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UNIVERSIDAD TÉCNICA DE

AMBATO

FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN

CARRERA DE IDIOMAS

MODALIDAD: PRESENCIAL

Informe final del Trabajo de Graduación o Titulación previo


a la obtención del Título de Licenciada en Ciencias de la
Educación,
Mención: INGLÉS
TEMA:

“TÉCNICAS DE EVALUACIÓN ALTERNATIVA EN EL APRENDIZAJE


DEL IDIOMA INGLÉS CON LOS ESTUDIANTES DEL OCTAVO AÑO
DE EDUCACION GENERAL BASICA EN LA UNIDAD EDUCATIVA
TEMPORAL LUIS A. MARTINEZ”.

AUTORA: Rina Marianela Arroba Poveda

TUTOR: LIC.MG. Xavier Sulca

Ambato – Ecuador

2014
INDICE GENERAL DE CONTENIDOS
CAPITULO I…………………………………………………………………

1.-EL PROBLEMA……………………………………………………………

1.1.-Tema……………………………………………………………………..

1.2.-Planteamiento del Problema………………………………………………

1.2.1.-Contextualización……………………………………………...

1.2.2.-Análisis Crítico………………………………………………

1.2.3.-Prognosis……………………………………………….

1.2.4.-Formulación del Problema…………………………………….

1.2.5.-Preguntas Directrices………………………………………..

1.2.6.-Delimitación del Problema……………………….…………….

1.3.-Justificación……………………………………………………………

1.4.-Objetivos……………………………………………………………….

1.4.1.-Objetivo General………………………………………………

1.4.2.-Objetivos Específicos………………………………………….

CAPITULO II………………………………………………………………

2.-MARCO TEORICO………………………………………………………

2.1.-Antecedentes Investigativos…………………………………….

2.2.-Fundamentación Filosófica……………………………………..

2.2.1.-Fundamentación Epistemológica……………………………

2.2.2.-Fundamentación Ontológica…………………………………..

2.2.3.-Fudamentacion Axiológica……………………………………

2.3-Fundamentacion Legal…………………………………………..

2.4.-Categorías Fundamentales…………………………………………..

2.4.1.-Fundamentación Teórica de la Variable Independiente……

2.4.2.-Fundamentación Teórica de la Variable Dependiente………


2.5.-Hipótesis……………………………………………………………..

2.6.-Señalamiento de Variables de Hipótesis…………………………….

CAPITULO III…………………………………………………………..

3.-METODOLOGÍA…………………………………………………….

3.1.-Enfoque……………………………………………………………..

3.2.-Modalidad Básica de la Investigación………………………………

3.3.-Nivel o Tipo de Investigación……………………………………….

3.4.-Poblacion y muestra………………………………………………..

3.5.-Operacionalizacion de Variables…………………………………..

3.6.-Plan de recolección de Información………………………………..

3.7.-Plan de procesamiento y análisis de Información…………………..

CAPITULO IV…………………………………………………………..

4..-MARCO ADMINISTRATIVO……………………………………….

4.1.-Recursos……………………………………………………………

4.2.-Cronograma……………………………………………………….

4.3.-Bibliografía…………………………………………………………

4.4.-Anexos……………………………………………………………..

CAPÍTULO I
EL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN

1.1 TEMA:

“Técnicas de Evaluación Alternativa en el aprendizaje del Idioma Inglés con los estudiantes
del octavo año de Educación General Básica de la Unidad Educativa Temporal Luis A.
Martínez”.

1.2 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.2.1 CONTEXTUALIZACIÓN

Según Soren Kierkegaard, reconocido filósofo y teólogo Danés considerado como el padre

del existencialismo dice “El maestro enseña más con lo que es, que con lo que dice”

A un nivel macro, un alto porcentaje de los estudiantes de América Latina se han visto

desmotivados a continuar con sus estudios debido a que lastimosamente durante muchos

años se considero formas de evaluación tradicional como el exámen que no han tenido

mucha utilidad en la actualidad. Ya que no muestra la realidad clara sobre los

conocimientos de los alumnos, sino solo permite observar la memoria del alumno. Además

resulta evidente que la evaluación tradicional no satisface las necesidades de los alumnos

con la demanda de nuevas metodologías de la enseñanza.

A un nivel meso, el problema de la evaluación tradicional en el Ecuador posiblemente es

uno de los más grandes en las sociedades educativas ya que el progreso de maestros

constructivistas demanda el cambio de técnicas de evaluación, partiendo de la forma

tradicional que actualmente no tiene buena acogida entre la mayoría de los estudiantes

hacia la alternativa que propone técnicas, instrumentos, procedimientos y situaciones como:

proyectos, debates, diarios, ensayos, mapas mentales, solución de problemas, portafolios

entre otras que se enfocan en la construcción de respuestas por parte de los estudiantes
considerando sus estilos de aprendizaje, capacidades lingüísticas, experiencias culturales y

educativas en los diferentes niveles de educación en los que se desenvuelven los alumnos.

A un nivel micro, como en toda Institución Educativa no podemos descartar que en la

Unidad Educativa Temporal “Luis A. Martínez” no haya falencias en el área de Inglés con

lo referente a la evaluación. Los profesores de los octavos años de EGB todavía usan

métodos tradicionalistas de evaluación lo que se demuestra en las bajas notas de los

alumnos y el aumento de exámenes supletorios en esta materia. De esta manera se requiere

la implementación de técnicas de evaluación alternativa por parte de los maestros de Inglés

para el desarrollo de habilidades de los estudiantes y evaluando integralmente el proceso de

aprendizaje a través de técnicas como la evaluación basada en el desempeño, los

portafolios, la autoevaluación los diarios, y las exposiciones.


1.2.2.-ANÁLISIS CRÍTICO:

Árbol de problemas

Estudiantes desmotivados y Carencia de evaluación integral Evaluación sin retroalimentación


bajas calificaciones en el basada en el desempeño, y sin juicios de valor sobre el
proceso evaluativo en el área de producción y competencia del conocimiento del alumno más
Inglés. idioma Inglés allá de un examen

Efectos

EL USO NO ADECUADO DE TÉCNICAS DE EVALUACIÓN ALTERNATIVA EN EL APRENDIZAJE DEL


IDIOMA INGLÉS CON LOS ESTUDIANTES DE LOS OCTAVOS AÑOS DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA
DE LA UNIDAD EDUCATIVA TEMPORAL LUIS A. MARTÍNEZ

Causas

Utilización de Métodos Desconocimiento de las técnicas Falta de implementación de


tradicionales de evaluación por de evaluación alternativa por evaluación alternativa en la clase
parte de los docentes de Inglés parte de los docentes de Inglés de Inglés
con los estudiantes
Elaborado por: Rina Arroba
El uso no adecuado de técnicas de evaluación alternativa por parte de los docentes en el

área de Inglés trae como consecuencia la desmotivación y bajas notas en los estudiantes que

no son evaluados integralmente sino solo con un examen que demuestra o hace ver su

capacidad de memoria mas no su productividad y utilidad del dominio del Idioma Inglés

El desconocimiento y la falta de capacitación e implementación de estas nuevas técnicas de

evaluación alternativa conlleva a una práctica educativa monótona y tradicional que puede

ocasionar baja calidad educativa de ahí la necesidad de diversas técnicas de evaluación

alternativa en el proceso educativo tales como: portafolios, exposiciones, autoevaluación de

diarios, proyectos, mapas mentales, etc. Algunas de ellas resultan pertinentes para evaluar

procesos y otras para evaluar resultados.

La poca preparación y actualización del docente de Inglés ha traído como consecuencia una

evaluación sin retroalimentación y sin juicios de valor que van más allá de un examen.

Los docentes son los más obligados a buscar todas las formas de crecer en nuestro yo

interno para poder estar en condiciones de ayudar a las generaciones futuras a desarrollar

todas sus capacidades para poder estar en posibilidades de crecer culturalmente en su

beneficio y de sus allegados. Esto nos hace pensar que debemos aspirar al cambio, a la

actualización, a la capacitación por el docente para mejores cambios en el aula,

especialmente en lo que se refiere al área evaluativa que es la que permite evidenciar el

progreso de los estudiantes durante el proceso educativo. De hecho, la evaluación

alternativa debe desplazar poco a poco a la tradicional ya que implementa nuevas técnicas y

recursos que permiten la obtención de información real sobre la marcha del proceso de

evaluación.
1.2.3.-PROGNOSIS:

En caso de que no se solucione este problema a tiempo en el proceso de evaluación en el

are de Inglés se incrementarían los alumnos perdedores de año y también en muchos casos

la deserción escolar causada por la desmotivación de los profesores en los alumnos con las

métodos tradicionales de evaluación. Se trata de evaluar integralmente y al progreso de los

estudiantes más que una evaluación tradicional que condicione a un estudio superficial. Si

la evaluación es no acertada los alumnos aprenderán mal aunque la enseñanza sea

excelente. Si el educador no facilita técnicas, procesos, metodología y recursos necesarios

para una evaluación alternativa eficaz, un alumno no aprenderá bien, todos sus años de

aprendizaje escolar posteriores, quedarán seriamente comprometidos a un bajo rendimiento

escolar. Ya que si no se motiva y evalúa al alumno integralmente existe la probabilidad de

presentar alteraciones conductuales y alteraciones emocionales que puedan llevarles al

fracaso escolar, no solo en la asignatura de Inglés sino en las demás también.

1.2.4.-FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

¿De qué manera inciden las Técnicas de Evaluación Alternativa en el aprendizaje del

Idioma Inglés en los estudiantes del octavo año de EGB en la Unidad Educativa Temporal

Luis A. Martínez de la ciudad de Ambato?

1.2.5.-PREGUNTAS DIRECTRICES

-¿Se aplica correctamente las técnicas de evaluación alternativa en los estudiantes del

octavo año de EGB en la Unidad Educativa Temporal “Luis A. Martínez?”


-¿Qué instrumentos o técnicas de evaluación alternativa se podría aplicarse en la enseñanza

del Idioma Inglés con los estudiantes de los octavos años de EGB en la Unidad Educativa

Temporal “Luis A. Martínez?

-¿Será necesario elaborar una propuesta de implementación y capacitación de técnicas de

evaluación alternativa para los docentes de Inglés en la Unidad Educativa Temporal “Luis

A. Martínez”

1.2.6.- DELIMITACIÓN DEL OBJETO DE INVESTIGACIÓN:

Espacial

Se realizará en la “Unidad Educativa Temporal Luis A. Martínez” del cantón de Ambato

provincia de Tungurahua.

Temporal

El desarrollo de la investigación se realizará durante el periodo académico Septiembre –

Diciembre 2014.

Conceptual

Educación

Calidad Educativa

Evaluación

Evaluación del Desempeño del Docente

Evaluación Alternativa
1.3.- JUSTIFICACIÓN

El presente trabajo investigativo es importante porque permite tomar decisiones, fijar

responsabilidades, establecer metas, definir criterios y determinar acciones que garanticen

el avance en un proceso de mejoramiento, coherente, pertinente y sostenible para mejorar

los procesos evaluativos y por lo tanto la práctica como docente. Se debe lograr un cambio

de actitud y mentalidad del docente, que lo lleve a superarse como un verdadero ser

humano y al mismo tiempo como un verdadero educador.

Es de gran interés porque ayudará a mejorar los resultados de las evaluaciones y permitirá

obtener información válida y confiable del proceso de enseñanza-aprendizaje así como de

las prácticas evaluativas dentro del aula; con una evaluación alternativa con diversas

técnicas que sean honestas y se enfoquen en observar la realidad. A través de una crítica

constructivista, de reflexión, de participación y sean gestores de una educación integral y de

calidad.

Esta investigación es factible por ser un tema basado en la realidad y cuenta con el apoyo

de las autoridades de la institución, docentes y estudiantes ya que es un compromiso serio

responsable por parte de todos los involucrados comprometidos en buscar un verdadero

cimiento que permita proyectar una educación de calidad y calidez.

Se trata de un proyecto de alto impacto porque permite a los docentes de Inglés tomar

conciencia de su labor educativa, identificar puntos fuertes y débiles en el desarrollo de sus

competencias para la vida, y participar así de los procesos y capacitaciones de

mejoramiento continuo de la evaluación en el aula. Así mismo la evaluación debe fomentar

los canales de comunicación entre los distintos miembros de la comunidad educativa


(autoridades, docentes, estudiantes, padres de familia) y hacer que se compartan metas

educativas comunes, relacionadas con una formación integral y con la adquisición de las

competencias necesarias para desempeñarse efectivamente en la sociedad.

De igual forma es novedosa en la sociedad o comunidad educativa ya que innova y

actualiza los conocimientos y habilidades de los docentes de Inglés para implementar

nuevas formas de evaluación que ya no sea tradicionales sino alternativas.

Además, se demuestra la utilidad del presente trabajo investigativo en los beneficiarios que

serán los estudiantes, docentes, padres de familia, autoridades y comunidad en general, ya

que pretende aportar de alguna manera a que los docentes utilicen técnicas e instrumento de

evaluación alternativa para mejorar el aprendizaje del Idioma Inglés y por ende el

rendimiento académico del mismo.

1.4.-OBJETIVOS:

1.4.1.- General

-Determinar la incidencia de las técnicas de evaluación alternativa en el aprendizaje

del idioma Inglés en los estudiantes de los octavos años de EGB en la “Unidad

Educativa Temporal Luis A. Martínez”

1.4.2.-Específicos

-Identificar las técnicas de evaluación alternativa más apropiadas que se pueden

aplicar con los estudiantes de los octavos años de EGB en la enseñanza del Idioma

Inglés
-Identificar las estrategias utilizadas en el aprendizaje del idioma Inglés para

mejorar el proceso de evaluación en la clase.

-Proponer alternativas de solución para que se ponga en práctica el uso de técnicas

de evaluación alternativa en la enseñanza del Idioma Inglés

CAPITULO II

MARCO TEÓRICO

2.1.-ANTECEDENTES INVESTIGATIVOS:

En la Universidad Técnica de Ambato, Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación

existe un trabajo relacionado al tema a investigar, el cual se titula: “El portafolio como

herramienta didáctica y su influencia en el desarrollo de la destreza de escritura del idioma

Inglés” realizado por el señor Marco David Freire Nieto previo a la obtención del grado

académico de Licenciado en Ciencias de la Educación con especialidad en Inglés realizado

en el 2014. En la cual se redacta las siguientes conclusiones:

 Los estudiantes consideran que ellos son menos hábiles escribiendo, por

falta de práctica, ya que no tienen herramientas didácticas que promuevan

el desarrollo de la destreza de escritura de los estudiantes.

 Los estudiantes mostraron interés en el desarrollo de aprendizaje con

respecto a la gramática, a su vez expresan que en sus clases de inglés


participan casi siempre en actividades de escritura como: párrafos, cartas,

informes.

 En la asignatura de inglés no utilizan el suficiente material didáctico en sus

clases, para desarrollar la destreza de la escritura.

 No conservan de una manera organizada las actividades de escritura

realizadas en clase, no utilizan un portafolio, para que toda acción

ejecutada sea verificable

 La falta de colaboración de los padres de familia en las tareas enviadas a

casa para que los estudiantes desarrollen su enseñanza aprendizaje es uno

de los factores que dificulta para que los niños/as no puedan superar los

problemas presentados en su aprendizaje.

 No existe herramientas didácticas adecuadas y acordes a las necesidades

del estudiante para mejorar la expresión escrita.

 Proponer el diseño de un portafolio como herramienta didáctica para el

desarrollo de la destreza de escritura.

Gutierrez Carlos, 2010 en Guatemala realiza una investigación sobre la aplicabilidad de

evaluación alternativa en el proceso de aprendizaje cuyos objetivos fueron: contribuir al

mejoramiento de la calidad educativa de la comunidad y aportar soluciones posibles a la


problemática educativa de las instituciones educativas; y los objetivos inmediatos fueron:

coadyuvar al mejoramiento del proceso de evaluación integral en los educandos, determinar

los factores que inciden en la falta de aplicabilidad de técnicas e instrumentos de evaluación

alternativa en el proceso de aprendizaje y socializar las distintas técnicas e instrumentos de

evaluación alternativa para su aplicación; el contenido de este trabajo está sustentado en

los pasos del método científico y la modalidad de la Investigación Acción y llego a las

siguientes conclusiones, que la debilidades de la educación quedan en evidencia al realizar

estudios dirigidos a detectarlas. Además se identificaron diferentes factores que ocasionan

la inaplicabilidad de evaluación alternativa dentro del aula, estos definitivamente

repercuten en la baja calidad de educación. Los resultados del trabajo fueron satisfactorios,

ya que se pudieron comprobar los objetivos y se consiguió responder a la pregunta

planteada en el problema, se ha identificado que la falta de capacitación desorienta y crea

en el docente un estado psicológico de inseguridad el cual resuelve, ajustándose a las

prácticas tradicionales de la educación por no involucrarse a la práctica de los nuevos

paradigmas establecidos en el Currículo Nacional Base impulsado por el Ministerio de

Educación desde el año 2002. Los docentes con sus respuestas reflejan poca familiaridad

con la evaluación alternativa. Las autoridades educativas indicaron que si han capacitado en

este tema a los docentes, pero manifestaron su interés por temas para posteriores talleres.

En consecuencia es impredecible la capacitación a través de talleres para superar la

problemática y su monitoreo para validar sus efectos.

Saucedo Héctor, 2008 en México realiza un estudio sobre la evaluación del aprendizaje

cuyo objetivo fue conocer cuál es, actualmente la situación del “estado de arte” de la

evaluación, específicamente de la evaluación del aprendizaje, considerando la aportación de


diversos autores, estudiosos y tratadistas del tema, recopilándola, analizándola y elaborando

el resumen del mismo aplicó una metodología participativa y llegó a las siguientes

conclusiones: que se considera prudente observar que la evaluación del aprendizaje es parte

integrante del proceso de enseñanza aprendizaje y su función consiste en verificar la

validez de la aplicación de los contenidos del mismo, la evaluación del aprendizaje es un

proceso de suma importancia para la educación, en vista de que debe servir no solamente

para observar lo cognoscitivo en el discente, también debe medir otros conceptos derivados

del aprendizaje, tales como: capacidades de análisis critico y creativo, las competencias

adquiridas, o la reflexión independiente, entre otros; la evaluación debe ser un elemento

capaz de observar, analizar y mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje, en un periodo

determinado, con la finalidad de mantener un consistente trabajo de mejoría del mismo, así

como también para el currículo para el discente y docente.

Delgado Ángela, 2006 en México realiza un estudio sobre una estrategia de la evaluación

del aprendizaje cuyo objetivo fue: elaborar una estrategia para la evaluación del aprendizaje

que contribuya a una mayor participación del alumno en ese proceso; en la ejecución de las

tareas de investigación se utilizaron métodos entre ellos tenemos el histórico-lógico se

utilizo para conocer la tendencias con respecto a la evaluación del aprendizaje y llego a las

siguientes conclusiones: que el proceso de evaluación en México, ha estado determinado

por las posturas pedagógicas que han impactado la educación durante el siglo pasado, con

una fuerte influencia del conductismo y una tendencia final a la reconsideración de posturas

constructivistas con la inclusión de algunas técnicas propias del cognitivismo. En la

actualidad, las posturas del enfoque histórico cultural, en cuanto a la dirección del proceso

enseñanza aprendizaje y a la evaluación en particular, incorporan elementos muy


favorecedores para el desarrollo de ese proceso, con un enfoque social donde la actividad y

la comunicación juegan un papel esencial. Estas posturas socioculturales le imprimen al

proceso de evaluación características muy necesarias como el dinamismo, la interactividad

entre todos los actores del proceso evaluativo, la consideración no solo de los productos

sino de los procesos en formación, las relaciones afectivas y valorativas entre todos los

participantes ya sean evaluadores o evaluados, dándole a todos la posibilidad de evaluar y

de reflexionar sobre cómo se desarrolla este proceso.

2.2.-FUNDAMENTACIÓN FILOSÓFICA

La presente investigación se ubica en el paradigma crítico propositivo; crítico porque

analizará la realidad educativa y propositivo porque busca plantear alguna solución al

problema investigado que permitirá una visualización objetiva de la realidad y además

como una alternativa que privilegia la interpretación, comprensión de los fenómenos

sociales y permite plantear alternativas de solución.

A partir de la visión de la Filosofía como universal de la actividad humana, la educación y

el proceso de enseñanza-aprendizaje consiste en la actividad orientada a transmitir

conocimiento formar hábitos, habilidades, actitudes y valores imprescindibles para que el

ser humano pueda solucionar problemas y su inserción activa y eficaz en la sociedad. De

ahí la relación necesaria de la Filosofía o los fundamentos filosóficos para lograr en los

estudiantes un aprendizaje desarrollador y no reproductivo ya que se requiere modelar un

sujeto y prepararlo para enfrentar las complejidades del mundo actual debemos recurrir al

sistema de disciplinas científicas que estudian la naturaleza del ser humano.

2.2.1.-Fundamentacion Epistemológica.-
A comienzos del siglo XXI experimentamos unos verdaderos cambios radicales en el que

hacer científico, tecnológico y social reflejando en la adquisición de una conciencia

epistemológica que ha conseguido superar las limitaciones empíricas y positivas del

conocimiento proporcionando un acercamiento mucho mas directo al contexto, hasta

conseguir una apropiación genuina de la realidad. En esta perspectiva, la interrelación entre

sociedad y producción del conocimiento se encuentra mentalizada en el individuo, con toda

su carga emotiva, educativa, ideológica y cultural.

La educación como eje básico de las transformaciones de conocimientos científicos tiene

que marchar acorde con los nuevos desarrollos de la conciencia, pero partiendo de los

principales hallazgos de la epistemología contemporánea que atraviesa todos los ámbitos

del quehacer humano; estos principios epistemológicos deben integrar temáticamente todas

las disciplinas del conocimiento.

2.2.2.-Fundamentacion Psicopedagógico:

Es una de las variables esenciales de toda investigación educativa, pues determina las bases

teóricas que en nuestro caso, sustenta el proceso de evaluación alternativa.

Con la idea de afrontar a los grandes avances científicos, tecnológicos que vivimos en

nuestra era moderna, se propone un enfoque crítico alternativo para el proceso de

evaluación alternativa donde se recupere e integre de manera contextualizada los aportes

Psicopedagogos importantes en la perspectiva de evaluar desde lo nuestro con el apoyo de

otros para transformar y superar lo nuestro.

Cuando hablamos de evaluación alternativa produce una interrelación entre el medio que se

desarrolle y hace referencia al proceso de evaluación de las practicas que ejercen los
maestros de Ingles en relación a las obligaciones inherentes a su profesión y de esta manera

proyectaremos seres humanos libres y capaces de enfrentar a una sociedad cada ves mas

competitiva.

Dentro de un conjunto de posibilidades para mejorar la calidad educativa planteamos

vincular los conocimientos previos del docente de Inglés con la nueva información sobre su

desempeño, de tal modo que le permita replantear los esquemas iniciales para que de esta

manera pueda aplicar en el ejercicio de su trabajo diario garantizando la calidad de la

enseñanza del Idioma Inglés que reciben los estudiantes. Además, asegurando que en el

proceso de su vida estudiantil tenga una serie de competencias y capacidades que le

permitan ser profesional competente de calidad y eficiencia.

2.2.3.-Fundamentación Ontológica

En nuestra sociedad actual es importante la interacción social de los docentes y alumnos.

Esta interacción social es un proceso recíproco pues con ello permite establecer mejor las

relaciones donde se desarrollan habilidades individuales, valores, normas, ya que es

importante empezar reconociendo que cada alumno es diferente y por ende su modo de ser

y su aprendizaje es distinto, también depende del ambiente donde y como se desarrolla el

proceso enseñanza-aprendizaje.

Desde esta perspectiva la educación es dinámica, desde donde abordamos la propuesta de

la evaluación alternativa y la calidad educativa que tienen profundas implicaciones en todas

las esferas de la vida social. Especialmente en lo que respecta a la educación ecuatoriana se

han diseñado e implementado un conjunto de reformas como un aporte para la formación

de personas capaces de afrontar los grandes cambios científicos, tecnológicos ,


pedagógicos en que se desarrolla la nueva sociedad los mismos que son de vital

importancia.

Bajo esta realidad de una evaluación del desempeño al docente. Consideramos que es de

vital importancia para el desarrollo de nuestros pueblos partiendo desde el punto de vista de

la UNESCO en 1998 advertía “Los docentes y la enseñanza se hallan en un mundo de

mutación, las nuevas generaciones están ingresando a una era donde se producen

importantes cambios en todas las esferas: científica, tecnológica social y cultural. El

surgimiento de la sociedad y de la información y el conocimiento está transformado la

economía, la educación y todo el quehacer de la humanidad.

2.2.4.-Fundamentacion Axiológica

La investigación busca rescatar y resaltar los valores de responsabilidades y compromiso en

los docentes para que desde esa perspectiva asuman con una visión y orientación consiente

su papel de gestores del cambio positivo para la sociedad educativa de esta manera

desarrollar de forma eficiente la evaluación alternativa.

Se fundamenta siempre en establecer un valor de algo real que se sostiene en la creencia de

que la mejora en la institución escolar es posible si parte de la evaluación del desempeño

del docente. De aquellos profesores de Inglés que reconocen sus compromisos morales y

éticos, primero, consigo mismos, y en segundo lugar, con los demás colegas y con la misma

institución.

En este sentido, la cultura evaluativa, es un criterio ineludible en la mejora de la calidad,

prestigio del maestro e imagen de la institución. En otros términos, la mejora institucional


es adelantada si el desarrollo axiológico de sus profesores es acorde con los parámetros

normales establecidos por la psicología que explica el desarrollo de la sociedad.

2.2.5.-Fundamentacion Legal

Todo establecimiento educativo toma como referencia para el desarrollo de actividades un

currículo base, que determina todos los aspectos importantes relacionados con las leyes de

la República del Ecuador, para la enseñanza y aprendizaje de los estudiantes, en el se

contemplan los contenidos de acuerdo a la realidad social en la que vivimos.

Los aspectos legales parten de la fundamentación de la Constitución de la República del

Ecuador

El art. 347 numeral 11 de la Constitución se expresa: “Garantizar la participación activa de

estudiantes… y docentes en los procesos educativos”

El art. 27.- “La educación se centrará en el ser humano y garantizará su desarrollo holístico,

en el marco del respeto a los derechos humanos, al medio ambiente sustentable y a la

democracia; será participativa, obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa,

de calidad y calidez, impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz,

estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa individual y comunitaria

y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y trabajar”.

En el Art 349.- “El Estado garantizará al personal docente, en todos los niveles y

modalidades, estabilidad actualizada, formación continua y mejoramiento pedagógico y

académico; una remuneración justa, de acuerdo a la profesionalización, desempeño y

méritos académicos. La ley regulará la carrera docente y el escalafón; establecerá un


sistema nacional de evaluación del desempeño y la política salarial en todos los niveles, Se

establecerá políticas de promoción, movilidad y alternancia docente”.

En el art. 2 literal b de la Ley Orgánica de Educación se lee: “Todos los ecuatorianos tienen

el derecho a la educación integral y la obligación de participar activamente en el proceso

educativo nacional”

2.4.-CATEGORÍAS FUNDAMENTALES

Evaluación
Control de Aprendizaje
Activos
asignaciones
Fijos

Tipos de
Administración Estrategias de
evaluación
uso y manejo de Aprendizaje
Activos

Evaluación de
Operaciones Aprendizaje de una
aprendizajes
de la empresa Segunda Lengua

Técnicas de Aprendizaje
Políticas y
evaluación del Idioma
procedimientos
alternativa Inglés

VARIABLE VARIABLE
INDEPENDIENTE DEPENDIENTE

Elaborado por: Rina Arroba


2.4.1.-FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA DE LA VARIABLE INDEPENDIENTE

EVALUACIÓN

Según Enrique Martínez-Salanova Sánchez dice que “La evaluación es una actividad

sistemática y contínua como el mismo proceso educativo, un subsistema integrado dentro

del propio sistema de la enseñanza y tiene como misión especial recoger información

fidedigna sobre el proceso en su conjunto para ayudar a mejorar el propio proceso, y dentro

de él, los programas, las técnicas de aprendizaje, los recursos, los métodos y todos los

elementos del proceso”. Debido a su importancia en el proceso de enseñanza-aprendizaje la

evaluación debe elevar la calidad de aprendizaje y aumentar el rendimiento de los alumnos

en el área del Idioma Inglés

Según Arturo Clery (2009), la evaluación es una etapa del proceso educacional, que tiene

por finalidad comprobar, de modo sistemático en qué medida se han logrado los resultados

previstos en los objetivos que se hubieran especificado con antelación. Es una de las etapas

más importantes, que debe ser continua y constante, porque no basta un control solamente

al final de la labor del docente, si no antes, durante y después del proceso educativo, ya que

esto nos va a permitir conocer el material humano que estamos conduciendo, así como

también nos podemos percatar de los aciertos y errores que estamos produciendo den el

desarrollo del quehacer educativo. De acuerdo a los resultados de la evaluación se harán los

reajustes o mejoramientos de la enseñanza.

Según, Manuel Fermín citado por Arturo Clery (2009), “La evaluación es un proceso

sistemático continuo e integral destinado a determinar hasta que punto fueron logrados los

objetivos educacionales previamente determinados”


Según Antonia Casanova (1995) citado por el Ministerio de educación y Cultura del

Ecuador (2004), la evaluación aplicada a la enseñanza y el aprendizaje consiste en un

proceso sistemático y riguroso de recogida de datos, incorporando al proceso educativo

desde su comienzo, de manera que sea posible disponer de información continua y

significativa para conocer la situación, formar juicios de valor con respecto a ella y tomar

decisiones adecuadas hará proseguir la actividad educativa mejorándola progresivamente.

Según el Grupo Santillana S:A.( 2009), al evaluación se puede definir como el proceso

sistemático de recolección y análisis de información, destinado a describir la realidad y

emitir juicios de valor sobre la adecuación a un patrón o criterio de referencia, establecido

como base para la toma de decisiones. También se puede definir evaluación como una

actividad sistemática y continua, integrada dentro del proceso educativo, que tiene por

objeto proporcionar la máxima información para mejorar este proceso, reajustando sus

objetivos revisando críticamente planes, programas, métodos y recursos, y facilitando la

ayuda y orientación a los alumnos. El concepto es más amplio y más complejo que el de

medición. En efecto, no solo una interpretación de una medida en relación a una norma

estadística ya establecida o en relación a unos objetivos o patrones de conducta sino,

además, un juicio de valor sobre una descripción cualitativa. La evaluación está

íntimamente ligada a las concepciones que se tengan sobre la enseñanza y aprendizaje. En

estos últimos años la evaluación ha sufrido cambios importantes, especialmente en lo que

se refiere a su calificación, Ahora es de mucha importancia la evaluación alternativa y

continúa que se aplica en todo el proceso educativo.

En síntesis la evaluación alternativa es:


-“Un proceso que incluye una gran variedad de evidencias además de los exámenes

parciales o finales”.

-“Un método de adquisición y procesamiento de las evidencias necesarias para mejorar

el aprendizaje y la enseñanza”.

-“Un sistema de control de la calidad el cual puede ser determinado en cada etapa el

proceso de enseñanza-aprendizaje, si éste es efectivo o no, y si no lo es, qué cambios deben

realizarse para asegurar su efectividad”

-“Un instrumento de la práctica educativa que permite comprobar si los procedimientos

utilizados son igualmente efectivos en el logro de los fines educativos”.

TIPOS DE EVALUACIÓN

Existen diversos criterios que posibilitan la clasificación de las evaluaciones de los

aprendizajes de los alumnos. Entre otros se destacan:

A.-SEGÚN SU INTENCIONALIDAD:

- Intencionalidad Diagnóstica: explorar, verificar el estado de los alumnos en cuanto a

conocimientos previos, actitudes, expectativas, al momento de iniciar una experiencia

educativa.

- Intencionalidad Formativa: disponer de evidencias continuas que permitan regular,

orientar y corregir el proceso educativo, mejorarlo y tener mayores posibilidades. Detecta

logros, avances, dificultades para retroalimentar la práctica, beneficia el proceso de

aprendizaje, previene obstáculos y señala progresos.


Esta retroalimentación puede ser: Confirmativa la cual señala sólo si está bien o no la

respuesta dada por él. Correctiva, si además de decirle que está mal se le señala la respuesta

correcta. Explicativa, cuando se indica al alumno el porqué está bien o mal la respuesta.

Diagnóstica, si se identifica la fuente de la equivocación si es incorrecta. Elaborativa,

cuando además se amplía la información para ampliar sus conocimientos. Intencionalidad

Sumativa: se aplica a procesos y productos terminados, uno de ellos es al término de una

experiencia de aprendizaje o de una etapa importante del mismo, comprueba la eficacia del

proceso enseñanza-aprendizaje y entrega luces para la planificación de futuras

intervenciones.

B.-SEGÚN EL MOMENTO:

- Inicial: se efectúa al inicio y posibilita el conocimiento de la situación de partida. Decide

por donde comenzar para luego establecer los verdaderos logros y progresos de los alumnos

atribuyéndoles su participación en una experiencia de enseñanza de aprendizaje formal.

-Procesual: si el enjuiciamiento o valoración se realiza sobre la base de un proceso continuo

y sistemático del funcionamiento y progreso de lo que se va a juzgar, es imprescindible si

se quiere tomar decisiones adecuadas y oportunas conducentes a mejorar los resultados en

los estudiantes.

- Final: para determinar los aprendizajes al término del periodo que se tenía previsto para

desarrollar un curso o una unidad, con el cual los alumnos deberían lograr

determinados objetivos.

C.-SEGÚN EL AGENTE EVALUADOR:


- Interno: realizadas por las personas que participan directamente de la experiencia

educativa. En ellas existen: Autoevaluación: al estudiante le corresponde el rol

fundamental, es él quien debe llevar a cabo el proceso de evaluación. Heteroevaluación:

el profesor delinea, planifica, implementa y aplica el proceso evaluativo, el estudiante sólo

responde a lo que se le solicita (la más utilizada). Coevaluación: se realiza en conjunto, ya

sea por algunos de sus miembros o del grupo en su conjunto.

- Externas: quienes preparan y desarrollan las evaluaciones son personas que no

pertenecen al centro educacional.

D.-SEGÚN SU EXTENSIÓN:

- Evaluación Global: abarca la totalidad de las capacidades expresadas en los objetivos

generales y de unidad, además de los criterios de evaluación de los diferentes subsectores o

áreas.

- Evaluación Parcial: focaliza parte de los aprendizajes que se espera que logren los

alumnos.

E.-SEGÚN EL REFERENTE O ESTÁNDAR DE COMPARACIÓN:

- Normativa: Se dispone de algún grupo de comparación previamente establecido. Se

definen los estándares o normas a comparar con cada uno de los alumnos de un curso, se

aplica el procedimiento para detectar los aprendizajes previstos para una unidad.

- Criterial: Se establece el patrón deseado, se juzgan las respuestas que el alumno ha dado si

estas logran o superan los del patrón establecido, con respecto a si mismo. Es independiente

de los logros alcanzados por los demás alumnos.

Otros tipos de Procesos Evaluativos


Evaluación Personalizada: Tiene en cuenta las características del estudiante, sus

circunstancias sociales, sus posibilidades y limitaciones. Esta evaluación puede

desarrollarse como experiencia educativa en la que participan todo un curso.

Evaluación Diferenciada: Aquella que es necesaria para los casos en que el alumno

presenta dificultades tales como dislexia, disgrafía, discalculia, problemas motores, etc. Si

se atienden las evaluaciones personalizadas, se atienden sin duda las de este tipo de

necesidades y demandas.

Los tipos de evaluación que aquí se han considerado, según el sujeto que evalúa, son:

-Autoevaluación, al participar con procesos de evaluación de sí mismo o de las

producciones propias.

-Coevaluación, al participar dos o más personas, grupos o instituciones realizan procesos de

evaluación entre sí o de sus producciones de aprendizaje.

-Evaluación del docente, hacia los educandos que se encuentran inmersos en la acción de

enseñanza y de aprendizajes de ellos mismos o de las producciones que han realizado.

EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

Según Enrique Martínez-Salanova Sánchez dice que la evaluación es un proceso didáctico

y organizado establecido en tres elementos fundamentales: Entradas o Preparación, Proceso

o Realización y Salida o Resultados. Como es un proceso estructurado lleva a cabo una

continua retroalimentación o feed-back que permite en cada fase recibir datos sobre su

funcionamiento y disponer en su caso de los elementos de mejora o rectificación

necesarios. La evaluación alternativa es continua y engloba al profesor, alumno y al

proceso de evaluación. Esta contiene tres fases:


1.- Evaluación Inicial o de Diagnóstico: Es la determinación de la presencia o ausencia en

un alumno de capacidades, habilidades motrices o conocimientos. En ella se recibe también

información sobre la motivación del alumno, sus intereses, etc.

Es la determinación del nivel previo de capacidades que el alumno tiene que poseer para

iniciar un proceso de aprendizaje y la clasificación de los alumnos por medio de

características que están relacionadas con formas de aprendizaje. Mediante la evaluación se

determinan las causas fundamentales de las dificultades en el aprendizaje.

La evaluación diagnóstico se realiza al principio de una etapa de aprendizaje, o cuando hay

dudas, durante el proceso de que un alumno tiene cualquier tipo de dificultad. Puede

realizarse tanto al principio de curso, como al principio de cualquier núcleo temático, o

semana, o día. Es conveniente estar en situación continua de diagnosis.

2.- Evaluación formativa o de procesos: Es la realimentación del alumno y del profesor

sobre el progreso del alumno durante el proceso de aprendizaje y la identificación de los

problemas más comunes de aprendizaje para solucionarlos mediante actividades y

organizar la recuperación. Se realiza durante todo el proceso de aprendizaje.

3.- Evaluación sumativa o final: Es la realimentación del alumno y del profesor sobre el

progreso del alumno durante el proceso de aprendizaje y la identificación de los problemas

más comunes de aprendizaje para solucionarlos mediante actividades y organizar la

recuperación. Se realiza durante todo el proceso de aprendizaje.

Según Ángel Manuel Bravo Realza dice que la evaluación de los aprendizajes es un

proceso permanente de información y reflexión sobre el proceso de producción de los

aprendizajes y requiere para su ejecución de la realización de los siguientes procesos:


- Recolección y selección de información sobre los aprendizajes de los alumnos, a través

de la interacción con ellos, la aplicación de instrumentos, las situaciones de evaluación,

etcétera.

- Interpretación y valoración de los aprendizajes en términos del grado de desarrollo de los

criterios de evaluación establecidos en cada área y, por ende, el grado de desarrollo de la

competencia. La valoración debe darse en términos cualitativos.

- Toma de decisión, que involucra el establecimiento de un plan de acción que permita al

alumno conocer, reforzar y estimular los aprendizajes que debe desarrollar con la ayuda del

docente, quien deberá planificar nuevas estrategias de enseñanza-aprendizaje, según las

conclusiones a las que se llegue en la evaluación.

Además como Características de la Evaluación de los Aprendizajes son:

1. Integral: involucra las dimensiones intelectual, social, afectiva, motriz y axiológica del

alumno; así como a los demás elementos y actores del proceso educativo, y las condiciones

del entorno socio-económico y cultural que inciden en el aprendizaje.

2. Continua: se realiza a lo largo del proceso educativo en sus distintos momentos: al inicio,

durante y al final del mismo, de manera que los resultados de la evaluación no se conozcan

sólo al final, sino durante todo el proceso.

3. Sistemática: se organiza y desarrolla en etapas debidamente planificadas, en las que se

formulan previamente los aprendizajes a evaluar y se utilizan técnicas e instrumentos

válidos y confiables para la obtención de información pertinente y relevante sobre las

necesidades y logros de los estudiantes. Sin embargo, esto no exime el recojo de


información ocasional mediante técnicas no formales, como la observación casual o no

planificada.

4. Participativa: posibilita la intervención de los distintos actores en el proceso de

evaluación, comprometiendo a los docentes, directores, estudiantes y padres de familia en

el mejoramiento de los aprendizajes, a través de la autoevaluación, coevaluación y

heteroevaluación.5. Flexible: toma en cuenta las características del contexto donde se

desarrolla el proceso educativo, las particularidades, necesidades, posibilidades e intereses

de cada estudiante, así como sus diferentes ritmos y estilos de aprendizaje para la

adecuación de las técnicas, instrumentos y procedimientos de evaluación.

Tomando en cuenta los Principios de la evaluación de los aprendizajes tenemos:

El sistema de evaluación de los aprendizajes tiene por finalidad contribuir a la mejora de la

calidad de los procesos de enseñanza y aprendizaje, por tanto debe darse antes, durante y

después de estos procesos permitiendo la regulación de las interrelaciones, detectar las

dificultades que se van presentando, averiguar las causas y actuar oportunamente sin

esperar que el proceso concluya; por tanto es de naturaleza formativa. De la misma manera,

la evaluación de los aprendizajes asume que su objeto lo constituyen los criterios e

indicadores de cada área curricular, que funcionan como parámetros de referencia para

determinar los progresos y dificultades de los educandos. Dichos criterios se constituyen en

la unidad de recopilación, registro, análisis y comunicación del proceso evaluativo, dándole

así su naturaleza de criterio.

-Es parte de la planificación efectiva de la enseñanza y el aprendizaje.

- Se focaliza en cómo aprenden los alumnos.


- Es central a la práctica en aula.

- En una habilidad profesional clave. Es así que resulta importante la retroalimentación.- Es

sensible y constructiva puesto que la evaluación acarrea un impacto emocional. Por tanto se

debe enfatizar el progreso y los logros de los estudiantes en vez de sus fracasos, por tanto

debe existir una retroalimentación constructivista centrándose en los trabajos y no en la

persona.

- La evaluación promueve la motivación en los alumnos y ello en vista que debe servir para

el progreso del alumno. En ese sentido es importante no realizar comparaciones a los

alumnos con aquellos que han tenido mayor éxito.

- Promueve la comprensión de metas y criterios.

- Ayuda a los alumnos a saber cómo mejorar. Por tanto se deben usar métodos que

fomenten la autonomía del estudiante y que le permitan cierta elección y oportunidades de

auto dirección.

- Desarrolla capacidad de autoevaluación.

- Reconoce todos los logros educativos.

TÉCNICAS DE EVALUACIÓN ALTERNATIVA

Estrategia Didáctica (Gimeno, 1986).

“La estrategia didáctica es el conjunto de técnicas que tiene el mismo propósito y

fundamentación. Las técnicas se consideran como el conjunto de actividades que convergen

a un mismo propósito y se subordinan a una estrategia. Las actividades son eventos


específicos, flexibles a las características del grupo, que facilitan la ejecución de una

técnica”

Según el grupo Santillana S.A. (2009), la evaluación alternativa consiste en la valoración, a

través de la información recogida en forma continua y sistemática del funcionamiento de

una institución educativa, de un programa o aprendizaje en particular, a lo largo de un

periodo de tiempo fijado para alcanzar las metas propuestas. La evaluación alternativa es de

gran importancia dentro de la concepción formativa de la evaluación porque permite tomar

decisiones ara mejorar sobe la marcha.

La evaluación del desarrollo del aprendizaje escolar se refiere al proceso sistemático y

continuo mediante el cual se determina el grado en que se logran los objetivos. Tiene una

función primordial dentro de la dicotomía enseñanza-aprendizaje, pues se retroalimenta el

proceso. Si como resultado de la evaluación se descubre que los objetivos se están

alcanzando en un grado mucho menor al esperado o que no se están logrando,

inmediatamente de hacerse una revisión de los planes, de las actividades realizadas, de la

actitud del maestro, de la de los alumnos y de los objetivos que se pretenden. Todo este

movimiento trae como resultado un reajuste, una adecuación que fortalece el proceso

enseñanza aprendizaje. Es así como la evaluación desempeña su función retroalimentadora.

La evaluación alternativa es un proceso que pretende:

a) Informar tanto al estudiante como al maestro acerca del proceso alcanzado por el

primero.

b) Localizar las deficiencias observadas durante un tema o unidad del proceso de

enseñanza aprendizaje.
c) Valorar las conductas del estudiante durante el proceso para descubrir cómo

alcanzar progresivamente los objetivos propuestos

La evaluación alternativa tiene lugar al final de un tema, una unidad o una serie de

actividades, de su buen logro de dependerá el éxito de actividades posteriores.

La evaluación alternativa tiene un papel importante dentro del proceso de enseñanza

aprendizaje. Es la encargada de orientar la actividad según la forma en que se van

alcanzando los objetivos. Si esta señala que se han cumplido, el maestro y los alumnos

tendrán el estímulo para seguir adelante. Por el contrario, si la evaluación alternativa

muestra deficiencias o carencias en los logros, se deberán hacer las rectificaciones y ajustes

necesarios al plan, motivar nuevamente a los alumnos y examinar si los objetivos señalados

son los más oportunos para esta etapa del proceso de enseñanza aprendizaje.

2.4.2.-FUNDAMENTACION TEÓRICA DE LA VARIABLE DEPENDIENTE

APRENDIZAJE

Según Verónica Galarza en su trabajo investigativo para obtener la licenciatura en Ingles

con su tema “LA DISCRIMINACIÓN SOCIAL Y SU INFLUENCIA EN EL

APRENDIZAJE DEL IDIOMA INGLÉS EN LOS TERCEROS DE BACHILLERATO

CONTABILIDAD Y FISICO MATEMÁTICO DEL INSTITUTO SUPERIOR

TECNOLÓGICO EXPERIMENTAL “LUIS A. MARTÍNEZ” DE LA CIUDAD DE

AMBATO EN EL PERÍODO LECTIVO 2009

Dice que existen tres tendencias que explican lo que es el Aprendizaje.


La primera se refiere al Aprendizaje Tradicional en el cual el maestro es la razón del

proceso enseñanza-aprendizaje, el estudiante es la persona que solo escucha y acata órdenes

es decir es un ente pasivo, por otra parte el maestro es el dueño y señor de lo que imparte.

En este caso el estudiante no aporta a la sociedad pues al ser un ente pasivo no es capaz de

ser una persona crítica-propositiva que es lo que se busca en nuestros estudiantes y lo que

requiere en mundo actual

La segunda se refiere al Aprendizaje Tecnocrático que en este caso el estudiante aprende

pero solo con la práctica, lo que para muchos es positivo, pero desde mi punto de vista la

práctica y el aprendizaje tradicional van de la mano pues las dos influyen en el proceso

Enseñanza-aprendizaje.

La tercera se refiere al Aprendizaje Crítico en donde se busca el maestro en sus estudiantes

es que sea una persona crítica–propositiva, pues no solo habla del problema si no que busca

medios para llegar a una solución. De esta manera aporta a la sociedad pues logar integrarse

pero a la vez transformarla en un mejor lugar para vivir, así convirtiéndose en un ser

integral.

Además el aprendizaje humano está relacionado con la Educación y el desarrollo personal

Debe estar orientado adecuadamente y es favorecido cuando el individuo está motivado.

La siguiente es una lista de los tipos de aprendizaje más comunes citados por la

Literatura de pedagogía:
1.-Aprendizaje receptivo : en este tipo de aprendizaje el sujeto sólo necesita comprender el

contenido para poder reproducirlo, pero no descubre nada.

Un ejemplo claro es un estudiante que atiende a clases y por consiguiente aprende.

2.Aprendizaje por descubrimiento: el sujeto no recibe los contenidos de forma pasiva;

descubre los conceptos y sus relaciones y los reordena para adaptarlos a su esquema

cognitivo. En este caso podemos citar el ejemplo de un niño de 1 a 2 años que cada día

aprende por descubrimiento, he ahíla ayuda de los padres para que el niño aprenda de una

buena manera.

3.Aprendizaje repetitivo: se produce cuando el alumno memoriza contenidos sin

comprenderlos o relacionarlos con sus conocimientos

previos, no encuentra significado a los contenidos. Un ejemplo es cuando al maestro le

gusta las pruebas al pie de la letra, entonces lo que hacen los alumnos es solo repetirlo pero

muchas veces sin entender la información recibida.

4.Aprendizaje significativo: es el aprendizaje en el cual el sujeto relaciona sus

conocimientos previos con los nuevos dotándolos así de coherencia respecto a sus

estructuras cognitivas. Incrementar la información ya recibida pero dándole más

importancia a la parte cognitiva y vivencial.

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

Dada la inconveniencia que usualmente tienen los estudiantes para aprender el Inglés no

solamente para desarrollar vocabulario, gramática, pronunciación y uso adecuado del


lenguaje. Los maestros de Inglés deberán enfocarse en desarrollar estrategias de enseñanza

que motiven y promuevan el aprendizaje del Idioma Inglés. Tales estrategias podrían variar

de acuerdo al tipo de estudiantes, nivel del lenguaje y otras características de los estudiantes

que constituyen el perfil de los mismos.

Según Lee (1995) describe como los aprendizajes de segundas lenguas llegan a ser más

autónomos en el proceso de aprendizaje a través de estrategias de enseñanza cooperativas,

mejorando los resultados de aprendizaje y la generalización de su uso a otros contextos no

formales. Para ello lee plantaba situaciones favorecedoras de los procesos de interacción

entre estudiantes, interacción entre instructores y estudiantes, y por ultimo analizaba como

eran utilizadas las estrategias de aprendizaje.

Chamot (1988) estudia las estrategias utilizadas en el aprendizaje del Inglés como lengua

extranjera con estudiantes hispanos de highschool y estudiantes rusos de college, hasta

llegar a plantear un modelo cognitivo de investigación en estrategias de aprendizaje de

segunda lengua. En general los resultados, indican que todos los estudiantes, sin importar

su grado de éxito tienen algún control cognitivo sobre sus esfuerzos de aprendizaje y son

capaces de describir sus propios procesos mentales. Por otro lado las diferencias principales

entre estudiantes de mayor y menor éxito, reside tanto en la amplitud de su repertorio

estratégico como en la a autorregulación de su aplicación. Estos resultados son coherentes

con numerosos estudios realizados en otras áreas curriculares y nos introducen al ámbito de

la metacognición.

Según el estudio realizado por Rafael García, Francisco Pérez, Tomas Martínez y Vicente

Alfonso y su publicación en la revista de Educación “STRATEGIAS DE APRENDIZAJE Y

ENSEÑANZA DEL INGLÉS COMOSEGUNDA LENGUA EN CONTEXTOS FORMALES”


concluyen que existe una estrecha relación entre una mayor valoración de las estrategias y

el logro académico en la Segunda Lengua. Así, obtenemos correlaciones significativas

positivas entre estas dos variables. Más específicamente, esta relación se evidencia, sobre

todo, con las estrategias que suponen un procesamiento de la in-formación más profundo.

De otro modo, los sujetos que obtienen un rendimiento más satisfactorio son los que mayor

utilidad conceden a las estrategias de aprendizaje pero, de forma mucho más evidente, a

aquellas que implican una mayor personalización de la información e implican la auto-

gestión del propio aprendizaje (metacognitivas y de elaboración).Estos resultados son

congruentes con los que hemos obtenido en otras áreas curriculares, donde también se

comprueba una relación directa entre logro académico, estrategias metacognitivas y

autorregulación del aprendizaje.

Según Dalia González Hernández y Elsa María del Carmen Mejía Franco de la Universidad

Autónoma del estado de México en su Propuesta de estrategias para mejorar el aprendizaje

del inglés en alumnos adolescentes dice que las estrategias de aprendizaje son aquellas que

los alumnos utilizan para llevar a cabo de manera exitosa su aprendizaje, varían de persona

en persona de acuerdo al tipo de problema o tarea que se tenga que solucionar. Citando

algunas propuestas como: Set your goals and objectives, Calm down through meditation

and music, I like you are different, Debate, and Interview.

Según Brown (2000) propone que “las estrategias son métodos que las personas utilizan

para la solución de problemas”, explica que cada individuo puede hacer uso de una

variedad de procesos que le faciliten la so lución del mismo”. Es importante señalar que los

profesores pueden y deben promover el uso de ciertas estrategias, ya que los alumnos no
siempre están conscientes de las estrategias que pueden utilizar para lograr un aprendizaje

significativo

APRENDIZAJE DE UNA SEGUNDA LENGUA

Según Celeste Roseberry-McKibbin profesora en el departamento de audiología y foniatría

de "California State University" y Alejandro Brice profesor auxiliar en el departamento de

trastornos de comunicación de "University of Central Florida dicen que es de extrema

importancia que patólogos del habla y el lenguaje comprendan los procesos y fenómenos

normales de la adquisición de un segundo idioma para evitar casos de diagnóstico "falso

positivo". Tales fenómenos son

1.- Interferencia: Los niños que aprenden inglés como segundo idioma pueden manifestar

interferencia o transferencia de su primera lengua (L1) al inglés (L2). Esto quiere decir

que el niño puede cometer errores en inglés debido a la influencia directa de una estructura

de L1. Por ejemplo, en español, "esta casa es más grande" quiere decir "this house is

bigger". Sin embargo, la traducción literal sería "this house is more bigger". Un niño de

habla hispana que diga "this house is more bigger" estaría manifestando transferencia del

español al inglés. Esto constituye un fenómeno normal, la indicación de una diferencia

lingüística y no de un trastorno de lenguaje.

2.-Periodo silente: Los niños pueden también exhibir un fenómeno común de la adquisición

de un segundo idioma denominado periodo silente. Cuando el niño encara por primera vez

un segundo idioma, con frecuencia se concentra en escuchar y comprender. Estos niños son

con frecuencia muy callados, hablan poco ya que se concentran en entender el nuevo

idioma, de manera muy similar a la del adulto que viaja en el extranjero. Mientras más
joven el niño, más tiempo tiende a durar el periodo de silencio. Los niños mayores pueden

permanecer en el periodo silente durante varias semanas o varios meses, mientras que los

preescolares pueden permanecer relativamente silentes durante un año o más.

3.-Cambio de código: Muchos niños que aprenden inglés también exhiben un

comportamiento conocido como cambio de código (o alternancia entre las dos lenguas).

Esto quiere decir cambios de idioma en medio de frases u oraciones. Por ejemplo, una

persona de habla hispana podría decir "Me gustaría manejar-I'll take the car!" ("Me gustaría

manejar-Me llevo el auto"). O una persona de origen filipino podría decir "With my

teacher, I have utang ng loob because she has been so good to me" (Con mi maestra, tengo

deuda de gratitud porque se ha portado tan bien conmigo). Esto constituye un fenómeno

normal común entre muchos hablantes bilingües en el mundo entero.

4.-Pérdida de la lengua natal: Algunos niños que aprenden inglés experimentan el

fenómeno conocido como pérdida de la lengua natal. A medida que aprenden inglés, van

perdiendo las destrezas y la facilidad de palabra en L1 si no la mantienen y practican. Esto

se denomina bilingüismo sustractivo, y puede resultar muy perjudicial tanto en lo

cognoscitivo como en lo lingüístico para el aprendizaje del niño y para su vida familiar (en

especial si los padres hablan sólo L1 y no inglés). Lo ideal sería que el niño experimentara

bilingüismo aditivo, y aprendiera inglés mientras se le ayudara a mantener y practicar su

lengua y cultura natales.

APRENDIZAJE DEL IDIOMA INGLÉS


Han existido muchas investigaciones y estudios realizados de como una persona puede

aprender el Ingles de una forma eficiente y eficaz. Con el objetivo de mejorar este proceso

del Aprendizaje del Idioma Ingles partimos de los niveles de Ingles en los cuales se les

puede ubicar a los estudiantes. Cabe recalcar que esto depende de la institución y como este

estructurado su currículo.

-Beginner: El estudiante no puede hablar Inglés, y no entiende nada del mismo

-Elementary: Con ayuda el alumno puede entender el Inglés con estructuras simples. El

alumnopuede hablar y escribir algunas situaciones

-Pre-Intermediate: El estudiante puede hablar y entender el Inglés básico, si el estudiante no

entiende algo puede pedir ayuda.

-Intermediate: El estudiante sabe y puede usar la mayoría de la gramática básica, tiene

suficiente vocabulario para comunicarse con éxito en una variedad de situaciones a pesar

de que si tienen equivocaciones.

-Upper Intermediate: El estudiante puede comunicarse con confianza en diferentes

situaciones, ocasionalmente comete errores pero sin interferir en su entendimiento por parte

de otra persona.

-Advanced: El estudiante se comunica fluentemente con pocas equivocaciones, tiene

estrategias para entender lenguaje nuevo e inusual

Según Paola Rojas Bonilla en su trabajo investigativo de Maestría titulado” Reforzando el

aprendizaje del idioma inglés en el aula” nos dice que la mayoría de las personas que

buscan e ingresan a un centro de idiomas para aprender por primera vez inglés, encuentran
diferentes obstáculos en el proceso. ¿Por qué sucede esto? Para empezar, no todas las

personas aprenden de la misma manera, distintos factores se involucran en el proceso y por

comentar algunos de ellos se encuentra que: la motivación es un factor principal del

proceso, el interés por el idioma, disponibilidad de horario para aprenderlo, práctica, edad,

situación social, cultura, entre otros.

En el proceso de aprender inglés se encuentra que: en condiciones idóneas, el alumno que

está aprendiendo inglés dominará el idioma en un lapso mínimo de dos años y durante este

lapso éste adquirirá las habilidades de comunicación interpersonal básicas (BICS-Basic

Interpersonal Communication Skills). El alumno regular y constante en este aprendizaje

adquirirá también las habilidades de competencia lingüística académica cognoscitiva

(CALP-Cognitive Academic Language Proficiency) en un lapso de entre cinco y siete años

(American Speech-Language-Hearing-Association, 2010)

2.5.-HIPÓTESIS:

El adecuado uso de técnicas de evaluación alternativa influye en el aprendizaje del Idioma

Inglés

H0: El uso de técnicas de evaluación alternativa NO INFLUYE en el aprendizaje del

Idioma Inglés.

H1: El uso de técnicas de evaluación alternativa SI INFLUYE en el aprendizaje del idioma

Inglés.

2.6.-SEÑALAMIENTO DE VARIABLES DE LA HIPÓTESIS:


Variable Independiente:

Técnicas de Evaluación Alternativa

Variable Dependiente:

Aprendizaje del Idioma Inglés

CAPITULO III

METODOLOGÍA

3.1.-ENFOQUE DE LA INVESTIGACIÓN:

El enfoque del trabajo de investigación es cuanti-cualitativo porque busca la comprensión

de fenómenos sociales, contextualizando asumiendo una realidad dinámica; es cuantitativo

por cuanto se recepta la información de una manera numérica precisa y con su respectivo

porcentaje sobre el problema existente en la institución

La investigación se desarrolla dentro del Paradigma Critico Propositivo por cuanto analiza

el problema existente en la institución, comprueba los factores incidentes que da origen y

propone una solución.

3.2.-MODALIDAD BÁSICA DE LA INVESTIGACIÓN

El trabajo de investigación tiene la modalidad: Bibliográfica-documental y de campo.

3.2.1.-Bibliografica Documental: Es bibliográfica porque tiene el propósito de detectar,

ampliar y profundizar diferentes teorías, conceptualizaciones, y criterios de diversos autores

sobre una cuestión determinada basándose en documentos, libros, folletos, revistas de

diferentes autores, internet y otras publicaciones.


3.2.2.-De campo: Se aplica la investigación de campo para detectar los problemas de la

evaluación alternativa en el lugar de los hechos en este caso en los octavos años de EGB en

la Unidad Educativa Temporal “Luis A. Martínez” de la ciudad de Ambato para mejorar el

proceso de aprendizaje del idioma Inglés.

3.3.-NIVEL O TIPO DE INVESTIGACIÓN

3.3.1.-Exploratorio:

Porque sondea un problema poco investigado o desconocido en un contexto particular y

detecta los factores de ciertos acontecimientos.

3.3.2.-Descriptivo:

Porque busca detallar aspectos fundamentales, tanto del ámbito investigativo, como de los

grupos humanos.

3.3.3.-Explicativo:

Existe una amplia visión de las dos variables dentro del tema propuesto en la investigación

como es la evaluación alternativa y su incidencia en el aprendizaje del idioma Inglés. En la

Unidad Educativa Temporal “Luis A. Martínez” con los estudiantes de los octavos años de

EGB.

3.4. POBLACIÓN Y MUESTRA

La población a investigar esta conformada por 40 estudiantes del Octavo año de EGB

paralelo “A” de la Unidad Educativa Temporal “Luis A. Martínez” y a tres maestros de

Inglés
3.5.-OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES

Variable Independiente: Técnicas de Evaluación Alternativa

TÉCNICAS E

CONCEPTO DIMENSIONES INDICADOR ITEMS BÁSICOS INSTRUMENTOS

-¿El profesor de Inglés Entrevista a


sigue ciertos pasos
estudiantes de los
Técnicas de Evaluación -Procedimientos -Sigue ciertos pasos predefinidos en la
evaluación? estudiantes de los
Alternativa: predefinidos
octavos años de
-¿La evaluación que el
“Procedimientos para -Está vinculado a un profesor realiza con los EDG y maestros de
estudiantes está vinculada
la materia de Inglés
averiguar lo que un método especifico a un método especifico?
de la Unidad
estudiante sabe o puede -Saber hacer -Aplica el alumno los -¿Aplica efectivamente el
Educativa Temporal
conocimientos alumno los conocimientos
hacer, informando su adquiridos de Inglés adquiridos? “Luis A. Martínez”.
-¿Los conocimientos de
proceso de instrucción y -Proceso de Instrucción -Actualiza los Inglés son actualizados
conocimientos continuamente en los - Cuestionario
no esté basado en adquiridos estudiantes?
estructurado con
-¿Las técnicas de
exámenes tradicionales y -Promueve la evaluación promueven la preguntas cerradas.
construcción o practica construcción o práctica del
estandarizados”. de los aprendizajes aprendizaje del idioma
Ingles?
Variable Dependiente: Aprendizaje del Idioma Inglés

TÉCNICAS E

CONCEPTO DIMENSIONES INDICADOR ITEMS BÁSICOS INSTRUMENTOS

-Adquisición de -Base Lingüística - ¿Su profesor enfatiza su -Entrevista a

Se refiere a la conocimientos -Base Psicolingüística enseñanza en el uso de reglas estudiantes de los

adquisición de -Habilidades Comunicativas gramaticales del idioma estudiantes de los

Inglés? octavos años de EDG


conocimientos y
Características del Estudiante 1.- ¿Le gusta el idioma y maestros de la
procesamiento de -Condiciones -Aptitudes Inglés?
Intrínsecas - Actitudes 2. ¿Participa activamente en materia de Inglés de
información a través - Motivación las clases de Inglés?
- Experiencias Previas 3. ¿Le gusta buscar letras de la Unidad Educativa
sometido por condiciones canciones en Inglés en el
internet? Temporal “Luis A.
intrínsecas y extrínsecas 4. ¿Se comunica con su
profesor a través del Inglés Martínez”.
aunque no lo pronuncie bien?
1.- ¿Su maestro le motiva a - Cuestionario
aprender el idioma Inglés?
-Condiciones Contexto Social 2. ¿El aula cuenta con estructurado con
Extrínsecas -Materiales recursos audiovisuales para el
- Evaluación aprendizaje del idioma preguntas cerradas.
- Contenidos Inglés?
3. ¿Utiliza material didáctico
para la enseñanza de su
materia?
3.6.-PLAN DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN

Las personas a las que se va a investigar son estudiantes de los octavos años de EGB de la
Unidad Educativa Temporal “Luis A. Martínez” de la Ciudad de Ambato en período
académico Septiembre 2014 Febrero 2015 que corresponden al primer quinquemestre del
año lectivo 3 maestros del área de Inglés.
La Técnica a utilizarse será la encuesta y su instrumento será el cuestionario.
La información será procesada mediante la contestación de las encuestas que se han
determinado a través de la operacionalización de variables, misma que será entregada a la
población ya expuesta.

3.7.-PLAN DE PROCESAMIENTO Y ANÁLISIS DE INFORMACIÓN

-Se seguirá un proceso investigativo

-Revisión critica de la información recogida

-Tabulación o cuadros según variables

-Estudio estadístico de datos para presentación de resultados

-Análisis de los resultados

-Interpretación de resultados

-Verificación de Hipótesis

-Establecimiento de conclusiones y recomendaciones.


CAPITULO IV

4.1.-RECURSOS

4.1.1.-RECURSOS HUMANOS

AGENTES SECTOR POBLACION

Encuestador Licenciada 1

Encuestados  Rector 1

 Docentes 3

 Estudiantes 40

Total 44

4.2.2.-RECURSOS INSTITUCIONALES:

Para la ejecución del presente proyecto se necesitará contar con el apoyo de diferentes

recursos, los mismos que se detalla a continuación.

Entre el personal que participa y participarán en la planeación de la investigación están:

 El Rector de la Institución

 Maestros de la Institución

 El investigador

 Los encuestados (alumnos y maestros)

Para la ejecución del presente proyecto se incluirá al ambiente en el cual se esta

trabajando como:
 Biblioteca de la Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación de la Universidad

Técnica de Ambato

 Unidad Educativa Temporal “Luis A. Martínez”

Para el desarrollo del presente proyecto se necesitará recursos como:

 Equipos y suministros de oficina

 Impresiones de documentos que permitan la organización de las actividades.

El financiamiento será cubierto mediante capital propio del investigador

Del costo total de inversión se fijará un 5 % para gastos varios.

4.1.3.-RECURSOS MATERIALES:

 Esferos

 Resaltador

 Corrector

 Cuaderno Universitario

 Resma de papel Bond

 Perfiles

 Caja de CDs

 Copias

 Lápiz

 Borrador

 Internet

 Computadora
 Impresora.

4.1.4.-RECURSOS FINANCIEROS

A) Recursos Materiales

Cantidad Detalle Tiempo y/o Costo unitario Total

unidad

2 Esferos 6 meses 0,50 2,00

1 Resaltador 6 meses 1,20 1,20

1 Corrector 6 meses 2,00 2,00

1 Cuaderno 6 meses 6,10 6,10

Universitario

1 Resma de papel 6 meses 7,50 7,50

bond

4 Perfiles 6 meses 1,80 7,20

1 Caja de CDs 6 meses 6,50 6,50

60 Copias 6 meses 0,02 1,20

1 Lápiz 6 meses 1,10 1,10

1 Borrador 6 meses 0,30 0,30

TOTAL 33,10
B) Técnicos

20 h Internet 60 meses 1,00 50,00

1 Computador 30 horas 0,80 50,00

1 Impresora 60 hojas 0,25 13,00

TOTAL 113,00

C) Recurso Humano

N.- Denominación Tiempo Costo Unitario Total

Transporte 6 meses 6,00 36,00

TOTAL 36,00

SUBTOTAL: 202,10

IMPREVISTOS: 20,00

TOTAL DEL INVESTIGADOR: 222,10


4.2.-CRONOGRAMA

2014 2014 2014 2014 2014

FECHAS ABRIL MAYO JUNIO JULIO AGOSTO

ACTIVIDADES

1.-Selección del tema

2.-Elaboracion del

capitulo I

3.-Elaboracion del

capitulo II

Elaboración del

capítulo III y IV

Presentación del

proyecto
4.3.-BIBLIOGRAFÍA:

- http://www.monografias.com/trabajos64/evaluacion-aprendizaje/evaluacion-

aprendizaje.shtml

-http://es.scribd.com/doc/3846419/cuadro-comparativo-evaluacion-tradicional-y-alternativa

-http://noticias.universia.net.mx/en-portada/noticia/2014/05/30/1097810/educacion-fin-

examenes-tradicionales.html

-http://tesis.uson.mx/digital/tesis/docs/17712/Capitulo2.pdf

-http://definicion.de/procedimiento/

-http://nelsonjuliaomartinez.overblog.com/los-tres-saberes---saber,-saber-hacer,-saber-ser

-http://www.uhu.es/cine.educacion/didactica/0091evaluacionaprendizaje.htm

-http://www.asha.org/public/speech/development/Aprendizaje-del-Ingles-como-Segundo-

Idioma/

http://fel.uqroo.mx/adminfile/files/memorias/gonzalez_hernandez_dalia__mejia_franco_els

a_maria_del_carmen.pdf

-http://www.mecd.gob.es/dctm/revista-de-

educacion/articulosre316/re3161400464.pdf?documentId=0901e72b81270c49

http://evaluacionleiva.wikispaces.com/file/view/T%C3%89CNICAS+ALTERNATIVAS.p

df
4.4.-ANEXOS:

ENCUESTA REALIZADA A LOS ESTUDIANTES

1.- ¿El profesor de Inglés sigue ciertos pasos predefinidos en la evaluación?

Si No

2.- ¿La evaluación que el profesor realiza con los estudiantes está vinculada a un método

específico? Si No

3.- ¿Aplica efectivamente el alumno los conocimientos de Inglés adquiridos?

Si No

4.-¿ Los conocimientos de Inglés son actualizados continuamente en los estudiantes?


Si No

5.- ¿Las técnicas de evaluación promueven la construcción o práctica del aprendizaje del
idioma Ingles?

Si No

6.-¿ Le gusta el idioma Inglés?

Si No

7.- ¿Participa activamente en las clases de Inglés?

Si No

8.-¿ Le gusta buscar letras de canciones en Inglés en el internet?

Si No

9.- ¿Se comunica con su profesor a través del Inglés aunque no lo pronuncie bien?

Si No

10.-¿Su maestro le motiva a aprender el idioma Inglés?

Si No