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Programa Escuelas Abiertas en Verano 2017 - 2018

Dirección de Educación Física


Documento de apoyo

La Dirección General de Cultura y Educación, en atención a los derechos a la


educación, la recreación y la alimentación, implementa el Programa “Escuelas
Abiertas en Verano 2017-2018”, dando continuidad al desarrollo de Propuestas
Educativas y al Servicio Alimentario Escolar.

Este Programa representa una valiosa oportunidad durante el periodo de receso


escolar, para que miles de niños, niñas y adolescentes de la Provincia de Buenos
Aires encuentren en cada sede un lugar distinto al habitual, en palabras de Anthony
Guiddens superarlo en su “cualidad de envase” para apropiarnos de él y vivirlo con
renovadas significaciones. “El espacio, en tanto lugar, funciona como un soporte que
andamia, por igual, el desarrollo de los grupos, de las personas y de los colectivos.” 1

Las Escuelas Abiertas en Verano posibilitan la implementación de proyectos


construidos a la medida de cada Sede, en el marco del Proyecto Distrital, con la
finalidad de atender las necesidades de sus destinatarios, favorecer su participación
y brindarles un período estival atractivo, seguro, placentero y convocante, a partir de
la comprensión –por parte de directores, docentes y personal auxiliar- de su cultura,
sus valores, intereses y formas de comunicación.

Se espera que las Instituciones que forman parte del Programa promuevan
actividades artísticas, acuáticas, lúdicas y deportivas constituyendo un espacio
valioso de propuestas recreativas - educativas en un ámbito de encuentro cargado
de significados.

Así, cada día, los participantes tendrán la oportunidad de compartir diferentes


propuestas: jugar, practicar actividades deportivas, vivenciar prácticas acuáticas,
gimnásticas y expresivas, ludomotrices, cantar o pintar en un ambiente distendido y
donde los grupos se potencien desde la diversidad.

El Programa prevé estrategias de inclusión para los alumnos con discapacidad. Se


considerarán el tipo de discapacidad y la cantidad de alumnos del agrupamiento
para asignar los docentes según la normativa vigente.

En todos los casos, las instituciones que se conformen como sedes: Centros de
Educación Física (CEF), Centros de Educación Complementaria (CEC), Escuelas de
Educación Especial, Jardines de Infantes, Escuelas Primarias y Secundarias,
Sociedades de Fomento, predios municipales, entre otros, promoverán en cada
caso, la inclusión y la accesibilidad de todos los niños, niñas y adolescentes de la
zona de influencia.

1http://es.slideshare.net/yamilrecia/sandra-nicastro-cap-4

1
La Dirección de Educación Física presenta algunas orientaciones para la tarea a
desarrollar en las instituciones sedes, teniendo en cuenta las diferentes Modalidades
del Programa Escuelas Abiertas en Verano 2017-2018, en el marco de la Resolución
Nº 1656/17.

Se pretende ofrecer un material de apoyo que acompañe la tarea de Coordinadores,


Directores y personal docente en la implementación del Programa para colaborar
con la concreción de propuestas recreativas - educativas, seguras, significativas y
de calidad para los sujetos destinatarios.

Uso del tiempo libre y prácticas recreacionales con sentido educativo

Las Escuelas Abiertas en Verano propician una experiencia participativa para el uso
creativo del tiempo libre que pone en valor aspectos propios de las prácticas
recreacionales realizadas con sentido educativo, entre los que pueden destacarse: la
flexibilidad de tiempos, espacios y formas de trabajo, la participación voluntaria, el
trabajo conjunto y transversal entre diversas áreas, el abordaje de contenidos
planteados desde proyectos, los agrupamientos diversos y la naturaleza de los
vínculos que permiten y facilitan la consideración de los intereses y las expectativas
de los niños, niñas y adolescentes, entre otros.

Este enfoque supera la recreación entendida como un conjunto de actividades


aisladas. Se trata por el contrario de brindar oportunidades para aprender,
disfrutar, crear y re-crearse.

“Las situaciones recreativas varían de acuerdo a los sujetos, los contextos y las
pertenencias culturales (clase, etnia, género, generación, etcétera). La experiencia
recreacional es significada diferentemente por cada individuo, cada grupo, cada
comunidad, por lo que resulta importante asumir actitudes flexibles, dialogales, para
posibilitar la producción de proyectos realmente significativos para todos y cada uno
de los/las integrantes del grupo”2.

Participar en el desarrollo de un proyecto no implica simplemente asistir a las


actividades, opinar cada tanto sobre alguna cuestión o colaborar en ciertas tareas. “La
noción de participación que nos interesa desarrollar remite a la incidencia o injerencia
efectiva de niños y adolescentes […] en la toma de decisiones sobre cuestiones que
los involucran; que algo del orden de lo participativo tenga lugar en el marco de
propuestas recreativas no se deriva necesariamente de postular la participación como
característica de la tarea, sino que se vincula con la existencia real de espacios e
instancias participativas y con el sentido que adquieran las intervenciones de quienes
tienen la responsabilidad de facilitarla.” (Débora Kantor, 2005)

Las prácticas en el medio acuático: orientaciones para su desarrollo seguro.

Las actividades en el medio acuático deben ser organizadas y planificadas teniendo en


cuenta medidas de seguridad específicas y concretas para este medio diferente al
habitual.

2DGCYE. Diseño Curricular de Construcción de Ciudadanía. Ámbito Recreación y deportes. La Plata. Año 2007.

2
La enseñanza y la recreación en el medio acuático es una alternativa convocante en
la mayoría de las EAV. Así, las actividades con niños y adolescentes en todos los
espejos de agua requieren de una actitud comprometida por parte de cada uno de
los actores en estas escenas. Los Coordinadores, Profesores de Educación Física,
las maestras y los guardavidas conforman un equipo de trabajo donde la seguridad
debe ser el eje vertebrador de las acciones en estos entornos.

No debemos olvidar que solo unos pocos centímetros de agua presentes en piscinas
pequeñas, inflables, etc. alcanzan para que ocurra un accidente. Así mismo, es
responsabilidad de todos los adultos a cargo prevenir accidentes en trampolines,
bordes de piletas grandes, caídas que dejan graves secuelas, entre otros.

La normativa vigente indica, por ejemplo, que la relación docente-alumno (de Nivel
Primario y Secundario) será de 1 cada 15 alumnos como máximo y en el Nivel Inicial 1
cada 7 alumnos en clases de natación y actividades acuáticas. De esta forma, cada
vez que un grupo de alumnos ingrese a un espejo de agua deberá hacerlo bajo el
acompañamiento y guía de la cantidad de docentes que corresponda según la norma.

Los docentes deben tener una actitud de vigilancia activa: observar con atención a los
niños y adolescentes, ingresar al agua cada vez que sea necesario u observar
permanentemente desde afuera a una distancia que permita acudir a ayudar a los
alumnos de forma inmediata.

Todas las EAV que cuentan con un espejo de agua, tienen en su equipo de trabajo,
al menos, un guardavidas. Es necesario diseñar diferentes dispositivos de prevención
de acuerdo a las diferentes realidades, detallamos a continuación “orientaciones” a
tener en cuenta:

• Según el Sindicato de Guardavidas 179/91 ARTICULO 2º: “Se considera


GUARDAVIDAS (…) a quien previene, vigila, supervisa, orienta y asiste
técnica y profesionalmente a los bañistas, dentro y fuera del ámbito acuático
al que ha sido asignado.”
• Es necesario que los Coordinadores de las EAV propicien el trabajo conjunto
y colaborativo de los guardavidas con los docentes a cargo para poner en
común aspectos a tener en cuenta en relación a la dinámica de trabajo y
dispositivos de seguridad.
• Los Coordinadores acordarán con los guardavidas los dispositivo de
prevención con los que van a trabajar, como así también, las reglas a cumplir:
¿se puede correr?, ¿en qué situación se puede saltar desde el borde?, ¿se
puede usar el trampolín?, ¿qué elementos se necesitan prioritariamente para
prevenir accidentes?
• Es importante que los alumnos conozcan a los guardavidas, los lugares
peligrosos y las pautas de convivencia, entre otros aspectos relevantes, que
hacen a la seguridad.
• Es recomendable, elaborar un mapa de riesgo para que todos visibilicen las
zonas de peligro así como un protocolo de acción en caso de accidente.

3
Si bien la recreación es un aspecto central en las EAV, es importante destinar un
tiempo a la enseñanza de prácticas acuáticas que aporten a la seguridad de los
niños y adolescentes en cualquier espejo de agua, en cualquier momento de sus
vidas.

La tarea docente en el Programa de Escuelas Abiertas

Entre las funciones pautadas en la Resolución Nº 1656/17, los Directores de cada


sede deberán coordinar las acciones de los integrantes del proyecto y colaborar con
ellos para llevar adelante las acciones previstas, velando por la implementación y
evaluación del Proyecto Institucional.

Los docentes tendrán que elaborar el proyecto del grupo a su cargo en el marco del
Proyecto Institucional aprobado. Es necesario que las propuestas pedagógicas
previstas surjan de un espacio colectivo de intercambios y acuerdos entre Director y
docentes, donde se tome en cuenta la voz de los destinatarios. Así, los docentes
colaborarán en la implementación de una organización institucional que constituya
un espacio propicio para el desarrollo de los proyectos.

La posibilidad de contar con una hipótesis de trabajo ofrece un rumbo, un trayecto


predefinido que permite al docente orientar, analizar y/o reajustar su práctica.

Se espera que la propuesta del docente se organice en proyectos didácticos,


manteniendo un hilo conductor a lo largo de cada semana, que le otorgue sentido y
brinde la posibilidad a los niños y adolescentes junto con sus docentes de participar
en una producción final cada viernes.

Para el diseño de los proyectos pedagógicos, los docentes contemplarán una amplia
selección de actividades de interés para los niños y/o adolescentes que concurran a
la EAV en busca de propuestas recreativas – educativas:

4
• Prácticas gimnásticas, motrices expresivas y ludomotrices: diferentes juegos
sociomotores, juegos modificados, juegos deportivos y deportes podrán
desarrollarse en los patios.
• Lecturas clásicas y diferentes a las habituales, ajedrez, damas, juegos de
cartas, juegos creados por los niños y jóvenes, juegos de ingenio alternativos,
construcción de juguetes con material reciclable entre otros permitirán
descansos activos en las galerías o en las zonas con sombra que suelen
tener los patios.
• Películas y/o videos podrán verse en las aulas para luego ser debatidas,
relatadas, actuadas, entre otras opciones.
• Las prácticas acuáticas y vinculadas con el ambiente natural podrán
experimentarse en natatorios, parques, sociedades de fomento o clubes
cercanos. En este caso, se deberán enmarcar en la normativa vigente
(Resolución N°378/17).

La planificación por proyectos comprende componentes como por ejemplo:


propósitos/expectativas de logro/objetivos de aprendizaje, contenidos, estrategias de
enseñanza, actividades, evaluación, entre otros posibles, guardando coherencia
entre sí.

Para este Programa se propone un instrumento de planificación por proyecto con


componentes básicos, al cual le podrán incluir otros que el personal docente
considere agregar. Los objetivos deberán estar enmarcados en los propósitos que
plantea el programa en cada modalidad (Ver Anexo 2 de la Resolución N° 1656/17).

PROYECTO: “........................................................................................”
GRUPO:………………………. SEMANA: …..................................

DOCENTE: …………………………………………………………………..

Propósitos/Expectativas de logro/Objetivos de
Aprendizaje:………………………………………….
Indicadores
Contenidos Actividades/Consignas de
Evaluación

Se proponen proyectos semanales que capten la atención y el interés de los niños y


adolescentes que, usualmente, participan del programa de manera irregular y/o por
breves períodos y de manera voluntaria.

5
En relación a la tarea diaria y desde lo organizativo institucional (teniendo en cuenta los
tipos de sedes, los docentes de cada sede y los agrupamientos acordados) una opción
posible es utilizar la modalidad de “trabajo por circuito” donde se organicen estaciones
que permitan que todos los grupos vivencien todas las actividades propuestas para esa
jornada.

Por ejemplo, si la Sede cuenta con un Profesor de Educación Física y dos docentes, se
pueden organizar tres “estaciones”: una de juegos deportivos de iniciación al softbol
dada por el Profesor de Educación Física, otra de “video” (a cargo de una docente)
donde se vea una película seleccionada junto con los niños y la tercer estación de
juegos de mesa o de ingenio alternativos también a cargo de una docente donde se
habilite un espacio y un tiempo para jugar al Ajedrez, las Damas, el Ludo el Skully,
entre algunos posibles.

Vale remarcar que es posible, interesante, convocante y atractivo para los niños
abordar propuestas con contenidos transversales. Por ejemplo, si se cuenta con un
Profesor de Educación Física, un Profesor de Educación Artística y un docente se
pueden organizar rotaciones dónde el Profesor de Educación Física proponga juegos
sociomotores con pelota que promuevan el pensamiento creativo y el análisis de la
táctica, el Profesor de Educación Artística plantee tareas de elaboración de tableros de
diferentes juegos de mesa con los que podrán jugar en otra oportunidad y con la
docente aprendan y analicen las reglas básicas del juego de Damas para luego jugar
entre ellos.

Algunas sugerencias para incluir en las propuestas...

• Los juegos sociomotores: los juegos de organización simple como “el patrón
de la vereda”, juegos de persecución como las manchas o por bandos donde
un grupo juega contra otro.
• Juegos deportivos: “En el segundo ciclo, la creciente capacidad de los niños
y niñas para construir y actuar en juegos grupales con mayor complejidad
táctica, les permite introducirse en el aprendizaje de juegos deportivos.” 3 Para
niños a partir de los 10/11 años de edad podemos dar algunos ejemplos
basados en deportes tradicionales como los juegos modificados que permiten
jugar al vóley cambiando las dimensiones de la cancha o la altura de la red
entre gran posibilidad de alternativas o jugar al Hándbol con un número
reducido de jugadores o jugar al hockey con una pelota en reemplazo de la
bocha y algunas adecuaciones a las reglas, etc. Esto permite la participación
inclusiva de todos los integrantes de un grupo o comunidad.
• Organización de encuentros: se utiliza el concepto de encuentro, en lugar
del de torneo o competencia deportiva, para afirmar el sentido de la práctica
deportiva.
• Juegos y deportes alternativos: Indíaca, Ringo, Korfball, Ultimate, entre otros.
• Juegos cooperativos: su finalidad es que en pequeños grupos o integrando
el grupo total, se supere un obstáculo o una dificultad, se resuelva un
problema, por el esfuerzo mancomunado de todos los integrantes.

3DGCYE. Diseño Curricular para la Educación Primaria. Marco General. Educación Física. Página 74.

6
 Formar una cadena humana para pasar múltiples objetos, de mano en
mano, de un extremo al otro de la misma, sin que se caigan en el
trayecto;
 Pasar por un recorrido de obstáculos sin perder contacto corporal entre
los integrantes del grupo;
 En grupo total completar un rompecabezas, buscando las piezas ocultas
en una zona determinada o armar una obra teatral corta utilizando como
base cinco palabras clave, en la que actúen todos los integrantes del
grupo.
• Juegos tradicionales: se recuperan juegos propios de la comunidad y
cultura a las que pertenece el grupo para jugarlos con adecuaciones al
contexto, deseos e intereses de los participantes, sin perder la esencia de los
mismos. Entre ellos encontramos el tejo; la rayuela; la payana; el elástico, el
sapo, etc.
• Juegos de ingenio alternativos: Skully, Quoridor, Kubb, Molky, Carrom, entre
otros.
• Construcción de juguetes con material reciclable: baleros, trompos y otras
alternativas.
• Juegos rotativos: se determinan estaciones de juego por las que van
pasando, en forma sucesiva pequeños grupos de jugadores. Cada juego se
elige y organiza en función de los objetivos del proyecto y pueden implicar
actividades motrices, habilidades deportivas, estaciones donde se deben
solucionar problemas de ingenio, armado de rompecabezas, crucigramas, etc.
Esta propuesta permite conformar grupos diversos considerando la
diversidad y promoviendo la integración.
• Kermés de juegos: es similar a la organización anterior, pero los
participantes eligen qué juegos jugar, sin rotaciones fijas pudiendo
organizarse en pequeños grupos o individualmente.
• Grandes juegos: son juegos en que participan todos los integrantes del
grupo al mismo tiempo, con una conducción centralizada. Ejemplos:
Búsqueda de tesoro, travesías cumpliendo consignas y superando etapas,
etc. “Pueden plantearse en forma competitiva, con premiación a los
ganadores o como superación de un desafío.”4
• Ludotecas: consideradas como “(…) espacios delimitados que tienen una
finalidad lúdica, socioeducativa, cívica, cultural e inclusiva (…)”5 esta propuesta
permite, por ejemplo, habilitar un aula con diferentes “rincones” donde los niños
puedan elegir libremente a que jugar, cuando y durante cuánto tiempo siempre
bajo la supervisión y guía de un docente. Algunos ejemplos de “rincones”
pueden ser: el de juegos de mesa (con cartas, ludo, damas, ajedrez); el de
bloques, el de disfraces, el de juguetes que traen de la casa para compartir con
sus compañeros, etc.
• Prácticas gimnásticas y expresivas: “Las mismas remiten a un conjunto de
manifestaciones de diversas culturas en diferentes contextos sociales, dando
lugar a una “genuina acción intercultural y de integración de campos” (DGCyE,

4DGCYE. Año 2007. Diseño Curricular para ES Construcción de Ciudadanía. Ámbito Recreación y deportes. La
Plata.
5 http://www.consumoteca.com/comercio/guarderias-y-ludotecas/que-son-las-ludotecas-y-para-que-sirven/

7
2011)”6. Así, estas prácticas posibilitan el diseño de producciones coreográficas,
gimnásticas y expresivas combinando diferentes habilidades motrices y el uso
de los elementos disponibles.
• Prácticas circenses: entre algunas posibilidades los malabares, el equilibrio y
las acrobacias desafían la disponibilidad corporal de quienes las practican.
Existe la posibilidad de utilizar elementos y soporte musical o no.
• Actividades en el ambiente natural: las caminatas, la cocina rústica, el
armado de carpas, fogones, veladas, juegos de orientación, la experimentación
sensible de la naturaleza y el cuidado del ambiente son alternativas a abordar
según las posibilidades de cada Sede.
• Prácticas acuáticas: la ambientación al medio, juegos en el agua, técnicas
básicas de nado, medidas de seguridad.

Estas son algunas, sugerencias entre otras posibles alternativas, para el abordaje de
las propuestas pedagógicas en las Escuelas Abiertas en Verano.

A modo de cierre...

Año tras año el programa Escuelas Abiertas en Verano de la Dirección General de


Cultura y Educación se ha visto enriquecido con los proyectos presentados en las
diferentes Sedes de cada Distrito.

Cada comunidad gozará de la autonomía consensuada en la Unidad Ejecutora de


Gestión Distrital (UEGD) para brindar en el período estival la mejor propuesta para que
los niños y adolescentes encuentren en el Programa Escuelas Abiertas en Verano, el
mejor “lugar” de acuerdo a la modalidad que desarrollen.

BIBLIOGRAFÍA

✓ DGCYE. Resolución N°1656/17. Programa Escuelas Abiertas de Verano 2017-


2018.

6DGCYE. Año 2013. Dirección de Educación Física. Documento de trabajo N° 6. Prácticas gimnásticas y
expresivas I y II: construyendo propuestas de enseñanza. La Escuela Secundaria Orientada en Educación Física.
Aportes para la construcción de la práctica.

8
✓ DGCYE. Diseños Curriculares para la Educación Inicial. Educación Física. La
Plata. Año 2008.
✓ DGCYE. Diseños Curriculares para la Educación Primaria. Educación Física. La
Plata. Año 2007.
✓ DGCYE. Diseños Curriculares para la Educación Secundaria. Educación Física.
La Plata. Año 2007.
✓ DGCYE. Diseño Curricular para ES Construcción de Ciudadanía. Ámbito
Recreación y deportes. La Plata. Año 2007
✓ DGCYE. Dirección de Educación Física. Documento de trabajo N° 6. Prácticas
gimnásticas y expresivas I y II: construyendo propuestas de enseñanza. La
Escuela Secundaria Orientada en Educación Física. Aportes para la construcción
de la práctica. La Plata. Año 2013
✓ http://www.consumoteca.com/comercio/guarderias-y-ludotecas/que-son-las-
ludotecas-y-para-que-sirven/
✓ NICASTRO, S. Revisitar la mirada sobre la Escuela. Exploraciones acerca de lo
ya sabido. Capítulo 4. El espacio escolar. De
http://es.slideshare.net/yamilrecia/sandra-nicastro-cap-4
✓ KANTOR, Débora. Adolescentes, jóvenes y adultos. Propuestas participativas en
recreación. CEDES (Centro de Estudios de Estado y Sociedad), 2005
✓ BERGER, John. El tamaño de una bolsa. Taurus, citado en KANTOR, Débora.
Op. Cit.
✓ DGCYE. La planificación, una hipótesis para orientar la enseñanza en Educación
Física. La Plata. Año 2008.