PROTOCOLO FERIA CIENTÍFICA 2015

Como actividad académica de los colegios con sello educaUC, la Feria Científica 2015 se
desarrollará nuevamente con todos los estudiantes que sean seleccionados por sus respectivos
colegios con sus experimentaciones (1° a 4° básico) e investigaciones científicas (5° a IV Medio).

Este año, el colegio anfitrión es el San Sebastián de Los Andes, el cual entregará las bases de la
actividad y facilitará el establecimiento para desarrollar la Feria Científica educaUC. Dicha
actividad está calendarizada para el día viernes 28 de agosto a las 9:00 AM.

Además, este año SÓLO participarán los estudiantes de 1° básico a IV Medio, mientras que los más
pequeños (pre-básica) podrán desarrollar opcionalmente (según acuerdos internos en cada
colegio con el depto. de ciencias), diversas alternativas que apunten con el núcleo de aprendizaje
Seres vivos y entorno.

A continuación se señalan las orientaciones pedagógicas para cada nivel, con el fin de aunar el
criterio de trabajo para todos los colegios:
Nivel Orientaciones pedagógicas

1° básico Reconocer que los seres vivos se desarrollan a lo largo de la vida respondiendo

Experimentación a estímulos y requiriendo nutrientes de la naturaleza, permitiendo la

diferenciación con los seres inertes.
Comparar a distintos seres vivos del reino animal de acuerdo a sus
características del hábitat, reproducción, alimentación, etc.
Estas orientaciones están basadas desde la semana 9 a la semana 17 del
plan secuencial de ciencias naturales. El desarrollo de esta actividad está
indicada en los tiempos del plan secuencial de ciencias naturales.
2° básico Describir algunas características físicas del agua y sus cambios de estado.

Experimentación Describir el ciclo del agua en la naturaleza, reconociendo su importancia y

cuidado.
Estas orientaciones están basadas desde la semana 30 a la semana 36 del
plan secuencial de ciencias naturales. El desarrollo de esta actividad está
indicada en los tiempos del plan secuencial de ciencias naturales.
3° básico Analizar el comportamiento de la luz y del sonido en distintos materiales.
Experimentación Esta orientación está basada desde la semana 1 a la semana 7 del plan
secuencial de ciencias naturales. El desarrollo de esta actividad está
indicada en los tiempos del plan secuencial de ciencias naturales.
4° básico Diseñar un ecosistema describiendo las relaciones existentes entre sí.
Experimentación Analizar las adaptaciones de plantas y animales en función de su
comportamiento y estructura.
Estas orientaciones están basadas desde la semana 1 a la semana 6 del
plan secuencial de ciencias naturales. El desarrollo de esta actividad está
indicada en los tiempos del plan secuencial de ciencias naturales.

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5° básico a Los temas de investigación serán otorgados por el docente que dicte el curso
II Medio del taller de ciencias, previo acuerdo con el profesor de la asignatura de
Investigación ciencias naturales y jefe de depto. Para preparar la investigación científica, sólo
se trabajará en los tiempos indicados en el plan secuencial del Taller de
ciencias.
III y IV Medio Considerando que cada colegio tiene su modalidad para impartir ciencias en
Investigación estos niveles, los profesores de Biología, Física, Química y jefe de depto., deben
coordinar el trabajo de investigación sólo en sus horas de plan diferenciado.
Los temas a investigar también serán otorgados por este equipo docente.
Nota: Es importante señalar que si cada nivel (5° básico a IV Medio) tiene una línea de
investigación construida en los años anteriores, no cabe duda que pueden emplearla y mejorarla,
cuando sea necesario, y presentarla en la Feria Científica.

DISEÑO DE TRABAJO 1° A 4° BÁSICO: INDAGACIÓN.

Fuente:
http://www.rmm.cl/index_sub3.php?id_contenido=12304&id_seccion=8020&id_portal=1542

La Enseñanza por Indagación se plasma en cuatro grandes etapas de la metodología, las cuales
forman parte del proceso de formación, el cual debe ser guiado y mediado por el docente en la sala
de clases:

 Etapa de focalización

En esta primera etapa los niños y jóvenes exploran y explicitan sus ideas respecto a la temática,
problema o pregunta a investigar. Estas ideas previas son el punto de partida para la posterior
experimentación. Es necesario en esta etapa iniciar la actividad con una o más preguntas
motivadoras, que permitan al docente recoger las ideas previas de los estudiantes acerca del tema
en cuestión. Es fundamental para el éxito del proceso de aprendizaje que los alumnos puedan
contrastar sus ideas previas con los resultados de la exploración que sigue.

 Etapa de exploración

Esta etapa se inicia con la discusión y realización de una experiencia cuidadosamente elegida, que
ponga a prueba los prejuicios de los estudiantes en torno al tema o fenómeno en cuestión. Lo
importante es que ellos puedan comprobar si sus ideas se ajustan a lo que ocurre en la realidad o
no. Es muy importante propiciar la generación de procedimientos propios por parte de los
estudiantes, es decir, que sean los propios estudiantes, apoyados por el docente, los que diseñen
procedimientos para probar sus hipótesis. Al igual que en el trabajo de los científicos es
fundamental el registro de todas las observaciones realizadas.

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  Etapa de reflexión

En esta etapa, y luego de realizada la experiencia, se confrontan las predicciones realizadas con
los resultados obtenidos. Es la etapa en que los estudiantes elaboran sus propias conclusiones
respecto del problema analizado. Es aquí donde el docente puede introducir algunos conceptos
adicionales, terminología asociada, etc. Es importante que los estudiantes registren con sus
propias palabras los aprendizajes que ellos han obtenido de la experiencia, para luego
intercambiarlos con sus compañeros de curso generando un aprendizaje constructivista social. Así,
los conceptos se construyen entre todos, partiendo desde los estudiantes, sin necesidad de ser
impuestos por el docente previamente.

 Etapa de aplicación

El objetivo de este punto es poner al alumno ante nuevas situaciones que ayuden a afirmar el
aprendizaje y asociarlo al acontecer cotidiano. Esta etapa permite al docente a comprobar si los
estudiantes han internalizado de manera efectiva ese aprendizaje. En esta etapa se pueden
generar nuevas investigaciones, extensiones de la experiencia realizada, las que se pueden
convertir en pequeños trabajos de investigación a los estudiantes, en los que ellos apliquen y
transfieran lo aprendido a situaciones nuevas.

Lo anterior se resume en la siguiente esquema:

Ciclo de Indagación

El diagrama se fundamenta de acuerdo a que el docente focaliza el objetivo de la clase y los

estudiantes expresan las ideas que tienen sobre un tema (lluvia de ideas). Estos exploran en forma
directa con objetos, organismos o fenómenos de la ciencia, para luego analizar sus observaciones
y datos recolectados, revisando sus apreciaciones originales relacionadas con el fenómeno
investigado y desarrollando nuevas explicaciones para lo que han observado. Finalmente, Los
estudiantes aplican sus aprendizajes a situaciones nuevas. La evaluación, descrita en todo el
proceso, es un componente que debe ser coherente con la metodología indagatoria. Se debe
centrar en los logros del “saber” como del “saber hacer”, es decir, la evaluación permite hacer un
seguimiento continuo de los logros de las competencias o destrezas de los estudiantes.

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Clase 1 Presentación del tema, organización de los grupos de trabajo, entrega de
calendarización.
Clase 2 FOCALIZAR
Clase 3 EXPLORAR
Clase 4 REFLEXIONAR
Clase 5 APLICAR

DISEÑO DE TRABAJO 5° BÁSICO A IV MEDIO: INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA.

Clase 1 Presentación de temas, organización de los grupos de trabajo, entrega de
calendarización.
Inducción de cómo realizar un título, describir un resumen, plantear los objetivos y
pregunta de investigación, formular hipótesis, declarar la formulación del problema,
describir el marco teórico y metodología (muestra, instrumentos), establecer los
resultados, análisis de datos, conclusiones y bibliografía o recursos web empleados.
Clase 2 Trabajo y/o avance de investigación por grupo – Exposición, corrección y/o
reformulación de título, resumen y objetivos.
Clase 3 Trabajo y/o avance de investigación por grupo – Exposición, corrección y/o
reformulación de pregunta de investigación, formulación de hipótesis y del
problema.
Clase 4 Trabajo y/o avance de investigación por grupo – Exposición, corrección y/o
reformulación de marco teórico y metodología.
Clase 5 Trabajo y/o avance de investigación por grupo – Exposición, corrección y/o
reformulación de resultados y análisis de datos.
Clase 6 Trabajo y/o avance de investigación por grupo – Exposición, corrección y/o
reformulación de conclusiones y bibliografía o recursos web empleados.

Con respecto a la pauta de evaluación de los trabajos, actualmente se está trabajando en ella, por
lo que se les enviará dentro del primer semestre para el conocimiento de todos los docentes de
ciencias.

Atentamente,

Coordinación de Ciencias educaUC