T85.08 M

El Proyecto de Aula como Estrategia de Enseñanza 1
El PROYECTO DE AULA COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA EN LA

EDUCACIÓN MEDIA VOCACIONAL EN EL COLEGIO FONTÁN
MARÍA INÉS MARTÍNEZ

ELIAS MANACED REY VÁSQUEZ
SIXTO ROSO ARIZA HERNANDEZ
UNIVERSIDAD DE LA SALLE
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MAESTRÍA EN DOCENCIA
BOGOTÁ, 2008

MARÍA INÉS MARTÍNEZ

ELIAS MANACED REY VÁSQUEZ
SIXTO ROSO ARIZA HERNANDEZ
TUTOR:
LUIS EVELIO CASTILLO PULIDO
BOGOTÁ, 2008
RECTOR:
HNO. CARLOS GABRIEL GOMEZ RESTREPO
VICERRECTOR ACADÉMICO:
HNO. HUMBERTO CORONADO PADILLA
DECANO:
HNO. ALBERTO PRADA SANMIGUEL
DIRECTOR DE MAESTRÍA:
FERNANDO VASQUEZ RODRÍGUEZ
LINEA DE INVESTIGACIÓN:
EDUCACIÓN, PEDAGOGÍA Y DOCENCIA
TUTOR:
LUIS EVELIO CASTILLO PULIDO
BOGOTÁ, 2008
TABLA DE CONTENIDO
Pág.
LISTA DE FIGURAS 6
LISTA DE TABLAS 7
LISTA DE ANEXOS 8
ABSTRACT 9
INTRODUCCIÓN Y MARCO CONCEPTUAL 9

Formulación del Problema 13
Objetivos 14
Justificación 15
Referentes conceptuales. 17
MÉTODO Y RECOLECCION DE INFORMACIÓN 23

Tipo de investigación 23
Características de la investigación 23
Etapas de la Investigación 24
Población seleccionada 25
Instrumentos de selección de información 26
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS DATOS 33

1. Verificación del trabajo de campo y análisis de la información 48
2. Redacción de la información categorizada 49
- Primera categoría: Comprensión del Docente sobre el 49
Proyecto de Aula.
- Segunda categoría: Características de la función del docente 51
en el Proyecto de Aula
- Tercera categoría: Acciones y pretextos que originan el 53

Proyecto de Aula
3. Comparación de la Información, Conceptualización, Construcción e 56
Interpretación de la información
- Primera categoría: Comprensión del Docente sobre el 62
Proyecto de Aula
- Segunda categoría: Características de la Función del docente
en Proyecto de Aula 70
- Tercera categoría: Acciones y pretextos que originan el
Proyecto de Aula 83
CONCLUSIONES, RECOMENDACIONES Y SUGERENCIAS 89

- En cuanto a la Comprensión del Docente sobre el Proyecto de 89
Aula
- En cuanto a las Acciones y pretextos que originan el Proyecto 90
de Aula
- En cuanto a la Características de la función del docente 91
en el Proyecto de Aula
- En cuanto al Proyecto de Aula como estrategia de enseñanza 92
REFERENCIAS 95
LISTA DE FIGURAS
Pág.
Figura 1. Síntesis del Trabajo de Campo del Equipo de Investigación 29

Figura 2. Primer Campo semántico 42
Figura 3. Categoría del Primer campo semántico 43
Figura 4. Segundo Campo semántico 44
Figura 5. Categoría del Segundo campo semántico 45
Figura 6. Tercer Campo semántico 46
Figura 7. Categoría del Tercer campo semántico 47
Foto 1. Docente Oscar González 30

Foto 2. Docente Oscar González en sesión de entrevista 31
Foto 3. Docente Héctor Vega 32
LISTA DE TABLAS
Pág.
Tabla 1. Comparación de la Comprensión del Docente Sobre el Proyecto de Aula

56
Vs Referentes conceptuales
Tabla 2. Comparación de las características de Función del Docente en el
63
Proyecto de Aula Vs Referentes Conceptuales.
Tabla 3. Comparación del acciones y pretextos del docente que originan el
Proyecto de Aula Vs Referentes Conceptuales 74
LISTA DE APÉNDICES
Pág.
APENDICE A. Guión de la Entrevista 98

APENDICE B Guión de la Observación 99
APENDICE C: Definición de Conceptos 100

Las particularidades metodológicas del Colegio Fontán de una enseñanza

personal e individual, en la que enseñar o trabajar por proyectos se utiliza en
todas las áreas y en muchas acciones y actividades propias del colegio, hacen
que el propósito de esta investigación sea el de identificar y comprender los
elementos constitutivos del Proyecto de Aula como Estrategia de Enseñanza
que se encuentran presentes en el trabajo desarrollado por los docentes del
Colegio en la Educación Media Vocacional. Para establecer el alcance, se hizo
una indagación rigurosa a la práctica de cada docente (cinco en total)
empleando instrumentos de recolección de información, como la observación
sistemática y la entrevista en profundidad, posibilitando los datos para ser
analizados e interpretados bajo la revisión teórica y metodológica sobre el
objeto de investigación, lográndose la identificación de la comprensión de los
elementos que constituyen el Proyecto de Aula como Estrategia de Enseñanza,
a partir de tres categorías, a saber, comprensión del docente sobre el Proyecto
de Aula (Concepción), Características de la función del docente en el Proyecto
de Aula (Función) y las acciones y pretextos del docente para el desarrollo del
Proyecto de Aula (Origen).
Palabras clave: Proyecto, Aula, Estrategia de Enseñanza, Proyecto de Aula.
INTRODUCCIÓN Y MARCO CONCEPTUAL
La investigación del Proyecto de Aula como estrategia de enseñanza, nace del consolidado
de los intereses de los participantes de la Maestría en Docencia en la Universidad de La
Salle, llevada a cabo por su director Fernando Vásquez y su equipo de trabajo, quienes
elaboraron la propuesta de la línea de investigación: educación, pedagogía y docencia, en la
que se inscribe las “Técnicas y Estrategias de Enseñanza”, dentro de la cual el Proyecto
de Aula se presenta como pretexto de investigación.
De acuerdo con lo anterior, el objeto de investigación es El Proyecto de Aula como
Estrategia de Enseñanza en la Educación Media Vocacional en el Colegio Fontán. Los
miembros del equipo de investigación son: María Inés Martínez, licenciada en Ciencias
Religiosas con énfasis en pedagogía de la Universidad San Buenaventura, Diplomado en
diseño de Currículo de la Universidad Javeriana, profesora de Educación religiosa en el
colegio Fe y Alegría La Paz Palermo; Sixto Roso Ariza Hernández, Ingeniero de Sistemas
y Especialización en Redes en el Politécnico Gran Colombiano, Especialización en

Auditoría de Sistemas en la Universidad Católica de Colombia. Actualmente se desempeña
como Gerente-Supervisor de Proyectos en FONADE y como profesor de Ingeniería de
Sistemas y Redes de Comunicaciones en la Fundación CIDCA, y Elías Manaced Rey
Vásquez, Licenciado en Filosofía y Letras de la Universidad Santo Tomás, estudios de
Teología en la Universidad Javeriana, Especialista en Pedagogía para el desarrollo del
aprendizaje Autónomo de la UNAD, y quien trabajó en la construcción del proyecto del
Colegio Fontán.
Esta investigación responde a los intereses personales y profesionales de los
investigadores, quienes poseen relación directa con el contexto educativo en sus respectivos
niveles de Básica, Media y Superior. De ahí que comprender el Aula y la acción docente
como campo de investigación es uno de los objetivos personales del equipo de
investigación, desarrollando habilidades y destrezas que ayuden a ser mejores educadores.
La investigación gira en torno a la cualificación de la enseñanza del docente del
Colegio Fontán, privilegiando al Proyecto de Aula para tal fin. En el contexto de la realidad
educativa Colombiana, se evidencia la necesidad de innovar y crear ambientes, espacios,
técnicas y estrategias para una mejor enseñanza, que le incumbe a toda la comunidad
educativa de un país como el nuestro, donde se busca que docentes y estudiantes se alejen
cada día más de la exclusiva repetición, recepción y pasividad, además de poca
participación de parte del estudiante en su proceso de enseñanza y aprendizaje.
Sumado a lo anterior, se encuentra la preocupación por parte de los docentes por
desarrollar y crear diversas actividades que mantengan el interés y el gusto de los
estudiantes hacia una asignatura; esta es otra causal de motivación para la investigación
sobre esta estrategia de enseñanza. Además, en los últimos años se escucha con frecuencia
la palabra “proyectos” (o trabajar por…) y es por esta razón que surge un interés común en
reconocer lo que significa verdaderamente “Proyecto de Aula”, además de cómo
implementarlo y adecuarlo.
Sin embargo, incorporar “Proyecto” al currículo no es idea nueva ni revolucionaria
para el tiempo presente. La educación abierta y activa de finales de los años 60 y principios
de los 70, impulsó fuertemente el compromiso por los “Proyectos” y con ellos, el aprender
haciendo. Dewey y Kilpatrick (1918), dieron las bases epistemológicas y didácticas con el
“Método por Proyectos” comprendiendo el origen del pensamiento en situaciones

problemáticas, que han de ser resueltas mediante secuencia de actos voluntarios, como los
“Proyectos”. De ahí que se comprendan como “Trabajo por Proyectos”, tal y como lo
califica Jennifer Railsback, (2002); “Proyectos Pedagógicos de Aula”, según la propuesta
de la profesora María Elvira Rodríguez, (2001) y su equipo de Investigación de la
Universidad Distrital Francisco José de Caldas; “Metodología por Proyectos” y “Proyecto
de Aula” de acuerdo con la propuesta de Hugo Cerda (2004). El caso es que existen muchas
denominaciones que responde a numerosas investigaciones y estudios de expertos, y que
varían de acuerdo al contexto y al contenido.
En este orden de ideas, se pueden encontrar experiencias significativas sobre el
“Proyecto de Aula” en el currículo y por ende en la labor docente. Vale la pena destacar a
nivel mundial, el enfoque Regio Emilia que se basa en proyectos, el cual tiene su origen en
Italia y se enfoca en niños de edad temprana, y que es reconocido y aclamado como uno de
los mejores sistemas educativos que existen en el mundo. También se tiene en el contexto
latinoamericano el sistema escolar venezolano, el cual trabaja con Proyecto Pedagógico de
Aula. En Méjico, se encuentra el Colegio Alerce, en donde se privilegia el trabajo por
proyectos como estrategia de enseñanza en todas las áreas. Ya centrados en el contexto
nacional, se encuentra el Colegio Karl C. Parrish, en Barranquilla, considerado
actualmente como modelo educativo para América Latina. En Bogotá, se encuentra el
Gimnasio Moderno, en donde se emplea el método por proyectos en la educación básica
primaria; colegios del Movimiento de Educación Popular Fe y Alegría, El colegio de la
Sagrada Familia de las Hermanas Terciarias Capuchinas, el Colegio Distrital Hernando
Duran Dussan, que a propósito, emplean lo que ellos denominan “El Proyecto Integrado”,
donde todas las áreas entran a jugar un papel fundamental en un Proyecto que gira en torno
a la historia de nuestro contexto nacional y latinoamericano; y una reciente investigación
llevada a cabo por parte de los participante de la maestría en Docencia de la Universidad de
la Salle titulada los proyectos pedagógicos de aula como estrategia de enseñanza en básica
primaria del concesionario don Bosco.
De otro lado, el contexto de la presente investigación, Colegio Fontán, posee una
historia que data desde 1957, con Ventura Fontán y su esposa Emilia García de Fontán,
españoles, quienes inicialmente fundaron un “Centro Psicotécnico” en la ciudad de
Medellín, donde se trabajaba en investigación educativa, específicamente en Psicología

industrial y en Psicología del Aprendizaje. Gracias a esta experiencia, en 1979, se obtiene
una primera aprobación como institución educativa no formal para validación de
bachillerato. Sin embargo, en la práctica directa con los primeros jóvenes, se encontró que
el sistema educativo no respondía a las verdaderas necesidades de los estudiantes y que,
además, contaba con grandes fallas estructurales tanto en su funcionamiento como en su
orientación pedagógica. Ante tal realidad, se da inicio a un proceso de investigación
pedagógica, fundada en la innovación de prácticas, materiales y metodologías educativas
(Textos Autodidácticos - TAUs).
Seguidamente con la aprobación del trabajo que se venía desarrollando, y ahora con el
nombre de “Colegio Fontán” (desde 1985 en Medellín), se dio inicio a la institucionalidad
de la propuesta educativa, como primera forma de innovación educativa en el país, en la
que se estableció una definición de roles, funciones y el sentido del que hacer de las
personas que hacían parte de él, teniendo como base el aprendizaje por proyectos.
Posteriormente, en 1994 abre dos sedes en Bogotá, una urbana ubicada en la calle 122
No 30 – 17 y otra campestre en el kilómetro 5 vía Guaymaral, Cundinamarca (2002).
Actualmente se han unificado las dos sedes (2007), en una nueva, ubicada a las afueras de
Bogotá vía Chía por la Carrera 7ª kilómetro 14 vereda Fusca sector Torca a 500 metros
antes del peaje. Se cuenta con el número y calidad de espacios de trabajo necesarios para el
desarrollo de las actividades escolares cotidianas de los estudiantes (230 en total), tales
como los talleres de arte, los laboratorios de: química, fotografía e inglés, bibliotecas y
salas de cómputo, además, de amplias zonas verdes dedicadas al descanso, deporte y
recreación.
El Colegio Fontán, es un colegio de carácter privado mixto, con una orientación
pedagógica y naturaleza mixta, de carácter formal y presencial. El calendario es flexible,
por lo que los estudiantes ingresan en cualquier época del año y cuenta con una jornada
escolar de 7:00 a.m. a 3:00 p.m. El colegio cuenta con reconocimiento oficial según
resoluciones 2073 de febrero 25 de 1997 y 7738 de noviembre 13 de 1998. Cuenta con los
niveles de preescolar (pre-kínder, kínder y transición), básica primaria (1 a 5), básica
secundaria (6 a 9) y Media Vocacional (10 y 11), fundados en los principios fundamentales
de la educación individual y personalizada, en miras a la formación de seres y ciudadanos

autónomos, críticos y propositivos.
Formulación del Problema
El Colegio Fontán presenta unas particularidades que hace que difiera de los demás
colegios “tradicionales” en cuanto a su práctica y estructura; a saber: se caracteriza por
promover una dinámica de enseñanza y aprendizaje, no en aulas y con grandes grupos, ni
con planes de estudios generales, ni actividades homogéneas, entre otras. Todo lo contrario,
se basa en una enseñanza personalizada e individual, en donde el aula va más allá de un
espacio físico y los Planes de Trabajo Individual1, son construidos entre el docente y el
estudiante, a partir de los gustos, intereses y expectativas de éste último. Adicionalmente,
busca que el estudiante tenga la mayor participación posible en su proceso de aprendizaje.
Al mismo tiempo, el docente se presenta como un facilitador del aprendizaje. Es
quien motiva, ayuda, corrige y registra el seguimiento de cada estudiante. Este docente es
llamado “analista”, y se encarga de las diferentes disciplinas que compone el Plan de
estudios del Colegio, el cual está compuesto por las disciplinas que se exigen por ley, pero
con la particularidad de que estas se encuentran integradas, y se les denomina áreas. Por
ejemplo: el área de matemáticas, está compuesta por las disciplinas de las matemáticas y la
física, la cual se encuentra a cargo de un solo docente. De igual manera, el área de
humanidades se compone de la filosofía, historia, economía, política, historia literaria,
constitución y democracia; el área de ciencias, por biología y química; artes, con pintura,
música, teatro, fotografía y escultura; Comunicación, con expresión oral y escrita; y por
último el área de inglés.
En este sentido, el quehacer del docente se aborda a partir de un seguimiento puntual
y detallado, que necesita de una programación diaria que se elabora con anterioridad, para
atender a cada estudiante desde su Plan de Trabajo Individual; además, su función es la de
1
El Plan de Trabajo Individual, es el programa de estudio y planeación del mismo en un grado
académico. Comprende dos aspectos fundamentales. Primero, un diagnóstico inicial que busca evidenciar el
nivel cognitivo y procedimental del estudiante, además de sus gustos e intereses. Y segundo, con base a lo
anterior, se proponen las temáticas, objetivos y metas personales y del área, con las actividades, instrucciones
y condiciones necesarias para el trabajo significativo de parte del estudiante.
mantener la pertinencia de su hacer en la individualidad y unicidad del estudiante, que es el

enseñar de acuerdo a la realidad académica de cada uno de ellos, propiciando las estrategias
necesarias, motivacionales y pertinentes, para que él pueda aprender desde su ritmo y
necesidad. Una vez el docente cuenta con todos los elementos, los registra de manera
escrita en la plataforma virtual del Colegio, de forma continua y actualizada, para que el
estudiante y los padres de familia se mantengan enterados del proceso.
De otro lado, los analistas tienen en su función, el trabajo de propiciar temáticas que
integren las disciplinas que componen su área, creando “proyectos de Aula”, con el
objetivo de dar respuesta a lo estipulado en el PEI, que se encuentra inscrito en un modelo
autoestructurante, que privilegia la autonomía del estudiantes a través del Plan de Trabajo
Individual.
Sin embargo, cada Analista utiliza el “Proyecto de Aula” a partir de sus
conocimientos, experiencias e intereses. Es decir, el analista comprende el Proyecto de
Aula desde lo que conoce y sabe de esta estrategia de enseñanza, además de lo que desea
alcanzar en cada uno de sus estudiantes y, a parir de esto, promueve una práctica docente
poco unificada. Esta realidad se evidencia en las reuniones de analistas que se llevan a cabo
en las jornadas pedagógicas, en donde entre otras cosas, se socializan las prácticas y
estrategias empleadas para la enseñanza, encontrándose definiciones como Trabajo por
Proyectos, Proyecto de Área, Proyectos de Taller, Proyecto de Cierre, Proyecto de Grado,
Temas por Proyecto, Proyectos de Investigación, entre otros. En otras palabras, de acuerdo
al área, el analista comprende el Proyecto de Aula a partir sus intereses o propósitos, lo que
significa que existen comprensiones diversas sobre el Proyecto de Aula.
Esta situación es un indicador que presenta a un grupo de docentes que no tienen
identificados los elementos constitutivos del Proyecto de Aula y comprensiones diversas
del mismo. Por tanto, la pregunta central de la investigación consiste en determinar ¿Cómo
se comprende y cuáles son los elementos constitutivos del Proyecto de Aula que se
encuentran presentes en el trabajo desarrollado por los docentes del Colegio Fontán en la
educación Media Vocacional?
Objetivos
La presente investigación plantea un objetivo general y tres objetivos específicos.
Objetivo General
Identificar y comprender los elementos constitutivos del Proyecto de Aula como Estrategia
de Enseñanza que se encuentran presentes en el trabajo desarrollado por los docentes del
Colegio Fontán en la Educación Media Vocacional.
Objetivos Específicos
1. Identificar y comprender la función del Docente en relación con el proyecto de aula

2. Identificar y comprender el origen del proyecto de aula
3. Identificar y comprender la concepción que posee el Docente sobre el proyecto de
aula.
Justificación
De acuerdo a las características y particularidades que el Colegio Fontán posee, resulta

importante y clave el trabajo que desarrolla el docente con cada uno de sus estudiantes,
puesto que debe abordarlos de manera individual, con sus respectivas necesidades
académicas, intereses, entre otros. En otras palabras, del docente depende que el estudiante
aprenda, respetando su ritmo e intereses. Su quehacer debe ser pertinente con la
individualidad de cada estudiante. Por esta razón, los métodos, estrategias y técnicas de
enseñanza deben garantizar los efectos esperados por cada área y del Colegio en general.
Desde este punto de vista, el Proyecto de Aula se convierte en una excelente estrategia para
tales propósitos del actuar docente.
De otro lado, el Colegio Fontán al privilegiar el “proyecto”, aunque de manera poco
puntual y exacta, deja a la libre interpretación su conceptualización y posterior aplicación,
haciendo una práctica docente llevada por el interés y preconceptos de estos. Esta situación,
exige la necesidad de unificar criterios para que se lleve a cabo de manera adecuada esta
propuesta de los proyectos en el “currículo”. Aquí por tanto, una investigación sobre el
Proyecto de Aula constituye un referente adecuado para la unificación de criterios y por
tanto, como respuesta adecuada a las diferentes compresiones evidenciadas en los docentes
del Colegio.
En este orden de ideas, el Proyecto de Aula ofrece un sinnúmero de posibilidades para
enriquecer este estilo de metodología y enseñanza que el Colegio Fontán ofrece, pues
despierta en cada uno de sus estudiantes el interés por descubrir lo que aún no se ha
descubierto, por conocer lo desconocido, por encender su curiosidad que lo conduzca al
conocimiento del mundo que lo rodea, para dar respuesta a tantos interrogantes en los que
está inmerso, para buscar soluciones a los problemas en los que se involucra
constantemente en su diario vivir. Por esta razón, el docente-Analista del Colegio Fontán
además de tener un amplio conocimiento y claro manejo de la disciplina que enseña,
también necesita conocer e implementar la estrategia de enseñanza del Proyecto de Aula.
Igualmente para los intereses y necesidades de los investigadores el trabajo sobre el
Proyecto de Aula es oportuno, pues cualifica la labor docente con las técnicas, métodos y
fundamentación aprendidas y aplicadas en el ejercicio investigativo propuesto por la
Maestría. De la misma manera conceptualizar, comprender y manejar una estrategia como
esta, ayuda en el campo educativo, para una enseñanza y aprendizaje más significativo.
Además, para línea de investigación educación, pedagogía y docencia de la Maestría de la
Universidad de La Salle, esta investigación sobre el Proyecto de Aula, es una evidencia del
propósito de formar investigadores educativos que cuestionan tanto los saberes como las
prácticas mismas de sus contextos, para crear nuevas y cualificadas propuestas e
innovaciones pedagógicas.
Hay que entender además que la presente investigación expone un estudio riguroso y
metódico, que busca entrar y explicitar el sentido del Proyecto de Aula como una propuesta
que cualifica la labor docente de la enseñanza al ofrecer ambientes y herramientas
novedosas al estudiante para que aprenda con mayor sentido. De ahí que esta investigación
sea de mucha relevancia para contextos escolares que trabajan por la innovación y
mejoramiento educativo pertinente para los docentes que se buscan la participación, acción
y protagonismo de parte del estudiante, y que creen que el Aula y Escuela misma es fuente
inagotable de saber y conocimiento que se valida con la investigación educativa.
Agregando a lo anterior, esta investigación busca crear alternativas a la educación

tradicional en cuanto a la transmisión de contenidos que aún perdura en las aulas,
propiciando una estrategia integradora, motivadora, rigurosa y pertinente para cualquier
ámbito y nivel educativo. Además responde a la búsqueda de una actitud investigativa en el
aula de clase.
Ahora bien, esta investigación presenta un doble impacto en el ámbito educativo, uno
real, específicamente en el Colegio Fontán, que tendría una transformación cualificada en la
didáctica empleada por sus docentes para su enseñanza, al integrar la comprensión de los
elementos que componen el Proyecto de Aula, su aplicación y sentido, logrando una
propuesta institucional común; y un impacto hipotético a nivel de toda la educación puesto
que dicha identificación y comprensión de los elementos que componen esta Estrategia,
puede trascender a contextos educativos diferentes al colegio Fontán. Es una indagación
cuyo análisis puede ser adaptado a cualquier contexto y nivel educativo.
En últimas, la investigación del Proyecto de Aula en los docentes del Colegio Fontán,
ayudará a identificar y comprender lo mucho que con certeza se está haciendo en relación a
los “Proyectos” y con ello, unificar sentidos y procedimientos, generando por tanto mayor
pertinencia en la propuesta de enseñanza impartida, siendo consecuentes con la propuesta
del Colegio. También la cualificación de los docentes investigadores y el logro del
propósito de la línea de investigación de la Universidad de La Salle.
Referentes Conceptuales
Para una aproximación teórica y conceptual a la fundamentación de la presente

investigación, es necesario hacer la distinción entre varios términos afines a su objeto de
estudio, que es el Proyecto de Aula como estrategia de enseñanza, puesto que existen
además otras maneras de ser abordado y comprendido, a saber, como Técnica, Pedagogía
por Proyectos, Proyecto Pedagógicos de Aula, Método por Proyectos, Trabajo por
Proyectos, entre otras.
Antes que nada se considera necesario clarificar la conceptualización y comprensión
de los conceptos “Estrategia”, “Técnica”, “Proyecto”, “Aula” y “Proyecto de Aula” desde
varios autores representativos. Con base a esto, finalmente se planteará el concepto que se
construye y adopta para la presente investigación.
Las estrategias según Frida Díaz-Barriga (2002), son “los procedimientos y arreglos
que los agentes de enseñanza utilizan de forma flexible y estratégica para promover la
mayor cantidad y calidad de aprendizajes significativos en los alumnos” (p. 430). Y las
técnicas, son actividades fácilmente visibles, operables y manipulables. Es decir, es una
acción puntual para el logro de un objetivo o actividad específica. Supone por tanto, que las
técnicas puedan considerarse como elementos subordinados a la utilización de estrategias
(p.23).
Ahora bien, teniendo en cuenta esta implicación que tiene las técnicas dentro de la
estrategias, el Proyecto de Aula se puede comprender como una estrategia o conjunto de
procedimientos que se utilizan en forma reflexiva y flexible para promover el logro de
aprendizajes significativos en cada estudiante, compuestas por diversas técnicas que se
planifican según las necesidades de ellos y el proceso de aprendizaje.
Hay que entender además que, para Hugo Cerda (2001) el Proyecto de Aula debe ser
comprendido a partir de sus dos conceptos que lo componen “Proyecto” y “Aula”. El
concepto de proyecto es comprendido de varias maneras:
En muchas oportunidades se comete el error de confundir el término “Proyecto”
con otros, que si bien aparentemente son sinónimos, en la práctica se refieren a
otros aspectos muy diferentes. Tal es el caso con las expresiones plan,
programa y actividad, conceptos que a juicio de los especialistas se encuentran
íntimamente ligados al proyecto, tanto que en muchas oportunidades se acepta
que un plan comporta programas y proyectos. (p. 9,13)
Por tanto, el término “Proyecto” se convierte en la palabra más utilizada para designar
cualquier acción que parte del interés de quien la expresa. Al respecto Cerda (2001)
confirma que Proyecto,
Es una de las palabras “comodines” que se utiliza como sinónimo de muchas cosas,
ya que si bien en la práctica todos entendemos lo que es un proyecto, la multiplicidad
de significados diferentes con los cuales lo asociamos, lo convierte en un término
ambiguo e impreciso. (p. 9).
Sin embargo, a pesar de la variada y rica connotación de este concepto, este autor
destaca algunas características y función común a tener en cuenta
Cualquiera que sea la modalidad o los propósitos de un proyecto, sus funciones y su
misión son la de prever, orientar y preparar el camino para alcanzar un propósito o un
resultado determinado. (…) la función principal de un proyecto es la de dirigir,
encausar, guiar y orientar sistemática y organizadamente a las personas o acciones
encaminadas hacia un fin determinado (p. 13)
En conclusión, el concepto “proyecto” es rico en su significado ya que puede ser
interpretado de diferentes formas de acuerdo al contexto e intencionalidad. Sin embargo lo
común a las anteriores definiciones es la de prever, orientar y preparar para alcanzar un
resultado. Por tanto, estas características y función del concepto de Proyecto hacen que para
la presente investigación se comprenda como un curso de acción o conjunto de acciones
que se construyen para un fin, que en este caso es un proceso de enseñanza y aprendizaje.
En cuanto al concepto de Aula, siguiendo con Hugo Cerda (2001), se comprende no
solo como “el escenario físico donde se efectúa el trabajo pedagógico de la escuela, sino
fundamentalmente es un ámbito socioafectivo donde se produce el encuentro y la
interacción entre los dos protagonistas del proceso educativo (…) cualquier lugar, ámbito o
espacio puede convertirse en un aula educativa” (p. 13). El Aula para esta investigación va
más allá del salón de clases y contexto estudiantil de Escuela, abarca todo ámbito vital del
estudiante que pueda ser referente para su formación humana y ciudadana.
También cabe considerar, que los términos asociados como Proyecto de Aula, Método
por Proyecto, Trabajo por Proyectos, Proyectos de Trabajo y Pedagogía por Proyectos, para
Fabio Jurado (2003) poseen su marco de referencia en la Pedagogía de Proyectos y además
comprende varias interpretaciones como Metodología por Proyectos, Educación por
Proyectos, Proyectos de Aula, Proyectos de Trabajo, Proyectos Pedagógicos de Aula para
resaltar la relaciones del triángulo maestro-alumno-saber enmarcadas en un paradigma de la
innovación en que los estudiantes, maestros y familias aprenden conjuntamente porque
indagan, buscan, confrontan, discuten, deducen, leen y escriben con sentido, es decir,
contextualizados, y con horizontes y objetivos claros. Además señala que la
implementación de la Pedagogía por Proyectos supone la transformación de la práctica
pedagógica por cuanto: a) es un proceso de aprendizaje significativo, en el cual hay que
partir del reconocimiento de los saberes previos de los estudiantes, b) hay un ejercicio
permanente de investigación en el aula que estimula la reflexión sobre la acción, c) la
evaluación es permanente, gradual y con criterio procesual y d) los estudiantes y los
profesores son protagonistas del aprendizaje.
Todas estas características propias de la Pedagogía por Proyectos tienen sus
antecedentes de una historia relativamente reciente. Proviene del movimiento de la Escuela
Activa o Nueva, liderado por el filósofo y pedagogo John Dewey (1859-1952), quien genera
una reacción pragmática contra la escuela tradicional en donde el método por proyectos
juega un papel muy importante, tal y como nos lo dice Oscar Ibarra (1962), desde los
planteamientos de Mabel Nelly Starico de Accomo (1999),
El método de proyectos es el más característico de los métodos colectivos y
quizá el más interesante. Inspirado en las ideas de Dewey y formulado
pedagógicamente por W.H. Kilpatrick, en 1918, ha sido aplicado en numerosas
formas y tratado por diversos autores, pero todos ellos coinciden en
considerarlo como una forma de actividad colectiva razonada con un propósito
real en un ambiente natural. (p. 49)
En el ABC del maestro (2003), se expone las características principales del Método
por Proyectos y confirma sus ventajas para el estudiante adaptando la definición que da al
respecto John Dewey:
Es un acto problemático que tiene su realización plena en un ambiente natural.
Sin ambiente natural no hay proyecto. Se debe crear un ambiente de aprendizaje
que posibilite la indagación que se requiere para la solución del problema; es el
lugar donde el alumno puede observar, integrar, concluir y aplicar” Por tanto
las característica generales del Método por Proyectos son: + Le da significado y
vida al conocimiento; + El conocimiento es deducido de una realidad concreta;
+ Hay una nueva concepción del currículo: de frío e inflexible pasa a ser
dinámico, flexible, adaptable a las circunstancias, intereses y necesidades del
alumno y del medio; + El currículo debe ser centrado en la persona; + El
método no rompe con el programa; exige mayor conocimiento extensivo y
profundo del maestro para: enriquecer y ampliar las posibilidades inherentes del
proyecto, aprovechar las oportunidades para llenar vacíos, complementar,

relacionar contenidos, orientar. (p. 36).
Por tanto, el fin último de la enseñanza es el estudiante, promoviéndole y ejecutándole

sus potencialidades, su energía interior, aprovechando sus intereses, expectativas con
respeto, libertad y en la acción misma. Los principios en que se funda son:
a) “el alumno tiene derecho a saber y decidir sobre qué, para qué, cómo y
cuándo, dónde y quienes intervienen en el trabajo de aula. b) El maestro debe
tener cuenta que los alumnos poseen referentes y saberes previos, que pueden
ayudar a enriquecer el nuevo aprendizaje, confrontando, asociando, integrando,
descartando, elaborando, concluyendo, trascendiendo” (p.35)
No hay comprensión auténtica sino de aquello que uno mismo ha descubierto. De ahí
que toda la vida y contexto propio del estudiante es fuente inagotable para su educación.
Como estrategia de enseñanza el Proyecto de Aula constituye un modelo de aprendizaje
auténtico en el que los estudiantes planean, implementan y evalúan proyectos que tienen
una relación significativa con el entorno cercano, con el mundo más allá del aula de clase.
En la misma línea de Dewey, se encuentra William Kilpatrick pedagogo
Norteamericano (1871-1965), quien es conocido por haber desarrollado el Trabajo por
Proyectos como Método de Educación. Para Kilpatrick, según Torres J. (1996), “un
proyecto es una propuesta de acción que se desarrolla en un ambiente social, con el
objetivo de mejorar la calidad de vida de las personas, quienes deben estar comprometidas
con su aprendizaje para alcanzar mayores destrezas y habilidades frente al conocimiento”
(p. 200).
Dewey y Kilpatrick dan bases sólidas para el Trabajo por Proyectos, para posteriores
investigaciones y con ello, nuevos referentes más contemporáneos y actuales, como es el
caso en el contexto latinoamericano de las argentinas Cecilia Tanoni y María Cristina
Alonso (2006), quienes dicen al respecto que es una propuesta de enseñanza que permite el
logro de ciertos objetivos educativos, por medio de un conjunto de acciones, interacciones
y recursos planeados y orientados a la resolución de un problema y a la elaboración de una
producción concreta.
Ahora bien, la comprensión y propuesta dada sobre Pedagogía por Proyectos por
Hugo Cerda (2001) hereda todo lo anterior y la comprende como “Proyecto de Aula”, que
es entendida como:
Una estrategia que vincula los objetivos de la pedagogía activa (o Nueva), el
cambio conceptual, la formación hacia la autonomía y la interacción docente-alumno
para la generación de conocimiento (…) es, esencialmente una estrategia y
metodología que tiene por propósito principal movilizar las estructuras cognoscitivas
del estudiante en un proceso autónomo e interactivo. (pp. 49-51).
De todo esto resulta que la Pedagogía por Proyectos, específicamente en su variante
“Proyecto de Aula” se presenta para ser comprendida como una estrategia de enseñanza,
trayendo consigo ventajas de mucha variedad como preparar a los estudiantes para el
trabajo, exponiéndolos a habilidades y competencias como la colaboración, la planeación,
toma de decisiones, manejo de tiempo, entre otros. El Proyecto de Aula además, es una
estrategia que posibilita la motivación en el estudiante, pues hay mayor participación y
disposición en las clases, a la vez que el uso de habilidades mentales de orden superior en
lugar de solo memorizar datos en contextos aislados sin conexión con cuándo y dónde se
pueden utilizar en el mundo real, además de crear las conexiones entre la diferentes
materias o áreas académicas. El trabajo cooperativo en los Proyectos permite a los
estudiantes socializar ideas y propuestas entre ellos, expresar sus propias opiniones y
negociar soluciones, por lo que también necesitan fortalecer sus habilidades comunicativas
y de socialización. Los Proyectos de Aula aumentan la autoestima en el estudiante pues
estos se enorgullecen al lograr productos finales que trasciendan el aula de clase.
Todos estos aportes sobre la comprensión y aplicación de la Pedagogía por Proyectos
específicamente en una de sus variantes, Proyecto de Aula, poseen en común el cambio
epistemológico de comprender el conocimiento ligado a la acción humana, es decir, en el
aprender haciendo, lo cual implica un cambio en la educación, que es comprender al
estudiante como centro de la dinámica enseñanza y aprendizaje, posibilitando el interés y
gusto por el trabajo académico, fomentando la autonomía, el trabajo en equipo, la
resolución de problemas, en consecuencia esto desarrolla el espíritu investigativo, e
impulsa a buscar alternativas y a planear acciones concretas, entre otras.
MÉTODO Y RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN
Tipo de investigación
La investigación etnográfica tiene como objetivo, según Mauricio Castillo Sánchez (2004)
“captar el punto de vista, el sentido, las motivaciones, intenciones y expectativas que los
actores otorgan a sus propias acciones sociales, proyectos personales o colectivos, y al
entorno sociocultural que los rodea” (p.17); por tanto atañe a la presente investigación,
puesto que hace su estudio en un campo social específico que es el Colegio Fontán, donde
se aplicaron métodos y técnicas de recolección, síntesis y análisis de información,
indagando por la comprensión y sentido de los docentes del ciclo de Educación Media en
relación a su práctica de enseñanza, específicamente en los elementos constitutivos de la
estrategia de enseñanza del Proyecto de Aula. Además, es de carácter cualitativo puesto
que lo esencial en este paradigma investigativo, es decidir qué cosas de la realidad tiene
sentido, aquellas que sean pertinentes de contar, y ocuparse en definir las cualidades de esas
cosas. En este caso, dicha realidad es la educativa. De ahí que, tal y como afirma Bonilla, E
y Rodríguez, P. (1995) lo fundamental en este modelo investigativo es “captar la realidad a
través de los ojos de la gente que está siendo estudiada” (p.40).
Desde este punto de vista la presente investigación es cualitativa de corte etnográfico, pues
busca descubrir y describir las acciones de los docentes dentro de su interacción con los
estudiantes de educación Media en el Colegio Fontán y por tanto, el sentido y significado
que dan los docentes al Proyecto de Aula
Características de la investigación
Ahora bien, los planteamientos de Burgos Juan José (2005) profundizan y clarifican
aun más este estilo de investigación que Bonilla, E y Rodríguez, P. (1995) arriba
menciona:
1. La investigación comporta casi siempre un contacto personal y prolongado con el

medio y las personas, demostrando sensibilidad ante su punto de vista (perspectiva,
experiencia, vivencia).
2. El diseño metodológico no está determinado por completo previamente, sino que se
va definiendo a medida que se avanza en la investigación.
3. Las etapas de recolección y análisis de información no se separan de manera rígida,
puesto que se pueden establecer puntos en común.
4. El análisis de información apunta a la descripción o teorización de procesos más no
a la captación de resultados. (p. 163)
Además de estas características, otra de gran relevancia es que la investigación
cualitativa “busca únicamente describir situaciones o acontecimientos; básicamente no está
interesado en comprobar explicaciones, ni en probar determinadas hipótesis ni en hacer
predicciones” (Tamayo y Tamayo, 1999, p. 44).
De otro lado, el término Etnografía se ha utilizado para agrupar y etiquetar todos
aquellos estudios descriptivos que, dentro del paradigma cualitativo, proporcionan una
imagen de la vida, del quehacer, de las acciones, de la cultura, de grupos en escenarios
específicos y contextualizados. En el caso de la presente investigación, se trata de describir
el sentido y comprensión que un grupo de personas específicamente los docentes del
Colegio Fontán de la Educación Media tienen en torno a la estrategia de enseñanza
Proyecto de Aula. En otras palabras, la principal tarea consiste en captar en los docentes de
este Colegio, sus creencias, percepciones, motivaciones, comprensiones sobre los
elementos constitutivos del Proyecto de Aula.
En este caso será posible realizar una aproximación comprensiva a las experiencias
que se vienen desarrollando en el Colegio Fontán en relación al Proyecto de Aula como
estrategia de enseñanza, partiendo de las observaciones realizadas, las entrevistas en
profundidad, el análisis e interpretación de la información, y de esta manera caracterizar la
estrategia de enseñanza objeto de estudio.
Etapas de la investigación
La investigación se desarrolló en cuatro etapas, a saber: 1. elaboración del

anteproyecto, que consistió en la construcción de la propuesta investigativa, es decir, la
planificación y gestión como tal del proyecto de investigación a llevar a cabo en el Colegio
Fontán durante los dos años del programa de Maestría en Docencia con la respectiva
fundamentación teórica y metodológica pertinente y necesaria. 2. Recolección de la
Información; en esta fase se trabajó la fundamentación teórica, diseño, validación y
aplicación técnica de los elementos de recolección de información coherentes y pertinentes
con el objeto y problema de investigación, específicamente El Diario de Campo, La
Observación Sistemática y la Entrevista en Profundidad. 3. Análisis e Interpretación de la
información a partir de las categorías; en este momento el trabajo investigativo se centró
en la sistematización de la información proporcionada por los docentes investigados,
clasificándola, codificándola y categorizándola de acuerdo a los métodos y procedimientos
para tales propósitos. 4. Formulación de conclusiones y proyecciones; a partir de la
interpretación se formularon las conclusiones y los aspectos que a juicio de los
investigadores, pueden ser considerados como proyecciones ubicadas en el Colegio Fontán.
Población seleccionada
De otro lado, los sujetos de investigación fueron los docentes del ciclo de media
correspondientes a las siguientes áreas:
- Matemáticas y Física con el Profesor Héctor Vega Sandoval, de la Universidad
Pedagógica Nacional, de 27 años de edad, con 6 años de experiencia docente, 3 de ellos en
el Colegio Fontán, casado y una hija.
- Artes, con la profesora Luisa Franco, de la ASAB, de 28 años de edad, con 7 años
de experiencia docente todos en el Colegio Fontán, casada sin hijos.
- Comunicación, con el profesor Oscar Javier González, de la Universidad Distrital,
de 22 años de edad, con 15 meses de experiencia docente, tres de ellos en el Colegio
Fontán, soltero.
- Inglés con el profesor David Rojas, educado en EEUU, de 28 años de edad, con 6
años de experiencia docente, 3 de ellos en el Colegio Fontán, casado y con un hijo.
- Ciencias Naturales con la profesora Clara Hoceja, de la Universidad Pedagógica

Nacional, con 31 años de edad, 10 años de de experiencia docente, 4 de ellos en el Colegio
Fontán, casada con dos hijos.
Dichos docentes fueron seleccionados de acuerdo al siguiente criterio establecido por
el equipo de investigación:
- Todos ellos hacen parte del equipo total de profesores que corresponden al ciclo de
Educación Media, grados 10 y 11.
- Cada uno de los docentes en sus respectivas áreas, trabaja con proyectos.
Instrumentos de recolección de información
En cuanto a los instrumentos de recolección de información al tratarse de una

investigación etnográfica, se utilizaron varios instrumentos como la observación
sistemática y las entrevistas en profundidad, con sus respectivos instrumentos diseñados
por los investigadores (véase Apéndice A y B), cuya información recolectada fue registrada
en los Diarios de Campo (véase Figura 1).
Cabe aclarar que dichos instrumentos de recolección de información hacen parte de la
exigencia de este tipo de investigación etnográfico-cualitativo, que según Fernando
Vásquez (2002) se considera como “un método ideal para conocer desde dentro, una
práctica, un ambiente, una situación” (p. 111). De ahí que el Diario de Campo sea un
instrumento que busca además de “observar”, “describir” desde el mismo contexto y
problemática que se investiga.
En este orden de ideas y de acuerdo Ruiz Olabuénaga e Ispizua (1989), citado por
Miguel Vallés (1997), la observación:
Es una de las actividades comunes de la vida diaria (…) Esta observación
común y generalizada puede transformarse en una poderosa herramienta de
investigación social y en técnica científica de recogida de información si se
efectúa: + orientándola y enfocándola a un objetivo concreto de investigación,
formulada de antemano; + Planificándola sistemáticamente en fases, aspectos,
lugares y personas; + Controlándola y relacionándola con proposiciones y
teorías sociales; + Sometiéndola a controles de veracidad, de objetividad, de

fiabilidad y de precisión. (p. 143).
Es convertir la observación común en observación científica, la cual puede ser de
Aproximación Directa, que es la Observación Participante, y Observación de
Aproximación Indirecta, que fue la asumida para esta investigación, ya que los
investigadores se mantuvieron al margen de la realidad y naturaleza del objeto investigado
(p. 142). Sin embargo, se llevó a cabo de manera sistemática, programada, en varias
sesiones de trabajo, sin interferir con la dinámica del quehacer de los docentes. La
Observación Sistemática, fue aplicada a través de visitas periódicas sobre un mismo
docente en las situaciones cotidianas de su enseñanza, orientado a observar su hacer en el
Aula, las causas o motivos para la aplicación del Proyecto de Aula y los elementos que lo
componen. Aquí implica la relación del docente con el estudiante, la relación o interacción
entre estudiantes, el espacio físico del Aula y organización de la misma, entre otras. Con
anterioridad se había elaborado un guión de observación, el cual fue construido a partir de
los referentes conceptuales y que hacen parte de este escrito. Se trató siempre de no
intervenir ni afectar el trabajo diario tanto del docente como del estudiante. Esto se hizo
con cada uno de los docentes y lo observado se fue registrando en el Diario de Campo, a
medida que se iban terminando las sesiones. En cuanto al Diario de Campo, se registra lo
objetivo (lo que se investiga) y lo subjetivo (el investigador) queda plasmado en sus
registros. Es de aclarar, que la investigación etnográfica se concibe como una dinámica de
aproximación a una interpretación de la realidad, no de resultados o verdades absolutas. De
ahí que la investigación etnográfica en la Educación tiene como fin último cualificar y
darle sentido al hacer del docente.
En cuanto a la entrevista, la utilizada fue la entrevista en profundidad, que según la
definición y características de S.J. Taylor y R. Bogdan (1990):
Por entrevistas cualitativas en profundidad entendemos reiterados encuentros cara a
cara entre el investigador y los informantes, encuentros éstos dirigidos hacia la
comprensión de las perspectivas que tienen los informantes respecto de sus vidas,
experiencias o situaciones, tal como las expresan con sus propias palabras. Las entrevistas
en profundidad siguen el modelo de una conversación entre iguales, y no de un
intercambio formal de preguntas y respuestas. Lejos de asemejarse a un robot recolector de
datos, el propio investigador es el instrumento de la investigación, y no lo es un protocolo

o formulario de entrevista. El rol implica no solo obtener respuestas, sino aprender qué
preguntas hacer y cómo hacerlas. (p. 266)
Por esta razón y retomando a Vallés (1997) se empleó la entrevista en profundidad
por su dinámica conversacional, su estructura estudiada y preparada por medio de su
respectivo Guión, que junto con la observación sistemática, ayudó a identificar las
características de los elementos constitutivos del Proyecto de Aula en los docentes del
Colegio Fontán. Es decir, lo recogido con las Observaciones sistemáticas de acuerdo al
guión creado para tal fin, se complementa con La Entrevista a Profundidad, que consistió
en una serie de sesiones de entrevistas que se programaron con cada docente de acuerdo a
un guión. Con cada uno de los docentes se llevó a cabo mínimo una entrevista en
profundidad, con sus dos o tres respectivas sesiones. Aquí al igual que en la Observación,
se elaboró el guión de la entrevista (Véase Apéndice A), el cual apuntó al objeto de la
investigación que es el Proyecto de Aula como estrategia de enseñanza. Las grabaciones
recolectadas fueron registradas en el Diario de Campo, acompañadas con su respectiva
reflexión.
Ahora bien, de acuerdo a lo anterior, lo programado y ejecutado en esta investigación
se resume en el siguiente cuadro:
Figura 1. Resumen del Trabajo de Campo
Fase Recolección de Información

Programado Ejecutado
Observ Entrev Observ Entrev
Población y Muestra Observa ación Entre ista en Encu Observa ación Entre ista en Encu
ción Sistem vista Profun esta ción Sistemá vista Profun esta
ática didad tica didad
Prof. Hector Vega -

1 4 1 1 1 2 1 1
Matemáticas
Prof. Clara Hoceja -
1 4 1 1 1 2 1 1
Ciencias
Prof. Luisa Franco -
1 4 1 1 1 2 1
Artes
Prof. Oscar González
1 4 1 1 1 4 1 1
- Español
Prof. David Rojas -
1 4 1 1 1 2 1
Inglés
Estudiantes grado 10 10 10
Estudiantes grado 11 10 10
Totales 5 20 5 5 20 5 12 5 3 20
100
% de Ejecución 100% % 68% 80% 100%
Figura 1. Síntesis del trabajo de campo del Equipo de Investigación.
Según lo anterior, los docentes del Colegio Fontán encargados de la Educación Media
son cinco, a quienes le programaron cuatro sesiones de la observación sistemática a cada
uno, lográndose dos sesiones en la mayoría de ellos. De otro lado, a cada docente se le
programó mínimo una entrevista en Profundidad con un mínimo dos sesiones, lográndose
hasta tres en el caso del profesor de español. En total se registraron 12 sesiones para la
observación sistemática y 3 entrevistas en profundidad.
Las Observaciones sistemáticas y las Entrevistas en profundidad, se complementaron
con fotos, diagramaciones y esquemas registrados en el Diario de Campo, donde se
especifica el aporte parea comprender la organización del aula, el trabajo de los estudiantes,
la infraestructura del Colegio. Además, se recolectaron documentos afines a nuestro objeto
de investigación, los cuales fueron ubicadas en el Diario de Campo, como guías y
explicativos sobre lo que es “proyecto de cierre” para el colegio. Por esta razón se destaca
que el Diario de Campo, fue la herramienta clave y pertinente para esta fase de la
investigación.
Foto 1. Docente Oscar González siendo observado en su labor educativa. La relación

docente y estudiante se basa en lo estrictamente necesario, pues se busca en este último
mayor autonomía en su aprender. Aquí se evidencia que el espacio físico del aula ofrece
la posibilidad de trabajo individual, con posibilidades de acceso a la información dada
por la Internet. También se observa al docente en un espacio disponible para la ayuda
necesaria que el estudiante necesite.
Foto 2. El profesor Oscar González (izq.) en una de las sesiones de la entrevista en

profundidad. Aquí el docente investigado ofrece su comprender en relación a los elementos
que componen al Proyecto de Aula, la manera en que hace y registra el seguimiento de cada
estudiante.
Foto 3. El profesor Héctor Vega (izq.) siendo observado en su labor de enseñanza,

ofreciendo tutoría y asesoría en los trabajos y proyectos que cada estudiante elabora. El
trabajo individual y aporte de parte del maestro es constante en las observaciones.
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS DATOS
A partir del método “Destilar la Información”, del profesor Fernando Vásquez Rodríguez,
se clasificó, codificó y categorizó la información recolectada. Dicho método consta de
nueve etapas y se aplicó de la siguiente manera: 1. Entrevista armada: se toma como base
la Entrevista a profundidad con sus respectivas sesiones y se entremezclan para crear una
entrevista consolidada. La entrevista armada surge a partir del Guión de la misma y como
tal las preguntas y respuestas de cada sesión. Estas deben ser colocadas y armadas de
acuerdo al tema que se esté tratando, teniendo en cuenta su pertinencia. 2. Primera
clasificación, consiste en encontrar la recurrencia de los diferentes términos comunes en
torno al Proyecto de Aula que surge a partir de la entrevista armada. 3. Segunda
clasificación, selección de apartes de la entrevista como resultado de las recurrencias,
consiste en realizar un segundo tamizaje de la entrevista armada seleccionado aquellos
apartes que se relacionan con los términos recurrentes. Lo importante en esta etapa es
observar si los términos recurrentes tienen relación directa con el objeto de investigación. 4.
Selección o recorte de los relatos resultantes con el criterio inicial, consiste en recortar o
seleccionar el apartado pertinente, teniendo en cuenta que este tenga sentido por sí mismo.
Para esta clasificación se mantiene la codificación elaborada en la etapa 3. 5. Identificación
de los predicados a partir de los términos recurrentes, consiste en realizar un nuevo
tamizaje de los recortes, buscando las relaciones o los predicados de los términos
recurrentes y adicionalmente, se colocará un término-motivo, un Descriptor, o una frase
que lo identifique o ilustre. 6. Listado y mezcla de los Descriptores, consiste en generar un
listado de todos los descriptores tomando como base el trabajo de la etapa 5. En esta etapa,
se listan los descriptores clasificados por el criterio seleccionado con anterioridad.
Adicionalmente, se colocará frente a cada descriptor el código que se estableció en la etapa
3 y, que corresponde al predicado del cual se generó dicho descriptor. 7. Tejer relaciones,
elaboración de campos semánticos y búsqueda de las primeras categorías, consiste en
encontrar las relaciones u oposiciones, tomando como base el listado de la etapa 6 (seis).
Las relaciones u oposiciones, se establecen a partir de las agrupaciones de los descriptores
identificados en las epatas anteriores. 8. Recuperar la información-base a partir de las
primeras categorías resultado del análisis, consiste en hacer una recuperación de la
información partiendo de las categorías y siguiendo cada uno de los niveles de información
que hayan resultado del análisis realizado. 9. Elaboración de Categorías, consiste en el
resultado final de todo este proceso de clasificación, categorización y codificación. A
manera de ejemplo, extraído del transcurso de análisis, todo este proceso se evidencia de la
siguiente manera:
PRIMERA ETAPA: ENTREVISTA ARMADA, cuyas sesiones, de acuerdo al Guión
elaborado, gira en torno a los siguientes criterios ¿Cuál es la función del Docente en el
Desarrollo del Proyecto de Aula (PA)? ¿Qué posibilita el PA? Y ¿Cuál es el concepto que
el docente tiene del PA?
Entrevistado: Oscar Javier González, Docente del área de Comunicación

Entrevistador: Elías Manaced Rey Vásquez
Tres sesiones
1ª sesión: 16 de Mayo de 2007
2ª sesión: 24 de Mayo de 2007
3ª sesión: 18 de Septiembre de 2007
Lugar: Colegio Fontán
PREGUNTA 2: El Colegio Fontán tiene una dinámica respecto a la relación que se tiene,
estudiante, docente, estudiantes entres sí, ¿Cuál, podría ser su experiencia aquí, en relación
con el estudiante? ¿Cómo, cómo fomenta esa relación de estudiante y docente? ¿Cómo…?
(…) Hay que tener claro que, aquí el docente, se entiende como el Analista, el encargado de
la disciplina en este caso, es la de Comunicación. Aquí es el conjunto de las disciplinas que
tengan que ver con la Literatura, con el español en sí mismo, la Lingüística…El profesor
Oscar Javier es el encargado de eso. ¿Cuál sería su relación entonces con el estudiante?
¿Cómo establece usted esa relación?
RESPUESTA 2: la relación aquí no, no es muy amplia dado, dado el sistema. Es decir, no
hay momentos para hee…hablar con el estudiante, para compartir más allá de los registros.
Tal vez esto, esta, relación, o esta forma de comunicarnos con los estudiantes se presenta
por sobre todo en los talleres grupales, que son talleres que se organizan, en los que se
hacen debates, mesas redondas,…sobre todas esas problemáticas, etcétera. Entonces en ese
sentido, si, si hay una interacción con ellos, uno ve qué es lo que piensan ellos, cómo lo
plantean, y pues también tienen como la experiencia de expresarse en grupo, porque, pues
en general el campo para interactuar con el estudiante es muy reducido, ya que
necesariamente se limita a lo que uno le puede comentar de su registro o a lo uno le puede
comentar de su trabajo.
PREGUNTA 2: Perfecto…también me decía Ud. que respecto a la relación Docente

estudiante que no existían muchos espacios y momentos para dialogar e interactuar de su
parte con ellos, salvo aquellos que Ud. se inventaba como los debates, foros,
conversatorios, etc. ¿Qué tanto valor Ud. le da a esa interacción que tiene con el estudiante?
Y ¿en la interacción que existe entre ellos? ¿Es muy importante para Ud. eso?
RESPUESTA 2: Para mi sí, es vital hee (…) en primera instancia porque a partir de esa
interacción es que uno conoce al estudiante, no solamente tiene una información del
estudiante como, como un objeto del cual uno recibe trabajos, evalúa (…) sino pues que
también ver cuáles son las expectativas del estudiante, de cuáles son su actitudes, que
gustos puede tener de qué manera se relaciona con el área y también es una forma como de,
de llamar también la atención del estudiante. Es decir, cuando uno simplemente hee, revisa
un trabajo, o, o espera solamente una reunión con el estudiante, no hay como ese momento
de interacción del estudiante puede que no encuentre como (…) las facilidades o como los
objetivos que se le presentan en el área, que le pueden ser de mucha, (…) de mucha
utilidad. En cambio en ese, ese contexto de interacción, pues el estudiante se puede
relacionar más con el área, comparten entre ellos que es algo, que pues en el campo
académico no se da mucho, mucho en el colegio.
PREGUNTA 3: ¿Y qué ha detallado en el ámbito aquí del taller, del aula, en la relación que
tiene con los estudiantes? ¿El contexto ayuda en la dinámica de aprendizaje o enseñanza o
es algo muy dado hacia lo casual?
RESPUESTA 3: Heee, no, básicamente la, la relación que tienen los estudiantes entre ellos
es muy, muy de amigos, por decirlo de alguna manera. No se establecen como grupos de
estudio. No se establecen como, heee… espacios donde ellos compartan, donde ellos,
heee… planteen temáticas que debatan sobre el tema. Básicamente lo que ellos vienen acá
es, es a conversar con sus amigos en este espacio, pero como tales no. (…) a fomentar
nuevas temáticas, a fomentar unas nuevas dinámicas del conocimiento, no.
PREGUNTA 4: ¿Y el aula? ¿Qué dificultades encuentra, aquí en el espacio que le tienen

asignado para su taller? ¿Y qué beneficios?
RESPUESTA 4: Heee… ¿Beneficios? En primera instancia que, que se acerca a la mayoría

de los casos de los estudiantes que, que deban trabajar en esta, en este espacio, no?
Entonces pues, yo creo que esto es pertinente, porque pues ellos entran a dialogar cuando
ellos tienen una pregunta o uno también le, le puede aclarar alguna inquietud, y (…) estar
centrados en el tema que van a a que van a
SEGUNDA ETAPA: Primera clasificación de la Entrevista armada. Corresponde a la mayor

recurrencia de palabras (palabra subrayada).
TERCERA ETAPA: Selección de los Relatos resultantes de las palabras recurrentes y

pertinencia de las mismas con los criterios (cada una de las frases o párrafos antecedidos
por el código de ubicación).
CUARTA ETAPA: Selección o recorte de la Entrevista Armada, de los apartados pertinentes

o más relacionados con los criterios (Cada una de las frases o párrafos recortados de la
entrevista armada).
Criterio: INTENCIÓN O PROPOSITO DEL PTOYECTO DE AULA (PA)

Palabra: INTERACCIÓN
S1R2: Entonces en ese sentido, si, si hay una interacción con ellos, uno ve qué es lo que
piensan ellos, cómo lo plantean, y pues también tienen como la experiencia de expresarse
en grupo, porque, pues en general el campo para interactuar con el estudiante es muy
reducido, ya que necesariamente se limita a lo que uno le puede comentar de su registro o a
lo uno le puede comentar de su trabajo.
S3R2: en primera instancia porque a partir de esa interacción es que uno conoce al
estudiante, no solamente tiene una información del estudiante como, como un objeto del
cual uno recibe trabajos,
S3R2: En cambio en ese, ese contexto de interacción, pues el estudiante se puede relacionar
más con el área,
S3R3: es importante en la medida en que, en que en ese espacio uno puede interactuar con
los estudiantes.
S3R3: El aula es importante como ese punto de reunión, a partir del cual uno puede
interactuar con los estudiantes
S3R3: son espacios donde también interactúan con el estudiante, donde también nos
reunimos todos en grupo.
S3R3: donde todos nos sentamos y todos tenemos esa posibilidad de interacción más
personal, más cercana,
S3R4: Entonces son necesarias que se establecen con ellos para trabajar, para que ellos se
acerquen, hagan preguntas, para que uno les haga una asesoría más cercana, también en los
talleres grupales en los cuales uno se encuentra con ellos y es pues, como el tratar de
distribuir el campo en esos momentos de interacción.
S2R2: es decir, el marco desde el cual voy direccionando la forma en que voy interactuando
con los alumnos,
S3R6: Ud. va registrando la interacción que se da con el estudiante tanto académica como
actitudinalmente.
S3R6: de la interacción entre los estudiantes y su desempeño académico con base de las
categorías
S3R6: a partir de los diarios de campo ya se tienen referenciados pues, cuáles son las
interacciones de los estudiantes y qué manera es que interfiere
QUINTA ETAPA: Nuevo tamizaje de los recortes, donde se busca las relaciones de las
palabras recurrentes. Para ello se coloca al lado de cada unidad de sentido (PREDICADO)
un DESCRIPTOR, que la ilustra.
Criterio: FUNCIÓN DEL DOCENTE

Recurrencia: INTERACTUAR
S1R2: (INTERACTUAR COMO FUNCIÓN DE COMUNICACIÓN Y CONOCIMIENTO

DEL ESTUDIANTE) Tal vez esto, esta, relación, o esta forma de comunicarnos con los
estudiantes se presenta por sobre todo en los talleres grupales, que son talleres que se
organizan, en los que se hacen debates, mesas redondas,…sobre todas esas problemáticas,
etcétera. Entonces en ese sentido, si, si hay una interacción con ellos, uno ve qué es lo que
piensan ellos, cómo lo plantean, y pues también tienen como la experiencia de expresarse
en grupo,
S1R2: (REDUCCIÓN DEL INTERACTUAR) porque, pues en general el campo para

interactuar con el estudiante es muy reducido, ya que necesariamente se limita a lo que uno
le puede comentar de su registro o a lo uno le puede comentar de su trabajo.

DEL ESTUDIANTE) en primera instancia porque a partir de esa interacción es que uno
conoce al estudiante, no solamente tiene una información del estudiante como, como un
objeto del cual uno recibe trabajos
S3R2: (INTERACTUAR COMO RELACION CON EL ÁREA) En cambio en ese, ese

contexto de interacción, pues el estudiante se puede relacionar más con el área,
S3R3: (LA INTERACCIÓN COMO PRODUCTO DE LA ACCION DOCENTE EN UN

ESPACIO) es importante en la medida en que, en que en ese espacio uno puede interactuar
con los estudiantes.

ESPACIO) El aula es importante como ese punto de reunión, a partir del cual uno puede
interactuar con los estudiantes

ESPACIO) los talleres grupales se organizan en otros espacios, son espacios donde también
interactúan con el estudiante, donde también nos reunimos todos en grupo.
S3R3: (INTERACCIÓN PERSONAL) donde todos nos sentamos y todos tenemos esa
posibilidad de interacción más personal, más cercana
S3R4: (RETROALIMENTACION-ASESORIA/ENCUENTRO) Entonces son necesarias

que se establecen con ellos para trabajar, para que ellos se acerquen, hagan preguntas, para
que uno les haga una asesoría más cercana, también en los talleres grupales en los
cuales uno se encuentra con ellos y es pues, como el tratar de distribuir el campo en esos
momentos de interacción.
SEXTA ETAPA: listado y mezcla de descriptores. Primero se hace la lista de los

descriptores de acuerdo al criterio. Luego se mezclan por la afinidad.
A. LISTAR

DEL ESTUDIANTE)
S1R2: (REDUCCIÓN DEL INTERACTUAR)
DEL ESTUDIANTE)
S3R2: (INTERACTUAR COMO RELACION CON EL ÁREA)
ESPACIO)
ESPACIO)
ESPACIO)
S3R3: (INTERACCIÓN PERSONAL)
S3R4: (RETROALIMENTACION-ASESORIA/ENCUENTRO)
S2R2: (LA INTERACCIÓN COMO DIRECCIONAMIENTO DEL DOCENTE)
S3R6: (INTERACCION COMO SEGUIMIENTO ACADEMICO Y ACTITUDINAL)
Recurrencia: CONVERSAR –como componente de la INTERACCION-
S1R3: (CONVERSACIÓN COMO NO GENERADORA DE CONOCIMIENTO)

(CONVERSACIÓN (INTERACTUAR) Vs CONOCIMIENTO)
S1R4: (CONVERSACION EXPLICACION/CONVERSACION INTERRUPCION)
S3R3: (CONVERSACIÓN COMO COMUNICACIÓN ESTUDIANTE DOCENTE)
S1R10: (CONVERSAR COMO SOCIALIZACION DE LO ESTUDIADO)
Palabra: COMPARTIR –como componente de la INTERACCION-
S1R2: (COMPARTIR COMO DIALOGO DEL TRABAJO ACADEMICO)

S3R2: (COMPARTIR COMO DIALOGO ENTRE PARES)
Recurrencia: DADOR DE CLASE
S1R1: (LA CLASE COMO COSTUMBRE/HABLAR SOBRE ALGO)

S1R1: (LA CLASE COMO COSTUMBRE)
S3R1: (LA CLASE COMO LA FORMACIÓN DEL DOCENTE PARA SU PRÁCTICA)
S1R5: (LA CLASE COMO ESTRATEGIA PARA SOLVENTAR PROBLEMAS)
S1R5: (LA CLASE COMO ESTRATEGIA PARA SOLVENTAR PROBLEMAS)
S1R15: (LA CLASE APOYADA EN TEXTOS)
Criterio: CONCEPCIÓN
Recurrencia: INVESTIGACIÓN
S1R8: (PROYECTO DE AULA COMO INVESTIGACIÓN)

S1R8: (INVESTIGACIÓN COMO PRÁCTICA)
S2R3: (INVESTIGACIÓN COMO INDAGACION PREVIA)
S2R4: (INVESTIGACIÓN COMO INDAGACION PREVIA)
S2R5: (INVESTIGACION COMO PROCESO)
S2R5: (INVESTIGACION COMO RESPUESTA)
S1R10: (INVESTIGACIÓN COMO ACTIVIDAD FUERA DEL AULA ESCOLAR)
S1R10: (INVESTIGACION COMO SOCIALIZACION DE PROPUESTAS)
S1R10: (INVESTIGACIÓN QUE SE HACE EN EL AULA)
S1R10: (INVESTIGACIÓN QUE SE HACE EN EL AULA)
Criterio: ORIGEN
Recurrencia: PREGUNTA
1. Problémica
2. Central
3. Principal
4. General
S2R9: (PREGUNTA COMO INTERÉS COMPARTIDO EN GRUPO)

S1R2: (TRABAJO GRUPAL COMO MANERA DE TRABAJAR PROBLEMATICAS)
S2R7: (LA PREGUNTA COMO CARACTERISTICA FUNDANTE DEL PROYECTO
DE AULA)
S1R6: (PREGUNTA COMO VINCULO DE RELACION CON LA REALIDAD)
S1R6: (PREGUNTA COMO ACTIVADOR/GENERADOR DE TEMAS)
S2R1: (PREGUNTA COMO META U OBJETIVO A ALCANZAR)
S2R1:(PREGUNTA COMO ACTIVADOR/GENERADOR DE TRABAJO
ACADEMICO)
S3R5:(PREGUNTA COMO ACTIVADOR/GENERADOR DE TRABAJO
INVESTIGATIVO)
S1R8: (PREGUNTA COMO POSIBILITADORA DE INVESTIGACION)
S1R8: (PREGUNTA COMO ACTIVADOR/GENERADOR DE TRABAJO
INVESTIGATIVO)
S2R2: (PREGUNTA COMO VINCULO DE RELACION CON LA REALIDAD DEL
ESTUDIANTE)
S2R2: (PREGUNTAS COMO POSIBILITADORES DE SABER)
S2R3: (PREGUNTA COMO ACTIVADOR/GENERADOR DE TRABAJO
INVESTIGATIVO)
S2R3: (PREGUNTA COMO GENERADOR DE TRABAJO PARA SU DESARROLLO)
S2R3: (PREGUNTA COMO ELEMENTO FUNDANTE DEL PROYECTO DE AULA)
SEXTA ETAPA: listado y mezcla de descriptores. Primero se hace la lista de los

descriptores de acuerdo al criterio. Luego se mezclan por la afinidad.
B. MEZCLAR por afinidad.
S1R2: (REDUCCIÓN DEL INTERACTUAR) (1)
S3R3: (INTERACCIÓN PERSONAL) (1)

S3R4: (RETROALIMENTACION-ASESORIA/ENCUENTRO) (1)
S2R2: (LA INTERACCIÓN COMO DIRECCIONAMIENTO DEL DOCENTE) (1)
S3R2: (INTERACTUAR COMO RELACION CON EL ÁREA) (1)
S1R2: (INTERACTUAR COMO FUNCIÓN DE COMUNICACIÓN Y

CONOCIMIENTO DEL ESTUDIANTE) (2)
DEL ESTUDIANTE)

ESPACIO) (3)
ESPACIO)
ESPACIO)

(3)
Recurrencia: CONVERSAR –como componente de la INTERACCION-
S1R3: (CONVERSACIÓN COMO NO GENERADORA DE CONOCIMIENTO) (1)
S1R4: (CONVERSACION EXPLICACION/CONVERSACION INTERRUPCION) (1)
S3R3: (CONVERSACIÓN COMO COMUNICACIÓN ESTUDIANTE DOCENTE) (1)
S1R10: (CONVERSAR COMO SOCIALIZACION DE LO ESTUDIADO) (1)
Palabra: COMPARTIR –como componente de la INTERACCION-

S1R2: (COMPARTIR COMO DIALOGO DEL TRABAJO ACADEMICO) (1)
S3R2: (COMPARTIR COMO DIALOGO ENTRE PARES) (1)
Palabra: COMUNICACION –como componente de la INTERACCION-
S1R2: (COMUNICAR DADO EN EL TRABAJO GRUPAL) (1)
Palabra: DIRECCIONAR –como componente de la INTERACCION-
S2R2: (DIRECCIONAR EL INTERACTUAR) (1)
Palabra: POSIBILITADOR –como componente de la INTERACCION-
S1R10: (POSIBILITADOR DE ESPACIOS Y AMBIENTES DE APRENDIZAJE) (1)
Las categorías resultantes como última Etapa, fueron: Comprensión del Docente
sobre el Proyecto de Aula, Características de la Función del Docente en el Proyecto de
Aula y Acciones y pretextos que originan el Proyecto de Aula, cuyos campos semánticos
son los siguientes:
1. Campo semántico Concepción del docente sobre el Proyecto de Aula
Es la conceptualización que los docentes tienen sobre Proyecto de Aula, que surge de
la comprensión, noción e idea que llegan a tener.
1. Figura 2. Primer Campo semántico “Concepción del docente sobre el Proyecto

de Aula”
De este campo semántico surge la categoría Comprensión del Docente sobre el

Proyecto de Aula:
- Manera de desarrollar los temas del plan de estudio

- Oportunidad y manera de llevar la clase y de acceder al
conocimiento
Como una
- “Metodología” del colegio
metodología - Manera de despertar interés en el estudiante, ya que se
tratan sus intereses
- Posibilidad de indagar sobre un tema, de acuerdo al plan

de estudios
- Permite que el estudiante avance de acuerdo a su propio
ritmo
- Permite a los profesores, buscar e innovar en el desarrollo
de las clases
COMPRENSIÓN CONCEPCIÓN - Estrategia de aprendizaje y enseñanza
DEL DOCENTE del Docente Como una estrategia - Integradora de áreas afines
SOBRE EL sobre el - Es otra posibilidad más que tiene el docente para enseñar
PROYECTO DE proyecto de - Evidencia otros procesos y estrategias de enseñanza y
AULA Aula aprendizaje
- Proyecto de aula como investigación, a partir de preguntas,

temas, intereses y expectativas
- Práctica más que teoría
- Indagación previa de los intereses, gustos, expectativas,
Como Investigación preguntas y problemas desarrolladas en el proyecto de aula
- Proceso de construcción de planeación y evaluación del
proyecto de aula
- Búsqueda de respuestas a los intereses, gustos,
expectativas, preguntas, problemas desarrolladas en el
proyecto de aula
- Actividades y acciones que van más allá del aula escolar
- Socialización de ideas, logros, avances y propuestas del
proyecto de aula
- Investigación que se hace en el aula
Figura 3. Categoría del primer campo semántico

2. Campo semántico de la Función del Docente en el Proyecto de Aula
La función del docente en el Proyecto de Aula se entiende como el quehacer que

comprende y desarrolla dentro del aula con cada uno de sus estudiantes.
Figura 4. Segundo Campo semántico: Función del Docente en el Proyecto de

Aula
Categoría aproximada de este campo semántico:
- Genera estrategias para indagar en el aprendizaje

- Genera espacios de búsqueda de conocimiento
Motivar - Anima constantemente el aprendizaje
- Permite el Descubrimiento y asombro en el estudiante
- Fundamenta y cuestiona las temáticas a estudiar
Acompañar, Ayudar, - Conduce, guía los temas de aprendizaje
Explicar - Participa en la construcción del aprendizaje
- Acompaña el proceso del estudiante
- Colabora en la resolución de dificultades académicas
- Aclara las dudas de los estudiantes
- Adquiere compromisos
Orientar / Direccionar - Orienta y direcciona la enseñanza a partir de un plan de

estudios personal y de un trabajo individual
- Dirige el proceso de acuerdo a los intereses del estudiante
CARACTERÍSTICAS - Guía el proceso de aprendizaje
DE LA FUNCIÓN FUNCIÓN - Fomenta el dialogo Docente- Estudiante
DEL DOCENTE EN del - Direccionar el interactuar con el estudiante, con el
Docente conocimiento y con el mismo docente
EL PROTECTO DE Mediar
AULA - Negociador/ Negocia las diferencias de opinión
- Negocia temas, actividades, trabajos con el estudiante
Planificar - Permite la toma de decisiones sobre el aprendizaje
- Promueve el desarrollo de habilidades de pensamiento
- Diagnóstica el proceso del estudiante
- Establece planes de acción
Compartir / Comunicar - Diálogo del trabajo académico
- Diálogo entre pares
- Comunicador en el trabajo grupal
- Busca comunicarse y conocer al estudiante
Dador de clase - La clase como costumbre/hablar sobre un tema específico

- Quehacer propio del docente según su formación profesional
- La clase apoyada en textos
- Estrategia para resolver problemas
Figura 5. Categoría del segundo campo semántico

3. Campo semántico el origen del Proyecto de Aula
Se refiere a los pretextos, aspectos a tener en cuenta, situaciones y acciones que

posibilitan el origen del Proyecto de Aula.
Figura 6. Tercer Campo semántico: origen del Proyecto de Aula

Categoría aproximada de este campo semántico:
Situaciones - Apertura al conocimiento y el trabajo a desarrollar

- Resolución de problemas a partir de su propio entorno
problémicas como
- Generador de trabajo para su desarrollo
origen/ resolución de
- Posibilitador de saber
problemas
- Genera estrategias para indagar
- Por iniciativa personal del estudiante
Estrategia de
- El estudiante traza su propio horizonte y sus metas
motivación / - El estudiante explora sus ideas / conceptos
desmotivación - Nace de la propia realidad del estudiante
- Dificultad en el desarrollo del PA de parte del estudiante
- Tiene en cuenta los estándares del colegio

- Tiene en cuenta el plan de estudios, a partir de las
Estándar Curricular / directrices institucionales
Plan de Estudios - Inga dación y profundización en las temáticas
ACCIONES Y PRE- ORIGEN
- Evaluación de procesos, habilidades de pensamiento y
TEXTOS DEL del capacidad de comunicación
DOCENTE PARA Proyecto - Establece la pertinencia del pensum con la realidad
EL DESARROLLO de Aula - Origen del plan de estudios
DEL PROYECTO
DE AULA - El proceso de formación del estudiante, parte de sus gustos,
intereses y expectativas
Gustos, intereses, - Imposición de las actividades a desarrollar por parte del docente
expectativas, - Búsqueda de un tema específico entre estudiante/docente
inquietudes / - Motivación del estudiante
- Objeto de estudio de los temas a partir del interés del estudiante
imposición del docente
- Pretexto para la interrelación de los estudiantes
- Como contenido
- A partir de una pregunta personal, existencial, de su
contexto de vida – vida cotidiana
Tema - Pretexto para un saber dialéctico
- Como saber de la disciplina
- Pretexto para el trabajo académico
- Pretexto para la interrelación de los estudiantes
- Indagación y profundización en las temáticas
- Personales, cotidianos
- Académicos
- Filosóficos
- Sociales
Problemas - Políticos
- Económicos
- Literarios
ACCIONES Y PRE ORIGEN

- Interés compartido en grupo
TEXTOS DEL del - Manera de trabajar problemáticas
DOCENTE PARA Proyecto - Características y elementos fundantes del proyecto de aula
EL DESARROLLO de Aula - Pregunta como activador / generador del trabajo académico
DEL PROYECTO - Pregunta como activador / generador del trabajo investigativo
Pregunta
DE AULA - Posibilitador de investigación en el aula
- Activador / generador de temas
- Posibilitador de investigación
- Pregunta que integre otras áreas
- Pretexto para un saber dialéctico
- Generador de preguntas sobre la realidad
- La pregunta que surge a partir de la realidad
- Preguntas de investigación
Figura 7. Categoría del tercer campo semántico

La Interpretación de los Datos. La interpretación se aborda desde dos grandes

tópicos: explicar y comprender. Los datos permiten realizar explicaciones que provienen
del interior de la investigación, mientras que la comprensión implica un ejercicio de análisis
a partir de diferentes tópicos que van desde la reflexión diaria hasta la confrontación
teórica, pasando obviamente por contextos específicos.
Los instrumentos que se utilizaron en el trabajo de campo para recolectar información
(entrevista en profundidad, observación sistemática) posibilitaron hacer la triangulación de
estos y realizar un diálogo más profundo con los datos para encontrar divergencias y/o
convergencias que alimentan los aportes desde lo histórico, situacional y personal del
equipo de investigación.
Integrando los métodos sugeridos por Peter Woods (1998) con El análisis
especulativo y formación de conceptos y de otro lado el Método de Comparación
Constante de Lincoln y Guba (1985) citado por Miguel Vallés (1997), el equipo de
investigación construye el método pertinente y necesario que se relaciona y complementa
con la Clasificación, Codificación y Categorización anterior, dada por el método de
“Destilar la Información” de Fernando Vásquez Rodríguez; es decir, el método para la
interpretación de la información ofrece sistemática y rigurosamente la posibilidad de lograr
el sentido a lo analizado de la información recogida para esta investigación. Esto se
evidencia con los cinco pasos que lo comprende, a saber:
1. Verificación del trabajo de campo y del análisis de la Información.
2. Redacción de la información Categorizada.
3. Comparación de información
4. Conceptualización, Construcción e Interpretación de la Información.
5. Conclusiones, Prospectivas, Propuesta o Sugerencia. (CAPITULO FINAL)
Es a partir de este método que se lleva a cabo la interpretación respectiva,
desarrollada de la siguiente manera:
1. Verificación del trabajo de campo y del análisis de la información.
Consiste en hacer una revisión de toda la información que se ha recolectado,

clasificado, codificado y categorizado, cuyo insumo es el Diario de Campo, además de sus
respectivos registros de las observaciones, entrevistas y reflexiones. Con base a las

categorías de investigación construidas a partir del proceso respectivo de clasificación,
codificación y categorización2, se inicia el proceso de verificación y validación volviendo
de las categorías de investigación a la información registrada en los Diarios de Campo. Es
decir, se hace el diálogo y validación de dichas Categorías con la información y reflexiones
de las entrevistas y observaciones de cada uno de los docentes que hicieron parte de este
proceso. Además, se revisó que todos los procedimientos y resultados fueran coherentes.
2. Redacción de la información categorizada.
En el proceso de construcción de las categorías de investigación, al final se llega a la

esquematización de las mismas. Por tanto, el paso consiste en traducir a texto los esquemas
de los campos semánticos y categorías dadas por el “Método de Destilar Información” de
Fernando Vásquez, tal y como se encuentra a continuación:
Primera Categoría: Comprensión del Docente sobre el Proyecto de Aula: El Proyecto de

Aula es comprendido por los docentes del Colegio Fontán de tres maneras: como una
metodología, como una estrategia y como investigación. Dicha aseveración se inicia del
análisis de la información llevado a cabo en el proceso de “Destilar la información”. (Ver
figura 2 y 3) y continúa con la aplicación del presente método en su primera instancia que
es el traducir los esquemas a texto, que a continuación se expresa así:
El Proyecto de Aula como metodología, se entiende como todo procedimiento que el
Docente lleva a cabo en su acción educadora con cada estudiante. Es la metodología
establecida por el Colegio Fontán para designar las acciones educativas que buscan tener en
cuenta la realidad y problemas, intereses, gustos y expectativas propios del estudiante y su
posible vínculo y relación con los saberes de cada disciplina, respetando su ritmo y proceso
particular de aprendizaje. De igual forma, considerar el Proyecto de Aula como
metodología es comprender todo el conjunto de técnicas y estrategias que el docente debe
2
1. Categoría: Comprensión del Docente sobre el Proyecto de Aula (Concepción), 2.Categoría:
Características de la Función Del Docente en el Proyecto de Aula (Función) y 3.Categoría: Acciones y pre-
textos del Docente en el Desarrollo del Proyecto de Aula (Origen).
emplear para interactuar directamente con el estudiante, para llevar el control directo de
cada una de las actividades que el estudiante desarrolla, la motivación para el proceso de
enseñanza y aprendizaje; además de la innovación constante que debe tener para su tarea y
función de enseñar.
De otro lado, el Proyecto de Aula concebido por el docente como una estrategia,
implica tareas específicas de acuerdo a los temas que compone el Plan de Trabajo
Individual de cada estudiante. Aquí la estrategia es la actividad que parte del interés del
estudiante y de la particularidad del mismo. Por este motivo, la creatividad e ingenio del
docente es parte de su función.
Otro elemento del Proyecto de Aula como estrategia es la evaluación, que constituye
un elemento fundamental para el docente, puesto que se entiende como el control de la
planeación y del desarrollo de los productos esperados de cada actividad.
El Proyecto de Aula como estrategia trata de integrar actividades y eventos de áreas
afines, incluso con otras áreas y actividades transversales como los “Proyectos de cierre de
grado”, ya que mediante el desarrollo de un proyecto –actividades-, el estudiante integra y
selecciona lo útil y significativo para él. Estos Proyecto de Aula por tanto, encuentran la
pertinencia, la utilidad y sentido de los conocimientos adquiridos durante el desarrollo del
Plan de Trabajo Individual. Para el docente es la forma de enseñar con más dinámica y
creatividad el trabajo personalizado e individual de los estudiantes del Colegio Fontán.
Finalmente, el Proyecto de Aula concebido como investigación, se caracteriza por ser
un proceso sistemático, que se desarrolla a partir de la formulación de preguntas, de temas
específicos, de intereses y expectativas, en donde se debe privilegiar la práctica más que la
teoría, con base a los gustos, intereses y expectativas de cada estudiante. Sin embargo,
también se entiende como la exclusiva consulta e indagación de información. Concebir el
Proyecto de Aula como investigación, posibilita la socialización de ideas, donde se exponen
logros, avances alcanzados y conlleva a la generación de nuevas propuestas, posibilitando
un dinamismo en la generación de conocimiento. Del mismo modo, el Proyecto de Aula
como proceso investigativo le permite al estudiante ir más allá de los conocimientos
expresados por el docente ya que lo hace salir del aula de clase hacia su propia realidad.
Segunda Categoría: Características de la Función del Docente en el Proyecto de Aula: La

función del docente en el Proyecto de Aula se entiende como su papel en relación a lo que
hace y en lo que se compromete para desarrollar una enseñanza con sentido, que promueva
aprendizajes significativos dentro del aula, con cada uno de sus estudiantes. Desde este
punto de vista, el grupo de docentes investigados comprenden e interpretan la función del
docente de las siguientes formas: 1. no existe una única forma; 2. motivar al estudiante; 3.
acompañar, ayudar, explicar al estudiante; 4. Orientar/direccionar; mediar; 5. planificar;
comunicar/compartir; y 7. como dador de clase.
Los docentes comprenden que no existe una única función en su labor, sino un
conjunto funciones que compromete todo su quehacer. Estas funciones están en relación
directa con el estudiante, es decir, son las funciones del docente para con el Estudiante en el
Colegio Fontán.
Entre estas funciones está motivar al estudiante, lo que implica creatividad e ingenio
de parte del docente, ya que propone acciones claras que posibilitan al estudiante un mejor
aprendizaje, con gusto e interés. Por tanto, el docente indaga y crea estrategias y
actividades que motivan el aprendizaje con gusto por el área, las cuales se le plantearán y
propondrán al estudiante. Esto quiere decir, que a este último se le posibilitan espacios y
ambientes que le ayudan a la búsqueda del conocimiento de interés y pertinencia, lo que
enriquece a la motivación como la manera ingeniosa de parte del docente para que el
estudiante indague y busque el conocimiento.
Sin embargo, motivar según la información recogida y analizada, es una función
exclusiva del docente y por tanto, debe ser periódica y constante, para que se garantice el
aprendizaje del estudiante por medio del descubrimiento y asombro. Sobre esto último, el
docente es un interrogador constante, que busca la necesidad de parte del estudiante en
fundamentar lo que hace y dice. En este orden de ideas, el docente debe tener claro y dar a
conocer con fundamento las temáticas que componen el Plan de Trabajo Individual del
estudiante.
De otro lado, la función que reúne varias funciones en sí misma se denomina
acompañar, ayudar, explicar. Esto quiere decir, que el docente mantiene su papel
fundamental en el proceso de enseñanza y aprendizaje, pues es quien lo conduce, guía con
las estrategias y actividades, las temáticas a estudiar y acompaña a cada uno de los
estudiantes. Es un personaje con un papel activo y complementario con el estudiante, pues

con este participa en la construcción del aprendizaje, le ayuda en las dificultades que surgen
y se compromete con él con tareas y responsabilidades. El docente sigue siendo el
referente, pues es quien además le resuelve y explica dudas a los estudiantes cuando estos
no dan con sus resoluciones. Acompañar, ayudar y explicar van estrechamente unidos y
correlacionados.
Orientar/direccionar es otra función del docente. En esta función se entiende al
docente como el encargado de guiar al estudiante a la meta planteada y propuesta por el
mismo a partir de un Plan de Trabajo Individual. Es decir, el docente va delante de sus
estudiantes mostrando posibles caminos, opciones, etc., aunque también acompaña que es ir
junto al estudiante, descubriendo y explorando juntos el conocimiento. Dicho plan se
construye en común acuerdo docente y estudiante, donde además de atender los gustos e
intereses de éste último, también posee las intencionalidades de quien dirige y lleva el área
y el proceso. Todo esto se lleva a cabo en un ambiente de diálogo y comunicación que el
docente propicia; en otras palabras, el docente es quien genera espacios para que pueda
interactuar con el estudiante, puedan conocerse y generar ambientes de diálogo.
De otro lado, en cuanto a la construcción del Plan de Trabajo Individual y el trabajo
académico como tal del estudiante, el docente tiene la función de mediar, que comprende la
capacidad de saber negociar con el estudiante las propuestas e iniciativas que éste tenga
para con su propio trabajo en el área. Esto quiere decir que, partiendo de la importancia del
papel del estudiante que es fundamental, este tiene propuestas e ideas sobre actividades y
temas a estudiar que surgen de sus intereses, inquietudes, necesidades, expectativas, entre
otras; sin embargo, no todas son pertinentes para el proceso que dirige el docente. Por tanto,
es aquí donde éste último, acuerda con el estudiante qué temas y actividades pueden llegar
a ser comunes con los propósitos de ambos.
Como el docente es quien dirige e interviene con el estudiante en la dinámica de la
enseñanza y aprendizaje, sin ignorar para nada la iniciativa y aporte de este último a su
propio proceso, tiene por tanto, la función de planificar. Esta planificación se entiende
como los tiempos, ambientes y espacios que el docente determina para permitir en acciones
conjuntas con el estudiante la toma de decisiones sobre el trabajo y logros de éste. Es decir,
en concertación docente – estudiante se toman decisiones de acuerdo con las negociaciones

dadas en la función del Mediar del maestro.
Sumado a esto, planificar tiene que ver con los momentos que estipula el docente para
evidenciar y diagnosticar la situación del estudiante en cuanto a su proceso académico se
refiere. De ahí que planifique momentos de intervención y planes de acción que fortalezcan
el aprendizaje del estudiante.
De acuerdo con lo anterior, la comunicación y el Diálogo que posibilita el docente
con el estudiante, no se queda solamente en ellos, también es función del docente promover
el comunicar/compartir entre los mismos estudiantes. No hay que olvidar, que el Colegio
Fontán tiene una dinámica de enseñanza uno a uno o personalizado; esto implica que el
trabajo grupal o Cooperativo no se lleva de manera formal como en Colegios deformación
tradicional, en donde los cursos y grupos es lo establecido por norma. Por esta razón, el
docente debe promover y suscitar la comunicación/compartir entre los estudiantes, pero en
torno al trabajo y productos académicos, en las coevaluaciones, trabajos y actividades
grupales. En síntesis, la comunicación es un elemento fundamental para adquirir o afianzar
un conocimiento específico con los agentes que intervienen en el proceso de enseñanza y
aprendizaje.
La acción dar clase, se considera sinónimo de Clase Magistral, y se comprende por
tanto, como la manera más común en que los docentes abordan su función. Sin embargo, en
el Colegio Fontán se aplica esta manera de enseñanza sólo en los momentos en que se vea
necesario, es decir, no es la manera común de enseñar en este Colegio dada la
particularidad de la enseñanza personalizada arriba mencionada. Esto quiere decir, que en
casos de instrucciones, explicaciones, recomendaciones y sugerencias generales, la función
de dador de clase, es parte de las características del hacer docente. Aquí la clase se apoya
en textos y explicaciones para solventar también problemas generales.
Tercera categoría: Acciones y pretextos que originan el Proyecto de Aula: Existen varias
maneras de ver el origen del Proyecto de Aula en los docentes del Colegio Fontán, a saber:
1. Surgen a partir de los intereses, gustos expectativas, inquietudes de los estudiantes; 2 De
la imposición del docente; 3. De buscar soluciones y alternativas a situaciones problémicas;
4. De lo pedido en el estándar curricular; 5. Para el desarrollo de Plan de Trabajo
Individual; 6. Se origina para abordar el estudio de temas y responder a preguntas; 7. Surge

como una estrategias de motivación.
Ahora bien, ahondando más, se comprende de parte de los docentes del Colegio
Fontán que las situaciones problémicas y la resolución de problemas sirven como materia
prima para dar origen al Proyecto de Aula. Estos problemas surgen del propio entorno del
estudiante. Pueden ser problemas personales, de la vida cotidiana familiar y/o escolar,
académicos, filosóficos, sociales, políticos, económicos, literarios, entre otros, generando
así mayor contacto con su ambiente socio-cultural e involucrándose en la solución de los
mismos, siempre y cuando estos correspondan al nivel académico. Las situaciones
problémicas parten también del docente quien ofrece diferentes temas o problemas para que
sean objeto de investigación, como las situaciones sociopolíticas del país, los problemas
económicos, etc. En últimas, sea el estudiante o el docente, los dos actores educativos
posibilitan y proponen situaciones problémicas, para su posible resolución en el Proyecto
de Aula.
Por otro lado, puede originarse el problema de estudio del Proyecto de Aula partiendo
de preguntas que integran diferentes áreas del conocimiento y que tienen que ver con la
realidad de los estudiantes o su ambiente social y que motivan o son objeto de
investigación.
De igual forma, los docentes utilizan las estrategias de motivación para dar origen al
Proyecto de Aula. En algunas ocasiones los estudiantes vienen desmotivados al Colegio y
es el docente quien tiene que tomar la iniciativa para ofrecer diferentes temáticas que
originan el Proyecto de Aula y a medida que el estudiante va aceptando las propuestas
presentadas, este se va motivando y encaminando en la construcción y ejecución del
mismo, encontrándole sentido y así, generando nuevas ideas o problemas académicos que
los encaminan en la construcción de nuevos Proyectos de Aula.
Otro medio empleado por los docentes para dar origen a los Proyectos de Aula de los
estudiantes son los estándares curriculares y el Plan de Trabajo Individual, teniendo en
cuenta el nivel académico que cursan, sus experiencias e intereses en el aprendizaje,
también es conveniente tener en cuenta los estándares curriculares que maneja el colegio
como los exigidos por la Secretaria de Educación, ya que el Proyecto debe estar dentro de
esta propuesta, desde allí se evalúa su pertinencia y su viabilidad con el fin de permitir un
aprendizaje significativo. El docente tiene en cuenta las preguntas personales de los

estudiantes, las cuales están basadas en su contexto o en las experiencias de la vida
cotidiana, fortaleciendo así el trabajo académico; este tipo de trabajo favorece las relaciones
interpersonales entre estudiantes y docentes propiciando así una mayor indagación y
profundización de las diferentes temáticas.
También, en el origen de los Proyectos de Aula, el docente tiene en cuenta los
intereses, expectativas, inquietudes y los gustos de los estudiantes, para iniciar un trabajo
académico desde los elementos de su propia vida, posibilitando así el alcance de los logros
que ellos mismos se proponen, convirtiéndose en el motivo que dinamiza su aprendizaje,
ya que permite despertar en ellos el deseo de consultar y profundizar cada vez más los
temas seleccionados, como también los que van surgiendo y que enriquecen su saber. Este
trabajo permite mayor aprovechamiento del ejercicio académico, porque adquieren una
ganancia en la asimilación de los contenidos y mayor desarrollo de habilidades sociales y
cognitivas entre otras. Es importante anotar que cuando se tienen en cuenta estos aspectos,
los estudiantes acuden a la escuela con gusto, aceptan el trabajo académico con agrado y
disponibilidad para realizar las tareas que les corresponde. Se despierta mayor participación
y conciencia en el uso adecuado del tiempo, son más prontos para entregar los trabajos.
Esto les permite retener y construir gran cantidad de conocimientos, potenciar las
relaciones entre ellos y los docentes, se hace más armónica la relación, hay espontaneidad,
confianza para pedir explicaciones y orientaciones. Los estudiantes interactúan entre sí con
facilidad, estimulándose, apoyándose unos con otros. Esto hace que se integren estudiantes
de diferentes ambientes socioculturales, escogiendo temas de acuerdo a sus experiencias o
conocimientos con el fin de profundizar aún más en aquellos que son necesidades
prioritarias y que se constituyen como punto de partida en la construcción de su Proyecto
de Aula; los cuales potencian el sentido de responsabilidad, creatividad, iniciativa,
disponibilidad, la autonomía y apropiación del tema a investigar. Pues estas cualidades
hacen que los estudiantes comprendan más la realidad que quieren conocer a nivel personal,
aunque no lo socializan, se replantean formas de pensamiento crítico, analítico y reflexivo
llevándolos a tomar posturas diferentes frente al mundo que los rodean; dando un sentido
más práctico al conocimiento basando en la búsqueda constante de respuestas y solucionan
sus problemas académicos. Todo esto estimula los aspectos cognitivos, motrices, éticos y
afectivos, entre otros.
Otra característica que da origen del Proyecto de Aula es el tema. El cual puede surgir
de una pregunta personal, existencial, de su contexto de vida o la vida cotidiana, el tema
también da la posibilidad de un saber dialéctico y enriquecimiento de un saber disciplinario,
fortaleciendo el trabajo académico e incrementando las relaciones interpersonales entre
estudiantes, llevándolos a una mayor profundización de las temáticas tratadas en los
proyectos.
Por último, queda la pregunta como elemento que también da origen al Proyecto de
Aula, la pregunta es presentada como activador cognitivo, generador del trabajo académico
y de investigación, generan los temas a estudiar, a indagar, estas posibilitan la integración
de otras áreas del saber, propiciando el ejercicio de la dialéctica y abordan la realidad de la
vida cotidiana.
3. Comparación de información, Conceptualización, Construcción e Interpretación

de la información
Este apartado corresponde al momento tres y cuatro del método. El primero de estos
es la Comparación de información, que es la información categorizada redactada a texto
llevada a cabo en el punto anterior, comparada con los referentes conceptuales para
encontrar las similitudes y diferencias y/o nuevo aportes. Y la Conceptualización,
Construcción e Interpretación de la Información, que es la cuarta fase del método para la
interpretación de la información, consiste en establecer un diálogo dialéctico entre la
información categorizada con los referentes conceptuales luego de la anterior comparación.
De acuerdo a esto, existen semejanzas y diferencias que posibilitan llegar a una
Conceptualización clara de cada categoría para la interpretación de la información y por
tanto, el objeto de la presente investigación.
Tabla 1
Comparación de la Comprensión del Docente Sobre el Proyecto de Aula vs. Referentes
Conceptuales
SEMEJANZAS
SUJETOS DE
INVESTIGACION REFERENTE CONCEPTUAL DIFERENCIAS
CONCEPTOS: + Es un ámbito socio afectivo en + Para el Colegio Fontán solo
Aula donde se produce el encuentro y la cambia el término de Aula por
Es un término que se asocia interacción entre el docente y el Taller pues cumple la misma
con clase magistral y alumno. (Hugo Cerda p. 13,14) función del ámbito donde se
modelo tradicional. En el genera el encuentro y la
Colegio Fontán se le dinámica de enseñanza y
denomina Taller de trabajo + Se define como un campo potencial, aprendizaje.
virtual o simbólico de la actividad
educativa. Lo que significa que + Difiere de la amplitud que le
cualquier lugar, ámbito o espacio da Hugo Cerda de ser
puede definirse como un aula considerado un ámbito mayor
educativa. Escuela Activa: p.16 al espacio físico del taller o
aula.
Estrategia de enseñanza: + Son enunciados que establecen + Nuevo: las estrategias de

Se comprende como las condiciones, tipo de actividad y forma enseñanza son los
actividades que se les de evaluación del aprendizaje del procedimientos y arreglos que
presentan a los estudiantes alumno. Como estrategias de los agentes de enseñanza
para que estos las enseñanza compartidas con los utilizan de forma flexible y
desarrollen. alumnos, generan expectativas estratégica para promover la
apropiadas. mayor cantidad y calidad de
(Díaz Barriga p. 142) aprendizajes significativos en
los alumnos.
+ Procedimientos y arreglos que los
agentes de la enseñanza utilizan de
forma flexible y estratégica para
promover la mayor cantidad y calidad
de aprendizajes significativos en los
alumnos. Debe hacerse un uso
inteligente, adaptativo e intencional
de ellas, con la finalidad de prestar la
ayuda pedagógica adecuada a la
actividad constructiva de los
alumnos.
(Díaz Barriga p. 430)
+ Las estrategias de enseñanza según

el momento y la secuencia en la
enseñanza:
Preinstruccionales: aquellas que se
presentan al inicio de la actividad
Coinstruccionales: Se incluyen
durante la actividad enseñanza
Postinstruccionales: Se da al término
de una actividad de enseñanza
(Díaz Barriga p. 143)
Definiciones de Proyecto + Es un conjunto de actividades que + El docente del colegio

de Aula combinando recursos humanos, Fontán no tiene una definición
materiales, financieros y técnicos, se exacta sobre el Proyecto de
+ Actividades realizan para apoyar, complementar y Aula, para la definición, lo
+ Metodología del Colegio ampliar los programas y el currículo asume o bien como una
Fontán. de una clase o de un curso metodología o como estrategia
+ Como investigación o o como investigación dentro
consulta de información sea + Instrumento de planificación del aula.
en internet o libros. didáctica del aula y un factor de
+ Como la manera propia integración que articula los + Se encuentra una serie de
en que cada uno de los componentes curriculares de un aula y posiciones y posibles
docentes y áreas enseñan utiliza la investigación como medio definiciones, pero
de indagación y búsqueda definitivamente es una
estrategia que utiliza la
+ Es una estrategia y metodología que investigación como vehículo
tiene por propósito movilizar las para acercar la teoría a la
estructuras cognoscitivas del práctica.
estudiante en un proceso autónomo e
interactivo + Diferencia: Una estrategia
(Hugo Cerda p.52) que tiene como uno de los
propósitos movilizar las
+ El Proyecto de Aula es concebido a estructuras cognoscitivas del
partir de proyectos institucionales. estudiante
+ Proyecto de Aula: son los que se + Semejanza: De acuerdo con

diseñan con el objetivo de atender una Bixio, el Proyecto de Aula se
problemática específica de un grupo diseña como uno de los el
de alumnos (un curso, un grupo, o un objetivo de atender un
área determinada) problema específico
(Cecilia Bixio, p.9)
Nuevo: en oposición con
+ Los proyectos se elaboran con el Bixio, el Proyecto de Aula
objetivo de cubrir una demanda y, a puede surgir a partir de
la vez, ofrecen una solución preguntas problémicas
específica para un problema concreto. planteadas dentro del aula, lo
(Cecilia Bixio, p.14) cual se convierte en excusa
para abordar un tema
+ Fundamento sobre el cual se específico
sustenta la escuela actual.
Se toma como punto de partida del Semejanza: de acuerdo con
trabajo escolar los intereses, Bixio, el Proyecto de Aula
búsquedas, cambios, gustos y prevé la inclusión de otras
expectativas de los muchachos, se personas, ajenas a la planta
está abocado a cambios no sólo de externa de la institución. Ya
mirada ante el quehacer en el aula sea porque se le incluya para
sino, primordialmente, de la actitud llevar a cabo todo el proyecto o
del maestro frente al estudiante parte de él. (Bixio, p. 15)
(Dino Segura p. 47)
Semejanza: De acuerdo con
+ El Proyecto de Aula se define desde Segura, el Proyecto de Aula
la E.P.E (Escuela Pedagógica puede surgir a partir de los

Experimental): La información no es intereses, búsquedas, cambios,
una meta sino un apoyo importante gustos y expectativas de los
para la solución de un problema, y es estudiantes.
la existencia del problema lo que le da
sentido a la actividad. Semejanza: Se debe tener en
(Dino Segura, p. 84) cuenta el aprendizaje
significativo en la que
intervienen estudiantes y
maestros
(Dino Segura, p. 47)
Semejanza: Dino Segura,

caracteriza los Proyectos de
Aula desde los intereses del
estudiante, cuyo alcance debe
superar las barreras de la
escuela, se da a conocer en
otros espacios en donde el
proyecto se enriquece con la
mira de otros. (p. 64)
Semejanza: el Proyecto de
Aula puede concebirse a partir
de un problema
Como una Metodología + Es una estrategia y metodología que Diferencia: Hugo Cerda asume
Es una manera en la que el tiene por propósito principal el Proyecto de Aula como una
Docente puede desarrollar movilizar las estructuras estrategia y adopta el término
su trabajo a partir del plan cognoscitivas del estudiante en un metodología de forma
de estudios establecido con proceso autónomo e interactivo. indistinta
el estudiante. Es así, como (Hugo Cerda p.. 52)
el Proyecto de Aula, se Diferencia: Los elementos que
convierte en una + De donde viene el método por describe el docente del colegio
alternativa, un mecanismo proyectos. A partir de la metodología Fontán como metodología,
facilitador e innovador por por proyectos, se da un paso al uso de Hugo cerda los introduce en las
medio del cual se pueden estrategias de enseñanza (ABC del consideraciones de estrategia e
abordar cada uno de los maestro. Proyectos Pedagógicos de investigación
temas dispuestos por el Aula. P.. 9)
área, lo que se convierte en
una oportunidad más para + El método por proyectos es una Diferencia: El Proyecto
desarrollar la clase y de estrategia de enseñanza. Pedagógico de Aula, define
acceder al conocimiento. Al (ABC del Maestro Proyectos que el Proyecto de Aula como
mismo tiempo, responde a Pedagógicos de Aula Cap.III) una metodología, a partir de la
la metodología establecida cual se pueden crear estrategias
por el colegio, llevado de + Los Proyectos de Aula dan la de escuela
una manera independiente e posibilidad de implementar
integrada, en el que se metodologías y estrategias didáctico- Semejanza: De acuerdo con
accede al conocimiento de metodológicas novedosas, que pueden Bixio, los Proyectos de Aula
forma natural, a partir de posteriormente hacer parte del trabajo posibilitan la implementación
una realidad y de un habitual del aula. de estrategias y metodologías
contexto, en el que el (Cecilia Bixio P.15) novedosas que hacen parte del
estudiante puede desarrollar trabajo habitual del aula.

su propio proceso de + Los Proyecto de Aula: El método
aprendizaje. De igual por proyectos son los más **Starico: hace referencia a las
forma, es una oportunidad característicos de los métodos ideas de Dewey y formulado
para que el Docente ponga colectivos. Es toda actividad que por Kilpatrick (1918)
en juego todo un conjunto tienda a satisfacer una necesidad o un
de elementos que le deseo Oposición: En oposición a la
permitan interactuar (Mabel Starico P. 49 ficha 7) definición de Starico, el
directamente con el Proyecto de Aula se puede dar
estudiante y al mismo a nivel individual.
tiempo, llevar un control
directo de cada una de las Semejanza: con respecto a
actividades que el Starico, el Proyecto de Aula
estudiante va desarrollando, tiende a satisfacer una
lo cual motiva el proceso necesidad o un deseo por parte
de enseñanza, ya que del alumno o del docente.
permite al Docente el estar
innovando constantemente
y, por otra parte, es una
manera de despertar el
interés en el estudiante, ya
que se tratan sus intereses.
Como una Estrategia + El Proyecto de Aula es una Nuevo: Articula el proceso de
Se ofrece la oportunidad de estrategia que vincula los objetivos de planeación, ejecución y
indagar sobre un tema la pedagogía activa, el cambio evaluación, que el docente
específico, de acuerdo con conceptual, formación hacia la debe tener en cuenta para el
el plan de estudios autonomía y la interacción docente- desarrollo en el aula y que
establecido con el alumno para la generación de corresponde a la estructura de
estudiante, y admite, que el conocimiento. la institución
estudiante avance de (Hugo Cerda p. 49-50)
acuerdo con su propio
ritmo. Esta estrategia + Existencia de currículos y Nuevo: el Proyecto de Aula es
cambia de alguna forma el programas flexibles y una estrategia que utiliza la
papel que viene transformadores. investigación en el aula como
cumpliendo el Docente Flexibilización de currículos abiertos, un mecanismo por medio del
tradicional, ya que lo con la posibilidad de actualizarlos y cual se puede acercar la teoría
convierte en un sujeto enriquecerlos y la práctica
activo, en la que la (Hugo Cerda p.. 51)
dinámica que se va Semejanza: Hugo Cerda,
desarrollando en las clases, + Estrategia propia de la planeación define el Proyecto de Aula
hace que se esté indagando educativa. como estrategia que debe partir
e innovando (P.. 56 – 57) de una planeación educativa,
constantemente, para
mantener el interés y el + El Proyecto de Aula es una Oposición: pero no
entusiasmo expresado por posibilidad que permite crear necesariamente desde el marco
el estudiante, sin perder de diferentes estrategias de enseñanza, de la institución, ya que puede
vista el cumplimiento de las sin alterar el desarrollo del trabajo en surgir en la dinámica propia
metas propuestas. la escuela del desarrollo de un tema
Otro elemento constitutivo (Cecilia Bixio, p.15) específico.
de la estrategia del
Proyecto de Aula, es la + Todo proyecto nace a partir de un
evaluación, se constituye en problema. Esto significa que debemos Semejanza: Para Bixio, El
un elemento fundamental, de ser capaces de transformar el tema Proyecto de Aula es una
ya que durante el desarrollo del proyecto en un problema ( p.15 ) estrategia que nace a partir de
del proceso, el Docente un problema y, para su
lleva un control de avance y implementación, se crea una
de entrega de los productos metodología en donde se
o compromisos pactados desglosa minuciosamente las
con el estudiante, quien a etapas que se deben seguir para
su vez, debe ir haciendo los el logro del objetivo propuesto.
ajustes o correctivos que (p. 29 )
haya necesidad para
cumplir con los objetivos
propuestos. De esta forma, ** Para Bixio el Proyecto de
el proyecto, es otra forma Aula es una estrategia.
más que tiene el Docente El Proyecto Pedagógico de Aula es Oposición: El Proyecto
para poder enseñar y que una estrategia de planificación de la Pedagógico de Aula, contiene
evidencia otros procesos y enseñanza con un enfoque global los mismos elementos del
estrategias de enseñanza y (ABC del Maestro Proyectos Proyecto de Aula y la misma
aprendizaje, con una visión Pedagógicos de Aula Cap. III) finalidad, pero los trata de una
integradora de áreas afines manera mucho más global y se
e incluso con otras áreas, ya da en colectivo desde la
que mediante el desarrollo institución y desde el salón de
de un proyecto, el clase
estudiante integra,
selecciona y extrae la
información que le sea útil,
encontrando la pertinencia
y la utilidad de los
conocimientos adquiridos
durante el desarrollo del
plan de estudios. De igual
forma, para el Docente se
convierte en otra forma de
enseñar y una oportunidad
de la cual se puede echar
mano para hacer más
dinámica su clase y de
innovar sus procesos de
enseñanza.
Como Investigación + El Proyecto de Aula permite la Nuevo: el Proyecto de Aula

se caracteriza por ser un autonomía curricular, activa el permite estimular la
proceso sistemático, el cual proceso cognoscitivo, pone en autonomía, la iniciativa y el
se puede desarrollar a partir contacto al estudiante con la realidad trabajo investigativo (p. 67)
de la formulación de social.
preguntas, de temas Proyecto de Aula posibilita la Semejanza:
específicos, de intereses y investigación, la creatividad, la el Proyecto de Aula, es una
expectativas, en donde se autonomía y el desarrollo en las Herramienta que promueve la
debe privilegiar la práctica esferas en la parte socio afectivo, iniciativa y la capacidad
más que la teoría y que intelectual y axiológico. investigativa de los estudiantes,
debe indagar previamente (Hugo Cerda, pp. 7-8) por eso ellos deben definir los
los gustos, intereses y temas, los medios, los lugares

expectativas del estudiante. + Investigación científica, de corte y propósitos de los proyectos
De igual forma, la cualitativo etnográfico ( p. 68 ) (Hugo Cerda, p. 53)
investigación debe ser un
proceso de construcción, + Proyecto de Aula Francés:
planeado y evaluado, Herramienta que promueve la Nuevo: el Proyecto de Aula
siempre en la búsqueda y iniciativa y la capacidad investigativa debe permitir la socialización
dando respuestas a las de los estudiantes, por eso ellos deben del trabajo realizado por el
preguntas y problemas definir los temas, los medios, los estudiante ante sus pares,
planteados en el aula, cuyas lugares y propósitos de los proyectos dando espacio a la crítica
actividades y acciones (Hugo Cerda, p. 53)
deben trascender más allá
de la misma aula escolar. + Socialización del trabajo realizado
Concebir el Proyecto de por el estudiante ante sus pares.
Aula como investigación, (Hugo Cerda, p. 73 )
posibilita la socialización
de ideas, en donde se + Ver capítulo de investigación en el
exponen los logros, avances aula
alcanzados y conlleva a la (Hugo Cerda, pp. 99 – 119)
generación de nuevas
propuestas, lo que hace que
la generación de
conocimiento no sea
estática, sino que da la
pauta para dar inicio a un
nuevo ciclo de
investigación. Del mismo
modo, el proceso
investigativo, le permite al
estudiante ir más allá de los
conocimientos expresados
por el Docente y
comprendidos por el
estudiante en el aula
escolar, ya que lo obliga a
realizar una búsqueda de
nuevos conocimientos, lo
que da cabida a la constante
confrontación de estos
conceptos puestos a la luz
de su propia realidad y a los
que puede hacer uso para
crear su propia realidad.
Primera Categoría: Comprensión del Docente sobre el Proyecto de Aula: La comprensión

del docente sobre el Proyecto de Aula son las ideas, valoraciones, implicaciones,
reconocimientos, prácticas y maneras de concebir y comprender el Proyecto de Aula. Para
abordar este concepto se hace necesario definir “proyecto” y “aula”. El primer concepto
equivale a muchos conceptos y acciones que oscilan entre un ejercicio de consulta de
información, pasando por las actividades, ejercicios que desarrollan los estudiantes, hasta la
propuesta de enseñanza que plantean las diferentes áreas. Difiere por tanto de la definición
de Starico (1999), “proyecto, es un conjunto de acciones complejas dirigidas al logro de un
objetivo preciso, de interés para los que lo realizan, el proyecto es un propósito de hacer
algo” (p. 9) Y “Aula” es un concepto que genera asociación con “Clase magistral” y
“Colegio Tradicional” y por tanto, no corresponde al ámbito físico donde se desarrolla la
dinámica de enseñanza y aprendizaje. Ese espacio es llamado taller y es donde se trabaja
para el conocimiento. Por tanto, difiere de la definición de Aula, que de acuerdo con Cerda
(2001) “es un espacio socio afectivo, en donde se produce el encuentro y la interacción
entre el docente y el alumno (…) es un campo potencial, virtual o simbólico de la actividad
educativa, lo que significa que es cualquier lugar, ámbito o espacio” (p. 14).
Por consiguiente, el docente del Colegio Fontán comprende de variada manera el
Proyecto de Aula (véase Tabla 1), ya que lo define y comprende de manera diversa e
indiscriminada como metodología, como una estrategia y como un proceso de
investigación. Esto se evidencia cundo se refieren a la investigación como la consulta de
información y recolección de la misma; a la metodología, como la manera particular en que
enseña el docente su área, por ejemplo, el encargado de matemáticas tiene su metodología
para enseñar su disciplina diferente a la metodología de Ciencias; y por último, como
estrategia, cuando se refieren a la actividad que se pretende desarrollar.
Lo anterior sugiere la necesidad de comprender al Proyecto de Aula como estrategia
de enseñanza “que tiene por propósito movilizar las estructuras cognoscitivas del estudiante
en un proceso autónomo e interactivo” según Hugo Cerda. Es una estrategia de enseñanza
porque parafraseando la definición de Frida Díaz (1998, p.138), es todo un conjunto de
enunciados, procedimientos lógicos y flexibles, utilizados de manera premeditada y
estratégica por el docente, para lograr en el estudiante un aprendizaje con mayor sentido.
Tabla 2
Comparación de las características de Función del Docente en el Proyecto de Aula vs.

SUJETOS DE REFERENTE SEMEJANZAS DIFERENCIAS

INVESTIGACION CONCEPTUAL
PAPEL DEL DOCENTE EN “El que aprende necesita de la + Existe una persona + Comprender la
LA ENSEÑANZA ayuda de otros para ese proceso encargada de autonomía en al
El papel es de un agente auxiliar de representación y atribución de propiciar lo que aprendizaje como la
que en muchas ocasiones puede necesita el no necesidad de un
significado. Necesita de la ayuda
estancar el ritmo y proceso estudiante para su experto que guíe,
propio del estudiante. Por eso, del maestro para ser guiado, aprendizaje. direccione,
se entiende la autonomía como orientado, observado, proponga, evalué,
“El estudiante llega a un estado evaluado…durante el proceso de genere el
de autonomía, a no necesitar al elaboración de contenidos, para aprendizaje.
maestro, a trabajar y aprender que estos tengan valor
por su cuenta, a ser individual, particular, social,
intelectualmente adulto” PEI,
cultural." Starico de Accomo,
(2002), p. 57
Mabel Nelly. (1999). p.: 83
1. MOTIVAR MOTIVAR + La creatividad del + La empatía como

Esta función implica la creación + “Pero, esta participación no es Docente, elemento de
e ingenio de parte del Docente tan mecánica ya que detrás de importancia y papel motivación.
de acciones claras que ella hay todo un conjunto de protagónico en el + El Proyecto de
posibiliten al estudiante aprender elementos motivacionales y proceso de Aula como
mejor, con gusto e interés. Por estímulos que hacen que sea una enseñanza. investigación.
tanto, el Docente indaga y crea participación más libre y + La necesidad de + Trabajo en
estrategias y actividades que espontánea, entre ellos: un mediador en el Pequeños Grupos.
motivan el aprendizaje con gusto actividades creativas libres, proceso de
por el área, que se le plantearán trabajos individuales, enseñanza y
y propondrán al estudiante. Esto experimentaciones, búsquedas y aprendizaje del LA MOTIVACIÒN
quiere decir, que a este último se otros. Éstas, aparentemente, se estudiante. es una función
le posibilitan espacios y opondrían a un tipo de trabajo + El protagonismo y intrínseca en la labor
ambientes que le ayudan a la dirigido por el profesor y primicia del del Docente. Ayuda
búsqueda del conocimiento de previamente programado, pero estudiante en su en ello la empatía
interés y pertinencia, lo que no es así según Cazden, porque proceso como que pueda posibilitar
enriquece a la motivación como para éste responderían a una de fundamental para la con el estudiante. El
la manera ingeniosa de parte del las tantas variantes y formas motivación. trabajar en equipos
Docente para que el estudiante alternativas de trabajo en el aula + Las temáticas no de trabajo ayuda
indague y busque el que requieren combinar técnicas son rígidas e también a la
conocimiento. y métodos de razonamiento, inflexibles. Son motivación,
resolución de problemas y una flexibles y abordando temas de
MOTIVAR por tanto, es una labor conjunta entre profesores- espontáneas. interés, de gusto y/o
función del Docente que debe alumnos, hasta formas de trabajo + Trabajos expectativas
ser periódica y constante, para más libres y espontáneas. individuales,
que el aprendizaje esté En este proceso de inducción, la experimentaciones,
garantizado al estudiante y participación del alumno bajo la búsquedas.
además permita el dirección del profesor es + El estudiante elige
descubrimiento y asombro de importante, porque ella puede los temas de su
parte de éste y con ello sea más permitir un trabajo con pequeños trabajo o proyecto,
significativo. Sobre esto último, grupos, diálogos, discusiones, de acuerdo a sus
el Docente es un interrogador debates, etc. A juicio de diversos intereses y
constante, que busca la autores, esta dirección del problemas

necesidad de parte del estudiante profesor es importante para cotidianos.
en fundamentar lo que hace y evitar que el trabajo se desvíe o + Trabajo en
dice. En este mismo orden de tome un curso alejado de los conjunto Docente y
ideas, las temáticas que el propósitos acordados o Estudiante, siendo
estudiante aborda en su Plan de analizados previamente.” éste dirigido por el
Trabajo Individual el Docente (Cerda Gutiérrez, Hugo 2000, p. primero.
debe tener claro y darle a 34)
conocer con fundamento las
temáticas que componen dicho MOTIVAR
plan. + “Dentro de los procesos de
interacción, la empatía tiene una
importancia vital,
particularmente a nivel afectivo,
ya que a través de esa simpatía
mutua que existe entre profesor
y alumno se logra una identidad
que es fundamental en este tipo
de relaciones.”
(Cerda Gutiérrez, p. 39)
MOTIVAR
+”Algunos autores consideran el
Proyecto de Aula como el medio
ideal para motivar el trabajo
escolar porque, en general, existe
más libertad para elegir los
temas y los contenidos de un
proyecto, en la mayoría de los
casos vinculados a los intereses
y a la vida social del estudiante.
Es decir, su trabajo se presta
para una acción
interdisciplinaria, creativa y para
la solución de problemas, o sea,
motivar y desarrollar la labor
investigativa.”
(Cerda Gutiérrez Hugo, p. 57)
2. ACOMPAÑAR, AYUDAR, ACOMPAÑAR, AYUDAR, + El docente es + El Docente ayuda a
EXPLICAR EXPLICAR quien tiene la no generar
De otro lado, otra función que de + “En su rol de emisor del ciclo dirección y papel de discriminación y
hecho son varias en una, se de comunicación, el maestro guía y facilitador. Es prejuicios entre los
denomina ACOMPAÑAR, sólo es un iniciador y un fundamental su estudiantes y
AYUDAR, EXPLICAR. Esto facilitador de este proceso que es trabajo en relación al también de él hacia
quiere decir, que el Docente la suma total de influencias estudiante. estos últimos.
mantiene su papel fundamental sociales, personales y culturales, + La función del - El Docente es un
en el proceso de enseñanza y presentes y futuras, que Docente es agente comunicador.
aprendizaje, pues es quien lo caracterizan el conjunto de complementaria con
conduce, guía con las estrategias interacciones que se llevan a la del estudiante. + SER
ya actividades las temáticas a cabo, e influenciados por la Poseen equivalente FACILITADOR del
estudiar y acompaña a cada uno personalidad, lenguaje y entorno importancia. aprendizaje es el
de los estudiantes. Es un físico.”[ trabajo como tal del

personaje con un papel activo y (Cerda Gutiérrez, Hugo 2000, p. Docente. De ahí que
complementario con el 36) acompañar, ayudar y
estudiante, pues con este explicar hagan parte
participa en la construcción del ACOMPAÑAR, AYUDAR, de ello. Esto lo debe
aprendizaje, le ayuda en las EXPLICAR hacer de manera
dificultades que surgen y se + “En el caso especifico del indiscriminada y sin
compromete con él con tareas y aula, la igualdad entre profesor y ignorar los aportes
responsabilidades. El docente alumno se expresa en la del estudiante, al
sigue siendo el referente, pues es capacidad de decisión que posee igual que sus
quien además le resuelve y cada uno, pero también en el iniciativas y
explica dudas a los estudiantes trato de igualdad del profesor propuestas.
cuando estos no dan con sus hacia los alumnos y viceversa.
resoluciones. Acompañar, Con el primero se busca evitar
ayudar y explicar van muy las preferencias y las
estrechamente unidos y marginaciones por causas
correlacionados. diferentes y en el segundo, evitar
que los alumnos tengan también
sus preferencias o prejuicios en
este sentido. Tampoco hay que
olvidar la igualdad en el trato
entre los propios alumnos, donde
muchas veces las diferencias
económicas, sociales, culturales,
físicas o sicológicas pueden
convertirse en causal de
prejuicio, discriminaciones y
finalmente desigualdades.”
(Cerda Gutiérrez, Hugo
pp. 41-42)
3. ORIENTAR, ORIENTAR/DIRECCIONAR + Tiene similitud Esta función de
DIRECCIONAR “la participación del alumno bajo con la función de ORIENTAR,
MEDIAR la dirección del profesor es ACOMPAÑAR, DIRECCIONAR Y
importante, porque ella puede AYUDAR, MEDIAR va de la
ORIENTAR/DIRECCIONAR es permitir un trabajo con pequeños EXPLICAR. No hay mano con la anterior,
otra función del Docente. En esta grupos, diálogos, discusiones, una distinción entre de FACILITADOR
función se entiende aquí al debates, etc. A juicio de diversos orientar y Y
Docente como el encargado de autores, esta dirección del direccionar con las ACOMPAÑANTE.
guiar al estudiante a la meta profesor es importante para dichas
planteada y propuesta para cada evitar que el trabajo se desvíe o anteriormente.
estudiante a partir de un Plan de tome un curso alejado de los + El Docente es
Trabajo Individual. Dicho Plan propósitos acordados o quien tiene la
se construye en común unión analizados previamente.” claridad para los
Docente y Estudiante, donde (Cerda Gutiérrez, Hugo Pp.: 34) propósitos a
además de atender los gustos e alcanzar.
intereses de éste último, también
posee las intencionalidades del
quien dirige y lleva el área y el
proceso que es el primero. Todo
esto se lleva a cabo en un
ambiente de Diálogo y
comunicación que el Docente

propicia; en otras palabras, el
Docente es quien genera
espacios para que pueda
interactuar con el estudiante,
puedan conocerse y generar
ambientes de diálogo.
De otro lado, en cuanto a la

construcción del Plan de Trabajo
Individual y el trabajo
académico como tal del
estudiante, el Docente tiene la
función de MEDIAR, que
comprende la capacidad de saber
negociar con el estudiante las
propuestas e iniciativas que éste
tenga para con su propio trabajo
en el área. Esto quiere decir que,
partiendo de la importancia del
papel del estudiante que es
fundamental, este tiene
propuestas e ideas sobre
actividades y temas a estudiar
que surgen de sus intereses,
inquietudes, necesidades,
expectativas, entre otras; sin
embargo, no todas son
pertinentes para el proceso que
dirige el Docente. Por tanto, es
aquí donde éste último, acuerda
con el estudiante qué temas y
actividades pueden llegar a ser
comunes con los propósitos de
ambos.
4. PLANIFICAR: Como el PLANIFICAR + Toda actividad + Decisiones y
Docente es quien dirige y e + “Tenemos así algunas ideas tiene un sentido y acuerdos negociados
interviene en la dinámica que sustentan esta primera propósito llevados a cabo entre
enseñanza y aprendizaje, sin versión de los proyectos; partir premeditado. Esta es estudiante y Docente.
ignorar para nada la iniciativa y de una situación problemática, la planeación que + Actividades y
aporte del estudiante a su propio llevar a cabo un proceso de aleja toda actividad resultados esperados
proceso, tiene por tanto la aprendizaje vinculado al mundo por la actividad. acordados con el
función de PLANIFICAR. Esta de afuera de la escuela, y + Búsqueda e interés estudiante de parte
planificación se entiende como ofrecer una alternativa de las por indagar más de del Docente.
los tiempos, ambientes y materias. parte del estudiante.
espacios que el Docente A lo que hay que unir las cuatro + Tiempos claros y En los Proyectos de
determina para permitir en condiciones que Dewey (1989) determinados para el Aula, la planeación
acciones conjuntas con el atribuye a lo que denomina desarrollo del es fundamental, pues
estudiante la Toma de decisiones ocupaciones constructivas, que trabajo y/o proyecto. ello aleja el trabajo
sobre el trabajo y logros de este señala. „han ido ganando espacio + Estrechar el de la improvisación,
último. Es decir, en en el aula escolar y se les conoce vínculo de la pérdida de tiempo y
concertaciones Docente – como proyectos‟. realidad y la actividades sin

Estudiante se toman decisiones *„El interés del alumno‟ aunque Escuela. sentido.
de acuerdo a las negociaciones fundamental no basta, sino se
dadas en la función del Mediar define qué objetivo y actividad
de parte del Docente. De ahí que contiene.
actividades y resultados *Centrarse en la actividad, pero
esperados que promuevan el sin olvidar que esta ha de tener
saber a pensar se acuerdan con el algún valor intrínseco. Lo que
estudiante. quiere decir que debe excluírsela
actividad trivial, lo que no tiene
Sumado a esto, PLANIFICAR otra consecuencia que el placer
tiene que ver con los momentos inmediato que produce su
que estipula el Docente para ejecución.
evidenciar y diagnosticar la *La tercera condición es que, en
situación del estudiante en el curso del desarrollo, el
cuanto a su proceso académico proyecto presente problemas que
se refiere. De ahí que planifique despierten nueva curiosidad y
momentos de intervención y creen una demanda de
planes de acción que fortalezcan información y la necesidad de
el aprendizaje del estudiante. seguir aprendiendo.
*Por último, se debe tener en
cuenta que para la ejecución de
un proyecto debe contarse con
una margen de tiempo.”
ABC del Educador (2003).
Proyecto pedagógico de Aula.
p.:22
5. COMPARTIR / COMPARTIR/COMUNICAR + La función de + La dinámica de

COMUNICAR: De acuerdo a Cerda Gutiérrez, Hugo (2000) diálogo entre trabajo Grupal.
todo lo anterior, la comunicación Pp.: 18 Docente y
y Dialogo que posibilita el +”Surgen conceptos como Estudiante es la
Docente con el estudiante, no se interacción, feedback, columna vertebral de LA
queda solamente en ellos, mutualidad y tantos aspectos que la relación entre COMUNICACIÒN y
también es función del Docente legitiman las palabras de John ambos y por ESPACIOS
promover el Dewey, quien afirmaba que la consiguiente, los DIALOGICOS son
COMUNICAR/COMPARTIR comunicación era hacer „común satisfactorios funciones del
entre los mismos estudiantes. No algo‟. (…) En la enseñanza, el resultados en la Docente. Éste debe
hay que olvidar que el Colegio proceso de comunicación lo enseñanza y en el ser un agente de
Fontán tiene una dinámica de hacen entre ambos sujetos, el aprendizaje. comunicación y de
enseñanza uno a uno o educador y el educando, los dos + El Proyecto de acuerdo entre los
personalizado. Esto implica que son participes en la realización Aula como trabajo mismos estudiantes y
el trabajo grupal o Cooperativo del acto educativo” en común entre él con ellos
no se tenga de manera formal Docente y
como en Colegio comunes donde COMPARTIR/COMUNICAR Estudiante.
los cursos y grupos es lo Cerda Gutiérrez, Hugo (2000) + Puesta en común
establecido. Por esta razón, el Pp.: 22 de parte del
Docente promover y suscitar la +” Los alumnos aprenden estudiante ante sus
COMUNICACION porque ellos mismos y con la pares y Docente.
/COMPARTIR entre los ayuda de la tecnología, salen a + La acción directa
estudiantes, pero en torno al buscar los saberes que les de parte del
trabajo y productos académicos, respondan los interrogantes Estudiante ante su

en las coevaluaciones, trabajos y cognoscitivos, sociales o propio Proyecto,
actividades grupales. La afectivos que se plantean. Los para la respuesta a
comunicación es fundamental estudiantes aprenden los sus interrogantes y/o
para un conocimiento entre los contenidos y construyen el problemas que
agentes que intervienen en el significado al emplear suscitan el proyecto.
proceso de enseñanza y estrategias genéricas de + Se comparten las
aprendizaje de los estudiantes pensamiento (planifican, decisiones en común
del Colegio Fontán. evalúan, resuelven problemas, y recíproco diálogo.
construyen o critican, plantean El interactuar como
argumentos, redactan ensayos, acción compartida.
etc.) Aunque todo se discute en
grupo, inicialmente la
adquisición de saberes se hace
mediante la realización de un
proyecto personal de trabajo,
donde el estudiante decido qué
hacer, dónde hacerlo, cómo
hacerlo y para qué hacerlo. La
fase posterior es la de síntesis, la
comprobación y las
puntualizaciones o
clarificaciones que sean
necesarias, las cuales se realizan
en una puesta en común”
COMPARTIR/COMUNICAR
Cerda Gutiérrez, Hugo (2000)
Pp.: 32
+ “En la interacción, la
enseñanza es un proceso
comunicativo-formativo
caracterizado por la
bidireccionalidad y reciprocidad
de los agentes participantes en
ella. Los autores difieren con
relación al tipo de protagonismo
que se les corresponde asumir,
tanto a los docentes como a los
alumnos, pero, en general, se
acepta que esta participación
debe ser compartido, de lo
contrario, las decisiones
descansarían prioritariamente
sobre el profesor o, en su
defecto, la interacción tendría
como protagonista al alumno,
reduciéndose así la
responsabilidad del profesor.
Esto sería lo más cercano a
„interactuar‟, donde se establece
una acción compartida, flexible

y dinámica, donde según los
circunstancias y los propósitos
del trabajo pedagógico, se
desplaza indistintamente a uno u
otro actor.”
COMPARTIR/COMUNICAR
Cerda Gutiérrez, Hugo (2000)
Pp.: 33
+ “No puede existir interacción
sino existe una predisposición
hacia la comunicación y
participación. Es decir, en el
proceso educativo debe existir
una participación activa de
docentes y estudiantes en todos
los niveles, espacios y
actividades que se desarrollan en
el aula. Y ello implica
necesariamente compartir
directa e indirectamente todas las
instancias del hacer y del deber
ser.”
6. DADOR DE CLASE “el maestro enseña y el alumno + Estar alejados de + Considerar la
La acción de DAR CLASE aprende. modelos en que el clase magistral como
magistral se considera como una (…) Este modelo educativo estudiante no tiene obsoleta y
de las maneras más comunes en tradicional refuerza un nada que ver en su antipedagógica.
que los Docentes abordan su esquema en el cual el profesor se propio proceso de
función y quehacer, es más, es la constituye en el eje del proceso enseñanza.
manera en que se le forma al de „enseñanza-aprendizaje‟. Él + Estar en oposición COMO NUEVO: se
futuro Docente. Sin embargo, en decide por completo qué y cómo de considerar al comprende la clase
el Colegio Fontán es una acción debe aprender el alumno y estudiante como magistral como una
que se opone a toda su propuesta evalúa cuánto ha aprendido, tabula rasa que solo técnica que se puede
de individualidad y de enseñanza mientras que este participa posee como actitud emplear de acuerdo a
personalizada, pues es obsoleta y solamente en la ejecución de las recibir. los propósitos que se
no permite el aprendizaje. Es actividades seleccionadas por el + La no acción en el tengan, como dar
decir, de menara general dar profesor, lo cual convierte al aprendizaje instrucciones o
clase es para el Colegio alumno en un ente pasivo que explicaciones
Tradicional, repetitivo, del cual espera recibir todo el generales, etc.
se quiere tomar distancia conocimiento del profesor”.
(Cerda, Hugo 2001, p.82)
Segunda categoría: Características de la Función del Docente en el Proyecto de Aula: La

función del docente en el Proyecto de Aula posee características entendidas como todas las
actividades y acciones que lleva dentro del aula con cada uno de sus estudiantes. Los
docentes del Colegio Fontán se alejan de lo expresado por Starico (1999) en cuanto al papel
fundamental que tiene su quehacer en relación al aprendizaje de los estudiantes. (Véase
Tabla 2). Es más, se evidencia que el Colegio Fontán da énfasis al modelo autoestructurante
de manera radical, exponiendo que el ideal es llegar a que el estudiante no necesite del
docente (PEI, 2002, p.75): “Principio de autonomía: El estudiante llega a un estado de
autonomía, a no necesitar al maestro, a trabajar y aprender por su cuenta, a ser
intelectualmente adulto”. Frente a esto la autora aclara muy bien que nadie aprende solo,
“El que aprende necesita de la ayuda de otros para ese proceso de representación y
atribución de significado. Necesita de la ayuda del maestro para ser guiado, orientado,
observado, evaluado…durante el proceso de elaboración de contenidos, para que estos
tengan valor individual, particular, social, cultural".
Esto quiere decir, que existe un papel de mucha importancia de parte del docente en
relación a su labor de enseñanza para con cada uno de sus estudiantes que es ignorado. Sin
embargo, y a pesar de esto, se evidencian funciones claras que posibilitan una identidad en
la labor docente en el Colegio Fontán. A saber:
Motivar al estudiante. Esta función aunque implica ingenio y creatividad de parte del
docente, involucra la participación activa del estudiante; esto quiere decir, que ambos
agentes son imprescindibles para el proceso de enseñanza y aprendizaje. Sin embargo, se
comprende en el colegio Fontán, que es solo el docente quien tiene la responsabilidad. Esto
se aleja de comprender al Proyecto de Aula como estrategia de enseñanza privilegiada para
motivar, de acuerdo a lo expresado por Hugo Cerda (2001)
Algunos autores consideran el Proyecto de Aula como el medio ideal para
motivar el trabajo escolar porque, en general, existe más libertad para elegir los
temas y los contenidos de un proyecto, en la mayoría de los casos vinculados a
los intereses y a la vida social del estudiante. Es decir, su trabajo se presta para
una acción interdisciplinaria, creativa y para la solución de problemas, o sea,
motivar y desarrollar la labor investigativa. (p. 57)
La motivación busca la participación activa del estudiante en su proceso, con

iniciativa,
Pero, esta participación no es tan mecánica ya que detrás de ella hay todo un
conjunto de elementos motivacionales y estímulos que hacen que sea una
participación más libre y espontánea, entre ellos: actividades creativas libres,
trabajos individuales, experimentaciones, búsquedas y otros. Éstas,
aparentemente, se oponen a un tipo de trabajo dirigido por el profesor y
previamente programado, pero no es así según Cazden, porque para éste
responderían a una de las tantas variantes y formas alternativas de trabajo en el
aula que requieren combinar técnicas y métodos de razonamiento, resolución de
problemas y una labor conjunta entre profesores-alumnos, hasta formas de
trabajo más libres y espontáneas. (p.78).
Motivar implica además una interacción docente –estudiante que no sea
exclusivamente funcional, sino de diálogo y conocimiento mutuo. Debe existir la llamada
empatía, dentro de los procesos de interacción, la empatía tiene una importancia vital,
particularmente a nivel afectivo, ya que a través de esa simpatía mutua que existe entre
profesor y alumno se logra una identidad que es fundamental en este tipo de relaciones.
Esto es hacer que el estudiante logre gusto por el área, por el saber de cada disciplina, lo
cual es también función del docente, en la que se corresponde con el autor citado.
De otro lado, la función acompañar, ayudar, explicar para los docentes del Colegio
Fontán resulta fundamental para el proceso de enseñanza y aprendizaje del estudiante,
siempre y cuando este lo necesite y lo solicite. El docente es quien lo conduce, dirige, guía
con las estrategias y a actividades las temáticas a estudiar y acompaña a cada uno de los
estudiantes, pero si lo permite el estudiante. Este es otro punto divergente con este referente
Hugo Cerda,
En este proceso de inducción, la participación del alumno bajo la dirección del
profesor es importante, porque ella puede permitir un trabajo con pequeños
grupos, diálogos, discusiones, debates, etc. A juicio de diversos autores, esta
dirección del profesor es importante para evitar que el trabajo se desvíe o tome
un curso alejado de los propósitos acordados o analizados previamente. (p.84).
Esta función de acompañar, ayudar, explicar es una que más privilegia Cerda, pues
implica también guiar, posibilitar dialogar, compartir, facilitar y hasta orientar y direccionar
sin perder su rol y autoridad propia de Docente:
En su rol de emisor del ciclo de comunicación, el maestro sólo es un iniciador y

un facilitador de este proceso que es la suma total de influencias sociales,
personales y culturales, presentes y futuras, que caracterizan el conjunto de
interacciones que se llevan a cabo, e influenciados por la personalidad, lenguaje
y entorno físico. (…) En el caso específico del aula, la relación entre profesor y
alumno se expresa en la capacidad de decisión que posee cada uno, pero
también en el trato de igualdad del profesor hacia los alumnos y viceversa. Con
el primero se busca evitar las preferencias y las marginaciones por causas
diferentes y en el segundo, evitar que los alumnos tengan también sus
preferencias o prejuicios en este sentido. Tampoco hay que olvidar la igualdad
en el trato entre los propios alumnos, donde muchas veces las diferencias
económicas, sociales, culturales, físicas o sicológicas pueden convertirse en
causal de prejuicio, discriminaciones y finalmente desigualdades. (p.73).
Una función en que se concuerda y hay semejanza con nuestro referente conceptual es
planificar teniendo que ver con los momentos que estipula el docente para evidenciar y
diagnosticar la situación del estudiante en cuanto a su proceso académico se refiere. De ahí
que planifique momentos de intervención y planes de acción que fortalezcan el aprendizaje
del estudiante, tal y como lo ofrece el Proyecto de Aula, (ABC Proyecto Pedagógico de
Aula (2003 p. 9,49):
Tenemos así algunas ideas que sustentan esta primera versión de los proyectos;
partir de una situación problemática, llevar a cabo un proceso de aprendizaje
vinculado al mundo de afuera de la escuela, y ofrecer una alternativa de las
materias. A lo anterior, se suman las cuatro condiciones que Dewey (1989),
quien señala que se “han ido ganando espacio en el aula escolar y se les conoce
como proyectos.
* El interés del alumno, aunque fundamental no basta, sino se define que objetivo y
actividad contiene.
* Centrarse en la actividad, pero sin olvidar que esta pueda tener algún valor
intrínseco. Lo que quiere decir que debe excluir a la actividad trivial, lo que no
tiene otra consecuencia que el placer inmediato que produce su ejecución.
* La tercera condición es que, en el curso del desarrollo, el proyecto presente

problemas que despierten nueva curiosidad y creen una demanda de
información y la necesidad de seguir aprendiendo.
* Por último, se debe tener en cuenta que para la ejecución de un proyecto debe
contarse con una margen de tiempo
De otro lado, la función del docente que no posee semejanza es la función de dar
clase. Es más, el Colegio Fontán trata de manera premeditada alejarse de la clase en aula y
de manera magistral. Al respecto, se dice que dar clase está bajo el modelo tradicional en
donde;
El maestro enseña y el alumno aprende. (…) Este modelo educativo tradicional
refuerza un esquema en el cual el profesor se constituye en el eje del proceso de
„enseñanza-aprendizaje‟. Él decide por completo qué y cómo debe aprender el
alumno y evalúa cuánto ha aprendido, mientras que este participa solamente en
la ejecución de las actividades seleccionadas por el profesor, lo cual convierte
al alumno en un ente pasivo que espera recibir todo el conocimiento del
profesor. Cerda, (2001, p.82).
En síntesis, las funciones surgidas en el análisis de información recolectada en las
observaciones y Entrevistas en Profundidad, poseen divergencias, coincidencias y
semejanzas con los aportes de nuestros referentes teóricos, los cuales explican y dan la idea
de qué quieren decir las funciones definidas, en el marco de nuestro objeto de investigación
que es el Proyecto de Aula como Estrategia de Enseñanza.
Tabla 3
Comparación de las acciones y pretextos del docente que originan el Proyecto de Aula vs.
SUJETOS DE REFERENTE SEMEJANZAS

INVESTIGACION CONCEPTUAL
DIFERENCIAS
Los Proyectos de Aula son + Las implicaciones en la De acuerdo al referente teórico
actividades que estimulan a los construcción de un proyecto. tomado de Hugo Cerda.

estudiantes para asumir el Definir y redefinir los Se deduce que en el origen del
aprendizaje con sentido de problemas según los intereses Proyecto de Aula es
responsabilidad y de forma y necesidades de los fundamental “definir y
significativa. Por lo tanto es estudiantes, docentes, redefinir los problemas según
importante y conveniente institución y comunidad los intereses y las necesidades
utilizar las SITUACIONES educativa. de los estudiantes, y en el
PROBLÉMICAS O Reflexión y discusión colegio Fontán se parte de las
RESOLUCIÓN DE democrática de los problemas situaciones problemitas o
PROBLEMAS como apertura y necesidades inherente al resolución de problemas,
al conocimiento y desde allí trabajo de aula. basados desde las necesidades
dar origen al Proyecto de Aula (Hugo Cerda, p .33) e intereses de los estudiantes,
de los estudiantes. Estos los docentes, la institución y la
problemas surgen a partir de su comunidad educativa teniendo
propio entorno, pueden ser + Justifica la realización de un presente su contexto.
personales, de la vida Proyecto de Aula.
cotidiana, académicos, Cuando existe un problema El autor también tiene en
filosóficos, sociales, políticos, que resolver y se justifica cuenta la reflexión y discusión
económicos, literarios, entre adelantar una investigación. democrática de los problemas
otros, generando así mayor (Hugo Cerda, p.58) y necesidades inherentes al
contacto con su ambiente trabajo del aula. Llegando a la
socio-cultural e involucrándose + Fundamentación. conclusión que cuando existe
en la solución de los mismos, Una de las razones podría ser un problema que resolver se
siempre y cuando estos que el proyecto busque una justifica desde allí un
correspondan al nivel mayor participación del investigación. Es importante
académico. Las situaciones estudiante desarrollar la tener claro la importancia o
problémicas parten también del autonomía e independencia de relevancia del problema
docente quien ofrece diferentes este o despertar el interés por planteado para orientar su
temas o problemas que se la investigación que en otros solución aplicando la
convertirá en el objeto de casos se dificulta y se tenga en metodología y el
estudio o investigación, en cuenta los problemas del procedimiento más adecuado y
cualquiera de los dos casos los contexto de los estudiantes. viable para su solución.
estudiantes deben participar en La prioridad, relevancia o
su construcción. Por otro lado importancia del problema que Mabel Nelly Starico. Dice, que
se puede originar el problema se plantea en el proyecto y para las expresiones vinculadas a
de estudio del proyecto el cual se busca solución. los deseos de saber cosas
partiendo de preguntas que Que la solución, metodología y nuevas, al ser compartidas con
integran diferentes áreas del procedimiento sean lo más otros, originan opiniones
conocimiento y que tienen que adecuado y viables para la distintas, contradicciones que
ver con la realidad de los solución del problema. generan problemas que dan
estudiantes o su ambiente (Hugo Cerda, p. 64) origen al Proyecto de Aula.
social y que motivan o son Donde el problema es el
objeto de investigación. El + Se va estructurando a través contenido, el motivo de la
partir de los problemas tiene de un problema o de un tema solución.
grandes ventajas para los determinado. En la búsqueda Según Hugo Cerda. Los
estudiantes como son: da la de diferentes alternativas de estudiantes son capaces de de
posibilidad de negociar la solución. plantear problemas, dudas,
solución de los mismos, se (Hugo Cerda, pp. 71-73) preguntas, interrogantes acerca
despierta grandes capacidades de las interpretaciones de la
de resolución de conflictos, + Las expresiones vinculadas a realidad.
aumentan las habilidades los deseos de saber cosas
sociales y comunicativas, la nuevas, al ser compartidas con ABC. Proyecto pedagógico de

autoestima de los estudiantes otros originan opiniones Aula. Es originado por un
se incrementa y hacen que distintas, contradicciones… problema que se presenta en la
estos sean más seguros de sí nuevos problemas que originan vida cotidiana, ya que de la
mismo, enfrentan el desafió de otros proyectos. práctica se deduce el
dar soluciones a problemas, y (Mabel Nelly Starico de conocimiento.
les da la oportunidad de Accomo. P. 56)
formular otros problemas que Aporte nuevo.
son motivo de investigación y + El problema es el contenido
aumentan la capacidad de del motivo, donde solucionar Los problemas pueden ser
tomar decisiones. problemas no es exclusivo de también de tipo filosófico,
matemáticas, es posible en social, político, económico,
todas las asignaturas. El las literario, entre otros, generando
demás áreas se plantean así mayor contacto con su
problemas a solucionar. ambiente socio-cultural e
(Starico de Accomo, p. 67) involucrándose en la solución
de los mismos, siempre y
+ El proyecto es originado por cuando estos correspondan al
un problema que se presenta en nivel académico.
la vida cotidiana
Hay prioridad en los problemas El partir de los problemas tiene
y no en los principios. De la grandes ventajas para los
práctica se deduce el estudiantes como son: da la
conocimiento. posibilidad de negociar la
(ABC Proyecto Pedagógico de solución de los mismos, se
Aula, p. 21) despierta grandes capacidades
de resolución de conflictos,
+ Los estudiantes son capaces aumentan las habilidades
de plantear problemas, dudas, sociales y comunicativas, la
preguntas, interrogantes acerca autoestima de los estudiantes
de las interpretaciones de la se incrementa y hacen que
realidad. estos sean más seguros de sí
mismo, enfrentan el desafió de
dar soluciones a problemas, y
les da la oportunidad de
formular otros problemas que
son motivo de investigación y
aumentan la capacidad de
tomar decisiones.
Además, los docentes utilizan + Lo que motiva la actividad Semejanzas

las ESTRATEGIAS DE de un PROYECTO DE AULA. Hugo Cerda.
MOTIVACIÓN para dar Satisfacer una necesidad En el texto de Hugo Cerda
origen al Proyecto de Aula, las relevante para un grupo satisfacer una necesidad
cuales pueden ser por iniciativa humano, para una institución, relevante para un grupo
de los estudiantes, quienes para una persona, o en su humano, una institución, una
trazan su propio horizonte y las defecto superar los obstáculos persona, o en su defecto
metas que quieren alcanza, las que impidan la satisfacción de superar los obstáculos que
cuales fortalecen su esa necesidad despierta gran impidan la superación de esa
aprendizaje; pues ellos tienen motivación en los niños. necesidad, despierta gran
la capacidad para explorar los motivación en los niños. Lo
diferentes conceptos y sus cual está muy de acuerdo con

ideas, por lo tanto se puede + Introducir y orientar un lo planteado en el Colegio
decir que se parte de la proceso de cambio que se Fontán, pues el docente tiene
realidad en la cual ellos se considera necesario y deseable presente el contexto de los
desenvuelven lo cual resulta de acuerdo a ciertos valores estudiantes y sus necesidades,
motivador para ellos y su resulta atractivo y motivador favoreciendo la motivación en
trabajo académico. En algunas para los alumnos. el trabajo académico.
ocasiones los estudiantes (Hugo Cerda, p. 50)
vienen desmotivados al colegio Por otro lado resulta
y es el docente quien tiene que + La motivación tiene la interesante introducir y
tomar la iniciativa para ofrecer misma raíz que “moverse”. El orientar un proceso de cambio
diferentes temáticas que maestro se mueve cuando que se considera necesario y
originan el Proyecto de Aula y sugiere “actividades” ricas, deseable de acuerdo a ciertos
a medida que el estudiante va orientadas hacia los hombres y valores que motivan el
aceptando las propuestas las cosas, no en abstracto, sino aprendizaje de los estudiantes.
presentadas, este se va en relacionadas concretamente En lo cual se da una semejanza
motivando y encaminando en con la familia, los amigos, la con relación en la dinámica de
la construcción y ejecución del cultura cotidiana… la trabajo del Colegio Fontán
mismo, encontrándole sentido sociedad, no encalladas en un porque el cambio se plantea
y en ellos se va generando activismo superficial sino en desde la capacidad que tiene el
nuevas ideas o problemas fuerzas motivadoras como la estudiante para de explorar los
académicos que los encaminan verdad, la belleza y el bien. diferentes conceptos y sus
en la construcción de nuevos (Staricco de Accomo, p. 21) ideas, lo cual indica que se
proyectos. parte de su realidad o del
contexto.
Además, es importante
también tener en cuenta el
planteamiento que ofrece
Mabel Nelly Staricco, porque
se relaciona las estrategias
utilizadas por los docentes del
Colegio Fontán, al cuando
afirmar que la motivación tiene
la misma raíz que “moverse”.
El maestro se mueve cuando
sugiere “actividades” ricas,
orientadas hacia los hombres y
las cosas, no en abstracto, sino
relacionadas concretamente
con la familia, los amigos, la
cultura cotidiana… la
sociedad, no encalladas en un
activismo superficial sino en
fuerzas motivadores como la
verdad, la belleza y el bien.
diferencias
Un elemento importante que se
resalta en el Colegio Fontán y
no se encuentra en los
planteamientos de Hugo Cerda,

es la iniciativa que tiene el
docente para presentar los
temas y problemas de
investigación cuando los
estudiantes están desmotivados
y no tienen claro su rol en la
escuela.
Otro medio empleado por los + Exigencia curricular. Semejanzas.
docentes para dar origen a los Para una realidad dinámica y En el origen del Proyecto de
proyectos de aula de los en permanente cambio donde Aula se tienen en cuenta los
estudiantes son los se modifica con mucha estándares curriculares y el
ESTÁNDARES facilidad los tiempos, espacios plan de estudios, según Hugo
CURRICULARES Y EL y ambientes de conocimiento, Cerda. La realidad que es
PLAN DE TRABAJO deben existir currículos y dinámica y en permanente
INDIVIDUAL, teniendo en programas que respondan a cambio donde se modifica con
cuenta el nivel académico, e estas exigencias facilidad los tiempos, espacios
intelectual que cursan, sus transformadoras. y ambientes de conocimiento,
experiencias e intereses en el se exigen currículos y
aprendizaje, también es + Debe darse una actitud de programas que respondan a
conveniente tener en cuenta los reflexión de los currículos y estas exigencias
estándares curriculares que estar abierto a todo aquello que transformadoras, ahora bien
maneja el colegio como los pueda enriquecerlos y debe darse una actitud de
exigidos por la secretaria de actualizarlo y las actividades reflexión del currículos y estar
educación ya que el proyecto propias de los proyectos de abierto a todo aquello que
debe estar dentro de esta aula sirven a esos propósitos pueda enriquecerlos y
propuesta, desde allí se evalúa innovadores y actualizarlo y las actividades
su pertinencia y su viabilidad transformadores. propias del los proyectos de
con el fin de permitir un (Hugo Cerda, p. 50) aula tienen ese fin de innovar
aprendizaje significativo. A los currículos; estos
través de los proyectos de aula + Los currículos abiertos son planteamientos del autor son
se desarrollan diferentes flexibles, con contenidos semejantes a los elementos
habilidades de pensamiento y cambiantes e interrelacionados, encontrados en la investigación
capacidad de comunicación, se le asignan una importancia en cuanto que, los docentes
establece la pertinencia del dominante a los procesos, tienen presente el nivel
pensum con la realidad social, donde utilizan las evaluaciones académico e intelectual que
política, cultural, entre otras, formativas, presenta la relación cursan los estudiantes y desde
que puede ser el pretexto para entre la escuela y realidad. esta realidad se construyen los
establecer un saber dialéctico, (Hugo Cerda, p. 52) proyectos de aula que de una u
como también en saber una otra forma respondes a los
disciplina. el maestro tendré en + Justifica la realización de un diferentes cambios que viven
cuenta las preguntas personales Proyecto de Aula. ellos, lo cual implica responder
de los estudiantes, las cuales Cuando se desee darle un a sus realidades cambiantes.
están basadas en su contexto o carácter y un significado más
en las experiencias de la vida regional y local a los Además, Hugo Cerda justifica
cotidiana, fortaleciendo así el contenidos generales de un la elaboración de un Proyecto
trabajo académico; este tipo de currículo. de Aula cuando se desee darle
trabajo favorece las relaciones (Hugo Cerda, p. 58) un carácter y un significado
interpersonales entre más regional y local a los
estudiantes y docentes Los proyectos deben responder contenidos generales de los
propiciando así una mayor a un currículo abierto: el tema currículos.
indagación y profundización gira en torno a un problema o

de las diferentes temáticas. noción clave que va más allá Por último, Mabel Nelly
de las disciplinas. Staricco. Afirma que los
Se pone énfasis en la proyectos deben responder a
comprensión de contenidos y un currículo abierto: donde el
no en la acumulación. Se tema gira en torno a un
abordan de manera diferente y problema o noción clave que
desde diversos puntos de vista. va más allá de las disciplinas,
(Staricco de Accomo, p. 21) poniendo énfasis en la
comprensión de contenidos y
no en la acumulación. Se
abordan de manera diferente y
desde diversos puntos de vista.
Esta característica es semejante
a la que emplean los docentes
del Colegio Fontán, al tener en
cuenta las exigencias del
currículo que ellos llevan a
cabo y que está basado
también en las exigencias de la
secretaria de educación, los
cuales son construidos desde
los contextos y aspiraciones de
los educandos, desde allí se
evalúa su pertinencia y su
viabilidad con el fin de
propiciar un aprendizaje
significativo.
También, en el origen de los + Describir las necesidades o semejanzas
proyectos de aula el docente efectuar un diagnostico con el Otra caracteriza que originan
tiene en cuenta LOS propósito de evitar cualquier los proyectos de aula son los
INTERESES, descripción o arbitrariedad en intereses, expectativas,
EXPECTATIVAS, la construcción del Proyecto de inquietudes y gustos de los
INQUIETUDES Y LOS Aula. estudiantes, las cuales se
GUSTOS de los educandos, asemejan a los postulados del
para iniciar un trabajo + Fijar objetivos, metas y Autor Hugo Cerda, en cuanto
académico desde los elementos logros compartidos, que a su que él invita a fijar objetivos,
de su propia vida, posibilitando vez respondan a los metas y logros compartidos,
así el alcance de los logros que propósitos del grupo y de los que a su vez res a los
ellos mismos se proponen, programas vigentes. propósitos del grupo y de los
convirtiéndose en el motivo demás programas vigentes. El
que dinamiza su aprendizaje, + El sujeto puede ser justifica la construcción de un
ya que permite despertar en autodidacta a través del Proyecto de Aula cuando se
ellos el deseo de consultar y autoestudio, lo cual permite desea transformar una idea o la
profundizar cada vez más los desarrollar su independencia y realidad desde los intereses y
temas seleccionados, como autonomía ante el saber y el necesidades en actos y
también los que van surgiendo aprendizaje. desarrollar una actividad
y que enriquecen su saber. Este (Hugo Cerda, p. 33) compartida y sentida por los
trabajo permite mayor estudiantes.
aprovechamiento del ejercicio + Justifica la realización de un
académico, porque adquieren Proyecto de Aula.
una ganancia en la asimilación Cuando se desee transformar Encontramos otra semejanza

de los contenidos y mayor una idea o la realidad desde los con los planteamientos del
desarrollo de habilidades intereses y necesidades en autor, al afirmar que el sujeto
sociales y cognitivas entre actos y desarrollar una puede ser autodidacta a través
otras. Es importante anotar que actividad compartida y sentida del autoestudio, lo cual permite
cuando se tienen en cuenta por los estudiantes desarrollar si independencia y
estos aspectos, los estudiantes (Hugo Cerda, p. 58) autonomía ante el saber y el
acuden a la escuela con gusto, aprendizaje; mientras que en
aceptan el trabajo cooperativo + Descripción de la realidad las prácticas de los docentes de
con agrado y disponibilidad situacional Colegio Fontán los estudiantes
para realizar las tareas que les Necesariamente el diagnostico buscan profundizar en aquello
corresponde. Se despierta debe ayudar a identificar los que es prioridad y necesidad
mayor participación y intereses, problemas y para ellos, lo cual ayuda a
conciencia en el uso adecuado expectativas no solo de la desarrollar la autonomía.
del tiempo, son más prontos población directamente
para entregar los trabajos. Esto comprometida con el trabajo Un aporte que es bastante
les permite retener y construir sino los propios del docente, devalioso que ofrece Mabel Nelly
gran cantidad de la institución y aún de la Starico al afirmar que una
conocimientos, potenciar las comunidad educativa. acción es una realización a
relaciones entre ellos y los (Hugo Cerda, p. 63) partir de una necesidad, de un
docentes, se hace más interés, de un motivo y dirigida
armónica la relación, hay + La acción es una realización hacia algo, hacia un fin.
espontaneidad, confianza para a partir de una necesidad, de
pedir explicaciones y un interés, de un motivo y Por otro lado ABC proyectos
orientaciones. Los estudiantes dirigida hacia algo, hacia un pedagógicos de aula, Dice: se
interactúan entre sí con fin. debe adaptar a las
facilidad, estimulándose, (Staricco de Accomo, p. 25) circunstancias, intereses y
apoyándose unos con otros. necesidades del alumno y del
Esto hace que se integren + Se adapta a las medio.
estudiantes de diferentes circunstancias, intereses y
ambientes socioculturales, necesidades del alumno y del Diferencia.
escogiendo temas de acuerdo a medio. Hugo Cerda invita a describir
sus experiencias o (ABC. Proyectos pedagógicos las necesidades o efectuar un
conocimientos con el fin de de aula.) diagnostico con el propósito de
profundizar aún más en evitar cualquier descripción o
aquellos que son necesidades arbitrariedad en la
prioritarias y que se construcción del proyecto,
constituyen como punto de elemento que no es tenido en
partida en la construcción de cuenta por los docentes del
su Proyecto de Aula; los cuales colegio Fontán para la
potencian el sentido de construcción de los proyectos.
responsabilidad, creatividad,
iniciativa, disponibilidad, la
autonomía y apropiación del Además de potenciar el sentido
tema a investigar. Pues estas de responsabilidad,
cualidades hacen que los creatividad, iniciativa,
estudiantes comprendan más la disponibilidad y apropiación
realidad que quieren conocer a del teme a investigar.
nivel personal o grupal,
socializan y amplían sus Necesariamente se justifica la
aspectos culturales, se elaboración de un diagnostico,
replantean formas de el cual debe ayudar a

pensamiento crítico, analítico y identificar los intereses,
reflexivo llevándolos a tomar problemas y expectativas no
posturas diferentes frente al solo de la población
mundo que los rodean; dando directamente comprometida
un sentido más práctico al con el trabajo sino los propios
conocimiento basando en la docentes, de la institución y
búsqueda constante de aun de la comunidad
respuestas y solucionan sus educativa.
problemas académicos. Todo
esto estimula los aspectos
cognitivos, motrices, éticos y
afectivos, entre otros.
Además, se despierta en ellos

el deseo de leer diferentes
textos, hacer resúmenes
describir procedimientos o
experiencias, registrar y
documentar. En estos procesos
el docente se convierte en un
mediador o facilitador que
puede anticipar las dificultades
y orientarlas. Muchas veces
estas inquietudes, necesidades,
intereses y gustos
corresponden a los temas que
los estudiantes quieren estudiar
en sus carreras futuras, porque
ya van orientándose hacia su
vocación profesional o carrera
universitaria.
Además, otra característica que + Conocer los temas criterios y Semejanzas.
da origen del Proyecto de Aula estrategias propios de las tareas Hugo Cerda. Ve la necesidad
es el TEMA, que es el de ejecución del proceso de de incorporar un tema que no
contenido la esencia del enseñanza-aprendizaje. ha sido considerado en el
aprendizaje. El cual puede (Hugo Cerda, p. 33) currículo o en el programa de
surgir de una pregunta estudios vigente, pero si
personal, existencial, de su + Justifica la realización de un responde a las necesidades de
contexto de vida o la vida Proyecto de Aula. los estudiantes. Es semejante
cotidiana, el tema también da Cuando se desee incorporar un en cuanto que una de las
la posibilidad de un saber tema que no ha sido estrategias que utilizan los
dialéctico y enriquecimiento de considerado en el currículo o docentes del Colegio Fontán
un saber disciplinario, en el programa de estudios para originar el Proyecto de
fortaleciendo el trabajo vigente. Aula es tener en cuenta los
académico e incrementando las (Hugo Cerda, p. 58) temas y contenidos, la esencia
relaciones interpersonales entre del aprendizaje, el cual puede
estudiantes, llevándolos a una + El tema gira alrededor de un surgir de una pregunta
mayor profundización de las problema o noción clave que personal o existencial, de su
temáticas tratadas en los va más allá de las disciplinas. contexto…
proyectos. (ABC proyecto pedagógico de
aula) Diferencia.
Desde Hugo Cerda.
Conocer los temas criterios y
estrategias propios de las tareas
de ejecución del proceso de
enseñanza-aprendizaje.
ABC proyecto pedagógico de
aula
El tema gira alrededor de un
problema o noción clave que
va más allá de las disciplinas.
Aporte nuevo.
El tema también da la
posibilidad de un saber
dialéctico y enriquecimiento de
un saber disciplinario,
fortaleciendo el trabajo
académico e incrementando las
relaciones interpersonales entre
estudiantes, llevándolos a una
mayor profundización de las
temáticas tratadas en los
proyectos.
Otro elemento importante que No hay proyectos sin Semejanzas:
los docentes utilizan como preguntas. Y si las preguntas, No hay proyectos sin
apoyo en la construcción del además, son de calidad, el preguntas. Y si las preguntas,
Proyecto de Aula es la camino de aprendizaje será además, son de calidad, el
PREGUNTA, la cual se significativo. camino de aprendizaje será
convierte en un interés Las preguntas son caminos significativo. Es semejante por
compartido en el grupo, la para acelerar la resolución de lo que en el Colegio Fontán
forma como se abordan en problemas que surgen y deben abordan el trabajo académico
trabajo basado en ser resueltas. desde problemáticas que
problemáticas que surgen de Una pregunta o planteo inicial surgen de las inquietudes de
las inquietudes de los de los proyectos parte de un los estudiantes, la pregunta es
estudiantes, como conocimiento previo, de una presentada y generadora de
características y elementos intuición, de una información trabajo académico y de
fundamentales en la fragmentaria y parcial, investigación.
construcción del Proyecto de recogida de la realidad.
Aula, la pregunta es presentado Para aprender a aprender hay Diferencia
como activador, generador del que ayudarse a preguntar, de Las preguntas son caminos
trabajo académico y de este modo estas son un para acelerar la resolución de
investigación, la pregunta constante en el aula para problemas que surgen y deben
como generador de los temas a convertirlas en proyectos. ser resueltas.
estudiar, a indagar, las (Staricco de Accomo (2002)) Una pregunta o planteo inicial
preguntas que posibilitan la de los proyectos parte de un
integración de otras áreas del conocimiento previo, de una
saber, propiciando el ejercicio intuición, de una información
de la dialéctica abordando la fragmentaria y parcial,
realidad de la vida cotidiana recogida de la realidad.
porque surge de esa realidad. Para aprender a aprender hay
que ayudarse a preguntar, de

este modo estas son un
constante en el aula para
convertirlas en proyectos.
Aporte nuevo
la pregunta como generador de
los temas a estudiar, a indagar,
las preguntas que posibilitan la
integración de otras áreas del
saber, propiciando el ejercicio
de la dialéctica abordando la
realidad de la vida cotidiana
porque surge de esa realidad.
Tercera categoría: acciones y pre textos del docente para el desarrollo del proyecto de
aula: Esta categoría se refiere a las acciones, pretextos y concepciones que posibilita el
surgimiento y aplicación del Proyecto de Aula, que se comprende como se ha venido
proponiendo, como procedimientos y arreglos premeditados de manera estratégica por el
docente para un aprendizaje más significativo. En otras palabras es una estrategia de
enseñanza, que estimulan a los estudiantes para asumir el aprendizaje con sentido de
responsabilidad y de forma significativa. Por tanto, los docentes del Colegio Fontán
coinciden con este punto de carácter epistemológico, y es utilizar las situaciones
problémicas o resolución de problemas como origen al Proyecto de Aula y por tanto, de
posibilidad de conocimiento en los estudiantes. Estos problemas surgen a partir de su
propio entorno, pueden ser personales, de la vida cotidiana, académicos, filosóficos,
sociales, políticos, económicos, literarios, entre otros, generando así mayor contacto con su
ambiente socio-cultural e involucrándose en la solución de los mismos, siempre y cuando
estos correspondan al nivel académico (Véase Tabla 3).
También es importante que las situaciones problémicas partan de los docentes
quienes ofrecen diferentes temas o problemas, que se convertirá en el objeto de estudio o
investigación; en cualquiera de los dos casos los estudiantes deben participar en su
construcción (Cerda, p.64) “los proyectos buscan una mayor participación del estudiante,
desarrolla la autonomía e independencia de este o despierta el interés por la investigación”.
Por otro lado, se puede originar el proyecto partiendo de preguntas que integran
diferentes áreas del conocimiento, de acuerdo a la directriz planteada por Starico, (p.25),
“el problema es el contenido del motivo, donde solucionar problemas no es exclusivo de

matemáticas, es posible en todas las asignaturas. En las demás áreas se plantean problemas
a solucionar”. El Proyecto de Aula es significativo cuando, este parte de los problemas
de la realidad de los estudiantes o su ambiente social, el cual motiva el trabajo académico y
lo convierte en objeto de investigación, “El proyecto es originado por un problema que se
presenta en la vida cotidiana” (ABC del Maestro. Proyecto Pedagógico de Aula, 2003).
Se observa que partir de los problemas tiene grandes ventajas para los estudiantes
como son: la posibilidad de negociar la solución de los mismos, se despierta grandes
capacidades de resolución de conflictos, aumentan las habilidades sociales y comunicativas,
la autoestima de los estudiantes se incrementa y hacen que ellos sean más seguros de sí
mismo, enfrentan el desafió de dar soluciones a problemas, y les da la oportunidad de
formular otros problemas que son motivo de investigación aumentando la capacidad de
tomar decisiones.
Además, los docentes utilizan las estrategias de motivación para dar origen al
Proyecto de Aula, las cuales pueden ser por iniciativa de los estudiantes, quienes trazan su
propio horizonte y las metas que quieren alcanzar, las cuales fortalecen su aprendizaje;
como dice Cerda (p. 50), “Lo que motiva la actividad de un Proyecto de Aula es satisfacer
una necesidad relevante para un grupo humano, para una institución, para una persona, o en
su defecto superar los obstáculos que impidan la satisfacción de esa necesidad despierta
gran motivación en los niños”. Pues ellos tienen la capacidad para explorar los diferentes
conceptos y sus ideas, por lo tanto se puede decir que se parte de la realidad en la cual ellos
se desenvuelven.
Otro medio empleado por los docentes del Colegio Fontán para dar origen a los
proyectos de aula, es a partir de del Plan de Trabajo Individual que el docente ha
construido con el estudiante. En este sentido, el Proyecto de Aula se origina a partir de las
experiencias e intereses tanto del que enseña como el que aprende, esto lo corrobora Cerda
cuando dice que “se debe partir de la realidad que es considerada dinámica y en permanente
cambio donde se modifica con mucha facilidad los tiempos, espacios y ambientes de
conocimiento, deben existir currículos y programas que respondan a estas exigencias
transformadoras” (p.51).
Para el docente también es importante tener “una actitud de reflexión de los

currículos, estar abierto a todo aquello que pueda enriquecerlos y actualizarlo y las
actividades propias de los proyectos de aula sirven a esos propósitos innovadores y
transformadores”. Este planteamiento está de acuerdo con el expresado por (Starico, p.60)
quien dice que “Los proyectos deben responder a un currículo abierto: el tema gira en torno
a un problema o noción clave que va más allá de las disciplinas. Se hace énfasis en la
comprensión de contenidos y no en la acumulación. Se abordan de manera diferente y
desde diversos puntos de vista”. Desde allí se evalúa su pertinencia y su viabilidad con el
fin de permitir un aprendizaje significativo.
Por otro lado el docente tendrá en cuenta las preguntas personales de los estudiantes,
las cuales están basadas en su contexto o en las experiencias de la vida cotidiana,
fortaleciendo así el trabajo académico; este tipo de trabajo favorece las relaciones
interpersonales entre estudiantes y docentes propiciando así una mayor indagación y
profundización de las diferentes temáticas. Se ve la necesidad de concluir este aspecto con
el aporte de (Cerda, p.58) quien “justifica la realización de un Proyecto de Aula cuando se
desee darle un carácter y un significado más regional y local a los contenidos generales de
un currículo”.
Otro de los elementos ofrecidos por el autor (Cerda, p.33) en relación a la importancia
que tiene “describir las necesidades o efectuar un diagnóstico, con el propósito de evitar
cualquier descripción o arbitrariedad en la construcción del Proyecto de Aula” para lo cual
es importante fijar objetivos, metas y logros compartidos, que a su vez respondan a los
propósitos del grupo y de los programas vigentes. Este elemento es un aporte que da el
autor para construir el Proyecto de Aula, que de una u otra forma está de acuerdo con las
estrategias que emplean los docentes del Colegio Fontán, quienes tienen en cuenta en el
origen de los Proyectos de Aula los intereses, expectativas, necesidades, inquietudes y los
gustos de los estudiantes, para iniciar un trabajo académico desde las experiencias de su
propia vida, posibilitando así el alcance de los logros que ellos mismos se proponen,
convirtiéndose en el motivo que dinamiza su aprendizaje.
De igual forma, Starico, (p.22) reafirma la importancia de estos elementos, al plantear
que “la acción es una realización a partir de una necesidad, de un interés, de un motivo y
dirigida hacia algo, hacia un fin”. Como también en el ABC del Maestro, (p.40), se plantea
que el proyecto se debe “adaptar a las circunstancias, intereses y necesidades del alumno y
del medio”. Características que permite despertar en los estudiantes el deseo de consultar
y profundizar cada vez más los temas seleccionados, como también los que van surgiendo y
que enriquecen sus conocimientos. Este trabajo permite mayor aprovechamiento del
ejercicio académico, porque adquieren una ganancia en la asimilación de los contenidos y
mayor desarrollo de habilidades sociales y cognitivas entre otras.
Es importante anotar que cuando se tienen en cuenta estos aspectos, los estudiantes
acuden a la escuela con gusto, aceptan el trabaja con agrado y disponibilidad para realizar
las tareas que les corresponde, característica que está muy de acuerdo con los aportes de
Hugo Cerda (p. 33), quien afirma que: “El sujeto puede ser autodidacta a través del
autoestudio, lo cual permite desarrollar su independencia y autonomía ante el saber y el
aprendizaje”. Es necesario resaltar que en los estudiantes se despierta mayor participación y
conciencia en el uso adecuado del tiempo, son más prontos para entregar los trabajos. Esto
les permite retener y construir gran cantidad de conocimientos, potenciar las relaciones
entre ellos y los docentes, se hace más armónica la relación, hay espontaneidad, confianza
para pedir explicaciones y orientaciones. Los estudiantes interactúan entre sí con facilidad,
estimulándose, apoyándose unos con otros. Esto hace que se integren estudiantes de
diferentes ambientes socioculturales, escogiendo temas de acuerdo a sus experiencias o
conocimientos con el fin de profundizar aún más en aquellos que son necesidades
prioritarias y que se constituyen como punto de partida en la construcción de su Proyecto
de Aula; los cuales potencian el sentido de responsabilidad, creatividad, iniciativa,
disponibilidad, la autonomía y apropiación del tema a investigar, estas cualidades hacen
que los estudiantes comprendan más la realidad que quieren conocer a nivel personal o
grupal, socializan y amplían sus aspectos culturales, se replantean formas de pensamiento
crítico, analítico y reflexivo llevándolos a tomar posturas diferentes frente al mundo que los
rodean; dando un sentido más práctico al conocimiento basando en la búsqueda constante
de respuestas y solucionan sus problemas académicos. Todo esto estimula los aspectos
cognitivos, motrices, éticos y afectivos, entre otros.
Por lo tanto, una de las intenciones del Proyecto de Aula desde el punto de vista de
Cerda, (p.58) es “transformar una idea o la realidad desde los intereses y necesidades en
actos y desarrollar una actividad compartida y sentida por los estudiantes”. Lo cual indica
que en la construcción de un Proyecto de Aula se requiere tener en cuenta esta

característica, que en una palabra sería tener en cuenta su realidad personal del estudiante
para que se dé un aprendizaje verdaderamente significativo. Y teniendo como base en esta
afirmación, que está muy de acuerdo con sus planteamientos, (Cerda, p.63) se ratifica que
“al definir la importancia que tienen la descripción de la realidad situacional, donde
necesariamente el diagnostico debe ayudar a identificar los intereses, problemas y
expectativas no solo de la población directamente comprometida con el trabajo sino los
propios del docente, de la institución y aún de la comunidad educativa”.
Además, otro elemento que da origen del Proyecto de Aula según la investigación
realizada en el Colegio Fontán es el conjunto de temas, que es el contenido y compendio
de ejercicios que compone el Plan de Trabajo Individual, donde el autor (Cerda, p.33) nos
dice que: “Conocer los temas, criterios y estrategias propios de las tareas de ejecución del
proceso de enseñanza-aprendizaje es fundamental en el éxito académico, pues él, justifica
la realización de un Proyecto de Aula”. También al respecto ABC (p.83) dice “el tema gira
alrededor de un problema o noción clave que va más allá de las disciplinas”. Esto quiere
decir que para los docentes del Colegio Fontán el tema puede surgir de una pregunta
personal, existencial, de su contexto de vida o la vida cotidiana, el tema también da la
posibilidad de un saber dialéctico y enriquecimiento de un saber disciplinario, fortaleciendo
el trabajo académico e incrementando los conocimientos de los estudiantes, llevándolos a
una mayor profundización de las temáticas tratadas en los proyectos.
Ahora bien, a otro elemento importante que los docentes emplean como apoyo en la
construcción del Proyecto de Aula que es la pregunta, la cual se convierte en un interés
compartido en el grupo, la forma como se abordan el trabajo basado en problemáticas que
surgen de las inquietudes de los estudiantes, como características y elementos
fundamentales en la construcción del Proyecto de Aula, la pregunta es presentada como
activador, generador del trabajo académico y de investigación; la pregunta como generador
de los temas a estudiar, a indagar, que posibilitan la integración de otras áreas del saber,
propiciando el ejercicio de la dialéctica abordado por la realidad de la vida cotidiana,
porque surge de esa realidad en la cual se encuentran los estudiantes. En este sentido,
Starico, afirma que
No hay proyectos sin preguntas y si las preguntas, además, son de calidad, el

camino de aprendizaje será significativo. Las preguntas son caminos para
acelerar la resolución de problemas que surgen y deben ser resueltas. Una
pregunta o planteo inicial de los proyectos parte de un conocimiento previo, de
una intuición, de una información fragmentaria y parcial, recogida de la
realidad. Para aprender a aprender hay que ayudarse a preguntar, de este modo
estas son una constante en el aula para convertirlas en proyectos (p. 73).
De otro lado, desde un punto de vista epistemológico, el Proyecto de Aula al estar
enmarcado en la dinámica de la Escuela Activa, promueve el empirismo y pragmatismo
como posibilitadoras de conocimiento en su enseñar. Desde Dewey se entiende que se
aprende en la acción misma. Por eso, de los saberes cotidianos y previos del estudiante, por
medio de la estrategia de enseñanza Proyecto de Aula, el docente puede generar un saber
aproximado al científico en ellos.
Desde un punto de vista metodológico, el Proyecto de Aula se presenta como una
propuesta de estrategia de enseñanza con su respectivo proceso, etapas y procedimientos
que garantizan un aprendizaje significativo para el estudiante, con los componentes claros y
estructurados que Hugo Cerda (p. 61-163) propone. 1. Diagnóstico preliminar; 2.
Descripción de la realidad situacional; 3. Fundamentación y justificación; 4. Objetivos y
propósitos; 5. Definición de la población objeto; 6. Planeación de la fase operativa; 7.
Metodología y medios; 8. Evaluación del Proyecto.
CONCLUSIONES, RECOMENDACIONES Y SUGERENCIAS
En esta cuarta y última fase del análisis e interpretación de la información, se asume

como capítulo, y a partir de todo el proceso llevado a cabo para esta investigación, como la
recolección de información, acceso y conceptualización desde los referentes teóricos, el
análisis y respectiva interpretación de dicha información; se llevó a cabo la identificación
de la práctica docente en la educación media del Colegio Fontán, lográndose la
identificación de la comprensión de los elementos que constituyen el Proyecto de Aula que
se encuentran presentes en su enseñanza. Los resultados más significativos se condensan de
la siguiente forma:
Las categorías de Comprensión del Docente sobre el Proyecto de Aula, Acciones y
pretextos que originan el Proyecto de Aula y las Características de la Función del
docente en el Proyecto de Aula comprende los elementos constitutivos de esta estrategia de
enseñanza, que desde los referentes teóricos e información recolectada, analizada e
interpretada se ha llegado a construir y comprender.
En cuanto a la Comprensión del docente sobre el Proyecto de Aula (Noción): La

comprensión es el sentido que posee el Proyecto de Aula en el docente, es decir, la manera
y direccionamiento que le da según sus fines y propósitos. Esto quiere decir, comprenderla
como:
+ un conjunto de procedimientos que se emplean para enseñar de forma flexible,
oportuna e integral con otras áreas, y así posibilitar aprendizajes significativos en
cada estudiante.
+ Una estrategia que esté contextualizada, es decir que adapte sus objetivos y
propósitos a las necesidades, características e intereses del estudiante, a la realidad
del Colegio y la comunidad. Es una estrategia para el estudiante y no éste para la
estrategia.
+ Que sea una estrategia que se pueda enriquecer con las técnicas de enseñanza
variadas y pertinentes ingeniadas por el docente.
+ Que posea planeación de tiempo, acciones y resultados claros.
+ Que sea evaluable
+ Que promueva la comunicación efectiva entre los estudiantes y docentes.

+ Que posibilite la capacidad investigativa en los estudiantes y docentes en cuanto ir
más allá de la información, cuestionando, creando preguntas, documentando y
creando alternativas.
Sin embargo, los docentes poseen diversa conceptualización y comprensión en la
distinción entre las variantes de la Pedagogía por Proyectos como el Método por Proyectos,
Proyecto Pedagógicos de Aula, Proyecto de Aula, entre otros. Esto se evidencia, como ya
se ha señalado, en las periódicas reuniones pedagógicas y de área. El Proyecto de Aula se
maneja de manera indiscriminada con sentidos y connotaciones diversas, al igual que sus
prácticas, según lo observado y analizado a través de la presente indagación. A pesar de
esto, de acuerdo a lo investigado, se encontró que los docentes la comprenden como una
metodología, como una estrategia y como una manera de hacer investigación. Estas tres
connotaciones son las que se develan luego de todo el proceso de clasificación, codificación
y categorización. No obstante, estas concepciones también han tenido su sentido particular
en ellos. A saber, como metodología comprenden al Proyecto de Aula como la manera
particular de enseñar de cada docente y de cada área, más parecido con el estilo de
enseñanza que metodología como tal. En cuanto a estrategia, comprende como la actividad
a aplicar y a desarrollar en el aula de clase. Y como investigación, es asociada con la
consulta de información.
Por esta razón es recomendable elaborar un plan de formación para los docentes en
relación a la fundamentación, caracterización y metodología de la estrategia de enseñanza
de Proyecto de Aula.
En cuanto al acciones y pretextos que originan el Proyecto de Aula (Origen): este

elemento constitutivo del Proyecto de Aula, se presenta como el docente que promueve y
posibilita el Proyecto de Aula con todo su quehacer de saber enseñar, además de causar y
dar motivos que generan la necesidad de la aplicación de esta estrategia. Aquí se entiende
que dichas condiciones, causales y motivos son, entre otras:
+ La necesidad de resolver problemas con grados de complejidad.
+ Para efectuar cambios que necesiten de mejoras
+ Para ser coherentes con el currículo flexible que el colegio Fontán posee.
De acuerdo a esto, los docentes investigados evidenciaron clara comprensión en este

elemento constitutivo, puesto que expresaron como generadoras de Proyectos de Aula a los
problemas, preguntas, estrategia de motivación, las temáticas del plan de trabajo individual,
entre otras. Este elemento constitutivo del Proyecto de Aula es el más claro en los docentes.
En cuanto a las Características de la función del docente en el Proyecto de Aula

(Función): Específicamente la función del docente, se convierte en el último elemento
constitutivo del Proyecto de Aula, porque es en éste personaje en quien recae la función y
responsabilidad de enseñar. Es el docente quien en su hacer, posibilita o no esta estrategia.
El enseñar tiene su razón y sentido en la didáctica, pues es entendida como la disciplina
pedagógica que tiene por objeto la enseñanza y en ella las estrategias y técnicas de
enseñanza que es donde se ubica el Proyecto de Aula. De ahí que la didáctica, como
función inherente al docente, es el elemento constitutivo del Proyecto de Aula. Por eso, la
comprensión sobre qué implica enseñar desde el Proyecto de Aula se entiende de la
siguiente forma:
+ Una enseñanza en la planificación mínima del trabajo a desarrollar, con sus
respectivas etapas y momentos que determinan el proyecto.
+ Una enseñanza en su respectiva ejecución que implique:
creación de una descripción o fase diagnóstica de lo que se desea conseguir
En planteamiento de objetivos y propósitos definidos que ayuden a entender y
tener claro el qué, para qué y por qué de un proyecto
Una ubicación especifica de dónde y a quiénes llevarán el proyecto.
Una construcción de un método o manera de hacer la investigación.
Los recursos mínimos que necesita
las herramientas y técnicas que se necesita para el proyecto
una planeación o plan de trabajo
+ Y una enseñanza sobre la necesidad y compromiso en el evaluar, que implique la
construcción de instrumentos claros para evaluar los resultados
Ahora bien, esa función de enseñar propia del docente, se comprende de acuerdo a la
investigación, de variada manera en el colegio Fontán, enseñar es motivar, acompañar,
ayudar, explicar, orientar, direccionar, mediar, planificar, asesorar, compartir, comunicar y
dar clase. De acuerdo a esto, es comprendida de manera rica y variada, lo que hace aun más
posible la ejecución y desarrollo de esta estrategia.
En cuanto al Proyecto de Aula como estrategia de enseñanza: El Origen y Función como

elementos constitutivos del Proyecto de Aula como estrategia de enseñanza se evidencian
con las características mencionadas en los docentes del colegio Fontán. Sin embargo, el
elemento Noción es el que no posee claridad dichos docentes.
De otro lado, el Origen y la Función aunque son evidentes en su quehacer docente, no
son consientes de ello, de esos elementos constitutivos del Proyecto de Aula, como
estrategia de enseñanza. Los aplican sin saberlo.
Sin embargo, en lo expresado por la mayoría de ellos, se comprende el Proyecto de
Aula como una manera práctica y adecuada de enseñar para un aprendizaje significativo,
pues parte de los intereses y motivaciones de los estudiantes. Además, posibilita que ellos
trasciendan el espacio físico del aula (taller) se motiven por abordar problemas y temáticas
que los implica.
También se entiende que el empleo de esta estrategia hace promover acciones más
significativas y constructivas de parte del docente, alejándose de la exclusiva repetición de
información, configurando al Colegio Fontán como una Escuela Productiva en lugar de
reproductiva del saber, en términos de Berstein (1996).
De igual forma, esta estrategia, hace que los estudiantes asuman con autonomía,
responsabilidad y creatividad su desarrollo cognitivo o formación integral, permitiendo así
la innovación del conocimiento. Para ello los docentes tienen en cuenta los temas que
surgen del contexto de los estudiantes y las preguntas que ellos traen y desean resolver y
profundizar en su contenido, como también los problemas, dudas, interrogantes que surgen
de la interpretación de la realidad en la cual ellos viven.
Se encuentra también que los Proyectos de Aula, ofrecen grandes ventajas para los
estudiantes como la posibilidad de negociar la solución de problemas, despertar grandes
capacidades de resolución de conflictos, aumentar las habilidades sociales y comunicativas,
la autoestima de los estudiantes se incrementa y hacen que estos sean más seguros de sí
mismo, enfrentar el desafió de dar soluciones a problemas, tener la oportunidad de formular
otros problemas que sean motivo de investigación y aumentar la capacidad de tomar

decisiones.
Además, se despierta en ellos el deseo de leer diferentes textos, acceder a nueva
información, describir procedimientos o experiencias, registrar y documentar. En estos
procesos el docente se convierte en un mediador o facilitador que puede anticipar las
dificultades y orientarlas. Muchas veces estas inquietudes, necesidades, intereses y gustos
corresponden a los temas que los estudiantes quieren estudiar en sus carreras futuras,
porque ya van orientándose hacia su vocación profesional o carrera universitaria.
De otro lado, la particularidad metodológica de enseñanza individual y personalizada
que posee el Colegio Fontán, no promueve ni posibilita el trabajo grupal, en equipo o el
trabajo cooperativo. Se considera que esto es un gran punto a solventar, pues ignorar ese
espacio de socialización que la Escuela ofrece, es dejar de lado principios pedagógicos y
epistemológicos de gran envergadura para una enseñanza y aprendizaje significativo. Ya se
había sustentado con anterioridad que el cambio epistemológico al que le apuesta el
Proyecto de Aula es al saber y conocimiento como constructo social y ligado a la acción
humana, es decir, el estudiante se sitúa como agente activo del proceso en interacción con
otros sobre un objeto de aprendizaje.
Por esta razón se sugiere que los docentes en sus prácticas pedagógicas les den
importancia a la socialización de los proyectos como también al producto final, puesto que
además puede ser técnica motivadora para el estudiante que ha realizado su trabajo
académico.
Se considera que el Proyecto de Aula como estrategia de enseñanza es pertinente y
cabe dentro del esquema y particularidad metodológica del aprendizaje individual y
personalizado que posee este colegio. Esta estrategia es adaptable ya que se puede crear
espacios que promuevan el trabajo en equipo sea por tópicos de interés o preguntas
problemáticas, entre otras que los elementos constitutivos de noción, origen y función del
docente generen.
En ese mismo orden de ideas, se encontró que el Colegio Fontán desarrolla un modelo
autoestructurante que lleva a la polarización, la importación y función del estudiante,
ignorando las funciones e intervención del docente en el proceso de aquel. Este es otro
aspecto de la particularidad del Colegio Fontán que se considera necesario reevaluar,
puesto que no se puede ignorar el papel formador del docente, ni dejar de lado la enseñanza
que es la que posibilita el aprendizaje. Hay necesidad de que se conceptualice y comprenda
un modelo heteroesructurante, en donde ambos agentes de los proceso enseñanza y
aprendizaje, posean complementariedad en la diferenciación de funciones.
Para el colegio Fontán, el Proyecto de Aula como estrategia de enseñanza se convierte
en una gran oportunidad para mejorar y dignificar el quehacer del docente y llevar la teoría
de una educación de calidad y sentido a la práctica.
Los Proyectos de Aula, más allá de una estrategia didáctica es una estrategia
alternativa, frente a la metodología tradicional, porque crean ambientes propicios de
aprendizaje, estimulan la creatividad y la indagación a la vez, que distensiona la exigencia;
también los estudiantes aprenden cosas diferentes a las que usualmente se intenta enseñar.
Finalmente, para la academia esta investigación es una oportunidad para darle una
mirada crítica a los proceso de formación, en donde el empleo de estrategias de enseñanza
como el Proyecto de Aula, amplían las formas de enseñanza y posibilitan que se dé dentro
del aula aprendizajes significativos y con ello, dignificar la labor docente utilizando
diferentes espacios y estrategias para impartir sus conocimientos.
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APENDICE A. Guión de la Entrevista

APENDICE B Guión de la Observación

APENDICE C: Definición de Conceptos

GUIÓN DE LA ENTREVISTA
1. Situación Social preferible

Existe una oficina dentro del Colegio Fontán en la cual se posibilita el diálogo
propio de la entrevista sin interrupciones. De hecho, está habilitada para entrevista
con padres de familia y estudiantes. Ante una solicitud para una entrevista nuestra
no habría impedimento.
2. Entrevistados y entrevistador
Los entrevistados serán los profesores siguientes:
- Hector Vega: profesor de matemáticas y física
- Clara Hoceja: profesora de Ciencias Naturales
- Luisa Franco: profesora de Artes
- Oscar Javier González: Profesor de Español y literatura
- David Rojas: profesor de Inglés
Los entrevistadores serán:

- Sixto Ariza
- Elías Rey
- María Inés Martínez
A. CATEGORIA 1: AULA (Ejecución): Se investiga los factores extrínsecos

que condicionan la consecución de esta estrategia de enseñanza.
Relación docente-estudiante,
- ¿Cuál es la relación docente-estudiante, que Ud considera adecuada para la
labor de enseñanza que lleva?
Relación estudiante-estudiante
- ¿Cuál es el puesto y valor que le da al trabajo en Equipo entre estudiantes?
Espacio físico del aula

- ¿Qué dificultades y beneficios le encuentra Ud al aula (salón de clase) en que
desempeña su función como docente?
Organización del Aula

- Para su trabajo diario, ¿ve le necesidad de crear una organización determinada
en el aula? ¿Por qué?
B. CATEGORIA 2: CAUSALES PARA EL PPA (Planeación): Esto quiere decir,

la indagación del por qué se utiliza esta estrategia de enseñanza en cada
área. Es la investigación del o los motivos que posibilitan su realización,
aplicación, uso.
- ¿Qué estrategias conoce ud para el trabajo con estudiantes?
- ¿Cómo trabaja generalmente un determinado tema o problema con sus
estudiantes?
- ¿Qué conoce o sabe del Proyecto Pedagógico de Aula? ¿Lo emplearía? ¿Cuál
sería la razón que podría justificar su uso?
C. CATEGORIA 3: EL QUEHACER Y SENTIDO DEL PPA (Planeación): Esta
trata de investigar el sentido que posee esta estrategia en cada área, en
cada docente, la manera y el direccionamiento que le da a esta estrategia.
- ¿Qué caracteriza su trabajo?
- ¿Qué características conoce del PPA?
- ¿Qué beneficios le encuentra en este contexto, disciplina que maneja y
población con la que trabaja?
- De igual forma, ¿Qué dificultades le encuentra en este contexto, disciplina que
maneja y población con la que trabaja?
D. CATEGORIA 4: ELEMENTOS CONSTITUTIVOS DE UN PPA (Planeación y

Ejecución): Esta busca indagar sobre los elementos que considera cada
docente, para constituir formalmente un Proyecto de Aula.
- ¿Qué elementos cree que constituyen un PPA?
- ¿Qué elementos posee la planificación de sus estrategias?
- ¿Cuáles otros la ejecución?
- ¿Y para la evaluación?
E. CATEGORIA 5: PASOS Y/O MOMENTOS DEL PPA (Ejecución): Esta

categoría investiga los momentos que compone el Proyecto de Aula,
según cada área y docente.
- ¿Cuáles son los pasos que Ud emplea para la ejecución de sus estrategias de
enseñanza?
- ¿Cómo emplea la evaluación en este tipo de estrategias?
- ¿Qué herramientas utiliza para evaluar?
- ¿Y en especial la PPA?
3. Tiempo aproximado para las entrevistas

Aproximadamente dos semanas, la duración de cada sesión es de 45 minutos y
será acordado con cada uno de los profesores.
GUIÓN DE LA OBSERVACIÓN
A. CATEGORÍA 1: AULA: (ejecución)

¿Qué Observar? :
- Relación docente-estudiante
- Relación estudiante-estudiante
- Espacio físico del aula
- Organización del Aula
¿Cómo? ¿Cuándo? ¿Dónde? Frecuencia:

En una observación directa, se debe observar el orden y distribución del aula, manera
en que se relacionan el docente y el estudiante y estos entre si, qué elementos
componen el aula.
Con cinco observaciones se podría hallar la recurrencia.
B. CATEGORÍA 2: CAUSALES PARA EL PPA (planeación)

¿Qué Observar? :
- Motivo del PPA, ¿parte de un tópico de interés del estudiante o del docente?
- Flexibilidad que ofrece el docente
- Instrucciones que ofrece el docente

Observando la interacción docente estudiante entorno a las instrucciones se puede
observar la causa de ese PPA, la participación del estudiante en esa iniciativa, la
claridad verbal de las instrucciones y flexibilidad en la temática.
Con cinco observaciones se podría hallar la recurrencia.
C. CATEGORÍA 4: ELEMENTOS CONSTITUTIVOS DE UN PPA (planeación y

ejecución)
¿Qué Observar? :
- El plan de trabajo, lo que señala, sus etapas y momentos en que se
desarrollará dentro del proyecto.
- Las informaciones técnicas para el mejor desarrollo del proyecto, así como los
instrumentos y medios que se utilizarán para el proyecto
- Los recursos mínimos imprescindibles para su aplicación (tiempo, espacio,
condiciones materiales, geográficas, económicas, etc.)
- La temporalización precisa para el desarrollo del proyecto (cronograma, plan
de trabajo, etc.).

Observando el diálogo que plantee el docente a sus estudiantes, se podrá tener la
generalidad de tal planeamiento. Con cinco observaciones se podría hallar la
recurrencia
DEFINICIÓN DE CONCEPTOS
DEFINICIÓN DE Un proyecto se define como un conjunto de actividades sistemáticas y elaboradas

PROYECTO que se ejecutan con el fin de resolver un determinado problema. El problema
puede ser una pregunta, un deseo de conocimiento, una necesidad de aplicar
método o estrategia para solucionar una dificultad, el crear un producto, el valorar
una metodología de trabajo o el probar una hipótesis.
PENSAMIENTO Desde el marco del pensamiento complejo, un proyecto se concibe como la
COMPLEJO constricción de un conjunto de estrategias articuladas entre si que se van
desplegando en el tiempo para resolver un problema contextualizado en una red
de situaciones en constante cambio y organización, y en donde hay una continua
valoración que brinda retroalimentación para ir elaborando los ajustes pertinente.
TRABAJO POR El trabajo por proyectos dentro del currículo consiste en la constricción con los
Proyectos.Madrid: Uninet
PROYECTOS estudiantes de un problema, el diseño de estrategias de resolución, y ejecución y Citar así: Tobon, S (2006)
valoración, buscando el trabajo en equipo y la participación de otras personas
(pueden ser pares familia, docentes y empresas, institucionales no
gubernamentales, grupos informales y otros miembros de la comunidad), teniendo
como base la formación y/o consolidación de un determinado conjunto de
competencias definidas dentro del proyecto Educativos Institucional.
ESTRATEGIA POR Por medio de proyectos se puede estructurar todo el currículo (4) como propuesta
PROYECTOS novedosa frente a la rigidez del trabajo netamente por contenidos. Con ello se
brinda una alternativa para la cualificación de la educación, siendo una de las
estrategias más importantes para la formación de personas con competencias para
desempeñarse con idóneas en la sociedad, puesto que enlaza la teoría con la
práctica en el marco de los intereses de los estudiantes.
ESTRATEGIA DE 'Estrategias de enseñanza, parece aludir más a la planificación de la enseñanza y
ENSEÑANZA del aprendizaje a base de principios y conceder más importancia al juicio del
profesor. Implica el desarrollo y puesta en práctica de una línea de conducta
METODOLOGIA “opción que toma el docente o formador para organizar el proceso de enseñanza- Stenhouse, Laurence.
DE ENSEÑANZA aprendizaje, teniendo presente una serie de factores que condicionan dicha (1991) Investigación y
actuación, como la lógica interna de la materia, el nivel de madurez de los sujetos desarrollo del curriculum
a los que pretende enseñar, las finalidades que se persiguen, los recursos
disponibles, el currículo vigente, la relación con las diferentes áreas curriculares,
su propio pensamiento profesional y la respuesta o reacción del alumnado.
Metodología equivale a intervención, y para intervenir hay que planificar
estrategias que nos aproximen al máximo hacia esa obtención de las finalidades
previstas, a través de actividades concretas, activas y graduales, y con el soporte
de materiales curriculares que nos faciliten esta enseñanza
PEDAGOGIA POR La pedagogía de proyectos se plantea como un proceso de aprendizaje y
PROYECTOS: enseñanza cuyas características más sobresalientes son las siguientes: Estimulo y
desarrollo del trabajo grupal, colectivo y cooperativo.
Es una estrategia -Interacción y comunión pedagógicas entre docente y alumno.
pedagógica -Autonomía e independencia del estudiante durante el proceso de construcción de
conocimientos.
-Desarrollo de una capacidad creadora e investigativa que busca, en la indagación,
el descubrimiento y la experimentación, el camino para la aprehensión del saber.
-Planificación y ejecución colectiva de las acciones y los proyectos curriculares.
-Enseñanza estratégica como formula para identificar la naturaleza de lo que se
enseña.
La pedagogía es solo una estrategia y un camino pedagógico que nos permite
organizar y poner todos los medios y recursos disponibles al servicio de la
formación del estudiante, dejando por fuera toda practica discriminatoria y
excluyente.
Involucra el proyecto - Para algunos autores, es un conjunto de actividades que se realizan combinando
de aula recursos humanos, materiales, financieros y técnicos, con el propósito de
complementar y ampliar los programas y el currículo de una clase o de un curso.
- Es un instrumento de planificación didáctica en el aula y un factor de
integración que articula los componentes curriculares de una materia y utiliza la
investigación como un medio de indagación y búsqueda.
- En algunos casos se convierte en un puente entre el trabajo de una y la realidad
externa y promueve los vínculos de los estudiantes con esta realidad. Diversos
autores lo asocian con la tranversilidad, la transdisciplinariedad y la globalización
de los aprendizajes en el aula (Cerda, 2001)
PROYECTO Sinónimo de muchas cosas
Estrategia de enseñanza-aprendizaje, que prevé, orienta y prepara para alcanzar un Hugo Cerda
resultado o un propósito “El proyecto de Aula”
La función principal de un proyecto es la de dirigir, encausar, guiar, orientar
sistemáticamente y organizadamente a las personas o las acciones que llevan a un
fin determinado
Conjunto de acciones que se construyen para un fin, las cuales son organizadas,
puntuales y procesuales
AULA - No solo es el escenario físico donde se efectué el trabajo pedagógico de la
escuela
- Es un ambiente socio afectivo, donde se da el encuentro y la interacción entre Hugo Cerda
los protagonistas del proceso educativo “El proyecto de Aula”
- Abarca todo el ambiente vital que es referente para la formación humana,
ciudadana y academiza. Cualquier ámbito puede convertirse en un aula educativa.
PROYECTO - Estrategia o conjunto de procedimientos que se utilizan de forma flexible y
DE AULA reflexiva para promover el logro del aprendizaje significativo
- Estrategia que vincula los objetivos de la Escuela Activa, el cambio conceptual,
Hugo Cerda
la formación hacia la autonomía y la interacción estudiante-docente para generar “El proyecto de Aula”
conocimiento.
- Es una estrategia y metodología que tiene como fin movilizar el aprendizaje
autónomo e interactivo
ESTRATEGIA Procedimientos y arreglos utilizados en la enseñanza, de forma flexible con el fin Frías Días Barriga
de promover la mayor cantidad de aprendizajes significativos en los estudiantes.
TÉCNICAS Son las actividades fácilmente visibles, operables, manipulables
Frías Días Barriga
Es una acción concreta, es una acción puntual para el logro de unos objetivos
Las técnicas se consideran elementos subordinados a la utilización de estrategias
MÉTODO Conjunto de normas y ejercicios para enseñar o aprender algo ABC Métodos, Técnicas y
Orden o procedimiento que se sigue para enseñar o aprender algo Estrategias de Enseñanza
METODOLOGÍA Conjunto de procedimientos didácticos expresados por sus métodos y técnicas de ABC Métodos, Técnicas y
enseñanza Estrategias de Enseñanza
Conduce al autoaprendizaje del estudiante

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El Proyecto de Aula como Estrategia de Enseñanza 1

El PROYECTO DE AULA COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA EN LA

MARÍA INÉS MARTÍNEZ

El PROYECTO DE AULA COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA EN LA

MARÍA INÉS MARTÍNEZ

INTRODUCCIÓN Y MARCO CONCEPTUAL 9

MÉTODO Y RECOLECCION DE INFORMACIÓN 23

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS DATOS 33

- Tercera categoría: Acciones y pretextos que originan el 53

CONCLUSIONES, RECOMENDACIONES Y SUGERENCIAS 89

Figura 1. Síntesis del Trabajo de Campo del Equipo de Investigación 29

Foto 1. Docente Oscar González 30

Tabla 1. Comparación de la Comprensión del Docente Sobre el Proyecto de Aula

APENDICE A. Guión de la Entrevista 98

El PROYECTO DE AULA COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA EN LA

Las particularidades metodológicas del Colegio Fontán de una enseñanza

INTRODUCCIÓN Y MARCO CONCEPTUAL

y Especialización en Redes en el Politécnico Gran Colombiano, Especialización en

“Método por Proyectos” comprendiendo el origen del pensamiento en situaciones

Medellín, donde se trabajaba en investigación educativa, específicamente en Psicología

de la educación individual y personalizada, en miras a la formación de seres y ciudadanos

Formulación del Problema

mantener la pertinencia de su hacer en la individualidad y unicidad del estudiante, que es el

La presente investigación plantea un objetivo general y tres objetivos específicos.

1. Identificar y comprender la función del Docente en relación con el proyecto de aula

De acuerdo a las características y particularidades que el Colegio Fontán posee, resulta

Agregando a lo anterior, esta investigación busca crear alternativas a la educación

Para una aproximación teórica y conceptual a la fundamentación de la presente

proyecto, aprovechar las oportunidades para llenar vacíos, complementar,

Por tanto, el fin último de la enseñanza es el estudiante, promoviéndole y ejecutándole

MÉTODO Y RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN

1. La investigación comporta casi siempre un contacto personal y prolongado con el

La investigación se desarrolló en cuatro etapas, a saber: 1. elaboración del

- Ciencias Naturales con la profesora Clara Hoceja, de la Universidad Pedagógica

Instrumentos de recolección de información

En cuanto a los instrumentos de recolección de información al tratarse de una

teorías sociales; + Sometiéndola a controles de veracidad, de objetividad, de

datos, el propio investigador es el instrumento de la investigación, y no lo es un protocolo

Figura 1. Resumen del Trabajo de Campo

Fase Recolección de Información

Prof. Hector Vega -

Figura 1. Síntesis del trabajo de campo del Equipo de Investigación.

Foto 1. Docente Oscar González siendo observado en su labor educativa. La relación

Foto 2. El profesor Oscar González (izq.) en una de las sesiones de la entrevista en

Foto 3. El profesor Héctor Vega (izq.) siendo observado en su labor de enseñanza,

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS DATOS

Entrevistado: Oscar Javier González, Docente del área de Comunicación

PREGUNTA 2: Perfecto…también me decía Ud. que respecto a la relación Docente

PREGUNTA 4: ¿Y el aula? ¿Qué dificultades encuentra, aquí en el espacio que le tienen

RESPUESTA 4: Heee… ¿Beneficios? En primera instancia que, que se acerca a la mayoría

SEGUNDA ETAPA: Primera clasificación de la Entrevista armada. Corresponde a la mayor

TERCERA ETAPA: Selección de los Relatos resultantes de las palabras recurrentes y

CUARTA ETAPA: Selección o recorte de la Entrevista Armada, de los apartados pertinentes

Criterio: INTENCIÓN O PROPOSITO DEL PTOYECTO DE AULA (PA)

Criterio: FUNCIÓN DEL DOCENTE

S1R2: (INTERACTUAR COMO FUNCIÓN DE COMUNICACIÓN Y CONOCIMIENTO

S1R2: (REDUCCIÓN DEL INTERACTUAR) porque, pues en general el campo para

S3R2: (INTERACTUAR COMO FUNCIÓN DE COMUNICACIÓN Y CONOCIMIENTO

S3R2: (INTERACTUAR COMO RELACION CON EL ÁREA) En cambio en ese, ese

S3R3: (LA INTERACCIÓN COMO PRODUCTO DE LA ACCION DOCENTE EN UN

S3R3: (LA INTERACCIÓN COMO PRODUCTO DE LA ACCION DOCENTE EN UN

S3R3: (LA INTERACCIÓN COMO PRODUCTO DE LA ACCION DOCENTE EN UN

S3R4: (RETROALIMENTACION-ASESORIA/ENCUENTRO) Entonces son necesarias

SEXTA ETAPA: listado y mezcla de descriptores. Primero se hace la lista de los