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COMUNICACIÓN Y NUEVAS TECNOLOGÍAS

ESTRATEGIAS PARA EL TRABAJO EN EL AULA


Diseño de cubierta, armado y producción gráfica
G&A PUBLICIDAD / DIVISIÓN PUBLISHING
Adrián Ares / adrianares@creativewebs.com.ar

I.S.B.N. 978-987-1589-19-7

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Roxana Di Marco

COMUNICACIÓN Y NUEVAS TECNOLOGÍAS


ESTRATEGIAS PARA EL TRABAJO EN EL AULA

FORMACIÓN DOCENTE
BUENOS AIRES - ARGENTINA
Di Marco, Roxana
Comunicación y nuevas tecnologías. - 1a ed. - Buenos Aires :
Formación Docente, 2013.
64 p. : il. ; 265x195 cm.

ISBN 978-987-1589-19-7

1. Educación. 2. Nuevas Tecnologías. I. Título


CDD 370.1

Fecha de catalogación: 08/02/2013

~ 6 ~
Este módulo de capacitación propone en relación a los saberes que poseen
como desafío educativo: “Integrar las TIC a los alumnos/as, sus familias, comuni-
los distintos contextos de aprendizaje...” dades o grupos de pertenencia en rela-
Integrarlas no es sólo usarlas como un ción a las Nuevas Tecnologías.
recurso más, es abordar con ellas proyectos - Propiciar estrategias que permitan a
transversales que posibiliten una integración los/las docentes tener en cuenta la im-
de los contenidos de las distintas áreas aproxi- portancia generada por las nuevas tec-
mándonos a los usos habituales que hacen los nologías en relación a los distintos
adolescentes y jóvenes que forman parte de contextos.
los distintos centros educativos. - Ofrecer herramientas para la búsqueda
autónoma y organizada de informa-
En el módulo se presentan distintas propues- ción, para la sistematización, el análi-
tas de actividades de reflexión, profundiza- sis y la transmisión o comunicabilidad
ción y aplicación a fin de remitirlas para su de los resultados obtenidos.
corrección. Frente a dudas o inquietudes no - Facilitar el acceso a información ac-
deje de realizar las consultas necesarias. tualizada sobre las temáticas y ámbitos
involucrados en la tarea.
Cuando esté preparado, comenzare- - Organizar el trabajo áulico de manera
mos… que las Nuevas Tecnologías atraviesen
todas las áreas de aprendizaje.
LOS OBJETIVOS DE ESTA - Posibilitar la apertura para generar en
CAPACITACIÓN SON: los alumnos el uso colaborativo de las
- Profundizar el conocimiento docente herramientas tecnológicas.

~ 7 ~
EXPECTATIVAS DE LOGRO Llevar adelante proyectos desde la co-
municación y las Nuevas Tecnologías posibi-
Como resultado del trabajo realizado se lita que los y las jóvenes construyan una mira-
espera que los/las alumnos/as estén en condi- da reflexiva respecto del mundo en que viven
ciones de contextualizar las nuevas tecnolo- –caracterizado como “sociedad de la informa-
gías realizando un análisis crítico de las varia- ción”– y de las prácticas comunicacionales
bles que se ponen en juego, partiendo de sus que ponen en juego día a día, ejerciendo en el
saberes y prácticas, y entendiéndolas como espacio escolar sus derechos a la información,
parte constitutiva de los contextos donde vi- la comunicación, la participación y la cons-
ven. Organizar la búsqueda y el análisis de la trucción de significados compartidos.
información necesaria para el análisis de si-
tuaciones, así como las estrategias de comuni- También permite que las/los educadores
cación de los resultados de los conocimientos comprendan y valoren aquellas prácticas, se
por ellos generados. acerquen a las prácticas culturales de sus
alumnos y reconozcan los puntos de encuen-
Hoy, niños y adolescentes hablan un len- tro, los intereses y los saberes que los reúnen.
guaje distinto, cargado de términos tecnológi- Para ello es preciso aclarar algunos elementos
cos, que como docentes debemos conocer y no que definen y constituyen la comunicación,
podemos ignorar. entendiendo que la misma, no sólo da cuenta
de un objeto de estudio difuso, sino que ade-
más implica una determinada perspectiva de
PUNTO DE PARTIDA: “LA abordaje de los procesos sociales y constituye
COMUNICACIÓN” una herramienta para la producción de estrate-
gias de trabajo.
Comunicar es lo que hacemos día a día
cuando nos relacionamos con los demás, no En concordancia puede definirse al pro-
sólo a través del lenguaje, sino por medio de ceso comunicacional como una red de inter-
gestos, imágenes, movimientos, silencios. cambios y negociación de significados, de sa-
El término comunicación ha adquirido beres y puntos de vista, de interacciones y
una diversidad de significaciones. aprendizajes mutuos, que se produce en el te-
Cuando los docentes se vinculan con las rreno de lo cultural. Campo atravesado por el
y los adolescentes y jóvenes en el marco del poder, por confrontaciones entre distintos
espacio escolar resulta imprescindible tener grupos sociales que se enfrentan por la defini-
en cuenta las prácticas comunicativas que for- ción legítima de los sentidos, es decir, en una
man parte de su vida cotidiana. Las y los jóve- batalla que opera simbólicamente.
nes están en contacto con formas de expresión
y de relación que muchas veces son diferentes Los actores sociales se hallan inmersos
a las de los adultos. Por esa razón, es necesa- en procesos de comunicación que se desarro-
rio abordar el mundo de los medios y las tec- llan en un contexto social, cultural, político y
nologías así como las prácticas y consumos económico, constituido por discursos en los
culturales habituales en la vida de las/os jóve- que la cultura cobra materialidad.
nes ya que a partir de ellos se van constituyen-
do como ciudadanas/os. Por esa razón, los significados son de

~ 8 ~
carácter histórico y producto de luchas por la reproducir discursos que circulan socialmente
imposición de un sentido o de otro, es decir, o, por ejemplo, de generar otros. En definiti-
constituyen disputas en el campo de lo simbó- va, esta perspectiva analítica conlleva el reco-
lico. Esta mirada permite desarrollar prácticas nocimiento de la facultad de poder decir y de
de enseñanza en las que se reconozca la capa- poder hacer.
cidad de los actores sociales de enfrentar o

SIGNIFICADOS

SABERES
PROCESO
QUE GENERA
INTERCAMBIOS

INTERACCIONES
COMUNICACIÓN

SOCIAL

SE VINCULA CULTURAL
A UN CONTEXTO

POLÍTICO

ECONÓMICO

PRODUCCIÓN DE ESTRATEGIAS DE tecnologías de la Información y de la comuni-


COMUNICACIÓN UTILIZANDO LAS cación?
NUEVAS TECNOLOGÍAS
¿Cómo debería ser el aprendizaje en un
Me parece oportuno hacernos estas pre- mundo donde las máquinas estén bien usadas?
guntas a la hora de pensar en utilizar las nue-
vas tecnologías como parte del trabajo coti- ¿Cómo podemos asegurarnos de que la
diano en el aula: visión que elijamos sea sostenible en el tiem-
po y llegue a los alumnos?
¿Qué es lo mejor que puede pasar en
materia educativa gracias al uso de las Nuevas No podemos pensar que el uso de las he-

~ 9 ~
rramientas tecnológicas en materia educativa PRODUCTO COMUNICACIONAL CON
sólo se reduzca a saber usar las máquinas, es TIC
necesario pensar en términos de alfabetiza-
ción digital, entendida como dominio de las Un producto comunicacional generado a
competencias digitales. Y es aquí donde la partir de las TIC requiere:
opinión de los expertos toma relevancia.
Piscitelli1 (2009) habla de alfabetización • Un tema o contenido vinculado a áreas
digital comparándola con la pictografía, el al- curriculares, intereses, opiniones, pun-
fabeto y la imprenta en sus respectivos ini- tos de vista.
cios, pero todos combinados y potenciados. Y • Un espacio comunicacional: un lugar y
agrega que toda alfabetización se ha desplega- un momento específico en que se desa-
do gracias a tres pilares o características: rrollen las acciones tendientes al inter-
cambio de ideas, impresiones, senti-
1. Inteligencia material. No hay alfabeti- mientos.
zación sin inscripciones materiales ex- • Estrategias de comunicación: objeti-
ternas a la propia mente: leer un mapa, vos, características de los interlocuto-
verificar una cuenta bancaria, planifi- res, productos y espacios de comuni-
car un itinerario, averiguar precios en cación que se pondrán en juego, así
línea, son distintas manifestaciones de como la forma de implementación y
esta potestad. Los dos rasgos cruciales evaluación de la propuesta.
de la materialidad de la alfabetización
son su dependencia tecnológica y su PRODUCTOS COMUNICACIONALES
carácter de hecho social diseñado. QUE UTILIZAN MEDIOS
2. Inteligencia cognitiva: lo que hagamos Pueden clasificarse de acuerdo a los dis-
con las inscripciones materiales va a tintos lenguajes mediáticos:
depender de nuestra dotación biológi-
ca, de nuestra base física y de nuestra - Lenguaje gráfico: aquí se ubican los
capacidad computacional. múltiples productos que se vinculan a
3. Entornos sociales y espacios de crea- la comunicación escrita. Algunos
ción colaborativos: el gran desafío en ejemplos son: diarios, periódicos, re-
términos de alfabetización digital, es vistas, fanzines; periódicos murales;
propiciar espacios y redes donde se afiches, carteleras; volantes, folletos;
articulen conocimientos que permitan historietas; pasacalles, graffitis.
el acceso de todos y todas a las distin- - Lenguaje radiofónico: aquellos pro-
tas tecnologías. ductos cuyo soporte es sonoro, por
ejemplo: programas de radio, ya sean
informativos o con formatos dramáti-
cos como el radioteatro; spots de pu-
1
Titular del Taller de Procesamiento de Datos,
Telemática e Informática. Carrera de Ciencias de la
blicidad; micros y/o cuñas radiales;
Comunicación, Facultad de Ciencias Sociales, UBA. radio abierta (emisión en vivo y en di-
Docente de cursos de post-grado en la UBA, Facultad recto de uno o varios programas a tra-
Latinoamericana de Ciencias Sociales (FLACSO),
Universidad de San Andrés, y varias Universidades vés de amplificadores o altoparlantes).
argentinas, latinoamericanas y españolas - Lenguaje audiovisual: los productos

~ 10 ~
comunicacionales que utilizan como te, talleres y cursos, consejerías, encuentros y
soporte imágenes en movimiento. Pue- dinámicas grupales, consultas telefónicas,
den ser, entre otros: videos con distin- mensajes de texto en celulares, concursos
tos formatos (películas, documenta- ,stands, marchas o movilizaciones, juegos, di-
les), spots publicitarios para TV, con- námicas lúdicas.
ferencias de prensa en televisión.
- Lenguaje multimedial: aquellos que
hacen uso del soporte informático, APRENDIENDO CON LOS MEDIOS
como por ejemplo: CD-rom; e-mails, Area Moreira (2009) reflexiona sobre el
foros de discusión, e-groups, weblogs, uso de las TIC en el espacio aúlico:
fotologs; páginas web; presentaciones
de power point. “Hoy en día sabemos que el aprendizaje con
medios en contextos educativos es un proce-
so complejo en el que intervienen una serie
Productos o espacios de de variables y factores vinculados no sólo con
comunicación interpersonal los atributos internos del material (contenido,
Estas estrategias permiten que las perso- soporte físico, formas de representación y sis-
nas que participan tengan la oportunidad de temas de codificación de la información,...),
indagar, recibir y ofrecer información, com- sino también con variables propias de los su-
partir sus ideas, experiencias y opiniones de jetos que interaccionan con el material (como
persona a persona en el caso de la comunica- pueden ser los conocimientos previos, las ac-
ción virtual o telefónica. Es decir, que al in- titudes, la edad, los estilos cognitivos, ...) y
cluir las vivencias de los participantes, se ge- con variables del contexto en el que se utiliza
nera un espacio más propicio para el inter- el material (tarea realizada con los medios,
cambio y la construcción colectiva de conoci- metas educativas y método de enseñanza en
miento. En este grupo se encuentran, entre el que se integra pedagógicamente el mate-
otras, las siguientes estrategias: charlas deba- rial...).”

CONTENIDO

TIC

APRENDIZAJES PREVIOS, METAS EDUCATIVAS,


ACTITUDES, EDAD, MÉTODO DE ENSEÑANZA,
ESTILOS COGNITIVOS VARIABLES DE CONTEXTO

~ 11 ~
MEDIOS Y MATERIALES DE PARA RECORDAR…
ENSEÑANZA UN MEDIO DE ENSEÑANZA ESTÁ CONFIGU-
RADO POR:
Desde hace años sabemos que los medios
de enseñanza son objetos físicos que vehicu- • Un soporte físico o material (papel, disco,
lan información codificada mediante formas y pantalla...)
sistemas de símbolos que proporcionan al su- • Un contenido, información o mensaje
jeto una determinada experiencia de aprendi- • Una forma simbólica de representar la in-
zaje. En este sentido, J.M. Escudero (1983, formación
p.91) formuló la siguiente definición que con- • Una finalidad o contenido educativo.
sideramos sigue siendo útil:

“(medio de enseñanza) es cualquier recurso Los autores Salomon, Perkins y Glober-


tecnológico que articula en un determinado son (1992) en el artículo “Coparticipando en
sistema de símbolos ciertos mensajes con el conocimiento: la ampliación de la inteli-
propósitos instructivos” gencia humana con las tecnologías inteligen-
tes” presentan ideas fundamentales para com-
El primer rasgo que destaca de esta defi- prender el funcionamiento de la relación entre
nición es que un medio o material didáctico los sujetos y las tecnologías. Los principales
es, en primer lugar, un recurso tecnológico. conceptos que señalan son:
Con ello se indica que un medio o material de - Tecnologías inteligentes: las recono-
enseñanza es, ante todo, un aparato con un cen como herramientas (artefactos)
soporte físico material o hardware. En segun- que posibilitan trabajar con inteligen-
do lugar en un medio debe existir algún tipo cia distribuida, esto es, actúan como
de sistema de símbolos, es decir, el medio un socio del sujeto en el proceso de
debe representar a “algo” diferente de sí mis- aprendizaje. La perspectiva vygots-
mo. Debe poseer un referente que es simboli- kyana de esta afirmación es indudable,
zado en el medio a través de ciertos códigos. pudiendo comparar esta relación suje-
El tercer rasgo es que el medio porta mensa- to – tecnología con la relación entre
jes, comunica informaciones, significa algo. sujetos con distintos niveles de desa-
rrollo.
Y en cuarto lugar, los medios de enseñan- - Efectos CON la tecnología / Efectos
za, a diferencia del resto de medios de comu- DE la tecnología: Esta aproximación
nicación social, son elaborados con propósi- permite reconocer qué tipos de apren-
tos instructivos, es decir, pretender educar o dizaje pueden producirse en una inte-
facilitar el desarrollo de algún proceso de racción con tecnologías inteligentes,
aprendizaje dentro de una situación educativa fundamental para el diseño de estrate-
formalizada. gias de enseñanza.
- Residuo cognitivo: puede entenderse
como lo que queda en la mente como
nueva capacidad después de hacer,
pensar y actuar en las sociedades con-
temporáneas. Refiere a un nivel que

~ 12 ~
supera el conocimiento de determina- prendan cómo es el mundo y por qué funciona
dos contenidos y se pregunta respecto como lo hace.
de si pensar de determinada forma di- Una pedagogía que utiliza los medios,
chos contenidos genera también una busca desmitificar el acto y el proceso de re-
nueva forma de pensar” presentar, a fin de que los estudiantes
deconstruyan la noción mítica de que las imá-
genes, los sonidos y los textos reproducen
LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN2 fielmente la realidad. Una educación en me-
dios —como dijimos— es una pregunta cons-
Los medios de comunicación participan tante sobre la manera en que damos sentido al
en la construcción de nuestra identidad. Influ- mundo y sobre el modo en que los medios le
yen sobre nuestra noción de género, sobre dan sentido para nosotros. La educación en
nuestro sentido de clase, de raza, de naciona- medios busca comprender la representación
lidad, sobre quiénes somos “nosotros” y quié- del mundo en los medios, para pensar mejor
nes son “ellos”. Las imágenes de los medios nuestra propia ubicación en ese mundo de re-
de comunicación organizan y ordenan nuestra presentaciones y en el universo real. Supone
visión del mundo y de nuestros valores más analizar el lugar del “otro” para poder situar
profundos: lo que es bueno y lo que es malo; “nuestro” propio lugar.
lo que es positivo y lo que es negativo; lo que La educación en medios, finalmente,
es moral y lo que es inmoral. Los medios nos busca revalorizar la cultura de los niños y de
dicen cómo comportarnos ante determinadas los jóvenes, sus experiencias cotidianas, su
situaciones sociales; nos proponen qué pen- vida en el barrio y sus consumos mediáticos.
sar, qué sentir, qué creer, qué desear y qué Propone conocer, integrar y resignificar sus
temer. Nos ofrecen ideas de qué es ser hombre saberes previos y preguntarse por aquello que
y qué es ser mujer, de cómo vestirnos, de qué los alumnos aprenden dentro de la escuela y,
consumir, de qué manera ser popular y evitar no menos importante, fuera de ella.
el fracaso, de cómo reaccionar ante miembros
de grupos sociales diferentes al “nuestro”, y
de qué modo responder a normas, institucio- PRINCIPIOS METODOLÓGICOS PARA
nes y valores sociales. LA EDUCACIÓN DE LOS MEDIOS EN
LAS ESCUELAS
Una educación en medios propone anali-
zar la manera en que la cultura mediática 1. Partir de los conocimientos, creencias
construye valores e identidades a través de y experiencias previas del alumnado
representaciones. Propone también investigar en torno a los medios de comunicación
el modo en que los medios producen imágenes (televisión, radio, prensa...)
del universo, para constituirse en el marco
desde el cual intentan que las audiencias com- 2. Organizar y desarrollar los conoci-
mientos sobre los medios siguiendo un
Planteamiento globalizado y/o inter-
2
Morduchowicz, R. “El sentido de una educación en disciplinar de enseñanza.
medios”, Revista Iberoamericana de Educación, Nº
32, agosto 2003,Organización de los Estados Ibero-
americanos. http://www.rieoei.org/rie32a02.htm 3. En el proceso de enseñanza de los me-

~ 13 ~
dios de comunicación debe existir un 5. Desarrollar procesos de enseñanza
desarrollo equilibrado de actividades multimediados.
que requieran del alumnado el análi-
sis/valoración de los medios (forma- 6. Desarrollar estrategias de enseñanza
ción del receptor) con actividades que dirigidas a que el alumnado elabore y
demanden al alumnado la elaboración construya el conocimiento sobre los
de productos mediáticos propios (for- medios.
mación del emisor).
7. Organizar y desarrollar tareas con los
4. Organizar y desarrollar de forma inte- medios en las que exista equilibrio de
grada los distintos ámbitos o bloques demandas de naturaleza grupal e indi-
de contenido que configuran el tema vidual.
transversal.

• Adecuación de los medios a las características del


alumnado

CRITERIOS PARA • Adecuación del medio al contenido estudiado

LA SELECCIÓN, • Adecuación del medio al tipo de demandas de la tarea


o actividad desarrollada
USO Y • Desarrollar la enseñanza combinando distintos tipos

ORGANIZACIÓN de medios y materiales

• Integrar el medio en la estrategia y método de ense-


DE LOS MEDIOS ñanza de la clase

Y MATERIALES • Utilizar los medios y materiales del entorno sociocul-


tural
DE ENSEÑANZA
• Reflexionar e intercambiar materiales entre los profe-
sores

• Reorganizar y compartir espacios y materiales en los


centros educativos

~ 14 ~
ACTIVIDAD 1
Les propongo confeccionar un informe que fundamente los tres pilares
de la alfabetización digital que sustenta Piscitelli con la definición de
medio o material didáctico vertida por Area Moreira.

~ 15 ~
¿Qué tipos de lenguajes mediáticos existen y cuál es el planteamiento en relación al
trabajo con los mismos que realiza Area Moreira?

~ 16 ~
IMAGEN Y SONIDO sistema, mejorando los contenidos de las pro-
LA TELEVISIÓN Y EL VIDEO EN EL gramaciones de la televisión generalista y con
AULA ello conseguir una educación que les sea pro-
vechosa. Si observamos los programas musi-
El video como recurso de cales televisivos en mayor hora de audiencia,
aprendizaje quedan totalmente reducidos a un ínfimo
Los jóvenes pasan la mayor parte de su campo, que además éste es creado, diseñado
tiempo tomando fotografías y videos de las y propagado por grandes multinacionales con
experiencias vividas con sus teléfonos celula- un único fin, el consumo.
res, sus computadoras portátiles, cámaras di-
gitales, filmadoras, etc. También con los mis- Aunque no lo creamos, el poder de la televi-
mos medios escuchan a sus cantantes y grupos sión es tan grande que podría suponer un
favoritos, miran sus videos en canales de TV avance enorme en la humanidad, pero para
o en sitios web. esto tendría que acercarse en gran medida a
Esta es una realidad que a diario vivimos los valores humanos. Pero como en la actua-
y que los medios digitales se encargan de lidad la televisión no se adapta en gran me-
multiplicar a través de redes sociales. dida a las necesidades educativas de la so-
Es por ello que utilizar videos como par- ciedad, desde la escuela debemos influir en
te de las prácticas de enseñanza no significa la forma de ver la televisión. Los padres tam-
ser innovadores, pero sí estar a la altura de las bién deberían enseñar a sus hijos a ver tele-
circunstancias. visión pero en muchos casos no tienen los
Conozcamos algo más sobre medios au- conocimientos necesarios ni el tiempo que
diovisuales a través de la opinión de expertos: se requeriría.

Introducción a la educación y los me- Ante todo esto, los educadores deben dife-
dios audiovisuales3
renciar en la escuela entre:
Las dos principales fuentes para la educación
• Educar para el uso de la televisión, que
de los niños y jóvenes han sido siempre la
podríamos denominarlo “pedagogía de la
familia y la escuela, pero desde hace ya unos
imagen”
años, los medios de comunicación, sobre
• Educar a través del uso de la televisión, que
todo la televisión, están jugando un papel
podríamos denominarlo “pedagogía con imá-
muy importante en la vida de los mismos. Así,
genes”
podríamos decir que los medios de comunica-
ción transmiten una educación, igual de signi-
Con la pedagogía de la imagen tratamos de
ficativa en la mayoría de los casos, que la de
enseñar a mirar, a ver, a “leer” la imagen. Si
los padres y la escuela.
realizamos esto mediante los métodos adecua-
dos se conseguirán personas críticas frente a
Pero para que la televisión realmente eduque
los medios y a su propia realidad. Serían re-
de forma positiva necesita un cambio en su
ceptores de información activos, capaces de
dar respuesta a los mensajes que recibe. Esto
3
Garcia, J y otros, (2006) La Television y el video, le permitirá comunicarse mejor y conocer su
“Nuevas tecnologías aplicadas a la educación musi-
cal, en http://www.uhu.es/62024/factoria/2006_ propio entorno con más veracidad. Descifran-
2007/edu_musical/materiales/4-TV_y_Video.pdf do todo lo anterior, la enseñanza se basaría en

~ 17 ~
la educación del lenguaje audiovisual, se ense- eléctrica. Las imágenes que capta una cáma-
ñarían los mecanismos técnicos y económicos ra se emiten por ondas de alta frecuencia
de funcionamiento, y se ofrecerían pautas hasta las antenas de recepción y se reprodu-
para el análisis de su realidad expresiva, ideo- cen en nuestros hogares a través del tubo de
lógica, social, ética, etc. imagen del televisor.

La pedagogía con imágenes se refiere a la Programación o contenidos


utilización de los medios audiovisuales de de la televisión
forma integrada en la educación, con el fin Las cadenas televisivas emiten distintos tipos
de lograr la motivación necesaria, transmitir de programas para captar la atención de los
experiencias y conocer el proceso. Los me- telespectadores y atraerlos. Existen diferen-
dios audiovisuales como la televisión o el vi- tes géneros en la programación y sus finalida-
deo, serían un instrumento y un recurso para des y destinatarios son distintos. Según sus
el aula. contenidos o la temática, los programas pue-
den informar, ofrecer cultura o simplemente
Además de estos dos grandes campos, po- entretener. La función más destacada de la
dríamos incluir otro como fusión de ambos o televisión es la de entretenimiento.
una derivación, en el que se trabajaría la te- Los programadores son las personas expertas
levisión o el video como una técnica de expre- en la planificación de la emisión y su función
sión. Es decir, sería empleada como un len- principal es sintonizar con los gustos, prefe-
guaje propio de expresión a través del cual rencias y necesidades de los telespectadores
interpretar la propia realidad. El lenguaje para emitir aquellos programas que interesan
audiovisual es un óptimo recurso para comu- y gustan a la audiencia.
nicar las propias producciones, individuales o
colectivas. Clasificación de los programas:
a) Informativos
La televisión: definición La información es uno de los componentes
La televisión es un sistema de telecomunica- básicos de la programación televisiva. Todas
ción para la transmisión y recepción de imá- las emisoras cuentan con espacios dedicados
genes en movimiento y sonidos a distancia. a la información de actualidad, ya que éste es
Esta transmisión puede ser efectuada me- uno de los espacios que atraen a un público
diante ondas de radio o por redes especializa- más variado. Este tipo de mensajes tienen
das de televisión por cable. influencia social ya que la información es una
de las piezas claves de toda programación.
Es uno de los aparatos de uso más cotidiano Como formatos de presentación de la infor-
en la vida del hombre, y además es el medio mación tenemos:
masivo de comunicación más difundido del - Noticieros: actualidad inmediata
mundo. Forma parte de un sistema que sirve - Reportajes informativos: actualidad elabora-
para la transmisión de imágenes y sonidos da e interpretada
por medio de ondas radioeléctricas o por ca- - Debates
ble. Su funcionamiento se basa en el fenóme- - Entrevistas
no de la fotoelectricidad, que es el responsa-
ble de la transformación de la luz en corriente b) Magazines, variedades, “talk shows”

~ 18 ~
Se trata de una variedad de los programas h) Dramáticos. Telefilms:
de entretenimiento, donde prevalece el es- Son realizados por las grandes compañías de
pectáculo, mezclando éste con entrevistas, televisión por productoras cinematográficas,
actuaciones musicales, pequeños concursos, que se han pasado al campo de la producción
debates… televisiva. El telefilm lo podemos definir como
un discurso narrativo de ficción producido
c) Musicales para su emisión televisiva. Podemos agrupar-
Los musicales son programas basados, esen- los en los siguientes tipos:
cialmente, en actuaciones musicales. Suelen - Unitario: películas producidas expresamente
ser los favoritos de los jóvenes; en ellos, ade- para televisión de duración equivalente a la
más de escuchar música se puede ver cómo de una película de largometraje.
son, cómo actúan y se mueven los cantantes - Telecomedia: es un relato independiente
de moda. Los videoclips son una nueva moda- que nos presenta una situación que afecta a
lidad musical que se utiliza como formato personajes fijos, generalmente una familia o
plubicitario. una pequeña comunidad.
- Telenovela: existen varios tipos; la soap
d) Culturales, divulgativos, documentales opera, dirigida a las amas de casa; la
La televisión puede ser un gran medio para la transnacional izada, mezcla de soap opera
difusión de la cultura y desgraciadamente se con el telefilm; y el culebrón.
está desaprovechando su potencial. - Miniserie: se trata de un telefilm con pocos
Los programas educativos pueden ser elabo- capítulos que mantienen estrechas relaciones
rados por las mismas cadenas televisivas o entre sus episodios.
por instituciones como la UNED (Universidad
de Educación a Distancia). La publicidad
Se trata de programas basados en diferentes La publicidad es el soporte de la empresa
facetas culturales como la literatura, la músi- televisiva. Se trata de un mundo apasionante,
ca, las artes plásticas, la historia… lleno de colores, dinamismo, imágenes y mú-
sicas sugerentes, pero que al mismo tiempo
e) Concursos y juegos nos puede condicionar y meter en sus redes.
Se trata de programas de entretenimiento
donde personas o el público compiten y reali- Los elementos de la comunicación en la
zan prueba entre los candidatos para conse- publicidad
guir un premio. - Emisor: fabricante del producto
- Receptor: televidente
f) Deportes - Mensaje: comprar el producto
El deporte se ha convertido en un elemento - Código: audiovisual y verbal
cultural de trascendencia en la intercomuni- - Canal: televisión
cación de las personas y los pueblos. Es una - Referente: producto anunciado
de las actividades que ocupa mayor espacio
en los medios de comunicación y suscita ma-
yor interés entre los receptores.

g) Programas infantiles

~ 19 ~
FUNCIONES DIDÁCTICAS DEL VIDEO 2. El video como medio de expresión
3. El video como instrumento para la in-
Se han descrito diversas funciones didác- vestigación
ticas de este medio, entre las que destacamos 4. El video como medio de evaluación
las siguientes: 5. El video como medio de información
1. El video como instrumento para 6. El video como instrumento para el
aprender video desarrollo profesional del docente.

APRENDIZAJE

INFORMACIÓN EVALUACIÓN

VIDEO

REFLEXIÓN EXPRESIÓN

EL VIDEO COMO INSTRUMENTO y el desarrollo de la capacidad de los alumnos


4
PARA APRENDER VIDEO para expresarse con los diferentes medios.

La introducción de los medios de comu- A este respecto resulta interesante el aná-


nicación de masas en la escuela se justifica lisis del proceso de decodificación en los
por la importancia cada vez mayor de dichos mensajes videográficos.
medios en la sociedad y por la consideración
de esta presencia masiva como peligrosa si las
personas desconocen su capacidad como ele- PROCESO DE DECODIFICACIÓN
mentos configuradores de las percepciones y
de las ideas. Por esta razón se considera esen- Elaboración del sentido del mensaje vi-
cial la formación de una actitud crítica en re- deo-gráfico.
lación a los medios de comunicación de masas
1) Impacto audiovisual
4
GARCÍA A., MUÑOZ, V., “Medios Videográficos”, El mensaje envuelve al espectador en un
sitio web, http://web.usal.es/~anagv/arti4.htm conjunto de sensaciones que dependiendo de

~ 20 ~
la intensidad del impacto capta la atención y • la capacidad de una reproducción con-
la conciencia del espectador trolada de la información, facilitando
su análisis en profundidad.
2) Estado emocional confuso
A causa del impacto audiovisual, el es- Se pueden distinguir dos tipos de posibi-
pectador se encuentra en un estado emocional lidades para el trabajo en el aula desde una
confuso. perspectiva constructivista e investigadora:

3) Elaboración de sentido 1) INVESTIGACIÓN MEDIANTE


Fase de comprender y no sólo de sentir. REPRODUCTOR
La elaboración se realiza bajo el estado emo- • Utilización de películas, videogramas
cional confuso, perdiendo la distancia crítica didácticos, programas de televisión,...
necesaria. para resolver cuestiones planteadas
por el profesor previamente.
4) Distancia reflexiva y crítica • Completar la información utilizando
Reflexión sobre lo sentido; conceptualiza- otros medios: sitios web, libros, revis-
ción y paso al nivel de las ideas, apropiación del tas...
mensaje y juicio crítico sobre los contenidos.
2) INCORPORACIÓN DE LA CÁMA-
RA
EL VIDEO COMO MEDIO DE • Recogida de datos, observación de fe-
EXPRESIÓN nómenos.
• Permite el acceso a hechos o situacio-
Se trata de la utilización por parte de los nes (cercanos a la vida cotidiana del
alumnos de la cámara como medio de comuni- alumno) que no muestran los medios
cación para obtener y transmitir información. de comunicación de masas o material
Un requisito imprescindible es el conocimien- elaborado por productoras.
to del lenguaje audiovisual. • Permite grabar el comportamiento de
Se trabajará con los alumnos en procesos los alumnos al introducir en el aula
de realización en video, la cual consta de tres ciertas variables (nuevas técnicas de
fases: enseñanza...).
1) Preparación del trabajo
2) Producción o realización EL REGISTRO AUDIOVISUAL EN
3) Post-producción (edición) LA INVESTIGACIÓN
Ventajas del registro audiovisual
• Exactitud y fidelidad en la observa-
EL VIDEO COMO INSTRUMENTO ción (objetividad).
PARA LA INVESTIGACIÓN • Superación de las limitaciones de un
observador participante inserto en el
La potencialidad del video para la inves- devenir secuencial de los aconteci-
tigación se deriva de: mientos en el tiempo y el espacio
• la capacidad de almacenar informacio- reales.
nes visuales y sonoras • Posibilidad de volver a presenciar el

~ 21 ~
mismo acontecimiento con el fin de so a informaciones del propio entorno. Supone
realizar reiteradas revisiones de lo ob- hacer posible una comunicación horizontal.
servado. Hay que aprovechar para el aprendizaje
• Posibilidad de efectuar un análisis el efecto que produce la ruptura de las rutinas
completo, desde diversos focos de o hábitos perceptivos. Realidades que con-
atención y distintas perspectivas de templamos cada día en directo en nuestro en-
análisis, en diferentes momentos y cir- torno sin prestar ninguna atención, adquieren
cunstancias. relieve al verlo en la pantalla. Se trata de po-
• Posibilidad de retardar las deduccio- der leer el entorno, mediatizado por la cáma-
nes interpretativas de las acciones ob- ra, desde una perspectiva: la ciencia física,
servadas (mayor oportunidad de deli- química, matemática, geografía, ética, socio-
beración) logía, lengua, arte...
• Posibilidad de estudiar con deteni-
miento los acontecimientos menos fre- INFORMACIONES VALIDAS para
cuentes. tratarlas a través del video:
• No son apropiadas las informaciones
abstractas o que exijan un exceso de
El VIDEO COMO MEDIO DE verbalización
EVALUACIÓN • Información audio-visual-cinética
• Integración de elementos visuales y
El video es un excelente instrumento sonoros en movimiento, procesos de
para la autoobservación y autoevaluación. La acción y transformación
potencialidad del video se deriva de: • La escuela como objeto de informa-
- la posibilidad de registrar fielmente la ción
realidad • Dar a conocer dimensiones que no
- la posibilidad de comprobar inmedia- funcionan (rincones desatendidos, fa-
tamente los resultados llos de organización...)
- la facilidad de manipular la grabación • Campañas de sensibilización (progra-
controlando la imagen a placer. mas informativos, spots publicita-
rios...)

El VIDEO COMO MEDIO DE


INFORMACIÓN EL VIDEO COMO INSTRUMENTO
PARA EL DESARROLLO PROFESIONAL
La utilización del video permite, en prin- DEL DOCENTE
cipio, reforzar la comunicación. El monitor
sustituye el discurso del profesor. Si se limita El uso del video como medio de perfec-
el uso del video al visionado de videogramas cionamiento docente se puede enmarcar en
didácticos prefabricados, se desaprovechan dos perspectivas, complementarias:
las prestaciones más novedosas y valiosas de 1. Técnica: centrada en el aprendizaje de
esta tecnología. competencias
La incorporación de la cámara en el pro- 2. Práctica y Crítica: centrada en la re-
ceso instructivo permite a los alumnos el acce- flexión sobre la acción.

~ 22 ~
El Canal Encuentro resulta un medio educativo sumamente interesante a la hora de pensar las
propuestas del trabajo en el aula, ya que su programación hace referencia a situaciones cotidianas
vinculadas a la realidad de niños y jóvenes y de sus contextos. Además ofrece una variedad de
videos vinculados a las distintas áreas de aprendizaje.
Para obtener más información, dirigirse al sitio web www.encuentro.gov.ar

ACTIVIDAD 2
A partir de la lectura de “lntroducción a la educación y los medios
audiovisuales” y “Funciones didácticas del video”, realice una Guía de
evaluación de Programas de TV, para abordar los mismos con los
alumnos, desde una mirada crítica.

~ 23 ~
LA RADIO Para llevar a cabo un programa de radio,
¿Cómo hacer radio en la escuela? los expertos recomiendan tener en cuenta va-
rios aspectos:
Voy a comenzar con una frase del perio- • La temática
dista Victor Hugo Morales, extraída del libro • El diseño general
“Hacer radio”(2008) que me parece oportuna: • Los contenidos
• El equipo
“Así como la TV tiene que ver con la electrici- • La emisora
dad, la radio tiene que ver con el alma” • La periocidad, el día y horario de emi-
sión.
Pensar en un Proyecto de radio, tiene que • La generación de recursos para costear
ver con un deseo, con una necesidad institu- el espacio (si no se cuenta con emisora
cional, con vivir una experiencia distinta… de radio en la institución).
Hoy los jóvenes están ávidos de vivir
experiencias mediáticas y la radio resulta un “Saber lo que se quiere, en definitiva, es po-
recurso accesible a la hora de pensar propues- nerse del otro lado del parlante y conocer que
tas desde y para ellos. se espera que salga por allí” (Lalo Mir) 5 .

TEMÁTICA

PERIODICIDAD DISEÑO GENERAL

PROGRAMA
DE RADIO

RECURSOS CONTENIDO

EMISORA EQUIPO

5
Portugal,M., Yudchak H., (2008), “Hacer radio”, Guía integral, Editorial Galerna, Buenos Aires

~ 24 ~
Pasos a seguir para la presentación de • La disponibilidad del servicio de inter-
un Proyecto a una emisora local net y del correo electrónico.
En primer lugar es necesario llevar a • El tamaño del estudio para saber cuantos
cabo en la institución, prácticas de programas deben ser los miembros del programa.
de radio, las mismas deberán estar enmarca- • Características de los micrófonos.
das dentro de un proyecto con objetivos, con- • Facilidad de acceso al operador.
tenidos, recursos y responsables.
Se puede ver la posibilidad de visitar una Es necesario tener en cuenta las posibili-
emisora local y presenciar un programa para dades horarias, ya que debemos tener la segu-
vivir una experiencia más directa que aporte ridad de poder cumplir con el día y horario
información para poder hacer correcciones y elegidos, para no llegar sobre la hora al pro-
agregados, a nuestra propuesta. grama, de manera de no poder cumplir con los
Otra opción es invitar a personas que ten- principios descriptos anteriormente.
gan programas o micros en alguna radio para
que brinden datos sobre la puesta al aire de los También es necesario tener en cuenta la
mismos. duración, se considera como programas de ra-
dio a aquellos ciclos que tienen como mínimo
Luego y después de haber adquirido una la duración de una hora semanal. Todo produc-
experiencia previa, se procederá a elegir la to de menor duración y frecuencia, estará in-
emisora y establecer un vínculo con ella, a fin cluido en una categoría de microprograma.
de exponer la propuesta. Un programa de una hora semanal, re-
quiere de un tiempo respetable de organiza-
El proyecto debe presentarse por escrito ción y producción.
y la propuesta debe estar debidamente funda- A la hora de concretar un proyecto, es inte-
mentada. También y como ejercicio de pro- resante que abordar temas particulares a tener en
ducción radial se puede realizar un demo, que cuenta para ampliar nuestra información…
será una muestra fiel de lo que representará el Para ello es necesario hacernos distintas
programa en el aire. preguntas…
¿Quienes serán nuestros posibles oyentes?
El demo puede tener un fragmento del ¿Cómo armaremos el staff o equipo de
programa o distintas partes del mismo, ensam- trabajo?
bladas para que quede explícita nuestra inten- ¿Cuál será el nombre de nuestro espacio?
ción.
Un aspecto a tener en cuenta es la cerca- Los oyentes
nía de la emisora, de manera que la misma Conocer y definir a los potenciales
forme parte del entorno de la institución. oyentes de nuestro programa resulta atracti-
vo, Daisy May Queen 6 , refiriéndose al públi-
Los requerimientos técnicos específicos co de 12 a 18 años expresa: “Buscan una ra-
que tiene que tener una emisora son:
• La disponibilidad de líneas de teléfo- 6
Locutora Nacional, desde el 2006 conduce la maña-
no, tanto para llamadas de oyentes o na de la Pop Radio 101.5, donde incluye gran canti-
dad de información sobre música y se destaca la par-
de producción, entrevistas realizadas ticipación de jóvenes oyentes, citada en “Hacer ra-
en vivo durante el programa, etc. dio”, pág. 214

~ 25 ~
dio donde puedan escuchar sus canciones, Roles y vinculaciones
con las cuales se sienten identificados, que Staff o equipo
hablan de su mundo, de las cosas que les Es necesario conformar un equipo de
pasan y de los problemas que enfrenta cual- trabajo con roles asignados a cada integrante.
quier adolescente” 7 Este equipo debe realizar reuniones previas
para el tratamiento de los temas, estipulando
¿Qué busca el oyente en la radio? quién se hace cargo de la conducción, quién
Los móviles de la audiencia tienen que de las entrevistas, quién es el que escribe los
ver con alguno de estos intereses: guiones, quién busca la información, etc.
1. Compañía.
2. Información. Operador o técnico
3. Orientación. Es un miembro de la emisora radial, ex-
4. Alerta (ante situaciones imprevistas terno al equipo, con el que se debe establecer
del hábitat). un vínculo ameno, ya que él debe conocer la
5. Educación, formación o enriqueci- temática de nuestro ciclo, por lo que es impor-
miento cultural (conocimiento de otras tante que pueda participar en las reuniones de
ideas u otros mundos). producción y armado del programa. Es impor-
6. Afianzamiento personal (autoafirma- tante que conozca los nombres y roles de
ción, refuerzo de nuestros puntos de quienes integran el staff. En cada programa es
vista). necesario proveerle una hoja de ruta para que
7. Entretenimiento o diversión. conozca la estructura básica de cada emisión,
8. Disfrute estético de la música y la pa- que le indique con claridad lo que ocurrirá y
labra. su participación específica.
9. Expresión de la opinión personal en Los gestos de las manos son la comuni-
programas de participación. cación habitual entre el operador y el conduc-
tor, tanto cuando nos encontramos en el aire
¿Por qué se elige un determinado pro- como en las tandas. A través de este medio se
grama? comunican habitualmente los siguientes men-
• Por su contenido (es interesante, apren- sajes:
do cosas, habla de asuntos que me ata- • Del estudio al control: abrir el micró-
ñen) fono, cerrarlo, ir a la tanda, incluir su-
• Por su tratamiento (ameno, ágil, pro- bir o bajar cortina.
fundo, desenfadado). • Del control al estudio: viene tanda, se
• Por la identificación con los conducto- estableció una comunicación telefóni-
res/locutores (son simpáticos, convin- ca, informativo, se cortó la comunica-
centes, se expresan bien, me gusta su ción, tema musical, audio, redondear.
voz).
La conducción
Es habitualmente quien genera la idea
del programa, es el alma y el corazón del pro-
yecto, ya que guía al equipo y a los oyentes y
supervisa la marcha del programa. Es un rol
7
Citado en “Hacer Radio”, pág.31 crucial ya que tiene en su cabeza claro los

~ 26 ~
objetivos del proyecto y soporta las dificulta- Co-conducción
des que surjan, por eso es muy importante que Es cuando dos o más personas pueden
sea consciente que conduce simultáneamente generar un proyecto a partir de su comple-
a los oyentes y a su equipo. mentariedad.
Debe conocer el material que sus colabo- No es sencillo, ya que es necesario pre-
radores le aportarán al programa, participar en ver quien se hará cargo de la apertura y cierre
la introducción de cada tema, presentándolo o de bloques y del programa, de manera de no
con alguna pregunta convenida con anteriori- interrumpirse (por lo menos) demasiado.
dad para darle fluidez al programa. Es necesario ser paciente con el otro con-
ductor y escucharlo. En todo caso volvemos a
En todo momento el conductor debe pal- la utilidad del lenguaje gestual, para comuni-
par el desarrollo del programa, hacia donde carle al otro que uno quiere hablar, intervenir.
va; es decir: Repartirse algunos roles es de utilidad, pero
• Si logra los objetivos planteados, siempre debe quedar claro que se trata de una
• Si tiene el ritmo deseado, co-conducción y no de un conductor y un co-
• Si cumple las pautas de tiempo, lumnista.
• Si sigue una estructura determinada.
Productor
Los conductores inexpertos deben consi- Cumple los siguientes roles:
derar: • Abastece al conductor y columnista de
• Escribir previamente ciertas partes del material necesario para la realización
programa, comentarios, aperturas, fra- del programa: comentarios, entrevis-
ses para abrir o cerrar bloques o el pro- tas, etc.
grama mismo. • Redacta y produce guiones para la sa-
• En una entrevista, tener una guía pun- lida al aire en distintos formatos: pas-
tual de preguntas, declaraciones del tillas, separadores, aperturas, cierres.
invitado, antecedentes, servirá para • Participa en el armado de la hoja de
enriquecer el reportaje. ruta, junto al resto del equipo.
• Mantener una distancia óptima del mi- • Contacta al entrevistado y concreta in-
crófono. vestigaciones periodísticas.
• Usar auriculares para chequear los ni- • Coordina a los movileros, decide los
veles de audio de lo que sale al aire. destinos a cubrir y determina su salida
• Conocer la extensión de las tandas al aire.
para saber con que tiempo se cuenta,
para hacer lo que necesita o simple- Es importante que el productor realice un
mente para relajarse y prepararse para archivo del programa, en todo lo referido a su
el próximo bloque. salida al aire. Es bueno que esté atento a los
• Cuando hay más de una persona al mensajes de los oyentes, que suelen advertir,
micrófono el conductor debe velar por no sólo sobre necesidades sino sobre noveda-
la claridad al aire, que no se superpon- des que puedan ser útiles al programa.
gan voces que vuelvan confuso el en-
tendimiento.

~ 27 ~
Locutores ¿Para qué?
Siempre las buenas voces aportan color y Con el fin de que los oyentes lo identifi-
riqueza sonora a un programa, pero al locutor quen, lo individualicen, perciban una imagen
hay que integrarlo armónicamente al equipo, determinada, tener en cuenta estos consejos:
aprovechando todas sus posibilidades para • Un buen título gana oyentes
que su hermosa voz no termine siendo un • Evitar títulos muy comunes, con nom-
adorno que anuncia el clásico hora, tempera- bres oídos o repetidos porque le quita-
tura, humedad o el nombre de una canción. ran personalidad al programa.
Cuando el locutor es personal de una • Evitar títulos abstractos porque no to-
emisora, es importante integrarlo al equipo y can la imaginación del oyente, ni crean
ponerlo al tanto de las características del ci- imágenes auditivas.
clo. • Inventar títulos que suenen bien. Hay
Es necesario que exista una buena rela- palabras agradables al oído, que sue-
ción entre conductor y locutor, hecho que re- nan bien, en forma armoniosa.
dundará en una mejor salida al aire. • Tener en cuenta el horario, la temática
del programa, el público al que está
Columnistas dirigido.
• Aportan información y opinión sobre • Las audiencias juveniles gustan de tí-
uno o más temas específicos; tulos irreverentes. Para oyentes adul-
• Disponen de un tiempo determinado tos caben títulos más clásicos
por el conductor o coordinador;
• De acuerdo con el estilo de conduc- Contenidos
ción, puede participar en el aire duran- Algunos criterios a tener en cuenta para
te el programa. elegir los contenidos:
• Planificar el contenido de varios pro-
Existen dos tipos de columnistas: el que gramas.
hace su columna y se va y el que está sentado • Dosificar ese contenido con el objeti-
al lado del conductor, en este caso debe enten- vo de lograr la mayor armonía posible.
der la lógica del programa y participar de la • Plantear objetivos posibles y razona-
misma. bles.
• Intentar conocer a quien va dirigido el
mensaje
OTROS ASPECTOS A TENER EN • Ser precisos.
CUENTA • Permanecer actualizado en materia
El nombre del programa tecnológica
A la hora de pensar un nombre es necesario • Definir una disciplina de trabajo para
plantearse cuando va a ser utilizado y para qué. el equip0o que realiza el programa

¿Cuándo? La vestimenta o artística


Durante el programa, en aperturas, cie- Se define como vestimenta o artística a
rres, separadores. También en las promocio- todos los elementos grabados que le dan mar-
nes de radio, en la publicidad gráfica que ha- co a un programa y a una emisora: en el pri-
gamos, etc. mer caso comprenden la apertura y el cierre

~ 28 ~
del programa, de los bloques, de las seccio- das, con preguntas y respuestas, es dar y reci-
nes, cortinas musicales, promos o avances de bir ideas. En especial, interesarse por la opi-
programas, promos de algunos de sus conteni- nión del entrevistado, único y verdadero pro-
dos específicos. tagonista de la charla.

La artística encierra el discurso propio Algunos conceptos básicos:


de la palabra y el discurso sonoro. Es la • Conocer claramente el nombre y ape-
diagramación del programa, en radio la artís- llido del entrevistado, su función, si ha
tica contribuye a que un programa sea más tenido algún antecedente destacable
fácil de escuchar. • Se aconseja una breve introducción a
la entrevista, dándole el marco necesa-
Guión - hoja de ruta rio, explicando porque la realizamos y
En cada programa es necesario elaborar porque elegimos ese entrevistado en
una guía de elementos que lo integran y el particular.
orden de los mismos. • Será útil disponer de una guía de pre-
guntas aunque recomendamos no estar
La versión más detallada de una hoja de ceñidos a ellas y correr el peligro de
ruta es lo que conocemos como guión, en el perder la posibilidad de la repregunta.
cual se describen los contenidos y participacio- • Usar un lenguaje sencillo.
nes de cada miembro del staff del programa. • Hacer preguntas claras, cortas y con-
cretas.
La manera de saber si la forma en que • Hacer una sola pregunta por vez.
escribimos es adecuada, es chequearlo con el • Preguntar desde la acera opuesta, sin
equipo, verificando que todos entiendan sin temor de abordar la posición contraria
dudas el esquema general y las indicaciones al entrevistado.
de su propia participación. • Prepararse para saber de su entrevista-
do, pero no tanto como para dejar de
Llamadas de oyentes sorprenderse con sus respuestas.
Son un recurso importante, cada produc- Las entrevistas pueden ser:
ción evaluará lo que espera de los oyentes, • Al aire o en vivo: las que se realizan
habrá programas a los cuales le sirva una con- durante el programa
versación disparatada o polémica y en otros • Telefónicas: en este caso la produc-
casos esa misma llamada desvirtuará la línea ción debe pactar previamente los te-
del ciclo. El trabajo de producción evitará te- mas a tratarse, las cuestiones que el
ner que cortar abruptamente la comunicación entrevistado prefiere evitar. Es impor-
con un oyente cuando ya está en el aire. tante tener en cuenta la calidad del
sonido en las entrevistas telefónicas.
Entrevistas • Grabadas: en este caso un aspecto a
La entrevista es uno de los formatos más tener en cuenta es la calidad del sonido
utilizados en radio, y el que requiere de más por lo que se debe tener en cuenta los
experiencia para dominar. medios con los que se va a realizar la
La entrevista es un diálogo entre perso- grabación y el ámbito en que se desa-
nas que permite dar a conocer cosas no sabi- rrollará la misma.

~ 29 ~
Lenguaje de la radio Musicalización
Cuando mencionamos el concepto hablar Es necesario evaluar las canciones u
por radio, estamos definiendo una forma de obras musicales de acuerdo al tono, ritmo y a
comunicación distinta a la de los otros medios las necesidades del programa, cuando nos vie-
como la televisión o la gráfica. ne bien una canción que atrape, que embellez-
La radio no vuelve a dar chance en la ca un segmento del mismo. También tenemos
expresión de una idea, como la gráfica permi- que pensar que una canción de acuerdo a su
te releer un texto. Lo que dijimos debe ser extensión, puede enfriar algún momento del
interpretado en el primer intento. programa que ha logrado cierto ritmo o desa-
La radio al no contar con imagen cuenta rrollado algún tema caliente. Seamos cons-
con la imaginación del oyente, por lo que a cientes de lo que tres o cuatro minutos de
ello debemos apelar para enriquecer nuestra música significan para el oyente y para el cli-
comunicación. ma del programa, y utilicemos este recurso
Cada programa por su estilo, su impronta inteligentemente, a sabiendas de cuándo re-
y sus características maneja su propio lengua- sulta oportuna una canción y cuando no, aun-
je. No resulta aconsejable recurrir a largos que la tengamos programada.
bloques donde sólo hable una persona, es ne- Existen diferentes modalidades en cuan-
cesario condimentar un bloque de esas carac- to a la presentación de las canciones e intér-
terísticas con otros elementos: diversas voces, pretes: antes de la música, después, pisando
canciones o fragmentos musicales, separado- las canciones, al finalizar el programa o no
res, etc. hacerlo, que es otra modalidad.

~ 30 ~
TIPOS DE PROGRAMAS

MUSICALES • Es importante tener en cuenta la selección musical


• La artística, incorporando secciones especiales
• La conducción y columnistas creativos, con originalidad,
imaginación y talento

DEPORTIVOS • Existen dos tipos de programas deportivos: las transmisio-


nes de las competencias (fútbol, automovilismo) y las tiras
periodísticas
• Los columnistas, en las transmisiones de partidos, acompa-
ñan al relator

ESPECTÁCULOS • Deben incluir una buena discografía que incluya música de


películas y de programas de TV
• Se orientan a informar sobre distinta programación cultural

INSTITUCIONALES • Agrupaciones políticas, ONG, clubes deportivos y otras


instituciones incursionan en la radio con programas que
difunden sus actividades

PROFESIONALES • Emparentados con programas de instituciones, están los


realizados por profesionales de distintos ámbitos

INFORME • Cuando se habla de informes periodísticos se habla de pe-


PERIODÍSTICO riodismo de investigación, una especialidad como el de
opinión o el interpretativo. Esta técnica ofrece la posibili-
dad de hacer un tratamiento profundo de un acontecimiento
o situación

MICRO • Se trata de exponer una temática particular a través de una


secuencia de producciones breves con un armado de artísti-
ca y formato general común, que se emiten con una cierta
regularidad, en días y horarios específicos

~ 31 ~
LA RADIO ON – LINE Además podemos apreciar como los jó-
venes “aprenden con los medios” por fuera de
Una propuesta interesante a la hora de las instituciones.
pensar en una emisora más accesible y
distendida es hacer radio on-line. Algo más sobre radio “on line”
Comparto una experiencia realizada por Les propongo leer este artículo donde se
un grupo de estudiantes secundarios, con ase- describe una experiencia de radio en la escue-
soramiento de un profesor que es creador y la secundaria y los recursos para llevarla a
productor de este tipo de emisora. cabo.

Los jóvenes querían hacer un programa La Radio en la Escuela 8


deportivo, donde poder comentar sobre futbol 22 octubre, 2008 — ProfeCaro-Escuela Nº16
y deportes en general. Sabiendo que el profe-
sor tenía su emisora en un blog le pidieron Uno de los medios masivos de difusión es la
participar de la misma. El profesor, viendo el radio por antena como todos la conocemos,
interés y entusiasmo de los alumnos les dio un con sus programas y sus horarios respectivos.
espacio y les brindó las herramientas para ar- Pero hoy en día podemos “hacer radio
marlo. online”. ¿Qué significa esto? Existen dos for-
mas conocidas de radio online. La primera y
Los jóvenes se reunían semanalmente en tal vez la más difundida es que una radio local
distintas casas y subían sus relatos y comenta- (con todos los componentes de una radio por
rios al blog a través de un software específico. antena) se difunda por medio de Internet “en
vivo”. Significa que sigue una programación
Es así como fueron adquiriendo expe- en vivo, pero luego no la podemos volver a
riencia, lo que en poco tiempo les permitió escuchar. La segunda es grabar la radio en
salir al aire en un programa en vivo. vivo y luego subirla a un blog por ejemplo, y
recién allí podemos escucharla las veces que
Lo importante en relación a este tipo de queramos. Para realizar este procedimiento
experiencia es: no es necesario tener mucho conocimiento en
• Surgió de la necesidad e interés de los el tema.
jóvenes.
• Un docente supo captar ese interés y En el taller de difusión, los chicos de 3º van a
necesidad y brindó los recursos nece- realizar por grupo un programa de radio sim-
sarios. ple y corto. El objetivo es aprender a utilizar
• Los alumnos aprendieron a trabajar en otros recursos que proporciona internet, ofre-
equipo ya que cada uno tenía un rol cer expresión oral clara y con buena dicción,
(conductor, musicalizador, encargado que el programa se realice a gusto de los
de la parte técnica, columnistas, integrantes.
relatores).
• Esta propuesta no requiere inversión
alguna ya que la radio forma parte de 8
Escuela secundaria Nº 16 “Juan José Millán”, Con-
un blog (herramienta de libre creación cepción del Uruguay, Entre Rìos, http://epnm184.
en la web). wordpress.com/2008/10/22/la-radio-en-la-escuela/

~ 32 ~
Para realizar este programa los pasos son los blog. Y ahora si, a disfrutar de sus programas
siguientes: en la WEB!
Luego de haber realizado todos estos pasos
1) Por medios de reproductores de MP3, celu- correctamente, habremos hecho PODCASTING.
lares con grabador de voz o la PC y un micró-
fono, se graban todos los textos y la progra- Recursos en la Web para explorar:
mación prevista. Para ello deben tener organi- http://www.redusers.com/category/podcast
zada la información sobre la cual van a hablar. (Blog dedicado a la tecnología: “El consultorio
de Dr. Max”)
2) Los reproductores MP3, celulares y otros http://eblog.com.ar/ (Blog del periodista Lalo
dispositivos no graban en formato MP3, en su Zanoni. Trata sobre diferentes temas)
gran mayoría. Por lo tanto se necesita “conver-
tirlos” a MP3. Para ello necesitamos un soft- Si pensamos trabajar en la institución
ware “convertidor de formatos de audios“. En valiéndonos de este recurso, tenemos
nuestro caso utilizaremos el programa SUPER. que plantear objetivos vinculados a la
(Por ejemplo, los celulares graban voz con el Comunicación, al tratamiento de la ima-
formato AMR, y lo debemos convertir a MP3). gen y del sonido y a la informática.

3) Una vez que estén convertidas todas las Objetivos a tener en cuenta para crear un
grabaciones en formato MP3, pasamos a la espacio de radio on-line.9
parte de EDICION DE AUDIO. Editar audio • Utilizar las tecnologías de la informa-
significa cortar, mover, eliminar, pegar el ción y la comunicación para producir
audio grabado y a su vez pegar música. Todo mensajes que integren diferentes len-
esto se realiza en el programa AUDACITY que guajes.
está en la PC y debemos escuchar por los • Orientar las capacidades expresivas y
parlantes o auriculares para PC. lúdicas de los alumnos hacia trata-
mientos audiovisuales propios y autó-
4) Cuando el grupo haya quedado conforme nomos que superen la imitación de los
con la edición terminada se graba como for- medios establecidos.
mato a MP3. Enviar por correo electrónico a • Profundizar en el uso de los lenguajes,
la profesora y listo. las técnicas y los sistemas de produc-
ción de la obra plástica y de los me-
Listo por parte de los alumnos, todavía no se dios de comunicación.
ha subido al blog de la escuela. Los pasos a • Ejercer la autonomía de decisión que
seguir por la profesora son: supone el desarrollo de funciones de
diseño y producción de mensajes au-
1) Una vez recibido los audios, se ingresa a diovisuales.
una página en donde se suben los audios a un • Valorar el trabajo propio y la obra ajena
HOSTING gratuito y allí se guardan los MP3
en Internet. 9
Extraído del sitio web Media, correspondiente al
Ministerio de Educación de España, sitio web http:/
/recursostic.educacion.es/comunicacion/media/web/
2) Esa página genera una dirección web, la index.html , link http://recursos.cnice.mec.es/media/
cual es copiada y pegada en un artículo del radio/bloque8/pag4.html

~ 33 ~
desde la doble perspectiva de un emi- • Utilizar herramientas propias de las
sor, creador de mensajes, y de un recep- tecnologías de la información con un
tor, intérprete activo de los mismos. manejo suficiente para comunicarse
• Desempeñar trabajos de equipo con ac- telemáticamente, transferir informa-
titud solidaria, activa y participativa. ciones, participar en foros telemáticos
• Conocer los entornos informáticos grá- y solucionar problemas básicos que se
ficos, sus periféricos y sus herramien- le plantean en este entorno.
tas básicas, desde un punto de vista más • Emplear el ordenador para crear apli-
profundo que el del mero usuario. caciones multimedia.

ACTIVIDAD 3
Teniendo en cuenta la importancia de articular las Nuevas Tecnologías
a las distintas áreas de aprendizaje, realizar un proyecto de radio on-
line que considere los siguientes aspectos:

Fundamentación:

~ 34 ~
Nombre del programa:

Conformación del equipo o staff:

Objetivos:

~ 35 ~
Contenidos (se tendrán en cuenta contenidos de varias áreas):

~ 36 ~
Desarrollo del Proyecto (se describirá la puesta en marcha del proyecto teniendo en
cuenta aspectos como hoja de ruta, investigación, artística, musicalización, edición,
entrevistas, etc.):

~ 37 ~
Evaluación:

~ 38 ~
LOS MEDIOS Y TECNOLOGÍAS otros espacios y momentos, permitiendo que
DIGITALES podamos reconceptualizar la educación como
un proceso que se desarrolla de manera ubi-
Emancipados de las salas de informática, cua y permanente.
los nuevos artefactos tecnológicos vivifican la
autonomía, exhortan a la fluidez y propician un Características de los modelos uno a uno:
diálogo provechoso entre lo que ocurre en la
escuela y fuera de ella. Sin duda, una netbook • Proceso en el que el estudiante adquiere
en cada mochila motoriza nuevas formas de y construye conocimientos dentro de
interactuar con la información, nuevas maneras ambientes de aprendizaje tanto formal
de enseñar y aprender pero fundamentalmente, como informal.
nuevos modos de vivir en sociedad.
Las tecnologías portátiles y el caudal de • Las tecnologías digitales deben verse
contenidos que a través de ellas circulan, en un contexto en virtud del cual son
abren camino a un nuevo modo de concebir y parte de los muchos insumos intervi-
ejercer la ciudadanía. Las páginas web, los nientes. Estas interactúan dinámica-
blogs, las wikis, los foros o las redes sociales mente con el currículo, la escuela y los
son terreno tanto para el tránsito de informa- docentes, los textos escolares y las bi-
ción de interés, la construcción de conoci- bliotecas, la infraestructura , junto con
miento académico como para la organización otros factores.
de la sociedad civil, la construcción de credi-
bilidad pública, el reclamo político o medio- • Las tecnologías en la educación pueden
ambiental, el repudio popular, las transaccio- desempeñar un papel disruptivo en la
nes comerciales, la humorada doméstica, el organización de los procesos de ense-
trámite administrativo, la defensa del consu- ñanza y aprendizaje. En sistemas tradi-
midor, el encuentro amistoso, el intercambio cionales y estructuras rígidamente
lúdico o la expresión estética. conservadoras, las tecnologías repre-
La convergencia de soportes, lenguajes y sentan un agente que modifica sustan-
prácticas aportan a nuevas manifestaciones de cialmente las relaciones de equilibrio
la vida democrática que –aunque mucho tie- entre los diversos insumos, y esto pue-
nen de virtuales– nada tienen de ficción. Tras de ser aprovechado como disparador
el desarrollo de las tecnologías individuales, de cambios.
del software libre y la expansión de la socie-
dad de redes, lo que se pone en el centro de la • La inclusión de tecnologías digitales
escena es el sujeto. personales permite, facilita y sustenta
el desarrollo del proceso de personali-
zación para el aprendizaje, permitien-
MODELO UNO A UNO do que los procesos educativos respe-
ten ritmos, intereses y habilidades de
Un modelo “Uno a Uno” se refiere a la los estudiantes, pues ellos son sus pro-
relación entre cada estudiante y su aprendiza- tagonistas.
je, la cual se establece generalmente en la es-
cuela, pero también en y durante muchos

~ 39 ~
La tecnología no es, así, un insumo
que “agregar” en los sistemas educa-
tivos, sino que precisamente su valor
reside en la oportunidad de reorgani-
zar la oferta educativa

UBICUIDAD: CONTEXTO DE APRENDIZAJE FORMAL E INFORMAL

MODELO UNO A UNO APRENDIZAJE COLABORATIVO

AUTOAPRENDIZAJE

A partir de la lectura del siguiente artículo. –Las máquinas tienen Encarta, profe –res-
Les propongo analizar el aprendizaje con las pondió el chico.
nuevas tecnologías desde el modelo Uno a Uno
Las computadoras portátiles del Programa
10
AYUDAR A APRENDER… Conectar Igualdad.com.ar están cambiando
Docentes y estudiantes coinciden en que la el modo tradicional de enseñar y aprender.
llegada de las computadoras portátiles a la Al menos eso opina María Elisa, que pasó de
escuela significó un estímulo, una atracción, acarrear pesados libros a organizar con sus
al momento de participar en las clases. alumnos una visita virtual a la colección per-
manente de algún museo: “Al principio tenía
Cada año, durante más de quince años, la miedo, pensaba que se iban a meter en cual-
profesora María Elisa Corini cargaba hasta la quier página, porque no tengo demasiados
E.E.T.N° 7 sus libros con obras de reconoci- conocimientos de informática.
dos artistas, para ilustrar las clases sobre His-
toria del Arte. Hasta que hace poco más de Entonces me llevé la máquina a casa, investi-
un mes descubrió a uno de los chicos mirando gué, practiqué; y cuando la traje de vuelta
cuadros en su netbook recién estrenada. nos metimos juntos en la enciclopedia
Encarta. ¡Estaban fascinados!”.
–¿Cómo hiciste para entrar ahí? –le preguntó.
Cristofher cursa cuarto año y dice que, desde
que estrenaron las máquinas, “Los profesores
10
Artículo extraído de la Revista El Monitor de la interactúan más con los chicos.
educación N° 27, “Ayudar a aprender”, Ministerio de
Educación de la Nación, noviembre de 2010. http:// Nuestra generación es más de la computado-
www.me.gov.ar/monitor/nro0/pdf/monitor27.pdf ra; la fotocopia, para nosotros, es anticuada”.

~ 40 ~
Sólo por medio de nuevas experiencias Debe considerarse la disponibilidad de, al
y prácticas educativas es posible esperar que menos, tres tipos de recursos educacionales:
la tecnología enriquezca el proceso de apren- • Objetos de aprendizaje y enseñanza.
dizaje de los estudiantes. Por lo tanto, es Guías didácticas para el docente aso-
esencial que todos aquellos que están involu- ciadas con el currículo y que conten-
crados tengan recursos educativos digitales gan todos los materiales digitales ne-
alineados con este nuevo contexto y perti- cesarios para la puesta en marcha (que
nentes a él. el docente pueda adaptar a su propio
Para que las computadoras portátiles se contexto).
vinculen de modo integral en el currículo, el • Proyectos para el aula. Experiencias
contenido digital y las aplicaciones disponi- educativas que promuevan el trabajo
bles en ellas han de alinearse con las metas autónomo de los estudiantes (indivi-
educativas y también mediar nuevas formas dual o en equipos) en torno a un tema
de aprendizaje y ricas experiencias educati- determinado. Estos proyectos pueden
vas. En las primeras etapas se pueden usar incluir trabajo interdisciplinario en el
recursos como enciclopedias, libros de texto, curso.
guías y videos. En etapas más avanzadas se • Actividades extracurriculares. Aplica-
pueden usar otras, tales como software espe- ciones y recursos para ser usados en
cializado o herramientas de colaboración. forma autónoma por los estudiantes
También se recomienda introducir iniciativas fuera del día escolar formal para refor-
vinculadas con la adopción de medios digita- zar objetivos de aprendizaje propues-
les (tales como iniciativas de alfabetización tos. Los juegos y la instrucción asisti-
digital) para estimular el uso social y produc- da por computadora, son dos ejemplos
tivo del material. de esas numerosas posibilidades.
Los recursos educativos digitales deben
estar al alcance de docentes y alumnos en todo PORTALES EDUCATIVOS
momento. Idealmente, el contenido debería CON PROPUESTAS INTERESANTES:
estar disponible en servidores locales de la www.educ.ar
escuela para evitar sobrecargar la conectivi- www.relpe.org
dad a internet, y para que se pueda acceder http://redtecnologiaeducativa.ning.com/
desde cualquier ubicación geográfica. www.educared.org.ar
Un ejemplo de lo señalado es la Red Lati-
noamericana de Portales Educativos (RELPE). El portal www.educ.ar brinda informa-
Los materiales necesitan estar claramente ción muy valiosa para el trabajo áulico en las
identificados y clasificados en relación con los distinta asignaturas.
objetivos educacionales para facilitar el uso. El Programa Conectar – Igualdad11 , es un
Sus requisitos técnicos deben ser coherentes con espacio de capacitación y acceso a múltiples
el equipo disponible en las escuelas. Durante el actividades, recursos y materiales digitales,
diseño y la implementación es imprescindible desplegados en forma accesible para ser utili-
contar con estándares técnicos para los recursos zados por docentes, alumnos y familias.
educativos digitales, las plataformas y las herra-
mientas, así como con sistemas de certificación 11
Programa Conectar-Igualdad, http//www.conectari
que aseguren la compatibilidad. gualdad.gob.ar/

~ 41 ~
ACTIVIDAD 4
Pensemos el trabajo en el aula a partir del modelo Uno a Uno.
1. ¿Que propósitos tendría en cuenta en sus prácticas diarias a partir del trabajo con este
modelo? Descríbalos.

2. ¿Qué objetivos generales se plantearía en relación al trabajo con TIC desde la concep-
ción de integración de contenidos?

~ 42 ~
3. ¿Cómo plantearía el trabajo a partir de la propuesta: “grupos de aprendizaje
colaborativo”? Realice un breve informe.

~ 43 ~
INTERNET COMO RECURSO DE Además de los contenidos a desarrollar
APRENDIZAJE en cada proyecto, los docentes deben enseñar
Usuarios críticos de las nuevas a los alumnos a procesar la información. Los
tecnologías alumnos deben contar con las herramientas
necesarias para seleccionar la información
Aprendiendo con la web pertinente y también deben aprender a proce-
Internet es una enorme “caja de pandora”, sar la información de tal manera que se ajuste
donde circulan contenidos de todo tipo. Los al nivel del trabajo pedido y a los propósitos
estudiantes cada vez más alejados de los específicos del proyecto que le da sentido.
formatos textuales, utilizan la red como casi
única fuente o recurso a la hora de elaborar ¿Qué estrategias se pueden incorporar
trabajos, realizar investigaciones, obtener in- para la selección, recuperación y procesa-
formación, etc. miento de la información en los proyectos y
en los trabajos con los alumnos?
¿Cómo podemos formar en nuestros
alumnos un pensamiento crítico en relación a En primer lugar, los alumnos deben
las TIC? aprender a discriminar entre la información
relacionada directamente con el tema a traba-
¿Qué estrategias podemos proporcionar- jar, de toda aquella información vinculada
les para que se transformen en usuarios capa- sólo en forma limitada a la temática central
ces de determinar cual es el uso adecuado de del proyecto. Si pensamos en la información
las mismas? disponible en la red, los alumnos deberán dis-
criminar entre toda la información encontrada
Frecuentemente, la información que los a través de los buscadores, cuál es la que le
alumnos utilizan no es adecuada para el nivel sirve a los propósitos del trabajo o proyecto
o no han podido hacer un procesamiento apro- solicitado. Esto implica también saber discri-
piado con el fin de adaptarla a los objetivos minar y desechar todos aquellos datos poco
específicos del trabajo solicitado. Es así como pertinentes o toda aquella información pensa-
los docentes se encuentran con trabajos que da en función de otros destinatarios.
reflejan una copia de la información encontra-
da, presentando una superposición de datos. Una vez que se ha seleccionado y copia-
Incluso, muchas veces no hay una orientación do la información en un documento, será ne-
clara de porqué se ha seleccionado o incluido cesario que los alumnos comprendan que inte-
determinada información. grar la información a un trabajo, significa
mucho más que pegar el texto y homologar la
Cuando el docente pregunta sobre los tipografía. Será necesario adaptar la informa-
contenidos o la elaboración del trabajo en sí, ción, seleccionar los datos útiles, elaborar
los alumnos se quedan sin respuesta, ya que cuadros que ilustren las afirmaciones, añadir
solamente han buscado, copiado y pegado in- fotografías, integrar la información de varias
formación, completando de esta manera una fuentes elaborando un documento único, in-
gran cantidad de páginas con contenidos que corporar las citas bibliográficas correspon-
solamente abultan las carpetas. dientes y explicitando las fuentes de informa-
ción.

~ 44 ~
Los docentes deberán trabajar estas es- Los “usuarios críticos” deberán desarro-
trategias en las clases para que los alumnos llar estrategias para que sus búsquedas se
comprendan cuál es el sentido de la búsque- orienten a obtener información de fuentes
da de información y de su inclusión en los confiables.
trabajos.
Los juicios de credibilidad constituyen
Para el procesamiento de la información, una práctica social dentro de una identidad
los alumnos podrán leer la información en- colectiva y en el conjunto diferenciado de
contrada, elaborar mapas conceptuales para otras prácticas sociales relacionadas.
relacionar los contenidos, imprimir la infor- Es importante a la hora de emitir un jui-
mación y marcar sobre el papel todo aquello cio de credibilidad, nutrirse de otras fuentes,
que consideren pertinente para ser incorpora- algunos de estos contenidos pueden hallarse
do al trabajo o utilizar estrategias de narra- en la propia internet, en tanto que otros pue-
ción y renarración de textos. den ser consultados en otros contextos.

Burbulles y Callister (2001), plantean la Lo importante es generar espacios donde


importancia de evaluar la credibilidad de la se pueda analizar la información a partir del
información que circula a través de la red con- trabajo en grupos colaborativos, para elevar el
siderando que la misma amerita un análisis y nivel grupal de comprensión.
evaluación por parte de los usuarios.
En el espacio áulico, una misma informa-
Los autores destacan que los juicios de ción puede ser consultada en distintos sitios,
credibilidad no son prioridad de la web ya ello permitirá dar cuenta de distintas posturas,
que cada vez que buscamos información en ideologías, puntos de vista, etc. Además la
periódicos, libros, enciclopedias nos plan- divergencia de opiniones de los distintos inte-
teamos hipótesis acerca de la veracidad de grantes del grupo va a enriquecer el análisis
los mismos. de los sitios ya que cada uno es portador de
una cultura.
En muchos casos los juicios tienen que
ver con la reputación e integridad de la fuente, Lo que más interesa a los usuarios críti-
los saberes previos que posee la persona sobre cos es evaluar, poner en duda, juzgar la infor-
la misma, las recomendaciones dadas por mación relacionándola con los fines que per-
otras personas, etc. siguen.

Para evaluar la información que circula EL USUARIO CRÍTICO EVALÚA


por la web a través de los distintos formatos
Intereses de los autores del sitio
de la misma (foros de debate, mails, links,
etc), es necesario verificar las características Énfasis u omisiones en contenidos
del sitio, la apertura del mismo, si cuenta con
Organización de contenidos
datos de autoría, objetivos, contenidos, conta-
dor de visitas, si está actualizado, si posee Contexto de la información
foro de debates, etc.
Nivel de apertura del sitio

~ 45 ~
Les sugiero algunos indicadores que pue- Los indicadores son: autoridad, actualización,
den resultar útiles para la evaluación de sitios navegabilidad, organización, selección de
y recursos educativos en Internet. En cada contenidos, legibilidad, adecuación al desti-
caso, se presenta una descripción del indica- natario.
dor, el objetivo al que apunta y una serie de
preguntas para orientar la evaluación.

AUTORIDAD
Descripción La autoridad está dada por el responsable del sitio –puede ser una persona, un
grupo de personas reunidas por un objetivo determinado, o una entidad–, su
prestigio y las fuentes utilizadas.

Objetivo Seleccionar recursos y sitios que incluyan información y contenidos provenien-


tes de fuentes confiables, específicas, actualizadas y reconocidas en los ámbi-
tos científicos y académicos.

Preguntas ¿Está claro y explícito quién o quiénes son los responsables del sitio?
Si correspondiere, ¿se describe el propósito de la organización que promueve el
sitio?
Los responsables –personas o instituciones públicas, privadas, comerciales,
educativas, etc.–, ¿tienen prestigio en la temática tratada?
¿La información en este sitio es veraz?
¿El sitio ha recibido algún premio o reconocimiento?
¿Tiene un gran número de visitas?

ACTUALIZACIÓN
Descripción La actualización puede referirse a:
- La incorporación periódica de nuevos recursos.
- La modificación de los recursos y los datos existentes en respuesta a la
aparición de nuevos aportes al tema.
Se considera como parámetro aceptable que la última actualización del sitio no
se extienda más allá de unos meses anteriores a la fecha de consulta, aunque se
puede ampliar el criterio según el caso.

Objetivo Identificar sitios y recursos que contengan información actualizada y válida.

Preguntas ¿Se indica claramente la fecha de actualización?


¿Cuándo se realizó la última actualización?
Además de una mención explícita, ¿hay otros indicios de que la información
está actualizada?

~ 46 ~
NAVEGABILIDAD

Descripción Se considera la facilidad que se le ofrece al usuario de ubicarse y moverse


dentro del sitio.

Objetivo Seleccionar sitios que tengan una estructura clara y ordenada de sus componen-
tes, temáticas, servicios y demás recursos, y un diseño que facilite la orienta-
ción del usuario durante toda la navegación.

Preguntas ¿Se incluye un mapa del sitio?


¿Se puede identificar con rapidez la página que se quiere visitar? ¿Se puede
llegar fácil y directamente a ella?
¿Está claramente indicado el nombre de la página que se está navegando en
cada caso?
¿Hay un enlace a la página inicial desde cualquier otra página?
¿Se puede volver fácilmente a una página ya visitada?
¿Los enlaces son fáciles de identificar?
¿Los enlaces se agrupan con algún criterio reconocible?
¿Los íconos representan claramente su propósito?

ORGANIZACIÓN

Descripción Se espera que el sitio se encuentre ordenado lógicamente y que cada segmento
de información se relacione con los demás. Se tendrá en cuenta la presencia de
herramientas de ordenación, como índices, esquemas, títulos, etcétera.

Objetivo Seleccionar sitios que presenten una adecuada organización de sus contenidos
y herramientas, con una secuencia clara y lógica, donde títulos, subtítulos e
íconos cumplan una función didáctica adicional para la consulta y exploración.

Preguntas ¿Tiene títulos, encabezamientos o capítulos?


¿Son pertinentes o, por el contrario, excesivos, confusos, engañosos?
¿La información sobre el tema indicado es completa?
¿La información está ordenada lógicamente?
¿Existen herramientas de ordenamiento (índices, esquemas, etc.)?

SELECCIÓN DE CONTENIDOS

Descripción La propuesta es que los contenidos del sitio manifiesten especial cuidado en el
tratamiento y el enfoque dado al desarrollo de un tema, tópico o teoría de un
campo disciplinar o área del conocimiento.

Objetivo Identificar sitios y recursos que incluyan contenidos válidos, consistentes, rele-

~ 47 ~
vantes y significativos para el nivel y las características de los destinatarios, y
que contemplen el uso apropiado del lenguaje y de la comunicación escrita y
gráfica.

Preguntas ¿Es rigurosa la información que ofrece?


¿La información se presenta con claridad?
¿La información posee relevancia?
¿Existe coherencia entre los objetivos, los contenidos y los procedimientos
sugeridos?
¿Existe coherencia entre texto, imagen y sonido?
¿La información está desarrollada con amplitud?
¿El tema está desarrollado en profundidad?
¿La información está libre de errores gramaticales y ortográficos? ¿Se presenta
de modo coherente y consistente a lo largo de todas las páginas del sitio?

LEGIBILIDAD
Descripción La legibilidad responde a una buena combinación de colores, tamaños y tipos
de letras, fondos e ilustraciones, que permita leer en la pantalla y navegar de
una manera adecuada y atractiva.

Objetivo Identificar sitios y recursos que sean de fácil lectura y navegabilidad, donde los
diferentes componentes y recursos tipográficos e iconográficos añadan un valor
didáctico y estético a los contenidos ofrecidos.

Preguntas ¿Es adecuado el tamaño de la letra utilizada?


¿La imagen de fondo ofrece un buen contraste con el tipo de letra?
¿El texto y los gráficos están amontonados?
¿Las páginas son excesivamente largas o sobrecargadas?

ADECUACIÓN AL DESTINATARIO
Descripción Los destinatarios son los usuarios de Internet a quienes está dirigido el sitio
web (niños, docentes, familias, etc.).

Objetivo Verificar que el contenido que se presenta sea adecuado respecto del destinata-
rio a quien se dirige.

Preguntas En el caso de un sitio para adolescentes, ¿la información es apropiada desde el


punto de vista de su desarrollo cognitivo?
El vocabulario, el lenguaje, los conceptos, ¿son adecuados para el destinatario
previsto?

~ 48 ~
ACTIVIDAD 5
Seleccione un sitio Web que considere que posee recursos significati-
vos para el trabajo áulico y complete la siguiente grilla de análisis.

1. Nombre del Sitio

2. URL principal (Inicio)

3.Información específica (tipo de sitio)

4. Autoridad. Pertenencia Institucional, apoyos y características principales

5. Actualización y contenidos ¿Posee contador de visitas? ¿El sitio es actualizado


periódicamente?

~ 49 ~
6. Navegabilidad

7. Organización

8. Principales Objetivos

9. Selección de contenidos

~ 50 ~
10. Legibilidad

11. Adecuación a los destinatarios

12. Principales vínculos

~ 51 ~
REDES SOCIALES variados intereses, permitiendo -entre otras
cosas- desarrollar actividades colaborativas,
Las redes son plataformas participativas establecer conexiones amistosas, laborales,
que ponen en contacto a las personas con muy educativas, etc.

ENCUENTRO

VÍNCULOS
LABORALES,
EDUCATIVOS

COLABORACIÓN REDES
SOCIALES

ESPACIO SOCIAL

Pensar en las redes sociales como pro- a grupos, ideas políticas, comunidades virtua-
puesta de aprendizaje implica conocer la cul- les, etc.
tura juvenil. Es saber que la comunicación sin-
crónica y asincrónica hoy se da en gran parte, Organismos, instituciones, personalida-
a través de ellas. des del medio artístico, social, deportivo, po-
lítico, comparten este espacio posibilitando
Facebook12 , twitter13 , blogger, son recur- un encuentro horizontal y cercano con el ciu-
sos que los jóvenes utilizan para mostrar sus dadano común.
preferencias, intereses y necesidades. A través
de ellos manifiestan sus opiniones, sus contro- En relación a las redes sociales, Paula
versias, sus puntos de vista y también adhieren Sibilia 14 (2008), expresa que no cesa de au-

12
Facebook es una red social que cuenta con ciertas características que lo hacen único y líder en las redes
sociales, más de 400 millones de usuarios en el mundo, lo convierten en un medio masivo al alcance no sólo de
personas con conocimientos informáticos, sino del común en general. A pesar de no ser la primera red social, ha
sido la que más ha impactado, dejando de ser la red social de las universidades elite de los Estados Unidos, para
convertirse en una plataforma de fácil acceso para todas las personas alrededor del mundo. Su interfaz amigable
e interactiva son algunas de sus grandes cualidades. (Piscitelli, Adaime, & Binder, 2010)
13
Los creadores de Twitter lo definen, en su sitio web (www.twitter.com), como una red de información en
tiempo real, la cual permite conectarse a lo que las personas les interesa, el individuo busca lo que para él sea
relevante y empieza a seguir la conversación y hacer parte de ella. La conversación se da entre pequeños pedazos
de información o microblogs, conocidos como tweets, los cuales constan de una extensión de 140 caracteres. A
través de estos tweets es posible enlazar otras webs, imágenes, videos, música, aplicaciones o simplemente
escribir texto. (Twitter, 2010)
14
Antropóloga, autora del libro “El espectáculo de la intimidad”, Fondo de Cultura Económica, 2008

~ 52 ~
mentar la cantidad de usuarios que hacen ex- dades una manera de crear su propio conoci-
perimentos en internet: ensayan y juguetean miento mientras utilizan el medio con el que
probando nuevas formas de ser alguien… Na- conviven la mayor parte de su tiempo.
cen así, entre nosotros, subjetividades mucho Toda la comunidad educativa puede participar
menos concentradas en su “vida interior” y dentro de una red social. Si la institución,
más volcadas hacia el campo de lo visible. cuenta con una propia o una dirigida a las tu-
Esos nuevos tipos de sujetos, tan contemporá- torías, los familiares, alumnos y profesores
neos, son capaces de mostrar lo que son en la podrán interactuar a través de esta red.
piel y en las pantallas, y la web, es uno de los
lugares donde aprenden a hacerlo. Twitter y Facebook como medios de
enseñanza
La autora hace una diferencia entre la Al momento de usar Twitter y/o Facebook
mirada introspectiva que demandaban los en clase, se recomienda compartir previamente
viejos diarios íntimos con la actual, donde se con los estudiantes información básica sobre el
estimula a la espectacularización del yo, para funcionamiento de la herramienta. Definir cuá-
lo cual es necesario poner en acción una se- les son los temas a tratar y cuáles se excluyen.
rie de habilidades vinculadas a los lenguajes Establecer luego de la experiencia cuales as-
audiovisuales. “En vez de buscarnos hacia pectos de Twitter funcionaron para la clase y
adentro ahora se nos intima a mostrarnos cuáles no tanto. (Langer, 2010)
hacia afuera”.
Los estudiantes pueden utilizar Twitter
Uso educativo de las redes sociales para indagar sobre algún tema propuesto y
Muchos educadores han empezado ya a compartir con los demás compañeros enlaces
utilizar las redes sociales como puntos de en- interesantes, puntos de opinión, entre otros
cuentro para sus clases y como medio de con- aspectos relacionados con el tema. También
tacto con otros profesores. se puede utilizar como herramienta para lluvia
de ideas, donde cada estudiante comparta
Las redes sociales permiten a los alum- ideas relevantes sobre algún tema que se esté
nos crear grupos de trabajo bajo una asignatu- tratando. (Langer, 2010).
ra en común, o un punto de acercamiento a
inquietudes, novedades, aportaciones que Con respecto a facebook, uno de los
ellos mismos puedan hacer y a la vez exponer ejemplos del uso de esta herramienta es el
sus conocimientos, incluyendo fotos, videos, “Proyecto Facebook”15 , que nace de la idea de
música, resúmenes, esquemas, que aportan realizar un trabajo colaborativo, en el cual se
ayudas al resto de compañeros. A su vez, la estudia una herramienta o plataforma, que
red social puede ser utilizada como algo tem- permita el trabajo entre pares y como resulta-
poral si hablamos de pequeños grupos de tra- do de este trabajo se generan textos escritos y
bajo, les permite la opción, coordinada por el
profesor, de incluir sus aportes al trabajo del
aula creando un espacio de confianza entre 15
El libro propone una modernización del sistema
sus miembros. educativo tradicional en el que académicos y alum-
nos alcanzan un reemponderamiento a través de la
interacción alcanzada con las diferentes aplicaciones
Los alumnos verán en este tipo de activi- en internet, conocida como Web 2.0

~ 53 ~
trabajos audiovisuales. Dentro de los objeti- diéramos distinguir dos grandes tipos de redes
vos se resalta el experimentar con nuevas he- o comunidades virtuales docentes:
rramientas de enseñanza-aprendizaje dirigi-
das al trabajo colaborativo, generar conoci- Redes sociales docentes tuteladas o cor-
miento y estimular las habilidades tanto técni- porativas por una institución pública o priva-
cas como sociales de los participantes, las da. Son aquellas que están impulsadas, finan-
cuales son necesarias en la sociedad actual. ciadas y gestionadas por alguna institución
(Piscitelli, Adaime, & Binder, 2010). gubernamental, por una fundación, por un
grupo privado o por una empresa. Algunos
Redes docentes en Internet: ejemplos concretos, son:
16
algunos ejemplos
Una red, grupo o colectivo de docentes • http://www.kalipedia.com/ Detrás de
pudiéramos definirla como una comunidad este proyecto está la empresa editorial
profesional creada para la autoformación o el “Santillana”
aprendizaje compartido que se caracterizan
por ser iniciativas voluntarias de profesores, • http://www.profes.net/ Es un portal
democráticas en su origen y funcionamiento, docente financiado por la editorial SM
con un fuerte compromiso con la innovación, http://www.unesco.cl/kipus/ Kipus.
el cambio y la mejora educativa, con unas Red Docente de América Latina y el
metas y unos propósitos compartidos (Marce- Caribe. Impulsada por la UNESCO
lo, 2001; 2002). Por ello las preguntas que para instituciones y personas expertas
cabe plantearnos son ¿de qué forma las TIC
(Tecnologías de la Información y Comunica- • http://www.educared.net/ Educared.
ción) pueden ayudar o ser útiles para una co- Financiado por la Fundación Telefóni-
munidad o grupo social como es el caso de los ca. Tiene varias versiones o portales
colectivos docentes?, ¿en qué medida estas específicos para distintos países lati-
redes virtuales facilitan la autoformación noamericanos
colaborativa entre el profesorado?, ¿las actua-
les redes virtuales de docentes disponibles en • http://www.edu20.org/ (edu 2.0). Si-
Internet son útiles y generan procesos comu- tio web fundado por un empresario
nicacionales variados y participativos entre el californiano. Aunque su origen es
profesorado? norteamericano, se ofrece en 10 idio-
mas –entre ellos, el español
Entre los diversos sitios o portales web
dirigidos específicamente al profesorado exis- • http://akana.infd.edu.ar/. Es una red
tentes en Internet y que han sido creados para social de docentes argentinos donde se
facilitar el intercambio materiales didácticos, comparten experiencias, videos, blogs,
para difundir noticias, para la discusión o de- etc, la misma esta gestionada por el
bates educativos, para unirse a experiencias o Instituto Nacional de Formación do-
proyectos de colaboración entre escuelas, pu- cente y el Ministerio de educación

16
Area Moreira, M. (2009)

~ 54 ~
El blog o Bitácora Alonso y Martínez (2003) 18 basan su
El blog es una herramienta importante a idea del weblog en cinco características:
la hora de pensar el trabajo secuenciado en
relación con un contenido o temática específi-

BLOG O WEBLOG
Espacio de comunicación personal
ca. Tiene las características de un diario por lo
que permite registrar los pasos de un proyecto Distintas temáticas
a lo largo de los distintos períodos, posibili-
Contenidos estructurados cronológicamente
tando a los docentes y a los alumnos organi-
zarse y realizar aportes vinculados a las pro- Enlaces a otros sitios
puestas del autor y/o autores.
Interactividad
José Luis Orihuela (2003)17 , define los
weblogs como

“sitios web estructurados originalmente como ESTRUCTURA DE UN BLOG


diarios personales, basados en enlaces, noti-
cias y opiniones que se actualizan de modo Encabezado
regular, escritos con un estilo informal y sub- Es el título o nombre con el que se desig-
jetivo” na la bitácora o blog. Aparece en la parte su-
perior de la página, generalmente destacado
Alejandro Piscitelli (2002), es más espe- por la tipografía, el color o alguna imagen.
cífico y explica que:
“un weblog es, básicamente, un sitio web Categoría/temas/páginas
personal y sin fines de lucro, constituído por Es la clasificación que el autor realiza
noticias, reflexiones, con un formato que faci- sobre sus publicaciones. Generalmente se en-
lita las actualizaciones. Cada nueva pieza de cuentran en la columna lateral y nos permite
información que se agrega se suma a la últi- identificar los post relacionados dentro de
ma, creando un permanente fluido de noti- cada categoría.
cias. La información es provista por el creador
del sitio o por contribuyentes voluntarios de Artículo, post o entrada
contenidos. Habitualmente incluye tanto co- Un artículo, post o entrada es el cuerpo
mentarios personales como enlaces a sitios central de un blog, donde periódicamente el
web donde se tratan los temas de interés del autor puede escribir, colocar imágenes, vi-
weblog en cuestión” deos, podcast, etc. No existen criterios estric-
tamente definidos para indicar su extensión,
17
pero cuando se busca que el lector profundice,
Doctor en Comunicación Pública (1993), Licen-
ciado en Ciencias de la Información (1990), Máster se lo invita a esta posibilidad a través de
of Arts en Periodismo (1989) y Miembro del Progra- hipervínculos. Lo que caracteriza a las publi-
ma de Graduados Latinoamericanos (1987) de la
Facultad de Comunicación de la Universidad de Na-
caciones en blogs es el orden cronológico, lo
varra (Pamplona, España). Graduado en Periodismo
por el Colegio Universitario de Periodismo de Cór-
18
doba, Argentina (1986). Cursos de actualización Alonso, J y Martínez L. (2003), “Medios interacti-
profesional University of California, Los Angeles vos: caracterización y contenidos”, Díaz Noci y J.
(Summer, 1997). Salaverría, R., Barcelona, Ariel

~ 55 ~
que generalmente leemos es la publicación nombre, edad, sexo, residencia, profesión,
más reciente. gustos, aspectos de la personalidad.

Comentarios Links
Es el componente más interesante de La presencia de links para dirigir a otros
esta forma de publicación, puesto que es lo blogs o sitios que el autor considera de interés,
que abre el espectro a la interactividad entre adopta en la mayoría de los acasos la forma de
autor-lector, y entre lectores entre sí. Po- largos listados ubicados en alguno de los dos
dríamos decir que un post muchas veces se márgenes que bordean el artículo o post. A esto
completa o enriquece gracias al aporte de se lo conoce también como blogroll.
quienes participan desde sus comentarios,
ya sea planteando posturas diferentes o Archivo
aportando información relacionada con el Todos lo weblogs poseen un sistema au-
tema tratado. tomático de archivo que guarda cronológica-
mente todo lo escrito (artículos, comentarios).
Links o enlaces permanentes Tanto el autor como el lector podrán consultar
Es una forma de entrelazar un artículo de ese archivo, cuando lo deseen. Las anotacio-
un blog. Un enlace permanente permite ir nes se archivan automáticamente cada vez que
exactamente adonde se quiere ir, acceder a la uno publica. La función del archivo se puede
información que se espera y no a otra. maximizar por dos vías: por un lado incluyen-
do categorías que agrupan la información se-
Descripción del blogger gún tópicos definidos por el mismo autor; y
En algunos blogs, sus autores reservan por el otro insertando un buscador que, me-
una apartado destinado a autodescribirse, diante una palabra clave, guía al lector y al
donde brindan datos personales tales como: autor hacia el registro deseado.

Si desea crear un blog o weblog, acceda a los siguientes sitios con tutoriales y videos:
http://www.ccee.edu.uy/ensenian/uae/Programa%20de%20Formacio%20Docente/Forma
cion%20Docentes/Materiales/Otros%20tutoriales/Tutorial%20de%20Blogger.pdf
http://web.educastur.princast.es/proyectos/jimena/pj_francisa/archivos/pdf/tutorial_blogger.pdf
http://www.youtube.com/watch?v=kmvP1QCaubY&feature=related:http//www.youtube.com/
watch?v=nU7VNErii5I&feature=related

~ 56 ~
ACTIVIDAD 6
1. Elabore un breve informe en relación al uso educativo de las redes
sociales.

2. Fundamente cómo utilizaría la herramienta blog en un Proyecto áulico.

~ 57 ~
EL AULA VIRTUAL ALGUNAS DEFINICIONES
DE E-LEARNING
¿Por qué implementar el Aula virtual
como otra estrategia de formación? “(ELearning)
se trata de un conjunto de métodos, tecnolo-
¿Es conveniente utilizar este recurso, te- gías, aplicaciones y servicios orientados a fa-
niendo en cuenta que implica otros tiempos, cilitar el aprendizaje a distancia a través de
espacios y contextos de aprendizaje? Internet” (Cornella, 2002, p. 65).

Area Moreira (2009), nos explica de for- “ELearning (Electronic Learning) es el con-
ma muy simple y precisa las principales ca- junto de las metodologías y estrategias de
racterísticas que definen la educación a dis- aprendizaje que se basan en la tecnología
tancia. para producir, transmitir, distribuir y organizar
• Las redes de ordenadores permiten ex- conocimiento entre individuos, comunidades
tender los estudios y formación a co- y organizaciones. El concepto de elearning
lectivos sociales que por distintos mo- abarca un área de conocimiento mayor que el
tivos no pueden acceder a las aulas de los cursos online. Es una combinación de
convencionales. herramientas y metodologías que incluyen a
éstos, pero también clases virtuales, foros co-
• La red rompe con el monopolio del laborativos, sistemas de gestión de usuarios,
profesor como fuente principal del co- ayudas para la mejora en el desempeño del
nocimiento. puesto de trabajo y otras combinaciones de
recursos online y offline, de autoestudio, tra-
• Con Internet, el proceso de aprendiza- bajo en grupo y de interacción persona a per-
je no puede consistir en la mera recep- sona y grupo a grupo” .
ción y memorización de datos recibi- “Elearning se puede definir como un “apren-
dos en la clase, sino la permanente dizaje basado en Internet”, el cual está for-
búsqueda, análisis y reelaboración de mado por varios componentes como la entre-
informaciones obtenidas en las redes. ga de contenido en diferentes formatos, la
administración del avance del aprendizaje y
• La utilización de las redes de -ordena- una comunidad de estudiantes, desarrollado-
dores en la educación requieren un au- res de contenido y expertos en educación”
mento de la autonomía del alumnado. (Machuca, 2001).

• Las redes transforman sustantivamen- “eLearning es el uso de las nuevas tecnolo-


te los modos, formas y tiempos de in- gías multimedia e Internet para mejorar la
teracción entre docentes y alumnado. calidad del aprendizaje”. (Unión Europea)

• Internet permite y favorece la colabo-


ración entre docentes y estudiantes
más allá de los límites físicos y acadé-
micos del centro educativo al que per-
tenecen.

~ 58 ~
PRINCIPALES RECURSOS
ORIENTADOS A FORMULAR
PROPUESTAS DE APRENDIZAJE EN LÍNEA

Software o plataforma infor- Software que se caracteriza porque crea un entorno de aula
mática específicamente creada virtual facilitando que los estudiantes se comuniquen con el
para la enseñanza on line tutor, que éstos lo puedan hacer entre sí, que el tutor y alum-
nos puedan enviar y publicar sus trabajos y que los alumnos
puedan realizar consultas y recabar información diversa en la
red. Esta plataforma debe integrar en un único entorno el
software de Internet: correo electrónico, chat, www, foros,
ftp, videoconferencia. Ejemplos:
MOODLE, WebCT, Educa, Intercampus, etc.

Un diseño curricular del curso La identificación de los objetivos de aprendizaje, la selec-


y de materiales didácticos ción y estructuración de los contenidos, la planificación de
actividades y experiencias de aprendizaje, junto con la plani-
ficación de los criterios y tareas de evaluación son los prin-
cipales elementos que deben ser abordados en el diseño de un
curso de naturaleza virtual.

Un profesor o equipo de tuto- El docente debe desarrollar más el papel de supervisión y


res que desempeñen las funcio- guía del proceso de aprendizaje del alumno que cumplir el
nes docentes mediadas a través rol de transmisor del conocimiento. Las tareas implicadas en
de ordenadores un curso en red para el tutor son las siguientes: Tutorías
individuales (contestación a preguntas en correo electróni-
co); seguimiento de los foros de debate y participación en los
mismos; realización de tutoría grupal (exposición magistral
de contenidos, explicación
organizativa de actividades); actualización de tablones o bo-
letines (modificación de fechas, calendarios y actividades,
recordatorios y otros imprevistos); evaluación de trabajos
(lectura y corrección de trabajos, valoración de participacio-
nes en foros, notificación de evaluaciones); coordinación
con otros profesores (cambio de fechas, secuenciación de
contenidos, continuidad de actividades, reuniones de planifi-
cación, seguimiento y evaluación); y, siempre que sea posi-
ble, seguimiento del curso a través de un diario personal
donde se recojan distintos datos e incidencias de la imple-
mentación del mismo.

~ 59 ~
ACTIVIDAD 7
A partir de la lectura del módulo y de la bibliografía anexa, registre en
la siguiente tabla recursos TIC y su correspondiente uso didáctico.

RECURSO TIC USO DIDÁCTICO

~ 60 ~
BIBLIOGRAFÍA

Alonso, J y Martinez L. (2003), “Medios interactivos: caracterización y contenidos”, Díaz Noci y J.


Salaverría, R., Barcelona, Ariel
AREA MOREIRA, Manuel, “Introducción a la Tecnología educativa”, Manual electrónico, Universidad
de la Laguna, 2009, España.
BURBULES, Nichollas y CALLISTER, Thomas. (2001) Cap. 4: “Lectura crítica en Internet”, en “Riesgos
y promesas de las nuevas tecnologías de la información”. Granica. Barcelona.
Garcia, J. y otros, (2006) La Television y el video, “Nuevas tecnologías aplicadas a la educación musical
http://www.uhu.es/62024/factoria/2006_2007/edu_musical/materiales/4-TV_y_Video.pdf
PISCITELLI, Alejandro, (2009) “Nativos Digitales. Dieta cognitiva, arquitecturas de participación e
inteligencia colectiva”. Buenos Aires, Santillana.
PORTUGAL Mario, YUDCHAK Héctor. (2008) “Hacer radio”, Guía integral. Ed. Galerna. Bs.As.
SALOMON, G., PERKINS, D. y GLOBERSON, T. (1992): Coparticipando en el conocimiento: la am-
pliación de la inteligencia humana con las tecnologías inteligentes”, en Revista Comunicación,
lenguaje y educación (CL&E), Nº 13:6-22.

Cierre de la Capacitación
Hemos llegado al final de esta capacitación, esperando que los aportes realizados,
brinden herramientas para su formación y actualización docente.
Recuerde que la evaluación final es individual y obligatoria para la aprobación del
curso.

~ 61 ~
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Índice
PUNTO DE PARTIDA: “LA COMUNICACIÓN” ............................................................................................................... 8
PRODUCCIÓN DE ESTRATEGIAS DE COMUNICACIÓN
UTILIZANDO LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS ................................................................................................................. 9
PRODUCTO COMUNICACIONAL CON TIC ................................................................................................................. 10
PRODUCTOS COMUNICACIONALES QUE UTILIZAN MEDIOS .............................................................................. 10
APRENDIENDO CON LOS MEDIOS .............................................................................................................................. 11
MEDIOS Y MATERIALES DE ENSEÑANZA ................................................................................................................. 12
LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN ............................................................................................................................. 13
PRINCIPIOS METODOLOGICOS PARA LA EDUCACIÓN
DE LOS MEDIOS EN LAS ESCUELAS ........................................................................................................................... 13
IMAGEN Y SONIDO ......................................................................................................................................................... 17
LA TELEVISIÓN Y EL VIDEO EN EL AULA ................................................................................................................. 17
FUNCIONES DIDÁCTICAS DEL VIDEO ....................................................................................................................... 20
EL VIDEO COMO INSTRUMENTO PARA APRENDER VIDEO ................................................................................. 20
EL VIDEO COMO MEDIO DE EXPRESIÓN .................................................................................................................. 21
EL VIDEO COMO INSTRUMENTO PARA LA INVESTIGACIÓN ............................................................................... 21
El VIDEO COMO MEDIO DE EVALUACIÓN ................................................................................................................ 22
El VIDEO COMO MEDIO DE INFORMACIÓN ............................................................................................................. 22
EL VÍDEO COMO INSTRUMENTO PARA
EL DESARROLLO PROFESIONAL DEL DOCENTE ..................................................................................................... 22
LA RADIO .......................................................................................................................................................................... 24
LA RADIO ON-LINE ......................................................................................................................................................... 32
LOS MEDIOS Y TECNOLOGÍAS DIGITALES ............................................................................................................... 39
MODELO UNO A UNO ..................................................................................................................................................... 39
INTERNET COMO RECURSO DE APRENDIZAJE ....................................................................................................... 44
USUARIOS CRÍTICOS DE LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS .......................................................................................... 44
REDES SOCIALES ............................................................................................................................................................ 52
TWITER Y FACEBOOK COMO MEDIOS DE ENSEÑANZA ....................................................................................... 53
EL BLOG O BITÁCORA ................................................................................................................................................... 55
EL AULA VIRTUAL ........................................................................................................................................................... 58
PRINCIPALES RECURSOS ORIENTADOS A FORMULAR
PROPUESTAS DE APRENDIZAJE EN LÍNEA ............................................................................................................... 59
BIBLIOGRAFÍA ................................................................................................................................................................. 61

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