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PROGRAMA DE FORTALECIMIENTO

DEL APRENDIZAJE

TUTORÍA
Y DESARROLLO
PERSONAL
PROFESIONAL

Para el estudiante
que ingresa
a la Formación
Inicial Docente

Cuaderno de trabajo I

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Jessica María Soto Huayta
Directora de la Dirección de Formación Inicial Docente

Tutoría y desarrollo personal profesional para el estudiante que ingresa a la Formación Inicial
Docente. Programa de Fortalecimiento del Aprendizaje. Cuaderno de trabajo I.

Autor
Dirección de Formación Inicial Docente - DIFOID

Revisión pedagógica
Elizabeth Cristina Flores Herrera, María del Pilar Cruz Ampuero y Ana María Bruno Wong, del Equipo
de Gestión Curricular y Fortalecimiento de Capacidades. DIFOID.

Editado en
©Ministerio de Educación del Perú
Calle Del Comercio N.° 193, San Borja
Lima, Perú Teléfono (511) 615-5800
www.minedu.gob.pe

Se permite la reproducción parcial de este material autoinstructivo, siempre y cuando no se altere


su contenido y se cite la fuente.

Impreso en
Editora Gráfica Vega S.A.C.
Calle Cajatambo 1436, Lima - Lima

Hecho el depósito legal en la Biblioteca Nacional del Perú N°2016-09422

Primera edición
Agosto 2016
Tiraje 7,000 ejemplares

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PRESENTACIÓN Pág. 5
Sesión 1: Identifico mis habilidades, aptitudes,.............................................. 8
UNIDAD I talentos y competencias.

VALORACIÓN Sesión 2: Me reconozco y valoro como persona......................................... 14


DE UNO MISMO Sesión 3: Actúo en función de mis valores....................................................... 18

Pág. 6 Sesión 4: Identifico mi propósito personal........................................................ 22


y establezco mis metas.

Sesión 5: Escucho activamente y soy empático con los demás........ 28


UNIDAD II
Sesión 6: Me comunico asertivamente............................................................... 30
HABILIDADES
Sesión 7: Mi identidad cultural y mi cosmovisión del mundo............. 32 SOCIALES E
Sesión 8: Uso de estrategias para resolver problemas............................... 36 INTERCULTURALIDAD
y tomar decisiones.
Pág. 26
UNIDAD III Sesión 9: Identifico mi FODA académico.......................................................... 46

ESTRATEGIAS Sesión 10: Clarifico mis motivaciones para el aprendizaje........................ 52

DE ESTUDIO Y Sesión 11: Reconozco y comprendo mis habilidades................................. 58


GESTIÓN DEL para el aprendizaje.
TIEMPO Sesión 12: Autogestiono mi tiempo para adecuarme.................................. 62

Pág. 44 a las demandas académicas.

Sesión 13: Identifico mis aptitudes para la carrera docente..................... 72


UNIDAD IV
Sesión 14: Oriento mis intereses para el logro.................................................. 76 FORTALECIMIENTO
de mis metas profesionales.
DE LA VOCACIÓN
Sesión 15: Me involucro con el quehacer docente........................................ 80 DOCENTE
para afirmar mi vocación.

Sesión 16: Oriento mis acciones para desarrollar........................................... 86


mis aptitudes y cualidades de la carrera docente. Pág. 70

BIBLIOGRAFÍA Pág. 88

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Índice 18/08/2016 1:08:03
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Estimado estudiante: La dimensión académica está dirigida a promover
la capacidad de aprender a aprender del estudiante,
La orientación en la formación docente a través de la
comprometiéndolo con su propio aprendizaje.
estrategia de la tutoría tiene el propósito de orientar
Desarrolla habilidades para la autorregulación
y propiciar en los estudiantes el fortalecimiento de
del tiempo, el empleo de técnicas de estudio y
su desarrollo personal y profesional: promover el
la generación de estrategias o mecanismos para
autoconocimiento, desarrollar habilidades sociales,
aprender y construir su conocimiento.
identificar estrategias de estudio y definir metas
para su desarrollo profesional. La dimensión vocacional está referida a los
aspectos vinculados al fortalecimiento de la
Todo joven en proceso de formación necesita
vocación y el tránsito a la vida laboral como futuro
las herramientas para aprovechar al máximo sus
docente. Las actividades orientan al estudiante al
experiencias de vida y, a partir de ellas, afrontar los
desarrollo de capacidades para que “reconozca sus
desafíos del presente y proyectarse al futuro de
intereses, actitudes y aptitudes personales que lo
manera satisfactoria.
iniciarán en la práctica de su vocación e identidad
Como ayuda a este proceso formativo, desde el Área docente”.
de Tutoría tendrás a tu alcance un cuaderno de
Cada unidad te presenta diversas actividades
trabajo por cada semestre. En él encontrarás una serie
para desarrollar en cada sesión, en una secuencia
de ejercicios y fichas de trabajo que, con la guía de tu
ordenada y en una gradiente de complejidad a lo
tutor, podrás resolver en cada una de las sesiones.
largo de las dieciséis sesiones programadas.
Las fichas de trabajo, actividades e instrumentos
Complementan las sesiones de tutoría los talleres
de evaluación cumplen un propósito determinado,
formativos que tienen el propósito de fortalecer
que finalmente te ayudarán a procesar y sellar
algunos contenidos temáticos trabajados en la
tu experiencia de aprendizaje y consolidar tu
asignatura, siendo estos de carácter electivo.
desarrollo personal hacia el logro del perfil esperado
como futuro docente. Con un propósito formativo y de consolidación de
tu grupo de estudiantes, a lo largo del año tendrás la
El cuaderno está organizado de la siguiente manera:
oportunidad de participar en una jornada semestral
Antes de cada unidad podrás observar el cuadro de seis horas, como parte de la asignatura de tutoría.
de competencias, capacidades, indicadores e
En el siguiente gráfico puedes ver la organización
instrumentos de evaluación que responden al
del programa de tutoría:
propósito de brindar una formación integral a los
estudiantes de formación inicial docente. Las
TUTORÍA
Desarrollo personal y profesional
sesiones están orientadas al desarrollo de las
diferentes dimensiones del quehacer de una
persona, como se expresa a continuación: Sesiones Talleres Jornadas
La dimensión personal social orienta las actividades
para que el estudiante desarrolle una mirada positiva 16 por
16 sesiones 2 anuales
de sí mismo, su autonomía, la capacidad de tomar semestre
decisiones, se relacione asertivamente con los
demás y logre la afirmación de su identidad a partir 2 horas 2 horas 6 horas
del conocimiento, valoración y aceptación de sus semanales semanales semestrales
características personales, familiares, sociales y
culturales propias y de su entorno. Dirección de Formación Inicial Docente.

Presentación
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Unidad I
Valoración
de uno mismo

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DIMENSIÓN PERSONAL SOCIAL
En esta dimensión intervienen los aspectos intrapersonales e interpersonales, promoviendo que el estudiante
tenga un espacio de soporte emocional y social en el que pueda expresar sus inquietudes y dificultades, y donde
pueda desarrollar una mirada positiva de sí mismo, de su autonomía, así como tener la capacidad de tomar
decisiones y de relacionarse asertivamente con los demás en diferentes entornos, desarrollando progresivamente
sus habilidades socioemocionales.

competencias capacidades indicadores sesiones

Afirma su • Identifica el valor • Evalúa sus 1. Identifico mis


identidad de ser persona fortalezas y habilidades,
a partir del a partir del debilidades aptitudes,
conocimiento, reconocimiento personales talentos y
valoración y de su aceptándose competencias.
aceptación autoestima, de como es.
de sus
su individualidad,
características
personales, evitando • Reconoce la 2. Me reconozco
familiares, situaciones importancia de y valoro como
sociales y de riesgo que la autoestima en persona.
culturales amenacen su su vida personal.
propias y de integridad y sus
su entorno, valores. • Opina de 3. Actúo en
desarrollando manera crítica función de mis
la capacidad de • Construye su y constructiva valores.
relacionarse con plan de vida sobre casos
los demás como considerando su de la vida real
ciudadano del
instrumentos
entorno. expresando sus
mundo.
de evaluación
juicios de valor.

• Se representa 4. Identifico mi
en su proyecto propósito
de vida como personal y • Autoevaluación
ser social que se establezco mis • Registro de
adapta según las metas. observación
circunstancias. • Rúbrica

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SESIÓN DE
APRENDIZAJE
N.° 1
Identifico
mis habilidades,
aptitudes, talentos
y competencias

El verdadero talento
es cuando existe
una cuota de amor
y compromiso en cada
acto realizado.

Actividad 1 Participo en la dinámica compartiendo mis respuestas a la


siguiente pregunta:
Mis aficiones
¿Cuál es mi mayor afición?
Debo cultivar mis aficiones.

¡Yo soy bueno!

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Unidad I Valoración de uno mismo

Actividad 1
2 En la siguiente ficha:
Yo soy Escribo la palabra “yo” diez veces, alineado a la izquierda.

Escribo mis características personales que considero positivas

(cualidades, logros, destrezas, conocimientos, capacidades...).

“YO SOY”
Mis aficiones

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Intercambio lo escrito durante 5 minutos con uno de mis

Actividad 1
3 compañeros.
Formo un círculo con todos mis compañeros.

En mi turno presento a mi pareja destacando sus cualidades.

Actividad 1
4 Comparto con mis compañeros respondiendo las preguntas:

¿Qué facilidades o dificultades he tenido al completar las frases
de YO… y al presentar a mi compañero?
¿Cómo me he sentido al escuchar a mi compañero lo que
decía de mí?
Escucho a mis compañeros acerca de sus experiencias.

10

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Unidad I Valoración de uno mismo

Actividad 1
5 Lleno la siguiente autoevaluación:

Autoevaluándome

¿Cómo mejoro mis


¿Cómo ayuda a mi relaciones interpersonales
desarrollo personal lo al reconocer que tengo ¿Qué necesito
aprendido en la sesión? muchas cualidades, aprender?
habilidades y talentos?

Respondo las preguntas del tutor.



Socializo como me he sentido en la sesión.

Actividad 1
6
Para la siguiente sesión, completo la FICHA DE INFORMACIÓN

que se encuentra a continuación.
Me despido de mis compañeros con una frase positiva

de aliento y de buenos deseos para este inicio de estudios
superiores.

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FICHA DE INFORMACIÓN DEL ESTUDIANTE
(CONFIDENCIAL)

Año académico: Especialidad:


Nombre del tutor(a):

DATOS PERSONALES:

Nombres y apellidos:
Lugar y fecha de nacimiento: Edad actual:
Lengua materna:
Otra (s) lengua (s) que usas:
Estado civil: N.° de hijos y edades:
Domicilio actual:
Comunidad a la que perteneces:
Teléfonos: Fijo Móvil E-mail
Colegio de procedencia: Distrito/Provincia:
En caso de emergencia llamar o comunicarse con:
Nombre
Relación
Dirección Teléfono

Miembros que conforman mi familia:

Ocupación u ocupaciones de los miembros de mi familia:

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Unidad I Valoración de uno mismo

¿Quién asume el costo de tus estudios?


Desde que saliste del colegio, ¿qué actividades realizas? Especificar:
Estudios:
Trabajo:
Otros:
¿Padeces alguna enfermedad que necesite tratamiento o atención permanente?
(Asma, diabetes, convulsiones, desmayos, Tbc, otros...)
Especificar:

¿Cuáles son los problemas que te preocupan?

Haz una descripción de ti mismo(a):

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SESIÓN DE
APRENDIZAJE
N.° 2

Me reconozco La autoestima
descansa

y valoro sobre tres pilares:

como persona

Confianza
en uno
mismo Visión
de uno
mismo

r
Amo no
u
p or o
mism

14

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Unidad I Valoración de uno mismo

¿Qué importancia tiene la autoestima en el desarrollo de la persona?

Este tema tiene una gran importancia, ya que de la valoración de uno



mismo dependerá lo que haga en la vida y su participación en ella.
Además, condiciona el proceso de desarrollo de las potencialidades
humanas y también la inserción de la persona en la sociedad. Dentro
del ámbito profesional, una autoestima positiva facilita una mejor
percepción de la realidad y favorece la comunicación interpersonal;
además, ayuda a tolerar mejor el estrés generado por las presiones
externas y por la incertidumbre que surge a partir de los procesos
de cambio.
Al finalizar la sesión, podrás comprender cómo se va construyendo
la autoestima de la persona, qué elementos la componen, cómo
esta influye en muchos aspectos de nuestra vida y qué se requiere
para desarrollar una autoestima positiva.

El valor de una persona no se mide por las veces en que la derriban, sino por
las veces en que se levanta y continúa hacia adelante.

Participa en la dinámica “Un paseo por el bosque” siguiendo las



Actividad 1 indicaciones del tutor.
En la hoja en blanco que recibirás dibuja un árbol con raíces,

tronco, hojas y frutos señalando:
En las raíces, tus cualidades positivas.
En las ramas, cosas positivas que haces.
En los frutos, tus éxitos, los triunfos más significativos que
hayas logrado.
Al finalizar la dinámica, participa dando respuesta a una o más

de las siguientes preguntas:
¿Qué te ha parecido la actividad?
¿Cómo te has sentido durante el paseo por el bosque?
¿Cuál ha sido tu reacción cuando te anunciaban en voz alta
otras cualidades?
¿Qué árbol te ha gustado más?
¿Has encontrado árboles parecidos al tuyo?
15

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Actividad 1
2 Observa con atención el video “El águila que se creía gallina”.

Reflexiona sobre lo observado y luego comparte con ayuda de



las siguientes preguntas:
¿Qué mensaje te ha transmitido el video?
¿En qué ocasiones te has sentido como el águila?
¿Qué situaciones crees que llevan a una persona a sentirse
menos?
¿Cuál tendría que ser tu actitud para mejorar esas creencias?
Observa y escucha con atención la explicación del tutor sobre

la importancia de la autoestima y autovaloración personal.
Comenta y expresa tus opiniones sobre la información que

has recibido.

16

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Unidad I Valoración de uno mismo

Comparte tus impresiones acerca de la sesión.



Actividad 1
3 Redacta una acción que te ayude a mejorar tu actitud valorativa

de ti mismo, aplicando en tu vida cotidiana el mensaje que has
recogido del video “El águila que se creía gallina”.

Actividad 1
4

Autoevaluándome

¿Cómo mejoro mis


¿Cómo ayuda a mi relaciones interpersonales
desarrollo personal lo al reconocer que tengo ¿Qué necesito
aprendido en la sesión? muchas cualidades, aprender?
habilidades y talentos?

17

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SESIÓN DE
APRENDIZAJE
N.° 3

Actúo en función
de mis valores

Responsabilidad

RESPETO
SOLIDARI
DAD
IGUALDAD

18

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Unidad I Valoración de uno mismo

Participa en la dinámica de “Barómetro de valores”.



Actividad 1 Ubícate con tus compañeros en el centro del aula.

Escucha a tu compañero que leerá una frase proporcionada

por el tutor.
Ubícate a la izquierda si estás a favor del contenido de la frase.

Si estás en contra, colócate a la derecha.
Participa debatiendo con tus compañeros y dando tu opinión

sobre el tema.
Sigue las instrucciones del tutor.

Responde las siguientes preguntas:

¿Ha sido fácil o difícil decidir por una propuesta? ¿Por qué?
¿Qué has sentido al escuchar opiniones distintas a las tuyas?

Responde las siguientes preguntas del tutor acerca de los valores:


1

Actividad 2 ¿Qué valores conoces?
¿Qué los diferencia de hábitos y cualidades?
¿Cómo se construyen los valores?
¿Qué valores son necesarios en la convivencia?, ¿por qué?

Actividad 1
3 Escucha con atención la estrategia que seguirás para la

discusión de dilemas morales que te presentará el tutor.
Forma un grupo pequeño y analiza los dilemas morales

presentados.
Al finalizar, socializa las conclusiones a las que llegaron.

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Actividad 1
4 Responde las preguntas de la ficha siguiente:

Tus conclusiones del análisis de dilemas morales

¿Cuál fue tu posición inicial con respecto al dilema 1?

¿A qué conclusión llegaste finalmente?

¿Cuál fue tu posición inicial con respecto al dilema 2?

¿A qué conclusión llegaste finalmente?

¿Cuál fue tu posición inicial con respecto al dilema 3?

¿A qué conclusión llegaste finalmente?

Posteriormente comparte tus experiencias de la sesión.


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Unidad I Valoración de uno mismo

Actividad 1
5 Lleno la siguiente autoevaluación:

Autoevaluándome

¿Qué valores debo


¿Cómo ayuda a mi ¿Qué necesito
fortalecer para mi
desarrollo personal lo aprender?
formación personal y
aprendido en la sesión?
profesional?

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SESIÓN DE
APRENDIZAJE
N.° 4

Identifico
mi propósito personal
y establezco mis metas

Actividad 1 Participo en la dinámica “Sueños”.



Reflexiono y respondo las preguntas del tutor.

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Unidad I Valoración de uno mismo

Actividad 1
2
Con las indicaciones del tutor, inicio la elaboración de mi plan

de vida:
Realizo mi análisis FODA.

Análisis FODA
Realiza tu análisis

Fortalezas Debilidades
(Todo lo que te hace ser fuerte
en tu vida).
(Todo a lo que le tienes
miedo o te limita en tu vida).

Oportunidades Amenazas
(Todo aquello que a tu alrededor (Todo lo que te impide
constituye una oportunidad para vivir avanzar en tu vida porque se
mejor y ser mejor persona). interpone en tu camino).

Haz una lista de tus valores. Explica por qué los tienes.

CAPACIDADES O APTITUDES CARÁCTER

Qué ME FALTA en habilidades. Qué ME FALTA en conocimientos.

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Redacta tu visión y misión.

Actividad 1
3 Elabora tu proyecto de vida considerando las diferentes

dimensiones y proyectándote a largo, mediano y corto plazo.
Te sugerimos un modelo.
Al finalizar, construye una frase motivadora que te ayudará a

vivir tu proyecto de vida. (Ejemplo: “Hoy seré mejor que ayer”).

N N
MISIÓ VISIÓ

CRITERIOS

¿Qué es lo que quiero ¿Cómo lo quiero ¿Cuáles son las


ser y vivir? concretar? evidencias de mis
(Metas) (Acciones/Indicadores) logros? (Evaluación)

PERSONAL

SOCIAL

Ejemplo: Ser un estudiante con Ejemplo: Elaboro un Ejemplo: Entrego mis trabajos
hábitos de estudio adecuados. planificador mensual y cumplo a tiempo y mejoro mis
ACADÉMICO los horarios de estudio y calificaciones.
VOCACIONAL trabajo.

Actividad 1
4 ¿Qué aprendí en esta sesión?

24

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Unidad I Valoración de uno mismo

Bibliografía básica

Bonet, José. (1994). Sé amigo de ti mismo: Manual



de autoestima. España: Editorial Sal Terrae.
Branden, N. (1995). Los seis pilares de la autoestima.

España: Paidós.
Burns, D. (2000). Autoestima en 10 días. Diez pasos

para vencer la depresión, desarrollar la autoestima y
descubrir el secreto de la alegría. Barcelona: Paidós.
McKay, M. y Fanning, P. (1998). Autoestima,

evaluación y mejora.

25

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Unidad II
Habilidades sociales
e interculturalidad

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DIMENSIÓN PERSONAL SOCIAL
En esta dimensión intervienen los aspectos intrapersonales e interpersonales, promoviendo que el estudiante tenga
un espacio de soporte emocional y social donde pueda expresar sus inquietudes y dificultades, y donde pueda
desarrollar una mirada positiva de sí mismo y de su autonomía, así como la capacidad de tomar decisiones y de
relacionarse asertivamente con los demás en diferentes entornos, desarrollando progresivamente sus habilidades
socioemocionales.

competencias capacidades indicadores sesiones

Afirma su • Desarrolla • Ejercita la 5. Escucho


identidad habilidades comunicación activamente y
a partir del sociales e de manera soy empático
conocimiento, interactúa con efectiva con sus con los demás.
valoración y asertividad en compañeros.
aceptación de su entorno,
• Se relaciona con 6. Me comunico
sus características respetando
sus compañeros asertivamente.
personales, sus valores y
valorando
familiares, la diversidad
sus patrones 7. Mi identidad
sociales y cultural.
culturales. cultural y mi
culturales propias
cosmovisión del instrumentos
de evaluación
y de su entorno, • Analiza diferentes • Propone
mundo.
desarrollando alternativas frente alternativas
la capacidad de a situaciones de solución a
8. Uso estrategias
relacionarse con problemáticas situaciones de
para resolver
los demás como para la toma conflicto y las • Autoevaluación
problemas
ciudadano del de decisiones representa a través • Registro de
y tomar
mundo. y resolución de de un sociodrama. observación
decisiones.
problemas • Rúbrica

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SESIÓN DE
APRENDIZAJE
N.° 5 Saber escuchar es más que
tener la capacidad de oír las
palabras de los demás.

Escucho Es principalmente poseer la

activamente
capacidad de dejar de oír
nuestras propias palabras..

y soy
empático
con los
demás

Actividad 1 Participo en la dinámica “Cuchara, tenedor, cuchillo”.



Formo con mis compañeros dos equipos en dos columnas

paralelas y escucho la consigna del tutor.
Realizo la actividad con entusiasmo.

Respondo las preguntas del tutor o comento mis experiencias

28 acerca de la dinámica.

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Unidad II Habilidades sociales e interculturalidad

Actividad 1
2 Participo en la dinámica “Me encuentro contigo”.

Necesito una venda para mis ojos.

Sigo las instrucciones del tutor escuchando la pista musical.

Socializo mi experiencia.

Actividad 1
3 Completo la ficha de autoevaluación.

Autoevaluándome

¿Cómo mejoro mis


¿Cómo ayuda a mi relaciones interpersonales
¿Qué necesito
desarrollo personal lo cuando me pongo en el
aprender?
aprendido en la sesión? lugar de la otra persona y
escucho activamente?

Actividad 1
4 Elaboro un compromiso en la siguiente ficha:

Me comprometo a escuchar activamente a:

29

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SESIÓN DE
APRENDIZAJE
N.° 6

Me
comunico
asertivamente

“Antes de hablar, piensa


lo que vas a decir”.
(Isócrates)

Participo en la dinámica “El buque se hunde”.



Actividad 1 Me ubico en el centro del salón junto con mis compañeros.

Escucho con atención la historia que contará el tutor y sigo las

instrucciones.
Respondo y comparto:

Mi apreciación de la dinámica.
¿Qué conductas y actitudes observé?

El tutor entrega a mi grupo una situación que tendré que



Actividad 1
2 analizar y luego dramatizar (ver Anexo).
Me organizo con mi grupo y distribuimos los roles para

presentar la dramatización.
Preparo en tres minutos el rol que me ha tocado y lo presento

ante todo el grupo en el momento indicado.
Al concluir cada presentación de mis compañeros, comento

respecto al tipo de comunicación observada.
30

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Unidad II Habilidades sociales e interculturalidad

Las siguientes preguntas me pueden servir de guía para el debate:



¿Qué habrías hecho si fuera tu caso?
¿Cuáles fueron las conductas observadas?
¿Cómo son las personas agresivas, pasivas y asertivas? ¿Qué hacen? ¿Cómo se expresan?
¿Qué tipo de relaciones entablan?
¿En cuál situación comunicativa te ves?
¿Cómo te afecta en tu vida?
¿Crees que debes cambiar tu actitud?

1
Socializo mis experiencias respondiendo: ¿Cómo me he

Actividad 3 sentido durante el desarrollo de la sesión?
Pienso y respondo la siguiente pregunta que compartiré en la

próxima sesión:

¿Con qué persona trabajaré para iniciar cambios positivos


en mi comunicación?

Actividad 1
4 Completo la siguiente ficha de autoevaluación:

Autoevaluándome

¿Cómo mejoro mis


¿Cómo ayuda a mi
relaciones interpersonales ¿Qué necesito
desarrollo personal lo
a partir de una aprender?
aprendido en la sesión?
comunicación asertiva?

31

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SESIÓN DE
APRENDIZAJE
N.° 7
Mi identidad COSMOVISIÓN

cultural
La cosmovisión, proporciona un
modelo del mundo o universo a

y mi cosmovisión
los miembros de una sociedad, (...)
comprende presupuestos sobre
el origen y la constitución de la

del mundo
realidad.
(UNICEF, 2012, p.18).

32

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Unidad II Habilidades sociales e interculturalidad

Participo en la dinámica “Saluditos”.



Actividad 1 Camino en silencio por el salón. A la voz de alto del tutor, me

detengo y escucho la indicación puntual sobre cómo tendré
que saludar a mis compañeros.
Al finalizar, comparto cómo me sentí con los diferentes saludos.

Comento sobre las diversas formas de saludarse que tienen los
grupos humanos.

Participo en la dinámica “La brújula”, respondo las siguientes


1

Actividad 2 preguntas que hace el tutor:

¿Quién soy?, ¿cómo soy?, ¿por qué soy así?


¿Qué actividades culturales me gustan?
¿Qué lugares me gustaría visitar en el mundo y
por qué?
¿Qué me gustaría compartir a los demás respecto
de mi entorno cultural?

Escribo en mi cuaderno o una hoja mis respuestas.



El tutor me propone tener un “diario personal” y en casa pueda
seguir reflexionando y escribiendo mis respuestas a dichas
preguntas.
Las respuestas a estas preguntas me permite conocerme,
construir mi identidad personal, cultural y la confianza en
mi mismo.

33

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Actividad 1
3
A partir de la experiencia, en forma personal, elaboro un acróstico

sobre la interculturalidad y lo comparto libremente en plenario.

ACRÓSTICO

34

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Unidad II Habilidades sociales e interculturalidad

Actividad 1
4 Completo la ficha de autoevaluación.

Autoevaluándome

¿Cómo ayuda a mi ¿Cómo mejoro mis


desarrollo personal lo relaciones interpersonales ¿Qué necesito
aprendido en la sesión? reconociendo que todos aprender?
somos diferentes?

35

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SESIÓN DE
APRENDIZAJE
N.° 8

Uso de estrategias
“Transforma siempre
una situación negativa

para resolver
en una positiva”.
(Michael Jordan)

problemas
y tomar
decisiones

Actividad 1 Participo en la dinámica “La pelota nos cuenta”.



Luego de la dinámica, respondo la siguiente pregunta de manera

espontánea:
¿Qué problema o conflicto se me presenta como joven y se me es
difícil resolver?
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Unidad II Habilidades sociales e interculturalidad

Actividad 1
2 Reflexiono:

¿Qué entendemos por problema o conflicto?, ¿cómo lo
definiríamos?
¿Cómo resolvemos o tratamos de resolver un problema?,
¿tomamos decisiones para resolver o tratar de resolver un
problema?
Comparto mi opinión expresando lo que pienso.

Actividad 1
3 Observo el video “Cortometraje - Problemas en la familia”.

Abro el debate con mis compañeros de grupo acerca de las



siguientes preguntas:

¿Cuál es el problema o conflicto que se observa en el video?


¿Afecta la vida de la familia?, ¿en qué?, ¿cómo se sienten?
¿Por qué creen que surge?
¿Qué harías en en este caso para tratar de resolverlo?

37

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Actividad 1
4 Observo con atención el PPT y dialogamos sobre algunas

¿Qué herramientas a utilizar para analizar el conflicto e identificar
aprenderé hoy? algunas estrategias que permitan su resolución.
Identifico cómo convertir el problema en oportunidad.

Actividad 1
5 Organizo con mi grupo una dramatización en la que

Manos, ojos presentamos un problema y una propuesta de cómo resolverlo.
y mente en acción Establecemos un diálogo luego de cada presentación.

Actividad 1
6 Socializo mis experiencias, respondiendo las siguientes

preguntas:
Reflexiono
¿Cómo me he sentido durante el desarrollo de la sesión?
sobre lo aprendido
¿Qué aprendí hoy?

Actividad 1
7 Completo la ficha de autoevaluación.

Autoevaluándome

¿Cómo mejoro mis


¿Cómo ayuda a mi
relaciones interpersonales ¿Qué necesito
desarrollo personal lo
al convertir el conflicto en aprender?
aprendido en la sesión?
una oportunidad?

38

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Unidad II Habilidades sociales e interculturalidad

Actividad 1
8 Escribo mi compromiso a partir del mensaje que me ha dejado

la sesión.

Mi compromiso:

39

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ANEXO SESIÓN N.° 6
SITUACIONES PARA TRABAJAR LA ASERTIVIDAD

Agresivo Asertivo Pasivo

Una situación para cada grupo:


SITUACIÓN 1:

Un amigo acaba de llegar a cenar, pero una hora más tarde de lo acordado. No ha
llamado para avisar que se retrasaría. Estás irritado por la tardanza.

Tienes estas alternativas:

a) CONDUCTA PASIVA b) CONDUCTA AGRESIVA c) CONDUCTA ASERTIVA

Saludarlo como si nada y “Me has puesto muy nervioso “He estado esperando
decirle: “Entra, la cena está en llegando tarde. Es la última durante una hora sin saber lo
la mesa”. vez que te invito”. que pasaba. Me has puesto
nervioso e irritado. Si otra vez
te retrasas, avísame, harás la
espera más agradable”.

40

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Unidad II Habilidades sociales e interculturalidad

SITUACIÓN 2:

Un compañero del lugar donde laboras te da constantemente su trabajo para


que lo realices. Decides terminar con esa situación. Puedes crear la oportunidad
preguntándole cómo le va en su trabajo o esperar a que él la cree cuando te pida
otra vez que le ayudes con algo.

Las alternativas podrían ser:

a) CONDUCTA PASIVA b) CONDUCTA AGRESIVA c) CONDUCTA ASERTIVA

“Estoy bastante ocupado. “Olvídalo. Casi no queda “Muy frecuentemente, me


Pero si no consigues hacerlo, tiempo para hacerlo. Me tratas pides que te eche una mano
te puedo ayudar”. como a un esclavo. Eres un en el trabajo que te asignan,
desconsiderado”. porque no te da tiempo o
porque no sabes hacerlo
(hechos). Estoy cansado de
hacer, además de mi trabajo,
el tuyo (sentimientos), así
que intenta hacerlo tú mismo
(conductas), seguro que así te
costará menos la próxima vez
(consecuencias)”.

SITUACIÓN 3:

Vas a un restaurante a cenar. Cuando el mesero trae lo que has pedido, te das
cuenta de que la copa está sucia, con marcas de pintura de labios de otra persona.
Se trata de llevarse bien con el mesero para que nos sirva bien, pero eso no es un
buen servicio.

Tú podrías:

a) CONDUCTA PASIVA b) CONDUCTA AGRESIVA c) CONDUCTA ASERTIVA

No decir nada y usar la copa Armar un gran escándalo Llamar al mesero y,


sucia aunque a disgusto. en el local y decir al mesero mirándole a la cara y
que, como el servicio es sonriendo, pedirle que, por
asqueroso, nunca volverás a favor, cambie la copa.
ir a ese establecimiento.

41

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SITUACIÓN 4:

Te dispones a pagar la compra que realizaste. Cuando la cajera te devuelve el


cambio, identificas que te entrega menos dinero del que debía.

Tú optas por:

a) CONDUCTA PASIVA a) CONDUCTA AGRESIVA a) CONDUCTA ASERTIVA

No decir nada y salir Insultar a la cajera y solicitar Decirle a la cajera que te


diciendo que había mucha hablar con el administrador entregó menos dinero,
gente. para decirle que nunca verificando con la boleta o
volverás a ese establecimiento factura.
porque no confías en ellos.

SITUACIÓN 5:

Le comentas una situación que te pasó a una compañera de estudios para saber
su impresión y consejo. Luego de escuchar, te contesta: “Qué tonto eres, ¡ya
fuiste! Yo no lo hubiera hecho así”. Te sientes ofendido por la actitud.

Entonces, tú optas por:

a) CONDUCTA PASIVA a) CONDUCTA AGRESIVA a) CONDUCTA ASERTIVA

Quedarte callado y cambiar Con tono de voz alto decirle: Decirle a la compañera: “Yo
el tema de conversación. “La tonta eres tú, ya no te voy no soy tonto, solo hubiera
a contar nada ni voy a hablarte querido saber qué hubieras
más”. hecho en mi lugar”.

42

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Unidad II Habilidades sociales e interculturalidad

Bibliografía básica

Caballo, V. (2002). Manual de evaluación y



entrenamiento de las habilidades sociales. España:
Editorial S. XXI.
Hidalgo, C. y Abarca, N. (1990). Desarrollo de

habilidades sociales en estudiantes universitarios.
Chile: Universidad Católica de Chile.
Monjas, C. (2002). Programa de enseñanza de

habilidades de interacción social (PEHIS) para niños y
niñas en edad escolar. Madrid: CEPE Ediciones.
UNICEF. (2012). Shipibo. Territorio, historia y

cosmovisión. Ed. UNMSM. Lima
http://www.unicef.org/peru/spanish/Yine-territorio-
historia-cosmovision-Educacion-intercultural-bilingue

43

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Unidad III
Estrategias de estudio
y gestión del tiempo

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DIMENSIÓN ACADÉMICA
Esta dimensión está dirigida a los aspectos académicos y a promover la capacidad de aprender a aprender del
estudiante, comprometiéndolo con su propio aprendizaje. Desarrolla habilidades para la gestión del tiempo,
el empleo de técnicas de estudio, la generación de estrategias, mecanismos para aprender y construir su
conocimiento.

competencias capacidades indicadores sesiones

Autorregula su • Reconoce sus • Describe sus 9. Identifico


comportamiento características, características mi FODA
académico motivaciones personales de académico.
para responder y factores que aprendizaje.
eficientemente determinan su
• Establece 10. Clarifico mis
a las demandas rendimiento
sus metas motivaciones
de su formación académico
académicas en para el
inicial docente. para optimizar
función de sus aprendizaje
sus métodos
motivaciones.
y estrategias
de estudio en • Elabora un plan 11. Reconozco y
su proceso de acciones comprendo
de aprender a para mejorar mis habilidades
instrumentos
aprender. su rendimiento para el
de evaluación
académico. aprendizaje.
• Se desenvuelve
con autonomía e • Planifica y 12. Autogestiono
iniciativa personal organiza mi tiempo para
para autogestionar su tiempo adecuarme a • Autoevaluación
sus estrategias de ajustándolo a las demandas • Registro de
estudio y manejo sus necesidades académicas. observación
del tiempo. académicas. • Rúbrica

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SESIÓN DE
APRENDIZAJE
N.° 9

Identifico
No esperes que las
condiciones sean idóneas

mi FODA
para empezar. Empezar
hará que las condiciones

académico sean idóneas.

46

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Unidad III Estrategias de estudio y gestión del tiempo

En la hoja en blanco que me entregará el tutor, escribo mi



Actividad 1 nombre y realizo la actividad que me indique.
El círculo
Al finalizar la actividad:

Comparto mi experiencia respondiendo las siguientes
preguntas:
¿Qué me pareció la experiencia?
¿Qué ha sido lo nuevo que he descubierto?
¿Para qué me ha servido la dinámica?

Actividad 1
2
En la siguiente ficha:
Comparto con un grupo pequeño de compañeros las

Reflexionemos
siguientes preguntas y escribo las ideas más importantes en un
papelote a modo de conclusión:

¿Qué aspectos considero importantes para tener éxito en los estudios en el nivel
superior?

¿Qué diferencias o semejanzas observo entre los estudios escolares y el nivel


superior?

¿Qué factores o elementos serán determinantes para tener éxito en los estudios?

¿A qué atribuyo el fracaso en el rendimiento académico de algunos estudiantes?

Pego mis conclusiones en la pizarra para que mis compañeros



las puedan leer.

Observo con atención el PPT que me mostrará el tutor


1

Actividad 3 e identifico los factores que influyen en el rendimiento
académico.
Dialogo y comento sobre el contenido observado.

47

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Actividad 1
4 Observo el siguiente cuadro para el análisis

FODA.
Inicio el llenado de, por lo menos, una
cuadrícula durante la sesión, haciendo un
listado de lo que indica la cuadrícula, para
recibir la aprobación del tutor.
Sigo las siguientes indicaciones:

En la cuadrícula de FORTALEZAS: Escribo lo positivo que tengo para el aprendizaje.


Tomo en cuenta factores que involucran mis habilidades, actitudes y conocimientos,
basándome en algunos ejemplos como: conozco y uso la tecnología, tengo
habilidades para el estudio independiente, etc.

En la cuadrícula de DEBILIDADES: Escribo lo negativo de mis aprendizajes.


Considero factores que involucran mis habilidades, actitudes y conocimientos. Tomo
de referencia algunos ejemplos como: me faltan habilidades para tomar apuntes.

En la cuadrícula de OPORTUNIDADES: Escribo mis oportunidades para el


aprendizaje. Considero factores que involucran mi casa, familia, trabajo, amigos
y sociedad. Tomo como referencia los siguientes ejemplos: apoyo moral de mis
familiares y amigos para estudiar; acceso a equipo de cómputo, libros, artículos y
otros materiales de apoyo para el estudio, entre otros.

En la cuadrícula de AMENAZAS: Escribo las amenazas para mi aprendizaje.


Considero factores que involucran mi casa, familia, trabajo, amigos y sociedad.
Tomo como referencia los siguientes ejemplos: falta de apoyo moral de mis
amigos para estudiar; falta de acceso a equipo de cómputo, libros, artículos
y otros materiales de apoyo para el estudio, entre otros.

48

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Unidad III Estrategias de estudio y gestión del tiempo

Mi desempeño académico

POSITIVO NEGATIVO

Fortalezas Debilidades

Factores
internos

Oportunidades Amenazas

Factores
externos

Comparto de manera voluntaria algunos aspectos que he registrado y algunas



experiencias relacionadas.

49

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Actividad 1
5 Completo la ficha siguiente:

Ficha de autoevualuación

A
INDICADORES SIEMPRE NUNCA
VECES

He participado activamente en las diversas


actividades de la sesión.

He desarrollado mi análisis FODA con


sinceridad.

Reconozco mis debilidades para elaborar mi


plan de mejora.

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Unidad III Estrategias de estudio y gestión del tiempo

Trabajo de extensión “Mi plan de acción para tener éxito en mis


1

Actividad 6 estudios”.
A partir del análisis de mi desempeño académico, elaboro mi
plan de acción siguiendo el modelo del cuadro siguiente:

Fortalezas Debilidades
Copia la lista de fortalezas Copia la lista de debilidades
aquí. aquí.

Plan de acción del cuadrante I Plan de acción del cuadrante II


Copia la lista de oportunidades

Describe cómo puedes usar estas Describe cómo puedes evitar


fortalezas para tomar ventaja de estas estas debilidades utilizando estas
oportunidades. oportunidades.
Oportunidades

aquí.

Plan de acción del cuadrante III Plan de acción del cuadrante IV

Describe cómo puedes usar estas Describe cómo puedes hacer frente
Copia la lista de amenazas

fortalezas para reducir las posibilidades a estas debilidades que harían una
y el impacto de estas amenazas. realidad estas amenazas.
Amenazas

aquí.

51

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SESIÓN DE
APRENDIZAJE
N.° 10

Clarifico “Establecer metas

mis motivaciones
es el primer paso
para transformar

para
lo invisible en visible”.
Anthony Robbins

el aprendizaje

52

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Unidad III Estrategias de estudio y gestión del tiempo

Me concentro en la música, me relajo y sigo las pautas del tutor.



Actividad 1 Música de relajación
Imaginando
mi futuro

Respondo mentalmente:

¿Por qué elegí esta carrera?
Luego:

¿Cómo veo mi futuro profesional?, ¿ cómo me veo como


profesional?

¿Qué espero de estos primeros años de formación superior?,


¿qué espero lograr?

¿Cómo pienso que lo puedo lograr?, ¿qué tendría que hacer para
lograrlo?

53

TUTORIA I_U3Cuaderno.indd 53 18/08/2016 1:13:26


Actividad 1
2 Comparto, analizo y elaboro un juicio sobre el siguiente caso:
Recordando
anécdotas escolares

ADMISIÓN
PLAGIO EN EXAMEN DE
Un postulante a un
a responsables de controlar
universidad se presentó
a los exámenes lo descubrió
s
los exámenes de ingres
o, plagiando las respuesta
con mucha expectativa de de un “acordeón” debajo
lograr una de las vacantes
. de la manga de su camisa
Durante el proceso, se
le (una síntesis escrita en un
notó muy angustiado
y trozo de papel en forma de
aparentemente se le hacía acordeón). El estudiante
y
difícil responder alguna de fue retirado de la sala
suspendido para el
las preguntas; no pasó
mucho tiempo y uno de lo
s ingreso.

Juzgo la situación problemática, analizando las posibles



razones.
Respondo las siguientes preguntas:
¿Cuáles serían las reales motivaciones del estudiante?, ¿cuál
era su objetivo?
¿Consideras que esa era la mejor forma de cumplir con su
objetivo?, ¿por qué?
¿De qué otra forma hubiera podido lograrlo?, ¿qué le
implicaba optar por una forma distinta?
¿Cómo relacionas el caso con la motivación para el
aprendizaje?

54

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Unidad III Estrategias de estudio y gestión del tiempo

Actividad 1
3 Comparto lo que sé:

Recuperando
mis saberes previos

¿Qué condiciones se requieren para aprender?

¿Qué factores serán determinantes en el logro de aprendizajes significativos?

¿Qué entiendo por estrategias de aprendizaje?

¿Qué estrategias utilizo para asegurar mis aprendizajes?

55

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Actividad 1
4 Con ayuda de la ficha “Mis metas académicas”:

Clarifico mis metas para el estudio, así como las técnicas y
estrategias que empleo.

MIS METAS ACADÉMICAS

MIS MIS RECURSOS MI PLAN DE


AUTOCONCEPTO MOTIVACIONES ACADÉMICOS ACCIÓN
MIS METAS
ACADÉMICO
¿Cumplir con las ¿A dónde ¿Qué estrategias, ¿Con qué acciones lo
“Mi percepción demandas de las métodos, empleo en lograré?
quiero llegar?
como estudiante” tareas? / mis estudios?
¿Ser competente?

56

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Unidad III Estrategias de estudio y gestión del tiempo

Escucho con atención al tutor mientras expone acerca de la


Actividad 1
5 importancia de la motivación para el aprendizaje y el uso de
técnicas y estrategias para tener éxito en los estudios.
Tomo nota de algunas ideas significativas.
Comento y comparto mis opiniones.

Actividad 1
6 Me autoevalúo

Autoevaluándome

¿Cómo ayuda a mi ¿Cómo mejoro mis


¿Qué necesito
desarrollo personal lo características personales
aprender?
aprendido en la sesión? para aprender?

Con las referencias alcanzadas por el tutor, elaboro un


Actividad 1
7 organizador visual sobre las técnicas y estrategias para el
aprendizaje, y lo entrego en la fecha que indique.
Reviso algunos enlaces sugeridos para el tema.
Técnicas de estudio y estrategias de aprendizaje:
http://www.edu.xunta.es/centros/iesfelixmuriel/system/files/
metodo%20estudio.pdf
Manual de estrategias y enseñanza/aprendizaje:
http://www.cepefsena.org/documentos/METODOLOGIAS%20
ACTIVAS.pdf

57

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SESIÓN DE
APRENDIZAJE
N.° 11

Reconozco y comprendo
mis habilidades
para el aprendizaje

En esta sesión, podrás descubrir que tu forma de ser guarda relación


con la forma como aprendes y que no hay un modelo bueno o malo; lo
importante es que te conozcas a cabalidad y adecúes tus características a
tus necesidades y exigencias académicas.

58

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Unidad III Estrategias de estudio y gestión del tiempo

Actividad 1

Jugando, jugando... descubro mis


características para aprender

Primer juego: Ejercito mi memoria visual

Observo con atención las láminas que mostrará el tutor y respondo las

preguntas que haga.

Segundo juego: Ejercito mi memoria auditiva

Escucho con atención los temas de audio que presentará el tutor y



realizo el ejercicio que me indique.

Tercer juego: Memoria kinestésica

Me integro al grupo y me preparo a jugar “charada” usando gestos y



expresión corporal.
Sigo las instrucciones del tutor.

Finalmente, participo respondiendo las siguientes preguntas:

¿Qué juego me ha sido más fácil ganar?
¿Con qué juego me he sentido más cómodo?
¿Cómo relaciono mi desempeño en los juegos con otras actividades de la
vida diaria o vida académica?

Actividad 1
2
¿Cómo
aprendo?

Participo respondiendo las siguientes preguntas:


¿Cómo selecciono información?
¿Cómo organizo la información?
¿Cómo trabajo la información seleccionada para que
quede aprendida?

59

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Actividad 1
3
Resuelvo con atención y sinceridad el cuestionario sobre
características personales para aprender.
Para ello, resuelvo el cuestionario de Honey y Alonso a través
de los siguientes enlaces:
Cuestionario de Honey y Alonso:
http://biblio.colmex.mx/curso_formacion_formadores/chaea.pdf
http://www.estilosdeaprendizaje.es/menuprinc2.htm
Identifico mis niveles en cada estilo.

Escucho la exposición del tutor acerca de las características


Actividad 1
4 personales para aprender y sus componentes.
Me informo
Realizo algún comentario de lo que he escuchado.
más

Formo un grupo de cuatro con mis compañeros y me preparo


Actividad 1
5 a representar el estilo que me asigne el tutor, poniendo énfasis
en los rasgos predominantes para que mis compañeros
reconozcan de qué estilo se trata.
Luego dialogamos sobre las presentaciones de los grupos.

60

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Unidad III Estrategias de estudio y gestión del tiempo

Actividad 1
6 Me autoevalúo

Autoevaluándome

¿Cómo ayuda a mi ¿Cómo mejoro mis ¿Qué necesito


desarrollo personal lo características personales aprender?
aprendido en la sesión? para aprender?

Actividad 1
7
Elaboro una propuesta para potenciar otros estilos
complementarios al predominante que me ayuden a aprender
mejor, llenando la ficha que se presenta a continuación:

Mi propuesta para potenciar mis características personales para aprender

Mis rasgos de ¿Cómo lo voy a


Me falta potenciar ¿Cuál será mi
aprendizaje lograr?
(Rasgos del estilo a indicador de
predominantes (Acciones
desarrollar) mejora?
(Características concretas)
significativas)

61

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SESIÓN DE
APRENDIZAJE
N.° 12 La administración del
tiempo es realmente

Autogestiono
administración personal y
administración de vida.

mi tiempo para
adecuarme a
las demandas
académicas

Establezco una cita con 5 compañeros o compañeras diferentes


Actividad 1 y la anoto en mi cuaderno de notas.
El reloj
Por indicación del tutor, me encontraré con mi compañero a la
hora de la cita e iniciaré conversación sobre los siguientes temas:
¿Cómo me va en mi nueva rutina de vida?
¿Cuál es la materia que más me agrada?
¿Qué actividades realizo fuera de los estudios?
¿Qué planes tengo para las próximas vacaciones?
¿Qué cambios he experimentado de la secundaria a la
educación superior?
Socializo la experiencia a partir de las siguientes preguntas:
¿Qué relación encuentro con el tema de organización del tiempo?
62

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Unidad III Estrategias de estudio y gestión del tiempo

Escucho al tutor enfatizar la importancia de manejar


Actividad 1
2 controladamente el tiempo.
Reflexiona
Observo el video “La procrastinación-internautismo crónico”:

El video pone en evidencia


cómo la tecnología mal
regulada va ganando
la voluntad de los
jóvenes, dificultando
el cumplimiento de
sus objetivos diarios,
convirtiéndose en un
distractor en potencia para
el buen uso del tiempo.

Socializo rescatando las ideas importantes del video.


¿Qué nos muestra acerca de la procrastinación?
¿Con qué frecuencia ocurre en mi vida?
¿Cuál podría ser el efecto en la vida de un estudiante?

Actividad 1
3

“Aprende cómo diferenciar lo importante de lo menos importante.


Mucha gente no sabe hacerlo simplemente porque se preocupa de las
cosas sin importancia”.

63

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Observo el video “Viviendo en el cuadrante 2” y escucho la
explicación del tutor sobre la importancia del uso adecuado del
tiempo:

“Viviendo en el cuadrante 2
Administración del tiempo”,
Dr. Stephen R. Covey
El video muestra una parte
de la conferencia que hace
el Dr. Stephen R. Covey,
creador de la obra Gestión
del tiempo, donde aborda
los cuatro cuadrantes en la
administración del tiempo,
resaltando el cuadrante 2, en
el que hace un deslinde entre
lo que “es importante” y “lo
urgente”, para hacer uso eficaz
del tiempo.

Reflexiono sobre la importancia de la administración del tiempo


e identifico, a través de la siguiente ficha de trabajo, cómo
gestiono mi tiempo, resaltando las actividades importantes y
las urgentes.

Gestión de mi
tiempo real
Urgente No urgente

Importante

No importante

64

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Unidad III Estrategias de estudio y gestión del tiempo

Comparto los cuadrantes en parejas y reconozco qué tipo de


Actividad 1
4 actividades tienen mayor inversión de tiempo.
Socializo mi reflexión a nivel general.
Finalmente, en la siguiente ficha, planifico cómo organizaría mi
tiempo para lograr un buen desempeño como estudiante.

Optimizando mi
No urgente
tiempo
Urgente

Importante

No importante

Comparto voluntariamente mi nuevo cuadrante.


Actividad 1
5

o
promis
Mi com
Por este medio, me comprometo a registrar durante una semana las
actividades que ocupan mi tiempo y a realizar el plan de acción que
acompaña este documento, resultado del análisis de mi autoevaluación
de la organización de mi tiempo, que me permitirá administrar con
eficacia mis actividades personales. También me comprometo a dedicar
a mis estudios el tiempo que se requiere.

Firma

65

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Actividad 1
6 Me autoevalúo

Autoevaluándome

¿Cómo ayuda a mi ¿Qué debo hacer para


optimizar mi tiempo de ¿Qué necesito
desarrollo personal lo
manera efectiva? aprender?
aprendido en la sesión?

Actividad 1
7
Trabajo
de extensión

“Siempre tienes la libertad de escoger qué hacer primero, qué hacer


segundo y qué no hacer”.

Con la ayuda del documento del siguiente enlace, registro mis



actividades cotidianas durante una semana, en la ficha que me
presentan a continuación, clasificando por colores las diversas
áreas:

Organiza tu tiempo de forma eficaz


http://www.uca.es/recursos/doc/Unidades/Servicio_Atencion_
Psico/890083439_2542013172137.pdf

66

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Unidad III Estrategias de estudio y gestión del tiempo

Date tiempo para darte tiempo...

Hora Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes Sábado Domingo

05:00 -

06:00 -

07:00 -

08:00 -

09:00 -

10:00 -

11:00 -

12:00 -

13:00 -

14:00 -

15:00 -

16:00 -

17:00 -

18:00 -

19:00 -

20:00 -

21:00 -

22:00 -

23:00 -

24:00 -

67

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Identifico mis prioridades y cuáles son mis puntos débiles, y

elaboro un plan mensual de mejora en la organización de mi
tiempo de acuerdo con mis necesidades.
Podré entregar mi planificación personal en la fecha que

indique el tutor.

Mi plan mensual

Mes: ....................................

Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes Sábado Domingo

68

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Unidad III Estrategias de estudio y gestión del tiempo

Bibliografía básica

Díaz, B. y Hernández, F. (2002). Estrategias docentes



para un aprendizaje significativo: Una interpretación
constructivista. 2.ª edición. México: Mc Graw-Hill.
Fernández, A. (2000). Cómo aprender a estudiar y

aprender con eficacia. El Salvador: UCA Editores.
Hernández, R., Fernández, C. y Baptista, P. (1999).

Metodología de la investigación. 2.ª ed. México:
McGraw-Hill.

69

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Unidad IV
Fortalecimiento
de la vocación docente

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DIMENSIÓN VOCACIONAL
Esta dimensión está referida a los aspectos vinculados con el fortalecimiento de su vocación y el tránsito a la
vida laboral como futuro docente. Se relaciona con el quehacer docente para afianzar sus actitudes y aptitudes
profesionales.

competencias capacidades indicadores sesiones

Reconoce • Identifica y • Identifica 13. Identifico


sus intereses, analiza el proceso y muestra mis aptitudes
actitudes y de formación creativamente para la carrera
aptitudes inicial docente sus aptitudes docente.
personales que emitiendo juicios y habilidades
lo iniciarán en de valor en personales para
la práctica de relación con las desempeñarse
su vocación e características en las diferentes
identidad docente. del perfil de posibilidades
egreso y su ocupacionales de
desenvolvimiento, la carrera docente.
planteándose
• Elabora su 14. Oriento mis
propuestas de intereses para
proyecto
mejora. el logro de
profesional
planteándose mis metas
profesionales.
metas a corto,
• Conoce y se
mediano y largo
interesa por
plazo.
las diversas
actividades • Identifica diversas 15. Me involucro
instrumentos
del quehacer posibilidades con el
de evaluación
docente para la ocupacionales quehacer
construcción y de la profesión docente para
fortalecimiento afirmar mi
docente.
vocación.
de su proyecto de
vida profesional. • Diseña un plan • Autoevaluación
16. Oriento mis
de acciones acciones para • Registro de
de mejora para desarrollar observación
potenciar sus mis aptitudes • Rúbrica
habilidades y cualidades
de la carrera
profesionales.
docente.

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SESIÓN DE
APRENDIZAJE
N.° 13

Identifico
mis
aptitudes
para
la carrera
docente

Ser docente
es dejar
el alma en
cada clase.

Piensa y comparte:
Actividad 1 ¿Cómo te sientes al apuntar las cualidades de tus compañeros?

Por
cualidades ¿Cómo te sientes al leer las cualidades que tus compañeros

han escrito de ti?

Actividad 1
2
Como parte del proceso de fijar tus metas profesionales,

ahora trata de autoevaluarte identificando tus puntos fuertes,
Mi escudo tus talentos, tus intereses y tus valores. El crear un escudo de
de armas armas te ayudará a hacerlo. Hace siglos este símbolo consistía
en un escudo, un emblema y un lema que identificaban
al caballero en la batalla. Cada componente del escudo
conmemoraba un evento de la vida del caballero o una
cualidad ejemplar.
72

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Unidad IV Fortalecimiento de la vocación docente

Al elaborar tu propio escudo de armas podrás identificar



tus cualidades, lo que también te permitirá transmitir tales
cualidades a otras personas.
Trata de anotar en el dibujo oraciones completas para que, de

esa manera, describas mejor cada una de las siete secciones de
tu escudo.

Ficha de trabajo: Mi escudo de armas

1. Escribe cinco 2. Describe


palabras que brevemente
te describan. a tu familia.

3. Escribe o 4. Escribe o dibuja


dibuja tres tres empleos
pasatiempos o trabajos que
o intereses has realizado
personales. anteriormente
por cuenta
propia.

5. Escribe o 6. Escribe
dibuja tres o dibuja
logros. tus éxitos
académicos.

7. Escribe algunos de los valores de tu estandarte.

73

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Actividad 1
3
Ahora, en la parte superior de la gráfica siguiente, anota los tres logros que
señalaste en el escudo; después, escribe un máximo de diez aptitudes,
Listado de habilidades o rasgos de la personalidad necesarios para cada logro.
mis aptitudes
Observa los ejemplos en la lista bajo la gráfica.
y habilidades

Habilidades, aptitudes o Habilidades, aptitudes o Habilidades, aptitudes o


rasgos necesarios para rasgos necesarios para rasgos necesarios para
este logro este logro este logro

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.

Ejemplos
confianza facultad analítica paciencia
actitud alegre
conocimiento fe perseverancia
actitud positiva
consideración flexibilidad persistencia
adaptabilidad
creatividad frugalidad persuasión
amistad
cumplimiento generosidad resistencia
aptitud para la
decisión gratitud respeto
enseñanza
dedicación honestidad responsabilidad
bondad
determinación humanitario sentido aventurero
buen carácter
digno de confianza ingenio sentido del humor
buen juicio
dinamismo inteligencia sentido empresarial
buena disposición
enseñable interrelación social servicio a otros
buena ética laboral
entusiasmo intuición talento artístico
capacidad de
espiritualidad justicia temeridad
aprender rápido
experiencia laboriosidad tolerancia
capacidad de
experiencia liderazgo valor
resolver problemas
internacional motivación visión
capacidad de trabajar
con otros facilidad para edificar negociación
colaboración relaciones nutrir
74 comprensión facilidad para perdonar organización

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Unidad IV Fortalecimiento de la vocación docente

Actividad 1
4 Para finalizar, llena el siguiente cuadro:

¿Cómo ayuda a mi ¿Cómo mejoro mis


¿Qué necesito
desarrollo personal lo características personales
aprender?
aprendido en la sesión? con relación a mis metas?

Actividad 1
5 Para la siguiente sesión completa la ficha “Proyectándome hacia

el futuro”, la cual te ayudará a identificar los planes de acción
Ficha que te permitirán desarrollar tus aptitudes, habilidades, etc.
“Proyectándome
hacia el futuro” Al crear tus planes de acción, anota los nombres de tus

mentores, tus guías, las personas de tu profesión y demás
recursos que puedan brindarte información o referencias para
alcanzar tus metas.

Aptitudes,
Acciones necesarias Persona
habilidades
para desarrollar o recurso Fecha de
o rasgos
esa aptitud, que puede consecución
que quiero
habilidad, etc. ayudarte
desarrollar

1.

2.

3.

4.

5.

6.

75

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SESIÓN DE
APRENDIZAJE
N.° 14 “Cuando quieras
emprender algo, habrá
un montón de gente que
te dirá que no lo hagas.

Oriento mis
Cuando vean que no te
pueden detener, te dirán

intereses para el
cómo lo tienes que hacer,
y cuando finalmente lo

logro de mis metas


logres dirán que siempre
han creído en ti”.

profesionales
(Dante Gebel)

Actividad 1 Observa el siguiente video y responde las siguientes preguntas:


Actitud
favorable
al cambio

https://www.youtube.com/watch?v=dFhSP2csayU

Actitud favorable al cambio - Marcianitos


¿Cómo eran los personajes?

¿Cuál era su meta?

¿Qué obstáculos se les presentaron?

¿Cómo los superaron?

¿Cómo los relacionas con tus metas?

Motivante reflexión que nos invita a nunca rendirnos ni darnos por


vencidos ante la adversidad pasajera que solo nos pone a prueba. Hay que
levantarnos, tratar de nuevo y gozar la vida.

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Unidad IV Fortalecimiento de la vocación docente

Actividad 1
2 Es importante que planifiques tus objetivos profesionales y

que organices los pasos a seguir en forma realista para que no
Mi proyecto tengas falsas expectativas.
personal

Ficha de trabajo: Mi proyecto profesional

Lo que tengo que hacer


¿Con qué (acciones o aspectos a implementar)
obstáculos y
Meta Mi objetivo es: oportunidades A corto A mediano A largo
puedo plazo plazo plazo
encontrarme? (6 meses) (6 meses a (A partir
2 años) de 2 años)

Meta
1

Meta
2

Meta
3

77

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En grupos pequeños, compartan las preguntas:
Actividad 1
3 Cuando elaboré Mi Proyecto Profesional, ¿qué aspectos descubrí

que me falta desarrollar?
¿Qué acciones identifiqué que puedo realizar?

Registren sus respuestas en un papelote dibujando una matriz
como la siguiente:

LO QUE ME FALTA
DESARROLLAR LO QUE PUEDO HACER

Actividad 1
4 Para finalizar, llena el siguiente cuadro:

¿Cómo ayuda a mi ¿Por qué es importante que ¿Qué más necesitaría


desarrollo personal lo tenga un proyecto para mi conocer o aprender con
aprendido en la sesión? desarrollo profesional? relación a este tema?

Para la siguiente sesión, completa la ficha “Mi meta prioritaria”, la



cual te ayudará a identificar cuáles son tus metas prioritarias.

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Unidad IV Fortalecimiento de la vocación docente

Ficha de trabajo: Mi meta prioritaria

Meta elegida:

Describe la meta (debe ser escrita, específica, medible, realizable y calendarizable).

Elementos para visualizarla (foto, dibujo, video, esquemas, etc.).

79

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SESIÓN DE
APRENDIZAJE
N.° 15
Soy docente porque tengo

Me involucro
FE, ESPERANZA Y AMOR.
Porque el saludo en la calle de

con el quehacer
un estudiante
ME ALEGRA EL DÍA

docente para
Porque me gusta ser el ejemplo
DE MUCHOS JÓVENES

afirmar
Porque me apasiona el triunfo
DE QUIENES HE GUIADO

mi vocación ¿Por qué soy docente?


POR VOCACIÓN

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Unidad IV Fortalecimiento de la vocación docente

Actividad 1 Con base en las características que va mencionando el tutor,



pide a tus compañeros que firmen en la hoja. Solo tienes diez
Recolectando segundos para conseguir lo solicitado.
firmas

Actividad 1
2
Ponte cómodo en tu silla, cierra los ojos y escucha la música.

Ahora imagínate que estás en un aula de clase enseñando a tus
Soy docente alumnos.
Enlace: Waldo de los Ríos-Mozart (Sinfonía 40)

https://www.youtube.com/watch?v=n2QtOqf20qg

Luego, en un papel, plasma lo imaginado.



Responde: ¿Es solo en las instituciones educativas el lugar

donde puedo trabajar?, ¿hay otras opciones?

Actividad 1
3 En pequeños grupos, elaboren un organizador gráfico

innovador representando de manera creativa las nuevas
opciones profesionales en las cuales les gustaría trabajar.

81

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Actividad 1
4 Observa un video y reflexiona sobre la carrera docente:

https://www.youtube.com/watch?v=rk83rO0h0xg

Milpillas
¿Cómo era la profesora Milpillas?

¿Qué características observas?

¿Qué mensaje te deja su labor pedagógica?

¿Cómo logra superar los obstáculos?

¿Cómo relacionas esta historia con tu vida profesional?

Es la historia de la maestra Juanita que aborda el cambio en la práctica


docente como resultado de una experiencia negativa. Narra sus formas
de intervención, que se basan en el juego, así como en el interés y las
necesidades de sus alumnos.

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Unidad IV Fortalecimiento de la vocación docente

Actividad 1
5 Para finalizar, completa el siguiente cuadro:

¿Esta sesión me ha
¿Cómo ayuda a mi ¿Qué más me
ayudado a esclarecer
desarrollo personal lo gustaría aprender o
mi proyecto de vida
aprendido en la sesión? conocer?
profesional?, ¿en qué?

83

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SESIÓN DE
APRENDIZAJE
N.° 16
Ser docente implica

Oriento mis
sembrar la esperanza
de construir juntos un

acciones para
mundo mejor.

desarrollar
mis aptitudes
y cualidades
de la carrera
docente

Actividad 1 Forma pequeños grupos y con base en las características



del docente que han listado con el tutor, asocien las que
Cadena de
son similares o afines. Por ejemplo: asocian “flexibilidad” con
asociaciones
“adaptación, “disposición al cambio”, etc.
Luego, con todo el grupo elijan cuáles de estas características

se acercan más al Perfil Real del docente.

84

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Unidad IV Fortalecimiento de la vocación docente

Actividad 1
2 En la ficha señala por cada dimensión tus fortalezas, debilidades

y acciones o medidas que puedes implementar para
Mis dimensiones fortalecerte y desarrollar a futuro una buena labor docente.
de actuación

Ficha de trabajo: Mis dimensiones de actuación

Lo que puedo hacer


(acciones o medidas a implementar)
Debilidades
Dimensiones Fortalezas (o aspectos a Meses Meses Meses
desarrollar) (Hasta 12 (Hasta 2 (3 años a
meses) años) más)

PERSONAL-
SOCIAL

ACADÉMICA

VOCACIONAL

Ahora responde las siguientes preguntas:



¿Qué dimensión fue más fácil completar?
¿Qué dimensión fue más difícil completar?
¿Qué otras dificultades encontraste?

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Actividad 1
3 En pequeños grupos, escriban de acuerdo a su criterio las

características que consideran que debe tener un docente:
Creando
“Perfil Ideal”.
mi perfil

Ficha de trabajo: Perfil Ideal del Docente

Dimensiones Caracterización del Perfil ideal

Personal-
social

Académica

Vocacional

Actividad 1
4 Para finalizar, completa el siguiente cuadro:

¿Qué aspectos debo


¿Cómo ayuda a mi ¿Qué más quisiera
desarrollar para alcanzar
desarrollo personal lo aprender o
a futuro el Perfil Ideal del
aprendido en la sesión? conocer?
Docente que he propuesto?

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Unidad IV Fortalecimiento de la vocación docente

Actividad 1
5 Finalmente, completa la ficha de compromiso profesional y
compártela con tus compañeros.

Ficha de compromiso profesional

a) Con relación
al Perfil del
Docente que
he propuesto,
¿qué aspectos
considero
que me serán
más fáciles de
desarrollar
y por qué?

b) Con relación
al Perfil del
Docente que
he propuesto,
¿qué aspectos
considero que
me serán más
difíciles de
desarrollar
y por qué?

c) ¿Qué acciones
me propongo
desarrollar
pensando en
alcanzar a
futuro el Perfil
del Docente
propuesto?

d) ¿Qué otros
compromisos
me propongo
asumir a partir
de lo trabajado
en esta sesión?

87

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Bibliografía básica

Alcázar, L. y Balcázar, R. (2001). Oferta y demanda



de formación docente en el Perú. Lima: Ministerio
de Educación.
Cueto, S., Guerrero, G., León, J., Zapata, M. y Freire,

S. (2013). ¿La cuna marca las oportunidades y
el rendimiento educativo?: una mirada al caso
peruano. GRADE, Niños del Milenio.
Consuegra, N. (2010). Diccionario de Psicología. 2.ª

Ed. Bogotá: Ediciones Ecoe.
Instituto Nacional de Aprendizaje. (2012). Manual de

técnicas participativas. Para la estimulación del “Ser”
en la formación profesional. Costa Rica: Asesoría
para la igualdad y equidad de género.
Ministerio de Educación del Perú. (2012). Marco de

buen desempeño. Lima: Autor.
Ministerio de Educación. (2011). Estrategias de

apoyo a la orientación vocacional. República
Dominicana: Dirección de Orientación, Psicología y
Atención a la Diversidad.
Servicios de Recursos de Empleo Sud. (2004). Taller

de autosuficiencia laboral. Cuaderno de ejercicios.
Estados Unidos: Intellectual Reserve Inc.

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