancia el trabajo nda due gate I consol dela opera por parte de tts fe Las procesos de elaboracény eestacl6n no se oponen sina que se fomplementan En in elaboraesn se taba con los significado, en la ‘eiacbn se aba con hs sgn. El eer produce segura, pero Sno es acompariado de una felon mis © menos permanente se Cstereupa En el eric se obi la fundamentacn del modo de roceder per eae sake a el cad tant, Con a apical operaciones a situacones nueras, grant nos que étas no peerdan signet y que agueran feiconaidd Vober ala resolucen de stuacknes prblemitlcns pert cra un proceso de onsuce y pstblla la apertara de mieos interrogates * Para eaborar eta emt s om como se a sige ilo fa cuya letra suger eb Hans: Doce ormasbsseas denser - Mad: Narces, 1.988,ACTIVIDADES PROPUESTAS «Be la dsciptina as cargo eja una operacion describ los pasos qe segura fit de posta Ia construc, eaboracn, eects YP aplencln de la misna 2.7-CONCEPTOS BASICOS TRABAJADOS EN ESTE CAPITULO se cas. — et airs DIDACTIEAS ——> Mets Teas DH — Antimetodismo renal Neelam ee ens ‘aa a “Ey tet mts tn ee «we os eens, oe * elaboracian | Son esrategins-exposein didactcn Interrogator aden “ expenertas Investigaciones situacnes problemas teabjo grup 2.8 - BIBLIOGRAFIA AMPLIATORIA ‘Aero, Rail» La problemtca del aprendzaje - Cuadernos de Pacologiay Pacoanaiis Nr. 8 UNR. 1.991 “Barco, Susana Anil ona dicen “Revs de Clenelas dea Educa No. 10 Bs. Ax, 1973. ‘Cmiliont, Allen y Levins Mareio-Pesar, descubiry aprender Bs. As Alque, 1.988 Cal. Cesar = Plog ena y aprenduajes escobares- Main so 300. 1.983. it Bari -Dictea, gre pra na pa Bs AA 1991 ‘Gimeno Sacistin, José - Teoria de In ensedana y desrrola del curiculim: Argentina « Edetones Ret, 1.958, ain, Sara» Aprende yeducacion Resaro «RICE, 1085. Paget, Jean Sls estos de psleolga = Barcelona Ses Baral 1977 ‘Raths, Louls, Wasserman, Sea y ols » Cm ensefar a pensar Bs, Ax Pais, 197, “robo, Ramiro Perea, Akaro-Problemasacuales en ensetanea det Fisica ~ Resta de la Aspiaclon Agata de Pofesores de Fisica Votumen f= Ne. = juni, 186, Mori, Marco Antonio - Priniaes tendencas y altematias de lnnoractneniaensetae de la Fisk Revaa dela Acolacn Argentina ‘be Pofesors de ise Volimen 5 = N'T = Maya, 1092 Salas, Colombo » Lat Iaboatorios de Fisk de clos bisios unnesitanes insrumenlados com praceos colecinos de iene (gen = Rev, Ensesanaa de a Fisk” Aso, Arg Pro de isn Vl. 5 MP2 Novembre, 1992caprroto m: Extonces VOTE ] HAS DADO CINCO ¥ Paeuen wena eve 108 soeevion a Fevers "RENDIZAJE POR RESOLUCION ASD | seam | EEE 5 proseewas’ °O* , | = S| i <3) — Hd. G 7 og"‘3.L-INTRODUCCION “re ocr crt in ip pi ‘tht pee pn oc So Uno de ls peopéatis fundamentals de a denen es brindar bs condcianesadecuadas para que ie alumnas gre apenas sign fates Esto supone la utlscin aol erea de meted, proces ‘lets, recursos y tcneas y una euldados seein de actdades Vale decir conforme a determinados enters que. conerplen fentextaliad de los aprendajes sempre ccunsanelas- la com Pela dea prictica educa Metodos,procedimlents, recursos y thenkas son elementos const tunes dela instrumentaion dace, acl setnserta en eleantext del ‘urmeulum, con una guna de determinaciones wsttuelonalesy sees Detengiminas en la Instrumentacin dicta pare caztcteiaa como "la orjanteacin de los factores qe Inerenen en el proceso de fensenaraa-apenduae. «fn de fear. enn empo determinado, desarrollo de las esructras gnosis, la agus de hablidades "Yl cambios de acid ene lum. Moran Oviedo 1981) Para que a sleccn y uso de los metodo ytenicas ea rackonal y «ria, espresso tener en lao: ‘qué aprenduajs querenae que se produzcan ene slum cn qu insruments del sueo contames esturturas cognosetvas, poteneial de monllacon de I seca, hablldaes intlectuales y ‘anoles, actees refers ala relactn con lo ors, con el ebjet de ‘conocimint, ete) ‘on que Instrumentas materalescontamos or qutescogeos ee metodo /o tele] y 0 otro ue podemes esperar del métoo [y/o ena led, en funcon de esta experience ‘We poets poemos aventura respect de us resultados ‘Tengamos en cuenta que los més Se enceiran 0 son Dens © mals adecuados raecuados en rmins absautes, sin en fun de {uela aya petagien que ofecan ete asta las necstades de os ‘alumnos (1 (Cll 1980; p 185) (Con esa relleein querenon estar una “resid” en a Bebe de os metdos 7 tales, verdadera epdemia que se expand durante [atea del 70, Clertamente, noes porque et de med, porque nos uste ‘vhos result sap un met 0"porque & un clega i do buenos resulados, que yo deto adoplal. ‘Esa comeniente selon de un mtd deterninado debe estar precedida por ina reflexion acerca de los aspects puntualizados predestemente, Yen un nel de mayor profundad, debe condctmos 2 otablecer Ia relaclineente entre el método y los coneptos de Sprendaje. de conocimieno, de cena y. en lia tnstanca, con a fneepelen det mundo y de hombre que sistemas, Una relesin a respec evar car en propuesas meramente tnias, Be nectar indagar os upuestosteros dela prictiea scat em todas sts instants. I sustento de apron educates un marco tie que ber Inciir una psn frente al problema del apeendzae, dl conocimieno, dela cenca, de la sociedad, to det de un eoatexto que es, por cet, {punto de partisey “susianealmeate- Ia plataforma sobre ln cual se ‘sna oda cra conse celatva al uehacer humane: a concept “el hombre y del mundo ‘De un soido mao de réerenia Quirk una pricuea educa coberente Ysera penile, enlonces, el andlsls permanente de I propia Drdedea con mirasa proc les cambios oportns endentesa mejor [nya onstna una eoacton consistent acerea del proceso dense ray de apmndae ET prguntase por el qué, el imo y el par qué, el Josiiar las ecslones ese tmen: que raz hay para hace estoy ira cosa. par. Splar por esta 0 aquela esata dicts, perma desarllaruna pricicn cendeamente fundada, 8.2-88 POSIBLE ENSERAR A PENSAR? “Una pero qu orci gin eer, gute mean iP esd uno pc dean yo qu re? Gn Bachar [Ensenar a pensar a os estudiantes es uno de fos problemas que se Me snenciona en buen pate des poectos edt. A manera. de Scare st ct hegy epreasne le cone pear eens friar joa aunadon pnsamieno fefexr, pesaments aa, Pensaiemo cen, pensmlenta cede, ‘Si ds toon etomos estar seguro de saber qu sin cad nade ea exesnes. Sn embar mie ennaint o insrinnaamene pra etre cst a ual pracin mental Cot {ven s sepa de una nen mgt Seep ise tema pete aa esoracon aa again a cree Reo petamieno ne esac naga, open ceo ‘Ninian, ni reeactn aoe corms cn acces Tatars de arto gies des epesines nda. Bi psa reso enh cue for ta ota acta. pretete uladbn de cairn resus fe comremlena a uz Ge us fndaments qc assent Yee as posteres oelusones hai as uae ender Dery 1065 p40) BE prsareno cers carton pr Sa Fedo 6 alge ‘ner, eral antes este Buran eco 1968p 8 perso orto ese fora penta ele Que dessin ataca argnene, gn y exons ue I pense cif amb tna fon de pers crcaor pre proce un conaient que ata no et, et ‘lade dela eatin, prt an, mrs y tet a curs que se mos presenta shar, Prge Se nl con e seo oe smn de sen pica Sane Won Te pep ‘omc, ea siguene vse piste ent pensar? 12 spas ined pareria er pth. En odo caso, depen der del oneepa que egao de pean Si ene esan presets ‘cidade cone Son bisqta er de cncucnesvls i Skeatin ene dos proposes snags, cia J npumeten, fundamentcon de nese jun, eats foes dee, sn gar £ dua que es poste otros cscs nj spe ‘pocdimetos gue per en acon sands se sporen a pear xa & precaet una aes tay tonne que dese cpa ‘tn duct, Lo danenal e cra stant sends ‘cesar pr ese arene le er, ear evade ees Se Senecdenen yen peg en pros el “Avecesoseloga mjrar ess priceos Foro aust adieen hecho de que muchos docenesdesonocen el procs el pensamien {oy desu desarrollo, Tamblen opera i rena de ue el pensamleno es igo “natura” como la digestion ya reopaco:cusgulers puede pensar $y evalguera plea. Gn conseuena es innecesaro el aprendaae ‘Eetdavo que el pensamiena es “natural” en el sent de que todas las persons estan eapacadas para pensar. Pueden recordar sor gener {tary hasta exter conclusones Sin embargo, pensasento orjarizado 4 setemaco es un lgr, por lo tanto, adda, Es necesario una {experiencia condnuada que permita el desplegue de oe proesos de [ensamient, con lai consent de bs propos potesos. Muchas ‘ces I escuela. con docentes sin preparacon pra conduc ecazmente tina scthdad pertnente, ha frusvado el desarrollo dl pensamiento| ‘efx yee en bs alumnos ¥ en oeasiones, ha eforadoaeutudesy Fabioscontaris © un pensamient esa ‘tra pregunta que se os inponee: gale a pena tar de mejorar el pensamient? {Ge inaedato surge a respuesta el pensaniento cabal ha hecho posible innumerables mejores en que conieme al valor y seguridad de [vida no sol mediante a cencla que es quia su principal benefit, Sino taben de Toque podames nar el sentido eam otal vez. 8s preelsamente el pensaentocotidlano que se fupa dels cuestones Prt de lava “Tas los campos del exer una son feta, ‘Sesde Ia enanza de los nos fant la conduceion de las rlaiones tntemaconaee’ (Burton etal, 196, pl). 3.3-EL PENSAMIENTO REFLEXIVO Y LA RESOLUCION DE PROBLEMAS. “Noes penal shoe eer dea srk donde ee fete, nos co ss see ost Bacar 8.9.1-,QUE ES UN PROBLEMA? Un problema es una stun que entra un no sabe, oben, una Incompabbliad entre dos teas. Pero par qué esa sivacn sea realmente un problema, e necesao alglen qe To plense y para quien ex. ‘Sin eibargo. para que sea ‘ecto problema no basta con que haya so eapado J compres por algun. Enefeco, hecho deus yo ore algoo nova iarera de hacer Compatible dos eas, aunque tage pesconcencia de esa inoracs © a impotencla, no es suflente ain para que eso sea un problema, preciso que yo neste aber eso, compagiar las nocone dscordantes, Son natas las eosis qe or ocuyacongruccia se meescpe, ymca han sido ser jana problema pare mi vo un stl par ep a meta onde snaispensable de problema qi, por lo menos, s entreea a pleanela de indepen ae, or mpteanea de Froblema. significa un obstiulo, algo con 1p eval me encuentro dane. Pere para ques lg sea un obsteuln para Basta con que ‘sal dela: para que se caftera en obsticulo noes sufleente 9 presencia ante mi hace falta que yo nce pasar al oto to, Esto me ‘origina una suai de perpleéad qu nea Ia bisque de una sald tara. J 1960. pp50) ‘Dede otra mada, podemos dectr que una stusciin se vuehe problemétea cuando ia espuesia medias de una reseeiébabiual da pruebas de no ser adecuada para resales, 1 en consecuendia, no perme al syetoavaear hala objeto 9 mela aua directa al objeto esta bloquead.Elobsticulo puede ser una bsticctin fk, pero generadmeate se tata de que e siyeto no ene a ‘mano una respuesta quel indigue el sender quo condi la meta Ensujeia debe etonees, busca una neva respuesta Thomdike, Podemos encontrar semejaza entre el estado de yerpldad que se rouge en el suet a enfrentrse con el problema y el desequlbien el ul sta Paget ef rgen del canceimiento, ya que e,preesament “ts necesiat de restablecer ese equi lo qu eva al suet a atua sobre tfentomo para enoceoy dinar” Paget. 1902 . 19) ‘Snipe es un sujet. un suyeto stro el que ene necesidades y| tos El problema de Fisica que presets docente © que ett ie, no es para alumno un problema. hasta quel perce co ta. Solamente en la medida en que sus propos enten comprometids, ‘obiema aludo se wansfonmar en un proieina para el emo. En algunos eases, el aluno aceptark el sjetro tal somo est Dantcado parael docenteoenel texto dr sus esicrns ala ego 4 una soluctn. Son vars los mation que pueden opear para elo, por ‘emo, et desco de ser aprobado por el dente por 3s pare, Tasatisfaceén que produce el encontrar el camino © mas ain, descubir un ‘evo camino, el akasar Ia slut, el domi unter Pero es precio tener presente que entre ia meta que teualan et dene y aque se fae! akan, ex pile qe inedie una gran disaneia En ecasones, a renin puede ‘tan grarde, que no hay ningin precio entre ls proble= ‘mas que el doenteveen una particular stuacin escolar ylos problemas que exerments et alumna. Bn consecveni, a precupacin nical del docente debe ser nagar qué probemas se presentanespontineament en la dade los estudiantes {qe recursos som access alas tstucone, para presenta oe {studies problemas eles, ales como fs que, ea pofesin eed 9 ‘en rs aspecos de aida deberi enter. 9.3.2-TIPOS DE PROBLEMAS Hay problemas de dstints nbd de compeuad amply sutteza ‘hasta lear abs ms eile efuerns para formula na toa cena Wale la pena hacer una ditinelbn entre dos upos de problemas problemas prices y problemas inlets. Los problemas practic estin mothados por una neoesdad de sctuar. El suet se encventa ante Ia necsiad de reser una stuacsn Prctcaespeciica, Tos problemas intlectales estan metiados por una necesdad de compreder. de saber, mis precsamente, una newsidad de concer ln joen que neces agar ls razones por las cuales no actue un Dlagutida determina y ebro proceder para reparar el dso ceasionado poresa stuacon, En cuagulera de las dos esferas aparece para elestudatevaiados problemas yen cada una de elas € puede tener experiencia y hasta ‘nenamleate para reser problemas. a 3.8.8-RESOLUCION DE PROBLEMAS: FASES proceso de resoueén de problemas constuye una unkad ogi cay, gor ano, debemos reconcer que cuauer acca del trove esac Noobs bn eects dsm pede aysarne ai ef pres en fase. Seauinos @ Dewey. quien deteina Tas 9 Revonacer el problesEleamino hacia el objetno slr un bloquco ‘ya conicla habitual no resulta etosa para emma exe cbtclo que Tioqenlsjto eda cuenta de que existe on probes, "2 Alarar el preblona El prima, ees perio al cones slo «trios eras, se hace mas pres yee rept de feud debe akamarsey que se sae oben qu ecUursos etn a seanee ‘3 Proposin de a hides paratareslu dl problema Surgen propucnas especies que sugeren cures de accién para mangarse {at dea stusetn problematic “P) Rasonamento de las nfrencias de la hips. Unento la tipi os Recon relevanes gue le Son concn, sje tf {eae desprende del hiptels que cosier. 5) Vein det potest. Las coalsines que singe de Ia tipttents se comprusban con hechos concen 0 por expermentacon reuiendo hechos news, pea er sla coneuslone son alias a Ingest se manvene ‘Debomonaclarar que ete ana echo cone props de aylor asia comprensin deo qe eer In rena de pole mas, No es, pes la dseripton de un sueto que eta en sunt de "oie un problema Ts conductadesarolada en a atuacin problemen a meno es confina, flea y desorenada No debemos oka que cada suet aoe tees un problema y cada problema a reser nen a prplas Craters Ene aor de suachones probes larg 8 tiered antes qe nmi Nunca vans a encontrar a uh sto {ve trate de reser sn pblena sgn poli ogame Ta Struensa Se paontumerndbsanteromente Mis ie et to" ite" a menudo comersando pre! met vovendo aos princtos paso, recetlenda adelanando ete hipitns,earteaion del problema “preacton de is Inereneles, yrueramente hte gunn de tos pasos enumerados pueden no aparece. como ocr cuande una pe Ses pone en prtea sin pensar peat que quere dei 0 que _stanten Thorne a resohusin de problemas -as como el pensamiento -efleo en general no se ajustan aun modelo estereotpado y unfome ‘encramos and por pasos eel anil gn de un ode telus ms que una desripn pei dea coca dein seo ‘fa cntenango un posiena Sn enbarm. ee melo de un ‘econ asl de pins puede se ar nar 2g ris pmis eae cones la ctraa puede conta a aces eto ose pre Mi rolemas aparcen en relan con Las meas y propisios nas y ree, La aid. acance de Ts problems ie ‘tcl Su esin en ean con ampli de exer oe ‘ito con alanee des acide cor as cuales se ompromee owl antadde nurse que despa Berio qe nunca hat x2 apatoras yeast pea Watando de saber ina viscon" evan tn nuechas son as epee de ie ns la fist los pesieas qe se preset. Dc deca mana a ek cregerecas eee x ambien en exponen port ‘ies para opener a ator ns stoaines presente Que © ar quien va a resolver el problema no séllo es importante que tenga navn ra det codons Qu problema pees sta Ulmeny esto chy importante: qe se er dtd reek gue ‘peed del rsa Aes, estuer auc hace el eo Par ulfer el potiema sn cbvtaclsadee pore min sjeto quent ‘rssicon aonales que to son eretes al prea: Susy dr por aera ves enn co are Ge mupea or wa ‘esi ode su experi pro de mulpeain ha tent ono ‘ata tet mest te gre Enconaccc, no Fredo cepa espontaeaneate una soluin de xa moa en se abu relay peter que ae ey con eeu comers. La. wee de mapa fbr acreado cn ea una auontctin eee an ge, entire con eect concep diane ine. Avia qo ls fequermientcs objetron del sens aonanalzads yarredo, esto rsoMeno el problema Sebsmar ben dei de erase smismo de posiad entre resiresones ala stuactn problematical cuales mitarn In esfera de acson de su alaque al problema "hai de que es equendo para a solockn de problema y qué estoquese dase presenta comohechos, prove al suet delo que posers lar ‘un sodeo de nvestigacn Ete modelo popeeiona ls estimulos ‘que martenen yonentan os esfuroo que hace el suet para mane el [roblmay constye el arqulipo cone cul las solunes propuestas ‘Sean confronts or) 9.4-LAS HIPOTESIS EN LA RESOLUCION DEL PROBLEMA “fel no sat fare es a ues Nodes, semere ‘ps cose nt prose inert to ‘Seems die ow ii ect Styanat Pet 3.4.1-2QUE ES UNA HIPOTESIS? “Una hits ex un respuesta suger, una suposin eaborada cbr ln bate de hechos presente en staal og ela cual surg fl problema’ (Burlon eta 1968: pp97-103) Un probe sel ser varashpiess “a una persona que sepa pensar’ Es comeninte recur ala maYor eantdad pose de hess ‘aplortoria: usar todas ls aselaclnes, picacanes ees elaco- das de alguna maners, que sla pra neg peta apoyo a alguna ‘elas pte orga. Mientras lato se dja ensuspenso tod aka en cualquier momento de aborsje de wn problema, el sujo es ata a produce aguna respuesta para resolver. Con ecwenta. © problems no es aprehendio como tal anes de que se ccura al sto Sltunasugerencin acerca de come mapeari,o eal ya es una supose Ge, en lta mda apuniaa Ia solve La prinera supose © Tipit“ ena mente’ en fra espns pen parecer dos ‘tes inmedatamente, pero el desrro de vara , Sobre todo, ede as Bemis labora, es dieukosa [a hiptesis se desarolay lego se veri: se confmn 0 se ref ‘mediante razonamlenoy su confontacn con ots heches. 3.4.2-DE DONDE PROVIENEN LAS HIPOTESIS? .QUE 'PRINCIPIOS GOBIERNAN SU APARICION? “Thora, a quen segues en este desarol,afrna que slo puede hrs ua respuesta para a estas preguntas. Probablemente tenemos ‘gue reenncer tes pon de factores que sparen coma goberando el Sugino dela hips) facores de expel rua specs Db ctores de maduracsn ddl y de bid intl ye fstres ‘dela mia dindmiea dea stuacin problematca Parece axiom dec que ls sugeeneias que proporion un sueto pava un problema presente dependendelasbases desu expertecla aaa, Esto es may cleto en un send neato. Pore una persona que no aprender, cement pueda ayaa rescvecusnocoresponde ‘eda no de fo operaroe que ayudaron en una bra, habiedoee numa que et salarn pag al response del aba seria dist lr partes gules entre odo. ‘Ades, nexpereacae nporiante en sentido post: as pies fryers parten geaeralmente de un conacnieno my ren acerca eu ‘campo determina. En general cuanto mayor expereaca content tiene un suelo acerea de un dre determinada, se puede esperar deel mayor fuer y eflenca pare resolver problemas en esa aren det ompetencia. Sih embargo, ho hay reac de I aT” entre canocinsenta Ge un aren y In habia para reser problemas relaosados con est rea Agarece una real dstanesnente el conacmlento ‘de bechos habia para eesokerpecemas.Probablemente (omdke) hay os ravones para esa dspardad. En primer ugar, adgureonecimiento teeneo y-useo,requere, dealin modo, diintas competes en ‘if. lestucante que ene las mas las Culnades pr pre a abla pra aqui nha yvaragainfmacton enn capo sea, no netsaiamente es ef alum que tee elms allo ado de hablidad pra selecclnar. elaconar¥eraniat ews elementos En said ugar, Jn manera en que ha sido adgusndo el coneiento tne sobre In ‘reparaen que puede ser usnda para reser problemas ‘abe conectar aqui el concept de aprenduaesgnicatyoyfaetonat ee ———— CE scufado por Ausubel y relomado por Coll recentemente(y que ha sido tabajadoeneaptubsanterore), porque ene que ver con la manera en {qe ha so aquinio el conocimlent, El alumpo taba lado aprend- {jes slglcatvos, en contapanon alos aprendizajesreptitvon "te ‘nue material de aprendlaje se ha relaionado deforma sostancin no ‘rbitraria con lo que e alumno ya sabe, es dec, se asimilado a su fstnicturacogsoseltha, (dene que haber eo estvstura engnosli, ‘elnino, elementos perunentes 9 relacsnabls para que pueda elas ‘ar lo que aprende con lo que Ja sabe. Ademas, os hechos,destexas, ‘Scud, valores qu el aluro aprende deben se Tunconales, es dec, {ue puedan eer eectivamente leads cuando as ceansanelas en que Se encuentra el alum as ear. “Cuanto mayer sea la riqueza dela ‘sentra ognnslina conta mis cosas seconeaan sgnieaamente_ tanto mayor sera tambien Ia funclnalidad de estas estates en lay ‘ras stuaciones de aprenlaje (Cal C: 1990, p. 168-160) Proper uns hipteis pra reser un problema, ence esenci mente la ransfereela denies laments o en pare-a una slsacion ‘que es nueva en algunos aspects. Frecuentament cmprendetanbien ka Fe-ombinacn de partes de varias suscones preva en el nuevo modelo Se solu a resater ‘Ta emergencia de hipétesls para la solcén de problemas también th condtonada por In madure Inieetual det sujeto ivolurado. ‘Madurer ineeewal'y nqueza de inormactn coven paralas, de modo {que el suleto mts mado es tambien el que Gene ms iformen ‘pete as cuales recur Pro ademas de a experienc, el ‘amctesteas del desire nla, esa edad con lace sujet Sprehenderelaiones ene objets 0 concepts y I Duero rapes con ‘te dl produce Ideas coneepias que estan en relacén con los otros ‘ements, También la saga con I eal el sujet sigue las potest 2 travts de sus amplcancias Poderios constderar también en este punts, como factors de expe- tenia indvual especie. el Up de pensamiente que psea el sue. ‘Segin Torrence, edstinge dos pos de pertain: pesanie ‘o comergentey el pensaiento divergent. El grado decomvergencia 0 de vergence ene los sueos, ya que alguns pueden poser ineas ‘dvergentes mas mareadns que aos. El persamiento dvegete sea la capacidad de peri aguas, de usar caminos diferentes en fa slucin de un problems recursos propos en la slucin de problemas. El pensamientoeonvergente sea la fala de hubba para periiramines dierent, lo que abiga al seo a resoher sus problemas Sguendo recetas que sele han dado eden I tradi, ‘Li posoidad de desarolar ef pensaimiento deren es nna, pero 1a educacin sistematizada cercena is ineas drergents, Sto os que sobresiven aes masaee intelectual’ legan apr ss ineas degen Sin embargo, smeidos a Instrumentae de ealuac no apropos runea legarin a produetrde auerda cn su potest, (Dar Borde. Lal: 1886, pp. 265-269 9.5-EL APRENDIZAJE DE TECNICAS DE RESOLUCION DE PROBLEMAS Pinder and? Oa? ‘Cunndo reconoeros la reuctn que exe entre tener concencla de 1a exstenca de problemas en un ea etenminada y tener experienc en sa ea, podemos ver que la Escuela, desde su prer ave. puede hacer tuna valos contibuc: prove de una base ren y varia de experen ‘as, Cuanto mas ampbamente la Escuela pueda Ig mi al de bio dela casey de los bros para adentrarse en ura aredad de seas de ‘experienc mas fleate ef alumno fn, adolescent Joven pod Dlantearse, descubr prebiess lL Escuela debe hacer fo pose por mantener via y desarolla a acttad indagadora de la eurosfad infant asi como la actitud "uesionaora del adolescent ¥ del joven ‘Caundo la Escuela proves una stn favorable a as preguntas, una atnsfera que acepa Tos cbestonanietos ain cuando ells pueden Ser perturtaors ene moment, yuna atid ue etimie @ ora Dregunias ya buscar respuesta, eta aren ctnnas para que eno, adolescent, joven se aprmen al mundo como un hear @ set ‘explora, iterogado, senda Inept, nerd, For contrast, la apraxinacin temerosa rig, que slencla. que luna os" proersas'aaqulos que estinen elitr cota elpensamients ‘na linea misma de fs hechos pesos y no mis ali, pee sfocar ‘cualqule oportunidad de expresar de egerinentar, de dest ple mas que envanan una genuinapreasupectn personal. El hecho de descubrr un problema, de planars” fete & a, de vor, no, reclame, como prin at acarcn de misno. {Titties de rtm demands porn go, una base de Toamietos qe pueda se reacnadon cone protien present a ‘Shiv capcad parm tener mar tformac Ypres ‘eulndos vo ye nus, Foro pare, ea cade aes om ‘Soper le. anluar ine pts xa aan ea dl rooms, A eee un anu de apts Y expends ge Ia Suede ere actudes ue tar de ga. ia baci debe amie prove el undanens den nomactn que ecm al estan afar as bats de salto de problems en ul es, at como iran bases de cada te seis 1 Stone que var oon problemas e Quin debe conocer as SSractersas Oe fw secon uimion y In exrctra de labia fertcica, Guin va a resher probs cunnlatos debe domiar Snes 7 tee habia atten Shr cbara elencoert perto de ns conssmsenas habia despre apeaen una sta problemas depende ea ana eh the fron endo La praca rutin ea combos att {Escon ffs ena aioatinci de rapes eta eds Inenos fanstrice 2 nucas combines, que coud se ena a Stn etna ue pact ong en a aj conprobas conan enefur: Set, or ‘eos eporaramete, less falacuands Une qe acptarelintade {on pena moto que rete na in serene. ta arena {ut pacld de Hs aprenden, Bev an bo rap do ‘ese apenti Tar a reclocln de problemas csi el conccnientooranzado sobre base east del apa coresponete resco con encrluavones sates onaizado pore eta aplea por Benin vere de omen. tne ‘Koay un ode sinpl ntiaro parson de problemas qe pueda sendy naa ena esvss Cn ra una para Sis te, nest de protease ma tga una ean de conocer habe seus por os Ces its enue puodn ydeben procs Tor se msn astro, abode de wa stuacon problemen paral cole et no tene mods is de eapurta 9 Un epeTor® ‘coundo de rexpuestn. x compe de comporamient arable. El Sito Wa, para hace rend en sua problems (en combine ‘evarable ls connie, aad y moos de abode que fjplo campo de neresesy expereneas un "haber organtadoyy funcional de nlrmacion de base, eflcenca para loaiar yori Infomacion secesara, prseerancayfetblldad sposin a daar el Jue hasta que haya eencn ibn de poner prueba cualquier ‘cin presi, acituds de aprecaig erenacerea dea ere: dado puciadad de fuentes, ablldad para pensar ene mio iter, sa,“ esto pasa, enters.” Estas y muchas ors, Son las cualades que la Ecuea debe trtar de desarrlar para mejorar Ia abliad de Tos alumnos paca rsoher problemas y. Rindasenalente, para pensar eneament, El modo de reslucin de problemas impliavaras operaciones det pensamient: es, pone dee puesta a punto del pensaminto Fela. Ask cuando los aluminas renen fs datos, pueden sbserae, Netilear lasiear, disedminae,relasonae,analzr, La erarqua la Dprondad que se aslge a cada una de ine operaciones, dependers fovdamentment dei natraesa del roe ‘Cuando et estudiane emplea una opeacin y puede justiear st emples, eta procediendo cleniieanente Bn cambio cuando uliza una boperacion que enpleb en un problema duno, sin tna ren pea, tfeeua una trea mecca es como s ncrustar” un instrument en el problema. EL proceso de resshucin de problemas abarea tambien la selec @ tnveneén de instruments para proces ls datos, para proponer sao ‘es. para interpreta y evaluar datos ‘Sel alumno es zeado en In uackin de trabajar en euestiones cuyas respuestas no anace, ders aprender cm se pede oben las ‘espuestas y porque medos se veiara lo eultadoe Obie, se puede tare caso de que el alumno iene un precedinlenta para obene as repuestas La esolucin de problemas equeeinicalente fas operacones de reunir y onpnzar datos trea nada fel pare quien et arated cn la reepein pas de la iformacin prvenente del docente 0 de fs Ios s comin escuchar dels dents que sus alumnae recogen datos los onanizanfeuando no van mucho mis ios yaflman:¥o los hago Investig ta acaractn de qe mas tata de nesta en casos en os ‘uals deben buscar en un bro las espuesas& pregunia decas Que Susan en ui’ resulta obi, Pro vale un comentart: aemae a as cose por su nombre yo confndamos los alumna! con fecuenel, las operaciones de reunir organiza dats que se encomiendan al alumina se rela “como uh eri de esi {Rahs eta. 1971, p. 205) train del mater de un bro a una carpet fanotader, Es eas com t opi de una ectura que el dente asigaba {essen comp lve lune La compact de datas se reduce "ao (te dlp algin ow sobre un tema. La onganieain dels datos iplca kepar au orgaieaio’ Rahs: eal 1971 p. 299, eave de reunidats tench sels reoute a dversas fuentes labo, rests, un “pedaza” de a naturalea, persona seg el ass Se brinda ls aluninos vars dos ys ls pide que encueniren ots ¥ por fin eles indea que los onanicn lspoiénolos de acuerdo con un quema que eos mises ayuden a constur simporante qu os docetesoenten alosestudates crea de as fentes de dats: que requis deberin eunir Dare ser conBabesy eutndo sean perinentesrespecto del problema en cuestén, 1 adumnno debe aprender a lterrogar a objets: de acuerdo con 18s preguntas que le formule cela recur a tals 0 cuales fuentes, porque eas poscen In dal macesaros. La Bosqueta de datos en las Frentes requis tnstrumentesyprocedienis aderuados, qe el alumna (ie conoter, be la nturalna del objeto defo que queens indagar ldependera que utllcemos entrevista, ebseracion, documentos, txperimestacione... Tambien dln caracierses de fuentes: pore ‘SSetrata del estudio del fnconamento de un rsp no ullzarems como Instumeato ln entrevista indo tata el elect que produce un (eterninad agroquimico sobre on Pana, tendremos que provcar la ‘Staci expeimentacin) eotrolan as variables que sea meester: {Sr trata de una indagactn stra, no ulaaremos In obseracin, salvo ‘qu sen de documentos, para procera su aalis Para que los jovenes aprendan 1 resolver problemas, Raths y ‘Wasserman sugleren as siguentes allematras Tr Presenlarsituaconss que eagen Ta apeaciin de prncpos, Se ‘planea a situa, juntamente con algunos datos, ye joven debe busear In sluein 2, Se presenta la slucin de un problema y se ala de agar cbmo sha lego a ela. 3 Seplaniea una stuacin que xg la consrucion de pests parahala posible slucones. “Transcrbinos algunos clemplos que hemos extra dela ca deestos| autores, clades y que pueden tstar lo exputso precedentemente, 1.2 efecto de eoncentracin sobre la rapier de descompstein ctalada det agua oxgenada "LTE agua oxigen es una sustanla nestle que se descompone ‘nstantneamenteen agua yoigeno. La rapier de descomposiin se puede aumentar usando un eaazadoradeouada 1.2 Blja un caller e tvente un procedinleno con el cual e ede observer y medi la apes dela react, Invesgue hg efecto {el cambio de eoncentrasion del agua oienada sabre la rapier con que ‘se descompone. Say una rela defnita yes de una inten de olen Ine, pd worare aro con es pa a desc En esta acthidad, el alumno debe aplcar princes stuacones ‘nucrasKocesta nagar lo que se haya esto acerca de esto, para sear ‘aalzadores adecuados, cot los cuales pia ener mas to. Feniia ue inventar un mito experimental para Obserar i reac, Para Tega 9 ‘una concustin acerca del efecto dela conentracn sabres rapier de ‘eaccn, registrar interpretara ls dato. Aca lo mds inportante sea | determinactn del mecasmo cone cual proce la recs: es exe «lanl ylaevaluacio de os efectos de ln eonentracn. En todo el, 4a responsabildad de It elec y lx organtacon podria ben estar en anos del alumno. 2. Camo descubria Ud, fs objets ueden 0 no, ‘movimiento. Compareo con la slucén de Clie. 3. ,Como elas campandsa para demestrar los organsmosvvos provinen ono de In matera no vient? Cuando ya eo td, eno dtosy ober s ‘11 Compl con os expermentos de Francesco Re 1688 3.2. Complreos com ls expenmentos de Lazaro Sulla 33, Compares con ls experiments de Pasteur co a fementacion, 44 He anu algunas conclusones. Come construe Ud, proce tos para egar elas? “41. La putefaciin no se debe a ia gneracin exponen de stmenes dentro de unique come el agua anucarada fennentada 442. Sls plantas de espece pura de distniae clases [Ac son crud, y vueven a enuzare fr hibrdos resultant, las plantas Droducidas en ia generacion sguente se lasiean en proporcones dels: sguns son A prs, tras B pre y oa is bss AB. "ES Larapfecon que cas un cbjtcuando no ences bstaclos cst lasooadafncotamete con Cem que a aad en xe alts demos que un objeto que ese seers de scerdo on lta ‘Shei stan que eat propecia alcatel emp {oekn trad en eer. ‘Alb aro tks ped, nanos des emp preeen tes, que apquen os pricpns aprenden ina sine. ora Que {ued sefamlara Se pd adem que en poseion Ange {Et peels pen ser ninos deb exerertaor og tel moves nauees maar pam queseconloonen plan pr. Exim pmble que colons adopt purdan rar deren el finn force, la somparacon de at irensas ens prostcton reer aloes’ (at et a. 1971; p. 29-900 “cao ejempte signs eft a eaniny ogansacn de os -Losalumnos menalguos proceso: crecimiento das plana ta cans de ei en ofr Sas, a cana de hi Cris Conon Se organza he do par asus reopusian 8 un ra eerie rege pode sbacar duane semanas hs ede de redo ture Serene y organisa Tos dato en epuria un protien espeiica Rah, cts 1971: pg. SO) ‘Oecenos oa stuacnes Que ipa tamblnprocedmietos de ta reson de pobiemas rts slope alr una satin del Cos Delberane, con consign de Qu luge rdacten un alegat para una de ns partes: os alunos ese aga de alge eso ef com daa, Deten ety oganar dates tear ates des on fam ent, deen eu apts" que purda lorena Fortin, segura de ade que tenn las mteelacanes Que pod hacer con ee doe sta atuctn destac a importance datos de dnd se os ben, cn seb obtene ho ace organisa envi equ) qn se hao gn cn eln.Eao xd par oo cats, cox eal Ture a ratraleza de os isms up de pcblema de que sea ambi stun planta en in min sl para qe oa uno wean cono van bs pasos paral saul acer one protema, Exo esd den gut pate, cm planta aq apna a ‘Shun En ene cas aniaen itr a canted Ge ate Spenisyas postbiades de eumarlos Yes pret esta atento para no dar que Inuyan sobre fs procedimenas, lo valores que uno gure mantener. Slempre es convient esandar el amin” ara rear Esta stuacinproblemacaes muy dstnta las panteadasena pg. 92 (8.1) asi como en la pig. 98 (pero exge el mismo gor para su Uetamlento y resalucn. 8.6-CONCLUSIONES El propisto de desarollar I capaci de resober problemas 1 ‘punta solamente a que el alumno pod hallar una respuesta a probe mas especioos Ya mucho mis al. pues ene elects en la personalidad ‘oda, El desarol de estas capacldades es responsabilidad de todos los docentes, De ahilaimporanea de consensorespete del cui, no Séloen cuantoa es contents, sino tambien encanto a ormasde taba 1 evaluse, en fanetn de las metas ls logos previo, s tambien oporuno reterar a necesiad de no conund problemas ‘on eens, los cuales, muchas veces no requleen mls quel pen de una frmulao un eaguema de slut peo yl para todos los I deserallo del pensamiento dvegente que proponemos es el correlato del acitud cleniea. Aunque sl algunos dene alums Que urea la Untersdad ys ouos niles del sistema eduetn,excogeran [a tvestigcin como acoidad profesor, 8 necesaro que se desarale todos ells una actu cetifes eaherentey necesaria con yen is Fespecinas profesonesy actividades. Hablanos de acti cleniicay node ‘conocimlentos aera dela cent del metodo cent. En ano ue los ‘onocimlenios aera del mtado clentiico pusdenadqure mediante In lectura, el desarrollo dela acd clntca (el “espinty lenin” de ‘Bachelard depend dels expetencis was por le propos autos. sto. asu ver depend dela metadologia de enserarvay de aprendase que ‘ ponga en prion “a reslucn de problemas e una tenlea que puede ser apicada en ‘odas is asgnaturas No hace alia ampli el plan de estos para nce fra materia Hamada esolvclin de problemas. Se wala. pues, de una ‘manera de pocuer en el proceso de ensebaneaaptendaje que se elie" (Baths etal 107, p. 308-309) r 8,7-ACTIVIDADES PROPUESTAS 1. Deserba una situa ena cul haya padi obserar acta de enarhanan y de aprenuae destnads 2 stimula pesaminto ‘fate y or en la eal se aya reoradoactldades habit ontraros ‘Gesaamien reexto ¥ que fomente i aulomatacse, la memoria aga un Ustad de todas ls atdades que poiia suger para ayuda os autos a joa Sts process de pensuieno. Trae de Aisa os coneetos posible bs efectos de que no se agate ea ‘Rrmeracon de panes estado que eso Sr encone todas ls prices de esefianza ye aprendiae cua elimina suger i sQueesrtegas ddicteaspropondia para favorce ef desaalo de pensaminto reexno Y ein desde fv asgatura que Uene i care? Capt fs supurston que sen su error subyacen en et agree por reoohcn de problems. 3.8-BIBLIOGRAFIA Arredond, JM, Une Ortega My Woes Sika 7 - Notas para ‘un modes de doen» Meo = CLSE. ‘Becheland GLa formackin del esi centileo «Buenos Ares ‘i 00, 1378 Burin, W; Kimball, Ry Wig, R- Mala un pensamiento cea, ens Ares - rogue 1.865. ‘CoC. Agrendaje escolar y constructn del conoeento ‘ens Ares Pat 1.000. (al 6. Pateog y Cusculum - Barcelona - Pls, 1.981 Das Boréenave fy Martins Perea, A Esuategs de enseanza- spreaduaje. Onenacionesdetiens para a decenla unverstarta = San Soe, Costa Ren LCA 1.082 ‘Gyarat G-"Clncia verse clentissme: dos estos patos Rosin TRICE, 1986, ‘Moran Oviedo P. Comentes dea Didicea, Mexico -C1SE. UNAM,Tarde, "Como aprenden los isos os pros ¥tenions ela resolucion de problemas’. Anuarto NLX dela Soeedad Nacional pra ‘estudio de la edieacon. Pare = Buenos Aes, 8/C Raths Le; Wasserman, Sy toe Come easara pensar, Buenos ‘ares “Pads, 1971 ‘Trude. P.» "Formation pour la méthode des conta’ Universite aval. Quedee. Pedagniques, rie de Pedagople de tensegnement spireur "ALP. Montel Canada ~ Vol 8 8 1985, EL CURRICULUM COMO PROYECTO INTEGRADOR eee ( ieee ‘Teresa Vers ie TSS, Nickerson, RS: Perkins, D. Ay Soh, E: Ensefar a pensar. ‘Buenos Aes. Paidos 1967 1| 4. -INTRODUCCION ALA PROBLEMATICA ‘CURRICULAR Basten miliples conceptualzacones aera del eureulum. Diaz aga (1.990, p10) considera que esta situacn genera un “relative ‘wo concepta ‘Nosotros no vamos a agregar wn elemento mis aes ‘cao’: nuestra lncencin ex empezar a vansiay el camino que nos penta enconzar ‘ements vldos para eletuaroportunas aprocmactoes a una cons tracatin exten "En primer lugar nos interes el por qué de esa mulpiead, puesto ‘que se tata de un temino empleago a lari en todas es institveones ‘Stucatas y mis al de elas tambien. Somos conscentes de as conf es que gener el uso no univco del ein curry ela necesiad Ge concer dnersos aspects que conderen al eure, Necesidad ‘ua que nos alarm tos Jos que de una mane ode oa somos parte ‘dela relia curly, en conseeuenola, estamos compromesdos con da. Podriamos hacer un polo lista de conepios de curculum, ‘asbordos, ar ets, por aulresfepresentanos ¥ uno que Sea ins coeldete con nes eet, © ben aesgar una definesia de ‘vesea parte, Pero estimates mis oporto considera pero derso5 ‘ioques, buscando justar la mulipldad de concepts la orp ‘bt del tema En fet, el curealum es un tema contrverido, desde que expesa ‘un movi eat delineado por miluples factoesen un espacio yun momento histo deteminado [Ek acepein mds gnealzada ene quenes no han pofundzado en ste campo: es la que coneibe al curmculum como Un conjunto de enecimientos orgainados en materias 0 asignaturs, quel alumno ‘eters promover dent de un clo, nivel © moda de ens. El ‘umculum se presenta ai, como un prgrama de contents yates Danica yerenadas metodogeamnte Esta acepes coresponde Susp comene que se da en is tsuluclones educaian El termino signa al documento que cotene el plan deestudos, mis precisament, 1 Ustad de materiales asgnaturaseitbuidas por cursos o aos de fst. eon algunas preseripciones pertinent sia apes se Ita ape eno del uel, eto ea tlaboracn de plies y programas. Por las, no perme perc ns menos ‘in tomar en venta Ine eondones sacl, ealturaesy plies delcurreulum(aspecto tts. Tampooo toma en considera as picticas (que genera In puesta en maveha del cuiculum. cogospedagincos accones mean las cuales se expresan tan connie, ales coms felaciones sodas, senimientos, et aspect pct). estos aspects ‘Se hos presenian como Isepaabis, noe depbegan secuenlalmente, Sino ques inlepeetran, Sala. visa que ecareulum no es un documento que permanece ‘nel teeno preserve oinaleato, sino que ambien ince Ia puesta fen marcha, su desarlle, Mas a, su bistora soe, ls esses de su ness desu ahora. consttujen una importa fuente de datos pave la comprension del curio, Las razones que condujeron a su fsacion. el momenta en que se prodyo, el Inieruego de tatores Selctonantes del momenta Tos actores, os protagonists “slencoses lasdlscusiones, as neocacenes que fueron neering, Is peso, las resistencia, fo estan peseies en el documenta, pec ennai de ‘curreulum. Voterees sobre ete punt, Esa Locarll 1993) ofee un enfoque que pemit una isin ampli el curteulum en su campljida. Sein cut prepectas 1) lace instil, concretado en una propuesta que ofc la ‘nsttuctn eduatva pra ellgr de objets delindos por ua sociedad en un momento dado 0) el proceso de planeamsentocuiular que produce ls "documentos biscos instrumentals” que onenan y presen el proceso de ape ae {Ia acelin personal esto «5, Jos cambios que se producen en el ony alu, pr sa de ein qe ge pric os lugares que obene el ebyeto eentado por It nstituetn tucatva, Este abordaje nolo es mis barca, sino que también -como to decir Ta autora lena superar analieamente la dtancl ere el hacer eurula y sus fundamentossetieose eapcos. "facade 1988.29). En i tra misma del eure core una see de problemas relatos a la edveaciin en todas sus diensions (nacional esenal Insutuconal. ual miso menos profunda segun las ews“) ft cueculum joea un papel de silomy respect dela mapted del Droblema que enfenta la educacon como pct sca yl pedagola ona campo de concimlento, Diaz Bagh 1980, p. 16, El autor aeara dbl sentido eon ef cual usa el én toma como una mane cn y como ceutamlenta Elson perenne Ia existe de tia an, er a) miamo Uempo econde el moto real det ¥ Bean l npoante conus toad, abies campo dela ‘Min, pee con deco aplean al campo en eueres sto se Sends stoma, se da taca aca qe lo prover” lcureuum apse, pus como ans dein ure crane, aes, eens, Stones hl, aces Exes “Senet se nenpean en lens to ab a ats des apts iGmaksestcturis ites contenden, por empl a ambien edt Is racionee ssa coldaas, por eugene eam foal eco en prea cone Eteurealopucde ber lo como una reapucsilaalo bea sca platen a educanbn enn ded se, lal paca E50 fostglicaqola spun sen pont aden ain dena Aver, te eset sue cow deena ane wna Semana pelgrona snp vente no compara ono pereste y basta pte comets en ‘stele ai sm “Serf yu ras nlereanie en eso sender: leu aparece cama una propeesta polo peg pore re ate con ayects pole sscaes ample qe sn sotendes po fv Gees upon que mpulsany hasta etermnan corm. En cada mame [Satneo el proyecte police pea fn nena responder a as ‘Sens el proyecto pic sell amp steno orb grupos de ar : “EL siglo XX -sostlene Alicia de Alba (1988, p. 3)-ha sido la arena en la cual exon proyectos pices fan deve en eseucure ec ‘fas suis concrete en eset nla con css an dear ao lov teas cca x cual ue an oro a sas ‘Pomoc de ese so feo lama aul sel, como Ecrtc de ete Merle, Ta susonin de pojecon pat. ‘Sus que sean apace respons conf gue ee honbee ‘yen ds enia stn oneness leur, poet que "proyecto pcs es un pareigma cea para dso dst de eagle cue Tecaptlnds suger preguntas: qu "nae ex popes? sed surge pq on prc sepa oe dea? ‘Dano en pci gues ropes earls presen a des dena entre os fons ama an omar ear qo hay ‘is proertos muy snllres Yestocs a porque ada proyecto come ‘Setpesin dew postr epstedngn, de una concep de uk. ae