FACULTAD DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS DE LA COMINUCACIÓN

ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL DE EDUCACIÓN INICIAL

TÍTULO:

LA DEPRESIÓN Y SU RELACIÓN CON LOS PROBLEMAS DE

APRENDIZAJE

ESTUDIANTES

SANCHEZ GONZALES SANDRA

SANCHEZ REYES MARY

VELARDE MONTALVAN MILAGROS

VELÁSQUEZ LINGÁN LIZET ARACELY

DOCENTE:

VERGARA VILLANUEVA ROCÍO

CICLO:

VIII “B”

¡Rumbo a la reacreditación!
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 INDICE
INTRODUCCIÓN................................................................................................................... 3
MARCO TEÓRICO ............................................................................................................... 4
I. DEPRESIÓN INFANTIL:.......................................................................................... 4
1.1. CAUSAS DE LA DEPRESIÓN INFANTIL: ................................................... 4
II. PROBLEMAS DE APRENDIZAJE: ....................................................................... 5
III. RELACION ENTRE LA DEPRESION Y EL APRENDIZAJE: ....................... 5
IV. PERFIL DEL NIÑO (A) CON DEPRESIÓN: ..................................................... 8
V. PROPUESTA DE INTERVENCION DOCENTE: ............................................... 10
5.1. Recomendaciones para familias y docentes: ........................................ 10
5.2. Prevención de la Depresión en niños, niñas y adolescentes: .......... 10
5.3. Técnicas de entrenamiento en solución de problemas ...................... 11
VI. CONCLUSIONES: .................................................................................................. 13
VII. BIBLIOGRAFIA: ..................................................................................................... 13

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 LA DEPRESIÓN Y SU RELACIÓN CON LOS

PROBLEMAS DE APRENDIZAJE

INTRODUCCIÓN

Gracias a los estudios realizados sobre la depresión, sabemos que este

trastorno se presenta también en los niños y no solo en los adultos, por lo
cual nosotras como futuras Docentes en Educación Inicial hemos visto
conveniente abordar sobre este tema, el mismo que brindará información y
sugerir algunas recomendaciones oportunas, tanto a los docentes como a
los padres para que se pueda detectar a tiempo, ya que es un problema que
afecta tanto a la familia , a la escuela, a la comunidad y a la sociedad en
general.

La depresión infantil es un trastorno que nos afecta a todos pues es nuestro

deber como personas de valores velar por el bienestar de los niños/as.

Las características principales de la depresión infantil son un estado de

tristeza o irritabilidad, desinterés o ausencia de placer en actividades
agradables, pérdida o aumento del apetito, insomnio o hipersomnia,
agitación o enlentecimiento psicomotor, etc.

Finalmente, también hay que tener en cuenta los factores biológicos. Se

sabe que la tasa de depresión es mayor entre los niños/as cuyos padres o
familiares han presentado este tipo de trastorno. Pero, a veces, no se
encuentran razones, y lo que ocurre es que el niño es psicológicamente
vulnerable. En cualquier caso, el niño/a sufre mucho y hay que actuar y no
esperar, porque la depresión no desaparece por sí sola.

El presente trabajo es una forma de contribuir a las docentes de Educación

Inicial y Padres de familia para que se tenga una mejor información del tema,
en el cual se pueda intervenir a tiempo y evitar futuras consecuencias en
nuestros pequeños.

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 MARCO TEÓRICO
I. DEPRESIÓN INFANTIL:
Rodríguez A. J y Ortiz R. M (s.f.), le definen como “un desorden
caracterizado por una alteración en el estado de ánimo, acompañada de
cambios en el comportamiento, a nivel escolar, en el hogar o la
comunidad”

Este desorden que afecta a todos pues es nuestro deber como personas
de valores velar por el bienestar de los niños/as que serán el futuro de
nuestra sociedad, los niños/as requieren de toda la atención posible pues
ellos van creciendo con dudas por ciertos acontecimientos o condiciones
en sus vidas y si en estos casos no tienen el respaldo adecuado pueden
crear malos conceptos o irse por actos no favorables para su salud. Los
niños/as necesitan del apoyo y compañía incondicional de sus padres
pues para un niño/a no hay nada más importante que su núcleo familiar.

Robert Brula (1975), nos dicen que las actitudes sobre la presencia de los
trastornos del humor en la edad infantojuvenil han ido evolucionando en el
pensamiento psiquiátrico desde la negación de su existencia antes de la
adolescencia tardía, hasta su reconocimiento como entidad propia,
incluso en edades tempranas.

Dr. Eduardo Hernández (1975) La depresión infantil puede definirse como

una situación afectiva de tristeza mayor en intensidad y duración que
ocurre en un niño.

1.1. CAUSAS DE LA DEPRESIÓN INFANTIL:

Existen varios marcos teóricos que intentan explicar el origen de

la depresión infantil, así tenemos:

 Conductual: a través de la ausencia de refuerzos (Lazarus),

deficiencia de habilidades sociales y acontecimientos
negativos ocurridos en la vida del niño.

 Cognitivo: la existencia de juicios negativos (Beck),

experiencias de fracasos, modelos depresivos(Bandura),

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 indefensión aprendida (Seligman), ausencia de control,
atribuciones negativas.

 Psicodinámico: en relación a la pérdida de la autoestima (del

yo-según Freud), y la pérdida del objeto bueno (Spiz).

 Biológico: por una disfunción del sistema neuroendocrino

(aumentan los niveles de cortisol y disminuye la hormona de
crecimiento), por una disminución de la actividad de la
serotonina (neurotransmisor cerebral), y por efecto de la
herencia (caso de padres depresivos).

II. PROBLEMAS DE APRENDIZAJE:

Los problemas de aprendizaje que se evidencia en los niños con
depresión es:
- La falta de interés en las actividades que la docente programa y se
manifiestan en trabajos no concluidos.
- Dificultad para concentrarse en sus actividades académicas.
- Aislamiento social, esto se evidencia cuando la docente realiza
trabajos en grupo y el niño se aísla de sus demás compañeros.
- Actividad psicomotriz agitada o inhibida
- Pérdida de confianza y autoestima.

III. RELACION ENTRE LA DEPRESION Y EL APRENDIZAJE:

Veamos qué pasa en el niño: éste se encuentra frente a vivencias de
frustración y pérdidas repetidas y sobre todo frente a situaciones de
carencia o de déficit interactivo por ausencia de uno de los padres por
ejemplo, o a situaciones en las cuales las proyecciones que el padre hace
sobre el niño son de naturaleza conflictiva, agresiva o desvalorizante. En
este contexto el niño vive una situación de frustración crónica porque sus
iniciativas frente al entorno o no están retomadas ni gratificadas en el
caso del padre ausente, o en el caso de unos padres presentes pero que
realizan proyecciones negativas, el niño va a tener tendencia a retirar
progresivamente sus iniciativas libidinales para tratar de protegerse del
dolor que implica el sentimiento de frustración y pérdida. El por qué el ser
5
humano se defiende tanto del dolor, de las vivencias de tristeza, de
pérdida, de dolor y frustración es algo que merece una reflexión mayor y
vendremos sobre ella más tarde, pero el hecho es que el niño para
defenderse de los sentimientos de dolor y de pérdida que implica la
frustración crónica tiene tendencia a organizarse en un modo particular
que le permita tanto como pueda prescindir de los aspectos frustrantes de
los objetos externos.

La Educación Infantil surgió en la década de 1990, cuando las nuevas

reformas de la LOGSE establecieron la necesidad de ampliar la
educación formal a la población de hasta seis o siete años de edad
aunque ésta no fuese de carácter obligatorio. Para ello se sustentó en las
diferentes teorías psicopedagógicas aportadas desde el constructivismo y
de autores como jean Piaget, lev Vygotsky y la línea de desarrollo
curricular o en la pedagogía progresista de autores como Célestin Freinet
u olvide Decroly conocida como escuela nueva. Su objetivo principal es
contribuir al desarrollo físico, afectivo, social e intelectual de los niños y
parte de una serie de principios elementales:

 El enfoque globalizador. Éste se convierte en eje vertebrador de esta

etapa por adaptarse a la manera en que descubre y conoce el
alumnado de estas edades.
 El juego como motor de desarrollo humano. Se propone no separar
juego de trabajo porque el juego en sí mismo es una de las mejores
formas que tiene el niño de aprender.
 El principio de actividad.
 Los espacios y tiempos dentro del escenario educativo.
 Promover aprendizajes significativos en el alumnado y partiendo de
las ideas que ya poseen. Por ello es esencial conocer el pasado
pedagógico de cada alumno y saber cómo va a enfrentarse a cada
nuevo aprendizaje.
 La importancia de la atención a la diversidad (sobre todo en
sociedades como las actuales) y la coordinación con las familias.

MINEDU (2016) nos cuenta que con la promulgación de la siguiente ley a

la LOGSE, la ley orgánica de calidad de la Educación esta etapa no

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sufriría cambios significativos exceptuando en el primer ciclo (que perdía
gran parte de su carácter educativo primando lo asistencial y
denominándose "educación preescolar". la educación infantil pasaría a ser
una etapa de ciclo único en la que se enfatizaba el aprendizaje de la
lectoescritura, las destrezas matemáticas, el uso del tic y la iniciación a
partir de cinco años en lengua extrajera. tras su derogación la loe retomó
la estructura original de la etapa, pero se mantuvo el énfasis en la
lectoescritura y las competencias en tic y lengua extranjera. La educación
infantil considera al niño como un ser con características especiales,
propias, en una etapa particular de desarrollo (o siguiendo a Piaget dos
estadios: el sensorio motor primero y el pre operacional después), y que
han de conocerse. Así lo ponen en valor como un ser unitario biológica,
psíquica y socialmente, diferente e irrepetible, que está en veloz y
continuo desarrollo, que dentro de su desarrollo construye de manera
activa y que es sexuado. Todo ello contrasta con las consideraciones
tradicionales que se hacían del niño pequeño. Para explicar este
desarrollo infantil se apoya en dos teorías constructivistas del desarrollo
que se consideran complementarias en la actualidad: las teorías genético-
cognitivas de Piaget y las genético-dialécticas de Vygotsky. Es decir, el
niño construye y se desarrolla gracias a:

 La actividad o las actividades auto estructurantes (según Piaget),

mediante las cuales incide en sus propias estructuras internas o
esquemas de acción.
 La interacción con el medio sociocultural de manera activa. Es lo que
Vygotsky denomina paso del nivel interpsicológico al intrapsicológico.

Estas teorías psicopedagógicas que sustentan los postulados de la

Educación Infantil también resaltan la importancia de:

 El desarrollo socio afectivo. Sobre todo, del apego, el desarrollo socio

moral, la autonomía y la individualización.
 El desarrollo del lenguaje verbal y no verbal. Propósitos:
 Ser persona y sujeto social.
 Saber respetar y valorar el orden constitucional y la vida democrática.
 Saber respetar los derechos humanos y conservar el medio ambiente.

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  Saber razonar y actuar normalmente.

Estos contenidos están orientados a los alumnos para que construyan

activamente las capacidades intelectuales para operar sobre símbolos,
ideas, imágenes, representaciones, conceptos y otras abstracciones que
constituyan en el campo del saber y del saber razonar. También se ha
tenido en cuenta el saber hacer, es decir aquellas capacidades que
apoyándose en conocimientos intelectuales y valorativos se despliegan en
habilidades comunicativas, tecnológicas y organizacionales. Y como base
de todo ello los contenidos que promueven el desarrollo de los valores y
actitudes, lo que podemos denominar «el saber del ser».

De esta manera el saber, saber razonar, saber ser, organizan la

propuesta de los contenidos conceptuales, procedimentales y
actitudinales para el desarrollo de las capacidades personales y sociales
que la escuela debe promover para permitir a los jóvenes participar como
miembros plenos de una sociedad que, junto con ellos, recupera y mejora
la calidad de vida de todos sus miembros.

IV. PERFIL DEL NIÑO (A) CON DEPRESIÓN:

Los signos de la depresión en el niño pueden variar respecto a los de un
adulto, por ello debemos tener en cuenta estos síntomas que pueden
caracterizar a un niño deprimido:

 Continuamente triste, llorando con más facilidad

 Ha perdido el interés por los juegos preferidos y por la escuela
 Se aleja de sus amigos y de la familia
 Presenta una comunicación pobre
 Se aburre y se cansa con facilidad
 Presenta menos energía o concentración
 Está irritable o demasiado sensible frente a pequeñas frustraciones,
montando rabietas o berrinches con más facilidad
 Se le nota extremamente sensible hacia el rechazo y el fracaso
 Expresa baja autoestima, despreciándose a sí mismo
 Elige “finales tristes” para sus cuentos y representaciones
 Se comporta de una manera agresiva

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 Se queja constantemente de dolores tales como de cabeza o de
estómago
 Duerme demasiado o muy poco
 Come demasiado o muy poco
 Sufre una regresión, hablando como un bebé u orinándose en la
cama
 Habla de suicidio
 Habla de escaparse de casa.

La Asociación Nacional de Psicólogos Educativos de EE.UU. (National

Association of School Psychologists: NASP) ha elaborado una guía para
padres, madres y docentes. En ella se exponen los síntomas:

 Quejas de problemas físicos vagos, no específicos (dolores de

cabeza, dolores de estómago)
 Ausencia frecuente de la escuela o insólito rendimiento escolar que
deja mucho que desear
 Negativas de asistir a la escuela o ansiedad de separación excesiva
 Explosiones de gritos, quejas, irritabilidad sin explicación, o llantos
 Aburrimiento crónico o apatía
 Falta de interés en jugar con amigos
 Abuso de drogas o alcohol
 Retraimiento, aislamiento social y poca comunicación
 Temor excesivo o preocupación de la muerte
 Demasiada sensibilidad hacia el rechazo o el fracaso
 Rabietas inusuales, oposición o conductas de oposición
 Comportamientos peligrosos, temerarios
 Dificultad en mantener relaciones
 Regresión (comportamientos infantiles, volver a mojarse o ensuciarse
después de haber aprendido a hacer sus necesidades en el baño)
 Comportamiento inclinado a una toma mayor de riesgos

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V. PROPUESTA DE INTERVENCION DOCENTE:
Por lo general, el especialista diagnosticará una depresión infantil cuando
los citados síntomas se dan con una intensidad moderada y con una
duración de, al menos, dos semanas. Los síntomas suelen reaparecer, lo
que confirma el diagnóstico según los criterios internacionales.

Cuando los síntomas se observan con una leve intensidad, pero una larga
trayectoria (más de un año), nos encontramos ante el denominado
trastorno distímico, que es menos grave pero más crónico que la
depresión. En ocasiones, el trastorno distímico puede acabar en una
depresión.

Para realizar un diagnóstico adecuado, es esencial conocer tanto la

historia del niño como su estado actual. Es importante completar la
información que nos da el propio niño, con la proviniente de sus padres y
profesores, para contar con más puntos de vista. Es preciso conocer si ha
habido síntomas de euforia, cambios bruscos del humor, hiperactividad y
otros signos, que nos pudieran hacer pensar en un trastorno bipolar.

Como es natural, el diagnóstico precoz es fundamental, para tratar la

enfermedad y prevenir consecuencias futuras. (MISS PODEMOS

CONSIDERAR ESTO)

5.1. Recomendaciones para familias y docentes:

 Conocer los síntomas y factores de riesgo de la depresión
 Informar a familia y tutores si hay sospechas.
 La colaboración entre familia, escuela y profesional o centro de
tratamiento es fundamental para que sea efectivo.
 Nombrar a un docente que haga acompañamiento y
seguimiento en la escuela o instituto de ese menor, demuestre
su interés, se coordine con los demás implicados, familia,
tutores, psicólogo/a, etc.

5.2. Prevención de la Depresión en niños, niñas y adolescentes:

Trabajar sobre las fortalezas humanas. La Psicología positiva ha
abierto un estupendo campo de trabajo y prevención de la
Depresión y otros problemas de salud mental. En concreto para
prevenir la depresión se puede trabajar sobre las fortalezas
humanas tales como modestia y humildad, cuidado, prudencia y
discreción, autocontrol y auto-regulación.

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 Fomentar el optimismo inteligente.

5.3. Técnicas de entrenamiento en solución de problemas

Trabajar sobre los estilos atributivos. Tienen más probabilidad
desarrollar depresión aquellas personas que realizan atribuciones
internas, globales y estables de los sucesos pero las creencias
pueden ser modificadas. Sobre esto os propongo esta actividad
que puede ser llevada a cabo en el aula:

5.3.1. Técnica de mindfulness o atención plena

Son muchos los beneficios que el Mindfulness proporciona
a los niños:

 Mejora el aprendizaje, la atención, la creatividad y el

rendimiento académico.
 Pueden concentrarse mejor e ignorar las distracciones.
 Les ayuda a regular sus emociones, a encontrar la
tranquilidad y el equilibrio cuando se sienten
enfadados, angustiados, molestos…y a sentirse más
seguros.
 Aumenta la introspección, ven más claramente lo que
sucede en su interior, en su exterior, en los demás y en
su entorno.
 Desarrollan la compasión y la amabilidad hacia si
mismos y hacia los demás.
 Mejora las habilidades pro-sociales como la paciencia,
la empatía, la alegría por el bienestar de los demás o la
ecuanimidad.

En esta ocasión presentamos unos ejercicios sencillos por

si sientes curiosidad por el Mindfulness infantil y te apetece
introducirte en su práctica con tus hijos o tus alumnos:

1. Dile al niño que vas a tocar una campana. Pídele que

escuche atentamente el sonido y que levante las
manos cuando ya no oiga nada, cuando el sonido haya
desaparecido completamente.

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2. Vamos a jugar a ser astronautas que visitan otros
planetas. Ofrécele una pieza de fruta (o cualquier otro
alimento) y astronauta pídele que la describa con los 5
sentidos pues jamás habéis visto cosa igual: cómo es
ese alimento, que forma tiene, cuál es su color, si pesa,
si es blando o duro, si es suave o rasposo, si huele a
algo, si hace algún sonido cuando lo masticas, si es
dulce o salado, etc…
3. Intenta recordar 5 cosas que veas de camino al colegio,
en un tramo de un viaje en coche, en la visita a un
museo o en un simple paseo por la calle (un árbol, una
animal, un edificio peculiar, unos niños jugando…).
¿Cómo son?, intenta percibir cada vez más cualidades
de las cosas pero sin juzgar, sin decir si es bueno o
malo, hermoso o feo, simplemente apreciando las
características de lo que te rodea.
4. El parte meteorológico. Sentaos cómodamente, cerrad
los ojos y tomaos un tiempo para descubrir cómo os
sentís en este momento. ¿Qué tiempo está haciendo
por dentro? Dile que observe si brilla el sol y se siente
relajado, o si hay nubes y está a punto de caer un
chaparrón, o quizá si hay una tormenta. Pídele que
observe de forma amable y curiosa el tiempo que hace
por dentro e indícale que es simplemente lo que hay.
Puede ser que en otro momento del día cambie, pero
ahora es como es, y así está bien. Los estados de
ánimo cambian como cambia el tiempo, pasan por sí
mismos.
5. Atentos y quietos como una rana. La rana es un
animalito que puede dar grandes saltos pero también
puede quedarse muy rana quieta, observando todo lo
que pasa a su alrededor pero sin reaccionar de
inmediato, respirando con mucha calma. Su tripa se
hincha cuando entra el aire y se deshincha cuando sale
el aire. Vamos a sentarnos y a respirar como la rana,

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 así, la ranita no se cansa y no se deja arrastrar por
todos los planes interesantes que se le pasan por la
cabeza. Durante un rato vamos a estar quietos como
una rana, notando como la barriguita de abulta un poco
y después se hunde otra vez.

VI. CONCLUSIONES:

Llegamos a la conclusión de que la depresión infantil, viene a ser un

estado de ánimo que varía en intensidad de acuerdo a las situaciones que
está expuesto el niño, afectando su desarrollo cognitivo, social, físico y
afectivo.

Las docentes debemos estar atentas a los distintos comportamientos que

presenta el niño, para así poder intervenir con estrategias pertinentes de
manera oportuna.

Los niños con depresión manifiestan alertas a las cuales no debemos

hacer caso omiso tanto padres como docentes.

En cuanto a la labor pedagógica existen variadas técnicas para intervenir

en tales casos y de esta forma lograr el desarrollo integral del niño.

VII. BIBLIOGRAFIA:

https://depresioninfantil.wordpress.com/2012/11/16/definicion-y-concepto-de-la-
depresion-infantil/

http://www.cat-barcelona.com/pdf/biblioteca/depresion/2_-_depr_sp.pdf

http://dspace.utb.edu.ec/bitstream/49000/1108/2/T-UTB-FCJSE-PCLINICA-
000012.02.pdf

http://www.cun.es/enfermedades-tratamientos/enfermedades/depresion-infantil-
adolescente

http://mariadelcaminopsicologiayorientacion.blogspot.pe/2013/10/depresio
n-en-ninos-y-adolescentes-y-su.html

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https://turelajacion.wordpress.com/2015/02/24/5-ejercicios-de-
mindfulness-para-ninos-consejos-para-su-practica/

https://psicologosenlinea.net/2479-depresion-infantil-caracteristicas-de-
ninos-con-depresion-infantil.html

https://jennyzegarra.wordpress.com/2015/05/14/problemas-de-
aprendizaje/

https://www.hola.com/salud/enciclopedia-
alud/2010022445393/pediatria/enfermedades-transtornos-
infantiles/depresion-infantil/

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