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Héctor Pérez Montiel 1

Física
para 1
Bachilleratos
tecnológicos
P
FÍSICA PARA
BACHILLERATOS
TECNOLÓGICOS 1 CONTENIDO

II
P
FÍSICA PARA
BACHILLERATOS
CONTENIDO TECNOLÓGICOS 1
Primera Edición ebook, 2015

Física
para 1
Bachilleratos
tecnológicos
Héctor Pérez Montiel
P FÍSICA

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ISBN ebook: 978-607-744-243-1 (Primera edición)

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Primera edición ebook: 2015

(0155) 53 54 91 00
C
FÍSICA 1 PARA
BACHILLERATOS
CONTENIDO TECNOLÓGICOS

Apartado 1
MOVIMIENTO .............................................................................................................. 2
LA FÍSICA Y SU IMPACTO EN LA CIENCIA Y LA TECNOLOGÍA ...................................................................................................... 7
División de la física .................................................................................................................................................................... 8
MÉTODO CIENTÍFICO ..................................................................................................................................................................... 9
Características del método científico .......................................................................................................................................... 10
Método científico experimental .................................................................................................................................................. 10
MAGNITUDES FÍSICAS Y SU MEDICIÓN ......................................................................................................................................... 13
Sistema Métrico Decimal ............................................................................................................................................................ 14
Magnitudes fundamentales y derivadas ..................................................................................................................................... 15
Definiciones de magnitud, medir y unidad de medida ................................................................................................................ 15
Sistemas de Unidades CGS e Inglés ............................................................................................................................................ 15
Sistema Internacional de Unidades, ventajas y limitaciones ....................................................................................................... 16
Ventajas de utilizar el sistema internacional como sistema único de unidades y algunas limitaciones ....................................... 16
Prefijos usados en el sistema internacional ................................................................................................................................ 17
Notación científica ...................................................................................................................................................................... 18
Principales operaciones utilizando potencias con base 10 .......................................................................................................... 19
Transformación de unidades de un sistema a otro ...................................................................................................................... 20
Transformación de unidades cuadráticas y cúbicas ..................................................................................................................... 23
INSTRUMENTOS DE MEDICIÓN...................................................................................................................................................... 24
Magnitudes escalares y vectoriales............................................................................................................................................. 26
VECTORES ....................................................................................................................................................................................... 26
Cómo establecer la escala de un vector ...................................................................................................................................... 27
Representación gráfica de sistemas de vectores coplanares, no coplanares, colineales y angulares o concurrentes.
Concepto de vectores deslizantes y libres................................................................................................................................... 27
Sistema de vectores colineales.................................................................................................................................................... 27
Sistema de vectores concurrentes o angulares ............................................................................................................................ 27
Resultante y equilibrante de un sistema de vectores .................................................................................................................. 28
Propiedades de un vector............................................................................................................................................................ 28
Suma de vectores ........................................................................................................................................................................ 29
Descomposición y composición rectangular de vectores por métodos gráficos y analíticos ....................................................... 31
Resolución de problemas de aplicación práctica de sistemas de vectores colineales y concurrentes,
en forma gráfica y analítica......................................................................................................................................................... 35
Sistema de fuerzas colineales ..................................................................................................................................................... 35
Suma de dos vectores concurrentes o angulares ......................................................................................................................... 36
Funciones trigonométricas y teorema de Pitágoras ..................................................................................................................... 36
Ley de los senos y ley de los cosenos ......................................................................................................................................... 37
Signos de las funciones trigonométricas seno y coseno.............................................................................................................. 37
Suma de más de dos vectores angulares o concurrentes ............................................................................................................. 41
NOCIONES BÁSICAS SOBRE MOVIMIENTO ................................................................................................................................... 45
Sistemas de referencia absoluto y relativo .................................................................................................................................. 52
MOVIMIENTO EN UNA DIMENSIÓN .............................................................................................................................................. 54
Resolución de un problema de MRU .......................................................................................................................................... 54
Velocidad media ......................................................................................................................................................................... 55
Velocidad instantánea................................................................................................................................................................. 56
Resolución de un problema de velocidad instantánea ................................................................................................................ 57
Movimiento rectilíneo uniformemente acelerado (MRUA) ......................................................................................................... 63
Aceleración media ...................................................................................................................................................................... 63
Aceleración instantánea .............................................................................................................................................................. 63
Resolución de un problema de MRUA e interpretación de gráficas ............................................................................................ 64
Deducción de las ecuaciones utilizadas en el MRUA .................................................................................................................. 65
Caída libre .................................................................................................................................................................................. 75
Efectos ocasionados por la resistencia del aire sobre los cuerpos durante su caída. Velocidad terminal ..................................... 76
Tiro vertical ................................................................................................................................................................................. 76
MOVIMIENTO EN DOS DIMENSIONES ........................................................................................................................................... 82
Resolución de un problema de tiro parabólico oblicuo ............................................................................................................... 84
Movimiento circular.................................................................................................................................................................... 89
Movimiento circular uniforme (MCU)......................................................................................................................................... 92
Interpretación de gráficas magnitud del desplazamiento angular-tiempo y magnitud
de la velocidad angular-tiempo en el MCU................................................................................................................................. 92
Resolución de un problema de interpretación de gráficas para MCU.......................................................................................... 92
Movimiento circular uniformemente acelerado (MCUA) ............................................................................................................ 95
Resolución de un problema de interpretación de gráficas para MCUA ....................................................................................... 96
Ecuaciones utilizadas en el movimiento circular uniformemente acelerado (MCUA) .................................................................. 97

Grupo Editorial Patria® V


C
FÍSICA 1 PARA
BACHILLERATOS
TECNOLÓGICOS CONTENIDO

Apartado 2
FUERZA ........................................................................................................................ 126
Concepto de dinámica ................................................................................................................................................................ 130
Concepto de fuerza ..................................................................................................................................................................... 130
Clasificación de las fuerzas fundamentales de la naturaleza ....................................................................................................... 130
Tipos de fuerza: de contacto y a distancia................................................................................................................................... 131
Carácter vectorial de una fuerza.................................................................................................................................................. 132
Uso del dinamómetro para medir fuerzas ................................................................................................................................... 132
Unidades para medir fuerza ........................................................................................................................................................ 132
Masa y peso de los objetos ........................................................................................................................................................ 133
Fuerzas de fricción estática y dinámica o cinética ....................................................................................................................... 133
Ventajas y desventajas de la fricción .......................................................................................................................................... 134
Antecedentes históricos del estudio del movimiento mecánico (Aristóteles, Galileo Galilei, Isaac Newton) .............................. 137
LEYES DE LA DINÁMICA .................................................................................................................................................................. 138
Ley de la inercia o primera ley de Newton .................................................................................................................................. 138
Segunda ley de Newton o ley de la proporcionalidad entre fuerzas y aceleraciones ................................................................... 139
Tercera ley de Newton o ley de la acción y la reacción................................................................................................................ 140
El Universo ................................................................................................................................................................................. 143
Velocidad y aceleración tangencial ............................................................................................................................................. 144
LEYES DE KEPLER ............................................................................................................................................................................. 144
LEY DE LA GRAVITACIÓN UNIVERSAL ........................................................................................................................................... 145
Estática ....................................................................................................................................................................................... 153
CONDICIONES DE EQUILIBRIO ...................................................................................................................................................... 157
Equilibrio de traslación ............................................................................................................................................................... 157
Equilibrio de rotación.................................................................................................................................................................. 158

Apartado 3
MASA.......................................................................................................................... 172
TRABAJO ......................................................................................................................................................................................................................... 176
Expresión matemática para el trabajo y la gráfica que lo representa .......................................................................................................................... 176
Trabajo positivo y negativo ........................................................................................................................................................................................ 176
POTENCIA ....................................................................................................................................................................................................................... 179
ENERGÍA CINÉTICA Y ENERGÍA POTENCIAL ................................................................................................................................................................... 181
Tipos de energía ........................................................................................................................................................................................................ 181
Definición de energía ................................................................................................................................................................................................. 182
El joule y el ergio como las unidades en que se mide el trabajo, la energía cinética y la potencial ............................................................................ 183
Energía potencial gravitacional (EPG) ........................................................................................................................................................................ 183
Energía potencial elástica........................................................................................................................................................................................... 184
Energía cinética .......................................................................................................................................................................................................... 184
Energía cinética traslacional (ECT) ............................................................................................................................................................................. 185
Cambio de energía cinética traslacional (DECT) 5 trabajo (T) ................................................................................................................................... 185
Energía cinética rotacional (ECR) ............................................................................................................................................................................... 185
Rapidez traslacional y rapidez rotacional ................................................................................................................................................................... 186
Inercia rotacional ....................................................................................................................................................................................................... 186
LEY DE LA CONSERVACIÓN DE LA ENERGÍA MECÁNICA .............................................................................................................................................. 186
El calor como una forma de energía que resulta de la acción de fuerzas disipativas .................................................................................................. 187
Fuentes de energía ..................................................................................................................................................................................................... 192

ANEXO 1: TABLA DE EQUIVALENCIAS ENTRE LAS UNIDADES DE MEDIDA DE ALGUNAS MAGNITUDES FÍSICAS .......................................................... 203
ANEXO 2: ALFABETO GRIEGO ........................................................................................................................................................................................... 204
ANEXO 3: CONSTANTES FÍSICAS Y SUS VALORES ............................................................................................................................................................. 204
RESPUESTAS DE LOS EJERCICIOS....................................................................................................................................................................................... 205
GLOSARIO .......................................................................................................................................................................................................................... 209
BIBLIOGRAFÍA .................................................................................................................................................................................. 213
ÍNDICE ALFABÉTICO......................................................................................................................................................................... 213

VI
P
FÍSICA PARA
BACHILLERATOS
Introducción CONTENIDO TECNOLÓGICOS 1

Física 1 para bachilleratos tecnológicos tiene la finalidad de contribuir a lograr que los
estudiantes desarrollen su capacidad de aprender a aprender, y que de una manera
amena e interesante, construyan su aprendizaje. Es por ello que se ha procurado
atender el propósito central de la actualización de los programas de estudio del
Bachillerato Tecnológico, de tal manera que se avance en el despliegue de una
educación centrada en el aprendizaje.

Deseamos que este libro sea un importante apoyo para los estudiantes de los dife-
rentes subsistemas de Bachillerato Tecnológico, como los que corresponden a la
Educación en Ciencia y Tecnología del Mar (DGECYTM), Educación Tecnológica
Agropecuaria (DGTA), Educación Tecnológica Industrial (DGETI) y los Colegios de
Estudios Científicos y Tecnológicos de los Estados (CECyTEs).

En este libro se han atendido las competencias genéricas, disciplinares básicas y ex-
tendidas que conforman el Marco Curricular del Sistema Nacional del Bachillerato, así
como los conceptos fundamentales y subsidiarios de la asignatura, para propiciar
la construcción de aprendizajes significativos. También esperamos contribuir en el
desarrollo integral de los estudiantes a partir de sus necesidades e intereses como
individuos y como miembros de una sociedad basada en el desarrollo sustentable y
en valores acordes con la justicia, la identidad nacional y la soberanía, preparándolos
para comprender y valorar la tecnología como un instrumento clave en el desarrollo
social, la investigación científica y sus aplicaciones en la medicina, astronomía, desa-
rrollo tecnológico y en la generación de energía pura, entre otras.

El libro contribuye a lograr los propósitos de la materia de Física, de tal manera que
el estudiante desarrolle competencias genéricas y disciplinares al abordar aspectos
relacionados con los conceptos fundamentales: Movimiento, fuerza masa e interac-
ciones materia-energía, para reconocer, comprender y explicar fenómenos físicos
que se presentan en su entorno, proponer soluciones y generar proyectos que inci-
dan en el mejoramiento de su vida cotidiana y las condiciones sociales, en sus activi-
dades laborales o de estudios superiores.

Contribuye a lograr los propósitos de la asignatura de Física 1 para que el estudian-


te identifique los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen en los distin-
tos tipos de movimiento que efectúan los cuerpos, en la rama de la mecánica clásica,
de tal manera que adquiera habilidades para identificar, plantear, formular y resolver
preguntas o problemas relacionados con fenómenos físicos presentes en su entorno,
a través de modelos matemáticos y actividades experimentales.

El programa de Física 1 tiene los siguientes conceptos fundamentales: Movimiento,


fuerza y masa. Éstos integran los conceptos subsidiarios de los diferentes tipos de

Grupo Editorial Patria® VII


I
FÍSICA 1 PARA
BACHILLERATOS
TECNOLÓGICOS INTRODUCCIÓN

movimiento mecánico. Requiere que el estudiante de Física desarrolle la capacidad


para resolver problemas abstractos y reales, empleando los diferentes sistemas de
unidades, que desglose e interprete los modelos matemáticos, principios y leyes re-
lacionados con las ramas de la mecánica clásica: cinemática, estática, como el equili-
brio de los cuerpos, así como de la dinámica con las leyes de Newton y los conceptos
de fricción, energía mecánica, trabajo y potencia.

Los contenidos procedimentales para el desarrollo de habilidades en Física están


organizados en cinco procesos:

1. Conocimiento científico: reconoce información científica. Indaga en la informa-


ción científica, investiga, discrimina la información y la clasifica.

2. Comprensión del entorno: reconoce lo que se ha aprendido para buscar relacio-


nes asociando la información a otros hechos e interpreta o determina las causas o
consecuencias.

3. Aplicación del conocimiento: transfiere y utiliza datos y leyes para completar una
tarea de manera autónoma. Aplica las habilidades adquiridas a nuevas situacio-
nes. Problematiza y propone soluciones.

4. Análisis de la información: clasifica y relaciona evidencias o estructuras de un


hecho para elaborar hipótesis. Soluciona problemas a partir del conocimiento ad-
quirido. Desarrolla conclusiones divergentes que corroboran sus generalizaciones.

5. Integración del aprendizaje: integra ideas y propone nuevas maneras de hacer,


aplicando el conocimiento y las habilidades anteriores para producir algo nuevo u
original.

VIII
I
FÍSICA 1 PARA
BACHILLERATOS
INTRODUCCIÓN TECNOLÓGICOS

Es importante el siguiente señalamiento que se hace en el programa de Física referen-


te a su operación: los conceptos fundamentales son elementos organizadores de la
práctica educativa y no deben entenderse sólo como conocimientos o temáticas disci-
plinares, sino como el pretexto para la práctica de valores, actitudes, habilidades y ca-
pacidades que contribuyen a desarrollar competencias que le posibiliten al estudiante
comprender el mundo e influir en él. Recomienda integrar conocimientos de las cien-
cias, tecnología y las humanidades en cada una de las actividades de aprendizaje.

Este libro está hecho con un enfoque por competencias, por lo que contiene múlti-
ples experiencias que le permiten a los estudiantes movilizar sus saberes dentro y
fuera del aula. De tal manera que siempre que sea posible, logren aplicar lo aprendi-
do en situaciones cotidianas y consideren las probables repercusiones personales,
sociales y ambientales que implican dichas aplicaciones.

Educar por competencias incluye saber pensar para poder hacer con una actitud
determinada. En donde el saber es el conocimiento, el pensar las habilidades y hacer
son las destrezas junto con las actitudes.

El libro se ha organizado de acuerdo con la estructura oficial de la asignatura de Física 1


para los bachilleratos tecnológicos, y cuyo mapa consta de los siguientes conceptos
fundamentales: movimiento, fuerza y masa. Cada concepto fundamental inicia con una
evaluación diagnóstica y un tema integrador. De esta manera, la estrategia didáctica está
constituida por una serie de actividades que contribuyen a que el estudiante aprenda a
aprender y construya su conocimiento. Se organiza en tres momentos:

Grupo Editorial Patria® IX


I
FÍSICA 1 PARA
BACHILLERATOS
TECNOLÓGICOS INTRODUCCIÓN

Apertura
Apertura de apartado
Se inicia con una evaluación diagnóstica con la cual el educando identifca y recupe-
ra sus saberes adquiridos por medio de sus experiencias cotidianas y de los estudios
que ha realizado. Después, se propone un tema integrador como un recurso didác-
tico que permite integrar diferentes conceptos y contenidos científicos de una misma
asignatura o distintas. También lo introduce a los conceptos subsidiarios que incluye
el concepto fundamental. El tiempo durante el cual se realizará el tema integrador es
una decisión que toma el docente de acuerdo con su experiencia, las características
del grupo escolar, el número de equipos y la manera en que éstos expondrán sus
resultados, con la presencia o no de sus padres o tutores.

Desarrollo
Desarrollo de los contenidos de cada apartado
Su intención es que los estudiantes, después de que han recuperado e identificado
sus saberes, preconcepciones y conocimientos previos, realicen diversas actividades
para fortalecerlos, y posteriormente desarrollen habilidades que les permitan cons-
truir conceptos en forma sistematizada y en diferentes contextos. Con el propósi-
to de que los educandos den el paso de lo cotidiano a lo sistematizado, es necesario
que mediante experiencias de aprendizaje contrasten los nuevos conceptos adquiri-
dos con los que ya poseían y que identificaron y recuperaron durante el momento
correspondiente a la apertura.

X
I
FÍSICA 1 PARA
BACHILLERATOS
INTRODUCCIÓN TECNOLÓGICOS

Cierre
Cierre de cada apartado
En este momento de la estrategia didáctica se recomienda realizar una síntesis de
los conceptos subsidiarios que se abordaron para cada concepto fundamental, du-
rante los momentos de apertura y desarrollo, de tal manera que los estudiantes
reflexionen qué aprendieron y cómo lo aprendieron. También será de mucha utili-
dad al docente para revisar el resultado obtenido durante el proceso educativo (en-
señanza-aprendizaje), y si los resultados no son los esperados, modificar lo que
sea necesario de la estrategia didáctica. Hemos incluido una propuesta de reacti-
vos tipo Enlace para que sean resueltos por los alumnos, y esperamos que les resul-
ten interesantes y de utilidad, así como un instrumento de evaluación del
aprendizaje y diversas propuestas de rúbricas para evaluar: discusión grupal, re-
portes de actividades experimentales, aplicación del conocimiento, análisis de la
información; también se agregan listas de cotejo para evaluar: coevaluación y ma-
nejo de conceptos. La autoevaluación del alumno de su desempeño le permite va-
lorar y reflexionar acerca de su actuación en el proceso de aprendizaje.

Este libro será una importante herramienta para contribuir al logro de las competen-
cias tanto genéricas como disciplinares que conforman el perfil de egreso del bachi-
ller, así como de las competencias disciplinares que corresponden a la asignatura de
Física 1. Ello en virtud de que por medio de diferentes actividades se propicia que el
estudiante identifique ideas clave, resuelva problemas relacionados con su vida co-
tidiana y con su entorno, tome decisiones haciendo un análisis crítico y reflexivo;
desarrolle su creatividad al diseña y realizar actividades experimentales; se exprese
y comunique utilizando distintas formas de representación gráfica, expresiones ma-
temáticas, calculadora científica, computadora, así como el uso correcto del lengua-
je al elaborar reportes escritos, resúmenes, investigaciones, proyectos y temas
integradores.

Grupo Editorial Patria® 1


1
Apartado

MOVIMIENTO
Competencias
Evaluacióna diagnóstica
lograr:
Apertura

Identifica y recupera tus saberes adquiridos por medio de tus experiencias cotidianas y de los estudios que
has realizado hasta ahora. Para ello responde en tu cuaderno lo siguiente:
1. ¿Cuándo se encuentra un cuerpo físico en movimiento?
2. ¿Crees que sea posible que exista algún objeto que se encuentre en reposo absoluto, es decir, sin mo-
vimiento en el universo? ¿Sí o no? ¿Por qué?
3. Describe con ejemplos observables en tu entorno el movimiento de un objeto en a) una dimensión o
una dirección; b) dos dimensiones o dos direcciones.
4. Describe con ejemplos observables en tu entorno las características de los siguientes tipos de movi-
miento: a) rectilíneo, b) rectilíneo uniformemente acelerado, incluyendo caída libre y tiro vertical; c)
tiro parabólico horizontal y oblicuo; d) movimiento rotacional y circular.

Coevaluación
Una vez que has respondido espera la indicación de tu profesor(a) para intercambiar tus respuestas con
las de otros compañeros. Comenten entre ustedes las respuestas, corríjanse de ser necesario y contesten,
pero ahora de común acuerdo, las mismas preguntas. Cuando tu profesor(a) dé la instrucción, participen
con entusiasmo y respeto con los demás equipos en la exposición y discusión de las respuestas que dieron
y establezcan conclusiones entre todos.

Tema integrador El movimiento de los cuerpos físicos


en tu vida diaria y en tu entorno
Propósito: aprender las características y conceptos relacionados con los diferentes tipos de
movimiento, su aplicación práctica y la solución matemática de tales movimientos.
Concepto fundamental: movimiento.
Conceptos subsidiarios: distancia, desplazamiento, rapidez, velocidad, aceleración, movi-
miento rectilíneo uniformemente acelerado, movimiento parabólico y movimiento circular.
Contenidos procedimentales: investigación de campo, documental y vía internet, recopila-
ción de ideas clave y de datos, aplicación del método científico, actividad experimental y
uso de modelos matemáticos.
Contenidos actitudinales: valora la importancia de la aplicación de la Física en su vida co-
tidiana y en su entorno.

Competencias genéricas y atributos que propicia el tema integrador:


1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los obje-
tivos que persigue. Atributo: analiza críticamente los factores que influyen en su toma
de decisiones.
3. Elige y practica estilos de vida saludables. Atributos: reconoce la actividad física como
un medio para su desarrollo físico, mental y social. Toma decisiones a partir de la
valoración de las consecuencias de distintos hábito de consumo y conductas de riesgo.
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la
utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. Atributos: expresa ideas y
conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas. Aplica dife-
rentes estrategias comunicativas dependiendo de sus interlocutores, el contexto en el
que se encuentra y los objetivos que persigue. Identifica las ideas clave en un texto o
discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas. Maneja las tecnologías de la infor-
mación y la comunicación para obtener información y expresar ideas.

Grupo Editorial Patria® 3


FÍSICA 1PARA
PARA
BACHILLERATOS
TECNOLÓGICOS 1 MOVIMIENTO

Tema integrador
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos estable-
cidos. Atributos: ordena información de acuerdo con categorías, jerarquías y relaciones.
Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentación para producir conclusiones
y formular nuevas preguntas. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación
para procesar e interpretar información.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, conside-
rando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva. Atributos: elige las fuentes
de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de
acuerdo con su relevancia y confiabilidad. Reconoce los propios prejuicios, modifica
sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y
perspectivas al acervo con el que cuenta.
7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida. Atributos: define metas y
da seguimiento a sus procesos de construcción del conocimiento. Articula saberes de
diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. Atributo: aporta puntos de
vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.

Competencias disciplinares que propicia el tema integrador:


1. Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnología en su vida coti-
diana, asumiendo consideraciones éticas.
2. Identifica problemas, formula preguntas de carácter científico y plantea las hipótesis
necesarias para responderlas.
3. Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a preguntas de carácter
científico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes.
4. Contrasta los resultados obtenidos en una investigación o experimento con hipótesis
previas y comunica sus conclusiones.
5. Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenómenos naturales a
partir de evidencias científicas.
6. Diseña modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer necesidades o demos-
trar principios científicos.

¿Qué tienes que hacer?


A continuación se lista una serie de actividades que debes seguir para lograr los propósitos
del tema integrador:
1. De acuerdo con las instrucciones de tu profesor(a), forma un equipo para que con la par-
ticipación de todos, lleven a cabo el tema integrador, en el tiempo que se les indique.
2. Pónganse de acuerdo en la manera en que se organizarán para realizar el tema integra-
dor.
3. Elaboren una lista con las actividades deportivas que realizan y las que conocen por
medio de los distintos medios de comunicación, por ejemplo: televisión, periódicos,
revistas, videos, libros o internet, tales como futbol, basquetbol, voleibol, beisbol, golf,
tenis, natación y clavados, en los cuales se manifiesten distintos tipos de movimiento.
Asimismo, visiten parques y canchas deportivas, estadios, albercas y una feria con
juegos mecánicos, que tenga rueda de la fortuna, carrusel, martillo, entre otros, de tal
manera que identifiquen dónde se realizan movimientos rectilíneos, rectilíneos unifor-
memente acelerados, parabólicos, rotacionales y circulares. Tomen nota primero en su
cuaderno y luego escríbanlos en cartulinas o en papel rotafolio, señalando qué deporte
o juego mecánico es y el o los movimientos que observan en ellos. Presenten sus traba-

4
FÍSICA 1 PARA
PARA
BACHILLERATOS
MOVIMIENTO TECNOLÓGICOS 1

jos ante sus compañeros del grupo, presentando la información por medio de tablas o
cuadros.
4. Lean de manera individual en su libro de texto los conceptos subsidiarios involucrados
referentes a: distancia, desplazamiento, rapidez, velocidad, aceleración, movimiento
rectilíneo, movimiento rectilíneo uniformemente acelerado que incluye caída libre y
tiro vertical, movimiento parabólico horizontal y oblicuo, así como movimiento rotacio-
nal y circular. Identifiquen las ideas clave y las expresiones matemáticas para calcular
las magnitudes o variables involucradas en los distintos conceptos subsidiarios. Anó-
tenlas primero en su respectivo cuaderno y después, con el consenso de los integran-
tes del grupo, elaboren en cartulinas, papel rotafolio, diapositivas o en un programa
de computadora, las ideas clave y un formulario con las expresiones matemáticas
respectivas. Presenten imágenes o figuras en donde se observen diferentes cuerpos
físicos con los diferentes tipos de movimiento.
5. Investiguen en libros, revistas, enciclopedias o vía internet, cómo se puede medir la ra-
pidez de personas y objetos en algunos deportes, por ejemplo, futbol, beisbol, atletismo
y natación; marcas registradas en diferentes disciplinas y pruebas olímpicas. Elaboren
un resumen en cartulinas, papel rotafolio, diapositivas, o en un programa de computa-
dora.
6. Seleccionen por lo menos dos tipos de movimiento diferentes para que diseñen las
actividades experimentales, que permitan explicar sus características y expresiones ma-
temáticas para medir las magnitudes o variables involucradas. Si requieren elaborar
dispositivos para demostrar los tipos de movimiento, háganlos con la participación de
todos, su costo no debe ser excesivo. Elaboren de común acuerdo un guion que les ser-
virá para presentar ante los demás equipos sus actividades experimentales, escríbanlo
en cartulinas, papel rotafolio, diapositivas o en un programa de computadora.
7. Los equipos presentarán ante el grupo las ideas clave y las expresiones matemáticas
que se requieren para cuantificar los conceptos subsidiarios, así como la manera en que
se determina la rapidez de personas y objetos en distintos deportes, ya sea por medio
de cartulinas, papel rotafolio, diapositivas o en un programa de computadora. También
demostrarán las actividades experimentales que diseñaron para explicar las caracterís-
ticas de los dos tipos de movimiento o más que seleccionaron, y de acuerdo con sus
expresiones matemáticas demuestren que las actividades experimentales son válidas y
confiables al trabajar con valores las distintas variable o magnitudes.
8. Con el apoyo de su profesor(a), discutan en grupo por medio de lluvia de ideas qué otras
aplicaciones se tienen de los diferentes tipos de movimiento, como pueden ser compe-
tencias de automóviles, motociclismo, ciclismo, lanchas con motores fuera de borda,
paracaidismo o aerogeneradores, entre otros.

Autoevaluación
Con la finalidad de que reflexiones acerca de los resultados que obtuviste después de realizar
el tema integrador, responde en tu cuaderno lo siguiente:
1. Participé en la elaboración de la lista con las actividades deportivas que realizamos o
conocemos, y éstas son (escríbelas). Para observar diferentes tipos de movimiento visi-
tamos los siguientes lugares (escríbelos).
2. Los deportes que más me gustan y los tipos de movimiento que observo en ellos son
(descríbelos).
3. En los juegos mecánicos que visitamos, los tipos de movimiento que observamos son
(describelos).
4. Leí mi libro de texto y aprendí las ideas clave referentes a los siguientes conceptos:
distancia, desplazamiento, rapidez, velocidad, aceleración, movimiento rectilíneo,
movimiento rectilíneo uniformemente acelerado que incluye caída libre y tiro vertical,

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FÍSICA 1PARA
PARA
BACHILLERATOS
TECNOLÓGICOS 1 MOVIMIENTO

Tema integrador
movimiento parabólico horizontal y oblicuo, movimiento rotacional y circular. Con base
en ello, puedo proponer ejemplos de mi vida cotidiana y de mi entorno, en los cuales
se manifiesten dichos conceptos (describe con ejemplos cotidianos cada uno de los
conceptos y las expresiones matemáticas que recuerdes para ellos, si no las recuerdas
todas, no te preocupes, el formulario que elaboraste es suficiente para que lo utilices en
la resolución de ejercicios que vienen en tu libro o en los que tu profesor(a) proponga.
5. Investigué cómo se puede medir la rapidez de personas y objetos en algunos deportes y
me llamó la atención cómo se mide en el siguiente deporte (describe el deporte y cómo
se mide la rapidez).
6. Participé responsablemente en el diseño de las actividades experimentales para demos-
trar los tipos de movimiento que seleccionamos (describe qué actividades experimenta-
les diseñaron y cuál fue tu participación; si elaboraron prototipos explica cómo los hi-
cieron, señala también qué expresiones matemáticas usaron para medir las magnitudes
o variables involucradas, para ello puedes usar el formulario que elaboraste).
7. Participé de manera responsable, entusiasta y propositiva, en la presentación que hizo
mi equipo ante el grupo de las ideas clave; formulario con las expresiones matemáticas
que se requieren para cuantificar los conceptos involucrados en los diferentes tipos de
movimiento, así como la manera en que se determina la rapidez de personas y objetos
en distintos deportes. También participé en la demostración de las actividades experi-
mentales, en las que trabajamos con la asignación de valores para las distintas variables
o magnitudes (describe en qué consistió tu participación y lo que aprendiste de ella).

Coevaluación
Después de haber respondido espera la indicación de tu profesor(a) para intercambiar tus
respuestas con las de otro compañero o compañera. Comenten entre ustedes las respuestas
que dieron, corríjanse de ser necesario y contesten de común acuerdo los mismos aspectos.

Elabora tu portafolio de evidencias


Guarda en una carpeta física o en una creada en tu computadora para tu asignatura de
Física 1, las ideas clave, formulario, la manera en que se determina la rapidez de personas
y objetos en distintos deportes, y el guion de las actividades experimentales que diseñaron.
Tu profesor(a) te indicará cuándo debes mostrarle tu carpeta física o enviarle tu carpeta por
correo electrónico.

6
FÍSICA 1 PARA
BACHILLERATOS
MOVIMIENTO TECNOLÓGICOS

logrado la agudización de las percepciones del hombre, para


DESARROLLO detectar, observar y analizar fenómenos y acontecimientos pre-
sentes en el universo.

LA FÍSICA Y SU IMPACTO EN LA Los telescopios, radiotelescopios, radares, microscopios elec-


trónicos (Fig. 1.2), aceleradores de partículas y satélites ar-
CIENCIA Y LA TECNOLOGÍA tificiales (Fig. 1.3), entre otros dispositivos, son importantes
aportaciones de la física a la tecnología y otras ciencias, entre
La física es una de las ciencias naturales que más ha contri- las cuales se cuentan la medicina, la biología, la química, la
buido al desarrollo y bienestar del hombre, porque gracias a su astronomía y la geografía.
estudio e investigación ha sido posible encontrar, en múltiples
casos, una explicación clara y útil de los fenómenos que se
presentan en nuestra vida diaria.
La palabra física proviene del vocablo griego physiké, cuyo sig-
nificado es “naturaleza”. La física es, ante todo, una ciencia
experimental, pues sus principios y leyes se fundamentan en
la experiencia adquirida al reproducir de manera intencional
muchos de los fenómenos naturales. Al aplicar el método cien-
tífico experimental, existe la posibilidad de encontrar respues-
tas concretas y satisfactorias, con el fin de comprender cada
día más el mundo en el que vivimos. El estudio de la física es
importante para todo ser humano deseoso de conocer el medio
en que vive y que quiera explicarse el porqué de los múlti-
ples fenómenos que observa. Gran parte de los fenómenos de
la naturaleza (Fig. 1.1), ya sean simples o complejos, tienen 1.2 1.3
explicación en el campo de la física, por tanto, esta ciencia
auxilia al hombre para adquirir un conocimiento más amplio Por medio del microscopio Los satélites artificiales tienen
del universo y una mejor calidad de vida. electrónico es posible observar múltiples usos, como son la
microorganismos como virus o meteorología, telecomunicaciones,
bacterias. astronomía y militares.

Las aportaciones de la física han posibilitado la construcción


de puentes, carreteras, edificios, complejos industriales, apa-
ratos utilizados en la medicina, como el que produce rayos lá-
ser y que se utiliza como un bisturí para cirugías de los ojos, el
corazón o el hígado, aparatos de radiotelecomunicación, com-
putadoras, y lo que actualmente nos maravilla: la exploración
del universo mediante las naves espaciales (Fig. 1.4).

1.1
Para realizar observaciones de los astros, los mayas construyeron el
edificio denominado el Caracol, en Chichén-Itzá, Yucatán.

La tarea de encontrar una definición clara y precisa acerca


de qué es la física no es fácil, pues ésta abarca el estudio de
numerosos fenómenos naturales; sin embargo, podemos decir
de manera tentativa que:

La física es la ciencia que se encarga de estudiar los fenó-


menos naturales en los cuales no existen cambios en la
composición de la materia.
1.4
La física ha experimentado un gran desarrollo gracias al es-
fuerzo de notables investigadores y científicos, quienes al in- Las naves espaciales posibilitan la
ventar y perfeccionar instrumentos, aparatos y equipos, han exploración del Universo.

Grupo Editorial Patria® 7


FÍSICA 1 PARA
BACHILLERATOS
TECNOLÓGICOS MOVIMIENTO

La física es la ciencia de la medición por excelencia, ya que su


Aplicación del conocimiento
amplio desarrollo se debe fundamentalmente a su capacidad
de cuantificar las principales características de los fenómenos. La Física y sus aplicaciones
Cuando el hombre logra medir un fenómeno, se acerca de ma-
nera notable a la comprensión del mismo, y puede utilizar esos Seguramente ya has meditado acerca de los grandes
conocimientos para mejorar su calidad de vida, facilitando la descubrimientos que el hombre ha hecho hasta nuestros
realización de pequeñas y grandes obras que de otra manera días, y sus aplicaciones en la ciencia y la tecnología, pero
serían imposibles. también reconocerás que falta mucho por hacer, descu-
brir e inventar, pues cada día el hombre se esfuerza por
A medida que el hombre primitivo desarrolló su inteligencia, obtener máquinas más eficaces que reduzcan el consu-
sintió la necesidad de explicarse el porqué de las cosas que mo de energía, construir aviones que desarrollen mayo-
sucedían a su alrededor y encontrar respuestas a sus interrogan- res velocidades con menores riesgos, equipos que hagan
tes: ¿por qué se suceden el día y la noche? ¿Por qué existen el posible tratar enfermedades hasta hoy incurables como
frío y el calor? ¿Por qué llueve? ¿Qué son los truenos? ¿Qué es el el cáncer, aparatos y dispositivos que ayuden a los disca-
viento? ¿Por qué vuelan los pájaros? ¿Qué es la Luna? ¿Qué es pacitados a realizar sus actividades con menor esfuerzo,
el Sol? ¿Por qué tiembla? ¿Qué son los eclipses? ¿Qué son las sistemas de computación cada vez más útiles y econó-
estrellas? Éstas y otras cuestiones eran un verdadero misterio micos, submarinos más resistentes y perfeccionados que
antes de que el estudio de la física contribuyera a proporcionar faciliten la investigación a mayores profundidades en los
una respuesta. Sin embargo, no todo está resuelto, pues aún océanos, naves espaciales para realizar viajes con meno-
en nuestros días no se tiene absoluta certeza sobre: ¿Qué es la res posibilidades de accidentes a planetas más lejanos.
materia? ¿Qué es la luz? ¿Existe vida en otros planetas? ¿Qué
somos? ¿De dónde venimos? Con los avances de la física, y la En fin, tú, joven lector, estás en condiciones de vivir un
ciencia en general, confiamos en que algún día el hombre podrá siglo XXI muy prometedor, mientras la ciencia sea utilizada
responder de manera satisfactoria estas preguntas. para el bienestar de la humanidad y no para su autodes-
trucción.
Comprensión del entorno

La Tecnología de los Alimentos,


Ciencia Multidisciplinaria
La tecnología de los alimentos es un claro ejemplo de una
ciencia multidisciplinaria, que se apoya en la física, la
química y la biología, para encontrar los mecanismos más
convenientes que posibiliten la protección de los alimentos
contra los microbios y otros agentes responsables de su
deterioro; de tal manera que su consumo, ya sea inme-
diato o a futuro, no presente ningún riesgo en la salud del
consumidor. También se encarga del desarrollo de nuevos
y mejores productos alimentarios. La tecnología de los ali- 1.6
mentos trata lo referente a la composición, propiedades y
comportamiento de los alimentos, a partir de los centros de Tren bala circulando cerca del volcán Fuji en Japón.
producción, y de su calidad en el momento de su consumo.
Los científicos y técnicos en alimentos son los responsa-
bles de que éstos sean sanos, nutritivos y de alta calidad. División de la física
Los alimentos en conserva (Fig. 1.5) deben mantener su La física, para su estudio, se divide en dos grandes grupos:
valor nutritivo original, así como su aspecto, sabor y textura. física clásica y física moderna. La primera estudia todos aque-
llos fenómenos en los cuales la velocidad es muy pequeña,
comparada con la velocidad de propagación de la luz y cuyas
escalas espaciales son muy superiores al tamaño de átomos y
moléculas; la segunda se encarga de todos aquellos fenómenos
producidos a la velocidad de la luz, o con valores cercanos a
ella, y con los fenómenos relacionados con el comportamiento y
estructura del átomo y del núcleo atómico. Pero, ¿qué entende-
mos por velocidad muy pequeña comparada con la velocidad de
1.5 la luz? La velocidad de la luz en el vacío es aproximadamente
El enlatado, la salmuera y las mermeladas son métodos utilizados de 300 mil km/s, esto quiere decir que si un rayo de luz emitido
para la conservación de los alimentos. por una fuente luminosa viajara alrededor de la Tierra, cuya cir-
cunferencia es equivalente a una longitud de 40 mil kilómetros,

8
FÍSICA 1 PARA
BACHILLERATOS
MOVIMIENTO TECNOLÓGICOS

el rayo de luz sería capaz de dar ¡siete vueltas y media alrededor La ciencia se divide para su estudio en dos grandes grupos:
de ella en un solo segundo! Comparando la velocidad de la luz
1. Ciencias formales. Son aquellas que estudian ideas, como
con la de un automóvil de carreras que alcanza velocidades en
es el caso de la lógica y las matemáticas. La característica
línea recta cercanas a los 320 km/h, o la de un avión que vuela
principal de estas ciencias es que demuestran o prueban
a 1 000 km/h, podemos comprender fácilmente que estas velo-
sus enunciados con base en principios lógicos o matemáti-
cidades, para nosotros altas, en realidad son muy pequeñas al
cos, pero no los ratifican por medio de experimentos.
compararlas con la de la luz. En general, las velocidades alcan-
zadas por las motocicletas, automóviles y aviones, aunque sean 2. Ciencias factuales. Se encargan de estudiar hechos, ya
muy veloces, siempre resultarán mínimas al compararlas con sean naturales (Fig. 1.8), como es el caso de la física, quí-
la de la luz. En la figura 1.7 se observan las ramas de la física mica, biología y geografía física, que se caracterizan por-
clásica y la física moderna. que estudian hechos con causa y efecto. O bien, estudian
hechos humanos o sociales, como es el caso de la historia,
sociología, psicología social y economía, cuya característica
Mecánica estriba en que estudian hechos de imputación, debido a que
las teorías o hipótesis son atribuibles a los investigadores
Termología que han realizado dichos estudios. En general, las ciencias
factuales comprueban, mediante la observación y la experi-
FÍSICA Ondas mentación, sus hipótesis, teorías o leyes.
CLÁSICA
Óptica

Electromagnetismo

FÍSICA
MODERNA

Nuclear Atómica

1.7
División de la física para su estudio. 1.8
Los rayos son un fenómeno natural y son estudiados por las ciencias
MÉTODO CIENTÍFICO factuales.

La ciencia es un conjunto de conocimientos razonados y sis-


tematizados, opuestos al conocimiento vulgar. El hombre, en
su afán de lograr el conocimiento de las cosas con base en los
principios y las causas que les dan origen, ha logrado el desa-
rrollo constante de la ciencia; por ello, podemos afirmar que la
ciencia es uno de los productos más elaborados de la actividad
del ser humano, pues a través de ella el hombre ha comprendi-
do, profundizado, explicado y ejercido un control sobre muchos
de los procesos naturales y sociales.
Las principales características de la ciencia son las siguientes:
a) Es sistematizable, es decir, emplea un método, que es el
científico, para sus investigaciones, evitando dejar al azar
la explicación del porqué de las cosas. 1.9 1.10
b) Es comprobable, esto es, se puede verificar si es falso o En toda reacción química, la
Cuando se frota una superficie
verdadero lo que se propone como conocimiento. materia se transforma y se producen
con un trozo de madera se
c) Es falible, es decir, sus enunciados de ninguna manera de- produce calor. La fricción es un nuevas sustancias, lo que da origen
ben ser considerados como verdades absolutas, sino por ejemplo de fenómeno físico. a un fenómeno químico.
el contrario, constantemente sufren modificaciones e in-
cluso correcciones, a medida que el hombre incrementa
sus conocimientos y mejora la calidad y precisión de sus Revisemos algunos ejemplos de fenómenos naturales: Al fro-
instrumentos. tarnos las manos, generamos calor, el cual se disipa en el

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FÍSICA 1 PARA
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TECNOLÓGICOS MOVIMIENTO

ambiente; la frotación es la causa, y la generación de calor 2. La posibilidad de contrastar, con la experiencia, las con-
es el efecto; esto lo estudia la física, ya que es un fenómeno secuencias que obtendríamos de ser verdaderas las supo-
natural en el cual no hay ningún cambio en la composición siciones.
de la materia (Fig. 1.9). La química, por su parte, estudia los
Es importante resaltar que las hipótesis científicas se originan
fenómenos en los cuales sí hay un cambio en la constitución
de diversas maneras, no hay un procedimiento definido, y tam-
de la materia, tal es el caso de una reacción química, en la
poco existe un camino que nos posibilite inventarlas. Esto de-
que el producto obtenido es distinto a los reactivos o sustan-
pende de la capacidad, habilidad y experiencia del investiga-
cias iniciales que intervinieron en la reacción (Fig. 1.10). La
dor. Sin embargo, cuando un persistente y tenaz investigador
biología se ocupa de estudiar a los seres vivos y los cambios
logra comprobar que una hipótesis es cierta, además de que
que se producen en ellos, mientras que la geografía física nos
este hecho es importante y trascendental para la humanidad,
posibilita comprender la naturaleza del medio que nos rodea,
su esfuerzo es recompensado por el reconocimiento de la so-
apoyándose en la astronomía, la meteorología, la oceanografía
ciedad en general, y el mundo científico en particular.
y la geodesia; esta última estudia la forma de la Tierra y la
medición de su superficie. La ciencia no es un proceso concluido, ya que se encuentra
en constante evolución y desarrollo. En nuestro país, y sobre
Características del método científico todo en los llamados países desarrollados, existen mujeres y
hombres dedicados a la investigación, que tratan de descubrir
El conocimiento científico se relaciona íntimamente con todo algunos de los misterios de la naturaleza: como la cura para el
lo que existe en el universo. En ocasiones, el punto de partida SIDA, el cáncer, la hepatitis, qué es la luz, qué es la energía,
de una investigación científica es la curiosidad del ser humano. etc. También inventan productos nuevos: cosméticos, adornos,
La especie humana se ha caracterizado por la continua bús- juguetes, televisores con mejor imagen y sonido, pantallas gi-
queda de respuestas a la gran cantidad de preguntas que se gantes, pequeñas computadoras con gran capacidad de proce-
ha hecho a medida que su inteligencia se ha desarrollado. En samiento, aparatos y equipos médicos, así como satélites para
esa necesidad de conocimiento, la ciencia representa un papel comunicaciones o de observación, entre otros.
fundamental. Por ello, podemos decir que todo conocimiento Es importante diferenciar entre el descubrimiento y el invento.
es una respuesta a una pregunta. Las preguntas surgen de la Un descubrimiento es algo que ya existía, pero no era cono-
acción de los individuos en su entorno, y su progreso se debe cido, mientras que el invento es algo que no existía y ha sido
a la observación científica de los fenómenos que ocurren en creado para beneficio de la humanidad.
la naturaleza.
A los científicos les interesa descubrir cómo y por qué ocu-
rren las cosas, buscan explicación a los fenómenos del mundo.
Método científico experimental
Pero esto es sólo una parte de la historia, ya que los objeti- El método científico experimental es utilizado por las ciencias
vos de la ciencia son rebasar las fronteras de lo inmediato, al factuales, ya que la lógica y las matemáticas no requieren de
averiguar cómo está constituido el universo y comprender las la experimentación para demostrar sus enunciados como en la
relaciones que existen entre las cosas. física, la química o la biología que sí la necesitan para probar
Sin embargo, no existe un procedimiento que pueda ser utilizado la validez de sus postulados. Por ese motivo, se experimenta
por los científicos para resolver todos los problemas, pues de ser modificando en forma consciente las diferentes variables in-
así, estaría todo descubierto o inventado. Por tanto, no existe un volucradas en el objeto de estudio. En términos generales, y
método científico único capaz de proporcionar una fórmula o un con todas las limitaciones que presenta el señalar una serie
procedimiento que conduzca sin fallo a un descubrimiento. En de pasos a seguir en el estudio de un fenómeno, empleando
conclusión, si como método se entiende el camino hacia un fin, el método científico experimental se tienen como una posible
no hay uno, sino muchos métodos y muy variados. secuencia los siguientes pasos:

La investigación comienza identificando un problema. La ob- 1. Identificación del problema, es decir, el fenómeno en es-
servación es posterior, y lleva a formular posibles explicacio- tudio.
nes al problema estudiado, es decir, se elaboran hipótesis. 2. Observación del fenómeno (Fig. 1.11).
Una hipótesis es una idea o conjetura para explicar por qué
3. Planteamiento del problema para definir claramente qué
o cómo se produce determinado hecho o fenómeno, lo que
vamos a investigar del fenómeno en estudio y para qué.
contribuirá a resolver el problema en estudio.
Para que una conjetura sea una buena hipótesis, debe cumplir 4. Formulación de la hipótesis.
dos requisitos: estar libre de contradicciones, para luego ser 5. Investigación bibliográfica en libros y revistas especiali-
sometida a comprobación. Esta última debe contrastar la hipó- zadas para aprovechar, si existe, algún escrito acerca del
tesis, la cual es el proceso de comprobar la validez de la misma. fenómeno que se estudia, así como la comunicación con
Al elaborar una hipótesis suponemos lo siguiente: centros de investigación en el mundo, abocados al estudio
del fenómeno en cuestión, ya sea de manera directa, por
1. La existencia de determinadas relaciones entre hechos ob-
teléfono, fax o Internet.
servados.

10
FÍSICA 1 PARA
BACHILLERATOS
MOVIMIENTO TECNOLÓGICOS

que nos da clara idea de


su propuesta científica:
“El libro de la naturaleza
está escrito en caracteres
geométricos”. La manera
en que Galileo concebía el
método científico implica
el estudio razonado de un
fenómeno con base en la
1.11
experimentación, lo que
El microscopio electrónico ha contribuido de propicia su observación
manera significativa en la investigación científica, para validar o rechazar hi- 1.12
al poder observarse con él cuerpos diminutos. pótesis. De igual manera,
consideró de gran impor- Galileo Galilei es considerado
tancia poder representar como el iniciador de la
6. Experimentación, se llevará a cabo mediante la modifica- por medio de modelos experimentación en el estudio
ción controlada de las distintas variables involucradas en de la ciencia.
matemáticos los fenóme-
el fenómeno en estudio. Por lo general, se realiza median- nos observados. Fue así
te el empleo de un modelo que representa al fenómeno. como el método aristotélico pudo d ser superado d por ell mé-
é
7. Registro e interpretación de datos. todo experimental; un método en que la teoría matemática
determina la estructura de la investigación; o, como lo for-
8. Comprobación de las hipótesis.
mulaba el mismo Galileo, un método que utiliza el lenguaje
9. Enunciado de una teoría que explica el porqué del fe- matemático (geométrico) para formular sus preguntas a la
nómeno, pero con ciertas limitaciones que no posibilitan naturaleza y para interpretar sus respuestas. La vida de Ga-
hacer una generalización para todos los casos similares a lileo fue un claro ejemplo del espíritu científico. Su padre,
nuestro fenómeno en estudio. quien era matemático, deseaba que su hijo fuera médico.
En aquellos días, un médico ganaba unas treinta veces lo
10. Obtención de una ley; ésta se produce cuando el afortu-
que podría ganar un matemático. Sin embargo, para fortu-
nado y persistente investigador encuentra reglas invaria-
na de la ciencia, después de escuchar una conferencia de
bles que dentro de ciertos límites rigen al fenómeno en
geometría, rogó a su padre que le dejara estudiar matemá-
estudio. No obstante, dicha ley estará sujeta a los nuevos
ticas y ciencias. De ahí en adelante no se conformaba con
descubrimientos y progresos del hombre, por lo cual, tar-
observar, sino que empezó a medir y a mirar todos los obje-
de o temprano, puede sufrir alguna modificación.
tos para buscar alguna relación matemática que describie-
Por último, vale la pena recordar que no siempre es posible ra el fenómeno con simplicidad, a la vez que contribuyera
experimentar con todos los fenómenos naturales, pues en mu- a realizar generalizaciones (Fig. 1.12).
chos casos, como el movimiento de planetas, eclipses, tem- Fue Galileo quien con sus experimentos demostró que
blores, entre otros, el investigador no interviene en las causas las conclusiones que obtuvo el filósofo griego Aristóteles
del fenómeno en estudio. Por ello, no puede alterar de manera (384-322 a.C.) acerca del movimiento de los objetos es-
intencionada y controlada ninguna de las variables, sólo puede taban equivocadas, ya que éste, basándose únicamente
llevar a cabo su investigación científica mediante la observa- en sus observaciones, pero sin experimentar, sostenía que
ción sistemática y minuciosa de dichos fenómenos cuando se un objeto sólo se puede mover de manera constante si
presentan. existe una fuerza actuando sobre él. Aun en nuestros días,
para muchas personas esta afirmación es válida, pues
Conocimiento científico igual que Aristóteles observan que un objeto cualquiera
como una mesa, una silla, un ladrillo o un ropero, para
Un acercamiento con Galileo, seguir en movimiento se les debe aplicar una fuerza, y en
Newton y Einstein el momento en que ésta se deja de aplicar se detienen.
Galileo identificó que los objetos se detienen porque exis-
El científico Galileo Galilei (1564-1642) trascendió el te una fuerza de fricción entre ellos y el suelo que se opo-
paso del tiempo por sus importantes aportaciones a la ne a su movimiento; sin embargo, si la fuerza de fricción
ciencia, sustentadas en demostraciones experimentales. dejara de existir, al tenerse una superficie totalmente lisa
Veamos: y sin resistencia del aire, al darle un empujón, por ejem-
Las aportaciones de Galileo, aunque parten de la expe- plo, a una mesa, ésta continuaría de manera indefinida
riencia cotidiana, no encuentran su explicación sólo en el en movimiento, recorriendo distancias iguales en tiempos
intelecto, como se realizaba antes de él, ya que hay even- iguales, es decir, a la misma velocidad.
tos imposibles de observar a simple vista. Él expresó algo

Grupo Editorial Patria® 11


FÍSICA 1 PARA
BACHILLERATOS
TECNOLÓGICOS MOVIMIENTO

El físico inglés Isaac Newton (1643-1727) utilizó los es- Evaluación del aprendizaje
tudios previos realizados por Galileo y enunció su primera
ley de la mecánica o ley de la inercia, en la que señala Instrucciones: responde de manera clara y breve las si-
que ningún objeto por sí mismo puede modificar su esta- guientes preguntas.
do de reposo o de movimiento, ya que para hacerlo se re-
1. Escribe una de las aportaciones que ha hecho la Física a
quiere la manifestación de una fuerza que actúe sobre él.
la ciencia o a la tecnología y que para ti ha representado
El científico alemán nacionalizado estadounidense Albert un beneficio en tu vida cotidiana.
Einstein (1879-1955 Fig. 1.13), afirmó:
_______________________________________________
“En mi opinión, los más
grandes genios creativos 2. Escribe una de las aportaciones que ha hecho la Física a
son Galileo y Newton, a la ciencia o a la tecnología y que para ti ha representado
quienes veo, en cierto una desventaja en tu vida cotidiana.
sentido, como una sola
persona”. Galileo, por un _______________________________________________
lado, inicia el alejamien- 3. Escribe uno de los primeros descubrimientos que se hi-
to propiamente dicho de cieron debido al estudio de la Física y que para ti sea
los mitos y leyendas y es- particularmente importante y qué descubrimiento ac-
tablece las bases para la tual propició.
ciencia. Newton, por su
parte, reafirma tal camino _______________________________________________
con admirable entrega. _______________________________________________
Estos dos fueron los pri- 1.13
meros en crear un sistema Albert Einstein fue uno de 4. Define con tus palabras qué es la Física y escribe un fe-
para la mecánica, funda- los científicos que mayores nómeno que esté estudiando actualmente esta ciencia.
do en pocas leyes, que contribuciones ha hecho a la ciencia. _______________________________________________
dan una teoría general del
movimiento, las cuales representan
resentan todos los fenómenos _______________________________________________
de nuestro mundo.
5. Explica por medio de un ejemplo de tu entorno por qué
es importante la medición en el estudio de un fenóme-
no físico.
Comprensión del entorno
_______________________________________________
1. De acuerdo con las instrucciones de tu profesor, forma
un equipo de tres integrantes y seleccionen alguno de _______________________________________________
los siguientes lugares que pueden visitar; además de 6. Explica por medio de un ejemplo por qué no existe un
otros que puedan proponer: método científico único capaz de proporcionar un pro-
• Un taller de carpintería cedimiento que conduzca sin fallo a un invento o des-
cubrimiento científico.
• Una vulcanizadora
• Un taller mecánico _______________________________________________
• Una herrería _______________________________________________
• Un edificio en construcción 7. Explica con un ejemplo por qué la ciencia no es un pro-
2. Observen con atención las actividades que se realizan ducto terminado y está en constante evolución y desa-
en el lugar visitado y escriban en su cuaderno qué apli- rrollo.
caciones de la física pueden apreciar. Después, en la _______________________________________________
casa de alguno de ustedes, elaboren un resumen en
cartulinas o papel rotafolio, que incluya la descripción _______________________________________________
de dichas aplicaciones. Compleméntenlo con dibujos, Instrucciones: Escribe dentro del paréntesis la letra C si en
esquemas didácticos o con cuadros sinópticos. el fenómeno se aplica principalmente la Física Clásica y una
3. Con la supervisión de su profesor, expongan ante sus M si se aplica principalmente la Física Moderna:
compañeros lo obtenido en su investigación de campo. 1. ( ) Construcción de puentes, edificios y carreteras
Respondan las preguntas de sus compañeros y su pro-
fesor, de tal manera que puedan intercambiar ideas y 2. ( ) Sistema de frenos hidráulicos de los automóviles
compartir conocimientos y experiencia. 3. ( ) Partículas constitutivas del núcleo atómico

12
FÍSICA 1 PARA
BACHILLERATOS
MOVIMIENTO TECNOLÓGICOS

intercambios comerciales entre los hombres primitivos? Se-


4. ( )
Telefonía celular guramente en tus clases de historia te has enterado de que
una manera era el trueque, es decir, el cambio de una cosa
5. ( )
Transistores para televisores o para computadoras por otra. ¿Sabes cómo medían el tiempo? Es ineludible ha-
6. ( )
Red hidráulica de una ciudad o localidad cer referencia al día y la noche para hablar del tiempo. Así,
7. ( )
Dilatación de los objetos producidos por el calor el hombre primitivo necesariamente hizo alusión al número
8. ( )
Diseño de computadoras portátiles pequeñas y de lunas o soles transcurridos para establecer determinados
con mayor memoria acontecimientos. Pero cuando tuvo necesidad de encontrar
9. ( ) Transmisiones satelitales referencias para hablar de lapsos menores a los transcurridos
entre la salida del Sol o de la Luna, debió observar cómo se
10. ( ) Aplicación de la nanotecnología en el diseño de
desplazaba la sombra proyectada en el suelo por una roca al
máquinas con inteligencia artificial
pasar el tiempo. Entonces, se le ocurrió colocar una piedra en
Coevaluación lugares donde realizara alguna actividad especial. Gracias al
desplazamiento de la sombra proyectada por la roca, obtuvo
De acuerdo con las instrucciones de tu profesor(a) intercam- su primer reloj para medir el tiempo (Fig. 1.14).
bia con un compañero(a) las respuestas que dieron a la Eva-
luación del aprendizaje. Califíquense e intercambien ideas,
aprendizajes y experiencias, de tal manera que se fortalezca
su aprendizaje. Si tienen dudas, consulten a su profesor(a).

Aplicación del conocimiento

Investigación de campo y en diferentes fuentes


de información
¿Qué unidades y sistemas de medida se usan con mayor
frecuencia en tu colonia o localidad y cuáles se utilizan 1.14
en diversos países?
A través de la historia, el hombre ha modificado la manera de medir el
De acuerdo con las instrucciones de tu profesor(a) forma
tiempo.
un equipo de tres integrantes para que visiten diversos
establecimientos comerciales, como: mercería, panade-
ría, taller mecánico, taller eléctrico, tlapalería, carpin- Para tratar de comparar la masa de dos objetos y saber cuál
tería, gasolinera, etc. Entrevisten a sus propietarios o era mayor, sopesaba un objeto en cada mano. Pero, en cierta
encargados previa elaboración de las preguntas que les ocasión, alguien tuvo la idea de equilibrar una tabla con una
harán, y pídanles que les informen de las diferentes me- roca en medio y colocar dos objetos, uno de cada extremo de
diciones que realizan en su actividad comercial y qué la tabla, y el que más bajara tendría mayor masa. Se había
unidades de medida utilizan. inventado la primera y burda balanza.
Investiguen en las diferentes fuentes de información a su
alcance, por ejemplo libros, revistas, enciclopedias, o vía
Internet, qué sistemas de unidades se utilizan en algunos
países como Brasil, Argentina, Estados Unidos de Améri-
ca, Inglaterra, Rusia, Alemania y China.
Elaboren en cartulinas, papel rotafolio, diapositivas, DVD
o en un programa de computadora, un resumen con lo
más relevante de su investigación y preséntenla ante los
demás equipos. Incluyan figuras e imágenes. Intercam- 1.15
bien experiencias y conocimientos adquiridos.
Brazada. Unidad usada por los egipcios para medir la longitud.

MAGNITUDES FÍSICAS Para medir la longitud, recurría a medidas tomadas de su pro-


Y SU MEDICIÓN pio cuerpo. Los egipcios usaban la brazada (Fig. 1.15), cuya
longitud equivalía a las dimensiones de un hombre con los bra-
Es importante reflexionar acerca de cómo fue el desarrollo zos extendidos. Los ingleses usaban como patrón la longitud
histórico de las unidades de medida y de los sistemas de del pie de su rey (Fig. 1.16). Los romanos usaban el paso y la
unidades. ¿Puedes imaginarte cómo fueron los primeros milla, equivalente a mil pasos. Para ellos, un paso era igual a

Grupo Editorial Patria® 13


FÍSICA 1 PARA
BACHILLERATOS
TECNOLÓGICOS MOVIMIENTO

dos pasos de los actuales, pues cada pie daba un avance. Tam- Un palmo
(Cuatro dedos)
bién se utilizaron otras partes del cuerpo humano para medir: el
codo era la distancia desde el codo hasta el extremo del dedo
medio; el palmo o la cuarta era la distancia entre el extremo del
dedo pulgar y el meñique al estar abierta la mano. La elección
Un codo
de la unidad de medida de longitud se convirtió en cuestión de
prestigio, pues era inconcebible usar en un país la medida de
alguna parte del cuerpo del soberano de otra nación. Por tanto,
se crearon unidades diferentes, y cada país poderoso tenía sus
propias medidas. Es fácil imaginar el desconcierto reinante en
esos tiempos para comerciar entre los pueblos. Pulgada

Un codo
Siete palmos

1 pie = 30.48 cm

1.17 Un pie

1.16 En la antigüedad las medidas de diferentes longitudes se basaban en


las proporciones del cuerpo.
El pie es la unidad que usaron los ingleses para medir la longitud.

Sistema Métrico Decimal


La figura 1.17 te dará una idea muy clara de la manera en que
se usaban algunas partes del cuerpo para medir longitudes. El primer sistema de unidades bien definido que hubo en el
Cabe aclarar que en la actualidad, en el Sistema Inglés se mundo fue el Sistema Métrico Decimal, implantado en 1795
sigue usando la pulgada y el pie. Por cierto, los ingleses ya no como resultado de la Convención Mundial de Ciencia celebrada
utilizan este sistema, por obsoleto, sólo se sigue utilizando en en París, Francia; este sistema tiene una división decimal y sus
Estados Unidos. unidades fundamentales son el metro, el kilogramo-peso y el
litro. Además, para definirlas, se utilizaron datos de carácter ge-
Roma integró un Imperio, y al conquistar muchos territorios
neral, como las dimensiones de la Tierra y la densidad del agua.
(siglo II a.C. al siglo IV d. C.), se trató de frenar la diversidad de
unidades de medida, por lo que se estableció a la libra como Con el fin de encontrar una unidad patrón para medir longitu-
unidad de peso y al pie como unidad de longitud. Para ello, se des, se dividió un meridiano terrestre en 40 millones de partes
modeló un cuerpo representativo del peso de una libra patrón, iguales, y a la longitud de cada parte se le llamó metro.
y una barra de bronce para mostrar la longitud equivalente
al pie. Por primera vez existía una misma forma para pesar y Por tanto, se definió al metro como la cuarenta millonésima
medir longitudes. 1
parte a b del meridiano terrestre. Una vez esta-
Tras la decadencia del Imperio Romano, de nuevo surgió la 40 000 000
anarquía en las unidades de medida, misma que duró todo el blecido como unidad de longitud, el metro sirvió de base para
periodo de la Edad Media (siglo V al siglo XV d.C.). que se pudieran establecer las demás unidades que constitu-
yeron al sistema métrico decimal, que se derivó de la palabra
Fue en 1790 cuando la Asamblea Constituyente de Francia, a metro, que quiere decir medida.
través de la Academia de Ciencias de París, extendió una invi-
tación a los países para que enviaran a sus hombres de ciencia Una ventaja del Sistema Métrico fue su división decimal, pues
con el objetivo de unificar los sistemas de pesas y medidas y mediante el uso de los prefijos deci, centi o mili, que son algunos
adoptar uno solo para todo el mundo. Esta convocatoria daría de los submúltiplos de la unidad, podemos referirnos al decíme-
excelentes resultados, mismos que veremos en seguida. tro como la décima parte del metro (0.1 m) y al milímetro como

14
FÍSICA 1 PARA
BACHILLERATOS
MOVIMIENTO TECNOLÓGICOS

la milésima parte del metro (0.001 m). Asimismo, con los prefi- profundidad, espesor, diámetro externo o interno), la masa, el
jos deca, hecto y kilo, que son algunos de los múltiplos de la uni- tiempo, el volumen, el área, la velocidad, la fuerza, etc., son
dad, podemos mencionar al decámetro, hectómetro y kilómetro, ejemplos de magnitudes. Los sentimientos no pueden ser medi-
como equivalentes a 10, 100 y 1 000 metros, respectivamente. dos, por tanto no son magnitudes.

Magnitudes fundamentales y derivadas


Las magnitudes fundamentales son aquellas que no se definen
en función de otras magnitudes físicas y, por tanto, sirven de
base para obtener las demás magnitudes utilizadas en la física
(Fig. 1.18), las que reciben el nombre de magnitudes deriva-
das. Las magnitudes derivadas resultan de multiplicar o dividir
entre sí las magnitudes fundamentales.
En el estudio de la mecánica, tenemos que con tres magnitu-
1.19
des fundamentales, como son la longitud, la masa y el tiempo,
podemos obtener las demás magnitudes físicas que correspon- El volumen de un líquido es una
den a dicha división de la física. Por ejemplo, al multiplicar la magnitud, ya que puede ser
magnitud fundamental de longitud por sí misma, obtenemos medido.
una longitud al cuadrado (LL 5 L2) equivalente a la magnitud
derivada de área o superficie. Al multiplicar longitud por longi-
tud por longitud obtenemos longitud al cubo (LLL 5 L3), la cual Medir
corresponde a una magnitud derivada que es el volumen. Si Es comparar una magnitud con otra de la misma especie, que
dividimos la longitud entre el tiempo, obtenemos la magnitud de manera arbitraria o convencional se toma como base, uni-
derivada llamada velocidad (L/T 5 LT21 5 y). Lo mismo sucede dad o patrón de medida.
con la aceleración, fuerza, trabajo y energía, presión, potencia,
densidad, etc., que reciben el nombre de magnitudes derivadas, Unidad de medida
porque se obtienen a partir de las fundamentales.
El nombre de unidad de medida o patrón se proporciona a toda
En el sistema internacional que revisaremos más adelante,
magnitud de valor conocido y perfectamente definido, utili-
existen siete magnitudes fundamentales: longitud, masa,
zado como referencia para medir y expresar el valor de otras
tiempo, temperatura, intensidad de corriente eléctrica, inten-
magnitudes de la misma especie. Una de las características
sidad luminosa y cantidad de sustancia.
principales que debe cumplir un patrón de medida es que sea
reproducible.

Sistemas de Unidades CGS e Inglés


En 1881, en el Congreso Internacional de los Electricistas rea-
lizado en París, Francia, como resultado del gran desarrollo de
la ciencia, y por supuesto de la Física, se adoptó un sistema
llamado absoluto: el Sistema Cegesimal, o CGS, propuesto por
el físico alemán Karl Gauss. En dicho sistema las magnitudes
fundamentales y sus unidades de medida son: para la longi-
tud el centímetro, para la masa el gramo, y para el tiempo el
segundo. Entonces ya se observaba la diferencia entre los con-
1.18 ceptos de masa y peso de un objeto, porque se tenía claro que
el peso era el resultado de la fuerza de atracción gravitacional
El tiempo, la magnitud y la masa son ejemplos de magnitudes ejercida por la Tierra sobre la masa de los objetos.
fundamentales.
Cabe señalar que este sistema se utilizó principalmente para
expresar cantidades pequeñas, pero en la actualidad ha sido
Definiciones de magnitud, sustituido por el Sistema Internacional de Unidades.
medir y unidad de medida El Sistema Inglés que fue utilizado por mucho tiempo en varios
países, actualmente sólo se usa para actividades comerciales, en
Magnitud Estados Unidos de América. Las magnitudes fundamentales y las
unidades que utiliza para las mismas son: para la longitud el pie
Se llama magnitud a todo aquello que puede ser medido (Fig. (1 pie mide 30.48 cm), para la masa la libra (1 libra 5 454 g)
1.19). La longitud de un cuerpo (ya sea largo, ancho, alto, su y para el tiempo el segundo.

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TECNOLÓGICOS MOVIMIENTO

Sistema Internacional de Unidades, xx (1900). En la actualidad, se define como la duración de


9 192 631 770 ciclos de la radiación de cierta transición del
ventajas y limitaciones electrón en el átomo de cesio de masa atómica 133.
Conforme la ciencia fue avanzando, se hizo necesario estable- Pese al acuerdo internacional, en la actualidad todavía se uti-
cer un nuevo sistema de unidades práctico, claro y acorde con lizan en varios países, incluido el nuestro, algunas unidades
los descubrimientos más recientes. del sistema inglés (pie, libra y segundo), así como del sistema
CGS (centímetro, gramo y segundo), además de los llamados
Para ello, en 1960, científicos y técnicos de todo el mundo se sistemas gravitacionales, técnicos o de ingeniería que, en lu-
reunieron en Ginebra, Suiza, y acordaron adoptar el llamado: gar de utilizar la masa como magnitud fundamental, emplean
Sistema Internacional de Unidades (SI), basado en el MKS el peso. Por ejemplo, es común expresar nuestro peso en ki-
cuyas iniciales corresponden a metro, kilogramo y segundo. El logramos fuerza (kg f ), en lugar de expresarlo en newtons (N)
(1 kg f 5 9.8 N). En las estaciones de servicio, la presión
Sistema Internacional establece siete magnitudes fundamen-
de las llantas se mide en libras fuerza por pulgada cuadrada
tales, mismas que señalaremos en seguida, con su respectiva (lbf /pulg2) en lugar de newtons por metro cuadrado (N/m2).
unidad de medida: para longitud el metro (m), para masa el
kilogramo (kg), para tiempo el segundo (s), para temperatura
el grado kelvin (K), para intensidad de corriente eléctrica el Ventajas de utilizar el sistema
ampere (A), para intensidad luminosa la candela (cd) y para internacional como sistema único
cantidad de sustancia el mol. de unidades y algunas limitaciones
Las definiciones actuales del metro, kilogramo y segundo se El empleo del SI como sistema único en los ámbitos científico
proporcionan a continuación: y comercial en todo el mundo, representa no sólo el avance
de la ciencia, sino también la posibilidad de emplear un len-
guaje específico para expresar cada magnitud física en una
unidad de medida basada en definiciones precisas respecto a
fenómenos y situaciones naturales. Mediante el uso del SI, ya
no expresaremos longitudes en pies, millas, yardas, pulgadas,
millas marinas, millas terrestres o leguas, pues con el metro
y sus prefijos podemos manifestar cualquier longitud por pe-
queña o grande que sea. Lo mismo sucede para la masa, en la
1.20 cual en lugar de onzas, libras y toneladas sólo emplearemos el
kilogramo con sus múltiplos y submúltiplos, cuyos prefijos son
El Sistema Internacional utiliza al metro, kilogramo y segundo como los mismos del metro y de las diferentes unidades de medida.
unidades de: longitud, masa y tiempo. Esperemos que en poco tiempo, con el progreso de la ciencia
y de la humanidad, el único sistema utilizado por sus múlti-
ples ventajas sea el sistema internacional de unidades (SI).
Metro patrón No obstante, vale la pena señalar que no siempre resultará
La definición actual del metro patrón corresponde a la longitud práctico el uso de las unidades del sistema internacional, pues
recorrida por la luz en el vacío durante un intervalo de tiempo de en algunos casos, como al expresar el tiempo en segundos o
1/299 792 458 de segundo. Esta nueva definición más precisa el volumen en m3 únicamente, puede resultar complicado. Por
del metro patrón elimina la anterior, que correspondía a 1 650 ejemplo, expresar tu edad en segundos, o bien, pedir que lle-
763.73 veces la longitud de la onda emitida por el átomo de nen el tanque de gasolina cierta cantidad, pero expresada en
Kriptón de masa atómica 84, durante el salto de un electrón m3. Es por ello que, nos guste o no, seguirán en uso unidades
entre los niveles, 2p10 y 5d5 y a lo largo de una descarga eléctrica. de medida en el sistema inglés y otras unidades prácticas.
Además, como el sistema inglés (pie, libra y segundo), sigue
Kilogramo patrón en uso comercialmente por Estados Unidos de América, y no-
sotros tenemos una fuerte relación comercial con ellos, reque-
Primero se definió como la masa de un decímetro cúbico de rimos conocer y expresar magnitudes físicas en dicho sistema.
agua pura en su máxima densidad (4 °C). Su definición actual Por si fuera poco, como ya señalamos, aún se usan unidades
es la siguiente: un kilogramo patrón equivale a la masa de un como el kilogramo fuerza, para expresar diferentes pesos, en
cilindro hecho de platino e iridio, el cual se conserva como lugar de hacerlo en newtons. Tal es el caso del peso de cual-
modelo en la Oficina Internacional de Pesas y Medidas locali- quiera de nosotros. El kilogramo fuerza (kgf) es una magnitud
zada en París, Francia. fundamental del sistema técnico o gravitacional llamado MKS
gravitacional. Cabe señalar que los sistemas técnicos, en lugar
Segundo patrón de masa se refieren al peso como unidad fundamental.
Se definió como la 1/86 400 parte del día solar medio, y En el cuadro 1.1 se muestran algunas de las magnitudes fun-
como la 1/31 556 962 parte del primer año trópico del siglo damentales y sus derivadas, cuyo uso es frecuente, por lo que

16
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Cuadro 1.1 Algunas magnitudes fundamentales y derivadas y sus respectivas unidades de medida
Magnitud SI CGS Inglés
Longitud metro (m) centímetro (cm) pie
Masa kilogramo (kg) gramo (g) libra (lb)
Tiempo segundo (s) segundo (s) segundo (s)
Área o superficie m2 cm2 pie2
Volumen m3
cm 3
pie3
Velocidad m/s cm/s pie/s
Aceleración m/s2 cm/s2 pie/s2
Fuerza kg m/s2 5 newton g cm/s2 5 dina libra pie/s2 5 poundal
Trabajo y energía Nm 5 joule dina cm 5 erg poundal pie
Presión N/m 5 pascal
2
dina/cm 5 baria
2
poundal/pie2
Potencia joule/s 5 watt erg/s poundal pie/s

te recomendamos revisarla con detalle y familiarizarte con


Equivalencia
ellas. Prefijo Símbolo Valor
en unidades
deca da 1 3 10 diez
Prefijos usados en
el sistema internacional unidad 1 1 uno

Es importante señalar que los símbolos de las unidades de deci d 1 3 1021 décima
medida para las diferentes magnitudes físicas se escriben con
minúsculas, a menos que se trate de nombres propios, en tal centi c 1 3 1022 centésima
caso será con mayúsculas; los símbolos se anotan en singular
y sin punto. Por tanto, debemos escribir para kilogramo: kg y mili m 1 3 1023 milésima
no Kg; para kilómetro: km y no Km; para gramo: g y no gr; para m
micro 1 3 1026 millonésima
newton: N y no n ni Nw. Con el empleo de prefijos y sus respec-
tivos símbolos, aceptados internacionalmente, podemos obte- nano n 1 3 1029 milmillonésima
ner múltiplos y submúltiplos para las diferentes unidades de
medida. En el cuadro 1.2 se presentan algunos de los prefijos pico p 1 3 10212 billonésima
más usados por el Sistema Internacional, así como su símbolo
y equivalencia respectiva en unidades. femto f 1 3 10215 milbillonésima

atto a 1 3 10218 trillonésima


Cuadro 1.2 Prefijos usados en el sistema
internacional
Equivalencia Uso de TIC
Prefijo Símbolo Valor
en unidades
Con el propósito de que fortalezcas tu aprendizaje respecto
exa E 1 3 1018 trillón a la historia del Sistema Internacional de Unidades, con-
sulta la siguiente página de internet:
peta P 1 3 1015 mil billones
http://www.youtube.com/watch?v=4tP_sjDvvEY
tera T 1 3 1012 billón

giga G 1 3 109 mil millones Si decimos kilogramo, kilómetro, kilosegundo y kilopié, nos
referimos a mil gramos, mil metros, mil segundos y mil pies,
mega M 1 3 10 6
millón respectivamente. Si mencionamos nanómetro, nanogramo,
kilo k 1 3 103 mil nanosegundo y nanopié, hablamos de milmillonésima de
metro, milmillonésima de gramo, milmillonésima de segundo
hecto h 1 3 102 cien y milmillonésima de pie, respectivamente (Fig. 1.21).

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TECNOLÓGICOS MOVIMIENTO

1 1
1022 5 5 5 0.01
10 2 100
1 1
1023 5 3 5 5 0.001
10 1 000
1 1
1.21 1024 5 4 5 5 0.0001
10 10 000
Las dimensiones de las bacterias se miden usando el prefijo micro,
1 1
mientras que la capacidad de almacenaje de una USB se mide en gigas. 1026 5 6 5 5 0.000001
10 1000 000

Notación científica Si observamos cada caso, encontraremos que cuando la base


10 se eleva a una potencia negativa, el resultado es igual a re-
Como puede apreciarse, el uso de potencias con base 10, es de-
correr hacia la izquierda el punto decimal a partir del número
cir, la notación científica, es de gran utilidad cuando se requiere
1, tantas veces como señale la potencia negativa.
expresar grandes o pequeñas cantidades.
Hay que recordar que cuando un número se eleva a una poten-
cia, ésta nos indica las veces que el número se multiplica por eEjemplo
sí mismo. Ejemplos:
1028 es igual a recorrer el punto decimal 8 cifras a la
62 5 6 3 6;
izquierda a partir del número 1.
93 5 9 3 9 3 9;
1028 5 0.00000001
25 5 2 3 2 3 2 3 2 3 2
En el caso de potencias con base 10, siempre será el 10 el
que será elevado a una potencia: El punto decimal se recorrió 8 cifras a partir del 1. De la mis-
101 5 10 ma manera 1025 y 1029 se expresan en forma decimal como:
102 5 10 3 10 5 100 1025 5 0.00001
10 5 10 3 10 3 10 5 1 000
3
1029 5 0.000000001
104 5 10 3 10 3 10 3 10 5 10 000
Aplicando lo aprendido en la expresión de cantidades, em-
105 5 10 3 10 3 10 3 10 3 10 5 100 000 pleando la potencia con base 10:
106 5 10 3 10 3 10 3 10 3 10 3 10 5 1 000 000
Si observamos cada caso, encontraremos que cuando la base
10 se eleva a una potencia, el resultado es igual al número 1,
eEjemplo
seguido de tantos ceros como indique la potencia. Expresar la cantidad 620 000 con una sola cifra entera,
utilizando la potencia con base 10.

eEjemplo Como se puede observar, 620 000 consta de seis cifras


enteras; para expresarlo con una sola cifra entera, debe-
108 es igual al 1 seguido de ocho ceros mos recorrer el punto decimal cinco posiciones:
6.20 000.
108 5 100 000 000

Por tanto, 620 000 5 6.2 3 105.


Ahora bien, en el caso de elevar el 10 a una potencia negativa,
esto equivale a dividir el número 1 entre 10 elevado a esa
misma potencia, pero con signo positivo. Como se observa, la base 10 está elevada a la 5a. potencia, ya
que fue el número de veces que recorrimos el punto decimal.

eEjemplos
eEjemplos
1
1021 5 5 0.1 Expresar las siguientes cantidades con una sola cifra en-
10 tera, utilizando la potencia con base 10:

18
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a) 500 b) 75 000
Principales operaciones utilizando
c) 800 000 d) 7 000 000
potencias con base 10
1. Multiplicación de potencias con base 10. En este caso,
Solución: basta con sumar algebraicamente los exponentes.
a) 500 5 5 3 102 (ya que recorrimos dos

b) 75 000 5 7.5 3 104


posiciones el punto)
(ya que recorrimos cuatro
eEjemplos
posiciones el punto) a) 103 3 104 5 10314 5 107 5 1 3 107
c) 800 000 5 8 3 10 5
(ya que recorrimos cinco
b) 1 3 103 3 1 3 102 5 1 3 10312 5 1 3 105
posiciones el punto)
d) 7 000 000 5 7 3 106 (ya que recorrimos seis c) 2 3 104 3 3 3 102 5 6 3 10412 5 6 3 106
posiciones el punto) d) 5 3 102 3 4 3 105 5 20 3 10215 5 20 3 107
e) 4 3 106 3 2 3 1022 5 8 3 1061(22) 5 8 3 104

eEjemplo f) 6 3 1023 3 5 3 1024 5 30 3 10231(24) 5 30 3 1027

Expresar la cantidad 0.000003 con una sola cifra entera, 2. División de potencias de base 10.
utilizando la potencia con base 10.
Como se puede observar 0.000003 no tiene ninguna ci-
fra entera, para expresarlo con una cifra entera debemos
eEjemplos
recorrer el punto decimal seis posiciones, así:
1
0.000003. a) } 5 1024 5 1 3 1024
104

Por tanto, 0.000003 5 3 3 1026. 1


b) } 5 102 5 1 3 102
Como se observa, la base 10 se eleva a la 6a. potencia, 1022
ya que fue el número de veces que recorrimos el punto
6 6 1
decimal. Cada vez que convertimos una fracción decimal c) } 5 3 } 5 2 3 1024
a entero el signo es negativo. 3 3 104 3 104

8 3 102 8
eEjemplos d) } 5 3 102 5 2 3 102
4 4

Expresar las siguientes cantidades con una sola cifra en- 12 3 106 12 106
tera, utilizando la potencia con base 10: e) } 5 3 } 5 2 3 106 3 1024 5
6 3 104 6 104
a) 0.003 b) 0.000135 2 3 102
c) 0.0000705 d) 0.000000001
25 3 1022
Solución: f) }} 5 5 3 1022 3 1024 5 5 3 1026
5 3 104
a) 0.003 5 3 3 1023 ( ya que recorrimos tres
posiciones el punto) 45 3 1028
g) }} 5 3 3 1028 3 103 5 3 3 1025
b) 0.000135 5 1.35 3 1024 ( ya que recorrimos 15 3 1023
cuatro posiciones el
punto) 5 3 107
c) 0.0000705 5 7.05 3 10 25
( ya que recorrimos h) } 5 2.5 3 107 3 104 5 2.5 3 1011
2 3 1024
cinco posiciones el
punto)
d) 0.000000001 5 1 3 1029 ( ya que recorrimos 3. Suma y resta de potencias con base 10. Para efectuar estas
nueve posiciones el dos operaciones los exponentes deben ser iguales. En caso
punto) contrario tenemos que igualarlos, ya sea aumentar uno o
disminuir el otro.

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TECNOLÓGICOS MOVIMIENTO

eEjemplos d) (6 3 103)2 5 36 3 106

a) 2 3 103 1 3 3 103 5 5 3 103 e) (2 3 105)4 5 16 3 1020

b) 8 3 108 1 0.5 3 108 5 8.5 3 108


5. Raíz cuadrada de una potencia con base 10. Cuando el
c) 7 3 1012 1 9 3 1012 5 16 3 1012 exponente es par se procede a obtener la raíz cuadrada
d) 15 3 1024 2 12 3 1024 5 3 3 1024 directamente.

3 3 1025 2 2 3 1025 5 1 3 1025


eEjemplos
e)
f) 18 3 1026 2 20 3 1026 5 22 3 1026
g) 9.5 3 104 1 3 3 105 5 ¡no pueden sumarse como
en los casos anteriores! a) 10 4 5 10 4 2 5 10 2 5 1 3 10 2
En este último caso debemos igualar sus exponentes.
Para ello, aumentamos el exponente menor o dismi- b) 108 5 108 2 5 10 4 5 1 3 10 4
nuimos el mayor y el resultado será el mismo. Si au-
mentamos el menor, tenemos que: c) 10 2 5 10 2 2 5 10
9.5 3 104 5 0.95 3 105
donde: d) 9 3 106 5 9 3 106 5 3 3 103
0.95 3 105 1 3 3 105 5 3.95 3 105
e) 25 3 1012 5 5 3 106
Si disminuimos el exponente mayor, tenemos que:
3 3 105 5 30 3 104 Cuando el exponente es impar, debe convertirse a ex-
ponente par, para no obtener un exponente fracciona-
donde:
rio como resultado.
9.5 3 104 1 30 3 1045 39.5 3 104
como sabemos f) 64 3 10 7 5 64 3 10 7 5 8 3 10 7 2 5 8 3 103.5
3.95 3 10 5 39.5 3 10
5 4
Como se puede observar, se obtuvo un exponente
h) 4.5 3 10 1 2 3 1010 al disminuir el exponente ma-
8
fraccionario. Esto se evita transformando el expo-
yor, tenemos: nente de impar a par. Para ello, podemos aumentar
4.5 3 108 1 200 3 108 5 204.5 3 108 o disminuir en una unidad al exponente, según nos
resulte más conveniente. De acuerdo con nuestro
al aumentar el menor, tenemos:
ejemplo tenemos:
0.045 3 1010 1 2 3 1010 5 2.045 3 1010
como sabemos: 64 3 10 7 5 6.4 3 108 5 2.53 3 10 4
204.5 3 10 5 2.045 3 10
8 10
o bien:
i ) 7 3 10 24
2 3 3 1025 5 7 3 1024 2 0.3 3 1024
5 6.7 3 1024
64 3 10 7 5 640 3 106 5 25.3 3 103
o bien:
70 3 1025 2 3 3 1025 5 67 3 1025 que es igual a 2.53 3 104

4. Elevación de un exponente a otro exponente. g) 90 3 1025 5 9 3 1024 5 3 3 10 22

e Ejemplos
h) 5 3 1029 5 50 3 10210 5 7.071 3 1025

a) (105)2 5 10532 5 1010 5 1 3 1010


Transformación de unidades
b) (1024)3 5 102433 5 10212 5 1 3 10212 de un sistema a otro
c) (5 3 102)2 5 52 3 (102)2 5 25 3 104 En virtud de la existencia de varios sistemas de unidades,
todos ellos actualmente en uso, con frecuencia es necesario

20
FÍSICA 1 PARA
BACHILLERATOS
MOVIMIENTO TECNOLÓGICOS

transformar unidades de un sistema a otro; para ello, es indis- 1m 1 cm


pensable tener presentes las siguientes equivalencias: y , mismos que pueden escribirse también
100 cm 0.01 m
1m 5 100 cm 100 cm 0.01 m
como: y . En virtud de que en cualquiera de
1m 5 1 000 mm 1m 1 cm
los factores de conversión dividimos una cantidad entre otra
1 cm 5 10 mm cantidad del mismo valor, pero expresada en diferente unidad
1 km 5 1 000 m de medida, el cociente resulta como un valor de uno, de ahí el
nombre del método (de multiplicar por uno).
1m 5 3.28 pie
Paso 4.  Una vez obtenido cualquiera de los dos factores de
1m 5 1.093 yarda conversión, bastará seleccionar aquél en que al hacer nuestras
operaciones pueda eliminarse la unidad que se desea trans-
1 pie 5 30.48 cm
formar:
1 pie 5 12 pulgadas
100 cm 5 3 1 3 10 2 cm
1 pulg 5 2.54 cm 5m3 5 5 500 cm
1m 1
1 milla 5 1.609 km
o bien:
1 libra 5 454 g
1 cm 1 cm
1 kg 5 2.2 libras 5m3 553 5 500 c m
0.01 m 1 3 1022
1 cm3 5 1 ml
1 litro
1 litro
5
5
1 000
1
cm3
dm3
eEjemplos
1 m3 5 1 000 litros 1. Transformar 12 km a m

1 galón 5 3.785 litros Solución:


1 kgf 5 9.8 N Paso 1. 12 km

1 lbf 5 0.454 kgf Paso 2. 12 km 3

1 ton 5 103 kg Paso 3. 1 km 5 1 000 m 5 1 3 103 m; o bien, 1 m


5 0.001 km 5 1 3 1023 km, de donde, los
Al conocer estas equivalencias podemos hacer transformacio- factores de conversión son:
nes, empleando el método llamado de multiplicar por uno,
mismo que explicaremos a continuación:
1 3 103 m 1m
y
Transformar 5 m a cm
1 km 1 3 1023 km
Paso 1. Se escribe la cantidad con la unidad de medida que 1 3 103 m
Paso 4. 12 km 3 512 3 103 m
se desea transformar. 1 km
5m
1m
Paso 2. Se pone el signo de multiplicación y una raya de que- o bien: 12 km 3 512 3 10 3 m
brado, ambos signos nos indican que haremos dos operacio-
1 3 1023 km
nes, una de multiplicación y otra de división. Como se puede observar, no importa cuál de los dos
5m3 factores de conversión se use, pues el resultado es
el mismo, sólo debemos cuidar que la unidad que se
Paso 3. Recordamos la equivalencia unitaria entre las dos uni- desea transformar sea eliminada.
dades involucradas, es decir, la que vamos a transformar y
la que deseamos obtener; con ello encontraremos el llamado 2. Transformar 10 pie a m
factor de conversión. En este paso siempre tendremos la posi- Solución:
bilidad de recordar cualquiera de las dos maneras de expresar
las equivalencias que existen entre dos unidades de medida. Paso 1. 10 pie
En nuestro caso, tenemos que 1 m 5 100 cm, o también,
Paso 2. 10 pie 3
sabemos que 1 cm 5 0.01 m. Estas dos equivalencias pro-
porcionan dos factores de conversión que son los siguientes:

Grupo Editorial Patria® 21


FÍSICA 1 PARA
BACHILLERATOS
TECNOLÓGICOS MOVIMIENTO

Paso 3. 1 m 5 3.28 pie; por lo que el factor de con- 1 3 103 m 1h


versión es: y
1 km 3.6 3 103 s
1m Paso 4.
3.28 pie
km 1 3 103 m 1h m
1m 10 3 3 5 2.77
Paso 4. 10 pie 3 5 3.05 m h 1 km 3.6 3 103 s s
3.28 pie
milla m
3. Transformar 10 N a kg f 6. Transformar 2 a
h s
Solución: Solución:
Paso 1. 10 N
milla
Paso 2. 10 N 3 _______ Paso 1. 2
h
Paso 3. 1 kg f 5 9.8 N; el factor de conversión es:
milla _______ _______
1 kg f Paso 2. 2 3 3
h
9.8 N
Paso 3. 1 milla 5 1 609 m y 1 h 5 3 600 s; los fac-
1 kg f tores de conversión son:
Paso 4. 10 N 3 51.02 kg f
9.8 N 1.609 3 103 m 1h
y
4. Transformar 60 kg f a N 1 milla 3.6 3 103 s
Solución: milla 1.609 3 103 m 1h
Paso 4. 2 3 3 5
Paso 1. 60 kg f h 1 milla 3.6 3103 s
Paso 2. 60 kg f 3 _______
m
Paso 3. 1 kg f 5 9.8 N; el factor de conversión es:
5 0.89
s
9.8 N
1 kg f

9.8 N
-jercicios
Paso 4. 60 kg f 3 5 588 N
1 kg f Transformar:

Cuando se requiere transformar una magnitud como 1. 1.5 km a m


la velocidad, la cual implica una relación de longitud 2. 3 000 m a km
entre tiempo, el procedimiento es igual al anterior,
3. 8 m a cm
sólo que habrá dos factores de conversión.
4. 25 cm a m
km m 5. 15 pie a m
5. Transformar 10 a
h s 6. 35 m a pie
Solución: 7. 12 kg a libra
km 8. 30 pulg a cm
Paso 1. 10 9. 15 m a yarda
h
10. 100 millas a km
km _______ _______
Paso 2. 10 3 3 11. 0.5 litros a cm3
h
12. 10 dm3 a litro
Paso 3. 1 km 5 1 000 m y 1 h 5 3 600 s; los facto-
res de conversión son: 13. 3 galones a litro

22
FÍSICA 1 PARA
BACHILLERATOS
MOVIMIENTO TECNOLÓGICOS

3. Transformar 2 m3 a cm3
m km
14. 300 a
s h Solución:
km m Como 1 m 5 100 cm, para encontrar a cuánto equiva-
15. 80 a le 1 m3 en cm3 basta con elevar al cubo cada miembro
h s de la igualdad, así:
milla m (1 m)3 5 (100 cm)3
16. 12 a
h s donde: 1 m3 5 1 000 000 cm3 5 1 3 106 cm3
km milla
17. 10 a 1 3 106 cm 3
h h por tanto: 2 m3 3 5 2 3 106 cm 3
1 m3
pie km
18. 80 a 4. Transformar 10 m3 a pie3
s h
19. 50 kg f a N Solución:
1 m 5 3.28 pie
(1 m)3 5 (3.28 pie)3
Transformación de unidades
donde: 1 m3 5 35.287 pie3
cuadráticas y cúbicas
35.287 pie 3
Cuando las unidades que se desean transformar no son li- por tanto: 10 m 3 3 5 352.87 pie 3
neales como la longitud, sino cuadráticas o cúbicas como la 1 m3
superficie y el volumen, respectivamente, el método de trans-
formación es el mismo, sólo debemos encontrar el factor de pie 3 cm 3
5. Transformar 2 a
conversión. s s
Solución:
eEjemplos 1 pie 5 30.48 cm
1. Transformar 2.5 m2 a cm2 (1 pie)3 5 (30.48 cm)3
Solución: 1 pie3 5 28 316.8 cm3 5 2.83 3 104 cm3
Como 1 m 5 100 cm, para encontrar a cuánto equi- por tanto:
vale 1 m2 en cm2 basta con elevar al cuadrado cada
miembro de la igualdad, así: pie 3 2.83 3 10 4 cm 3 4 cm
3
2 3 5 5.66 3 10
(1 m)2 5 (100 cm)2 s 1 pie 3 s
donde: 1 m2 5 10 000 cm2 5 1 3 104 cm2

por tanto: 2.5 m 2 3


1 3 10 4 cm 2
2
5 2.5 3 10 4 cm 2
-jercicios
1m
Transformar: 9. 1 000 l , a m3
2 2
2. Transformar 7 m a pie 1. 1.5 cm2 a mm2 10. 30 m3 a pie3
Solución: 2. 35 mm2 a cm2 11. 150 pie3 a m3
1 m 5 3.28 pie 3. 3 m a cm
2 2
pie 3 cm 3
4. 0.8 m a cm
2 2 12. 35 a
(1 m)2 5 (3.28 pie)2 s s
5. 200 cm2 a m2
donde: 1 m2 5 10.758 pie2
6. 5 pie2 a m2
2
10.758 pie 7. 18 m3 a cm3
por tanto: 7 m2 3 2
5 75.306 pie2
1m 8. 5 m3 a litro

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FÍSICA 1 PARA
BACHILLERATOS
TECNOLÓGICOS MOVIMIENTO

INSTRUMENTOS DE MEDICIÓN de contar con aparatos e instrumentos más precisos, conforme


avanza la ciencia y la tecnología.
En nuestras actividades cotidianas, o en las que se realizan La precisión de un aparato o instrumento de medición es igual a
en la industria (Fig. 1.22) o la investigación, siempre se bus- la mitad de la unidad más pequeña que pueda medir. También
ca realizar las mediciones con cuidado, procurando que los recibe el nombre de incertidumbre o error del instrumento o apa-
instrumentos o aparatos empleados estén calibrados y pro- rato de medida. Por ejemplo, si se realiza la medición de la masa
porcionen resultados confiables. Sin embargo, hay que tener utilizando una balanza que está graduada para leer valores hasta
presente que cuando se mide una magnitud física, el valor de décimas de gramo (0.1 g), la precisión, incertidumbre o error
que se obtiene no será exactamente igual al valor verdadero de 0.1
dicha magnitud, por más que se realice con el mayor cuida- de la balanza será: 5 0.05 g, ya sean de más o de menos
do y se utilicen aparatos bien calibrados y de gran precisión. 2
Por tanto, se puede decir que en las mediciones no existe (60.05 g). Si se utiliza un cronómetro construido para medir
una medida exacta, ya que es imposible medir el valor de una tiempos de centésimas de segundo (0.01 s), su precisión será:
magnitud sin imprecisión alguna. Por ello, es muy importante 0.01
determinar qué tan cercano es el resultado obtenido al valor 5 60.005 segundos.
2
verdadero o valor real. Para lograrlo, se lleva a cabo el llamado
análisis del error, que nos permite llegar a conclusiones im-
portantes respecto a los resultados experimentales obtenidos. Análisis de la información
Para comprender la importancia que tiene para el estudio de
La Mars Climate se estrelló en Marte porque la NASA no
la ciencia determinar el valor de una magnitud física con la
transformó kilómetros a millas*
mayor precisión posible, de manera que se acerque a su valor
exacto, abordaremos el ejemplo siguiente. Hace ya tiempo que los organismos públicos estadouniden-
ses, empezando por la CIA y la NASA, pasando por la Casa
Blanca y el Pentágono, no son perfectos ni en las películas
de Hollywood. Pero en ocasiones sus errores rozan el bo-
chorno. Éste es el caso de la nave Mars Climate Orbiter,
que se estrelló en Marte. Según informó la NASA, el fallo
estuvo en una confusión entre millas y kilómetros. Tan sim-
ple como eso. La sonda, construida para navegar según el
sistema inglés, recibió antes del despegue las instruccio-
nes de vuelo en el sistema métrico decimal.
El Jet Propulsion Laboratory, de Pasadena, encargado de
programar los sistemas de navegación de la sonda, usa el
sistema métrico decimal (milímetros, metros, kilómetros
1.22 y kilogramos) para realizar sus cálculos, mientras que otro
Al construir una unidad habitacional con base en los planos, el laboratorio, el Lockheed Martin Astronautics de Denver,
proceso de medición sobre el terreno debe realizarse con cuidado y con que diseñó y construyó la Mars Climate Observer, utiliza
aparatos e instrumentos de la mayor precisión posible. el sistema inglés (pulgadas, pie y libras).
Sin embargo, los datos de navegación no fueron transfor-
mados de un sistema a otro antes del lanzamiento al es-
Para medir el tiempo que tarda un corredor en recorrer los 100 m pacio de la Mars Climate, llamada a ser el primer satélite
planos en una competencia olímpica, los jueces utilizan cro- interplanetario de estudio y seguimiento del clima. Como
nómetros, graduados para leer valores hasta de centésimas de consecuencia, la nave sufrió una severa confusión, una
segundo, es decir, 0.01 s; no obstante, el tiempo podría ser especie de esquizofrenia que le llevó a alcanzar el planeta
medido en milésimas, millonésimas, milmillonésimas, etc., de rojo en una posición de ór-
segundo. Como se puede apreciar, un cronómetro graduado para bita equivocada, por lo que
leer valores hasta de 0.01 s, puede ser útil para una competen- se estrelló.
cia olímpica, pero es insuficiente para medir fenómenos en los
que se necesitan aparatos de mayor precisión, como los que se El 23 de septiembre de
utilizan para medir la vida media de las partículas; tal es el caso 1999 el artefacto se per-
de los mesones, que son partículas de masa intermedia entre el dió, y ahora debe ser pura
electrón y el protón, y cuya vida media es de 25 nanosegundos, chatarra espacial. Una cha-
es decir, 25 3 1029 s. En este caso, la graduación de los apara- tarra que costó a los contri-
tos para medir estos tiempos es de milmillonésimas de segundo buyentes estadounidenses
(1 3 1029 s), pero la graduación podría ser de picosegundos 125 millones de dólares. El
Satélite artificial alrededor de
(1 3 10212 s), etc. En conclusión, no es posible obtener la comunicado de la NASA,
la Tierra.
medida exacta, a pesar de que siempre existirá la posibilidad

24
FÍSICA 1 PARA
BACHILLERATOS
MOVIMIENTO TECNOLÓGICOS

que reconoce con bochorno ese error de colegial, añade rayo láser y el tiempo que tardó en ir y regresar de la
que durante el muchísimo tiempo que colaboraron en el di- Luna, se pudo determinar la distancia de la Tierra a la
seño de la sonda, los dos equipos no se percataron de que Luna con mucha precisión. A continuación escribe si el
estaban trabajando con sistemas de unidades diferentes. método que se utilizó fue directo o indirecto y por qué:
* Tomado del periódico español El País. _______________________________________________
_______________________________________________
Error crítico 2. Expresa los siguientes valores con una sola cifra ente-
Uno de ellos operaba desde el laboratorio de la NASA, ra utilizando la notación científica.
en Pasadena (California), y el otro desde el centro de as-
tronáutica en Colorado de la poderosa compañía privada _______________________________________________
Lockheed Martin. Uno de esos equipos, el de Lockheed 1. Radio de la Tierra: 6 371 500 m
Martin, trabajaba, como toda la industria estadouniden-
_______________________________________________
se, con el sistema anglosajón, que mide la distancia en
millas, yardas, pie y pulgadas, y el peso en libras y onzas. _______________________________________________
El otro, el específico de la NASA, con el sistema métrico _______________________________________________
decimal, el clásico en el continente europeo, que utiliza
metros y kilómetros, gramos y kilogramos. 2. Distancia de la Tierra a la Luna: 380 000 km
_______________________________________________
_______________________________________________
_______________________________________________
Uso de TIC
3. Distancia de la Tierra al Sol: 150 000 000 km
Para saber más acerca de los errores en la medición, uso del
micrómetro, vernier y balanza, consulta la siguiente página _______________________________________________
de internet: _______________________________________________
http://www.sc.ehu.es/sbweb/fisica_/unidades/ _______________________________________________
unidadMedida.html
4. Velocidad aproximada de la luz: 300 000 km/s
_______________________________________________
Evaluación del aprendizaje _______________________________________________
_______________________________________________
Instrucciones: Completa el siguiente cuadro, escribiendo
5. Masa de un automóvil compacto: 1 600 000 g
para cada magnitud física, la unidad de medida que se
utiliza en el Sistema Internacional, en el Sistema Inglés, _______________________________________________
y la que tú utilizas más en tu vida cotidiana, ya sea alguno _______________________________________________
de estos dos sistemas u otra unidad práctica.
_______________________________________________
La que más 6. Masa de una partícula de plata: 0.000 009 kg
Magnitud Sistema Sistema
utilizo en mi
física Internacional Inglés _______________________________________________
vida cotidiana
Longitud _______________________________________________
Masa _______________________________________________
Tiempo 7. Diámetro del átomo de hidrógeno: 0.000 000 1
Volumen mm
Peso _______________________________________________
Velocidad _______________________________________________

1. Para conocer la distancia que hay de la Tierra a la 8. Tamaño del núcleo del átomo de uranio:
Luna, se envió desde la Tierra un rayo láser a la Luna, 0.000 000 000 02 mm
que se reflejó por medio de un espejo previamente co- _______________________________________________
locado en la superficie lunar, para regresar nuevamente
_______________________________________________
a la Tierra. Al conocer la magnitud de la velocidad del

Grupo Editorial Patria® 25


FÍSICA 1 PARA
BACHILLERATOS
TECNOLÓGICOS MOVIMIENTO

Coevaluación VECTORES
De acuerdo con las instrucciones de tu profesor(a) inter- Un vector cualquiera tiene las siguientes características:
cambia tus respuestas con un compañero(a), discutan 1. Punto de aplicación u origen.
las contestaciones que dieron. Participen comentando
sus respuestas con las demás parejas, de tal manera que 2. Magnitud, intensidad o módulo del vector. Indica su valor
intercambien ideas, experiencias y conocimientos adqui- y se representa por la longitud del vector de acuerdo con
ridos, lo que fortalecerá su aprendizaje y el trabajo grupal. una escala convencional.
3. Dirección, señala la línea sobre la cual actúa, puede ser
horizontal, vertical u oblicua, y es el ángulo que forma la
Magnitudes escalares y vectoriales línea de acción del vector con respecto al eje X positivo.
4. Sentido, queda señalado por la punta de la flecha e indica
En nuestra vida diaria, constantemente nos referimos a dife-
hacia dónde actúa el vector. El sentido del vector se puede
rentes magnitudes físicas. Por ejemplo, cuando compramos
identificar de manera convencional con signos (1) o (2)
azúcar pedimos 1 kg, 2 kg, 5 kg o un costal de 50 kg. De
(Fig. 1.23).
igual manera, al hablar de la temperatura del ambiente nos
referimos a 20 °C, 25 °C, 30 °C o 45 °C, según la estación En la figura 1.23 a) se representan gráficamente dos vectores
del año. Al buscar un terreno para construir una casa, espe- | |
( y1 y y3) cuya dirección es vertical; pero uno es vertical hacia
cificamos si lo deseamos de 120 m2, 200 m2 o 300 m2. En arriba, es decir, positivo; el otro es vertical hacia abajo o sea
los casos anteriores, al hablar de masa, temperatura y área o | |
negativo. También se muestran dos vectores ( y2 y y4), cuya
superficie, respectivamente, para definirlas bastó señalar la
dirección es horizontal, pero uno es horizontal a la derecha,
cantidad expresada en números y el nombre de la unidad de
es decir, positivo, y el otro es horizontal a la izquierda, o sea,
medida. Éstas y otras magnitudes, como la longitud, el tiem-
es negativo.
po, el volumen, la densidad y la frecuencia, reciben el nombre | |
de magnitudes escalares. Por definición, una magnitud escalar En la figura 1.23 b) se muestran dos vectores ( F1 y F2), cuya
es aquella que queda perfectamente definida con sólo indicar magnitud (10 N) y dirección (horizontal) es la misma, sin em-
| |
su cantidad expresada en números y la unidad de medida. bargo, su sentido es diferente, F1 es (1) o a la derecha y F2 es
(2) o a la izquierda.
Existe otro tipo de magnitudes que para definirlas, además de
la cantidad expresada en números y el nombre de la unidad
de medida, se necesita indicar claramente la dirección y el a) N
sentido en que actúan; éstas reciben el nombre de magnitudes (1)
vectoriales. Por ejemplo, cuando una persona visita la ciudad n
y1
de México y nos pregunta cómo llegar al Castillo de Chapulte-
pec, dependiendo de dónde se encuentre le diremos aproxima-
damente a qué distancia está y la dirección a seguir. Lo mismo
sucede cuando hablamos de la fuerza que se debe aplicar a O (2) (1) E
n n
y4 y2
un cuerpo, pues aparte de señalar su magnitud, debemos es-
pecificar si la fuerza se aplicará hacia arriba o hacia abajo,
a la derecha o a la izquierda, hacia el frente o hacia atrás. n
y3
Además de los dos ejemplos anteriores de desplazamiento y
(2)
fuerza, existen entre otras las siguientes magnitudes vectoria-
S
les: velocidad, aceleración, impulso mecánico y cantidad de b)
movimiento.
1.23 F1 5 10 N F2 5 210 N
Cualquier magnitud vectorial puede ser representada de mane-
ra gráfica por medio de una flecha llamada vector, la cual es a) Representación del sentido de los vectores por medio de signos con-
un segmento de recta dirigido. Para simbolizar una magnitud vencionales de acuerdo con un sistema de coordenadas cartesianas y a
vectorial trazamos una flechita horizontal sobre la letra que la los puntos cardinales. En b) se observan gráficamente dos vectores cuya
|| | | dirección y magnitud es la misma, pero su sentido es diferente.
define. Veamos: v, d, F y a representan un vector velocidad,
desplazamiento, fuerza y aceleración, respectivamente. Si se
desea expresar sólo la magnitud del vector, la letra se coloca
| | | | Nota: Con respecto a las características de un vector, algu-
entre barras: | v |, | d |, | F | y | a |; o simplemente, se escribe la
letra sola. nos autores sólo manejan tres: punto de aplicación, mag-
nitud y dirección, en donde la dirección se define como el
De acuerdo con nuestro ejemplo, sólo se escribiría la letra, ya ángulo que forma la línea de acción del vector con respecto
sea v, d, F o a. En este libro, en la mayoría de los casos, escri- al eje X positivo, por lo que el sentido es una consecuencia
biremos únicamente la letra sin flecha arriba, cuando hagamos de la dirección.
referencia sólo a la magnitud del vector de que se trate.

26
FÍSICA 1 PARA
BACHILLERATOS
MOVIMIENTO TECNOLÓGICOS

Por nuestra parte, con fines didácticos que facilitan hablar


Y
de equilibrante y resultante, fuerzas colineales, negativo de
un vector, tercera ley de Newton, etcétera, nos referiremos a) n
r
al sentido como una característica más de un vector. n
u Vectores
coplanares
b)
Cómo establecer la escala de un vector n
d n
s
n
Para representar un vector necesitamos una escala convencio- t
n
nal, la cual estableceremos según nuestras necesidades, de c
acuerdo con la magnitud y el tamaño requerido del vector. Si Vectores n X
Z e
queremos representar un vector en una cartulina no usaremos no coplanares
la misma escala que si lo hacemos en una hoja de nuestro 1.24
En a) se observan cuatro vectores coplanares (|r, |
s, |
t, |
cuaderno. Por ejemplo, si se desea representar en una cartu-
u ), en b) se mues-
lina un vector fuerza de 350 N dirección horizontal y sentido | | |
tran tres vectores no coplanares ( c , d , e).
positivo, podemos usar una escala de 1 cm igual a 10 N; así,
con sólo medir y trazar una línea de 35 cm estará represen-
tado. Pero en nuestro cuaderno esta escala sería muy grande,
n
lo recomendable es una escala de 1 cm 5 100 N, por lo que a
nuestro vector estaría representado por una flecha de 3.5 cm
de longitud, es decir:
n
b
Escala 1 cm 5 100 N

F 5 350 N
(Longitud del vector: 3.5 cm)
n
En general, lo recomendable es usar escalas de 1:1, 1:10, 1.25 c
1:100 y 1:1 000, siempre que sea posible. Por ejemplo, si
tenemos cuatro vectores, todos ellos de dirección horizontal y Los vectores |a, |
b y|
c son libres, ya que no tienen un punto de aplicación
en particular.
con el mismo sentido (1), cuyos valores son:
F1 5 3.5 N F2 5 40 N
F3 5 580 N F4 5 4 200 N Sistema de vectores colineales
y queremos representarlos gráfica e individualmente en nues- Se tiene un sistema de vectores colineales cuando dos o más
tro cuaderno, las escalas recomendables serían: vectores se encuentran en la misma dirección o línea de ac-
para F1: 1 cm 5 1 N para F2: 1 cm 5 10 N ción (Fig. 1.26).

para F3: 1 cm 5 100 N para F4: 1 cm 5 1 000 N


n n
F3 F1
Representación gráfica de sistemas n n

de vectores coplanares, no coplanares, F4 F2

colineales y angulares o concurrentes. 1.26

Concepto de vectores deslizantes y libres Sistema de vectores colineales.

Los vectores son coplanares si se encuentran en un mismo


plano de lo contrario son no coplanares (Fig. 1.24). Sistema de vectores concurrentes
Vectores deslizantes. Son aquellos que se pueden desplazar o o angulares
deslizar a lo largo de su línea de acción, es decir, en su misma
dirección (ver más adelante Propiedades de los vectores). Un sistema de vectores es concurrente cuando la dirección
o línea de acción de los vectores se cruza en algún punto;
Vectores libres. Son aquellos que no tienen un punto de apli- el punto de cruce constituye el punto de aplicación de los
cación en particular. En la figura 1.25 se muestran tres vecto- vectores (Fig. 1.27). A estos vectores se les llama angulares o
| | | concurrentes porque forman un ángulo entre ellos.
res libres, representados por a , b y c .

Grupo Editorial Patria® 27


FÍSICA 1 PARA
BACHILLERATOS
TECNOLÓGICOS MOVIMIENTO

1) n nen las mismas unidades de medida. Por ejemplo, no se


y1 n
n d1
puede sumar el tiempo con el volumen.
y2
n 2) y
d2

n  
F1 c a

n
F3

3) x

n

b
1.27 F2

Tres ejemplos de vectores concurrentes. 1.29


Los vectores |
a, |
b y|
c son iguales entre sí.

Resultante y equilibrante
c) Negativo de un vector
de un sistema de vectores
El negativo de un vector cualquiera, por ejemplo de un vec-
La resultante de un sistema de vectores es el vector que pro- | |
tor a , se define como aquel vector que sumado al vector a ,
duce por sí mismo igual efecto que los demás vectores del sis- | |
da un resultado igual a cero. Por tanto: a 1 (2 a ) 5 0. En
tema. Por ello, un vector resultante es aquel capaz de sustituir
conclusión, el negativo de un vector tiene la misma magni-
un sistema de vectores.
tud y dirección de dicho vector, pero su sentido es contrario.
La equilibrante de un sistema de vectores, es el vector que es
capaz de cancelar el vector resultante de un sistema de vec- d) Ley conmutativa de la adición de vectores
tores. Por tanto, tiene la misma magnitud y dirección que la
Cuando se suman dos vectores, la resultante de la adición
resultante, pero con sentido contrario (Fig. 1.28).
es la misma, sin importar el orden en que se sumen los
|
ä vectores. Por ejemplo, al sumar un vector a con un vector
ä
y1
R | | | |
b , la resultante será la misma si se suma a 1 b , o bien, b
ltan
te |
Resu 1 a . La adición vectorial y la adición escalar obedecen a la
ley conmutativa. Por ejemplo, es lo mismo sumar 3 1 2 que
ante
ä
y2 2 1 3. En la figura 1.30 se demuestra la ley conmutativa.
quilibr
E n
ä b
E
1.28
Resultante y equilibrante de un sistema de vectores. Tienen la misma
magnitud y dirección, pero diferente sentido.
n
a
Propiedades de un vector
a) Igualdad de vectores n n
a b
Dos vectores son iguales cuando su magnitud, dirección y
sentido también son iguales. Esta propiedad posibilita el tras-
a1 n

lado de un vector en un diagrama, siempre y cuando se haga


b

en forma paralela a dicho vector. En la figura 1.29 se obser-


R5 n
R 5 bn n
1a

|| | n
van los vectores a , b y c los cuales son iguales entre sí, no
n

b
obstante que su punto de aplicación u origen no es el mismo.
n

b) Adición n
a
Sólo se pueden sumar dos o más vectores, si tienen las
mismas unidades de medida. Por ejemplo, no es posible 1.30
Ley conmutativa de la adición de vectores: |
a, 1 |
b 5|
b 1|
sumar un vector fuerza con un vector desplazamiento. Las
a
magnitudes escalares tampoco se pueden sumar si no tie-

28
FÍSICA 1 PARA
BACHILLERATOS
MOVIMIENTO TECNOLÓGICOS

e) Propiedad de transmisibilidad del punto de aplicación


Calcular:
El efecto externo de un vector deslizante no se modifica si es
trasladado en su misma dirección, es decir, sobre su propia a) ¿Cuál es la distancia total que recorren?
línea de acción. Por ejemplo, si se desea mover un cuerpo b) ¿Cuál fue su desplazamiento?
horizontalmente aplicando una fuerza, el resultado será el
mismo si empujamos el cuerpo o si lo jalamos (Fig. 1.31).
Solución:
a) Como la distancia es una magnitud escalar, encon-
tramos la distancia total recorrida al sumar aritmé-
F 5 600 N F 5 600 N ticamente las dos distancias:
5 dt 5 d1 1 d2 5 3 km 1 4 km 5 7 km
Empujar Jalar b) Para encontrar su desplazamiento, que es una
1.31
magnitud vectorial, toda vez que corresponde a
Propiedad de transmisibilidad del punto de aplicación de un vector. una distancia medida en una dirección particular
entre dos puntos (el de partida y el de llegada),
debemos hacer un diagrama vectorial.
f) Propiedad de los vectores libres
Para ello, dibujamos a escala el primer desplaza-
Los vectores no se modifican si se trasladan paralelamente miento de 3 km realizado al norte, representado
a sí mismos (Fig. 1.32). Esta propiedad la utilizaremos al |
por d1, y después el segundo desplazamiento de
sumar vectores por los métodos gráficos del paralelogramo, |
4 km al oeste representado por d2 (Fig. 1.33).
triángulo y polígono, los cuales estudiaremos más adelante. |
Posteriormente, unimos el origen del vector d1 con
a)
|
el extremo del vector d2 con el fin de encontrar el
F1 5 40 N F2 5 30 N |
vector resultante R equivalente a la suma vectorial
de los dos desplazamientos. El origen del vector
|
40° resultante R es el mismo que tiene el origen del
|
vector d1 y su extremo coincide con el del vec-
| |
b) F2 5 30 N tor d2. Para calcular la magnitud de R medimos
su longitud de acuerdo con la escala utilizada,
y su dirección se determina por el ángulo a que
|
F1 5 40 N 40° forma. Así, encontramos que R 5 5 km con un
1.32 ángulo a de 37° en dirección noroeste.
Propiedad de los vectores libres. En a) vemos dos vectores libres, en
b) los vectores no se modifican si se trasladan paralelamente a sí Escala: 1 cm 5 1 km
N
mismos. (km)

d2
3
Suma de vectores
Cuando necesitamos sumar dos o más magnitudes escalares
R
5
2
de la misma especie lo hacemos aritméticamente. Por ejem- 5k 
d1
plo, 2 kg 1 5 kg 5 7 kg; 20 m2 1 10 m2 1 5 m2 5 35 m2; 3 h m
1 4 h 5 7 h. Sin embargo, para sumar magnitudes vectoria- 1
les, que como ya mencionamos, además de magnitud tienen
a 5 37°
dirección y sentido, debemos utilizar métodos diferentes a una E
O
simple suma aritmética. Estos métodos pueden ser gráficos o 4 3 2 1 0 (km)
analíticos, pero en ambos casos se consideran, además de la
magnitud del vector, la dirección y el sentido. (Poniente) S (Oriente)
1.33
Suma vectorial de dos desplazamientos: |
d1 1 |
eEjemplos d2 .

2. Una
2 U lancha
l h de
d motor efectúa
f ú los
l siguientes
i i d l
desplaza-
1. Un jinete y su caballo cabalgan 3 km al norte y des-
pués 4 km al oeste. mientos: 300 m al oeste, 200 m al norte, 350 m al
noreste y 150 m al sur.

Grupo Editorial Patria® 29


FÍSICA 1 PARA
BACHILLERATOS
TECNOLÓGICOS MOVIMIENTO

Calcular:
Escala: 1 cm 5 100 m
a) ¿Qué distancia total recorre? N

b) Determinar gráficamente, ¿cuál es su desplaza- 40°


d5 5 15 m
miento resultante, en qué dirección actúa, y cuál
es el valor de su ángulo medido respecto al oeste? d4 5 30 m

Solución: m
38
5 60°
a) La distancia total es igual a: dR
dt 5 d1 1 d2 1 d3 1 d4
40°
O E
dt 5 300 m 1 200 m 1 350 m 1 150 m
5 1 000 m d3 5 40 m
d1 5 15 m
b) Como se muestra en la figura 1.34, el desplaza- 35°
miento resultante de la lancha es de 300 m en
d2 5 23 m
dirección noroeste, que forma un ángulo de 80.5°
medido con respecto al oeste.
1.35 S
N Desplazamiento de una ardilla y su desplazamiento resultante.

d4 5 150 m SSolución:
l ió
m
0
35

a) La distancia total es igual a:


5
3
d

dt 5 15 m 1 23 m 1 40 m 1 30 m 1 15 m
5 123 m
R 5 300 m
d2 5 200 m

b) Al medir el desplazamiento resultante encontra-


mos que es igual a 38 m en dirección noreste, con
un ángulo de 40° medido respecto al este.
80.5°
O E

-jercicios
d1 5 300 m

1.34 S
Desplazamientos de una lancha. 1. Un deportista camina al salir de su casa 2 km al este
(oriente) y luego 2 km al oeste (poniente).
Calcular
3. Una ardilla camina en busca de comida, efectuando
los siguientes desplazamientos: 15 m al sur, 23 m al a) ¿Qué distancia recorrió?
este, 40 m en dirección noreste con un ángulo de 35° b) ¿Cuál fue su desplazamiento?
medido respecto al este, 30 m en dirección noroeste,
2. Un niña en patines efectúa dos desplazamientos, el pri-
que forma un ángulo de 60° medido con respecto al
mero de 7 km al norte y el segundo de 5 km al este.
oeste, y finalmente 15 m en una dirección suroeste
con un ángulo de 40° medido respecto al oeste (Fig. Calcular
1.35). a) ¿Cuál es la distancia total recorrida por la niña?
Calcular: b) Encuentra gráficamente cuál es el desplazamiento
resultante, así como la dirección en que actúa y el
a) ¿Cuál es la distancia total recorrida?
valor del ángulo medido respecto al este.
b) Mediante una escala conveniente representa grá- 3. Un basquetbolista efectúa los siguientes desplazamien-
ficamente los desplazamientos; determina el valor tos: 6 m al este, 4 m en dirección noreste y finalmente
del desplazamiento resultante, la dirección en que 2 m al norte.
se efectúa, y el valor del ángulo formado con res-
pecto al este. Calcular
a) ¿Cuál es la distancia total que recorre?

30
FÍSICA 1 PARA
BACHILLERATOS
MOVIMIENTO TECNOLÓGICOS

Y Y
b) Encuentra en forma gráfica el desplazamiento resul- n
n
tante, en qué dirección actúa, y cuál es el valor del a n
a
ay
ángulo medido respecto al este.
4. Un caballo realiza los siguientes desplazamientos: 3 km
al sur, 4 km al este, 2.5 km en dirección noreste con
un ángulo de 37° medido respecto al este, y 2.4 km al
norte.
Calcular
a) ¿Cuál es la distancia total recorrida por el caballo?
b) Determina gráficamente el desplazamiento resul- X X
n
tante, la dirección y el valor del ángulo medido res- 1.36 1.37 ax
pecto al este.
Vector |a cuyo punto de Descomposición del vector
5. Un nadador realiza los siguientes desplazamientos: aplicación se ha colocado en |
a en sus componentes
300 m al oeste, 200 m al norte, 350 m en dirección el origen de un sistema de rectangulares o componentes
noroeste formando un ángulo de 40° medido con res- coordenadas cartesianas o perpendiculares.
pecto al oeste, 600 m al sur y por último, 250 m en coordenadas rectangulares.
dirección sureste, formando un ángulo de 30° medido
respecto al este.
Y
Calcular F 5 40 N
a) ¿Cuál es la distancia total recorrida?
b) Determina gráficamente el valor del desplazamien-
to resultante, la dirección en que se efectúa, y el
valor del ángulo formado respecto al oeste. 30°
X

Descomposición y composición
rectangular de vectores por 1.38

métodos gráficos y analíticos Vector |


F tiene una magnitud de 40 N con un ángulo de 30° con
respecto al eje horizontal o eje x.
Un sistema de vectores puede sustituirse por otro equivalente
que contenga un número mayor o menor de vectores que el sis-
establecer una escala. Para este caso tenemos que 1 cm 5
tema considerado. Si el sistema equivalente tiene un número
10 N.
mayor de vectores, el procedimiento se llama descomposición.
Si tiene un número menor de vectores, el procedimiento se Trazamos nuestro vector al medir el ángulo de 30° con el
denomina composición. transportador (ver figura siguiente). Después, a partir del ex-
| tremo del vector, trazamos una línea perpendicular hacia el
En la figura 1.36 se muestra un vector a, cuyo punto de apli-
cación se ha colocado en el origen de un sistema de coorde- eje de las x y otra hacia el eje de las y. En el punto de inter-
nadas cartesianas o coordenadas rectangulares. Si a partir del sección del eje x, quedará el extremo del vector componente
| |
extremo del vector a trazamos una línea perpendicular hacia el Fx. En el punto de intersección del eje y quedará el extremo
|
eje de las x y otra hacia el eje de las y (Fig. 1.37), los vectores del vector componente Fy. En ambos componentes su origen
| | será el mismo que tiene el vector F 5 40 N el cual estamos
ax y ay así formados, reciben el nombre de componentes del
| descomponiendo:
vector a . Este proceso recibe el nombre de descomposición
Escala: 1 cm 5 10 N
de un vector en sus componentes rectangulares. Se denomi-
nan rectangulares porque las componentes forman entre sí un Y
ángulo recto (90°), también se les denominan componentes
F 5 40 N
perpendiculares.
Ahora, revisemos el siguiente ejemplo numérico: Fx 5 34 N
Fy 5 ?

Encontrar gráfica y analíticamente las componentes rectangu- Fy 5 20 N


n

lares del vector que se muestra en la figura 1.38.


30°
Para encontrar de manera gráfica las componentes rectan- n X
gulares o perpendiculares del vector, primero tenemos que Fx 5 ?

Grupo Editorial Patria® 31


FÍSICA 1 PARA
BACHILLERATOS
TECNOLÓGICOS MOVIMIENTO

|
Para encontrar la magnitud de la componente en x del vector F
| y
o sea Fx basta medir con la regla la longitud, y de acuerdo con
la escala encontrar su magnitud. En este caso mide aproximada-
mente 3.4 cm que representan 34 N. F53N
|
Para hallar la magnitud de la componente en y del vector F o
|
sea Fy, es suficiente medir con la regla la longitud, y según la
escala encontrar su magnitud, que en este caso es de aproxi-
madamente 2.0 cm, es decir, de 20 N.
45°
x
Solución por el método analítico
Con el fin de determinar la magnitud de las componentes en
forma analítica, observemos que se forma un triángulo rectángu- Solución:
lo al proyectar una línea hacia el eje de las x y otro al proyectar En forma gráfica, de acuerdo con una escala conven-
una línea hacia el eje de las y. Trabajaremos sólo con el triángulo cional de 1 cm 5 1 N, las componentes rectangulares
rectángulo formado al proyectar la línea hacia el eje de las x. tienen las siguientes magnitudes:
| |
Las componentes perpendiculares del vector F serán: para Fx el
| Escala: 1 cm 5 1 N y
cateto adyacente, y para Fy el cateto opuesto al ángulo de 30°.
F53N
Por tanto, debemos calcular cuánto valen estos dos catetos; para
ello, utilizaremos las funciones trigonométricas seno y coseno. Fx 5 22.1 N

Fy 5 ?
Cálculo de Fy: Fy 5 2.1 N

n
cateto opuesto F y
sen30° 5 5 ; 45°
hipotenusa F n
x
Fx 5 ?
despejamos Fy:
Fy 5 F sen 30° 5 40 N 3 0.5 5 20 N Método analítico:
Cálculo de Fx: Fx 5 2F cos 45° 5 23 N 3 0.7071 5 22.1213 N

cateto adyacente Fx Fy 5 F sen 45° 5 3 N 3 0.7071 5 2.1213 N


cos30° 5 5 ;
hipotenusa F El signo menos de la componente en x se debe a que
su sentido es a la izquierda.
despejamos Fx:
2. Con una cuerda, un niño jala un carro con una fuerza
Fx 5 F cos 30° 5 40 N 3 0.8660 5 34.64 N
de 80 N, la cual forma un ángulo de 40° con el eje
Si comparamos los dos resultados obtenidos para calcular la mag- horizontal como se puede observar en la figura 1.39.
| |
nitud de Fy y Fx en forma gráfica y analítica, encontraremos una
pequeña diferencia. Esto se explica si consideramos que al hallar F 5 80 N
las componentes en forma gráfica estamos expuestos a cometer
errores al trazar el vector y al medir la magnitud de las compo-
nentes. En cambio, en forma analítica se eliminan estos errores y
la magnitud de las componentes se calcula con mayor precisión.

Nota: En el caso de trabajar con el triángulo rectángulo forma- 40°


x
do al proyectar la línea hacia el eje de las y, las componentes
| |
perpendiculares del vector F serán: para Fx el cateto opuesto y
| 1.39
para Fy el cateto adyacente al ángulo de 60° (90° – 30° 5 60°).
Carro jalado con una fuerza de 80 N que forma un ángulo de 40°

eEjemplos
respecto al eje horizontal o eje x.

Descomposición y composición rectangular de vectores Calcular:


a) La magnitud de la fuerza que jala el carro horizon-
1. Encontrar en forma gráfica y analítica las componentes
talmente.
rectangulares o perpendiculares del siguiente vector:

32
FÍSICA 1 PARA
BACHILLERATOS
MOVIMIENTO TECNOLÓGICOS

b) La magnitud de la fuerza que tiende a levantar al método gráfico, basta con trazar primero las compo-
carro. | |
nentes F1 y F2 utilizando una escala conveniente, y
| |
Solución: después una paralela a F1 a partir de F2 y una paralela
| |
a F2 a partir de F1. La resultante será la línea que une
a) La fuerza que jala al carro horizontalmente es la
| el origen de los dos vectores con el punto donde ha-
componente horizontal ( Fx) de la fuerza de 80 N
cen intersección las dos paralelas (figura 1.42). Este
(Fig. 1.40), cuya magnitud es:
método se llama del paralelogramo, porque se forma
Fx 5 F cos 40° un cuadrilátero cuyos lados opuestos son paralelos.
Fx 5 80 N 3 0.7660 5 61.28 N
b) La fuerza que tiende a levantar al carro es la com- Escala: 1 cm 5 10 N
|
ponente vertical ( Fy ) de la fuerza de 80 N (Figura
1.40), cuya magnitud es:
Fy 5 F sen 40°
Fy 5 80 N 3 0.6428 5 51.42 N

N
50
F1 5 40 N

R5
n
Fy F 5 80 N

53°
1.42 F2 5 30 N

40°
n
Fx
La resultante tiene su origen en el mismo punto que
1.40 las componentes. Medimos la longitud de la resultan-
te y vemos que mide aproximadamente 5 cm; éstos
Componentes rectangulares o perpendiculares de la fuerza de 80 N.
equivalen a 50 N, y el ángulo de la resultante a 53°.
Si se desea que el sistema quede en equilibrio, será
necesario tener un vector de la misma magnitud y di-
3. Dadas las componentes rectangulares o perpendicu-
rección que la resultante, pero de sentido contrario; a
lares de un vector, encontrar el vector resultante por
este vector se le llama equilibrante.
el método gráfico y analítico. Encuentra también el
ángulo que forma la resultante con respecto al eje ho- Método analítico:
rizontal (figura 1.41).
Para encontrar analíticamente la magnitud de la re-
|
sultante ( R ) utilizaremos el teorema de Pitágoras,
F1 5 40 N pues observamos que este vector es la hipotenusa y F1
y F2 son los catetos, por tanto:

R 5 F12 1 F2 2 5 (40 N)2 1 (30 N)2 5 50 N


Para calcular el ángulo que forma la resultante, utili-
zamos la función tangente:

cateto opuesto 40 N
90° tana 5 5 5 1.333
cateto adyacente 30 N
 a es igual a un ángulo cuya tangente es 1.333, es
1.41 F2 5 30 N
decir
a 5 tan21 1.33

Método gráfico del paralelogramo: a 5 53.1° 5 53° 69

Para encontrar la resultante, es decir, aquel vector


capaz de sustituir un sistema de vectores al usar el

Grupo Editorial Patria® 33


FÍSICA 1 PARA
BACHILLERATOS
TECNOLÓGICOS MOVIMIENTO

-jercicios b) Calcular en forma analítica la magnitud de la fuerza


que tiende a levantar al bote.
1. Encuentra por el método gráfico y analítico las compo- 3. Determina gráfica y analíticamente las magnitudes de
nentes rectangulares o perpendiculares de los siguien- las componentes rectangulares o perpendiculares de la
tes vectores: fuerza de 2 200 N que ejerce el cable para sostener un
poste, como se aprecia en la figura siguiente:
a)
45°

40°

F 5 2 200 N

d 5 40 N
b) F 5 33 N

4. Encuentra gráfica y analíticamente la magnitud de las


componentes rectangulares o perpendiculares de los si-
guientes vectores, cuyos ángulos están medidos respec-
to al eje horizontal positivo, es decir, el eje x positivo:
50° a) F 5 320 N
c) F 5 2.5 N
25°
b) d 5 45 m
70°
c) y 5 8 m/s
130°
35° 5. Por medio de los métodos gráfico y analítico, hallar para
cada uno de los casos siguientes la magnitud del vector
d) resultante y el ángulo que forma respecto a la horizontal.
60°
a) F1 5 3 N b) d1 5 25 N

90°
d2 5 35 N
F 5 200 N
2. Con ayuda de una cuerda, se jala un bote aplicando 90°
una fuerza cuya magnitud es de 400 N, la cual forma
un ángulo de 30° con el eje horizontal, como se puede F2 5 2.5 N
observar en la figura siguiente: c) y1 5 400 m/s
90°
F 5 400 N

30°
y2 5 320 m/s

6. La magintud resultante de la suma de dos velocida-


des perpendiculares equivale a 100 m/s. Si una de las
a) Determinar con el método analítico la magnitud de velocidades tiene una magnitud de 60 m/s, calcular la
la fuerza que jala al bote horizontalmente. magnitud de la otra velocidad.

34
FÍSICA 1 PARA
BACHILLERATOS
MOVIMIENTO TECNOLÓGICOS

Evaluación del aprendizaje Solución analítica:

1. Escribe dentro del paréntesis una letra E si se trata de


una magnitud escalar y una letra V si se trata de una
magnitud vectorial.

( ) Fuerza ( ) Tiempo
( ) Temperatura ( ) Aceleración
( ) Velocidad ( ) Longitud
( ) Desplazamiento ( ) Masa
2. Si quisieras representar en tu cuaderno un vector des-
plazamiento de 500 m con dirección vertical y sentido
positivo, ¿qué escala propondrías y por qué?

Resolución de problemas de aplicación


práctica de sistemas de vectores
colineales y concurrentes, en forma
3. Dibuja en el siguiente recuadro un sistema de tres vec-
gráfica y analítica
tores que sean colineales: Ya señalamos, en el subtema Representación gráfica de sis-
temas de vectores coplanares... que cuando dos o más vec-
tores se encuentran en la misma dirección o línea de acción
se tiene un sistema de vectores colineales. En nuestra vida
diaria, es común que tengamos contacto con distintas fuerzas
que actúan como vectores colineales. Por ello, a continuación
revisaremos en qué consiste un sistema de fuerzas colineales.

Sistema de fuerzas colineales


Un sistema de fuerzas colineales se forma cuando sobre un
objeto actúan dos o más fuerzas con una misma línea de ac-
ción, es decir, en la misma dirección. Por ejemplo, si sobre un
carrito aplicamos dos o más fuerzas colineales, la resultante
de las mismas dependerá del sentido en que éstas actúen.
4. Encuentra gráfica y analíticamente en los siguientes es- Veamos los siguientes tres casos:
pacios la magnitud de las componentes rectangulares o
| Caso 1: Fuerzas colineales con sentidos contrarios (Fig. 1.43).
perpendiculares de un vector F 5 54 N que forma un
ángulo de 65° con respecto al eje horizontal.
Solución gráfica:

F1 5 30 N

F2 5 20 N

1.43

La resultante de las dos fuerzas colineales será igual a la suma


algebraica.
R 5 SF 5 F1 1 F2 5 230 N 1 20 N 5 210 N

Grupo Editorial Patria® 35


FÍSICA 1 PARA
BACHILLERATOS
TECNOLÓGICOS MOVIMIENTO

La resultante tiene signo negativo, lo que nos indica que el otro ángulo se usará la ley de los cosenos, y para calcular el
carrito se moverá hacia la izquierda con una fuerza neta o ángulo de la resultante se aplicará la ley de los senos.
resultante cuyo valor es de 10 newtons. Por ser necesario para la resolución de problemas de sistemas
Caso 2: Fuerzas colineales con el mismo sentido (Fig. 1.44). de vectores, haremos un breve repaso de algunos conocimientos
que con seguridad ya has estudiado en tus cursos de matemá-
ticas con respecto a la trigonometría. Veamos algunos de ellos.

Funciones trigonométricas
F1 5 25 N y teorema de Pitágoras
En un triángulo rectángulo (con un ángulo de 90°) encontra-
mos las siguientes funciones trigonométricas:
F2 5 35 N cateto opuesto
seno a 5
1.44 hipotenusa
cateto adyacente
coseno a 5
hipotenusa
La magnitud de la resultante de las dos fuerzas colineales será cateto opuesto
igual a la suma (S) algebraica: tangente a 5
cateto adyacente
R 5 S F 5 F1 1 F2 5 25 N 1 35 N 5 60 N
Como las dos fuerzas colineales actúan hacia la derecha, su sig- Considerando el siguiente triángulo rectángulo:
no es positivo y producen una resultante cuyo valor es de 60 N. a 5 hipotenusa
Caso 3: Fuerzas colineales con magnitudes iguales y sentidos b 5 cateto opuesto al ángulo ␣
contrarios (Fig. 1.45). c 5 cateto adyacente al ángulo ␣

a
F1 5 30 N b

F2 5 30 N a
c
1.45
De acuerdo con nuestras definiciones:
b
sen a 5 [ b 5 a sen a
La resultante de las dos fuerzas colineales será igual a su a
suma algebraica: c
cos a 5 [ c 5 a cos a
R 5 S F 5 F1 1 F2 5 230 N 1 30 N 5 0 a
Puesto que al sumar las dos fuerzas la resultante es igual a b
cero, el carrito estará en equilibrio o en reposo, toda vez que
tan a 5 [ b 5 c tan a
c
las dos fuerzas se equilibran entre sí.
Estas expresiones serán de utilidad cuando se conozca uno
Suma de dos vectores concurrentes de los ángulos agudos (aquellos que miden menos de 90°) y
uno de los lados de un triángulo rectángulo; con ello, podre-
o angulares mos calcular los otros dos lados, por medio de las funciones
trigonométricas.
Cuando en forma gráfica se desean sumar dos vectores concu-
rrentes se utiliza el método del paralelogramo ya descrito en la Cuando se conocen dos lados de un triángulo rectángulo, po-
sección anterior, mientras que para encontrar la resultante por demos calcular el otro lado utilizando el teorema de Pitágoras,
el método analítico se usará el teorema de Pitágoras si los dos que dice: “El cuadrado de la hipotenusa es igual a la suma de
vectores forman un ángulo de 90°, pero si forman cualquier los cuadrados de los catetos”.

36
FÍSICA 1 PARA
BACHILLERATOS
MOVIMIENTO TECNOLÓGICOS

Revisa con atención los siguientes ejemplos de la suma de dos


a 2 5b 2 1c 2 [ a 5 b 2 1c 2 vectores angulares o concurrentes.

Ley de los senos y ley de los cosenos eEjemplos


La ley de los senos establece que en cualquier triángulo obli-
cuo (aquellos que no tienen ningún ángulo recto) se cumplen 1. Determinar por los métodos gráfico y análitico la re-
las siguientes relaciones: sultante, así como el ángulo que forma con el eje ho-
rizontal en la siguiente suma de vectores angulares o
a b c
5 5 concurrentes.
sen a sen b sen g

F1  5 N
g
a b

145°

b a

c
F2  4 N
La ley de los cosenos establece que en cualquier triángulo,
en especial en los oblicuos, el cuadrado de un lado es igual a
la suma del cuadrado de los otros dos lados, menos su doble
producto, multiplicado por el coseno del ángulo formado por
estos dos lados. Solución:
a 2 5 b 2 1 c 2 2 2 b c cos a Método gráfico
b 2 5 a 2 1 c 2 2 2 a c cos b Escala: 1 cm 5 1N
c 2 5 a 2 1 b 2 2 2 a b cos g

Lado conocido F1
g F1  5 N
a b
α 35°

145°
b a
R
c Lado conocido F2

Esta ley servirá para encontrar el lado de un triángulo, si se F2  4 N Lado desconocido R


conocen los otros dos, y el ángulo que forman entre sí. La
emplearemos para encontrar la resultante de la suma de dos
vectores concurrentes o angulares.
R 5 2.85N
Signos de las funciones a 5 53°

trigonométricas seno y coseno Método análitico


Para calcular el lado desconocido, es decir la magni-
Signos de funciones tud de la resultante, utilizamos la ley de los cosenos y
el ángulo que forman entre sí los lados conocidos en
Primer Segundo Tercer Cuarto
el triángulo oblicuo que se trabajará, es decir, 35°.
cuadrante cuadrante cuadrante cuadrante De donde:
(0° a 90°) (90° a (180° a (270° a
180°) 270°) 360°) R 5 F12 1F22 22 F1F2 cos 35$
Seno 1 1 2 2
5 5 2 14 2 223534 30.8192
Coseno 1 2 2 1

Grupo Editorial Patria® 37


FÍSICA 1 PARA
BACHILLERATOS
TECNOLÓGICOS MOVIMIENTO

5 255116232.768 Ángulo formado por los dos lados en


el triángulo que estamos trabajando n
Lado desconocido R
5 8.232 52.87 N
N
30 n
Cálculo del águlo que forma la resultante con respecto 5 R5?
F1
al eje horizontal.
a b 5 150°
30°
De acuerdo con la ley de los senos tenemos que: F2 5 38 N Lado conocido F1
F2 R F sen 35$ Lado conocido F2
5 ‘ sen a 5 2
sen a sen 35$ R
Aplicamos la ley de los cosenos para encontrar la mag-
4 30.5736 nitud de la resultante:
sen a 5 5 0.7994
2.87
R 5 F12 1 F2 2 22 F1 F2 cos b
a 5 ángulo cuyo seno es 0.7994, es decir:
Sustituyendo
a 5 sen21 0.7994 5 53.07° 5 53° 49
2. Por el método gráfico y analítico hallar la resultante y R 5 30 2 1 38 2 2 2 3 30 3 38 3 cos 150°
el ángulo que forma con la horizontal en la siguiente
suma de vectores: Como el ángulo formado por los dos lados conocidos
es mayor que 90°, buscaremos el coseno de 150° de
acuerdo con la siguiente expresión:
N
30
15 cos 150° 5 2 cos (180° 2 150°) 5 2 cos 30°
F

30° leemos en la calculadora el valor del coseno del ángulo


de 30° y le agregamos el signo de menos:

F2 5 38 N
cos 30° 5 0.8660  2 cos 30° 5 2 0.8660
Método gráfico
Nota: Si se utiliza una calculadora científica, el
Establecemos primero la escala y trazamos los vecto- coseno de 150° se obtiene de manera directa.
res con su ángulo de 30°. Dibujamos la paralela de
cada vector y obtenemos el paralelogramo. Medimos la
resultante y el ángulo formado. R5 90011444 223303383(20.8660)
Escala: 1 cm 5 10 N 5 2344 11974.48 5 4318.48
565.715 N
30N n
5 R5? Para calcular el ángulo a que forma la resultante con
F1
respecto a la horizontal, aplicamos la ley de los senos:
n
a5?
F1 R F sen b
F2 5 38 N 5 [ sen a 5 1
sen a sen b R
Resultados Como b 5 150° tenemos que sen b 5 sen 150°.
R 5 65 N Como el ángulo es mayor que 90° encontramos el valor
a 5 13° del sen 150° de acuerdo con la siguiente expresión:
Método analítico sen 150° 5 sen (180° 2 150°) 5 sen 30° 5 0.5
Para calcular la magnitud de la resultante debemos en- Recuerda: si utilizas una calculadora científica, el seno de
contrar uno de los tres lados de un triángulo oblicuo, 150° lo obtienes de manera directa.
| |
cuyos lados conocidos son F1 y F2. Aplicamos la ley
de los cosenos, tomando en cuenta que en el triángulo Sustituyendo
oblicuo el ángulo b formado por los dos vectores es de 30 N 3 0.5
150°. Veamos: sen a 5 5 0.2282
65.715 N

38
FÍSICA 1 PARA
BACHILLERATOS
MOVIMIENTO TECNOLÓGICOS

a 5 ángulo cuyo seno es 0.2282, es decir: a 5 ángulo cuyo seno es 0.6104, es decir:
a 5 sen21 0.2282  a 5 sen21 0.6104 
a 5 13.2° 5 13° 129 a 5 37.6° 5 37° 36’
3. En la siguiente suma de vectores, encontrar por el mé- 4. Dos personas jalan, con una cuerda cada una, un baúl
todo gráfico y analítico, la magnitud de la resultante y de madera, como se puede apreciar en la figura:
el ángulo que forma con el eje horizontal.
F1 5 300 N
F1 5 250 N

18°
140°
a5 Este
?
n
F2 5 400 N F2 5 ?

Solución: |
Una de las personas aplica una fuerza F1 cuya magnitud
Método gráfico es de 300 N con un ángulo de 18° respecto al este.
Determinar gráfica y analíticamente, la magnitud de la
R 5 260 N |
fuerza F2 que debe aplicar la otra persona, y el ángulo
a 5 37° que debe formar respecto al este, para que el baúl se
desplace hacia el este con una magnitud de fuerza re-
Escala: 1 cm 5 100 N
sultante de 450 N.

Lado conocido F1 Lado desconocido R


n
Solución:
Método gráfico
n
R5 Se establece una escala conveniente: 1 cm 5 100 N.
? 0 N |
25 Se traza la fuerza F1 de 300 N con un ángulo de 18°
5
|
140° 40° 5 b a5? F1 respecto al este. Después se traza la resultante R cuya
magnitud es de 450 N dirigida al este. Unimos el ex-
F2 5 400 N | |
tremo de F1 con el extremo de R y esta línea repre-
n |
Lado conocido F 2 sentará la paralela de la fuerza F2 buscada. Medimos
su magnitud y el ángulo formado con respecto al este.
|
Recordar: Para la ley de los cosenos debemos utilizar Trazamos con estos datos la fuerza F2 y encontramos
el ángulo formado por los dos lados conocidos en el una magnitud de 190 N con un ángulo a de 29° res-
triángulo oblicuo que estamos trabajando. pecto al este, como se muestra en la figura:
Escala: 1 cm 5 100 N
Método analítico n Lado desconocido F2
Lado conocido F 1 F1 5 300 N
Cálculo de la magnitud de la resultante:

R 5 F12 1 F2 2 2 2 F1 F2 cos 40° 18° a5?


R 5 450 N
29°
5 250 1 400 2 2 3 250 3 400 3 0.7660
2 2
n
Lado conocido R
5 62 500 1 160 000 2 153200 F2 5 190 N

5 69300 5 263.25 N Método analítico


Como desconocemos F2 y conocemos F1 y R aplicamos la
Cálculo del ángulo que forma la resultante: ley de los cosenos, si sabemos que el ángulo formado por
los dos lados conocidos en nuestro triángulo es de 18°.
F1 R F sen b
5 [ sen a 5 1 F2 5 F12 1 R 2 2 2 F1 R cos 18°
sen a sen b R
Sustituyendo Sustituyendo

250 N 3 0.6428 F2 5 300 2 1 450 2 2 2 3 300 3 450 3 0.9511


sen a 5 5 0.6104
263.25 N

Grupo Editorial Patria® 39


FÍSICA 1 PARA
BACHILLERATOS
TECNOLÓGICOS MOVIMIENTO

b) c)
5 90 000 1 202 500 2 256 797 F1 5 35 N

5 35 703 5 188.95 N 2N
n 5
F1
35° 120°
Cálculo del ángulo a que forma F2, aplicando la ley de
los senos: n
F2 5 3 N
F2 5 25 N
F1 F2 F sen 18°
5 [ sen a 5 1 d)
sen a sen 18° F2 F1 5 4 N

Sustituyendo 130°

300 N 3 0.3090
sen a 5 5 0.4906 F2 5 3 N
188.95 N
a 5 ángulo cuyo seno es 0.4906, es decir: 2. Determina por los métodos gráfico y analítico la magni-
|
tud de la fuerza F2 y el ángulo correspondiente para que
a 5 sen21 0.4906  la lancha de la figura siguiente se mueva hacia el este
a 5 29.4° 5 29° 249 con una fuerza resultante de 650 N.
F1 5 400 N
Nota: Existe una pequeña diferencia entre el resulta-
do obtenido de manera gráfica y el obtenido analítica- 20°
mente; sin embargo, este último es más preciso. Este
a5?

n
F2 5 ?
Uso de TIC
3. Determina gráficamente el peso de un objeto que está
• Para una actividad experimental acerca de equilibrio de suspendido y sostenido por dos cuerdas, como se mues-
fuerzas concurrentes, consulta la siguiente página de in- tra en la figura:
ternet:
http://www.institutomardecortes.edu.mx/pubs/fisica1. n n
F 2 5 43 N F 1 5 51 N
pdf
• Para reforzar tu aprendizaje con respecto a componen-
tes de un vector, suma de vectores y posición de un ob-
jeto en una, dos y tres dimensiones consulta la siguiente
página de internet: 60°
http://www.educaplus.org/movi/1_3componentes.htm/

-jercicios 4. Encuentra en forma gráfica el peso de un objeto que


se encuentra suspendido del techo por dos cuerdas, las
cuales ejercen una fuerza de 320 N y 400 N, y forman
1. Encuentra por los métodos gráfico y analítico la magni- un ángulo de 80° entre sí.
tud de la resultante, así como el ángulo que forma con
5. Dos caballos arrastran un tronco mediante sendas cuer-
el eje horizontal en cada una de las siguientes sumas de
das que llevan atadas a uno de los extremos de dicho
vectores.
tronco. Uno de los caballos ejerce una fuerza de 500 N
a) hacia el este y el otro una fuerza de 800 N en dirección
y1 5 25 m/s noreste. Determinar gráfica y analíticamente la magni-
tud de la fuerza resultante, así como el ángulo formado
respecto al este.
135°
6. Con dos cables enganchados en la proa, un barco es
y2 5 45 m/s remolcado por dos lanchas de motor. Una lleva una ve-

40
FÍSICA 1 PARA
BACHILLERATOS
MOVIMIENTO TECNOLÓGICOS

| | |
locidad de 18 m/s al sur y la otra una velocidad de 15 el origen de F3 al extremo de F2; y el origen de F4 al extre-
m/s con dirección suroeste formando un ángulo de 60° |
mo de F3. La resultante será el vector que una el origen de
respecto al sur. Encontrar, por cualquiera de los méto- | |
F1 con el extremo de F4:
dos mencionados, la magnitud de la velocidad resultan-
te del barco y el ángulo que forma respecto al sur. Escala: 1 cm 5 1 N n
7. Una lancha de motor lleva una velocidad cuya magni- F3
tud es de 16 m/s al cruzar perpendicularmente hacia el n 40°
norte la corriente de un río cuya velocidad es de 4 m/s F2
n
al este. Determinar gráfica y analíticamente la magnitud F4
25°
de la velocidad resultante que lleva la lancha y el ángulo
formado respecto a la corriente del río.
n ?
R5

F1
n
Suma de más de dos vectores R 5 5.6 N
angulares o concurrentes 26.5° a 5 26.5° 5 26° 30’

Método gráfico del polígono Método analítico


Para encontrar la magnitud de la resultante por el método
Para sumar más de dos vectores concurrentes en forma gráfica,
analítico se procede de la siguiente manera:
se utiliza el llamado método del polígono. Dicho método consiste
en trasladar paralelamente a sí mismo cada uno de los vectores Paso 1. Se descompone cada vector en sus componentes
sumados, de tal manera que al tomar uno de los vectores como rectangulares.
base los otros se colocarán uno a continuación del otro, poniendo Paso 2.  Se calcula la magnitud de la componente en x,
el origen de un vector en el extremo del otro, y así sucesivamen- usando la función coseno y la magnitud de la componente
te, hasta colocar el último vector. La resultante será el vector en y, con la función seno para cada vector. (Si la compo-
que una el origen de los vectores con el extremo libre del último nente es horizontal a la derecha o vertical hacia arriba, es
vector sumado, y su sentido estará dirigido hacia el extremo del positiva. Si la componente es horizontal a la izquierda o
último vector. Revisaremos a continuación, un ejemplo. vertical hacia abajo es negativa.)
Paso 3. Al conocer las magnitudes de todas las componen-
e Ejemplos tes en x y en y para cada vector, se realiza la suma de las
componentes en x y en y, de tal forma que el sistema origi-
nal de vectores se reduzca a dos vectores perpendiculares:
Suma de más de dos vectores angulares
uno, representando la magnitud de la resultante de todas
o concurrentes
las componentes en x y otro representando la magnitud de
Encuentra en forma gráfica y analítica la magnitud de la la resultante de todas las componentes en y.
resultante de la suma de los siguientes vectores. También Paso 4. Se obtiene la magnitud de la resultante de los dos
determina el ángulo que forma la resultante con respecto vectores perpendiculares utilizando el teorema de Pitágoras.
al eje horizontal.
Paso 5.  Por medio de la función tangente se calcula el
ángulo que forma la resultante con la horizontal. Veamos:

F1 5 2.5 N
3N n
F25 F 1 5 2.5 N
n
F2 5 3 N
25°

40° F3 5 4 N n
F 2y
n

F4 5 2 N F 4x
25°
n
40° F3 5 4 N
F 4y

Solución:
n

Método gráfico del polígono n


F4 5 2 N
Para hallar la magnitud de la resultante podemos tomar
como base cualquiera de los cuatro vectores. Si tomamos a Al trazar las componentes rectangulares para cada vector
| | |
F1, entonces trasladamos el origen de F2 al extremo de F1; tenemos que:

Grupo Editorial Patria® 41


FÍSICA 1 PARA
BACHILLERATOS
TECNOLÓGICOS MOVIMIENTO

|
F1 no tiene componente horizontal, porque está por com-
pleto sobre el eje vertical positivo.

R y 5 2.4822 N
| n ?
F2 tiene componente horizontal y componente vertical, R5
ambas son positivas.
|
F3 no tiene componente vertical, pues está por completo a5?
sobre el eje horizontal positivo.
| R x 5 5.1869 N
F4 tiene componente horizontal y componente vertical,
ambas son negativas. La magnitud de la resultante se calcula con el teorema
Cálculo de las magnitudes de los componentes de cada de Pitágoras:
vector:
| R 5 R x2 1 R 2y
F1: F1x 5 0
F1y 5 F1 5 2.5 N R 5 ( 5.1869 )2 1 ( 2.4822 )2 5 5.75 N
|
F2: F2x 5 F2 cos 25° 5 3 N 3 0.9063
5 2.7189 N Cálculo del ángulo a formado por la resultante:

F2y 5 F2 sen 25° 5 3 N 3 0.4226 Ry 2.4822


tan a 5 5 5 0.4785
5 1.2678 N Rx 5.1869
|
F3: F3x 5 F3 5 4 N
a 5 ángulo cuya tangente es 0.4785, es decir:
F3y 5 0
| a 5 tan21 0.4785 
F4: 2 F4x 5 2 F4 cos 40° 5 22 N 3 0.7660
a 5 25.6° 5 25° 369
5 2 1.532 N
Al comparar los resultados obtenidos por el método gráfico
2F4y 5 2F4 sen 40° 5 22 N 3 0.6428 y el analítico, se observa una pequeña diferencia, la cual,
5 21.2856 N como ya señalamos anteriormente, se debe a que por el
método gráfico estamos expuestos a cometer varios errores
Cálculo de la magnitud de la resultante de la suma de al medir los vectores y los ángulos. Por tanto, la ventaja de
todas las componentes en el eje x, es decir, Rx : utilizar el método analítico es que nos dará un resultado
Rx 5 ⌺Fx 5 F2x 1 F3x 1 (2F4x) más confiable.
En función de sus magnitudes y tomando en cuenta sus
sentidos, tenemos que:
Rx 5 2.7189 N 1 4 N 2 1.532 N -jercicios
5 5.1869 N
1. Encuentra la magnitud de la resultante de las siguien-
Nota: La letra griega S llamada sigma indica suma. tes cuatro fuerzas concurrentes, así como el ángulo
que forma respecto al eje x positivo, utilizando el mé-
Como se observa, Rx es positiva; esto quiere decir que es todo gráfico del polígono:
horizontal hacia la derecha.
F1 5 40 N
Cálculo de la magnitud de la resultante de la suma de
y
todas las componentes en el eje y, es decir, Ry :
Ry 5 ⌺Fy 5 F1y 1 F2y 1 (2F4y )
En función de sus magnitudes y tomando en cuenta sus
F4 5 30 N 45°
sentidos, tenemos: x
Ry 5 2.5 N 1 1.2678 N 2 1.2856 N 60°

5 2.4822 N
Como se observa, Ry es positiva; esto quiere decir que es
vertical hacia arriba.
Al encontrar Rx y Ry todo nuestro sistema inicial se redujo F2 5 35 N
a dos vectores rectangulares: F3 5 40 N

42
FÍSICA 1 PARA
BACHILLERATOS
MOVIMIENTO TECNOLÓGICOS

2. Determina, por el método gráfico del polígono, la mag- en los cuales representen con vectores hechos a escala
nitud de la resultante de las siguientes fuerzas concu- cada uno de los siguientes sistemas de vectores:
rrentes, así como el ángulo formado respecto al eje x
a) Un mínimo de tres vectores colineales actuando sobre
positivo. Los ángulos de las fuerzas están medidos con
un objeto, y el vector resultante de los mismos.
respecto al eje x positivo.
| b) Dos vectores concurrentes o angulares actuando sobre
F1 5 200 N a 30°; F2 5 300 N a 90°
un objeto, y la aplicación del método del paralelogra-
| | mo para encontrar su resultante.
F3 5 150 N a 120°; F4 5 250 N a 220°
c) Un mínimo de tres vectores angulares o concurrentes
3. Halla, por el método gráfico del polígono y por el méto- actuando sobre un objeto, y la aplicación del método
do analítico de las componentes rectangulares, la mag- del polígono para encontrar su resultante.
nitud de la resultante de las siguientes velocidades y
el ángulo que ésta forma respecto al eje x positivo: Para obtener la representación de cada 1 de los 3 siste-
mas de vectores con su respectivo método para encontrar
su resultante, deben elaborar los vectores que sean ne-
y3 5 45 m/s y
cesarios, en algún material que les parezca conveniente;
puede ser cartulina gruesa, papel ilustración, madera del-
gada, plástico, unicel, papel cascarón, etc. La longitud
de cada uno de los vectores dependerá de su magnitud,
intensidad o módulo, y de la escala que establezcan de
acuerdo con las características propias de cada 1 de los 3
60° sistemas que van a representar.
x
30° y1 5 35 m/s Una vez que con su creatividad e ingenio hayan elabora-
do los sistemas de vectores solicitados, hagan un pequeño
guión en cartulinas respecto a las características de cada
y2 5 30 m/s
uno de los sistemas que seleccionaron para que los mues-
tren ante sus compañeros. Tomen en cuenta de qué mane-
4. Encuentra gráfica y analíticamente la magnitud de la ra los fijarán en el pizarrón o en la pared, para que lleven
resultante de la suma de los siguientes vectores. Tam- el material necesario para dicho fin. Pongan primero los
bién determina el ángulo formado con respecto al eje vectores representados, y después vayan mostrando cómo
x positivo. encontrar su resultante.
F2 5 3.5 N Con la orientación y supervisión de su profesor(a), inter-
cambien ideas entre su equipo y los demás compañeros
del grupo. Compartan sus ideas y enriquezcan sus cono-
F1 5 3 N cimientos.
F3 5 2.5 N

45° 50° ctividad experimental: 1


20° 30° F4 5 4 N
Si t
Sistema d
de ffuerzas colineales
li l ydde ffuerzas concurrentes
t
F6 5 2 N o angulares
F5 5 3 N Objetivo:
Determinar experimentalmente la resultante de un siste-
ma de fuerzas colineales y la resultante de un sistema de
Integración del aprendizaje fuerzas angulares o concurrentes.
Consideraciones teóricas:
De acuerdo con las instrucciones de tu profesor(a), for-
men un equipo de cuatro integrantes. Después, pónganse Para definir las magnitudes escalares sólo se requiere la
de acuerdo para que se reúnan en la casa de alguno de cantidad expresada en números y el nombre de la uni-
ustedes. Tomen como base los ejemplos resueltos de vec- dad de medida. Ejemplos: longitud, masa y volumen. Las
tores colineales y vectores concurrentes vistos antes en magnitudes vectoriales son aquellas en las que para ser
este libro, y posteriormente propongan ejemplos prácticos definidas, además de la cantidad expresada en números

Grupo Editorial Patria® 43


FÍSICA 1 PARA
BACHILLERATOS
TECNOLÓGICOS MOVIMIENTO

y el nombre de la unidad, necesitan que se señale la di- sobre el lápiz? Para cuantificar la magnitud de las fuer-
rección y el sentido. Ejemplos: desplazamiento, veloci- zas engancha un dinamómetro en cada extremo de los
dad, aceleración y fuerza. Cualquier magnitud vectorial cordones y vuelvan a tirar de ambos dinamómetros sin
puede ser representada en forma gráfica por medio de mover el lápiz. Registren las lecturas que marcan los
una flecha llamada vector. Gráficamente, un vector es un dinamómetros. ¿Cómo son esas lecturas?
segmento de recta dirigido. Un vector cualquiera tiene
2. Sujeten tres cordones a la argolla metálica como se
las siguientes características: 1. Punto de aplicación; 2.
Magnitud; 3. Dirección; 4. Sentido. Para representar un puede apreciar en la figura 1.46.
vector de manera gráfica se necesita una escala, la cual  
es convencional, porque se establece de acuerdo con la F1 F2
magnitud del vector y el tamaño deseado de éste. Una re-
comendación práctica es utilizar escalas sencillas, como
1:1, 1:10, 1:100 y 1:1 000, cuando sea posible.
Un sistema de vectores es colineal cuando dos o más vecto-
res se encuentran en la misma dirección o línea de acción. 90°
Un sistema de vectores es concurrente cuando la dirección
o línea de acción de los vectores se cruza en algún punto, di-
cho punto constituye el punto de aplicación de los vectores.
La resultante de un sistema de vectores es aquel vector que
produce el mismo efecto de los demás vectores integran-
tes del sistema. El vector capaz de equilibrar un sistema de
vectores recibe el nombre de equilibrante, tiene la misma
magnitud y dirección que la resultante, pero con sentido
contrario. Para sumar magnitudes vectoriales empleamos

métodos gráficos, como el del paralelogramo o el del polí- 1.46 F3
gono, y métodos analíticos, porque los vectores no pueden
sumarse aritméticamente por tener dirección y sentido.
El efecto que una fuerza produce sobre un objeto depende Sistema de fuerzas concurrentes.
de su magnitud, así como de su dirección y sentido, por Con ayuda de otros dos compañeros cada uno tire de
tanto, la fuerza es una magnitud vectorial. Para medir la in- un extremo de los cordones, de tal manera que la ar-
tensidad o magnitud de una fuerza se utiliza un instrumento golla no se mueva. ¿Cuál es su conclusión acerca de
llamado dinamómetro, su funcionamiento se basa en la ley las fuerzas que actúan sobre la argolla? Enganchen un
de Hooke, la cual expresa que, dentro de los límites de elas- dinamómetro a cada extremo de los cordones y mon-
ticidad, las deformaciones sufridas por un objeto son direc- ten un dispositivo como el mostrado en la figura 1.47.
tamente proporcionales a la fuerza recibida. El dinamómetro Registren la lectura de cada dinamómetro cuando el
consta de un resorte con un índice y una escala graduada; sistema quede en equilibrio.
la deformación producida en el resorte al colgarle un peso
conocido, se transforma mediante la lectura del índice en la
escala graduada en un valor concreto de la fuerza aplicada.
La unidad de fuerza usada en el Sistema Internacional es el 90° B
newton (N), aunque en ingeniería todavía se utiliza mucho
A
el llamado kilogramo fuerza kgf, 1 kgf 5 9.8 N. También se C
Dinamómetro
utiliza el gramo2fuerza gf , 1 kgf 5 1 000 gf .
Material empleado:
Tres dinamómetros, tres prensas de tornillo, una regla gra-
Prensa de tornillo
duada, un transportador, una argolla metálica, tres trozos
de cordón, un lápiz y tres hojas de papel.
1.47
Desarrollo de la actividad experimental:
Lectura de la magnitud de las fuerzas concurrentes mediante el uso
1. A la mitad de un lápiz ata dos cordones, de tal manera de los dinamómetros.
que uno quede a la izquierda y otro a la derecha. Pí-
dele a un compañero que sujete uno de los extremos
y tira del otro, evitando mover el lápiz. ¿Qué se puede 3. Coloquen debajo de la argolla una hoja de papel y tra-
concluir de la magnitud de las dos fuerzas que actúan cen sobre ella las líneas correspondientes a las posi-

44
FÍSICA 1 PARA
BACHILLERATOS
MOVIMIENTO TECNOLÓGICOS

ciones de los cordones. Anoten en cada trazo el valor Retroalimentación de la actividad experimental 1
de la lectura de los dinamómetros, así como el ángulo Comprueba si tus respuestas fueron correctas al leer el
que forman entre sí, medido con su transportador. Con siguiente texto.
los trazos hechos en la hoja y mediante una escala
conveniente, representen el diagrama vectorial. Con- En la actividad experimental 1, Sistema de fuerzas colinea-
| les y de fuerzas concurrentes o angulares, en el punto 1,
sideren la fuerza F3 , cuya magnitud se mide con el
elaboraron un sistema de fuerzas colineales actuando sobre
dinamómetro C, como la equilibrante de las otras dos
| | | el lápiz. Lograron que no se moviera, al aplicar cada uno de
fuerzas: F1 y F2. Comparen la magnitud de F3 , leído los dos compañeros la misma magnitud de la fuerza, en la
en el dinamómetro, con el obtenido gráficamente al misma dirección pero con diferente sentido, motivo por el
| |
sumar F1 y F2 por el método del paralelogramo. ¿Cómo cual la resultante de las fuerzas aplicadas al lápiz vale cero.
son ambas magnitudes?
En el punto 2 encontraron la magnitud de la resultante de
Cualquiera de las fuerzas puede ser la equilibrante de | |
la suma de las fuerzas F1 y F2 por el método del parale-
| | |
las otras dos, por ello F2 es la equilibrante de F1 y F3 logramo, y su magnitud debió ser aproximadamente igual
| | | a la magnitud leída en el dinamómetro que registra la
y F1 la equilibrante de F2 y F3. Reproduzcan un siste- |
ma similar al de la figura 1.47 pero con ángulos dife- magnitud de F3. De tal manera que pudieron comprobar
| | | |
rentes; tracen un diagrama vectorial representativo de que F3 es la equilibrante de F1 y F2, tal como F2 puede ser
esta nueva situación, sumen dos vectores cualesquiera | | |
la equilibrante de F1 y F3, o bien, F1 puede ser la equili-
por el método del paralelogramo, y comparen la mag- | |
brante de F2 y F3, ya que cualquiera de las fuerzas puede
nitud de la resultante obtenida con la tercera fuerza.
ser la equilibrante de las otras dos fuerzas.
¿Cómo son estas magnitudes?
Cuestionario
1. ¿Qué nombre recibe el sistema de fuerzas que cons- NOCIONES BÁSICAS SOBRE
truiste en el punto 1 de tu actividad experimental 1?
MOVIMIENTO
Posición
La posición de un cuerpo físico indica el lugar, sitio o espacio
2. ¿Cómo lograron que el lápiz no se moviera? en el cual se encuentra, con respecto a un punto de referencia.
Para definir la posición de un punto en el espacio, de manera
frecuente se utiliza un sistema de coordenadas cartesianas o
coordenadas rectangulares, también se utilizan las coordena-
das polares; ambas las estudiaremos más adelante. De manera
general, podemos decir que la posición de un cuerpo físico es
3. ¿Cuál es la magnitud de la resultante de las fuerzas aquella información que posibilita localizarlo en el espacio en
aplicadas sobre el lápiz? un determinado tiempo, y para ello, se requiere una doble in-
formación, una que se refiere a medidas espaciales y otra a una
medida de tiempo. Ambas son necesarias, en virtud de que los
objetos cambian de posición al transcurrir el tiempo.
4. En el punto 2 de tu actividad experimental 1, ¿cómo
determinaron la resultante de dos de las fuerzas con- Tiempo
currentes en forma gráfica?
De manera práctica podemos decir que el tiempo representa
la duración de las cosas que transcurren y se suceden, mar-
cada especialmente por el curso de los días, las noches y las
estaciones. Originalmente, la definición del tiempo se basó en
5. ¿Pudieron comprobar que cualquiera de las fuerzas la idea del día solar, considerado como el intervalo de tiempo
puede ser la equilibrante de las otras dos fuerzas? ¿Sí transcurrido entre dos apariciones sucesivas del Sol sobre un
o no y por qué? determinado meridiano terrestre. Por tanto, un segundo se de-
finía como 1/86 400 del día solar medio. Sin embargo, son tan-
tas las perturbaciones que hay en el movimiento de los astros,
que la duración de un segundo difiere de un momento a otro.
La noción de tiempo, aparentemente simple, ha ido com-
plicándose cada vez más con los progresos de la física y el

Grupo Editorial Patria® 45


FÍSICA 1 PARA
BACHILLERATOS
TECNOLÓGICOS MOVIMIENTO

aumento constante de la precisión en las medidas. No plan- Movimiento


tearían problemas su definición y su medida si fuera un fe-
nómeno físico, independiente de las cosas, que se produjera Cuando decimos que un ob-
regular y simultáneamente en todas partes. Sin embargo, al no jeto se encuentra en movi-
tener existencia propia, el tiempo se aprecia y mide refiriéndo- miento, interpretamos que
se a fenómenos que pueden ser determinados por las leyes de su posición está variando res-
la física. Ahora bien, los relojes más precisos que el hombre pecto a un punto de referen-
ha construido como son el reloj atómico y el reloj de cuarzo, cia al transcurrir el tiempo
no están exentos de errores, aunque éstos sean mínimos. Por (Fig. 1.48). El estudio de la
ejemplo, los mejores relojes de cesio, son tan precisos que en cinemática nos posibilita co-
300 mil años se adelantan o atrasan sólo un segundo. nocer y predecir en qué lugar
se encontrará un objeto, qué
Actualmente, el Sistema Internacional de Unidades define al velocidad tendrá al cabo de
segundo como el tiempo necesario para que el átomo de cesio cierto tiempo, o bien, en qué
de masa atómica 133, efectúe 9 192 631 770 ciclos de la ra- lapso llegará a su destino.
diación de cierta transición del electrón. Hacer la descripción del mo- 1.48
vimiento de un objeto signifi-
El esquiador se encuentra en
Relatividad del tiempo ca precisar, a cada instante,
movimiento, ya que su posición
su posición en el espacio.
El tiempo es relativo, es decir, no es algo que e exista y trans- está variando respecto a
Para ello, debemos disponer un punto considerado fijo al
curra en todo el universo a la vez; por tanto, no puede servir de instrumentos que nos po- transcurrir el tiempo.
de referencia para afirmar que dos fenómenos ocurridos en sibiliten hacer mediciones,
diferentes sistemas son simultáneos. Por ejemplo, cuando por como es el caso de las cintas
medio de un telescopio observamos en un determinado mo- métricas, relojes y cámaras
mento a la estrella Sirio (una de las más cercanas a la Tierra, fotográficas con luz estrobos-
a unos 8.6 años luz de nosotros), lo que en realidad vemos es cópica; estas últimas permiten ver aparentemente inmóviles
o con movimientos lentos aquellos objetos que tienen movi-
una imagen de la estrella Sirio formada por los rayos de luz
mientos rápidos, ya sean de rotación o alternativos.
que se alejaron de ella hace 8.6 años. Si en este momento
desapareciera, tardaríamos 8.6 años en percatarnos de ello. Concepto de cinemática
De acuerdo con lo anterior, existen tantos tiempos como siste-
mas considerados. Por eso la duración de un fenómeno apre- La cinemática es la parte de la mecánica que estudia los di-
ciada y medida por varios observadores en movimiento es una ferentes tipos de movimiento de los objetos sin atender las
causas que los producen.
cantidad propia de cada uno de ellos que dependerá de su ve-
locidad y de su posición. Vale la pena recordar que en el caso
Concepto de partícula material en movimiento
de velocidades comunes, incluso las de los vehículos más rápi-
dos, puede considerarse que el tiempo transcurre igualmente e interpretación de su trayectoria
para todos. No sucederá lo mismo si las velocidades de los En la descripción del movimiento de cualquier objeto, también
móviles son próximas a las de la luz. La relatividad del tiempo llamado cuerpo físico, resulta útil interpretarlo como una par-
ha dado lugar a la llamada paradoja (lo que va en contra de la tícula material en movimiento, es decir, como si fuera un solo
opinión común) de los gemelos. Ésta consiste en suponer que punto en movimiento. Para ello, se considera la masa de un
dos hermanos gemelos sincronizan sus relojes con un mismo objeto concentrada en un punto. Por supuesto, no se requiere
que el objeto sea de dimensiones pequeñas para considerarlo
tiempo, pero uno de ellos aborda una nave espacial y realiza
como una partícula material, pues sólo se pretende facilitar la
un viaje de dos años medidos con su reloj y a una velocidad descripción de sus cambios de posición al suponer que todas
de 285 000 km/s. Al regresar a la Tierra se percatará de que sus partes constitutivas están animadas del mismo movimiento.
han transcurrido 200 años, y que su hermano y descendientes
ya no existen. Dicha paradoja se explica al considerar que al El hecho de considerar a un cuerpo físico como una simple
partícula nos evita analizar detalladamente los diferentes mo-
viajar a una velocidad cercana a la de la luz, el gemelo retrasó
vimientos experimentados por el mismo cuerpo durante su
todos los procesos fisiológicos, el latido de su corazón y el rit- desplazamiento de un punto a otro. Pensemos en la trayec-
mo de la marcha de su reloj. Esta suposición es imposible de toria de un balón de futbol cuando es pateado: en realidad,
comprobar debido a las muchas dificultades técnicas que se mientras se desplaza en el aire puede girar, pero si lo supone-
presentarían para construir una nave con la suficiente energía mos una partícula eliminamos los diferentes giros que hace y
para lograr un viaje en esas condiciones. Además, el cuerpo consideramos únicamente un solo movimiento, de manera que
humano no resiste variaciones tan altas de aceleración y de cualquier objeto material o cuerpo físico puede ser considera-
velocidad. do como una partícula (Fig. 1.49).

46
FÍSICA 1 PARA
BACHILLERATOS
MOVIMIENTO TECNOLÓGICOS

El recorrido de un móvil debido a su cambio de posición lo cons- Velocidad y rapidez


tituye una línea que recibe el nombre de trayectoria, y depen-
diendo de su forma, el movimiento puede ser rectilíneo, o bien La velocidad y la rapidez por lo general se usan como sinónimos
curvilíneo si su trayectoria es circular, elíptica o parabólica. Los en forma equivocada; no obstante que la rapidez es una magni-
movimientos de los cuerpos pueden ser uniformes o variados tud escalar que únicamente indica la magnitud de la velocidad;
dependiendo de que la velocidad permanezca constante o no. y la velocidad es una magnitud vectorial, pues para quedar bien
definida requiere que se señale, además de su magnitud, su
dirección y su sentido. Cuando un móvil sigue una trayectoria
en línea recta, recorriendo distancias iguales en cada unidad
de tiempo, su rapidez y velocidad permanecen constantes; en
cambio, si en una trayectoria curva el móvil logra conservar una
rapidez constante, por ejemplo 30 km/h, la velocidad cambia
aunque su magnitud, o rapidez, no varía, pero su sentido sí se
modifica (Fig. 1.51). En conclusión, cuando en física se habla
de velocidad, no se refiere sólo a la rapidez con que se mueve
un cuerpo, sino también en qué dirección y sentido lo hace.

1.49
Todo cuerpo físico en movimiento puede ser considerado para fines
prácticos como si se tratara de una partícula material en movimiento.

Distancia y desplazamiento
La distancia recorrida por un móvil es una magnitud escalar,
ya que sólo interesa saber cuál fue la magnitud de la longitud
recorrida por el móvil durante la trayectoria seguida, sin importar
en qué dirección lo hizo. Por ejemplo, si a una persona le reco-
miendan correr 3 km todos los días para tener buena condición 1.51
física, no importa si lo hace en línea recta corriendo 1.5 km de Durante una curva, el móvil puede conservar una rapidez constante,
ida y 1.5 km de regreso, o los recorre dando vueltas a un par- es decir, recorrer la misma distancia en cada unidad de tiempo. Sin
que hasta completar los 3 kilómetros (Fig. 1.50). En cambio, el embargo, la velocidad no permanece constante, ya que varía su sentido.
desplazamiento de un móvil es una magnitud vectorial, ya que
corresponde a una distancia medida en una dirección particular
La dirección de la velocidad de un cuerpo móvil queda de-
entre dos puntos: el de partida y el de llegada. Así, una persona
terminada por la dirección o línea de acción en la cual se
puede caminar 10 m al norte
efectúa su desplazamiento. La velocidad de un cuerpo puede
y 10 m al sur para regresar al
ser constante o variable. Por ejemplo, un ciclista al inicio de
mismo punto de donde partió.
una carrera va aumentando paulatinamente la magnitud de su
Tendremos entonces que la
velocidad, y durante algunos tramos en línea recta, la conserva
distancia que recorrió es de 20
constante; al subir una cuesta reduce la magnitud de su velo-
m, sin embargo, su desplaza-
cidad, misma que se incrementa durante la bajada. Al final de
miento es igual a cero, porque
la carrera, trata de incrementar al máximo la magnitud de su
regresó al mismo lugar de par-
velocidad hasta llegar a la meta, después la va disminuyendo
tida. Encontrarás otros ejem-
hasta detenerse totalmente (Fig. 1.52).
plos más adelante, al abordar
la interpretación de gráficas de La velocidad se define como el desplazamiento realizado por
magnitud del desplazamiento- un móvil, dividido entre el tiempo que tarda en efectuarlo:
tiempo y magnitud de la velo- |
d
cidad-tiempo. También puedes |y5 }
1.50 t
ver la resolución de problemas
de la parte correspondiente al A esta corredora le interesa donde |
y 5 velocidad del móvil
subtema Representación grá- recorrer una distancia de |
fica de sistemas de vectores 3 km, por lo que primero avanza d 5 desplazamiento del móvil
coplanares, no coplanares, 1.5 km y luego los retrocede, t 5 tiempo en que se realiza el desplazamiento.
colineales y angulares o concu- para llegar a su mismo punto
Las unidades de velocidad son:
rrentes. Concepto de vectores de partida, por lo que su
desplazamiento es igual a cero. En el SI 1 m/s.
deslizantes y libres.
En el CGS 1 cm/s.

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FÍSICA 1 PARA
BACHILLERATOS
TECNOLÓGICOS MOVIMIENTO

donde:
a 5 magnitud de la aceleración del móvil en m/s2 o cm/s2
yf 5 magnitud de la velocidad final del móvil en m/s o cm/s
y0 5 magnitud de la velocidad inicial del móvil en m/s o cm/s
t 5 tiempo en que se produce el cambio en la magnitud de
la velocidad en segundos (s)
Al conocer la magnitud de la aceleración de un móvil y la mag-
1.52 nitud de su velocidad inicial, generalmente se desea calcular
la magnitud de la velocidad final al cabo de cierto tiempo. Por
Un ciclista conserva en algunos tramos rectos su velocidad, pero en lo
tanto, despejando por pasos yf de la ecuación 2 tenemos:
general la está variando, sobre todo en subidas y bajadas.
at 5 yf 2 y0 [ yf 5 y0 1 at

Concepto de aceleración La aceleración es una magnitud vectorial y su sentido será


igual al que tenga la variación de la velocidad. Por tanto, la
Cuando la velocidad de un móvil no permanece constante, aceleración es positiva cuando el cambio en la velocidad tam-
sino que varía, ya sea porque aumenta o disminuye la mag- bién es positivo, y será negativa si el cambio en la velocidad
nitud de su velocidad o porque cambia de dirección, deci- es negativo.
mos que tiene una relación. Por definición, aceleración es la
variación de la velocidad de un móvil (Dy) en cada unidad
de tiempo (Fig. 1.53). Su magnitud se puede obtener de la
siguiente ecuación: eEjemplos
Dy Distancia, desplazamiento, velocidad, rapidez y aceleración
a 5 }}}} 1
t 1. La rapidez de un patinador es de 9 m/s. ¿Qué distancia
recorre en 60 s?

y 5 3 m/s y 5 6 m/s Solución:


Datos Fórmula
t1 5 1 s t2 5 2 s d
y 5 9 m/s y 5 }} [ d 5 y t
1.53 t
Este automóvil tiene aceleración, ya que su velocidad no permanece t 5 60 s
constante, sino que varía de un tiempo t1 a un tiempo t2. d5?
Sustitución y resultado
Para determinar las unidades de aceleración, sustituimos las m
unidades de velocidad y tiempo, según el sistema de unidades d 5 9 }} } 3 60 s 5 540 m
s
utilizado: 2. Un atleta avanza 4 km en un tiempo de 13 minutos.
m Calcular su rapidez, es decir, la magnitud de su veloci-
SI s 5m dad, en: a) km/h y b) m/s.
s s2 Solución:
cm
Datos Fórmula
CGS s 5 cm d
s s2 d 5 4 km y 5 }}
t
Si el móvil no parte del reposo, entonces en el intervalo de t 5 13 min
tiempo en el cual se considera su movimiento, ya tenía una
a) y 5 ? km/h
velocidad llamada inicial (y0). Cuando el móvil no parte del
reposo, la magnitud de la aceleración es igual al cambio en b) y 5 ? m/s
la magnitud de su velocidad Dy 5 (yf 2 y0), dividido entre el
a) Transformación de unidades
tiempo que tarda en realizarlo. Por tanto:
y f 2y 0 1h
13 min 3 } 5 0.217 h
a5 2 60 min
t

48
FÍSICA 1 PARA
BACHILLERATOS
MOVIMIENTO TECNOLÓGICOS

|
Sustitución y resultado d 5 1199.88 m al norte
4 km 5. Una lancha de motor desarrolla una velocidad cuya
y 5 } 5 18.43 km/h magnitud es de 6.5 m/s, si la velocidad que lleva la
0.217 h
corriente de un río hacia el este es de 3.4 m/s.
km 1 000 m 1h Calcular:
b) 18.43 3 } 3 } 5 5.12 m/s
h 1 km 3 600 s a) La velocidad de la lancha si va en la misma direc-
ción y sentido que la corriente del río.
y 5 5.019 m/s
b) La velocidad de la lancha si va en la misma direc-
3. Encontrar la velocidad en m/s de un motociclista cuyo ción, pero en sentido contrario a la corriente del río.
desplazamiento es de 8 km al este en 9 minutos. c) La magnitud velocidad de la lancha si se requiere
Solución: cruzar perpendicularmente el río de una orilla a
la otra. Determinar también cuál será la dirección
Datos Fórmula que llevará la lancha; emplear el método del para-
| lelogramo.
| | d
d 5 8 km al este y5 }
t Solución:
t 5 9 min
| m m m
y 5 ? m/s a) y 5 yL 1 yR 5 6.5 1 3.4 5 9.9
s s s
Transformación de unidades  |
y 5 9.9 m/s al este
1 000 m
8 km 3 } 3 8 000 m m m m
1 km b) y 5 2 yL 1 yR 5 26.5 1 3.4 5 23.1
s s s
60 s  | m
9 min 3 } 5 540 s y 5 23.1 al oeste
1 min s
Sustitución y resultado Nota: El signo (2) de la velocidad de la lancha
8 000 m (nL) se debe a que va hacia el oeste, es decir, al
y 5 } 5 14.81 m/s poniente, o sea, hacia la izquierda del eje x.
540 s
|
y 5 14.81 m/s al este c) Método del paralelogramo.
4. Determinar el desplazamiento en metros que realizará Norte
un automóvil al viajar hacia el norte a una velocidad Escala: 1 cm 5 1 N
yL
de 80 km/h durante 0.9 minutos.

Solución:
Datos Fórmula
|
| | d | |
y 5 80 km/h al norte y5 } [ d5yt
t
t 5 0.9 min
s
m/

|
7.4

d5?m
y5

Transformación de unidades
km 1 000 m 1h
80 } } 3 } 3 } 5 22.22 m/s
h 1 km 3 600 s

60 s 63°
0.9 min 3 } 5 54 s Oeste Este
1 min
(Poniente) Sur yR (Oriente)
Sustitución y resultado 1.5
m
d 5 22.22 3 54 s 5 1199.88 m Como puede observarse, la velocidad de la lancha es de 7.4 m/s
s con un ángulo de 63° en dirección noreste.

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FÍSICA 1 PARA
BACHILLERATOS
TECNOLÓGICOS MOVIMIENTO

6. Una camioneta adquiere una velocidad de 45 km/h al yf 5 ?


poniente en 3.8 s. ¿Cuál es su aceleración en m/s2?
Transformación de unidades
Solución: km 1 000 m 1h
60 } } 3 } 3 } 5 16.67 m/s
Datos Fórmula h 1 km 3 600 s
y
y 5 45 km/h al poniente a 5 }}
t Sustitución y resultado
t 5 3.8 s
m m
a 5 ? m/s2 yf 5 16.67 1 (1.2 } 3 2 s)
s s2
Transformación de unidades
m m
km 1 000 m 1h m yf 5 16.67 1 2.4
45 } } 3 } 3 } 5 12.5 s s
h 1 km 3 600 s s
m
Sustitución y resultado yf 5 19.07
s
12.5 m/s
a 5 }} 5 3.29 m/s2
3.8 s

|
a 5 3.29 m/s2 al poniente
-jercicios
1. Un ciclista recorre una distancia de 25 m al oeste (po-
7. Un corredor que se dirige al norte lleva una velocidad
niente) en 3 s.
inicial de 8 m/s y a los 2 segundos su velocidad es de
10 m/s. ¿Cuál es su aceleración? Calcular
a) ¿Qué rapidez lleva?
Solución:
b) ¿Cuál es su velocidad?
Datos Fórmula 2. Un motociclista lleva una rapidez de 20 km/h durante
y f 2y 0 0.09 h. ¿Qué distancia recorre?
y0 5 8 m/s a5 3. Determinar el desplazamiento en metros de un autobús
t que va a una velocidad de 80 km/h al este (oriente),
yf 5 10 m/s durante 0.5 min.
t52s 4. Calcular el tiempo en segundos que tardará un automóvil
| en desplazarse 3 km en línea recta hacia el sur con una
a5?
velocidad cuya magnitud es de 70 km/h.
Sustitución y resultado 5. Una lancha con motor navega a una velocidad cuya
10 m/s 2 8 m/s magnitud es de 60 km/h en un río cuya velocidad es de
a 5 }} 5 1 m/s2 15 km/h al norte.
2s
Calcular
| a) La velocidad del barco si va en la misma dirección y
a 5 1 m/s2 al norte
sentido que la corriente del río.
8. Un camión que se dirige hacia el oeste (poniente) lleva b) La velocidad del barco si va en la misma dirección,
una velocidad inicial de 60 km/h y durante 2 segundos pero con sentido contrario a la corriente del río.
experimenta una aceleración de 1.2 m/s2. ¿Cuál es la
c) La velocidad del barco al cruzar perpendicularmente
magnitud de su velocidad final?
el río de una orilla a la otra. Encontrar también la
Solución: dirección que llevará el barco.
6. Si un barco navega en el mismo sentido de la corrien-
Datos Fórmula
te de un río, consume menos combustible que cuando
y f 2y 0 va en sentido contrario a la corriente. ¿Cómo explicarías
y0 5 60 km/h a5 [ yf 5 yo 1 at este comportamiento en el consumo de combustible?
t
7. Un camión a partir del reposo, alcanza una velocidad
t52s cuya magnitud es de 40 km/h en 5 s. Calcula cuál fue la
a 5 1.2 m/s2 magnitud de su aceleración en m/s2.

50
FÍSICA 1 PARA
BACHILLERATOS
MOVIMIENTO TECNOLÓGICOS

8. Un coche de carreras lleva una velocidad inicial cuya ángulo que forma la recta que representa la distancia
magnitud es de 15 m/s y a los 3 s su velocidad tiene medida entre el punto de partida y el de llegada, con
una magnitud de 32 m/s. Determina cuál es la magni- respecto al este. Escribe sus valores:
tud de su aceleración. |
d  __________________________________________
9. Una lancha con motor fuera de borda lleva una veloci-
5. Traza en el piso un círculo cuyo radio sea de 5 m. Para
dad inicial cuya magnitud es de 50 km/h y durante 5
ello, utiliza un cordón o mecate de 5 m, marca lo que
segundos experimenta una aceleración cuya magnitud es
será el centro del círculo y fija con el dedo de un compa-
de 1.3 m/s2. Calcula cuál es la magnitud de su velocidad
ñero un extremo del cordón o mecate, y al otro extremo
final en m/s y en km/h.
de éste ata un gis si el piso es de cemento, o un palo si
es de tierra, para que marques el círculo al girar alrede-
dor del centro de éste.

ctividad experimental: 2 6. Señala sobre el círculo un punto de partida, colócate en él


y da cinco vueltas completas para que regreses al mismo
punto de donde partiste. Calcula la distancia que reco-
Distancia y desplazamiento rriste. Recuerda que el perímetro de un círculo es igual a
Objetivo: 2r. ¿Cuánto vale dicha distancia? d  ______________
• Determinar experimentalmente los valores de la distan- ¿Cuál es el valor del desplazamiento?
cia y el desplazamiento de un móvil. |
d  ___________________________________________
Consideraciones teóricas:
Cuestionario
La distancia recorrida por un móvil es una magnitud esca-
lar, ya que sólo interesa saber cuál fue la magnitud de la 1. ¿Por qué no es lo mismo distancia que desplazamiento?
longitud recorrida por el móvil durante su trayectoria, sin
______________________________________________
importar en qué dirección lo hizo.
______________________________________________
El desplazamiento de un móvil es una magnitud vectorial
que corresponde a una distancia medida en una dirección ______________________________________________
particular entre dos puntos: el de partida y el de llegada.
2. ¿Por qué el desplazamiento es cero, cuando al partir de
Material: un punto y después de recorrer una distancia se regresa
• Una regla graduada de un metro al mismo punto de partida?
• Un transportador ______________________________________________
• Un cordón o mecate de 5 m ______________________________________________
• Un gis ______________________________________________
• Un trozo de madera o palo
Retroalimentación de la actividad experimental 2
Procedimiento:
Comprueba si tus respuestas fueron correctas al leer el si-
1. Marca en el piso una señal que te sirva como punto de guiente texto:
partida. Identifica con tus compañeros el norte, sur, este
y oeste geográficos. Recuerda que al este también se le En la actividad experimental 2, Distancia y desplazamiento,
llama oriente y al oeste, poniente. pudiste comprobar con los puntos 3, 4 y 6, que no es lo
mismo la distancia que el desplazamiento, y seguramente,
2. Pídele a un compañero que dé cinco pasos al norte y a la pregunta 1 del cuestionario respondiste lo siguiente: La
tres al este, marca en cada caso el punto a donde llega. distancia recorrida por un móvil es una magnitud escalar, ya
que sólo interesa saber cuál fue la magnitud de la longitud
3. Determina cuál es la distancia total recorrida por tu
recorrida por el móvil durante su trayectoria, sin importar en
compañero. Para ello mide con la regla la distancia que
qué dirección lo hizo. Mientras que el desplazamiento de un
recorrió al dar los cinco pasos al norte y la distancia re-
móvil es una magnitud vectorial, que corresponde a una dis-
corrida al dar los tres pasos al este. Suma las dos distan-
tancia medida en una dirección particular entre dos puntos:
cias y encuentra el valor de la distancia total, escribe su
el de partida y el de llegada. A la pregunta 2 seguramente
valor: dt  _____________________
respondiste más o menos lo siguiente: Cuando un móvil par-
4. Determina el desplazamiento efectuado por tu compa- te de un punto y después de recorrer una cierta distancia,
ñero. Para lograrlo, mide con la regla la distancia que regresa al mismo punto de partida, su desplazamiento tiene
hay entre el punto de partida y el de llegada. La direc- un valor de cero, ya que es cero la distancia entre los dos
ción la determinarás al medir con un transportador el puntos, el de partida y el de llegada.

Grupo Editorial Patria® 51


FÍSICA 1 PARA
BACHILLERATOS
TECNOLÓGICOS MOVIMIENTO

Sistemas de referencia absoluto permanente hacia el exterior tendrá como sistema de referen-
cia a la Tierra considerada fija o inmóvil.
y relativo
Para describir la posición de una partícula sobre una superficie,
En la descripción del movimiento de un objeto o de una partícu- se utiliza un sistema de coordenadas cartesianas o coordenadas
la es necesario señalar perfectamente cuál es su posición, para rectangulares. En este sistema, los ejes se cortan perpendicu-
ello, se usa un sistema de referencia. Hay dos tipos de sistemas larmente en un punto O llamado origen. El eje horizontal es el
de referencia: el absoluto y el relativo. de las abscisas o de las x y el eje vertical es el de las ordenadas
o de las y. Observemos la figura 1.55.
El sistema de referencia absoluto es aquel que considera un
sistema fijo de referencia y el sistema de referencia relativo es
aquel que considera móvil al sistema de referencia. Un caso y
representativo del sistema de referencia relativo, lo tenemos
40
cuando se determinan las trayectorias a seguir por una nave
espacial que parte de la Tierra a la Luna, pues se debe consi- P
derar que las posiciones de la Tierra, la Luna y la nave varían 30 M
constantemente. En realidad, el sistema de referencia absolu-
to no existe; por ejemplo, si una persona parada en una esqui- 20 n
na observa a un automóvil circular a una velocidad de 50 km/h r
hacia el norte, podría considerarse que el automóvil se mueve
respecto a un punto fijo, el cual es la persona misma parada 10
en la esquina; pero en realidad la persona también se mueve,
Q
pues la Tierra está en continuo movimiento de rotación y de x
traslación alrededor del Sol. Sin embargo, resulta útil tomar O 10 20 30 40 50
1.55
en cuenta los movimientos que se producen sobre la superficie
de la Tierra, suponiendo a ésta como un sistema de referencia Descripción de la posición de una partícula M por medio de un sistema
absoluto, es decir, fijo (Fig. 1.54). de coordenadas cartesianas o coordenadas rectangulares.

La posición de una partícula M situada en el plano (Fig. 1.55),


está determinada por dos magnitudes: la abscisa o distancia
OQ medida entre el origen y la intersección en Q de una línea
que pasa por M, y la ordenada o distancia OP existente entre
el origen y la intersección en P de una línea que pasa por M.
Por tanto, la posición de la partícula es:
M 5 (x, y)
donde:
1.54
x 5 40
El movimiento de los aviones se analiza suponiendo a la Tierra como un
sistema fijo de referencia, es decir, un sistema de referencia absoluto. y 5 30
M 5 (40, 30)
La importancia de definir claramente el sistema de referencia La posición de la partícula también puede representarse por
empleado al describir el movimiento de un cuerpo, se com- |
el vector r llamado vector de posición, cuyas magnitudes de
prenderá mejor con los siguientes ejemplos: en un tren cuya sus componentes rectangulares son x, y. Según el cuadrante
marcha es de 80 km/h viaja una persona a la cual se le ocurre en que se encuentren las coordenadas, éstas tendrán signo
caminar en el vagón en la misma dirección que la máquina positivo o negativo. Revisemos la figura 1.56:
y a una velocidad cuya magnitud es de 5 km/h, esto lo hace
considerando al tren como un sistema de referencia inmóvil; Tomando como referencia la figura 1.56, tenemos que:
sin embargo, si otra persona observa el paso del tren, su sis- En el primer cuadrante x, y son positivas,
tema de referencia será la Tierra, y para él la magnitud de la
velocidad del pasajero se obtendrá al sumar la magnitud de M 5 (2, 2).
la velocidad de éste y la del tren, dando como resultado En el segundo cuadrante x es negativa, y positiva,
85 km/h. De igual manera, cuando viajamos en un avión y ob-
servamos el movimiento de las azafatas por el pasillo central, P 5 (22, 3).
lo referimos respecto al avión, considerado como un sistema En el tercer cuadrante x, y son negativas,
de referencia fijo, es decir, absoluto. Pero para el piloto que
supervisa meticulosamente el vuelo del avión y mira en forma D 5 (22, 21)

52
FÍSICA 1 PARA
BACHILLERATOS
MOVIMIENTO TECNOLÓGICOS

En el cuarto cuadrante x es positiva, y negativa,


necesarios, en los que se visualicen los conceptos involu-
S 5 (3, 22) crados y las relaciones jerárquicas entre dichos conceptos.
Con la supervisión e instrucciones de tu profesor(a),
Y
comparte y compara tus esquemas didácticos con tus
P 3 compañeros(as) del grupo. Enriquécelos o ayuda a que
otros lo hagan.
M
Segundo 2 Primer
cuadrante cuadrante
n

Evaluación del aprendizaje


rn
r

X Instrucciones: responde de manera clara y breve las si-


3 2 1 n 1 2 3 guientes preguntas.
r Cuarto
1 n
D r cuadrante 1. Una persona recorre una distancia de 5 km, sin embargo,
Tercer su desplazamiento es igual a cero. ¿Cómo puedes explicar
1.56 cuadrante 2
S
lo que sucedió?

Representación de la posición de cuatro partículas (M, P, D y S ), por _______________________________________________


|
medio de sus respectivos vectores de posición r . _______________________________________________
_______________________________________________
Para determinar la posición de una partícula, también se utili- _______________________________________________
zan las llamadas coordenadas polares. Consideremos la figura
2. Un automóvil se desplaza por una curva y durante 90 s
1.57:
va a 70 km/h. ¿Qué magnitud física se mantiene cons-
Q tante durante ese tiempo y cuál no y por qué?
_______________________________________________
|r
_______________________________________________
_______________________________________________
_______________________________________________
3. Un avión vuela en la misma dirección y sentido a
35° 850 km/h durante 10 minutos. ¿Cuál es su aceleración
durante ese tiempo y por qué?
x
1.57 O _______________________________________________

Representación de la posición de la partícula Q por medio de _______________________________________________


coordenadas polares. _______________________________________________
_______________________________________________
La posición de la partícula Q queda determinada por la distancia 4. Dibuja en el siguiente espacio la posición de una
de este punto al origen O, así como por el ángulo formado por partícula Z por medio de un vector de posición cuyas
OQ respecto a Ox, recta del plano que recibe el nombre de eje magnitudes de sus componentes rectangulares son:
polar. Por tanto, para el punto Q las coordenadas polares son Z 5 (4, 3).
|
r 5 6 km, u 5 35°. Observemos que la posición de la partícula _______________________________________________
|
Q está determinada por el vector de posición r cuya magnitud
_______________________________________________
es de 6 km con un ángulo de 35° respecto al eje polar.
_______________________________________________
Aplicación del conocimiento _______________________________________________

Actividad Coevaluación
Intercambia con un compañero(a) las respuestas que die-
Lee de nuevo con atención lo referente al subtema, sis- ron. Califíquense y corrijan si es necesario. Intercambien
temas de referencia absoluto y relativo. Después, elabora sus saberes y fortalezcan su aprendizaje. En caso de duda,
en tu cuaderno los esquemas didácticos que consideres
consulten a su profesor(a).

Grupo Editorial Patria® 53


FÍSICA 1 PARA
BACHILLERATOS
TECNOLÓGICOS MOVIMIENTO

MOVIMIENTO EN UNA DIMENSIÓN Si graficamos los datos de la magnitud del desplazamiento en


función del tiempo que utilizó el objeto para realizarlo, tendre-
Cuando un móvil sigue una trayectoria recta en la cual realiza mos la figura 1.59.
desplazamientos iguales en tiempos iguales se dice que efec-
túa un movimiento rectilíneo uniforme (Fig. 1.58). Supongamos d (m)
que en 1 segundo un móvil se desplaza 2 metros; al transcurrir La pendiente de la recta
2 segundos, se habrá desplazado 4 metros; al transcurrir 3 se- 14
representa la magnitud
gundos, se habrá desplazado 6 metros, y así sucesivamente; en 12 de la velocidad del cuerpo
este caso observaremos que la velocidad permanece constante,
ya que por cada incremento en el tiempo de 1 segundo, tendrá 10 d2
un incremento de 2 metros en su desplazamiento. Para repre-
sentar algún cambio en una variable se utiliza la legra griega D 8
(delta), por tanto, podemos escribir la fórmula de la velocidad 6 Dd
en función de los cambios en su desplazamiento respecto al
cambio en el tiempo de la siguiente forma: 4
u
| | | d1
| Dd d2 2 d1 2
y 5 } 5 }} t1 Dt t2
Dt t2 2 t 1 t (s)
1.59 0 1 2 3 4 5 6
d1 5 2 m d2 5 4 m d3 5 6 m
Gráfica de la magnitud de los desplazamientos realizados por un móvil
en un determinado tiempo.
t1 5 1 s t2 5 2 s t3 5 3 s
y1 5 2 m/s y2 5 2 m/s y3 5 2 m/s

1.58 Como se observa, al graficar las diferentes magnitudes del


desplazamiento en función del tiempo y al unir los puntos se
Todo objeto que describe una trayectoria recta, en la cual realiza obtuvo una línea recta. La pendiente de la recta representa la
desplazamientos iguales en tiempos iguales, efectúa un movimiento magnitud de la velocidad e indica que ésta permanece cons-
rectilíneo uniforme. Por tanto, la velocidad permanece constante. tante, ya que sólo para una línea recta las variaciones iguales
a lo largo de un eje corresponden a variaciones iguales sobre
el otro eje. Por tanto, existe una relación de proporcionali-
Siempre que se trate del movimiento de un móvil en línea
dad directa entre la variable magnitud del desplazamiento del
recta, recorriendo desplazamientos iguales en tiempos iguales,
cuerpo y la variable tiempo.
la relación: |
Dd También podemos decir que la pendiente de la recta obtenida
}
Dt de la gráfica magnitud del desplazamiento-tiempo es la cons-
tante de proporcionalidad entre las dos variables y representa a
será un valor constante. la magnitud de la velocidad. Cuanto mayor es la pendiente de la
|
Dd recta, mayor será la magnitud de la velocidad del móvil.
Donde: } 5 k 5 constante
Dt Para calcular la magnitud de la velocidad basta determinar la
tangente de la recta, es decir, el valor de su pendiente en cual-
Resolución de un problema de MRU quier punto de ella. Por tanto, se dibuja un triángulo rectángu-
lo entre dos puntos cualesquiera de la recta, misma que equi-
En el movimiento de un cuerpo se obtuvieron los siguientes valdría a la hipotenusa. De acuerdo con el triángulo rectángulo
datos (cuadro 1.3): que trazamos en nuestra gráfica, su tangente es igual a:

Cuadro 1.3 Datos del movimiento de un cuerpo cateto opuesto Dd


tan u 5 }}} 5y5 }
cateto adyacente Dt
Número t1 d1 t2 d2 Dt Dd Dd/Dt
de intervalo (s) (m) (s) (m) (s) (m) (m/s) donde u 5 ángulo que forma la línea recta y el eje del tiempo
1 0 0 1 2 1 2 2
d2 2 d1 10 m 2 2 m 8m m
2 1 2 2 4 1 2 2 y 5 } 5 }} 5 } 5 2
t2 2 t1 5s 2 1s 4s s
3 2 4 3 6 1 2 2
4 3 6 4 8 1 2 2 En conclusión, siempre que grafiquemos los datos de la mag-
nitud del desplazamiento de un móvil en función del tiempo
5 4 8 5 10 1 2 2 que tarda en realizarlo, la pendiente de la recta o de la curva
6 5 10 6 12 1 2 2 obtenida representará la magnitud de la velocidad del móvil.

54
FÍSICA 1 PARA
BACHILLERATOS
MOVIMIENTO TECNOLÓGICOS

Con los mismos datos del cuadro 1.3 graficaremos la magnitud Cuando un móvil experimenta dos o más magnitudes de velo-
de la velocidad (relación Dd/Dt) en función del tiempo (véase cidades distintas durante su movimiento se puede obtener la
Fig. 1.60). magnitud de la velocidad promedio si sumamos las magnitu-
des de las velocidades y las dividimos entre el número de las
En una gráfica de la magnitud de la velocidad magnitudes de las velocidades sumadas.
en función del tiempo, el área bajo la recta o
y 5 (m/s) una curva representa la magnitud del

2
desplazamiento del móvil.
eEjemplos
Velocidad media

1 1. Calcular la velocidad promedio de un ciclista si partió


al sur con una velocidad inicial de 3 m/s y su velocidad
final fue de 3.6 m/s:
t 5 (s)
Datos Fórmula
1.60 0 1 2 3 4 5
y0 1 yf
Gráfica de la magnitud de la velocidad de un móvil en función del y0 5 3 m/s ym 5 }
tiempo transcurrido. 2
yf 5 3.6 m/s
ym 5 ?
Cuando se grafican la magnitud de la velocidad y el tiempo, y
permanece constante la magnitud de la velocidad, se obtiene Sustitución y resultado
una línea recta paralela al eje t. Para cualquier tiempo, el 3 m/s 1 3.6 m/s
área del rectángulo representa el producto yDt equivalente a ym 5 }} 5 3.3 m/s
2
la magnitud del desplazamiento realizado por el móvil, pues
Dd 5 yDt. ym 5 3.3 m/s al sur
Por tanto, la magnitud del desplazamiento a un tiempo de 5 2. Encuentra la velocidad media o promedio de un auto-
segundos con una velocidad cuya magnitud es de 2 m/s será móvil que durante su recorrido hacia el norte tuvo las
de 10 metros. siguientes magnitudes de velocidades:
y1 5 18.5 m/s, y2 5 22 m/s
Velocidad media y3 5 20.3 m/s, y4 5 21.5 m/s
La mayor parte de los movimientos que realizan los cuerpos Solución:
no son uniformes, es decir, sus desplazamientos generalmente
no son proporcionales al cambio de tiempo y debido a ello Datos Fórmula
es necesario considerar el concepto de velocidad media; por y1 1 y2 1 y3 1 y4
ejemplo, cuando se dice que de la ciudad de México a la de y1 5 18.5 m/s, ym 5 }}
4
Puebla se hace en autobús una hora treinta minutos, al reco-
rrer la distancia de 128 km que las separa, podemos calcular y2 5 22 m/s y1 1 y2 1 y3 1 y4 5 Sy
la magnitud de la velocidad media durante el viaje: Sy
y3 5 20.3 m/s [ ym 5 }
4
d 128 km y4 5 21.5 m/s
ym 5 5 } 5 85.3 km/h
t 1.5 h ym 5 ?
Evidentemente, la magnitud de Sustitución y resultado
la velocidad del autobús duran- Sy 5 18.5 m/s 1 22 m/s 1 20.3 m/s 1 21.5 m/s
te el viaje no puede ser cons- 5 82.3 m/s
tante, pues en las partes rectas
la magnitud de su velocidad 82.3 m/s
ym 5 } 5 20.57 m/s
será mayor que en las curvas 4
(Fig. 1.61). Por tanto, la mag- |
nitud de una velocidad media ym 5 20.57 m/s al norte
representa la relación entre la 1.61 3. Con los datos de la magnitud del desplazamiento de
magnitud del desplazamiento un automóvil en función del tiempo se obtuvo la si-
total hecho por un móvil y el La magnitud de la velocidad
guiente gráfica:
tiempo en efectuarlo. de un vehículo es mayor en
las rectas que en las curvas.

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FÍSICA 1 PARA
BACHILLERATOS
TECNOLÓGICOS MOVIMIENTO

d (m) Solución:
Datos Fórmula
25 G d d
d 5 50 m ym 5 [ t5 }
20 F t ym
ym 5 2 m/s
15 E
t5?
10 D
Sustitución y resultado
C
5 B 50 m
A t 5 } 5 25 s
2 m/s
t (s)
0 1 2 3 4 5 6 7 8 5. Calcular la distancia en metros que recorrerá un trailer
durante 15 segundos si lleva una velocidad media de
Calcular: 70 km/h al sur.

a) La magnitud de la velocidad media del automóvil Solución:


durante el intervalo de t1 5 3 s a t2 5 7 s.
Datos Fórmula
Solución:
d
Para encontrar la magnitud de la velocidad media calcula- ym 5 70 km/h ym 5 [ d 5 ymt
t
remos la pendiente de una recta hipotética trazada desde
t 5 15 s
C hasta G como se muestra en la gráfica siguiente:
d5?
d (m)
Transformación de unidades

25 G km 1 000 m 1h
d2 70 } } 3 } 3 } 5 19.44 m/s
h 1 km 3 600 s
20 F

E Sustitución y resultado
15
d 5 19.44 m/s 3 15 s 5 291.6 m
D
10
C
d1
5
A
B
t1 t2
-jercicios
t (s)
0 1 2 3 4 5 6 7 8 1. ¿Cuál es la magnitud de la velocidad promedio de un
trailer que recorre una distancia de 120 km en 1.6 h?
Donde la pendiente que representa la magnitud de la 2. Determina la magnitud de la velocidad promedio de una
velocidad media del automóvil es igual a: motocicleta que lleva una velocidad inicial cuya magni-
d2 2 d1 22 m 2 6 m tud es de 3 m/s y su velocidad final es de una magnitud
ym 5 } 5 }} de 4.2 m/s.
t2 2 t1 7s23s
3. Encuentra el desplazamiento en metros que realizará un
16 m camión de carga durante 7 segundos, si lleva una velo-
5 } 5 4 m/s cidad media de 30 km/h al norte.
4s
4. Calcular el tiempo en horas en que un autobús efectúa
Este resultado indica que durante el intervalo de 4 se- un desplazamiento de 3 km si lleva una velocidad media
gundos, desde 3 a 7 segundos, la magnitud de la velo- de 50 km/h al sur.
cidad media del automóvil fue de 4 m/s.
4. Determinar el tiempo en que un niño recorre una dis-
tancia de 50 m si lleva una velocidad media de 2 m/s Velocidad instantánea
al norte. La velocidad media se aproxima a una velocidad instantánea,
cuando en el movimiento de un cuerpo los intervalos de tiem-

56
FÍSICA 1 PARA
BACHILLERATOS
MOVIMIENTO TECNOLÓGICOS

po considerados son cada vez más pequeños. Si el intervalo Para calcular la magnitud de la velocidad instantánea en cual-
de tiempo es tan pequeño que casi tiende a cero, la velocidad quier momento, se traza una tangente a la curva en el punto
del cuerpo será instantánea. Matemáticamente podemos decir considerado; tomando dos puntos de la tangente se determina
que la velocidad instantánea en un punto es el límite de la la pendiente, es decir, la magnitud de la velocidad instantánea.
velocidad media alrededor del punto cuando el intervalo de En nuestro caso el instante considerado es a los 6 segundos.
tiempo (Dt) es tan pequeño que tiende a cero (Dt S 0) y se Al trazar la tangente a la curva, tomamos los puntos 1 y 2 cuya
representa de la siguiente manera: pendiente tiene el siguiente valor:
|
| Dd d 2 2 d1 28 m 2 10 m
yinst 5 límDt S 0 } yinst 5 } 5 }}
Dt t2 2 t1 7 s 2 2.7 s
Cuando la velocidad de un móvil permanece constante, la velo- m
18 m
cidad media y la velocidad instantánea son iguales (Fig. 1.62). 5 } 5 4.18
4.3 s s
Sin embargo, como es muy común que la velocidad de un
móvil varíe constantemente, para conocer cuál es su velocidad Este resultado indica que a los 6 segundos, la magnitud de la
en un momento dado, debemos calcular su velocidad instan- velocidad instantánea del móvil es de 4.18 m/s.
tánea.

Interpretación de gráficas de magnitud del


desplazamiento-tiempo y magnitud de la
velocidad-tiempo
Para interpretar correctamente el movimiento de un objeto me-
diante el empleo de gráficas de magnitud del desplazamiento-
tiempo y magnitud de la velocidad-tiempo, debemos considerar
lo siguiente:
1. La magnitud del desplazamiento puede ser positiva o nega-
tiva: si d2 es mayor que d1 la magnitud del desplazamiento
1.62
es positiva, y si d2 es menor que d1, la magnitud del des-
La velocidad media y la instantánea son iguales cuando la velocidad plazamiento es negativa.
de un móvil permanece constante.
Ejemplo de magnitudes de desplazamientos positivos:
a) Dd 5 d2 2 d1 5 21 m 2(24 m)
Resolución de un problema Dd 5 3 m
de velocidad instantánea b) Dd 5 d2 2 d1 5 4 m 2 1 m
Con los datos de la magnitud del desplazamiento de un mó-
Dd 5 3 m
vil en función del tiempo, se construyó la siguiente gráfica y
se determinó la magnitud de la velocidad instantánea a los a) b)
6 segundos: d1 d2 d1 d2

d (m)

40 24 23 22 21 0 1 2 3 4 (m)

Ejemplo de magnitudes de desplazamientos negativos:


2
30
d2 a) Dd 5 d2 2 d1 5 24 m 2 (21 m)
Dd 5 23 m
20
b) Dd 5 d2 2 d1 5 1 m 2 4 m
1 Dd 5 23 m
10 d1
d2 d1 d2 d1
t1 t2
t (s)
0 1 2 3 4 5 6 7 8
24 23 22 21 0 1 2 3 4 (m)

Grupo Editorial Patria® 57


FÍSICA 1 PARA
BACHILLERATOS
TECNOLÓGICOS MOVIMIENTO

2. El desplazamiento de un móvil no representa su distancia re-


corrida, sino su cambio de posición desde el punto de origen o d vs t representa una velocidad cuya magnitud es
al punto final. Por ejemplo, si decimos que un móvil tiene un variable.
desplazamiento igual a cero en un intervalo de 20 segundos, d (m)
puede significar que no se ha movido, o que se movió de un
punto inicial y regresó al mismo, con lo cual, aunque recorrió
una distancia, su desplazamiento fue cero.
3. La velocidad será positiva o negativa de acuerdo con el
signo que tenga el desplazamiento.
d vs t

eEjemplos
Desplazamiento de un móvil
t (s)
1. Una persona caminó 3 m al norte y después recorrió 5 m
al este. ¿Cuál fue su desplazamiento? 2. Explicar cómo se interpreta la siguiente gráfica de d vs t.
Solución: d (m)
N
(m)

te
2 res
no
n 5.8 m
d5
1
t (s)

O E Solución:
(m)
0 1 2 3 4 5
El resultado obtenido al unir los puntos de la gráfica
d vs t indica que al transcurrir el tiempo la magnitud
S
del desplazamiento era el mismo, es decir, el móvil
Como se observa en la gráfica, su desplazamiento es de no se movió y, por tanto, su velocidad es cero porque
5.8 m en dirección noreste; no obstante, la distancia también es cero el valor de la pendiente de la recta.
que recorrió fue de 8 m. 3. Interpretar el movimiento de un móvil que al graficar los
2. Un automóvil partió hacia el norte recorriendo 3 km y datos de la magnitud de su desplazamiento en función
después recorrió otros 3 km al sur. ¿Cuál fue su des- del tiempo nos da la siguiente gráfica:
plazamiento? d (m)
Solución:
Resulta evidente que, aunque recorrió 6 km en to-
tal, su desplazamiento es cero, pues regresó al mismo d1
punto de partida. d vs t
d2
Magnitud del desplazamiento-tiempo y
magnitud de la velocidad-tiempo
1. ¿Qué representa desde el punto de vista de la física
la curva obtenida en la gráfica siguiente al unir los
puntos de la magnitud del desplazamiento de un móvil t (s)
contra el tiempo?

Solución: Solución:
Como se observa, a medida que transcurre el tiempo la
La gráfica de la magnitud del desplazamiento contra
magnitud de su desplazamiento disminuye, lo cual in-
tiempo (magnitud del desplazamiento versus tiempo),

58
FÍSICA 1 PARA
BACHILLERATOS
MOVIMIENTO TECNOLÓGICOS

dica que su posición original ha invertido el sentido de f ) La magnitud de la velocidad del móvil se calcula
su recorrido, por tanto, su desplazamiento es negativo con la pendiente de la recta que va de C a D, tra-
pues d2 es menor que d1. En consecuencia, la veloci- zada en la gráfica:
dad también será negativa, porque el desplazamiento d2 2 d1 210 m
20 m 2 30 m
lo es. Finalmente, el móvil detiene su movimiento to- yC 2 D 5 } 5 }} 5 }
talmente, porque la magnitud del desplazamiento es el t2 2 t 1 7s25s 2s
mismo al transcurrir el tiempo. 5 2 5 m/s
4. Con los datos de la magnitud del desplazamiento de La magnitud de la velocidad tiene signo negativo, ya
un móvil en función del tiempo, se obtuvo la siguiente que el desplazamiento es negativo; esto se observa en
gráfica: virtud de que el móvil invirtió su recorrido y, por tanto,
d (m) d2 es menor que d1.

40 g) El móvil regresó a su punto de partida, porque a los


8 segundos, instante en que terminó su recorrido,
B C se encuentra de nuevo en la posición de 10 m,
30 d1 misma que tenía al iniciar su movimiento.
D
20 d2 5. Con los datos de la magnitud del desplazamiento de
t1 t2 un móvil en función del tiempo, se obtuvo la siguiente
E
gráfica.
10 A
d (cm) C
t (s) 50
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 40 Dd D E
a) ¿Qué posición tenía el móvil antes de iniciar su 30
movimiento?
B Dd
20 Dt
Dt Dd
b) ¿Cómo se comporta la magnitud de la velocidad 10 A
del móvil durante los primeros 2 segundos y cuál Dt Dd Dt F
0 t (s)
es su magnitud? 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
210
c) ¿Qué magnitud tiene la velocidad durante el inter- Dd
valo de tiempo entre los puntos B y C? 220 G
Dt
d) ¿Cuál fue la posición más alejada del móvil? 230
e) ¿En qué instante invirtió el sentido de su recorrido?
a) ¿Qué posición tenía el móvil antes de iniciar su
f ) ¿Cuál es la magnitud de la velocidad del móvil del movimiento?
punto C al D?
b) ¿Cómo se comportó la magnitud de la velocidad en
g) ¿Regresó al punto de partida?
el intervalo de tiempo de 0 a 2 segundos? ¿Cuál
Soluciones es la magnitud de la velocidad media durante este
intervalo de tiempo?
a) La posición del móvil era de 10 m antes de iniciar
su movimiento. c) ¿Cómo es la magnitud de la velocidad en el in-
tervalo de tiempo de 2 a 5 segundos y cuál es su
b) La magnitud de la velocidad del móvil permanece
magnitud?
constante y es igual a:
d 2 2 d1 30 m 2 10 m 20 m d) ¿En qué instante invirtió el sentido de su recorrido?
y 5 } 5 }} 5 } 5 10 m/s
t2 2 t1 2s20 2s e) ¿Cuál es la magnitud de la velocidad del punto C
al D?
c) Entre los puntos B y C el móvil permanece detenido,
pues no se mueve durante el intervalo de tiempo f ) ¿Cuál es la magnitud de la velocidad del punto D
que va de los 2 a los 5 segundos, conservando su al E?
posición de 30 m. Por tanto, la velocidad es cero. g) ¿En qué instante pasó por el mismo punto de don-
d) La posición más alejada del móvil fue de 30 m. de partió al iniciar su movimiento?

e) El sentido de su recorrido lo invirtió a los 5 segun- h) ¿Cuál fue la magnitud de su máximo desplaza-
dos y a los 30 m en el punto C. miento y en qué instante?

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FÍSICA 1 PARA
BACHILLERATOS
TECNOLÓGICOS MOVIMIENTO

i) ¿Cuál es la magnitud de la velocidad del punto E al d 2 2 d1 30 cm 2 50 cm


F y la de F a G? yC 2 D 5 } 5 }}
t2 2 t 1 6s25s
j) ¿Cuál fue su posición final y a qué tiempo?
220 cm cm
k) Determina la magnitud de la velocidad del móvil 5 } 5 2 20 }
1s s
en cada segundo de su recorrido y, con los datos de
la magnitud de la velocidad en función del tiempo, La magnitud de la velocidad es negativa porque
construye la gráfica magnitud de velocidad-tiempo la magnitud del desplazamiento es negativa: d2 es
e interprétala. menor que d1.
l) Determina la magnitud del desplazamiento total f ) La magnitud de la velocidad del punto D al E es
del móvil, calculando las áreas obtenidas de la grá- igual a cero, pues la pendiente de la recta también
fica magnitud de la velocidad-tiempo. es cero por no producirse ningún desplazamiento
durante el intervalo de 6 a 8 segundos.
Sugerencia: Antes de ver las respuestas trata de g) El instante en que el móvil pasa por el origen, o
contestar las preguntas para verificar si ya aprendiste el punto donde inició su movimiento, es a los 10
a interpretar las gráficas de magnitud del desplaza- segundos (punto F).
miento-tiempo.
h) El máximo desplazamiento que tuvo fue de una
magnitud de 50 cm a los 5 segundos.
Soluciones
i) La magnitud de la velocidad del punto E al F es de:
a) La posición del móvil antes de iniciar su movimien-
d2 2 d1 0 2 30 cm
to se encuentra en el origen, es decir, desplaza- yE 2 F 5 } 5 }}
miento cero a un tiempo cero. t2 2 t1 10 s 2 8 s

b) La magnitud de la velocidad fue aumentando en el 230 cm cm


intervalo de 0 a 2 segundos. Como la magnitud fue 5 } 5 215 }
2s s
variando, determinamos la magnitud de la veloci-
dad media, para ello, trazamos una recta hipotéti- y de F a G es:
ca (recta punteada) de A a B como se muestra en d2 2 d1 220 cm 2 0
la gráfica y determinamos el valor de su pendiente: yF 2 G 5 } 5 }}
t2 2 t1 12 s 2 10 s
d2 2 d1 20 cm 2 0
ym 5 } 5 }} 220 cm cm
t2 2 t1 2s20 5 } 5 210 }
20 s s
20 cm cm
5 } 5 10 } Son magnitudes de velocidades negativas porque
2s s la magnitud del desplazamiento es negativa (d2 es
menor que d1).
c) En el intervalo de tiempo de 2 a 5 segundos la j) La posición final es con un desplazamiento cuya
magnitud de la velocidad permanece constante, ya magnitud es de 220 cm a los 12 segundos.
que la línea de B a C es recta. El valor de la pen-
diente, es decir, la magnitud de la velocidad, es: k) Las magnitudes de las velocidades del móvil du-
rante cada segundo de su recorrido las podemos
d 2 2 d1 50 cm 2 20 cm determinar fácilmente:
yB 2 C 5 } 5 }}
t2 2 t1 5s22s
y al 1er segundo: 10 cm/s magnitud de la
velocidad media
30 cm cm de 0 a 2 s
5 } 5 10 }
3s s y al 2o segundo: 10 cm/s
d) Invirtió el sentido de su recorrido a los 5 segundos, y al 3 segundo:
er
10 cm/s magnitud de
pues de un desplazamiento con una magnitud de la velocidad
50 cm pasó a uno de 30 cm a los 6 segundos re- constante del 2o al
gresándose 20 cm durante ese intervalo de tiempo. 5o s
e) La magnitud de la velocidad del punto C al D, y al 4o segundo: 10 cm/s
calculada con la pendiente de la recta, es igual a:
y al 5 segundo:
o
10 cm/s

60
FÍSICA 1 PARA
BACHILLERATOS
MOVIMIENTO TECNOLÓGICOS

y al 6o segundo: 220 cm/s magnitud de la Magnitud del desplazamiento total 5 Magnitud del
velocidad de C a D desplazamiento positivo 1 Magnitud del desplaza-
miento negativo:
y al 7o segundo: 0
y al 8 segundo:
o
0 dt 5 50 cm 1 (270 cm) 5 220 cm

y al 9o segundo: 215 cm/s velocidad Este resultado significa que finalmente el móvil quedó a
constante del 8o 20 cm del punto de donde partió y con un sentido contra-
al 10o s. rio al inicio de su desplazamiento.
y al 10o segundo: 215 cm/s Interpretación de la gráfica
y al 11 segundo: 210 cm/s
o
velocidad En la gráfica magnitud de velocidad-tiempo vemos que
constante del 10o hasta el quinto segundo la magnitud de la velocidad me-
al 12o s dia del móvil es de 10 cm/s, después su velocidad es cero
y al 12o segundo: 210 cm/s y cambia de sentido. Del quinto al sexto segundo alcanza
su máxima magnitud de velocidad 220 cm/s (el signo
6. Finalmente, puesto que en una gráfica de magnitud menos indica un desplazamiento negativo). En el séptimo
de velocidad-tiempo el área bajo la curva representa la y octavo segundos su velocidad es cero, por tanto, el móvil
magnitud del desplazamiento de un móvil, en la gráfi- permanece en reposo. En el noveno y décimo segundos la
ca de la figura 1.63, podemos determinar la magnitud magnitud de su velocidad media es de 215 cm/s para, fi-
del desplazamiento total del móvil, sumando algebrai- nalmente, disminuirla a 210 cm/s del décimo al doceavo
camente los desplazamientos positivos y los desplaza- segundos.
mientos negativos.
En general, en una gráfica magnitud de velocidad-tiempo
y (cm/s)
las velocidades arriba del eje t (tiempo) tienen magnitu-
Desplazamiento positivo des positivas y abajo del eje t negativas, esto significa que
15
si la velocidad es positiva el desplazamiento también lo
10 es, y viceversa.
5 A1
0 t (s)
25 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13

210
A3
A4
ctividad experimental: 3
215 A2 Movimiento
M i i rectilíneo
ilí uniforme
if
220
Objetivo:

1.63 Desplazamientos negativos • Demostrar que cuando el movimiento de un móvil se da


en línea recta, y además recorre desplazamientos igua-
Gráfica de la magnitud de la velocidad de un móvil en función del tiempo. |
Dd
les en tiempos iguales, la relación } tiene un valor
constante. Dt
Determinación de la magnitud del desplazamiento po-
sitivo: Consideraciones teóricas:
A1 5 yt 5 10 cm/s 3 5 s 5 50 cm La cinemática estudia los diferentes tipos de movimiento
Determinación de la magnitud del desplazamiento de los objetos sin atender las causas que los producen.
negativo: Un cuerpo tiene movimiento cuando cambia su posición
a medida que transcurre el tiempo. Para poder expresar
A2 1 A3 1 A4: de manera correcta un movimiento o cambio de posición,
debemos referirlo a un marco o sistema de referencia cla-
A2 5 yt 5 220 cm/s 3 1 s 5 220 cm ramente establecido. Resulta práctico utilizar sistemas de
A3 5 yt 5 215 cm/s 3 2 s 5 230 cm referencia absolutos, es decir, aquellos que consideran un
sistema fijo de referencia. Existe diferencia entre la distan-
A4 5 yt 5 210 cm/s 3 2 s 5 220 cm cia recorrida por un móvil y su desplazamiento; la distancia
es una magnitud escalar, ésta sólo nos señala la magni-
A2 1 A3 1 A4 5 220 1 (230 cm) 1 (220 cm) tud de la longitud recorrida por un móvil durante su tra-
yectoria. El desplazamiento de un móvil es una magnitud
Magnitud del desplazamiento negativo 5 270 cm vectorial correspondiente a una distancia medida en una

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FÍSICA 1 PARA
BACHILLERATOS
TECNOLÓGICOS MOVIMIENTO

dirección particular entre dos puntos. La velocidad se de- 4. Inclina el extremo del tubo de burbuja apoyándolo en el
fine como el desplazamiento realizado por un móvil divi- punto o soporte seleccionado. Observa cómo la burbuja
| comienza a desplazarse. Con el cronómetro en mano,
| d
dido entre el tiempo que tarda en efectuarlo: y 5 } . registra el tiempo utilizado por la burbuja para recorrer
t cada distancia marcada en el tubo. Repite un mínimo de
Cuando un móvil sigue una trayectoria recta, en la cual tres veces tus lecturas y con el promedio llena el cuadro
realiza desplazamientos iguales en tiempos iguales, efec- de datos 1.4.
|
Dd
túa un movimiento rectilíneo uniforme: } 5 k. Cuadro 1.4 Datos experimentales de la magnitud
Dt
del desplazamiento de una burbuja de aire con
Material:
respecto al tiempo
• Una regla graduada Número Magnitud del
Tiempo Cociente
• Masking tape delgado de desplazamiento
(t) (s) d/t (cm/s)
• Un cronómetro suceso (d) (cm)
• Un tubo de vidrio de 1.5 m de largo y de 1 o 1.5 cm 1 15
de diámetro
2 30
• Dos tapones para el tubo de vidrio
3 45
• Un soporte de 8 a 12 cm de alto
• Agua 4 60
5 75
Procedimiento:
6 90
1. Haz un “tubo de burbuja” como el que usan los traba-
jadores de la construcción, pero más grande. Para ello, 7 105
a un tubo de vidrio de 1.5 m de longitud, diámetro 8 120
de 1 o 1.5 cm y cerrado con un tapón por uno de sus 9 135
extremos, agrégale agua hasta casi llenarlo, sólo deja
un pequeño espacio para formar una burbuja de aire. 10 150
Con un tapón, cierra totalmente este extremo a fin de
evitar la salida del agua (véase fig. 1.64). Cuestionario
1. ¿La burbuja recorre desplazamientos iguales en tiem-
pos iguales? ____________________________________
¿lo hace en línea recta? _________________________
Entonces se trata de un movimiento llamado:
_______________________________________________
Pu opor

to
os

en ire
nto te

a mi de a e
la z ja air 2. Siempre que se trate de un movimiento rectilíneo uni-
de del

sp bu de
De bur a
ap tub

j forme, el desplazamiento es directamente proporcio-


la rbu
oy

de Bu nal al tiempo recorrido. Explica esta afirmación con


o o

base en los datos obtenidos de manera experimental:


_______________________________________________
_______________________________________________
1.64 _______________________________________________
Tubo de burbuja para estudiar el movimiento rectilíneo uniforme. 3. ¿Cómo es el cociente obtenido al dividir la magnitud
del desplazamiento entre el tiempo para cada evento,
2. M
2 Marca con pequeños
ñ ttrozos d
de masking
ki ttape ell ttubo
b dde constante o distinto? ____________. Por tanto, para tu
burbuja, señalando distancias cada 15 cm, desde uno actividad experimental, la velocidad de la burbuja tie-
de sus extremos. ne una magnitud de:
3. Selecciona un punto de apoyo para uno de los extremos _______________________________________________
del tubo de burbuja, cuya altura sea de 8 a 12 cm. El
otro extremo estará apoyado sobre la mesa. _______________________________________________

62
FÍSICA 1 PARA
BACHILLERATOS
MOVIMIENTO TECNOLÓGICOS

una velocidad cuya magnitud es de 4 m/s al segundo segundo,


4. Escribe la definición de velocidad de un móvil, su y una velocidad cuya magnitud es de 6 m/s al tercer segundo
fórmula y unidades en el sistema internacional: (Fig. 1.65), decimos que la magnitud de su velocidad cambia
2 m/s cada segundo. De donde su aceleración es constante en
_______________________________________________
los tres segundos y cuya magnitud es de 2 m/s2.
_______________________________________________
_______________________________________________ y 5 2 m/s y 5 4 m/s y 5 6 m/s

Dd
5. ¿Comprobaste que la relación } tiene una magni- t1 5 1 s t2 5 2 s t3 5 3 s
Dt 1.65
tud constante? Sí o no y por qué:
Este automóvil tiene una aceleración constante, ya que su velocidad
_______________________________________________ cambia 2 m/s cada segundo y va en línea recta.

_______________________________________________
_______________________________________________ Aceleración media
Retroalimentación de la actividad experimental 3 De la misma manera como sucede con las velocidades de un
móvil que no son constantes, sino que varían durante su mo-
Comprueba si tus respuestas fueron correctas al leer el
vimiento, la aceleración también puede estar variando, toda
siguiente texto:
vez que no siempre es constante. Por tanto, cuando un móvil
En la actividad experimental 3, Movimiento rectilíneo uni- varía su velocidad es conveniente determinar la magnitud de
forme, seguramente tus respuestas a las preguntas del su aceleración media, conociendo su cambio en la magnitud
cuestionario fueron en los siguientes términos: Pregunta de su velocidad y el tiempo en realizar dicho cambio:
1, respondiste que la burbuja sí recorre desplazamientos yf 2 y0 Dy
iguales en tiempos iguales, y que lo hace en línea recta, por am 5 } 5 }
lo que se trata de un movimiento rectilíneo uniforme. A la tf 2 t 0 Dt
pregunta 2, con base en tus datos obtenidos experimental-
mente comprobaste que al duplicarse el tiempo, el despla- Aceleración instantánea
zamiento de la burbuja también se duplicaba, al triplicarse
el tiempo, el desplazamiento se triplicaba, etc., por tanto, Cuando en el movimiento acelerado de un cuerpo, los inter-
en un movimiento rectilíneo uniforme, el desplazamiento es valos de tiempo considerados son cada vez más pequeños, la
directamente proporcional al tiempo transcurrido. A la pre- aceleración media se aproxima a una aceleración instantánea.
gunta 3 respondiste que es constante para cada evento el Cuando el intervalo de tiempo es tan pequeño que tiende a
cociente obtenido al dividir la magnitud del desplazamiento cero, la magnitud de la aceleración del móvil será instantánea:
entre el tiempo. A la pregunta 4, respondiste así: La veloci-
dad es una magnitud vectorial y se define como el desplaza- Dy
miento realizado por un móvil, dividido entre el tiempo que ainst 5 lím
Dt A0 Dt
tarda en efectuarlo, su fórmula o modelo matemático es:
|
y 5 d/t y sus unidades de medida en el sistema interna- Si la aceleración media de un móvil no permanece constante
cional son m/s. Finalmente, a la pregunta 5, contestaste y se desea conocer la magnitud de su aceleración en un mo-
| mento dado, se debe calcular la magnitud de la aceleración
Dd
que sí se comprobó que la relación } tiene una mag- instantánea.
Dt
Gráficas magnitud del desplazamiento-tiempo, magnitud del
nitud constante, con base en tus datos obtenidos.
desplazamiento-tiempo al cuadrado, magnitud de la velocidad-
tiempo y magnitud de la aceleración-tiempo, para el MRUA.
De acuerdo con lo estudiado en la parte correspondiente al mo-
Movimiento rectilíneo uniformemente vimiento rectilíneo uniforme, se concluye lo siguiente: siempre
que se presente una gráfica magnitud del desplazamiento-tiem-
acelerado (MRUA) po, el valor de la pendiente de la curva representará la magnitud
de la velocidad, y en una gráfica magnitud de la velocidad-tiem-
El movimiento rectilíneo uniformemente acelerado se lleva a
po, el área bajo la curva representará la magnitud del desplaza-
cabo cuando la velocidad de un móvil que viaja en línea recta
miento del móvil.
experimenta cambios iguales en cada unidad de tiempo. En
este movimiento la aceleración permanece constante al trans- Al estudiar las gráficas para un MRUA encontraremos que en una
currir el tiempo. Por ejemplo, si un automóvil que va al este gráfica de la magnitud del desplazamiento-tiempo al cuadrado,
lleva una magnitud de velocidad de 2 m/s al primer segundo, la pendiente de la curva representa la mitad de la magnitud de

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TECNOLÓGICOS MOVIMIENTO

la aceleración experimentada por un móvil durante su recorrido. la magnitud del desplazamiento no es directamente proporcio-
En una gráfica magnitud de la velocidad-tiempo, la pendiente de nal al tiempo. Si se eleva el tiempo al cuadrado y graficamos la
la curva representa la magnitud de la aceleración y, finalmente, magnitud del desplazamiento en función del tiempo al cuadra-
en una gráfica magnitud de la aceleración-tiempo, el área bajo la do, obtenemos la siguiente gráfica:
recta representa la magnitud de la velocidad del móvil.
Gráfica 2

Resolución de un problema de MRUA


d (m)

e interpretación de gráficas 25
1
k 5 —a
2
Como resultado del movimiento rectilíneo uniformemente
20
acelerado de un móvil se obtuvieron los datos del cuadro 1.5.

Cuadro 1.5 Datos del móvil 15

Dd En una gráfica magnitud del


Magnitud del Magnitud de la 10
desplazamiento-tiempo2
Tiempo
desplazamiento velocidad instantánea Dt2 la pendiente de la recta representa
(s)
(m) (m/s) 5 1/2 de la magnitud de la aceleración

0 0 0 t2 5 (s2)
1 1 2 0 5 10 15 20 25
2 4 4
Al unir los puntos hemos obtenido una línea recta, la cual
3 9 6 indica que la magnitud del desplazamiento es directamente
4 16 8 proporcional al tiempo elevado al cuadrado:

5 25 10 d a t2 (1)
Si cambiamos el signo de proporcionalidad a por un signo de
1. Graficar las magnitudes del desplazamiento en función del igual e incluimos una constante de proporcionalidad k, tendre-
tiempo e interpretar la gráfica. Si al unir los puntos la línea mos la expresión 1 de la siguiente manera:
no es recta, ¿qué sugieres hacer para que lo sea?
d 5 k t2 (2)
2. Graficar los datos de la magnitud de la velocidad instan-
tánea en función del tiempo. ¿Qué se obtuvo al unir los Despejando a k tenemos:
puntos? ¿Cuál es el valor de la pendiente de la recta? d
3. Graficar los datos de la magnitud de la aceleración en fun- k 5 }2 (3)
t
ción del tiempo e interpretar el significado físico del área
obtenida bajo la curva al unir los puntos. Nuestra constante de proporcionalidad k tiene un valor que
Solución resulta de dividir la magnitud del desplazamiento entre su co-
rrespondiente tiempo al cuadrado. Debido a que k es constan-
Gráfica 1
te, en todos los casos su valor será igual a la pendiente de la
d (m) recta (gráfica 2).
16 m 2 9 m 7m m
k 5 }} 2 5
}2 5 1 }
25 16 s 2 9 s
2
7s s2
20 Este valor es exactamente la mitad de la magnitud de la ace-
leración que el móvil experimenta durante su recorrido. Por
15 tanto, la magnitud de la aceleración será igual a:
La curva indica
10
que la magnitud m
de la velocidad a52k52 }
no es constante s2
5
La magnitud de la aceleración también se obtiene mediante la
0 t (s) pendiente de la gráfica de la magnitud de la velocidad instan-
tánea en función del tiempo (gráfica 3).
0 1 2 3 4 5
m m
8 24
Al unir los puntos no se obtiene una línea recta, esto es eviden- Dy
te, pues la magnitud de la velocidad no es constante, sino que a5 5 s s
varía de manera uniforme en cada unidad de tiempo. Por tanto, Dt 4 s 2 2s

64
FÍSICA 1 PARA
BACHILLERATOS
MOVIMIENTO TECNOLÓGICOS

m y f 1 y0
4 ym 5 }
m
5 s 52 2 2
2s s y f 1 y0
Gráfica 3 como: d 5 ymt [ d5 } t
2
yinst El valor de la pendiente de
la recta, representa la magnitud A partir de estas expresiones deduciremos las ecuaciones que
(m/s) de la aceleración del móvil se utilizan para calcular las magnitudes de los desplazamientos
10 y las magnitudes de las velocidades finales cuando el movi-
miento tiene aceleración constante.
8
d
Dy ym 5 } (1)
6 t
d 5 ymt (2)
4
Dt
y f 1 y0
2 ym 5 } (3)
2
t (s)
Sustituyendo 3 en 2:
0 1 2 3 4 5
y f 1 y0
Como la magnitud de la aceleración permanece constante, si d5 } t (4)
2
la graficamos en función del tiempo tenemos la siguiente grá- Sabemos que:
fica:
yf 5 y0 1 at (5)
a (m/s2)
El área del rectángulo representa Sustituyendo 5 en 4:
la magnitud de la velocidad
y0 1 at 1 y0
y 5 at d 5 }} t (6)
2 2
2 y0 1 at
d5 } t (7)
1 2
Multiplicando por t y dividiendo entre 2:
t (s) at 2
0 1 2 3 4 5 d 5 y 0t 1 } (8)
2
El área obtenida al unir los puntos en una gráfica de la mag- si y0 5 0
nitud de la aceleración en función del tiempo, representa la
at 2
magnitud de la velocidad del móvil. Al multiplicar la base (o d5 } (9)
tiempo) por la altura (o magnitud de la aceleración), tenemos: 2

m m Para calcular la magnitud de las velocidades finales en un


y 5 at 5 2 } 3 5 s 5 10 }
s 2 s MRUA en función de la magnitud de la aceleración y la magni-
tud del desplazamiento, partimos de la ecuación:
De donde para el quinto segundo, la magnitud de la velocidad yf 1 y0
final del móvil es de 10 m/s.
d5 } t (4)
2

Deducción de las ecuaciones utilizadas Sabemos que:


en el MRUA yf 2 y0
a5 } (10)
t
Como hemos observado en el movimiento rectilíneo unifor-
memente acelerado, la velocidad cambia constantemente de Multiplicando 10 por 4:
magnitud; por ello, si se desea conocer la magnitud del des-
plazamiento en cualquier tiempo se puede obtener si utiliza- (yf 2 y0) (yf 1 y0)
mos el concepto de velocidad media que ya estudiamos: ad 5 } j } t (11)
t 2

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TECNOLÓGICOS MOVIMIENTO

(yf2 2 y 02) b) Ecuaciones para calcular la magnitud de las velocidades


ad 5 }} (12) finales en un movimiento uniformemente acelerado.
2
Despejando la magnitud de la velocidad final: 1. yf 5 y0 1 at
yf2 5 y02 1 2 ad (13) 2. yf2 5 y02 1 2 ad
si y0 5 0
Igual que en el caso de los desplazamientos, para calcular
yf2 5 2 ad (14) la magnitud de la velocidad de un móvil cuyo movimiento
De la ecuación 12 podemos despejar la magnitud del despla- es uniformemente acelerado tenemos la opción de emplear
zamiento: cualquiera de las dos ecuaciones, dependiendo de los da-
(yf2 2 y02) tos o de la que nos resulte más sencilla.
d 5 }} (15) Cuando se desea conocer la magnitud de la velocidad final
2a
que alcanzará un móvil cuando parte del reposo, tendre-
si y0 5 0 mos que en esa circunstancia la velocidad inicial es cero
yf2 y las dos ecuaciones anteriores se reducen a las siguientes
d5 } (16) expresiones:
2a
En conclusión, para calcular las magnitudes de los desplaza- 1. yf 5 at
mientos y las velocidades finales en MRUA, tenemos varias 2. yf2 5 2 ad
ecuaciones que usaremos dependiendo de las situaciones en
las cuales se presente el movimiento, es decir, si hay o no ve-
locidad inicial, además de los datos conocidos. Las siguientes
fórmulas resumen las ecuaciones utilizadas cuando el movi- eEjemplos
miento es uniformemente acelerado:
MRUA
a) Ecuaciones para calcular las magnitudes de los desplaza-
1. Un automóvil parte del reposo y experimenta una ace-
mientos en un movimiento uniformemente acelerado.
leración cuya magnitud es de 1.5 m/s2. ¿Qué distancia
habrá recorrido después de 2 segundos?
at 2
1. d 5 y0t 1 } Solución:
2
yf2 2 y02 Datos Fórmula
2. d5 }} at 2
2a y0 5 0 d5 }
2
yf 1 y0 a 5 1.5 m/s2
3. d5 } t
2 t52s
d5?
Cualquiera de estas tres ecuaciones nos proporciona el mis-
mo resultado; por tanto, su uso sólo depende de los datos Sustitución y resultado
del problema, y si éstos pueden sustituirse en cualquiera m
de ellas se escogerá la que nos resulte más sencilla. 1.5 } (2 s)2
s2
Cuando se desea conocer la magnitud del desplazamiento d 5 }} 5 3 m
2
de un móvil y éste parte del reposo, la velocidad inicial
vale cero y las tres ecuaciones anteriores se reducen a las 2. Un avión vuela en la misma dirección y sentido a
siguientes expresiones: 860 km/h durante un tiempo de 20 minutos. ¿Cuál es su
aceleración durante ese intervalo de tiempo y por qué?
at2
1. d5 } Solución:
2
La aceleración es igual a cero, ya que no hay un
yf2
} cambio en la velocidad.
2. d5
2a
3. Una lancha de motor parte del reposo hacia el sur. Al
yf primer segundo su velocidad es de 1.0 m/s al sur,
3. d 5 }t al segundo segundo su velocidad es de 2.0 m/s, al
2
tercer segundo su velocidad es de 3.0 m/s, al cuarto

66
FÍSICA 1 PARA
BACHILLERATOS
MOVIMIENTO TECNOLÓGICOS

segundo su velocidad es de 4.0 m/s, al quinto segundo Magnitud de la aceleración de 2 a 3 s:


su velocidad es de 5.0 m/s y al sexto segundo su velo-
cidad es de 6.0 m/s. m m m
y f 2 y0 22 3
Dy s 5 1 s 51 m
a) ¿Cuál es la magnitud de su cambio de velocidad a5 5 5 s
en los lapsos de 0 a 1 s, de 1 a 2 s, de 2 a 3 s y Dt t2 2 t1 3s 2 2 s s s2
de 3 a 4 s?
b) ¿Cuál es la magnitud de su aceleración en los lap- Magnitud de la aceleración de 3 a 4 s:
sos anteriores?
m m m
c) ¿Mantiene un movimiento uniformemente acelera- y f 2 y0 23 4
Dy s 5 1 s 51 m
do? a5 5 5 s
d) ¿Cuáles son las distancias recorridas por la lancha
Dt t2 2 t 1 4 s 2 3s s s2
en un tiempo de 1, 2, 3, 4, 5 y 6 s?
c) El movimiento es uniformemente acelerado, toda
e) Con los datos obtenidos de la distancia recorrida
vez que la magnitud de la aceleración permanece
por la lancha, construye una gráfica de distancia
en función del tiempo, e interpreta el significado constante, por lo que la magnitud de la velocidad
de la curva obtenida al unir los puntos. aumenta lo mismo en cada intervalo de tiempo,
es decir, 1 m/s cada segundo. Magnitud de la ace-
f) Con los datos de la magnitud de la velocidad de
leración 5 1 m/s2.
la lancha para los tiempos de 1 a 6 s, construye
una gráfica de magnitud de la velocidad en función d) Distancia recorrida en 1 s:
del tiempo, e interpreta el significado de la recta
m m
obtenida. 1 2 (1 s)2 1 2 31 s 2
at 2
g) Grafica la magnitud de la aceleración de la lancha d5 5 s 5 s 5 0.5m
en función del tiempo transcurrido e interpreta el 2 2 2
significado del área obtenida, como resultado de
unir los puntos. Distancia recorrida en 2 s:

Solución: m m
1 2 (2 s)2 1 2 34 s2
at 2
a) Cambio de la magnitud de la velocidad en el lapso d5 5 s 5 s 52m
de 0 a 1 s: 2 2 2
Dy 5 yf 2 y0 5 1 m/s 2 0 5 1 m/s Distancia recorrida en 3 s:
Cambio de la magnitud de la velocidad en el lapso
m m
de 1 a 2 s: 1 2 (3 s)2 1 2 39 s 2
at 2
Dy 5 yf 2 y0 5 2 m/s 2 1 m/s 5 1 m/s d5 5 s 5 s 5 4.5m
2 2 2
Cambio de la magnitud de la velocidad en el lapso
de 2 a 3 s: Distancia recorrida en 4 s:
Dy 5 yf 2 y0 5 3 m/s 2 2 m/s 5 1 m/s
m m
1 2 ( 4 s)2 1 2 316 s 2
Cambio de la magnitud de la velocidad en el lapso at 2
de 3 a 4 s: d5 5 s 5 s 5 8m
2 2 2
Dy 5 yf 2 y0 5 4 m/s 2 3 m/s 5 1 m/s
b) Magnitud de la aceleración de 0 a 1 s: Distancia recorrida en 5 s:

m m m m
20
1 1 2 (5 s)2 1 2 3 25 s 2
Dy y f 2 y0 m at 2
a5 5 5 s 5 1 s 51 2 d5 5 s 5 s 5 12.5m
m
Dtt t2 2 t 1 1s 2 0 s s 2 2 2
Distancia recorrida en 6 s:
Magnitud de la aceleración de 1 a 2 s:
m m m m m
2 21 1 2 (6 s)2 1 2 336 s 2
Dy y f 2 y 0 s 5 1 s 51 m at 2
a5 5 5 s d5 5 s 5 s 5 18m
Dtt t2 2 t1 2 s 2 1s s s2 2 2 2

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FÍSICA 1 PARA
BACHILLERATOS
TECNOLÓGICOS MOVIMIENTO

e) Gráfica de la distancia recorrida por la lancha, en coordenadas, corresponden a variaciones iguales


función del tiempo transcurrido y su interpretación sobre el otro eje. En conclusión: en un movimiento
(Fig. 1.66). uniformemente acelerado existe una proporciona-
lidad directa entre la variable magnitud de la ve-
La pendiente representa la magnitud locidad y la variable tiempo; por tanto, si el tiempo
d(m) de la velocidad de la lancha aumenta al doble o al triple, la magnitud de la
que cambia de manera constante
18 velocidad también se incrementará en la misma
proporción.
16
y(m/s)
14

12 6

10 LaLapendiente
pendiente r
la magnitud
representa la de
5
8 magnitud de la
uniforme de
la aceleración
6 uniforme de
4
la lancha
4

2 3

t(s)
0
1.66 1 2 3 4 5 6 7 2

Gráfica de la distancia recorrida por una lancha, en función del


tiempo transcurrido. 1
t(s)
0
La inclinación de la recta tangente a la curva obte- 1 2 3 4 5 6
1.67
nida como resultado de unir los puntos al graficar
los datos de la distancia en función del tiempo, Gráfica de la magnitud de la velocidad de la lancha en función del
para la lancha que experimenta una aceleración tiempo transcurrido.
cuya magnitud es constante, es decir, un movi-
miento uniformemente acelerado, representa la
magnitud de la velocidad de la lancha, misma que g) Gráfica de la magnitud de la aceleración de la
no es constante, sino que varía experimentando lancha en función del tiempo transcurrido (Fig.
cambios iguales en un mismo lapso. La forma de 1.68).
la curva es la de una parábola.
a (m/s2)
Nota: Es importante reflexionar que la lancha se 2
mueve en línea recta, por lo que su velocidad tam- El área del rectángulo
bién tiene la misma dirección. La curva obtenida representa la magnitud de la
velocidad de la lancha y 5 at
y que representa la magnitud de la velocidad de la
lancha, nos señala que no permanece constante,
1
ya que si ese fuera el caso, se obtendría una recta
al unir los puntos.

f ) Gráfica de la magnitud de la velocidad de la lancha


en función del tiempo transcurrido y su interpreta- t(s)
ción (Fig. 1.67). 1 2 3 4 5 6
1.68
El valor de la pendiente o inclinación de la recta
obtenida como resultado de unir los puntos al gra- Gráfica de la magnitud de la aceleración de la lancha en función
ficar los datos de la magnitud de la velocidad de la del tiempo transcurrido.
lancha en función del tiempo, representa la mag-
nitud de la aceleración de la lancha, misma que El área obtenida al unir los puntos en una gráfica
permanece constante, ya que sólo para una línea de aceleración en función del tiempo, representa
recta las variaciones iguales a lo largo de un eje de la magnitud de la velocidad de la lancha. Al mul-

68
FÍSICA 1 PARA
BACHILLERATOS
MOVIMIENTO TECNOLÓGICOS

tiplicar la base (o tiempo) por la altura (o magni- a) a 5 ?


tud de la aceleración) encontramos la magnitud
b) d 5 ?
de la velocidad:
Sustitución y resultados
m
y 5 at 5 1 } 3 6 s 5 6 m/s 8 m/s 2 6 m/s
s2 a) a 5 }} 5 0.5 m/s2
4s
Esta magnitud de velocidad corresponde a la que |
a 5 0.5 m/s2 al sur
lleva la lancha a los 6 s. Si deseamos conocer la
magnitud de la velocidad de la lancha en cualquier 0.5 m/s2 (4 s)2
otro tiempo, por ejemplo a los 4.5 s, bastará con b) d 5 6 m/s 3 4 s 1 }}
2
multiplicar la magnitud de la aceleración por dicho
tiempo. Veamos: 5 24 m 1 4 m 5 28 m
|
y4.5s 5 at 5 1 m/s2 3 4.5 s 5 4.5 m/s d 5 28 m al sur
4. Un motociclista adquiere una velocidad de 50 km/h al 6. Determina la rapidez que llevará un muchacho en su
norte en 6 s. ¿Cuál es su aceleración en m/s2? patineta a los 6 segundos, si al bajar por una pen-
diente adquiere una aceleración cuya magnitud es de
Solución: 0.7 m/s2 y parte con una rapidez inicial de 4 m/s.
Datos Fórmula
Solución:
y Datos Fórmula
y 5 50 km/h al norte a5 }
t yf 5 ? yf 5 y0 1 at
t56s
t56s
a 5 ? m/s2
a 5 0.7 m/s2
Transformación de unidades y0 5 4 m/s
km 1000 m 1h m Sustitución y resultado
50 3 3 5 13.89
h 1 km 3600 s s yf 5 4 m/s 1 (0.7 m/s2 3 6 s)
5 4 m/s 1 4.2 m/s 5 8.2 m/s
Sustitución y resultado
7. Una barco parte del reposo hacia el este y en 0.2 mi-
13.89 m s nutos alcanza una magnitud de velocidad de 30 km/h.
a5 5 2.315 m s 2  a 5 2.315 m/s2
6s al norte Calcular:
a) ¿Cuál fue su aceleración en m/s2?
5. Un camión lleva una velocidad inicial de 6 m/s al sur, b) ¿Cuántos metros se desplazó en ese tiempo?
a los 4 segundos su velocidad es de 8 m/s también
hacia el sur. Solución:
Calcular: Datos Fórmulas
a) Su aceleración media. y
y0 5 0 a) a 5 }
t
b) Su desplazamiento en ese tiempo.
at2
Solución: t 5 0.2 min b) d 5 }
2
Datos Fórmula yf 5 30 km/h
a) a 5 ?
y f 2 y0
y0 5 6 m/s a) a 5 b) d 5 ?
t
t54s Transformación de unidades

at 2 60 s
yf 5 8 m/s b) d 5 y0t 1 } 0.2 min 3 5 12 s
2 1 min

Grupo Editorial Patria® 69


FÍSICA 1 PARA
BACHILLERATOS
TECNOLÓGICOS MOVIMIENTO

km 1000 m 1h m Solución:
30 3 3 5 8.33
h 1 km 3600 s s Datos Fórmula
at2
Sustitución y resultados y0 5 4 m/s a) d 5 y0t 1 }
2
m a 5 2 m/s2
8.33
a) a5 s 5 0.69 m t 5 12 s b) yf 5 y0 1 at
12 s s2 a) d 5 ?
 m b) yf 5 ?
a 5 0.69 2 al este
s Sustitución y resultados
m 2 m/s2 (12 s)2
0.69 2 (12 s)2 a) d 5 4 m/s 3 12 s 1 }}
b) d5 s 5 49.68m 2
2 d 5 48 m 1 144 m 5 192 m

d 5 49.68 m al este |
d 5 192 m al este
8. Un trailer parte del reposo al oeste y experimenta una b) yf 5 4 m/s 1 (2 m/s2 3 12 s)
aceleración de 0.3 m/s2 durante 0.5 minutos.
5 4 m/s 1 24 m/s 5 28 m/s
Calcular:
|
a) ¿Qué distancia recorre en ese tiempo? yf 5 28 m/s al este
b) ¿Qué velocidad lleva? 10. Un camión de pasajeros con una rapidez de 20 km/h
se lanza cuesta abajo de una pendiente y adquiere
Solución: una rapidez de 70 km/h en un minuto. Si se conside-
Datos Fórmula ra que su aceleración fue constante, calcular:

at 2 a) La magnitud de la aceleración en m/s2.


y0 5 0 a) d 5 }
2 b) La distancia recorrida en metros durante este
a 5 0.3 m/s2 tiempo.
t 5 0.5 min b) yf 5 at Solución:
a) d 5 ? Datos Fórmula
b) yf 5 ?
y f 2 y0
Transformación de unidades y0 5 20 km/h a) a 5
t
60 s yf 5 70 km/h
0.5 min 3 5 30 s at 2
1 min t 5 1 min b) d 5 y0t 1 }
2
Sustitución y resultados a) a 5 ?
b) d 5 ?
0.3 m/s 2 (30 s)2
a) d5 5 135m Transformación de unidades
2
b) yf 5 0.3 m/s2 3 30 s 5 9 m/s km 1000 m 1h
y 0 5 20 3 3
| h 1 km 3600 s
yf 5 9 m/s al oeste
5 5.56 m/s
9. Un coche de carreras tiene una velocidad inicial de
4 m/s al este y experimenta una aceleración de 2 m/s2, km 1000 m 1h
la cual dura 12 segundos. y f 5 70 3 3
h 1 km 3600 s
Calcular: 5 19.44 m//s
a) ¿Qué desplazamiento tiene a los 12 segundos?
t 5 1 min 5 60 s
b) ¿Qué velocidad lleva a los 12 segundos?

70
FÍSICA 1 PARA
BACHILLERATOS
MOVIMIENTO TECNOLÓGICOS

Sustitución y resultados d) La distancia que recorrió durante los primeros 6


segundos de haber frenado.
19.44 m/s 2 5.56 m/s
a) a5 }}} 5 0.23 m/s2 Dar todos los resultados en unidades del Sistema
60 s Internacional.

0.23 m/s2 (60 s)2 Solución:


b) d 5 5.56 m/s 3 60 s 1 }}
2 Datos Fórmula
5 333.6 m 1 414 m 5 747.6 m
y f 2 y0
11. Una lancha de motor arranca desde el reposo y y0 5 70 km/h a) a 5
mantiene una aceleración constante cuya magnitud t
t 5 15 s
es de 0.14 m/s2. at2
a) a 5 ? b) d 5 y0t 1 }
Calcular: 2
a) ¿En qué tiempo recorrerá una distancia de 1.3 km? b) dtotal 5 ? c) n 5 y0 1 at

b) ¿Qué rapidez llevará en ese tiempo en m/s y en y f 1 y0


km/h? c) ya los 6 s 5 ? d) d 5 t
2
Solución: d) da los 6 s 5 ?

Datos Fórmula Transformación de unidades


km 1 000 m 1h
at 2 2d y0 5 70 } } 3 } 3 } 5 19.44 m/s
y0 5 0 a) d 5 [ t5 h 1 km 3 600 s
2 a
a 5 0.14 m/s2 b) yf 5 at Sustitución y resultados
0 2 19.44 m/s
d 5 1.3 km a) a 5 }}
15 s
5 1 300 m |
a 5 21.3 m/s2 al norte
a) t 5 ? 21.3 m/s2 (15 s)2
b) dtotal 5 19.44 m/s 3 15 s 1 }}
b) yf 5 ? 2
Sustitución y resultados 5 291.6 m 2 146.25 m 5 145.35 m

2 3 1300 m c) y6 s 5 19.44 m/s 1 (21.3 m/s2 3 6 s)


a) t 5 5 136.28s
0.14 m/s 2 5 19.44 m/s 2 7.8 m/s
|
b) yf 5 0.14 m/s2 3 136.28 s y6 s 5 11.64 m/s al norte
5 19.08 m/s 11.64 m/s 1 19.44 m/s
d) d6 s 5 }}} (6 s)
Transformación de unidades 2
5 15.54 m/s 3 6 s 5 93.24 m
m 1 km 3600 s
19.08 3 3 5 68.7 km/h at2
s 1000 m 1h o bien: d6 s 5 y0t 1 }
2
12. Un autobús que viaja con una velocidad de 70 km/h
al norte, aplica bruscamente los frenos y se detiene Sustituyendo
en 15 segundos. 21.3 m/s2 (6 s)2
d6 s 5 19.44 m/s 3 6 s 1 }}
Calcular: 2
5 93.24 m
a) La aceleración.
b) La distancia total recorrida desde que aplicó los 13. Una avioneta lleva una velocidad de 110 km/h al nor-
frenos hasta detenerse. te en el momento en que inicia su aterrizaje y ha re-
corrido 1.3 km antes de detenerse. Si la aceleración
c) La velocidad que lleva a los 6 segundos de haber es constante, determina en unidades del Sistema
aplicado los frenos. Internacional:

Grupo Editorial Patria® 71


FÍSICA 1 PARA
BACHILLERATOS
TECNOLÓGICOS MOVIMIENTO

a) La magnitud de la aceleración. 4. Un automóvil lleva una velocidad cuya magnitud es de 70


km/h y después la cambia a una magnitud de 40 km/h.
b) El tiempo que emplea para detenerse.
a) ¿Cuál fue el cambio en la magnitud de la velocidad? b)
c) La distancia que recorre a los 7 segundos de ha- ¿Cómo es el sentido de la variación de la velocidad com-
ber iniciado su aterrizaje. parado con el de la aceleración, igual o diferente? ¿Por
qué?
Solución: 5. Una motocicleta lleva una velocidad cuya magnitud es
Datos Fórmula de 20 m/s y después de 3 segundos la incrementa a
25 m/s. Calcular: a) La magnitud de su aceleración.
y0 5 110 km/h a) yf2 5 y02 1 2 ad b) ¿Cómo es el sentido de la velocidad comparado con
5 30.56 m/s como yf 5 0, tenemos que: el de la aceleración, igual o diferente? ¿Por qué?
y02 6. Una avioneta parte del reposo y alcanza una rapidez de
d 5 1.3 km a52 } 95 km/h en 7 segundos para su despegue. ¿Cuál fue la
2d
magnitud de su aceleración en m/s2?
5 1 300 m
7. Un camión de pasajeros lleva una velocidad inicial de
y0
a) a 5 ? b) yf 5 y0 1 at [ t 5 2 } 20 km/h al norte y a los 4 segundos su velocidad es
a de 50 km/h.
b) t en parar 5 ?
Calcular
at 2
c) d a los 7 s 5 ? c) d 5 y0t 1 } a) Su aceleración.
2
b) Su desplazamiento en ese tiempo.
Sustitución y resultados
y02 Da los resultados en el SI.
a) y2f 5 0 5 y02 1 2 ad [ a52 } 8. Una lancha de motor parte del reposo y alcanza una ve-
2d
locidad de 60 km/h al este en 22 segundos.
(30.56 m/s)2
a52 2 }} 5 20.359 m/s2 Calcular
3 1 300 m
y0 a) Su aceleración en m/s2.
b) yf 5 0 5 y0 1 at [ t52 }
a b) Su desplazamiento en m.
30.56 m/s 9. Cuando se suelta una pelota en una pendiente ad-
t 5 2 }}2
20.359 m/s quiere una aceleración cuya magnitudes de 6 m/s2 en
5 85.1 s en detenerse 1.2 segundos.
20.359 m/s2 (7 s)2 Calcular
c) d 5 30.56 m/s 3 7 s 1 }} a) ¿Qué rapidez lleva en ese tiempo?
2
b) ¿Qué distancia recorrió?
5 213.92 m 2 8.8 m 5 205.12 m
10. Un motociclista que se dirige hacia el sur lleva una
velocidad de 10 km/h. Si después acelera uniforme-
mente 3 m/s2 durante 5 s, calcular:
-jercicios a) La velocidad obtenida al término de los 5 segun-
dos.
1. ¿Cuál es la magnitud de la aceleración de una camio- b) El desplazamiento que tuvo a partir de su acelera-
neta que parte del reposo y alcanza una velocidad cuya ción.
magnitud es de 15 m/s en 2 s? 11. Un automóvil que viaja al este aumenta su velocidad
2. Un trailer aumenta la magnitud de su velocidad de de 30 km/h a 60 km/h en 4 segundos, si se considera
60 km/h a 80 km/h. que su aceleración fue constante.
Determinar: a) ¿Cuál es la magnitud de su cambio de Calcular
velocidad? b) ¿Experimenta una aceleración? ¿Sí o no a) Su aceleración.
y por qué? b) La distancia que recorrió en los 4 segundos.
3. Un camión que parte del reposo experimenta una 12. Un autobús arranca desde el reposo mantenien-
aceleración constante cuya magnitud es de 0.9 m/ s2. do una aceleración cuya magnitud es constante de
Calcular qué distancia recorre al primer y tercer segun- 0.6 m/s2.
dos.

72
FÍSICA 1 PARA
BACHILLERATOS
MOVIMIENTO TECNOLÓGICOS

Calcular se presentan cuando cualquier cuerpo cae en forma libre


a) ¿En qué tiempo recorrerá 0.3 km? o rueda en una pendiente. Galileo Galilei fue el primero
en hacer estudios acerca del MRUA, experimentando con
b) ¿Qué rapidez llevará en ese tiempo en m/s y en
un plano inclinado y una bola. Al usar un plano inclinado
km/h?
lograba una aceleración de la bola más pequeña que si se
13. Un motociclista que lleva una rapidez de 80 km/h dejara caer libremente.
aplica los frenos para detenerse en 5 segundos ante
un semáforo, considerando una aceleración constan- Para realizar experimentos en cinemática, en la cual se
te. requiere medir distancias y determinar intervalos iguales
de tiempo, se usa con frecuencia un dispositivo denomi-
Calcular
nado ticómetro; éste consta de un vibrador de un timbre
a) La magnitud de su aceleración. eléctrico con determinada frecuencia sujeto a una tabla
b) La distancia total recorrida desde que aplicó los de madera (Fig. 1.69). Cuando el ticómetro funciona, el
frenos hasta detenerse. vibrador martillea un disco elaborado con papel carbón
c) La rapidez que lleva a los 2 segundos de haber que deja marcas sobre una tira de papel en movimiento
aplicado los frenos. a intervalos iguales de tiempo. Por tanto, la distancia en-
tre dos marcas consecutivas corresponderá a un mismo
d) La distancia que recorrió durante los primeros 2 intervalo de tiempo, y de acuerdo con la frecuencia de
segundos de haber frenado. vibración del ticómetro determinaremos cuánto tiempo
14. Una caja se cae accidentalmente de una camioneta transcurre entre una y otra marca del vibrador.
que lleva una velocidad de 60 km/h hacia el este, re-
corriendo 15 m antes de detenerse. Si la aceleración
es constante.
Calcular
a) La aceleración.
Vibrador del
b) El tiempo que tarda la caja en detenerse.
timbre eléctrico
c) La distancia que recorre el primer segundo de su
caída. Disco de
papel carbón

Uso de TIC
• Si deseas investigar más acerca del movimiento y su des-
cripción, velocidad y tipos de movimiento, consulta la
siguiente página de internet: Base de madera

http://www.librosvivos.net/smtc/homeTC. 1.69 Grapa metálica


asp?TemaClave=1184
El ticómetro es un dispositivo que sirve para medir distancias en
intervalos iguales de tiempo.

ctividad experimental: 4 Material:


• Un ticómetro
Movimiento rectilíneo uniformemente acelerado
• Una rampa de madera
Objetivo: • Un carro de baja fricción
• Una cinta adhesiva
• A partir de un experimento, identificar las características
del movimiento rectilíneo uniformemente acelerado. • Una regla graduada
• Un disco de papel carbón
Consideraciones teóricas: • Un soporte metálico con pinzas de sujeción
El movimiento rectilíneo uniformemente acelerado se lleva • Una tira de papel para el ticómetro
a cabo si la velocidad de un móvil que viaja en línea recta, Procedimiento:
experimenta cambios iguales en cada unidad de tiempo.
En este movimiento la magnitud de la aceleración perma- 1. Monta un dispositivo como el mostrado en la figura
nece constante al transcurrir el tiempo. Ejemplos de MRUA 1.70. Para ello, coloca y sujeta la rampa por su extremo

Grupo Editorial Patria® 73


FÍSICA 1 PARA
BACHILLERATOS
TECNOLÓGICOS MOVIMIENTO

superior a una altura de 65 cm de la superficie de la


mesa de trabajo. Cuadro 1.6 Magnitudes de velocidades medias
(experimentales)
2. Pon el carro en el extremo superior de la rampa, coloca
y sujeta con cinta adhesiva el ticómetro. Pregunta a tu Tiempo Magnitudes
Tiempo Distancia
profesor cuál es la frecuencia de vibración del ticómetro. al cuadrado de velocidad media
Dt (s) Dd (cm)
3. Pon el carro en el extremo superior de la rampa y ad- Dt 2 (s2) Dd/Dt (cm/s)
hiérele uno de los extremos de la tira de papel, misma 0.1
que debe pasar por las grapas del ticómetro y correr
libremente con el carro. 0.2
4. Pon a funcionar el ticómetro e inmediatamente después 0.3
suelta el carro por la rampa. Observa el movimiento del
carro y cuida de que en la tira de papel se marquen 0.4
los impactos del vibrador por medio del disco de papel 0.5
carbón del ticómetro.
0.6

7. Con los datos de la tabla construye una gráfica de dis-


Ticómetro
tancia contra tiempo. Une los puntos obtenidos e inter-
preta el significado físico de la curva obtenida.
Pinza de sujeción
8. Grafica los datos de la distancia contra los del tiempo
al cuadrado e interpreta el significado físico de la recta
obtenida al unir los puntos.
9. Grafica los datos de la magnitud de la velocidad media
Barra de apoyo contra el tiempo e interpreta el significado físico de la
recta obtenida al unir los puntos.
Tira de papel
Cuestionario
Soporte metálico
1. ¿Qué tipo de movimiento realiza el carro?
__________________________________________
1.70
__________________________________________
Dispositivo para estudiar el MRUA.
__________________________________________
2. ¿Cómo varía la distancia que recorre el carro respecto al
5. Cuando el carro llegue al extremo inferior de la rampa
tiempo transcurrido?
desconecta el ticómetro. Retira la tira de papel e inicia el
análisis de las distancias entre los puntos marcados. Las __________________________________________
distancias siempre se miden a partir de la posición que
__________________________________________
se considere como inicial y no de marca a marca.
6. Suponiendo una frecuencia de 90 vibraciones/s del ti- __________________________________________
cómetro, mide la distancia entre el punto considerado 3. ¿Cómo determinaste el tiempo transcurrido en el ex-
como cero o inicial y la marca o punto 9, entre el cero y perimento?
el punto 18, entre el cero y el punto 27, y así sucesiva-
__________________________________________
mente. Esto es así porque se considera una frecuencia
de 90 vibraciones/s, por lo que con esta suposición te- __________________________________________
nemos que la distancia entre dos marcas consecutivas se
__________________________________________
recorrerá en 1/90 de segundo. De ahí se deduciría que la
distancia existente entre cada nueve puntos se recorre 4. ¿Cuál es el significado físico de pendiente de la curva
en 1/10 de segundo. Con esta consideración, pídele a obtenida al graficar los datos de la distancia contra el
tu profesor(a) el dato real de la frecuencia de vibración tiempo?
del ticómetro que estás usando, y mide la distancia en- __________________________________________
tre dos marcas consecutivas y deduce el tiempo duran-
te el cual se recorren las dos marcas consecutivas. De __________________________________________
acuerdo con los datos obtenidos en tu actividad experi- __________________________________________
mental, llena el cuadro 1.6.

74
FÍSICA 1 PARA
BACHILLERATOS
MOVIMIENTO TECNOLÓGICOS

en el tiempo que tardan en caer


5. ¿Qué obtuviste al graficar los datos de la distancia con- dos cuerpos de diferente tama-
tra los del tiempo al cuadrado? ¿Cuánto vale la pen- ño desde una misma altura y se
diente de la recta? sueltan de manera simultánea?
__________________________________________ Demos respuesta a esta interro-
gante experimentando con una
__________________________________________ hoja de papel y un cuaderno.
__________________________________________ Observemos que la hoja de pa-
pel cae más despacio y con un
6. ¿Qué obtuviste al graficar los datos de la magnitud de movimiento irregular, mientras
la velocidad media contra los del tiempo transcurrido? la caída del cuaderno es vertical
¿Cuánto vale la pendiente de la recta? y es el primero en llegar al suelo.
__________________________________________ Ahora, hagamos una bolita con
la hoja de papel, comprimién-
__________________________________________ dola con las manos y dejémosla
__________________________________________ caer en forma simultánea con el
cuaderno; el resultado será que
Retroalimentación de la actividad experimental 4 ambos cuerpos caen en vertical
y al mismo tiempo, porque al
Comprueba si tus respuestas fueron correctas, al leer el si- comprimir la hoja de papel casi 1.71
guiente texto: hemos eliminado los efectos de
Al extraer casi en su
A la pregunta 1 del cuestionario de la actividad experimental la resistencia del aire. Cuando
totalidad el aire del interior
4 Movimiento rectilíneo uniformemente acelerado, respon- en un tubo al vacío se dejan caer del recipiente, la fricción
diste que se trata de un movimiento rectilíneo uniforme- de modo simultáneo una pluma se elimina prácticamente y
mente acelerado. A la pregunta 2 respondiste que aunque de ave, una piedra, una moneda los cuerpos caen al mismo
la distancia se incrementa al transcurrir el tiempo, la distancia y un pedazo de metal, su caída tiempo.
no es directamente proporcional al tiempo. A la pregunta 3 será vertical y empleará el mis-
seguramente contestaste que el tiempo lo mediste al conocer mo tiempo, al margen de su ta-
la frecuencia de vibración del ticómetro. En la pregunta 4, maño y peso, por tanto, su movimiento es en caída libre (Fig.
cuando se grafican los datos de la distancia contra el tiempo, 1.71). Aunque al caer al suelo los cuerpos sufren los efectos
el significado físico de la pendiente de la curva obtenida es la de la resistencia del aire, por lo general son despreciables y se
magnitud de la velocidad. En la pregunta 5 debiste responder consideran como si fueran en caída libre.
que obtuviste una recta al graficar los datos de la distancia
En 1590, el científico italiano Galileo Galilei fue el primero en
contra los del tiempo elevado al cuadrado, y determinaste el
demostrar que todos los objetos, ya sean grandes o pequeños,
valor de la pendiente de dicha recta con la función tangente,
en ausencia de fricción, caen a la Tierra con la misma ace-
Dd leración. Por tanto, si dejamos caer desde cierta altura una
es decir: tan a 5 } 5 k. Este valor de k representa la mitad piedra grande y una pequeña, las dos caerán al suelo al mismo
Dt
2
tiempo. Con base en estos resultados, podemos afirmar que la
de la magnitud de la aceleración que tiene el móvil, es decir, aceleración gravitacional produce sobre los cuerpos con caída
el carro. Finalmente, al graficar los datos de la magnitud de libre un movimiento uniformemente acelerado, motivo por el
la velocidad media contra los del tiempo transcurrido, en la cual la magnitud de su velocidad aumenta en forma constante,
pregunta 6, respondiste que obtienes la magnitud de la ace- mientras la aceleración permanece fija. La caída libre de los
Dy cuerpos es un ejemplo práctico de movimiento uniformemente
leración del carro, con la pendiente de la recta } } . acelerado.
Dt
Al hacer la medición de la aceleración de la gravedad en
distintos lugares de la Tierra, se ha encontrado que ésta no
es igual en todas partes, pues hay pequeñas diferencias; sin
Caída libre embargo, para fines prácticos la magnitud aceptada es de
9.8066 m/s2 cantidad que redondeada puede considerarse
Un cuerpo físico u objeto tiene una caída libre si desciende en forma aproximada como 9.8 m/s2.
sobre la superficie de la Tierra y no sufre ninguna resisten-
cia originada por el aire o cualquier otra sustancia. De manera Para hacer una interpretación correcta del fenómeno que se
práctica, cuando la resistencia del aire sobre los cuerpos es presenta durante una caída libre, en un tiro vertical, o en un
tan pequeña que se puede despreciar es posible interpretar tiro parabólico, que veremos más adelante, al resolver proble-
su movimiento como una caída libre. Para cualquiera de no- mas, debemos considerar que la aceleración de la gravedad
sotros es muy común observar la caída de los cuerpos sobre es una magnitud vectorial cuya dirección está dirigida hacia
la superficie de la Tierra, pero, ¿nos hemos puesto a pensar el centro de la Tierra. Como ya se ha señalado, los vectores

Grupo Editorial Patria® 75


FÍSICA 1 PARA
BACHILLERATOS
TECNOLÓGICOS MOVIMIENTO

dirigidos hacia arriba son positivos, y los dirigidos hacia abajo


son negativos; entonces, puesto que la aceleración de la grave- Fuerza de la fricción
dad está dirigida hacia abajo tendrá signo negativo. Por lo gene- viscosa del aire (F)
ral, se acostumbra representar a la aceleración de la gravedad
con la letra g, y para fines prácticos se le da una magnitud de:
g 5 29.8 m/s2

Para resolver problemas de caída libre se utilizan las mismas


ecuaciones del movimiento rectilíneo uniformemente acelera-
do, resumidas en la deducción de las ecuaciones utilizadas en
el MRUA, pero se acostumbra cambiar la letra a de aceleración
por g que representa la aceleración de la gravedad, y la letra
d de distancia por h que representa a la altura. Por tanto, las
ecuaciones generales para caída libre de los objetos serán:
Peso (P)
1.72
2
gt
1. h 5 y0t 1 } El paracaidista alcanza su velocidad terminal
2 cuando F 5 P.
yf2 – y02
2. h 5 }} En general, todo cuerpo al caer, como gotas de lluvia, granizo,
2g
paracaidistas, etc., alcanzará su velocidad terminal, cuando
yf 1 y 0 su peso tenga la misma magnitud que la fuerza debida a la
3. h 5 } t resistencia del aire.
2 Esta velocidad dura muy pocos segundos, ya que al abrir su
paracaídas, la fuerza de fricción viscosa del aire se incremen-
4. yf 5 y0 1 gt ta considerablemente y la velocidad terminal del paracaidista
tendrá una magnitud muy por debajo de los 200 km/h.
5. yf2 5 y02 1 2gh

Tiro vertical
Efectos ocasionados por la resistencia Este movimiento se presenta cuando un objeto se lanza verti-
del aire sobre los cuerpos durante su calmente hacia arriba (Fig. 1.72), y se puede observar que la
magnitud de su velocidad va disminuyendo hasta anularse al
caída. Velocidad terminal alcanzar su altura máxima. Inmediatamente inicia su regreso
para llegar al mismo punto donde fue lanzado y adquiere la
Con seguridad recuerdas la sensación que experimentas en tu
misma magnitud de velocidad con la cual partió. Asimismo, el
cara y tórax cuando viajas rápido en una bicicleta, por ejemplo
tiempo empleado en subir es el mismo utilizado en bajar. En
en una bajada; o cuando vas en automóvil o autobús a una
conclusión, el tiro vertical experimenta la misma aceleración
velocidad alta y te asomas por la ventana. Cuando un objeto
que la caída libre de los objetos y, por tanto, emplea las mismas
sólido se mueve desplazándose en un fluido (líquidos y gases),
ecuaciones.
como puede ser aire, agua, aceite, etcétera, experimenta una
resistencia que se opone a su movimiento, es decir, se pre-
senta una fuerza que recibe el nombre de fuerza de fricción
viscosa, y depende de la velocidad del sólido, de la viscosidad
del fluido (resistencia que opone a fluir), así como de la forma
geométrica del cuerpo.
Cuando un paracaidista se lanza desde un avión recibe la
fuerza de fricción viscosa del aire, que actúa hacia arriba,
contrarrestando la fuerza de atracción de la gravedad, es de-
cir, su peso que actúa hacia abajo (observa la siguiente fi-
gura). Cuando la fuerza de fricción viscosa del aire tiene la
misma magnitud que la fuerza de atracción de la gravedad,
la fuerza neta o resultante que actúa sobre el paracaidista es 1.72
igual a cero, por lo que su descenso lo realiza con una velo-
Cuando un objeto se lanza verticalmente
cidad constante, que recibe el nombre de velocidad terminal, hacia arriba se efectúa un tiro vertical.
cuya magnitud es aproximadamente de 200 km/h.

76
FÍSICA 1 PARA
BACHILLERATOS
MOVIMIENTO TECNOLÓGICOS

En este tipo de movimiento, por lo general, resulta importante


calcular la altura máxima alcanzada por un cuerpo, el tiem- Calcular:
po que tarda en subir hasta alcanzar su altura máxima, y el a) ¿Qué tiempo tardará en caer?
tiempo de permanencia en el aire, por ese motivo, haremos la
deducción de las ecuaciones necesarias para calcular dichas b) ¿Con qué magnitud de velocidad choca contra el
magnitudes a partir de las ecuaciones generales para la caída suelo?
libre de los objetos. Solución:
Para calcular la altura máxima que alcanza un objeto lanzado Datos Fórmula
verticalmente hacia arriba usamos la ecuación:
yf2 5 y02 1 2 gh gt 2 2h
y0 5 0 a) h5 [ t5
Cuando el objeto alcanza su altura máxima (hmáx) su velocidad
2 g
h 5 60 m
final es cero, por consiguiente:
g 5 29.8 m/s2 b) yf 5 gt
yf2 5 0 5 y02 1 2 ghmáx
a) t 5 ?
Despejando la altura máxima tenemos: b) yf 5 ?

y02 Sustitución y resultados


hmáx 5 2 }
2g 2(260 m)
a) t5 5 3.5 s
Para calcular el tiempo que tarda en subir utilizamos la ecua-
29.8 m/s 2
ción: b) yf 5 29.8 m/s2 3 3.5 s 5 234.3 m/s
yf 5 y0 1 gt 2. Una maceta cae desde la azotea de un edificio y tarda
4 segundos en llegar al suelo.
Cuando el objeto alcanza su altura máxima ya no sube más y,
como ya mencionamos, en ese instante su velocidad final es Calcular:
cero, por tanto: a) La altura del edificio.
yf 5 0 5 y0 1 gt(subir) b) La magnitud de la velocidad con que choca contra
el suelo.
Despejando el tiempo que tarda en subir [t(subir)] tenemos:
Solución:
y0
Datos Fórmula
t(subir) 52 }
g
gt2
y0 5 0 a) h 5 y0t 1 }
Como el tiempo que tarda en subir es el mismo para bajar, 2
entonces el tiempo de permanencia en el aire será: t54s
g 5 29.8 m/s2 b) yf 5 y0 1 gt
t(aire) 5 2t(subir)
a) h 5 ? Como y0 5 0; las ecua-
ciones quedan:
es decir:
gt2
b) yf 5 ? a) h 5 }
2y0 2
t(aire) 5 2 } b) yf 5 gt
g
Sustitución y resultados
29.8 m/s2 (4 s)2

eEjemplos
a) h 5 }} 5 278.4 m
2
El signo menos de la altura es porque se mide desde
Caída libre y tiro vertical la azotea hasta el suelo.
1. Una niña deja caer una pelota desde una ventana que b) yf 5 29.8 m/s2 3 4 s 5 239.2 m/s
está a 60 m de altura sobre el suelo.
El signo menos es porque la velocidad es hacia abajo.

Grupo Editorial Patria® 77


FÍSICA 1 PARA
BACHILLERATOS
TECNOLÓGICOS MOVIMIENTO

3. Se lanza verticalmente hacia abajo una pelota al vacío g 5 29.8 m/s2 b) yf 5 y0 1 gt


con una velocidad inicial de 5 m/s.
a) h1 s 5 ?
Calcular: y02
b) y1 s 5 ? c) hmáx 5 2 }
a) ¿Qué magnitud de la velocidad llevará a los 3 se- 2g
gundos de su caída? y0
b) ¿Qué distancia recorrerá entre los segundos 3 y 4? c) hmáx 5 ? d) t(subir) 5 2 }
g
Solución: d) t(subir) 5 ? e) t(aire) 5 2 t(subir)
Datos Fórmula e) t(aire) 5 ?
y0 5 25 m/s a) yf 5 y0 1 at Sustitución y resultados
2
gt 29.8 m/s 2 (1 s)2
g 5 29.8 m/s2 b) h 5 y0t 1 } a) h1 s 5 29.4 m/s 3 1 s 1
2
a) ya los 3 s 5 ?
2
5 29.4 m 2 4.9 m 5 24.5 m
b) dentre 3 y 4 s 5 ?
b) y1 s 5 29.4 m/s 1 (29.8 m/s2 3 1 s)
Sustitución y resultados
5 29.4 m/s 2 9.8 m/s 5 19.6 m/s
a) yf 5 25 m/s 1 (29.8 m/s2 3 3 s)
5 25 m/s 2 29.4 m/s 5 234.4 m/s (29.4 m/s)2
c) hmáx 5 2 5 44.1 m
2(29.8 m/s)2
29.8 m/s2 (3 s)2
b) d3 s 5 25 m/s 3 3 s 1 }}
2 29.4 m/s 2
5 215 m 2 44.1 m 5 259.1 m d) t(subir) 5 2 53s
29.8 m/s 2
29.8 m/s2 (4 s)2 e) t(aire) 5 2 3 3s 5 6 s
d4 s 5 25 m/s 3 4 s 1 }}
2
5 220 m 2 78.4 m 5 298.4 m

d4 s 2 d3 s 5 298.4 m 2 (259.1 m) 5 239.3 m -jercicios


4. Un balón de voleibol que se encuentra al nivel del
suelo es lanzado verticalmente hacia arriba con una 1. ¿Cuál es la magnitud de la aceleración que experimenta
velocidad de 29.4 m/s. una piedra que cae desde una ventana?

Calcular: 2. Una pelota de futbol se deja caer desde una ventana y


tarda en llegar al suelo 5 segundos.
a) ¿Qué altura habrá subido al primer segundo?
Calcular
b) ¿Qué magnitud de velocidad llevará al primer se-
gundo? a) ¿Desde qué altura cayó?

c) ¿Qué altura máxima alcanzará? b) ¿Con qué magnitud de velocidad choca contra el
suelo?
d) ¿Qué tiempo tardará en subir?
3. Un balón se suelta al vacío desde una altura de 120 m.
e) ¿Cuánto tiempo durará en el aire?
Calcular
Solución:
a) ¿Qué tiempo tarda en caer?
Datos Fórmula
b) ¿Con qué magnitud de velocidad choca contra el
gt2 suelo?
y0 5 29.4 m/s (positiva a) h 5 y0t 1 }
2 4. Se tira una canica verticalmente hacia abajo con una ve-
porque va
hacia arriba) locidad inicial cuya magnitud es de 8 m/s.

78
FÍSICA 1 PARA
BACHILLERATOS
MOVIMIENTO TECNOLÓGICOS

Calcular
a) ¿Qué magnitud de velocidad llevará a los 4 segun-
dos de su caída?
b) ¿Qué distancia recorre en ese tiempo?
5. Se lanza verticalmente hacia arriba una pelota con una 1.73
velocidad de 20 m/s.
Plano inclinado para estudiar la caída de los cuerpos.
Calcular
a) ¿Qué distancia recorre a los 2 segundos? 3. Suelta la canica pequeña desde el extremo superior del
riel y mide el tiempo que tarda en recorrer cada distan-
b) ¿Qué magnitud de velocidad lleva a los 2 segun- cia de 20 cm. Registra en el cuadro 1.7 de los datos ex-
dos? perimentales, el tiempo transcurrido para que la canica
c) ¿Qué altura máxima alcanza? recorra cada una de las distancias marcadas, es decir,
20 cm, 40 cm, 60 cm, 80 cm, 100 cm. Después, eleva al
d) ¿Cuánto tiempo dura en el aire? cuadrado cada uno de los datos experimentales del tiem-
po transcurrido y anota el resultado en la tabla de datos.
Por último, llena la cuarta columna del cuadro 1.7, al divi-
dir el valor de cada una de las distancias recorridas, entre
ctividad experimental: 5 su respectivo tiempo elevado al cuadrado.
Nota: repite el experimento las veces que sea necesa-
La caída de los objetos rio, para que obtengas resultados confiables.
Objetivo:
• Observar y cuantificar la variable tiempo, para objetos Cuadro 1.7 Distancias y tiempos (experimentales)
que caen por el plano inclinado. Distancia entre
Tiempo elevado
Consideraciones teóricas: Distancia Tiempo tiempo al
al cuadrado
(cm) (s) cuadrado
Galileo Galilei realizó sus experimentos de caída libre, (s2)
(cm/s2)
utilizando un plano inclinado con diferentes ángulos, al-
gunos muy pequeños para que la aceleración que expe- 0
rimentara una esfera al caer fuera menor que si la dejara
caer verticalmente sobre la superficie de la Tierra. De esta 20
manera, podía lograr que el movimiento de la esfera fuera
40
más lento y pudo medir las distancias que recorría en de-
terminados lapsos. Así, pudo comprobar que la caída libre 60
es un movimiento uniformemente acelerado.
80
Material empleado:
• Un riel metálico de un metro 100

• Una canica chica 4. Repite el paso anterior, pero ahora suelta la canica más
• Una canica grande grande desde el extremo superior del riel y registra nue-
vamente el tiempo transcurrido para que la canica reco-
• Una regla graduada
rra cada una de las distancias marcadas.
• Un marcador o un gis
Compara estos tiempos con los registrados para la ca-
• Un cronómetro nica pequeña. Elabora en tu cuaderno el cuadro de da-
• Tres ladrillos. tos experimentales respectivo.

Desarrollo de la actividad experimental: 5. Con los valores obtenidos para la distancia recorrida por
la canica y el tiempo transcurrido para recorrerla, ele-
1. En lugares visibles del riel metálico, marca distancias vado al cuadrado, construye una gráfica de distancia
cada 20 cm. en función del tiempo al cuadrado. Si al unir los pun-
tos, no obtienes una línea recta, traza una línea recta
2. Coloca un extremo del riel metálico sobre uno de los
teórica a partir del origen y que pase entre la mayoría
ladrillos, como se ve en la figura 1.73.

Grupo Editorial Patria® 79


FÍSICA 1 PARA
BACHILLERATOS
TECNOLÓGICOS MOVIMIENTO

de los puntos obtenidos como resultado de tus datos columna del cuadro 1.7, ¿éstos fueron iguales, muy se-
experimentales. Determina el valor de la pendiente de mejantes o diferentes? Explica la razón de tu respuesta:
la recta obtenida. Recuerda que este valor representa la
mitad de la magnitud de la aceleración (1/2 a) que ex- _______________________________________________
perimenta la canica, por lo que si multiplicas por 2 dicha _______________________________________________
magnitud, obtendrás la magnitud de su aceleración en el
plano inclinado que construiste (si se te presenta alguna _______________________________________________
duda, vuelve a leer la sección Movimiento rectilíneo uni-
formemente acelerado, en este libro). Compara cómo _______________________________________________
son entre sí el valor de la pendiente de la recta obtenida, 6. ¿En qué caso la magnitud de la aceleración de la canica
con los valores que obtuviste al llenar la cuarta columna fue mayor, comparando la inclinación del plano inclina-
del cuadro 1.7. do y por qué?
6. Repite los pasos 3, 4 y 5 pero ahora coloca un ladrillo _______________________________________________
más para que aumente la inclinación del plano.
_______________________________________________
7. Finalmente, aumenta la inclinación del plano, colocan-
do el tercer ladrillo y repite los pasos 3, 4 y 5. _______________________________________________
Cuestionario _______________________________________________
1. ¿Fue diferente el tiempo de caída de la canica pequeña
para cada una de las distancias marcadas, comparado con Retroalimentación de la actividad experimental 5
el tiempo que transcurre para que la canica grande recorra Comprueba si tus respuestas fueron correctas al leer el si-
dichas distancias, manteniendo la misma altura del plano guiente texto:
inclinado? ¿Sí o no y por qué?
A la pregunta 1 del cuestionario referente a la actividad
_______________________________________________ experimental 5 La caída de los objetos, seguramente res-
pondiste que el tiempo de caída para la canica pequeña y
_______________________________________________
la canica grande es el mismo, ya que caen desde la misma
_______________________________________________ altura y por supuesto, con la misma aceleración. A la pre-
gunta 2 respondiste con base en tus valores obtenidos, que
2. ¿Cómo varía el tiempo de caída de las canicas al ser el tiempo de caída de las canicas es menor al ser mayor la
mayor la inclinación del plano inclinado? inclinación del plano inclinado. A la pregunta 3 debiste res-
ponder que en el caso extremo de que el riel se coloque en
_______________________________________________ posición vertical, las canicas tendrán una caída libre, ya que
_______________________________________________ descenderán sobre la superficie de la Tierra sin sufrir ningu-
na resistencia, ya que la resistencia ocasionada por el aire se
_______________________________________________ considera despreciable. A la pregunta 4 si tu respuesta fue
que sí obtuviste una línea recta al unir los puntos que fueron
3. ¿Qué sucederá en el caso extremo de que el riel se co- el resultado de graficar los datos de la distancia recorrida por
loque en posición vertical? la canica, en función del tiempo elevado al cuadrado, ¡felici-
_______________________________________________ taciones! hicieron su actividad con gran cuidado y contaron
con un buen cronómetro y una buena regla graduada. En
_______________________________________________ caso de que la respuesta haya sido que no obtuvieron una
línea recta y ésta se debió trazar buscando que pasara entre
_______________________________________________ el mayor número de puntos, su explicación debió ser más o
menos en los siguientes términos: No se obtuvo una línea
4. ¿Obtuviste una línea recta al unir los puntos en la grá-
recta, debido a las múltiples causas de error que se pueden
fica de distancia contra el tiempo elevado al cuadrado?
presentar durante las mediciones, como son los errores de-
¿Sí o no y por qué?
bidos a: los instrumentos de medición, la fuerza de fricción,
_______________________________________________ ambientales y humanos entre otros. A la pregunta 5, si su
actividad experimental fue muy bien realizada, el valor de la
_______________________________________________ pendiente de la recta obtenida en la gráfica, y los valores de
la cuarta columna, es decir, del cociente de la distancia reco-
_______________________________________________ rrida, entre el tiempo elevado al cuadrado, deben ser iguales
5. Al comparar entre sí los valores de la pendiente de la o bastante semejantes, ya que ambos se refieren a la mitad
recta obtenida en la gráfica, con los valores de la cuarta de la magnitud de la aceleración que experimenta la canica

80
FÍSICA 1 PARA
BACHILLERATOS
MOVIMIENTO TECNOLÓGICOS

(1/2 a). Por último, a la pregunta 6, debieron responder que 7. ( ) Raúl señala que la aceleración gravitacional pro-
la magnitud de la aceleración de la canica fue mayor, cuan- duce sobre los objetos o cuerpos físicos con caída
do la altura del plano inclinado fue mayor, al colocar los tres libre, un movimiento uniformemente acelerado.
ladrillos, y su aceleración será la de un cuerpo en caída libre,
8. ( ) Rosa dice que para resolver problemas de caída
cuando el riel se coloque en posición vertical.
libre se utilizan las mismas ecuaciones del movi-
miento rectilíneo uniformemente acelerado.
9. ( ) Miguel indica que en un tiro vertical, la velocidad
Aplicación del conocimiento
del móvil va aumentando lo mismo en cada uni-
De nuevo lee con atención, lo referente a: dad de tiempo, hasta alcanzar su altura máxima.

• Caída libre 10. ( ) Rosalía manifiesta que el tiro vertical experimen-


ta la misma aceleración que la caída libre de los
• Tiro vertical cuerpos y, por tanto, emplea las mismas ecua-
Elabora en tu cuaderno los esquemas didácticos que con- ciones.
sideres necesarios, en los que se visualicen los concep-
tos involucrados y las relaciones jerárquicas entre dichos
conceptos. Comprensión del entorno
Con la supervisión e instrucciones de tu profesor(a), com- Satélites naturales y artificiales
parte y compara tus esquemas didácticos con tus compa-
ñeros del grupo. Enriquécelos o ayuda a que otros lo hagan. Un satélite natural es un cuerpo físico que gravita en torno a
un planeta y lo acompaña en su traslación alrededor de una
estrella (Fig. 1.74). En el caso de nuestro planeta éste per-
tenece al Sistema Solar donde los planetas giran alrededor
Evaluación del aprendizaje de la estrella llamada Sol. Al observar el movimiento de ro-
tación de un satélite sobre sí mismo se ha comprobado que
Instrucciones: anota una V en el paréntesis de la izquierda su duración es igual a la de la traslación en torno del pla-
si el enunciado es verdadero o una F si es falso. neta, por tanto, al igual que la Luna, siempre tiene el mis-
mo hemisferio dirigido hacia el planeta sobre el cual gira.
1. ( ) Luis dice que un movimiento rectilíneo uniforme-
mente acelerado se lleva a cabo cuando la veloci-
dad permanece constante.
2. ( ) Norma comenta que en un movimiento unifor-
memente acelerado existe una proporcionalidad
directa entre la variable velocidad y la variable
tiempo; por tanto, si el tiempo aumenta al doble o
al triple, la velocidad también se incrementa en la
misma proporción.
3. ( ) Roberto señala que en un movimiento rectilíneo
uniformemente acelerado, la magnitud de la ace-
leración permanece constante.
4. ( ) Sandra índica que en un movimiento rectilíneo uni-
formemente acelerado, el valor de la pendiente o
inclinación de la recta obtenida como resultado de
unir los puntos al graficar los datos de la magnitud
de la velocidad de un móvil en función del tiempo,
representa la magnitud de la aceleración del móvil.
1.74
5. ( ) Antonio argumenta que un objeto tiene una caída
libre si desciende sobre la superficie de la Tierra y Un satélite natural es un astro secundario que gravita en torno a
sufre la resistencia originada por el aire o cualquier un planeta.
otra sustancia.
6. ( ) Patricia manifiesta que si se sueltan al mismo tiem- Hasta ahora, se han descubierto alrededor de 178 satéli-
po y desde la misma altura una roca pequeña y tes naturales en el sistema planetario. Posiblemente haya
una roca grande, la roca grande cae primero al más, pero por su tamaño y su distancia tan grande del Sol
suelo. no han sido detectados aún.

Grupo Editorial Patria® 81


FÍSICA 1 PARA
BACHILLERATOS
TECNOLÓGICOS MOVIMIENTO

Un Satélite Artificial puede ser una nave espacial, tam- 4. Cuando la velocidad de un móvil no permanece cons-
bién llamada cápsula espacial o astronave, tripulada o no, tante, sino que varía con respecto al tiempo, decimos
o una sonda espacial lanzada por el hombre en torno a la que tiene una:
Tierra, la Luna o algún otro planeta; gravita alrededor del
Instrucciones: Anota una V en el paréntesis de la izquierda si
astro siguiendo las mismas leyes que rigen el movimiento
el enunciado es verdadero, o una F si es falso.
de los satélites naturales (Fig. 1.75).
1. ( ) Ana dice que un ejemplo de un movimiento en dos
dimensiones o sobre un plano es el de una rueda
de la fortuna al girar.
2. ( ) Gonzalo señala que el desplazamiento es una mag-
nitud vectorial, ya que corresponde a una distancia
medida en una dirección particular entre dos pun-
tos, el de partida y el de llegada.
3. ( ) Esther indica que durante una curva, si la rapidez
se mantiene constante, también se mantiene cons-
tante la velocidad.
4. ( ) José explica que si un móvil viaja en línea recta
a 100 km/h y conserva esta misma magnitud de
velocidad, su aceleración vale cero.
1.75 5. ( ) Carlos comenta que en realidad, el sistema de re-
ferencia absoluto sí existe.
Telescopio espacial Hubble flotando en el espacio, en una órbita de
500 km de altura alrededor de la Tierra. 6. ( ) Enriqueta argumenta que en un movimiento recti-
Dd
líneo uniforme la relación es constante.
Dt
En un espacio sin atmósfera ni fuerzas perturbadoras, los Coevaluación
cuerpos físicos conservan la velocidad de manera indefi-
De acuerdo con las instrucciones de tu profesor(a) intercam-
nida y, por tanto, la dirección y el sentido del movimiento
bia con un(a) compañero(a), las respuestas que dieron a la
libre o movimiento rectilíneo uniforme adquirido inicial-
Evaluación del aprendizaje. Lean sus respectivas respuestas,
mente. No obstante, la presencia de los astros en el es-
corríjanse e intercambien experiencias y aprendizajes adqui-
pacio implica la existencia de fuerzas gravitacionales, las
ridos. Si tienen dudas, consulten a su profesor(a).
cuales atraen a los cuerpos físicos y les dan cierta trayec-
toria, resultado del movimiento propio de dichos cuerpos

MOVIMIENTO EN DOS
y del que tiende a imprimirle el astro perturbador. Por
ejemplo: al arrojar con la mano una piedra en línea recta y
en forma horizontal, ésta es atraída por la Tierra haciendo
curva su trayectoria hasta chocar contra el suelo después
DIMENSIONES
de haber descrito una parábola en el aire.
Tiro parabólico
El tiro parabólico es un ejemplo de movimiento realizado por un
Evaluación del aprendizaje objeto en dos dimensiones o sobre un plano. Algunos ejemplos
de objetos cuya trayectoria corresponde a un tiro parabólico son:
proyectiles lanzados desde la superficie de la Tierra o desde un
Instrucciones: completa de manera breve los siguientes avión, el de una pelota de futbol al ser despejada por el portero
enunciados. con un cierto ángulo con respecto al suelo, o el de una pelota de
1. Cuando la posición de un objeto varía respecto a un golf al ser lanzada con cierto ángulo respecto al eje horizontal
punto considerado fijo al transcurrir el tiempo, decimos (Fig. 1.76). El movimiento de un objeto es parabólico si su tra-
que se encuentra en: yectoria es una parábola, es decir, una curva abierta, simétrica
respecto a un eje y con un solo foco.
2. Nombre de la magnitud escalar, que hace referencia
sólo a la magnitud de la longitud recorrida por un mó- Para su estudio, el tiro parabólico puede considerarse como la
vil durante su trayectoria seguida, sin importar en qué combinación de dos movimientos que son un movimiento ho-
dirección lo hizo: rizontal uniforme y un movimiento vertical rectilíneo uniforme-
3. Nombre de la magnitud escalar que únicamente indica mente acelerado. En otras palabras, el tiro parabólico es la resul-
la magnitud de la velocidad: tante de la suma vectorial de un movimiento horizontal uniforme
y de un movimiento vertical rectilíneo uniformemente acelerado.
El tiro parabólico es de dos tipos, horizontal y oblicuo.

82
FÍSICA 1 PARA
BACHILLERATOS
MOVIMIENTO TECNOLÓGICOS

1s 4.9 m
15 m 19.6 m

2s
30 m 44.1 m

45 m 78.4 m
3s

4s
1.77 60 m
Ejemplo de trayectoria seguida por un cuerpo en el tiro parabólico
horizontal.

1.76 componente horizontal de su velocidad será la misma que lleva-


La trayectoria de una pelota de golf es un ejemplo de tiro parabólico. ba el avión al soltar el proyectil, es decir, 250 m/s. Trazamos el
paralelogramo y obtenemos la resultante de las dos velocidades.
Al instante dos segundos la componente vertical tiene una mag-
nitud de 19.6 m/s y la horizontal, como ya señalamos, conserva
Tiro parabólico horizontal su misma magnitud: 250 m/s. Así continuaríamos hasta que el
proyectil llegue al suelo. En la figura 1.78 vemos cuáles serían
Se caracteriza por la trayectoria o camino curvo que sigue un las componentes rectangulares de la velocidad de un cuerpo, el
objeto al ser lanzado horizontalmente al vacío, resultado de cual sigue una trayectoria parabólica horizontal.
dos movimientos independientes; un movimiento horizontal
con velocidad constante, y otro vertical, el cual se inicia con
una velocidad cero y va aumentando en la misma proporción yH
de otro cuerpo si se dejara caer del mismo punto en el mismo yH
instante. La forma de la curva descrita es abierta, simétrica
respecto a un eje y con un solo foco, es decir, una parábola. yy yR
Por ejemplo, en la figura 1.77 se grafica el descenso al mismo yH
tiempo de dos pelotas, sólo que la pelota del lado derecho es
lanzada con una velocidad horizontal de 15 m/s. Al término
del primer segundo, ambas pelotas han recorrido 4.9 m en su yy yR
caída, sin embargo, la pelota de la derecha también ha avan- yH
zado 15 m respecto a su posición inicial. A los dos segundos
ambas pelotas ya han recorrido 19.6 m en su caída, pero la
pelota de la derecha ya lleva 30 m recorridos como resultado
de su movimiento horizontal. Si se desea calcular la distancia
recorrida en forma horizontal puede hacerse con la expresión: 1.78 yy yR
d 5 yt, pues la pelota lanzada con una velocidad horizontal
tendrá una rapidez constante durante su recorrido horizontal Componentes rectangulares de la velocidad resultante (yR ) de un
e independiente de su movimiento vertical originado por la objeto que sigue una trayectoria parabólica horizontal. Se observa
aceleración de la gravedad durante su caída libre. cómo la velocidad horizontal (yH ) permanece constante, mientras la
velocidad vertical (yy ) aumenta su magnitud durante su caída libre
La trayectoria descrita por un proyectil cuya caída se lleva a por acción de la gravedad de la Tierra.
cabo desde un avión en movimiento, es otro ejemplo de tiro pa-
rabólico horizontal. Supongamos que un avión vuela a 250 m/s y
deja caer un proyectil, la magnitud de la velocidad adquirida por Tiro parabólico oblicuo
dicho proyectil, en los diferentes momentos de su caída libre,
Se caracteriza por la trayectoria que sigue un objeto cuando es
se puede determinar por medio del método del paralelogramo;
lanzado con una velocidad inicial que forma un ángulo con el
para ello, basta representar con vectores sus componentes hori-
eje horizontal. Por ejemplo, la trayectoria seguida por una pelo-
zontal y vertical. Al primer segundo de su caída la componente
ta de voleibol después de recibir el golpe durante el saque ini-
vertical de la velocidad tendrá un valor de 9.8 m/s, mientras la
cial, o el de un balón de futbol al ser despejado por el portero

Grupo Editorial Patria® 83


FÍSICA 1 PARA
BACHILLERATOS
TECNOLÓGICOS MOVIMIENTO

con un cierto ángulo con respecto al eje horizontal, es decir,


con respecto al suelo (Fig. 1.79). En la figura 1.80 se muestran
Resolución de un problema
las diferentes trayectorias parabólicas que puede seguir un ba- de tiro parabólico oblicuo
lón de futbol después de ser pateado, de tal manera que se le
En el siguiente dibujo vemos la trayectoria seguida por una
imprime la misma magnitud de velocidad inicial, pero forman-
pelota de golf, lanzada con una velocidad de 40 m/s formando
do ángulos diferentes con respecto al eje horizontal. En dicha
un ángulo de 60° con respecto a la horizontal.
figura se aprecia que cuando el ángulo de tiro es de 20° y de
70°, el alcance horizontal es el mismo. Obsérvese que la suma yV
yV
de 20° 1 70° 5 90°. Una característica del tiro parabólico
oblicuo es que cuando se lanza un objeto con una determinada yH
magnitud de velocidad inicial, tendrá el mismo alcance hori- yV yH
yH
zontal, es decir, recorrerá la misma distancia en forma horizon- yH yH
tal, con dos ángulos diferentes de tiro, la única condición es yV
que la suma de dichos ángulos dé un resultado de 90°. De esta hmáx
manera, un objeto lanzado con un ángulo de 30° tiene un alcan-
60° yV yH
ce horizontal igual a un cuerpo lanzado con un ángulo de 60°
(30° 1 60° 5 90°). Un objeto lanzado con un ángulo de 15° yH dH 60°
tiene un alcance horizontal igual al de un objeto lanzado con y0 5 40 m/s yV
ángulo de 75° (15° 1 75° 5 90°), etcétera. El alcance máxi-
mo horizontal tiene lugar cuando el ángulo de tiro es de 45°.
En conclusión, cuanto mayor es el ángulo de tiro con respecto yf 5 40 m/s
al eje horizontal, un cuerpo adquiere una mayor altura y durará
más tiempo en el aire, sin embargo, al ser menor la magnitud Como se puede observar, la pelota inicia su ascenso con una
de la componente horizontal de la velocidad inicial, su alcance velocidad inicial de 40 m/s y con un ángulo de 60°; si des-
horizontal también será menor. componemos esta velocidad en sus componentes rectangula-
res, encontraremos la magnitud de la velocidad vertical que le
posibilita avanzar hacia arriba, como si hubiera sido arrojada
en tiro vertical, por esta razón la magnitud de la velocidad
disminuye debido a la acción de la gravedad de la Tierra hasta
anularse, y la pelota alcanza su altura máxima. Después inicia
su descenso y la magnitud de la velocidad vertical comienza
a aumentar, tal como sucede en un objeto en caída libre, de
manera que al llegar al suelo de nuevo tendrá la misma mag-
nitud de velocidad vertical que tenía al iniciar su ascenso. Por
otra parte, la componente horizontal nos indica la magnitud
de la velocidad horizontal que le posibilita desplazarse como
a
1.79 lo haría un objeto en un movimiento rectilíneo uniforme. Por
tal motivo, esta magnitud de velocidad permanecerá constan-
Ejemplo de tiro parabólico oblicuo. te todo el tiempo que el objeto dure en el aire.

Para nuestro ejemplo, las componentes vertical y horizontal de


70° la velocidad tienen una magnitud al inicio de su movimiento de:
60° y0 5 y0 sen 60° 5 40 m/s 3 0.8660
y

5 34.64 m/s
45° yH 5 y0 cos 60° 5 40 m/s 3 0.5 5 20.0 m/s
30°
20° (permanece constante)
15°
Una vez calculada la magnitud de la componente inicial ver-
1.80 tical de la velocidad (yy) y utilizando las ecuaciones de tiro
vertical vistas en las secciones Caída libre y Tiro vertical, en
El alcance horizontal del objeto es el mismo para los ángulos de 20° y este libro, podemos determinar con facilidad la altura máxima
70°. Asimismo, el alcance horizontal es igual para los ángulos de 30° alcanzada por la pelota, el tiempo que tarda en subir y el tiem-
y 60°. Por tanto, el alcance horizontal de un objeto en tiro parabólico po que permanece en el aire; así pues, la magnitud de la velo-
oblicuo, será el mismo con dos ángulos diferentes de tiro, mientras la
cidad inicial vertical para la pelota de golf será igual a 34.64
suma de dichos ángulos dé un resultado de 90°. El alcance máximo
horizontal se presenta cuando el ángulo de tiro es de 45°. m/s. Por tanto, sustituyendo esta magnitud en la ecuación de
la altura máxima tenemos:

84
FÍSICA 1 PARA
BACHILLERATOS
MOVIMIENTO TECNOLÓGICOS

y02 (34.64 m/s)2 Sustituyendo 8 en 7 nos queda:


y
hmáx 5 2 } 5 2 }} y02 sen 2u
2g 2 (29.8 m/s2)
dH5 2 }} (9)
g
5 61.22 m
Para calcular el tiempo que tarda en subir la pelota hace- Sustituyendo valores para la ecuación 9 tenemos:
mos uso de la ecuación correspondiente que se dedujo para
el tiro vertical, sustituyendo la magnitud de la componente (40 m/s)2 sen 2(60)
dH 5 2 }}}
inicial vertical: 29.8 m/s2
y0 34.64 m/s
y
t(subir) 5 2 } 5 2 }}2 5 3.53 s (1 600 m2/s2) 0.8660
g 29.8 m/s 5 2 }}} 5 141.4 m
29.8 m/s2
El tiempo que dura en el aire es igual al doble del tiempo que
(resultado igual al anterior).
tarda en subir:
2y0 La ecuación 9 resulta útil cuando se desea hallar el ángulo con
y
t(aire) 5 2 } el cual debe ser lanzado un proyectil que parte con una deter-
g
minada magnitud de velocidad para dar en el blanco, siempre
por lo que: y cuando el blanco se localice en el mismo nivel con el cual se
lanza el proyectil (ver el ejemplo 3 de la siguiente sección de
t(aire) 5 2 3 3.53 s 5 7.07 s ejemplos).
Para conocer el alcance horizontal dH de la pelota, debemos En conclusión, debemos considerar a un tiro parabólico, ya sea
considerar que mientras esté en el aire se mueve en esa di- horizontal u oblicuo, como el resultado de combinar dos mo-
rección debido a la magnitud de la componente horizontal de vimientos, uno horizontal y otro vertical, que se presentan de
la velocidad, la cual no varía, y en este caso, tiene una mag- manera simultánea. El movimiento en dirección horizontal se
nitud de 20 m/s, por tanto, para calcular dH emplearemos la lleva a cabo con una velocidad constante, pues carece de ace-
expresión: leración; sin embargo, el movimiento vertical tiene una acele-
dH 5 yH t(aire) 5 20 m/s 3 7.07 s 5 141.4 m ración constante debido a la acción de la gravedad y va dirigida
hacia abajo, es decir, perpendicularmente a la superficie de la
La magnitud del desplazamiento horizontal también puede ser Tierra. Los dos movimientos no se interfieren entre sí, porque
calculada a partir de la siguiente deducción: uno es independiente del otro.
dH 5 yH t(aire) (1)

2y0
y
eEjemplos
t(aire) 5 2 }g (2)
Tiro parabólico
Sabemos que:
1. Se lanza una pelota de beisbol horizontalmente a una
y0 5 y0 sen u (3) velocidad de 25 m/s desde una altura de 60 metros.
y

Sustituyendo 2 y 3 en 1: Calcular:
dH 5 yH 2 2y0 sen u (4) a) El tiempo que tarda en llegar al suelo.
a }} b
g b) La magnitud de la velocidad vertical que lleva a
como: los 2 segundos.
yH 5 y0 cos u (5) c) La distancia horizontal a la que cae la pelota, a
Sustituimos 5 en 4: partir del punto desde donde fue arrojada.
y0 cos u 2y0 sen u Solución:
dH5 2 }} (6)
g
Datos Fórmula
donde:
2h
2y02 cos u sen u yH 5 25 m/s a) t(caer) 5
dH 5 2 }} (7) g
g h 5 260 m

Por trigonometría se demuestra que: a) t(caer) 5 ? b) y2 s 5 gt

2cos u sen u 5 sen 2u (8)

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FÍSICA 1 PARA
BACHILLERATOS
TECNOLÓGICOS MOVIMIENTO

b) y2 s 5 ? c) dH 5 yHt Sustitución y resultados


c) d H 5 ? y0 5 y0 sen u 5 15 m/s 3 0.6018 5 9.027 m/s
y

Sustitución y resultados yH 5 y0 cos u 5 15 m/s 3 0.7986 5 11.979 m/s


2 y0 2 3 9.027 m/s
2(260 m) a) t(aire) 5 2 }
y
}}
a) t(caer) 5 5 3.5 s g 52 29.8 m/s2
5 1.842 s
29.8 m/s 2
y02 (9.027 m/s)2
b) y2s 5 29.8 m/s2 3 2 s 5 219.6 m/s y
b) hmáx 5 2 } 5 2 }}2 5 4.157 m
2g 2 (29.8 m/s )
c) dH 5 25 m/s 3 3.5 s 5 87.5 m
yH 5 25 m/s c) dH 5 yHt(aire) 5 11.979 m/s 3 1.842 s 5 22.06 m

3. Una bala es lanzada con una velocidad inicial cuya


magnitud es de 200 m/s, si se desea que dé en un
blanco localizado a 2 500 m, calcular:
a) El ángulo con el cual debe ser lanzado.
b) El tiempo que tarda en llegar al blanco.
h 5 60 m
Solución:
Datos Fórmulas
y02 sen 2u
y0 5 200 m/s a) dH 5 2 }} [
g
dH
dH g
2. Un futbolista le pega a una pelota con un ángulo de dH 5 2 500 m 2sen 2u 5 }
y02
37° con respecto al plano horizontal, comunicándole
una velocidad inicial cuya magnitud es de 15 m/s. 2 y0
y
y0 5 15 m/s a) u 5 ? b) t(aire) 5 2 } g

b) t(aire) 5 ? y0y 5 y0 sen u


hmáx
37° Sustitución y resultados
dH
2 500 m (29.8 m/s2)
a) 2sen 2u 5 }}}
Calcular: (200 m/s)2
a) El tiempo que dura la pelota en el aire.
sen 2u 5 0.6125
b) La altura máxima alcanzada.
c) El alcance horizontal de la pelota. 2u 5 ángulo cuyo seno es 0.6125
2u 5 37.76°
Solución:
u 5 18.88° 5 18°539
Datos Fórmulas
2 y0
y0 5 15 m/s y0y 5 y0 sen u b) t(aire) 5 2 }
y

g
u 5 37° yH 5 y0 cos u
2 y0 y0y 5 y0 sen 18.88°
y
t(aire) 5 ? a) t(aire) 5 2 } g 5 200 m/s 3 0.3230 5 64.6 m/s
y 2
0y
hmáx 5 ? b) hmáx 5 2 } 2 3 64.6 m/s
2g t(aire) 5 2 }} 5 13.18 s
29.8 m/s2
dH 5 ? c) dH 5 yHt(aire)

86
FÍSICA 1 PARA
BACHILLERATOS
MOVIMIENTO TECNOLÓGICOS

-jercicios tal. El tiro parabólico es la resultante de la suma vectorial


de un movimiento horizontal uniforme y de un movimiento
1. Una piedra es lanzada horizontalmente desde una venta- vertical rectilíneo uniformemente variado. El tiro parabólico
na con una velocidad inicial cuya magnitud es de 10 m/s es de dos tipos: a) Tiro parabólico horizontal. Se caracteriza
y cae al suelo después de 5 segundos. por la trayectoria de un cuerpo al ser lanzado en forma
horizontal al vacío. El camino seguido es curvo, resultado
Calcular
de dos movimientos independientes: uno horizontal con
a) ¿A qué altura se encuentra la ventana? magnitud de velocidad constante y otro vertical, el cual se
b) ¿A qué distancia cae la piedra de la base del edi- inicia con una velocidad cero y va aumentando la magnitud
ficio? de su velocidad en la misma proporción de otro cuerpo que
2. Una bala es lanzada con una velocidad inicial de 400 se dejara caer del mismo punto en el mismo instante. La
m/s y un ángulo de elevación de 35°. forma de la curva descrita es abierta, simétrica respecto a
Calcular un eje y con un solo foco, es decir, una parábola, b) Tiro
parabólico oblicuo. Se caracteriza por la trayectoria segui-
a) El tiempo que dura en el aire.
da por un cuerpo cuando es lanzado a una velocidad inicial
b) La altura máxima alcanzada por la bala. que forma un ángulo con el eje horizontal, tal es el caso de
c) El alcance horizontal de la bala. la trayectoria de una pelota de futbol al ser despejada por
3. Calcular el ángulo de elevación con el cual debe ser el portero. El alcance horizontal de un cuerpo en tiro para-
lanzado un proyectil que parte a una velocidad cuya bólico oblicuo, será el mismo con dos ángulos diferentes de
magnitud es de 350 m/s para batir un blanco situado al tiro, mientras la suma de dichos ángulos dé un resultado
mismo nivel que el arma y a 4 000 m de distancia. de 90°. El alcance máximo horizontal se presenta cuando
4. Un avión vuela horizontalmente con una velocidad el ángulo de tiro es de 45°.
cuya magnitud es de 800 km/h y deja caer un proyectil Material:
desde una altura de 500 m con respecto al suelo.
Calcular • Un riel metálico
• Una regla graduada
a) ¿Cuánto tiempo transcurre antes de que el proyectil
• Una tabla de madera
se impacte en el suelo?
• Hojas de papel blanco
b) ¿Qué distancia horizontal recorre el proyectil des- • Un soporte metálico con pinzas de sujeción
pués de iniciar su caída? • Hojas de papel carbón
5. El portero de un equipo de futbol patea un balón con • Una esfera de acero
una velocidad inicial de 22 m/s y con un ángulo de 40° • Una cinta adhesiva
con respecto al eje horizontal.
Procedimiento:
Calcular
a) La altura máxima alcanzada por la pelota. 1. Monta un dispositivo como el que se muestra en la
b) El alcance horizontal de la pelota. figura 1.81. Para ello, coloca y sujeta el riel metálico
por su extremo superior, y cuida que el extremo infe-
rior del riel coincida con el borde u orilla de la mesa.

ctividad experimental: 6 Pinza de


sujeción Esfera
Tiro parabólico metálica Tabla cubierta
con papel blanco
Objetivo: y encima
papel carbón
• Identificar experimentalmente el tiro parabólico como Riel
un movimiento en dos dimensiones. Soporte metálico
metálico Marca inicial
Consideraciones teóricas: (posición vertical inicial)

El tiro parabólico es un ejemplo de movimiento realizado Extremo


por un cuerpo en dos dimensiones o sobre un plano. Al- inferior
gunos casos de cuerpos cuya trayectoria corresponde a un del riel
tiro parabólico son: proyectiles lanzados desde la superficie x y
de la Tierra o desde un avión, el de una pelota de futbol Mesa
al ser despejada por un jugador, o el de una pelota de golf 1.81
al ser lanzada con cierto ángulo respecto al eje horizon- Dispositivo para analizar un tiro parabólico.

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FÍSICA 1 PARA
BACHILLERATOS
TECNOLÓGICOS MOVIMIENTO

2. Cubre la tabla de madera con hojas de papel blanco y


después coloca encima de ellas varias hojas de papel y
carbón. Así, cuando la esfera de acero se impacte en
el bloque de madera, dejará una marca en el papel
blanco debido al papel carbón sobrepuesto.
3. Acerca la tabla al extremo inferior del riel y señala con
una marca horizontal la posición vertical u origen que
tendrá la esfera de acero al iniciar su caída libre. Esto
es, la raya horizontal se marcará en la tabla a la altura
del centro de la esfera cuando ésta se encuentre en el
punto donde iniciará su caída libre.
4. Coloca la tabla de madera a una distancia horizontal
(X ) de 20 cm del borde de la mesa y deja rodar la
esfera de acero por el riel desde un punto elegido de
antemano. Marca dicho punto, pues éste deberá ser el
mismo que utilices para soltar la esfera metálica en los x
siguientes impactos.
5. Una vez que la esfera metálica se impacte en la ma- Cuestionario
dera al colocarla a 20 cm del borde de la mesa, sigue 1. ¿Existe evidencia de que la esfera de acero sufre una
alejando la tabla ahora a 40 cm, después a 60 cm, aceleración constante durante su caída? Justifica tu
80 cm y finalmente a 100 cm del borde de la mesa. En respuesta.
todos los casos suelta la esfera metálica desde el mismo
punto que escogiste y marcaste en el riel. Recuerda, __________________________________________
la esfera metálica recorrerá distancias iguales, medidas
horizontalmente, en intervalos iguales de tiempo, pues __________________________________________
en un tiro parabólico el movimiento horizontal se realiza __________________________________________
a velocidad constante.
6. Retira el papel carbón y mide las alturas verticales 2. ¿Qué interpretación física le das a la gráfica obtenida
descendidas por la esfera metálica, a partir del punto de Y vs X ?
marcado como posición vertical inicial u origen al mo- __________________________________________
mento de iniciar su caída libre. Escribe en el cuadro
1.8 los valores de la altura vertical que descendió la __________________________________________
esfera al alejar horizontalmente la tabla 20, 40, 60,
80 y 100 cm. No olvides que el cuerpo está cayendo __________________________________________
y, por tanto, el valor de Y es negativo. Además, las 3. ¿Cómo se interpreta el principio de independencia del
distancias siempre se miden desde la posición consi- movimiento horizontal y del movimiento vertical segui-
derada como inicial y no de marca a marca. do por la esfera de acero?
7. Con los datos del cuadro 1.8 construye en el espacio
que esta después del cuadro 1.8, una gráfica de Y __________________________________________
contra X y une los puntos obtenidos. __________________________________________

Cuadro 1.8 Distancias verticales (experimentales) __________________________________________

Distancia vertical medida __________________________________________


Distancia horizontal
desde el punto inicial
X (cm) 4. Describe el comportamiento de dos esferas que caen
de descenso Y (cm)
libremente desde la misma altura y al mismo tiempo,
0 pero una se suelta y la otra recibe un impulso hori-
20 zontal.

40 __________________________________________
60 __________________________________________
80 __________________________________________
100
__________________________________________

88
FÍSICA 1 PARA
BACHILLERATOS
MOVIMIENTO TECNOLÓGICOS

5. Explica con tus propias palabras lo que representa un


Movimiento circular
tiro parabólico. Un cuerpo describe un movimiento circular cuando su trayec-
toria es una circunferencia. En este movimiento el vector velo-
__________________________________________
cidad varía constantemente de dirección, y su magnitud puede
__________________________________________ variar o permanecer constante. Por tanto, en un movimiento
circular un cuerpo se puede mover con rapidez constante o no,
__________________________________________ pero su aceleración formará siempre un ángulo recto (90°) con
su velocidad y se desplazará formando un círculo. La acelera-
__________________________________________
ción que recibe el cuerpo está dirigida hacia el centro del círcu-
__________________________________________ lo y recibe el nombre de aceleración normal, radial o centrípeta.
El movimiento circular se efectúa en un mismo plano y es el
Retroalimentación de la actividad experimental 6 movimiento más sencillo en dos dimensiones.

Comprueba si tus respuestas fueron correctas al leer el En nuestra vida cotidiana observamos diferentes objetos o
siguiente texto: cuerpos físicos describiendo movimientos circulares, tal es el
caso de una persona que se sube a la rueda de la fortuna (Fig.
A la pregunta 1 de la actividad experimental 6 Tiro parabó- 1.82), una niña que disfruta de un carrusel, o una piedra ata-
lico, seguramente respondiste en los siguientes términos: da al extremo de una cuerda y que se hace girar.
la evidencia de que la esfera de acero sufre una acelera-
ción constante durante su caída, se obtiene al observar que
las alturas verticales descendidas por la esfera metálica
son mayores entre sí, cada vez que se aleja la tabla 20
cm más. A la pregunta 2 respondiste que la gráfica de los
valores de la distancia horizontal y la distancia vertical que
señalan la trayectoria o camino curvo que sigue la esfera
al ser lanzada horizontalmente al vacío, es el resultado de
dos movimientos independientes; un movimiento horizon-
tal con velocidad constante y otro vertical, el cual se inicia
con una velocidad cero y va aumentando su magnitud en la
misma proporción de otro cuerpo que se dejara caer verti-
calmente del mismo punto en el mismo instante. A la pre-
gunta 3, debiste responder más o menos así: el principio de
independencia del movimiento horizontal y del movimiento
vertical seguido por la esfera de acero, se manifiesta por-
que la esfera lanzada con una velocidad horizontal tendrá
una rapidez constante durante su recorrido horizontal, que
será independiente de su movimiento vertical originado por
la aceleración de la gravedad durante su caída libre. A la
pregunta 4 debiste responder que el comportamiento de
dos esferas que caen libremente desde la misma altura
y al mismo tiempo, pero una se suelta y la otra recibe un 1.82
impulso horizontal, se manifiesta de la siguiente manera:
Cuando la rueda de la fortuna se pone en
al primer segundo, ambas esferas han recorrido 4.9 m en
movimiento, las personas experimentan un
su caída; sin embargo, la esfera que recibe un impulso ho- movimiento circular, ya que su trayectoria es una
rizontal deberá avanzar una distancia horizontal que será circunferencia.
proporcional a la magnitud de la velocidad horizontal que
lleva; al segundo segundo, ambas esferas ya han recorrido
19.6 m en su caída, pero la esfera con velocidad horizon-
Es importante señalar que el movimiento circular es un caso
tal, ya recorrió el doble de la distancia horizontal, y así
particular del movimiento de traslación de un cuerpo, ya que
sucesivamente. Finalmente, a la pregunta 5, respondiste
el eje de giro está fuera de dicho cuerpo, como se observa en
que el tiro parabólico es un ejemplo de movimiento reali-
cualquier persona que se mueve describiendo círculos en una
zado por un cuerpo en dos dimensiones o sobre un plano, y
rueda de la fortuna. Sin embargo, el eje de giro está en el cen-
para su estudio se puede considerar como la combinación
tro de la rueda de la fortuna. No sucede así en el movimiento
de dos movimientos que son un movimiento horizontal uni-
de rotación de un cuerpo rígido en donde el eje de giro se
forme y un movimiento vertical rectilíneo uniformemente
localiza dentro del cuerpo rígido. Tal es el caso de la rotación
acelerado.
de un disco compacto, la rueda de un molino, un carrusel o la
de nuestro planeta.

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FÍSICA 1 PARA
BACHILLERATOS
TECNOLÓGICOS MOVIMIENTO

Las expresiones matemáticas del movimiento circular se ex- desplazamiento angular se representa por la letra griega u (the-
presan, generalmente, con magnitudes angulares como el ta) y sus unidades de medida son: el radián cuando el sistema
desplazamiento angular, la velocidad angular y la aceleración usado es el internacional, así como grados sexagesimales y re-
angular. voluciones que son unidades prácticas. El grado sexagesimal es
En el movimiento circular de un cuerpo resulta práctico consi- aquel que tiene por base el número 60. La circunferencia tiene
derar que el origen del sistema de referencia se encuentra en el 360 grados sexagesimales, cada uno de los cuales se subdivide
centro de su trayectoria circular. Para estudiar este movimiento en 60 minutos, y éstos en 60 segundos. Una revolución se efec-
es necesario recordar conceptos ya mencionados, como son: túa cuando un objeto realiza una vuelta completa alrededor de
desplazamiento, tiempo, velocidad y aceleración. Pero además, un eje de rotación. Una revolución es igual a 360° 5 2 p rad.
debemos introducir los conceptos de ángulo y radián. B

Ángulo

n
Es la abertura comprendida entre dos radios cualesquiera, que A

r
limitan un arco de circunferencia. u
n
r
Radián
Es el ángulo central al que corresponde un arco de longitud igual
al radio (Fig. 1.83). La equivalencia de un radián en grados sexa-
gesimales se determina sabiendo que:
360° 180°
2p rad 5 360° [ 1 rad 5 } 5 } 5 57.3° 5 57°189
2p p

Arco de longitud n
igual al radio (r) r 5 vector de posición
u 5 desplazamiento angular
A 5 posición inicial del objeto
radián
B 5 posición final del objeto después
r r
1.84 de un intervalo de tiempo

Al pasar de una posición inicial A a una posición final B, un objeto


experimenta un desplazamiento angular u que se mide en radianes,
grados sexagesimales o en revoluciones.

n
r 5 vector de posición
u1, u2, u3 5 desplazamientos angulares en radianes
1.83
A, B, C, D 5 diferentes posiciones de un cuerpo en
Un radián equivale a 57.3° 5 57° 189 y es el ángulo central al que trayectoria circular
corresponde un arco de longitud igual al radio. B

Vector de posición y desplazamiento angular C A

Si observamos el movimiento de un objeto colocado encima de u2 u1


un disco que gira, podemos precisar su posición si tomamos n
u3 r
como origen del sistema de referencia al centro de la trayectoria
D
circular. De esta forma, el vector que nos indicará su posición
para cada intervalo de tiempo se encontrará determinado por el
radio de la circunferencia, mismo que permanece constante. Por
tanto, el vector de posición tendrá una magnitud constante y su
dirección será la misma que tenga el radio de la circunferencia.
Cuando el objeto colocado sobre el disco se desplace, su cam-
bio de posición se podrá expresar mediante desplazamientos del 1.85
vector de posición, lo cual dará lugar a desplazamientos angula-
Al pasar un cuerpo por las diferentes posiciones A, B, C y D experimen-
res. Por tanto, el desplazamiento angular es la magnitud física
tan los correspondientes desplazamientos angúlares representados por
que cuantifica la magnitud de la rotación que experimenta un u1, u2 y u3.
objeto de acuerdo con su ángulo de giro (Figs. 1.84 y 1.85). El

90
FÍSICA 1 PARA
BACHILLERATOS
MOVIMIENTO TECNOLÓGICOS

Periodo y frecuencia 2 p rad 2p


v 5 } 5 } en rad/s
T T
Periodo
como: T 5 1/f la velocidad angular también se puede de-
Es el tiempo que tarda un objeto en dar una vuelta completa o
terminar por:
en completar un ciclo. En el sistema internacional, la unidad
del periodo es el segundo. Es decir: v 5 2pf en rad/s
segundos transcurridos
T5 }}} Velocidad angular media
1 ciclo
Frecuencia Cuando la velocidad angular de un objeto no es constante o
uniforme, podemos determinar la magnitud de la velocidad
Es el número de vueltas, revoluciones o ciclos que efectúa un angular media al conocer las magnitudes de la velocidad an-
móvil en un segundo. gular inicial y su velocidad angular final:
número de ciclos vf 1 v0
f 5 }} vm 5 }
1 segundo 2

donde: vm 5 magnitud de la velocidad angular media en


Nota: En ocasiones, se suele escuchar que se expresa el rad/s
número de vueltas o revoluciones que realiza un móvil en
un minuto (RPM), tal es el caso de los antiguos discos de vf 5 magnitud de la velocidad angular final en
acetato que utilizan un fonógrafo que gira a 33 1/3 RPM. rad/s
Si deseamos conocer su frecuencia, debemos transformar
v0 5 magnitud de la velocidad angular inicial en
sus revoluciones por minuto a revoluciones por segundo.
rad/s

Como se puede observar, el periodo equivale al inverso de la Velocidad lineal o tangencial


frecuencia y la frecuencia al inverso del periodo. Por tanto:
Cuando un objeto se encuentra girando, cada una de las par-
1 s tículas del mismo se mueve a lo largo de la circunferencia
T 5 }}} en }}} descrita por él con una velocidad lineal cuya magnitud será
f ciclo
mayor, a medida que aumenta el radio de la circunferencia.
1 ciclo Esta velocidad lineal también recibe el nombre de tangencial,
f 5 }}} en }}} porque la dirección de la velocidad siempre es tangente a la
T s
circunferencia recorrida por la partícula y representa la mag-
El ciclo/s recibe el nombre de hertz (Hz). nitud de la velocidad que llevaría ésta si saliera disparada
tangencialmente como puede observarse en la figura 1.86.
Velocidad angular
yL
La magnitud de la velocidad angular representa el cociente
entre la magnitud del desplazamiento angular de un objeto y
el tiempo que tarda en efectuarlo:
u yL
v 5 }}}
t
donde: v 5 magnitud de la velocidad angular en rad/s.
u 5 magnitud del desplazamiento angular en rad.
t 5 tiempo en que se efectúa el desplazamiento en
segundo (s).
La magnitud de la velocidad angular se puede expresar en
función de los cambios en su desplazamiento angular con res- 1.86 yL
pecto al cambio en el tiempo, de la siguiente forma:
La velocidad tangencial o lineal representa
Du u2 – u1 la velocidad que llevará un cuerpo al
v 5} 5 }
Dt t2 – t1 salir disparado en forma tangencial a la
circunferencia que describe.
La magnitud de la velocidad angular también se puede de-
terminar si se conoce su periodo (T) es decir, el tiempo que
tarda en dar una vuelta completa o una revolución (360° 5 2p Para calcular la magnitud de la velocidad tangencial o lineal
radianes). La expresión que se utiliza es: se usa la ecuación:

Grupo Editorial Patria® 91


FÍSICA 1 PARA
BACHILLERATOS
TECNOLÓGICOS MOVIMIENTO

2pr Velocidad lineal o tangencial (yL)


yL 5 } yL
yL
T

donde: r 5 radio de la circunferencia en metros (m)


T 5 periodo en segundos (s)
yL 5 magnitud de la velocidad lineal en m/s

2p
Como v 5 } la magnitud de la velocidad lineal puede
T
escribirse así:
yL 5 v r
donde yL 5 magnitud de la velocidad lineal o tangencial en
m/s
yL
v 5 magnitud de la velocidad angular rad/s 1.87 yL
r 5 radio de la circunferencia en metros (m) La velocidad lineal (yL ) cambia constantemente de dirección, ésta
siempre es tangente a la circunferencia y, por tanto, perpendicular al
Movimiento circular uniforme (MCU) radio de la misma.

Este movimiento se produce cuando un objeto con velocidad


angular constante describe ángulos iguales en tiempos igua- Resolución de un problema de
les. El origen de este movimiento se debe a una fuerza de interpretación de gráficas para MCU
magnitud constante, cuya acción es perpendicular a la trayec-
toria del objeto y produce una aceleración que afectará sólo En el movimiento circular uniforme de un objeto se ob-
la dirección del movimiento, sin modificar la magnitud de la tuvieron los datos contenidos en el cuadro 1.9.
velocidad, es decir, la rapidez que tiene el objeto. Por tanto,
en un movimiento circular uniforme el vector velocidad (velo- 1. Graficar la magnitud del desplazamiento angular en
cidad lineal o tangencial) mantiene constante su magnitud, función del tiempo, interpretar el significado físico
pero no su dirección, toda vez que ésta siempre se conserva de la pendiente obtenida al unir los puntos y obtener
tangente a la trayectoria del cuerpo. el valor de dicha pendiente.
2. Graficar la magnitud de la velocidad angular del ob-
Interpretación de gráficas magnitud jeto en función del tiempo, e interpretar el significa-
do físico del área obtenida al unir los puntos.
del desplazamiento angular-tiempo
y magnitud de la velocidad Cuadro 1.9 Datos de un movimiento circular
angular-tiempo en el MCU Tiempo (s) Magnitud del desplazamiento angular u 5 (rad)

Como los movimientos rectilíneo uniforme y circular uniforme 0 0


son muy similares, la interpretación de gráficas para el movi- 1 9
miento circular uniforme (MCU), será semejante a la realizada
en el movimiento rectilíneo uniforme. Sin embargo, es conve- 2 18
niente recordar que uno tiene una trayectoria circular y el otro 3 27
una trayectoria rectilínea. Además, en el movimiento rectilíneo
uniforme un cuerpo móvil sigue una trayectoria en línea recta, 4 36
recorriendo distancias iguales en cada unidad de tiempo, por lo 5 45
que la velocidad y su magnitud, es decir, la rapidez permane-
ce constante. En cambio en el movimiento circular uniforme, Solución
sólo permanece constante la rapidez, o sea la magnitud de la
1. Cálculo de la pendiente de la recta:
velocidad lineal o tangencial, ya que ésta cambia de dirección,
misma que siempre será tangente a la circunferencia y, por tan- Du 36 rad 2 18 rad
to, perpendicular al radio de la misma como se muestra en la v 5 } 5 }}
Dt 4s22s
figura 1.87.

92
FÍSICA 1 PARA
BACHILLERATOS
MOVIMIENTO TECNOLÓGICOS

18 rad
v 5 } 5 9 rad/s Solución:
2s
De la siguiente equivalencia:
u (rad)
1 rad 5 57.3°
50 El valor de la pendiente de la Obtenemos el factor de conversión, mismo que se
recta representa a la magnitud multiplicará por 3 600°, es decir:
de la velocidad angular (v)
40 1 rad
3 600° 3 } 5 62.83 radianes
57.3°

30
2. Un objeto A recorrió 515 radianes y un objeto B re-
Du corrió 472 radianes. ¿A cuántos grados equivalen los
20 radianes en cada caso?

Dt Soluciones
10 57.3°
Cuerpo A: 515 rad 3 } 5 29 509.5°
1 rad
t (s) 57.3°
0 1 2 3 4 5 Cuerpo B: 472 rad 3 } 5 27 045.6°
1 rad
Como se observa, la pendiente de la recta obtenida re-
presenta la magnitud de la velocidad angular, cuyo valor 3. ¿Cuál es la magnitud de la velocidad angular de una
permanece constante, igual a 9 rad/s. llanta de un camión que gira desplazándose 12 rad en
0.5 segundos?
2. Como la velocidad angular no cambia en su magnitud, gra-
ficamos el mismo valor para cada segundo. Datos Fórmula
u
v (rad/s) v5? v 5 }}}
El área representa la magnitud t
del desplazamiento angular del u 5 12 rad
20 objeto (u)
t 5 0.5 s
10 Sustitución y resultado
u 5 vt 12 rad
v 5 } 5 24 rad/s
t (s) 0.5 s
0 1 2 3 4 5
4. Determina la magnitud de la velocidad angular y la
Como se puede apreciar, en la gráfica magnitud de la ve- frecuencia de una pelota atada a un hilo, si gira con
locidad angular en función del tiempo, si la magnitud de un periodo de 0.6 s.
la velocidad angular permanece constante se obtiene una
Datos Fórmula
línea recta paralela al eje t. Para cualquier tiempo el área del
rectángulo representa el producto vt, el cual equivale a la 2p
magnitud del desplazamiento angular realizado por el objeto. v5? v5 }
T
Por tanto, el desplazamiento angular realizado en un tiempo
de 5 segundos con una velocidad angular de 9 rad/s será de: 1
f5? f 5 }}}
u 5 vt 5 9 rad/s 3 5 s 5 45 rad T
T 5 0.6 s

eEjemplos Sustitución y resultados


2 3 3.14
Movimiento circular uniforme v 5 } 5 10.47 rad/s
0.6 s
1. Una niña subida en una rueda de la fortuna, tiene una
trayectoria circular y recorre 3 600°. ¿Cuántos radia- 1
f 5 } 5 1.67 ciclos/s
nes fueron? 0.6 s

Grupo Editorial Patria® 93


FÍSICA 1 PARA
BACHILLERATOS
TECNOLÓGICOS MOVIMIENTO

5. Halla la magnitud de la velocidad angular y el periodo Datos Fórmula


de una rueda que gira con una frecuencia de 430 re-
yL 5 ? yL 5 v r
voluciones por minuto.
v 5 30 rad/s
Datos Fórmulas
r 5 0.2 m
v5? v 5 2pf
Sustitución y resultado
1
T5? T 5 }}} yL 5 30 rad/s 3 0.2 m 5 6 m/s
f
f 5 430 rpm

-jercicios
Sustitución y resultados
1 min
430 rpm 3 } 5 7.17 rev/s
60 s
1. ¿Cuál es la magnitud del desplazamiento angular de
v 5 2 3 3.14 3 7.17 5 45 rad/s una llanta de camión que gira con una velocidad an-
gular cuya magnitud es de 63 rad/s durante 10 s?
1
T 5 }} 5 0.139 s/rev 2. Una niña se subió a la rueda de la fortuna y recorrió 7
7.17 rev/s
200°. ¿Cuántos radianes recorrió?
6. Determinar la magnitud de la velocidad angular de una 3. Una rueda gira desplazándose 20 rad en 0.1 segun-
rueda de esmeril de 810 rpm, así como la magnitud dos. ¿Cuál es la magnitud de su velocidad angular?
de su desplazamiento angular, si su movimiento duró 4. Una piedra atada con un hilo con trayectoria circular
2 minutos. recorre 750 radianes. ¿A cuántos grados equivalen?
Datos Fórmulas 5. Calcula la magnitud de la velocidad angular y el perio-
v5? v 5 2pf do de una rueda que gira con una frecuencia de 1 200
revoluciones por minuto.
u5? u 5 vt
6. Determina la magnitud de la velocidad angular y la fre-
f 5 810 rpm
cuencia de un rehilete que gira con un periodo de 0.1 s.
t 5 2 min 5 120 s
7. Calcula la magnitud de la velocidad angular de una
Sustitución y resultados rueda que gira a 600 RPM, así como la magnitud de
su desplazamiento angular, si dura girando 10 minutos.
1 min
810 rpm 3 } 5 13.5 rev/s 5 13.5 ciclos/s 8. ¿Cuál es la magnitud de la velocidad lineal de una rue-
60 s
da que tiene una velocidad angular con una magnitud
Nota: 1 rev/s 5 1 ciclo/s 5 1 hertz 5 1 Hz de 40 rad/s y su radio de giro es de 0.15 m?
v 5 2 3 3.14 3 13.5 ciclos/s 5 84.78 rad/s 9. Determina cuál es la magnitud de la velocidad lineal de
una llanta de motocicleta que en su movimiento circular
u 5 84.78 rad/s 3 120 s 5 10 173.6 rad tiene un radio de giro de 40 cm y tiene un periodo de
7. Calcular la magnitud de la velocidad lineal de una par- 0.012 segundos. Expresar el resultado en m/s.
tícula cuyo radio de giro es de 25 cm y tiene un perio-
do de 0.01 s. Dar el resultado en cm/s y m/s.
Comprensión del entorno
Datos Fórmula
2pr Medición del tiempo
yL 5 ? yL 5 }
T El hombre ha necesitado siempre saber a qué hora rea-
r 5 25 cm liza sus actividades, y por ello ha inventado el reloj (Fig.
T 5 0.01 s 1.88). Revisemos su desarrollo: el primer reloj del hom-
bre fue el Sol.
Sustitución y resultado
Que se encuentra a diario más o menos en posición igual
2 3 3.14 3 25 cm a la misma hora. Al mediodía si se encuentra casi sobre
yL 5 }} 5 15 700 cm/s 5 157 m/s
0.01 s nuestras cabezas, la sombra casi desaparece.
8. Determinar la magnitud de la velocidad lineal de una El Sol, al recorrer el cielo, produce sombras que varían
partícula que tiene una velocidad angular cuya magni- en cada minuto. Cuando se eleva al Oriente, proyecta una
tud es de 30 rad/s y su radio de giro es 0.2 m. sombra larga hacia el Poniente.

94
FÍSICA 1 PARA
BACHILLERATOS
MOVIMIENTO TECNOLÓGICOS

Al atardecer. Cuando desciende al Poniente, la sombra En fechas recientes se han inventado muchas fuentes de
se alarga hacia el Oriente. Es algo que puedes observar energía en sustitución de la cuerda. En 1957 aparecie-
cada día. ron relojes eléctricos de pulsera, provistos de minúscu-
las baterías, hay otros que toman su energía de los rayos
solares. Los de cuarzo reciben impulso de las diminutas
vibraciones que emiten los cristales de dicho mineral.
Los atómicos, impulsados por el movimiento de átomos
y moléculas son los más precisos, algunos se retrasan o
adelantan un segundo en tres millones de años.

Movimiento circular uniformemente


acelerado (MCUA)
El movimiento circular uniformemente acelerado se presenta
1.88 cuando un móvil con trayectoria circular aumenta o dismi-
nuye en cada unidad de tiempo la magnitud de su velocidad
El hombre inventó el reloj para saber a qué hora debe realizar sus angular en forma constante, por lo que la magnitud de su
actividades.
aceleración angular permanece constante.

agua,
Los egipcios inventaron el reloj de sol e idearon el de agua
Velocidad angular instantánea
hacia el año 1400 a.C., que consistía en unas vasijas gran-
des de lados inclinados y agujeros en el fondo. En la parte La magnitud de la velocidad angular instantánea representa la
interna señalaron 12 niveles, de modo que podía medirse en magnitud del desplazamiento angular efectuado por un móvil
cualquier momento la cantidad de líquido que quedaba en en un tiempo muy pequeño, que casi tiende a cero.
la vasija. De este modo, calcularon con bastante precisión
cuánto tiempo había transcurrido desde que se llenó. Du
v inst 5 lím
Dt A0 Dt
Los primeros relojes mecánicos se movían por medio de
pesas, las cuales al descender lenta y rítmicamente, hacían
girar un tambor. Como las pesas tenían que ser muy gran- Aceleración angular media
des para que cumplieran su misión, los relojes mecánicos
Cuando durante el movimiento circular de un móvil su velo-
de entonces se albergaron en grandes torres y campanarios.
cidad angular no permanece constante, sino que varía, deci-
El diseño de los relojes y su precisión mejoraron bastante mos que sufre una aceleración angular. Cuando la velocidad
cuando la cuerda desplazó a las pesas a fines del siglo XV. angular varía es conveniente determinar cuál es la magnitud
Fueron más pequeños y menos pesados que los anterio- de su aceleración angular media, misma que se expresa de la
res. Pero la cuerda tenía la desventaja de que, a medida siguiente manera:
que su resorte se desenrollaba, perdía fuerza y las ruedas v f – v0
giraban con más lentitud. Pero los fabricantes corrigieron
Dv
am 5 } 5 }
muy pronto este defecto, y en el siglo XVI se encontraban tf – t0 Dt
en muchas casas relojes de reducidas proporciones y bas-
donde am 5 magnitud de la aceleración angular media en
tante exactos.
rad/s2
Se han introducido muchas mejoras en los relojes desde
vf 5 magnitud de la velocidad angular final en rad/s
el siglo XVII. Tal vez la más importante sea la utilización de
zafiros, diamantes, y más tarde piedras preciosas artificia- v0 5 magnitud de la velocidad angular inicial en
les, cuyas superficies muy suaves posibilitan que las di- rad/s
ferentes partes del reloj se muevan con facilidad, lo cual
aumenta su precisión y duración. Dt 5 tiempo durante el cual varía la magnitud de la
velocidad angular en segundos (s)
A fines del siglo XIX, la fabricación de relojes se convirtió
en una industria muy importante. Suiza se hizo célebre en
este sentido, aunque muchas naciones como Japón han Aceleración angular instantánea
competido contra ella. Hoy día, puede adquirirse un reloj Cuando en el movimiento acelerado de un cuerpo que sigue
de pulsera a prueba de agua y de golpes, con calendario y una trayectoria circular, los intervalos de tiempo considerados
despertador, entre otras cosas. son cada vez más pequeños, la aceleración angular media se
aproxima a una aceleración angular instantánea.

Grupo Editorial Patria® 95


FÍSICA 1 PARA
BACHILLERATOS
TECNOLÓGICOS MOVIMIENTO

Cuando el intervalo de tiempo es tan pequeño que tiende a Con los datos del cuadro 1.10 realiza lo siguiente:
cero, la magnitud de la aceleración angular del cuerpo será la
1. Graficar las magnitudes del desplazamiento angular en
instantánea.
función del tiempo e interpretar el significado físico de la
Dv curva obtenida al unir los puntos.
a inst 5 lím
Dt A0 Dt 2. Graficar las magnitudes del desplazamiento angular en fun-
ción del tiempo elevado al cuadrado e interpretar el signifi-
Gráficas de la magnitud del desplazamiento cado físico del valor de la pendiente de la recta obtenida al
angular-tiempo, magnitud de la velocidad unir los puntos. Determinar el valor de la pendiente.
angular-tiempo y magnitud del desplazamiento 3. Graficar los datos de la magnitud de la velocidad angular
angular-tiempo al cuadrado, para el MCUA instantánea en función del tiempo y hallar el valor de la
Al realizar la interpretación de las gráficas para el movimiento pendiente de la recta obtenida al unir los puntos. ¿Cuál es
circular uniforme, es posible comprobar que tienen la misma el significado físico de la pendiente de la recta?
interpretación de las gráficas para el movimiento rectilíneo uni- Soluciones
forme, con la salvedad de que uno sigue una trayectoria circu-
lar y otro una trayectoria rectilínea. De igual manera, al revisar 1. Al unir los puntos se obtiene una curva en la cual el valor
los conceptos de movimiento circular uniformemente acelerado de la pendiente representa la magnitud de la velocidad an-
(MCUA), velocidad angular media e instantánea y aceleración gular del móvil, misma que aumenta en forma constante
angular media e instantánea, también se puede observar la mientras transcurre el tiempo. Esta curva también posibili-
similitud entre el movimiento rectilíneo uniformemente acele- ta conocer que, conforme transcurre el tiempo, la magnitud
rado (MRUA) con el circular uniformemente acelerado (MCUA). del desplazamiento angular aumenta.
Por tanto, interpretaremos las gráficas del MCUA, como lo hici- u (rad)
mos para el MRUA. Veamos: En una gráfica de la magnitud del
desplazamiento angular-tiempo, el valor de la pendiente de la El valor de la pendiente de la curva
50 representa la magnitud de la
curva representa la magnitud de la velocidad angular; en una
gráfica magnitud del desplazamiento angular-tiempo al cuadra- velocidad angular (v)
do, el valor de la pendiente de la recta representa la mitad de la 40
1
1 2
magnitud de la aceleración angular }}} a . Por último, el valor
2
30

de la pendiente de la recta que resulta de graficar la magni-


20
tud de la velocidad angular instantánea en función del tiempo
representa la magnitud de la aceleración angular del cuerpo.
10

Resolución de un problema de t (s)


0 1 2 3 4 5 6 7 8
interpretación de gráficas para MCUA
2. Al graficar la magnitud del desplazamiento angular en fun-
En el movimiento circular uniformemente acelerado de un ción del tiempo al cuadrado encontramos una recta cuyo
objeto se obtuvieron los datos contenidos en el cuadro 1.10. valor de la pendiente representa la mitad de la magnitud
de la aceleración angular. El valor de la pendiente se puede
Cuadro 1.10 Datos de un movimiento circular obtener por:
uniformemente acelerado Du 25 rad – 9 rad
k 5 }2 5 }}
Magnitud del des- Magnitud de la Dt 25 s2 – 9 s2
Tiempo
plazamiento angular u velocidad angular
(s) 16 rad
(radianes) instantánea (rad/s)
5 } 5 1 rad/s2
16 s2
1 1 2
2 4 4 Este resultado representa la mitad de la magnitud de la
aceleración angular que tiene el móvil durante su movi-
3 9 6 miento. Por tanto, la magnitud de la aceleración angular
4 16 8 es igual a:

5 25 10 a 5 2 k 5 2 rad/s2

6 36 12

96
FÍSICA 1 PARA
BACHILLERATOS
MOVIMIENTO TECNOLÓGICOS

El valor de la pendiente de la recta 3. La magnitud de la aceleración en m/s2 se cambiará por la


representa la mitad de la magnitud magnitud de la aceleración angular en radianes/s2 (a en
u (rad) de la aceleración angular; es decir: lugar de a).
Du 1
k 5 –—––2 5 — a
40 Dt 2 En conclusión, las ecuaciones serán:
a) Para calcular la magnitud de los desplazamientos angulares:
30
at 2
20
1. u 5 v0t 1 }
2
Du

10 vf2 – v02
Dt 2 2. u 5 }}
2a
t 2 (s2) vf 1 v0
0 5 10 15 20 25 30 35 40 3. u 5 } t
2
3. El valor de la pendiente que resulta de graficar las magni- Si el objeto parte del reposo su velocidad angular inicial (v0)
tudes de la velocidad angular instantánea en función del es cero, y las tres ecuaciones anteriores se reducen a:
tiempo, representa la magnitud de la aceleración angular
del objeto, cuya magnitud constante es: at 2
1. u 5 }
Dv 10 rad/s – 4 rad/s 2
a 5 } 5 }} vf2
Dt 5s–2s
2. u 5 }
2a
6 rad/s
5 } 5 2 rad/s2 vf
3s 3. u 5 } t
2
vinst El valor de la pendiente de la recta
b) Para calcular la magnitud de las velocidades angulares fi-
(rad/s) representa la magnitud
de la aceleración angular (v) nales:

15 1. vf 5 v0 1 at
2. vf2 5 v02 1 2 a u
10
Si el objeto parte del reposo su velocidad inicial (v0) es
cero, y las dos ecuaciones anteriores se reducen a:
5
1. vf 5 at
Dt
t (s) 2. vf2 5 2 a u
0 1 2 3 4 5 6

Uso de TIC
Ecuaciones utilizadas en el movimiento
• Con el propósito de que revises actividades experimen-
circular uniformemente acelerado tales de movimiento: uniformemente acelerado, circular
(MCUA) y parabólico, consulta la siguiente página de internet:
Las ecuaciones empleadas para el movimiento circular uni- http://www.slideshare.net/jaimegasca/experimentos-fisica-i
formemente acelerado son las mismas que se utilizan para
el movimiento rectilíneo uniformemente acelerado con las si-
guientes variantes.
1. En lugar de magnitud del desplazamiento en metros ha-
eEjemplos
blaremos de magnitud del desplazamiento angular en ra- MCUA
dianes (u en lugar de d).
1. La hélice de una turbina adquirió una velocidad angu-
2. La magnitud de la velocidad en m/s será sustituida por la
lar cuya magnitud es de 8 000 rad/s en 2 s. ¿Cuál fue
magnitud de la velocidad angular en radianes/s (v en lugar
la magnitud de su aceleración angular?
de y).

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FÍSICA 1 PARA
BACHILLERATOS
TECNOLÓGICOS MOVIMIENTO

Solución: Sustitución y resultado

Datos Fórmula vf 5 6 rad/s 1 (5 rad/s2 3 6 s) 5 36 rad/s


v 4. Una llanta de motocicleta gira con una magnitud de
v 5 8 000 rad/s a 5 }}} velocidad angular inicial de 18.8 rad/s experimentando
t
t52s una aceleración angular cuya magnitud es de 4 rad/s2
que dura 7 segundos.
a5?
Sustitución y resultado Calcular:
8 000 rad/s a) ¿Qué magnitud de desplazamiento angular tiene a
a 5 }} 5 4 000 rad/s2 los 7 segundos?
2s
b) ¿Qué magnitud de velocidad angular tiene a los 7
2. Un motor eléctrico incrementó la magnitud de su velo-
segundos?
cidad angular de 20 rad/s a 120 rad/s en 0.5 s.
Calcular: Solución:
a) ¿Cuál fue la magnitud de su aceleración media? Datos Fórmula
b) ¿Cuál fue la magnitud de su desplazamiento angu- at 2
lar en ese tiempo? v0 5 18.8 rad/s a) u 5 v0t 1 }
2
Solución: t57s b) vf 5 v0 1 at

Datos Fórmula a 5 4 rad/s2


vf – v0 a) u 5 ?
v0 5 20 rad/s a) am 5 }
t b) vf 5 ?
at 2
Sustitución y resultados
vf 5 120 rad/s b) u 5 v0t 1 }
2 4 rad/s2 (7 s)2
t 5 0.5 s a) u 5 18.8 rad/s 3 7 s 1 }}
2
a) am 5 ?
5 131.6 rad 1 98 rad 5 229.6 rad
b) u 5 ?
b) vf 5 18.8 rad/s 1 4 rad/s2 3 7 s
Sustitución y resultados
5 18.8 rad/s 1 28 rad/s
120 rad/s – 20 rad/s
a) am 5 }}} 5 200 rad/s2 5 46.8 rad/s
0.5 s
200 rad/s2 (0.5 s)2 5. Una rueda que gira a 4 rev/s aumenta su frecuencia a
b) u 5 20 rad/s 3 0.5 s 1 }} 20 rev/s en 2 segundos. Determinar la magnitud de su
2
aceleración angular.
5 10 rad 1 25 rad 5 35 rad
Solución:
3. Determinar la magnitud de la velocidad angular de una
hélice a los 0.1 minutos si tenía una velocidad angular Datos Fórmula
inicial con una magnitud de 6 rad/s y presenta una ace- f0 5 4 rev/s v 0 5 2 p f0
leración angular cuya magnitud es de 5 rad/s2.
ff 5 20 rev/s vf 5 2 p ff
Solución:
vf – v0
Datos Fórmula t52s a5 }
t
vf 5 ? vf 5 v0 1 at a5?
v0 5 6 rad/s Sustitución y resultados
t 5 0.1 min 5 6 s v0 5 2 3 3.14 3 4 ciclo/s 5 25.12 rad/s
a 5 5 rad/s2 vf 5 2 3 3.14 3 20 ciclo/s 5 125.6 rad/s

98
FÍSICA 1 PARA
BACHILLERATOS
MOVIMIENTO TECNOLÓGICOS

125.6 rad/s – 25.12 rad/s 3. Si una hélice con una magnitud de velocidad angular
a 5 }}} inicial de 15 rad/s recibe una aceleración angular cuya
2s
magnitud es de 7 rad/s2 durante 0.2 min, ¿cuáles son
5 50.24 rad/s2 las magnitudes de la velocidad angular final y del des-
plazamiento angular que alcanzó a los 0.2 min?
6. Una hélice gira inicialmente con una velocidad angu-
lar cuya magnitud es de 10 rad/s y recibe una acelera- 4. Un rehilete aumentó la magnitud de su velocidad angu-
ción constante cuya magnitud es de 3 rad/s2. lar de 12 rad/s a 60 rad/s en 4 s. ¿Cuál fue la magnitud
de su aceleración angular?
Calcular:
5. Una rueda gira con una magnitud de velocidad angular
a) ¿Cuál será la magnitud de su velocidad angular inicial de 12 rad/s y recibe una aceleración angular cuya
después de 7 segundos? magnitud es de 6 rad/s2 durante 13 segundos.
b) ¿Cuál será la magnitud de su desplazamiento an- Calcular
gular a los 7 segundos? a) ¿Qué magnitud de velocidad angular lleva al cabo
c) ¿Cuántas revoluciones habrá dado a los 7 segun- de los 13 segundos?
dos? b) ¿Qué magnitud de desplazamiento angular tuvo?

Solución: 6. Un disco que gira a 2 rev/s aumenta su frecuencia a


50 rev/s en 3 s. Determinar cuál fue la magnitud de su
Datos Fórmula aceleración angular en rad/s2.
v0 5 10 rad/s a) vf 5 v0 1 at 7. Una rueda de la fortuna gira inicialmente con una mag-
nitud de velocidad angular de 2 rad/s.
at 2
a 5 3 rad/s2 b) u 5 v0t 1 } Si recibe una aceleración angular cuya magnitud es de
2
1.5 rad/s2 durante 5 segundos. Calcular.
t57s
a) ¿Cuál será la magnitud de su velocidad angular a
a) vf 5 ? los 5 s?
b) v 5 ? b) ¿Cuál será la magnitud de su desplazamiento an-
gular?
c) No. de rev. 5 ?
c) ¿Cuántas revoluciones habrá dado al término de los
Sustitución y resultados 5 s?
a) vf 5 10 rad/s 1 (3 rad/s2 3 7 s)
5 10 rad/s 1 21 rad/s 5 31 rad/s
Análisis de la información
3 rad/s2(7 s)2
b) u 5 10 rad/s 3 7 s 1 }} Reúnete con otro compañero y si no disponen de una
2
computadora y acceso a Internet, visiten un café-internet
5 70 rad 1 73.5 rad 5 143.5 rad y por medio del buscador investiguen cualquiera de los
como 1 rev 5 360° 5 2 p rad, tenemos: siguientes temas:

1 rev a) Astronautas y su entrenamiento.


c) 143.5 rad 3 }
2p rad b) Aviones supersónicos y sus características.
5 22.85 revoluciones c) Satélites artificiales habitados.
d) La astronáutica y sus características.

-jercicios e) Globos aerostáticos.


f) Características de los automóviles de carreras.
1. ¿Cuál es la magnitud de la aceleración angular de una llan- Seleccionen la información que les parezca más impor-
ta de automóvil que adquiere una velocidad angular de tante e imprímanla. Después, en cartulinas o papel rota-
350 rad/s en 2 s? folio, presenten un resumen o esquemas didácticos con
2. Un disco compacto tuvo una magnitud de aceleración ilustraciones, que expondrán ante sus compañeros con las
angular de 5 rad/s2 durante 6 segundos. ¿Qué magnitud instrucciones y apoyo de su profesor(a).
de velocidad angular final adquirió?

Grupo Editorial Patria® 99


FÍSICA 1 PARA
BACHILLERATOS
TECNOLÓGICOS MOVIMIENTO

Comprensión del entorno Si el ocupante de la cabina del elevador soltara en ese


Estado de imponderabilidad de un objeto en caída libre instante un objeto cualquiera, desde su sistema de refe-
rencia observaría que dicho objeto se queda en el mismo
Desde un punto de vista operacional, podemos decir lo si- lugar en que lo soltó, pues su caída correspondería a una
guiente: un objeto se encuentra en un estado de impon- caída idéntica a la experimentada por el piso de la cabina
derabilidad cuando no produce ningún efecto detectable y, por supuesto, el ocupante.
sobre un dinamómetro o sobre una báscula, por muy sen-
sibles que éstos sean. Es decir, se manifiesta carente de De igual manera, en la cabina de una nave espacial no
peso, o sea, tiene un estado de ingravidez. Cuando decimos propulsada y, por tanto, sin que reciba alguna fuerza des-
que un cuerpo mantiene un estado de ingravidez, esto sig- equilibrada, desaparece la noción física de alto y bajo. En
nifica que no se halla sometido a alguna fuerza de gravedad otras palabras, todas las cosas —desde la más pequeña
o cuya pesantez es contrarrestada por alguna otra fuerza partícula de polvo—, cualquier objeto o los mismos astro-
opuesta. Por pesantez se entiende la acción ejercida por nautas, tienden a permanecer en su lugar. De modo que
cualquier astro sobre un objeto que se encuentre dentro de si en el espacio se voltea boca abajo, un vaso con agua no
su campo gravitacional. La pesantez en la superficie de un se vacía de su contenido a menos que se le imprima una
astro depende de la masa y del radio del mismo. La Luna aceleración. El aire tampoco circula y es necesario dotar a
tiene una pesantez aproximadamente seis veces menor a la la nave de sistemas para crear la circulación del mismo.
de la Tierra, y Marte, tres veces menor. Durante la gravita- Resulta interesante cómo el estado de ingravidez no pa-
ción a bordo de un satélite artificial o en una nave espacial, rece alterar de manera sensible las funciones fisiológicas,
fuera de los cortos periodos de aceleración y de frenado, la como la deglución y la digestión de alimentos y la circula-
pesantez es nula y el astronauta flota en su cabina, por lo ción de la sangre, entre otros. El estado de ingravidez en
que en estas circunstancias carecen de sentido las nocio- una nave espacial suprime toda referencia sobre la orien-
nes de alto y bajo, de piso y techo. tación, por lo que el astronauta debería experimentar una
Una nave espacial propulsada por sus motores es acelera- sensación de caída permanente. Sin embargo, esto no su-
da por el empuje de los mismos, pero lo que se encuentra cede porque antes de mandar a un hombre al espacio se
en su interior, por ejemplo el cuerpo de los astronautas, le selecciona y entrena con mucho cuidado mediante un
tiende a conservar por inercia su estado de movimiento trabajo prolongado e intenso, preparándolo física y men-
anterior. Por tanto, todo lo existente en el interior de la talmente para resistir la sensación de vértigo y compensar
nave es aplicado contra su estructura como si se manifes- con el sentido de la vista, la deficiencia presentada por los
tara una pesantez semejante a la existente en el suelo de órganos orientadores del oído en un estado de ingravidez.
un astro por efecto de la gravedad. Cuando cesa la propul-
sión y con ella las aceleraciones, la nave y su contenido
se hallan moviéndose en el espacio con una magnitud de Comprensión del entorno
velocidad constante, en un movimiento libre. Así pues, no
existe ninguna fuerza actuando sobre el contenido interior José Hernández Moreno
que provoque algún efecto sobre la estructura de la nave. pertenece a la 19ª. Clase
Los astronautas y los objetos se encuentran en un estado de astronautas de la NASA.
de impesantez o ingravidez, de no estar sujetos o fijos en Fue seleccionado en 2004
la nave, flotarían en ella (Fig. 1.89). Esto mismo ocurriría y completó su entrenamien-
en la cabina de un elevador si el cable que lo sujeta se to en febrero de 2006. Viajó
rompiera de repente y no existiera ningún roce mecánico al espacio a bordo del trans-
ni aerodinámico para frenar la caída. bordador Discovery el 26 de
agosto de 2009, que estuvo
14 días en el espacio. Na-
ció en California y es hijo
de inmigrantes mexicanos
originarios de Michoacán,
es ingeniero eléctrico por
1.90
la Universidad del Pacífico,
hizo una maestría en Cien- José Hernández Moreno,
cias en ingeniería eléctrica ingeniero astronauta de la NASA
en la Universidad de Cali- (Administración Nacional para la
fornia de Santa Bárbara. Aeronáutica y el Espacio). Retrato
1.89 oficial de la Misión STS-128. El
Si quieres conocer los de- tema oficial de la Misión fue “A la
Si los astronautas no se encuentran sujetos, flotan dentro de la nave, talles de su entrenamiento conquista de la ciencia”.
ya que se encuentran en un estado de impesantez o ingravidez.

100
FÍSICA 1 PARA
BACHILLERATOS
MOVIMIENTO TECNOLÓGICOS

para ser astronauta, su viaje en el espacio y sobre su histo- 6. Cuando un objeto gira alrededor de un punto fijo cen-
ria de superación y éxito, puedes leer la obra: El cosechador tral llamado eje de rotación, describe un movimiento
de estrellas que publica esta casa editorial y que escribe llamado:
José Hernández y Mónica Rojas Rubín.
_______________________________________________

_______________________________________________
Evaluación del aprendizaje
_______________________________________________
Instrucciones: completa de manera breve, los siguientes _______________________________________________
enunciados.
_______________________________________________
1. El tiro parabólico es un ejemplo de movimiento realiza-
do por un objeto sobre un plano, es decir, en dos: 7. Nombre que se le da al ángulo central al que correspon-
de un arco de longitud igual al radio:
_______________________________________________
_______________________________________________
_______________________________________________
_______________________________________________
_______________________________________________
2. El tiro parabólico es de dos tipos: _______________________________________________

_______________________________________________ _______________________________________________

y_________________________________________ _______________________________________________

_______________________________________________ 8. Al número de vueltas, revoluciones o ciclos que efectúa


un móvil en un segundo, se le denomina como:
_______________________________________________
_______________________________________________
3. El alcance horizontal de un objeto en tiro parabólico obli-
cuo, será el mismo con dos ángulos diferentes de tiro, _______________________________________________
mientras la suma de dichos ángulos dé un resultado de:
_______________________________________________
_______________________________________________
_______________________________________________
_______________________________________________
_______________________________________________
_______________________________________________
9. La magnitud que representa el cociente entre la magni-
_______________________________________________ tud del desplazamiento angular de un objeto y el tiem-
po que tarda en efectuarlo es:
4. El tiro parabólico para su estudio puede considerarse
como la combinación de dos movimientos independien- _______________________________________________
tes, que son un movimiento vertical rectilíneo uniforme-
mente acelerado y otro un movimiento: _______________________________________________

_______________________________________________ _______________________________________________

_______________________________________________ _______________________________________________

_______________________________________________ _______________________________________________

_______________________________________________ 10. El movimiento que se produce cuando un objeto con


magnitud de velocidad angular constante describe
5. El tiro parabólico horizontal se caracteriza por la trayec- ángulos iguales en tiempos iguales es el:
toria o camino curvo que sigue un objeto al ser lanzado
de manera: _______________________________________________
_______________________________________________ _______________________________________________
_______________________________________________ _______________________________________________
_______________________________________________ _______________________________________________

Grupo Editorial Patria® 101


FÍSICA 1 PARA
BACHILLERATOS
TECNOLÓGICOS MOVIMIENTO

CIERRE

Hacia la prueba ENLACE


A. Instrucciones: Efectúa la siguiente lectura.
Sistema Métrico Decimal
El primer sistema de unidades bien definido que hubo en el mundo
fue el Sistema Métrico Decimal, implantado en 1795 como re-
sultado de la Convención Mundial de Ciencia celebrada en París,
Francia. Este sistema tiene una división decimal y sus unidades
fundamentales son el metro, el kilogramo-peso y el litro. Además,
para definirlas utiliza datos de carácter general como las dimensio-
nes de la Tierra y la densidad del agua.
A fin de encontrar una unidad patrón para medir longitudes, se
dividió un meridiano terrestre en 40 millones de partes iguales y
se le llamó metro a la longitud de cada parte.
Una ventaja del Sistema Métrico fue su división decimal, pues me-
diante el uso de los prefijos deci, centi o mili, que son algunos de
los submúltiplos de la unidad, podemos referirnos por ejemplo, al
decímetro como la décima parte del metro (0.1 m), al centímetro
como la centésima parte del metro (0.01 m) y al milímetro como
la milésima parte del metro (0.001 m). Otros submúltiplos son
el micro, el nano y el pico, que representan respectivamente, la
millonésima, la milmillonésima y la billonésima parte de la unidad.
También con los prefijos deca, hecto y kilo, que son algunos de
los múltiplos de la unidad, podemos mencionar al decasegundo, Después de realizar la lectura anterior, responde las siguientes
hectosegundo y kilosegundo, como equivalentes a 10, 100 y 1000 preguntas; para ello, escribe en el paréntesis de la izquierda la
segundos, respectivamente. Otros múltiplos son el mega, giga y letra de la respuesta correcta, para cada una de las siguientes
tera, que representan, respectivamente, un millón, mil millones preguntas:
y un billón de unidades.

1. ( ) En promedio un cabello humano mide 56 micró- 3. ( ) Una partícula ha estado suspendida en el espacio
metros; dicha cantidad corresponde a: durante 2 milisegundos; dicha cantidad en se-
gundos es igual a:
a) 0.00056 m
b) 0.56 m a) 2 000
c) 0.000056 m b) 0.002
d) 0. 00000056 m c) 0.0002
d) 0.0002000

4. ( ) Un objeto celeste tiene una masa de 5 megatone-


ladas; esta cantidad en toneladas corresponde a:

2. ( ) Una bacteria tiene una longitud de 0.000005 m; a) 5 000


dicha cantidad en micrómetros es igual a: b) 5 000 000
c) 5 000 000 000 000
a) 5 d) 5 000 000 000
b) 0.5
c) 50
d) 500

102
FÍSICA 1 PARA
BACHILLERATOS
MOVIMIENTO TECNOLÓGICOS

5. ( ) La masa de 5 megatoneladas expresada en kilo- 9. ( ) Se tienen cuatro recipientes, el que tiene un may-
gramos corresponde a: or volumen es el de:

a) 5 000 a) 2 decímetros cúbicos


b) 5 000 000 b) 0. 01 litros
c) 5 000 000 000 000 c) 1 000 mililitros
d) 5 000 000 000 d) 400 centímetros cúbicos

6. ( ) La fuerza aplicada sobre un objeto es de 3 ki- 10. ( ) Se tienen cuatro trozos de hierro, el de mayor
lonewtons; esta cantidad expresada en newtons masa es el que tiene:
equivale a:
a) 3 999.930 gramos.
a) 3 000 b) 1.999 999 kilogramos.
b) 300 c) 0.09 toneladas.
c) 3 000 000 d) 86 kilogramos.
d) 0.003

11. ( ) El planeta Tierra lo habitamos aproximadamente


6 000 millones de personas; dicha cantidad se ex-
presa en potencias de base 10 como:
7. ( ) ¿Qué cantidad es mayor?
a) 6 3 109
a) 5 000 micrómetros b) 6 3 103
b) 400 000 nanocentímetros c) 6 3 106
c) 3 picómetros d) 6 3 1012
d) 0.2 milímetros

8. ( ) Una partícula tiene una masa de 8 billonésimas de 12. ( ) Se tiene una carga eléctrica de 3 nanocoulombs.
libra; esta cantidad en libras se escribe como: Dicha cantidad se escribe en coulombs utilizando
potencias de base 10 como:
a) 8 000 000 000 000
b) 8 000 000 000 a) 3 3 106
c) 0.000 000 000 008 b) 3 3 109
d) 0. 000 000 008 c) 3 3 1029
d) 3 3 1026

B. Instrucciones: Lee el siguiente texto:


La familia Rodríguez radicaba en la ciudad de Guadalajara, y por razones laborales se fueron a vivir a la ciudad de Miami
en Estados Unidos de Norteamérica. Como ya era de su conocimiento, deberán acostumbrarse a utilizar el Sistema Inglés
de Unidades, en lugar del Sistema Internacional que utilizamos de manera general en el territorio mexicano. Algunas de las
situaciones que se les presentan son las siguientes:

1. ( ) La altura del señor Rodríguez es de 1.70 m, 2. ( ) Su peso es de 75 kilogramos fuerza y los registra
la registra en pies como: en libras fuerza como:
a) 5.576 a) 150
b) 17 b) 35
c) 3.14 c) 165
d) 0.518 d) 225

Grupo Editorial Patria® 103


FÍSICA 1 PARA
BACHILLERATOS
TECNOLÓGICOS MOVIMIENTO

3. ( ) El terreno de su casa lo buscó considerando una 6. ( ) El velocímetro del coche que maneja señala
superficie de 250 m2, por tanto compró un terreno km/h. El límite de velocidad en la autopista es de
que mide en pies cuadrados: 68 millas/h, por tanto, no manejará con una rapi-
a) 62 500
dez cuya magnitud sea superior en km/h a:
b) 2 690 a) 90
c) 2 500 b) 109
d) 1 250 c) 100
4. ( ) El señor Rodríguez necesita construir una cisterna d) 120
con una capacidad de 5 m3, por lo que debe con-
tener en litros la siguiente cantidad:
a) 500 7. ( ) El tanque de gasolina de su automóvil lo llena
b) 10 000
en la República Mexicana con 60 litros. Sabe que
c) 5 000
d) 50 000
un galón tiene 3.785 litros, por lo que requerirá
la siguiente cantidad en galones para llenar el
tanque en EU:
a) 20
5. ( ) Sin embargo, debe pedir que la construyan en b) 30
pies cúbicos, por lo que la cantidad que indicará c) 38.25
en pies cúbicos será: d) 15.85

a) 5 500
b) 5 000 000
c) 555.2
d) 176.45

C. Instrucciones: Realiza lo que se pide en tu cuadreno:


1. Una pelota cae libremente desde una ventana y en un determinado tiempo realiza un desplazamiento de 4 m; representa
por medio de un vector, dicho desplazamiento. Escribe la escala que estás utilizando.
2. En un determinado momento de su caída libre, la pelota lleva una velocidad de 39.2 m/s. Representa dicha velocidad por
medio de un vector. Escribe la escala que estás usando.
3. Durante su caída experimenta una aceleración de 9.8 m/s2 debida a la atracción gravitacional de la Tierra. Representa por
medio de un vector, dicha aceleración.

D. Instrucciones: Efectúa la siguiente lectura.


Movimiento
¿Dónde te encuentras en este preciso momento?
Mira a tu alrededor, ¿qué observas?
Cuando salgas a la calle, al patio de tu escuela o a un parque, observa
tu entorno. Seguramente apreciarás varios objetos o cuerpos físicos en
movimiento: hojas secas o árboles balanceándose debido a un fuerte
viento, niños que corren y saltan, nubes desplazándose por el cielo,
pájaros volando, automóviles en circulación, o personas que caminan.
En nuestra vida diaria y en el universo, todo se encuentra en constante
movimiento. La Tierra describe un movimiento de traslación alrededor
del Sol, viajando a una magnitud de velocidad de unos 108 000 km/h,
y en su movimiento de rotación alrededor de su propio eje gira a una
velocidad cuya magnitud es de unos 1 667 km/h en el ecuador.

104
FÍSICA 1 PARA
BACHILLERATOS
MOVIMIENTO TECNOLÓGICOS

El telescopio espacial Hubble gravita alrededor de la Tierra a unos 593 km sobre el nivel del mar, a una rapidez de 28 000
km/h, tiene un peso aproximado de 11 000 kgf y un diámetro de 4.2 m.
Después de realizar la lectura anterior, escribe en el paréntesis de la izquierda la letra de la respuesta correcta, para cada
una de las siguientes preguntas:

1. ( ) Considerando la magnitud de la velocidad de tras- 6. ( ) La magnitud de la velocidad con la cual gravi-


lación de la Tierra, en un tiempo de 30 minutos la ta el telescopio espacial Hubble expresada en
distancia en kilómetros que habrá recorrido será millas/h corresponde a:
de:
a) 14 000
a) 3 240 000 b) 12 008.12
b) 54 000 c) 103. 47
c) 457 000 d) 17 402.1
d) 216 000

7. ( ) Si la circunferencia de la Tierra en el ecuador la


2. ( ) Para que la Tierra recorra una distancia de 7 000 consideramos de 40 000 km, el tiempo requerido
km, el tiempo que debe transcurrir en horas es de: en horas para que el telescopio Hubble realice 4
vueltas alrededor de la Tierra es aproximadamen-
a) 0.25 te de:
b) 0.7512
c) 1.356
d) 0.0648 a) 12.25
b) 14.32
c) 5.7
3. ( ) El tiempo anterior expresado en minutos corres-
d) 4.06
ponde a:
E. Un niño lanza verticalmente hacia arriba una pelota y
a) 10.55
b) 3.888 le imprime una velocidad inicial de 3 m/s, después de un
c) 7.943 cierto tiempo, cae nuevamente en su mano, que se localiza
d) 5.999 en el mismo lugar del cual la lanzó.

4. ( ) El tiempo que tarda la Tierra en realizar una rota- Responde las siguientes preguntas:
ción completa sobre su propio eje corresponde a:

a) 365 días.
b) 1 mes.
c) 24 horas.
d) 12 000 minutos.

5. ( ) El tiempo en segundos que tarda la Tierra en dar


una rotación completa alrededor de su propio eje,
expresado en potencia de base 10, corresponde a:

a) 8.64 3 104
b) 24.00 3 106
c) 12.87 3 103
d) 57.32 3 105

Grupo Editorial Patria® 105


FÍSICA 1 PARA
BACHILLERATOS
TECNOLÓGICOS MOVIMIENTO

1. ( ) La altura máxima en metros que alcanza la pelota


c) uniformemente acelerado.
es de: d) con aceleración variable.

a) 1.25
b) 0.122 8. ( ) Si la pelota tuviera el doble de tamaño pero se
c) 0.459 lanza con la misma magnitud de velocidad hacia
d) 2.134 arriba se observaría que:

2. ( ) El tiempo en segundos que tarda en subir es de: a) alcanzaría la mitad de la altura máxima.
b) alcanzaría mayor altura al subir.
c) su altura máxima sería menor.
a) 0.306
d) la altura máxima sería la misma.
b) 1.300
c) 0.002
d) 0.003 9. ( ) Al duplicarse el tamaño de la pelota se duplica
su masa y al lanzarla con la misma magnitud de
3. ( ) El tiempo en segundos que utilizó la pelota para velocidad hacia arriba se observa que:
descender nuevamente a la mano del niño es de:
a) disminuye a la mitad la magnitud de su aceleración.
a) 0. 012 b) se duplica la velocidad que llevará al ir descendiendo.
b) 2.600 c) cae más rápido que cuando su masa es equivalente a la mitad.
c) 0.006 d) es la misma altura máxima y magnitud de velocidad al caer.
d) 0.306
F. Una pelota de beisbol es bateada con una velocidad
4. ( ) La magnitud de la velocidad en m/s que adquiere horizontal cuya magnitud es de 12 m/s y tarda en cho-
la pelota cuando regresa a la mano del niño que la car contra el suelo 3 s.
lanzó es de:

a) 6.0
b) 1.5
c) 9.8
d) 3.0

5. ( ) La magnitud de la aceleración que recibe la pelota es:

a) mayor cuando desciende que cuando asciende.


b) menor cuando desciende que cuando asciende.
Responde lo siguiente:
c) ligeramente mayor cuando desciende.
d) es la misma al ascender y descender. 1. ( ) ¿Cuál es la magnitud de su velocidad horizontal
en m/s al primer segundo?
6. ( ) El tiempo en segundos de permanencia en el aire
de la pelota es de: a) 40
b) 10
a) 6.0 c) 12
b) 0.612 d) 36
c) 19.6
d) 0.413
2. ( ) ¿Cuál es la magnitud de su velocidad horizontal
en m/s al transcurrir 2 segundos?
7. ( ) La pelota durante su ascenso y descenso realiza
un movimiento: a) 60
b) 20
a) rectilíneo uniforme. c) 24
b) con aceleración que aumenta al bajar. d) 12

106
FÍSICA 1 PARA
BACHILLERATOS
MOVIMIENTO TECNOLÓGICOS

3. ( ) ¿Cuál es la magnitud de su velocidad horizontal 2. ( ) Si patea el balón con un ángulo de 40° tendrá el
justo antes de chocar contra el suelo? mismo alcance horizontal que si lo patea con un
ángulo de:
a) 12
b) 36 a) 60°
c) 9.8 b) 20°
d) 19.6 c) 15°
d) 50°
4. ( ) La distancia horizontal en metros a la que cae la
pelota, a partir del punto donde fue bateada es:

a) 10
b) 15
c) 36 3. ( ) Si patea el balón con una velocidad de 50 m/s y
d) 20 el ángulo es de 40° con respecto al plano hori-
zontal, la componente horizontal de la velocidad
5. ( ) La magnitud de la velocidad vertical en metros tiene una magnitud en m/s de:
que lleva a los 2 segundos es:
a) 20.2
b) 38.3
a) 9.8
c) 18.9
b) – 9.8
d) 15.5
c) – 19.6
d) 20
4. ( ) De acuerdo con los datos del inciso 3 anterior, la
componente vertical inicial de la velocidad tiene
G. Un portero de futbol despeja un balón desde su portería una magnitud en m/s de:
con un cierto ángulo con respecto al suelo.
a) 27.16
b) 0.00
c) 32.14
d) 21.35

H. Varias personas se encuentran sentadas en las diferen-


tes sillas de una rueda de la fortuna, cuyo movimiento lo
realiza durante un determinado tiempo, con una magnitud
de velocidad de 10 m/s.

Responde lo siguiente:

1. ( ) ¿Con qué ángulo respecto al eje horizontal debe


patear el balón para que éste llegue lo más lejos
posible de su portería?

a) 10°
b) 30°
c) 45°
d) 70°

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FÍSICA 1 PARA
BACHILLERATOS
TECNOLÓGICOS MOVIMIENTO

Responde lo siguiente:

1. ( ) El tipo de movimiento que realizan las personas 3. ( ) ¿Qué cuerpos físicos están realizando un movi-
durante dicho tiempo es: miento circular?

a) rotacional a velocidad constante. a) rueda de molino, niños en un carrusel, disco compacto.


b) circular con velocidad variable. b) personas en la rueda de la fortuna, una piedra atada que se hace
c) rotacional sin aceleración. girar.
d) circular sin aceleración. c) una polea fija al girar, una canica al ir rodando.
d) la Tierra al girar sobre su propio eje, una rueda de bicicleta en mo-
vimiento.
2. ( ) Durante su movimiento, las personas experimen-
tan:

a) una aceleración igual a cero.


b) un movimiento de traslación.
c) una velocidad constante.
d) una rotación con la misma
rapidez.

108
FÍSICA 1 PARA
BACHILLERATOS
MOVIMIENTO TECNOLÓGICOS

Evaluación del aprendizaje

Apellido paterno Apellido materno Nombre Grupo


Primera parte

A. Instrucciones: resuelve lo que se te pregunta.


1. Llena el siguiente cuadro escribiendo en él cinco de las magnitudes físicas que más utilizas en tu vida cotidiana, qué unidad de
medida utilizas para cada una de ellas, a qué sistema de unidades pertenece, e indica a qué tipo de magnitud corresponde ya sea
fundamental o derivada.

Magnitud física Unidad de medida Sistema de unidades Tipo de magnitud

2. Un mexicano radica en Estados Unidos de América y de- 4. Una alberca tiene una capacidad de 90 m3 de agua, ¿cuán-
sea adquirir en ese país un terreno de 250 m2, ¿de cuántos tos litros son?
pies2 debe solicitar el terreno?

3. Un automóvil viaja con una rapidez de 90 millas/h,


¿a cuántos km/h corresponden?

B. Instrucciones: escribe en el paréntesis de la izquierda la letra 2. ( ) Mario pregunta cómo se le llama a una idea o
de la respuesta correcta, para cada una de las siguientes preguntas. conjetura que sirve para explicar por qué o cómo
se produce determinado hecho o fenómeno. Dile
1. ( ) Martha comenta que la física se caracteriza porque
cómo:
estudia:
a) fenómenos sociales o humanos a) teoría
b) cambios de la constitución de la materia b) ley
c) hechos con causa y efecto c) hipótesis
d) fenómenos sociales y naturales d) principio

Grupo Editorial Patria® 109


FÍSICA 1 PARA
BACHILLERATOS
TECNOLÓGICOS MOVIMIENTO

3. ( ) Adriana usa como ejemplos de magnitudes funda- c) no coplanares


mentales las siguientes: d) angulares
a) longitud y área 5. ( ) Susana pone como ejemplos de magnitudes vecto-
b) área y volumen riales las siguientes:
c) fuerza y desplazamiento a) masa y peso
d) masa y tiempo b) longitud y temperatura
c) fuerza y masa
4. ( ) Cuando Marcos habla de vectores que actúan en la
mismadirecciónolíneadeacción,serefiereavectores: d) desplazamiento y fuerza
a) colineales
b) coplanares

C. Instrucciones: relaciona ambas columnas, escribiendo dentro del paréntesis de la izquierda la letra de la columna de la derecha que co-
rresponda a la respuesta correcta.
1. ( ) El vocablo griego physiké significa: a) fundamentales
2. ( ) Es un conjunto de conocimientos razonados y sistematizados opuestos b) escalares
al conocimiento vulgar: c) directo
3. ( ) Es todo aquello que puede ser medido: d) libres
e) colineales
4. ( ) Magnitudes que no se definen en función de otras magnitudes físicas: | | | |
f) a1 b5 b1 a
5. ( ) Para medir el área de una cancha de futbol se utiliza un método llamado: g) fenómeno
6. ( ) Errores que se presentan de manera constante a través de un conjunto h) sentido
de lecturas realizadas: i) circunstanciales
7. ( ) Magnitudes que quedan perfectamente definidas con sólo indicar su j) naturaleza
cantidad expresada en números y la unidad de medida: k) vectoriales
8. ( ) Vectores que no se modifican si se trasladan paralelamente a sí mismos: l) física
m) magnitud
9. ( ) Cuando se suman dos vectores la ley conmutativa señala que :
n) sistemáticas
10. ( ) Dos vectores son iguales cuando tienen la misma dirección, magnitud y: o) indirecto

D Instrucciones: anota una V en el paréntesis de la izquierda si el 3. ( ) Ya existe un método científico único capaz de pro-
enunciado es verdadero o una F si es falso. porcionar una fórmula o procedimiento que con-
duce sin fallo a los descubrimientos.
1. ( ) La física es la ciencia que se encarga de estudiar los
fenómenos naturales, en los cuales no hay cambios 4. ( ) La precisión de un aparato o instrumento de medi-
en la descomposición de la materia. ción es igual a la mitad de la unidad más pequeña
que pueda medir.
2. ( ) La física clásica estudia los fenómenos producidos
a la velocidad de la luz. 5. ( ) La resultante de un sistema de vectores es el vector
que produce el solo, el mismo efecto que los demás
vectores del sistema.

110
FÍSICA 1 PARA
BACHILLERATOS
MOVIMIENTO TECNOLÓGICOS

6. ( ) Un sistema de vectores es concurrente cuando ac- 9. ( ) El efecto externo de un vector deslizante no se mo-
túan los vectores en la misma dirección o línea. difica si es trasladado en su misma dirección, o sea,
en su propia línea de acción.
7. ( ) La magnitud, intensidad o módulo de un vector in-
dica su magnitud y se representa por la longitud del 10. ( ) Las magnitudes vectoriales son aquellas que para
vector de acuerdo con una escala convencional. quedar perfectamente definidas necesitan además
de la cantidad expresada en números y la unidad de
8. ( ) Se pueden sumar dos o más vectores aunque no medida, que se indique su dirección y su sentido.
tengan las mismas unidades de medida.

E. Instrucciones: resuelve los siguientes ejercicios. e) 3 m2 a cm2


1. Expresa las siguientes cantidades con una sola cifra entera, m km
utilizando la potencia con base 10: f) 300 a
s h
a) 0.00005 m 3 pie 3
g) 300 a
b) 0.0000001 s h

c) 5 000 000 000 km m


h) 3310 5 a
s s
d) 495 000
kg lb
i) 4 a
e) 101 000 000 min s
2. Efectúa las siguientes operaciones utilizando potencias 4. Un corredor realiza tres desplazamientos, el primero de
con base 10: 3 km al sur, el segundo de 1 km al este, y el último de 2 km
al norte. Calcula: a) ¿Cuál es la distancia total recorrida por
a) 103 3 105 5 el deportista? b) Encuentra gráficamente cuál es la magni-
tud del desplazamiento resultante, así como la dirección en
b) 104 1 1022 5
que actúa y el valor del ángulo medido respecto al este.
c) 6 3 103 3 2 3 104 5

d) 3 3 1025 3 4 3 1026 5
15 310 24
e) 5
2 310 22
f) 2 3 104 1 3 3 1026 5

g) 8 . 1310 5 5

3. Realiza las siguientes transformaciones:


a) 6 m a cm

b) 20 m a pie

c) 10 pulg a cm
d) 2 litros a cm3

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FÍSICA 1 PARA
BACHILLERATOS
TECNOLÓGICOS MOVIMIENTO

5. Encuentra en forma gráfica y analítica las componentes 8. Encuentra por los métodos gráfico y analítico la magnitud
rectangulares o perpendiculares del siguiente vector: de la resultante, así como el ángulo que forma con el eje ho-
rizontal en la siguiente suma de vectores angulares o concu-
m rrentes.
V=4 —
s m
a1 = 4 —2
s

40°
25°

m
a2 = 3 —2
s

R=
6. Encuentra la resultante del siguiente sistema de vectores 9. Dos personas sostienen una piñata cuyo peso es de 19 kg f ,
colineales: formando un ángulo de 140° con ambas cuerdas como se
F1  20 N puede apreciar en la siguiente figura. Determina por el mé-
todo gráfico del paralelogramo, cuál es la fuerza aplicada por
cada persona.
F3  40 N
F2  30 N

R= 140°

7. Encuentra por los métodos gráfico y analítico la magnitud


de la resultante, así como el ángulo que forma con el eje
horizontal en el siguiente sistema de vectores:

m
m υ1 = 3 —
υ4 = 3.5 — s
s
P 5 196 kgf

m
υ2 = 2 — Solución
s

60° 45°

m
υ3 = 2.5 —
s
R=

112
FÍSICA 1 PARA
BACHILLERATOS
MOVIMIENTO TECNOLÓGICOS

Evaluación del aprendizaje

Apellido paterno Apellido materno Nombre Grupo


Segunda parte

A. Instrucciones: escribe en el paréntesis de la izquierda la letra 5. ( ) Mario ha llegado a la conclusión de que cuando un
de la respuesta correcta, para cada una de las siguientes preguntas: móvil efectúa un movimiento rectilíneo uniforme-
1. ( ) Paula y Carlos determinan el desplazamiento realizado mente acelerado, su velocidad:
por uno de sus compañeros y lo dividen entre el tiem- a) permanece constante
po en el cual lo realizó, con ello determinan su:
b) es igual a la aceleración
a) aceleración
c) aumenta como la aceleración
b) frecuencia
c) rapidez d) varía de forma constante

d) velocidad 6. ( ) Arturo desea representar en su cuaderno un radián,


para ello, dibuja una circunferencia con un ángulo
2. ( ) Andrés cuantifica cuál es la variación de la velocidad de
central cuyo arco de longitud mide 3 cm, esto quiere
un tren en cada unidad de tiempo, para determinar su:
decir que el radio de la circunferencia mide:
a) periodo
a) 1/2 (3 cm)
b) aceleración
b) 3 cm
c) rapidez
d) frecuencia c) 2 (3 cm)

3. ( ) Ana observa el movimiento de un camión que va en d) 3 cm/2


una misma dirección y determina que realiza despla- 7. ( ) Myriam está midiendo el tiempo que tarda una rueda
zamientos iguales en tiempos iguales, por lo cual con-
de la fortuna en dar una vuelta completa, ya que desea
cluye que se trata de un movimiento:
conocer su:
a) uniformemente acelerado
a) aceleración angular
b) rectilíneo uniforme
b) frecuencia
c) periódico
c) periodo
d) rectilíneo uniformemente acelerado
4. ( ) Esther grafica la magnitud de la velocidad de un d) velocidad angular
motociclista en función del tiempo, al describir un 8. ( ) Isabel ha determinado la magnitud del desplazamiento
movimiento rectilíneo uniformemente acelerado y angular de un compañero que está subido en un carru-
después determina el valor de la pendiente de la rec- sel y lo divide entre el tiempo que tarda en efectuarlo,
ta obtenida al unir los puntos, al hacerlo determina la
con el propósito de cuantificar la magnitud de su:
magnitud de:
a) la aceleración a) velocidad lineal

b) la rapidez b) aceleración angular


c) el desplazamiento c) velocidad angular
d) la distancia d) aceleración radial

Grupo Editorial Patria® 113


FÍSICA 1 PARA
BACHILLERATOS
TECNOLÓGICOS MOVIMIENTO

9. ( ) El equipo de Patricia cuantifica la distancia recorrida 10. ( ) Enrique y Diana observan el movimiento de un gru-
en un segundo, por una piedra al ser soltada para que po musical que gira sobre una plataforma y pueden
salga disparada tangencialmente a la circunferencia determinar que en su movimiento describen ángu-
que describía, ya que un miembro del equipo la hacía los iguales en tiempos iguales, lo que les posibilita
girar al tenerla atada a una cuerda. Ello les posibilitará concluir que el movimiento que realizan es:
determinar la magnitud de la: a) uniformemente acelerado
a) velocidad lineal b) rotacional
b) velocidad angular c) inercial
c) aceleración media d) circular uniforme
d) aceleración instantánea

B. Instrucciones: relaciona ambas columnas escribiendo dentro del círculo de la izquierda la letra de la columna de la derecha que corres-
ponda a la respuesta correcta.

a) tren
1. Si la posición de un objeto está variando respecto a un punto considerado fijo al transcurrir
el tiempo, tiene: b) velocidad
c) grande
2. Magnitud escalar que sólo indica la magnitud de la longitud recorrida: d) negativo
3. Magnitud escalar que únicamente indica la magnitud de la velocidad: e) la caída libre
f) 90°
4. Un ejemplo de movimiento en una dimensión es el realizado por un:
g) desplazamiento
5. Durante una curva la rapidez puede ser constante pero estará variando la: h) circular
i) movimiento
6. La aceleración de un cuerpo es positiva si el cambio en su velocidad es:
j) el movimiento de un tren
7. Si un automóvil mantiene constante su velocidad, su aceleración tendrá una magnitud: k) rapidez
l) cero
8. Es un ejemplo de movimiento uniformemente acelerado.
m) disco compacto
9. El alcance horizontal de un objeto en tiro parabólico oblicuo, será el n) distancia
mismo con dos ángulos de tiro diferentes, mientras la suma de dichos ángulos dé un o) positivo
resultado de:
p) 45°
10. Movimiento que describe un cuerpo cuando gira alrededor de un punto fijo central llamado
eje de rotación.

C. Instrucciones: anota una V en el círculo de la izquierda si el enunciado es verdadero o una F si es falso.

Zita señala que el desplazamiento de un móvil es una magnitud vectorial, ya que corresponde a una distancia medida en una dirección
1. particular entre dos puntos: el de partida y el de llegada.

Enrique dice que en la realidad es posible demostrar la existencia de sistemas de referencia absolutos.
2.

Diana explica que si se sueltan de manera simultánea y de la misma altura una roca grande y una roca pequeña, primero cae al suelo la
3. roca grande y después la pequeña.

Laura argumenta que el tiro vertical experimenta la misma aceleración que la caída libre de los objetos y, por tanto, emplea las mismas
4. ecuaciones.

114
FÍSICA 1 PARA
BACHILLERATOS
MOVIMIENTO TECNOLÓGICOS

Santiago comenta que el tiro parabólico es la combinación de dos movimientos que son un movimiento horizontal uniforme y un
5. movimiento vertical rectilíneo uniformemente acelerado.

Héctor manifiesta que la frecuencia es el número de vueltas, revoluciones o ciclos que efectúa un móvil en un segundo.
6.

Miriam comenta que en el movimiento circular uniforme sólo permanece constante la rapidez, o sea la magnitud de la velocidad lineal o
7. tangencial.

Carol indica que la velocidad angular representa la magnitud de la velocidad que llevará un cuerpo al salir disparado en forma tangencial a
8. la circunferencia.

Alejandro señala que el movimiento circular uniformemente acelerado se presenta cuando un móvil con trayectoria circular aumenta o
9. disminuye en cada unidad de tiempo la magnitud de su velocidad angular en forma constante, por lo que la magnitud de su aceleración
angular permanece constante.

Mario argumenta que la interpretación de las gráficas en un movimiento circular uniformemente acelerado se hace de manera totalmente
10. diferente a las de un movimiento rectilíneo uniformemente acelerado.

D. Instrucciones: resuelve en hojas tamaño carta los siguientes


4.Un motociclista parte del reposo y en 0.4 minutos alcanza una
ejercicios:
velocidad de 60 km/h hacia el sur. Calcular: a) su aceleración
1. Calcula la velocidad en m/s de un motociclista cuyo desplaza- en m/s2. b) Los metros que se desplazó en ese tiempo.
miento es de 8 km al sur en 7 minutos. 5. Un camión que viaja al oeste (poniente) aumenta su veloci-
2. Un automóvil que se dirige al este (oriente), tiene una velo- dad de 20 km/h a 50 km/h en 6 segundos, si se considera que
cidad inicial de 15 m/s, y a los 3 segundos su velocidad es de su aceleración fue constante, calcular: a) su aceleración; b) la
20 m/s. ¿Cuál es la magnitud de su aceleración? distancia que recorrió en los 6 segundos.
3. Con los datos de la magnitud del desplazamiento de un móvil 6. Una maceta se desprende del clavo que la sostenía de una
en función del tiempo se obtuvo la siguiente gráfica: pared que está a una altura de 2.5 m sobre el suelo. Calcular:
a) ¿Qué posición tenía el móvil antes de iniciar su movi- a) El tiempo que tardará en caer; b) con qué magnitud de ve-
miento? locidad choca contra el suelo.
b) ¿Cuál es la magnitud de la velocidad durante el intervalo 7. Un jugador le pega a una pelota con un ángulo de 25° con
de tiempo entre los puntos B y C? respecto al plano horizontal, comunicándole una velocidad
c) ¿Cómo se comportó la magnitud de la velocidad entre inicial de 20 m/s. Calcular: a) el tiempo que dura la pelota en
los puntos C y D, y cuál es su magnitud? el aire; b) la altura máxima alcanzada; c) el alcance horizontal
d) ¿A qué tiempo invirtió la dirección de su recorrido? de la pelota.
e) ¿Regresó al punto de partida? 8. Una rueda gira con una magnitud de velocidad angular inicial
de 20 rad/s y experimenta una aceleración angular, cuya magni-
d (cm)
tud es de 2 rad/s2 que dura 5 segundos. Calcular: a) la magnitud
30 del desplazamiento angular a los 5 segundos; b) la magnitud de
D E la velocidad angular a los 9 segundos.
25
E. Instrucciones: responde de manera clara y breve las siguientes
20 preguntas.
B C
15 1. ¿Cuál sería un ejemplo práctico por medio del cual puedas expli-
car por qué no existe un solo objeto o partícula en nuestro planeta
10
o en el universo en general que se encuentre en reposo absoluto?
5 F
A
t (s)
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9

Grupo Editorial Patria® 115


FÍSICA 1 PARA
BACHILLERATOS
TECNOLÓGICOS MOVIMIENTO

2. ¿Qué ejemplo de tu vida cotidiana propones para explicar lo 8. ¿Qué ejemplo de tu vida cotidiana usarías para explicar: a) un
práctico que resulta el considerar como una partícula a cual- movimiento rectilíneo uniformemente acelerado, b) un movi-
quier objeto en movimiento? miento parabólico?

3. Si un automóvil recorre distancias iguales en tiempos iguales


durante una curva: a) ¿permanece constante su velocidad?, b)
¿tiene aceleración? Responde en ambos casos sí o no y ¿por qué?

9. ¿Cuáles son las similitudes y cuáles son las diferencias en la in-


terpretación del movimiento rectilíneo uniformemente acele-
rado y el movimiento circular uniformemente acelerado?

4. ¿Por qué consume más combustible un barco cuando viaja en


sentido contrario a la corriente de un río que cuando va en el
mismo sentido?

10. Parte de tu formación es el establecimiento de actitudes y


valores que te posibilitan un mayor conocimiento de lo que
5. ¿Qué ejemplo de tu vida cotidiana puedes dar del movimiento
te rodea y de ti mismo. Algunos son: interés, curiosidad, co-
en: a) una dimensión, b) dos dimensiones?
laboración, responsabilidad, creatividad e imaginación, par-
ticipación comprometida, honestidad. Describe tres de las
actitudes o valores enunciados arriba, que hayas practicado en
el aula, en la calle, o en tu casa y el porqué de ello.

a)
6. Un avión supersónico conserva durante unos minutos su ve-
locidad, ¿tendrá aceleración? Sí o no y ¿por qué?

b)

7. ¿El tiempo que tarda en subir un objeto que se lanza a cierta


altura será el mismo que tarda en caer? Sí o no y ¿por qué?
c)

116
FÍSICA 1 PARA
BACHILLERATOS
MOVIMIENTO TECNOLÓGICOS

RÚBRICA PARA EVALUAR LA DISCUSIÓN GRUPAL

Esta rúbrica es para valorar la participación de los estudiantes sobre los aspectos positivos y negativos de los integrantes del grupo bajo as-
pectos que se considera son los más adecuados: 4 Excelente, 3 Bueno, 2 Satisfactorio y 1 Deficiente. En cada aspecto aparecen los niveles de
desempeño, según el tipo de evidencia generada.
Nombre del estudiante:

Niveles Excelente Bueno Satisfactorio Deficiente


Aspecto a evaluar (4) (3) (2) (1)
Muestra parcialmente
Demostró total No comprende los
Demostró buen comprensión a lo que
Comprensión del tema comprensión del
entendimiento. se desarrolla en la
aspectos centrales del
contenido. objeto de aprendizaje.
clase.

Relevancia en sus Sus aportaciones Aporta ideas que Sus intervenciones no


No participa durante la
enriquecen las ideas de aclaran algunas dudas son claras, ni ayudan a
intervenciones actividad.
sus compañeras/os. de sus compañeras/os. esclarecer el tema.

Casi nunca interviene,


Siempre participa con
Casi siempre colabora Ocasionalmente ayuda, es indiferente
Número de participaciones una actitud propositiva
en la actividad. muestra poco interés. durante las tareas
y entusiasta.
encomendadas.

Casi siempre tolera


Siempre se muestra Casi no acepta las
críticas y trata de
tolerante ante la crítica críticas que se le
respetar la diversidad Es intransigente en
Conducta de los demás y respeta
de opinión que se
realizan, no respeta del
críticas y comentarios.
las opiniones de sus todo las ideas de los
genera en el salón de
compañeras/os. demás.
clase.

Es comprensible, No es tan comprensible, No es comprensible,


Es confusa, se requiere
Su escritura no requiere de se requiere puntualizar
de explicación.
tiene que realizarlo
aclaraciones. en algunos aspectos. nuevamente.

Se entiende fácilmente,
Son claras y Son poco claras, no
en su mayoría son No son claras, ni acorde
Conclusiones congruentes a la
relacionadas a la
están relacionadas con
a lo planteado.
actividad. el tema.
temática.

TOTAL

Observaciones:

Grupo Editorial Patria® 117


FÍSICA 1 PARA
BACHILLERATOS
TECNOLÓGICOS MOVIMIENTO

Rúbrica

Rúbrica para evaluar los reportes de las actividades experimentales.

Nombre del alumno:

Niveles Excelente Bueno Regular Deficiente


Aspecto a evaluar
(4) (3) (2) (1)
Elaboró el reporte usando un procesador
de texto con una buena impresión, bien
redactado y sin faltas de ortografía.
Cuenta con una carátula que incluye al
Presentación menos:
nombre de práctica
nombre de la asignatura
fecha de entrega
nombre de los integrantes del equipo.

Indica claramente cuál es el objetivo de


la práctica.
Objetivo e Presenta un resumen de los conceptos
introducción teóricos y fórmulas que se ocuparán
teórica durante el desarrollo de la práctica.
Predice teóricamente los resultados
esperados de la práctica.

Material
Indica el material y el equipo que
y equipo
requirió para realizar la práctica.
empleado

Explica detalladamente todos los pasos


(procedimiento) llevados a cabo durante
la realización de la práctica indicando
Desarrollo
condiciones especiales que se debieron
satisfacer (tales como temperatura,
tiempo, otros).

Expresa de manera idónea todos sus


resultados experimentales como tablas,
gráficas, dibujos, fotografías, esquemas.
Resultados
Todos sus resultados experimentales
experimentales
son correctos dado que las mediciones
y procedimientos se realizaron
correctamente.

Indica si se cumplió el objetivo de


la práctica. En caso de que se haya
cumplido de manera parcial explica por
Conclusiones
qué.
Contesta correctamente todas las
preguntas planteadas.

Nota: Los porcentajes para cada una de los rubros indicados los establecerá el profesor al inicio del curso.

Calificación (promedio de los seis aspectos evaluados):_________

118
FÍSICA 1 PARA
BACHILLERATOS
MOVIMIENTO TECNOLÓGICOS

Lista de cotejo

Coevaluación para la actividad de evaluación del aprendizaje de la pág. 12.


Instrucciones: Revisa detenidamente todos los criterios a considerar, después lee con atención todas las preguntas de la actividad evaluación
del aprendizaje; verifica que todas las respuestas sean contestadas y estén acordes a los criterios solicitados que a continuación se enlistan, de
lo contrario realiza un comentario en el apartado de las observaciones.
¡Recuerda! Todos tus comentarios deben ser claros, objetivos, propositivos y constructivos; también, tienen que estar relacionados con los
contenidos temáticos que se han revisado, esto es con la finalidad de que les sean útiles para concretar la actividad de forma correcta y signifi-
cativa a ti y tu compañera/o.

Cumple
Criterio Observaciones
Sí No

Responde todas las preguntas.

Todas sus respuestas son breves, claras y pertinentes.

Las respuestas abordan temáticas planteadas durante la clase.


Cuestionario

Relaciona sus respuestas con situaciones de la vida cotidiana.


Fundamente sus explicaciones sobre el estudio de los fenómenos
físicos y los relaciona con ejemplos de su entorno.
Todos los ejemplos son apropiados y los relaciona con el estudio de la
Física.
En el caso de los paréntesis, contestó a todas las preguntas.

Todas sus respuestas son correctas.

No contestó entre tres y cinco preguntas.

Muestra buena actitud para realizar la dinámica.

Sigue las instrucciones dadas por su profesora/o.


Está interesado en saber sus aciertos y dispuesto a recibir comentarios
y sugerencias de su trabajo.
Desempeños

Pregunta sus dudas y hace comentarios que ayudan a concretar la


actividad.
Contrasta las respuestas obtenidas con las de sus compañeras/os.

Intercambia sus ideas y experiencias a fin de fortalecer su aprendizaje.

Ayuda a sus compañeras/os a concretar correctamente la actividad.


Aporta información importante a fin de responder a las preguntas de
carácter científico.

En qué consideras que tiene que mejorar tu compañera/o, anota algunas sugerencias.
Revisado por la maestra/o:

Grupo Editorial Patria® 119


FÍSICA 1 PARA
BACHILLERATOS
TECNOLÓGICOS MOVIMIENTO

Rúbrica

Rúbrica para evaluar la aplicación del conocimiento de la página. 13.

Integrantes del equipo:

Niveles Excelente Bueno Regular Deficiente


Aspecto a evaluar (4) (3) (2) (1)
Entrega del resumen Lo entregan
en tiempo y forma, está limpio
y acorde a las instrucciones
planteadas.

Introducción Plantean clara y


adecuadamente la información del
lugar que seleccionaron, así como
su importancia y relación con la vida
actual y cotidiana.

Contenido Desarrollan totalmente la


información sobre las aplicaciones
de la física que observaron,
muestran un buen nivel de
profundidad y detalles, relacionan la
información con ejemplos concretos.

Calidad Manejan adecuadamente


toda la información, la relacionan
con los contenidos disciplinares
vistos durante las clases.

Cantidad Desarrollan toda la


información acorde a lo solicitado,
proporcionan en gran medida la
descripción sobre las aplicaciones
de la física.

Organización Está excelentemente


organizado, con una secuencia
lógica de las ideas.

Recursos gráficos Integran una


gran variedad de dibujos, esquemas
e ilustraciones, todas están
relacionadas adecuadamente con su
investigación.

Conclusiones Mencionan
conclusiones, a partir de la
información obtenida en su visita
y además la relacionan con los
conocimientos aprendidos durante
la clase.

Puntuación obtenida por nivel:


Puntuación obtenida del equipo:

Comentarios generales: Firma del profesor:

120
FÍSICA 1 PARA
BACHILLERATOS
MOVIMIENTO TECNOLÓGICOS

Rúbrica

Rúbrica para evaluar el resumen sobre la investigación del tema seleccionado referente al proceso de análisis de la información de la página 99.

Nombre del alumno:

Niveles Excelente Bueno Regular Deficiente


Aspecto a evaluar (4) (3) (2) (1)
Propósito. Menciona con profundidad
el propósito del tema, no presenta
ambigüedades.

Contenido. Se cubre y desarrolla la


totalidad del tema, se observan ideas
principales e importantes, está bien
organizado.

Expresión gramatical. El vocabulario


es adecuado y variado, emplean
estructuras gramaticales complejas y
sin errores.

Estructura. Integran la información


con base al tema investigado, está
correctamente interrelacionada.

Redacción. Es comprensible, no
requiere de aclaraciones.

Conclusiones. Son claras y coherentes


con el tema de su investigación.

Puntuación obtenida en total.

Calificación (promedio de los siete aspectos evaluados)__________

Comentarios generales:

Grupo Editorial Patria® 121


FÍSICA 1 PARA
BACHILLERATOS
TECNOLÓGICOS MOVIMIENTO

Lista de cotejo

Lista de cotejo para evaluar el manejo de los conceptos sobre de las nociones básicas del movimiento en los ejercicios que se proponen en las
páginas 50 y 51, así como los desempeños que muestra al resolverlos.
Nombre del alumno:

Dominio de contenidos Excelente Bueno Regular

Analiza a detalle la información necesaria para poder resolver cada ejercicio.


Identifica el procedimiento que debe realizar para calcular correctamente lo que se requiere en los
ejercicios.

Determina correctamente todos los valores de la distancia, el desplazamiento, velocidad y aceleración.

Hace una revisión de los contenidos teóricos previamente desarrollados.

Utiliza los conceptos clave sobre movimiento y velocidad para resolver los ejercicios.

Da una breve explicación sobre todos los resultados que obtuvo.

Señala la importancia de conocimientos adquiridos.

Interpreta correctamente los resultados obtenidos.

Relaciona los contenidos con ejemplos prácticos y concretos.

Desempeño
Proporciona su opinión de acuerdo a los conceptos teóricos.

Explica el procedimiento que utilizó para resolver cada ejercicio.

Contrasta sus resultados con ejemplos prácticos o de uso común.

Aporta ideas o experiencias, todas relacionadas con los ejercicios.


Señala la importancia del estudio de los conceptos básicos del movimiento para su aplicación en
situaciones cotidianas.

Valora las aplicaciones de la Física como parte de su vida diaria.

Es claro y coherente en sus explicaciones.

Muestra interés al resolver todos los ejercicios.

Comparte sus respuestas y retroalimenta su trabajo.

Hace preguntas sobre dudas y hace correcciones pertinentes.

Comentarios generales:

122
FÍSICA 1 PARA
BACHILLERATOS
MOVIMIENTO TECNOLÓGICOS

Escala de clasificación

La escala de clasificación sirve para identificar la presencia de determinado atributo y la frecuencia que presenta (Lineamientos de evaluación del
aprendizaje. DGB, 2011).
Este instrumento puede evaluar actividades de aprendizaje, ejercicios, temas integradores, actividades experimentales, cualquier tipo de ex-
posición, podrá ser adaptado a las necesidades específicas de cada tema.
Instrucciones: indica con qué frecuencia se presentan los siguientes atributos durante la dinámica a realizar. Encierra en un círculo el número
que corresponda si: 0 no se presenta el atributo; 1 se presenta poco el atributo; 2 generalmente se presenta el atributo; 3 siempre pre-
senta el atributo.

Contenido

1. Desarrolla los puntos más importantes del tema. 0 1 2 3


2. Utiliza los conceptos y argumentos más importantes con precisión. 0 1 2 3
3. La información es concisa. 0 1 2 3

Coherencia y organización

4. Relaciona los conceptos o argumentos. 0 1 2 3


5. Presenta transiciones claras entre ideas. 0 1 2 3
6. Presenta una introducción y conclusión. 0 1 2 3

Aportaciones propias

7. Utiliza ejemplos que enriquecen y clarifican el tema. 0 1 2 3


8. Incluye material de elaboración propia (cuadros, gráficas, ejemplos) y se apoya en ellos. 0 1 2 3

Material didáctico

9. El material didáctico incluye apoyos para presentar la información más importante del tema. 0 1 2 3
10. La información la presenta sin saturación, con fondo y tamaño de letra idóneos para ser consultada por la
0 1 2 3
audiencia.
11. Se apoya en diversos materiales. 0 1 2 3

Habilidades expositivas

12. Articulación clara y el volumen de voz permite ser escuchado por todo el grupo. 0 1 2 3
13. Muestra constante contacto visual. 0 1 2 3
14. Respeta el tiempo asignado con un margen de variación de más o menos dos minutos. 0 1 2 3
Total
Puntaje total

Calificación (promedio de los 14 atributos evaluados):

Grupo Editorial Patria® 123


FÍSICA 1 PARA
BACHILLERATOS
TECNOLÓGICOS MOVIMIENTO

Portafolio de evidencias

El portafolio de evidencias es un método de evaluación que consiste en:


• Recopilar los diversos productos que realizaste durante cada bloque (investigaciones, resúmenes, ensayos, síntesis, cuadros comparativos,
cuadros sinópticos, el reporte de prácticas de laboratorio, talleres, líneas de tiempo, entre otros), que fueron resultado de tu proceso de
aprendizaje en este curso.
• No vas a integrar todos los instrumentos o trabajos que realizaste; más bien, se van a integrar aquellos que tu profesor(a), considere son
los más significativos en el proceso de aprendizaje.
• Te permiten reflexionar y darte cuenta de cómo fue tu desempeño durante el desarrollo de las actividades de aprendizaje realizadas.

Etapas para realizar tu portafolio de evidencias Instrucciones para seleccionar las evidencias
1. Comenta con tu profesor(a) el propósito de tu portafolio y su re- 1. Realiza todas las evidencias y así podrás incluir las que elaboraste
lación con los objetos de aprendizaje, competencias a desarro- de manera escrita, audiovisual, artística, entre otras.
llar, desempeños esperados, entre otros elementos; acuerden el 2. Selecciona aquellas que den evidencia de tu aprendizaje, compe-
periodo de compilación de los productos (por bloque, bimestre, tencias y desempeños desarrollados, y que te posibiliten reflexio-
semestre). nar sobre ello.
2. Haz un registro de los criterios que debes considerar al seleccio- 3. Todas las evidencias seleccionadas deben cumplir con el propósi-
nar tus evidencias de aprendizaje. to del portafolio en cantidad, calidad y orden de presentación.
3. Comentar con tu profesor(a) todas las dudas que tengas.

Propósito del portafolio de evidencias Semestre


Observa los resultados del proceso de formación a lo largo del semestre, así como el cambio de los procesos de
Número de bloques
pensamiento sobre ti mismo y lo que te rodea, a partir del conocimiento de los distintos temas de estudio, en un
del libro.
ambiente que te permita el uso óptimo de la información recopilada.
Asignatura Nombre del alumno:
Criterios de reflexión sobre las evidencias Comentarios del estudiante:
¿Cuáles fueron los motivos para seleccionar las evidencias presentadas?
¿Qué desempeños demuestran las evidencias integradas en este
portafolio?
¿Qué competencias se desarrollan con las evidencias seleccionadas?
¿Las evidencias seleccionadas cumplieron las metas establecidas en el
curso?
¿Qué mejoras existen entre las primeras evidencias y las últimas?
Monitoreo de evidencias
Comentarios del profesor(a):
# Título Fecha de elaboración
1
2
3
4
5

124
FÍSICA 1 PARA
BACHILLERATOS
MOVIMIENTO TECNOLÓGICOS

Lista de cotejo

Con base en el documento Lineamientos de evaluación del aprendizaje (DGB, 2011), el objetivo de las listas de cotejo es determinar la presencia
de un desempeño, por lo tanto, es necesario identificar las categorías a evaluar y los desempeños que conforman cada una de ellas.
Instrucciones: Marcar con una ✗, en cada espacio donde se presente el atributo.

Estructura Sí No

1. Cuenta con una carátula con datos generales del estudiante.

2. Cuenta con un apartado de introducción.

3. Cuenta con una sección de conclusión.

4. Cuenta con un apartado que señala las fuentes de referencia utilizadas.

Estructura interna Sí No

5. Parte de un ejemplo concreto y lo desarrolla hasta generalizarlo.

6. Parte de una situación general y la desarrolla hasta concretizarla en una situación específica.

7. Los argumentos a lo largo del documento se presentan de manera lógica y son coherentes.

Contenido Sí No

8. La información presentada se desarrolla alrededor de la temática, sin incluir información irrelevante.

9. La información se fundamenta con varias fuentes de consulta citadas en el documento.

10. Las fuentes de consulta se contrastan para apoyar los argumentos expresados en el documento.

11. Jerarquiza la información obtenida, destaca aquella que considera más importante.

12. Hace uso de imágenes o gráficos de apoyo, sin abusar del tamaño de los mismos.

Aportaciones propias Sí No

13. Señala en las conclusiones lo aprendido a través de su investigación y su aplicación a su vida cotidiana.

14. Las conclusiones desarrolladas son de autoría propia.

15. Elabora organizadores gráficos para representar de manera sintética grandes cantidades de información.

Interculturalidad Sí No

16. Las opiniones emitidas en el documento promueven el respeto a la diversidad.

Total

Grupo Editorial Patria® 125


2
Apartado

FUERZA
Competencias
Evaluacióna diagnóstica
lograr:
Apertura

Identifica y recupera tus saberes adquiridos por medio de tus experiencias cotidianas y de los estudios que has
realizado hasta ahora. Para ello responde en tu cuaderno lo siguiente:
1. ¿Cómo describes con un ejemplo de tu vida cotidiana qué es una fuerza?
2. Describe, utilizando ejemplos de tu entorno, la manifestación de una fuerza por contacto y de una
fuerza a distancia.
3. Utiliza un ejemplo de tu vida cotidiana para que expliques la diferencia entre masa y peso de un cuerpo
físico.
4. Explica por qué disminuye el peso de un astronauta cuando se encuentra sobre la superficie de la Luna.
5. Explica por qué es más fácil empujar un automóvil pequeño que uno grande.
6. Explica por qué cuando vas en un camión te vas hacia atrás cuando se mueve hacia el frente.
7. Explica por qué al empujar una pared te desplazas para atrás cuando tienes puestos unos patines.
8. Utiliza ejemplos de tu entorno para que describas cuándo un cuerpo físico tiene: a) un movimiento de
traslación y b) uno de rotación.
9. Cuando te encuentras cerca de una persona u objeto ¿existe una fuerza de atracción? Sí o no ¿por qué?
10. Explica cuál es la causa del moviento de los planetas alrededor del Sol.
11. Observa dos objetos que se encuentren en equilibrio, uno colocado sobre una mesa y otro colgado en
una pared, y explica para cada caso cuál es la causa de que se encuentren en equilibrio.

Coevaluación
Una vez que has respondido, espera la indicación de tu profesor(a) para intercambiar tus respuestas con las de
otro compañero(a). Comenten entre ustedes las respuestas que dieron, corríjanse de ser necesario y contesten,
pero ahora de común acuerdo, las mismas preguntas. Cuando tu profesor(a) les dé la instrucción, participen
con entusiasmo y respeto con los demás equipos en la exposición y discusión de las respuestas que dieron y
establezcan conclusiones entre todos.

Tema integrador
Satélites naturales y artificiales
Propósito: aprender las características y conceptos relacionados con la dinámica, fuerza y
condiciones de equilibrio; su aplicación práctica y la solución matemática de dichos conceptos.
Concepto fundamental: fuerza.
Conceptos subsidiarios: dinámica, fuerza, masa, peso, inercia, fuerzas de fricción estática y
dinámica o cinética, leyes de Newton y equilibrio de los cuerpos.
Contenidos procedimentales: investigación documental y vía internet, recopilación de ideas
clave, datos, y uso de modelos matemáticos.
Contenidos actitudinales: valora la importancia de la aplicación de la Física en su vida cotidia-
na y en su entorno.

Competencias genéricas y atributos que propicia el tema integrador:


1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo teniendo en cuenta
los objetivos que persigue. Atributo: analiza críticamente los factores que influyen en su
toma de decisiones.
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la
utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. Atributos: expresa ideas y
conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas. Aplica dife-
rentes estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en
el que se encuentra y los objetivos que persigue. Identifica las ideas clave en un texto

Grupo Editorial Patria® 127


FÍSICA 1PARA
PARA
BACHILLERATOS
TECNOLÓGICOS 1 FUERZA

Tema integrador
e infiere conclusiones a partir de ellas. Maneja las tecnologías de la información y la
comunicación para obtener información y expresar ideas.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, conside-
rando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva. Atributos: elige las fuentes
de información más relevantes para su propósito específico y discrimina entre ellas de
acuerdo con su relevancia y confiabilidad. Reconoce los propios prejuicios, modifica sus
puntos de vista al conocer nuevas evidencias e integra nuevos conocimientos y perspec-
tivas al acervo con el que cuenta.
7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida. Atributos: define metas y
da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimiento. Articula saberes de
diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. Atributos: aporta puntos de
vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.

Competencia disciplinares que propicia el tema integrador:


2. Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnología en su vida coti-
diana, asumiendo consideraciones éticas.
3. Identifica problemas, formula preguntas de carácter científico y plantea las hipótesis
necesarias para responderlas.
4. Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a preguntas de carácter
científico, consultando fuentes relevantes.
6. Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenómenos naturales a
partir de evidencias científicas.

¿Qué tienes que hacer?


A continuación se lista una serie de actividades que debes seguir para lograr los propósitos del
tema integrador:
1. De acuerdo con las instrucciones de tu profesor(a), forma un equipo para que con la par-
ticipación de todos, lleven a cabo el tema integrador, en el tiempo que se les indique.
2. Pónganse de acuerdo en la manera que se organizarán para realizar el tema integrador.
3. Lean de manera individual en su libro de texto los conceptos subsidiarios involucrados
referentes a conceptos de dinámica y fuerza, clasificación de las fuerzas fundamentales
de la naturaleza, tipos de fuerza, masa y peso de los objetos, fuerzas de fricción estática
y dinámica, antecedentes históricos del estudio del movimiento mecánico, las tres leyes
de la dinámica, el universo, leyes de Kepler, ley de la gravitación universal, el cosmos,
estática, sistemas de fuerza, momento de una fuerza, primera y segunda condición de
equilibrio.
4. Identifiquen las ideas clave y las expresiones matemáticas para calcular las magnitudes
o variables involucradas en los distintos conceptos subsidiarios. Anótenlas primero en
su respectivo cuaderno y después, con el cosenso de los integrantes del grupo, elaboren
en cartulinas, papel rotafolio, diapositivas o en un programa de computadora, las ideas
clave y un formulario con las expresiones matemáticas respectivas. Presenten imágenes
o figuras en donde se observen los conceptos subsidiarios involucrados.
5. Investiguen en libros, revistas, enciclopedias o vía internet, lo siguiente:
a) ¿Qué es un satélite natural?
b) ¿Cuáles son las principales características del satélite natural de nuestro planeta y qué
efectos produce sobre la Tierra?

128
FÍSICA 1PARA
PARA
BACHILLERATOS
FUERZA TECNOLÓGICOS 1

c) ¿Qué es un satélite artificial?


d) ¿Cómo se pone en órbita geoestacionaria un satélite artificial y cómo se aplican las leyes
de Newton para ponerlo en órbita?
e) ¿Cuáles son los distintos tipos de satélites artificiales y para qué se utilizan?
6. Elaboren una síntesis o resumen acerca de lo que investigaron. Pónganse de acuerdo
entre todos los integrantes del equipo para decidir lo más importante que contendrá su
síntesis, y después elabórenla en cartulinas, papel rotafolio, diapositivas, o en un pro-
grama de computadora. Incluyan las figuras o imágenes que consideren convenientes
para fortalecer su síntesis.
7. De acuerdo con las instrucciones de tu profesor(a), los equipos presentarán ante el
grupo su resumen o síntesis. Todos deberán de participar responsablemente en dicha
presentación. Si tu profesor(a) lo considera conveniente, pueden invitar a sus padres o
tutores.

Autoevaluación
Con la finalidad de que reflexiones acerca de los resultados que obtuviste después de realizar
el tema integrador, responde en tu cuaderno lo siguiente:
1. Leí mi libro de texto y aprendí las ideas clave referentes a los conceptos subsidiarios
involucrados. Con base en ello, puedo proponer ejemplos de mi vida cotidiana y de mi
entorno, en los cuales se manifiesten dichos conceptos (describe con ejemplos cuando
menos cuatro de los conceptos que te resultaron más interesantes y sus expresiones
matemáticas que recuerdes para cuantificarlos, si no las recuerdas todas, no te preocu-
pes, el formulario que elaboraron es suficiente para que lo utilices en la resolución de
ejercicios que vienen en tu libro o en los que tu profesor(a) proponga.
2. Participé en la investigación que mi equipo realizó en diversas fuentes de información,
y a mí me tocó investigar lo siguiente (describe lo que investigaste y qué fuentes de
información consultaste.)
3. Participé de manera responsable, entusiasta y propositiva, en la presentación que hizo
mi equipo ante el grupo de las ideas clave y el formulario con las expresiones matemá-
ticas que se requieren para cuantificar los conceptos subsidiarios involucrados. Tam-
bién participé en la exposición del resumen que elaboramos acerca de la información
obtenida en nuestra investigación en diversas fuentes de información (describe en qué
consistió tu participación y lo que aprendiste de ella).

Coevaluación
Después de haber realizado las descripciones solicitadas, espera la indicación de tu profesor(a)
para intercambiar tus descripciones con las de otros compañeros. Coméntenlas entre ustedes,
corrijan de ser necesario y escriban, de común acuerdo, las mismas descripciones.

Enriquece tu portafolio de evidencias


Guarda en tu carpeta física o en la creada en computadora para tu asignatura de Física 1, las
ideas clave, formulario, así como la síntesis o resumen que elaboraron referente a la investiga-
ción en las diferentes fuentes de información que realizaron. Tu profesor(a) te indicará cuándo
debes mostrarle tu carpeta física o enviársela por correo electrónico.

Grupo Editorial Patria® 129


FÍSICA 1 PARA
BACHILLERATOS
TECNOLÓGICOS FUERZA

El término de fuerza lo empleamos para expresar que: un avión


DESARROLLO se mueve por la fuerza producida por las turbinas; las nubes
y los árboles se mueven por la fuerza del viento (Fig. 2.2); las
hojas de los árboles caen sobre la superficie de la Tierra por-
Concepto de dinámica que ésta ejerce una fuerza sobre ellas.
La dinámica es la parte de la mecánica que se encarga de
estudiar el movimiento de los cuerpos y las causas que lo ori-
ginan.

Concepto de fuerza
Reflexiona acerca de las siguientes situaciones: ¿Qué mueve a
un barco de vela que navega por el mar? ¿Cómo logra una grúa
mover y remolcar un coche descompuesto para llevarlo al taller
mecánico? ¿Qué tiene que hacer un jugador de futbol para
tratar de meter con el pie una pelota en la portería del equipo
contrario? ¿Qué ocasiona la caída de una manzana desde la
rama de un árbol? Como sabemos, el barco navega en virtud de
la fuerza que el aire en movimiento, es decir, el viento, ejerce
sobre la vela; el coche descompuesto es remolcado gracias a
que es jalado por una fuerza que recibe de la grúa; la pelota 2.2
se mueve y puede entrar en la portería debido a que con el pie
El aire en movimiento, es decir, el viento, genera una
recibe una fuerza al ser pateada; la manzana cae al suelo por
fuerza que mueve las ramas de los árboles.
la fuerza gravitacional con que es atraída por la Tierra.
En los cuatro ejemplos anteriores y en cualquier caso en el que
interviene una fuerza existe, como mínimo, una interacción Sin embargo, no todas las fuerzas producen un movimiento so-
entre dos objetos (Fig. 2.1). Tal fue el caso viento-vela, coche- bre los objetos. Pensemos en un objeto en movimiento; si reci-
grúa, pie-pelota y manzana-Tierra. En los tres primeros casos be una fuerza en sentido contrario al de su movimiento puede
existe un contacto físico entre el objeto que ejerce la fuerza y disminuir su velocidad, e incluso detenerse. Al pararnos sobre
el que la recibe; por eso reciben el nombre de fuerzas de con- una llanta de automóvil, la fuerza provocada por nuestro peso
tacto. En el caso de la fuerza de atracción que la Tierra ejerce deforma la llanta. Definir qué es una fuerza no resulta simple,
sobre la manzana, los dos objetos interactúan sin que exista pero podemos decir que una fuerza se manifiesta siempre que
contacto entre ellos; este tipo de fuerzas recibe el nombre de exista, cuando menos, una interacción entre dos cuerpos.
fuerzas de acción a distancia. Hablaremos de estas fuerzas
con mayor detalle, más adelante.
Clasificación de las fuerzas
fundamentales de la naturaleza
En términos generales, las fuerzas fundamentales pueden cla-
sificarse según su origen y características en cuatro grupos:
1. Fuerzas gravitacionales, se producen debido a las fuerzas
mutuas de atracción que se manifiestan entre dos objetos
cualesquiera del universo y cuya causa está en función de la
masa de los objetos y de la distancia existente entre ellos. A
estas fuerzas se debe que los planetas mantengan sus órbi-
tas elípticas (Fig. 2.3), el peso de los objetos y que todo ob-
jeto suspendido caiga a la superficie al cesar la fuerza que lo
sostiene. Mientras mayor masa tenga el objeto, mayor será la
fuerza gravitacional con la cual atraerá a los demás objetos.
La magnitud de la fuerza gravitacional puede ser muy grande
si se trata de objetos macroscópicos; sin embargo, es la más
débil de todas las fuerzas fundamentales.
2.1 2. Fuerzas electromagnéticas, son las fuerzas que mantienen
unidos a los átomos y moléculas de cualquier sustancia, su
Siempre que una fuerza se manifiesta se produce, cuando menos, una
origen se debe a las cargas eléctricas. Cuando las cargas
interacción entre dos objetos.
eléctricas se encuentran en reposo entre ellas se ejercen

130
FÍSICA 1 PARA
BACHILLERATOS
FUERZA TECNOLÓGICOS

fuerzas electrostáticas, y cuando están en movimiento se 4. Fuerzas débiles, se caracterizan por provocar inestabilidad
producen fuerzas electromagnéticas. Son mucho más inten- en determinados núcleos atómicos. Fueron detectadas en
sas que las fuerzas gravitacionales. Además, las fuerzas gra- sustancias radiactivas naturales y, posteriormente, los cien-
vitacionales siempre son de atracción, mientras las fuerzas tíficos comprobaron que son determinantes en casi todas
electromagnéticas pueden ser de atracción o de repulsión. las reacciones de decaimiento radiactivo. La magnitud de
las fuerzas débiles es del orden de 1025 veces más fuerte
que las fuerzas gravitacionales, pero es de aproximadamen-
te 1012 veces más débil que las fuerzas electromagnéticas.

Comprensión del entorno

Nuevas teorías acerca de las fuerzas fundamentales


de la naturaleza
Las semejanzas entre las fuerzas gravitacionales y las fuer-
zas eléctricas han originado que los científicos busquen
un modelo simplificado que reduzca el número de fuerzas
2.3 fundamentales en la naturaleza. Es por ello que conside-
ran que las fuerzas gravitacionales y eléctricas pueden
Debido a las fuerzas gravitacionales, los planetas mantienen sus ser aspectos diferentes de la misma cosa. Albert Einstein
órbitas elípticas. (1879-1955), pasó los últimos años de su vida investi-
gando acerca de la teoría del campo unificado, sin lograr
resultados significativos. En el siglo pasado, en el año de
3. Fuerzas nucleares, aunque no se sabe con certeza cuál es
1967, los físicos predijeron que la fuerza electromagnéti-
su origen, se supone que son engendradas por los mesones
ca y la fuerza nuclear débil, mismas que se consideraban
entre las partículas del núcleo, y son las encargadas de
independientes entre sí, en realidad eran manifestaciones
mantener unidas a las partículas del núcleo atómico (Fig.
de una misma fuerza. En 1984, se comprobó experimen-
2.4). Es evidente la existencia de fuerzas atractivas en el
talmente que su predicción era correcta, y a dicha fuerza
núcleo atómico, porque sin ellas sería inconcebible la co-
se le denomina ahora, electrodébil. También se sabe, que
hesión de los protones en el núcleo, toda vez que estas par-
el protón y el neutrón están constituidos de partículas más
tículas, por tener carga eléctrica positiva, deberían recha-
pequeñas llamadas quarks, por lo que se ha modificado
zarse entre sí. Sin embargo, las fuerzas nucleares son más
el concepto de fuerza nuclear. Hoy día, se considera la
intensas que las fuerzas eléctricas en el núcleo y opuestas
existencia de una fuerza nuclear fuerte, que enlaza a los
a ellas. Las fuerzas nucleares manifiestan un alcance muy
quarks entre sí dentro de un nucleón, integrado por un
pequeño y su magnitud disminuye de manera muy rápida
protón y un neutrón. Es por ello que la fuerza nuclear que
fuera del núcleo. Su valor se puede despreciar cuando las
actúa entre las partículas del núcleo atómico es interpre-
distancias de separación son mayores a 10214 m.
tada como un efecto secundario de la fuerza nuclear fuerte
que está presente entre los quarks.
Los físicos continúan sus investigaciones, con la expectati-
Núcleo atómico va de encontrar las relaciones entre las fuerzas fundamen-
tales de la naturaleza. Dichas relaciones demostrarían que
los distintos tipos de fuerzas son manifestaciones diferen-
tes de una única superfuerza. Este razonamiento se basa
en la teoría del Big Bang, que señala que el origen del
universo se debió a una gran explosión ocurrida hace unos
13 700 millones de años, y que en los primeros instantes
después de dicha explosión, se produjeron energías tan
grandes, que todas las fuerzas fundamentales se unificaron
en una sola fuerza. En la actualidad, ésta es una de las
líneas de investigación más importantes que tiene la física.

2.4 Tipos de fuerza:


Las fuerzas nucleares que se supone son engendradas por intermedio de contacto y a distancia
de mesones entre las partículas del núcleo atómico, son las En nuestra vida diaria, constantemente estamos aplicando
encargadas de mantener unidas a las partículas del núcleo atómico. fuerzas que llamamos de contacto, toda vez que el objeto que

Grupo Editorial Patria® 131


FÍSICA 1 PARA
BACHILLERATOS
TECNOLÓGICOS FUERZA

ejerce una fuerza toca al que la recibe, tal es el caso de empujar empujemos. Este ejemplo sencillo, y muchos otros como los
con nuestro cuerpo una mesa o un librero, patear un balón (Fig. que revisamos anteriormente para fuerzas de contacto y de
2.5), levantar una caja, lanzar una piedra, introducir un clavo acción a distancia, nos posibilitan comprobar que el efecto
en la pared al golpearlo con un martillo. Sin embargo, existe que una fuerza produce sobre un objeto depende de su pun-
otro tipo de fuerzas llamadas a distancia, porque los objetos in- to de aplicación, de su intensidad, también llamada módulo,
teractúan aun cuando no estén en contacto; tal es el caso de la que está determinada por su magnitud, pero además por la
atracción gravitacional de la Tierra sobre la Luna. Esta atracción dirección y sentido en que actúa. Por tanto, la fuerza es una
se puede explicar como la interacción de la Luna con el cam- magnitud vectorial y se representa gráficamente por medio de
po gravitacional de la Tierra, de tal manera que la gravedad se un vector.
interpreta como un campo de fuerza. Todo objeto, por el hecho
de ser materia, tiene un campo gravitacional, el cual se mani-
fiesta por la fuerza de atracción a distancia que se ejerce entre Uso del dinamómetro para medir fuerzas
dos objetos cualesquiera. De donde el campo gravitacional de Para medir la intensidad o
un objeto es la zona en la cual ejerce su influencia sobre otros magnitud de una fuerza se
objetos. A medida que aumenta la distancia, la intensidad del utiliza un dispositivo llamado
campo gravitacional de un objeto disminuye de manera notable, dinamómetro, su funciona-
no obstante, se dice que se extiende hasta el infinito. miento se basa en la ley de
Hooke, la cual enuncia lo si-
guiente: dentro de los límites
de elasticidad, las deforma-
ciones que sufre un objeto
son directamente proporcio-
nales a la fuerza que reciben.
El dinamómetro consta de un
resorte con un índice y una
escala convenientemente gra-
duada; la deformación produ-
2.5
cida del resorte al colgarle un
Al patear un balón se aplica una fuerza de contacto. peso conocido se transforma, 2.7
mediante la lectura del índice Para medir la magnitud de una
en la escala graduada, en una fuerza, como es la producida por
Hay otros ejemplos que tú ya conoces, en los que existen fuer- magnitud concreta de la fuer- el peso de un cuerpo, se usa un
zas a distancia, tal es el caso al atraer un clavo con un imán, za aplicada (Fig. 2.7). dinamómetro.
debido al campo magnético de éste (Fig. 2.6) o atraer trozos
pequeños de papel con un peine cargado eléctricamente al
frotarlo con una prenda de lana.
Unidades para medir fuerza
Imán
En nuestro país es muy común utilizar como unidad de fuerza
S

el kilogramo fuerza (kgf), mismo que pertenece al denominado


sistema técnico de unidades. Por ejemplo, tu peso lo expre-
sas en kgf, así como el de un bulto de cemento, un costal de
N

naranjas, etcétera; 1 kgf representa la fuerza con que la Tierra


atrae a un objeto cuya masa es de 1 kg; es por ello que deci-
Clavo mos que el peso del objeto es de 1 kgf. De igual manera, una
persona cuya masa es de 70 kg, tendrá un peso de 70 kgf, lo
que representa la fuerza con que la Tierra atrae a su masa.
También se emplea el gramo fuerza (gf) como unidad de fuer-
za, su equivalencia es: 1 kgf 5 1 000 gf.
2.6 En el sistema internacional se utiliza el newton (N) como uni-
dad de fuerza. La equivalencia entre el kgf y el newton es la
El imán y el clavo se atraen debido a la existencia de fuerzas a
siguiente:
distancia.
1 kgf 5 9.8 N 5 9.8 kg m/s2

Carácter vectorial de una fuerza Para fines prácticos, podemos redondear la cantidad de 9.8 a
10 y considerar que 1 kgf 5 10 N 5 10 kg m/s2. Así pues, si
Cuando alguien nos pide ayuda para empujar un refrigerador, una persona pesa 50 kgf, su peso en el sistema internacional
de manera natural le preguntamos para dónde quiere que lo será aproximadamente de 500 N.

132
FÍSICA 1 PARA
BACHILLERATOS
FUERZA TECNOLÓGICOS

Masa y peso de los objetos fuerza de gravedad es directamente proporcional a la masa. Por
tanto, observarás siempre cómo al tener una mayor masa, el
La masa de un objeto representa la cantidad de materia conte- peso también será mayor. Comprueba lo anterior pesando con
nida en dicho objeto, y no debe confundirse con su peso, el cual el dinamómetro objetos de distinta masa, previamente determi-
representa la acción de la fuerza gravitacional sobre la masa del nada en una balanza, observarás una relación de proporcionali-
objeto. En un punto determinado del espacio puede no existir dad directa entre peso y masa, es decir: P a m.
una fuerza gravitacional sobre un objeto y, por tanto, carecerá
La magnitud del peso (P) de un objeto se calcula multipli-
de peso, pero no de masa, pues sigue conservando la misma
cando su masa (m) por la magnitud de la aceleración de la
cantidad de materia (Fig. 2.8). Más adelante, abordaremos la
gravedad (g), cuya magnitud en números redondos es igual a:
segunda ley de Newton y podremos estudiar que la masa de un
g 5 9.8 m/s2. Por tanto:
objeto es una medida de la resistencia que presenta dicho obje-
to a ser acelerado. Si un objeto tiene un valor pequeño de masa, P 5 mg
se le puede acelerar fácilmente, pero si el objeto es muy masivo, En el sistema internacional, la unidad de peso es el newton
será más difícil acelerarlo. Por ello, se puede decir que la masa (N), mientras en el Sistema MKS técnico, la unidad es el kilo-
representa una medida cuantitativa de la inercia. gramo-fuerza kgf, 1 kgf 5 9.8 N.

Fuerzas de fricción estática


y dinámica o cinética
Siempre que se quiere desplazar un objeto que está en con-
tacto con otro, se presenta una fuerza llamada fricción que se
opone a su deslizamiento. La fuerza de rozamiento sobre un
objeto es opuesta a su movimiento, o movimiento inminente,
respecto de la superficie.
La fricción es una fuerza tangencial, paralela a las superficies
que están en contacto. Existen dos tipos de fuerza de fricción:
estática y dinámica o de movimiento.
La fuerza de fricción estática es la reacción que presenta un
objeto en reposo oponiéndose a su deslizamiento sobre otra
superficie.
La fuerza de fricción dinámica también llamada de fricción
2.8 cinética, tiene una magnitud igual a la que se requiere aplicar
para que un objeto se deslice a velocidad constante sobre otro.
Cuando un astronauta se encuentra
sobre la superficie de la Luna, su masa o En cualquier situación la magnitud de la fuerza de fricción
cantidad de materia es la misma, pero su estática es un poco mayor que la de fricción dinámica, ya que
peso se reduce a la sexta parte de lo que se requiere aplicar una fuerza de mayor magnitud para lograr
pesaba en la Tierra. que un objeto inicie su movimiento que la necesaria para que
lo conserve después a velocidad constante.
Toda masa origina un campo gravitacional a su alrededor, pero Un experimento sencillo para estudiar las características de
evidentemente una masa pequeña producirá un campo poco la fricción consiste en colocar sobre una mesa horizontal un
intenso, por ello su acción será prácticamente nula sobre otro bloque de peso conocido, al cual se le ata un hilo, mismo que
objeto cercano a él, ya que dicho objeto cercano está reci- tiene en su otro extremo un dinamómetro, como se puede ob-
biendo una fuerza mayor, debida al campo gravitacional de servar en la figura 2.9.
la Tierra que se opone a que sea movido por la fuerza debida
al campo gravitacional de la masa pequeña. El Sol, estrella Se jala poco a poco el dinamómetro, y se observa que la mag-
alrededor de la cual gravitan la Tierra y los demás astros del nitud de la fuerza aplicada por la mano va aumentando, hasta
sistema solar, tiene una masa equivalente a 333 432 veces la que llega un momento en que si se incrementa un poco más,
de la Tierra, debido a ella, la intensidad de su campo gravita- el bloque comienza a deslizarse sobre la superficie. Por tanto,
cional es muy grande. Nuestro planeta, cuya masa es de 5.9 observamos que la magnitud de la fuerza de fricción estática
3 1024 kg, origina un campo gravitacional a su alrededor, por no es constante, sino que aumenta a medida que jalamos el
tanto, todo objeto localizado dentro de él recibe la acción de objeto. La fuerza máxima estática (Fme) se alcanza un instan-
una fuerza cuyo sentido va dirigido hacia el centro de la Tierra. te antes de que el objeto inicie su deslizamiento.

La fuerza de gravedad que actúa sobre un objeto será mayor Si le colocamos al bloque una pesa encima, cuyo peso sea
mientras mayor sea la masa del objeto. Esto significa que la igual al peso del bloque, tendremos que al aumentar el peso se

Grupo Editorial Patria® 133


FÍSICA 1 PARA
BACHILLERATOS
TECNOLÓGICOS FUERZA

N Para estudiar ahora la magnitud de la fuerza de fricción di-


námica (Fd) le quitamos las pesas al bloque, con el fin de
registrar la magnitud de la fuerza que se necesita para moverlo
con una magnitud de velocidad constante. Observaremos que
F
la fuerza de fricción dinámica actúa siempre en la misma di-
rección, pero en sentido contrario al movimiento del bloque,
tomando en cuenta que dicho movimiento es con respecto a
la superficie de deslizamiento; es decir, en sentido contrario
a la velocidad, provocando una aceleración negativa y conse-
cuentemente un frenado. Una vez iniciado el movimiento, la
fuerza de fricción dinámica se mantiene constante, indepen-
dientemente de que la magnitud de la velocidad sea grande
2.9 P o pequeña. Si se aumenta el peso del bloque al doble y al
triple, se puede observar también que la magnitud de la fuerza
Experimento para estudiar la fricción. de fricción dinámica se duplica o se triplica respectivamente,
por tanto, es directamente proporcional a la normal entre las
superficies (Fd a N), por lo que puede escribirse:
ejercerá sobre la mesa una mayor acción, y como reacción, el
valor de la normal (N) será igual al peso del bloque más el de Fd 5 md N
la pesa. Si ahora jalamos nuevamente el sistema bloque-pesa donde: Fd 5 magnitud de la fuerza de fricción dinámica en
se observa que el dinamómetro señala una fuerza máxima es- newtons (N)
tática al doble que cuando se tenía el bloque solo. Si se tripli-
ca el peso del bloque, la normal también se triplica, y la fuerza N 5 magnitud de la fuerza normal entre las superfi-
máxima estática registrada en el dinamómetro señala el triple. cies debido al peso en newtons (N)

Por lo anterior, podemos concluir que la magnitud de la fuerza md 5 coeficiente de fricción dinámico, sin unidades
máxima estática (Fme) es directamente proporcional a la mag- Al despejar a md tenemos:
nitud de la fuerza normal (N) que tiende a mantener unidas
ambas superficies debido al peso. Por tanto:
Fd
Fme aN md 5 (adimensional)
N
Podemos transformar esta proporcionalidad directa de las dos
magnitudes de fuerzas (Fme y N), en una igualdad, si cam- Por definición, el coeficiente de fricción dinámico (también
biamos el signo de proporcionalidad a por un signo de igual e recibe el nombre de coeficiente de fricción cinético), es la
incluimos una constante de proporcionalidad que será me. Por relación entre la magnitud de la fuerza de fricción dinámica y
tanto, tenemos que: la magnitud de la fuerza normal que tiende a mantener unidas
Fme 5 me N dos superficies. Es adimensional.

donde: Fme 5 magnitud de la fuerza máxima de fricción es- Al continuar con nuestro experimento, podemos cambiar la
tática, expresada en newtons (N) superficie por la que se desliza el bloque, colocando una placa
de vidrio, una cartulina, una tela o una placa metálica. Obser-
N 5 magnitud de la fuerza normal que tiende a varemos que la fricción depende del grado de rugosidad de la
mantener unidas las superficies en contacto superficie, es decir, que en las superficies lisas la fricción es
debido al peso, expresada en newtons (N) menor.
me 5 constante de proporcionalidad llamada coefi- Por último, apoyamos el bloque sobre una de sus caras de me-
ciente de fricción estático, sin unidades. nor área y comprobaremos que la magnitud de la fuerza de fric-
ción es prácticamente independiente de la superficie de desli-
Si de la ecuación anterior despejamos me tenemos:
zamiento, por tanto, obtendremos aproximadamente las mismas
magnitudes de la fuerza de fricción para un objeto que se des-
Fme liza sobre una superficie plana, si es arrastrado por cualquiera
me 5 (adimensional) de sus caras.
N
Por definición, el coeficiente de fricción estático es la relación
entre la magnitud de la fuerza máxima de fricción estática y la Ventajas y desventajas de la fricción
magnitud de la normal. Como se observa, es adimensional, o La fuerza de fricción se manifiesta en nuestra vida diaria prác-
sea que carece de unidades, ya que es el resultado de dividir ticamente en todo momento, pues se presenta cuando cami-
entre sí dos fuerzas. namos, ya que sin la fricción de los zapatos con el suelo nos

134
FÍSICA 1 PARA
BACHILLERATOS
FUERZA TECNOLÓGICOS

resbalaríamos (Fig. 2.10). También gracias a la fricción es


posible el acto de escribir, sostener cualquier objeto con las
N 5 490 N
manos, lavar pisos, paredes o ropa, frenar un vehículo, pues al
aplicar el freno el roce de las balatas con el tambor de los neu-
máticos y el roce de éstos con el suelo posibilitan detenerlo;
cuando llueve o cae granizo, la fricción con el aire evita que las
gotas de agua o los trozos de hielo caigan con más fuerza sobre F 5 392 N
nosotros una vez que alcanzan su velocidad límite o terminal; Fme 5 392 N
pulir metales, brillantes o pedrería para joyería; los meteoritos
que penetran a nuestra atmósfera se desintegran por el calor
producido al rozar contra el aire, ello nos evita los graves ries-
gos a los que estaríamos expuestos si de repente cayera sobre P 5 490 N
nosotros una gran masa proveniente del espacio.
Solución:
Datos Fórmula
Fme
P 5 N 5 490 N me 5
N
Fme 5 392 N
me 5 ?
Sustitución y resultado

392 N
me 5 5 0.8
2.10 490 N
Gracias a la fricción que se produce entre la suela de los zapatos y
el suelo, es posible caminar. Si no existiera la fuerza de fricción, nos 2. Para que un cubo de madera cuyo peso es de 60 N
resbalaríamos; tampoco podríamos sostener los objetos con las manos. iniciara su deslizamiento con una velocidad constante
sobre una mesa de madera, se aplicó una fuerza ho-
rizontal cuya magnitud es de 21 N. Calcula el coefi-
La fricción no siempre ofrece ventajas, pues debido a ella se ciente de fricción dinámico entre las dos superficies.
presentan los siguientes inconvenientes: se produce un consi-
derable desgaste en la ropa, zapatos, neumáticos, piezas me- Solución:
tálicas, pisos, alfombras, paredes, etc.; una gran parte de la Datos Fórmula
energía suministrada a las máquinas se pierde por el calor no
aprovechable que se produce por la fricción. Fd
P 5 N 5 60 N md 5
En la actualidad, el hombre ha encontrado varias maneras N
Fd 5 21 N
para reducir la fricción, y para ello se usan aceites, lubrican-
tes, cojinetes de bolas o baleros, pues el rozamiento es menor md 5 ?
en superficies rodantes que en las deslizantes. Asimismo, em-
plea superficies lisas en lugar de rugosas. De lo anterior, pode- Sustitución y resultado
mos concluir que es posible aumentar o disminuir la fricción
21 N
cuando sea conveniente. md 5 5 0.35
60 N

eEjemplos 3. Calcula la magnitud de la fuerza que se necesita apli-


car a una silla cuyo peso es de 500 N para deslizarlo
Fricción o rozamiento horizontalmente con una velocidad constante sobre
una superficie cuyo coeficiente de fricción dinámico
1. Un instante antes de que un prisma rectangular de es de 0.4.
madera cuyo peso es de 490 N comience a deslizarse
sobre una superficie horizontal de cemento, se aplica Solución:
una fuerza máxima de fricción estática con una mag-
nitud de 392 N, como se puede observar en la figura. Datos
Calcula el coeficiente de fricción estático entre la ma-
F5?
dera y el cemento.

Grupo Editorial Patria® 135


FÍSICA 1 PARA
BACHILLERATOS
TECNOLÓGICOS FUERZA

P 5 500 N 2. Un ejemplo de mi vida cotidiana de la aplicación de una


fuerza de contacto es el siguiente:
md 5 0.4
_______________________________________________
Solución:
_______________________________________________
Como la fuerza que se requiere aplicar es de la misma
magnitud que la fuerza de fricción dinámica, pero de _______________________________________________
sentido contrario, tenemos que:
3. Un ejemplo de mi entorno en el cual se manifiesta la
Fd 5 md N existencia de una fuerza a distancia es el siguiente:
donde: _______________________________________________
Fd 5 0.4 3 500 N 5 200 N _______________________________________________
_______________________________________________

-jercicios 4. Cuando deseas representar gráficamente una magnitud


vectorial como una fuerza, lo haces por medio de:
Resuelve los siguientes ejercicios, en tu cuaderno. _______________________________________________
1. Se aplica una fuerza máxima de fricción estática cuya _______________________________________________
magnitud es de 230 N sobre una caja de cartón cuyo
peso es de 300 N, un instante antes de que comience _______________________________________________
a deslizarse sobre una superficie horizontal de granito. 5. La magnitud física que te sirve para cuantificar la acción
Calcula el coeficiente de fricción estático entre el cartón de la fuerza gravitacional sobre la masa de un objeto es:
y el granito.
_______________________________________________
2. Un bloque de madera de 20 N se jala con una fuerza
máxima estática cuya magnitud es de 12 N; al tratar _______________________________________________
de deslizarlo sobre una superficie horizontal de madera,
¿cuál es el coeficiente de fricción estático entre las dos _______________________________________________
superficies? 6. Cuando desplazas o intentas desplazar un objeto cual-
3. Se aplica una fuerza cuya magnitud es de 85 N sobre un quiera que está en contacto con otro, como es el caso
bloque de madera para deslizarlo a velocidad constante de un mueble al desplazarlo sobre el suelo, se produce
sobre una superficie horizontal. Si la masa del bloque de entre ellos:
madera es de 21.7 kg, ¿cuál es el coeficiente de fricción
_______________________________________________
dinámico o cinético?
_______________________________________________
4. Se requiere mover un bloque cuyo peso es de 30 N so-
bre una superficie horizontal a una velocidad constante. _______________________________________________
Si el coeficiente de fricción dinámico o cinético es de
0.5, determina la magnitud de la fuerza que se necesita 7. Escribe un ejemplo de tu vida cotidiana que sirva para
para moverlo. ejemplificar que en cualquier situación, la magnitud de
la fuerza de fricción estática es un poco mayor que la
magnitud de la fuerza de fricción cinética o dinámica:

Evaluación del aprendizaje _______________________________________________


_______________________________________________
Instrucciones: completa de manera breve los enunciados o
realiza lo que se te pide. _______________________________________________

1. En tu vida cotidiana observas que siempre que existe una 8. Tú puedes sostener un libro, un vaso, caminar sobre el
interacción entre dos objetos es porque interviene una: suelo, etcétera, gracias a la existencia de:

_______________________________________________ _______________________________________________

_______________________________________________ _______________________________________________

_______________________________________________ _______________________________________________

136
FÍSICA 1 PARA
BACHILLERATOS
FUERZA TECNOLÓGICOS

9. La magnitud física con la cual representas a la cantidad


de materia contenida en un objeto, por ejemplo en una
caja de madera es:
_______________________________________________
_______________________________________________
_______________________________________________
10. En virtud de que el peso de un objeto es directamente
proporcional a su masa, si duplicas el peso de un costal
de naranjas, la masa del costal se:
2.11
_______________________________________________
Aristóteles reflexionaba erróneamente que para que un objeto se moviera
_______________________________________________ de manera constante, debería estar recibiendo permanentemente una
fuerza aplicada.
_______________________________________________
Coevaluación
Sin embargo, si la fuerza de fricción dejara de existir, sobre
Intercambia tus respuestas con otro(a) compañero(a), cali-
una superficie totalmente lisa y sin la resistencia del aire (que
fíquense y corrijan si es necesario. Intercambien sus saberes
recibe el nombre de fuerza viscosa), al darle un empujón a la
y fortalezcan su aprendizaje. Consulten a su profesor(a) en
mesa, ésta continuaría de manera indefinida en movimiento a
caso de duda.
velocidad constante (Fig. 2.12).

Uso de TIC
Con el propósito de que investigues más acerca de las ca-
racterísticas de la fuerza, consulta la siguiente página de Empujón a
internet: la mesa

http://www.librosvivos.net/smtc/homeTC.
asp?TemaClave=1184
ielo
de h
ficie
Super
2.12
Antecedentes históricos del estudio Galileo demostró que si se reduce la fuerza de fricción, al darle un solo
del movimiento mecánico (Aristóteles, empujón a un objeto, éste continúa en movimiento.
Galileo Galilei, Isaac Newton)
¿Te has puesto a reflexionar por qué los objetos en movimiento Galileo enunció su principio de la inercia en los siguientes
se detienen? términos:
Desde que el hombre tuvo la posibilidad de reflexionar acerca En ausencia de la acción de fuerzas, un objeto en reposo,
del porqué del movimiento de los objetos, se obtuvieron con- continuará en reposo, y uno en movimiento se moverá en línea
clusiones, algunas equivocadas, como las del filósofo griego recta a velocidad constante.
Aristóteles (384-322 a.C.), quien de acuerdo con lo que podía
Isaac Newton (1643-1727) nació en Inglaterra y ha sido una
observar señalaba que un objeto sólo se puede mover de manera
de las inteligencias más brillantes del mundo, sus conceptos
constante si existe una fuerza actuando sobre él (Fig. 2.11).
aún siguen vigentes. Estudioso de las leyes naturales que rigen
Aún en nuestros días, para muchas personas esta afirmación
el movimiento de los objetos, observó la caída de una manza-
es correcta, pues observan que a un objeto cualquiera como un
na al suelo, y a partir de ahí estableció las relaciones entre
sillón, una piedra, una mesa, entre otras, para seguir en movi-
la fuerza que provocaba la caída de la manzana y la fuerza
miento se le debe aplicar una fuerza y en el momento en que
que sostenía a la Luna en su órbita alrededor de la Tierra.
ésta cesa se detienen.
En 1679, ya había determinado con precisión el radio terres-
Fue muchos siglos después que Galileo Galilei (1564-1642), tre: 6 371.4 km. En 1687 publicó su Philoso-phiae Naturalis
con base en sus experimentos, concluyó lo que ahora sabe- Principia Mathematica; en este libro Newton expuso tres leyes
mos, que la mesa se detiene porque existe una fuerza de fric- conocidas como leyes de Newton o leyes de la dinámica, así
ción entre la mesa y el piso que se opone a su movimiento. como la ley de la gravitación universal.

Grupo Editorial Patria® 137


FÍSICA 1 PARA
BACHILLERATOS
TECNOLÓGICOS FUERZA

LEYES DE LA DINÁMICA Cuando un paracaidista se lanza desde un avión (Fig. 2.15),


recibe la fuerza viscosa del aire, que actúa hacia arriba, con-
trarrestando la fuerza de atracción de la gravedad, es decir, su
Ley de la inercia o primera ley de Newton peso que actúa hacia abajo, por lo que después de un cierto
tiempo, las dos fuerzas llegan a ser de igual magnitud y, de
El físico inglés Isaac Newton aprovechó los estudios previos
acuerdo con la primera ley de Newton, como la resultante de
realizados por Galileo y enunció su primera ley de la mecánica
las fuerzas que actúan sobre el paracaidista es cero, descende-
o ley de la inercia en los siguientes términos:
rá con una velocidad constante que recibe el nombre de velo-
Todo objeto se mantiene en su estado de reposo o de movi- cidad terminal, y cuya magnitud es aproximadamente de 200
miento rectilíneo uniforme, si la resultante de las fuerzas que km/h. Es decir: ¡Se mueve sin necesidad de recibir una fuerza!
actúan sobre él es cero.
Hay muchos ejemplos en los que se puede apreciar de manera
práctica la primera ley de Newton o ley de la inercia. Veamos
algunos a continuación.
Cuando viajamos en un automóvil, al frenar de manera brusca
el conductor, los pasajeros se van hacia adelante, siguiendo
en movimiento, lo que puede resultar fatal, en el caso de un
choque, pues es posible que se estrellen contra el parabri-
sas, asientos o puerta y salgan seriamente heridos si no llevan
puesto el cinturón de seguridad (Fig. 2.13).

2.15
Estos paracaidistas caen hacia el suelo con una velocidad constante
llamada velocidad terminal, cuando después de un cierto tiempo en
que iniciaron su caída, la resultante de las fuerzas que actúan sobre
ellos es cero: R 5 fuerza viscosa del aire (hacia arriba) 1 (2peso de
los paracaidistas hacia abajo) 5 0.

Cabe señalar que un paracaidista de mayor peso alcanza una


velocidad terminal de mayor magnitud que un paracaidista de
2.13 menor peso. Sin embargo, el de menor peso puede aumentar
la magnitud de su velocidad terminal si busca una posición
El uso del cinturón de seguridad evita que el conductor se vertical respecto al suelo, al caer de cabeza o de pie, en lugar
impacte contra el parabrisas como consecuencia de la inercia, de hacerlo en posición extendida, para reducir la magnitud de
en caso de que el coche se detenga de manera intempestiva. la fuerza de fricción con el aire. Cuando el paracaidista abre
su paracaídas, la magnitud de la fuerza viscosa del aire se
Cuando un jinete corre velozmente con su caballo y éste detie- incrementa considerablemente y la magnitud de la velocidad
ne de repente su carrera, el jinete sale disparado hacia adelan- terminal del paracaidista disminuye notablemente a una mag-
te, pues continúa su movimiento (Fig. 2.14). nitud muchísimo menor que 200 km/h.
Ya habíamos mencionado anteriormente, en la parte corres-
pondiente a la caída libre de los objetos, que las gotas de
lluvia, granizo, paracaidistas, etcétera, alcanzan su velocidad
terminal cuando su peso tiene la misma magnitud que la fuer-
za debida a la resistencia de las moléculas del aire (fuerza
viscosa del aire).
La primera ley es totalmente válida cuando se trata de un sis-
tema de referencia inercial. Dicho sistema es aquel en el cual
no hay aceleración, es decir, se considera que está en reposo,
o bien, se mueve a velocidad constante. Así pues, aquellos
sistemas de referencia que se mueven con velocidad uniforme
2.14 unos respecto a los otros, reciben el nombre de inerciales. Se
ha determinado de manera experimental que todos los siste-
Cuando un caballo detiene intempestivamente su carrera, el mas de referencia inerciales son equivalentes para la medición
jinete sale disparado hacia adelante, ya que debido a su inercia de los fenómenos físicos. Esto quiere decir que cuando dife-
conserva su estado de movimiento, hasta que el rozamiento con rentes observadores se encuentran en sus respectivos sistemas
el suelo lo detiene.
de referencia inerciales, pueden obtener diferentes valores nu-

138
FÍSICA 1 PARA
BACHILLERATOS
FUERZA TECNOLÓGICOS

méricos de las magnitudes físicas medidas; sin embargo, las aceleración. Veamos:
leyes de la física son las mismas para todos los observadores,
por lo que las relaciones entre las magnitudes físicas medidas F N kg m/s 2
m5 5 5 5 kg
también serán las mismas. a m/s 2 m/s 2
En el sistema CGS la unidad de masa es el gramo (g): 1 kg 5
Segunda ley de Newton 1 000 g.
o ley de la proporcionalidad La segunda ley de Newton también relaciona la aceleración
entre fuerzas y aceleraciones con la masa de un objeto, pues señala claramente que una
fuerza constante acelera más a un objeto con menor masa que
Esta ley se refiere a los cambios en la magnitud de la velocidad a uno con mayor masa. Comprueba lo anterior, al empujar un
que sufre un objeto cuando recibe una fuerza. Un cambio en carro de los que se usan en las tiendas de autoservicio, obser-
la velocidad de un objeto efectuado en la unidad de tiempo, varás que al moverlo cuando está vacío exige menor esfuerzo
recibe el nombre de aceleración. Así, el efecto de una fuer- que cuando se encuentra lleno.
za desequilibrada sobre un objeto produce una aceleración. Comprenderemos la relación entre la aceleración y la masa del
Cuanto mayor sea la magnitud de la fuerza aplicada, mayor cuerpo, al realizar la siguiente actividad:
será la magnitud de la aceleración. Debemos recordar que ace-
leración también significa cambios en la dirección del objeto A un carrito de 40 g le aplicamos una fuerza y observamos
en movimiento, independientemente que la magnitud de la cuál fue su aceleración. Ahora le aplicamos la misma fuerza,
velocidad cambie o permanezca constante; es el caso cuando pero antes le agregamos una masa equivalente a 40 g, de ma-
se hace girar un objeto atado al extremo de una cuerda, pues
nera que su masa se duplique; la magnitud de su aceleración
ésta aplica una fuerza al objeto y evita que salga disparado en
a
línea recta acelerándolo hacia el centro de la circunferencia. será .
2
Podemos observar cómo varía la magnitud de la aceleración Al triplicar la masa del carrito agregándole otros 40 g y al apli-
de un objeto al aplicarle la fuerza, realizando la siguiente ac- a
tividad: carle la misma fuerza, la magnitud de la aceleración será o
a 3
Si a un coche de juguete le damos dos golpes diferentes, pri- si cuadruplicamos su masa. De lo anterior, concluimos que
mero uno leve y después otro más fuerte, el resultado será 4
una mayor magnitud de aceleración del mismo a medida que cuando la fuerza aplicada es constante, la magnitud de la ace-
aumenta la magnitud de la fuerza que recibe. leración de un objeto es inversamente proporcional a su masa.

Por tanto, podemos decir que la magnitud de la aceleración En forma matemática puede escribirse como:
de un objeto es directamente proporcional a la magnitud de 1
la fuerza aplicada, es decir, a F y el cociente de la magnitud aa
de la fuerza entre la magnitud de la aceleración producida es m
igual a una constante: Al observar y cuantificar los efectos de la fuerza y la masa so-
F1 F2 Fn bre la aceleración de los objetos se llega al enunciado de la se-
5 5 5 k 5 constante gunda ley de Newton: toda fuerza resultante diferente de cero,
a1 a2 a n al ser aplicada a un objeto, le produce una aceleración en la
misma dirección en que actúa. La magnitud de dicha acelera-
El valor de la constante k representa la propiedad del objeto
ción es directamente proporcional a la magnitud de la fuerza
que recibe el nombre de masa, por lo cual podemos escribir:
aplicada e inversamente proporcional a la masa del objeto.
F
5m Matemáticamente se expresa de la siguiente manera:
a
o bien:
F F
m5 a5
a m
F
La relación es un valor constante para cada objeto en par-
a donde: a 5 magnitud de la aceleración en m/s2 o cm/s2
ticular, y recibe el nombre de masa inercial, porque es una F 5 magnitud de la fuerza en newtons (N) o dinas
medida cuantitativa de la inercia.
m 5 masa del cuerpo en kilogramos (kg) o gramos
La masa (m) de un objeto, como ya señalamos, representa una (g)
medida de la inercia de dicho objeto, y su unidad fundamental
en el sistema internacional es el kilogramo (kg), mismo que De esta expresión podemos despejar la magnitud de la fuer-
resulta de sustituir las unidades correspondientes de fuerza y za, lo cual nos permitirá comprender con mayor facilidad el

Grupo Editorial Patria® 139


FÍSICA 1 PARA
BACHILLERATOS
TECNOLÓGICOS FUERZA

significado del newton como unidad de fuerza en el sistema tido (acción) y el suelo a su vez nos impulsa en el otro
internacional: sentido (reacción).

F 5 ma

Sustituyendo las unidades de masa y aceleración tenemos:


kg m/s2 5 newton (N)
Por definición, se aplica una fuerza con una magnitud de un
newton cuando a un objeto cuya masa es de un kilogramo
se le imprime una magnitud de aceleración de un metro por
segundo cuadrado.
Como el peso de un objeto representa la magnitud de la fuerza
con que la Tierra atrae a la masa de dicho objeto, entonces: 2.16
p La acción que produce la fuerza que aplicamos
P 5 mg [ m 5 cuando pateamos una pelota, ocasiona una
g fuerza de reacción que se manifiesta sobre
De donde la segunda ley de Newton puede escribirse también nuestro pie.
como:
p 3. Un imán se acerca a un clavo y se observa cómo el imán
F5 a atrae al clavo (acción); sin embargo, el clavo también atrae
g
al imán (reacción) con la misma intensidad y dirección,
donde: F 5 magnitud de la fuerza aplicada al cuerpo en pero en sentido contrario (Fig. 2.17).
newtons (N)
P 5 magnitud del peso en newtons (N)
g 5 magnitud de la aceleración de la gravedad 5
9.8 m/s2
a 5 magnitud de la aceleración que recibe el
cuerpo en m/s2
Recuerda que el peso de un objeto representa una fuerza y,
por tanto, es una magnitud vectorial cuya dirección es vertical
y su sentido está dirigido siempre hacia el centro de la Tierra.
El peso de un objeto depende de la fuerza de gravedad, y se
mide en newtons en el sistema internacional. Su magnitud
2.17
se calcula al multiplicar la masa del objeto por la magnitud de
la aceleración de la gravedad: P 5 mg. El imán atrae a los clavos con la misma fuerza con que éstos atraen
al imán.
Tercera ley de Newton
o ley de la acción y la reacción 4. Debido al escape de los gases por la abertura inferior de la
cámara de combustión de un cohete (acción) se produce el
Para comprender el significado de esta ley, que es conocida empuje necesario para su ascenso (reacción).
también como ley de las interacciones o bien, como ley de la
acción y la reacción, analiza los siguientes hechos: 5. Cuando nos paramos sobre cualquier superficie ejercemos
sobre ésta una fuerza hacia abajo (acción) y al mismo tiem-
1. Cuando se patea una pelota de futbol (acción) se ejerce po la superficie ejerce una fuerza hacia arriba bajo nuestro
una fuerza sobre ella que la impulsa, pero a su vez, la pe- cuerpo (reacción). La intensidad y dirección de las fuerzas
lota ejerce otra fuerza (reacción) de la misma intensidad o es la misma, pero en sentido contrario.
módulo en la misma dirección pero en sentido contrario, y
que se manifiesta por el efecto que la patada produce en el Los ejemplos anteriores nos posibilitan concluir que siempre
pie (Fig. 2.16). ¿Qué sucede si en vez de patear una pelota que un objeto ejerce una fuerza sobre otro objeto, éste tam-
se patea con fuerza una roca? bién ejerce una fuerza sobre aquél, de la misma intensidad o
módulo, en la misma dirección pero en sentido contrario. La
2. Cuando caminamos, debido a la fuerza de fricción entre tercera ley de la acción y la reacción, también llamada ley de
nuestros zapatos y el suelo, empujamos al suelo en un sen- las interacciones se puede enunciar de las siguientes maneras:

140
FÍSICA 1 PARA
BACHILLERATOS
FUERZA TECNOLÓGICOS

a) A toda acción corresponde una reacción de la misma mag-


nitud que actúa en la misma dirección pero con sentido Sustitución y resultado
contrario.
100 kg m/s 2
b) Cuando un objeto A ejerce una fuerza sobre un objeto B, a5 5 10.67 m/s2
éste reacciona sobre A ejerciendo una fuerza de la misma
6 kg
intensidad y dirección, pero en sentido contrario.
2. Calcular la masa de un coche de juguete, si al recibir
Para interpretar correctamente esta ley debemos tomar en una fuerza cuya magnitud es de 0.5 N le produce una
cuenta que la fuerza que produce la acción actúa sobre un aceleración cuya magnitud es de 70 cm/s2. Expresa el
objeto y la fuerza de reacción actúa sobre otro. Por tanto, nun- resultado en kilogramos.
ca actúan sobre el mismo objeto, sino que son una pareja de
fuerzas que obran sobre distintos objetos, razón por la cual no Solución:
producen equilibrio. Pensemos en lo que sucede al empujar Datos Fórmula
un automóvil como se muestra en la figura 2.18.
F F
m5? a5 [m5
m a
R F 5 0.5 N
a 5 70 cm/s2 5 0.7 m/s2
Sustitución y resultado

0.5 kg m/s 2
m5 5 0.714 kg
0.7 m/s 2
A 3. Determinar la magnitud de la fuerza que recibe una
2.18 pelota cuya masa es de 0.4 kg, la cual le produce una
aceleración cuya magnitud es de 2 m/s2.
El coche logra moverse porque la fuerza que produce la acción (A)
actúa sobre un objeto (la Tierra) y la fuerza de reacción (R) actúa sobre Solución:
otro (el coche).
Datos Fórmula
F5? F
a5 [ F 5 ma
Al empujar el carro hacia adelante, éste ejerce una reacción m 5 0.4 kg m
igual pero en sentido opuesto; sin embargo, se mueve, pues a 5 2 m/s2
al aplicar la fuerza al carro estamos empujando hacia atrás el
Sustitución y resultado
suelo con nuestro pie, por consiguiente, la Tierra nos empuja
hacia delante con la misma magnitud de fuerza con la cual se F 5 0.4 kg 3 2 m/s2 5 0.8 kg m/s2 5 0.8 N
logra mover al coche. 4. Determinar la magnitud del peso de un sillón cuya
masa es de 40 kg.
Solución:
eEjemplos Datos Fórmula
P5? P 5 mg
Segunda ley de Newton
m 5 40 kg
1. Calcular la magnitud de la aceleración que produce
una fuerza cuya magnitud es de 100 N a un triciclo g 5 9.8 m/s2
cuya masa es de 6 000 g. Expresar el resultado en Sustitución y resultado
m/s2.
P 5 40 kg 3 9.8 m/s2 5 392 N
Solución: 5. Calcular la masa de una silla cuyo peso tiene una mag-
Datos Fórmula nitud de 10 N.
a5? F Solución:
a5
F 5 100 N m Datos Fórmula