ManualdeDHPM PDF

Ingeniería en Tecnologías
de la Información y Comunicación.
Manual de Asignatura
Basado en Competencias Profesionales
Desarrollo de habilidades del pensamiento

Matemático.
Mayo 2011
ELABORÓ: UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DE REVISÓ: UNIVERSIDAD(ES) TECNOLÓGICA(S)

PUEBLA
AUTORES: Ing. Ricardo Rojas López REVISORES: M.C. Eric Gastellou Hernández, M.C.
Vicente Sosa Ortíz.
APROBÓ: COMISION NACIONAL ACADÉMICA
FECHA DE ENTRADA EN VIGOR:
DE TIC
ÍNDICE
Página
I.PROPÓSITO DEL MANUAL……………………………………………….. 3.
II. INTRODUCCIÓN…………………………………………………………… 3.
III. DESARROLLO……………………………………………………………. 4.
UNIDAD TEMATICA I. TEORIA DE CONJUNTOS.

1.1 Definición y notación de conjuntos…………………………………………….. 4.
1.2 Operaciones entre conjuntos…………………………………………………… 5.
1.2.1 Diagramas de Venn……………………………………………………….. 5.
1.3 Aplicación de los conjuntos……………………………………………………... 6.
UNIDAD TEMATICA II. RELACIONES Y FUNCIONES.
2.1 Definiciones………………………………………………………………………. 10.
2.2 Graficas de relaciones y funciones……………………………………………. 11.
2.3 Funciones de una variable……………………………………………………… 12.
2.3.1 Funciones básicas…………………………………………………….. 13.
2.3.4 Función inyectiva……………………………………………………………… 13.
2.3.5 Función sobreyectiva o suprayectiva……………………………………….. 13.
2.3.6 Función biyectiva……………………………………………………………… 13.
UNIDAD TEMATICA III. SISTEMAS DE ECUACIONES.

3.1 Ecuaciones lineales……………………………………………………………… 16.
3.1.1 La pendiente……………………………………………………………….. 16.
3.1.2 Ecuación pendiente – ordenada…………………………………………. 19.
3.2 Ecuaciones lineales con dos o más incógnitas…………………………… 21.
3.2.1 Método gráfico…………………………………………………………. 21.
3.2.2 Método de eliminación por adición o sustracción………………….. 24.
3.2.3 Método de eliminación por sustitución………………………………. 25.
3.2.4 Método de eliminación por igualación………………………………. 25.
3.3 Ecuaciones de segundo grado…………………………………………………. 27.
UNIDAD TEMATICA IV. MATRICES.

4.1 Concepto de Matriz……………………………………………………………… 41.
4.2 Operaciones con matrices………………………………………………………. 46.
4.3 Matrices y sistemas de ecuaciones lineales………………………………….. 50.
UNIDAD TEMATICA V. ESTADÍSTICA DESCRIPTIVA.

5.1 Conceptos básicos de estadística descriptiva…………………………………. 67.
5.2 Medidas de dispersión……………………………………………………………. 72.
IV. ANEXOS……………………………………………………………………. 80.
IV. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN…………………………………………… 82.
VI. BIBLIOGRAFIA…………………………………………………………….. 85.
2
I.PROPÓSITO DEL MANUAL.

Tiene como propósito fundamental que los alumnos que cursan una carrera
relacionada con la computación, aprendan los conocimientos matemáticos básicos necesarios
para entender el principio matemático usado en la creación de herramientas computacionales
(basado en el programa de TÉCNICO SUPERIOR UNIVERSITARIO EN TECNOLOGÍAS DE LA
INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN). De tal forma que el alumno vincule los conocimientos
matemáticos con la computación. Las matemáticas discretas son una de los pilares
fundamentales de las ciencias de la computación, por esto todo el que se inicia en el estudio de
este conocimiento debe de adquirir un dominio amplio de las mismas ya que desde su creación
hasta su implementación cualquier elemento computacional requiere de un dominio matemático
amplio.
II. INTRODUCCIÓN.
Actualmente la computación es fundamental en todas las actividades que se desarrolla
diariamente en la administración, educación, medicina, ingeniería e investigación. El
funcionamiento adecuado de una empresa no se podría entender sin la ayuda de la
computadora, ¿qué haríamos si se tuviera que regresar el tiempo en que todo se procesaba
manualmente? ¿qué pasaría si no se contara con el correo electrónico, hojas de cálculo,
procesadores de texto, lenguajes de programación e internet? Si bien es cierto que todos estos
elementos son parte de las acciones que se pueden llevar a cabo en la computadora, también
lo que es el que las matemáticas proporcionan el soporte necesario para desarrollar todas
estas herramientas computacionales. Ramas de las matemáticas como sistemas numéricos,
métodos de conteo, conjuntos, matrices, lógica matemática, álgebra booleana, relaciones y
funciones son la base para el diseño de todo lo que se maneja en la computadora.
3
III. DESARROLLO.
UNIDAD TEMATICA I. TEORIA DE CONJUNTOS.

OBJETIVO: El alumno realizará operaciones a través de la teoría de conjuntos para clasificar
elementos.
RESULTADO DE APRENDIZAJE: La teoría de conjuntos sirva de instrumento adecuado para la
sistematización de nuestra manera de pensar y el desarrollo de la capacidad de análisis.
TEMAS:
1.1 Definición y notación de conjuntos.
1.2 Operaciones entre conjuntos.
1.2.1 Diagramas de Venn.
1.3 Aplicación de los conjuntos.
SABER:
1.1 Definición y notación de conjuntos.

Concepto de conjunto.
Un conjunto es una colección bien definida de objetos llamados elementos o miembros del
conjunto. En esta definición la frase bien definida es esencial para determinar si un grupo de
personas o una colección de objetos es o no un conjunto, ya que para que una colección de
objetos se considere un conjunto no debe haber ambigüedad ni subjetividad.
Los conjuntos se indican por medio de una letra mayúscula y los elementos de un conjunto por
medio de letras minúsculas, números o combinación de ambos. Los elementos se colocan en
llaves, { }, separados por comas. Las llaves significan ―conjunto formado por‖ y lo que queda
dentro de ellas constituye la descripción del conjunto, o de sus elementos.
Existen tres maneras de especificar un conjunto:
1. Método de enumeración o extensión
2. Descripción verbal.
3. Método descriptivo o por comprensión.
La relación que existe entre un conjunto y sus elementos la llamaremos de pertenencia, que se
simboliza con la letra griega (épsilon).
Conjuntos especiales: a) Conjunto universal: Para analizar una situación particular, se necesita
un conjunto que denominaremos Conjunto universal, cuyo símbolo es U. Dicho conjunto consta
de todos los elementos a los que se pueda referir esa situación.
b) Conjunto vacío: Resulta conveniente hablar acerca de un conjunto sin elementos. El conjunto
que no posee elementos se denomina conjunto vacío, y se designa mediante el símbolo .
Relaciones entre conjuntos:
1. Igualdad de dos conjuntos.
2. Subconjuntos.
3. Conjuntos equivalentes.
4
Tipos de conjuntos:
1. Conjunto universal.
2. Conjunto vacío.
3. Conjuntos finitos e infinitos.
1.2 Operaciones entre conjuntos.

1.2.1 Diagramas de Venn.
Las operaciones son formas específicas de combinar conjuntos para obtener otros conjuntos.
De entre las potencialmente infinitas maneras de combinarlos, sólo se ha revelado útil un
número muy pequeño. Los diagramas de Venn - Euler nos ayudarán a distinguir y entender las
propiedades de los conjuntos como un sistema matemático.
Operación / Definición Descripción Representación gráfica

simbología.
Intersección de La intersección de
conjuntos * ⁄ los conjuntos A y B
es el conjunto
+ formado por los
elementos
comunes a ambos
conjuntos.
Unión de conjuntos Sean Ay B dos

* ⁄ conjuntos
cualesquiera del
+ conjunto universal
U. La unión de los
conjuntos A y B es
el conjunto formado
por los elementos
que los son de A o
de B o de ambos.
Complementación Sea A un
ó Ac * ⁄ + subconjunto
cualquiera del
conjunto universal
U. El complemento
de A con respecto
a U se define como
el conjunto de
elementos de U
que no pertenecen
a A.
5
Diferencia de La diferencia de
conjuntos A – B o * ⁄ dos conjuntos es el
A/B conjunto de todos
+ los elementos de A
que no pertenecen
a B.
En este caso la operación
es:
B – A.
1.3 Aplicación de los conjuntos.

La teoría de conjuntos nos ayuda a analizar lógicamente la información de un problema, evaluar
su coherencia interna, obtener información adicional, discriminar lo que es irrelevante y tomar
decisiones. Es en el estudio de la probabilidad donde mayor aplicación tiene esta teoría.
La distribución de los elementos en las regiones, de la relación entre los conjuntos muestra la
aplicación para el conteo de los mismos, las representaciones gráficas son útiles al hablar de las
operaciones de conjuntos (mostradas en la tabla anterior).
MATERIAL COMPLEMENTARIO.
YouTube - Matemática: Nociones de Conjuntos
TEORÍA DE CONJUNTOS - WIKIPEDIA, LA ENCICLOPEDIA LIBRE
AULA VIRTUAL - TEMA CONJUNTOS
SABER HACER:
-Los siguientes conjuntos aritméticos están especificados por comprensión. Escríbelos en

forma verbal y enumerativa x, n N.
1. A= * +
2. B=* +
3. C=* +
4. D=* +
5. E=* ⁄ +
-Si A =* + B=* + C=* + U= * +

Obtén el resultado de:
1. A B
2. B C
3. A ( )
4.
5.
6
6. ( )
7. ( )
8. ( )
9. ( )
10.
11. ( )
12.
13.
14. ( )
15.
-Mediante el uso de las regiones numeradas de la figura encuentra la región resultante de cada
operación. Haz un diagrama para cada ejercicio.
1. ( )
2. ( )
3. ( ) ( )
4. ( ) ( )
5. ( )
-La encuesta de una radiodifusora sobre el gusto de la música indica que a

29 radioescuchas les gusta el bolero
23 radioescuchas les gusta el rock
40 radioescuchas les gusta el folclore
10 radioescuchas les gusta el folclore y el bolero
13 radioescuchas les gusta el folclore y el rock
7
5 radioescuchas les gusta el rock y el bolero

3 radioescuchas les gusta el bolero, rock y el folclore
En total se entrevistaron 70 personas. Con base en los datos anteriores, calcula:
1. El total de personas a quien sólo les gusta el folclore.
2. El total de personas a quien les agrada sólo bolero y el rock.
3. El número de personas a quienes no les gusta el bolero ni el rock, ni la música folclórica.
4. El número de personas que les gusta al menos dos géneros musicales.
-En una encuesta a 115 estudiantes de una escuela que cursan diversas materias fue la
siguiente:
Inglés, 60
Matemáticas, 55
Química, 50
Las tres materias, 25
Inglés y matemáticas, 30
Inglés y química, 35
1. ¿Cuántos estudiantes cursan sólo matemáticas?
2. ¿Cuántos estudiantes cursan matemáticas y química?
3. ¿Cuántos cursan sólo inglés y química?
Para cada ejercicio dibuja un diagrama de Venn similar al de abajo y sombrea con rojo el área
resultante.
1. ( )
2. ( )
8
-En los cuadros siguientes se muestran las características de los empleados de

la empresa Bombo, S.A.
Hombres Mujeres
Estado civil Casados Solteros Casadas Solteras

Edad
20 a menos de 30 6 10 8 5
30 a menos de 40 20 10 15 8
40 a menos de 50 30 20 10 2
50 a menos de 60 20 10 15 14
Determina el número de elementos de los siguientes conjuntos.

a) * +
b) * +
c) * +
d) * +
e) * +
f) * +
-Dibuja un diagrama de Venn que muestre el conjunto universal , y los subconjuntos A y B

siguientes:
* + * + * +
-Una agencia de investigación de medios tomó una muestra al azar de 2000 e indagó qué
programas de televisión estaban viendo en cierto periodo. Los resultados de la muestra fueron
los siguientes:
580 personas estaban viendo noticias (N)
840 viendo deportes (D)
920 viendo telenovelas (T)
260 estaban viendo N y D
220 estaban viendo N y T
300 estaban viendo D y T
100 estaban viendo los tres programas
a) ¿Cuántas personas estaban viendo sólo noticias? ¿Sólo deportes? ¿Sólo telenovelas?
b) ¿Cuántas personas estaban viendo sólo N y D? ¿Sólo N y T? ¿Sólo D y T?
c) ¿Cuántas personas no estaban viendo ningún programa de estos tres tipos?
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UNIDAD TEMATICA II. RELACIONES Y FUNCIONES.

OBJETIVO: Aprender a representar las funciones y relaciones de diferente manera,
comprendiendo sus diferencias y a realizar operaciones.
RESULTADO DE APRENDIZAJE: Aplicar los conceptos de relación y función en la computación.
TEMAS:
2.1 Definiciones.
2.2 Graficas de relaciones y funciones.
2.3 Funciones de una variable.
2.3.1 Funciones básicas.
2.3.4 Función inyectiva.
2.3.5 Función sobreyectiva o suprayectiva.
2.3.6 Función biyectiva.
SABER:
2.1 Definiciones.
Las relaciones son muy importantes en matemáticas y sobretodo en computación, pues vienen
a ser una herramienta fundamental en Bases de Datos, Programación, etc.; casi en cualquier
tópico de una u otra forma se utiliza el concepto de relación.
Relación: correspondencia entre los elementos de dos conjuntos que se asocian de manera
arbitraria.
A B
Relación
La relación se puede representar mediante pares ordenados

R = {( )( )( )( )( ) }
10
Función: Relación entre los elementos de dos conjuntos que se asocian de

manera tal que a cada elemento del primer conjunto lo corresponde un único elemento del
segundo conjunto.
A B
Función
Esta función se puede representar mediante parejas ordenadas

F = {( )( )( )( ) }
Dado un conjunto de pares ordenados de la forma:
{( )( )( ) ( )}
1. Representa una función si:

2. Representa una relación si algunas de las son iguales.
2.2 Graficas de relaciones y funciones.
Para identificar gráficamente la función de una relación es conveniente trazar una

recta vertical; si ésta:
a) intersecta a un solo punto a la gráfica, entonces la gráfica representa una función.
b) intersecta en más de una parte a la gráfica, entonces dicha grafica representa una
relación.
Ejemplo: identificar cuáles de los siguientes gráficos son funciones o relaciones.
11
1 2 3
4 5 6
7 8 9
Funciones 1, 3, 5, 6, y 7.
Relaciones 2, 4, 8 y 9.
2.3 Funciones de una variable.

Toda función en el plano cartesiano se representa como: y = f ( x )
Donde x : variable independiente.
y : variable dependiente.
f : función, regla de asignación o correspondencia.
Clasificación:
12
{
{
{
{
Valor de una función.

Dada y=f(x), el valor de la función es aquel que toma ―y‖ cuando a ―x‖ se le asigna un
determinado valor.
Dominio y rango de una función.

Dominio: Conjunto de valores para los cuales una función se encuentra definida. Este conjunto
se representa sobre el eje ―x‖.
Rango, contradominio o imagen.
Conjunto de imágenes de una función. Este conjunto se representa sobre el eje ―y‖,
dependiendo directamente de los valores del dominio.
Conjunto dominio= * +
Conjunto de imágenes= * ( ) ( ) ( ) +
2.3.1 Funciones básicas.

Función constante: Aquella de la forma f(x) = c y representa una recta paralela al eje ―x‖. Su
dominio y su rengo están determinados por Dominio = R = Números reales o bien ( )
Rango = * +
Función lineal: esta función tiene la forma f(x)= A x + B y representa cualquier recta en el plano
cartesiano.
Función cuadrática: esta función es de la forma f(x)= . Donde a, b, y c son
constantes arbitrarias. Estas funciones representan parábolas verticales en el plano.
Funciones racionales: se expresan como el cociente de polinomios.
( )
( ) con Q(x)
( )
El dominio y el rango se obtienen a partir de las características de la función a tratar.
Definición de asíntota: si la distancia ―d‖ entre una línea ―L‖ y el punto móvil Q(x, y) de la función
tiende a cero, mientras Q(x, y) tiende al infinito, esta recta recibe el nombre de asíntota. Existen
tres tipos: horizontales, verticales y oblicuas.
Funciones irracionales: función raíz cuadrada: este tipo de función es de la forma ( ) √ ( ),
con ( )
El dominio y el rango se definen por Dominio:* ( ) +
Rango: El rango depende del tipo de función de que se trate.
2.3.4 Función inyectiva.

Llamada también función 1 a 1.
Definición: si ―f‖ es una función inyectiva si y sólo si ( ) ( ).
De ahí que para valores diferentes del dominio se obtienen valores diferentes en el rango, por
tanto la función es inyectiva.
13
2.3.5 Función sobreyectiva o suprayectiva.

Definición: una función es suprayectiva si su dominio es igual a su rango.
2.3.6 Función biyectiva.
Una función ―f‖ es biyectiva si ―f‖ es inyectiva y suprayectiva.
Función matemática - Wikipedia, la enciclopedia libre
YouTube - variación parámetros función seno grafico interactivo
FooPlot: Graficador de Funciones Matemáticas
Relaciones y Funciones
SABER HACER:
-Si * + * + Determina los productos cartesianos y
-Si * + * + Determina los productos cartesianos
-Expresa por numeración y gráficamente, en un sistema de coordenadas cartesianas, la relación

|( )| , cuyo dominio es * +
-Expresar por numeración y gráficamente, en un sistema de coordenadas cartesianas, la

relación *( )| +, cuyo dominio es * +
-Expresa por descripción y mediante una gráfica en un sistema de coordenadas cartesianas y la

relación *( ) ( ) ( ) ( )( )+. Expresa por extensión el conjunto del dominio y el
conjunto del rango.
-Expresa por descripción y mediante una gráfica en un plano cartesiano la relación

*( ) ( ) ( ) ( )+. Expresa por numeración los conjuntos del dominio y del rango.
-Para los ejercicios:

Ajuste a los datos siguientes una recta de regresión:
Por el método visual
X Y
1 1.5
2 2.3
3 2.6
4 3.7
5 4.0
6 4.5
14
Pronostica el valor de y cuando x=7
x Y
1 1
2 1.8
3 2
4 4
5 4.5
6 7
7 9
Pronostica el valor de y cuando x=10

La relación entre precio y cantidad que se vende es:
P Q
10 70
30 68
40 63
50 50
60 46
70 32
Pronostica la cantidad de artículos vendidos para un precio de $80:

La relación entre el riego (R) en pulgadas de agua, y el rendimiento de cierto cultivo (C), en
toneladas por hectárea, es:
R C
8 4.1
16 4.5
24 5.1
32 6.1
Pronostica el rendimiento de ese cultivo con un riego de 40 pulgadas.
15
UNIDAD TEMATICA III. SISTEMAS DE ECUACIONES.

OBJETIVO: El alumno resolverá ecuaciones y sistemas de ecuaciones con distintas técnicas.
RESULTADO DE APRENDIZAJE: Analiza y modela situaciones utilizando ecuaciones lineales y
cuadráticas.
TEMAS:
3.1Ecuaciones lineales.
3.1.1 La pendiente.
3.1.2 Ecuación pendiente – ordenada.
3.2 Ecuaciones lineales con dos o más incógnitas.

3.2.1 Método gráfico.
3.2.2 Método de eliminación por adición o sustracción.
3.2.3 Método de eliminación por sustitución.
3.2.4 Método de eliminación por igualación.
3.3 Ecuaciones de segundo grado.
SABER:
3.1 Ecuaciones lineales.
Si se busca la palabra ―lineal‖ en un diccionario, se encontrará algo parecido a lo siguiente: (Del

lat. Linealis.) adj. Perteneciente a la línea. En matemáticas, la palabra ―lineal‖ tiene un
significado mucho más amplio. Más adelante necesitaremos emplear algunas propiedades de la
línea recta.
A manera de repaso, se darán algunos hechos fundamentales sobre las líneas rectas.
3.1.1 La pendiente.
La recta representa el caso más simple de una función y una de sus más importantes
características, es la pendiente. Lo más seguro es que el lector tenga una idea intuitiva de la
pendiente de una recta. En una carretera, se puede expresar su pendiente por el monto del
16
cambio en la elevación de la misma por metro horizontal recorrido (figura 1);

esto es, si una carretera se eleva cinco metros, medidos en sentido vertical, al recorrer cien
metros, medidos en sentido vertical, al recorrer cien metros, medidos en sentido horizontal,
entonces su pendiente es , lo cual expresa que hay un incremento en la elevación de
la carretera de cinco metros verticales por metro horizontal recorrido.
Es posible expresar la pendiente de una recta a través de dos puntos en términos de las
coordenadas de los mismos.
5m
100 m
Figura 1.
Considera los puntos P1= (2,3) y P2 = (5,9) en la recta que se muestra en la figura 2. Las
coordenadas del punto A son (5,3). Para pasar al punto P1, al punto P2, el cambio en el valor de
( ) es de 5-2 =3 unidades medidas en sentido horizontal, y el cambio en el
valor de ( ) es de 9 - 3 =6 unidades en sentido vertical. Entonces, la pendiente
de esta recta.
Figura 2
Es =2 unidades, lo cual significa que si un punto se mueve sobre la recta, por cada unidad de
incremento, medido en sentido horizontal, se produce un incremento de dos unidades, que
deberá ser medido en sentido vertical.
Note que podemos tomar como referencia cualesquier dos puntos sobre la recta y obtener el
mismo resultado para la pendiente, ya que los cambios en los valores de y son
proporcionales. Por ejemplo, en la figura 3 tomemos otro punto sobre la misma recta, como el
punto P3 = (8,15), en lugar del anterior P2. Entonces el cambio en el valor de (
) es de 15-3 = 12 unidades, y el cambio en el valor de ( ) es de 8-2 = 6
unidades. Por lo cual, la pendiente es de unidades, que es el mismo resultado ya
obtenido.
Generalizado, sea la recta de la figura 4, en la cual se encuentran los puntos P1 = (x1, y1), y P2 =
(x2, y2). Para pasar al punto P1 al P2 se realiza un cambio en el valor de y (de y1 a y2) de y2 – y1
unidades, y en cambio en el valor de x (de x1 a x2) de x2 – x1 unidades.
17
Figura 3
Figura 4
Se define a la pendiente como:
Y se interpreta, según dijimos, como el monto del cambio de la ordenada , de un punto que se
mueve sobre la recta, como consecuencia de un aumento de una unidad positiva en la
abscisa .
Consideremos, ahora, una recta que pasa por los puntos ( ) y ( ) y que
representemos en la figura 5 como y , y , la pendiente resulta
según la definición:
Figura 5
18
La pendiente con signo negativo significa que si se mueve un punto sobre la recta, en el sentido
positivo del eje , resulta un decremento en su ordenada . En el ejemplo particular
considerado, significa que un aumento de una unidad de , en sentido positivo (de izquierda a
derecha), de un punto que se mueve sobre la recta, provoca un cambio de una unidad de en
sentido negativo (de arriba hacia abajo).
En otras palabras, en un sistema de coordenadas cartesianas, una pendiente negativa expresa
que la recta desciende de izquierda a derecha, y una pendiente positiva expresa que la recta
asciende de izquierda a derecha.
Para finalizar nuestras consideraciones introductorias sobre la pendiente, consideremos un
conjunto de rectas como el mostrado en la figura 6:
Figura 6
Notemos que en una recta horizontal su pendiente es cero, ya que considerando dos puntos
cualesquier ( ) ( ) resulta que y, por lo tanto, la pendiente:
A medida que una recta se aleja de la posición horizontal, los cambios en el valor de son
mayores y su pendiente aumenta en valor absoluto, esto es, sin considerar el signo; o sea, a
medida que una recta se aleja de la posición horizontal por la izquierda, su pendiente tiende a
valores negativos muy grandes (se dice que tiende a ). En efecto, en una recta vertical las
abscisas de cualesquier dos puntos P1 y P2 son iguales por lo tanto, En este caso, la
expresión de la pendiente no esta definida, porque su denominador es igual a cero
(recordemos que la división entre cero no esta permitida).
Sin embargo, como el valor de en cualquier punto de una recta vertical es igual a una
constante , podemos expresar dicha recta como: ; por ejemplo, la recta que pasa por los
puntos (2,7) y (2,13) es una recta vertical que se expresa como .
19
3.1.2 Ecuación pendiente- ordenada.

Cualquier recta (excepto una con pendiente indefinida; es decir cuando y la
recta es vertical se dice que es indefinida) se puede escribir su ecuación en la forma
pendiente – ordenada
donde y es la ordenada (el valor de en el punto en el que la
recta cruza el eje ).
Rectas paralelas. Dos rectas son paralelas si y sólo si tienen la misma pendiente.
Rectas perpendiculares. Si es la pendiente de la recta es la pendiente de la recta ,
y son perpendiculares, entonces .
Rectas paralelas al eje . Las rectas paralelas al eje tienen .
Rectas paralelas al eje . Las rectas paralelas al eje tienen indefinida.
Dos ecuaciones lineales con dos incógnitas. Considere el siguiente sistema de dos ecuaciones
lineales con dos incógnitas y :
(1)
Donde y son números reales dados. Cada una de estas ecuaciones es la

ecuación de una línea recta. Una solución del sistema (1) es un par de números, denotados por
( ), que satisface (1). Las preguntas que surgen en forma natural son: ¿tiene (1) algunas
soluciones, y, si así es cuántas? Se responderá a estas preguntas después de resolver algunos
ejemplos. En estos ejemplos se usarán dos hechos del álgebra elemental:
Hecho I. Si y entonces
Hecho II. Si y es cualquier número real, entonces .
El hecho I establece que si se suman dos ecuaciones, se obtiene una tercera ecuación
correcta. El hecho II establece que si se multiplican ambos lados de una ecuación por una
constante, se obtiene una segunda ecuación válida. Se debe suponer que ya que aunque
la ecuación es correcta, no es muy útil.
EJEMPLO. Un sistema con una solución única. Considere el sistema
(2)
Con base en el hecho I, Sumando las dos ecuaciones se tiene, la siguiente ecuación:
( ). Entonces de la segunda ecuación, . Ahora
comprobemos que si y satisfacen el sistema (2):
( ) .
Es decir, el sistema (2) tiene una solución única.
EJEMPLO. Un sistema con un número infinito de soluciones. Considere el sistema
(3)
.
Estas dos ecuaciones son realmente una sola, lo cual se comprueba fácilmente viendo que la
segunda no es sino la primera multiplicada por dos; estas dos ecuaciones son equivalentes.
Esto es, cualesquiera dos números, y , que satisfacen la primera ecuación también satisfacen
la segunda, y viceversa. Entonces o Así, el par( es una
solución del sistema (3) para cualquier número real . Es decir, el sistema (3) tiene un número
infinito de soluciones. Para este ejemplo los siguientes pares son soluciones: (10,0), (0,-10),
20
(8,-2), (1,-9). (5,-5) y (3,-7). Un sistema con un número infinito de soluciones se

dice que es redundante.
EJEMPLO. Un sistema sin solución. Considere el siguiente sistema
. (4)
Al multiplicar la primera ecuación por dos (permito por el hecho II) se obtiene
.
Es obvio que no puede ser igual simultáneamente a 20 y a 13 y, por tanto este sistema
no tiene solución.
Un sistema que no tiene solución se dice que es inconsistente.
Explicación geométrica.
Es sencillo explicar, geométricamente, lo que sucede en los ejemplos anteriores. Las
ecuaciones del sistema (1) son ambas ecuaciones de líneas rectas que tienen diferente
pendiente e igual o desigual ordenada al origen. Una solución a (1) es un punto ( ) que se
encuentra sobre las dos rectas; este sistema puede resolverse indistintamente por cualquiera de
los cuatro métodos de resolución que estudiaremos más adelante. Si las dos rectas no son
paralelas se intersectan en un solo punto. Si son paralelas, entonces nunca se intersectan (no
tienen puntos en común) o son la misma recta (un número infinito de puntos en común). En el
ejemplo (1) las rectas tienen pendientes de 1 y -1, respectivamente, por lo que no son paralelas,
y tienen un solo punto en común, (6,-1).En el ejemplo 2, las rectas son paralelas (pendiente 1) y
coincidentes. En el ejemplo 3 las rectas son paralelas y distintas. Estas se ilustran en la figura.
Solución de sistemas de dos ecuaciones lineales en dos variables.

Sabemos que si un punto pertenece a una recta, debe satisfacer la ecuación. Por lo tanto el
punto de intersección de dos rectas debe satisfacer a ambas, es decir, al reemplazar los valor x
e y obtenidos se comprobarán dos identidades.
3.2 Sistema de dos ecuaciones lineales con dos incógnitas.

Las soluciones de un sistema de ecuaciones son dos valores de las variables que satisfacen
simultáneamente todas las ecuaciones del sistema.
21
Se tratara en caso general de resolución de sistemas de n incógnitas por el

método de Gauss - Jordan. A continuación recordaremos cuatro métodos para la resolución de
un sistema de dos ecuaciones lineales con dos incógnitas.
3.2.1 Método gráfico.

Se representa las dos ecuaciones en un sistema de coordenadas cartesianas y se obtienen así
dos líneas rectas. La solución simultánea es dada por las coordenadas(x, y) del punto
intersección de estas rectas. Consideremos el siguiente sistema:
= 6
Resolvamos para dibujar la gráfica:

Para = 6 si x =0, -y = 6 por lo que y = -6 encontramos el cruce de la recta
sobre el eje y, en la coordenada (0, -6). Si y = 0 2x = 6 por lo que x = 3, la coordenada
encontrada es (3,0).
Para si x = 0, 2y = 8 por lo que y = 4 encontramos la coordenada (0, 4). Si
y = 0 x = 8 encontramos el cruce de la recta sobre el eje x, en la coordenada (8, 0).
La figura muestra que la solución simultanea para las ecuaciones del sistema es x = 4 y
y = 2, o sea, el par ordenado (4,2).
El método gráfico para la resolución de sistema de dos ecuaciones lineales con dos incógnitas
es poco práctico pero posee la ventaja de que permite captar visualmente los conceptos
principales implicados en la resolución de sistema de ecuaciones. Para los casos en que
aparecen tres variables en dichos sistemas, este método es impráctico y para los casos de más
de tres variables es imposible su utilización ya que los conceptos de cuatro, cinco, etcétera,
dimensiones son abstracciones que no tienen una correspondencia geometría.
Como objeto de no buscar infructuosamente la solución de un sistema inconsistente o

redundante. Desarrollaremos una prueba que servirá para determinar de antemano si un
sistema dado (de dos ecuaciones lineales con dos incógnitas) tiene una solución única, o sea, si
es consistente e independiente consideremos el siguiente sistema general de dos ecuaciones
lineales con dos incógnitas:
22
En donde son constantes dadas; despejamos y de ambas ecuaciones:
Entonces si la pendiente y la ordenada al origen de ambas ecuaciones son iguales al, sistema
es dependiente, en símbolos:
(1)
(2)
Multiplicamos ambos miembros (2,10) por b y los dividimos entre
(3)
Multiplicamos ambos miembros de (2.12) por y lo dividimos entre :

(4)
Igualamos (3) y (4)

(5)
Entonces si la expresión (5) es verdadera, el sistema es dependiente.

Por otra parte, si el sistema dado inicial, la pendiente de la ecuaciones es la misma, pero sus
ordenadas al origen son diferentes, el sistema es inconsistente, o sea, se da la expresión (3)
pero las expresiones (2) y (4) cambian el símbolo de igualdad por el de diferencia en síntesis, si
la siguiente expresión es verdadera para un sistema dado, este es inconsistente:
(5)
En el caso de que el sistema inicial cuente con una solución única, por ser consistente e
independiente, sabemos que su característica en que sus dos ecuaciones tienen diferentes
pendientes, o sea, que la expresiones (1) y (3) cambia el símbolo de igualdad por el de
diferencia, como a continuación anotamos.
(6)
veamos los dos sistemas siguientes con el objeto de ejemplificar la aplicación de la prueba para
determinar si un sistema de dos ecuaciones con dos incógnitas tiene una solución única:
23
{ (7)
{ (8)
En el sistema (2.17)
Por lo tanto, como
En la sustitución de la expresión (2.16). El sistema tiene una solución única (es consistente e
independiente).
El sistema ( )
Sustituyendo:
Es la sustitución de la expresión (5), el sistema (8) es inconsistente y no tiene una solución

única.
En este punto terminamos nuestras consideraciones sobre los conceptos de inconsistencia y
dependencia, e iniciemos el tratamiento de los tres métodos algebraicos para la resolución de
sistemas de dos ecuaciones lineales con dos incógnitas.
3.2.2 Método de eliminación por adición o sustracción.

Se elimina una de las incógnitas multiplicando, si es necesario, las ecuaciones por números
tales que hagan que los coeficientes de una de las incógnitas en las ecuaciones resultantes
sean iguales. Si los signos de los coeficientes iguales son diferentes, se suman las ecuaciones
resultantes, si son iguales, se resta una de las ecuaciones resultantes a la otra; por ejemplo:
2x - y = 6 (3.6)
x + 2y = 8 (3.7)
para eliminar x multiplicamos (3.7) por -2 y la ecuación resultante (3.7’) la sumamos a (3.6)
para obtener
2x - y = 6 (3.6.1)
-2x -4y = -16 (3.6.2)
-5y = -10 (3.8)
dividimos entre -5 ambos miembros de (3.8)

y=2
sustituimos y = 2 en (3.6.1) ---o en (3.6.2) -- y obtenemos

2x - 2 = 6
sumamos 2 a ambos miembros

2x = 6 + 2
24
2x = 8
dividimos ambos miembros entre 2
El lector puede comprobar la solución x = 4 y y = 2, o sea, el par ordenado (4,2), sustituyendo

dichos valores en (3.6.1) o en (3.6.2).
3.2.3 Método de eliminación por sustitución.

Se elimina una de las variables despejándola en cualquiera de las ecuaciones y sustituyéndola
en la otra. Por ejemplo, consideremos de nueva cuenta:
2x - y = 6 (3.6)
x + 2y = 8 (3.7)
despejemos x en (3.7)
x = 8 – 2y
sustituimos este valor en (3.6)
2(8 – 2y) – y = 6
despejemos para y
16 – 4y – y =6
16 – 5y = 6
-5y = 6 – 16
sustituimos y = 2 en (3.6) ---o en (3.7)---

2x – (2) = 6
2x = 6 + 2 = 8
con lo cual tenemos nuevamente la solución (4,2).
3.2.4 Método de eliminación por igualación.

Se despeja la misma incógnita en las dos ecuaciones y se igualan ambos resultados;
Ejemplo 1:
2x - y = 6 (3.6)
x + 2y = 8 (3.7)
despejemos x (o pudiera ser y) en (2.6) y (2.7)
2x – y = 6
2x = 6 + y (3.6.1)
25
(3.6.1’)
x + 2y + 8 (3.7.1)
x = 8 – 2y (3.7.1’)
igualamos los valores x en (3.6. 1’) y (3.7.1’)
despejamos para y
sustituimos y = 2 en (3.6) ---o en (3.7)---
( )
nuevamente se obtuvo la solución (4,2).
Ejemplo 2:
En ambas ecuaciones despejamos la misma incógnita, por ejemplo y.
Como ambos son el valor de y, entonces se verifica la siguiente igualdad:
Al desarrollar la ecuación resultante, obtenemos:
26
Ahora reemplazamos el valor de x obtenido, en cualquiera de las ecuaciones

anteriores, para obtener y.
y = 2.
Verificamos, en ambas ecuaciones, la respuesta obtenida:
Recordemos que para la resolución general de sistemas de n ecuaciones con n incógnitas, se

utiliza principalmente el método de Gauss – Jordan, el cual tiene la ventaja de que puede
programarse con relativa facilidad para su uso en computadoras (Ver en Unidad temática IV
Matrices).
3.3 Ecuaciones de segundo grado.

El grado de un polinomio definido en una variable está determinado por el exponente mayor en
la variable de definición, una vez simplificados todos los términos semejantes de la expresión
algebraica.
Este mismo criterio emplea para determinar el grado de una ecuación en una variable.
Así, una ecuación de la forma:
Es una ecuación de segundo grado y tiene a lo más dos raíces o soluciones.

Las ecuaciones de segundo grado las podemos clasificar como:
Puras
Incompletas Mixtas
Ecuaciones de segundo
grado
Completas
27
Para encontrar las raíces de una ecuación de segundo grado, podemos

proceder por diferentes métodos, entre ellos:
Despeje de variable;
factorización;
complementado TCP;
formula general;
gráfico.
Veamos algunos ejemplos de cómo utilizar estas técnicas:
Despeje de la variable
Es conveniente utilizar este método cuando la ecuación que queremos resolver es incompleta
pura, es decir, tiene la formula.
Ejemplo
Resolver la ecuación:
Solución:
√
Ejemplo
Encontrar las raíces de la ecuación cuadrática
Solución:
Ejemplo
Hallar la solución de
Solución:
Para resolver esta ecuación, en primer lugar necesitamos simplificar el problema mediante
ecuaciones equivalentes que tengan las mismas raíces que la ecuación original.
Simplificamos el radical y hacemos la reducción de los términos semejantes hasta llegar a la
forma más simple:
√
√
(√ ) . /
√ √
El conjunto solución buscado es 2 3
28
√
√ √
Ejemplo
Encontrar las soluciones de la ecuación literal e indica en que casos serán números
reales y en cuales complejos.
Solución:
2 2
Por Factorización
Este medio se basa en la propiedad de que si p y q son dos números reales, que cumplen la
condición , entonces por lo menos uno de los factores es cero, es decir,
De aquí que si una ecuación de segundo grado , se puede expresar
como un producto de factores de primer grado, sus raíces son iguales a la raíz de cada factor
igualado con cero.
Ejemplo.
Hallar las raíces de la ecuación
Solución:
( )
Siendo el conjunto solución 2 3
Ejemplo.
Resolver la ecuación 6
Solución:
6
Factorizamos la ecuación:
( )( )
29
Buscamos la raíz de cada factor:
Encontrar el conjunto solución de

Solución:
( )( )
( ) ( )
Conjunto solución = * +
Complementado TCP.
Resolver la ecuación completando un TCP.

Solución:
( ) ( )
( )
√
√ √
Indicar el conjunto solución de la ecuación

Solución:
( ) ( )
( )
30
√ √
√ √
√ √
Siendo el conjunto solución buscado
Encuentra los ceros de la ecuación

Solución:
( ) ( )
( )
√ √
√ √
Por formula general.

Para reducir la ecuación general consideremos una ecuación de segundo grado con
coeficientes literales y, como el ejemplo anterior, encontremos sus raíces completando un
trinomio cuadrado perfecto.
31
= =
( ) ( )
( )
( )
√
Esta última expresión es la que conocemos como fórmula general para resolver ecuaciones de
segundo grado.
√
, donde a, b, c R Λ a ≠0
Veamos algunos ejemplos de aplicación de esta fórmula.
Ejemplo:
Encontrar las raíces de la ecuación
Solución:
En esta ecuación, y la variable es n

√
( ) √ ( )( )
( )
√
32
√ √
√ √
Ejemplo:
Obtener el conjunto solución de la ecuación
Para
√ ( )( )
( )
√
Encontrar las raíces de la ecuación
Solución:
En este caso,
( ) √( ) ( )( )
( )
√
La expresión subradical de la formula general para las ecuaciones de segundo grado recibe el
nombre de, y como acabamos de ver en los ejemplos resueltos, puede tomar cualquiera de los
tres valores siguientes y las raíces de la ecuación pueden ser:
, entonces las raices son numeros complejos.
Si , entonces la ecuacion tiene una solución
, entonces la ecuacion tiene dos soluciones reales.
Utilizar el discriminante para saber si las raíces de la ecuación son reales o
complejas.
33
Para la ecuación :
Por lo que:
( ) ( )( )
Como el discriminante es menor que cero, se puede afirmar que las raíces de la ecuación dada
son números complejos.
Ejemplo.
Utilizar el discriminante para saber si las raíces de la ecuación son reales o
complejas.
Para la ecuación :
Por lo que:
( ) ( )( )
Como el discriminante es mayor que cero, se puede afirmar que las raíces de la ecuación dada
son números reales.
Método gráfico.
Ejemplo.
Esbocemos la gráfica de la ecuación .
Consideremos la ecuación dada como un caso particular de una función que puede dar como
resultado cualquier valor, tomando la forma:
La cual puede expresarse utilizando la notación de funciones como:

( ) ( )
Asignemos algunos valores a (en este ejemplo utilizaremos siete valores próximos a cero) y
tabulemos sus resultados parta graficarlos en un plano cartesiano.
( )
( ) ( ) ( )
( ) ( ) ( )
( ) ( ) ( )
( ) ( ) ( )
( ) ( ) ( )
( ) ( ) ( )
( ) ( ) ( )
( ) ( ) ( )
Localicemos estos puntos en un plano cartesiano y unámoslos con una línea curva suave y
continua.
34
Observa el esbozo de la gráfica de la función ( ) que acabamos de realizar.

Los puntos en los que la grafica corta al eje x corresponden a los pares ordenados ( )
y ( ), es decir, donde , si esto lo relacionamos con la forma de ecuacion original,
donde tambien esos puntos representan los valores de que satisfacen
la ecuacion, por lo que son sus soluciones y los ceros de la funcion polinomial ( )
Ejemplo.
Obtener las soluciones de la ecuación mediante su grafica.
Solución:
Para facilitar el trabajo de tabulación para la ecuación dada, esta puede presentarse
parcialmente factorizada siendo uno de los sumandos un binomio al cuadrado.
( )
( )
Expresamos la ecuación en forma de función:
( )
( ) ( )
Asignemos a d algunos valores próximos a cero para graficarlos.
( )
( ) ( )
( ) ( )
( ) ( )
( ) ( )
( ) ( )
( ) ( )
( ) ( )
( ) ( )
35
Resumiendo las soluciones que obtenemos al resolver una ecuación de segundo grado de la
forma graficamente representa las coordenadas de los puntos donde la funcion
asociada ( ) corta al eje .
Sistema de ecuaciones lineales - Wikipedia, la enciclopedia libre
FisicaNet - Matemática. Sistemas de Ecuaciones, Matrices y Determinantes
http://www.geogebra.org/cms/en/download.
Ecuación de segundo grado - Wikipedia, la enciclopedia libre
SABER HACER:
-Resuelve cada uno de los siguientes problemas verbales:

a) La edad de Pedro es el triple de la edad de Beatriz, y ambas edades suman 40 años.
Encuentra las edades de ambos.
Pedro: ____________ Beatriz: _____________
b) El triple de la edad de Julián es equivalente a su edad aumentada en 38 años. ¿Cuál es
su edad? Julián:_____________
c) Gasté del dinero que tenía y presté del que me quedó. Si aún tengo $500, ¿Cuánto
dinero tenía al inicio? Respuesta:___________
d) Rodrigo tiene tres inversiones de las que recibe un ingreso anual de $27800: una de sus
inversiones es de $70000 a una tasa de 9 % anual, la segunda es de $100000 al 11%.
¿Cuál es la tasa de interés anual que recibe por la tercera inversión de $120000?
Tasa de la tercera inversión de Rodrigo: _______________
e) Juan empieza a correr de su casa a la iglesia, dándole una ventaja a Enrique de 30 m
que parte del mismo punto. Si Juan corre a 9 m/s y Enrique a 6 m/s, ¿A que distancia de
la iglesia se encontrarán? Distancia de encuentro: __________________
36
f) Una máquina de combustión interna utiliza para su funcionamiento una

mezcla de 18 partes de gasolina por una parte de aceite. ¿Cuánta gasolina debe
añadirse a un litro de mezcla que tiene seis partes de gasolina por una de aceite para
obtener la mezcla correcta?
g) El gerente de una gasolinera compró 60000 litros de gasolina Magna y Premium por
$295360. Suponiendo que el precio de mayoreo para los concesionarios es de $4.89 por
litro de gasolina Magna y $5.03 por litro de gasolina Premium, ¿Cuántos litros compró
de cada una de ellas?
h) Rafael puede completar un trabajo en el doble de tiempo que Marisol. ¿En cuánto tiempo
lo realizan juntos si Marisol sola lo realiza en 35 minutos?
i) María recoge su sembrado de maíz en 8 horas y Pancho, su esposo, hace el mismo
trabajo en 6 horas. ¿Qué tan rápido pueden recoger la siembra si trabajan los dos
juntos?
-Encuentra tres puntos que formen parte de cada una de las rectas cuyas condiciones se
proporcionan.
a) m = - 2 y pasa por (- 4, 9)
b) pasa por (0, 3) y (2, 4)
c) pasa por (7, 6) y (1, 3)
d) m = y pasa por (0, 0)
-Cuál es el valor de w, en la siguiente ecuación.
a) w=2 b)w=-1 c)w=-2 d)w=1

( ) ( )
-El valor de y en la ecuación es:
a) y=2 b)y=-1 c)y=-2 d) y=1
-¿En cual de las opciones se muestra la solución de la ecuación ?

a) b) c) d)
-¿En cuál de las opciones se muestra la gráfica de la función ?
a) b)
37
c) e)
-Determine si los siguientes sistemas de ecuaciones son dependientes, inconsistentes, o

independientes y consistentes. En este último caso, calcule la solución:
- Utiliza los axiomas de igualdad para resolver las siguientes ecuaciones y comprobar la
solución:
1.-
2.-
3.-
38
4.-
5.-
6.-
7.-
8.-
-Calcula la pendiente de las rectas que pasan por los siguientes puntos:
1.- ( )( )
2.-( )( )
3.- ( )( )
4.-( )( )
5.-( )( )
6.-( ) ( )
- Determina las ecuaciones de las rectas, en su forma pendiente y ordenada al origen para los
siguientes datos de pendientes y un punto de la recta:
1.- Pasa por ( ) y
2.- Pasa por el origen
3.-Pasa por ( )y
4.- Pasa por ( )y
- Determina las ecuaciones de las rectas que pasan por los siguientes puntos y grafícalas en un
sistema de coordenadas cartesianas:
1.-( )( )
2.-( )( )
3.-( )( )
4.-( )( )
- Determina si los siguientes sistemas de ecuaciones son, por un lado, dependientes o

inconsistentes o si, por otra parte, son independientes y consistentes. En este último caso,
encuentra una solución:
1.-
2.-
3.-
4.-
5.-
6.-
7.-
8.-
- Resuelve los siguientes modelos de mercado y grafícalos:

1.-
39
2.-
3.-
4.-
- Un fabricante vende su producto a $8 por unidad. Si sus costos fijos son de $5000 y los
costos variables son de $2.444, determina:
a) el nivel de producción y los ingresos totales en el punto de equilibrio
b) las utilidades cuando se fabrican 1800 unidades
c) las pérdidas cuando se fabrican 500 unidades
d) la producción que se requiere para obtener utilidades de $10,000
- Un producto se vende en $8.35 y se tienen costos fijos de $ 2116 y variables de $7.20 por
unidad.
Determina el nivel de producción:
a) De equilibrio
b) Que arroja pérdidas por $1 200
c) Que arroja utilidades por $4 000
- Una empresa tiene su punto de equilibrio cuando vende productos por $200 000. Si cada
unidad se vende en $5 y el costo variable por unidad.
- Se da el punto de equilibrio de un producto cuando se producen y venden 13 500 unidades a
$4.50 por unidad. Cuando el precio es de $1 la oferta es cero y, a la vez, la demanda es cero
cuando el precio es de $20. Obtén las ecuaciones lineales de oferta y demanda.
-Resuelve cada una de las siguientes ecuaciones por el método solicitado.
a) (por factorización)
b) (por formula general)
c) (completando TCP)
d) (por factorizacion)
e) (por factorizacion)
f) (por formula general)
40
g) (completando TCP)
h) (por factorización)
-Resuelve los siguientes problemas verbales:

a) Encuentra dos números consecutivos impares cuyo producto sea 255.
Números: ______________
b) Cuál es la edad de Enrique y Andrés si sabemos que la diferencia de sus edades es

de dos años, y que la suma de los cuadrados de las mismas es de 1060?
Enrique: ______, Andrés: ________
c) Proporciona las dimensiones de un rectángulo sabiendo que su diagonal mide 5 cm y

su perímetro es de 12 cm.
Longitud: _______, Altura: _________
1. Encuentra las soluciones de cada una de las siguientes ecuaciones mediante el método
gráfico. Factoriza cada una de ellas para que su forma incluya un binomio al cuadrado.
a)
b)
c)
UNIDAD TEMATICA IV. MATRICES.

OBJETIVO: El alumno resolverá sistemas de ecuaciones usando matrices y con sus operaciones
modelos relacionales.
RESULTADO DE APRENDIZAJE: Analiza y modela situaciones utilizando matrices y sus
operaciones.
TEMAS:
4.1 Concepto de Matriz.
4.2 Operaciones con matrices.
4.3 Matrices y sistemas de ecuaciones lineales.
4.1 Concepto de Matriz.
Aunque no sea indispensable representar los sistemas de ecuaciones lineales en forma de

matrices, las simplificaciones y la representación sistemática que resulta, son más valiosos.
La notación matricial es, fundamentalmente, un medio de simplificación en particular para la
investigación de operaciones, en cuyas soluciones es posible encontrar sistemas con decenas
de ecuaciones lineales y decenas de variables.
Tablas de doble entrada.
41
Consideremos, a efecto de simplificación, que la economía nacional se divide

en tres sectores que fabrican cada uno un solo producto. La producción de cada sector se
utiliza como insumo para la producción de los otros sectores o para satisfacer directamente la
demanda final de los consumidores.
Podemos construir una tabla de doble entrada en la que colocamos:
En los renglones, la producción de los diferentes sectores para cada uno de los sectores y para
la demanda directamente de los consumidores.
En las columnas, el consumo intermedio (o sea, los insumos de un sector provenientes de los
diferentes sectores) y la demanda directa de los consumidores proveniente de los diferentes
sectores.
Si dividimos la economía en tres sectores, lograremos construir la tabla:
Consumo intermedio Demanda directa

Sector 1 Sector 2 Sector 3
consumidores
Producción
del sector 1 250* 600 800 850
Producción
del sector 2 750 600 1200 3450
Producción
del sector 3 500 1200 400 1900
*Las cantidades pueden ser expresadas en pesos o en unidades de producción.
Esta es una tabla de doble entrada.

Nota: la suma de elementos de un renglón representa la producción total del sector
correspondiente; por ejemplo, la producción total del sector 1 es igual a:
250 + 600 + 800 + 850 = 2500
Todo conjunto de elementos ordenados en renglones y columnas (por ejemplo, la tabla de doble
entrada) se llama matriz.
Los elementos son en la mayoría de los casos números, pero pueden ser también funciones,
incógnitas o cualquier otro símbolo.
Representación usual de una matriz.
Una matriz se simboliza por una letra mayúscula: A, B, C,… y su cuadro representativo, por una
de las formas siguientes:
0 1 [ ] 0 1 [ ]
De la misma forma que la notación algebraica, la notación matricial da origen al cálculo

matricial; pero, antes de introducir las reglas del cálculo matricial da origen al cálculo matricial
expondremos algunas definiciones y dos de las relaciones que llegan a existir entre matrices.
Orden de una matriz.
Las líneas horizontales de un matriz se llaman renglones o filas. Las líneas verticales columnas.
Una matriz se forma de m renglones y n columnas. No hay ninguna relación entre el número de
renglones y el número de columnas, o sea, que m puede ser menor igual o mayor que n.
42
El orden de una matriz es un par ordenado de números: el primer elemento del

par ordenado representada el número de renglones y el segundo, el de columnas.
El orden de una matriz se representa por (m, n) y se lee ―m por n‖.
Ejemplo
El orden de las matrices anteriores A. B, C, D es respectivamente: (2, 3), (3, 1),
(2, 2), (4,2).
Para indicar el orden de la matriz A se escribe: A colocando el par ordenado
(2, 3) como subíndice de la letra mayúscula que representa la matriz se denota por a
el elemento de la matriz A de orden (m, n) que se encuentra en el renglón i (i variando
de 1 a m) y en la columna j (variando de 1 a n).
Por lo expuesto una matriz general se representa de la manera siguiente:
Renglón i
[ ]
Columna j
Más sencillamente, A se escribe:

A=[ ]
Cuya notación se utiliza con mayor frecuencia.
Matriz Renglón.
Una matriz renglón (también llamada vector renglón) tiene un solo renglón y n columnas por lo
cual es de orden (1, n).
Ejemplo:
Las matrices:
[0 1] [1 5 3] [0 2 -5 8 13]
Son matrices renglón. Note que los elementos de una matriz renglón de la misma
manera que los elementos de cualquier matriz, nunca se separan por comas.
Matriz columna
Una matriz columna (también llamada vector columna) tiene una sola columna y m renglones,
por lo cual es de orden (m, 1).
Matriz cuadrada.
Una matriz es en general rectangular, o sea, es diferente de n; sin embargo, cuando el número
de renglones es igual al número de columnas se dice que es una matriz cuadrada.
Ejemplo
0 1
43
En el caso de una matriz cuadrada, se dice simplemente que es de orden n, ya

que m es igual a n.
Diagonal principal.
La diagonal principal de una matriz se define únicamente en el caso de una matriz cuadrada.
Es el conjunto de los elementos de la matriz, tal que la i es igual a j.
Ejemplo
La diagonal principal de la matriz:
[ ]
Diagonal principal
Es el conjunto (1,-1, 0, 5,7)
Más generalmente, la diagonal principal de la matriz cuadrada ( ) de orden n es el
conjunto: ( )
Matriz diagonal.
Una matriz diagonal es una matriz cuadrada, cuyos elementos son todos iguales a cero, excepto
los elementos de la diagonal principal.
La matriz ( ) es diagonal si:
Ejemplo:
Las matrices:
[ ] y 0 1
Son matrices diagonales.

Nota: uno más de los elementos de la diagonal principal de una matriz diagonal pueden ser
iguales a cero.
Así, la matriz
0 1
También es una matriz diagonal

Matriz unidad
Una matriz unidad (también llamada identidad) es una matriz escalar en la cual los valores de la
diagonal principal son 1, que se representa siempre por I, colocando algunas veces en
subíndice para indicar su orden:
I2 = es la matriz unidad de orden 2.
0 1
44
I3 = es la matriz unidad de orden 3.
[ ]
Así sucesivamente.
Dentro de las relaciones existentes entre dos matrices, las de igualdad y la de transposición son
las más importantes. Daremos a continuación las definiciones de las dos relaciones.
Igualdad de dos matrices.
Dos matrices [ ] y [ ] son iguales cuando:
i j
O sea, cuando los elementos que ocupan la misma posición en las dos matrices son iguales.
En consecuencia, dos matrices que no son del mismo orden no pueden ser iguales, ya que
deben tener el mismo número de renglones y el mismo número de columnas.
Ejemplo.
Las matrices 0 1 y 0 1
Son iguales cuando .
Las matrices [ ] y[ ] son iguales si
Transposición de una matriz

La transposición de una matriz [ ] de orden (m, n) es una matriz [ ] de orden
(n, m), en la cual:
i j , -
La transposición de una matriz se hace simplemente transformando las columnas en renglones
o los renglones en columnas, lo cual resulta igual:
1. El primer renglón de la matriz A es la primera columna de su transpuesta.
2. El segundo renglón de la matriz A es la segunda columna de su transpuesta.
La transpuesta de la matriz A se simboliza por .

Ejemplo
La transpuesta de
0 1 [ ]
0 1 0 1
45
[ ] , -
Note que la transpuesta de una matriz columna es una matriz renglón y recíprocamente.
Una matriz que es igual a su transpuesta, se llama matriz simétrica.
Entonces, una matriz simétrica debe ser:
1. Una matriz cuadrada(es decir m= n)
2. Una matriz en la cual los elementos colocados en el mismo lugar en ella y su
transpuesta son iguales.
Los elementos de la diagonal principal pueden ser cualesquiera, porque no cambian de lugar
transponiendo la matriz.
Ejemplo
Las matrices: 0 1 [ ]
Son matrices simétricas.

Se encuentra matrices simétricas en algunos temas de estadística (por ejemplo, matrices de
covarianza y de correlación).
Nota. Las matrices diagonales, escalares y unidad son casos particulares de las matrices
simétricas, ya que:
A=a=0 i ≠ j.
Las principales reglas del cálculo matricial se refieren a dos operaciones entre matrices: la suma
y el producto, las cuales estudiaremos a continuación.
4.2 Operaciones con matrices.

Suma de matrices
Criterio de conformabilidad.
La condición para sumar dos matrices A y B es que tengan el mismo orden. Este es el llamado
criterio de conformabilidad para la operación de suma de matrices.
Regla de la suma:
La matriz suma de dos matrices A = [ ] y B= , ] del mismo orden es otra matriz del
mismo orden [ ] cuyos elementos se determinan sumando los elementos
correspondientes de las matrices A y B, ósea:
+
Esta operación puede extenderse a más de dos matrices, con la condición de que todas sean
del mismo orden.
Si: F = A+B+C+D+E
Ejemplos
[1-1] + [0 2] = [1+0 -1+2] = [1 1]
46
( )
[ ] [ ] [ ( )] [ ]
Propiedades de la suma de matrices

La suma de matrices es una operación:
1. Conmutativa: A+B =B+A, ya que aij+bij = bij+aij
2. Asociativa: (A+B)+C =A + (B+C) ya que (aij+bij)+cij =aij+(bij+cij) = aij+bij+cij
Combinación lineal de matrices

Producto de una matriz A por el escalar x. Así, el producto de la matriz A = [aij] por el escalar x
es una matriz B = [bij] del mismo orden que A, en la cual;
Bij = Xaij j
Ejemplos
1. Sea la matriz 0 1 . El producto de esta matriz por x es; 0 1
( ) ( ) ( )
Si x = 2 entonces [ ] 0 1
( ) ( ) ( )
Si x = -1
(-1)A = -A
Se obtiene la opuesta de la matriz A, multiplicándola por -1

0 1
Ahora para el caso
[ ] [ ]
Entonces una matriz escalar, cuyo elemento es igual a x, es igual a x veces la matriz unidad del
mismo orden.
Producto de dos matrices cualesquiera.

Recordemos que antes de efectuar el producto de dos matrices, es necesario verificar que sean
conformables, es decir el número de columnas de la primera matriz por multiplicar sea igual al
número de renglones de la segunda matriz.
Por ejemplo, el producto
[ ] [ ]
47
No es definido, ya que la primera matriz tiene dos columnas y la segunda tres

renglones. En términos de orden, el orden de la primera matriz es (3, 2) y el de la segunda
matriz es (3, 3); no se puede efectuar el producto de dos matrices A X B si n es diferente de r.
En cambio, si puede calcularse el producto:
[ ] [ ]
Ya que la primera matriz tiene tres renglones y la segunda dos columnas

Efectuaremos este producto:
[ ]
( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( )
[ ] [ ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ]
( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( )( )
Desarrollando los cálculos:
[ ]
Obtenemos la matriz:
[ ]
Que tiene tres renglones (como la primera matriz) y dos columnas (como la segunda matriz).
Propiedades del producto de matrices

El producto de matrices, en general, no es CONMUTATIVO.
En efecto, podemos realizar el producto de A (m,n) por B (n,p); sin embargo, no es posible
multiplicar B (n,p) por A (m,n) salvo que p sea igual a m.
Aun si p es igual a m, pero diferente de n, la matriz C = A∙B será una matriz cuadrada de orden
m que podrá ser igual a D = B ∙ A, ya que D será una matriz cuadrada de orden n. Aun si A y B
son dos matrices cuadradas del mismo orden, A ∙ B generalmente no es igual a B ∙ A.
Ejemplo.
A=0 1 B=0 1
A∙B=0 1 0 1=0 1
B∙A=0 1 0 1=0 1
Por el hecho de que el producto de matrices en general no es conmutativo, se dice, al efectuar

el producto: A∙B, que A premultiplica a B postmultiplica A, para no confundir los productos A∙B y
B∙A.
Asociatividad del producto de matrices.
Se puede demostrar que el producto de matrices conformables es una operación asociativa, o
sea:
A ∙ (B ∙ C) = (A ∙ B) ∙ C
48
Sea
A =[ ] B=[ ] y C=[ ]
B∙C= [ ] ∙ [ ]= [ ]
A ∙ (B ∙ C) = [ ]∙ [ ]=[ ]
A∙B=[ ]∙[ ]=[ ]
(A ∙ B) ∙ C = [ ]∙ [ ] =[ ]
Verifica que:
A ∙ (B ∙ C) = (A ∙ B) ∙ C
Distributividad del producto con respecto a la suma (o la resta) de matrices.

Se puede demostrar que el producto de matrices es una operación distributiva con respecto a la
operación de suma de matrices, siendo las matrices conformables para las dos operaciones, es
decir:
O también A ∙ (B + C) = A ∙ B + A∙ C
(A+B) ∙ C = A ∙ C + B∙ C
Sea:
A =[ ] B=[ ] y C=[ ]
B+C=[ ]+[ ]= [ ]
A ∙ (B + C) = [ ] [ ]=[ ]
A ∙ B=[ ] [ ]=[ ]
49
A∙C= [ ] [ ]=[ ]
A∙B+A∙C=[ ]∙[ ]=[ ]
Se verifica que:
A ∙ (B + C) = A∙ B + A∙ C
De la misma manera:
A ∙ (B - C) = A ∙ B – A ∙ C
Y
(A – B) ∙ C = A ∙ C – B ∙ C
Producto de una matriz por una matriz unida.

El producto de una matriz A de orden (m, n) por la matriz unida I (de orden n si A premultiplica a
I o de orden m si I premultiplica a A da como resultado la matriz A.
Por ejemplo, con la matriz
A=0 1
Si A premultiplica a I, I debe ser orden 3:
0 1 [ ]=0 1
Pero si I premultiplica a A. I debe ser orden 2:

0 1 0 1 =0 1
Sin embargo, las matrices cuadradas tienen una sola matriz unida ya que las igualdades:
A∙I=I∙A=A
Resolución matricial de un sistema de ecuaciones lineales.
Para resolver un sistema de dos ecuaciones lineales con dos incógnitas, es posible escoger
cualquiera de los métodos de solución analíticos, los métodos algebraicos pueden aplicarse
igualmente a los sistemas de tres ecuaciones lineales con tres incógnitas, pero los cálculos
para este caso envuelven mayor dificultad. Si el sistema tiene decenas o centenas de
ecuaciones lineales y de incógnitas, como se encuentra en ciertos problemas de programación
lineal, los cálculos se vuelven muy extensos y complicados. Las matrices resultan un recurso
simplificador de cálculo.
4.3 Matrices y sistemas de ecuaciones lineales.
Solución del sistema según los valores de m y n

El sistema tiene m ecuaciones y n incógnitas: x1, x2…, xn. Pueden presentarse tres casos según
los valores de m y n:
m<n.
Hay menos ecuaciones que incógnitas. Entonces el sistema tiene infinidad de soluciones y para
que haya una solución única es necesario fijar los valores de (n — m)
Incógnitas para calcular los valores de las m incógnitas restantes.
Ejemplo.
50
Sea el sistema de dos ecuaciones con tres incógnitas ( ):
( )
{
( )
Para resolver este sistema, es necesario fijar el valor de una de las incógnitas; por ejemplo,
. Sustituyendo por este valor, se obtiene un sistema de dos ecuaciones con dos
incógnitas.
{
o sea
( )
{
( )
que se puede resolver con uno de los métodos clásicos; por ejemplo, sumando ( ) ( ):
= 12
de donde
que sustituimos en ( )
Habiendo fijado igual a -1, las soluciones del sistema son:

y
Se habría escogido otro valor de o el valor de otra incógnita para resolver el sistema. En
lugar de fijar igual a -1, se puede fijar igual a , y sustituyendo por en las ecuaciones
( ) y ( ) se obtiene un sistema de dos ecuaciones con dos incógnitas:
{
o sea
( )
{
( )
Que se resuelve, por ejemplo, multiplicando ( ) por 3 y restándolo de ( ):
( )
( )
resta
entonces
51
Y sustituyendo por 0 en ( ), se obtiene
Habiendo fijado igual a , los valores correspondientes de las otras incógnitas que verifican el
sistema propuesto son:
En el anterior ejemplo, se observa que el sistema tiene infinidad de soluciones, ya que se puede
fijar arbitrariamente un valor para cualquiera de las incógnitas y determinar el valor de las
incógnitas restantes.
Ahora para
Hay más ecuaciones que incógnitas. Se seleccionan cuales quiera ecuaciones y se resuelve
el sistema. Posteriormente, se verifica que las soluciones obtenidas son válidas para las ( )
ecuaciones que no fueron incluidas en el sistema seleccionado. Si las soluciones del sistema
seleccionado no verifican alguna de las ( ) ecuaciones que no pertenecen a dicho sistema,
el sistema general no tiene solución.
Ejemplo 1
Sea el sistema de tres ecuaciones con dos incógnitas ( ):
( )
{ ( )
( )
Se seleccionan las ecuaciones ( ) y ( ) y se resuelve el sistema:
( )
{
( )
Sumando las dos ecuaciones, se obtiene:
de donde
que sustituimos en ( ):
entonces
La solución del sistema de dos ecuaciones ( ) ( ) con dos incógnitas es:
Se verifica que la solución es válida para la ecuación ( ), o sea, sustituyendo por 1 y

por 2 en ( ), se obtiene:
2( ) ( )
52
Entonces los valores verifican también la ecuación ( ) y el

sistema admite como solución:
Ejemplo.
Sea el sistema de tres ecuaciones con dos incógnitas:
) (
{ ) (
( )
Seleccionando el sistema compuesto de las dos primeras ecuaciones y resolviéndolo, se
encuentra otra vez la solución:
Sustituyendo por 1 y por 2 en la tercera ecuación, se obtiene:

( ) ( )
La ecuación ( ) no se verifica por las soluciones de las ecuaciones ( ) y ( ) por lo
tanto, el sistema no tiene solución.
Hay tantas ecuaciones como incógnitas: estudiaremos a continuación la solución de tal sistema
con las ayuda del cálculo matricial.
Resolución matricial de un sistema de ecuaciones lineales con incógnitas.
La matriz A de los coeficientes de las incógnitas es una matriz cuadrada de orden que,
supongamos, tenga una inversa. .
El sistema de ecuaciones lineales se escribe:
Ya se dijo que en el cálculo matricial no está definida la división; por lo tanto, para despejar se
premultiplican por ambos miembros de la ecuación:
( )
Ya que el producto de matrices es asociativo: ( ) ( )
( )
Como el producto ( ) es igual a la matriz unida:
El producto de la matriz unida por la matriz es la misma matriz ; entonces:
Por lo tanto, es posible obtener la solución del sistema de ecuaciones lineales efectuando el
producto:
Nota: si la matriz no tiene inversa, el sistema de ecuaciones lineales es inconsistente (no tiene
solución) o dependiente (no tiene una solución única).
En la resolución matricial de un sistema de ecuaciones lineales con incógnitas, la dificultad
reside en el hecho de invertir la matriz de los coeficientes; sin embargo, antes de ver en la
53
siguiente sección un método general de inversos de matrices, se estudia a

continuación un método simple de inversión de una matriz cuadrada de orden 2 y tres ejemplos
de aplicación de resolución matricial de dos ecuaciones lineales con dos incógnitas.
Ejemplos de aplicación
Para invertir la matriz :
0 1
Se calcula la cantidad D, efectuado los productos en cruz se representan en el dibujo siguiente:
0 1
Y restando la cantidad b • c de la cantidad a • d:

D = ad – bc.
Si D=0, la matriz es singular y no puede invertirse.
Si D≠0, la matriz es regular.
Es posible demostrar que la matriz A es la matriz:
[ ]
Verificación: Efectuando el producto A • A-1 se encuentra la matriz I2:
0 1 [ ] [ ] [ ] 0 1
Para invertir por ejemplo, la matriz

0 1
Calculando su determinante:
D= 2(2)-1(-1)=4+1=5.
La inversa de la matriz dada es, entonces:
[ ]
54
Lo que comprueba efectuando cualquiera de los productos siguientes:

4 5
0 1[ ] [ ] 0 1
4 5
[ ]
Si P representa el precio de un artículo y Q la cantidad ofrecida o demandada de este artículo

(se supone que todo se produce se vende, es decir que el inventario de dicho artículo se
mantiene constante):
1. La ecuación de oferta de este artículo es : Q= - 230 + 450 P;
2. La ecuación de demanda de este mismo artículo es:
Q= 4770 - 175 P;
Queremos determinar el precio P y la cantidad Q del punto de equilibrio del mercado.

Las ecuaciones de oferta y de demanda:
Q = - 230 + 450 P
Q= 4770 - 175 P
Pueden describirse también:

- 450 P + Q = - 230
175 P + Q = 4770
En la forma matricial, el sistema se expresa:

0 1[ ] 0 1
El determinante de la matriz
0 1
Es:
D= - 450 - 175 = - 625.
Entonces la inversa de
0 1
Es la matriz
[ ]
Por lo tanto: [ ] [ ]0 1
55
[ ] [ ] [ ] 0 1
O sea
P = 8 Y Q = 3370.
Ejemplo:
Si X representa las cantidades producidas y vendidas de un artículo fabricado por una empresa
(se supone que todas las unidades producidas son vendidas):
1. La ecuación de los ingresos (V)de esta empresa es:
V=0.76X.
2. La ecuación de los totales (G) de la misma empresa es:
G1 =0.48 X + 310
Queremos determinar las coordenadas del punto de equilibrio

E(X; E=V=G)
De esta empresa
En el punto de equilibrio, las ecuaciones de ingreso de costo totales constituyen un sistema de
dos ecuaciones lineales con dos incógnitas: X y E:
E=0.75X
E=0.48x+310
Que puede escribirse también:

-0.76X + E = 0
-0.48X + E = 310
O en notación matricial:
0 10 1 0 1
El determinante de la matriz
0 1
es:
D = ( )
Entonces, la inversa de la matriz

0 1
es la matriz
56
[ ]
Por lo tanto:
0 1 [ ]0 1
( )
0 1 [ ] 0 1
( ) ( )
[ ]
o sea,
Resolución practica de un sistema de n ecuaciones lineales con n incógnitas por el método de

Gauss-Jordan.
Resolver el sistema
{
O, en lenguaje matricial:
0 10 1=0 1
Y si
0 1 0 1 0 1
En las matrices A y B se aplican las transformaciones y a matriz X queda inalterada; entonces,

para fines prácticos, podemos omitir X y escribir las matrices A y B en la siguiente forma:
( )
( )
En otras palabras, escribimos la matriz de los coeficientes de las incógnitas a la izquierda y la

matriz de las constantes a la derecha.
Primera etapa:
57
Para transformar la primera columna de A, 0 1 en la primera columna de la

matriz unidad I2, 0 1 es necesario realizar los pasos siguientes:
1. Dividir el primer renglón entre 2 (al cual llamamos el pivote de la primera etapa):
(4.13)
O sea 1 1.5 3 (4.13´)
2. Combinar (4.13´) con (4.14), de tal manera que el primer elemento de (4.14) sea cero.
Entonces podemos multiplicar (4.13´) por 2:
2(1) 2(1.5) 2(3)
Y sumamos el resultado:
A (4.14):
0 8 (4.14´)
Compilemos los resultados de la primera etapa:
( )
( )
( )
( )
Segunda etapa:
Se hace el cálculo similar al de la primera etapa, pero esta vez queremos transformar la
segunda columna:
0 1
En la segunda columna de I2
0 1
Los dos pasos son los siguientes:

1. Dividir (4.14´):
8 (4.14´)
Entre 8 (el pivote de la segunda etapa):
0
O:
0 (4.14”)
58
2. Combinar (4.14‖) con (4.13´), de tal manera que el segundo elemento de (4.13´) sea
cero.
Podemos multiplicar (4.14‖) por -1.5:
-1.5 (0) -1.5 (1) -1.5 (1)
Y sumar el resultado:
0 -1.5 -1.5
A (4.13´): ( )
Compilemos todos los resultados:
Entonces:
0 1
Las soluciones del sistema son: y , lo que puede verificarse sustituyendo estos
valores en las dos ecuaciones del sistema.
Nota: Para encontrar soluciones de un sistema de dos ecuaciones lineales con dos incógnitas,
es más fácil utilizar uno de los métodos algebraicos expuestos en la unidad temática III. Sin
embargo, para sistemas lineales con más de dos ecuaciones, el método de Gauss-Jordan se
revela muy útil e implica cálculos menos extensos que otros métodos.
Resumen.
En esta etapa procedemos de manera siguiente;
1. En primer lugar, determinamos el pivote de cada etapa (el elemento que se transforma
en 1).
2. Dividiremos todo el renglón del pivote entre el pivote.
3. Obtendremos un nuevo renglón que combinamos con los otros renglones, de tal manera
que los elementos de cada columna en donde se encuentra el pivote se transforme en
cero.
Resolver el sistema:
{ }
Que se expresa en lenguaje matricial:

59
[ ]6 7 [ ]
En los dos siguientes no detallaremos todos los cálculos; daremos todos resultados después de
cada etapa. El lector podrá realizar los cálculos intermedios. Para cada etapa, hemos encerrado
en un círculo el pivote:
Las soluciones del sistema son:
Lo que el lector puede comprobar, remplazando x, y, z, por esos valores en el sistema dado.
Resolver el sistema:
x1 + 4x3 = 9
2x2 + 3x3 = 6
-2x1 + 3x2 - 4x3 = -13
Que se expresa en lenguaje matricial:
[ ][ ]=[ ]
60
Las soluciones del sistema son: [ ]
Nota: el método de Gauss-Jordan que hemos aplicado sucesivamente a sistemas de dos o

más ecuaciones lineales con, respectivamente, dos o tres incógnitas, se aplica con facilidad a
sistemas que tienen n ecuaciones lineales y n incógnitas, para cualquier valor de n, ya que es
un método iterativo.
Aplicación del método de Gauss-Jordan de inversión de una matriz.

Sea una matriz cuadrada A de orden 2, la cual deseamos invertir; buscar los elementos de su
inversa X:
X = A-1
Consiste en resolver:
A X = I2
Por ejemplo:
A=0 1
X es de orden 2, también:
X=0 1
A X = I2
0 10 1=0 1
[ ]=0 1
Tenemos dos sistemas de dos ecuaciones lineales con dos incógnitas:
Sistema I {
Sistema II 2
61
A estos dos sistemas podemos aplicar de manera separada el método de

Gauss-Jordan. Así encontraremos la matriz 0 1 y la matriz 0 1 que, reunidas, dan la matriz
0 1 que estamos buscando.

En lugar de aplicar el método de Gauss-Jordan en forma separada al sistema
0 10 1=0 1
Y al sistema 0 10 1=0 1
Es posible aplicarlo simultáneamente al sistema:
0 10 1=0 1
Escribiendo prácticamente a la izquierda de la matriz que queremos invertir y a la derecha la

2 -1 1 0 matriz unidad del mismo orden, o
1 2 sea, para nuestro ejemplo:
0 1 (4.15)
(4.16)
Apliquemos las mismas transformaciones; que se han usado:

Primera etapa:
1. Dividimos (4.15) entre 2 (el pivote de la primera etapa)
│ 0 (4.15’)
2. Multiplicamos (4.15’) por -1 y lo sumamos a (4.16)
-1 1. 0
1 2 0 1
(4.16’)
0 2. 1
Compilemos los resultados de la primera etapa:
2 -1 1 0
1 2
0 1
62
1 - 0 (4.15)
(4.16)
0 3. 1 (4.15’)
(4.16’)
Segunda etapa:
1. Dividimos (4.16’) entre (el pivote de la segunda etapa):
0 1 - (4.16’’)
2. Multiplicamos (4.16’’) por :
0 3.
lo sumamos a (4.15’):
1 - 0
1 0 (4.15’’)
Compilemos todos los resultados:
63
2 -1 1 0 (4.15)
1 2 (4.16)
0 1 (4.15’)
(4.16’)
1 - 0
0 1 (4.16’’)
1 0 (4.15’’)
-
0 1
En dos etapas de cálculo, hemos transformado la matriz A en la matriz unidad, mientras la
matriz unidad tomaba la forma [ ]
que es la matriz inversa de la matriz A.

Nota 1: Para invertir una matriz cuadrada de orden 2, es más fácil y más rápido hacerlo
con ayuda de su determinante, pero para matrices cuadradas de orden superior a 2 es más
sencillo el método de Gauss-Jordan.
Nota 2: La matriz A=0 1

es la matriz de los coeficientes de las incógnitas del sistema (I).
El producto de la inversa de la matriz A por la matriz de las constantes:
B=0 1
Debe resultar la matriz de las soluciones de dicho sistema.
X=A-1·B,
o sea, con los valores numéricos:
0 1 [ ]0 1 [ ] [ ] [ ] 0 1
Así, para encontrar la solución de un sistema de n ecuaciones lineales con n incógnitas, se

puede, en primer lugar, calcular la inversa de la matriz A de los coeficientes de las incógnitas y,
después, multiplicar la inversa de la matriz de las constantes; sin embargo, si no se necesita la
expresión de la inversa de A, es más sencillo aplicar el método de Gauss-Jordan expuesto al
principio de esta sección, ya que se obtienen las soluciones del sistema sin cálculos
intermedios. Si tenemos varios sistemas con los mismos coeficientes de las incógnitas y
constantes diferentes, se recomienda calcular la inversa de la matriz de los coeficientes de las
64
incógnitas y, luego, multiplicarla por las diferentes matrices de las constantes

para obtener las soluciones de los diferentes sistemas.
En general, si la matriz regular A que queremos invertir es de orden n, hay n etapas de
calculo y después de la ultima etapa, la matriz A se ha transformado en la matriz unidad de
orden n y la matriz unidad en otra matriz que es la inversa de A.
SABER HACER:
-Calcule las soluciones de los sistemas siguientes utilizando el método de Gauss-Jordan:

1. 0 10 1=0 1
2. 0 10 1=6 7
3. 6 7=[ ]
4. 6 7=[ ]
5. [ ] =[ ]
-Resuelve cada uno de los siguientes sistemas de ecuaciones lineales mediante el método de
eliminación por suma o resta.
2x-y+3z= 19 2m-n+p = 3
a) 5x-2y-z = 33 b) m+2n-p = 10
3x+y-z = 1 3n-2p = 10
m+n+2p = 0 a+3b = 7
c) m-n-4p = 0 d) 3a+4c = -10
m+n = 0 a-b-2c = -3
65
- Resuelve por eliminación gaussiana cada uno de los siguientes sistemas de

ecuaciones.
2x+3y-z = -4 2p-q+2w = 5
a) x-3y+2z = -1 b) 2p+q-w = 6
3y-2z = -3 3p+2w = 2
a-3c = -3 x-3y = -11

c) 2b+2c = 4 d) 2y-5z = 26
a-2b+3c = 1 -7x+3z = 2
-Tres amigos han gastado cierta cantidad de dinero en un restaurante. La suma del gasto del
primero con el del segundo es de $20 mas que el gasto del tercero; la suma del gasto del
primero y del tercero es de $60 mas que el segundo; por ultimo, el segundo y el tercero
gastaron juntos $100 mas que el primero. ¿Cuánto gasto cada uno?
-Tres socios formaron una compañía. Las sumas aportadas por cada uno son tales que la parte
del primero mas la mitad del segundo; la parte del segundo mas la tercera parte del primero, y la
parte del tercero mas la cuarta parte de la del primero, son todas iguales a $50 000. ¿Cuánto
aporto cada uno de ellos a la empresa?
-Forma la matriz de coeficiente y la matriz aumentada de cada uno de los siguientes sistemas
de ecuaciones lineales.
a) x-4y = -13 b) 5x-2y = -13

2x-5y = -14 -11-3y = x
-Aplica el método de eliminación gaussiana para resolver los siguientes sistemas de

ecuaciones:
3x-y+2z = 28
a) x+2y-z = -14
5x+3y-z = 7
3m-n = -(2q+2)
b) 6(m-2q) = 8(2-n/4)
4q = 2-n
3f-5h = 18
c) 2h+3k = 6
f- h+3k = 2
12v+24w = -1
d) 5t+3v-8w = 6
60t-75v = -1
66
-De los sistemas que acabas de resolver, utiliza los propuestos en los incisos b
y c para formar su matriz aumentada y aplicar en ellas el método de eliminación gaussiana. ¿Se
obtienen los mismos resultados?
3m-n = - (2q+2) 3f+5h = 18

a) 6(m-2q) = 8(2-n/4) b) 2h-3k = 6
4q = 2-n f-h+2k = 2
-Encuentra el determinante asociado a cada una de las siguientes matrices.
a) 0 1
b) [ ]
c) [ ]
d) [ ]
-Resuelve por determinantes cada uno de los siguientes sistemas de ecuaciones lineales.
a) m/2+3n = 25
m/3 =(29/3)- n
3(2p+5q) = 2 87p – 5q9 – 15

b) 5p-3q = 25
5a+7 = 4f = 3a-97
c) a-3f-2 = 3a-2f
Matriz (matemática) - Wikipedia, la enciclopedia libre
FisicaNet - Matemática. Sistemas de Ecuaciones, Matrices y Determinantes
http://optimierung.mathematik.uni-
kl.de/mamaeusch/veroeffentlichungen/ver_texte/matrizenrechnung_spanish.pdf
Presentación Aplicación Con Matrices
67
UNIDAD TEMATICA V. ESTADÍSTICA DESCRIPTIVA.

OBJETIVO: El alumno a través de la estadística descriptiva interpretará la información para
establecer el comportamiento de los datos.
RESULTADO DE APRENDIZAJE: Por medio de la información recopilada, analice la información y
obtenga conclusiones lógicas de la misma.
TEMAS:
5.1 Conceptos básicos de estadística descriptiva.
5.2 Medidas de dispersión.
SABER:
5.1Conceptos básicos de estadística descriptiva.
Introducción.
La palabra estadística trae a la mente de la mayoría de las personas la idea de un grupo de
datos numéricos. Para las personas que se dedican a la estadística esta palabra significa el
análisis de dichos datos y la obtención de conclusiones lógicas a partir de los mismos. En este
sentido, la ciencia de la estadística es una de las ramas más importantes de las matemáticas
aplicadas.
Se dice que el análisis estadístico se inicio con los estudios de un tendero inglés, Jhon Graunt
(1620-1674), quien intento analizar las causas de las defunciones en Londres alrededor de la
primera mitad del siglo XVII.
Después de este sencillo inicio muchos matemáticos, entre estos algunos muy famosos como
Laplace (1749-1827) y Gauss (1777-1855), hicieron importantes contribuciones a las ideas
básicas de la estadística. Además, el análisis de los datos numéricos es fundamental en tantos
campos, que fácilmente se podría elaborar una larga lista de científicos en áreas como la
biología, la geología, la genética y la evolución que contribuyeron ampliamente a este estudio.
Los bien conocidos nombres de Charles Darwin (1809-1882), Gregor Mendel (1822-1884), y
Karl Pearson (1857-1936) con seguridad formarían parte de esta lista.
Distribución de frecuencias.
El siguiente problema estadístico trata de un maestro y su clase. El maestro intenta determinar
el grado de aprendizaje de la clase en un cierto tema. De diez puntos posibles, el grupo formado
por 25 alumnos logró las siguientes calificaciones.
6 5 4 0 9
2 0 8 8 1
10 6 8 5 5
8 7 9 10 9
6 5 8 4 7
Esta lista muestra inmediatamente que hubo algunas calificaciones buenas y algunas malas;
pero debido a que las calificaciones no están arregladas en un orden particular, es difícil concluir
algo más a partir de dicha lista.
68
Puntuación marcas frecuencias

0 II 2
1 I 1
2 I 1
3 0
4 II 2
5 IIII 4
6 III 3
7 II 2
8 IIII 5
9 III 3
10 II 2
25
(TOTAL)
Una distribución de frecuencias por lo regular es una forma apropiada de organizar una lista de
números para mostrar que características pueden estar presentes. Primero, las calificaciones
del 0 al 10 se colocan en orden sucesivo en una Columna. Luego, recorriendo la lista original en
el orden en que esta dada, se hacen marcas en las filas adecuadas de la tabla. Finalmente en
una tercera columna se indica el número de veces que cada calificación aparece; este número
es la frecuencia de la calificación.
Ahora resulta fácil ver que la calificación de 8 ocurre más veces que cualquier otra. Esta
puntuación fue obtenida por:
PUNTUACIÓN FRECUENCIA
0-2 4
3-4 2
5-6 7
7- 8 7
9 - 10 5
Diez de los alumnos, o sea el 40% de la clase, obtuvieron calificaciones de 8 o mayores. Solo
seis, esto es, el 24%, tuvieron calificaciones menores que 5.
Si son muchos los elementos de un conjunto de datos numéricos entonces es necesario reducir
la distribución de frecuencias mediante la agrupación de los datos en intervalos. Por supuesto,
parte de la información detallada de la primera tabla se pierde en la segunda, mas para algunos
fines una tabla condensada puede proporcionar toda la información requerida.
También es posible presentar la información contenida, por medio de una grafica de barras, sin
espacio entre estas, la cual recibe el nombre de histograma. En el histograma de la figura las
unidades del eje y representan las frecuencias, mientras que las unidades sobre el eje x indica
las calificaciones. A partir del histograma se puede construir un polígono de frecuencias (o
grafica lineal) conectando los puntos medios de la parte superior de las barras.
HISTOGRAMA POLIGONO DE FRECUENCIAS
69
EJEMPLO.
La siguiente lista indica el salario por hora de un grupo de 30 trabajadores que realizan labores
similares, pero, debido a la diferencia en antigüedad y habilidades, perciben salarios diferentes.
$4.00 $3.90 $4.00 $3.90 $3.90
3.90 3.80 3.90 4.00 4.00
4.10 3.70 3.90 3.80 4.00
4.00 4.10 4.20 3.80 4.10
3.70 4.00 3.80 3.70 4.00
a. Elabore una distribución de frecuencias de estos salarios.
b. ¿Cuál es el salario más frecuente?
c. ¿Cuántos de los trabajadores reciben menos de 4.00 pesos (pesos, por ejemplo) por
hora?
d. Construya un histograma de la distribución de los salarios.
e. Trace un polígono de frecuencias de la distribución.
SOLUCIÓN.
La figura 1, le presenta los salarios desde el más bajo ($3.70 pesos) al más alto
($4.20 pesos). Se cuentan los salarios de los datos y se obtiene la distribución de
frecuencias deseada.
a. Figura 1
Salario Marcas Frecuencia
3.70 ||| 3
3.80 ||||| 6
3.90 ||||| 6
4.00 ||||||| 8
4.10 |||| 5
4.20 || 2
30 total
Núme
ro de
trabaj
adore
s
70
Figura 2
b. De la distribución de frecuencia, se advierte que el salario más frecuente es el de $4.00

pesos.
c. Una vez más, a partir de la distribución de frecuencias se observa que 15 trabajadores
reciben menos de $4.00 pesos.
d. El histograma deseado aparece en la figura 2.
e. La figura 2 también muestra el polígono de frecuencias.
Medidas de tendencia central

Alberto y Benito han recibido sus exámenes. Los forman nueve preguntas, cada una de las
cuales vale 10 puntos. Sus calificaciones son las siguientes:
Pregunta 1 2 3 4 5 6 7 8 9 Total
Alberto 10 7 10 7 7 10 9 10 2 72
Benito 10 8 10 7 7 7 10 7 7 73
¿Quién resolvió mejor el examen? como puedes verse, la calificación promedio de Alberto es
72/9 = 8, y la calificación promedio de Benito es 73/9 = 8.1. Benito claramente tiene un promedio
más alto y se concluye que resolvió mejor el examen. ¿Esta de acuerdo con eso? Alberto no lo
esta, por que el contesto el examen igual o mejor que Benito en 6 de las 9 preguntas. Alberto
piensa que el promedio más alto de Benito no indica la verdadera realidad, así de los dos
conjuntos de calificaciones como la de la tabla 1. Después de revisar estas listas, Alberto dice:
―Lo mismo que tu Benito, por que obtuve mas números diez que cualquier otro numero, en
tanto que tu tienes mas veces el numero 7. ¿Concuerda con Alberto?
Frecuencia
Calificación Alberto Benito
2 1 0
7 3 5
8 0 1
9 1 0
10 4 3
Tabla 1
La cantidad promedio que se dio primero recibe el nombre de media, que corresponde a lo que
la mayoría de nosotros conoce como promedio.
Definición:
La media de un conjunto de números es la suma de dichos números dividida entre la
cantidad de números del conjunto. La media usualmente se denota con el símbolo ̅ (léase ―x
con raya ―.)
Alberto utilizo un tipo diferente de media que en realidad no es un promedio total.
La media que él uso recibe el nombre de moda.
Definición.
La moda de un conjunto de números es el elemento del conjunto que aparece con mayor
frecuencia.
71
Si ningún número más de una vez, entonces no hay valor modal. Sin embargo,
si varios números aparecen con igual frecuencia y mas que los restantes, entonces todos estos
números serán las modas. De esta manera, es posible que un conjunto por esta razón se les
denomine medidas de tendencia central.
EJEMPLO.
La estatura (en pulgadas) de los 5 jugadores titulares del equipo de basquetbol de pase alto se
anotan abajo:
74 76 76 77 82
Encuentre
a. La media (promedio) de las estaturas.
b. La moda de las estaturas.
SOLUCION
a. La media ̅ .
b. La moda de las estaturas.
La moda es el número que aparece con mas frecuencia, 76.
Existe una tercera medida de tendencia central comúnmente usada, denominada mediana ̃.
Definición.
La mediana de un conjunto de números es el numero que se encuentra en el centro cuando
están ordenados de acuerdo con su magnitud. Si no existe el número medio entonces la
mediana es el valor medio de los números intermedios.
Las calificaciones de Alberto y Benito son en orden de magnitud:
Alberto 2 7 7 7 9 10 10 10 10
Benito 7 7 7 7 7 8 10 10 10
Ahora observe las tres medianas obtenidas para estas calificaciones. La moda y la mediana, en
este caso, resultan, para algunas personas, prueba de que Alberto quizá resolvió el examen
que Benito.
Medida Alberto Benito
Media 8 8.1
Moda 10 7
Mediana 9 7
EJEMPLO
Para el casode distribucion de los salarios dados, obtenga (a) el salario medio, (b) la moda ,
(c) la mediana.
SALARIO FRECUENCIA FRECUENCIA POR SALARIO

3.70 3 11.10
3.80 6 22.80
3.90 6 23.40
4.00 8 32.00
4.10 5 20.50
4.20 2 8.40
72
SOLUCION
a. Con base en la tabla y realizando los cálculos que se muestran, se encuentra que el
salario medio es igual a 3.94 pesos por hora.
b. La moda es el salario mas frecuente ,4.00pesos por hora.
c. Se observa que 15 obreros obtienen 3.90 pesos o menos y que los otros 15 obtienen
4.00 pesos o más. por tanto, la mediana es el promedio de 3.90 y 4.00 pesos, es, 3.95
pesos por hora.
Conjuntos de números {3, 5,7} y {0, 5,10} tienen la misma media y la misma mediana, 5.
No obstante, los dos conjuntos de números son diferentes. Claramente se ve que, para describir
el conjunto, será útil saber cómo varían los números.
Un número que describe la forma como los números de un conjunto están esparcidos o
―dispersos―, recibe el nombre de medida de dispersión. Un ejemplo sencillo de tal medida es la
amplitud de variación.
5.2 Medidas de dispersión.
DEFINICIÓN.
La amplitud de variación de un conjunto de números es la diferencia entre los números mayor y
menor del conjunto.
Los conjuntos {3, 5, 7} y {0, 5, 10} tienen amplitudes de 7 – 3 = 4 y 10 – 0 = 10,
respectivamente. Como la amplitud se determina únicamente con dos números del conjunto,
puede observarse que proporciona muy poca información acerca de los otros números del
conjunto. La amplitud sólo proporciona una idea muy general ―la dispersión ―de los datos.
Otra medida de dispersión es la denominada desviación estándar. De estas medidas es la que
se usa con mayor frecuencia .La forma más sencilla de definir la desviación estándar es
mediante una fórmula.
DEFINICIÓN.
Dado un conjunto de n números denotados por y dada la medida de esos
números denotada por ̅ . Entonces la desviación estándar (letra griega sigma minúscula) está
dada por:
̅) ( ̅) ( ̅) ( ̅)
√(
Para obtener la desviación estándar se tiene que determinar:
a. La media ̅ ,del conjunto de números
b. La diferencia (desviación) entre cada número del conjunto y la media
c. Los cuadrados de esas desviaciones
d. La media de los cuadrados
e. La raíz cuadrada de esta última media, la cual es el número
Los últimos cuatro pasos dan origen al nombre de desviación media cuadrática, la cual se usa
con frecuencia para referirse a la desviación estándar. De esta manera, el número
proporciona una buena idea de cómo están distribuidos los datos alrededor de la media.
73
EJEMPLO.
Se encontró que las edades de cinco niños eran: 7, 9, 10, 11 y 13 años. Obtenga la desviación
estándar para este conjunto de edades.
SOLUCIÓN.
Se procederá siguiendo los cinco pasos anteriores.
La media de las cinco edades es:
̅
a. Ahora se determinará la diferencia (desviación) entre cada número y la media.
Desviación
Edad respecto a la media Cuadrado de la diferencia
̅ ( )
7 -3 9
9 -1 1
10 0 0
11 1 1
13 3 9
50 (suma de edades) 20 (suma de los cuadrados)
( ) √
b. Se elevan al cuadrado los números de la columna 2 (columna 3).

c. Se determina la media de los cuadrados de la columna 3.
d. La desviación estándar es igual ala raíz cuadrada del número obtenido del paso (c).
Así pues, √
El número , no obstante que parece complicado calcularlo, es un número que resulta útil
conocer. En muchas aplicaciones prácticas, alrededor del 68% de los datos se encuentran
dentro de una desviación estándar a partir de la media. Es decir, el 68% de los números se
encuentran entre ̅ y ̅ . Así mismo, cerca del 95% de los datos están localizados
dentro de dos desviaciones respecto de la media; esto es, el 95% de los números caen entre
̅ y ̅ .
Por ejemplo, si se dice que para un conjunto de 1000 números, la media es 200 y la desviación
estándar es 25, entonces se sabe que alrededor de 680 números se encuentran entre 175 y 225
y que todos, menos 50 de ellos, están entre 150 y 250. De este modo, aun sin información
adicional, el número da una idea clara de la manera cómo los datos están distribuidos
alrededor de la media.
74
EJEMPLO.
Un grupo de consumidores verifica el precio de una docena de huevos (por ejemplo centavos de
dólar) en una cadena de diez tiendas con siguientes resultados:
Tienda núm. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Precio (centavos) 70 68 72 60 63 75 66 65 72 69
Obtenga la media, la mediana, la moda y la desviación estándar.

¿Qué porcentaje de los datos se encuentra dentro de una desviación estándar a partir de la
media?
SOLUCION.
Los datos han sido ordenados de acuerdo con su magnitud. Se encontró que el valor de la
media es 68 centavos. La mediana es el promedio de los precios intermedios, 68, y 69
centavos, que es 68.5 centavos. La moneda equivale a 72 centavos. El cálculo de la desviación
estándar se muestra. El resultado es = 4.34. Para obtener el porcentaje de los datos que se
encuentran dentro de una desviación estándar respecto de la media, primero se debe
determinar ̅ = 63.66 y ̅ = 72.34. Examinando los datos se ve que los siete precios
se encuentran entre estos dos números. De esta manera, 70% de los precios están dentro de
una desviación estándar respecto del precio medio.
̅ ( )
60 -8 64
63 -5 9
65 -3 25
66 -2 4
68 0 0
69 1 1
70 2 4
72 4 16
72 4 16
72 4 16
680 (suma) 188 (suma de los cuadrados)
( ) √
Estadística descriptiva - Wikipedia, la enciclopedia libre
? ESTADISTICA DESCRIPTIVA BASICA EN EXCEL?? - YouTube
? El Origen de la Estadística.mpg?? - YouTube
75
SABER HACER:
-A treinta estudiantes se les pidió que indicaran los programas de televisión que cada uno había
visto la semana anterior. De esta lista se calculó el número de horas que cada uno dedicó a ver
televisión en esa semana. Los resultados obtenidos se muestran en la siguiente tabla.
1 5 4 7 10 8 2 3 9 6
6 12 8 14 3 4 8 7 2 1
0 3 5 8 10 12 0 15 1 4
a. Elabore una distribución de frecuencias del número de horas que cada estudiante dedicó
a ver televisión. En su tabla utilice las columnas: Número de horas, Marcas y
Frecuencias.
b. ¿Cuál es el número de horas que ocurre con más frecuencias por estudiante?
c. ¿Cuántos estudiantes vieron televisión por más de 10 horas?
d. ¿Cuántos estudiantes vieron televisión 5 horas o menos?
e. ¿Qué porcentaje de los estudiantes vieron televisión por más de 7 horas?
Haga un histograma para los datos obtenidos en el problema dado.
-A continuación se presentan 25 firmas registradas en la bolsa de valores de Nueva York y sus

precio aproximados en dólares por acción al 25 de Enero de 2011.
American Airlines 10⅜ Gulf Oil 27½

American Motors 4¼ Island Steel 36⅞
American Telephone Kaiser Aluminum 29⅝
& Telegraph 59⅞ Mc Donalds 52⅛
Pan American
Canadian Pacific 15¾ Airlines 5⅝
Chase Manhattan 30⅝ Phillips Petroleum 31⅝
Chrysler Motors 13¾ Reynolds Metal 30¾
Delta Airlines 37⅜ Sears 31¼
Eastern Airlines 6¾ Sun Company 43⅝
Ford Motor Company 44⅜ Texaco 27⅜
General Dynamics 50¾ Transamerica 15¼
General Motors 66 United Airlines 19⅞
Greyhound 13¼ U.S. Steel 30¾
a. Elabore una distribución de frecuencias de estas acciones agrupadas en intervalos de 10

dólares. Las dos primeras líneas de la tabla deberán ser como las de la figura 1
(Observe que los precios están dados a octavos de dólar.)
76
Precio Marcas Frecuencia

0-10 ||| 3
10⅛ - 20 |||| | 6
Figura 1
b. ¿Cuál es el intervalo de precios más frecuente para esas acciones?

c. ¿Cuántas de estas firmas vendieron a más de 40 dólares por acción?
d. ¿Cuántas vendieron a menos de 30 dólares?
e. ¿Qué porcentaje de esas firmas vendieron a precios que oscilaron entre 20 y 30 dólares
por acción?
f. ¿Qué porcentaje de las firmas vendieron a menos de 20 dólares por acción?
g. Haga un histograma con los datos obtenidos en el problema dado.
-¿Sabía que ciertos isótopos (diferentes formas) de los elementos son químicos usados en
aparatos especiales para usos médicos tales como el tratamiento del cáncer? En la actualidad,
se han observado alrededor de 1400 isótopos; no obstante, de éstos, solo 332 son naturales.
Número de isótopos que Número de elementos

ocurren naturalmente químicos
1 22
2 21
3 9
4 6
5 5
6 9
7 11
8 3
9 1
10 1
La figura indica el número de elementos que tienen de 1 a 10 isótopos naturales. Por ejemplo,
hay 22 elementos que tienen un solo isótopo, pero únicamente un elemento posee el número
máximo, es decir, 10. Elabore un histograma y el polígono de frecuencias para estos datos.
-A 20 estudiantes se les pidió que midieran el diámetro de un cilindro de acero con un

micrómetro (instrumento que puede medir con una precisión de milésimos de pulgada). A
continuación se dan los resultados en pulgadas:
77
0.254 0.245 0.253 0.251

0.249 0.252 0.251 0.252
0.247 0.251 0.250 0.247
0.251 0.249 0.246 0.249
0.250 0.248 0.249 0.253
a. Haga una distribución de frecuencias de estas mediciones.

b. ¿Cuál medida tiene tantos valores mayores como menores que ella?
c. ¿Qué porcentaje de medidas está entre 0.249 y 0.252, inclusive?
d. ¿Cuál medida se podrá tomar como la mejor estimación de diámetro? ¿Por qué?
-Obtengan la media y la mediana para cada uno de los siguientes conjuntos de números:
a. 1, 5, 9, 13, 17
b. 1, 3, 9, 27, 81
c. 1, 4, 9, 16, 25
¿Para cual de estos conjuntos son iguales la media y la mediana?

¿Cuál medida es la misma para los tres conjuntos? ¿Cual (si la hay) de estos conjuntos tiene
una moda?
Demuestre que la mediana del conjunto de números 1, 2, 4, 8, 16, 32, es 6. ¿Cómo se compara
esto con la media?
De 10 puntos posibles, un grupo de 20 alumnos obtuvieron las siguientes calificaciones

0,0,1,2,4,5,5,6,6,6,7,8,8,8,8,9,9,9,10,10
Obtenga la media, la mediana y la moda. ¿Cual de estas tres medidas es la menos

representativa del conjunto de calificaciones?
Encuentre la media y la mediana del conjunto de números:

0,3,26,43,45,60,72,75,79,82,83,
Un profesor sometió a un breve examen a un grupo de 25 alumnos y encontró que las

calificaciones sobre la base de 10 eran las siguientes:
Calificación 2 4 5 6 7 8 9 10
Numero de alumnos 2 1 3 2 6 4 4 3
El profesor les pidió a dos alumnas, Ana y Beatriz, que calcularan la calificación
promedio.
Ana efectuó el cálculo
78
Y dijo que la calificación promedio era de 6.5.

Beatriz calculo un promedio ponderado como sigue:
El promedio que ella obtuvo fue 7.08 ¿Quién esta en lo cierto, Ana o Beatriz? ¿Por
que?
-Un universo compro 150 acciones de la aerolínea vuela alto; por 50 de ellas pago 60 dólares
por cada acción, 50 dólares por 60 otro tipo y 75 dólares por 40 de otro. ¿Cuál fue el costo
promedio por acción? (compare este problema con el anterior.)
-En los problemas 1-10 (a) determine la amplitud de variación y (b) calcule la desviación
estándar .
1. 3, 5, 8,13
2. 1, 4, 9, 16
3. 5, 10, 15, 20,25
4. 6, 9, 12, 15, 18
5. 5, 6, 7, 8, 9
6. 4, 6, 8, 10, 12
7. 5, 9, 1, 3, 8, 7, 2
8. 2, 0, 4, 6, 8, 10, 8, 2
9. -3, -2, -1, 0, 1, 2, 3
10. -6, -4, -2, 0, 2, 4, 6
-De 10 puntos, un grupo de 20 alumnos obtuvo las siguientes calificaciones en sus exámenes
0, 0, 1, 2, 4, 4, 5, 6, 6, 6, 7, 8, 8, 8, 8, 9, 9, 9, 10, 10
a. ¿Cuál es la moda?
b. ¿Cuál es la mediana?
c. ¿Cuál es la media?
d. Calcule la desviación estándar.
e. ¿Qué porcentaje de las calificaciones quedan dentro de una desviación estándar
respecto a la media?
f. ¿Qué porcentaje de las calificaciones caen dentro de dos desviaciones estándar
respecto a la media?
-Suponga que los cuatro alumnos que obtuvieron las calificaciones más bajas en el examen del
problema anterior, abandonaron el curso. Conteste las mismas preguntas que se plantearon en
dicho problema para el caso de los alumnos que se quedaron.
79
-Elmer dueñas juega golf en un campo de par 75 que realmente es muy difícil para él
Las puntuaciones de sus últimos juegos fueron 103, 110, 113, 102, 105, 111, 110, 106, 110.
a. ¿Cuál es la moda de sus puntuaciones?

b. ¿Cuál es la mediana de tales cantidades?
c. ¿Cuál es la media de sus puntuaciones?
d. Calcule la desviación estándar de sus puntuaciones
e. ¿Cuáles puntuaciones están más alta de una desviación estándar de la media de sus
puntuaciones? ¿Qué porcentaje de los juegos representa ésta?
f. Conteste las mismas preguntas planteadas en el problema 13 para las ocho mejores
calificaciones de los diez juegos de Elmer.
80
IV. ANEXOS.
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE. UNIDAD TEMÁTICA 1. TEORIA DE CONJUNTOS.

Con la finalidad de hacer una revisión rápida del dominio que tienes de los conceptos estudiados en
esta unidad, contesta el siguiente crucigrama en el que se traban algunos de éstos.
Nombre de participantes:
1. Conjunto que tiene un número n de elementos, siendo n

un número entero positivo.
2. Número de elementos distintos que tiene un conjunto.
1
2
3
4
3 V
5
6 7
8
9 10
12
11
13
14
3. Se forma con los elementos que pertenecen al primer conjunto, 4. Conjuntos que tienen igual número de elementos.
pero no al segundo. 6. Se forma con los elementos que no pertenecen al conjunto dado.
5. Representación gráfica de un conjunto. 7. Colección de objetos diferentes, a los cuales se les llama
9. Es el conjunto formado por todos los subconjuntos de un conjunto elementos.
dado. 8. Conjunto que no tiene elementos.
11. se conoce como expresión de una de las leyes de: 10. Se forma con todos los elementos que están en uno u otro
13. Todos sus elementos son también elementos de otro conjunto. conjunto.
14. Se forma con los elementos que pertenecen de manera 12. Conjuntos cuya intersección es un conjunto vacío.
simultánea a dos conjuntos.
81
NOMBRE DE LA PRÁCTICA: Trazo de sistema de ecuaciones

UNIDAD TEMÁTICA: III. Sistema de ecuaciones.
TEMA: Grafico de sistemas
OBJETIVO DE LA PRÁCTICA: El alumno simplifique el proceso de graficación de
sistemas.
TIEMPO DE LA PRÁCTICA: 1 horas FECHA:
DESCRIPCIÓN:
Trazar una gráfica, es un proceso que puede llegar a ser complejo ya que en ocasiones
implica hacer muchas operaciones; en otras, hay que ser sumamente cuidadoso, pues
cualquier error puede dificultar cumplir con el objetivo.
MATERIALES Y EQUIPOS:
Es necesario que utilices un explorador de internet y en la barra de dirección escribas:
PROCEDIMIENTO:
Utilizando esta herramienta, vamos a resolver el sistema de ecuaciones:
Despejemos y en cada una de las ecuaciones del sistema.

Ahora trazaremos la gráfica de las funciones que determinamos. Para ello , haremos
uso de la página; observa la secuencia de pasos.
a) Borra la expresión sen(x).
b) Escribimos en el espacio la expresión 2x – 4.

De manera que se visualice como
c)Ahora escribiremos -0.5x + 2.5 en el espacio azul, de manera que en la página

quede de la siguiente forma
Tracemos haciendo clic en Graficar

En el espacio que corresponde al plano cartesiano se deben haber dibujado las dos
funciones al mismo tiempo, inclusive con colores diferentes, que corresponden a los
espacios que elegimos en los pasos b y c.
RESULTADOS Y ANÁLISIS:
La grafica trazada indica la solución misma del sistema e incluso muestra su intersección.
De tal forma que se puede trazar cualquier sistema 2 X 2 para su análisis.
CONCLUSIÓN
El Graficador permite al estudiante simplificar el trabajo, para su análisis.
CUESTIONARIO
82
¿Representa con la ayuda del Graficador una familia de rectas que pasen por el
origen? Lo lograste.
¿Representa con la ayuda del Graficador una familia de rectas que sean paralelas?
Lo lograste.
REFERENCIAS
Eduardo Basurto Hidalgo, Gilberto Castillo Peña, (2010). Matemáticas. 214-217.
V. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.
Evaluación unidad temática I. TEORIA DE CONJUNTOS.

Considera el desempeño del estudiante y anota la frecuencia con que ocurre la acción que se
describe, escribiendo en el cuadro el número correspondiente.
0 NUNCA 5 ALGUNAS VECES 10 SIEMPRE
CONOCIMIENTOS
¿Al finalizar la unidad adquiriste los conocimientos que te permiten
-Analizar el concepto de conjunto y relacionarlo con sus operaciones?
-Identificar la relación entre sus operaciones?
-Identificar sus distribuciones con el propósito del análisis lógico?
-Reconocer diversas operaciones para el estudio probabilístico?
HABILIDADES
¿Al finalizar la unidad desarrollaste las habilidades que te permiten?
-Aplicar diversas operaciones en el análisis lógico?
-Formular y resolver operaciones entre conjuntos?
-Transitar de conjuntos a simbología lógica y viceversa?
CALIFICACIÓN. Cuenta el total de puntos que obtuviste en ambas tablas y multiplica por 1.43.
Tu calificación es de acuerdo a las categorías siguientes:
Menos de 59 60-69 70-79 80-89 90-100
Deficiente Regular Bien Muy bien Excelente
Evaluación unidad temática III. SISTEMAS DE ECUACIONES.

CONOCIMIENTOS
-Analizar y modelar situaciones empleando ecuaciones lineales?
-Identificar la relación entre funciones y ecuaciones lineales?
-Identificar los parámetros m y b para determinar el comportamiento gráfico de la
función lineal?
-Reconocer diversas técnicas para graficar la función lineal?
83
HABILIDADES
-Aplicar diversas técnicas para resolver ecuaciones lineales en una variable?
-Formular y resolver problemas mediante ecuaciones lineales?
-Transitar de ecuaciones a funciones lineales y viceversa?
Menos de 59 60-69 70-79 80-89 90-100
CONOCIMIENTOS
-Reconocer la solución de un sistema 2 2, y 3 3 mediante las graficas de
funciones lineales.
-Identificar gráficamente si un sistema 2 2 posee una o infinitas soluciones o
ninguna?
-Reconocer la solución de un sistema 2 2, y 3 3 mediante diversos métodos?
-Ubicar e interpretar situaciones diversas utilizando sistemas 2 2, y 3 3.
HABILIDADES
-Resolver sistemas 2 2, y 3 3 utilizando métodos numéricos, analíticos y
gráficos.
-Expresar y solucionar situaciones diversas utilizando sistemas 2 2, y 3 3.
-Formular argumentos referentes a la resolución y aplicación de sistemas de
ecuaciones.
Menos de 59 60-69 70-79 80-89 90-100
CONOCIMIENTOS
-Comprender los métodos para resolver ecuaciones cuadráticas incompletas?
-Comprender los métodos para resolver ecuaciones cuadráticas completas?
-Describir el procedimiento de completar y factorizar trinomios cuadrados perfectos
84
para resolver ecuaciones completas de segundo grado en una variable?

-Ubicar e interpretar situaciones con ecuaciones cuadráticas completas?
HABILIDADES
-Obtener la solución de ecuaciones cuadráticas?
-Aplicar técnicas algebraicas de despeje o extracción de un factor común?
-Representar y solucionar situaciones con ecuaciones cuadráticas?
Menos de 59 60-69 70-79 80-89 90-100
Para autoevaluarte con respecto a las actitudes y valores, reflexiona en cuanto al valor que
agregaste a tu formación educativa, desarrollo personal y tu interacción con los demás y el
medio ambiente con el estudio del tema.
Evaluación unidad temática V. ESTADISTICA DESCRIPTIVA.

CONOCIMIENTOS
-Identificar las medidas de tendencia central media, mediana y moda?
-Describir las características de las medidas de tendencia central?
-Identificar las medidas de dispersión: rango, varianza y desviación típica para
datos agrupados por clases?
-Ubicar las características de las medidas de tendencia central?
HABILIDADES
-Obtener las medidas de tendencia central (media, mediana y moda) de datos
numéricos agrupados y no agrupados?
-Utilizar las medidas de tendencia central para describir, analizar y comunicar
información.
-Presentar inferencias y deducciones a partir del análisis estadístico basado en las
medidas de tendencia central y de dispersión.
Menos de 59 60-69 70-79 80-89 90-100
85
Para autoevaluarte con respecto a las actitudes y valores, reflexiona en cuanto

al valor que agregaste a tu formación educativa, desarrollo personal y tu interacción con los
demás y el medio ambiente con el estudio del tema.
VI. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS.
, - EDUARDO CARPINTEYRO, RUBEN B. SÁNCHEZ (2008). ÁLGEBRA, 4-37, 332-413, 418-509.
, - C ONAMAT, (2004). CÁLCULO DIFERENCIAL, 13-39.
, - JOSÉ A. JIMENEZ MURILLO,(2009). MATEMÁTICAS PARA LA COMPUTACIÓN, 74-104.
, - RAMÓN ESPINOZA ARMENTA (2010). MATEMÁTICAS DISCRETAS,98-145, 224-275.
, - ALFREDO DÍAZ MATA, JOEL SEVILLA MARTÍNEZ, (2005).MATEMÁTICAS APLICADAS A NEGOCIOS Y

ECONOMÍA, 82-144, 151-205.
, - ELIZABETH P. PHILLIPS, THOMAS BUTTS, (1988). ALGEBRA CON APLICACIONES,515-577.
, - JACK R. BRITTON, IGNACIO BELLO, (1982). MATEMÁTICAS CONTEMPORÁNEAS,539-589.
, - RENE JIMÉNEZ, (2010). MATEMÁTICAS I , ENFOQUE POR COMPETENCIAS,213-250.
86

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Ingeniería en Tecnologías

Desarrollo de habilidades del pensamiento

ELABORÓ: UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DE REVISÓ: UNIVERSIDAD(ES) TECNOLÓGICA(S)

UNIDAD TEMATICA I. TEORIA DE CONJUNTOS.

UNIDAD TEMATICA III. SISTEMAS DE ECUACIONES.

UNIDAD TEMATICA IV. MATRICES.

UNIDAD TEMATICA V. ESTADÍSTICA DESCRIPTIVA.

I.PROPÓSITO DEL MANUAL.

UNIDAD TEMATICA I. TEORIA DE CONJUNTOS.

1.1 Definición y notación de conjuntos.

1.2 Operaciones entre conjuntos.

Operación / Definición Descripción Representación gráfica

Unión de conjuntos Sean Ay B dos

1.3 Aplicación de los conjuntos.

YouTube - Matemática: Nociones de Conjuntos

TEORÍA DE CONJUNTOS - WIKIPEDIA, LA ENCICLOPEDIA LIBRE

AULA VIRTUAL - TEMA CONJUNTOS

-Los siguientes conjuntos aritméticos están especificados por comprensión. Escríbelos en

-Si A =* + B=* + C=* + U= * +

-La encuesta de una radiodifusora sobre el gusto de la música indica que a

5 radioescuchas les gusta el rock y el bolero

-En los cuadros siguientes se muestran las características de los empleados de

Estado civil Casados Solteros Casadas Solteras

Determina el número de elementos de los siguientes conjuntos.

-Dibuja un diagrama de Venn que muestre el conjunto universal , y los subconjuntos A y B

UNIDAD TEMATICA II. RELACIONES Y FUNCIONES.

La relación se puede representar mediante pares ordenados

Función: Relación entre los elementos de dos conjuntos que se asocian de

Esta función se puede representar mediante parejas ordenadas

1. Representa una función si:

2.2 Graficas de relaciones y funciones.

Para identificar gráficamente la función de una relación es conveniente trazar una

Ejemplo: identificar cuáles de los siguientes gráficos son funciones o relaciones.

2.3 Funciones de una variable.

Valor de una función.

Dominio y rango de una función.

2.3.1 Funciones básicas.

2.3.4 Función inyectiva.

2.3.5 Función sobreyectiva o suprayectiva.

-Si * + * + Determina los productos cartesianos y

-Si * + * + Determina los productos cartesianos

-Expresa por numeración y gráficamente, en un sistema de coordenadas cartesianas, la relación

-Expresar por numeración y gráficamente, en un sistema de coordenadas cartesianas, la

-Expresa por descripción y mediante una gráfica en un sistema de coordenadas cartesianas y la

-Expresa por descripción y mediante una gráfica en un plano cartesiano la relación

-Para los ejercicios:

Pronostica el valor de y cuando x=7

Pronostica el valor de y cuando x=10

Pronostica la cantidad de artículos vendidos para un precio de $80:

UNIDAD TEMATICA III. SISTEMAS DE ECUACIONES.

3.2 Ecuaciones lineales con dos o más incógnitas.

3.3 Ecuaciones de segundo grado.

3.1 Ecuaciones lineales.

Si se busca la palabra ―lineal‖ en un diccionario, se encontrará algo parecido a lo siguiente: (Del

cambio en la elevación de la misma por metro horizontal recorrido (figura 1);

Se define a la pendiente como:

3.1.2 Ecuación pendiente- ordenada.

Donde y son números reales dados. Cada una de estas ecuaciones es la

(8,-2), (1,-9). (5,-5) y (3,-7). Un sistema con un número infinito de soluciones se

Solución de sistemas de dos ecuaciones lineales en dos variables.

3.2 Sistema de dos ecuaciones lineales con dos incógnitas.

Se tratara en caso general de resolución de sistemas de n incógnitas por el

3.2.1 Método gráfico.

Enrique: , Andrés: __