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GV.EA.D.

01
v 1.2
PLAN GLOBAL DE FORMACIÓN

1. Datos Generales

Carrera(s) BIOQUIMICA Y FARMACIA [1] Asignatura BIOESTADISTICA DESCRIPTIVA E INFERENCIAL [2]

Semestre SEGUNDO [3] Carga Horaria [4] 4 [5]


Lunes de 17:45 -18:30, 19:00-19:45
FELIX WILSON MENDOZA APAZA [6]
Docente Horario Sabado de 11:00-12:30 [7]

Código BDI-211 (P) [8] Pre requisitos NINGUNO [9]

Paralelo 3 BYF [10] Aula 103 [11]

2. Importancia de la Asignatura, Problemas a los que Responde


El Estudio de la estadistica es fundamental como herramienta en el analisis de datos en todos los campos de la ciencias puras y
aplicadas, tanto en la formacion como en el ejercicio profesional el bioquimico farmaceutico se ve enfrentado al analisis y
validacion de los datos, solo con el empleo de la estadistica descriptiva e inferencial se puede lograr este cometido. El proefesional
bioquimico farmacetutico como profesional del area de la salud y responsable directo del trabajo y analisis quimico debe poder
garantizar los resultados analiticos, atraves del empleo de metodologias de analisis estadisitco. [12]

3. Competencias Genéricas Transversales

• Capacidad de abstracción, análisis y síntesis


• Capacidad de aplicar los conocimientos en la práctica
• Conocimientos sobre el área de estudio y la profesión
• Habilidad en el uso de las tecnologías de la información y de la comunicación
• Capacidad de investigación
• Habilidades para buscar, procesar y analizar información procedente de fuentes diversas
• Capacidad para identificar, plantear y resolver problemas
• Compromiso con la calidad.

4. Competencia Global

Utiliza la estadistica como herramienta para el analisis de datos, empleando y comprendiendo los estadisticos descriptivos e inferenciales.

Competencia Recordar los conceptos basicos y principios fundamentales de la estadistica descriptiva e inferencial, explicar el
Conceptual uso y aplicación de la estadistica descriptiva e inferencial [13]

Competencia Reproducir la aplicación de las herramientas estadisticas en la afrontacion de problemas analiticos, identificar los
Procedimental conceptos y aplicación de las herramientas estadisitcas. [14]

Competencia Usar adecuadamente los conceptos y recursos estadisticos en la resulucion de problemas analiticos y de control
Actitudinal de calidad. [15]

5. Planificación
Unidades de Estratégias y
Resultados de
Aprendizaje Temas Técnicas Recursos Evidencia [19]
Aprendizaje [17]
[16] Didácticas [18]
Evaluacion de
Comprender a la Exposicion
Que es la la
estadistica como magistral y ronda Pizarra
estadistica? participacion
Introduccion a la herramienta en de preguntas y acrilica y
La estadistica como en clases en
Estadistica analisis y respuestas, material
ciencia pura y aplicada rondas de
presentacion de enfocados en casos impreso
Aplicación de la estadistica en las ciencias farmaceuticas y bioquimicas preguntas y
la informacion tipo.
respuetas
Exposicion
magistral y ronda
Evaluacion de
Entender y procesar de preguntas y
la
los datos estadisticos respuestas,
Poblacion y muestra participacion
de tal manera de planteamiento de Pizarra
Teoria del muestreo en clases en
Estadistica presentar y problemas y acrilica y
Clasificacion de los estadisticos de tendencia central rondas de
Descriptiva caractirizar a una resolucion de los material
Clasificacion de los estadisticos de dispersion preguntas y
muestra y/o mismos, impreso
Organización y presentacion de datos respuetas y la
poblacion en participacio activa
resolucion de
terminos estadisticos. de los estudiantes
ejercicios.
en la resolucion de
ejercicios.
Exposicion
magistral y ronda
Evaluacion de
de preguntas y
la
respuestas,
Comprender y participacion
Media planteamiento de Pizarra
conocer los en clases en
Estadisticos de Moda problemas y acrilica y
estadisticos de rondas de
tendencia central Mediana resolucion de los material
tendencia central preguntas y
Cuartiles Percentiles mismos, impreso
y el uso de los mismos respuetas y la
participacio activa
resolucion de
de los estudiantes
ejercicios.
en la resolucion de
ejercicios.
Exposicion
magistral y ronda
Evaluacion de
de preguntas y
la
Rango respuestas,
Comprender y participacion
Varianza planteamiento de Pizarra
conocer los en clases en
Estadisticos de Desviacion problemas y acrilica y
estadisticos de rondas de
dispersion estandar resolucion de los material
dispersion preguntas y
Coeficiente de mismos, impreso
y el uso de los mismos respuetas y la
variacion participacio activa
resolucion de
de los estudiantes
ejercicios.
en la resolucion de
ejercicios.
Exposicion
magistral y ronda
Evaluacion de
de preguntas y
la
respuestas,
Teoria de la probabilidad participacion
planteamiento de Pizarra
Teoria de la Dsitribucion normal Comprender y en clases en
problemas y acrilica y
Distribucion de t conocer rondas de
resolucion de los material
Probabilidad Distribucion de Ji preguntas y
la teoria de la probabilidad y su relacion con las distintas distribuciones etadisticas
mismos, impreso
Distribucion de F respuetas y la
participacio activa
resolucion de
de los estudiantes
ejercicios.
en la resolucion de
ejercicios.
Exposicion
magistral y ronda
Evaluacion de
de preguntas y
Teoria y tipos de la
respuestas,
muestreo participacion
planteamiento de Pizarra
Introduccion a la Inferencia Comprender y en clases en
problemas y acrilica y
inferencia estadistica conocer rondas de
resolucion de los material
estadistica Pasos a desarrollar los pasos a seguir al plantear una inferencia estadsitica preguntas y
mismos, impreso
al pantear una respuetas y la
participacio activa
inferencia estadistica resolucion de
de los estudiantes
ejercicios.
en la resolucion de
ejercicios.
Exposicion
magistral y ronda
Evaluacion de
de preguntas y
la
respuestas,
Introduccion participacion
planteamiento de Pizarra
Distribucion de t Comprender y en clases en
Prueba de t de problemas y acrilica y
Tipos de puerbas conocer rondas de
student resolucion de los material
de t la prueba estadistica de t de Student preguntas y
mismos, impreso
Aplicaciones respuetas y la
participacio activa
resolucion de
de los estudiantes
ejercicios.
en la resolucion de
ejercicios.
Exposicion
magistral y ronda
Evaluacion de
de preguntas y
la
respuestas,
participacion
planteamiento de Pizarra
Introduccion Comprender y en clases en
Prueba de F de problemas y acrilica y
Distribucion de F conocer rondas de
Fisher resolucion de los material
Aplicaciones la prueba estadistica de F de Fisher preguntas y
mismos, impreso
respuetas y la
participacio activa
resolucion de
de los estudiantes
ejercicios.
en la resolucion de
ejercicios.
Exposicion
magistral y ronda
de preguntas y
respuestas,
planteamiento de Pizarra
Introduccion Comprender y
Analisi de problemas y acrilica y
Mecanica de los calculos del analisis de varianza Evaluacion de la participacion en clases en rondas de preguntas y respuetas y la resolucion de ejercicios.
conocer
Varianza resolucion de los material
Aplicaciones al analisis de varianza como herramienta de amplio uso en la investigacion
mismos, impreso
participacio activa
de los estudiantes
en la resolucion de
ejercicios.
Exposicion
magistral y ronda
Evaluacion de
de preguntas y
la
respuestas,
participacion
Introduccion planteamiento de Pizarra
en clases en
Asociacion de variablesComprender y problemas y acrilica y
Regresion Lineal rondas de
Parametros de calculo conocer la tecnica de regresion como
resolucion de herramienta
los de amplio uso en la investigacion y control de calidad
material
preguntas y
Aplicaciones mismos, impreso
respuetas y la
participacio activa
resolucion de
de los estudiantes
ejercicios.
en la resolucion de
ejercicios.
6. Criterios de Evaluación

Evaluacion escrita
Resolucion de problemas en aula
Participacion activa en clases
Resolucion de practicas de ejercicios
Exposicion
Proyecto de semestre [20]

7. Bibliografía

Miller J. 2011, : Estadistica y quimiometria analitica, Ed. Trillas, 4 Edicion. [21]

AEFI,2001, Validacion de metodos analiticos, 1 Edicion. [22]

Normas del curso


• La asistencia es obligatoria en todas las clases. Los casos de ausencia a clase o inasistencia a exámenes se rigen por lo
dispuesto en el Reglamento Estudiantil de la Universidad.
• La asignatura se inicia a la hora programada. No existe tiempo de tolerancia para ingresar con atraso.
• El fraude académico en exámenes, trabajos, prácticas o cualquier otra actividad de la clase es sancionado. La
reincidencia ameritará el inicio de un proceso universitario.
• El respeto y la no discriminación son valores que se promueven y aplican en todas las actividades.

• Fecha de presentación del plan global de formación a la Dirección de Facultad o Dirección de Carrera:
• Director de Facultad o Director de Carrera que aprueba este plan global de formación:
• Fecha de aprobación del plan global de formación:
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PLAN GLOBAL DE FORMACIÓN

RESULTADOS DE APRENDIZAJE Y METODOLOGÍA

Resultados de Aprendizaje Técnica [23] Técnica [24] Técnica [25] Estrategia [26]

[28]

Competencia
[27]
Conceptual

Competencia
[29]
Procedimental

Competencia
[30]
Actitudinal
Estudiante 9
Estudiante 8
Estudiante 7
Estudiante 6
Estudiante 5
Estudiante 4
Estudiante 3
Estudiante 2
Estudiante 1

Estudiante 24
Estudiante 23
Estudiante 22
Estudiante 21
Estudiante 20
Estudiante 19
Estudiante 18
Estudiante 17
Estudiante 16
Estudiante 15
Estudiante 14
Estudiante 13
Estudiante 12
Estudiante 11
Estudiante 10
Evidencia

Hito 5
Hito 4
Hito 3
Hito 2
Hito 1
Hito 5
Hito 4
Hito 3
Hito 2
Hito 1
Hito 5
Hito 4
Hito 3
Hito 2
Hito 1
Hito 5
Hito 4
Hito 3
Hito 2
Hito 1
Hito 5
Hito 4
Hito 3
Hito 2
Hito 1
Hito 5
Hito 4
Hito 3
Hito 2
Hito 1
Hito 5
Hito 4
Hito 3
Hito 2
Hito 1
Hito 5
Hito 4
Hito 3
Hito 2
Hito 1
Hito 5
Hito 4
Hito 3
Hito 2
Hito 1
Hito 5
Hito 4
Hito 3
Hito 2
Hito 1
Hito 5
Hito 4
Hito 3
Hito 2
Hito 1
Hito 5
Hito 4
Hito 3
Hito 2
Hito 1
Hito 5
Hito 4
Hito 3
Hito 2
Hito 1
Hito 5
Hito 4
Hito 3
Hito 2
Hito 1
Hito 5
Hito 4
Hito 3
Hito 2
Hito 1
Hito 5
Hito 4
Hito 3
Hito 2
Hito 1
Hito 5
Hito 4
Hito 3
Hito 2
Hito 1
Hito 5
Hito 4
Hito 3
Hito 2
Hito 1
Hito 5
Hito 4
Hito 3
Hito 2
Hito 1
Hito 5
Hito 4
Hito 3
Hito 2
Hito 1
Hito 5
Hito 4
Hito 3
Hito 2
Hito 1
Hito 5
Hito 4
Hito 3
Hito 2
Hito 1
Hito 5
Hito 4
Hito 3
Hito 2
Hito 1
Hito 5 [42]
Hito 4 [41]
Hito 3 [40]
Hito 2 [39]
Hito 1 [38]
Resultados de Aprendizaje
Inicial (0 a 50) [33]

Básico (51 a 74) [34]

[32]
[31]
Autónomo (75 a 89) [35]

Estratégico (90 a 99) [36]

Excelencia (100) [37]

Inicial (0 a 50)

Básico (51 a 74)

Autónomo (75 a 89)

Estratégico (90 a 99)

Excelencia (100)

Inicial (0 a 50)

Básico (51 a 74)

Autónomo (75 a 89)

Estratégico (90 a 99)

Excelencia (100)

Inicial (0 a 50)

Básico (51 a 74)

Autónomo (75 a 89)

Estratégico (90 a 99)

Excelencia (100)

Inicial (0 a 50)

Básico (51 a 74)

Autónomo (75 a 89)

Estratégico (90 a 99)

Excelencia (100)

Inicial (0 a 50)

Básico (51 a 74)

Autónomo (75 a 89)

Estratégico (90 a 99)

Excelencia (100)

Inicial (0 a 50)

Básico (51 a 74)

Autónomo (75 a 89)

Estratégico (90 a 99)

Excelencia (100)

Inicial (0 a 50)

Básico (51 a 74)

Autónomo (75 a 89)

Estratégico (90 a 99)

Excelencia (100)

Inicial (0 a 50)

Básico (51 a 74)

Autónomo (75 a 89)


PLAN GLOBAL DE FORMACIÓN

Estratégico (90 a 99)


RESULTADOS DE APRENDIZAJE - EVALUACIÓN

Excelencia (100)

Inicial (0 a 50)

Básico (51 a 74)

Autónomo (75 a 89)

Estratégico (90 a 99)

Excelencia (100)

Inicial (0 a 50)
Tales resultados de aprendizaje se logran en diferentes momentos de evaluación Hitos y se evaluan mediante evidencias.

Básico (51 a 74)

Autónomo (75 a 89)


La planilla de seguimiento y evaluación establece el logro de resultados de aprendizaje en base a un escala de logro de competencias.

Estratégico (90 a 99)

Excelencia (100)

Inicial (0 a 50)

Básico (51 a 74)

Autónomo (75 a 89)

Estratégico (90 a 99)

Excelencia (100)

Inicial (0 a 50)

Básico (51 a 74)

Autónomo (75 a 89)

Estratégico (90 a 99)

Excelencia (100)

Inicial (0 a 50)

Básico (51 a 74)

Autónomo (75 a 89)

Estratégico (90 a 99)

Excelencia (100)

Inicial (0 a 50)

Básico (51 a 74)

Autónomo (75 a 89)

Estratégico (90 a 99)

Excelencia (100)

Inicial (0 a 50)

Básico (51 a 74)

Autónomo (75 a 89)

Estratégico (90 a 99)

Excelencia (100)

Inicial (0 a 50)

Básico (51 a 74)

Autónomo (75 a 89)


Total General

Estratégico (90 a 99)

Excelencia (100)
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ANEXO 1: COMPETENCIAS GENERALES TRANSVERSALES


• Capacidad de abstracción, análisis y síntesis
• Capacidad de aplicar los conocimientos en la práctica
• Capacidad para organizar y planificar el tiempo
• Conocimientos sobre el área de estudio y la profesión
• Responsabilidad social y compromiso ciudadano
• Capacidad de comunicación oral y escrita
• Capacidad de comunicación en un segundo idioma
• Habilidad en el uso de las tecnologías de la información y de la comunicación
• Capacidad de investigación
• Capacidad de aprender y actualizarse permanentemente
• Habilidades para buscar, procesar y analizar información procedente de fuentes diversas
• Capacidad crítica y autocrítica
• Capacidad para actuar en nuevas situaciones
• Capacidad creativa
• Capacidad para identificar, plantear y resolver problemas
• Capacidad para tomar decisiones
• Capacidad de trabajo en equipo
• Habilidades interpersonales
• Capacidad de motivar y conducir hacia metas comunes
• Compromiso con la preservación del medio ambiente
• Compromiso con su medio socio-cultural
• Valoración y respeto por la diversidad y multiculturalidad
• Habilidad para trabajar en contextos internacionales
• Habilidad para trabajar en forma autónoma
• Capacidad para formular y gestionar proyectos
• Compromiso ético
• Compromiso con la calidad.

*NOTA: En el Plan Global de Formación solo se deben incorporar las competencias genéricas transversales que correspondan a la
asignatura.
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ANEXO 2: EJEMPLOS DE REDACCIÓN

Ejemplo de Redacción Ejemplo Elementos

Analiza de forma integral los distintos


métodos y técnicas de estudio generalmente Verbo en tercera Conocimiento, habilidad,
Criterio de Calidad
Competencia utilizados en educación universitaria, persona, presente, destreza o valor que se
(cómo va a lograrlo)
clasificándolos según su tipología y los estilos indicativo, infinitivo. pretende alcanzar
de aprendizaje que apoyan.

Reconocer sus conocimientos previos en lo


Resultados de Aprendizaje referente a métodos y técnicas de estudio en Verbo Contenido Contexto
el contexto universitario.
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ANEXO 3: GLOSARIO
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS

El P.B.L. o Aprendizaje Basado en Problemas parte de un problema social y requiere la obtención y


clasificación de la información que se conoce, no se conoce y la que se necesita conocer para poder
Aprendizaje Basado en Problemas
establecer alternativas de solución al problema planteado desde la perspectiva de la asignatura y área
del conocimiento.

El Aprendizaje Basado en Proyectos implica la planificación, organización, gestión logística y seguimiento


de proyectos que resultan en productos tangibles y visibles de aplicación de los conocimientos,
Aprendizaje Basado en Proyectos habilidades y valores de una asignatura o conjunto de asignaturas.
Si bien, la universidad incluye a los proyectos integradores como parte de su modelo y de su currícula,
esto no implica el poder aplicarlos en asignaturas específicas.

Un reto es una actividad, tarea o situación que implica al estudiante un desafío para llevar adelante,
parte de una problemática que es cercana a la realidad del estudiante, a la vez que genera alternativas
Aprendizaje Basado en Retos de solución, implica la implementación de tales alternativas. Se diferencia del Aprendizaje Basado en
Problemas y Estudios de Caso porque implica la implementación de las alternativas y se diferencia del
Aprendizaje Basado en Proyectos, porque parte de problemáticas reales del contexto de los estudiantes.

La ECOE es una técnica de evaluación que supera los inconvenientes del examen clínico tradicional de
tipo test, los cuales evalúan el “saber o el saber como”. En la ECOE la persona evaluada tiene que
ECOE (Examen Clínico Objetivo
desplazarse a través de un conjunto de situaciones clínicas mediante la utilización de varios
Estructurado)
instrumentos, donde además de demostrar sus conocimientos, tiene que demostrar como se han de
aplicar.

El método de casos, para alcanzar efectividad, requiere una recolección de información previa por parte
del docente, que debe estructurar el caso de estudio con toda la información que sea requerida para su
Método de Casos debido análisis, dejando a criterio de los estudiantes alternativas de elección o decisión, de forma que
los estudiantes analicen el caso, debatan, analicen y determinen que elección consideran que es la más
adecuada y por qué.

TÉCNICAS DIDÁCTICAS
Es una técnica en el que la Instrucción directa se realiza fuera del aula y el tiempo presencial se utiliza El uso de las técnicas
Aprendizaje Invertido
para desarrollar actividades de aprendizaje significativo y personalizado. propuestas no es limitativo,
tome en cuenta que puede
recurrir a otras más y
Es una técnica en la que el docente transmite conceptos fundamentales para entender competencias ampliar con otras para
Clase Magistral Participativa básicas que después serán reforzadas con técnicas activas en las que el estudiante asuma un rol más enriquecer el proceso de
protágonico y activo. enseñanza-aprendizaje.

Los miembros dialogan simultáneamente de a dos para discutir un tema o problema del momento.
Cuchichear significa hablar en voz baja. De este modo todo el grupo trabaja simultáneamente sobre un
Cuchicheo
mismo tema y en pocos minutos pueden obtener una opinión compartida sobre una pregunta
formulada al conjunto.

El debate es un acto propio de la comunicación humana que consiste en la discusión acerca de un tema
Debate polémico entre dos o más grupos de personas. Los debates no los gana necesariamente quien tiene la
razón, sino quien sabe sostener mejor sus ideas.

Los diagramas de Venn son ilustraciones usadas en la rama de la matemática conocida como teoría de
Diagrama de Venn
conjuntos.

Es una conversación entre dos o más personas, mediante la cual se intercambian información y se
Dialogo
comunican pensamientos sentimientos y deseos. Puede ser oral o escrito.

Las diapositivas son cada uno de los elementos que constituyen la presentación y cada una de ellas
Diapositivas
podría identificarse con una lámina o página. Se pueden crear y modificar de manera individual
Los dilemas morales, son situaciones que presentan un conflicto de valores, que tienen más de una
Discusión de dilemas morales solución aceptable. Lo cual nos obliga a reflexionar, pensar, buscar, escoger, decidir la mejor solución
para la situación planteada.

Consiste en realizar ejercicios, problemas o casos prácticos a la vez que se estudia la teoría para
Ejercicios prácticos
entender lo que desarrolla todo el contenido.

Las ferias didácticas, visitas guiadas y actividades de interacción social son metodologías activas que se
Escenarios Reales de Aprendizaje realizan fuera del aula y que permiten que los estudiantes expongan (ferias), observen (visitas) o
apliquen (interacción social) sus conocimientos, habilidades y destrezas a un público ajeno a la clase.

Escuchar es el acto voluntario mediante el cual prestamos atención a los sonidos que percibimos. Se
puede oír sin escuchar pero, para escuchar, primero hay que oír. La escucha activa se focaliza
Escucha Activa
intencionalmente en la persona que uno escucha, ya sea en un grupo o sólo dos personas, para
comprender lo qué se está diciendo.

El esquema es una forma de representación gráfica de las ideas fundamentales de un texto informativo,
Esquemas ordenadas de tal manera que guarden relaciones lógicas entre sí. (Se habla de texto expositivo
informativo, porque en él se encuentran datos).

Es la presentación de un tema, lógicamente estructurado, en donde el recurso principal es el lenguaje


Exposición oral, aunque también puede serlo un texto escrito. Provee de estructura y organización a material
desordenado

Para analizar y evaluar el ambiente interno y externo de una situación dada.Toda situación está
condicionada por la forma como se desarrolla internamente y por el contexto en el cual sucede
Foda
(situación actual y tendencias económicas, sociales, políticas, institucionales, físicas y
tecnológicas).

La gamificación implica colocar a los estudiantes frente a desafíos que incrementan progresivamente,
con cada logro, los estudiantes reciben una recompensa, es importante evitar desmotivación en
Gamificación estudiantes rezagados y a la vez llevar un tablero con los logros y avances del estudiante o grupos de
estudiantes. La gamificación puede ser utilizada en sesiones específicas, a la vez que puede utilizarse
como técnica de seguimiento del grupo a lo largo de la asignatura.

Es una técnica para trabajar una temática , donde todos los participantes trabajen los temas pero en
Grupos Circulares
grupos.
Consiste en el uso de recursos visuales (fotografías, esquemas, mapas mentales, gráficas e imágenes) en
Ilustración
las explicaciones.

Un informe es algo tan simple como el texto a través del cual se da cuenta de los avances realizados en
Informe
un proyecto, en una actividad, sobre un tema, etc. en particular.

Un juego de rol es una sesión en la que el moderador, quizás con la ayuda de uno o dos asistentes,
organiza un escenario en el que se asignan diferentes papeles a los participantes, papeles que se
Juego de Roles identifican con los de la situación en la que los participantes se encontrarán cuando comiencen su
trabajo. El juego da a los estudiantes oportunidades de ejecutar varios roles que representan papeles
reales en el trabajo verdadero.

Consiste en la lectura de un documento de manera total, párrafo por párrafo, por parte de los
Lectura dirigida con grupos de participantes, bajo la conducción del instructor. Al mismo tiempo, se realizan pausas con el objeto de
expertos profundizar en las par tes relevantes del documento en las que el instructor hace comentarios al
respecto.
La lluvia de ideas o brainstorming, también denominada tormenta de ideas, es una herramienta de
Lluvia de ideas trabajo grupal que facilita el surgimiento de nuevas ideas sobre un tema o problema determinado. La
lluvia de ideas es una técnica de grupo par a generar ideas originales en un ambiente relajado.

Es una técnica de aprendizaje dentro del constructivismo que produce aprendizajes significativos al
Mapas Conceptuales relacionar los conceptos de manera ordenada. Se caracteriza por su simplificación, jerarquización e
impacto visual.

Un mapa mental es un diagrama usado para representar las palabras, ideas, tareas, u otros conceptos
Mapas mentales ligados y dispuestos radialmente alrededor de una palabra clave o de una idea central, utilizando
palabras clave, colores, lógica, ritmo visual, números e imágenes.

Es un término compuesto en el cual "cognición" significa conocer y se relaciona con aprender y "meta"
Metacognición hace referencia a la capacidad de conocer conscientemente; es decir, de saber lo que sé, de explicar
cómo lo aprendí e incluso de saber cómo puedo seguir aprendiendo.

Se trata de un diálogo entre el docente y los estudiantes a partir de cuestionamientos sobre un tema
Método de preguntas específico, que los lleva a desarrollar diferentes niveles de pensamiento; memoria, comprensión,
aplicación, análisis, síntesis y evaluación.

Técnica de grupos para elaborar e intercambiar información mediante una gestión eficaz del tiempo. Un
Phillips 66 grupo grande se divide en subgrupos de 6 personas para discutir durante 6 minutos un tema y llegar a
una conclusión. Del informe de todos los subgrupos se extrae después la conclusión general.

Un resumen es la representación abreviada y precisa del contenido de un documento, sin interpretación


Resumén crítica y sin distinción del autor del análisis; es decir, una breve redacción que recoja las ideas principales
del texto.

La simulación es una técnica muy poderosa y ampliamente usada en las ciencias para analizar y estudiar
Simulación
sistemas complejos.

Esta técnica consiste en reproducir una situación o problema real. Los participantes deberán representar
Sociodrama
varios papeles siguiendo instrucciones precisas en un determinado tiempo.

Son herramientas de visualización para las presentaciones del docente. También son instrumentos de
Tarjetas
participación en el cual los participantes escriben sus ideas y aportes.

Situación que pone al estudiante en contacto directo con una actividad real de la sociedad que ha sido
Trabajo de campo previamente estudiada desde una perspectiva teórica, a partir de la cual puede adquirir una experiencia
auténtica y, al mismo tiempo, comprobar conocimientos y aptitudes para el ejercicio de su profesión.
[1] Carrera o carreras a las que corresponde la asignatura.

[2] Nombre de la asignatura en base al plan de estudios aprobado.

[3] Semestre al que corresponde la asignatura, en caso de que sean diferentes semestres para distintas
carreras, coloque el semestre al que corresponde la asignatura para la carrera dueña de la asignatura,
pregunte a su jefe de carrera.

[4] Carga horaria semestral de la asignatura.

[5] Periodos a la semana en los que regentará la asignatura durante las 20 semanas lectivas.

[6] Nombre completo.

[7] usuario:
Los días y horarios asignados.

[8] Código de la asignatura, mismo que es establecido en el plan de estudios aprobado.

[9] Indique los pre requisitos que debe haber cursado el estudiante para poder asignar la materia.

[10] El paralelo o paralelos de la asignatura en caso que sean diferentes para las carreras coloque los
paralelos como indica el siguiente ejemplo: ICO (1) ICO (2), ADM (1), CPU (2).

[11] Aula, laboratorio o aula y laboratorio donde se desarrollará la asignatura según programación
académica.

[12] Indique cuál es la importancia de la asignatura para la profesión, cómo aporta a la carrera y a la
sociedad, a qué problemas sociales responde y a que proyectos integradores contribuye.

[13] Adquirir instrumentos de conocimiento, comprensión y análisis.

[14] Adquirir instrumentos de aplicación práctica para influir en el entorno social.

[15] Adquirir actitudes y valores sobre la base de la propia personalidad con autonomía y responsabilidad.

[16] Contenido de la asignatura.

[17] Se deben incorporar enunciados relacionados a lo que se espera que el estudiante deba saber,
comprender y/o ser capaz de demostrar una vez concluido el proceso de enseñanza - aprendizaje.
Ver Anexo 2. Ejemplos de Redacción.

[18] La o las metodologías y estrategias didácticas que serán utilizadas para el proceso de enseñanza -
aprendizaje del tema. En Anexo 3 se encuentra una explicación de algunas metodologías que se pueden
utilizar.

[19] Criterios e instrumentos que sirven para verificar los indicadores de avance en el logro de los
resultados de aprendizaje.

[20] Establecer de forma clara los criterios de evaluación que permitan valorar los resultados de
aprendizaje.
[21] Identificar la bibliografía básica de la asignatura.
Verificar que esté redactada en formato APA.

[22] Identificar la bibliografía complementaria de la asignatura.


Verificar que esté redactada en formato APA.

[23] Elija de entre la lista desplegable la técnica por unidad de aprendizaje.

[24] Elija de entre la lista desplegable la técnica por unidad de aprendizaje.

[25] Elija de entre la lista desplegable la técnica por unidad de aprendizaje.

[26] Elija una estrategia que aporte al logro de los resultados de aprendizaje, escoja una de las opciones
de la lista desplegable.

[27] Copiar y pegar la competencia conceptual que se desprende de la competencia global.

[28] Clasificar los resultados de aprendizaje identificados en cada tema según su categoría (conceptuales
con la competencia conceptual, procedimentales con la procedimental y actitudinales con la actitudinal).

[29] Copiar y pegar la competencia procedimental que se desprende de la competencia global.

[30] Copiar y pegar la competencia actitudinal que se desprende de la competencia global.

[31] En cada celda deberá colocar los resultados de aprendizaje por establecidos en el plan de formación.

[32] En cada celda deberá colocar las evidencias por establecidas en el plan de formación.

[33] Tiene conocimientos preliminares.

[34] Ha alcanzado conocimientos básicos.

[35] Tiene la capacidad de autoaprendizaje.

[36] Tiene la capacidad de investigar aspectos concretos de la competencia.

[37] Tiene la capacidad de innovar a partir de lo teórico/práctico.


Ha alcanzado la Competencia global.

[38] Este hito es de diagnóstico referencial para el docente, no es ponderable al total de la calificación.

[39] Primer momento de evaluación donde se verifica el logro de competencias hasta ese momento que se
encuentra establecido en el calendario académico.
[40] Tercer momento de evaluación.

[41] Cuarto momento de evaluación.

[42] Evaluación sumativa de la evolución acumulada del estudiante en el logro de sus competencias.