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  • Orientaciones para La Recuperación de Las Dificultades en El Aprendizaje de La Lectura Prolec-R

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    Orientaciones para la recuperación de las dificultades en el aprendizaje de la lectura según el Prolec-R

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    7. ORIENTACIONES PARA LA RECUPERACION DE LAS DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE DE LA LECTURA Tal y como se vio en la fundamen tacién teGrica de la balerfa, no todas las difcultades en la fectura son iguales y por fo tanto las actividades de recuperacién deben estar ofaboradas en funcién de los trastornos especifices de cada nino. En funcidn del perf que obtenga en las distintas pruebas que componen la batetia, se puecie conocer qué procesos o subproceses son los responsables de las diffcultades de cada nino y con ello se pueden seleccionar las actividades que le vayan a resultar més Gtiles. El programa de tecuperacién para un nifio cuyas principales dificultades se sitien en la conversién de grafemas en fonemas debe de ser muy diferente al de otto cuyo principal problema se enouente en la realizacin de inferencias. Vamos a describ algunas de las actividades més adecuaclas con cada proceso, si bien no se tata de un listado exhaustivo, sino sélo de algunas orientaciones que pueden servir de gufa pata ka conlecciGn de muchas otras. 7.1. Recuperacién de los procesos de identificacién de letras ‘Sun alumna tiene dificultades para identitioar las letras se le deben proporoionar actividades que le ayuden a obtener buenas representaciones do cada letra, por ejemplo, amalzando los rasgnss distintivas de cada letra, resaltanda sus diferencias con otras letras, ete. Especialmente se deben contrastar aquallas letras que benen muchos rasgos en comtin (py ¢q, my 8, by d..), ya que suelen ser objeto de contusitn, La eseritura de las leltas, el dibyjo con plastiina, el recorte de letras de papel, ele,, sin duda ayudaran a ‘formar representaciones precisas. ‘tras actividades complementarias pueden ser: ‘+ Sealar las caraclerfaticas semejantes y diferentes de pares de letras. + Buscar una letra doterminada sobre una hoja llona de letras. + Buscar una letra en una palabra o pseudopalabra. 7.2. Recuperacién de los procesos léxicos Hemos visto antortormente que el reconocimiente visual de las palabras y la leotura en voz alta se pueden realizar mediante dos vias diferentes: la léxica y la subléxica, Un buen lector tiene que tenet complelamente desartolladas ambas vias para poder leer cualquier tipo de palabra, la léxica para las palabras inegulares y los homéfonas y la subléxica para las palabras desconocicas. En un lenguaje can una ertogratia fan transparonts como 6s la del eastellano y con unas reglas gralemafonoma realmente simples, la ensenianza do la lectura debe comenzar con el desarrollo do la via subl6xica, que os ademas la que necesita de una ensefianza sistematica, En realidad en castelano este aprendizeje ¢s relatvamente sencillo, ya.que séia hay treinta rela: las ‘otrespondientes a las 27 letras mas los aratemas formados por dos letras (oh Ily m), Por esta razén, en of primer aio de ensefianza de la lectura la mayorla de los nifios aprenden a leet, contraiamente a fo que jocurte en inglés, que, deda la complejidad de esas reglas, los nifies tardan dos 0 tres afios en cominat ka lectura (Seymour, Aro y Erskine, 2003). No obstante, ef desarolia de la wa subléxica es una de las tareas ims complejas del aprendizsje de la leotura y de hacho es el origen do muchas de les difitultades lectoras (espacialmente graves en el caso de los nies disléxicos). De at la importancia de trabajar bien este componente para evitar problemas de aprendizaje, Para el buen funcionamiento de esta via el alunno tiene que tener desarrollades estas cuatro capacidades: 1) capacidad para segmentar las palabras en sus letras componentes, ya quo a cada letra Ie corresponde un sanido; 2) capacidad pata aislat los fonemas, ‘ya que on el habla van unidlos sin ningtin tipo de separacisn y es necesario reconocertas clo manera aiskada para asociarlos a la lotra cotrospondtonto; 3) capacidad para omparsar letras y sonidos; 4) capacidad para ensamblar los fonemas aislados, resullado de la conversi6n de los grafemas, en palabras completa Para potenciat estas capacidades y hacer que el nifio pueda desatrollar la via subléxica con las menores ificultades posibles se pueden sequir las siguientes tecomendaciones: 1) Segmentacién de las palabras escritas en sus letras componentes. Al misma tiempo que se le ‘enseitan las formas de las letras se le hace ver emo las letras seunen para componer palabyas y, al mismo tiompo, o6ma las palabras se rampen en letras, Para esta actividad son muy dliles las fottas de piston ‘© madera en las que se van afiadienda letras para formar palabras de distinta longitud, por ejemplo, afadiendo una lotra a “osa'" se converte on “rosa”, con otra letra ms on “prosa”, etc.,.0 cambiando una letra a una palabra se convierte en olta: “mesa” en “misa' “bota’en “gota, ete, Otva actividad sumamente lil es la de constiuir palabras y después contar el nimera de letras que tienen. Especial cuidado hay que tener ala hora de enseviar Ios grafemas compuestos por dos letras (ch, qu, I,m) insistiendo en que, a pesar de que son dos letras, forran una unidad, con objeto de ir peepardndole a la idea de que a esos grupos: de Iara les corresponde un Salo sonido, y asi evitar errores tan tipiccs como leer kueso/ con la palabra “queso” o /zeskue/ con la palabra " cheque” 2) Segmentacion de las palabras habladas en sus fonemas componentes. En los iltimos afios ‘se ha produoide un interés cada vez mayor por las tareas de segrrentacdn fonoligica en las tapas prolectoras, al comprobar que es uno de los mejores predictores del aprendizaje de la lectura: los ninios ‘que mejor conciencia fonolégica tienen aprenden a leet antes. Y es que para hacer uso de la via subléxica {nie tiene que saber que al habla s2 segmenta sh sonidos y que ess sonidos se pueden rapresentat mediante lelras, pues ese es el fundamento de la loctura en los s'stemas alfabsticos. Afortunadamente en la achilidad existen multitud de publicaciones com actividades ce segmentacién quo pueden servir de ayuda para el desarrollo do la conciencia fonolégioa. La secuencia logic es la cdo empezar a seamentar las frases en palabras, después las palabres en slabas, ims y fnalmante en fonemas. ¥ ls actividades son muy variadas, desde ejrcicios de rima, de onisién y adic de sabes, jomisién y adién de fonemas, ec. Por gempio, decile una palabra fsalén”) para que diga olra que rine con olla (“balén"}, decirle grupos de palabras (“nube", “tuve”, “cama”, “sube") para que sefiale la diferente, decirle una palabra [‘casa’’) para que quite el primer sonido y diga la palabra resultante (‘asa’), eto. (En Catto y Carrera, 1988 y Jiménez y Ortiz, 1005, se pueden encontrar jrccios de ost tipo} 9} Conversion de letras en sonidos. Sin duda os al proceso mas ditcl y donde so producen les ayotes difioultades. Y larazén do osa difcultad radioa on quo la asaciacion do las lotras con los sonidos es totalmente arbitraria, ya que no hay nada en la forma de las leas que indique cémo deben de ser pronunciacas. No hay ningtin indicio en la letra t” que indique quese debe pronunciar con e! sonido iV, lo que ditulta su aprendizoe, Estas diicultades son aun mas aousadas on los oratemas que tenn formas visuales muy parecidas y ademas se pronuncian de manera muy similar 7p" y “b", “tn” yn, "b" y"a".)y en algin momento la mayoria de los nifies se equivocan con estas lelras. No es porque tengan preblemas de crientacién espacial, © confusién izqyierda-derecha como se ha venide diciendo durante tiempa, sino por simplo confusicn nite letras similares con sonidos similares. También 90n cousadas las dificultades ‘con los grafemas dependientes del contexto (cy @, ya que tienen diferentes pronunciaciones depencliendo de cual sea la vocal que les sigue. Para faclitar la tarea de conversion de gratemas a fonemas, y espectalmente con los nifios que tienen mayotes difleultades de lo normal (disiéxieos y nifios con relraso lector), es recomendable utilizar ayudas que faciiten la asoaiacién y mas ain, que eliminen la arbstrariedad, al mostrar algtin rasgo dela letra que reouerde su pronunciaci6n. En este sentido el programa MIL, Método Infoumatzado de ia Lectura (Cuetos, 2000) que se acompelia en forma de CD lene como objetivo faciitar esta avockacion al derivar cack letra de un dibuyo. 49) Ensamblajo de los sonidos. Con la transformacidn «do ¢ada lotra en su correspondiente sonido 8° joblienen un conjunto de sonides que se deben ensamblar para formar la palabra. Al prineipto, los nitios Pronuncian sonido a sonide (o de farma silébica cuanda se les ensefia a leet medianteun método slabica) ¥¥ por allo pierden parte de la comprensién. De ahi la importanoia de ensefarles a unir esos sonidos. en la palabra global. Una tarea muy effcaz es presentarle varias sanidas para que los una y diga la palabra resullante (sss/ /oo0// se convier een /scl/). Conviene comenzat con palabras corlas y de uso frecuente. En cualquier caso, a medicla que va dominando el uso de las teas de eonversién grafema-fonema va realizando esos ensamblaies con mayor soltura y su lectura va ganando en rapidez y preotsiGn, Con tas teas descitas en los puntos anteires se puede conseguir que el nino realoe de manera correcta todos los pasos necesarios parala convetsitn de graemas en fenemas. Peo eso no significa que sea un buen lector. igamos que iene todas lashabiiades adidas, peto ahora necesita automatzalas Es como ol aprondiz de conductor que ya sabo lo que hay que hacor para manojat un coche. Sabo que hay que pisar al embrague, meter la marcha, pisar el acelerador, ete, Peto le falta practicar hasta que todas cs maniobras se relicen ce manera aulomdlica. Iqualments of aprenciz de lector, una ver que conoce todas las reglas gratema-tonema, tiens que practicarlas hasta conseguir automatizarlas, pues si tiene que pensar en cada momento qué sonido corresponde a cada letra a leotua ser tedhosamente lena y 0

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