GUÍA PARA LA ELABORACIÓN

DEL PROYECTO EDUCATIVO

DE CENTRO
Orientaciones para la
Educación Infantil, Primaria y Secundaria

EUSKO JAURLARITZA GOBIERNO VASCO

HEZKUNTZA, UNIBERTSITATE DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN,

ETA IKERKETA SAILA UNIVERSIDADES E INVESTIGACIÓN

Eusko Jaurlaritzaren Argitalpen Zerbitzu Nagusia

Servicio Central de Publicaciones del Gobierno Vasco

Vitoria-Gasteiz, 1997
Autores: ENDRIKE YNTXAUSTI
Director del Instituto de Educación Secundaria «Martutene». Donostia.
LUIS OTANO
Director del Instituto para el Desarrollo Curricular del País Vasco.

Edición: 1a. Diciembre 1997

Tirada: 3.000 ejemplares
© Administración de la Comunidad Autónoma del País Vasco
Departamento de Educación, Universidades e Investigación
Internet: www.euskadi.net
Edita: Servicio Central de Publicaciones del Gobierno Vasco
Duque de Wellington, 2 - 01010 Vitoria-Gasteiz
Fotocomposición: Ipar, S. Coop.
Particular de Zurbaran, 2-4 (48007 Bilbao)
Impresión: Grafo, S.A.
Avda. Cervantes, 51 (48970 Basauri)
Portada: Iñaki Martinez de Arbulo
ISBN 84-457-1170-9
D.L. BI - 1.781-97
 ÍNDICE

Presentación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7

1. El Proyecto Educativo de Centro de la Escuela Pública Vasca . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9

1.1. Definición de Proyecto Educativo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9

1.2. Componentes del Proyecto Educativo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10
1.3. Implicaciones del Proyecto Educativo de Centro . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11
2. Proceso de elaboración del Proyecto Educativo de Centro. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13

2.1. Fase de preparación. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14

2.1.1. Definición del proceso . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14

2.1.2. Planificación de la actuación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15

2.2. Fase de sensibilización . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16

2.3. Fase de elaboración. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17

2.3.1. Análisis del centro y de su entorno . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17

2.3.1.1. Análisis del entorno externo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18

2.3.1.2. Análisis de las necesidades educativas del alumnado . . . . . . . . . . . . . . . . 19
2.3.1.3. Análisis interno del centro . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20

2.3.2. Principios de identidad. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21

2.3.3. Objetivos básicos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22

5
 2.3.4. Oferta escolar y línea pedagógica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23

2.3.4.1. Oferta escolar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24

2.3.4.2. Línea pedagógica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25

2.3.5. Modelo de organización y funcionamiento . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25

2.3.5.1. Estructura básica y modelo de participación. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26

2.3.5.2. Principios generales de funcionamiento . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27

2.4. Fase de aprobación y validación. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28

3. Fichas de trabajo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29

Bibliografía . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 65

6
 PRESENTACIÓN

Cada centro escolar, en virtud de su autonomía, debe definir lo que quiere ser y lo
que se propone hacer. Esta definición se recoge en unos documentos que ordenan a
medio plazo la actividad escolar. De entre todos ellos el Proyecto Educativo de Cen-
tro es el documento fundamental, en el que la comunidad escolar expresa sus opcio-
nes y plantea sus prioridades, que deben ser referentes obligados para los otros, espe-
cialmente el Proyecto Curricular y el Reglamento de Organización y Funcionamiento.
Algunos centros ya han iniciado el proceso de elaboración del Proyecto Educa-
tivo, que, en unos casos, ha culminado y, en otros, aún debe ser acabado. Otros mu-
chos centros han comenzado por otros documentos, especialmente por el Proyecto
Curricular y el Reglamento de Organización y Funcionamiento, como expresión más
cercana a la práctica. En consecuencia, la mayoría de los centros escolares públicos
vascos estén en pleno proceso de definición de su Proyecto Educativo o deben ini-
ciarlo.
De ahí que el Departamento de Educación, Universidades e Investigación ha
considerado oportuno ofrecer una Guía para la elaboración del Proyecto Educativo
de Centro. Con esta Guía se quiere poner de manifiesto la voluntad del Departa-
mento de que este Proyecto sea una realidad vigente y operante en todos los centros
en un plazo breve. Por otra parte, con ella quiere ofrecer ayuda a los centros que la
necesiten para que la elaboración de este documento no sea excesivamente onerosa
para los centros.
Aunque probablemente sea obvio para todos, deseo poner de manifiesto que lo
que se presenta en esta Guía es una orientación, en ningún caso una exigencia. Sen-

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tada esta premisa, nos gustaría que, en cualquier caso, se tuvieran en cuenta algunos
de los criterios sobre los que se ha formulado la Guía:
En el Proyecto Educativo se recogen las opciones educativas de los centros. Por
consiguiente, el reto de elaborar este Proyecto supone tener que elegir entre distintas
posibilidades educativas. Los centros públicos vascos deben elegir aquellas que sean
coherentes con las características de la Escuela Pública Vasca y los fines que se le han
asignado, las que se adapten mejor al alumnado que recibe y al entorno social, cultu-
ral y lingüístico al que pertenecen y las que respondan a los valores que la comunidad
escolar, desde una concepción plural y democrática de la educación, considere que
deben fundamentar la acción educativa.
El Proyecto Educativo es obra de toda la comunidad escolar, no sólo del profeso-
rado, aunque éste tenga una parte activa indiscutible.
Se ha de poner especial cuidado en el proceso de elaboración, hasta el punto de
que el Proyecto Educativo será válido, no tanto si el documento final es bueno, como
si el proceso para su elaboración ha permitido a toda la comunidad escolar ir expre-
sando sus opiniones, acercando posturas, sintiendo como suyas las formulaciones en
donde se vayan cristalizando los acuerdos.
El Proyecto Educativo debe ser un documento que facilite la identificación de la
comunidad escolar como tal y posibilite la proyección de una imagen clara y positiva
hacia el exterior. Es un documento que se asienta sobre la percepción de la realidad
del propio centro y de las demandas que entiende que le llegan desde el exterior. No
se necesitan estudios profundos y prolongados, se precisa una auscultación sincera y
un compromiso colectivo.
Por último, el Proyecto Educativo ha de servir para modificar y mejorar el
centro. Del análisis de la situación de partida y las posibilidades de mejora deseable
del centro, el Proyecto Educativo debe formularse de tal modo que oriente las accio-
nes de mejora y suponga el compromiso de toda la comunidad escolar de avanzar en
esa dirección.
Es deseo del Departamento de Educación, Universidades e Investigación que to-
dos los centros escolares vayan definiendo su Proyecto Educativo, de modo que todos
y cada uno de ellos afirmen su propia identidad y proyecten una imagen nueva de su
quehacer educativo.
Vitoria-Gasteiz, octubre de 1997
Alfonso Unceta Satrustegi
Viceconsejero de Educación

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1. EL PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO
DE LA ESCUELA PÚBLICA VASCA

1.1. DEFINICIÓN DE PROYECTO EDUCATIVO

La Ley de la Escuela Pública Vasca, en su artículo 46, define el Proyecto Educa-

tivo de Centro (PEC):

1. El proyecto educativo del centro expresa la opción educacional asumida por los
sectores de la comunidad escolar, que identificará los valores y objetivos básicos a
cuyo logro estarán vinculadas las actividades del centro.
El proyecto educativo se definirá como un proyecto integrador, siendo la no discri-
minación y la integración educativa valores fundamentales.
2. El proyecto educativo recogerá al menos las siguientes determinaciones:
a) La descripción del entorno y de las demás condiciones desde los que se defi-
nen los objetivos educativos.
b) Los objetivos básicos y prioridades que definirán la acción del centro; entre
ellos, se recogerán los siguientes:
— Los objetivos curriculares del centro que se han de desarrollarse en el
proyecto curricular, y entre ellos la línea pedagógica.
— El modelo de participación en la vida escolar, en el que se recogerán los
principios generales por los que se regirá el funcionamiento del centro,
que se concretarán en el reglamento de organización y funcionamiento.
— La vinculación con la sociedad del entorno.
— Los proyectos que serán desarrollados por el centro, ya sean de forma-
ción para los distintos componentes de la comunidad escolar, de innova-

9
 ción educativa, de atención a la diversidad, de colaboración con otros
centros e instituciones, o cualquiera otros que definan la actividad educa-
tiva del centro a medio plazo.
— Las directrices orientadas a la consecución de la normalidad del uso del
euskera.
— En los centros de educación secundaria con enseñanzas de formación
profesional específica podrá contemplar los objetivos y orientaciones re-
lativos a la formación profesional no reglada.

Del Proyecto Educativo dimanan, junto con otras fuentes, especialmente las nor-
mativas de carácter curricular y organizativo, otros dos documentos de ordenación es-
colar a medio plazo, el Proyecto Curricular y el Reglamento de Organización y Fun-
cionamiento, que se concretan anualmente en el Plan Anual de centro.

1.2. COMPONENTES DEL PROYECTO EDUCATIVO

El Proyecto Educativo de centro puede plasmarse en múltiples modelos. A partir

de la definición legal proponemos los siguientes aspectos básicos:

— Un análisis del centro y su entorno, que ayude a reconocer demandas y necesi-

dades así como las posibilidades reales del centro para atenderlas.
— Los principios de identidad del centro, que se expresa por las características y
valores en que va a fundamentar su acción y se concretan en unos principios de
identidad.
— Los objetivos básicos que el centro pretende, en coherencia con los principios
de identidad del centro y las necesidades educativas del alumnado.
— La línea pedagógica, en donde se proponen pautas para la acción educativa, fi-
jando algunos objetivos curriculares, marcando algunos proyectos a desarrollar
en el centro y estableciendo directrices en cuestiones básicas para comunidad
escolar, así como la oferta escolar.
— El modelo de organización y funcionamiento acorde con los principios y objeti-
vos propuestos, donde se enuncien la estructura y modos de participación y los
principios generales de funcionamiento así como las formas de vinculación del
centro con el entorno.

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 EL PEC DE LA ESCUELA PÚBLICA VASCA

¿DÓNDE ESTAMOS? ¿QUIÉNES SOMOS?

Análisis del centro

Principios de identidad
y de su entorno

¿QUÉ QUEREMOS?

Objetivos básicos

¿QUÉ HAREMOS? ¿CÓMO LO HAREMOS?

Línea pedagógica Modelo de organización

Oferta escolar y funcionamiento

PCC ROF

1.3. IMPLICACIONES DEL PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO

La ley de la Escuela Pública Vasca considera al Proyecto Educativo de centro una

pieza básica, sobre la que descansan múltiples decisiones y criterios de actuación. En
dicha ley el Proyecto Educativo de centro se relaciona con los siguientes aspectos:

— El PEC es un medio para conseguir los fines de la escuela pública vasca, en

uso de autonomía (art. 4)
— La evaluación del funcionamiento del centro y de los resultados globales se
realizará de acuerdo al PEC y al PCC (art.16)
— Determinación de la planificación de la oferta de los diferentes modelos lin-
güísticos (art. 21)

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 — El Proyecto Curricular de centro (PCC) se adecuará a las directrices contenidas
en el PEC (art. 35.2) y desarrollará los objetivos curriculares determinados en
el PEC (art. 46.2).
— El Reglamento de Organización y Funcionamiento (ROF) concretará el modelo
de participación en la vida escolar y los principios generales por los que se re-
girá el funcionamiento del centro, establecidos en el PEC (art. 46.2).
— La formación del profesorado se adaptará al PEC y a las características de su
equipo docente (art. 46.3).
— Los programas de actividades docentes deberán reflejar las decisiones que se
contienen en el PEC, el PCC y el plan anual (art. 48.1).
— Los equipos docentes y los profesores estarán vinculados a los proyectos edu-
cativo y curricular del centro y, dentro de estos, adoptará las decisiones que
consideren oportunas (art. 48.2).
— Asignación de mayores dotaciones a los centros en razón de los proyectos edu-
cativos y planes anuales de los centros que así lo requieran (art. 54.2).
— La ordenación y utilización de recursos, que se expresa en el Proyecto de Ges-
tión, tendrá como finalidad la realización de su Proyecto Educativo (art. 55.1).
— Diseño de la plantilla del personal del centro y requisitos de titulación y capa-
citación profesional respecto a determinados puestos de trabajo del centro
(art. 66).

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2. PROCESO DE ELABORACIÓN DEL PROYECTO
EDUCATIVO DE CENTRO

El Proyecto Educativo de Centro es un documento que debe servir para aunar cri-
terios, orientar la acción común y potenciar las aportaciones individuales. Para que
estas finalidades sean asequibles es preciso que sea producto de la reflexión colectiva
y del acuerdo, de modo que todos lo sientan como propio y lo asuman hasta el punto
de considerarse responsables de que llegue a convertirse en realidad.
Todos estos objetivos van ligados al proceso de elaboración del documento. Por
eso, se puede afirmar que el proceso de elaboración del PEC es más importante que
el documento final que se elabore.
Se propone que este proceso se planifique en varias fases, cada una con unos ob-
jetivos concretos y un proceso a seguir. En concreto, se proponen las siguientes fases
del proceso de elaboración del Proyecto Educativo de Centro:

— FASE DE PREPARACIÓN
— FASE DE SENSIBILIZACIÓN
— FASE DE ELABORACIÓN
• Análisis del centro y el entorno
• Principios de identidad del centro
• Objetivos básicos
• Línea pedagógica y oferta escolar
• Modelo de organización y funcionamiento.
— FASE DE APROBACIÓN Y VALIDACIÓN.

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 En la presente Guía se propone para cada fase del proceso y, dentro de cada fase,
en pasos sucesivos, el objetivo a lograr, el proceso que se podría seguir y los instru-
mentos que se facilitan para llevarlo a cabo. Aunque pueda resultar ocioso, hemos de
remarcar que todo lo que se propone en esta Guía tiene carácter orientador y facilita-
dor de una tarea que los centros escolares han de abordar.

2.1. FASE DE PREPARACIÓN

2.1.1. Definición del proceso

Objetivo
Sentar las bases del proceso de elaboración del Proyecto Educativo, con un
equipo que asuma su coordinación, definiendo qué espera de este documento y la es-
trategia a seguir.
La puesta en marcha del proceso de elaboración del Proyecto Educativo de Centro
requiere una fase de preparación, en la que se pongan las bases de dicho proceso.
La elaboración y aprobación del Proyecto Educativo corresponde al Órgano Má-
ximo de Responsable del centro y la Dirección es responsable de esta tarea se realice
del modo y en el momento adecuados. Parece conveniente que para ello cuente con
un equipo coordinador, formado por miembros de todos los colectivos de la comuni-
dad escolar, dedicado a esta tarea.
La primera tarea es tener claro para qué se desea y necesita tener un Proyecto
educativo. En este documento puede servir para diversas funciones:

a) Definir las señas de identidad del centro que sean el referente que dé cohesión
a la comunidad escolar y coherencia al proceso educativo.
b) Superar individualismos e implicar a la comunidad escolar en el logro de unos
objetivos educativos comunes a través de líneas de actuación asumidas por todos.
c) Proyectar una imagen clara y positiva del centro que favorezca, hacia dentro,
la autoestima y, hacia fuera, el reconocimiento social.
d) Adaptar la enseñanza para dar respuesta a las necesidades educativas de nues-
tro alumnado y a las demandas y aspiraciones del entorno del centro.

El equipo coordinador debe plantearse, desde el comienzo del proceso, qué estra-
tegia seguir, teniendo presentes las características que deben presidir este proceso
para lograr:

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 — el reconocimiento de su interés y los fines concretos que esperan lograr
— la secuencia del proceso con unos objetivos claros y viables en plazos razona-
bles
— la búsqueda de la síntesis, en un equilibrio entre las posiciones diferentes
— transparencia del proceso, mediante una información continua
— la participación de todos del modo y el grado que cada uno desee
— el compromiso de culminar el proceso.

En todo proceso, pero más aún en uno como éste, es preciso tener en cuenta las
actitudes de quienes tienen que elaborar y asumir el PEC.

Proceso
1. Constituir un equipo que prepare y coordine el proceso.
2. Definir lo que se quiere conseguir con el Proyecto Educativo.
3. Diseñar la estrategia considerando las posibilidades y limitaciones.
4. Preparar el documento que se va a presentar a la comunidad escolar que justifi-
que la puesta en marcha del proceso de elaboración del Proyecto Educativo.

Instrumentos propuestos. Fichas 1, 2 y 4.

2.1.2. Planificación de la actuación

Objetivo
Plantear un proceso participativo, viable y eficaz que permita elaborar el Pro-
yecto educativo en un plazo y con un esfuerzo razonables
La estrategia a seguir se ha de plasmar en un plan de actuaciones lo más concreto
posible, determinando sus distintas fases y pasos, aunque con la suficiente flexibili-
dad como para poder adecuar el proceso al ritmo de la comunidad escolar y de los
equipos que se formen, intentando asegurar la consecución de determinadas metas.
Este plan de actuaciones incluirá básicamente estas decisiones:

— el tema a trabajar
— el equipo responsable de cada acción
— el escenario final al que se desea llegar
— el grupo al que se va a consultar o con el que se va a trabajar
— aspectos que se incluyen en cada fase
— fechas, momentos y lugares en que van a tener lugar.

15
 No se necesario seguir un proceso lineal en el debate y toma de acuerdos. Deter-
minados temas podrán ser trabajados simultáneamente en grupos distintos. Otros te-
mas tendrán la suficiente entidad como ser trabajados separadamente en uno o varios
grupos.

Proceso
1. Determinar, en cada fase, los temas a trabajar y el escenario final al que se de-
sea llegar y plazo para su realización.
2. Fijar el equipo responsable del tema, la meta que se desea alcanzar, el grupo o
grupos a los que se va a consultar o con los que se va a trabajar.
3. Instrumentos que se van a utilizar.

Instrumentos propuestos. Ficha 3, 4 y 5.

2.2. FASE DE SENSIBILIZACIÓN

Para abordar con éxito un proceso como la elaboración del Proyecto Educativo de
Centro es necesario que toda la comunidad escolar, especialmente los estamentos más
activos, entiendan la validez de este documento de cara a objetivos básicos en la me-
jora de un centro escolar. Para ello hay que plantear un proceso de sensibilización, de
modo que progresivamente se vayan implicando y cada grupo (profesorado, órganos
colegiados, junta de la APA, colectivo de padres y madres, delegados y delegadas del
alumnado, grupos-clase...), en la medida de sus posibilidades, manifiesten su grado de
implicación y los aspectos del Proyecto Educativo en los que puedan estar más intere-
sados.

Objetivo
Lograr que toda la comunidad escolar y, en especial el profesorado, reconozca el
interés de que el centro defina su proyecto educativo y se implique, del modo que pre-
fiera, en el proceso de su elaboración.
El equipo directivo ha de iniciar el proceso, presentando a la comunidad escolar
los motivos de esta actuación, informando sobre lo que se quiere hacer y promo-
viendo el primer debate: para qué puede servir el PEC en el centro en este mo-
mento.
El acuerdo básico sobre la función que puede cumplir el PEC en el centro, debe
ser la base del interés colectivo por su elaboración. A partir de ahí, se presentará la

16
propuesta de plan de actuación, someterlo a debate y ver en qué medida se podrá ga-
rantizar la participación de la comunidad escolar.

Proceso
1. Presentar a los distintos grupos de la comunidad escolar la propuesta de elabo-
ración del Proyecto Educativo del Centro, razonando su valor para dar res-
puesta a las necesidades y aspiraciones colectivas.
2. Debatir y acordar la función del PEC (para qué puede servir el PEC) en el cen-
tro en el momento actual.
3. Crear foros para debatir la propuesta en relación con la estrategia diseñada
para su elaboración. Recoger las sugerencias y aportaciones.

Instrumentos propuestos. Fichas 4 y 5.

2.3. FASE DE ELABORACIÓN

Una vez la comunidad escolar está en disposición de abordar la elaboración del

Proyecto Educativo de Centro y el equipo coordinador ha establecido el plan de ac-
tuación, llega el momento de poner en marcha y desarrollar este plan.
A continuación se proponen pautas para ir elaborando, desde la reflexión colec-
tiva y el acuerdo, los distintos apartados que componen el Proyecto Educativo de
Centro.

2.3.1. Análisis del centro y de su entorno

La finalidad del análisis del entorno no es realizar un estudio sociológico del en-
torno escolar. Ni es esa la función de un centro educativo ni, por sí mismo, tal estudio
tiene una repercusión en la dinámica escolar.
Se trata de recoger lo que es relevante para la propia comunidad educativa, lo
que ésta percibe como determinante para la acción educativa y en tanto en cuanto se
entiende que la condiciona o le permite avanzar.
Interesa más que una radiografía de la realidad, la percepción que tiene la comu-
nidad educativa de esa realidad. Dicha percepción no puede reducirse a impresiones,
sino que debe basarse en datos. Para ello es preciso utilizar instrumentos fiables para
recoger estados de opinión, necesidades, expectativas, demandas.

17
 Se entiende por «entorno» a todas las instancias que tienen relación directa y real
con el centro y que le están demandando una actuación para resolver problemas, satis-
facer necesidades o favorecer el logro de sus aspiraciones y expectativas.
Dentro de este entorno se incluyen múltiples agentes y demandantes, tanto ex-
ternos como internos al centro. El análisis del entorno externo nos facilitará un
punto de vista para contrastar lo que es el centro y lo que socialmente se le de-
manda. Merecen especial atención dentro del análisis del entorno los alumnos y
alumnas así como los padres y madres que han elegido el centro, lo que requiere
un análisis diferenciado. Otro componente específico del entorno es el propio
centro, incluyendo las instancias de las que depende, en concreto, la Administra-
ción educativa, que se manifiesta a través de las leyes y otras normas y actuacio-
nes.
El análisis del entorno abarca campos diferentes, aunque interrelacionados:

— las demandas del entorno externo al centro

— las necesidades educativas detectadas en el alumnado
— las condiciones internas del centro y las áreas de posible mejora.

2.3.1.1. Análisis del entorno exterior

Objetivo
Reconocer las demandas que se le hacen al centro y la dirección en que conviene
avanzar y lo que es conveniente modificar o mejorar, para que el centro dé una mejor
respuesta a los requerimientos del entorno.
El entorno exterior hace referencia, en primer lugar, al lugar en que está ubicado
el centro, que será más o menos relevante en la medida en que el alumnado pertenece
en su mayoría a dicho entorno o esté desligado del mismo.
Otra dimensión del entorno será el grupo social de donde proviene la mayor parte
del alumnado, con sus características, sus valores dominantes, sus necesidades y aspi-
raciones colectivas tanto de orden cultural como económico y social.
Se ha de incluir en este contexto el conjunto de la sociedad, en cuanto sociedad
democrática, en sus diferentes manifestaciones, desde las más universales hasta las
más cercanas, que plantea demandas a la institución escolar, unas expresadas con su-
ficiente claridad —por la práctica unanimidad social— otras más confusas y ambi-
guas —especialmente las que aún son emergentes—.

18
 Las llamadas «líneas transversales» recogen un conjunto de demandas sociales a
la institución escolar: educación para la salud, para el consumo, en la igualdad entre
los sexos, en la paz y la tolerancia, medioambiental, intercultural...
Desde la sociedad productiva, en general, y el tejido productivo próximo, particu-
lar, también se presentan demandas a la institución escolar, especialmente en relación
con el tipo de profesional con el que desea contar.
Ningún centro escolar puede atender todas las demandas que se le hacen e, in-
cluso, debe ser consciente de las contradicciones entre ellas. Corresponde a cada cen-
tro, desde su propia identidad —y la escuela pública vasca la tiene—, dar las respues-
tas con coherencia y con la solvencia necesaria.
La primera cuestión que se plantea es la de identificar quiénes son los que legíti-
mamente pueden plantear sus demandas, así como reconocer cuáles son esas deman-
das y en qué medida puede y debe darles respuesta un centro escolar.

Proceso
1. Identificar quién/qué constituye un agente «entorno» para el centro
2. Interpretar mensajes de adaptación, cambio o mejora que nos requieren
3. Definir aspectos que pueden mejorar como respuesta del centro.

Instrumentos propuestos. Fichas 6 y 7.

2.3.1.2. Análisis de las necesidades educativas del alumnado

Objetivo
Reconocer las necesidades educativas del alumnado, tanto por deficiencias detec-
tadas en su aprendizaje y su comportamiento escolar y social como por la distancia
entre las enseñanzas que se le ofrecen y los aprendizajes requeridos por el entorno.
Analizadas las demandas de los distintos agentes del entorno, parece útil que la
comunidad escolar vea qué necesidades educativas presenta el alumnado. Estas nece-
sidades educativas se refieren a:

— problemas que ya se manifiestan en el logro de los objetivos y aprendizajes que

se pretenden en el centro (y, en lo posible, detectar las causas, especialmente
las atribuibles al ámbito escolar);
— problemas que se deducen de los desajustes entre lo que se ofrece al alumno en
el centro y lo que éste precisa.

19
 Proceso
1. A través de procedimientos abiertos, cada colectivo de la comunidad escolar
expresa las necesidades educativas, por las deficiencias que detecten en el
aprendizaje y la conducta del alumnado o la falta de respuesta a las demandas
del entorno.
2. Clasificar las necesidades detectadas y formular las necesidades educativas
más sentidas por la comunidad escolar.
3. Reconocer los ámbitos de la actividad escolar en los que se precisan modifica-
ciones o mejoras para dar respuesta a las necesidades detectadas.

Instrumentos propuestos. Ficha 8 y 9.

2.3.1.3. Análisis interno del centro

Objetivo
Recoger la percepción de la comunidad escolar, particularmente del profesorado,
sobre el centro, valorar su trayectoria anterior y detectar las «áreas de oportunidad»
para su mejora.
Se trata de detectar la «imagen del centro» de la comunidad escolar. Esta imagen
no es uniforme, pero probablemente exista un acuerdo suficiente en los perfiles más
acusados. No importa, en principio, si la imagen se corresponde con la realidad. Lo
que interesa es que se haga explícita, porque ella es la que es la que condiciona —para
bien o para mal— el trabajo escolar y las expectativas de futuro.
El análisis del centro se realiza desde dos perspectivas diferentes, aunque entre
ellas haya una clara interrelación: la propuesta educativa real del centro y la forma en
que el centro funciona a partir de la organización interna.
Todos los centros han seguido una trayectoria en cualquiera de ámbitos de ac-
tuación de un centro escolar (pedagógico, organizativo, funcionamiento), con lo-
gros que se deben reconocer y valorar si están asumidos y pueden ser aún poten-
ciados.
Aquellas debilidades (aspectos negativos debidos a factores internos), que son
percibidas como tales por la comunidad educativa y que, en el momento actual, todos
consideran que se pueden y se deben mejorar e incluso existe consenso sobre cuál se-
ría el estado deseable, constituyen «áreas de oportunidad».

20
 Proceso
1. Analizar los aspectos positivos y negativos del centro, así como los factores
externos, positivos y negativos, que influyen sobre él.
2. Identificar los aspectos en los que haya habido una trayectoria positiva del
centro y su interés y posibilidades de mejora.
3. Definir un estado aceptable a medio plazo en los ámbitos que se hayan visto
más negativos
4. Descubrir las áreas de oportunidad del centro

Instrumentos propuestos. Fichas 10, 11 y 12.

2.3.2. Principios de identidad del centro

Los «principios de identidad» son un conjunto de características que tiene o desea

tener el centro y de valores compartidos por la comunidad escolar. Estos principios
constituyen el punto de partida de cualquier decisión que se tome en el centro y se
manifiestan a través de estas decisiones.

Objetivo
Definir las características, coherentes con el modelo de escuela pública vasca, que
identifican al centro, a partir del acuerdo sobre el papel que el centro desea desempe-
ñar en el contexto social y cultural y los valores en que va a basar su actuación.
Los principios de identidad, en primer lugar, deben ser coherentes con el modelo
de escuela pública vasca que se define como «plural, bilingüe, democrática, al servi-
cio de la sociedad vasca, enraizada social y culturalmente en su entorno, compensa-
dora de las desigualdades e integradora de la diversidad» (LEPV artículo 3).
En segundo lugar, los principios vienen a reflejar las concepciones sobre la educa-
ción y, en concreto, los principios que inspiran y fundamentan la actividad escolar. El
modelo educativo de la Escuela Pública Vasca se fundamenta en los principios de au-
tonomía de los centros y del profesorado, la participación, la cooperación y el trabajo
en equipo, el fomento de la cultura del entorno, la integración y el respeto a la diver-
sidad y la compensación de las desigualdades. Estos principios deberán ser explicita-
dos en el currículo escolar y ejercidos en la estructura organizativa y las normas de
funcionamiento del centro.
En tercer lugar los principios han de referirse a la función social de la institución
escolar, o sea, al papel que la comunidad desea que desempeñe el centro escolar de

21
acuerdo con las necesidades del alumnado y las condiciones del contexto en el que vi-
ven.
Cada centro se identificará concretando y priorizando aquellas características, prin-
cipios didácticos y funciones y que, según la comunidad educativa, singularicen al
centro. Esta concreción y priorización se puede hacer desde distintos puntos de vista:

— la opción lingüística y la lengua vehicular de aprendizaje;

— la opción social y su concepción de la integración educativa y social;
— la opción cultural, como proyecto formativo básico del alumnado;
— la opción de valores que configuran la persona y su papel social;
— el tipo de respuesta que se desee dar a las demandas del entorno.

Proceso
1. Extraer la opción de la comunidad escolar sobre el papel del centro, a partir de
las tareas prioritarias que desea realice el centro.
2. Formular las ideas básicas sobre la educación que se desea rijan en la práctica
educativa.
3. Analizar las características de la escuela pública vasca, seleccionando las que
son más significativas y concretándolas al contexto escolar y social.
4. Formular los principios de identidad del centro, concretando las características
seleccionadas.

Instrumentos que se proponen: Ficha 13 y 14.

2.3.3. Objetivos básicos

Una vez reconocidas las necesidades del alumnado, las demandas del entorno y
las áreas de oportunidad del centro y definidos los principios de identidad del centro,
llega el momento de proponer los objetivos en relación con la acción didáctica y la
organización del centro. A partir de esta propuesta, se podrán plantear las estrategias
a seguir.
Trabajar sobre objetivos educativos tiene la virtud de ayudar a ir configurando un
«saber hacer» del centro, un estilo común de los equipos docentes en su enfoque del
proceso de enseñanza-aprendizaje; ayuda, también, a definir ítems para la evaluación
del proceso y, finalmente, es bastante práctico pues suscita el interés de padres, alum-
nos y profesores por igual y favorece su implicación en la definición de aspectos del
propio PEC.

22
 Objetivo
Plantear los objetivos básicos del centro de acuerdo con la función que el centro
se ha propuesto desempeñar, entendiéndolos, en general, como las pautas que van a
orientar la mejora tanto de la actividad educativa como de la organización y funcio-
namiento del centro.
Los objetivos, en unos casos, tienen carácter terminal, son metas a conseguir; en
otros, tienen carácter tendencial, son orientaciones a seguir. En un Proyecto Educa-
tivo de centro la mayoría de los objetivos tendrán este segundo carácter. Estos objeti-
vos deben ser coherentes con los fines y los objetivos generales de la etapa o etapas
que se impartan en el centro.
La definición de los objetivos básicos de un centro equivale, en cierta medida, a
priorizar algunos de los fines de la Escuela Pública Vasca, sin que esta opción su-
ponga olvidar el resto.

Proceso
1. Presentar una lista o repertorio de objetivos educativos propios de la institu-
ción escolar y someterla a la consideración de la comunidad escolar, teniendo
en cuenta las demandas del entorno.
2. Seleccionar aquellos objetivos que suscitan mayor acuerdo en la comunidad
escolar, por su importancia o su necesidad.
3. Contrastar los objetivos seleccionados con los fines de la Escuela Pública
Vasca.
4. Formular los objetivos que se propone el centro, diferenciando los que se
refieren a la acción educativa o a la organización y funcionamiento del cen-
tro.

Instrumentos que se proponen: Fichas 15 y 16.

2.3.4. Oferta escolar y línea pedagógica

Para el logro de los objetivos propuestos la comunidad escolar se ha de plantear

qué hacer, definiendo las estructuras educativas necesarias (oferta escolar) y propo-
niendo las orientaciones que habrán de respetarse en la acción educativa (línea peda-
gógica).

23
2.3.4.1. Oferta escolar
La voluntad de la comunidad escolar sobre el tipo de actuación que considera
conveniente o necesaria para el logro de los objetivos que se propone lograr se mani-
fiesta en primer lugar en la oferta escolar, que habrá de responder, además, a las nece-
sidades que el centro ha de cubrir tanto por carencias en otros servicios sociales de la
comunidad como por coherencia del trabajo escolar que el centro realiza.

Objetivo
Definir algunos criterios que la comunidad escolar deberá tener en cuenta a la
hora de hacer propuestas a la Administración en relación con la planificación del
centro y a la hora de establecer servicios que completen la educación formal bá-
sica.
En las cuestiones relacionadas con la planificación escolar (modelo lingüístico,
modalidades de Bachillerato, Ciclos Formativos de Formación Profesional, número
de alumnos por aula, número de profesores por grupo...) los centros públicos única-
mente tienen capacidad de propuesta y corresponde a la Administración la decisión.
En el caso de los centros que imparten formación profesional podrá contemplar la
oferta de formación profesional no reglada, las características y condiciones de la
misma. La demanda social siempre será, en cualquier caso, un factor básico tanto para
la propuesta como para la toma de decisión.
La oferta educativa se extiende a otras decisiones sobre los modos en que el alum-
nado curse estas enseñanzas contando con los recursos humanos y didácticos de que
dispone.
La oferta escolar habrá de referirse además a los servicios que el centro desea
prestar: comedor escolar, ayudas al alumnado, ayudas a las familias, deporte esco-
lar, actividades extraescolares, utilización de equipamientos e instalaciones escola-
res...

Proceso
1. Identificar las necesidades que el centro debe atender a través de la escolariza-
ción ordinaria y ver, en consecuencia, qué propuestas ha de elevar a la Admi-
nistración para que se incluyan en la planificación del centro.
2. Identificar aquellas otras necesidades que presenta el alumnado y el centro
puede atender disponiendo los recursos humanos y materiales con que cuenta.
3. Identificar aquellas necesidades de carácter educativo en las que el centro es-
colar puede colaborar con otras instituciones y servicios o suplir su carencia.

24
 4. Establecer los criterios por los que se deberán regir los órganos de gobierno del
centro al determinar los servicios escolares y las actividades extraescolares.

Instrumentos que se proponen: Ficha 17.

2.3.4.2. Línea pedagógica

Objetivo
Marcar las líneas básicas de actuación educativa, que la comunidad escolar
quiere impulsar para el logro de los objetivos propuestos en el Proyecto Educativo.
Teniendo presentes los objetivos básicos, la comunidad escolar podrá plantearse
la línea pedagógica, que incluye las siguientes posibilidades de propuesta:

— qué objetivos curriculares, así como el enfoque educativo que se desea dar en
algunas cuestiones curriculares especialmente relevantes para la comunidad es-
colar;
— qué proyectos (de innovación, de formación, de colaboración...) desea impulsar
en el centro a medio plazo como expresión del trabajo preferente del centro;
— qué directrices considera oportuno proponer para orientar determinadas actua-
ciones de especial interés para la comunidad.

Proceso
1. Identificar las cuestiones curriculares más relevantes y formular en cada una el
objetivo educativo y la orientación que se propone para su enseñanza-aprendizaje.
2. Plantear proyectos que van a tener carácter preferente en el medio plazo
3. Proponer directrices a tener en cuenta en el Proyecto Curricular y en los pro-
gramas docentes.
4. Proponer posibles líneas de colaboración e intercambio con otros centros e ins-
tituciones.

Instrumentos que se proponen: Ficha 18.

2.3.5. Modelo de organización y de funcionamiento

Todo modelo educativo necesita un modelo organizativo coherente con él, que
permita su desarrollo, de modo que la vida de la comunidad escolar en el centro res-

25
ponda a los mismos criterios y objetivos que se propone desarrollar a través del tra-
bajo didáctico.

2.3.5.1. Estructura básica y modelo de participación

Objetivo
Determinar el papel de los distintos colectivos de la comunidad escolar y la es-
tructura básica del centro que permita el ejercicio de tales funciones y su partici-
pación tanto en la gestión como en la vida escolar.
La ley de la Escuela Pública Vasca reconoce la autonomía organizativa y de gestión
de los centros públicos dentro de un marco normativo general. Dentro de un modelo co-
mún, cada centro escolar define los rasgos propios de acuerdo a sus objetivos y priori-
dades. La ley determina la estructura mínima de gobierno y de participación de los co-
lectivos de la comunidad escolar y deja a la libre decisión de cada centro completarla en
el ámbito directivo y diseñarla en otros ámbitos, especialmente en el de la coordinación.
Algo similar sucede en relación con las funciones asignadas a cada órgano.
Las estructuras organizativas de un centro escolar deben contemplar y atender a
todos los ámbitos de su actuación: el gobierno y dirección del centro, el desarrollo del
currículo y la coordinación docente, la administración y gestión de los recursos y ser-
vicios y las relaciones externas. Son aspectos fundamentales de una organización el
tipo de dirección que se desea y el modo de participación de los distintos colectivos
en la definición de directrices y el control.
La organización escolar ha de definir los procesos de información y de decisión,
el papel de la Administración y sus servicios en el centro y el papel del centro y sus
miembros, así como el estilo de dirección y de docente que quiere lograr. Cada uno de
estos componentes de la organización escolar tienen unas características según quera-
mos una escuela autónoma o heterónoma, un centro basado en la integración o en la
selección; un centro centrado en el alumnado o en el profesorado; un centro más pen-
diente de los resultados académicos que de los procesos educativos de acuerdo con
las capacidades y condicionantes de las personas.

Proceso
1. Definir el modelo de gestión organizativa que se desea y se necesita en el cen-
tro.
2. Papel de cada uno de los colectivos de la comunidad escolar y cauces para el
ejercicio del papel que le corresponde.
3. Estilo de dirección y papel que se propone para el Equipo Directivo.

26
 4. Criterios a tener en cuenta para fijar la estructura del centro y definir las fun-
ciones de los componentes de los órganos colegiados y unipersonales.

Instrumentos que se proponen. Ficha 19.

2.3.5.2. Principios generales de funcionamiento

Objetivo
Definir los principios generales de funcionamiento del centro, considerando las dis-
tintas variables organizativas, que favorezcan la eficiencia en la actuación de las estruc-
turas, la eficacia en el logro de los objetivos educativos y un clima institucional positivo.
La puesta en práctica de un modelo educativo implica, además de una estructura
adecuada, un modo de funcionamiento que responde a los principios y objetivos edu-
cativos propuestos. Las variables organizativas que se han de contemplar son:

— la autonomía del profesorado y su vinculación a un proyecto común

— la participación en la toma de decisiones y la asunción personal de responsabi-
lidades
— la cooperación en el trabajo y la rapidez de la respuesta ante determinadas si-
tuaciones.

Cada comunidad escolar deberá plantearse cómo desea que en el funcionamiento se

garanticen unas u otras, así como las que van a primar en determinadas situaciones con-
siderando lo mejor para la educación del alumnado y el buen funcionamiento del centro.
En un centro educativo se precisa un clima institucional que facilite la comunica-
ción. En esta línea es básico marcar un estilo de convivencia y un modo de resolver
los conflictos y dar respuesta educativa a las conductas asociales.
Los principios de funcionamiento van a inspirar los criterios y normas por las que
se van a regir la actividad académica y la convivencia escolar. Los criterios educati-
vos, que busquen el desarrollo y el aprendizaje de todos y cada uno de los alumnos y
alumnas, deberán prevalecer sobre los criterios represivos o segregadores.

Proceso
1. Análisis de situaciones en que prevalezca una de las variables organizativas
sobre otra.
2. Criterios sobre dichas variables en el funcionamiento del centro.
3. Estilos de convivencia y clima institucional que se desea para el centro.

27
 4. Criterios que se habrán de tener en cuenta en la redacción del Reglamento de
Organización y Funcionamiento así como en la resolución de los conflictos y
la sanción de faltas.

Instrumentos que se proponen. Fichas 20 y 21.

2.4. FASE DE APROBACIÓN Y VALIDACIÓN

Objetivo
Lograr que el Proyecto Educativo elaborado sea fruto de un consenso real de
toda la comunidad escolar y suponga el compromiso colectivo de asumirlo como re-
ferente básico de la actividad y la organización del centro.
Corresponde legalmente al Órgano Máximo de Representación del Centro aprobar
el Proyecto Educativo. Esta aprobación formal no tendrá apenas valor, sobre todo va-
lor práctico, si no es fruto de una validación colectiva del documento elaborado y un
compromiso de asumirlo.
El Proyecto Educativo de Centro debe ser un documento vivo, porque es un re-
ferente permanente para toda la comunidad escolar; porque, dentro de la estabilidad que
precisa para marcar trayectorias, es adaptable a las nuevas demandas y necesidades.
Sería oportuno que, en el propio Proyecto Educativo, se previese:

— cómo se va a garantizar el desarrollo del Proyecto

— qué plazos se prevén para ir desarrollando sus distintas previsiones
— cómo se va a evaluar el propio Proyecto y su desarrollo
— qué procesos se pueden plantear para su modificación (mejora, ajuste).

Proceso
1. Presentación a la comunidad escolar (a sus distintos colectivos) el documento
redactado. Valoración del documento.
2. Presentación a la comunidad escolar de una propuesta de desarrollo del Pro-
yecto Educativo por el Equipo Directivo.
3. Pase del documento y su valoración por parte de la comunidad escolar al
Órgano Máximo de Representación para que, si procede, lo apruebe o decida
las modificaciones pertinentes antes de su aprobación.
4. Publicación del Proyecto Educativo y distribución del mismo a la comunidad
escolar.

28
3. FICHAS DE TRABAJO

En esta Guía se ha puesto especial énfasis en el proceso, fijando las fases en que
se podría dividir, el objeto a alcanzar en cada fase y el proceso o método que se puede
seguir para alcanzarlo. Cada centro podrá fijar otras fases, formular de otra manera
los objetivos, seguir otro proceso. Lo que interesa, en cualquier caso, es mostrar que
este una planificación de este tipo, aunque sea distinta de la propuesta, es muy ade-
cuada para que el proceso de elaboración sea positivo y pueda culminar.
Para cada fase y cada paso del proceso, se precisarán instrumentos de trabajo:
unos para recoger estados de opinión, otros para provocar el debate, otros para llegar
a acuerdos, otros para buscar alternativas... Corresponde a los responsables de coordi-
nar el proceso escoger aquel o aquellos instrumentos que sean más adecuados al cen-
tro y adaptarlos a su necesidad.
Simplemente con la finalidad de proporcionar una primera ayuda a los centros que
quieran seguir un proceso similar al que se indica en esta Guía, se proponen a conti-
nuación unas fichas de trabajo, donde se incluyen encuestas, dinámicas de grupo, mo-
delos de informes...
Las fichas de trabajo recogidas son las siguientes:

Ficha 1. Qué es el PEC y qué puede significar en el centro en el momento actual.

Ficha 2. Análisis de actitudes en la comunidad escolar.
Ficha 3. Modelo de informe del equipo directivo a la comunidad escolar
Ficha 4. Encuesta sobre el PEC.
Ficha 5. Ejemplo de planificación del proceso de elaboración y aprobación del PEC

29
 Ficha 6. Análisis del entorno externo al centro
Ficha 7. Demandas del entorno al centro.
Ficha 8. Necesidades educativas del alumnado y ámbitos de mejora escolar
Ficha 9. Actitudes y necesidades del alumnado
Ficha 10. Análisis «interno» del centro. D.A.F.O
Ficha 11. Análisis interno del centro. Escalas de valoración
Ficha 12. Áreas de oportunidad
Ficha 13. Papel del centro escolar
Ficha 14. Principios del sistema educativo.
Ficha 15. Fines de la escuela pública vasca
Ficha 16. Objetivos educativos.
Ficha 17. Oferta escolar
Ficha 18. Línea pedagógica
Ficha 19. Modelos de organización.
Ficha 20. Modelos de gestión
Ficha 21. Modelo educativo y organización escolar

30
 FICHA 1
Qué es el PEC y qué puede significar en el centro en el momento actual

¿Qué esperas del Proyecto Educativo en tu centro?

Elige las dos funciones que consideres más importantes en tu centro en el momento actual
y para las que el PEC puede ser un instrumento útil.

a) Definir las señas de identidad del centro que sean el referente que dé cohesión a la co-
munidad escolar y coherencia al proceso educativo.
b) Superar individualismos e implicar a la comunidad escolar en el logro de unos objeti-
vos educativos comunes a través de líneas de actuación asumidas por todos.
c) Proyectar una imagen clara y positiva del centro que favorezca, hacia dentro, la auto-
estima y, hacia fuera, el reconocimiento social.
d) Adaptar la enseñanza para dar respuesta a las necesidades educativas de nuestro alum-
nado y a las demandas y aspiraciones del entorno del centro.

¿Qué es más necesario en tu centro en el momento actual?

Elige los dos aspectos que consideres más importantes en tu centro en el momento actual:
elige uno entre los aspectos a y b; elige otro entre los aspectos c y d.

a) Mejorar el centro y el trabajo escolar

b) Dar respuesta a las demandas sociales y a las necesidades del alumnado

c) Acordar una línea pedagógica que potencie el trabajo colectivo y el logro de objetivos
comunes.
d) Establecer un modelo de organización y funcionamiento acorde con los objetivos edu-
cativos que se buscan

Señala en el eje centro-entorno la parte elegida entre las respuestas a y b. Y en el

eje línea pedagógica-modelo de organización la elegida entre las respuestas c y d.
Quedará seleccionado uno de los cuadrantes.

LÍNEA
PEDAGÓGICA

CENTRO ENTORNO

MODELO DE
ORGANIZACIÓN

31
UTILIZACIÓN DE ESTE INSTRUMENTO
Cada miembro del grupo contesta individualmente la encuesta anterior.
Se parte de una hipótesis: cada una de las funciones dependen sobre todo, aunque
no exclusivamente, de dos de los aspectos básicos del PEC:

1. El centro como unidad de acción.

2. El entorno, que condiciona y demanda al centro.
3. La línea pedagógica, que define lo que el centro va a hacer.
4. El modelo organizativo, que establece cómo lo va a hacer con los recursos de
que dispone.

LÍNEA
PEDAGÓGICA

identidad adaptación al alumnado

y coherencia y respuesta a demandas

a d

CENTRO ENTORNO

b c

implicación en imagen: autoestima

un objetivo común y reconocimiento social

MODELO DE
ORGANIZACIÓN

Cada uno podrá ver si coincide la opción que ha hecho en el primer cuestionario
con el cuadrante en que se ha situado al contestar el segundo cuestionario. Se podrá
reflexionar colectivamente sobre la validez de la hipótesis planteada y los resultados
(coincidencias o no) entre lo que espera del PEC y lo que se considera urgente mejo-
rar en el centro.
Por grupos, se podrá llegar a asumir, de acuerdo con la hipótesis planteada o con
otra hipótesis diferente, qué funciones del PEC son prioritarias en el centro y qué as-
pectos del mismo deberán ser reflexionados y analizados con mayor atención.

32
 FICHA 2
Análisis de actitudes en la comunidad escolar

ACTITUDES INEVITABLES

La resistencia al cambio, el conservadurismo.

El escepticismo ante cualquier posibilidad de mejora.
La inhibición ante los cambios, desinterés por participar.

TENDENCIAS ANTE LA RENOVACIÓN

Monopolizar el proceso de renovación desde un pequeño grupo.

Actitudes de desconfianza y muy críticas desde quienes se oponen a los cambios.
Actitudes pasivas con objeto de obstaculizar ensayar los nuevos sistemas.
Búsqueda de identificación en acciones parciales como contrapunto/oposición al proceso
general.
Total y absoluto pasotismo o desconexión irresponsable.
Hostilidad hacia quienes demuestran capacidad o iniciativa en el proceso.

TIPOS DE PROFESOR ANTE LA REFORMA

Renovador y dispuesto, consciente de la necesidad de reforma y de los problemas.

Abierto a secundar un proceso que otros deben iniciar y promover
Inhibidos, preferirían seguir igual, dejan hacer pero no se implican.
Conservadores, no aceptan cambios quizá porque pueden demostrar sus limitaciones.

El equipo coordinador podrá utilizar esta ficha, bien para un debate abierto en el
grupo, bien proponiendo, primero, una selección de aquellas actitudes más presentes
en cada uno de los colectivos que conforman la comunidad escolar: profesorado,
alumnado, padres-madres.
A partir de este primer análisis, el equipo deberá plantearse qué hacer para:

— superar rechazos e inhibiciones;

— aprovechar las actitudes más positivas;
— convencer a los indecisos y temerosos.

33
 Se pueden plantear estas estrategias, priorizando algunas de ellas:

ESTRATEGIAS PARA LA PARTICIPACIÓN

Informar de forma abierta sobre el proceso de innovación que se quiere iniciar.

Dejar tiempo para que la información inicial sea analizada, discutida y asimilada
Generar un buen sistema de comunicaciones.
Constituir un centro de documentación ligado al proyecto
Programar sistemáticamente todas las fases del proyecto.
Proponer distintos modos de participación a lo largo del proceso
Establecer los tiempos y espacios dentro de la jornada laboral.
Establecer sistemas para la evaluación del proceso.

34
 FICHA 3
Modelo de informe del equipo directivo a la comunidad escolar

«Por qué, para qué y cómo se hará el PEC».

INFORME DEL EQUIPO DIRECTIVO

Con este informe se trata de argumentar las razones que motivan al equipo directivo a propo-
ner la elaboración del PEC en el centro. El mensaje podría ser: Elaborar el PEC es bueno para el
centro y nos va a servir a todos. Estamos decididos a hacerlo y a hacerlo bien. A continuación van
unas líneas de argumentación.

1. Por qué, para qué el PEC:

— Para tener metas y objetivos comunes en el centro.
— Para tratar de tener una percepción común de los problemas.
— Porque nos permite meditar sobre lo que somos y lo que queremos ser.
— Para iniciar un proceso de mejora e innovación en el centro.
— Para empezar a trabajar de forma más eficaz y en equipo.
— Para asumir la autonomía de centro.
— Para interesar a todos en los problemas del centro.
— Porque la reforma transfiere la competencia curricular y organizativa al centro.
— Porque es un mandato del Departamento.

2. Cómo se elaborará el PEC:

— Será un proceso de 2 años.
— Habrá un equipo de elaboración que trabajará 2h semanales, que fijará un plan de actuación pro-
gresivo.
— El equipo de elaboración hará consultas, buscando la participación y el trabajo equipo.
— La comunidad escolar será consultada. El Claustro tendrá informes periódicos.
— Los equipos de consulta serán multidisciplinares.
— Será el Consejo Escolar quien decida cuándo iniciar el proceso.
— Se decidirán los temas por consenso.

3. Contenidos del Proyecto Educativo de Centro

— Partirá de un análisis del centro en su contexto
— Definirá: las señas de identidad del centro, los objetivos básicos, la oferta escolar, la línea pedagó-
gica general y el modelo de organización y funcionamiento
— Se tomarán como referencias clave de análisis los principios de la reforma, las notas definitorias
de la Escuela Pública Vasca y la trayectoria del Centro.
— Se buscará que el centro dé respuesta a las demandas reales del entorno
— Se incluirán afirmaciones y propuestas que orienten al profesorado y a toda la comunidad escolar
en el trabajo y la vida del centro.

4. PEC como estrategia.

— El PEC, como propuesta a medio plazo ayuda a definir una estrategia de mejora que se concretará
y desarrollará en los proyectos de Gestión y en los planes anuales.
— El PEC da una visión integral del centro, que permite la coherencia de lo pedagógico (PCC) y lo
organizativo (ROF); lo que se le demanda y lo que oferta.
— El PEC, como obra de toda la comunidad escolar, permite integrar las aportaciones de todos y fa-
vorece la implicación de todos en su consecución.

35
 FICHA 4
Encuesta sobre el PEC

ENCUESTA 1: «Qué aspectos del PEC valoras más».

Señala tu grado de identificación con las afirmaciones que se hacen en los distintos apartados:

0 = Nada / No me identifico.
1 = Poco / Más bien en desacuerdo.
2 = Lo normal / Ni mucho ni poco.
3 = Bastante / Más bien de acuerdo.
4 = Mucho, importante / Me identifico mucho.

Rodea con un círculo tu respuesta.

1. PEC quiere decir «Proyecto Educativo de Centro». Hasta qué punto valoras como «definidor de pro-
yecto» de un Centro los siguientes aspectos:
l. Su oferta académica 0 1 2 3 4
2. El tipo de organización que tiene 0 1 2 3 4
3. Las normas de funcionamiento 0 1 2 3 4
4. Su filosofía de trabajo 0 1 2 3 4
5. El ambiente y clima 0 1 2 3 4
6. Los objetivos que tiene 0 1 2 3 4
7. La imagen y el estilo que proyecta 0 1 2 3 4

2. Sabemos que el PEC no es sólo un documento; en su elaboración hay implicadas más cosas; algunas
de ellas se mencionan a continuación; qué valoración te merece el PEC en tanto que:
1. Sea un documento definidor del Centro 0 1 2 3 4
2. Su elaboración cuente con el profesorado 0 1 2 3 4
3. Su elaboración cuente con la comunidad escolar 0 1 2 3 4
4. El proceso de elaboración sea positivo e interesante 0 1 2 3 4
5. Sirva para mejorar la gestión del centro 0 1 2 3 4
6. Que nos sirva para formarnos 0 1 2 3 4

3. EL PEC de un centro debe servir para algo; qué valoración te merece que pueda servir para:
1. Unificar y definir los objetivos a largo plazo 0 1 2 3 4
2. Fijar un marco para los planes anuales 0 1 2 3 4
3. Dotar al centro de unas Señas de identidad 0 1 2 3 4
4. Ajustarse a la realidad y trayectoria de nuestro centro 0 1 2 3 4
5. Adaptarse al «mercado», a las necesidades de nuestro entorno 0 1 2 3 4
6. Dotar al Centro de una Estructura clara y definida 0 1 2 3 4
7. Tener un documento referencial claro, con opciones claras 0 1 2 3 4
8. Definir una Estrategia de mejora 0 1 2 3 4
9. Comprometer al Centro con la autonomía de centro 0 1 2 3 4

36
4. ¿Cómo valoras estas actitudes en relación a tu centro?
1. «Basta de hablar, objetivos claros» 0 1 2 3 4
2. «Menos imponer las cosas porque sí; hay que hablar todo lo que haga falta» 0 1 2 3 4
3. El centro seguirá igual, no cambiará en absoluto 0 1 2 3 4
4. Pienso que será una oportunidad para mejorar y que mejoraremos en parte 0 1 2 3 4

5. Para elaborar el PEC hay que analizar y elaborar bastantes cosas; ante muchas de ellas nos encontrare-
mos con opiniones diferentes, incluso contrapuestas; qué importancia das a que la elaboración del
PEC se base en una dinámica que:
1. Busque siempre la síntesis de opiniones 0 1 2 3 4
2. Defina de una vez por todas los temas conflictivos 0 1 2 3 4

6. Casi todo el mundo coincide en que el PEC es necesario pero, ¿de verdad confiamos en que sirva para
algo? Valora estas opiniones:
1. Los problemas estructurales del sistema público son insuperables. Hay poco que ha-
cer, lo que no funciona es el sistema 0 1 2 3 4
2. Hay que ser muy realista, tener claro lo que realmente podemos hacer 0 1 2 3 4
3. Podemos mejorar muchas cosas en el centro; basta con proponérselo 0 1 2 3 4

7. Qué dirías al grupo de elaboración del PEC respecto a la actitud que, en general, deben esperar de los
profesores del centro:
1. Creo que los profesores del centro se resisten a cambiar 0 1 2 3 4
2. Que tengan en cuenta que los profesores son, sobre todo, escépticos con la Reforma 0 1 2 3 4
3. Los profesores se inhibirán, no tienen interés por participar 0 1 2 3 4
4. Habrá colaboración si se cuenta con la gente 0 1 2 3 4
5. Habrá hostilidad. Será otra excusa para ahondar en los enfrentamientos 0 1 2 3 4

8. Señala hasta qué punto identificas al centro con estas ideas:

1. En el centro predomina el trabajo basado en criterios individuales, sin que haya nin-
gún tipo de coordinación 0 1 2 3 4
2. Hay algunos profesores que se coordinan, intercambian ideas y procuran hacer el tra-
bajo en equipo, pero no es algo asumido por todos ni algo impulsado desde la Direc-
ción 0 1 2 3 4
3. Hay una cierta conciencia de centro, incluso puede decirse que hay proyectos a al-
gún nivel parcial, de departamento 0 1 2 3 4
4. En el centro existe un proyecto bastante definido, que se lleva a la práctica con pla-
nificación y que se revisa periódicamente 0 1 2 3 4
5. Existe un proyecto claro y definido y además se procura innovarlo continuamente 0 1 2 3 4

37
38
FICHA 5
Ejemplo de planificación del proceso de elaboración y aprobación del PEC

Tema y equipo Escenario final Grupos consulta Qué incluye / En qué consiste /
responsable tras cada paso y trabajo de la fase Hojas de referencia

Introducción — Definido por qué y para qué el PEC Equipo Directivo — Constituir el equipo de elaboración del PEC
Equipo Directivo — Fijado el plan de trabajo. Jefes Departamento — Clarificar los objetivos y por qué y para qué
Preparación — Proyecto aprobado e incluido en Consejo Escolar el PEC.
Equipo PEC Plan Anual. Claustro. — Definir la estrategia. Recursos: asesoría,
— Equipo y recursos asignados. tiempos.
— Planificación: secuenciación

Sensibilización — Hay interés y expectativa; el profe- Claustro — Explicar qué es el PEC

Equipo PEC sorado considera que debe hacerse Junta Alumnos — Sensibilizar con encuestas a grupos concre-
el PEC y el ambiente general, es fa- APA tos
vorable. Grupos profesores — Presentar el plan de trabajo y equipo

Análisis del entorno — Creada cierta conciencia acerca de Equipo Directivo — Listar los mensajes de adaptación que el en-
Equipo PEC demandas concretas del entorno y Jefes Departamento torno nos está enviando
de la necesidad que tiene el centro Grupos profesores ad-hoc — Elaborar un documento de análisis
de adaptarse. — Trabajo en grupos con encuestas

Análisis de necesida- — Se han detectado y definido las ne- Tutores y Jefes de Departa- — El Orientador prepara un informe sobre el
des del alumnado cesidades educativas del alumnado, mento alumnado
Equipo PEC y a partir de su situación actual y de Equipos de ciclo — El alumnado manifiesta sus demandas y ne-
Orientador la prospectiva de su futuro. Alumnado cesidades
— Los equipos de ciclo plantean su visión de
las necesidades del alumnado

Análisis del centro — Hay conciencia de debilidades in- Grupos profesores ad-hoc — Listar los estados deseables
Equipo PEC ternas y de las «áreas de oportuni- E. Directivo. — Trabajo en grupo con material
dad» para su mejora — Realizar un análisis de campos de fuerza
(. . .)
 (...)
Tema y equipo Escenario final Grupos consulta Qué incluye / En qué consiste /
responsable tras cada paso y trabajo de la fase Hojas de referencia

Principios de identi- — Hay acuerdo sobre el papel que Grupos profesores, padres/ — Características de la Escuela Pública Vasca.
dad del centro quiere que juegue el centro madres y alumnos ad-hoc — Principios del sistema educativo (LOGSE).
Equipo PEC — Se asumen unos principios que van
a regir en la vida del centro.

Objetivos educativos — La comunidad escolar ha definido Grupos profesores, padres/ — Fines de la Escuela Pública Vasca.
Equipo PEC los objetivos del centro, que van a madres y alumnos ad-hoc — Trabajar en grupo a partir de encuestas.
orientar la actividad educativa — Listar actitudes a potenciar u objetivos edu-
cativos.

Oferta escolar — La comunidad escolar ha definido
Equipo PEC y Equi- los criterios para sus propuestas so-
po Directivo bre planificación y sobre los servi-
cios que desea ofertar con los recur-
sos disponibles.
Grupos mixtos de padres/ — El Director presenta un informe sobre la
madres profesores y alum- oferta escolar actual y las posibilidades de
nos. mejora.
— La APA presenta un informe sobre su actua-
ción y sus demandas.

Línea pedagógica — La comunidad escolar ha propuesto
Equipo PEC y Jefe al profesorado sus prioridades y di-
de Estudios rectrices para el trabajo didáctico en
cuestiones relevantes.
Grupos mixtos de padres/ — El Jefe de Estudios presenta un informe so-
madres profesores y alum- bre proyectos en marcha y sobre cuestiones
nos. que al elaborar el PCC han suscitado contro-
versia.
— La APA presenta relación de cuestiones so-
bre las que los padres quieren opinar y hacer
propuestas.
— Elaborar conjuntamente una propuesta que
sirva de directriz del PCC.
— Un equipo docente desarrolla, con pro-
puestas alternativas, la propuesta conjunta
para ser sometida a debate de todo el gru-
po.

39
(...)
 (...)

40
Tema y equipo Escenario final Grupos consulta Qué incluye / En qué consiste /
responsable tras cada paso y trabajo de la fase Hojas de referencia

Modelo organización — Hay un consenso amplio sobre el E. Directivo — Trabajar con grupos y encuestas los modelos
Equipo PEC modelo de organización y de las es- Comisión ROF de gestión.
tructuras y principios de funciona- Claustro — Definir la estructura institucional básica,
miento respecto a nivel del profeso- CE competencias y roles.
rado, sobre todo.

— El PEC ha quedado redactado a ni- Comunidad escolar — Redactar el documento provisional según un
Redacción y valida- vel provisional y se ha validado su esquema fijado.
ción contenido; hay un consenso muy — Recoger los puntos validados negativa-
Equipo PEC amplio al respecto. mente.
Comisión del OMR — Recoger las enmiendas al texto.
— Formular, en su caso, nuevos textos que sus-
citen el consenso necesario.

— El PEC ha quedado aprobado y la — Aprobar el documento elaborado.

Aprobación PEC experiencia ha sido valorada positi- — Aprobar el plan de desarrollo del PEC.
OMR vamente.

(...)
 FICHA 6
Análisis del entorno externo al centro

ENFOQUE INDUCTIVO

1. Formar grupos de 5/6 personas. Elegir un secretario.

2. Formular una pregunta común a la que el grupo debe responder. Debe ser muy clara y bien
entendida:
Ejemplo:

Cuáles son las cosas que, de hacerse en el centro, representarían una mejor adaptación a
los requerimientos de nuestro entorno.

(Se entiende por entorno: todos aquellos agentes o clientes que quieren incidir o deberían
incidir en la orientación del centro y proponen algún mensaje concreto).
3. Realizar una «Lluvia de Ideas» durante 15 minutos y recoger todas las ideas.
4. Realizar un diagrama de afinidad agrupando las ideas por bloques.
5. Hacer un diagrama-resumen en el Equipo de Elaboración PEC de todas las recibidas.

ENFOQUE DEDUCTIVO

1. El «Equipo de Elaboración» hace una primera lista de Agentes y Propuestas Mensaje a con-
siderar partiendo de lo que ya dispone, empezando por algo no excesivamente definido, a
fin de potenciar nuevas ideas.
2. Formar 5 grupos cuya misión será evaluar cada propuesta, considerando dos elementos: im-
portancia y viabilidad. «Importancia» indica que es una idea renovadora, positiva, impor-
tante, muy adecuada... «Viabilidad» indica que la propuesta es práctica, fácil de llevar a
cabo, adecuada al centro...
Preguntas:

En qué grado consideras que el mensaje tiene importancia a medio/largo plazo o define
una buena línea de trabajo.
En qué medida crees que el mensaje es viable y representa una orientación práctica.

3. Hacer una valoración de lo realizado por los grupos.

4. Definir formulaciones para el PEC en el «Equipo de Elaboración», empezando por los más
importantes y viables.
5. Pasar a validar las formulaciones concretas, remitiéndolas a los grupos.

41
 FICHA 7
Demandas del entorno al centro

Agentes «ENTORNO» «MENSAJES» a considerar

— Ordenación Sistema Educativo (LOGSE)

— Nuevas tendencias de la EDUCACIÓN

— Características de la etapa educativa
— Nuevas tendencias de la FP

Entorno Sociedad
educativo

Padres/Madres

Alumnado

Centros de etapas ante-

riores y/o posteriores

Entorno Familia
socio-económico:

Comarca

Empresas

Trayectoria de adaptación del centro

42
 FICHA 8
Necesidades educativas del alumnado y ámbitos de mejora escolar

Deficiencias detectadas Mejoras convenientes

En el aprendizaje

En el comportamiento

Entre las enseñanzas

ofrecidas y los aprendizajes
necesarios

43
 FICHA 9
Actitudes y necesidades del alumnado
¿Por qué estudias?
(señala con una cruz las
razones que mejor te cuadren)
¿Qué encuentras en tu centro?
(señala con una cruz las
respuestas que te cuadren)
¿Qué te gustaría encontrar en el
centro escolar?
(señala con una cruz las
respuestas que te cuadren)
¿De qué depende que te
guste una asignatura?
(señala con una cruz las
respuestas que te cuadren)
¿De qué depende que aprendas
una asignatura?
(señala con una cruz las
respuestas que te cuadren)
¿Qué esperas de tu profesor?
(señala con una cruz las
respuestas que te cuadren)
44
porque me gusta
porque me mandan
porque quiero ser alguien en la vida
para conseguir un buen trabajo el día de mañana
porque no tengo a dónde ir
amigos y compañeros
comprensión y ayuda
posibilidades de saber y entender cosas de la vida
facilidades para hacerme mayor y más capaz
juego, deporte, distracción
nada interesante para mí.
amigos y compañeros
comprensión y ayuda
posibilidades de saber y entender cosas de la vida
facilidades para hacerme mayor y más capaz
juego, deporte, distracción
preferiría no seguir estudiando
si entiendo la asignatura
si el profesor es agradable
si hacemos actividades interesantes
si apruebo
si trata de temas que me interesan
no me gusta ninguna
si entiendo la asignatura
si me entiendo con el profesor
si hago las actividades de clase
si hago los deberes en casa
si atiendo en clase
si me resulta interesante
que explique con claridad la asignatura
que me ayude en el estudio
que me quiera y me comprenda
que me enseñe a ser persona
no espero nada especial
 FICHA 10
Análisis «interno» del centro. D.A.F.O

aspectos aspectos
negativos positivos

debilidades fortalezas

factores
internos
del centro

amenazas oportunidades

factores
externos
al centro

Esta actividad se realiza en grupo. Si éste es muy amplio se puede subdividir en

varios subgrupos que, al acabar, pondrán en común lo que ha dicho cada uno para lle-
gar a un análisis conjunto.

45
 FICHA 11
Análisis interno del centro. Escalas de valoración1

PROYECTO EDUCATIVO Valoración Estado deseable

A continuación se presentan una serie de cuestiones que afectan al proyecto educativo del cen-
tro, sea explícito o estén implícito en la práctica. Se proponen dos valoraciones: una sobre la situa-
ción actual y otra sobre el estado deseable. Para cada uno de ellos se plantean cinco estadios, que se
toman como criterios para determinar cuál es el estado aceptable para la comunidad escolar.

1. Actitudes, conocimientos, pautas de conducta, creatividad A B C D E A B C D E

2. Habilidades instrumentales básicas.
3. Orientación escolar y personal de los alumnos.
4. Orientación del aprendizaje.
5. Técnicas didácticas.
6. Aprendizaje y situación concreta de los alumnos
7. La comunicación en el grupo-clase
8. Organización del grupo-clase
9. Evaluación del progreso de los alumnos
10. Definición adecuación y aceptación de los objetivos
11. Participación en la elaboración y revisión del proyecto
12. Valores que orientan el proyecto.

Significado de los cinco estadios entre los que se ha de elegir:

A. Predomina trabajo basado en criterios individuales sin que haya ningún tipo de coordinación
B. Algunos profesores se coordinan, intercambian ideas, favorecen el trabajo en equipo aunque no
sea impulsado institucionalmente
C. Hay una conciencia de centro, puede hablarse de que hay proyectos.
D. Situaciones de funcionamiento de donde existe un proyecto definido, que se lleva a la práctica y
se revisa.
E. Añade a lo anterior la innovación.

ESTRUCTURA Y FUNCIONAMIENTO DEL CENTRO

Se presentan una serie de afirmaciones sobre el funcionamiento del centro. Sitúa al centro en
relación a cada afirmación. La opción 0 indica debilidad manifiesta del centro. La opción 4, que es
un punto fuerte. La opción 1 indica más bien debilidad y la opción 3, más bien fortaleza. La op-
ción 2 indica que no es ni fortaleza ni debilidad.

13. Funciones y órganos de gestión 0 1 2 3 4

Están bien definidas las funciones unipersonales y de los equipos, su elección,
renovación y composición; los órganos cumplen las funciones que les corres-
ponden de forma operativa.

(. . .)

1 DARDER, P. y LÓPEZ, J.A. (1985): Quafe-80. Barcelona. Onda.

46
(. . .)
ESTRUCTURA Y FUNCIONAMIENTO DEL CENTRO

14. Toma de decisiones 0 1 2 3 4

Está claro a quién corresponde tomar las decisiones y cómo se toman; existe su-
ficiente participación y aceptación de las mismas; hay eficacia y agilidad en la
toma de decisiones.
15. Coordinación 0 1 2 3 4
Existen y funcionan los canales de coordinación interna, las aportaciones indivi-
duales tienen repercusión en el funcionamiento general del centro.
16. Control-regulación del funcionamiento del centro 0 1 2 3 4
Se intenta realizar periódicamente el control; es una revisión suficiente, se utili-
zan instrumentos adecuados.
17. Comunicación información 0 1 2 3 4
Hay una buena circulación de información; los canales están definidos y la inci-
dencia del sistema es buena y todos se sienten bien informados.
18. Condiciones personales y relación con los alumnos 0 1 2 3 4
Las relaciones con los alumnos es buena; el rigor y la exigencia en el trabajo se
combina con una actitud de comprensión y flexibilidad.
19. Adecuación de las condiciones profesionales a las necesidades 0 1 2 3 4
Las necesidades de la escuela son el punto de referencia para elegir a las perso-
nas, asignar tareas, cargos y responsabilidades.
20. Relación con las familias 0 1 2 3 4
Entre escuela y familias hay relaciones establecidas; se vela por su buen funcio-
namiento; se está pasando a una posición de colaboración mutua.
21. Relación con la sociedad 0 1 2 3 4
Hay una buena relación con el entorno inmediato del centro, las empresas, otros
centros, ayuntamientos; el centro tiene proyección en su entorno.
22. Recursos materiales y didácticos 0 1 2 3 4
Los recursos del centro se utilizan con criterios de eficacia pedagógica y renta-
bilidad económica; se intenta ensanchar el campo de posibilidades.
23. Utilización de los recursos económicos 0 1 2 3 4
La distribución de recursos obedece a un planificación a partir del estudio de ne-
cesidades, con participación de los implicados.
24. Implicación 0 1 2 3 4
Los profesores se sienten identificados con los objetivos del centro. Son solida-
rios en la gestión y se comprometen en las decisiones y las tareas concretas; la
cooperación es un hecho en el centro.
25. Relaciones personales 0 1 2 3 4
El clima relacional es cordial y abierto; hay conciencia de que discusión y res-
peto no son excluyentes; los conflictos se viven como situaciones que requieren
solución y pueden hacer avanzar el grupo.
26. Ambiente de trabajo 0 1 2 3 4
El ambiente de trabajo es bueno; hay posibilidad de proyección personal y de
creatividad; los profesores están satisfechos de cómo se trabaja.

47
 FICHA 12
Áreas de oportunidad

Las escalas de valoración van a servirnos para saber cuáles son los ítems menos
valorados y en qué aspectos tenemos mayores debilidades. Pero sería interesante que
los profesores o encuestados hicieran un esfuerzo para definir las áreas de oportunidad.
Para ello podemos apoyarnos en el diagrama de fuerzas de Kurt Lewin según el
cual en toda organización hay fuerzas internas conducentes y fuerzas internas restric-
tores respecto al objetivo al que queremos conducirnos; para avanzar en la dirección
deseada podemos reforzar esas fuerzas conducentes o minimizar las restrictivas.

FRASES CUANTI- VALORACIÓN CUALITATIVA

DEFINIDORAS TATIVA
de «Estados Valoración Fuerzas conducentes Fuerza restrictora Área de oportunidad
deseables» del centro (1 a 5) (1) (2) (3)

Valoración cuantitativa:
1. En el centro hay una mínima evidencia respecto a ese estado deseable. Se puede decir que es una
debilidad manifiesta de nuestro centro.
2. En el centro hay algunas manifestaciones ya de ese estado deseable si bien son parciales, entre algu-
nos profesores, a nivel de departamento o grupos reducidos. Es más bien una debilidad del centro.
3. Respecto a ese estado deseable podemos decir que estamos ya a un nivel aceptable de desarrollo,
es bastante visible en el centro. No nos atreveríamos a decir que es una debilidad del centro, pero
en todo caso no es una fortaleza.
4. En este aspecto habría que decir que hay muy buena visibilidad, que todo el mundo puede ver que
hemos llegado a un nivel bueno en este tema. Es más bien un punto fuerte del centro.
5. Nuestro nivel actual es excelente en este aspecto, incluso hay casos ejemplares. Es claramente un
punto fuerte del centro.
Valoración cualitativa:
(1) Fuerzas internas que empujan en esa dirección.
(2) Fuerzas internas que frenan el avance.
(3) Ámbitos en que existen deficiencias y acuerdo en su mejora.

48
 FICHA 13
Papel del centro escolar

¿CUÁLES SON LAS TAREAS QUE NUESTRO CENTRO DEBE ASUMIR

EN LA ACTUALIDAD?

Dinámica:
1. Hacer grupos de 4-5 profesores. (Es importante que los grupos sean pequeños.)
2. Reflexión en conjunto sobre el objetivo. (Es fundamental estar de acuerdo con lo que se
pretende hacer). Fijación por escrito.
3. Cada grupo elige un secretario.
4. Trabajo individual: Hacer un listado de «tareas de un centro de FP» a nivel individual.
5. Trabajo en grupo: Se trata de agrupar las respuestas por afinidad. No importa el nú-
mero de menciones que incluya cada uno, deben considerarse todas las distintas afini-
dades.
6. Diagrama de relación: Se trataría de que el grupo hiciera su diagrama para obtener cua-
les son los temas-palanca (más importantes) y cuales son los efectos secundarios espe-
rables.
Encuesta para validación:
Con el material recogido, se pueden realizar encuestas de valoración para validar las lo que
ha realizado cada grupo. El proceso permite hacer algo más inductivo y más participativo.
Ayuda, además, a ir fijando temas de análisis para la fase siguiente.
Técnicas:
1. Afinidad: Se pueden utilizar POST-IT de dos colores. Un color para escribir ideas.
Otro color para definir la afinidad. En cada post-it se escribe una sola idea. Se pegan
«todas» en la pared y el grupo las va agrupando. El secretario escribe los términos de
la afinidad y se agrupan. Finalmente han quedado agrupadas todas las propuestas afi-
nes.
2. Relación: Se trabaja sólo con las propuestas afines, que hayan quedado establecidas (a
poder ser en términos de una acción —verbo—, por ejemplo, «asegurar...», «ofre-
cer...»). Se ponen todos los POST-IT de afinidad en un círculo y se mira la relación
causa-efecto que puede haber entre ellas. Luego se hace una tabla, en la que figuran el
número de salidas y el no de entradas de flecha, para cada tema.
3. Conclusión: Se recogen los temas de más salidas como los más importantes; los de
más entradas son los mayores efectos secundarios. Expresar de forma sintética los ob-
jetivos más importantes y recoger los demás temas para incluirlos bien en el apartado
de objetivos bien en otros más específicos según correspondan: oferta escolar, línea pe-
dagógica, modelo de organización, principios de funcionamiento.

49
 FICHA 14
Principios del sistema educativo

Artículo 1 de la Ley de Ordenación General del Sistema Educativo (LOGSE):

3. La actividad educativa se desarrollará atendiendo a los siguientes principios:

a) La formación personalizada, que propicie una educación integral en conoci-
miento, destrezas y valores morales de los alumnos en todos los ámbitos de
la vida, personal, familiar, social y profesional.
b) La participación y la colaboración de los padres o tutores para contribuir a
la mejor consecución de los objetivos educativos.
c) La efectiva igualdad entre los sexos, y el rechazo a todo tipo de discrimina-
ción, y el respeto a todas las culturas.
d) El desarrollo de las capacidades creativas y del espíritu crítico.
e) El fomento de los hábitos de comportamiento democrático
f) La autonomía pedagógica de los centros dentro de los límites establecidos
por las leyes, así como una actividad investigadora de los profesores a par-
tir de su práctica docente.
g) La atención psicopedagógica y la orientación educativa y profesional.
h) La metodología activa que asegure la participación del alumnado en los
procesos de enseñanza y aprendizaje.
i) La evaluación de los procesos de enseñanza y aprendizaje, de los centros
docentes y de los diversos elementos del sistema.
j) La relación con el entorno social, económico y cultural.
k) La formación en el respeto y defensa del medio ambiente.

1. Seleccionar los principios que se consideren más significativos en el centro,

tanto por la trayectoria anterior como por la conveniencia de tenerlos más en
cuenta por las características y necesidades del alumnado.
2. Concretar los principios seleccionados teniendo en cuenta las características
del contexto escolar.
3. Formular los principios en que se desea fundamentar la actividad educativa del
centro.

50
 FICHA 15
Fines de la escuela pública vasca

Artículo 3 de la Ley de Escuela Pública Vasca:

2. Son fines de la escuela pública vasca:

a) Garantizar el ejercicio efectivo del derecho a la educación, eliminando
los obstáculos económicos, sociales o de cualquier otra índole que lo im-
pidan.
b) Impulsar el desarrollo en libertad de la personalidad y la formación integral
de los alumnos, asentados en los valores que hacen posible la convivencia
democrática, fomentando, entre otros, la capacidad y actitud crítica, la
igualdad, la justicia, la participación, el respeto al pluralismo y a la libertad
de conciencia, la solidaridad, la inquietud social, la tolerancia y el resto mu-
tuo, así como la defensa de los derechos humanos.
c) Promover y garantizar el derecho a la participación democrática de profe-
sores, padres y alumnos en la gestión de los centros públicos.
e) Asegurar la prestación de una enseñanza de calidad, con especial atención
al valor pedagógico de los contenidos a impartir y a la eficacia de los méto-
dos a utilizar, introduciendo metodologías activas y flexibles que tengan en
cuenta los avances que se están produciendo en nuestro entorno y el corres-
pondiente reciclaje del profesorado, así como una activa orientación psico-
lógica, escolar y profesional del alumno.
f) Actuar como elemento de compensación de las desigualdades de origen de
los alumnos.
g) Garantizar a todos los alumnos, en igualdad de condiciones, el conoci-
miento práctico de ambas lenguas oficiales al acabar el período de ense-
ñanza obligatoria, potenciando el uso y contribuyendo a la normalización
del euskera.
h) Facilitar el descubrimiento por los alumnos de su identidad cultural como
miembros del pueblo vasco mediante el conocimiento de su historia y cultura
propias, fomentando el enraizamiento de los alumnos en su entorno geográ-
fico, socioeconómico y cultural.
i) Desarrollar en los alumnos la adquisición de hábitos intelectuales, técnicas
de trabajo y conocimientos, de forma integradora entre todas las áreas.
j) La formación para la paz, la libertad y la promoción de las ideas de coope-
ración y de solidaridad entre los pueblos.
k) Asegurar el carácter coeducador de la enseñanza que se imparta.
l) La exclusión de las manipulaciones en el contenido de la enseñanza y la
impartición de conocimientos que persigan el adoctrinamiento ideoló-
gico.

51
 1. Seleccionar los fines que se consideren más significativos en el centro, tanto
por la trayectoria anterior como por la conveniencia de tenerlos más en cuenta
por las características y necesidades del alumnado.
2. Concretar los fines seleccionados teniendo en cuenta las características del
contexto escolar.
3. Formular los objetivos en que se desean conseguir en el centro.

52
 FICHA 16
Objetivos educativos

Modelos de referencia

Proponemos los siguientes:

1. CUESTIONARIO DE DAVID ISAACS. Nos parece el más práctico; se ha tomado como base
para el trabajo propuesto en este campo. Los 30 primeros tienen que ver, más bien, con actitudes
generales a potenciar; los 30 segundos están relacionados con el propio aprendizaje.
2. INVENTARIO DE HALL-TONNA.

A continuación se presenta un modelo de encuesta basado en los 50 objetivos que menciona David
Isaacs. La primera encuesta figura con una redacción completa de los ítems y puede ser más propia para
pasar a los profesores.

La segunda encuesta tiene una redacción resumida puede ser más adecuada para trabajar con padres
y alumnos. Obviamente puede pasarse la encuesta en partes, a diversos grupos o hacerla en grupos apro-
vechando alguna reunión.

Las encuestas de los ítems redactados en su forma completa están divididos en dos parles: la pri-
mera recoge los generales y aparecen bajo el título «actitudes generales a potenciar» (Encuesta 1). La se-
gunda los relacionados con el aprendizaje bajo el título «actitudes relacionadas con el aprendizaje» (En-
cuesta 2).

Los ítems resumidos están recogidos en la Encuesta 3 (Redacción resumida). Finalmente se ofrece el
modelo de la Encuesta 4 para la valoración final de los objetivos seleccionados bajo el título Objetivos
educativos relacionados con actitudes.

Método para seleccionar los objetivos

La forma de trabajar puede ser la siguiente:

a) Señalar en cada una de las dos encuestas las 10 actitudes que nos parecen más importantes para
potenciar en los alumnos.
b) Fijar un criterio para seleccionar los ítems mencionados. A este fin pueden utilizarse los siguien-
tes:

— Seleccionar los que han sido mencionados, al menos, por la mitad del grupo encuestado.
— Seleccionar los que, además de lo anterior, han sido mencionados por, cuando menos, dos co-
lectivos (padres, profesores o alumnos).

Técnica del grupo nominal

Para ello se listan los objetivos y, de acuerdo a los criterios arriba mencionados, se hace una selec-
ción, dejando un total de, por ejemplo, 10 objetivos. Cada miembro del grupo puntúa con un 10 el que
para él es el objetivo más importante, un 9 para el segundo y así sucesivamente. Se suman las puntuacio-
nes otorgadas a cada objetivo y se seleccionan así los de mayor puntuación.

53
 OBJETIVOS EDUCATIVOS

ENCUESTA I. ACTITUDES GENERALES A POTENCIAR EN LOS ALUMNOS

Todos los objetivos tienen que ver con actitudes. Señala aquellas actitudes que, a tu juicio, ayudarían
más al alumnado a afrontar su proceso de madurez personal. Señala con una «X» en el paréntesis corres-
pondiente a los 10 objetivos que te parecen más importantes: piensa en los alumnos concretos del centro.

1. Conseguir que los alumnos presten atención a lo que están haciendo (escuchando, obser-
vando, etc.) ( )
2. Conseguir que los alumnos tomen decisiones personales, después de considerar ventajas e in-
convenientes. ( )
3. Conseguir que los alumnos cumplan con cualquier tarea o encargo esmeradamente y sin que
sea necesario recordárselo ( )
4. Lograr que los alumnos sean responsables; es decir. que asuman las consecuencias de las de-
cisiones que tomen o de los encargos que reciban, sin buscar excusas si el asunto sale mal. ( )
5. Conseguir que los alumnos sean perseverantes llevando a cabo lo decidido o lo acordado con
entusiasmo, sin desalentarse ni dejarse influir por las dificultades que puedan surgir. ( )
6. Lograr que los alumnos se superen continuamente, aprovechando todas las posibilidades pro-
porcionadas en la clase como las que buscan ellos mismos. ( )
7. Conseguir que los alumnos actúen siempre pensando en las consecuencias para los demás
(sus compañeros, sus padres, etc.) ( )
8. Lograr que los alumnos no entreguen ningún trabajo incompleto, ni consideren terminada su
tarea sin haberla revisado. ( )
9. Conseguir que los alumnos se pregunten el por qué de las cosas y no las acepten sin contar
con una explicación adecuada a su nivel. ( )
10. Lograr que los alumnos actúen de acuerdo con lo que dicen y lo que piensan. ( )
11. Lograr que los alumnos aprecien la naturaleza y disfruten de ella. ( )
12. Lograr que los alumnos disfruten de las artes (música, teatro, literatura, arte, etc.). ( )
13. Lograr que los alumnos sean creativos y se expresen con estilo personal ( )
14. Conseguir que los alumnos capten el lado bueno de las cosas con positivo sentido del humor ( )
15. Lograr que los alumnos desarrollen su sentido de la responsabilidad social, preocupándose
por lo que ocurre en su familia, en su centro, en su pueblo, en su país, etc. ( )
16. Conseguir que los alumnos sean abiertos a lo opinable y se mantengan firmes en lo fundamental. ( )
17. Conseguir que los alumnos resistan y hagan algo para superar las dificultades originadas por
situaciones ambientales perjudiciales para su proceso de mejora (compañeros perezosos, pa-
dres despreocupados, inversión de los valores, etc.) ( )
18. Conseguir que los alumnos se esfuercen en colaborar en el logro de objetivos planteados en común. ( )
19. Conseguir que los alumnos se exijan a sí mismos y exijan a los demás de acuerdo con lo que
cada uno puede dar de sí. ( )
20. Lograr que los alumnos escuchen y acepten a los demás por lo que son, sin prejuzgarlos ni
juzgarlos por su origen social, sus opiniones... ( )
21. Conseguir que los alumnos se comporten de acuerdo con unos criterios rectos. ( )
22. Conseguir que los alumnos afronten sus éxitos y sus fracasos con deportividad, reconociendo
sus propias cualidades y defectos, sin exagerarlas. ( )
23. Lograr que los alumnos modifiquen, adapten, o cambien su propio comportamiento aten-
diendo a las necesidades del grupo del que forman parte. ( )
24. Lograr que los alumnos acepten la ayuda de los demás (sus padres, profesores, compañeros),
reconociendo el valor de la experiencia ajena y sus propias posibilidades de mejora. ( )
25. Conseguir que los alumnos tengan amigos, que se preocupen por ellos y que sean leales, ac-
tuando por ellos desinteresadamente. ( )

54
 ENCUESTA II. ACTITUDES RELACIONADAS CON EL APRENDIZAJE

Mediante esta encuesta queremos conocer cuáles de las actitudes que a continuación se señalan ayu-
darían más al alumnado a afrontar su proceso de aprendizaje e incluso su vida profesional y personal.
Señala con una «X» en el paréntesis correspondiente a los 10 objetivos que te parecen más im-
portantes; piensa en los alumnos concretos del centro.

1. Conseguir que participen activamente en la organización de actividades de grupo,

excursiones, visitas culturales, obras de teatro. etc. ( )
2. Lograr que participen activamente en la exploración del entorno (observando, pre-
guntando, recogiendo materiales, etc.) ( )
3. Conseguir que utilicen adecuadamente el léxico técnico referente a la materia estu-
diada. ( )
4. Lograr que describan o definan objetos o conceptos de interés en la materia estu-
diada. ( )
5. Lograr que participen activamente en el planeamiento del trabajo en clase. ( )
6. Conseguir que hagan resúmenes, esquemas y síntesis referentes al contenido de la
materia estudiada y que utilicen, habitualmente, las técnicas de estudio aprendidas ( )
7. Lograr que interpreten datos de una situación o problema que se les plantea y elabo-
ren conclusiones o resultados. ( )
8. Lograr que utilicen los medios de información a su alcance (enciclopedias, libros de
consulta, etc.) ( )
9. Conseguir que memoricen los conocimientos fundamentales de la materia estudiada. ( )
10. Lograr que distribuyan las distintas partes de una tarea, encomendada en clase, de tal
forma que la terminen dentro del tiempo previsto. ( )
11. Conseguir que lean libros relacionados con la materia estudiada. ( )
12. Lograr que analicen el contenido de los temas que estudian distinguiendo entre lo
importante y lo secundario. ( )
13. Conseguir que los alumnos relacionen sus posibilidades profesionales futuras con
sus propias características y circunstancias. ( )
14. Lograr que los alumnos lean con la velocidad y la comprensión adecuada a su edad. ( )
15. Lograr que cuiden bien el material (propio y ajeno) utilizado en su trabajo. ( )
16. Conseguir que realicen las operaciones mentales básicas, a su nivel (de tipo aritmé-
tico, de orden gramatical, etc.). ( )
17. Conseguir que aporten iniciativas o sugerencias para mejorar su propio trabajo y as-
pectos organizativos de la clase. ( )
18. Lograr que presenten los trabajos con orden, limpieza y puntualidad. ( )
19. Conseguir que los alumnos valoren, habitualmente, su propio trabajo de acuerdo con
unos criterios señalados. ( )
20. Conseguir que los alumnos se expresen oralmente con soltura, orden y claridad de-
lante de sus compañeros. ( )
21. Lograr que cumplan con las normas establecidas de disciplina. ( )
22. Lograr que acudan a las distintas actividades (deportes, clases, etc.), con el equipo
adecuado y con puntualidad. ( )
23. Lograr que los alumnos hagan dibujos, gráficos, mapas. etc., para ilustrar y aclarar
sus trabajos. ( )
24. Lograr que los alumnos distingan entre hechos y opiniones. ( )
25. Lograr que los alumnos relacionen el contenido de la materia estudiada con el de
otras materias. ( )

55
 OBJETIVOS EDUCATIVOS

IMPORTANCIA RELATIVA ENTRE LOS OBJETIVOS SELECCIONADOS

Realizada la encuesta entre profesores, padres y alumnos, se ha obtenido como resultado que
los objetivos relacionados a continuación son los considerados principales por la comunidad esco-
lar. Con la presente encuesta queremos valorar la importancia relativa que tienen para nuestro
centro. Valora de 1 a 10 la importancia que das a cada uno de ellos para ser potenciados en los
alumnos, tanto a nivel general como en su proceso de aprendizaje.
Asigna 10 puntos al objetivo que te parezca más importante de los mencionados; 9 puntos al
segundo más importante, 8 puntos al siguiente y así sucesivamente.

OBJETIVOS EDUCATIVOS RELACIONADOS CON ACTITUDES

1. ( )

2. ( )

3. ( )

4. ( )

5. ( )

6. ( )

7. ( )

8. ( )

9. ( )

10. ( )

56
 FICHA 17
Oferta escolar

En el Informe que presente el Equipo Directivo podrá exponer

— La situación actual
— Las demandas atendidas
— Las demandas y necesidades que se podrían atender

en relación con los tres apartados siguientes:

Oferta de enseñanzas Observaciones

— Opción lingüística
— Modalidades de Bachillerato,
— Ciclos Formativos de F. P...

Condiciones de escolaridad Observaciones

— Número de alumnos por aula

— Orientación
— Atención a la diversidad
— Refuerzo educativo
— Atención a n.e.e.
— Equipamientos didácticos

Oferta de servicios Observaciones

— Información al alumnado
— Apoyo al estudio
—Actividades complementarais, recursos di-
dácticos
—Utilización de biblioteca y otros equipamien-
tos
— Comedor, transporte
— Atención sanitaria
— Actividades culturales extraescolares
— Actividades deportivas extraescolares
— Información a los padres/madres
— Formación a los padres/madres

57
 FICHA 18
Línea pedagógica

El informe de la Jefatura de Estudios puede recoger:

— cuestiones curriculares que han sido debatidas en el claustro y sobre las que no
hay consenso o un consenso necesitado de refrendo por toda la comunidad es-
colar
— proyectos (de formación, innovación, estudio...) que se han desarrollado en los
últimos cursos y análisis de su importancia en la mejora de la acción educativa
— cuestiones curriculares directamente relacionadas con los objetivos y los prin-
cipios de identidad del centro.

A raíz de este informe la comunidad escolar, quizás a través del OMR o de un ór-
gano mixto ampliado, deberá determinar:

1. Cuestiones pedagógicas como:

— La opción lingüística del centro: Enseñanza del euskera. Enseñanza pluri-

lingüe. Desarrollo lingüístico del alumnado
— Educación en conocimientos, procedimientos y valores
— Integración, diversificación; homogeneidad, heterogeneidad
— Papel del alumno, aprendizaje cooperativo, relación con el entorno.
— Educación en valores y modelos de comportamiento personal y social: Edu-
cación afectiva y sexual. Educación ante las drogas. Educación para la
igualdad entre los sexos.
— Orientación, acción tutorial.
— Conocimiento e integración en el medio cultural y natural. Educación me-
dioambiental, para el consumo, para la salud. Educación en los medios de
comunicación social. Educación vial.
— Estudio y respuesta escolar ante problemas sociales. Educación en los dere-
chos humanos y para la paz. Educación intercultural. Educación para el de-
sarrollo de los pueblos
— Estudio y respuesta a problemas escolares: Convivencia, fracaso escolar.
Adaptación a contextos específicos: étnicos, marginación, rural-urbano.
— Algunos aprendizajes específicos: Formación científica, humanística. Edu-
cación artística, educación física y deportiva, nuevas tecnologías.
— Tipo de formación profesional...

58
2. Proyectos que, por su relación con los objetivos de centro, desea la comunidad
escolar tengan preferencia y que, por consiguiente, van a significar prioridad
en la formación del profesorado, la dedicación de recursos....
3. Asuntos de la vida escolar sobre los que la comunidad escolar desea proponer
algunas directrices.

— Uso del euskera

— Orientación, acción tutorial
— Intercambio y colaboración con otros centros.

59
 FICHA 19
Modelos de organización

De 0 a 10
1. Los teóricos del análisis organizacional proponen 5 modelos de organización, cu-
yas características pasamos a señalarte muy resumidamente. Puntúa a tu centro
de 0 a 10 para cada modelo:
— Modelo ESTRUCTURAL. Lo que cuenta es la organización, los objetivos,
los roles y tareas de cada cual; cada persona cuenta en tanto que su trabajo, en
tanto parte de una estructura.
— Modelo RECURSOS HUMANOS. La organización entendida como elemento
humano; se valora la satisfacción de la gente, la gestión es participativa.
— Modelo POLÍTICO. La organización se entiende como marco de competencia
entre grupos de uno u otro signo; el conflicto y la crítica son inherentes; los fi-
nes y objetivos dependen del grupo que asuma la dirección de la organización.
— Modelo INDIVIDUO. La organización es entendida como suma de indivi-
duos; cada cual interpreta los objetivos o las tareas a su manera, según su pro-
pia percepción.
— Modelo SIMBÓLICO. La organización se entiende como un conjunto de sím-
bolos o ritos que la identifican.

% sobre 100
2. Una organización es siempre una mezcla de los modelos a que nos referíamos
arriba. ¿Cual es la mezcla ideal para ti?. ¿Qué proporción asignarías de cada mo-
delo en tu escuela?.
— Modelo «Estructura»
— Modelo «Recursos Humanos»
— Modelo «Político»
— Modelo «Individuo»
— Modelo «Símbolo»

3. Se dice que la evolución de las instituciones u organizaciones depende de la interac-

ción entre la capacidad creativa de la escuela (interna) y cómo se interioriza la pre-
sión hacia el cambio en la escuela. ¿Cómo valoras el centro?. Tacha lo que proceda.
— Hay alta creatividad, se procura mejorar y hacer cosas nuevas.
— Hay poca creatividad.
— Se vive la presión externa, los cambios, la reforma...
— No hay preocupación por los cambios; todo sigue y seguirá igual, haya re-
forma o no.

NOTA: De la relación creatividad-presión para el cambio se puede esperar esta

evolución ante el cambio: a) Máximo STATUS-QUO. b) Máxima ADOPCIÓN sin
cambio real. c) Máxima CONTESTACIÓN al cambio. d) Máxima ADAPTACIÓN
al cambio.

60
 FICHA 20
Modelos de gestión

Uno de los problemas de los modelos organizativos es que acostumbra a ser mucho
más importante lo que no se ve que lo que se ve; es decir, sobre estructuras muy similares
(las escuelas lo son) conviven modelos de gestión muy diferentes: las formas de gestión
tienen más importancia que las propias estructuras. Por ello, parece importante reflexionar
sobre los modelos de gestión y lograr un cierto grado de definición y acuerdo a este nivel.
Los modelos de gestión deben tener en cuenta una serie de aspectos que tienen que
ver más bien con intangibles, con estilos, con formas de hacer que, sin embargo son fun-
damentales para el desarrollo de una organización.
La organización de un centro no tiene sentido en sí misma; la estructura debe contri-
buir al logro de los objetivos y al desarrollo del trabajo educativo, la tarea; pero para rea-
lizarla se necesita capacidad de quien la realiza. Y esta capacidad tiene que ver con la
forma en que se implican las personas de la institución. La estructura organizativa debe
buscar un equilibrio entre la atención a la tarea a realizar y la capacidad de las personas
para realizarla. Una gestión centrada en la tarea, en hacer y hacer, descuidando las relacio-
nes, motivaciones e implicaciones del personal es tan negativa como aquella que despre-
cie el actuar en favor de una construcción permanente de relaciones y motivaciones.

Gestión participativa
La gestión participativa es un modelo que busca mejorar la implicación de las perso-
nas. Este modelo parte de considerar que «la función principal de los niveles de dirección
o cargo es la de facilitar y apoyar el trabajo de los colaboradores de tal forma que éstos
estén en la mejor posición para realizar sus tareas».

Dirección por objetivos y la planificación

Una de las claves para una organización eficaz es la asunción de objetivos. Es funda-
mental que todas las personas de la organización estén orientadas en la misma dirección,
es decir, que las percepciones y objetivos de los colaboradores sean similares y estén ali-
neadas con las de los equipos directivos. En este sentido, el PEC tiene una función clave,
en tanto que fija los objetivos y fines prioritarios de la escuela. Además, la definición de
objetivos y, el hecho de que éstos sean compartidos es algo que la estructura organizativa
debe hacer posible.

Modelo de Gestión de la Calidad Total (TQM)

En concreto, del modelo definido por la Fundación Europea para el Fomento de la Ca-
lidad y el Modelo Vasco para la Gestión de la Calidad en Educación.

61
 LOS MODELOS DE GESTIÓN

El cuadro sobre «modelos de gestión» recoge una serie de frases sobre las que se puede pedir un pro-
nunciamiento a la comunidad escolar, particularmente a equipos directivos, intermedios, profesorado y
PND a cuyo cargo corre la gestión del centro. En él se valoran las características que el centro tiene a este
nivel y permite definir los aspectos en los que más se necesita incidir.

1. Modelo flexible frente a modelo formal u orgánico.

2. Estructuras informales, ad-hoc, para tareas concretas.
3. Reconocimiento institucional de las mismas.

REFERENCIAS PARA EL MODELO

La tarea total está dividida en actividades espe- Todo conocimiento y experiencia concreto con-
cializadas diferenciadas. tribuye a la tarea general. La situación global
determina efectivamente las tareas.

Quienes se ocupan de las subtareas tienen obje- A medida que el proceso avanza las tareas se
tivos distintos de los que se ocupan de la ta- ajustan y redefine.
rea global.

Un superior inmediato coordina las subtareas y La responsabilidad no se otorga; los problemas

se ocupa, a su vez, de una parte de la tarea no se transfieren; son del conjunto y como
global. tal se afrontan.

Derechos, obligaciones y métodos están defini- El compromiso de los miembros es global más
dos con precisión en cada nivel. que concreto.

El control, la autoridad y la comunicación po- La autoridad el control y la comunicación for-

seen una estructura jerárquica. man una red, y no una jerarquía, pueden de-
legarse temporalmente.

La globalización final de las tareas, la visión de La comunicación es horizontal más que vertical,
conjunto se sitúa sólo en la cumbre de la je- menos formal y más ajustada a las necesida-
rarquía. des.

Las relaciones son predominantemente vertica- Más información y consejo que instrucciones y
les. decisiones.

Hay una tendencia a operar y trabajar por ins- Existe un compromiso con el trabajo, el pro-
trucciones y decisiones emanadas de los su- greso y la mejora más que lealtades.
periores.

El prestigio está ligado a un conocimiento in- El prestigio y la importancia están ligados a des-
terno más que general. trezas de validez general.

62

Modelo educativo y organización escolar
Variables organizativas
Planteamientos institucionales
Estructuras de participación
Estructura pedagógica
Sistema de comunicación
Toma de decisiones
Papel de la Administración
Modelo de dirección
Funciones directivas
Modelo de profesor/a
Función docente
Estilo docente
Formación del profesorado
Currículo
Papel de los técnicos
Variables organizativas
Planteamientos institucionales
Estructura pedagógica
Estructuras de apoyo
Clima escolar
Modelo de disciplina
Modelo de evaluación
Criterios de evaluación
Modelo de dirección
Modelo de profesor/a
Estilo docente
Formación del profesorado
Currículo
Variables organizativas
Estructuras de participación
Sistema de comunicación
Papel de la Administración
Modelo de dirección
Funciones directivas
Modelo de profesor/a
Estilo docente
Currículo
FICHA 21
Escuela dependiente Escuela autónoma
Impuestos, completos Orientadores, abiertos
No existen Múltiples
No son necesarias Imprescindibles
Vertical Horizontal
Impuestas Democráticas
Regulación, control Garantía de mínimos
Gestor Animador, coordinador
Burocráticas, control Dinamizar, organizar
Individualista, técnico Cooperativo, crítico
Transmisor conocimientos Configurador del currículo
Autoritario, jerárquico Democrático, participativo
Individualizada Centrado en el centro
Cerrado Abierto
Prescriptivo Asesor
Escuela selectiva Escuela integradora
Academicistas Integradores
Homogénea Heterogénea
No existen Múltiples
Competitivo Abierto, positivo
Sancionador, excluyente Compensador, motivador
Superar la norma Progreso personal
Criterios mínimos Criterios tendenciales
Cumplimiento de normas Propicia clima abierto
Seleccionador Orientador de procesos
Dirigido al alumno medio Invidualizado
Competencia científica Competencia docente
Cerrado Abierto
Escuela cerrada Escuela abierta
Sólo del centro Presencia de personas externas
Vertical Horizontal
Regulación, control Facilita cauces y recursos
Gestor Animador, coordinador
Defensa de intereses Búsqueda de colaboración
Individualista, técnico Cooperativo, crítico
Transmisor conocimientos Mediador alumno-entorno
Cerrado Adaptada al contexto
63
 BIBLIOGRAFÍA

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66