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ÍNDICE

DESCRIPCIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA .................................................................................... 3

VINCULACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA CON EL CURRÍCULO OFICIAL........................ 4

OBJETIVOS DIDÁCTICOS ..................................................................................................................... 5

CONTENIDOS DE LA UNIDAD DIDÁCTICA ..................................................................................... 6

METODOLOGÍA ...................................................................................................................................... 8

PAPEL DE LA U.D DENTRO DE LA PROGRAMACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN ..................... 9

INSTALACIONES Y MATERIAL ........................................................................................................ 10

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD .......................................................................................................... 12

TRANSVERSALIDAD ............................................................................................................................ 13

INTERDISCIPLINARIEDAD: RELACIONES CON OTRAS MATERIAS ..................................... 13

EVALUACIÓN ......................................................................................................................................... 14

DESARROLLO DEL PROCESO DE APRENDIZAJE ....................................................................... 19

BIBLIOGRAFÍA ...................................................................................................................................... 59
DESCRIPCIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA

La unidad didáctica que presento a continuación esta pensada y diseñada parar ser
realizada por alumnos de primero de bachillerato. No obstante, cuando las necesidades
lo justifiquen, también puede ser utilizada, con adaptaciones apropiadas, en niveles
inferiores o superiores. En el terreno práctico, la unidad esta diseñada para realizarse en
el centro educativo I.ES. Sivera Font de Canals, teniendo en cuenta las posibilidades
materiales y de instalaciones especificas que ofrece este centro en concreto y sujeta su
proyecto educativo y curricular.
Más concretamente, la unidad didáctica corresponde a la continuidad de una progresión
de adquisición de habilidades en los diferentes deportes a lo largo de todo el proceso
educativo. Dicho de otra forma, desde primero de la ESO hasta segundo de bachillerato,
el centro pretende organizar y trabajar progresivamente los deportes de equipo más
influyentes y de mayor riqueza motriz. Por lo tanto, el nivel de bachillerato se
correspondería con un alto grado de destreza en las habilidades de los anteriores
deportes y que supone una mejor adaptación inicial a destrezas de mayor complejidad,
como serían las del futbol y el rugby.
Toda la unidad se articula entorno a contenidos organizadores que de una u otra forma
aparecen en las diferentes situaciones técnico-tácticas elementales de los deportes de
equipo. Des esta manera el alumno es incitado a resolver los diferentes problemas
motrices que se le proponen en cada una de las tareas.
A pesar de todos estos supuestos, soy consciente de que a veces los alumnos no han
llegado a adquirir un aceptable dominio de las habilidades básicas de los deportes de
equipo. Además, dado el alto nivel técnico necesario tanto en el futbol, como en el
rugby para poder lograr destreza en el desarrollo del juego, he pretendido que, durante
la unidad didáctica de futbol y rugby, los alumnos adquieran un nivel de habilidad
suficiente para disfrutar jugando un partido (mas o menos) reglamentado y de esta
forma contribuir a que adquieran un hábito saludable que mejore su calidad de vida.

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VINCULACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA CON EL CURRÍCULO
OFICIAL

Se pretende con esta unidad didáctica, contribuir al desarrollo integral del alumno,
intentando alcanzar las finalidades educativas que la L.O.G.S.E. ha asignado a la etapa
de bachillerato, aunque de forma más específica, formar y ampliar los conocimientos y
habilidades que les permitan participar plenamente en su entorno social y en ámbitos
recreativo-deportivos.
RELACION DE LA UNIDAD DIDÁCTICA CON LOS OBJETIVOS DEL
CURRICULO
Para determinar cómo el desarrollo de esta unidad favorece la consecución de los
objetivos generales de bachillerato, he establecido una relación de las capacidades que a
través de la unidad se pretende desarrollar y la conclusión es que se contribuye a
conseguir los objetivos generales de la etapa de bachillerato E e I:
B. Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma
responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver
pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales.
M. Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo
personal y social.
Respecto a los objetivos generales en la materia de Educación Física, contribuimos a
desarrollar las capacidades descritas en los objetivos:
1. Conocer los elementos funcionales y expresivos de la persona así como los
mecanismos fisiológicos de adaptación a la práctica sistemática de la
actividad física.
6. Incrementar sus posibilidades de ejecución y rendimiento, desarrollando sus
capacidades físicas y de aprendizaje motor, perfeccionando sus habilidades
motrices, adoptando actitudes de responsabilidad y autoexigencia, y
mostrando autonomía en el proceso del propio desarrollo motor.
7. Participar, con independencia del nivel de habilidad alcanzado, en
actividades físicas y deportivas, cooperando en las tareas de equipo,
respetando y valorando los aspectos de relación que tienen estas actividades
y mostrando actitudes de no discriminación.
8. Organizar y participar en actividades físicas como recurso para ocupar el
tiempo libre y de ocio, valorando los aspectos sociales y culturales que
llevan asociadas.
9. Resolver situaciones motrices deportivas, dando prioridad a la toma de
decisiones y utilizando elementos técnicos aprendidos en la etapa anterior.
10. Diseñar y realizar actividades físico deportivas en el medio natural,
valorando la importancia del respeto al medio ambiente y demostrando
actitudes que contribuyan a su conservación.
11. Adoptar una actitud crítica ante las prácticas que tienen efectos negativos
para la salud individual y colectiva, respetando el medio ambiente y
realizando aportaciones personales que favorezcan su conservación y
mejora.

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OBJETIVOS DIDÁCTICOS

A partir de los objetivos generales anteriores, los objetivos didácticos que deben ser
alcanzados al final de la unidad didáctica por los alumnos son los siguientes:
A. Realizar desplazamientos, giros, pases, lanzamientos, recepciones, botes,
intercepciones, impactos, golpeos y conducciones con los diferentes móviles
y segmentos corporales específicos del futbol y del rugby.
B. Ejecutar las acciones adecuadas para la resolución de situaciones ofensivas o
defensivas que surjan en el enfrentamiento entre compañeros.
C. Distinguir los elementos técnicos básicos, las acciones tácticas más
elementales y las reglas de juego mínimas y fundamentales tanto del futbol
como del balonmano.
D. Aceptar las propias posibilidades y las de los compañeros en la práctica de
las diferentes tareas y actividades propuestas, así como participar con
independencia del nivel alcanzado, proponiéndose una constante superación
personal.
E. Desarrollar actitudes de tolerancia y deportividad, respetando a los
compañeros y las reglas del juego.
F. Adaptar las capacidades físicas básicas adquiridas en otras etapas a las
exigencias de cada una de las situaciones de juego.
G. Aceptar positivamente los hábitos relacionados con la higiene y la salud.

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CONTENIDOS DE LA UNIDAD DIDÁCTICA

Los contenidos propios de la unidad didáctica de futbol y rugby están relacionados con
los siguientes núcleos de contenidos de “Actividad física, deportes y tiempo libre”:
A. Aspectos socioculturales del juego y del deporte.
B. Las relaciones sociales a través del deporte: niveles de participación,
deporte espectáculo, violencia y deporte, deporte y civilización del ocio.
C. Perfeccionamiento de los fundamentos técnicos y principios tácticos de un
deporte practicado en la etapa anterior.
D. Actividad deportiva convencional: aspectos reglamentarios, técnicos y
tácticos de algún deporte recreativo colectivo, desarrollo de la habilidad
específica, evaluación de los requisitos motores para su práctica.
E. Evaluación de los recursos necesarios y disponibles en entorno para la
práctica deportiva convencional e institucionalizada.
F. Actividad deportiva alternativa: utilización recreativa de diferentes
actividades físicas, juegos y/o disciplinas deportivas, adaptación y
organización de las mismas al contexto sociocultural del centro, valoración
del juego y del deporte como medios para el ocio.
G. Organización y participación en torneos deportivo-recreativos de los
diferentes deportes practicados.
H. Valoración de los aspectos de relación, trabajo en equipo y juego limpio en
las actividades físicas y deportes.
Los contenidos didácticos son:
CONCEPTUALES
1. Los diferentes gestos técnicos básicos y comunes del futbol y del rugby.
2. Las principales acciones estratégico-tácticas del futbol y del rugby.
3. La reglamentación básica de un partido de futbol y de rugby.
PROCEDIMENTALES
1. Desarrollo de los gestos técnicos básicos y comunes en los deportes de
equipo: futbol y rugby.
2. Desarrollo de los esquemas de ejecución de gesto-formas deportivas.
3. Utilización de las habilidades especificas en la resolución de problemas
originados en situaciones reales de juego.
4. Utilización de las decisiones estratégicas fundamentales de los deportes de
equipo a partir de situaciones reales de juego.
5. Adaptación de las respuestas individuales, tanto técnicas como tácticas a la
dinámica y la estrategia del grupo.
6. Adaptación de las acciones técnicas y tácticas a los aspectos reglamentarios
del juego.
7. Practica técnico-táctica del futbol y del rugby.

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8. Practica de partidos reglamentados de rugby y futbol.
ACTITUDINALES
1. Aceptación de las propias limitaciones y de las de los compañeros mostrando
una actitud correcta ante las adversidades del juego.
2. Preocupación por conseguir metas comunes mediante la renuncia al
individualismo y el fomento del trabajo en equipo, sin discriminación de sus
integrantes por razón de sexo, nivel u otra circunstancia.
3. Aceptación del reglamento y las normas así como de las decisiones de las
personas encargadas de su cumplimiento.
4. Colaboración en el transporte, manipulación, cuidado, mantenimiento y
recogida del material educativo.
5. Adquisición de hábitos higiénicos en relación con la práctica de actividad
física.

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METODOLOGÍA

PRINCIPIOS METODOLÓGICOS
Para abordar los contenidos de esta unidad didáctica deberemos tener en cuenta la
aplicación de los principios metodológicos más relevantes del sistema actual educativo:
Aprendizaje significativo: Dotar al alumno de instrumentos y estrategias de
planificación y construcción de sus propios aprendizajes.
Enfoque globalizador: La educación física servirá de eje de una metodología activa
vista como un proceso de aprendizaje desde la participación natural del alumno,
buscando por un lado su libre implicación en el proceso y por otro la adecuación
individual a cada sujeto.
Constructivismo: Se busca que el propio alumno modifique y reelabore sus
esquemas de conocimiento a partir de una metodología participativa.
Metodología participativa: Una parte de las tareas debe plantearse a través de la
enseñanza mediante la búsqueda (descubrimiento guiado, resolución de problemas o
libre creación).
El juego: Hemos de tener en cuenta que nuestro objetivo prioritario es la experiencia
motriz y lúdica.
Creatividad: Debemos hacer propuestas que estimulen la creatividad del alumnado,
huir de modelos fijos estereotipados o repetitivos.
TÉCNICAS Y ESTILOS DE ENSEÑANZA
Con respecto a las técnicas de enseñanza, diremos que las abordaremos de forma que no
dejaremos ninguna de ellas de lado. De esta forma se podrá evolucionar desde técnicas
de reproducción de modelos y asignación de tareas, hasta la enseñanza mediante la
búsqueda, y viceversa, siempre en aras de la adecuada consecución de los objetivos
planteados cada una de las sesiones propuestas. Así la elección de una técnica u otra
vendrá determinada tras una reflexión sobre de que forma será mas adecuada cada
actividad, dependiendo del grupo, alumno, dificultad tecnica, etc.
Así, basándonos en Miguel Ángel Delgado Noguera (1991), utilizaremos los siguientes
estilos de enseñanza de mando directo, asignación de tareas, enseñanza recíproca,
programas individuales, micro enseñanza, descubrimiento guiado, resolución de
problemas y otros estilos (estilo creativo, enseñanza modular, enseñanza programada,
trabajo por grupos y grupos reducidos).
ORGANIZACIÓN DE LA CLASE
Dependiendo de las actividades, organizaremos la clase por grupos grandes, pequeños,
por parejas, tríos, subgrupos, grupos heterogéneos, homogéneos, todos los alumnos
juntos, etc. Buscaremos siempre la manera en que los alumnos participen activamente y
adecuaremos la organización a las limitaciones materiales y de instalaciones del centro.

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PAPEL DE LA U.D DENTRO DE LA PROGRAMACIÓN Y
TEMPORALIZACIÓN

Dentro la programación anual que el departamento de educación física ha planteado al


inicio del curso presente, esta unidad didáctica formaría parte del bloque de contenidos
de juegos y deportes: cualidades motrices personales, que se correspondería con el
segundo trimestre del calendario escolar. Cronológicamente, y especificando las fechas,
la unidad didáctica de futbol y rugby se realizaría a finales de enero y principios de
febrero, justo después de trabajar, de manera general, una introducción al bloque de
juegos y deportes.
La unidad didáctica ocuparía cuatro semanas de calendario escolar, trabajando cada
semana dos sesiones, una en cada clase de educación física. Por tanto el total de
sesiones de la unidad didáctica seria finalmente de ocho clases prácticas.
La temporalización de las sesiones sería la siguiente:

Enero Febrero

Primera Día 1 Sesión nº5


semana
Día 2 Sesión nº6

Segunda Día 1 Sesión nº7


semana
Día 2 Sesión nº8

Tercera Día 1 Sesión nº 1


semana
Día 2 Sesión nº2

Cuarta Día 1 Sesión nº 3


semana
Día 2 Sesión nº 4

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INSTALACIONES Y MATERIAL

Material especifico E.F. Instalaciones Material curricular

Balones reglamentarios de Pistas de futbol sala Fichas


fútbol y rugby

Conos, picas, cuerdas, Gimnasio Tablas de puntuación


pañuelos, aros

Petos Pista de baloncesto Autoevaluación

Porterías Campo de futbol

Balones de espuma, de
tenis, indiacas y todo tipo
de pelotas

CARACTERÍSTICAS DEL MATERIAL Y LAS INSTALACIONES


o Balones reglamentarios futbol y rugby: específicos del deporte, adecuados a la
práctica escolar.
o Conos, picas, cuerdas, pañuelos, aros: de diferentes formas y colores para
mejorar la estimulación visual del alumno. Gran numero.
o Petos: De varios colores y varias tallas. Necesidad de lavarlos cada cierto
tiempo por higiene.
o Porterías: Porterías de futbol sala, 4 fijas y el resto móviles para variantes de
actividades.
o Pistas de futbol sala: En buenas condiciones para asegurar buen
funcionamiento de la sesión y la seguridad del alumno. También pueden servir
pistas de baloncesto.
o Campo de futbol: A cincuenta metros del recinto escolar, en el polideportivo
municipal. De tierra, pero útil para las ultimas sesiones de la unidad didáctica.
o Gimnasio: En el caso de que no se pueda llevar a cabo la sesión en el exterior
por motivos varios y para algunas actividades.
o Fichas, tablas de puntuación, autoevaluación: Complemento docente para las
actividades de determinadas sesiones.

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POSIBILIDADES
o En lo referido a los materiales, las posibilidades de aplicación varían en función
de los ejercicios planteados en la unidad didáctica y en las variaciones que se
requieran a lo largo de las sesiones. Los materiales tienen infinidad de funciones
cada uno, todo depende de la imaginación del profesor.
o Y en cuanto a las instalaciones, contaríamos con ellas para organizar los
ejercicios y su distribución. Las posibilidades que ofrecen dependerán del
espacio material de las pistas, el número de ellas y su contexto dentro del centro.
FORMA DE UTILIZACIÓN
Utilizaremos cada material e instalación de la que se disponga con la mayor eficiencia y
resultado que seamos capaces de conseguir. Así permitiremos la completa realización de
todos los objetivos pretendidos en cada sesión. Como norma general, todas las
instalaciones estarán disponibles a en las horas determinadas para nuestras sesiones,
pero si se diera el caso de coincidir con otro docente, modificaríamos las actividades de
manera que las instalaciones queden repartidas equitativamente.
Los materiales nos servirán como medio para llevar a cabo los ejercicios y para su
organización en el espacio, así como para distribuir u organizar a los alumnos.
Mencionar que, como en el apartado de las instalaciones, intentaremos compartir el
material con el resto de profesores de educación física.

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ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

ALUMNOS INACTIVOS
Para todos aquellos que no puedan realizar una clase de Educación Física por motivos
diversos (enfermedad, malformación, olvido del chándal,...) anotarán la sesión realizada
en su cuaderno, dividida en las tres partes fundamentales (calentamiento, parte principal
y relajación). Se entregará al final de la sesión el profesor.
ALUMNOS CON N.E.E.
Aquellos alumnos/as que tengan muchas dificultades en seguir el desarrollo normal de
la unidad didáctica por algún tipo de minusvalía, trastorno o deficiencia funcional,
necesitarán una serie de adaptaciones, según la situación o la actividad, para facilitar su
adaptación y participación en la clase. Estas adaptaciones variarán en función del tipo
de alumno y su caso.
Algunas de las adaptaciones previstas si se diera el caso serian, por ejemplo:
o Disminuir el número de cualidades físicas básicas para facilitar la tarea.
o Simplificar el ejercicio.
o Variar las características del juego o actividad (Ejemplo: Si el alumno tuviera
una minusvalía motora, cambiaríamos una actividad realizada corriendo y la
haríamos andando.)
o Modificar la posición de los compañeros para favorecer participación del
alumno.
o Reducir la distancia de lanzamiento y desplazamiento.
o Aportar feed backs positivos al alumno para reforzar la confianza del alumno.
o Trabajar en el respeto de los demás compañeros y aceptación como uno más del
alumno con necesidades especiales.
o Participación activa de los demás alumnos para integrar al alumno.
o Utilización de material especifico o alternativo:
o Material más ligero.
o Material con mayor facilidad de manipulación.
o Material sonoro, visual, etc. (Dependiendo de la necesidad del alumno)
En resumen, cualquier modificación de cualquier situación para que nada impidiera al
alumno con necesidades especiales ser uno más y participar con total normalidad en
nuestras sesiones de educación física. Intentaremos que todas esas adaptaciones no
influyan en el desarrollo normal de la clase, del aprendizaje de los alumnos con N.E.E.
y que la educación en valores de compañerismo y aceptación social prevalezca por
encima de todos.

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TRANSVERSALIDAD

Debido a su carácter de educación general, no resulta apropiado incluirlos ni como


bloques de contenido dentro de la unidad didáctica, sino que impregnaremos la
actividad educativa propuesta en su conjunto con los siguientes contenidos:
o Consumo responsable de todo tipo de artículos, empezando por la ropa
deportiva.
o Igualdad y respeto entre ambos sexos, raza, condición social y discapacidad en
la realización de las actividades y vida cotidiana.
o Crear ambiente de compañerismo y respeto.
o Educar en salud
o Ofrecer nuevas ideas de ocio
o Favorecer la integración de los alumnos en un grupo social.
Todos estos se caracterizan por:
o Introducir la dimensión humanística en un currículo básicamente científico.
o Responder a la problemática actual y promover la relación escuela entorno.
o Plantear una educación intencional en valores.
o Quedar abiertos para incorporar nuevos valores conforme a la evolución social.

INTERDISCIPLINARIEDAD: RELACIONES CON OTRAS MATERIAS

La unidad didáctica propuesta puede relacionarse através de la puesta en práctica de


habilidades comunes con otras materias como pueden ser:
o Las matemáticas: utilizando números y operaciones matemáticas rápidas en el
desarrollo de actividades en grupo.
o Lengua y literatura: al aprender nuevas palabras relacionadas con el ámbito
deportivo y su correcta escritura y pronunciación.
o Física y química: al vivenciar durante el juego, la cinética de los móviles propios
del deporte y del propio cuerpo.
o Dibujo: trabajando la expresión grafica en las actividades donde solo de esa
forma pueden plasmar sus ideas en un papel.
Asimismo, esas mismas materias aportaran conocimientos que servirá a los alumnos a la
hora de la práctica de las actividades propuestas.

- 13 -
EVALUACIÓN

CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Criterios de evaluación conceptuales:
1. Conocer los diferentes gestos técnicos básicos y comunes del futbol y del
rugby.
2. Diferenciar las principales acciones estratégico-tácticas del futbol y del
rugby.
3. Comprender la reglamentación básica de un partido de futbol y de rugby.
Criterios de evaluación de carácter procedimentales:
1. Desarrollar de los gestos técnicos básicos y comunes en los deportes de
equipo: futbol y rugby.
2. Aplicar los esquemas de ejecución de gesto-formas deportivas.
3. Utilizar las habilidades específicas en la resolución de problemas originados
en situaciones reales de juego.
4. Utilizar las decisiones estratégicas fundamentales de los deportes de equipo
a partir de situaciones reales de juego.
5. Ser capaz de adaptar las respuestas individuales, tanto técnicas como tácticas
a la dinámica y la estrategia del grupo.
6. Conseguir la transferencia de las acciones técnicas y tácticas a los aspectos
reglamentarios del juego.
7. Ser capaz de practicar un partido reglamentado de rugby y de futbol.
Criterios de evaluación actitudinales y sociales:
1. Sensibilizarse ante los distintos niveles de destreza, tanto propio como de los
compañeros.
2. Aceptar las propias limitaciones y de las de los compañeros mostrando una
actitud correcta ante las adversidades del juego.
3. Preocuparse por conseguir metas comunes mediante la renuncia al
individualismo y el fomento del trabajo en equipo, sin discriminación de sus
integrantes por razón de sexo, nivel u otra circunstancia.
4. Acatar del reglamento y las normas así como de las decisiones de las
personas encargadas de su cumplimiento.
5. Colaborar en el transporte, manipulación, cuidado, mantenimiento y
recogida del material educativo.
6. Adquirir hábitos de higiene en relación con la práctica de actividad física.

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TIPO DE EVALUACIÓN
El tipo de evaluación que vamos a llevar a cabo es de tipo continuo, lo cual quiere decir
que se deberá llevar un control día a día desde el inicio de la unidad hasta su final. Los
registros anecdóticos del proceso de aprendizaje del alumno, así como la autoevaluación
del profesor y del contenido de la unidad didáctica puesta en práctica, serán los
fundamentos en los que observar si se consiguen o no los objetivos deseados.
Asimismo se contara con medios complementarios de evaluación como son la
autoevaluación del alumno, la evaluación del profesor por los alumnos, cuestionario de
evaluación de la unidad didáctica, etc.
PRUEBAS A REALIZAR
Con el fin valorar los criterios de evaluación conceptuales, se realizara una prueba
escrita donde se el alumno demostrara que cumple esos criterios. La prueba que se
llevara a cabo consistirá en 20 preguntas tipo test sobre todo lo relacionado con las
normas, reglamento, competiciones, etc., del balonmano; y otra parte teórico practica
donde el alumno deberá crear varias actividades o ejercicios de balonmano en forma de
sesión (podrá valerse de lo adquirido en las clases practicas).
PORCENTAJES DE EVALUACIÓN
A continuación, después de considerar todos los aspectos de la unidad y la mejor
manera de dividir los porcentajes de evaluación de los contenidos, hemos decidido que
los porcentajes sean los siguientes:
 Conceptos: 10 %
 Procedimientos: 60%
 Actitudes: 30%
Consideramos, por tanto, los contenidos procedimentales como los más importantes a la
hora de evaluar la participación del alumno durante nuestra unidad didáctica.
PAUTAS DE EVALUACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE DEL
ALUMNO:
Para desarrollar la evaluación como un proceso continuo, diferenciamos tres
momentos:
1. Una evaluación inicial al inicio de la unidad, en la primera sesión de juegos
predeportivos, que nos servirá de diagnostico para saber el nivel de destreza
de los alumnos en la practica deportiva. Esa evaluación se basará en la
observación meticulosa, por parte del profesor, del comportamiento motriz
de cada alumno, haciendo anotaciones de los casos que merezcan especial
atención.
2. Una evaluación mediante el seguimiento día a día y anotaciones sobre
eventualidades y cumplimientos de los objetivos de la unidad didáctica de
cada alumno.
3. Y por ultimo una autoevaluación propia del alumno, y una evaluación por
parte del profesor a partir de los datos recogidos en el seguimiento diario,
que tendrá lugar al final de la unidad didáctica.

- 15 -
PAUTAS PARA LA EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA

Como profesores, evaluaremos los procesos de enseñanza y la propia practica docente.


La información que recopilemos con este seguimiento nos permitirá determinar la
validez de nuestro diseño didáctico. Así pues, ffundamentalmente se emplearemos la
técnica de observación de la propia actuación.
Para facilitar esta tarea, estableceremos unos criterios de evaluación que faciliten y
objetiven esta labor, los cuales incluiremos en una planilla para valorar cada uno de
ellos, calificándolos del 1 al 5:
 ¿Existe adecuación entre los contenidos seleccionados y los criterios de
evaluación?
 ¿Hemos planteado con coherencia las actividades y los principios de
intervención educativa?
 ¿Se han propuesto contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales?
 ¿Las estrategias para generar un clima de confianza respeto y afecto en el aula
ordinaria y de apoyo han sido adecuados y suficientes?
 ¿Los objetivos planteados se ajustaron a las posibilidades reales de los alumnos?
 ¿Hemos partido, en nuestra actuación, de los niveles de desarrollo de los
alumnos?
 ¿Hemos revisado nuestra actuación para ir mejorando la intervención educativa
y los logros del alumno?
 ¿En qué medida se han favorecido el trabajo cooperativo y la creatividad?
 ¿La selección y secuenciación de objetivos y contenidos ha sido acertada?
 ¿Los materiales y recursos utilizados eran los adecuados para cada actividad?
Además, contaremos con la evaluación por parte de los alumnos, tanto del
comportamiento del profesor como de las sesiones practicas. Lo cual no ofrecerá un
punto de vista diferente pero no menos valioso. Con estas pautas podremos reflexionar
sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje y extraer conclusiones para su mejor
adecuación en un futuro.

- 16 -
PLANILLAS DE OBSERVACIÓN, CUESTIONARIOS, ETC.
CRITEROS EVALUACION PROCESO ENSEÑANZA VALORACION
CRITERIOS 1 2 3 4 5
 ¿Existe adecuación entre los contenidos
seleccionados y los criterios de evaluación?
 ¿Hemos planteado con coherencia las actividades y
los principios de intervención educativa?
 ¿Se han propuesto contenidos conceptuales,
procedimentales y actitudinales?
 ¿Las estrategias para generar un clima de confianza
respeto y afecto en el aula ordinaria y de apoyo han sido
adecuados y suficientes? 
 ¿Los objetivos planteados se ajustaron a las
posibilidades reales de los alumnos?
 ¿Hemos partido, en nuestra actuación, de los niveles
de desarrollo de los alumnos?
 ¿Hemos revisado nuestra actuación para ir mejorando
la intervención educativa y los logros del alumno?
 ¿En qué medida se han favorecido el trabajo
cooperativo y la creatividad?
 ¿La selección y secuenciación de objetivos y
contenidos ha sido acertada?
 ¿Los materiales y recursos utilizados eran los
adecuados para cada actividad?

ASPECTOS A OBSERVAR
Asistencia a clase

PLANTILLA SEGUIMIENTO
procedimentales

conceptuales
actitudinales

Anotaciones
Objetivos

Objetivos

Objetivos

DIA A DIA
Etc.

NOMBRE DEL ALUMNO

Curso: - 17 -
GENERAL, ACTITUD, PROCEDIMIENTOS, MATERIAL, PARTICIPACION
SESION 1 SESION 2 SESION 3 SESION 4 SESION 5 SESION 6 SESION 7 SESION 8
Nombre G A P M P1 G A P M P2 G A P M P2 G A P M P 2 G A P M P2 G A P M P3 G A P M P3 G A P M P3
+
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PLANILLA DE REGISTRO DIARIO 2

- 18 -
DESARROLLO DEL PROCESO DE APRENDIZAJE

Según Seirul-lo (1998),” la manipulación a o alteración de alguno o algunos de los


elementos de la estructura de la tarea constituye un criterio pedagógico en el que el
profesor puede apoyarse para construir el grado de complejidad de la tarea propuesta,
adaptándola al nivel de aprendizaje de los alumnos y permitiendo una expansión
constante en la autoconfiguración de las capacidades de los practicantes”.
La propuesta de sesiones a desarrollar durante la unidad didáctica es la siguiente:

- 19 -
UNIDAD DIDACTICA - JUEGOS COLECTIVOS: FUTBOL Y RUGBY

SESIÓN Nº 1 - JUEGOS PREDEPORTIVOS FECHA:

Material/Instalaciones: Gimnasio, canastas de baloncesto, Objetivos:


gomas elásticas largas, todo tipo de pelotas, petos, conos, INICIACIÓN A LAS HABILIDADES BÁSICAS DE LOS DIFERENTES
colchonetas.
DEPORTES COLECTIVOS MEDIANTE JUEGOS CON
TRANSFERENCIA A LA MAYORÍA DE ELLOS.

Nivel/Curso: 1º BH Alumnos con N.E.E.: NO

EJERCICIO TIEMPO GRÁFICO

CALENTAMIENTO

 Empezamos la sesión con un poco de carrera continúa


alrededor del gimnasio, donde indicaremos a los alumnos
mediante mando directo algunos movimientos de
movilidad articular, cambios de dirección y velocidad, etc. 2 Min.
Todo ello para que empiecen a entrar en calor.

- 20 -
 Seguidamente dividimos a los alumnos por parejas
parejas y rápidamente explicamos un juego de persecución
donde los alumnos se tendrán que atrapar persiguiéndose
en diferentes posturas (cuadrupédia, tumbados, de pie, a la
pata coja, etc.) 2 Min.
Como variante podemos cambiar la intención del juego y que
los alumnos intenten desequilibrar al compañero, también en
diferentes posturas como antes.

 Sin parar de moverse, los alumnos forman grupos del


numero que yo diga en voz alta; los que se queden sin
grupo deberán hacer 5 abdominales. 2 min.
Se empieza por números pequeños y se acaba diciendo el
número total de alumnos para que hagan una “piña”.

 “Tu la llevas”: Juego de persecución en el que un


alumno tendrá que tocar a alguno de sus compañeros para
dejar de “pagar”. La parte del cuerpo donde le toque
quedara inmovilizada y tendrá que desplazarse en
consecuencia con ello. Por ejemplo, si le tocara la pierna
debería ir a la pata coja de esa pierna hasta que toque a otro 4 Min.
compañero.
Es interesante que este ejercicio se haga de tal forma que los
alumnos no puedan desplazarse corriendo: los que no paguen
pueden llevar algún tipo de impedimento para dar más
oportunidades al compañero que pague.

- 21 -
 Estiramientos mientras se explica la primera actividad
de la parte principal.

PARTE PRINCIPAL

Para dar continuidad al calentamiento y comenzar a introducir


habilidades con balones (lanzamientos, golpeos, etc.) y al
trabajo en equipo, la primera actividad trata de:
Dos grandes grupos cada uno en una zona del gimnasio, como
si de un campo dividido por la mitad se tratase.
 El objetivo es llegar al final del tiempo determinado
con el menor número de balones posibles. 5 Rondas
de 2
 Se permite cualquier forma de llevar los balones al
minutos
campo contrario (siempre con respeto al material y las
cada una.
instalaciones). Solo se puede llevar, golpear, botar…una
pelota cada vez.
El material cuando mas variado mejor: Pelotas de futbol,
basket, tenis, medicinales, indiacas, frisbis, etc. (Siempre
adaptándose a cada material por seguridad: por ejemplo con
una pelota de tenis solo se podrá lanzar por el suelo, nunca por
encima de la rodilla).

- 22 -
 “Voley X 4”: En esta actividad, crearemos con gomas
elásticas el dibujo de una X grande, formando así 4 campos
de voley. Dividiremos la clase en 2 equipos (A y B) que a
su vez se dividirán en dos grupos (A1 y A2; B1 y B2). Así
los partidos serán A1 vs. B1 y A2 vs. B2.
Se puede practicar con balones de diferentes texturas puesto
que no es un partido de voley reglamentario.
 Solo se permite un bote de balón, y un toque cada
jugador por punto, aunque el balón pueden tocarlo todos
los miembros del equipo.
 Cuando el equipo A o el B (cualquiera de sus dos 15 Min.
grupos interinos) consiga un punto, se para
automáticamente el partido y se pasa a jugar un partido de
baloncesto a lo largo de todo el gimnasio. Tendrá la
posesión del balón el equipo que ha perdido el punto para
darle así la oportunidad de empatar. Cuando un equipo
enceste, se volverá a jugar a voley.
Se debe ir rotando los equipos A1, A2, B1 y B2.
Podemos cambiar el baloncesto por otras actividades,
cualquiera es válida. Incluso juegos rápidos, de persecución,
de cooperación, de habilidad…

- 23 -
 “La gran pelota”: Tomando como base los inicios de
los juegos con pelota y copiando el estilo de una actividad
que todavía se practica en escocia, dividimos la clase en
dos grandes equipos, cada uno en un extremo del gimnasio.
 El material indispensable serian colchonetas para cubrir
el mayor espacio posible de suelo para proporcionar a los
alumnos la máxima seguridad.
A cada extremo del gimnasio se delimitará una zona de
anotación donde tendremos que llegar con la pelota para anotar
5 puntos.
10 Min.
 Se trata de hacer llegar una pelota gigante o
razonablemente grande (a ser posible que no pueda
ocasionar lesiones) a la zona de anotación del equipo
contrario. Para ello se puede usar cualquier parte del
cuerpo para golpearla, lanzarla, pasarla, utilizar una
estrategia de equipo, llevarla con las manos, y un largo etc.
Como variante se puede introducir pelotas de menor tamaño
que valgan menos puntos, (1 punto, 2 puntos, 3 puntos)
dependiendo de la dificultad para trasportarlas, al mismo
tiempo que mantenemos la gigante.

- 24 -
VUELTA A LA CALMA

 Recogida de material
 Estiramientos mientras se hace una reflexión general
sobre la sesión, sus contenidos, los aspectos mejorables y
las impresiones de los alumnos. 5 Min.

- 25 -
UNIDAD DIDACTICA - JUEGOS COLECTIVOS: FUTBOL Y RUGBY

SESIÓN Nº 2 - ASPECTOS BASICOS DEL JUEGO Y FAMILIARIZACION FECHA:

Material/Instalaciones: Pañuelos, cuerdas, tiza, colchonetas, Objetivos:


conos, aros, petos, porterías, balones de todo tipo. INTRODUCIR LAS HABILIDADES, CONCEPTOS Y FINALIDAD
DE JUEGO DEL FUTBOL Y DEL RUGBY MEDIANTE JUEGOS Y
PROPUESTAS MAS DINÁMICAS.

Nivel/Curso: 1º BH Alumnos con N.E.E.: NO

EJERCICIO TIEMPO GRÁFICO

CALENTAMIENTO

 Empezamos la sesión con un poco de carrera continúa


alrededor del gimnasio, donde indicaremos a los alumnos
mediante mando directo algunos movimientos de movilidad
articular, cambios de dirección y velocidad, etc. Todo ello
para que empiecen a entrar en calor.

 Para dinamizar un poco mas, utilizaremos mando directo


y completaremos la frase: “Todos a tocar algo de color…”
con un color presente en nuestras instalaciones, ropa de los
alumnos, etc. Así todos tendrán que buscarlo y llegar hasta el.
Los 5 últimos, harán 5 abdominales.

- 26 -
 Comienza el profesor imitando la forma de moverse de
un animal, y todos los alumnos imitan esos movimientos.
Seguidamente, los alumnos, en grupos de 4 o 5, proponen
formas de moverse y toda la clase imita. (Todo esto tiene que
ir muy rápido para no cortar el ritmo de la clase)

 Estiramientos mientras se reparte cuerdas para actividad


de activación:
“Robar la cola”: Todos los alumnos reciben una cuerda
que se colgaran del pantalón, menos uno. Ese alumno
tiene que quitarle la cuerda a algún compañero.
Variantes: Sin correr; por parejas; a la pata coja; subidos al
burro; reducción de espacio; etc.
(Esta actividad nos servirá como transferencia a actividades
posteriores donde utilizaremos pañuelos y cuerdas para simular
los placajes de rugby)

 Estiramientos mientras se explica la primera actividad de


la parte principal.

- 27 -
PARTE PRINCIPAL

 Mientras explicamos, iremos dividiendo la clase en 4


grupos con diferentes colores de petos. Trataremos con esta
actividad de familiarizar a los alumnos con la idea y concepto
final del futbol y el rugby.
La organización será de 2 grupos en una actividad y los otros dos
grupos en la otra.
 La primera se trata de un partido futbol modificado:
Grupos de 6, 3x3, en espacio delimitado con 4 porterías
(conos). En posición de cuadrupedilla invertida (mirando
hacia arriba). Reglas normales. Tiempo reducido y descanso.
Variantes: 6x6, juntarlos a todos, aumentar tiempo, realizar un
pequeño campeonato.
Probar diferentes tipos de pelotas, según nivel, desarrollo del
juego, etc. (El que mejor funcionó fue un balón medicinal ya que
evitaba que el balón se perdiera mucho por fuera del campo y
hacia que todos pudieran participar mas a menudo.)
 La otra activada seria un partido de rugby modificado: En
posición de cuadrupédia hacer dos equipos, unos defenderán
y otros atacan: cada atacante tiene un balón de rugby(o
cualquier otro tipo). El objetivo es llegar a la otra parte del
campo en un tiempo determinado y dejar el balón en la zona
de ensayo. Los defensores tienen que evitar que lleguen
(deberían organizarse y plantear una estrategia, igual que los
atacantes).
Es necesario vigilar el excesivo contacto y lucha entre los

- 28 -
alumnos (añadir elementos para ello). Cambio de roles al final
del tiempo y ver quien consigue mas ensayos.
Variantes: Reducir numero de defensas, ponerlos por parejas,
poner obstáculos por donde no puedan pasar.

Si deshacer los grupos ya marcados, proponemos nuevas


actividades:
 Actividad 2x1+1, 3x1+1, 4x2+1, etc. con balón de rugby:
en un espacio delimitado los atacantes intentan anotar
tocando con el balón al “alumno portería” que puede moverse
por donde quiera. El defensor intentara robar el balón. El
atacante que tiene el balón no puede moverse. Cambio
constante de roles cada vez que el balón se caiga o se
intercepte por el defensa.
 Futbolín modificado: en la pista de futbol o el gimnasio
completo, dividir espacio en 6 zonas como se observa en el
dibujo. Un equipo ataca y otro defiende. Objetivo marcar gol
en portería del equipo contrario.
Hay multitud de variantes para esta actividad: juntar las líneas de
los equipos para que jueguen por zonas, aumentar el numero de
balones, introducir mas porterías, situar a los alumnos cogidos de
la mano, por parejas, a cuadrupédia, jugar con cualquier parte del
cuerpo, etc.

- 29 -
 Para la última actividad juntamos los equipos para formar
2 equipos solo. Dentro de esos grupos, ellos mismos se
dividen en Atacantes y Defensas. Los defensas deben estar
por parejas o tríos y los atacantes sueltos. Cada equipo tiene
cuatro aros en el suelo repartidos por su campo con 2 o 3
balones dentro (de cualquier tipo). Los atacantes tienen que
robarlos y llevarlos a los aros de su campo. Los defensas para
defenderse deben quitarles los pañuelos que llevaran
colgando del los bolsillos del pantalón, con lo que tendrán
que retirarse a su campo y luego volver a intentarlo.

VUELTA A LA CALMA

 Recogida de material y juego de vuelta a la calma.


 Estiramientos mientras se hace una reflexión general
sobre la sesión, sus contenidos, los aspectos mejorables y las
impresiones de los alumnos.

- 30 -
UNIDAD DIDACTICA - JUEGOS COLECTIVOS: FUTBOL Y RUGBY

SESIÓN Nº 3 - PASES Y REGLAMENTACIÓN BÁSICA FECHA:

Material/Instalaciones: Pañuelos, cuerdas, tiza, colchonetas, Objetivos:


conos, aros, petos, porterías, balones de todo tipo. Y SITUACIONES DE JUEGO CON OPOSICION SIMPLE,
TRABAJAR EL MECANISMO DE ACCIÓN DEL PASE AL
COMPAÑERO, Y LAS NORMAS BÁSICAS EN LOS DOS
Nivel/Curso: 1º BH Alumnos con N.E.E.: NO DEPORTES.

EJERCICIO TIEMPO GRÁFICO

CALENTAMIENTO

 Empezamos la sesión con un poco de carrera continúa


alrededor del gimnasio, donde indicaremos a los alumnos
mediante mando directo algunos movimientos de movilidad
articular, cambios de dirección y velocidad, etc. Todo ello
para que empiecen a entrar en calor. Movilidad articular,
carrera lateral, frontal, hacia atrás…

 Sin parar de moverse, los alumnos forman grupos del


numero que yo diga en voz alta; los que se queden sin grupo
deberán hacer 5 abdominales.

- 31 -
Rápidamente repartimos petos y dividimos la clase en 4 grupos
para realizar 2 actividades a la vez:
 Juego activación de rugby: formando un círculo los
alumnos se cogen de las manos. Dos compañeros entran
dentro del círculo e intentan salir y llegar hasta un punto
determinado. Cuando consiguen romper la barrera todo el
círculo tiene que ir a tocar ese sitio y los 2 últimos serán los
que se sitúen en el centro del círculo la siguiente vez. (Como
variante podemos reducir el tamaño del circulo y formar
nuevos; también podemos aumentar el numero de sitios que
tienen los alumnos que tocar para salvarse, podemos hacer
que sigan una secuencia y pasen por diferentes sitios,
introducir balones para que los lleven consigo, etc.)

 Juego activación futbol: dentro de un rectángulo, un


compañero paga y puede pillar a quien tenga el balón. (
Algunas variantes: añadir mas balones, por parejas, cogidos
de la mano, diferentes balones, diferentes formas de pase,
crear mas rectángulos, reducir el tamaño del rectángulo,
diferentes tipos de balones y forma de pases, etc.)

 Estiramientos mientras se explica la primera actividad de


la parte principal.

- 32 -
PARTE PRINCIPAL

Dividir a la clase en 4 grupos: Situar 2 equipos dentro del


gimnasio y dos fuera en las pistas. Dentro una actividad y fuera
otra.
 Futbol modificado: Rondo normal de futbol, en el que
pagan 2 compañeros, cuando el balón se salga o lo cojan se
pasa a jugar un mini partido con diferentes porterías en
diferentes lugares. Defenderá el equipo que haya perdido el
balón y el otro atacará. Los que estaban pagando siempre irán
con el equipo que ataque y solo ellos podrán marcar gol.
(Elegir el mecanismo de elección de los siguientes alumnos
que pagan: por ejemplo quien toque el balón mas de 4 veces)
 Rugby modificado: Se trata de una actividad parecida a la
anterior. Formamos un rondo en que los pases se harán por
la parte de fuera y un alumno intenta atrapar el balón o llegar
hasta su misma altura, cuando lo consigue se convierte en
partido rugby hasta ensayar en el que defenderá el equipo que
pierda el balón. El que estaba pagando siempre tiene que ir
con los atacantes. (Utilizar pañuelos para evitar placajes)

- 33 -
Con la clase dividida en 2 todavía:
 “Rugby Touch”: Con zonas de ensayo, 5x5 o similar, con
pañuelos para evitar placajes, para ensayar hay que
recepcionar un pase en la zona de ensayo. El pase puede ser
con cualquier parte del cuerpo. Primero sin reglas de rugby y
si va bien introducirlas poco a poco. Si el equipo que
defiende nos roba 5 pañuelos durante nuestra posesión de
balón, el balón será suyo.
 Formar grupos de 12 alumnos o números similares y
dividir el campo de futbol sala en 3 partes. En las zonas se
jugaran partidos 2x2, pero cuando los algún equipo de la
zona del medio marque algún gol (recibiendo un pase entre
los conos de las porterías), un equipo se ira hacia la zona de
la izquierda y el otro hacia la zona de la derecha para ayudar
a marcar al equipo que este atacando en ese momento, así
crearemos superioridad numérica clara. Cuando hayan
marcado, volverán al centro para repetir el proceso. Se irán
rotando los jugadores.
(Las variantes podrían ser aumentar el número de porterías en
cada campo, aumentar el número de participantes por zona, etc.)

- 34 -
VUELTA A LA CALMA

 Recogida de material y danza de la paz.


 Estiramientos mientras se hace una reflexión general
sobre la sesión, sus contenidos, los aspectos mejorables y las
impresiones de los alumnos.

- 35 -
UNIDAD DIDACTICA - JUEGOS COLECTIVOS: FUTBOL Y RUGBY

SESIÓN Nº 4 – LANZAMIENTOS FECHA:

Material/Instalaciones: Petos, conos, picas, aros, conos, tiza, Objetivos:


cuerda, balones de todo tipo, porterías, tiza, etc. FAVORECER LA PRÁCTICA MÚLTIPLE DE LANZAMIENTOS DE
LOS DIFERENTES DEPORTES Y APLICARLOS EN UNA
SITUACÍON DE JUEGO MODIFICADO.

Nivel/Curso: 1º BH Alumnos con N.E.E.: NO

EJERCICIO TIEMPO GRÁFICO

CALENTAMIENTO

 Aprovechare el tiempo dedicado al calentamiento para


realizar las Danzas de la Paz que servirán como ensayo para
la representación del día de la Paz en el instituto. Al mismo
tiempo tendrá la función de calentamiento y preparación
previa a las actividades de hoy.

 Estiramientos mientras se explica la primera actividad de


la parte principal.

- 36 -
PARTE PRINCIPAL

El funcionamiento de la esta sesión es combinar el trabajo global


en mini-partidos con el trabajo “semi” analítico de lanzamientos
en forma de “gincana”. Si es posible, seria interesante poder
desplazarnos hasta un campo de futbol o similar donde
dispongamos de mas espacio, pero en mi caso pude apañarme
con dos pistas de futbol sala que tenia canastas en una de ellas
también. La organización se detalla en las explicaciones graficas.
 En la pista de mini-partidos dividiremos el espacio para VS
poder jugar 4 o 5 partidos al mismo tiempo de 2x2, RESULTATS
PARTIT PARTIT PUNTUACIÓ
3x3…dependiendo del número de alumnos. En cada zona de
RONDA FUTBOL RUGBY LLANÇAMENTS
mini-partido habrá que anotar de una forma diferente, 1
basándose en las actividades de la otra pista. Así pues los 2
alumnos deberán pasar por todos los tipos de mini-partidos 3
para poner en práctica las habilidades adquiridas en la 4
“gincana”. 5
6
 En el otro campo haremos un circuito de 5 tipos de 7
lanzamientos relacionados con el futbol y el rugby, que luego 8
pondremos en práctica en los mini partidos. Los alumnos 9
pasarán por todas las postas y anotarán la puntuación. 10

 El funcionamiento será el siguiente: imaginando que hay


dos equipos A y B, jugaran un mini-partido de 2 minutos o
tiempo similar, cuando acabe el tiempo anotarán el resultado
de ese partido y pasarán a la zona de gincana, o a otra zona
de mini-partidos dependiendo de la decisión del profesor.
Allí, volverán a anotar sus puntuaciones haciendo de la clase
una competición para ver que equipo ha conseguido más

- 37 -
puntos al final.
En los mini-partidos iremos variando entre futbol y rugby según
la forma de anotar que hayamos propuesto, y cuando todos hayan
pasado por el circuito podemos incluso hacer un campeonato con
los equipos, o juntar varios y hacer mas grande el campo de
juego.

- 38 -
VUELTA A LA CALMA

 Recogida de material y estiramientos mientras se hace


una reflexión general sobre la sesión, sus contenidos, los
aspectos mejorables y las impresiones de los alumnos.

- 39 -
UNIDAD DIDACTICA - JUEGOS COLECTIVOS: FUTBOL Y RUGBY

SESIÓN Nº 5 – ATAQUE Y DEFENSA FECHA:

Material/Instalaciones: pistas de futbol sala, balones, conos, aros, Objetivos:


cuerdas, pañuelos, petos, picas, porterías. ACLARAR CONCEPTOS DE ATAQUE Y DEFENSA EN LOS DOS
DEPORTES, PRACTICARLO, E INCIDIR EN LA TRANSFERENCIA
DE UNO A OTRO MEDIANTE PROPUESTAS LÚDICAS Y JUEGOS
ADAPTADOS.
Nivel/Curso: 1º BH Alumnos con N.E.E.: NO

EJERCICIO TIEMPO GRÁFICO

CALENTAMIENTO

 Como en la sesión anterior y en el resto de sesiones hasta


el día de la representación de las danzas de la paz, el
calentamiento lo utilizare para refrescar y mantener presentes
las danzas que se bailaran ese día. Es una manera de que los
alumnos que en un principio no querían participar en la
representación, vayan cogiendo confianza y habilidad, y
decidan participar.

 Estiramientos mientras se explica la primera actividad de


la parte principal.

- 40 -
PARTE PRINCIPAL

 En la primera actividad se trata de trabajar los conceptos


de ataque y defensa. Para ello basaremos el ejercicio en un
partido de futbol modificado, con mayor numero de porterías,
diferentes formas de anotar tantos, limitación de toques o
pasos por jugador, disposición por parejas, participación de
todos los jugadores antes de anotar…Todo ello para
enriquecer motrizmente a la parte atacante. Asimismo,
cuando a los alumnos les toque defender, tendrán que poner
en práctica los 3 tipos de marcaje: individual, zonal y mixto
basándose en las indicaciones del profesor.
 Antes de iniciar el partido se indicara un tipo de marcaje
a seguir y los emparejamientos. Se parará el partido para
explicar un nuevo método y poner ejemplos para una mejor
comprensión.
 Para marcaje individual, se podría atar a dos contrarios
con una cuerda de un metro de largo y procurar así que
durante todo el partido estén marcándose uno a otro. Para el
marcaje en zona sería interesante delimitar zonas del campo
con conos o similares, y para el mixto utilizaríamos las dos
cosas.
Podemos ir cambiando de futbol a rugby indistintamente y
aplicar los mismos principios del juego, con unas pequeñas
adaptaciones. (Zona de ensayo, campo más grande…)

- 41 -
Dando continuidad a la intención de que los alumnos practiquen
y adquieran destreza en las situaciones de ataque y defensa,
añadiremos el concepto del contraataque, lo que aportará mayor
complejidad cognitiva, motriz a las actividades al tener que estar
todo el tiempo pendiente. El desarrollo de la actividad es el
siguiente:
 Utilizando 2 campos, formamos 4 equipos. En las dos
ocasiones la base del juego es la misma. Se trata de un
partido modificado donde situaremos elementos en el terreno
de juego (conos, aros) donde situaremos un balón de futbol y
uno de rugby. El partido empezara con un tipo de balón,
fútbol por ejemplo, y en cualquier momento el equipo que
tenga el balón puede entrar en un aro y cambiar su balón por
uno que este dentro, así consigue dos cosas: una cambiar de
futbol a rugby; y dos cambiar la dirección del juego hacia la
portería contraria, propiciando así un contraataque.
Las acciones de cambio tienen que ser rápidas y dinámicas. Si es
necesario el profesor debe participar para dar ejemplo y mostrar
el camino a seguir y la intensidad. (Es un método que en el caso
personal funcionó)

- 42 -
 Para finalizar la sesión, es posible ampliar y modificar la
actividad anterior y realizarla en un espacio mayor, con 4
zonas de anotación y gol, para poder jugar de modo normal y
transversal a él. (2 pistas de futbol sala, con 6 porterías y 4
equipos diferentes)

VUELTA A LA CALMA

 Recogida de material.
 Estiramientos mientras se hace una reflexión general
sobre la sesión, sus contenidos, los aspectos mejorables y las
impresiones de los alumnos.

- 43 -
UNIDAD DIDACTICA - JUEGOS COLECTIVOS: FUTBOL Y RUGBY

SESIÓN Nº 6 - TÁCTICA Y ESTRATÉGIA DE EQUIPO FECHA:

Material/Instalaciones: Pistas futbol sala, campo de futbol, Objetivos:


balones, conos, picas, pañuelos, aros, petos. CONOCIMIENTO Y PRÁCTICA DE SITUACIONES DE
ESTRATÉGIA DE EQUIPO Y TÁCTICA GRUPAL, INTRODUCIDAS
DE MANERA GLOBAL EN LAS ACTIVIDADES.

Nivel/Curso: 1º BH Alumnos con N.E.E.: NO

EJERCICIO TIEMPO GRÁFICO

CALENTAMIENTO

 Empezamos la sesión con un poco de carrera continúa


alrededor del gimnasio, donde indicaremos a los alumnos
mediante mando directo algunos movimientos de movilidad
articular, cambios de dirección y velocidad, etc. Todo ello
para que empiecen a entrar en calor. Movilidad articular,
carrera lateral, frontal, hacia atrás…

- 44 -
 Juego activación: Ocupando 2 pistas de futbol sala, con 3
porterías, dividimos la clase en 3 grupos con petos. Cada
grupo tendrá una portería llena de balones de futbol y rugby.
 El objetivo es conseguir el mayor número de balones
cuando el tiempo se acabe, y para ello habrá que ir a las
porterías de los equipos contrarios y coger sus balones. (Si
los balones son de rugby los llevaremos con las manos, y si
son de futbol con el pie)
 Cada jugador llevara un pañuelo en la cintura, y si se lo
roban tendrá que dejar el balón que tenga y volver a su
portería antes de volver a intentarlo. (No vale lanzar los
balones en un principio)
 Variantes: poder pasar los balones, reducir campo, por
parejas, por tríos, con otro tipo de balón…

 Estiramientos mientras se explica la primera actividad de


la parte principal.

- 45 -
PARTE PRINCIPAL

Seguidamente formamos 4 equipos para enfrentarlos entre si en


dos actividades diferentes:
(Para estas actividades sería preferible salir al campo de futbol
11 para disponer de suficiente espacio)
 Futbol partido modificado para jugadas estrategia: Se
trata de un partido de futbol en un campo de futbol reducido
con 2 porterías, donde situaríamos conos con picas u otros
elementos en el campo, que al golpearlos con el balón, nos
permitan realizar una jugada de estrategia además de
conseguir una puntuación extra.
 Rugby partido modificado para jugadas ensayadas:
Similar al anterior de futbol, pero esta vez utilizaremos aros
donde poder hacer el gesto del “ensayo” y poder hacer una
jugada de estrategia. Cada jugador tendrá un pañuelo en la
cintura para hacer la función de placajes.
En las dos actividades la puntuación de ensayar o marcar en las
porterías o zonas de ensayo normales es de 1 punto. Mientras que
si lo hacen en un elemento que les permita hacer una jugada de
estrategia, será de 1 punto por solo intentar la jugada más 2 si
consiguen marcar o ensayar con esa jugada.
(Se repartirán hojas como las adjuntadas a esta tabla, para que
sirvan de ejemplo y para que anoten sus jugadas de estrategia)

- 46 -
VUELTA A LA CALMA

 Recogida de material y juego de vuelta a la calma.


 Estiramientos mientras se hace una reflexión general
sobre la sesión, sus contenidos, los aspectos mejorables y las
impresiones de los alumnos.

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- 48 -
MEMBRES DEL GRUP:

JUGADES ESTRATEGIA
DESCRIPCIÓ DIBUIX

- 49 -
MEMBRES DEL GRUP:

JUGADES ESTRATEGIA
DESCRIPCIÓ DIBUIX

- 50 -
- 51 -
UNIDAD DIDACTICA - JUEGOS COLECTIVOS: FUTBOL Y RUGBY

SESIÓN Nº 7 - : PARTIDOS REGLAMENTADOS FECHA:

Material/Instalaciones: Campos futbol, rugby, balones, conos, Objetivos:


petos. PONER EN PRÁCTICA TODO LO APRENDIDO EN PARTIDOS
REGLAMENTADOS. EVALUAR CONOCIMIENTOS,
PRODECIMIENTOS Y ACTITUDES DE LOS ALUMNOS.

Nivel/Curso: 1º BH Alumnos con N.E.E.: NO

EJERCICIO TIEMPO GRÁFICO

CALENTAMIENTO

 Ultima sesión de educación física antes de la


representación del día de la Paz. Por ello, dedicamos la hora
anterior a la sesión y unos 10 minutos de la misma sesión
para hacer un ensayo general de las danzas de la paz y pulir
todos los detalles.

 Estiramientos mientras se explica la primera actividad de


la parte principal.

- 52 -
PARTE PRINCIPAL

 Los alumnos proponen 1 partido de futbol y otro de rugby


modificados para realizarlos ellos mismos. Pueden estar
basados en los que ya hemos hecho pero no pueden ser
iguales.

 Puesta en común de las actividades que han propuesto y


mejora o corrección entre todos.

 Partidos Rugby y Futbol Reglamentados en campos de


futbol. Se modifican las distancias del campo para poder
dividir la clase en dos y realizar un partido de futbol y rugby
a la vez.

VUELTA A LA CALMA

 Recogida de material.
 Estiramientos mientras se hace una reflexión general
sobre la sesión, sus contenidos, los aspectos mejorables y las
impresiones de los alumnos.

- 53 -
UNIDAD DIDACTICA - JUEGOS COLECTIVOS: FUTBOL Y RUGBY

SESIÓN Nº 8 - AUTOEVALUACIÓN FECHA:

Material/Instalaciones: Hojas de evaluación, bolígrafo. Objetivos:


EVALUAR EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

Nivel/Curso: 1º BH Alumnos con N.E.E.: NO

EJERCICIO TIEMPO GRÁFICO

PARTE INICIAL

 Al inicio de la sesión trataremos de explicar como se


debe hacer correctamente la autoevaluación, dar a entender la
importancia que tiene tanto para la nota final, como para su
desarrollo personal y el del profesor en practicas.
 También resolveremos las dudas que surjan sobre todo
ello y repartiremos las hojas que tendrán que rellenar
individualmente.

- 54 -
PARTE PRINCIPAL

 Los 50 minutos enteros de la clase servirán para realizar


las tres hojas de autoevaluación y evaluación de proceso de
enseñanza. Se resolverán las dudas que vayan surgiendo y se
irá dando indicaciones de aspectos importantes o aclaraciones
de cuestiones relacionadas con las hojas.

PARTE FINAL

 Los alumnos que acaben antes de hora, deberán organizar 2


actividades que se hayan practicado en clase, a su libre elección
(las que más les hayan gustado) para realizarlas con sus
compañeros hasta el final de la clase de educación física.

- 55 -
“SOBRE LA UNIDAD DIDÁCTICA DE FUTBOL Y RUGBY”

Contesta estas preguntas en unas cuantas líneas:

 ¿Qué crees que has aprendido sobre futbol y rugby que antes no sabias? Si es así
pon algún ejemplo.

 Lo mas útil y lo menos útil que has aprendido es:

 ¿Crees que se podría haber mejorado algo? ¿Qué propondrías para ello?

 ¿Qué actividad te ha gustado más y cual te ha gustado menos de todas las que
hemos hecho en clase? Explica porqué.

o La mejor:

o La peor:

 Intenta recordar las primeras clases. ¿Crees que eran peores o mejores que las
ultimas? ¿Qué clases han sido mejores? ¿La primera clase, la última, las dos
últimas, las 3 primeras…?

 ¿Crees que hay algo importante sobre futbol o rugby que no hemos practicado en
clase?

Pon una nota del 1 al 10, a todas las clases en general.

- 56 -
EVALÚA AL PROFESOR
Cada valoración tuya me servirá para mejorar como profesor y como persona. Esas valoraciones también
influirán en la nota de mis prácticas. Se sincero y considera esto tan importante como yo considero tu
evaluación.

Puntúa del 1 al 10 cada aspecto.

Aspectos sobre los que debes reflexionar: 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10


EL PROFESOR, ANTES DE CLASE:
Es puntual y esta siempre a hora.
Viste adecuadamente para las clases de educación física.
Prepara el material y lo utiliza correctamente para la clase.
Utiliza correctamente las instalaciones (gimnasio y pistas).
Explica que se va a realizar en la clase y que objetivos se conseguirán.
Se muestra amable y atento con los alumnos.

DURANTE LA CLASE:
Controla y organiza a los alumnos correctamente.
Explica de manera clara y concisa.
La forma de trabajar es adecuada, divertida, efectiva…
Atiende a los problemas o dudas de los alumnos.
Las relaciones con los alumnos son afables y respetuosas.
Realiza ejemplos en las actividades faciliten la comprensión.
Permite que los alumnos propongan actividades y muestren sus preferencias.
Facilita el ambiente de compañerismo y trabajo en grupo.
Las actividades son asequibles para todos los alumnos.
Discrimina a los alumnos por sexo, raza, religión, afecto, amistad, etc.
El desarrollo de la clase es: calentamiento, parte principal y vuelta a la calma.
El calentamiento es activo, divertido y dinámico.
Controla el tiempo de la clase y respeta los horarios.
Ayuda a los alumnos y al funcionamiento de la clase si es necesario.

DESPUES DE LA CLASE:
Se preocupa por conocer las impresiones de los alumnos.
Se preocupa por recoger y guardar todo el material utilizado.
Hace una reflexión final de la clase y comenta con los alumnos.
Acaba la clase a la hora correspondiente.

EN GENERAL:
Trata a los alumnos, al material y a los profesores adecuadamente.
Prepara clases divertidas, dinámicas, donde los alumnos participan y
Adquieren nuevos conocimientos.
Piensas que seria un buen profesor.
En general estas 4 semanas con el profesor en prácticas han sido buenas.
Participa, se involucra con los alumnos en actividades del centro y
Ayuda a los alumnos fuera del horario de clase.

Si fueras tu el profesor, ¿Qué nota ME pondrías, del 1 al 10?

- 57 -
EVALÚATE
Nombre y apellidos:
Curso:
El objetivo de la esta evaluación no es sólo calificarte, sino darte cuenta de si has aprovechado las clases, o no, y
cual ha sido tu proceso de aprendizaje; por eso es importante que reflexiones sobre el trabajo realizado durante estas
cuatro semanas.

Puntúa del 1 al 10 cada aspecto.

Aspectos sobre los que debes reflexionar: 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10


ANTES QUE EMPIECE LA CLASE:
Asisto a todas las clases de educación física.
Soy puntual y llego siempre a la hora.
Traigo ropa adecuada para las clases de educación física.
Me cambio rápido en el vestuario y salgo para empezar la clase sin distraerme.
Ayudo a preparar el material sin que el profesor me diga nada.
Ayudo al profesor con el material cuando me lo pide.
Cuando estoy cambiado, espero a que el profesor explique la clase y no cojo un balón
para jugar.

DURANTE LA CLASE:
Soy un alumno activo, participativo y me centro en el trabajo que me propone
el profesor.
Aprovecho al máximo el tiempo que dura la clase y no me distraigo.
El profesor me llama continuamente la atención.
Estoy atento a las explicaciones e indicaciones que da el profesor.
Pregunto todas las dudas que tengo sobre lo que explica el profesor.
Comprendo para que sirve cada actividad y sus reglas.
Trato respetuosamente el material, a mis compañeros y al profesor.
Soy capaz de organizarme con mis compañeros sin que el profesor me diga nada.
El profesor tiene que decirme como, donde y con quien debo ponerme, y lo que tengo
que hacer.
Intento realizar correctamente la actividad y si tengo dudas le pregunto al profesor.
Cuando no me gusta una actividad intento "escaquearme" para que pase mas rápido.
Intento que mis compañeros participen igual que yo.
Utilizo todo lo que he aprendido en otras clases.
Respeto las reglas del juego o la actividad y trabajo en equipo.

CUANDO ACABA LA CLASE:


Recojo el material.
Me preocupo de dejar todo ordenado y como estaba en el "cuarto de material".
Me ducho, me aseo y me cambio de ropa para asistir a la siguiente clase.
Tardo en cambiarme solo lo necesario.

EN GENERAL
He aprendido cosas nuevas sobre futbol y rugby.
He participado en todas las actividades.
Sabría jugar, más o menos, un partido normal de futbol o rugby.
He aprendido a trabajar en equipo.
Me gustaría continuar realizando actividades parecidas en clase.
Las actividades me parecían muy difíciles.

Si fueras tu el profesor, ¿Qué nota TE pondrías a ti mismo, del 1 al 10?

- 58 -
BIBLIOGRAFÍA

Roser Rovira Marqués “Unidades didácticas para secundaria” (2000)


Iniciativa personal en creación de actividades.
BLÁZQUEZ, D. (1990). Evaluar en Educación Física. Ed. INDE. Barcelona.
Apuntes asignatura Didáctica de la E.F.
Dossier Currículo: Educación Secundaria Obligatoria
Antonio Méndez Giménez “Los juegos en el currículum de la educación física”
Editorial Paidotribo (1996)
USERO MARTÍN, F. y RUBIO PLÁ, A. (1996) La actividad física y deportiva
extraescolar en los centros educativos, rugby. Madrid. Editorial MEC.
Unidades didácticas para secundaria I: De las habilidades básicas a las habilidades
específicas
Didáctica de la Educación Física: Un enfoque constructivista
Unidades Didácticas para Secundaria VII: Fútbol. Una propuesta curricular a través del
juego
Unidades Didácticas para Bachillerato II: Deportes recreativos. Vela. Voleibol

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