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METODOLOGIA

CIENCIAS NATURALES

Respondiendo a una necesidad de formar en competencias, no solo específicas para las


áreas, también ciudadanas, se avanzó hacia la formulación del plan integral por
competencias para el área Ciencias Naturales y Educación ambiental en toda la institución
__________________. La enseñanza por competencias, concebida como aquel tipo de
formación orientada a la adquisición de saberes fundamentales que le permitan al individuo
desde el ser, el saber y el hacer desempeñarse eficientemente en un contexto determinado,
requiere considerar como mínimo las características del sujeto que aprende, la disciplina
por enseñar y el contexto socio cultural donde se lleva a cabo la enseñanza. La metodología
como elemento intangible pero imprescindible en este complejo proceso, permite a quien lo
orienta ser mediador entre los saberes y quien los aprende, y para ello debe considerar
premisas acerca del cómo se aprende, qué se aprende, cuando se aprende; y a partir de esto
poder transformar el contenido sin perder la estructura conceptual de la disciplina objeto de
estudio.

Considerando que las dificultades en la enseñanza de las ciencias naturales y los bajos
desempeños de los estudiantes, además de variables del entorno también las ocasionan la
didáctica, que se concreta en las prácticas pedagógicas, las cuales evidencian que no están
contribuyendo al desarrollo de competencias en los estudiantes; se hace necesaria la
implementación de métodos activos de enseñanza que contribuyan a dinamizar las prácticas
pedagógicas, generen motivación en los estudiantes y de esta manera permitan re
conceptualizar, apropiarse, hacer significativos los conceptos y en consecuencia mejorar
sus desempeños.

Debido al papel que juega la pedagogía y la didáctica en la formación científica, es


imprescindible una descripción de estos dos aspectos:

Algunos sitúan la pedagogía dentro de un contexto histórico y señalan que con el correr del
tiempo, los miembros de las comunidades sintieron la necesidad de comunicar a sus hijos
sus saberes, sus valores, sus tradiciones, sus convicciones, sus creencias, sus oficios. En la
medida en que las prácticas educativas avanzaron y evolucionaron, estas se fueron
sistematizando y así se fue construyendo un cuerpo teórico, que a su vez se constituye en
punto de apoyo y en orientador de la práctica en mención. Surge entonces la pedagogía
como una disciplina del conocimiento

Otros consideran la "Pedagogía como el conjunto de enunciados que pretenden orientar el


quehacer educativo confiriéndole su sentido. Este sentido puede ser buscado
hermenéuticamente mediante la reconstrucción del horizonte cultural, dentro del cual ese
quehacer puede ser interpretado como relevante, congruente, comprensible, o,
teleológicamente, mediante la acentuación del algunos de los momentos, el momento de
los fines de la actividad educativa" 1

Un elemento importante de este universo lo constituye la enseñanza, concebida como el


conjunto de estrategias y técnicas a través de las cuales se organiza el ambiente para
propiciar el aprendizaje. La tematización de la práctica de la enseñanza ha generado un
cuerpo de conceptos y procesos que en forma genérica recibe el nombre de Didáctica. Bajo
el concepto de didáctica se incluyen las estrategias que facilitan la enseñanza de una
disciplina y hacen posible su aprendizaje, de loa misma forma, cubre también, la reflexión
sobre todos los aspectos de las relaciones del maestro con sus estudiantes en un contexto
determinado, dando como resultado la construcción de uno o varios métodos didácticos que
pueden ser utilizados por otros, no en forma ciega siguiendo indicaciones al pie de la letra,
sino teniendo en cuenta todos los elementos presentes en el escenario educativo: maestro,
compañeros, alumnos, tiempos de aprendizaje, ambiente, fines y objetivos, logros e
indicadores, recursos, etc., todo en función del desarrollo integral humano.

Para el desarrollo de la metodología en el área de Ciencias Naturales y Educación


ambiental se necesita tener en cuenta las competencias del pensamiento científico,
investigativa y bioética que se construyen a través de los procesos biológicos, químicos,
físicos y ecológicos. En el caso de la primera se trata de los dominios como la observación,
descripción, comparación, clasificación, relación, conceptualización, resolución de
problemas, formulación de hipótesis, análisis, síntesis, deducción, inducción,
experimentación, verificación, argumentación y contrastación de leyes y teorías. Para la
segunda se trata de construir los problemas, objetivos, enfoques teóricos, diseños
metodológicos, hipótesis, solución de los problemas, presentación de resultados y de
propuestas; La tercera se enfoca hacia la búsqueda de información, procesamiento,
comprensión, análisis y la toma de posiciones éticas ante los problemas morales
relacionados con la vida.

Teniendo en cuenta que el método es el planeamiento general de la acción de acuerdo con


un criterio determinado de acuerdo a determinadas metas; y como tal es un plan
estructurado que facilita y orienta el proceso de aprendizaje y un conjunto de
disponibilidades personales e instrumentales que en la práctica formativa deben organizarse
para promover el aprendizaje; las condiciones y características que presentan los
estudiantes y la naturaleza misma del área de Ciencias Naturales hacen que se requiera la
implementación de una didáctica fundamentada en métodos activos que privilegien la
adquisición de competencias en el área a partir del desarrollo de habilidades y destrezas.

Métodos Activos de enseñanza-aprendizaje

Los métodos activos de enseñanza-aprendizaje constituyen un conjunto de acciones


ordenadas y secuenciadas que se siguen para lograr metas y objetivos haciendo uso racional
de esfuerzos y recursos educativos y teniendo como base la participación del estudiante.

El aprendizaje activo requiere seguir el flujo natural del proceso de aprendizaje de cada
persona, en vez de imponer la secuencia de enseñanza que quiere el educador. Los métodos
activos se caracterizan por promover a los estudiantes hasta convertirlos en actores directos
del proceso de enseñanza y aprendizaje, haciendo que investiguen por sí mismos, poniendo
en juego todas sus potencialidades y partiendo de sus propios intereses, necesidades o
curiosidades. Los métodos activos se centran en el estudiante, le ofrecen experiencias de
aprendizajes ricas en situaciones de participación, y le permitan opinar y asumir
responsabilidades, plantearse y resolver conflictos, asociándolos a sus quehaceres
cotidianos, haciéndolos actuar, fabricar sus instrumentos de trabajo y construir sus propios
textos para una comunicación horizontal y multilateral como miembros de su comunidad.2
Características de los métodos activos3

Promueven la autonomía del estudiante para desarrollar habilidades y destrezas.

Respetan los ritmos de aprendizaje de los estudiantes y socializan.

Promueven las relaciones horizontales entre el docente y estudiante

Promueven la actividad mental y motora del estudiante.

Algunos métodos son el aprendizaje significativo, los métodos experimentales, el cambio


conceptual, la enseñanza problémica, el descubrimiento guiado

Enseñanza problémica:

Busca educar el pensamiento creador y la independencia cognoscitiva de los estudiantes,


aproximan la enseñanza y la investigación científica. Su esencia consiste en que los
estudiantes, guiados por el profesor, se introducen en el proceso de búsqueda de la solución
de problemas nuevos para ellos, a partir de lo cual aprenden a adquirir de manera
"independiente" determinados conocimientos y a emplearlos en la actividad práctica.

El método de proyectos

Tiene la finalidad de llevar al alumno a realizar algo. Es un método esencialmente activo,


cuyo propósito es hacer que el alumno realice, actúe. Es en suma, el método de determinar
una tarea y pedirle al alumno que la lleve a cabo. Es importante precisar la manera cómo se
presenta este modelo, ya que se pretende expresar al interior de las características del
modelo, una concepción de ciencia dinámica, influenciada por el contexto del sujeto que la
construye, un educando activo y promotor de su propio aprendizaje, a quien se le valora y
reconoce sus pre saberes, motivaciones y expectativas frente a la ciencia y, a un docente
que hace parte del proceso como promotor de un escenario dialógico, un ambiente de aula
adecuado para configurar un proceso de enseñanza y aprendizaje de la ciencia significativo,
permanente y dinámico.
La Enseñanza por Descubrimiento o descubrimiento guiado

Este modelo asume que la mejor manera para que los alumnos aprendan ciencia es
haciendo ciencia, y que su enseñanza debe basarse en experiencias que les permitan
investigar y reconstruir los principales descubrimientos científicos. Este enfoque se basa en
el supuesto de que la metodología didáctica más potente es de hecho la propia metodología
de la investigación científica. Nada mejor para aprender ciencia que seguir los pasos de los
científicos, enfrentarse a sus mismos problemas para encontrar las mismas soluciones,
teniendo en cuenta el hecho de que la ciencia es un producto natural del desarrollo de la
mente. De esta forma la enseñanza por descubrimiento asume que ese método científico y
la aplicación rigurosa de unas determinadas estrategias de investigación conducen
necesariamente al descubrimiento de la estructura de la realidad.

Para la implementación de este método, el currículo se organiza en torno a preguntas más


que en torno a respuestas.; así mismo, la enseñanza del método científico debe constituir
uno de los ejes del currículo. Las actividades de enseñanza deben semejarse, según esta
concepción, a las propias actividades de investigación, teniendo en cuenta que de lo que se
trata es de diseñar escenarios para el descubrimiento.

La Enseñanza Expositiva

Este modelo de enseñanza, busca fomentar la comprensión o el aprendizaje significativo de


la ciencia mediante el mejoramiento en la eficacia de las exposiciones. Para ello hay que
considerar no sólo la lógica de las disciplinas sino también la lógica de los alumnos. Para
Ausubel el aprendizaje de la ciencia consiste en transformar el significado lógico en
significado psicológico, es decir en lograr que los alumnos asuman como propios los
significados científicos partiendo de la presunción de que los alumnos poseen una lógica
propia de la que es preciso partir.

Para lograr esto, la estrategia didáctica deberá consistir en un acercamiento progresivo de


las ideas de los alumnos a los conceptos científicos, que constituirían el núcleo de los
currículos de ciencias.
La meta esencial de la educación científica desde esta posición es transmitir a los alumnos
la estructura conceptual de las disciplinas científicas, que es lo que constituye el significado
lógico de las mismas.

La Enseñanza Mediante el Conflicto Cognitivo o cambio conceptual

Este modelo trata de partir de las concepciones alternativas de los alumnos para
confrontarlas con situaciones conflictivas, lograr un cambio conceptual, entendido como su
sustitución por otras teorías más potentes, es decir más próximas al conocimiento científico.
La enseñanza basada en el conflicto cognitivo asume la idea de que el alumno es el que
elabora y construye su propio conocimiento y quien debe tomar conciencia de sus
limitaciones y resolverlas. En este enfoque, las concepciones alternativas ocupan un lugar
central, de forma que la meta fundamental de la educación científica será cambiar esas
concepciones intuitivas de los alumnos y sustituirlas por el conocimiento científico. En este
modelo, el participante, como constructor de su propio conocimiento, relaciona los
conceptos que aprende y les da un sentido a partir de la estructura conceptual que ya posee.
Dicho de otra forma, construye nuevos conocimientos a partir de los conocimientos que ha
adquirido anteriormente y que, diversos autores apuntan que puede ser por descubrimiento
o receptivo.

En cuanto a las relaciones entre el conocimiento cotidiano y el científico, asume


normalmente el supuesto de la incompatibilidad entre ambas formas de conocimiento, por
el que las teorías implícitas de los alumnos deben ser sustituidas por el conocimiento
científico. La forma de lograr esa sustitución, como meta fundamental de la educación
científica, es hacer que el alumno perciba los límites de sus propias concepciones
alternativas y, en esa medida, se sienta insatisfecho con ellas y dispuesto a adoptar otros
modelos más potentes o convincentes.

La enseñanza por explicación y contrastación de modelos

Este modelo de enseñanza se basa en el análisis de manera crítica y realizando también la


autocrítica al propio modelo. Este modelo tiene muy en claro el contenido del currículo, el
papel del profesor, los entornos sociales y naturales en las que se desenvuelven los alumnos
y las metas a las que el docente debe llevar al planificar las actividades de enseñanza. En
éste modelo el estudiante debe emular la actividad de los científicos para acercarse a sus
resultados, desde el enfoque de la enseñanza por explicación y contrastación de modelos, se
asume que la educación científica constituye un escenario de adquisición del conocimiento
completamente diferente a la investigación y por tanto se dirige a metas distintas y requiere
actividades de enseñanza y evaluación diferentes. El alumno no puede enfrentarse a los
mismos problemas que en su momento intentaron resolver los científicos, ya que los
abordará en un contexto diferente, en el que entre otras cosas, dispondrá como elemento de
reflexión y de re descripción representacional de los modelos y teorías elaborados por esos
mismos científicos. Tampoco el profesor puede equipararse a un director de
investigaciones, ya que su función social es muy diferente a la de un científico, pues no
tiene que producir conocimientos nuevos ni afrontar problemas nuevos sino ayudar a sus
alumnos a reconstruir el conocimiento científico.4

Sin duda un método fundamental en la enseñanza de las ciencias lo constituye la


investigación como una posibilidad de construcción de conocimiento científico, este debe
ser guiado por unos protocolos en los que intervenga el docente como orientador pero que
le brinde al estudiante la posibilidad de solucionar situaciones problemas generadas a partir
de sus intereses y necesidades. Con este método se intenta facilitar el acercamiento del
estudiante a situaciones un poco semejantes a la de los científicos, pero desde una
perspectiva de la ciencia como actividad de seres humanos afectados por el contexto en el
cual viven, por la historia y el momento que atraviesan y que influye inevitablemente en el
proceso de construcción de la misma ciencia. No cabe duda que el propósito es mostrar al
educando que la construcción de la ciencia ha sido una producción social, en donde el
"científico" es un sujeto también social.

En la implementación de este método, el docente, debe plantear problemas representativos,


con sentido y significado para el educando, reconocer que la ciencia escolar, que transita el
aula, está relacionada con los pre saberes que el educando lleva al aula; por tanto, el
contenido de las situaciones polémicas debe reconocer la imperiosa necesidad de
acercamiento al contexto inmediato del estudiante, a su entorno, para mostrar que los
conocimientos pueden tener una significación desde el medio que lo envuelve y que son
susceptibles de ser abordados a partir de las experiencias y vivencias que él lleva al aula de
clase. 5

De acuerdo a las necesidades y condiciones de los estudiantes y la naturaleza del área, se


propone un método para el área basado en la enseñanza problémica, la investigación de
aula (cuantitativa o cualitativa) y la contratación de modelos. Las etapas son:

Identificación de pre saberes: los pre saberes son propios de los estudiantes, pero
constituyen una gran ayuda para el docente en la medida que reflejan el estado de
apropiación de un saber con relación a un tema o situación específica.

El problema o situación problémica: se presenta como un requerimiento de aquello que


los estudiantes necesitan conocer. Puede ser inducida por el docente, pero adquiere un
mayor significado cuando surge del estudiante como resultado de las contradicciones
halladas al confrontar la realidad y los saberes.

La formulación de la pregunta: la pregunta es un elemento esencial que permite concretar


la situación problema y tiene como función guiar la búsqueda.

Definición de la metodología a utilizar

Esta etapa obliga al estudiante a revisar qué conoce del tema de estudio, qué se necesita
para resolver el problema y qué debería hacerse para resolverlo. En esta se deben definir los
procedimientos y estrategias que se deben utilizar para dar solución al problema y la
asignación de responsabilidades de trabajo entre los miembros de un grupo. Algunas
estrategias de gran valor en las Ciencias Naturales son:

Observación: permite trasladar a la realidad la pregunta mediante la búsqueda de


regularidades y el análisis de situaciones propias del entorno.

Experimentación: esta etapa implica que cada estudiante, ya sea en equipos o


individualmente, ejecute una serie de acciones tendientes a encontrar respuesta a la
pregunta formulada, puede implicar el trabajo en el laboratorio, la recolección de datos, el
trabajo de campo

Interpretación: con la información general, la cual puede ser cualitativa (descriptiva),


cuantitativa (medición numérica de los resultados) o ambas en un manejo coordinado, se le
da un significado a los datos, es decir, a la luz del problema esta información como lo
podemos interpretar.

Contrastación: permite comparar los pre saberes y la nueva información obtenida como
resultado de la experimentación. A partir de esto el estudiante estará en capacidad de
generar conclusiones.

Sistematización y Reporte: por último, la producción de un documento a manera de


reporte exige la capacidad de elaborar y escribir nuevas ideas y resultados, producto de un
proceso fundamental de asimilación de los nuevos conocimientos adquiridos.

Nota: esta propuesta metodológica aunque permite aplicarse en la investigación de aula de


tipo cuantitativo, tiene mayor aplicación en la investigación cualitativa orientada a la
producción de conceptos en los estudiantes.

Algunos instrumentos, medios o herramientas que acompañan estos métodos son: Salidas
de campo, prácticas experimentales, entrevistas, encuestas, juegos de roles, lecturas,
discusiones, portafolios, videos y foros, ensayos, visitas, informes, mapas conceptuales y
mentales.

______________________________________

1 Antanas Mockus. Pedagogía y Civilidad. Universidad Nacional. Bogotá 1988

2 Tomado de tecnología del proceso de enseñanza –aprendizaje. Métodos activos. Versión


online,, tomada de historyeducacion.blogspot.com/ Abril de 2008

3 Aebli, Hans; Una didáctica fundada en la Psicología de Jean Piaget, Kapelusz, Buenos
Aires, 1973.

4 Resumen tomado de Didáctica y Modelos de Enseñanza y Aprendizaje de las Ciencias


Naturales. Lionel Vigil Angulo. Universidad Católica de Perú Versión online tomada www.
Monografías .com. Febrero de 2010

5 Modelos Didácticos para la Enseñanza de las Ciencias Naturales. Francisco Javier Ruiz
Ortega. Universidad de Caldas. 2007 Versión online tomada de www.
Latinoamericana.udecaldas.edu.co

EDUCACION ARTISTICA
Las metodologías activas permiten el desarrollo por competencias y su intención es que el
estudiante sea el constructor de su propio conocimiento.

Para la educación Artística se ha determinado trabajar con el método "Pregunta


problematizadora"

Las preguntas problematizadoras como su nombre lo dice, son preguntas que plantean
problemas con el fin, no sólo de atraer la atención de las y los estudiantes -porque se
esbozan de forma llamativa o interesante, sino que, su principal objetivo es fomentar la
investigación constante y generar nuevos conocimientos en la clase. Podría decirse que
ellas son "motores" que impulsan la búsqueda y creación de un nuevo saber en el aula.

En esta concepción no se trata ya de entender el proceso educativo como un mero depósito


de conocimientos sino que es un acto cognoscente y sirve a la liberación quebrando la
contradicción entre educador y educando.

Desde esta nueva perspectiva, el educador ya no es sólo el que educa sino que también es
educado mientras establece un diálogo en el cual tiene lugar el proceso educativo. De este
modo se quiebran los argumentos de "autoridad": ya no hay alguien que eduque a otro sino
que ambos lo hacen en comunión.

El educador no podrá entonces "apropiarse del conocimiento" sino que éste será sólo
aquello sobre los cuáles educador y educando reflexionen.

La construcción del conocimiento se dará en función de la reflexión que no deberá ser una
mera abstracción. El hombre, siempre deberá ser comprendido en relación a su vínculo con
el mundo.

ALGUNOS EJEMPLOS DE PREGUNTAS PROBLEMATIZADORAS PARA EL AREA

• ¿Cómo integrar al estudiante en sus raíces culturales?

• ¿Cómo concientizar al estudiante para que valore la música como eje esencial de la
expresión artística?
• ¿Cómo lograr en el estudiante un mejor desempeño en su expresión artística?

• Cómo sensibilizar al estudiante para que valore la música como componente importante
de la expresión artístic?

• ¿Cómo lograr una mejor comprensión corporal a través de las artes escénicas?

• ¿Cómo sensibilizar al estudiante para que conozca la música del territorio Colombiano y
la valore como patrimonio cultural?

• ¿Por qué es importante desarrollar habilidades plásticas?

• ¿Cómo lograr que la danza ayude a mejorar la expresión corporal y la puesta en escena?

Realización de experiencias estéticas y artísticas, creativas e imaginativas por medio de


dibujos, gráficos lineales y espontáneos.

Recolección, selección y utilización adecuada de los recursos, materiales y técnicas a


emplear: Pinturas, colores, lápices, pinceles, pegamento, papel, material de desecho entre
otros.

Trabajo individual, grupal, colectivo y participativo. Exposición de temas, trabajos,


investigaciones, innovaciones.

Análisis de temas y trabajos realizados, lecturas de las mismas obras creadas por los
educandos.

Exposición de temas, trabajos, investigaciones, innovaciones.

Análisis de temas y trabajos realizados, lecturas de las mismas obras creadas por los
educandos.

Establecer criterios de presentación de trabajos.


Visitas y salidas pedagógicas a exposiciones, museos, centros de interés, bibliotecas,
galerías, casa de la cultura entre otros.

Integración y relación de temas y trabajos de Educación Artística con otras áreas


disciplinarias: Matemática, español y literatura, ciencias sociales y naturales entre otras.

Proyección de películas y videos.

Asesoría teórico-práctica individual y grupal si lo requieren los educandos en el momento


de la realización de sus trabajos y presentación.

Otras sugerencias y estrategias metodológicas que se vayan presentando a medida que las
circunstancias y vivencias del acto educativo lo requieran.

EDUCACION FISICA

MÉTODOS Y TÉCNICAS DE ENSEÑANZA

Durante el proceso de aprendizaje se pueden usar diversas técnicas y métodos de


enseñanza. Ocurre que muchas veces estos métodos son usados de una forma empírica sin
una mayor profundización y usándose en ocasiones de modo incompleto. Esto ocurre
muchas veces por desconocimiento y falta de formación al respecto, de ahí que es de vital
importancia estudiar, analizar y colocar en práctica los diferentes métodos, técnicas y
estrategias metodológicas para el desarrollo efectivo de las competencias en los estudiantes
y poder contribuir con la formación integral del ser humano.

PRINCIPIOS DIDÁCTICOS
Los métodos y técnicas de la enseñanza, independiente de las teorías que los originen deben
sujetarse a algunos principios comunes, teniendo en cuenta el desarrollo y madurez
pedagógica alcanzada hasta el presente.

Los siguientes son los principios y una breve descripción de algunos de ellos:

Principio de proximidad: Integrar la enseñanza lo más cerca posible en la vida cotidiana del
educando.

Principio de dirección: Tornar claros y precisos los propósitos a desarrollar y a alcanzar.

Principio de marcha propia y continúa: Procura respetar las diferencias individuales, no


exigiendo la misma realización de todos los educandos.

Principio de ordenamiento: Con el establecimiento de un orden se busca facilitar la tarea de


aprendizaje.

Principio de adecuación: Es necesario que las tareas y objetivos de la enseñanza sean


acordes con las necesidades del educando.

Principio de eficiencia: El ideal: mínimo esfuerzo máxima eficiencia en el aprendizaje.

Principio de realidad psicológica: Previene que no se debe perder de vista la edad evolutiva
de los alumnos, así como tampoco sus diferencias individuales.

Principio de dificultad o esfuerzo: Es preciso tener el cuidado de no colocar al educando


ante situaciones de las que tenga Posibilidades de salir bien. Pues el fracaso continuado es
peor veneno para la criatura humana.

Principio de participación: El educando es parte activa y dinámica del proceso.

Principio de espontaneidad: Cualquier proceso emprendido debe favorecer las


manifestaciones naturales del educando.
Principio de transparencia: El conocimiento aprendido debe replicarse en otras situaciones
de la vida diaria.

Principio de evaluación: Con una proceso continuo de evaluación, el docente podrá


identificar a tiempo dificultades en el proceso de aprendizaje.

Principio reflexión: Inducir al pensamiento reflexivo en el alumno como parte integral de


actuar del ser humano.

Principio de responsabilidad: Encaminar todo el proceso de enseñanza de modo que el


educando madure en cuanto a comportamiento responsable.

DIRECTIVAS DIDÁCTICAS

Es el conjunto de recomendaciones que el profesor o docente debe tener en cuenta siempre


que trabaje con un grupo de alumnos.

Dentro de estas directivas didácticas están: tener en cuenta las ideas de los alumnos,
incentivar la expresión libre y los debates al interior del grupo, cultivar la confianza con los
alumnos dentro y fuera de la clase, manejo de los ritmos de clase y estar atento a la fatiga
de los alumnos, crear ambiente agradable en clase, ser puntuales con la clase, atender con
eficiencia las inquietudes estudiantiles, buscar la comunicación adecuada con los alumnos,
manejar con sabiduría tanto a los alumnos mediocres como a los llamados adelantados, etc.

Todas la anteriores directivas enmarcan en últimas el "deber ser" que debe reunir todo buen
docente.

La apropiación que se haga de lo anterior resulta trascendental para lograr el objetivo de


formarnos de una manera eficiente y proactiva como docentes.

MÉTODO, TÉCNICA Y METODOLOGÍA


Método: Viene del latín methodus, que a su vez tiene su origen en el griego, en las palabras
(meta=meta) y (hodos=camino). Por lo anterior Método quiere decir "camino para llegar al
fin". Conducir el pensamiento o las acciones para alcanzar un fin o lugar determinado.

Técnica: Es la sustantivación del adjetivo técnico que tiene su origen en el griego technicus,
que significa conjunto de procesos de un arte o de una fabricación; simplificando técnica
quiere decir cómo hacer algo.

Metodología de enseñanza: Es una guía para el docente nunca es algo inmutable y debe
buscar ante todo crear la autoeducación y la superación intelectual de educando.

Estrategia: o plan de acción didáctica o instruccional; es el conjunto de todos los métodos,


estrategias, recursos y formas de motivación usados durante la enseñanza y deben estar
debidamente formulados.

PRINCIPIOS METODOLÓGICOS DE LA EDUCACIÓN FÍSICA

La metodología en el área de Educación física en los grados iniciales, primordialmente, se


debe basar en los siguientes principios:

- La globalización: Utilizaremos un método global, ya que todos los contenidos están


interrelacionados, y el niño/a de esta edad y ciclo entiende, comprende y aprende de una
forma global. En cualquier unidad, sesión o parte del proceso educativo, siempre se tenderá
a intercalar aspectos referentes a más de un bloque de contenidos. Además, éstos son
recurrentes y se seguirán trabajando a lo largo de todo el ciclo.

- El carácter lúdico: Utilizaremos el juego como medio o recurso didáctico. De esta forma
nos adaptamos a las características de los niños/as de 1º ciclo en las que le juego actúa
como elemento motivador dentro del proceso enseñanza-aprendizaje.

- La motivación: Se convierte en condición necesaria para el proceso educativo, y se tratará


de llevar a cabo, empleando propuestas variadas en formas de juegos y de corta duración, la
mayoría de las veces, de manera que las sesiones resulten dinámicas y participativas. Se
realizarán también, siempre que las condiciones espaciales (instalaciones), ambientales
(climatología), didácticas (predisposición de los alumnos, posibilidad de materiales, etc) lo
permitan, juegos y propuestas de carácter expresivo.

- Agrupamientos: Dado que la base fundamental de los procesos de aprendizaje serán el


juego, y concretamente, el juego libre con pautas de comportamiento, los agrupamientos
serán flexibles, tendiendo a la distribución de juegos y propuestas simultáneas (evitando
que grupos de alumnos/as estén inactivos). Es decir, unos agrupamientos que faciliten la
metodología colectiva (todos actuando o jugando, cada uno a su nivel) y fomentando la
actitud autónoma de participación y disfrute.

- Atención a la diversidad: Se parte, siempre, de una atención individualizada (dentro de la


metodología activa y colectiva) en nuestra intervención educativa. Fomentaremos la
libertad individual en conseguir las propias posibilidades, evitando siempre la imposición u
obligación motriz, y la comparación entre unos/as y otros/as. Se pondrá especial atención a
la reafirmación de los menos capacitados, los más discriminados/as y/o los más
necesitados, buscando siempre un clima de libertad, de disfrute, de no tensión, que permita
la desinhibición de todos los niños/as en el juego.

Finalmente, se atenderá a mantener constantemente un principio de flexibilidad en las


normas de actitud y comportamiento. Es decir, que sean para todos, hechas y
comprendidas por todos pero no contra nadie ni contra nada

Aprender a aprender:

"Adquirir una serie de habilidades y estrategias que posibiliten futuros aprendizajes de una
manera autónoma".

Aprendizaje por descubrimiento:


"Aprendizaje en el que el alumno construye sus conocimientos de forma autónoma, sin la
ayuda permanente del enseñante. Esta forma de entender el aprendizaje requiere un método
de búsqueda activa por parte del que aprende, bien siguiendo un método inductivo, bien
hipotético-deductivo."

Aprendizaje significativo:

“Construcción de aprendizajes por parte del alumno, con la ayuda de la intervención del
profesor, que relaciona de forma no arbitraria la nueva información con lo que el alumno
sabe."

METODOLOGÍA DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE

Existen diversos métodos que permiten el desarrollo de las competencias a partir de


metodologías activas, para el caso de la educación física se destacan los siguientes:
Aprendizaje Basado en Problemas (ABP), Estudio de casos, estudio compartido, y
expertos.

El desarrollo de los contenidos prácticos se realizará a través de la metodología activa


Aprendizaje Basado en Problemas (ABP), la cual se llevará a cabo de la siguiente forma.
En primer lugar los alumnos y alumnas se organizarán por grupos heterogéneos. El profesor
realizará una presentación general de cada bloque de contenidos y planteará una pregunta o
un problema. Los grupos de alumnos de forma autónoma y con la ayuda del profesor deben
encontrar la respuesta a la pregunta o la solución al problema, de forma que lograr
resolverlo correctamente suponga tener que buscar, entender e integrar los conceptos
básicos de la asignatura. Se hace especial énfasis tanto en la búsqueda de información, que
será siempre asesorada y en cierta forma facilitada por el profesor, como en la comprensión
de los contenidos fundamentales y no en la memorización de los mismos.

Metodología de enseñanza aprendizaje:

 Explicación docente.
 Grupos de discusión.
 Resolución de problemas
 Prácticas de campo

VENTAJAS E INCONVENIENTES DE CADA METODOLOGÍA.

Estudio de caso. Ventajas e inconvenientes

Favorece el análisis en profundidad de temas específicos.

Entrenamiento en solución de problemas.

Conexión con la realidad profesional.

Desarrollo de habilidades de comunicación.

Posibilidad de experimentar un aprendizaje y evaluación ligados a hechos reales.

Dificultad para realizar en grupos numerosos.

Utilidad limitada por la complejidad de determinados casos.

Dado que no existe una única solución, se crea la necesidad de abordar todas las que hayan
planteado los estudiantes, así como plantear aquellas que no lo hayan hecho ellos.

Estudio compartido. Ventajas Inconvenientes

Presencia del profesor.

Facilita el entrenamiento en la solución de actividades.

Motivación por parte de los estudiantes al tener que ensayar soluciones concretas.

Posibilidad de atención al ritmo individual.

Necesidad de grupos reducidos.

Volumen de trabajo de corrección para el profesor.


Aprendizaje basado en problemas (abp)

Analizar y resolver cuestiones propias de la práctica profesional.

Acercar a los estudiantes al tipo de problemas que se encontrarán en el futuro.

Facilita el aprendizaje de conocimientos previos.

En los primeros cursos debido a la falta de dominio del procedimiento.

El estudiante puede tener dificultades para comprender los temas como estructuras
organizadas de conocimientos.

Estudio dirigido

Favorece la relación profesor estudiante.

Potencia la actividad del estudiante.

Ayuda al estudiante a que vaya descubriendo por sí mismo y se inicie en el desarrollo de


sus aptitudes creativas.

Favorece la evaluación continua por parte del profesor y la autoevaluación del propio
estudiante.

Potencia el desarrollo de la responsabilidad del estudiante en su trabajo.

Favorece el paso hacia trabajo autónomo al iniciar al alumno en el aprendizaje


independiente.

Exige un cambio de actitud en el estudiante que en ocasiones no resulta fácil.

Exige más trabajo de preparación de la técnica por parte del profesor.

El ritmo de aprendizaje es más lento que por ejemplo la técnica expositiva.


Puede acrecentar las diferencias dentro del grupo al ir cada estudiante a su ritmo.

Exige un seguimiento por parte del Profesor.

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS ESPECIALES EN EDUCACIÓN FÍSICA

Técnicas de enseñanza

A continuación se señalan algunas técnicas de enseñanza a manera de orientación; para que


el profesor haga uso de ellas con el fin de hacer más atractiva y variada su clase, respetando
los contenidos programáticos vigentes:

Propiciar la participación libre del alumno, donde se promueva la manifestación espontánea


y creativa en la actividad física. Técnica recomendada: RESOLUCION DE PROBLEMAS.

Promover el análisis de los elementos significativos, que integran los componentes que se
enfatizan en la clase, donde se estimule la reflexión. Técnica recomendada: COMANDO Y
DESCUBRIMIENTO GUIADO.

Enfatizar la práctica global de experiencias motrices significativas donde el alumno


destaque la importancia de qué y para qué de su participación como protagonista principal
de su desarrollo. Técnica recomendada: TAREAS CON MÉTODO DE CIRCUITO Y
FORMAS JUGADAS.

Aplicar los fundamentos técnicos en pre deportes y deporte escolar, donde se destaque la
utilidad práctica de los aprendizajes motrices. Técnica recomendada: RECREATIVA Y
DEPORTIVA.

Promover el intercambio de experiencias entre los compañeros y profesor, sobre las


actividades y experiencias vividas y logros dentro de la clase. Técnica recomendada:
ARGUMENTACIÓN Y DIÁLOGO.

Aspectos metodológicos
Para el logro de los propósitos en educación física, se recomienda diseñar situaciones de
aprendizaje como las siguientes:

 Tareas exploratorias. Entendiéndose como aquellas en las que alumnos y alumnas


exploran libremente objetos y lugares en contextos situacionales preparados por el
profesor. En este marco, es recomendable que el docente diseñe tareas que sean
suficientemente desafiantes, para que los alumnos vivan experiencias de riesgo
controlado.
 Tareas guiadas, donde los alumnos y alumnas resuelven desafíos planteados por el
profesor o por ellos mismos, mediante interrogantes, tales como: ¿Quién puede
saltar este obstáculo usando manos y pies?, ¿De qué manera el grupo puede
representar la primavera?, ¿Quién puede transitar por este recorrido, sin caerse?
 Trabajo por estaciones. Tipo de clase donde el curso se divide en grupos y a cada
uno se le asigna una tarea a solucionar en un tiempo determinado y dentro de un
espacio físico (o "estación"). El profesor puede rotar los grupos, según lo que
observe en las estaciones.
 Juegos sensoriales en los cuales se enfatiza el uso de los sentidos y el desarrollo de
la percepción.
 Juegos de expresión con o sin texto. Modalidad de trabajo globalizado en la que,
partir de un marco temático dado o creado por el propio grupo (cuento u otra
expresión similar), los participantes eligen y ejecutan durante un cierto tiempo los
roles que el tema plantea, de acuerdo con normas preestablecidas (por el profesor o
el propio grupo).
 Juegos cooperativos, en los cuales se busca solución colectiva a tareas comunes al
grupo o subgrupos en que se divide el curso. Las tareas pueden representar
situaciones pasadas, presentes, futuras o imaginadas.
 Juegos pre deportivos, en los cuales se emplean elementos básicos de los deportes
formales, sin llegar a ellos como expresión acabada de ese tipo de manifestación
cultural.
 Juegos Mini deportivos, en los cuales se utilizan los elementos básicos de los juegos
formales en espacios más reducidos y con implementos deportivos más pequeños,
privilegiando en este nivel, la conducta lúdica por sobre la técnica.
ASPECTOS FUNDAMENTALES DE LOS MÉTODOS Y TÉCNICA S DE
ENSEÑANZA

El ejercicio práctico de cada uno de los principios anteriormente descritos y explicados,


conduce necesariamente a la formación de un estilo propio de enseñanza para cada docente.
La evaluación positiva o buen desempeño pasa por la correcta aplicación de dichos
principio, así mismo el docente debe prestar debida atención y considerar los problemas o
dificultades que presenten los alumnos. El ejercicio de la libertad de pensamiento como de
acción en los alumnos, que desarrolle actividades en él para que lo lleven a la realización de
su quehacer propio. Así mismo la participación es propio del ejercicio libre e interesado
que conlleva a la compresión amplia de los contenidos vistos.

Es labor del docente facilitar la organización mental del alumnado evitando que se
desorienten por la presentación de los contenidos, teniendo claro cuáles son los objetivos
ajustados a la realidad individual del alumno, así como dar el máximo esfuerzo como
docente responsable de la formación individual y grupal de los alumnos.

ESPAÑOL

La propuesta de un currículo por competencias, amerita la adopción de una metodología


que posibilite a las y los estudiantes la interacción directa con el conocimiento a partir de
situaciones de comunicación -en el caso específico de Lengua Castellana- real o virtual, lo
cual constituye primero, un requerimiento para la adquisición de las competencias básicas
del área- escuchar, hablar, leer y escribir-; y segundo, tiene que ver directamente con los
usos y el conocimiento de su utilidad en el contexto.

Lo anterior, significa que las y los docentes orienten la labor educativa desde la
consideración de cuáles son las situaciones específicas de comunicación. En este sentido, la
metodología no es el elemento de la planificación docente que mejor refleja las ideas del
profesor, su estilo didáctico, sus formas de entender y poner en práctica la acción docente;
y está constituida por la manera de plantear y llevar a cabo el proceso de enseñanza-
aprendizaje y de seleccionar y utilizar los medios, los recursos y las actividades adecuadas
para conseguir los objetivos establecidos. Mendoza (2004).

En cuanto a la elección del método, debe ser una opción personal del profesor, pues no hay
métodos mejores o peores, sino diferentes formas de abordar el proceso de enseñanza en
función de cada situación y contexto; ahora bien, dicha opción metodológica, que se
manifiesta como una forma de actuar, de configurar el ambiente del proceso de enseñanza-
aprendizaje y de guiarlo, debe estar en clara consonancia y relación de coherencia con el
resto de los elementos de la programación. Deberá ser, por tanto, el profesor el que, en su
capacidad de adaptación al contexto concreto, seleccione en cada caso de forma flexible las
estrategias metodológicas más adecuadas a cada situación, teniendo en cuenta los objetivos
y propósitos perseguidos, los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales
seleccionados para conseguirlos y los recursos con los que cuenta.

En coherencia con el diseño curricular que se propone en este plan, la metodología tiene
que permitir que las y los estudiantes sean los protagonistas y constructores de su propio
aprendizaje.

Sin embargo, hay entre las distintas opciones metodológicas dos que se convierten en
paradigma de lo que ha venido siendo la enseñanza tradicional en el contexto particular y
de lo que supone un nuevo enfoque didáctico La primera, de carácter puramente transmisor
y unilateral y centrada en la figura del profesor, supone la metodología tradicional en
muchos contextos educativos; la segunda, fruto de las aportaciones de las teorías
constructivitas, centrada en el alumno y el proceso de investigación en el aula, ha
convertido a éste en verdadero protagonista de su aprendizaje, mientras que el profesor pasa
a ser el planificador, organizador y coordinador del proceso.

El siguiente esquema, siguiendo a Montero, Iñiguez y Zurita (2000: 123-125 citado por
Mendoza 2004), establece una comparación entre ambos enfoques

1. ENFOQUES METODOLOGICOS
Elementos del Centrado en el profesor Centrado en el proceso de
proceso investigación.

Posición del Domina la clase. Su Planificador, coordinador y


profesor conocimiento es complejo y analista reflexivo de un proceso
transmite mediante lecciones de búsqueda y construcción del
magistrales conocimiento.

Posición del Receptor del conocimiento. Protagonista compartido de ese


alumno Reproduce y memoriza lo proceso. No sólo aprende sino
recibido que aprende a aprender.

Papel de los Son referencias muy Se definen bien para cada


objetivos coyunturales proyecto. La lengua como fin y
como medio.

Caracterización de Son la clave del proceso de Hay un equilibrio entre los tres
los contenidos enseñanza. Predominan los tipos: conceptos, procedimientos
conceptuales sobre los y actitudes.
procedimentales.

Importancia del Es un lugar neutro. Puede ser El lugar para situar, revisar y
aula una u otra. La clase no varía. validar el proceso de
Todas las mesas miran al investigación.
profesor.

Valor de los El libro de texto, los apuntes del Muy importante su variedad y
materiales profesor o guías seleccionadas adecuación al objeto de estudio y
constituyen la base del trabajo. análisis.

Atención a la Se plantea una línea común de Niveles diferentes de


diversidad actuación, con métodos complejidad.
homogéneos.
Evaluación Se reduce a la calificación y es Se inserta en el proceso y en la
la final o sumativa la que propia realidad escolar
permite calibrar lo aprendido. investigada.

Si bien el currículo de esta etapa es abierto y flexible, los enfoques metodológicos que lo
impregnan se orientan por una metodología constructivista, que busca la práctica y la
indagación del alumno y la construcción del conocimiento por parte de éste; y por una
metodología comunicativa, a partir de la interacción lingüística y el diálogo en el aula,
pues, como afirma Camps ( 1998 a: 43), " la lengua sirve para aprender, para construir el
conocimiento y es un instrumento privilegiado para el desarrollo intelectual"; de esta forma,
la lengua se convierte en el aula en instrumento de interacción y su uso será la base para la
construcción del conocimiento.

1. Estrategias

Constituyen los distintos modos de plantear la acción didáctica en el aula y estarán en


consonancia con el enfoque metodológico elegido y los objetivos establecidos (Reyzábal,
1998).

Para un enfoque comunicativo y constructivista en la enseñanza de la lengua sugerimos las


siguientes estrategias:

· La enseñanza de habilidades comunicativas orales y escritas, tanto de comprensión como


de expresión, se basarán en la utilización de textos reales, variados, motivadores, que
conecten con los intereses funcionales de los alumnos, y adecuados a su nivel de
conocimiento. Estos integrarán códigos verbales y no verbales (imágenes, formas, colores,
mímica, gestos, etc.).

· La comunicación, mediante la interacción oral y el dialogo, debe ser la base de la


formación lingüística y se deben inculcar las normas que rigen estas formas de expresión.
· Se deben crear situaciones de comunicación que motiven al alumno a expresar sus
sentimientos y pensamientos, tanto en forma oral como escrita,

· Los temas propuestos para la interacción deben ser variados y próximos a los intereses y
gustos de los alumnos.

· Se alternarán actividades individuales, como la narración descripción y exposición; y en


grupo, como la conversación, el debate y contraste de opiniones; y el espacio se dispondrá
en función concreta de la actividad.

· La reflexión metalingüística sobre el funcionamiento y uso de la lengua se hará a través de


la observación de diferentes textos, así como del proceso de composición de las
producciones de los propios alumnos, y no sólo sobre el producto final.

2. Recursos

Son los instrumentos utilizados para facilitar el aprendizaje de los alumnos. Su selección
requiere una atención especial con el fin de que éstos se adecuen a los objetivos que se
pretende desarrollar y al tipo de actividades seleccionadas para alcanzarlos, de forma que
haya una clara coherencia entre estos elementos.

Ahora bien, no todos los recursos son apropiados para todas las situaciones de aprendizaje,
ni a veces se dispondrá de todos los recursos que determinada situación de aprendizaje
requiere, por las limitaciones de dotación de los centros, por lo que habrá que adecuarse a la
realidad del aula.

Sugerimos a continuación algunos recursos para la educación lingüística y literaria en esta


etapa:

· Materiales impresos: se puede utilizar en el aula un amplio abanico de textos impresos


con muy distintas finalidades comunicativas, que tienen en común la utilización del código
escrito y cuya selección y utilización será acorde con las actividades que se realicen y las
finalidades comunicativas que se pretendan. Dicho abanico puede estar integrado por:
libros de texto, textos reales que se utilizan en la comunicación cotidiana (postales, cartas,
publicidad, folletos, felicitaciones, instrucciones de juego, etiquetas, recetas, carteles, etc.);
cuadernos para trabajar aspectos lingüísticos concretos (ortografía, caligrafía, etc.); libros
de consulta (diccionarios, enciclopedias, gramáticas, etc.), libros de lectura (cuentos,
poemas, relatos cortos, fabulas, leyendas, etc.); textos de la llamada para literatura (cómics,
fotonovelas, carteles, etc.); textos procedentes de los medios de comunicación (prensa,
revistas, publicidad); así como textos elaborados por el profesor y por los propios alumnos.

 Materiales orales: la utilización de textos de literatura oral (canciones,


cuentos, poesías, trabalenguas. adivinanzas, chistes, refranes, etc.) entrañan
una gran motivación e interés pedagógico especialmente en los primeros
niveles; igualmente son muy interesantes para su aprovechamiento didáctico
los textos orales procedentes de los medios de comunicación (radio,
televisión, cine); así como los textos reales grabados en distintos contextos,
además del escolar.
 Materiales audiovisuales: las editoriales ofrecen en sus catálogos
abundantes recursos audiovisuales para la enseñanza de la lengua y la
literatura, constituidos por cintas de vídeo y grabaciones en audio; también
se pueden grabar con estos recursos mensajes procedentes de los medios de
comunicación o de situaciones reales de comunicación para su explotación
didáctica en el aula, así como las intervenciones de los propios alumnos en
la clase, que servirán como recursos para fomentar su autoevaluación.
 Materiales informáticos: el uso de las nuevas tecnologías debe integrarse en
la formación lingüística del alumno, para permitirle utilizar de forma
adecuada los nuevos cauces y formas comunicativas que la sociedad del
conocimiento y la información le brindan. De estas nuevas tecnologías, están
cobrando un especial relieve por su incidencia en la vida social: los recursos
informáticos, de gran utilidad para la elaboración, tratamiento,
almacenamiento y transmisión de la información; los libros interactivos y
programas multimedia, que integran diversos códigos y ofrecen una gran
posibilidad de interacción; y los recursos telemáticos, como Internet, que
ofrece interesantes recursos para la comunicación y constituye una fuente
inagotable de información.
3. Actividades

Son acciones concretas de la práctica educativa en el aula, propuestas a los alumnos durante
el proceso de enseñanza La primera, de carácter puramente transmisor y unilateral y
centrada en la figura del profesor, supone la metodología tradicional en muchos contextos
educativos; la segunda, fruto de las aportaciones de las teorías constructivistas, centrada en
el alumno y el proceso de investigación en el aula, ha convertido a éste en verdadero
protagonista de su aprendizaje, mientras que el profesor pasa a ser el planificador,
organizador y coordinador del proceso.

El siguiente esquema, siguiendo a Montero, lñiguez y Zurita (2000: 123-125), establece una
comparación entre ambos enfoques.

Si bien el currículo de esta etapa es abierto y flexible, los enfoques metodológicos que lo
impregnan se orientan por una metodología constructivista, que busca la práctica y la
indagación del estudiante y la construcción del conocimiento por parte de éste; y por una
metodología comunicativa, a partir de la interacción lingüística y el diálogo en el aula,
pues, como afirma Camps ( 1998 a: 43), " la lengua sirve para aprender, para construir el
conocimiento y es un instrumento privilegiado para el desarrollo intelectual"; de esta forma,
la lengua se convierte en el aula en instrumento de interacción y su uso será la base para la
construcción del conocimiento.

2. APRENDIZAJE ORIENTADO POR PROYECTOS

Estrategia en la que el producto del proceso de aprendizaje es un proyecto o programa de


intervención profesional, en torno al cual se articulan todas las actividades formativas.

Ventajas

-Es interesante.
-Se convierte en un incentivo.

-Permite la adquisición de una metodología de trabajo profesional.

-Aprender a partir de la experiencia.

-Desarrolla el autoaprendizaje y el pensamiento creativo.

Recomendaciones

-Es importante definir claramente las habilidades, actitudes y valores que se estimularán en
el proyecto.

-Establecer el sistema de seguimiento y asesoría a lo largo de todo el proyecto.

Aplicar los pasos:

1.- Descripción del contexto del proyecto.

2.- Búsqueda de bibliografía

3.- Valoración crítica de alternativas posibles.

4.- Diseño y elaboración del proyecto.

5.- Autoevaluación del aprendizaje obtenido.

Papel profesor-alumno

Profesor: actúa como experto, tutor, recurso, y evaluador.

Estudiante: protagonista, diseñador,

Gestor de aprendizaje, recursos y tiempo.

Auto evaluador.
3. APRENDIZAJE COOPERATIVO

Estrategias de enseñanza en las que los estudiantes trabajan divididos en pequeños grupos
en actividades de aprendizaje y son evaluados según la productividad del grupo". Se puede
considerar como un método a utilizar entre otros o como una filosofía de trabajo.

Ventajas

-permite desarrollar competencias académicas y profesionales.

-desarrolla habilidades interpersonales y de comunicación.

-permite cambiar actitudes.

-hay motivación por el trabajo individual y grupal.

-proporciona oportunidades para aprender a "ponerse en el lugar de otros" y genera empatía


hacia los compañeros. No solo se aprenden conceptos sino también actitudes y valores.

-mejora la seguridad en sí mismo, la autoestima y la integración grupal.

-permite reducir estereotipos y prejuicios entre distintos grupos socioculturales, ya que los
compañeros son percibidos como fuente de aprendizajes y no como competidores para
alcanzarlo.

Recomendaciones

Es importante trabajar adecuadamente la formación de los equipos, el diseño claro y preciso


de las tareas o actividades a realizar, motivar a los alumnos hacia la cooperación y trabajar
las diferentes habilidades de la cooperación. También es necesario aplicar correctamente
los 5 ingredientes de aprendizaje cooperativo: interdependencia positiva. Exigibilidad
individual. Interacción cara a cara. Habilidades interpersonales y de trabajo en grupo.
Reflexión del grupo.

Papel profesor estudiantes


Profesor: ayuda a resolver situaciones problemáticas en la tarea y en la relaciones. Observa
sistemáticamente el proceso de trabajo. Da retroalimentación, propiciando la reflexión del
equipo.

Alumno: gestiona la información de manera eficaz. Desarrolla estrategias de conocimiento


de su modo de aprender. Se conoce a si mismo e intenta ponerse en el lugar de los demás
para que todos los miembros del equipo se sientan bien y trabajen conjuntamente.

4. APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS (ABP)

Estrategia en la que los estudiantes aprenden en pequeños grupos, partiendo de un


problema, a buscar la información que necesita para comprender el problema y obtener una
solución, bajo la supervisión de un tutor.

Ventajas

Favorece el desarrollo de habilidades para el análisis y síntesis de la información. Permite


el desarrollo de actitudes positivas ante problemas. Desarrolla habilidades cognitivas y de
socialización.

Recomendaciones

Que el equipo de profesores desarrolle habilidades para la facilitación. Generar en los


alumnos disposición para trabajar de esta forma. Retroalimentar constantemente sobre su
participación en la solución del problema. Reflexionar con el grupo sobre las habilidades,
actitudes y valores estimulados por la forma de trabajo. Aplicar los pasos del abp:

-descripción clara del problema.

-delimitación del problema.

- análisis problema en grupo.


- formulación de hipótesis.

- formulación de objetivos de aprendizaje.

- obtención de nueva información.

- integración grupal de la información.

- verificación y solución del problema.

Papel profesor- alumnos

Profesor: experto redacta problemas asesor, supervisor y juez

Tutor: gestiona el proceso de aprendizaje, facilita el proceso grupal, ayuda a resolver


conflictos, guía el aprendizaje a través de preguntas, sugerencias, aclaraciones.

Estudiante: juzgan y evalúan sus necesidades de aprendizaje. Investigan. Desarrollan


hipótesis. Trabajan individual y grupalmente en la solución del problema.

5. ESTUDIO DE CASOS

Es una técnica en la que los alumnos analizan situaciones profesionales presentadas por el
profesor, con el fin de llegar a una conceptualización experiencial y realizar una búsqueda
de soluciones eficaces.

Ventajas

Es motivador. Desarrolla la habilidad de análisis y síntesis. Permite que el contenido sea


más significativo par los alumnos.

Recomendaciones

El caso debe estar bien elaborado y expuesto. Los alumnos deben tener clara la tarea. Se
debe reflexionar con el grupo sobre los aprendizajes logrados.
Profesor: redacta el caso real, completo, con varias alternativas de solución.

Fundamenta el caso teóricamente. Guía la discusión y reflexión. Realiza la síntesis final,


relacionando práctica y teoría.

Alumnos: activos. Investigan. Discuten. Proponen y comprueban sus hipótesis.

6. LA PREGUNTA REFLEXIVA, UN ESLABÓN PARA LA METODOLOGÍA ACTIVA

¿Qué tengo que hacer, como maestro (a), para que los estudiantes alcancen estos
indicadores?

Cómo lograr la participación activa y consciente del estudiante en el espacio de clase.

Los planteamientos anteriores permite al maestro volver la mirada sobre la manera como
los estudiantes aprenden; a su vez, posibilita una reflexión continua sobre su quehacer
pedagógico, con el propósito implícito o explícito de lograr transformaciones.

En este orden de ideas, el trabajo por competencias exhorta e involucra la aplicación de una
metodología activa, entendida como la manera de abordar el aprendizaje, teniendo en
cuenta que el estudiante es el centro del proceso, es quien participa, de manera activa, de la
construcción del conocimiento Fernández (2006) bajo la orientación y acompañamiento del
maestro, quien ha de potenciar: el desarrollo de habilidades, el intercambio de experiencias,
procesos de reflexión, el contacto con su entorno, el desarrollo de la autonomía, el
pensamiento crítico y las actitudes colaborativas, entre otras.

En virtud de lo anterior, se enuncian algunas estrategias relacionadas a la metodología


activa:

 Simulación y Juego: Juegos de roles, dramatizaciones, centros literarios, aprender


de manera interactiva.
 Proyectos de aula
 Estudio de casos.
 Exposición -lección magistral-
 Aprendizaje basado en problemas: Pregunta problematizadora,
 aplicación de técnicas grupales: mesa redonda, debate, Phillips 6 6, conversatorios,
plenaria, simposio, seminario, foro.
 Cine foros
 Trabajo autónomo a través de contratos de aprendizaje.
 Descubrimiento guiado.
 Construcción colectiva.
 Estrategias cognitivo discursivas
 El portafolio

ETICA

Desde el los Lineamientos Curriculares y los Estándares Básicos de Competencias


ciudadanas, en ética se propone como método de trabajo el método de aprendizaje vivencial
y aprendizaje significativo, donde "el maestro es el principal encargado de presentar el
concepto a estudiar en distintos contextos de la vida real, y el estudiante deberá interactuar,
analizar y consultar con sus compañeros. Luego del consenso y el cuestionamiento saldrá
un acercamiento al conocimiento. El maestro cumplirá el papel de orientador, guiará las
actividades encaminadas a la construcción de ese conocimiento"1.

Sin embargo, es importante aclarar que desde el área se tendrán presente otros métodos
2
enmarcados dentro de las llamadas "Metodologías Activas", las cuales permiten que en
los procesos de enseñanza y de aprendizaje se dé el desarrollo de un "aprendizaje
significativo" y contextualizado a las condiciones del medio.

"Entendemos por Metodología Activa aquella forma de abordar la enseñanza en la que se


considera al estudiante como principal protagonista del proceso de aprendizaje. Es el
estudiante, guiado y motivado por el docente, quien se enfrenta al reto de aprender y asume
un papel activo en la construcción del conocimiento"3.

Se apoya en el paradigma de la pedagogía activa, impulsada por Piaget y otros


investigadores posteriores. Esta se basa en tres aspectos:
Desde el punto de vista psicológico, parte del impulso creador y constructor de los intereses
y necesidades del estudiante (niño). La pedagogía activa, como señala Francisco Larroyo
(1986), da un nuevo sentido a la conducta activa del educando. Funda su doctrina en la
acción (experiencia) actividad que surge del medio espontáneo o sólo es sugerida por el
maestro; una actividad que va de dentro hacia fuera, vale decir, auto-actividad. La actividad
pedagógica así concebida se halla en relación de dependencia de las necesidades e intereses
del educando; es, en otros términos, una actividad funcional.

Desde el punto de vista pedagógico, la pedagogía activa ha llegado poco a poco a este
concepto de la auto-actividad. Cinco son los principios en que se funda la pedagogía de la
acción: auto-actividad, paido-centrismo, auto-formación, actividad variada o múltiple y
actividad espontánea y funcional.

Desde el punto de vista social, la pedagogía activa favorece el espíritu de solidaridad y


cooperación de los estudiantes y la comunidad de éstos en los estudiantes.

Características de la metodología activa

Las metodologías para el aprendizaje activo se adaptan a un modelo de aprendizaje en el


que el papel principal corresponde al estudiante, quien construye el conocimiento a partir
de unas pautas, actividades o escenarios diseñados por el profesor. Es por esto que los
objetivos de estas metodologías sean, principalmente, hacer que el estudiante:

• Se convierta en responsable de su propio aprendizaje, que desarrolle habilidades de


búsqueda, selección, análisis y evaluación de la información, asumiendo un papel más
activo en la construcción del conocimiento.

• Participe en actividades que le permitan intercambiar experiencias y opiniones con sus


compañeros.

• Se comprometa en procesos de reflexión sobre lo que hace, cómo lo hace y qué


resultados logra, proponiendo acciones concretas para su mejora.
• Tome contacto con su entorno para intervenir social y profesionalmente en él, a través de
actividades como trabajar en proyectos, estudiar casos y proponer solución a problemas.

• Desarrolle la autonomía, el pensamiento crítico, actitudes colaborativas, destrezas


profesionales y capacidad de autoevaluación.

Algunos aspectos claves de estas metodologías son los siguientes:

• Establecimiento de objetivos: La aplicación de las técnicas didácticas que suponen el


aprendizaje activo implican el establecimiento claro de los objetivos de aprendizaje que se
pretenden, tanto de competencias generales (transversales) como de las específicas
(conocimientos de la disciplina, de sus métodos, etc.).

• Rol del alumno: El rol del estudiante es activo, participando en la construcción de su


conocimiento y adquiriendo mayor responsabilidad en todos los elementos del proceso.

• Rol del profesor: Previo al desarrollo del curso: planificar y diseñar las experiencias y
actividades necesarias para la adquisición de los aprendizajes previstos. Durante y
posteriormente al desarrollo del curso: tutorizar, facilitar, guiar, motivar, ayudar, dar
información de retorno al alumno.

• Evaluación: La evaluación debe ser transparente (claridad y concreción respecto a los


criterios e indicadores de evaluación), coherente (con los objetivos de aprendizaje y la
metodología utilizada) y formativa (permita retroalimentación por parte del profesor para
modificar errores).

Métodos Activos

El repertorio de métodos activos es amplio porque abarca tanto las dinámicas y actividades
cuyo objetivo es "activar" la clase magistral, como otros métodos más complejos como son
el Aprendizaje Cooperativo, el Aprendizaje Basado en Problemas y el Método de Casos,
pero también todos aquellos que potencien el aprendizaje autónomo del estudiante.
Por este abanico tan amplio de métodos 4, es necesario reflexionar sobre nuestro papel, el
cual consiste en asegurar que los métodos escogidos para la enseñanza y aprendizaje, de
nuestro plan de estudios, respondan al paradigma de la pedagogía activa y que por lo tanto
se inscriban dentro de la Metodología Activa.

Los métodos plantean diferentes estrategias, entendiéndolas como "el conjunto de


elementos aglutinadores y rectores de la actividad, ya que es un conjunto de acciones que
permite la unidad y la variedad de acción ajustándose y acomodándose a situaciones y
finalidades contextualizadas".

Las estrategias se definen de acuerdo a:

• El proceso cognitivo, habilidad o destreza que se pretende desarrollar.

• La situación en la que se va a desarrollar (recursos).

• Recursos cognitivos de los estudiantes.

Por lo tanto, para que el diseño de las Metodologías Activas favorezca la formación de
competencias, el maestro tiene como reto ampliar el repertorio metodológico intentando
conocer bien y en profundidad las posibilidades de las diferentes estrategias e ir
experimentado su aplicación en la práctica educativa. Para aportar algo más de información
sobre el repertorio metodológico, en el siguiente cuadro se describen algunas estrategias:

De Miguel (2005) ofrece una selección de diferentes métodos, utilizando para su


descripción diferentes fuentes de información (Monterrey; 2005; De Miguel, 2005; Prégent,
1990; Brown y Atkins, 1998; Slavin, 1990; Knowles, 1982).

Ejemplos de metodologías activas

Aprendizaje orientado a proyectos

Estrategia en la que el producto del proceso de aprendizaje es un proyecto o programa de


intervención profesional, en torno al cual se articulan todas las actividades formativas.
Ventajas Ejemplos Recomendaciones Papel profesor -
estudiantes

Permite Se puede aplicar a Es importante Profesor: ayuda a


desarrollar todo un curso trabajar resolver
Competencias como filosofía de adecuadamente la situaciones
académicas y trabajo o limitarlo formación de los problemáticas en
profesionales. a alguna parte del equipos, el diseño la tarea y en la
mismo. claro y preciso de relaciones.
Desarrolla las tareas o
habilidades Utilizarlo para actividades a Observa
interpersonales y aquellas realizar, motivar a sistemáticamente
de comunicación. actividades de los estudiantes el proceso de
aprendizaje en las hacia la trabajo.
Permite cambiar que el trabajo en cooperación y
actitudes. equipo garantiza trabajar las Da
unos mejores diferentes retroalimentación,
resultados frente habilidades de la propiciando la
al trabajo cooperación. reflexión del
individual. equipo.
También es
necesario aplicar
correctamente los
5 ingredientes de Estudiante:
aprendizaje Gestiona la
cooperativo: información de
manera eficaz.
Interdependencia
positiva. Desarrolla
Exigibilidad estrategias de
individual. conocimiento de
su modo de
Interacción cara a aprender.
cara. Habilidades
interpersonales y Se conoce a si
de trabajo en mismo e intenta
grupo. ponerse en el
lugar de los
Reflexión del demás para que
grupo. todos los
miembros del
equipo se sientan
bien y trabajen
conjuntamente.
Aprendizaje Cooperativo

Estrategias de enseñanza en las que los estudiantes trabajan divididos en pequeños grupos
en actividades de aprendizaje y son evaluados según la productividad del grupo". Se puede
considerar como un método a utilizar entre otros o como una filosofía de trabajo.

Ventajas Ejemplos Recomendaciones Papel profesor -


estudiantes

Permite Se puede aplicar a Es importante Profesor: ayuda a


desarrollar todo un curso trabajar resolver
competencias como filosofía de adecuadamente la situaciones
académicas y trabajo o limitarlo formación de los Problemáticas en
profesionales. a alguna parte del equipos, el diseño la tarea y en la
mismo. claro y preciso de relaciones.
Desarrolla las tareas o
habilidades Utilizarlo para actividades a Observa
interpersonales y aquellas realizar, motivar a sistemáticamente
de comunicación. actividades de los el proceso de
aprendizaje en las ESTUDIANTES trabajo.
Permite cambiar que el trabajo en hacia la
actitudes. equipo garantiza cooperación y Da
unos mejores trabajar las retroalimentación,
resultados frente diferentes propiciando la
al trabajo habilidades de la reflexión del
individual. cooperación. equipo.

También es Estudiante:
necesario aplicar Gestiona la
correctamente los información de
5 ingredientes de manera eficaz.
aprendizaje
cooperativo: Desarrolla
estrategias de
Interdependencia conocimiento de
positiva. su modo de
Exigibilidad aprender.
individual.
Se conoce a si
Interacción cara a mismo e intenta
cara. Habilidades ponerse en el
interpersonales y lugar de los
de trabajo en demás para que
todos los
grupo. miembros del
equipo se sientan
Reflexión del bien y trabajen
grupo. conjuntamente.

Contrato de aprendizaje

Un acuerdo que obliga a dos o más personas o partes", siendo cada vez más común que los
profesores realicen contratos con sus ESTUDIANTES para la consecución de unos
aprendizajes a través de una propuesta de trabajo autónomo.

Ventajas Ejemplos Recomendaciones Papel profesor -


estudiantes

Promueve el Recomendable Utilizar un Profesor: Define


trabajo autónomo para cursos protocolo en el objetivos,
y responsable del superiores donde que se determina
estudiante. se pretende el especifiquen los
inicio de objetivos de Secuencia de las
Permite la habilidades para aprendizaje, tareas, establece
atención a la la investigación. estrategias, sesiones de
diversidad de recursos, criterios autorización o
intereses y ritmos. En cursos dónde de evaluación y supervisión,
Favorece la haya autoevaluación de negocia y
maduración y ESTUDIANTES los logros, acuerda.
autonomía del de perfiles temporización,
estudiante. diferentes. etc. Estudiante:
Planifica el
Desarrolla Negociar el itinerario de
habilidades protocolo y firmar aprendizaje, se
comunicativas, el compromiso auto-rregula,
interpersonales y mutuo, participa
organizativas. estableciendo el activamente,
procedimiento. busca, selecciona
y organiza
de revisión del información y
mismo durante y evidencias de
al final del logro. Autoevalúa
proceso de su progreso.
aprendizaje.
Aprendizaje basado en problemas (ABP)

Estrategia en la que los estudiantes aprenden en pequeños grupos, partiendo de un


problema, a buscar la información que necesita para comprender el problema y obtener una
solución, bajo la supervisión de un tutor.

Ventajas Ejemplos Recomendaciones Papel profesor -


estudiantes

Favorece el Es útil para que Que el equipo de Profesor:


desarrollo de los profesores Experto. Redacta
habilidades para ESTUDIANTES desarrolle problemas
el análisis y identifiquen habilidades para la
síntesis de la necesidades de facilitación. Asesor,
información. aprendizaje. supervisor y juez.
Generar en los Tutor: Gestiona el
Permite el Se aplica para ESTUDIANTES proceso de
desarrollo de abrir la discusión disposición para aprendizaje
actitudes de un tema. trabajar de esta Facilita el proceso
positivas ante forma. grupal. Ayuda a
problemas. Para promover la resolver
participación de Retroalimentar conflictos Guía el
Desarrolla los estudiantes en constantemente aprendizaje a
habilidades la atención a sobre su través de
cognitivas y de problemas participación en la preguntas,
socialización. relacionados con solución del sugerencias,
su especialidad. problema. aclaraciones.

Reflexionar con el Estudiantes:


grupo sobre las Juzgan y evalúan
habilidades, sus necesidades
actitudes y valores de aprendizaje.
estimulados por la Investigan.
forma de trabajo. Desarrollan
hipótesis.
Aplicar los pasos Trabajan
del ABP: individual y
grupalmente en la
• Descripción solución del
clara del problema.
problema.
• Delimitación del
problema.

• Análisis
problema en
grupo.

• Formulación de
hipótesis.

• Formulación de
objetivos de
aprendizaje.

• Obtención de
nueva
información.

• Integración
grupal de la
información.

• Verificación y
solución del
problema.

Exposición / Lección magistral

Presentar de manera organizada información (profesor-estudiantes; estudiantes-


estudiantes). Activar la motivación y procesos cognitivos.

Ventajas Ejemplos Recomendaciones Papel profesor -


estudiantes

Presentar Como Estimular la Profesor: Posee


información introducción a un participación con conocimiento,
tema o el uso de expone, informa,
de difícil conclusión. preguntas, evalúa.
comprensión de actividades,
forma organizada Presentar una materiales. Estudiantes:
sirviendo de conferencia de Receptores más o
andamiaje para el tipo informativo Utilizar estrategias menos pasivos.
aprendizaje de comunicación Realizan las
eficaz. actividades
propuestas y
Preparación y participan.
estructuración
clara.

Estudio de casos

Es una técnica en la que los estudiantes analizan situaciones profesionales presentadas por
el profesor, con el fin de llegar a una conceptualización experiencial y realizar una
búsqueda de soluciones eficaces.

Ventajas Ejemplos Recomendaciones Papel profesor -


estudiantes

Es motivador. Útil para iniciar la El caso debe estar Profesor:


discusión de un bien elaborado y Redacta el caso
Desarrolla la tema. Para expuesto. real, completo,
habilidad de promover la con varias
análisis y síntesis. investigación Los alternativas de
sobre ciertos ESTUDIANTES solución.
Permite que el contenidos. deben tener clara Fundamenta el
contenido sea más la tarea. caso
significativo para Se puede plantear teóricamente.
los un caso para Se debe
ESTUDIANTES. verificar los reflexionar con el Guía la discusión
aprendizajes grupo sobre los y reflexión.
logrados. aprendizajes
logrados. Realiza la síntesis
final,
relacionando
práctica y teoría.

Estudiantes:
Activos.
Investigan.
Discuten.
Proponen y
comprueban sus
hipótesis.

Simulación y juego

Dan a los estudiantes un marco donde aprender de manera interactiva por medio de una
experiencia viva, afrontar situaciones que quizá no están preparados para superar en la vida
real, expresar sus sentimientos respecto al aprendizaje y experimentar con nuevas ideas y
procedimientos.

Ventajas Ejemplos Recomendaciones Papel profesor -


estudiantes

A través de los Contenidos que Los juegos y Profesor: Maneja


juegos y requieren simulaciones y dirige la
simulaciones se vivencia para tienen una serie de situación.
consigue hacerlos cualidades que los
estimular a los significativos. distinguen de otras Establece la
estudiantes, dar formas de simulación o la
un valor a aquello Estimular la aprendizaje dinámica de
que van participación. basadas en la juego. Interroga
descubriendo a experiencia (por sobre la situación.
través de la Desarrollar ejemplo, proyectos
creación y habilidades o trabajo en Estudiantes:
utilización de sus específicas para prácticas): Experimentan la
propias enfrentar y simulación o
experiencias e resolver las • representan una juego.
interpretaciones, situaciones situación Reaccionan a
y compartirlas de simuladas. inventada más que condiciones o
manera una "real" variables
interactiva con emergentes. Son
sus compañeros • los límites del activos.
durante el ejercicio están en
ejercicio. general claramente
definidos por las
Es una paredes del aula o
experiencia de por las reglas, o
aprendizaje por ambas cosa
agradable. Motiva
a la participación. • Los
participantes se
Fomenta gran sienten más
número de tranquilos para
habilidades y desarrollar su
capacidades tarea.
interpersonales.
A menudo se
requiere más
tiempo para las
etapas de la
revisión o del
informe que para
el propio ejercicio.

____________________________
1 Frase tomada del Plan de área de la Institución Educativa María Mediadora, componente
Metodología. Pág. 31

2 Metodología: Estudio y análisis de los métodos empleados dentro de una investigación,


para garantizar que cumpla con los principios paradigmáticos de los que parte la misma
(postulados).

3 Recuperado el 30 de noviembre de 2010 de


http://es.wikipedia.org/wiki/Metodolog%C3%ADa_activa

4 Método, entendido como Modelos lógicos que se incluyen en la investigación científica.


El paso a paso, que permite llegar a los objetivos de la investigación, los cuales incluyen
técnicas y procedimientos
FILOSOFIA

Desde los Lineamientos Curriculares y los Estándares Básicos de Competencias


ciudadanas, en Filosofía se propone como método de trabajo el método de aprendizaje
vivencial y aprendizaje significativo. Donde " el maestro es el principal encargado de
presentar el concepto a estudiar en distintos contextos (de la vida real, y el estudiante
deberá interactuar, analizar y consultar con sus compañeros. Luego del consenso y el
cuestionamiento saldrá un acercamiento al conocimiento. El maestro cumplirá el papel de
orientador, guiará las actividades encaminadas a la construcción de ese conocimiento 1”.

Sin embargo, es importante aclarar que desde el área se tendrán presente otros métodos
enmarcados dentro de las llamadas " Metodologías Activas ", las cuales permiten que en los
procesos de enseñanza y de aprendizaje se dé el desarrollo de un " aprendizaje significativo
" y contextualizado a las condiciones del medio.

“Entendemos por Metodología 2 Activa aquella forma de abordar la enseñanza en la que


se considera al estudiante como principal protagonista del proceso de aprendizaje. Es el
estudiante, guiado y motivado por el docente, quien se enfrenta al reto de aprender y
asume un papel activo en la construcción del conocimiento 3 ".

Se apoya en el paradigma de la pedagogía activa, impulsada por Piaget y otros


investigadores posteriores. Está se basa en 3 aspectos:

 Desde el punto de vista psicológico, parte del impulso creador y constructor de los
intereses y necesidades del estudiante (niño). La pedagogía activa , como señala
Francisco Larroyo (1986), da un nuevo sentido a la conducta activa del educando.
Funda su doctrina en la acción (experiencia) actividad que surge del medio
espontáneo o solo es sugerida por el maestro; una actividad que va de dentro hacia
fuera, vale decir, auto-actividad. La actividad pedagógica así concebida se halla en
relación de dependencia de las necesidades e intereses del educando; es, en otros
términos, una actividad funcional.

 Desde el punto de vista pedagógico, la pedagogía activa ha llegado poco a poco a


este concepto de la auto-actividad. Cinco son los principios en que se funda la
pedagogía de la acción: auto-actividad, paido-centrismo, auto-formación, actividad
variada o múltiple y actividad espontánea y funcional.

 Desde el punto de vista social, la pedagogía activa favorece el espíritu de


solidaridad y cooperación de los estudiantes y la comunidad de éstos en los
estudiantes.

Características:

Las metodologías para el aprendizaje activo se adaptan a un modelo de aprendizaje en el


que el papel principal corresponde al estudiante, quien construye el conocimiento a partir
de unas pautas, actividades o escenarios diseñados por el profesor. Es por esto que los
objetivos de estas metodologías sean, principalmente, hacer que el estudiante:

 Se convierta en responsable de su propio aprendizaje, que desarrolle habilidades de


búsqueda, selección, análisis y evaluación de la información, asumiendo un papel
más activo en la construcción del conocimiento.
 Participe en actividades que le permitan intercambiar experiencias y opiniones con
sus compañeros.
 Se comprometa en procesos de reflexión sobre lo que hace, cómo lo hace y qué
resultados logra, proponiendo acciones concretas para su mejora.
 Tome contacto con su entorno para intervenir social y profesionalmente en él, a
través de actividades como trabajar en proyectos, estudiar casos y proponer solución
a problemas.
 Desarrolle la autonomía, el pensamiento crítico, actitudes colaborativas, destrezas
profesionales y capacidad de autoevaluación.

Algunos aspectos claves de estas metodologías son los siguientes:

 Establecimiento de objetivos: La aplicación de las técnicas didácticas que suponen


el aprendizaje activo implican el establecimiento claro de los objetivos de
aprendizaje que se pretenden, tanto de competencias generales (transversales) como
de las específicas (conocimientos de la disciplina, de sus métodos, etc.).
 Rol del alumno: El rol del estudiante es activo, participando en la construcción de
su conocimiento y adquiriendo mayor responsabilidad en todos los elementos del
proceso.
 Rol del profesor: Previo al desarrollo del curso: planificar y diseñar las experiencias
y actividades necesarias para la adquisición de los aprendizajes previstos. Durante y
posteriormente al desarrollo del curso: tutorizar, facilitar, guiar, motivar, ayudar, dar
información de retorno al alumno.
 Evaluación: La evaluación debe ser transparente (claridad y concreción respecto a
los criterios e indicadores de evaluación), coherente (con los objetivos de
aprendizaje y la metodología utilizada) y formativa (permita retroalimentación por
parte del profesor para modificar errores).

Métodos Activos

El repertorio de métodos activos es amplio porque abarca tanto las dinámicas y actividades
cuyo objetivo es "activar" la clase magistral, como otros métodos más complejos como son
el Aprendizaje Cooperativo, el Aprendizaje Basado en Problemas y el Método de
Casos, pero también todos aquellos que potencien el aprendizaje autónomo del estudiante.

Por este abanico tan amplio de método,4 es necesario reflexionar sobre nuestro papel, el
cual consiste en asegurar que los métodos escogidos para la enseñanza y aprendizaje, de
nuestro plan de estudios, respondan al paradigma de la pedagogía activa y que por lo tanto
se inscriban dentro de la Metodología Activa.

Los métodos plantean diferentes estrategias, entendiéndolas como " el conjunto de


elementos aglutinadores y rectores de la actividad, ya que es un conjunto de acciones que
permite la unidad y la variedad de acción ajustándose y acomodándose a situaciones y
finalidades contextualizadas".

Las estrategias se definen acuerdo a:

 El proceso cognitivo, habilidad o destreza que se pretende desarrollar.


 La situación en la que se va a desarrollar (recursos).
 Recursos cognitivos de los estudiantes.

Por lo tanto, para que el diseño de las Metodologías Activas favorezca la formación de
competencias el maestro tiene como reto, ampliar el repertorio metodológico intentado
conocer bien y en profundidad las posibilidades de los diferentes estrategias e ir
experimentado su aplicación en la práctica educativa. Para aportar algo más de información
sobre el repertorio metodológico, en el siguiente cuadro se describen algunas estrategias:

De Miguel (2005) ofrece una selección de diferentes métodos, utilizando para su


descripción diferentes fuentes de información (Monterrey; 2005; De Miguel, 2005; Prégent,
1990; Brown y Atkins, 1998; Slavin, 1990; Knowles, 1982).

Ejemplos de metodologías activas

Aprendizaje orientado a proyectos

Estrategia en la que el producto del proceso de aprendizaje es un proyecto o programa de


intervención profesional, en torno al cual se articulan todas las actividades formativas.
Ventajas Ejemplos Recomendaciones Papel profesor -
estudiantes

Permite Se puede aplicar a Es importante Profesor: ayuda a


desarrollar todo un curso trabajar resolver
Competencias como filosofía de adecuadamente la situaciones
académicas y trabajo o limitarlo formación de los problemáticas en
profesionales. a alguna parte del equipos, el diseño la tarea y en la
mismo. claro y preciso de relaciones.
Desarrolla las tareas o
habilidades Utilizarlo para actividades a Observa
interpersonales y aquellas realizar, motivar a sistemáticamente
de comunicación. actividades de los estudiantes el proceso de
aprendizaje en las hacia la trabajo.
Permite cambiar que el trabajo en cooperación y
actitudes. equipo garantiza trabajar las Da
unos mejores diferentes retroalimentación,
resultados frente habilidades de la propiciando la
al trabajo cooperación. reflexión del
individual. equipo.
También es
necesario aplicar
correctamente los
5 ingredientes de Estudiante:
aprendizaje Gestiona la
cooperativo: información de
manera eficaz.
Interdependencia
positiva. Desarrolla
Exigibilidad estrategias de
individual. conocimiento de
su modo de
Interacción cara a aprender.
cara. Habilidades
interpersonales y Se conoce a si
de trabajo en mismo e intenta
grupo. ponerse en el
lugar de los demás
Reflexión del para que todos los
grupo. miembros del
equipo se sientan
bien y trabajen
conjuntamente.
Aprendizaje Cooperativo

Estrategias de enseñanza en las que los estudiantes trabajan divididos en pequeños grupos
en actividades de aprendizaje y son evaluados según la productividad del grupo". Se puede
considerar como un método a utilizar entre otros o como una filosofía de trabajo.

Ventajas Ejemplos Recomendaciones Papel profesor -


estudiantes

Permite Se puede aplicar a Es importante Profesor: ayuda a


desarrollar todo un curso trabajar resolver
competencias como filosofía de adecuadamente la situaciones
académicas y trabajo o limitarlo formación de los Problemáticas en
profesionales. a alguna parte del equipos, el diseño la tarea y en la
mismo. claro y preciso de relaciones.
Desarrolla las tareas o
habilidades Utilizarlo para actividades a Observa
interpersonales y aquellas realizar, motivar a sistemáticamente
de comunicación. actividades de los el proceso de
aprendizaje en las ESTUDIANTES trabajo.
Permite cambiar que el trabajo en hacia la
actitudes. equipo garantiza cooperación y Da
unos mejores trabajar las retroalimentación,
resultados frente diferentes propiciando la
al trabajo habilidades de la reflexión del
individual. cooperación. equipo.

También es Estudiante:
necesario aplicar Gestiona la
correctamente los información de
5 ingredientes de manera eficaz.
aprendizaje
cooperativo: Desarrolla
estrategias de
Interdependencia conocimiento de
positiva. su modo de
Exigibilidad aprender.
individual.
Se conoce a si
Interacción cara a mismo e intenta
cara. Habilidades ponerse en el
interpersonales y lugar de los
de trabajo en demás para que
todos los
grupo. miembros del
equipo se sientan
Reflexión del bien y trabajen
grupo. conjuntamente.

Contrato de aprendizaje

Un acuerdo que obliga a dos o más personas o partes", siendo cada vez más común que los
profesores realicen contratos con sus ESTUDIANTES para la consecución de unos
aprendizajes a través de una propuesta de trabajo autónomo.

Ventajas Ejemplos Recomendaciones Papel profesor -


estudiantes

Promueve el Recomendable Utilizar un Profesor: Define


trabajo autónomo para cursos protocolo en el objetivos,
y responsable del superiores donde que se determina
estudiante. se pretende el especifiquen los
inicio de objetivos de Secuencia de las
Permite la habilidades para aprendizaje, tareas, establece
atención a la la investigación. estrategias, sesiones de
diversidad de recursos, criterios autorización o
intereses y ritmos. En cursos dónde de evaluación y supervisión,
Favorece la haya autoevaluación de negocia y
maduración y ESTUDIANTES los logros, acuerda.
autonomía del de perfiles temporización,
estudiante. diferentes. etc. Estudiante:
Planifica el
Desarrolla Negociar el itinerario de
habilidades protocolo y firmar aprendizaje, se
comunicativas, el compromiso auto-rregula,
interpersonales y mutuo, participa
organizativas. estableciendo el activamente,
procedimiento busca, selecciona
y organiza
de revisión del información y
mismo durante y evidencias de
al final del logro. Autoevalúa
proceso de su progreso.
aprendizaje
Aprendizaje basado en problemas (ABP)

Estrategia en la que los estudiantes aprenden en pequeños grupos, partiendo de un


problema, a buscar la información que necesita para comprender el problema y obtener una
solución, bajo la supervisión de un tutor.

Ventajas Ejemplos Recomendaciones Papel profesor -


estudiantes

Favorece el Es útil para que Que el equipo de Profesor:


desarrollo de los profesores Experto. Redacta
habilidades para ESTUDIANTES desarrolle problemas
el análisis y identifiquen habilidades para la
síntesis de la necesidades de facilitación. Asesor,
información. aprendizaje. supervisor y juez.
Generar en los Tutor: Gestiona el
Permite el Se aplica para ESTUDIANTES proceso de
desarrollo de abrir la discusión disposición para aprendizaje
actitudes de un tema. trabajar de esta Facilita el proceso
positivas ante forma. grupal. Ayuda a
problemas. Para promover la resolver
participación de Retroalimentar conflictos Guía el
Desarrolla los estudiantes en constantemente aprendizaje a
habilidades la atención a sobre su través de
cognitivas y de problemas participación en la preguntas,
socialización. relacionados con solución del sugerencias,
su especialidad. problema. aclaraciones.

Reflexionar con el Estudiantes:


grupo sobre las Juzgan y evalúan
habilidades, sus necesidades
actitudes y valores de aprendizaje.
estimulados por la Investigan.
forma de trabajo. Desarrollan
hipótesis.
Aplicar los pasos Trabajan
del ABP: individual y
grupalmente en la
• Descripción solución del
clara del problema.
problema.
• Delimitación del
problema.

• Análisis
problema en
grupo.

• Formulación de
hipótesis.

• Formulación de
objetivos de
aprendizaje.

• Obtención de
nueva
información.

• Integración
grupal de la
información.

• Verificación y
solución del
problema.

Exposición / Lección magistral

Presentar de manera organizada información (profesor-estudiantes; estudiantes-


estudiantes). Activar la motivación y procesos cognitivos.

Ventajas Ejemplos Recomendaciones Papel profesor -


estudiantes

Presentar Como Estimular la Profesor: Posee


información introducción a un participación con conocimiento,
tema o el uso de expone, informa,
de difícil conclusión. preguntas, evalúa.
comprensión de actividades,
forma organizada Presentar una materiales. Estudiantes:
sirviendo de conferencia de Receptores más o
andamiaje para el tipo informativo Utilizar estrategias menos pasivos.
aprendizaje de comunicación Realizan las
eficaz. actividades
propuestas y
Preparación y participan.
estructuración
clara.

Estudio de casos

Es una técnica en la que los estudiantes analizan situaciones profesionales presentadas por
el profesor, con el fin de llegar a una conceptualización experiencial y realizar una
búsqueda de soluciones eficaces.

Ventajas Ejemplos Recomendaciones Papel profesor -


estudiantes

Es motivador. Útil para iniciar la El caso debe estar Profesor:


discusión de un bien elaborado y Redacta el caso
Desarrolla la tema. Para expuesto. real, completo,
habilidad de promover la con varias
análisis y síntesis. investigación Los alternativas de
sobre ciertos ESTUDIANTES solución.
Permite que el contenidos. deben tener clara Fundamenta el
contenido sea más la tarea. caso
significativo para Se puede plantear teóricamente.
los un caso para Se debe
ESTUDIANTES. verificar los reflexionar con el Guía la discusión
aprendizajes grupo sobre los y reflexión.
logrados. aprendizajes
logrados. Realiza la síntesis
final,
relacionando
práctica y teoría.

Estudiantes:
Activos.
Investigan.
Discuten.
Proponen y
comprueban sus
hipótesis.

Simulación y juego

Dan a los estudiantes un marco donde aprender de manera interactiva por medio de una
experiencia viva, afrontar situaciones que quizá no están preparados para superar en la vida
real, expresar sus sentimientos respecto al aprendizaje y experimentar con nuevas ideas y
procedimientos.

Ventajas Ejemplos Recomendaciones Papel profesor -


estudiantes

A través de los Contenidos que Los juegos y Profesor: Maneja


juegos y requieren simulaciones y dirige la
simulaciones se vivencia para tienen una serie de situación.
consigue hacerlos cualidades que los
estimular a los significativos. distinguen de otras Establece la
estudiantes, dar formas de simulación o la
un valor a aquello Estimular la aprendizaje dinámica de
que van participación. basadas en la juego. Interroga
descubriendo a experiencia (por sobre la situación.
través de la Desarrollar ejemplo, proyectos
creación y habilidades o trabajo en Estudiantes :
utilización de sus específicas para prácticas): Experimentan la
propias enfrentar y simulación o
experiencias e resolver las • representan una juego.
interpretaciones, situaciones situación Reaccionan a
y compartirlas de simuladas. inventada más que condiciones o
manera una "real" variables
interactiva con emergentes. Son
sus compañeros • los límites del activos.
durante el ejercicio están en
ejercicio. general claramente
definidos por las
Es una paredes del aula o
experiencia de por las reglas, o
aprendizaje por ambas cosa
agradable. Motiva
a la participación. • los participantes
se sienten más
Fomenta gran tranquilos para
número de desarrollar su
habilidades y tarea.
capacidades
interpersonales. A menudo se
requiere más
tiempo para las
etapas de la
revisión o del
informe que para
el propio ejercicio.

_______________________________
1 Frase tomada del Plan de área de la Institución Educativa María Mediadora,
componente Metodología. Pág. 31

2 Metodología: Estudio y análisis de los métodos empleados dentro de una investigación,


para garantizar que cumpla con los principios paradigmáticos de los que parte la misma
(postulados).

3 Tomado de http://es.wikipedia.org/wiki/Metodolog%C3%ADa_activa el 30 de
noviembre de 2009.

4 Método, entendido como Modelos lógicos que se incluyen en la investigación científica.


El paso a paso, que permite llegar a los objetivos de la investigación, los cuales incluyen
técnicas y procedimientos

INGLES

En este componente se atenderá ampliamente el aspecto metodológico pues es una de las


debilidades que aqueja el proceso enseñanza/aprendizaje en el municipio. Éste será
abordado desde cinco frentes: el primero a nivel universal refiriéndonos a las Metodologías
Activas , el segundo hace referencia a la propuesta de Aprendizaje Basado en Tareas y
Proyectos que aparece en los Lineamientos Curriculares de Inglés y que domina las nuevas
tendencias pedagógicas en la enseñanza del inglés en colegios privados e instituciones
educativas de carácter público. Tercero, se retoman aportes encontrados en los planes de
área de las IE del Municipio de Sabaneta, versiones (2005-2008) donde se hacen
referencias precisas acerca de la metodología. Como cuarto punto, se enuncian algunas
consideraciones a tener en cuenta para la preescolar y la básica primaria. Finalmente, se
retoman los aportes del MCER en relación a los medios audiovisuales, a los textos, al papel
de las tareas y al trato con los errores y faltas de los estudiantes.

1. Metodologías Activas

Las metodologías activas1, se fundamentan en el paradigma de la pedagogía activa,


impulsada por Piaget y otros investigadores posteriores. Se basa en 3 aspectos:

Desde el punto de vista psicológico parte del impulso creador y constructor de los intereses
y necesidades del estudiante (niño).
La pedagogía activa, como señala Francisco Larroyo (1986), da un nuevo sentido a la
conducta activa del educando.
Funda su doctrina en la acción (experiencia) actividad que surge del medio espontáneo o
solo es sugerida por el maestro; una actividad que va de dentro hacia fuera, vale decir,
autoactividad.

La actividad pedagógica así concebida se halla en relación de dependencia de las


necesidades e intereses del educando; es, en otros términos, una actividad funcional.
Desde el punto de vista pedagógico, la pedagogía activa ha llegado poco a poco a este
concepto de la autoactividad. Cinco son los principios en que se funda la pedagogía de la
acción: autoactividad, paidocentrismo, autoformación, actividad variada o múltiple y
actividad espontánea y funcional.
Desde el punto de vista social, la pedagogía activa favorece el espíritu de solidaridad y
cooperación de los alumnos y la comunidad de éstos en los alumnos, alcanzado la
articulación con las competencias ciudadanas.

Características
• Requieren de un aprendizaje procedimental

• Requieren partir, en cada una de las fases del aprendizaje, de la experiencia concreta del
sujeto que aprende. (saberes previos y su bagaje cultural), Por ende el estudiante tiene una
función más activa dentro del proceso de aprendizaje.

• El docente es facilitador de aprendizaje

• Debe permitirle aprender a solucionar problemas de su cotidianidad en forma autónoma.

Aspectos positivos de la pedagogía activa

• La utilización de métodos activos y técnicos grupales.

• El énfasis de los aspectos motivaciones de la enseñanza.

• Vinculación de la enseñanza con la vida, con la práctica

• Una concepción más amplia de la educación donde se contemplan tanto los aspectos
instructivos como los educativos.

• La variedad en la utilización de estilos de enseñanza.

Aspectos negativos de la pedagogía activa

• Predominio de la espontaneidad, lo que en muchos casos ante la ausencia de la maestría


pedagógica no garantiza el cumplimiento del objetivo.

• Problemas con la orientación y control de las acciones.

• La necesidad de un personal altamente calificado.

Métodos Activos

• Nuestro papel, es asegurar que los métodos escogidos para la enseñanza aprendizaje, de
nuestro plan de estudios, responda al paradigma de la pedagogía activa y que por lo tanto se
inscriban dentro de la metodología activa.

• Los métodos plantean diferentes estrategias.

• Entendemos las estrategias como el conjunto de elementos aglutinadores y rectores de la


actividad, ya que es un conjunto de acciones que permite la unidad y la variedad de acción
ajustándose y acomodándose a situaciones y finalidades contextualizadas.

Estrategias.

• Definimos las estrategias de acuerdo a:

• El proceso cognitivo, habilidad o destreza que se pretende desarrollar.

• La situación en la que se va a desarrollar (recursos).

• Recursos cognitivos de los estudiantes.

Ejemplo

• Metodología tipo activa.

• Método: Aprendizaje autodirigido

• Estrategias: para la selección de información: Aprendizaje por descubrimiento.

• Estrategias para la planificación de la acción: Trabajo en grupo.

• Estrategias para la realización: Comunidades virtuales.

• Estrategias para la evaluación: Autoevaluación.

• Cada estrategia tiene una intencionalidad que apoya el aprendizaje autodirigido.


2. Aprendizaje Basado en Tareas y Proyectos 2

Aunque sus inicios pueden encontrarse en el trabajo de Kilpatrick (Project Method : 1918)
en los Estados Unidos de Norteamérica, el aprendizaje basado en proyectos y tareas se ha
popularizado en las dos últimas décadas, especialmente en programas de segunda lengua
(en contextos bilingües, de educación a grupos de inmigrantes, etc.)

El aprender haciendo cobra especial importancia dentro de esta metodología. Igualmente


importante es la relación estrecha que se establece entre la clase de lengua y las de las
demás áreas, hasta el punto en que el aprendizaje y la enseñanza no se presentan
necesariamente en lecciones individuales para áreas o asignaturas diferentes sino que se
integran en temas que se desarrollan de manera activa, generalmente a través de actividades
(tareas) y proyectos investigativos llevados a cabo por los estudiantes.

Las características y principios más importantes de esta metodología se pueden resumir así:

- Se hace énfasis en la libertad, igualdad y democracia en el salón de clases, tanto en la


selección de temas y proyectos como en la organización, asignación y desarrollo de tareas.

- La metodología se centra en el estudiante.

- La investigación es el procedimiento más usado para desarrollar los temas y proyectos.

- Se da gran importancia a la contextualización, significado y propósito de tareas y


proyectos, de manera que contribuyan al desarrollo de un todo coherente.

- La cooperación entre los estudiantes, representada en el trabajo grupal, es de gran


importancia ya que permite la socialización, la negociación, el consenso, el respeto por las
diferencias y el logro de un trabajo armónico, con un producto común.

- La autonomía y responsabilidad de los estudiantes en la planeación y ejecución de tareas


permite el desarrollo de comportamientos y actitudes positivas y de gran valor para su vida
futura.

- Se da igual valoración a los procesos y a sus productos, en la creencia de que un proceso


entusiasta, serio, responsable y bien llevado debe tener como resultado un producto de
características similares y de igual valor.

- El carácter interdisciplinario de la metodología es uno de sus rasgos más importantes; los


temas se exploran desde la perspectiva de diferentes áreas, permitiendo a los estudiantes
tener una visión total de ellos, más acorde con la realidad. Esta manera de desarrollar los
temas requiere también una integración de los docentes para planear sus clases.
- Todo lo anterior contribuye a la formación integral del aprendiz, ya que a la vez que
desarrolla sus habilidades lingüísticas refuerza la adquisición y el desarrollo de conceptos y
de habilidades cognoscitivas y sociales y la formación de una competencia que permita
establecer, coordinar y cultivar relaciones con los demás.

3. Aportes desde las versiones anteriores (2005-2008) de Planes de Área del Municipio de
Sabaneta

En la enseñanza del inglés se debe aplicar los principios de la Escuela Activa, en la cual se
privilegia el aprendizaje teórico-práctico del estudiante, a partir de experiencias
significativas.

Las acciones correspondientes a los diversos eventos programados se llevaran a cabo


mediante la realización de actividades individuales y grupales, en las cuales se propicia la
participación de los aprendices con la asesoría continua del profesor. Igualmente, se
recurrirá a la exposición verbal y escrita, al intercambio de ideas y al análisis común entre
los participantes de las ideas y conceptos estructurales de las diversas temáticas
seleccionadas.

Se tiene en cuenta los conocimientos previos del estudiante frente a diversas situaciones del
medio con el fin de motivarlo a participar activamente en la clase, involucrando recursos
paralingüísticos: sonoros, visuales, táctiles verbales y no verbales, los cuales permiten que
el estudiante disfrute el aprendizaje del idioma.

Los juegos, las dramatizaciones, las canciones, los trabajos en grupos pequeños, en parejas
o individualmente, son también algunas de las actividades que proporcionan una atmósfera
abierta en el salón de clase y alienta a los estudiantes a construir su propio aprendizaje.

Desarrollar la habilidad auditiva realizando ejercicios de comprensión oral a través de audio


(grabadora) y visual (vídeos), el desarrollo de la habilidad o competencia auditiva, se
realiza por medio de la diferenciación de sonidos vocálicos, consonánticos con el disco
compacto de clase, discriminación de un elemento específico estudiado dentro de un
diálogo, texto leído en forma oral o una canción, también se utiliza la completación de
diálogos, frases o palabras, ejercicios de dictados y ejercicios de repetición.

Buscando un desarrollo ágil y ameno de la escritura se recurre a juegos y a prácticas de


composición, formación de frases y redacción.

El desarrollo de la habilidad o competencia lectora se realiza principalmente en la lectura


de textos graduados en dificultad y extensión de acuerdo con el nivel de exigencias,
enfocándose hacia una aproximación a la cultura angloparlante, con ejercicios de respuesta
a preguntas, elección de correcto e incorrecto, selección múltiple y tareas.

La adquisición de la habilidad o competencia escrita, se enfoca principalmente a la


producción escrita de oraciones, frases y palabras colocándoles énfasis en la ortografía y la
gramática. La composición escrita se deja para niveles posteriores del método.

El aprendizaje de la gramática se hace a través de las cuatro habilidades mencionadas sin


dejar de lado las clases magistrales por parte del profesor.

Otras consideraciones metodológicas a tener en cuenta para mejorar la calidad de trabajo


son:

Fomentar la auto confianza de los alumnos, porque esta es importante para el desarrollo de
la lengua extranjera, pues existen factores en los estudiantes como el temor, la angustia, la
ansiedad, la confusión, por lo es importante tomar pensar en el estado afectivo y emocional
del aprendiz y aminorar estos factores en lo posible.

Recordar la importancia que tiene la conducta arriesgada en el desarrollo de la lengua


extranjera para dar oportunidades a los alumnos tanto en lo oral como en lo escrito.

Hay que invertir tiempo y esfuerzos en un currículo integrado donde haya muchas
oportunidades para utilizar el nuevo idioma.

La buena utilización de la lengua materna por parte del alumno permite que este alumno se
forme de una manera íntegra y amplia dentro de los diferentes procesos de socialización.
En relación con el desarrollo de las habilidades para el buen manejo de la lengua es
importante considerar que:

• El maestro fomente en los alumnos un hábito de escucha.

• Orientar a los estudiantes para que establezcan una relación de coherencia y cohesión que
permita la expresión de un adecuado pensamiento.

• El maestro debe mostrar buenos modales en el manejo oral de los mensajes, lo mismo
que debe sentar buenas bases para la adquisición de hábitos y técnicas y así conducir a un
desarrollo pleno de la escritura.

• Tener en cuenta que los alumnos exitosos son los que hacen una inversión estratégica en
su propio aprendizaje.

4. Algunas Consideraciones para Preescolar y la Básica Primaria 3

El lenguaje presenta su mayor expresión y desarrollo durante los primeros seis años de
vida, es entonces cuando los niños y niñas pueden aprender con facilidad dos diferentes
lenguas, Español-Ingles etc., a la vez. En esta etapa de su vida el niño sólo puede
desarrollarse por medio de experiencias significativas, a través del trabajo constructivo y
cooperativo descubriendo y deduciendo día a día su entorno por sus cinco sentidos, los
cuales empiezan a funcionar desde el momento de su nacimiento.

Por esta razón enfocamos nuestro proceso de enseñanza-aprendizaje del idioma Inglés, a
despertar y motivar ese interés por explorar, a través del juego didáctico y recreativo
contribuyendo enormemente a fortalecer los procesos cognitivos, permitiendo que la lúdica
posibilite la comprensión de sí mismo y del mundo que le rodea.

Se tendrá en cuenta los conocimientos previos del estudiante frente a diversas situaciones
del medio con el fin de motivarlo a participar activamente en la clase, involucrando
recursos paralingüísticos: sonoros, visuales, táctiles verbales y no verbales, los cuales
permiten que el estudiante disfrute el Los juegos, las dramatizaciones, las canciones, los
trabajos en grupos pequeños, en parejas o individualmente, son también algunas de las
actividades que proporcionan una atmósfera abierta en el salón de clase y alienta a los
estudiantes a construir su propio aprendizaje.

Será un modelo muy ecléctico tomando algunos referentes de los modelos pedagógicos
activista, conductista, constructivista, natural, audio - lingual, y respuesta física total (TPR),
en pro de generar espacios participativos entre maestro-alumno, alumno-alumno y alumno-
conocimiento, recibiendo continuamente estímulos por parte del docente y respuestas por
parte de los estudiantes y así mismo respetando la autonomía y creatividad individual.

Juego Libre: Con esta forma de trabajo se busca contribuir al desarrollo de la


independencia y la autonomía del niño y propiciar su expresión y creatividad a través del
contacto grupal.

El juego libre es una forma de trabajo en la que el maestro, con base en las características
del juego, de los cuales él escoge libremente. Con esto se permite rescatar el juego
espontáneo, permitiéndole el desarrollo de su iniciativa, responsabilidad, habilidades
particulares, auto-dominio, expresión de sus vivencias y el aprendizaje entre los niños.

Para hacer posible la realización del juego libre, el maestro organiza los ambientes de juego
en un espacio como el salón o el patio.

Los materiales se pueden clasificar, de acuerdo con las dimensiones de desarrollo:

• Dimensión Artística: (Música, plástica, dramática).

• Dimensión Cognitiva: (Rompecabezas, juegos de construcción y otros).

• Dimensión Corporal: (pelotas, tijeras, papel, masas, punzones).

• Dimensión Comunicativa: (videos, cuentos, láminas, CDS, libros, grabadoras).

Actividad Grupal: Es un trabajo colectivo que implica discusión permanente; requiere de


una apropiación sería de herramientas teóricas que se discuten en un grupo de determinado
número de estudiantes quienes desempeñan diferentes roles siguiendo el patrón indicado,
esto implica un proceso continuo de retroalimentación entre teoría y práctica, lo que
garantiza que estas dos dimensiones tengan sentido.

Aprendizaje Significativo : Permite adquirir nuevos significados, se mueve en tres


actividades:

 Exploración de significados previos, mencionados anteriormente, haciendo un


diagnóstico de saberes, habilidades, necesidades y estados de las competencias.
 Profundización o transformación de significados. Pasar de los conocimientos
previos a los conocimientos nuevos a través del análisis, la reflexión, la
comprensión, el uso de los procesos básicos de pensamiento, aplicación de los
procesos de razonamiento inductivo y deductivo, la codificación, la decodificación
y la aplicación del pensamiento crítico.
 Verificación, evaluación, ordenación o culminación de nuevos significados:
Comparación de las experiencias previas con las nuevas, teniendo en cuenta el
desempeño que medirá la calidad del aprendizaje. De esta manera el aprendizaje
será significativo para los estudiantes y lo relacionarán con experiencias concretas
de su vida cotidiana.

Situación Problémica: Parte de una situación problemática como lecto-escritura,


producción y comprensión de diferentes tipos de textos, oralidad y escucha.

Con base en ellos se formula el problema, se sacan los objetivos, el enfoque teórico del
conocimiento, hipótesis y diseño metodológico.

Esta forma de trabajo tiene como objetivo el desarrollo de la autonomía enmarcada por el
sentimiento de grupo expresado en el respeto, la solidaridad, seguimiento y entendimiento
de normas.

Para lograr este objetivo es necesario que el maestro propicie situaciones en las cuales los
niños tengan la oportunidad de coordinar puntos de vista con los demás, estimulando la
participación en la solución de problemas comunes.
En el desarrollo de las actividades de grupo cada integrante tiene una responsabilidad
específica.

En síntesis la actividad en grupo es una forma de trabajo que a partir de las características
de grupo ofrece a sus integrantes la posibilidad de crear o recrear actividades agradables
que les proporcionen riquezas de interacción social.

Otras consideraciones a tener en cuenta cuando trabajemos con niños son:

- Cómo son y cómo deben ser los primeros contactos con la nueva lengua.

• Etapas del desarrollo cognitivo de los niños. (Estadios o etapas según J. Piaget)

• Ambientes de expectación

• Integración con otras áreas del currículo (Transversalidad)

• Actitud abierta y receptiva del niño hacia el juego y la música.

• Uso de las dramatizaciones para simular situaciones cotidianas

• Favorecer el interés para comunicarse en inglés, enfatizando la comprensión y


producción oral, ya que el manejo de los códigos lingüístico en esta edad son limitados.

• Tareas claras y breves que puedan realizar los niños con o sin la ayuda de sus padres. Las
tareas no son para los padres, ellos la acompañan.

• Manejo adecuado del tiempo y el espacio.

• Trabajo grupal e individual.

• Manejo de actitudes y valores.

• Uso y creación de materiales didácticos (materiales reciclables, reutilizables, adaptables a


diferentes temas, etc.)
• Estimulación de los sentidos con imágenes, colores, caricaturas, películas, programas de
televisión, etc.

• Manejo apropiado del tiempo por la capacidad de concentración del niño.

5. Aportes desde el Marco Común Europeo de Referencia.

El papel de los profesores, los alumnos y los medios audiovisuales en el aprendizaje y


la enseñanza de lenguas

Se debe señalar el papel de los profesores, los alumnos y los medios audiovisuales.

¿Cuánto tiempo de clase puede dedicarse o se espera que se dedique:

• A las exposiciones, las explicaciones, etc. del profesor a toda la clase?

• A sesiones completas de preguntas o respuestas (distinguiendo entre preguntas de


consulta, de exposición y de evaluación)?

• Al trabajo en grupo o en pareja?

• Al trabajo individual?

Los profesores deberían darse cuenta de que sus acciones, reflejo de sus actitudes y de sus
capacidades, son una parte muy importante de la situación de aprendizaje o de la
adquisición de una lengua. Sus acciones constituyen modelos que los alumnos pueden
seguir en su uso posterior de la lengua y en su práctica como futuros profesores. ¿Qué
importancia se le da a:

• Sus destrezas de enseñanza?

• Sus destrezas de control de la clase?

• Su capacidad para calcular sus acciones y para reflexionar sobre su experiencia?


• Sus estilos de enseñanza?

• Su comprensión y capacidad a la hora de utilizar los exámenes, dar las calificaciones y


realizar la evaluación?

• Su conocimiento de la información sociocultural y su capacidad para enseñarla?

• Sus actitudes y destrezas interculturales?

• Su capacidad para la apreciación estética de la literatura y su habilidad para ayudar al


alumno a desarrollarla?

• Su capacidad para tratar rasgos individuales dentro de clases con alumnos de diversos
tipos y capacidades?

¿Cómo se desarrollan mejor las cualidades y las capacidades adecuadas? Durante el trabajo
individual, en parejas y en grupo, ¿el profesor debería:

• Simplemente supervisar y mantener el orden?

• Caminar por el aula para realizar un seguimiento del trabajo?

• Estar disponible para dar consejo psicológico individualmente?

• Adoptar el papel de supervisor y facilitador, aceptando y teniendo en cuenta los


comentarios y opiniones de los alumnos respecto a su aprendizaje y coordinando las
actividades de los alumnos, además de hacer el seguimiento y de dar consejo psicológico?

¿Hasta qué punto se espera de los alumnos o se les exige:

• Que sigan todas y únicamente las instrucciones del profesor de forma ordenada y
disciplinada sólo cuando se les pida?

• Que participen activamente en el proceso de aprendizaje en colaboración con el profesor


y otros alumnos para conseguir un acuerdo sobre los objetivos y los métodos, aceptando el
compromiso y dedicándose a enseñar a otros compañeros y a evaluarse entre sí para
progresar a ritmo constante hacia el aprendizaje autónomo?

• Que trabajen independientemente con materiales de estudio autónomo que incluyan la


autoevaluación?

• Que compitan entre sí?

¿Qué uso se puede hacer y se debería hacer de los medios audiovisuales (cintas de audio y
de vídeo, ordenadores, etc.)?

• Ninguno;

• En demostraciones, repeticiones etc. Para toda la clase;

• En una modalidad de laboratorio de lengua/vídeo/ordenador;

• En una modalidad individual de aprendizaje autónomo;

• Como la base de trabajo de grupo (discusión, negociación, juegos de colaboración y de


competición, etc.);

• Como medio de trabajo interactivo, mediante el contacto electrónico con otras escuelas,
otras clases, e incluso con otros estudiantes.

Los usuarios del Marco de referencia pueden tener presente y, en su caso, determinar:

- Cuáles son los papeles y las responsabilidades respectivas de los profesores y de los
alumnos en la organización, el control, la conducción y la evaluación del proceso de
aprendizaje de lenguas.

- Qué uso se hace de los medios de enseñanza.


El papel de los textos en el aprendizaje y la enseñanza de lenguas

¿Qué papel deben desempeñar los textos en el aprendizaje y la enseñanza de lenguas?

¿Cómo se espera o se exige que los alumnos aprendan de textos hablados o escritos (véase
la sección 4.6 de MCER)?

a. Mediante la simple exposición

b. Mediante la simple exposición, pero asegurándose de que el material nuevo sea


inteligible por medio de la inferencia del contexto verbal, del apoyo visual, etc.

c. Mediante la exposición, con un seguimiento de la comprensión y asegurando ésta con


actividades de pregunta-respuesta, de opciones, de relacionar, etc., en l2;

d. Como en c., pero con una o más de las siguientes actividades:

• Pruebas de comprensión en l1;

• Explicaciones en l1;

• Explicaciones (incluyendo cualquier traducción necesaria ad hoc ) en l2;

• Traducción sistemática del texto a la realizada por el alumno;

• Actividades previas a la comprensión oral y, en su caso,

• Actividades de comprensión oral en grupo, actividades previas a la comprensión escrita,


etc.

Hasta qué punto los textos escritos o hablados presentados a los alumnos deberían ser:

«Auténticos», es decir, producidos para fines comunicativos sin ninguna intención de


enseñar la lengua; por ejemplo:

- Textos auténticos no manipulados que el alumno se encuentra en el curso de la


experiencia directa de la lengua que utiliza (periódicos, revistas, retransmisiones, etc.);

- Textos auténticos seleccionados, adaptados o manipulados para que resulten adecuados a


la experiencia, a los intereses y a las características del alumno.

Creados especialmente para su uso en la enseñanza de la lengua; por ejemplo:

- Textos creados para que se parezcan a los textos auténticos a los que se hace referencia en
el punto anterior (por ejemplo: materiales especialmente preparados, de comprensión oral,
grabados por actores);

- Textos creados para ofrecer ejemplos contextualizados del contenido lingüístico que se va
a enseñar (por ejemplo, en una unidad concreta del curso);

- Oraciones aisladas para la realización de ejercicios (fonéticos, gramaticales, etc.)

- Las instrucciones y explicaciones en los libros de texto, los epígrafes de las pruebas y de
los exámenes, la lengua empleada en clase por los profesores (instrucciones, explicaciones,
control de la clase, etc.). Estos se pueden considerar tipos de texto especiales. ¿Resultan
fáciles de utilizar para los alumnos? ¿Qué se puede decir de su contenido, su formulación y
su presentación para asegurar que lo son?

¿Hasta qué punto los alumnos no sólo tienen que procesar, sino también producir textos?
Estos pueden ser:

Hablados

• textos escritos leídos en alto;

• respuestas orales a preguntas de ejercicios;


• reproducción de textos memorizados (obras de teatro, poemas, etc.);

• ejercicios de trabajo en pareja y en grupo;

• contribuciones a debates formales e informales;

• conversación libre (en clase o durante los intercambios de alumnos);

• presentaciones.

Escritos

• pasajes dictados;

• ejercicios escritos;

• redacciones;

• traducciones;

• informes escritos;

• trabajos;

• cartas a amigos extranjeros;

• cartas, correos o contactos por escrito con otras clases, mediante el uso del correo
electrónico o del fax.

En las modalidades de comprensión, expresión e interacción, ¿hasta qué punto se puede


ayudar a los alumnos o se espera que los alumnos diferencien los tipos de texto y
desarrollen distintos estilos de comprensión y de expresión oral y escrita apropiados,
actuando como individuos y como miembros de grupos (por ejemplo: compartiendo ideas e
interpretaciones en los procesos de comprensión y de formulación)?
Los usuarios del Marco de referencia pueden tener presente y, en su caso, determinar
el lugar que ocupan los textos (hablados o escritos) en sus programas de aprendizaje y
enseñanza y las correspondientes actividades de explotación didáctica. Por ejemplo:

 De acuerdo con qué principios se eligen, se adaptan o se componen, se ordenan


y se presentan los textos.
 Si los textos están adaptados.
 Si se espera que los alumnos diferencien (o se les ayuda a que lo hagan) los
tipos de texto y si se espera que desarrollen distintos estilos de comprensión
auditiva y de comprensión de lectura adecuados al tipo de texto y a que
escuchen o lean pormenorizadamente o buscando la idea principal, buscando
elementos concretos, etc.

El papel de las tareas y las actividades en el aprendizaje y la enseñanza de lenguas

¿Hasta qué punto se espera de los alumnos o se les exige que aprendan de las tareas y de
las actividades (véanse las secciones 4.3. y 4.4 del MCER)?

a. ¿Mediante la simple participación en actividades espontáneas?

b. ¿Mediante la simple participación en tareas y actividades planeadas en torno a los


diferentes tipos de actividades, a los objetivos, al material de entrada (input), a los
resultados, a los papeles de los participantes, etc.?

c. ¿Mediante la participación no sólo en la tarea sino en la planificación previa así como en


el análisis y la evaluación a posteriori?

d. ¿Cómo en c. pero también con una toma de conciencia explícita respecto a los objetivos,
la naturaleza y la estructura de las tareas, los requisitos de los papeles de los participantes,
etc.?
Los Errores y las Faltas

Los errores son debidos a una « interlengua », representación simplificada o distorsionada


de la competencia meta. Cuando el alumno comete errores, su actuación concuerda
verdaderamente con su competencia, la cual ha desarrollado características distintas de las
normas de L2. Las faltas, por otro lado, se dan en la actuación cuando un usuario o alumno
(como podría ocurrirle a una hablante nativo) no pone en práctica adecuadamente sus
competencias.

Se pueden adoptar distintas actitudes respecto a los errores de los alumnos. Por ejemplo:

 Los errores y las faltas demuestran el fracaso del aprendizaje;


 Los errores y las faltas demuestran una enseñanza ineficaz;
 Los errores y las faltas demuestran la voluntad que tiene el alumno de comunicarse
a pesar del riesgo de equivocarse;
 Los errores son el producto inevitable y pasajero de la interlengua que desarrolla el
alumno;
 Las faltas son inevitables en cualquier uso de la lengua, incluyendo el de los
hablantes nativos.

Se puede actuar de diferente forma respecto a las faltas y los errores de los alumnos. Las
opciones pueden ser:

El profesor debería corregir inmediatamente todos los errores y faltas;

Se debería fomentar sistemáticamente la corrección inmediata por parte de un compañero y,


de este modo, conseguir erradicar los errores;

Se deben señalar y corregir todos los errores cuando esto no interfiera en la comunicación
(por ejemplo: separando el desarrollo de la corrección del desarrollo de la fluidez);

Los errores no sólo deberían corregirse, sino también analizarse y explicarse en el momento
adecuado;
Las faltas que son sólo simples deslices se deberían pasar por alto, pero los errores
sistemáticos deben erradicarse;

Se deben corregir los errores sólo cuando interfieren en la comunicación;

Los errores se deberían aceptar como «interlengua de transición» y no deberían tenerse en


cuenta.

¿Qué uso se hace de la observación y el análisis de los errores del alumno:

en la planificación del aprendizaje y en la enseñanza respecto a un individuo o a un grupo?

En la planificación del curso y en el desarrollo de los materiales?

En la valoración y en la evaluación del aprendizaje y de la enseñanza? Por ejemplo:

¿Se evalúa a los alumnos principalmente en función de sus errores y faltas a la hora de
realizar las tareas establecidas?

Si no es así, ¿qué otros criterios de aprovechamiento lingüístico se emplean?

¿Se sopesan los errores y las faltas, y bajo qué criterios?

¿Qué importancia se otorga a los errores y las faltas en pronunciación, ortografía,


vocabulario, morfología, sintaxis, uso y contenido sociocultural?

Los usuarios del Marco de referencia pueden tener presente y, en su caso, determinar
la actitud que van a adoptar ante los errores y las faltas de los alumnos, así como si se
han de aplicar los mismos o distintos criterios a:

 - Errores y faltas fonéticas.


 - Errores y faltas ortográficas.
 - Errores y faltas morfológicas.
 - Errores y faltas en el vocabulario.
 - Errores y faltas sintácticas.
 - Errores y faltas sociolingüísticas y socioculturales.
 - Errores y faltas pragmáticas.

_______________________________________
1 Algunos aporten han sido adaptados y tomados de
http://www.monografias.com/trabajos15/pedagogia-activa/pedagogia-activa.shtml y
http://www.slideshare.net/ygranjap/pedagoga-tradicional-vs-pedagoga-activa-presentation

2 Tomado de Lineamientos Curriculares de Ingles MEN, 1996, pág. 18

3 Consideraciones hechas por los docentes monitores de inglés para la básica primaria

MATEMATICAS

Desde los Lineamientos Curriculares y los Estándares Básicos de Competencias, en


Matemáticas se propone como método de trabajo del conocimiento matemático, el
planteamiento y resolución de las Situaciones Problema, donde " el docente es el
principal encargado de presentar el concepto a estudiar en distintos contextos (de la vida
real, de las matemáticas y de otras ciencias) y el estudiante deberá interactuar, analizar y
consultar con sus compañeros. Luego, del consenso y el cuestionamiento saldrá un
acercamiento al conocimiento. El docente cumplirá el papel de orientador, guiará las
actividades encaminadas a la construcción de ese conocimiento "1.

Desde el método en mención, es necesario la construcción, desarrollo y evaluación


permanente de los conocimientos adquiridos, permitiendo la visualización a corto y
mediano plazo del proceso que se lleva con cada estudiante sin dejar de lado sus
necesidades, este aspecto lleva al docente a:

• Presentar las matemáticas como parte de la cultura humana que evoluciona con ella,
preparando así el terreno para llegar a la organización y comprensión de los conceptos
matemáticos, Es así como entra en juego las competencias a desarrollarse en el estudiante,
mediante las situaciones problemáticas; es decir las matemáticas en contextos reales, no
aisladas del entorno y necesidades del estudiante.

• Reconocer la importancia del lenguaje simbólico y de las técnicas y las insuficiencias y


ambigüedades que se pueden presentar en este.

• Construir o profundizar los conceptos matemáticos asignados a cada grado.

• Crear secuencias didácticas reflexionando sobre el simbolismo, viendo los límites e


insistiendo en los estudiantes la idea de que las matemáticas evolucionan y que no es una
ciencia hecha y estática.

• Vincular la matemática con otras áreas donde se puede apreciar la apropiación y la


satisfacción de una necesidad, en situaciones problema que le den un sentido y creen una
pasión en el estudiante sobre las matemáticas. Cada tema se desarrolla partiendo de
elementos intuitivos hasta llegar a la formación y conceptualización.

De acuerdo a la dinámica de trabajo que desarrolle el docente en el aula de clase, él podrá a


bordar distintas experiencias de aprendizaje de modo que el estudiante pueda redescubrir
los conceptos matemáticos y lograr la solución de problemas a través de estas experiencias
de saber matemático. Como otras propuestas a desarrollar en el proceso de enseñanza de la
matemática escolar se encuentra:
Realización de actividades y talleres, tanto individuales como en grupo, al finalizar cada
temática para que el estudiante logre una mayor apropiación conceptual y practica de estas.
Lo anterior se puede acompañar con actividades de refuerzo o recuperación, ejercicios tipo
ICFES, elaboración de mapas conceptuales, planteamiento y solución de cuestionarios,
todo ello en busca de evaluar permanentemente el proceso de aprendizaje del estudiante,
donde él presente una mayor y mejor participación mediante el trabajo en el tablero, en
grupo, la realización de proyectos y exposiciones.

Sin embargo, es importante resaltar que desde el área se tendrán presente otros métodos
enmarcados dentro de las llamadas " Metodologías Activas ", las cuales permiten que en los
procesos de enseñanza y de aprendizaje se dé el desarrollo de un " aprendizaje significativo
" y contextualizado a las condiciones del medio.

Por lo tanto, se puede entender por Metodología 2 Activa "aquella forma de abordar la
enseñanza en la que se considera al estudiante como principal protagonista del proceso de
aprendizaje. Es el estudiante, guiado y motivado por el docente, quien se enfrenta al reto
de aprender y asume un papel activo en la construcción del conocimiento " 3.

Dicha metodología se apoya en el paradigma de la pedagogía activa , impulsada por Piaget


y otros investigadores posteriores a él. Ella se basa en tres aspectos:

• Desde el punto de vista psicológico, parte del impulso creador y constructor de los
intereses y necesidades del estudiante (niño). La pedagogía activa, como señala Francisco
Larroyo (1986), da un nuevo sentido a la conducta activa del educando. Funda su doctrina
en la acción (experiencia), actividad que surge del medio espontáneo o solo es sugerida por
el docente; una actividad que va de adentro hacia fuera, vale decir, auto-actividad. La
actividad pedagógica así concebida se halla en relación de dependencia de las necesidades e
intereses del educando, es en otros términos, una actividad funcional.

• Desde el punto de vista pedagógico, la pedagogía activa ha llegado poco a poco a este
concepto de la auto-actividad. Cinco son los principios que sustentan la pedagogía de la
acción: auto-actividad, paido-centrismo, auto-formación, actividad variada o múltiple y
actividad espontánea y funcional.
• Desde el punto de vista social, la pedagogía activa favorece el espíritu de solidaridad y
cooperación de los estudiantes y la comunidad de éstos en los estudiantes.

Características:

Las metodologías para el aprendizaje activo se adaptan a un modelo de aprendizaje en el


que el papel principal corresponde al estudiante, quien construye el conocimiento a partir
de unas pautas, actividades o escenarios diseñados por el docente. Es por esto que los
objetivos de estas metodologías son, principalmente, hacer que el estudiante:

• Se convierta en responsable de su propio aprendizaje, que desarrolle habilidades de


búsqueda, selección, análisis y evaluación de la información, asumiendo un papel más
activo en la construcción del conocimiento.

• Participe en actividades que le permitan intercambiar experiencias y opiniones con sus


compañeros.

• Se comprometa en procesos de reflexión sobre lo que hace, cómo lo hace y qué


resultados logra, proponiendo acciones concretas para su mejora.

• Tome contacto con su entorno para intervenir social y profesionalmente en él, a través de
actividades como trabajar en proyectos, estudiar casos y proponer solución a problemas.

• Desarrolle la autonomía, el pensamiento crítico, actitudes colaborativas, destrezas


profesionales y capacidad de autoevaluación.

Algunos aspectos claves de estas metodologías son los siguientes:

• Establecimiento de objetivos: La aplicación de las técnicas didácticas que suponen el


aprendizaje activo implican el establecimiento claro de los objetivos de aprendizaje que se
pretenden, tanto de competencias generales (transversales) como de las específicas
(conocimientos de la disciplina, de sus métodos, etc.).
• Rol del estudiante. Es un rol activo, donde participe en la construcción de su
conocimiento y adquiera una mayor responsabilidad en todos los elementos del proceso.

• Rol del docente. Se presenta en dos momentos: Previo al desarrollo del curso, él debe
planificar y diseñar las experiencias y actividades necesarias para la adquisición de los
aprendizajes previstos. Durante y posteriormente al desarrollo del curso : Es responsable
de tutorizar, facilitar, guiar, motivar, ayudar y dar información del retorno al estudiante.

• Evaluación. La evaluación debe ser transparente (claridad y concreción respecto a los


criterios e indicadores de evaluación), coherente (con los objetivos de aprendizaje y la
metodología utilizada) y formativa (permita retroalimentación por parte del docente para
modificar errores).

Ahora, a partir de los anteriores insumos teóricos respecto a las metodologías activas, desde
el área de matemáticas, los docentes de las instituciones educativas tendrán la
responsabilidad de continuar enriqueciendo sus prácticas pedagógicas, a través de la
conjugación entre el conocimiento que poseen en lo didáctico, pedagógico y disciplinar con
la propuesta sugerida a nivel metodológico desde los " Documentos Rectores ", aspecto
mencionado al inicio de este componente.

Esa conjugación es importante permearla por la conceptualización expuesta referente a las


metodologías activas, donde es necesario que desde las planeaciones y los distintos
instrumentos utilizados por el docente para el registro de las experiencias vividas dentro y
fuera del aula de clase, se dé cuenta de la pertinencia y coherencia de la propuesta
curricular diseñada para el área en busca de un mejor desarrollo de los procesos de
enseñanza y de aprendizaje.

Desde lo anterior, es apremiante el conocimiento del docente encargado del área de


matemáticas sobre los distintos métodos activos, los cuales deben ser una oportunidad para
continuar formándose e impartiendo una enseñanza acorde a las exigencias de los
contextos, esta es una de las razones que llevan a presentar a continuación algunos métodos
activos consecuentes con la propuesta curricular estructurada en este Plan de Área.
Métodos Activos

El repertorio de métodos activos es amplio porque abarca tanto las dinámicas y actividades
cuyo objetivo es "activar" la clase magistral y potenciar el aprendizaje autónomo en el
estudiante, como lo proponen otros métodos más complejos, entre ellos el Aprendizaje
Cooperativo, Aprendizaje Basado en Problemas y el Método de Casos.

Es así, como el docente está ante un abanico amplio de métodos4, donde es necesario
reflexionar sobre el papel que tiene, el cual consiste en asegurar que los métodos escogidos
para la enseñanza y aprendizaje de la matemática escolar, respondan al paradigma de la
pedagogía activa y que por lo tanto se inscriban dentro de la Metodología Activa.

Los métodos plantean diferentes estrategias, entendiéndolas como " el conjunto de


elementos aglutinadores y rectores de la actividad, pues son un conjunto de acciones que
permite la unidad y la variedad de acción ajustándose y acomodándose a situaciones y
finalidades contextualizadas".

Las estrategias se definen de acuerdo a:

• El proceso cognitivo, habilidad o destreza que se pretende desarrollar en el estudiante.

• La situación en la que se va a desarrollar, siendo ella un recurso.

• Recursos cognitivos de los estudiantes.

Por lo tanto, para que el diseño de las Metodologías Activas favorezca la formación de
competencias el docente de matemáticas tiene como reto, ampliar el repertorio
metodológico intentado conocer bien y en profundidad las posibilidades de las diferentes
estrategias e ir experimentado su aplicación en la práctica educativa. Para aportar algo más
de información sobre el repertorio metodológico, en el siguiente cuadro se describen
algunos métodos con la intensión de ofrecerle al docente una visión más amplia sobre
aquellos que pueden ser más pertinentes y consecuentes con las exigencias que le hacen
permanentemente los estudiantes en relación al desarrollo del trabajo propuesto en el aula
de clase.
De Miguel (2005) ofrece una selección de diferentes métodos, utilizando para su
descripción diferentes fuentes de información (Monterrey; 2005; De Miguel, 2005; Prégent,
1990; Brown y Atkins, 1998; Slavin, 1990; Knowles, 1982).

MÉTODO DESCRIPCIÓN
Estrategia en la que el producto del proceso de
aprendizaje es un proyecto o programa de
Aprendizaje Orientado a Proyectos
intervención profesional, en torno al cual se
articulan todas las actividades formativas.
Papel Docente -
Ventajas Ejemplos Recomendaciones
Estudiante
Es interesante. Recomendable en Es importante definir Docente: actúa como
la finalización de claramente las experto, tutor, recurso, y
Se convierte en materias. habilidades, actitudes evaluador.
un incentivo. y valores que se
En cursos donde estimularán en el Estudiante: Protagonista,
Permite la ya se integran proyecto. Diseñador,
adquisición de contenidos de
una metodología diferentes áreas de Establecer el sistema Gestor de aprendizaje,
de trabajo conocimiento y se de seguimiento y recursos y tiempo. Auto-
profesional. pueden realizar asesoría a lo largo de evaluador.
trabajos multi e todo el proyecto.
Aprender a partir interdisciplinares.
de la experiencia. Aplicar los pasos:

Desarrolla el • Descripción del


auto-aprendizaje contexto del proyecto.
y el pensamiento
creativo. • Búsqueda de
bibliografía.

• Valoración crítica
de alternativas
posibles.

• Diseño y
elaboración del
proyecto.

• Autoevaluación del
aprendizaje obtenido.
Estrategias de enseñanza en las que los estudiantes
trabajan divididos en pequeños grupos en
actividades de aprendizaje y son evaluados según
Aprendizaje Cooperativo
la productividad del grupo. Se puede considerar
como un método a utilizar entre otros o como una
filosofía de trabajo.
Permite Se puede aplicar a Es importante trabajar Docente: ayuda a resolver
desarrollar todo un curso adecuadamente la situaciones Problemáticas
competencias como filosofía de formación de los en la tarea y en la
académicas y trabajo o limitarlo equipos, el diseño relaciones.
profesionales. a alguna parte del claro y preciso de las
mismo. tareas o actividades a Observa sistemáticamente
Desarrolla realizar, motivar a los el proceso de trabajo.
habilidades Utilizarlo para alumnos hacia la
interpersonales y aquellas cooperación y trabajar Da retroalimentación,
de comunicación. actividades de las diferentes propiciando la reflexión
aprendizaje en las habilidades de la del equipo.
Permite cambiar que el trabajo en cooperación.
actitudes. equipo garantiza Estudiante: Gestiona la
unos mejores También es necesario información de manera
resultados frente al aplicar correctamente eficaz.
trabajo individual. los 5 ingredientes de
aprendizaje Desarrolla estrategias de
cooperativo: conocimiento de su modo
de aprender.
Interdependencia
positiva. Exigibilidad Se conoce a si mismo e
individual. intenta ponerse en el lugar
de los demás para que
Interacción cara a todos los miembros del
cara. Habilidades equipo se sientan bien y
interpersonales y de trabajen conjuntamente.
trabajo en grupo.

Reflexión del grupo.


Un acuerdo que obliga a dos o más personas o
partes, siendo cada vez más común que los
Contrato de aprendizaje profesores realicen contratos con sus alumnos para
la consecución de unos aprendizajes a través de
una propuesta de trabajo autónomo.
Promueve el Recomendable Utilizar un protocolo Docente: Define
trabajo autónomo para cursos en el que se objetivos, determina
y responsable del superiores donde especifiquen los
estudiante. se pretende el objetivos de Secuencia de las tareas,
inicio de aprendizaje, establece sesiones de
Permite la habilidades para la estrategias, recursos, autorización o supervisión,
atención a la investigación. criterios de evaluación negocia y acuerda.
diversidad de y autoevaluación de
intereses y ritmos. En cursos dónde los logros, Estudiante: Planifica el
Favorece la haya alumnos de temporización, etc. itinerario de aprendizaje,
maduración y perfiles diferentes. se auto-rregula, participa
autonomía del Negociar el protocolo activamente, busca,
estudiante. y firmar el selecciona y organiza
compromiso mutuo, información y evidencias
Desarrolla estableciendo el de logro. Autoevalúa su
habilidades procedimiento progreso.
comunicativas,
interpersonales y de revisión del mismo
organizativas. durante y al final del
proceso de
aprendizaje
Estrategia en la que los estudiantes aprenden en
pequeños grupos, partiendo de un problema, a
Aprendizaje basado en problemas
buscar la información que necesita para
(ABP)
comprender el problema y obtener una solución,
bajo la supervisión de un tutor.
Favorece el Es útil para que los Que el equipo de Docente: Experto.
desarrollo de alumnos profesores desarrolle Redacta problemas
habilidades para identifiquen habilidades para la
el análisis y necesidades de facilitación. Asesor, supervisor y juez.
síntesis de la aprendizaje. Tutor: Gestiona el proceso
información. Generar en los de aprendizaje Facilita el
Se aplica para estudiantes proceso grupal. Ayuda a
Permite el abrir la discusión disposición para resolver conflictos Guía el
desarrollo de de un tema. trabajar de esta forma. aprendizaje a través de
actitudes positivas preguntas, sugerencias,
ante problemas. Para promover la Retroalimentar aclaraciones.
participación de constantemente sobre
Desarrolla los estudiantes en su participación en la Estudiante: Juzga y
habilidades la atención a solución del evalúa sus necesidades de
cognitivas y de problemas problema. aprendizaje. Investigan.
socialización. relacionados con Desarrolla hipótesis.
su especialidad. Reflexionar con el Trabajan individual y
grupo sobre las grupalmente en la solución
habilidades, actitudes del problema.
y valores estimulados
por la forma de
trabajo.

Aplicar los pasos del


ABP:

• Descripción clara
del problema.

• Delimitación del
problema.

• Análisis problema
en grupo.

• Formulación de
hipótesis.

• Formulación de
objetivos de
aprendizaje.

• Obtención de nueva
información.

• Integración grupal
de la información.

• Verificación y
solución del
problema.
Presentar de manera organizada información
(profesor-alumnos;
Exposición / Lección magistral
alumnos-alumnos). Activar la motivación y
procesos cognitivos.
Presentar Como Estimular la Docente: Posee
información introducción a un participación con el conocimiento, expone,
tema o conclusión. uso de preguntas, informa, evalúa.
de difícil actividades,
comprensión de Presentar una materiales. Estudiante: Receptor más
forma organizada conferencia de tipo o menos pasivo. Realiza
sirviendo de informativo Utilizar estrategias de las actividades propuestas
andamiaje para el comunicación eficaz. y participa.
aprendizaje
Preparación y
estructuración clara.
Es una técnica en la que los alumnos analizan
situaciones profesionales presentadas por el
Estudio de casos profesor, con el fin de llegar a una
conceptualización experiencial y realizar una
búsqueda de soluciones eficaces.
Es motivador. Útil para iniciar la El caso debe estar Docente: Redacta el caso
discusión de un bien elaborado y real, completo, con varias
Desarrolla la tema. Para expuesto. alternativas de solución.
habilidad de promover la Fundamenta el caso
análisis y síntesis. investigación Los estudiantes deben teóricamente.
sobre ciertos tener clara la tarea.
Permite que el contenidos. Guía la discusión y
contenido sea más Se debe reflexionar reflexión.
significativo para Se puede plantear con el grupo sobre los
los alumnos. un caso para aprendizajes logrados. Realiza la síntesis final,
verificar los relacionando práctica y
aprendizajes teoría.
logrados.
Estudiante: Activo.
Investiga. Discute.
Propone y comprueba sus
hipótesis.
Dan a los estudiantes un marco donde aprender de
manera interactiva por medio de una experiencia
viva, afrontar situaciones que quizá no están
Simulación y juego
preparados para superar en la vida real, expresar
sus sentimientos respecto al aprendizaje y
experimentar con nuevas ideas y procedimientos.
A través de los Contenidos que Los juegos y Profesor: Maneja y dirige
juegos y requieren vivencia simulaciones tienen la situación.
simulaciones se para hacerlos una serie de
consigue significativos. cualidades que los Establece la simulación o
estimular a los distinguen de otras la dinámica de juego.
estudiantes, dar Estimular la formas de aprendizaje Interroga sobre la
un valor a aquello participación. basadas en la situación.
que van experiencia (por
descubriendo a Desarrollar ejemplo, proyectos o Estudiante: Experimenta
través de la habilidades trabajo en prácticas): la simulación o juego.
creación y específicas para Reacciona a condiciones o
utilización de sus enfrentar y • representan una variables emergentes. Es
propias resolver las situación inventada activo.
experiencias e situaciones más que una "real"
interpretaciones, simuladas.
y compartirlas de • los límites del
manera ejercicio están en
interactiva con general claramente
sus compañeros definidos por las
durante el paredes del aula o por
ejercicio. las reglas, o por
ambas cosa
Es una
experiencia de • los participantes se
aprendizaje sienten más tranquilos
agradable. Motiva para desarrollar su
a la participación. tarea.

Fomenta gran A menudo se requiere


número de más tiempo para las
habilidades y etapas de la revisión o
capacidades del informe que para
interpersonales. el propio ejercicio.

Los anteriores métodos hacen parte de una propuesta de trabajo metodológico para la
educación superior, pero no es ajena al trabajo que desarrolla todo docente en las
instituciones educativas, iniciando en los primeros grados, es así como desde el área de
matemáticas y sin dejar de lado los referentes a nivel didáctico y metodológico, se logre
implementar otros métodos que ayuden al fortalecimiento de aquellos que el docente aplica
en su práctica pedagógica.

Continuando con la sustentación del componente Metodología, se hará un acercamiento a


lo qué se entiende por Situación Problema, siendo ella uno de los elementos centrales para
el desarrollo de los proceso de enseñanza y de aprendizaje en el área.

Las Situaciones Problema, se entienden como:

"Un espacio pedagógico que posibilita tanto la conceptualización como la simbolización y


la aplicación comprensiva de algoritmos " 5 , Vigotsky la define como " aquella situación
que es vía fundamental para la conceptualización, donde a través de la formación de
conceptos es un proceso creativo, no mecánico ni pasivo que propicia niveles de
estructuración simbólica y de lenguaje matemático, elementos básicos en la construcción
de conceptos matemáticos ", luego, para Mùnera y Obando es " el contexto de
participación colectiva para el aprendizaje, en el que los estudiantes, al interactuar entre
ellos mismos, y con el profesor, a través del objeto de conocimiento, dinamizan su
actividad matemática, generando procesos conducentes a la construcción de nuevos
conocimientos".6

La Situación Problema puede ser retomada como el espacio donde es posible aplicar los
procesos de matematización y debe diseñarse con alguna guía teórica que permita un
tratamiento estructurado de las preguntas y las actividades.

Es importante tener presente cuáles son los elementos 7 que la componen, tales como;

• Una Red Conceptual.

• El Motivo.

• Los Medios y los Mediadores .

• Las Actividades.

• La Evaluación.

El proceso para el diseño de la Situación Problema es:

1. Definir una Red Conceptual básica con referentes en el saber formal, pero de acuerdo
con las condiciones individuales de los estudiantes y su contexto sociocultural. La Red
Conceptual e s una estructuración de conceptos que puedan ser considerados según
diferentes estados de complejidad y variabilidad (Mesa). Y se plantean, preferentemente,
como un instrumento didáctico (Heimlich, 1991) "la red conceptual es la guía del maestro
para coordinar y orientar las intervenciones que él considere necesario realizar e
igualmente orientar y coordinar las intervenciones del estudiante, además, la red
conceptual debe permitir al profesor conducir el trabajo reflexivo para que los estudiantes
tomen conciencia de los aspectos particulares de la situación diferenciándolos de los
generales, estructurales, de los objetos matemáticos en estudio". 8

2. Seleccionar un Motivo que facilite las actividades y el planteamiento de interrogantes.


"El motivo es la excusa, la oportunidad, el evento, la ocasión, el acontecimiento, la
coyuntura, o el suceso, que puede ser aprovechado para generar una situación problema
en el aula de clase. Su elección es muy importante, pues determina en gran medida las
posibilidades de comprensión de la situación por parte de los estudiantes, y por ende, el
que la situación pueda constituirse en un verdadero problema".

3. Establecer varios Estados de Complejidad Conceptual, en las actividades y en las


preguntas. Se trata de establecer categorías para la construcción, la comunicación y
explicación o el uso de los conceptos y para ello se cuenta con seis estados.

El espacio heurístico: Proceso de búsqueda y verificación de relaciones matemáticas.


Apoyado en la comprensión de las preguntas que se originan en los problemas y en los
conocimientos que se poseen frente al tema en cuestión.

El espacio de sistematización: Organización de los objetos, a través de las relaciones y las


operaciones, en un todo coherente, que incluye las diferentes formas de representación:
icónicas, gráficas y simbólicas.

El espacio de validación: definido como los métodos para aceptar o rechazar proposiciones
y teorías.

El espacio de aplicación: Se supone como válida una relación matemática donde es


necesaria verificarla, aplicándola en casos particulares, de esta manera continuamos
creyendo en la relación o descubrimos su falsedad.

El espacio de estructuración: Donde se analiza las propiedades generales comunes a varios


sistemas.

El espacio explicativo: Es donde se analizarán los significados que tienen las estructuras
desde una o varias teorías más generales., en él, el trabajo con los estudiantes consiste en
motivarlos y orientarlos para que analicen más allá de los datos inmediatos y busquen otras
relaciones o confrontaciones para las respuestas obtenidas.

4. Precisar la estrategia para la intervención didáctica, en la que deben diferenciarse los


momentos de la enseñanza y los de los aprendizajes creativos. Se relacionan con los
procedimientos utilizados para interactuar con los estudiantes. Entre ellos podemos
encontrar los medios y los mediadores, donde es importante "lograr que un medio se
convierta en mediado, lo que implica analizar cuáles son los elementos estructurales de la
red conceptual cuya construcción puede mediar el medio. Dicho de otra manera, un medio
se hace un mediador en tanto que éste permita el desarrollo de la actividad matemática del
alumno".9 La Estrategia de intervención, invita al maestro a pensar en su rol como docente
el cual aprende con el estudiante. Es un guía, acompañante y apoyo en el proceso formativo
Es quien asiste al estudiante en el transitar del conocimiento. El maestro debe ser
observador, organizador, facilitador, moderador y supervisor del proceso de enseñanza y de
aprendizaje, en una palabra debe ser un investigador, porque es consultor que no sólo
observa sino que trabaja con los estudiantes donde él retroalimenta y trabaja con ellos a
partir de lo observado en la clase. Ser maestro, no es dejar abandonado al estudiante, es
acompañarlo más de cerca. “Enseñar al estudiante para que aprenda a navegar en océanos
de incertidumbre y para que aprenda a conducir su propia barca hacia la orilla " Edgar
Morin.

5. Escoger los ejercicios y problemas prototipo que deben comprender los estudiantes. Se
parte de los saberes previos de los estudiantes, para ello se debe seleccionar problemas y
ejercicios que faciliten su comprensión y dominio en la aplicación de algoritmos.

6. Señalar posibilidades para la ampliación, cualificación y desarrollo de los conceptos


tratados. Con este proceso se busca que la Situación Problema este inmersa en otros
saberes, que se vea su aplicación en otras áreas del conocimiento.

7. Acoger un proceso para la evaluación de los logros, en la que se dé cuenta de un proceso


continuo e integral del aprendizaje del estudiante, valorando el alcance y la obtención de
logros, competencias y conocimientos por parte de los educandos. Es decir, no sólo se
limita a describir y analizar carencias frente a un saber, sino también a informar de todos
los elementos positivos que muestra el estudiante, en cada sector del conocimiento y en
cada temática tratada.

Todo el componente Metodología, en este Plan de Área presenta distintos referentes que le
permiten al docente visualizar distintos caminos para la enseñanza y aprendizaje de la
matemática escolar tanto dentro y fuera del aula de clase.

__________________________________
1
Frase tomada del Plan de área de la Institución Educativa María Mediadora, componente
Metodología. Pág. 31
2
Metodología: Estudio y análisis de los métodos empleados dentro de una investigación,
para garantizar que cumpla con los principios paradigmáticos de los que parte la misma
(postulados).
3
Recuperado el 30 de noviembre de 2009de
http://es.wikipedia.org/wiki/Metodolog%C3%ADa_activa
4
Método, entendido como Modelos lógicos que se incluyen en la investigación científica.
El paso a paso, que permite llegar a los objetivos de la investigación, los cuales incluyen
técnicas y procedimientos.
5
MESA, ORLANDO. (1998), Contexto para el desarrollo de Situaciones Problema.
Medellín: Instituto de Educación no Formal, Centro de Pedagogía Participativa
6
Ibíd. Pág. 189
7
OBANDO Z, Gilberto y MÚNERA C, John Jairo. (2003) Las Situaciones Problema como
estrategia para la conceptualización matemática. En: Revista Educación y Pedagogía.
Enseñanza de las Matemáticas. Vol. 15, Nº 35, Universidad de Antioquia. Facultad de
Educación. Pp. 183-199.

PREESCOLAR

Para el maestro como ser innovador que es, es importante una reflexión sobre los aspectos
pedagógicos y metodológicos que deben ser tenidos en el Grado Preescolar, para
responder a las necesidades del niño y la niña de 5 y 6 años que ingresan por primera vez
a la escuela.

Si su acción educativa y la de la escuela, es aislada de otros agentes educativos, como la


familia, la comunidad y los medios de comunicación, influye poco en el cambio y el
mejoramiento de los individuos, y deja de atender aspectos fundamentales para el
desarrollo como salud, nutrición y protección adecuada. De ahí, la necesidad de que
escuela, familia y comunidad trabajen conjuntamente y que el programa de Grado Cero
ayude al desarrollo de una cultura en torno al niño(a) en la que estén comprometidos en
una acción común, todos los institutos y programas oficiales y privados, encaminados a la
atención del menor.

Las metodologías activas permiten el desarrollo por competencias y su intención es que el


estudiante sea el constructor de su propio conocimiento.

Para el preescolar se ha determinado trabajar con el método Pregunta problematizadora y


metodologías activas.

PREGUNTAS PROBLEMATIZADORAS

Como su nombre lo dice, son preguntas que plantean problemas con el fin, no sólo de
atraer la atención de las y los estudiantes -porque se esbozan de forma llamativa o
interesante-, sino que, su principal objetivo es fomentar la investigación constante y
generar nuevos conocimientos en la clase.

Podría decirse que ellas son "motores" que impulsan la búsqueda y creación de un nuevo
saber en el aula.

En esta concepción no se trata ya de entender el proceso educativo como un mero


depósito de conocimientos sino que es un acto cognoscente y sirve a la liberación
quebrando la contradicción entre educador y educando.

Desde esta nueva perspectiva, el educador ya no es sólo el que educa sino que también es
educado mientras establece un diálogo en el cual tiene lugar el proceso educativo. De este
modo se quiebran los argumentos de "autoridad" ya no hay alguien que eduque a otro
sino que ambos lo hacen en comunión.

El educador no podrá entonces "apropiarse del conocimiento" sino que éste será sólo
aquello sobre los cuáles educador y educando reflexionen.

La educación como práctica de la libertad, implica la negación del hombre aislado del
mundo, propiciando la integración.

La construcción del conocimiento se dará en función de la reflexión que no deberá ser


una mera abstracción. El hombre siempre deberá ser comprendido en relación a su
vínculo con el mundo.

METODOLOGÍAS ACTIVAS

Planear acciones, secuencias o situaciones de aprendizaje para que los niños y niñas
desarrollen la comprensión centradas en el pensamiento y las hagan visibles ante ellos
mismos, ante otros y ante el maestro.

Establecer conexiones entre las ideas, conceptos, temas, hechos objetos centrales o
fundamentales.

Dinamizar las formas de evaluación de tal manera que permitan hacer un seguimiento a
los avances del aprendizaje durante el proceso.

 Enseñar por el interés natural del niño y no por el esfuerzo artificial.


 Educación activa, o interestructurante.
 Respetar la Individualidad y la libertad: El ambiente educativo que se estructure
ha de respetar y preservar la libertad del niño, para lo cual se deben ofrecer
diferentes alternativas.

ALGUNAS ESTRATEGIAS

Las estrategias metodológicas no son inherentes al modelo sino al estilo del docente.
· Realización de experiencias en las diferentes dimensiones del desarrollo.

· Recolección, selección y utilización adecuada de los recursos, materiales y técnicas a


emplear: Pinturas, colores, lápices, pinceles colbón, papel, material de desecho entre
otros.

· Trabajo individual, grupal, colectivo y participativo.

· Exposición de temas, trabajos, investigaciones, innovaciones.

· Análisis de temas y trabajos realizados, lecturas de las mismas obras creadas por los
educandos.

· Realización de experiencias estéticas y artísticas, creativas e imaginativas por medio de


dibujos, gráficos lineales y libres.

· Recolección, selección y utilización adecuada de los recursos, materiales y técnicas a


emplear: Pinturas, colores, lápices, pinceles colbón, papel, material de desecho entre
otros.

· Establecer criterios de presentación de trabajos.

· Personaje de la semana

· Proyectos de aula y el juego como actividad básica.

· Visitas y salidas pedagógicas a exposiciones, museos, centros de interés, bibliotecas,


galerías, casa de la cultura entre otros.

· Integración y relación de temas y trabajos de Educación Artística con otras áreas


disciplinarias: matemáticas, español y literatura, ciencias sociales y naturales entre otras.

· Proyección de películas y videos.

· Asesoría teórico-práctica individual y grupal si lo requieren los educandos en el


momento de la realización de sus trabajos y presentación.

· Otras sugerencias y estrategias metodológicas que se vayan presentado a medida que el


programa y el curso vaya avanzando serán tenidas en consideración.

· Proyecto padrinazgo.

RELIGION

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

En la metodología, Inicialmente podemos decir qué metodología y métodos en catequesis y


ERE se encuentran, en cuanto ambas implican procedimientos educativos. Sin embargo, en
la catequesis, orientada al acto de fe, a su profundización y vivencia, los métodos depende
de la "pedagogía original de la fe", que encuentran su modelo en la pedagogía de Dios y de
Cristo (CT n. 58).

En ERE la metodología se entiende, en primer lugar, como la coherencia con las


características del trabajo educativo escolar. En segundo lugar, como la regencia a las
indicaciones propias de una didáctica de la religión. En tal sentido se expresa el Magisterio
de la iglesia diciendo:

"(La ERE) emplea los mejores medios didácticos en uso en la escuela de hoy".

Toda disciplina que entre en la escuela, debe asumir los métodos propios de tal institución y
correlacionarse con las demás materias, para no aislarse. En este contexto la ERE: "Busca
útiles relaciones interdisciplinares con las demás materias, de tal manera que se realice una
coordinación entre el saber humano y el conocimiento religioso"

Desde el documento del Sínodo de 1977, agregamos otra distinción. Allí se afirma que en
el proceso catequístico hay que unir tres elementos: Palabra, Memoria y Testimonio, es
decir, enseñanza, celebración litúrgico-sacramental y traducción de la fe en la vida
cotidiana. Catequesis y ERE confluyen en el aspecto de la Palabra, en la transmisión y
estudio del mensaje. Para la vivencia de los aspectos de Memoria y Testimonio las
condiciones y actividades posibles difieren según se actúe en la escuela o la comunidad
cristiana.

La escuela ofrece las condiciones más propicias para profundizar la Palabra. Esto no
significa que la ERE sólo se ocupe del mensaje. Por el contrario el acercamiento al
Catolicismo debe poner a los alumnos en contacto con las fuentes y expresiones de la fe
cristiana. La metodología integrará entonces las dimensiones bíblica, doctrinal, litúrgica,
moral, comunitaria y experiencial.

El principio fundamental que se debe tener en cuenta en la metodología de la ERE es el


dialogo recíproco entre la experiencia de los alumnos y la cultura con las fuentes y las
expresiones de la tradición cristiana, en orden a la síntesis fe-vida, fe-cultura.
La metodología tendrá en cuenta el recurso a las fuentes o lenguajes: bíblico, litúrgico,
doctrinal y moral. Cada lenguaje es una vía para llegar a la experiencia de fe que se quiere
estudiar. Cada uno exige una metodología especial. Se destacará la unidad de estos
lenguajes, pues todos se refieren a la misma Revelación y experiencia de fe. Se hará
educación religiosa si se conecta la experiencia de los estudiantes con las experiencias
subyacentes a los lenguajes.

De acuerdo con las orientaciones psicopedagógicas actuales, la enseñanza religiosa escolar


ERE, debe enfatizar el aprendizaje, haciendo que el conocimiento del hecho religioso sea el
resultado del proceso constructivo que realizan los estudiantes con base en su interacción
con el contexto socio-religioso.

Para el aprendizaje significativo, la metodología tendrá en cuenta la situación inicial de los


educandos respecto a los contenidos, en los aspectos cognoscitivos, psicomotor y afectivo,
ya antes analizados.

Es de suma importancia destacar también en la metodología de la ERE, las preguntas


problemtizadoras.

Colocar a los estudiantes frente a una situación problemática:

En esta fase hay que crear un problema capaz de suscitar la motivación en los estudiantes y
el deseo de indagar y aprender. Desde el punto de vista psicológico y existencial se trata de
poner al estudiante en crisis, es decir, frente a un problema que no puede resolver con sus
conocimientos actuales y frente a un hecho significativo de la vida religiosa del entorno
social, eclesial y personal.

1. La situación problemática puede provenir de las siguientes fuentes:

Un pasaje de la Escritura: Por Ej. Narrando el pasaje del mandato misionero "Id y haced
discípulos bautizándolos." o un pasaje de los Hechos de los apóstoles en el cual se presente
la práctica del bautismo.

Un Hecho de la vida de la Iglesia: Por Ej. La práctica del bautismo en las parroquias.
Un hecho de la vida socio religiosa: Por Ej. Un bautizo realizado en un rito distinto al
católico; unos padres que deciden no bautizar a sus hijos.

Un hecho de la vida personal: por Ej. Reconstruir los hechos del propio bautismo en algún
estudiante que voluntariamente lo quiera narrar.

Un hecho del ámbito de otras áreas y disciplinas: por Ej. La forma como presentan en las
ciencias sociales-historia, la práctica del bautismo en la primera evangelización realizada en
nuestras tierras por parte de los misioneros españoles.

La acción didáctica del maestro y los estudiantes sería la de reconstruir la experiencia de la


cual pueden brotar los interrogantes que conduzcan al planteamiento del problema. Se
puede hacer con el método narrativo, muy apto para presentar experiencias o hecho de vida.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

La fase anterior debe ser conducida por el educador hacia la formulación del problema de
investigación, que en los estándares esta sugerido en la siguiente forma: "Por qué se bautiza
a los niños?". Puede formularse en una o varias preguntas, por Ej. Por qué no se celebra el
bautizo cuando la persona tenga capacidad para elegirlo por sí mismo?

Formulado el problema, el educador debe proceder a delimitar con los estudiantes el


objetivo de la investigación; por ej. Identificar las razones por las cuales el cristianismo
sostiene la necesidad del bautismo; conocer las prácticas diversas en la celebración del
bautismo y las razones por las cuales difieren en el momento en el cual se debe bautizar.

FORMULACION DE HIPOTESIS

Son las posibles soluciones al problema de investigación. Estas permiten desarrollar la


creatividad y abrir el espacio a la diversidad de planeamientos, de modo que la educación
religiosa no sea una acción de adoctrinamiento sino de discusión, de diálogo ecuménico, de
sana controversia y análisis crítico, como corresponde al trabajo escolar.
Las hipótesis pueden recoger planteamientos de los estudiantes que el maestro identifique
como argumentos que se pueden relacionar con la doctrina y la práctica de las Iglesias y
desde luego en la enseñanza de la Iglesia Católica.

HIPOTESIS UNO: Hay libertad religiosa y por tanto no se debería bautizar niños sino
adultos que elijan libremente y estén preparados.

HIPOTESIS DOS: Jesús estableció que el bautismo es necesario para entrar en el Reino de
Dios y no estableció ninguna edad para entrar a su reino sino la urgencia de hacerlo. Por lo
tanto no se puede privar o demorar la participación de los niños a la vida en gracia de Dios.

HIPOTESIS TRES: No se debería bautizar a niños ni adultos porque el ser humano no


necesita de ninguna salvación ni religión

Se pueden formular varias hipótesis que recojan puntos de vista de la cultura actual, de la
manera de pensar que los niños encuentran en el mundo de hoy acerca del problema que se
está investigando, y desde luego formular correctamente la doctrina católica, como el
enunciado que se hace en la hipótesis dos. De esta manera se realiza el principio de
presentar el, mensaje cristiano en diálogo con el mundo, con la cultura y con visiones
alternativas al mensaje cristiano

DOCUMENTACION O FUNDAMENTACION DE LAS HIPOTESIS

Se procede a brindar las herramientas para que los estudiantes fundamenten las hipótesis,
identifiquen las razones y motivos que las sustentan. Se debe recurrir a la consulta de
documentos y a la precisión de los argumentos; para el efecto es necesaria la
fundamentación en la enseñanza de Jesús acudiendo a la sana interpretación de los pasajes
bíblicos, bajo la guía del Catecismo de la Iglesia Católica y el aporte de la teología.
También se pueden retomar argumentos que la gente elabora y en los cuales sustenta su
posición.
VERIFICACION DE LAS HIPOTESIS

Es la labor de análisis crítico por parte de los estudiantes, identificando las razones a favor
y en contra de las diversas hipótesis. Se trata de ver razones y motivos vitales y por ello se
pueden incluir no solo argumentos y doctrina; también testimonios de experiencias que
muestran cómo el bautismo y la vida cristiana basada en esa consagración han hecho que
muchas personas encuentren una orientación segura para su vida. En nuestro caso se trata
de mostrar la debilidad de las hipótesis uno y tres y la validez de la hipótesis dos. Acá tiene
su espacio la evaluación y verificación de los aprendizajes identificados en los estándares
como "saber comprender" y "saber dar razón de la fe".

ADOPCION DE UNA RESPUESTA

La adopción de una hipótesis como alternativa de solución al problema planteado, debe ser
un punto necesario de llegada. Como respuesta al problema debe presentarse y desarrollarse
en forma clara, con enunciados conclusivos, de carácter general, es decir, de principios,
evitando dar un carácter de respuesta provisoria o débil a aquello que forma parte de los
núcleos básicos del mensaje cristiano.

Puede procederse a reformular la respuesta en diferentes tipos de lenguaje como enunciados


doctrinales, narraciones, símbolos, ensayos, dibujos etc., elementos todos que contribuyan a
la creación de un saber religioso por parte de los estudiantes, que sirva para interpretar y
valorar en su verdadero significado la práctica del bautismo en la Iglesia y la propia
experiencia personal, que seguramente en la mayoría de los estudiantes es la de un
bautizado. Acá tiene su espacio la evaluación y verificación de los aprendizajes
identificados en los estándares como "saber integrar fe y vida" y "saber aplicar a la
realidad".
SOCIALES

Toda enseñanza busca desarrollar un proceso de aprendizaje en un contexto específico y en


un momento determinado en función a los objetivos, logros o metas fijadas tanto a nivel de
una asignatura concreta como a nivel del proyecto formativo general. Para ello es
necesario:

Una metodología; es decir, "un conjunto de oportunidades y condiciones que se ofrecen a


los estudiantes, organizados de manera sistemática e intencional y que, aunque no
promueven directamente el aprendizaje, generan una alta probabilidad de que ocurra"
(FERNANDEZ MARCH, Amparo. Artículo "Metodologías activas para la formación del
pensamiento" Revista Educación siglo XXI № 24, Universidad Politécnica de Valencia,
2006. Pág. 35 56).La metodología es el conocimiento o la teoría acerca de los métodos,
técnicas e instrumentos que permiten construir las competencias específicas del área por
parte de los estudiantes y desarrollar la enseñanza.

Para el desarrollo de la metodología se necesita tener en cuenta las competencias de


pensamiento que se construyen a través de la articulación de los ejes curriculares, los
estándares y los indicadores de desempeño.
Las metodologías privilegiadas para la construcción de competencias son las metodologías
activas. Estas se basan en el paradigma de la Pedagogía Activa, impulsada por Piaget y
otros investigadores posteriores, esta se basa en tres aspectos básicos:

Desde el punto de vista psicológico: parte del impulso creador y constructor de los
intereses y necesidades del estudiante y de la estudiante.

Desde el punto de vista pedagógico: Retoma principios como la auto actividad, el


paidocentrismo, la autoformación, la actividad variada o múltiple y la actividad espontánea
y funcional.

Desde el punto de vista social: Busca favorecer el espíritu de solidaridad y cooperación de


los alumnos.

Los rasgos característicos de las metodologías activas exigen el desarrollo de unos roles y
unas actividades diferentes a las tradicionales en los educadores y estudiantes El perfil
apropiado de estos últimos viene caracterizado por los siguientes elementos: aprendiz
activo, autónomo, estratégico, reflexivo, cooperativo y responsable."

Dentro de las metodologías activas se encuentran: El aprendizaje auto dirigido, el


aprendizaje significativo, la experimental, el aprendizaje en equipo, el cambio conceptual y
la Enseñanza problémica. Los métodos que se utilizan son los integrados cuantitativo y
cualitativo. En cuanto a los cuantitativos se utilizan las técnicas experimentales y la
encuesta. Con relación al método cualitativo: la revisión documental, la entrevista y el
estudio de caso.

Un método puede entenderse como el modo de alcanzar un objetivo, el procedimiento para


organizar una actividad, el medio de cognición o la manera de reproducir en el pensamiento
al objeto que se estudia. Es el modelo lógico que se incluye en la investigación científica.
Incluye técnicas y procedimientos, "un procedimiento reglado, fundamentado teóricamente
y contrastado. Es un plan de acción por pasos en función de las metas del educador y
objetivos de los estudiantes, que toma en consideración variables como número y
características de los estudiantes, materia, educador, complementos circunstanciales del
proceso de enseñanza aprendizaje y variables sociales y culturales..."

"...Los métodos tienen indicaciones y contraindicaciones. Cada uno es bueno para


determinadas situaciones de enseñanza aprendizaje, pero ningún método es bueno para
todas. El uso exclusivo de un solo método es incompatible con el logro de la diversidad de
metas que educadores y educandos buscan alcanzar y el conjunto de variables existentes.
La elección también depende de la concepción de aprendizaje que el maestro tenga y de la
función que se asigne a sí mismo en el proceso de enseñanza - aprendizaje..."
(FERNANDEZ MARCH, Amparo. Artículo "Metodologías activas para la formación del
pensamiento" Revista Educación siglo XXI № 24, Universidad Politécnica de Valencia,
2006. Pág. 35 56)

"...Los rasgos principales de un modelo educativo para la formación en Competencias y que


lo convierten en un modelo más eficaz para los desafíos a los que hay que responder son:

 Centrado en el aprendizaje, que exige el giro de enseñar al aprender, y


principalmente, enseñar a aprender a aprender a lo largo de la vida.

 Centrado en el aprendizaje autónomo del estudiante tutorizado por los profesores.

 Centrado en los resultados del aprendizaje, expresados en términos de competencias


genéricas y específicas.

 Que enfoca el proceso de aprendizaje-enseñanza como trabajo cooperativo entre


profesores y alumnos.

 Que propone una nueva organización del aprendizaje: espacios curriculares multi y
transdisciplinares, al servicio del plan de estudios.

 Que utiliza la evaluación estratégicamente y de modo integrado con las actividades


de aprendizaje y enseñanza.
 Que mide el trabajo del estudiante, teniendo como telón de fondo las competencias
o resultados de aprendizaje.

 Que aborda el trabajo con las Tics y sus posibilidades y sus posibilidades para
desarrollar nuevas formas de aprender.

A continuación se especifican algunas propuestas de modelos pedagógicos:

Aprendizaje significativo

"...Las exigencias del aprendizaje eficaz propuestas por este enfoque se caracterizan por ser
un proceso constructivo, activo, contextualizado, social y reflexivo" Aprender con sentido,
aprendizaje significativo, a partir de lo que se conoce, activo y con tareas reales. En este
enfoque el protagonista del aprendizaje es el propio estudiante. El papel del profesor es
guiar, acompañar, evaluar el proceso, apoyar al educando mientras sea necesario. Enseñar
al estudiante a aprender a aprender, ayudarlo en la creación de unas estructuras cognitivas o
esquemas mentales que le permitan manejar la información disponible, filtrarla, codificarla,
categorizarla, evaluarla, comprenderla y utilizarla pertinentemente. El educador va
cediendo terreno al Otro que va logrando autonomía e independencia en su aprendizaje"
(FERNANDEZ MARCH, Amparo. Artículo "Metodologías activas para la formación del
pensamiento" Revista Educación siglo XXI № 24, Universidad Politécnica de Valencia,
2006. Pág. 35 56).

Aprendizaje colaborativo o cooperativo

Estrategia de enseñanza en la que los estudiantes trabajan divididos en pequeños grupos


para el desarrollo de actividades de aprendizaje y son evaluados según la productividad del
equipo. Permite el desarrollo de habilidades interpersonales y de la comunicación.

Dentro de este tipo método es importante planificar adecuadamente la formación de los


grupos de trabajo, el diseño claro y preciso de las tareas o actividades a realizar y la
motivación de los estudiantes para el desarrollo del espíritu cooperativo. El educador,
además:
 Ayuda a resolver situaciones problemáticas relacionadas con el desarrollo de las
tareas asignadas y con las relaciones generadas al interior del grupo.

 Observa y registra sistemáticamente el proceso del trabajo.

 Permite la reflexión y la retroalimentación al interior del equipo.

Los estudiantes gestionan la información de manera eficaz, desarrollan estrategias de


conocimiento de su modo de aprender, adelantan procesos de autoconocimiento e intentan
ponerse en el lugar de otros para que todos los miembros del equipo se sientan bien y
trabajen conjuntamente.

La enseñanza problémica

De acuerdo con Medina, "...podemos definir la enseñanza problémica como un proceso de


conocimiento que formula problemas cognoscitivos y prácticos, utiliza distintos métodos y
técnicas de enseñanza y se caracteriza por tener rasgos básicos de la búsqueda del
conocimiento. El propósito central de la enseñanza problémica no consiste, únicamente, en
facilitar los caminos para acceder al conocimiento, sino, fundamentalmente en potencializar
la capacidad del estudiante para construir con imaginación y creatividad su propio
conocimiento, desarrollando en él, un espíritu indagador y la disciplina del trabajo
académico" (1997:105).

La metodología problémica ha sido planteada como aquella pertinente para un currículo por
competencias, en especial Gonczi (1996), ha dicho que ".puede establecerse un plan de
estudios basado en un concepto integrado de normas de competencia, en función de
problemas o conceptos. los conceptos teóricos se tratan de manera interdisciplinaria,
mediante la solución de problemas reales. Al resolver los problemas previstos en el plan de
estudios, los estudiantes adquieren mayores niveles de competencia combinando atributos
(conocimientos, haceres, actitudes y valores) de diversas maneras. Si se acepta que la
competencia consiste en la capacidad de actuar de manera inteligente y crítica, en una
determinada situación(de trabajo), entonces, un plan de estudios basado en la solución de
problemas -combinado con prácticas concretas en la vida real- parece ser el currículo
basado en competencias por excelencia-". (Argüelles 2001:39).

La enseñanza problémica está constituida por cuatro categorías fundamentales, según


Fernández (2000): la situación problémica, el problema metodológico docente, las tareas y
preguntas problémicas y el nivel problémico de la enseñanza.

La situación problémica es aquella situación pedagógica, sea producto de las áreas de


conocimiento o de la vida real, que origina diversas preguntas que deben ser resueltas.
Entre sus características está el hecho de ser producto de una necesidad de conocimiento de
los estudiantes, representa un desafío novedoso a su mente, no puede ser resuelta con el
conocimiento que estos poseen en el momento y, obliga a uso de estrategias, métodos,
técnicas y modelos, convencionales o no, para encontrar la solución o no.

La situación problema se enuncia como aquella que "...no sabes resolver cuando se te
presenta. Implica una pregunta que no sabes responder o una situación que eres incapaz
de resolver usando los conocimientos que tienes inmediatamente disponibles." Kantowski
(1977)

El problema metodológico docente es el proceso reflexivo a través del cual a partir de la


situación problémica, de su descripción, análisis y de los conocimientos que se van
adquiriendo en este tipo de reflexión en la búsqueda de su solución, se construye el
inventario de recursos intelectuales y metodológicos, didácticos, bibliográficos, culturales y
técnicos, para abordar el problema central.

La tarea metodológica consiste en la definición de las estrategias, métodos, técnicas en


instrumentos para recolectar información y crear conocimiento; la definición del
conocimiento faltante y la búsqueda del conocimiento para responder las preguntas y la
solución al problema. Estos tres aspectos implican las siguientes actividades o momentos:
convertir el problema común en situación problémica, precisar la pregunta central,
desglosar el problema central en preguntas problémicas, precisar el conocimiento faltante,
definir estrategias y métodos para la búsqueda de ese conocimiento, contestar las preguntas
problémicas y solucionar el problemas central.
El nivel problémico de la enseñanza, "...es entendido como la relación que existe entre el
conocimiento inicial y la asimilación de nuevos conocimientos durante la labor problémica,
en un proceso que se desarrolló a través de un conjunto de operaciones intelectuales en las
que el individuo, no sólo asimila los contenidos del saber en forma consciente, sino que
descubre su propia posibilidad para la búsqueda de conocimientos, se percata de su
potencialidad creadora y recreadora de los mismos, de la capacidad de su imaginación y su
utilidad en la solución de dificultades y se le despierta internamente el interés por la
investigación. Medina (1997:118).

La clase problémica

A diferencia de una clase magistral, cuyo objetivo fundamental es la transmisión de


conocimiento, la clase problémica se orienta a adquirir y desarrollar por parte de los
estudiantes la capacidad individual y colectiva para acceder al conocimiento del área y
crear y recrear el suyo a través del esfuerzo y la sistematicidad del pensamiento social y la
investigación.

En ésta clase se trasciende el rol pasivo de los estudiantes y se activa la capacidad de


interrogarse, de buscar y organizar información, de trabajar en equipo, de cualificar los
sentimientos y emociones, de asumir e inventar estrategias, es decir se trata de un taller de
adquisición y creación de conocimiento. Lo fundamental no es memorizar los contenidos
que está adquiriendo, sino la capacidad para observar, describir, comparar, clasificar,
relacionar, conceptuar, formular hipótesis, formular preguntas, indagar, analizar,
argumentar, solucionar preguntas y contrastar teorías y leyes sociales, su voluntad de saber,
su creatividad, su imaginación, su conocimiento personal y espiritual.

El maestro es aquel sujeto de saber, que crea y posibilita las condiciones para adquirir y
producir conocimiento a partir de situaciones de la vida real o del área, enfatizando la
formulación y solución de problemas sociales.

Cambio conceptual
Corriente derivada del Constructivismo que considera que "el conocimiento es siempre una
interacción entre la nueva información que se nos presenta y lo que ya se sabe (Pozo 1996).
Se distinguen dos procesos de construcción del pensamiento. El primero es la asimilación,
perteneciente al esquema piagetiano, en el que la nueva información se asimila en las
estructuras de conocimiento ya existentes. El segundo es la acomodación, proceso en el que
las estructuras de conocimiento previo cambian y se da una restructuración de los esquemas
de pensamiento" (Tomado de URTEAGA FARFAN, Ana Esther, Perú, 2008).

Dentro de esta metodología para el desarrollo de procesos de aprendizaje se debe partir de


las pre teorías de los estudiantes. Las metodologías también involucran el uso, enseñanza y
aprendizaje de estrategias.

Unas estrategias

El término de estrategia proviene del ámbito militar. Posteriormente se extrapoló al ámbito


empresarial y después al educativo, en íntima relación con los postulados de teóricos
cognitivos y constructivistas. Alude al empleo consciente, reflexivo, y regulativo de
acciones o de procedimientos en condiciones específicas. Estas acciones sirven para dar
respuesta a un objetivo. Como expresa Regla Alicia Sierra "La estrategia es una manera
concreta de expresar la modelación de las relaciones del proceso pedagógico".

Estrategias didácticas de enseñanza

La educación por competencias replantea las estrategias de enseñanza, y de acuerdo con


Eggen y Kauchack (1996), se pueden utilizar en el área los modelos inductivos, deductivos,
de indagación, cooperativo y según Portela (2000) el modelo holístico, con las estrategias
de enseñanza correspondientes, como se puede leer a continuación:

Modelos inductivos

Los modelos inductivos son modelos de procesamiento de la información, conformado por


el modelo inductivo, de adquisición de conceptos y el integrativo:

El Modelo inductivo
"El modelo inductivo es una estrategia que puede usarse para enseñar conceptos,
generalizaciones, principios y reglas académicas y, al mismo tiempo, hacer hincapié en el
pensamiento de nivel superior y crítico. El modelo basado en las visiones constructivistas
del aprendizaje, enfatiza el compromiso activo de los alumnos y la construcción de su
propia comprensión de los temas." (Eggen y Kauchack 1996: 111)

El proceso de planeación del modelo consiste en tres fases sencillas que son: Identificar
núcleos temáticos, identificar logros y seleccionar ejemplos.

El desarrollo de la clase se realiza en cinco etapas: Introducción, donde se presentan los


ejemplos a trabajar; final abierto, donde los estudiantes construyen nuevos significados;
convergencia, se caracteriza porque el docente, ante la dispersión de nuevos significados
converge hacia una significación específica; cierre, es el momento donde los estudiantes
identifican el concepto, el principio o la regla y la aplicación, donde los estudiantes hacen
uso del concepto, el principio o la regla para resolver problemas de la vida cotidiana o de
las áreas de conocimiento.

El modelo de adquisición de conceptos

Este modelo está relacionado con el inductivo, sin embargo es muy eficaz cuando se trata
de enseñar conceptos al tiempo que se enfatiza en los procesos de pensamiento de nivel
superior y crítico. La principal virtud del modelo, según Eggen y Kauchack (1996: 148), "
es su capacidad para ayudar a los alumnos a comprender el proceso de comprobar hipótesis
dentro de una amplia variedad de temas, en el contexto de una única actividad de
aprendizaje.

La planeación consta de cuatro fases: Identificar núcleos temáticos, clarificar la importancia


de los logros, seleccionar ejemplos pertinentes y secuenciar ejemplos.

Las etapas del desarrollo del modelo son las siguientes:

ETAPA DESCRIPCIÓN
Presentación de los Se presentan ejemplos positivos y negativos y se formulan
ejemplos hipótesis

Análisis de las Se alienta a los estudiantes a que analicen las hipótesis a la luz de
hipótesis nuevos ejemplos

Cierre Tiene lugar cuando el estudiante analiza ejemplos para descubrir


características decisivas y llegan a una definición

Aplicación Se dan más ejemplos y se los analiza desde el punto de vista de la


definición formada

Modelo Integrativo

Este es otro modelo inductivo y puede utilizarse para la enseñanza en pequeños equipos de
aprendizaje de relaciones entre hechos, conceptos, principios y generalizaciones, los cuales
están combinados en cuerpos organizados de conocimientos. La planeación del modelo se
orienta por las fases de: Identificar núcleos temáticos, especificar logros y preparar las
representaciones de tal manera que los estudiantes puedan procesar la información.

El desarrollo de las clases se implementa en cuatro etapas: Describir, comparar y encontrar


patrones, en la cual los estudiantes comienzan a analizar la información; explicar
similitudes y diferencias donde el docente formula preguntas para facilitar el desarrollo del
pensamiento de los estudiantes a nivel superior; formular hipótesis sobre la obtención de
resultados en diferentes condiciones y generalizar para establecer relaciones amplias, donde
los estudiantes sintetizan y sacan conclusiones sobre los contenidos.

Modelos deductivos

Los modelos deductivos, también están basados en el procesamiento de la información y lo


conforman los modelos de enseñanza directa y el modelo de exposición y discusión:

Modelo de enseñanza directa

Este modelo se utiliza por el docente para enseñar conceptos y competencias de


pensamiento. Su fuente teórica está derivada de la teoría de la eficacia del docente, la teoría
de aprendizaje por observación y la del desarrollo de la zona próxima de Vigotsky. La
planeación se orienta por 3 fases: identificar los núcleos temáticos y las metas específicas,
en especial los conceptos y las habilidades a enseñar, identificar el contenido previo
necesario que posee el estudiante para conectarlo con los nuevos conceptos y habilidades,
seleccionar los ejemplos y problemas. La implementación de la clase se realiza en las
siguientes etapas:

ETAPA PROPOSITO

Introducción Provee una visión general del contenido nuevo, explora las conexiones
con conocimientos previos y ayuda a comprender el valor del nuevo
conocimiento.

Presentación Un nuevo contenido es explicado y modelizado por el docente en


forma interactiva

Practica guiada Se aplica el nuevo conocimiento

Practica Se realiza transfer independiente


independiente

Modelo de exposición y discusión

Es un modelo diseñado para ayudar a los estudiantes a comprender las relaciones en cuerpo
organizado de conocimiento. Se base en la teoría de esquemas y del aprendizaje
significativo de Ausubel y permite vincular el aprendizaje nuevo con aprendizajes previos y
relacionar las diferentes partes del nuevo aprendizaje. La planeación se realiza en las
siguientes fases: identificar metas, diagnosticar el conocimiento previo de los estudiantes,
estructurar contenidos y preparar organizadores avanzados con los mapas conceptuales.

La clase se desarrolla en 5 etapas: introducción, donde se plantean las metas y una visión
general de aprendizaje; presentación, donde el docente expone un organizador avanzado y
explica cuidadosamente el contenido; monitoreo de la comprensión, en la cual se evalúa el
nivel de asimilación de los estudiantes a través de preguntas del docente; integración, en la
cual se vinculan entre sí las diferentes partes de los nuevos conocimientos y la etapa de
revisión y cierre en la cual se enfatizan los puntos importantes, se resume el tema y se
proporcionan conexiones con el nuevo aprendizaje

Modelos de indagación

El modelo de indagación es una estrategia diseñada para enseñar a los estudiantes como
investigar problemas y responder preguntas basándose en hechos. En este modelo la
planeación se orienta por las siguientes actividades: identificar metas u objetivos,
identificar problemas, planificar la recolección de datos, identificar fuentes de datos
primarios y secundarios, formar equipos, definir tiempo.

La implementación de la clase se orienta por las siguientes etapas: presentar la pregunta o


el problema, formular la hipótesis, recolectar datos, analizar los datos, generalizar
resultados.

Modelo de aprendizaje significativo

Este modelo hace que los estudiantes trabajen en equipo para alcanzar una meta común, la
planeación se realiza en 5 fases: planificar la enseñanza, organizar los equipos, planificar
actividades para la consolidación del equipo, planificar el estudio en equipos y calcular los
puntajes básicos del equipo, la implementación de la clase se realiza en las siguientes
etapas:

ETAPA PROPOSITO

Enseñanza Introducción de la clase

Explicación y modelación de contenidos

Práctica guiada

Transición a equipos Conformar equipos

Estudio en equipo y El docente debe asegurarse que los equipos funcionen


monitoreo perfectamente
Pruebas Retroalimentación acerca de la comprensión alcanzada

Provisión de base para recuperar con puntos de superación

Reconocimiento de logros Aumento en la motivación

Modelo holístico

El modelo holístico es una estrategia de enseñanza que permite al docente, a partir de los
objetos de enseñanza del plan de estudios o contenidos (declarativo, procedimental y
actitudinal) facilitar el desarrollo de los objetos de aprendizaje o las competencias que los
estudiantes deben alcanzar. Se fundamenta en la teoría holística de Ken Wilbert y la
elaboración de Luis Enrique Portela, en la cual la realidad son holones o totalidades / partes
con jerarquías llamadas holoarquías.

El conocimiento que fundamenta una competencia también son holones: el saber qué, el
saber cómo, el saber dónde, el saber cuándo, el saber por qué, el saber para qué y el querer
saber.se integran en una holoarquía ( jararquia de holones) donde uno contiene al otro y
algo más. Así mismo, se requiere el dominio del cómo, es decir, que sepa aplicar los
procesos de pensamiento y la investigación a la solución de problemas. Para ello, se
requiere formar a los estudiantes en identificar dónde y cuándo aplica diferentes procesos
de pensamiento e investigación.

El desarrollo de las clases se realiza en 3 etapas:

Actividades de exploración: El docente presenta el núcleo temático, objetivos, logros,


estrategias y competencias. Luego rastrea los conocimientos previos de los estudiantes a
través de preguntas o situaciones.

Actividades de profundización: El docente contrasta las ideas previas con los


conocimientos de las ciencias, las artes o la tecnología. Se seleccionan los equipos de
trabajo y se formulan problemas utilizando el pensamiento científico para resolverlos.
Luego se socializan, ajustan y revisan la producción del conocimiento de los estudiantes.
Actividades de culminación o evaluación: Se plantean actividades para evaluar los niveles
de adquisición, uso, justificación y control de las competencias del área.

Además de los modelos anteriores, se utilizan el área las siguientes técnicas

OTRAS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA

EL SEMINARIO

Es una estrategia adoptada por la educación. Consiste en el estudio sistemático de un tópico


planeado por un grupo. Es la reunión de un número pequeño de miembros para efectuar la
investigación de un tema elegido. El objetivo es lograr el conocimiento completo y
específico de una materia.

El seminario centra su importancia en:

 Proporcionar la oportunidad de indagar, cuestionar, investigar y profundizar.


 Permitir una mejor comprensión de los acontecimientos, procesos, sucesos y el por
qué de las cosas.
 Brindar el espacio para desarrollar las competencias del área, llegar a conclusiones
y tomar partido en una discusión.

EL TALLER

Es una estrategia que formula, planea y organiza acciones con objetivos específicos. se
plantean ejercicios para que el estudiante se enfrente a una situación nueva y aplique lo
aprendido en situaciones anteriores.

Esta estrategia permite a los estudiantes:

 Afianzar aprendizajes
 Despejar dudas
 Desarrollar destrezas
 Retroalimentar conceptos.
LA CLASE MAGISTRAL

Es el método educativo donde el maestro expone una temática, es decir, transmite una
información precisa, razón por la cual debe:

 Formular los objetivos con anterioridad.


 Definir términos para evitar distorsión en la comunicación pedagógica.
 Organizar la exposición adecuadamente, dividiendo los contenidos y siguiendo una
secuencia.
 Realizar una síntesis de la ponencia, con la ayuda de los estudiantes.
 Resolver preguntas y formular algunas para verificar la asimilación de los
estudiantes.
 Su importancia radica en la unificación de criterios para todo el grupo de tal forma
que el aprendizaje sea claro y adquirido de manera consciente y reflexiva.

SITUACIONES DE APRENDIZAJE Y PRÁCTICA

Las situaciones de aprendizaje y práctica se refieren a los contextos o entornos problema en


los cuales se espera que el estudiante ponga en acción los procedimientos e ideas básicas
del área. Sin pretender agotar el amplio espectro de fenómenos o problemas que el
estudiante debe conocer.

Estas situaciones se han clasificado en tres categorías.

Situaciones cotidianas

Hacen referencia a los problemas, fenómenos o situaciones recurrentes en la cotidianidad


de los estudiantes y en los cuales tiene sentido realizar un estudio o un análisis a partir de
los elementos conceptuales y procedimentales del área. Esta categoría pretende recalcar el
sentido de la ética y la axiología en la vida de cualquier persona y en el desarrollo de su
capacidad para analizar y criticar lo que suceda a su alrededor.
Situaciones novedosas

Configura todos aquellos problemas, situaciones o fenómenos en los cuales, aun cuando los
estudiantes no estén familiarizados, construyen explicaciones e interrogantes o desarrollan
estudios experimentales o experiencias poniendo en práctica lo que han aprendido en el
área.

Situaciones ambientales

Estas situaciones pueden ser novedosas o cotidianas. Su característica fundamental es que


hace referencia a las problemáticas que involucran relaciones entre el área, la sociedad y el
entorno.

TECNOLOGIA E INFORMATICA

En el desarrollo de capacidades y habilidades se potencia el aprender a comprender, a


cultivar y desarrollar la creatividad y el uso activo del conocimiento en el análisis de
situaciones, la solución de problemas y el trabajo en proyectos, aspectos necesarios en el
proceso característico de la tecnología.

La metodología es el vehículo para hacer posible el desarrollo de competencias de manera


eficaz.

Los valores y el desarrollo de habilidades como el fomento de la investigación, la


participación y la búsqueda de soluciones a los problemas del contexto social, los debe
vincular el docente en proyectos pedagógicos donde el educando participe y cree
conciencia social y productiva que ayuden a solucionar problemas del entono. Además el
docente debe despertar el interés y la motivación en los estudiantes a través del uso de
nuevas tecnologías de la comunicación y de la información (Tics) en el desarrollo de sus
clases.

Se propone desarrollar los ejes curriculares teniendo como referentes el método proyecto de
aula y el método problémico (métodos activos), donde el protagonista del conocimiento es
el estudiante y el docente es el acompañante motivador del proceso.

Entendemos por metodología activa aquella forma de abordar la enseñanza en la que se


considera al estudiante como principal protagonista del proceso de aprendizaje. Es el
estudiante, guiado y motivado por el docente, quien se enfrenta al reto de aprender y asume
un papel activo en la construcción del conocimiento.

En primer lugar, el estudiante debe ser confrontado a una situación de partida que sea
compleja. En segundo lugar, se le debe pedir que elabore un producto observable y
evaluable en relación con dicha situación. En tercer lugar en este proceso de elaboración, el
estudiante (solo o en equipo) está activo y el profesor no es el actor principal, pero sí una
persona que actúa como guía y recurso. (De Ketele, 2001).

Este proceso está centrado en el aprendizaje y tiene, entre otras, las siguientes
características:

 Centrado en los resultados de aprendizaje, expresadas en términos de competencias


genéricas y específicas.

 Enfoca el proceso de aprendizaje-enseñanza como trabajo cooperativo entre


profesores y estudiantes.

 Exige una nueva definición de las actividades de aprendizaje enseñanza.

 Propone una nueva organización del aprendizaje: modularidad y espacios


curriculares multi y transdisciplinares, al servicio del proyecto educativo global
(plan de estudios).

 Utiliza la evaluación estratégicamente y de modo integrado con las actividades de


aprendizaje y enseñanza y, en él, se debe producir una revaloración de la evaluación
formativa-continua y una revisión de la evaluación final-certificativa.

 Mide el trabajo del estudiante, teniendo como telón de fondo las competencias o
resultados de aprendizaje.

 Adquieren importancia las Tics y sus posibilidades para desarrollar nuevos modos
de aprender.

La tarea fundamental del profesor es enseñar al estudiante a aprender a aprender, ayudar al


estudiante en la creación de unas estructuras cognitivas o esquemas mentales que le
permiten manejar la información disponible, filtrarla, codificarla, categorizarla, evaluarla,
comprenderla y utilizarla pertinentemente; buscando situaciones de aprendizaje
contextualizadas, complejas, focalizadas en el desarrollo en los estudiantes de la capacidad
de aplicación y resolución de problemas lo más reales posibles.

Las exigencias del aprendizaje eficaz propuestas por este enfoque se caracterizan por ser un
proceso constructivo, activo, contextualizado, social y reflexivo. Aprender con sentido,
aprendizaje significativo, a partir de lo que se conoce, activo y con tareas reales, serán las
garantías de un aprendizaje duradero.

El método es un procedimiento reglado, fundamentado teóricamente y contrastado. Es un


plan de acción por pasos, en función de las metas del profesor y objetivos de los estudiantes
que tiene que tomar en consideración variables como número y características de los
estudiantes, materia, profesor, complementos circunstanciales del proceso de enseñanza-
aprendizaje y variables sociales y culturales. Por eso, cada método tiene sus indicaciones y
contraindicaciones. Cada método es bueno para determinadas situaciones de E-A, pero
ningún método es bueno para todas.

El uso exclusivo de un único método es incompatible con el logro de la diversidad de metas


y objetivos que profesores y estudiantes buscan alcanzar, y el conjunto de variables que
acabamos de señalar condicionan la pertinencia de un determinado método.
Aunque previamente hemos sugerido, por las características del área y las condiciones
encontradas en el municipio de Sabaneta, trabajar con los métodos proyecto de aula y
método problémico, el profesor elegirá el método que juzgue más adecuado para la
consecución de los objetivos propuestos con los estudiantes, considerando que se debe
favorecer un aprendizaje significativo, por comprensión, por investigación, y centrado en el
estudiante, dado que los métodos de enseñanza con participación del estudiante, donde la
responsabilidad del aprendizaje depende directamente de su actividad, implicación y
compromiso son más formativos que meramente informativos, generan aprendizajes
duraderos y facilitan la transferencia a contextos más heterogéneos.

En este marco las dos grandes tareas de los profesores en el terreno metodológico se
pueden resumir del modo siguiente:

 Planificar y diseñar experiencias y actividades de aprendizaje coherentes con los


resultados esperados, teniendo en cuenta los espacios y recursos necesarios y
existentes.
 Facilitar, guiar, motivar y ayudar a los estudiantes en su proceso de aprendizaje.

Para facilitar la elección de métodos que complementen o apoyen el proceso, se suministra


la siguiente tabla con la descripción correspondiente:
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS

Las actividades forman parte de la decisión metodológica pero, en el fondo suponen la


concreción de lo que se pretende que los estudiantes realicen. En sí mismas constituyen
unidades de actuación en el proceso de enseñanza-aprendizaje, unidades integradas, esto es,
en ellas están presentes tanto los objetivos formativos (que son los que les dan sentido)
como la actuación de los profesores (que son los que definen la demanda) y la de los
estudiantes (que son quienes han de llevar a cabo la actividad demandada). Por eso, es muy
importante que se realice una planificación adecuada de las mismas. Uno de los aspectos
más importantes en este punto es la forma en que los estudiantes perciban las actividades
que se les proponen, la importancia de las directrices que el profesor suministre para su
realización y del nivel de guía con que acompañe su desarrollo, la importancia de la
realimentación como condición imprescindible para que se desarrollen adecuadamente los
procesos de aprendizaje, etc. En conexión conestas consideraciones se pueden establecer
algunos criterios para diseñar y gestionar cualquier actividad:

 Desarrollo de guías de trabajo


 Prácticas, observación, consultas y experimentación
 Construcción de conceptos
 Inducciones, deducciones y redacciones
 Composiciones
 Relaciones
 Elaboración de material didáctico
 Manipulación de elementos de computación
 Análisis de videos
 Noticias periodísticas
 Exposiciones
 Realización de gráficos relacionado con la temática}

CRITERIOS PARA EL DISEÑO DE ACTIVIDADES


Estrategias:

 Metodología participativa, con protagonismo del estudiante.


 Metodología directiva, menor protagonismo del estudiante.

Sentido de la actividad:

 El estudiante debe saber qué va a hacer y con qué finalidad.


 El estudiante debe conocer el proceso de la actividad.

Las actividades según su función deben ser:

 Actividades introductorias: Doble finalidad, despertar el interés del estudiante y


presentar el tema.
 Actividades de desarrollo: Localizar fuentes de información, aportar ideas, analizar
objetos y situaciones, aplicar conocimientos científico y técnicos.
 Actividades de refuerzo: Resumir y sintetizar los nuevos conocimientos.