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PEDAGÓGICO NACIONAL MONTERRICO

PROGRAMA DE FORMACIÓN EN SERVICIO

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INFORME DEL DIAGNÓSTICO DEL PLAN DE ACCIÓN RELACIONADO AL


PROBLEMA PRIORIZADO QUE AFECTA LA MEJORA DE LOS
APRENDIZAJES DE LOS ESTUDIANTES DEL CICLO AVANZADO DEN EL
CEBA “ANTENOR ORREGO ESPINOZA”ZA DEL DISTRITO DE ”LAREDO -
N° UGEL N° 01 – LA LIBERTAD

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INFORME DIAGNOSTICO- MÓDULO 2 DEL DIPLOMADO PLAN DE


ACCION – MODULO 3 DEL DIPLOMADO EN GESTION ESCOLAR Y
SEGUNDA ESPECILIDAD EN GESTION ESCOLAR CON LIDERAZGO
PEDAGOGICO, ITEM 04 – LA LIBERTAD EN GESTIÓN ESCOLAR Y
SEGUNDA ESPECIALIDAD EN GESTIÓN ESCOLAR CON LIDERAZGO
PEDAGÓGICO, ITEM 04 – LA LIBERTAD
REYNA BOCANEGRA, Jesús Leoncio

La Libertad – Perú
2017
Índice

Presentación

1. Formulación del problema


identificadopriorizado………………………………… 03…………

1.1 Árbol del problema fundamentado………………………………


05…………...

1.2 Contextualización del problema…………………………………


07…………...

2. Reldacción del problema con los procesos de la I. E., compromisos de gestión


escolar y el Marco del Buen Desempeño del Director………………….
07…………...

3. Actores involucrados en el problema priorizado y valoración de la información


obtenida a partir de ellos…………………………………………………
08………...

4. Caracterización del problema: Aspectos o categorías a investigar, fuentes de


información y técnicas e instrumentos utilizados.………………………. 10..

5. Descripción de la aplicación de las técnicas e instrumentos utilizados en la


investigación diagnóstica……………………………………………….
10…………..

6. Procesamiento de resultados del instrumento aplicado: análisis cuantitativo y


cualitativo.

6.1 Procesamiento de los datos recabados con la ficha de monitoreo.… 14

6.2 Procesamiento de los datos recabados con el cuestionario.……….. 19

7. Propuestas o alternativas de solución (árbol de objetivos y resultados, relación de


las alternativas de solución con los procesos de gestión del CEBA la I. E.)...……
22
CONCLUSIONES………………………………………………………………..
26………...

REFERENCIAS…………………………………………………………………
27………..

ANEXOS: ……. 28

1. 1. FInstrumentosicha de monitoreo y
cuestionario………………………………….. 28su tabla de
especificaciones.
2. Fotografías ………………………………………………………….
36Cuestionario y su tabla de especificaciones.
utilizados en la investigación Formatted: Font: Times New Roman, 12 pt
Formatted: Indent: Left: 0", First line: 0"
2. Cuadros de calendarización. Formatted
Formatted: Indent: Left: 0", First line: 0"

Índice de figuras

Figura 1 Árbol de problemas

Figura 2 Aspectos a investigar (cuadro):::::::

Formatted: Indent: Left: 0", First line: 0", Tab stops:


2.95", Centered

Formatted: Justified, Indent: Left: 0", First line: 0", Tab


stops: 2.4", Left
PRESENTACIÓN

El presente informe de diagnóstico del problema sistematiza información del Formatted: Font: Not Bold

problema priorizado en el CEBA “Antenor Orrego Espinoza” de Laredo, el cual se ha Formatted: Font: Not Bold
Formatted: Justified, Indent: Left: 0", Hanging: 0.03"
realizado para profundizar el conocimiento del problema priorizado a través del análisis
Formatted: Font: Not Bold
de las causas y efectos del problema, que repercuten negativamente en la mejora de los
Formatted: Font: Not Bold
aprendizajes de los estudiantes del Ciclo Avanzado, que no muestran niveles Formatted: Font: Not Bold
satisfactorios en la expresión oral en el CEBA “Antenor Orrego Espinoza”,, porque a Formatted: Font: Not Bold

través de ello se comprende mejor la problemática y la necesidad de encontrar una Formatted: Font: Not Bold

solución. Este informe se ha realizado a partir de la revisión y sistematización de


diferentes fuetes de información, tales como el Marco del Buen Desempeño Docente, el
Diseño Curricular Básico Nacional, el Marco del Buen Desempeño del Directivo y
materiales didácticos dados por la DIGEBA, así como fuentes primarias recabadas a
partir de la observación, con la aplicación de dos instrumentos: La Ficha de Monitoreo y
el cuestionario, los cuales me permitieron recoger información sustancial para elaborar
el presente diagnóstico. como por ejemplo… Formatted: Font: Not Bold

El presente informe tiene siete apartados; en , el primero se presenta la formulación Formatted: Font: Not Bold

del problema identificado en el cual se aprecia el árbol de problemas y la Formatted: Font: Not Bold

contextualizacióncaracterización del mismo. En el segundo se aprecia el árbol de Formatted: Font: Not Bold

problema y la contextualización del mismo. En el segundo apartado se explica la relación

-3-
del problema priorizado con los procesos de la institución educativa I E. (desde el
enfoque de procesos), asasí como su relación con los compromisos de gestión escolar y
el Marco del Bbuen Ddesempeño del Ddirectivo (MBDD). En el tercer apartado se
presenta una breve descripción de los actores involucrados enen el problema priorizado,
precisando la información recabada de caa ceda de uno de ellos a partir de la
identificación de aspectos y fuentes de información.

En el 4º apartado se presenta la caracterización del problema prioriza a partir de la


precisión de aspectos, o categoría a investigar, la identificación de fuentes de
información así como la determinación de técnicas e instrumentos, empleados para la
elaboración del presente informe del diagnóstico del problema priorizado. En el 5to
apartado se describe la aplicación de las técnicas e instrumentos utilizados para el
diagnóstico, en el cual se destaca la importancia de los dos instrumentos aplicados: la
ficha de monitoreo y el cuestionario.

En el sexto apartado se presenta el procesamiento de la información recaba por los


dos instrumentos antes precisadoas;, en este procesamiento se distingue dos tipos de
tratamiento de la información, uno cualitativo, realizado a través de procedimientos
estadístico de los datos obtenidos con la Fficha de Mmonitoreo y otro de tipo cualitativo
de la información obtenida con la aplicación del cuestionario. En el apartado siete se
presenta las propuestas o alternativas de solución generadas a partir del procesamiento
realizado en el acápite anterior. Finalmente se presentan las conclusiones producto del
diagnóstico realizado así como las referencias consultadas y los anexos de los cuadros
respectivos que se concretan en los formatos de los instrumentos aplicados con sus
respectivas Tablas de Eespecificaciones.

El presente informe se debe al diagnóstico del problema priorizado en el CEBA


“Ant5enor Orrego Espinoza” de la localidad de Laredo, en el Distrito de Laredo,
Provincia de Trujillo, Región La Libertad, donde se ha evidenciado un alto porcentajes
de estudiantes que no están logrando desarrollar, sobre todo el componente de Expresión
Oral, que aparentemente se relacionan , más con el Área de Comunicación, pero que si

-4-
lo analizamos, está relacionado casi con todas las Áreas del Ciclo Avanzado de la
Educación Básica Alternativa.

Teniendo un diagnóstico real de la problemática priorizada estamos seguros que


podremos plantear mejores alternativas de solución para solucionar este problema.
Conociendo cada una de las causas de nuestro problema priorizado se podrá presentar
alternativas de solución más certeras, cuyas estrategias tendrán al Director del Centro de
Educación Básica Alternativa, encabezando la visión de cambio.

El Autor

-5-
1. Formulación del problema identificado

1.1 Árbol del problema fundamentado

El problema priorizado en el CEBA “Antenor Orrego Espinoza” de


la localidad de Laredo tiene que ver con el deficientepoco desarrollo que
los estudiantes han logrado en en la capacidad de expresión oral, de
expresarse con soltura, sin temor ante cualquier circunstancia, lo cual
directamente les resta ventaja en este mundo competitivo.

Analizando las posibles causas que habrían contribuido al


deficientepoco desarrollo de la oralidad de los estudiantes, mencionaremos
las que he priorizado con sus respectivas consecuenciasalgunas de ellas;
son las siguientes, resaltando estas: la utilización de estrategias
tradicionales que el docente utiliza en el desarrollo de las sesiones de
aprendizaje, tiene como consecuencia el limitado desarrollo de la
capacidad expresiva de los estudiantes, el limitadopoco acompañamiento
y monitoreo pedagógicoasesoramiento al desempeño del doecenteé en el
aula por parte del Director la Dirección del CEBA, permite que el docente
desarrolle una práctica pedagógica no planificada, es decir muchas veces
improvisa la práctica pedagógica, también se lobserva a falta de
compromiso de los docentes de la modalidad en su labor pedagógica diaria,
lo cual les lleva a desarrollar una práctica pedagógica no al 100 %, que los
llevaría a tener mejores resultados de aprendizaje.

También se observa , poca o ninguna comunicación entre los


docentes sobre su labor pedagógica, y sobre toda de la especialidad de

-6-
Comunicación trayendo como consecuencia una labor pedagógica
individualista, aislada que evidencia que no hay un trabajo pedagógico en
equipo que redundaría en beneficio del estudiante y por último, el poco
manejo que tiene los docentes de algunos casos de indisciplina que se
presenta en nuestra modalidad lo que lleva a no dar el tratamiento
correctivo adecuado a esos casos., la ejecución de un currículo que no se
adapta a la realidad del estudiante y que es direccionado desde el ente
central, el facilismo que busca el docente en su labor pedagógica sin
preparar los documentos pedagógicos, probleEstos problemas mas
priorizados descritos que lo presentamos en el árbol de problemas
siguiente:. (Apéndice N° 04: Árbol de Problemas).

Si seguimos analizando veremos que a estas se suman


otros factores que empeoran el problema priorizado, tales como el horario
de trabajo del estudiante, la familia, la economía dependiente de un trabajo
de un nt5rabajo que les absorbe todo el día, etc. De todas las causas
mencionadas he priorizado la segunda, es decir la relacionada a la práctica
docente en el aula, que luego del análisis hemos encontrado a un docente
que ejerce su labor de un modo tradicional, que se dedica a dictar sus
clases, haciendo al estudiante un individuo con una actitud pasiva, que
solo recepciona y poco participa activamente en el desarrollo de las clases.

-7-
(Apéndice N° 014: Árbol de Problemas). Formatted: Font: Times New Roman, 12 pt

Formatted: Font: Times New Roman, 12 pt

Formatted: Indent: Left: 0", Hanging: 0.96"

Formatted: Indent: Left: 0", First line: 0"

8
Figura N° 01 arbolárbol del problema prorizadopriorizado

9
1.2 Contextualización del problema

El problema priorizado y contextualizado es el nivel insatisfactorio de


desarrollo en la expresión oral en el Componente del Área de
Comunicación de los estudiantes del Ciclo Avanzado del CEBA “Antenor
Orrego Espinoza” del Distrito de Laredo, UGEL N° 01 El Porvenir

Las evidencias de la metodología tradicional de los docentes se encuentran en el informe Formatted: Indent: Left: 0", First line: 0"

consolidado de la evaluación del desempeño docente, en el cual se aprecia un alto


porcentaje de docentes que siguen aplicando estrategias tradicionales en el desarrollo de
sus clases. Del mismo modo esta problemática se evidencia en el consolidado de las actas
de evaluación del Área de Comunicación, específicamente en el componente de
Expresión y Comprensión Oral, con alto porcentaje que evidencian una baja calificación
en este componente. A todo esto debemos agregar el poco compromiso de los docentes
de la modalidad con el CEBA; no hay evidencias de desarrollo de proyectos pedagógicos
orientados a mejorar esta problemática.

Nivel insatisfactorio de la expresión oral en el área de comunicacio…

2. Relación del problema con los de la I. E., compromisos de gestión escolar y el


Marco del Buen Desempeño del Director

Si partimos que el problema priorizado tiene que ver con el deficiente Formatted: Indent: Left: 0.49", First line: 0"

desarrollo de la oralidad de los estudiantes del Ciclo Avanzado del CEBA


“Antenor Orrego Espinoza” de Laredo, uno de los principales responsables de
este problema es el docente, pero no olvidemos que en el Marco de Buen
Desempeño del Directivo (M.B.D.D.) menciona que el director de la Institución
Educativa, “ejercer con propiedad el liderazgo y la gestión de la escuela que
dirige; rol que implica asumir nuevas responsabilidades centradas en el logro de
aprendizajes de los estudiantes.” “Promueve y lidera una comunidad de
aprendizaje con los docentes de su institución educativa, basada en la colaboración
mutua, la autoevaluación profesional y la formación continua; orientada a mejorar
la práctica pedagógica y asegurar logros de aprendizaje.”

10
También debemos recordar lo que dice la COMPETENCIA 6,l en el
Desempeño 20. El Director “monitorea y orienta el uso de estrategias y recursos
metodológicos, así como el uso efectivo del tiempo y los materiales educativos,
en función del logro de las metas de aprendizaje de los estudiantes y considerando
la atención de sus necesidades específicas. Monitorea y orienta a los docentes…”

Es importante también mencionar lo que dice la Norma Técnica para el


Año Escolar 2017 con el docente ya que tiene el firme compromiso de innovar en
su modo de realizar sus clases, nos lleva directamente al Compromiso 4 del 2017,
dando la tarea al Director para que realice un mejor acompañamiento y monitoreo
de la labor docente. También es importante el Compromkiso 1 que se orienta a la
mejora de los aprendizajes de los estudiantes del CEBA, referente al Compromiso
, 1 Progreso anual de los aprendizajes de todas y todos los estudiantes, en el cual
se tiene que tomar acciones ante el diagnóstico que se tuvo que hacer respecto a
los resultados en el deficiente desarrollo de la expresividad oral de los estudiantes,
para lo cual en el punto a.2 del Compromiso 1 dice “… realizar actividades de
fortalecimiento de capacidades a directores, profesores, a través de capacitaciones
virtuales y presenciales para mejorar la calidad de los servicios educativos de
Educación Básica Alternativa.”

En el Compromiso 4: Acompañar y monitorear la práctica pedagógica en


la institución educativa, menciona “el equipo directivo es responsable de
acompañar y realizar el monitoreo pedagógico a los docentes a través de la
asesoría y acciones orientadas a recoger y entregar información relevante para
mejorar su práctica pedagógica. Este proceso se desarrolla a través del dialogo e
intercambio de experiencias, sobre la base de la observación, teniendo en cuenta
el enfoque crítico-reflexivo y la evaluación del trabajo del docente realizado en
aula.”

Entonces, luego del proceso de diagnóstico, ante lo que dispone estos dos
documentos importantes que guían los procesos del Centro de Educación Básica
Alternativa podemos decir que se tiene que realizar actividades colegiadas,
encabezados por el director y con la participación de todos los docentes,
orientados a mejorar los logros de aprendizaje de los estudiantes, y sobre todo el
desarrollo de la expresividad oral de nuestros participante..

11
Con el MBDD, el vínculo sería que si queremos que nuestros estudiantes
tengan mejores resultados, el principal responsable de que esto suceda es y será
siempre el Director del CEBA “Antenor Orrego Espinoza” de la localidad de
Laredo, en Trujillo. Dejar su labor, “hasta ayer”, meramente administrativa y
salir e involucrarse, principalmente, con el aspecto pedagógico, con el avance
pedagógico y el desarrollo pedagógico de los estudiantes.

3. Actores involucrados en el problema priorizado y valoración de la información a


partir de ellos.

(tiene que ser la versión atual pulido)

Los actores involucrados con el problema priorizado son:

3.1 Características de los estudiantes de educación básica alternativa.

La educación básica alternativa en nuestro, según últimos datos de la


DEBA, atiende a un total de 226541 estudiantes en 833 CEBA estatales en
todo el Perú, que por motivos de encontrarse en edad extraescolar ingresan a
la modalidad a partir de los 14 años, según sus características reales de
aprendizaje. Pueden ingresar al Ciclo Inicial, Ciclo Intermedio o al Ciclo
Avanzado. Por la naturaleza de los estudiantes sujetos de esta monografía, se
abordará la problemática priorizada en el Ciclo Avanzado, que es el ciclo en
el que el CEBA “Antenor Orrego Espinoza” brinda servicio.

3.1.1 Necesidades de aprendizaje de los estudiantes del Ciclo Avanzado


de la Básica Alternativa Formatted: Font: Bold

Según el Currículo Básico Nacional, dice: “… se opone a una


concepción repetitiva o mecánica de aprendizaje y brinda una
herramienta para pensar en el desarrollo de los aprendizajes orientados

12
a enfrentar situaciones que los estudiantes no han vivido previamente.
Esperar lo inesperado debe ser parte del bagaje que brinda la
formación integral basada en competencias, los cuales se basan en los
siguientes principios pedagógicos:

 Partir de situaciones desafiantes y significativas.


 Generar interés y disposición como condición para el aprendizaje.
 Aprender haciendo
 Desarrollar capacidades de las competencias y ponerla en acción.
 Partir de los saberes previos.
 Construir el conocimiento de modo significativo.
 Aprender del error o el error constructivo.
 Generar el conflicto cognitivo
 Promover el pensamiento cooperativo.

El Artículo 27º del reglamento de la Educación Básica Alternativa


dice: “Los Diseños Curriculares Nacionales de EBA son elaborados
por el Ministerio de Educación. Consideran principalmente los
aprendizajes que deben alcanzar los estudiantes al concluir cada ciclo,
así como las formas de evaluarlos. Estos aprendizajes: deben tener en
cuenta las características afectivo-cognitivas y las necesidades
principales de los estudiantes de EBA; ser una especificación de los
objetivos de la Educación Básica; estar fundamentados en un
diagnóstico de la realidad social, multilingüe y pluricultural de los
niños, adolescentes, jóvenes y adultos; tener un sustento académico y
pedagógico, y guardar coherencia con los principios y fines de la
educación peruana, establecidos en la LGE.”

4. Caracterización del problema: Aspectos o categorías a investigar, fuentes de


información y técnicas e instrumentos utilizados.

En el presente informe se ha focalizado la investigación con la aplicación de


dos instrumentos: la ficha de monitoreo aplicado a los docentes en su totalidad, y

13
Formatted ...
Formatted Table ...
Formatted ...
el cuestionario aplicado a los docentes, pero de un modo anónimo, los cuales
Formatted ...
podemos observarlo en el siguiente cuadro Formatted ...
Formatted ...
Formatted ...

ASPECTOS FUENTES DE Formatted ...


INFORMACIÓN TÉCNICAS DE INSTRUMENTOS
AINVESTIGAR
RECOJO DE DE Formatted ...
¿Qué dimensiones ¿Quién o quienes
deben ser me proporcionan
INFORMACIÓN RECOJO DE Formatted ...
INFORMACIÓN
estudiadas? la información? Formatted ...
Ejecución Formatted ...
curricular
Formatted ...
Enfoque del área Formatted ...
Ficha de monitoreo
Uso de material Docentes Observación de la práctica Formatted ...
educativo pedagógica Formatted ...
Formatted ...
Convivencia
escolar Formatted ...
Formatted ...
Acompañamiento y
monitoreo Formatted ...
Formatted ...
Convivencia
Docentes Encuesta Cuestionario Formatted ...
escolar
Formatted ...
Comunicación Formatted ...
entre docentes
Formatted ...
a) Los directivos por ser los responsables directos de las políticas educativas que Formatted ...
se apliquen en el CEBA. En primer lugar el equipo directivo es el principal actor Formatted ...
Formatted ...
involucrado, puesto que como líder de todos los procesos y actividades que se
Formatted ...
suceden en el CEBA es el quien debe dar el primer paso para direccionar la I. E. En
Formatted ...
el CEBA, en el equipo directivo está conformado exclusivamente solo por el Formatted ...
Director, que vive en Trujillo y que todos los días viaja a Laredo, dond está ubicado Formatted ...
el Formatted ...
Formatted ...
Los aspectos considerados en la presente investigación son: la metodología utilizada por Formatted ...
el docente… Formatted ...
Formatted ...
Todo lo antes explicados e puede observar en el siguiente cuadro: Formatted ...
Formatted ...
ASPECTOS A FUENTES DE
INVESTIGAR INFORMACIÓN TÉCNICA DE INSTRUMENTO DE Formatted ...
¿Qué dimensiones ¿Quién o quienes RECOJO DE RECOJO DE Formatted ...
deben ser me proporcionan la INFORMACIÓN INFORMACIÓN
estudiadas? información? Formatted ...
Formatted ...

14
Metodología del
docente en:
- Estrategias
Docentes Observación Ficha de monitoreo de
pedagógicas
la práctica pedagógica
- Planificación curricular
Convivencia escolar

Acompañamiento y
monitoreo pedagógico

Convivencia escolar Docentes Encuesta


Cuestionario
Comunicación entre
docentes

Figura N° 02. Aspectos a investigar sobre el problema priorizado

5. Descripción de la aplicación de las técnicas e instrumentos utilizados en la


investigación diagnóstica.

En este diagnóstico se ha utilizado la técnica de la observación en los


siguientes instrumentos: la ficha de monitoreo de la práctica pedagógica y el
cuestionario, los cuales han sido los más oportunos para el diagnóstico.

Las técnicas utilizadas para recoger la información mediante los dos instrumentos
utilizados en este proceso de investigación diagnóstica son las siguientes:

5.1 Ficha de monitoreo de la práctica pedagógica:


La observación
Uno de los instrumentos que se utilizó en esta investigación
diagnostica para recolectar datos del desempeño del docente fue el
instrumento denominado “ficha de monitoreo de la práctica pedagógica”,
que nos permitió obtener dos exactos del desempeño docente en el aula.
Esta ficha se aplicó en dos oportunidades a todos los docentes de nuestra
modalidad; una por periodo escolar. La técnica que se ha empleado en la
aplicación de esta ficha de monitoreo es la técnica de la
OBSERVACIÓN, técnica que nos permit Eió l recoger jo de

15
información de primera mano sobre el desempeño de los docentes en el
aula, se realizará a través de la observación, la cual constituye la técnica que
más se adaptada para esta actividad, puesto que a través de la observación
se podrá recoger en situ, ejecución curricular, planificación de actividades
pedagógicas, planificación y uso de material educativo y clima
escolarutilización de, uso de medios y materiales, como controla la
disciplina, como evalúa que el docente utiliza para el desarrollo de su
clases y comprobar donde radica la causa que realmente es una causa para
el poco desarrollo de las capacidades expresivas de los estudiantes.

En cuanto al instrumento que pretendo utilizar con esta técnica, será la ficha
de monitoreo; este instrumento que fue aprobado por todos los docentes, los cuales
conocen y consta en su carpeta pedagógica está programada teniendo en los compromisos
y en ella es posible captar todo lo que debemos saber sobre el desempeño docente en el
aula.

5.2 Cuestionario:Análisis documentario

Otro instrumento que se ha utilizado en esta investigación diagnostica,


para el recojo de información, pero de un modo anónimo es “el
cuestionario”, instrumento que utilizando la técnica de la encuesta nos ha
permitido recoger información de los docentes respecto a los aspectos de
acompañamiento y monitoreo del director a los docentes, convivencia
escolar y comunicación entre docentes.es…

Cada docente tiene una carpeta donde se va recogiendo todo su historial


de servicio pedagógico en el CEBA. Remitirnos a ella nos permitirá,
mediante está técnica tener a la mano documentos que nos ayudaran a
comprobar como es el docente en su función como docente. Esta técnica
nos ayuda a recoger evidencias documentarias para tener una mejor
apreciación del problema priorizado.

16
17
TABLA DE ESPCIFICACIONES DE LA FICHA DE MONITOREO: Formatted: Indent: Left: 0.5", No bullets or
TIPO DE
OBJETIVO DEL ASPECTOS INDICADORES ÍTEM CANTIDAD Formatted Table
RESPUESTA
INSTRUMENTO DE ÍTEM
6.- Problematiza y/o plantea el reto o conflicto cognitivo Formatted: Font: 10 pt
7.- Comunica con claridad el propósito de la sesión y las actividades previstas basado
Formatted: Font: 10 pt
Ejecución curricular en el DCNEBA
8.- Desarrolla estrategias, para recoger saberes y generar nuevos aprendizajes, 5 Formatted: Font: 10 pt
teniendo en cuenta, el enfoque resolución de problemas.
9- Acompaña a los estudiantes según su ritmo de aprendizaje teniendo en cuenta sus Formatted: Font: 10 pt
Planificación intereses y necesidades
curricular 11- Adecúa si es necesario las estrategias metodológicas en función de las Formatted: Font: 10 pt
necesidades e intereses de los estudiantes
Planifica actividades pedagógicas de 12- Cuenta con su planificación curricular (carpeta pedagógica) en la que incluye Formatted: Font: 10 pt
Recoger acuerdo al enfoque del área. actividades pedagógicas en el marco de los procesos pedagógicos y el enfoque 1
Formatted: Font: 10 pt
información sobre del área y el Currículo Nacional.
el desempeño 14.- Utiliza materiales y/o recursos educativos de manera oportuna, que ayuden al Formatted: Font: 10 pt
docente en cuanto Planifica el uso de materiales y Inicio (1)
desarrollo de las actividades de aprendizaje, propuesta para la sesión.
a la metodología, Materiales y recursos educativos durante la sesión Proceso (2)Formatted: Font: 10 pt
uso de materiales recursos de aprendizaje Logrado(3)
15.- Acompaña y orienta a los estudiantes sobre el uso de los materiales el función al
y convivencia educativos
escolar aprendizaje a lograr. 4

16.- Presenta la planificación (carpeta pedagógica) en la que se evidencia el uso de


materiales y recursos educativos en relación al propósito de la sesión.

Gestionar un clima escolar favorable 17.- Escucha y dialoga con atención a los estudiantes en el momento oportuna y de Formatted: Font: 10 pt
Convivencia para el logro de los aprendizajes. manera equitativa de acuerdo a sus necesidades de aprendizaje.
Formatted: Font: 10 pt
escolar 2

19.- Promueve relaciones horizontales, fraternas, colaborativas entre los


estudiantes creando un clima de confianza y armonía.
Formatted: Indent: Left: 0", First line: 0"

18
TABLA DE ESPECIFICACIONES DEL CUESTIONARIO:

TIPO DE
OBJETIVO DEL ASPECTOS INDICADORES ÍTEM CANTIDAD Formatted Table
RESPUESTA
INSTRUMENTO DE ÍTEM
Acompañamie Percepción de los docentes sobre 1.- El Director ha socializado el Plan de Monitoreo y Acompañamiento en el
nto y la planificación y ejecución del CEBA? _______ ¿Cómo lo hizo?
monitoreo del monitoreo y acompañamiento por 2.- ¿Considera usted que el acompañamiento y monitoreo que realiza el
director a los parte del equipo directivo director le ayuda a mejorar su desempeño en el aula? _____ ¿Cómo se
docentes. da cuenta usted que ha mejorado? 3
3.- Luego de realizado el monitoreo y acompañamiento, ¿qué compromisos
Recoger usted ha realizado para mejorar su práctica pedagógica?
información 4.- ¿Cómo es el clima laboral entre los docentes? Describa brevemente.
sobre el
acompañamient Convivencia Gestiona un clima favorable en el 5.- Sí se presenta algún problema entre docentes, ¿El director cómo los
resuelve?
o y monitoreo, la escolar CEBA
6.- ¿Cuándo se presenta entre estudiantes, ¿qué estrategias utiliza el director
3
convivencia o los docentes para solucionarlo?
escolar y la Abierta
comunicación
entre docentes 7.- ¿Cómo es el trato comunicacional entre docentes respecto a temas de 2
practica pedagógica?
Relaciones interpersonales y 8.- ¿El directo fomenta las buenas relaciones entre docentes? ¿De que forma
Comunicación los fomenta?
profesionales entre docentes
docente

19
En cuanto al instrumento será una ficha de registro donde se ira anotando todas las Formatted: Indent: Left: 0", Hanging: 0.49"

evidencias documentarias de cada docente, lo cual nos servirá para analizar su


responsabilidad como docente6. Procesamiento de resultados de los
instrumentos aplicados: análisis cuantitativo y cualitativo.

6.1 Procesamiento de los datos recabados con la Ficha de Monitoreo

Considerando la naturaleza estructurada del instrumento ficha de


monitoreo, el procesamiento de la información recogida se ha realizado con
procedimientos estadísticos a partir del cual se presenta la siguiente información
organizada en función a los indicadores determinados en el cuadro de la
figuradigua Nn° 2 referida a las fuentes, técnicas e instrumentos empleelados para
el presente informe diagnóstico. Para efectos de la sistematización realizada de
los datos recogidos enso la ficha de montantero se ha considero procesar
dchadicha . información por aspecto a investigar por indicador de cada aspecto a
investigar, por lo cual se presenta a continuación las tab las respectivas con sus
correspondientes figuras e interpretación producto de las 8 fichas de monitoreo
aplicadas:

Tabla BALA N° 01 Formatted: Centered, Indent: Left: 0.98", First line: 0"

ejecucionEjecución curricular de los docentes del ciclo avanzado del


ceba “antenor orrego e.”

Niveles IETMS: 6,7,8,9,11 Formatted Table


f %
Logrado 16 40
En proceso
23 57.5
En inicio
1 2.5

TOTAL 35 100
FUENTE: Fichas: Fichas de monitoreo aplicado a a los docente del ciclo avanzado del Formatted: Indent: Left: 0", Hanging: 0.79"

CEBA ceba “Antenor Orrego Espinoza” de Laredo

57.5%

60 40%

40

20 2.5%

0 20
LOGRADO EN PROCESO EN INICIO
FIGURA N° 03. Ejecución curricular de los docentes del Ciclo Avanzado del
CEBA.Metodologia que empela los docentes del ciclo

Con respecto al ítem ejecución curricular de los docentes el Ciclo Avanzado (titulo dela
tabla), podemos observar en la figura N° 03, que el 57.5 % se ubican en el nivel de
procesologrado respecto a la ejecución curricular la metodología que desarrolla el
docenteemplea para el desarrollo de la expresión oralla comprension , seguidamente
tenemos un procentajeporcentaje del 4029 % d e los docentes que se ubican en el nivel
logradode proceso, respecto a la ejecución curricular ala metodología que desarrollar en
el aula,emplean… finalmente observamos que el 142.5 % de docentes se encuentran en
3n el nivel de inicio, respctorespecto a la ejecución curricular que su metodología
quemplean para el desarroldesarrollan en el aula.lo…

Eestos resultados nos permiten afirmar que la mayoríaoría de los docentes


monitoreados están en proceso para lograr una buena ejecución curricular, minitoreados
demuestran un amnejo adecuado de metodología lo cual significa que aunaún tienen
dificultaATdes EN eEL a que propia el desarrollo de la competencia de en la AL
ejecución de EJECUTAR las sesiones de aprendizaje. estaEsta situación se debe a que
les falta capacitarse en el manejo curricular, lo cual repercute en los estudiantes los cuales
no tengan un buen desarrollo de la capacidad de la expresión oral. comprensión lectora
……………………………. causasos de que tenemos que gestionar que el docente
mejore su desempeño en el aula, para lograr mejores aprendizajes en nuestros estudiantes.

Frente a estos resultados se sugiere que seguir potenciando las capacidades de los
docentes, implementado círculos de aprendizaje, participar en las capacitaciones virtuales

21
de la DEBA, ampliar los espacio de coordinaciones entre docentes de cada área con el fin
de mejorar la ejecución curricular en el aula.……...a… dar sugerencias operativas….

Tabla N° 2

Planificación de actividades pedagógicas por parte de los docentes del Ciclo Avanzado del
CEBALANIFICA ACTIVIDADES PEDAGOGIAS DE ACUERDO

AL ENFOQUE DEL ÁREA

Niveles IETMS: 12 Formatted: Font: 12 pt

f % Formatted Table
Logrado 8 100 Formatted: Font: 12 pt
En proceso 0 0 Formatted: Font: 12 pt
En inicio 0 0 Formatted: Font: 12 pt

TOTAL 8 100 Formatted: Font: 12 pt

FUENTE: Fichas de monitoreo aplicado a los docente del ciclo avanzado del CEBA “Antenor Orrego
Espinoza” de Laredo.

22
100%

100%

90%

80%

70%

60%

50%

40%

30%

20% 0
0
10%

0%
LOGRADO EN PROCESO EN INICIO

FIGURA N° 04. Planificación de actividades pedagógicas de los docentes del Ciclo Avanzado del CEBA.

Con respecto al ítem planificación de actividades pedagógicas de los docentes del


Ciclo Avanzado del CEBA(titulo dela tabla), podemos observar en la figura N° 043, que
el 10057 % de docentes se ubican en el nivel logrado respecto a la planificación de las
actividades pedagógicas en sus campos.

metodología que emplea para el desarrollo dela comprension , seguidamente


tenemos un procentaje del 29 % d elos docentes que se ubican en el nivel de proceso,
respecto ala metodología que emplean… finalmente observamos que el 14 % de docentes
se encuentran 3n el nivel de inicio respcto a su metodología quemplean para el
desarrollo…

Estos resultados nos permiten afirmar que la totalidadmayoría de los docentes


minitoreadosmonitoreados realizan de manera efectiva el proceso de planificación, ya

23
que todos al momento de ser monitoreados presentaron sus respectivas planificaciones
curriculares de largo, mediano y corto plazo. Esto se debe a que todos los años son
capacitados en programación curricular por la DEBA.ESTO SE DEBE A ………
demuestran un amnejo adecuado de metodología que facilita que propia el desarrollo de
la competencia de comprensión lectora evidenciando las acusa o factores asociados…

Frente a estos resultados se sugiere que seguir las recomendaciones de la DEBA,


haciéndolos más diversificados producto de un análisis profundo de la realidad local o
micro de los estudiantes. Esto les ayudara a realizar una mejor planificación curricular
diversificada.STO LES AYUDARA A ………..potenciand ESTO AYUDARA A las
capacidades de los docentes, implementado círculos de aprendizaje, ampliar los espacio
de coordinaciones tre docentes de cada área… dar sugerencias operativas….

Tabla N° 3

Planificación y uso de medios y materiales por parte de los docentes del Ciclo Avanzado del CEBA

Niveles IETMS: 14, 15, 16 Formatted: Font: 12 pt

f % Formatted Table
Logrado 10 42 Formatted: Font: 12 pt
En proceso 11 46 Formatted: Font: 12 pt
En inicio 3 12 Formatted: Font: 12 pt

TOTAL 248 100 Formatted: Font: 12 pt

FUENTE: Fichas de monitoreo aplicado a los docente del ciclo avanzado del CEBA “Antenor Orrego
Espinoza” de Laredo

% DE DOCENTES QUE USA MATERIALES EDUCATIVOS EN LA


S. A.
46%
42%
50
45
40 24
35
30
25 12%
20
15
10
5
0
LOGRADO EN PROCESO EN INICIO
FIGURA N° 05. Planificación y uso de medios y materiales por parte de los docentes del Ciclo
Avanzado del CEBA

Con respecto al ítem planificación y uso de materiales en el desarrollo de las sesión


de aprendizaje por parte de los docentes del Ciclo Avanzado del CEBA(titulo dela tabla),
podemos observar en la figura N° 053, que el 4657 % de docentes se ubican en el nivel
en proceso, respecto a la planificación de medios y materiales educativos para ser
utilizados en el desarrollo de su sesión de aprendizaje,logrado respecto la metodología
que emplea para el desarrollo dela comprension , seguidamente tenemos un
procentajeporcentaje del 4229 % d e los docentes que se ubican en el nivel de logrado,
respecto a la planificación de medios y materiales educativos para ser utilizados en el
desarrollo de su sesión de aprendizaje, proceso, respecto ala metodología que emplean…
finalmente observamos que el 124 % de docentes se encuentran e3n el nivel de inicio
respctorespecto a , respecto a la planificación de medios y materiales educativos para ser
utilizados en el desarrollo de su sesión de aprendizaje su metodología quemplean para el
desarrollo…

Estos resultados nos permiten afirmar que la mayoría de los docentes


minitoreadosmonitoreado están en proceso, es decir planifican pero no lo usan en el
desarrollo de su sesión de aprendizaje, mientras que en el segundo lugar podemos
observar que hay un grupo de docente que planifican y utilizan material educativo en el
desarrollo de sus sesiones de aprendizaje, con lo cual seguro que logran mejores
resultados de aprendizaje, y hay un pequeño grupo de docentes que no tienen en cuenta
este gran recurso para lograr mejores resultados de aprendizaje en los estudiantes. de

25
muestran un amnejo adecuado de metodología que facilita que propia el desarrollo
de la competencia de comprensión lectora evidenciando las acusa o factores asociados…

Frente a estos resultados se sugiere que seguir potenciando las capacidades de los
docentes, implementado círculos de aprendizaje, ampliar los espacio de coordinaciones
entre docentes de cada área, participar en las capacitaciones virtuales de la DEBA, y a…
dar sugerencias operativas en el momento del monitoreo.…. Formatted: Not Highlight

Tabla N° 4
El clima escolar en el Ciclo Avanzado del CEBA

Niveles 17, 18, 199 Formatted: Font: 12 pt

f %
Logrado 85 5021 Formatted: Font: 12 pt
En proceso 713 4454 Formatted: Font: 12 pt
En inicio 16 625 Formatted: Font: 12 pt

TOTAL 168 100 Formatted: Font: 12 pt

FUENTE: Fichas de monitoreo aplicado a los docente del ciclo avanzado del CEBA “Antenor Orrego
Espinoza” de Laredo

26
CLIMA ESCOLAR
60

50
50
44

40

30

20

10 6

0
LOGRADO EN PROCESO EN INICIO

% DE APRECIACIÓN DEL CLIMA ESCOLAR EN EL


CEBA
54

60
50
25
40 21
30
20
10
0
LOGRADO EN PROCESO EN INICIO

FIGURA N° 06. El clima escolar en el Ciclo Avanzado del CEBA

Con respecto al ítem el clima escolar en el CEBA “Antenor Orrego Espinoza”(titulo


dela tabla), podemos observar en la figura N° 063, que el 507 % de docentes se ubican

27
en el nivel logrado respecto a cómo maneja el clima escolar dentro del aula de clase la
metodología que emplea para el desarrollo dela comprension , seguidamente tenemos
un procentajeporcentaje del 4429 % d e los docentes que se ubican en el nivel de proceso,
respecto a cómo el docente maneja el clima escolar dentro del aula de clase y ala
metodología que emplean… finalmente observamos que el 614 % de docentes se
encuentran e3n el nivel de inicio respecto a cómo maneja el clima escolar dentro del aula
de clase. respcto a su metodología quemplean para el desarrollo…

Estos resultados nos permiten afirmar que la mayoría de los docentes


minitoreadosmonitoreados demuestran un amnejomanejo adecuado del clima escolar en
el aula, pero con un poco de deficiencia fuera del aula, actitudes que facilita el logro de
aprendizajes.

metodología que facilita que propia el desarrollo de la competencia de comprensión


lectora evidenciando las acusa o factores asociados…

Frente a estos resultados se sugiere que seguir potenciando las capacidades de los
docentes, respecto al manejo de un buen clima escolar que repercuta en mejores logros
de aprendizaje de los estudiantes. implementado círculos de aprendizaje, ampliar los
espacio de coordinaciones tre docentes de cada área… dar sugerencias operativas….

28
6.2 Procesamiento de los datos recabados con el Cuestionario

Dada la naturaleza poco estructurada del segundo instrumento aplicado


“Cuestionario”; instrumento de corte cualitativo por sus ítems de respuestas abiertas, para
el procesamiento de los daros recogidos por este instrumento se ha utilizado
procedimientos como la codificación y categorización a partir de la identificación de
respuestas recurrentes lo cual permitió identificar las unidades de análisis emergentes que
luego posibilitan la determinación las categorías, también emergentes, como producto de
dicho análisis con la finalidad de formular conclusiones sobre cada aspecto investigado
de acuerdo a lo determinado en el cuadro de la figura N° 02, referido a las fuentes técnicas
e instrumentos empeladosempleados para el presente informe diagnóstico. En tal sentido
para efectos de procesamiento de los datos recogidos por este instrumento se presentae
a continuación la denominada matriz de categorización en la cual se aprecia el proceso
de continuación la denominada matriz de categorización, en la cual se aprecia el proceso
de codificación categorización y análisis de contenidos o realizado a partir de los
cuestionarios aplicados a 6 docentes de nuestra modalidad. …

29
30
Formatted: Left, Indent: Left: 0", First line: 0", Line
spacing: single, Tab stops: 2.23", Left
Formatted: Left: 0.98", Right: 0.98", Top: 1.18",
Bottom: 1.18", Width: 11.69", Height: 8.27"

31
Formatted ...
Formatted ...
Formatted ...
Formatted ...
Formatted Table ...
MATRIZ DE PROCESAMIENTO CUALITATIVO
Formatted ...
Formatted ...
Formatted ...
Instrumento: Cuestionario
Formatted ...
Formatted ...
ASPECTO INDICADORES ITEM/PREGUNTA REPUESTAS TEXTUALES UNIDAD DE ANALISIS CATGORIAS CONCLUSIONES Formatted ...
(recurrentes) (emergentes) EMERGENTES
Formatted ...
Cuenta con un 1.- ¿El director ha socializado S1, S2, S3, S4, S5, S6: El director El acompañamiento que Acompañamiento
plan de monitoreo el Plan de Monitoreo y si ha socializado el Plan de realiza el director del pedagógico planificado Formatted ...
Acompañamiento a todos los Monitoreo. CEBA corresponde a un y difundido Formatted ...
docentes del CEBA? S1, S2, S3, S4, S5, S6: Nos reunió Plan de Monitoreo y
para el conocimiento y aprobación Acompañamiento Formatted ...
del Plan de Monitoreo y la Ficha de conocidos por todos los
El acompañamiento Formatted ...
Monitoreo. docentes.
Acompaña pedagógico que se
Formatted ...
miento y realiza en el CEBA
Importancia del 2. ¿Considera usted qué el S1, S2, S3, S4, S5, S6: Me ha El acompañamiento que Acompañamiento Formatted
monitoreo es sostenido y ...
acompañamiento acompañamiento y ayudado a realizar una mejor labor realiza el director ha pedagógico que ayuda al responde a una
del director Formatted
para mejorar la monitoreo que realiza el docente. ayudado a realizar al docente en su labor en el planificación ...
a los
labor pedagógica director le ayuda a mejorar S1, S2, S5: Al ver que realizo una docente une mejor labor en aula para realizar Formatted
docentes. difundida entre ...
del docente sus desempeño en el aula? mejor sesión de aprendizaje y mis el aula. mejores procesos todos los docentes.
¿Cómo sabe que usted está alumnos aprenden. pedagógicos. Formatted ...
mejorado? S3, S4, S6: Ahora me preocupa por Formatted ...
hacer mejor mi trabajo.
Estrategias que se 3. ¿Qué estrategias de S1, S3, S5, S6: Monitoreo al aula Las estrategias más Acompañamiento Formatted ...
utiliza en el acompañamiento realiza el uno o dos veces por periodo, utilizadas son el pedagógico con diversas Formatted ...
acompañamiento. director? reuniones de reflexión y acompañamiento, estrategias.
compromisos. reuniones de reflexión y Formatted ...
65, S3, S5, S6: Anota nuestras fortalecimiento. Formatted ...
debilidades y luego tratamos de
mejorarlo. Formatted ...
Formatted ...
Formatted ...
Formatted ...
Formatted ...
32
Formatted ...
Formatted ...
Formatted ...
Formatted ...
Formatted ...
Formatted ...
Formatted Table ...
Formatted ...
Formatted ...
Formatted ...
Formatted ...
Formatted ...
Formatted ...
ASPECTO INDICADORES ITEM/PREGUNTA REPUESTAS TEXTUALES UNIDAD DE ANALISIS CATGORIAS CONCLUSIONES
(recurrentes) (emergentes) EMERGENTES Formatted ...
Gestiona un 4.- ¿Cómo es el clima S1, S2, S3, S4, S5, S6: Es bueno. El clima laboral existente Buen clima laboral entre Formatted ...
clima favorable laboral entre los docentes? Sustentado en el respeto mutuo. entre los docentes es bueno docentes.
en el CEBA Descríbalo brevemente. basado en el respeto. Existe una buenaFormatted ...
Solución que da el 5.- Si se presentó algún S1, S2, S3, S4, S5, S6: Dialogando El director da solución a Dialogo para solucionar convivencia escolar,Formatted ...
director a los problema entre docentes, ¿El con las partes involucradas. problemas entre posibles problemas entre tanto entre docentes
problemas director como lo solucionó? Formatted ...
docentes, priorizando el docentes. como entre
dialogando entre las estudiantes, Formatted ...
Convivencia
escolar partes. participando todosFormatted ...
Estrategias para 6.- ¿Cuándo se presentan S1, S2, S5, S6: Llama a todos Los problemas de Participación de todos en la solución
problemas de disciplina en Formatted ...
solucionar los docentes. disciplina se solucionan los docentes para cuando se da un
situaciones de algún estudiante, ¿qué S3, S4: Se dialoga con el con la participación de solucionar problemas de caso de indisciplina.Formatted ...
indisciplina. estrategias utiliza para estudiante y con su apoderado todos los docentes, indisciplina.
encontrar la solución? Formatted ...
firmando un compromiso. dialogando y firmando
compromisos. Formatted ...
Trato 7.- ¿Cómo es el trato S2, S4, S5, S6: Al inicio del año Pocas reuniones de Poca comunicación Formatted ...
comunicacional comunicacional entre
escolar y luego uno en cada comunicación para tratar sobre práctica Formatted ...
entre docentes. docentes respecto a su periodo. asuntos de la práctica pedagógica. La comunicación
práctica pedagógica? S1, S3: Casi no hay pedagógica. entre docentes sobreFormatted ...
comunicación respecto a su la prácticaFormatted ...
Comunicació nuestras áreas. pedagógica que
Formatted ...
n entre Fomento de las 8.- ¿Cómo fomenta el S1, S2, S4, S5: En reuniones Haciendo participar a Reuniéndolos y realizan es escasa lo
docentes relaciones entre director las buenas para tratar problemática del todos los docentes en haciéndolos participar en cual repercute en elFormatted ...
docentes. relaciones entre docentes? CEBA. reuniones dando actividades. poco desarrollo de laFormatted ...
S3, S6: En micro reuniones responsabilidades en expresión oral del
Formatted ...
antes de entrar a clases para posibles actividades. estudiante.LO
planificar actividades. CUAL REERCUTEFormatted ...
EN Formatted ...
Formatted ...
Formatted ...
Formatted ...
33
Formatted ...
Formatted ...
Formatted: Centered, Indent: Left: 0", First line: 0",
Tab stops: 4.35", Left
Formatted: Left: 1.18", Right: 1.18", Top: 0.98",
Bottom: 0.98", Width: 8.27", Height: 11.69"

Aspecto Ítem/ Respuestas textuales Unidades de Análisis Categorías


Indicadores Conclusiones
pregunta (recurrentes) (emergentes) emergentes
1. ¿El director ha Si ha socializado el Plan de El acompañamiento que Acompañamiento El acompañamiento
socializado el Plan de Monitoreo: S1, S2, S3, S4, S5, S6 realiza el director del pedagógico pedagógico que se realiza
Monitoreo y Nos reunió para el conocimiento CEBA corresponde a un planificado y en el CEBA es sostenido y
Acompañamiento a y aprobación del Plan de Plan de Monitoreo y difundido. responde a una
todos los docentes del Monitoreo y Acompañamiento y Acompañamiento planificación difundida
CEBA? la Ficha de Monitoreo S1, S2, S3, conocidos por todos los entre todos los docentes.
S4, S5, S6 docentes.
El acompañamiento
pedagógico se efectúa
Cuenta con con diversas estrategias
un plan de tales como
monitoreo acompañamiento y
monitoreo en el aula
Acompañamien reuniones mensuales de
to y monitoreo coordinación pedagógica
del directos a réplicas de capacitaciones
los docentes etc.
2. ¿Considera usted qué -Me ha ayudado a realizar una El acompañamiento que Acompañamiento
El acompañamiento
el acompañamiento y mejor labor docente: S1, S2, S3, realiza el director ha pedagógico que
pedagógico que realiza e
monitoreo que realiza el S4, S5, S6 ayudado a realizar al ayuda al docente
director beneficia a
director le ayuda a - Al ver que realizo una mejor docente une mejor labor en en su labor en el
docente en su labor diaria
mejorar sus desempeño sesión de aprendizaje y mis el aula. aula para realizar
en el aula.
en el aula? ¿Cómo sabe alumnos aprenden: S1, S4, S5 mejores
El acompañamiento
que usted está - Ahora me preocupa por hacer procesos
pedagógico que recibe e
mejorado? mejor mi trabajo: S2, S3, S6 pedagógicos.
docente y los compromisos
firmados por él hacen que
tenga un mejor resultado.

Formatted: Indent: Left: 0", First line: 0", Tab stops:


2.73", Left

Formatted: Tab stops: 4.35", Left

34
Formatted: Tab stops: 4.35", Left

7. Propuestas o alternativas de solución (árbol de objetivos y resultados, relación de las


alternativas de solución con los procesos de gestión de la IE).

A partir de los resultados, productos del procesamiento de la información recabada con Formatted: Line spacing: 1.5 lines
los instrumentos aplicados, a continuación se presenta una propuesta de alternativas de
solución para atender el problema priorizado que es el poco desarrollo de la expresión oral en
los estudiantes del CEBA “Antenor Orrego Espinoza” de Laredo. …….. . La propuesta de
alternativas que se presentan han sido propuestas en función a los objetivos específicos
formulados a partir del árbol de problemas, en donde las causas del problema permitieron
perfila 500 objetivos específicos, enfatizando la intervención del equipo directivo y los efectos
del problema permitieron la LA proyección de los fines a maamnadera de resutaodsresultados
esperados como producto de los objetivos específicos implementados. En tal sentido y como
se observa en la figura 8 y 5 dDel árbol d e objetivos, la confluencia d e los objetivos
específicos (raíz del árbol) con los fines (ramas del arolárbol), traducen el logro del objetivo
general el cual se presenta en la parte central del árbol como se aprecia en la siguiente
paginapágina, en la figura N° 8

Es preciso resaltardestacar que para la formulación de los objetivos específicos en el árbol


de objetivos ha isdosido importante destacar el campo de intervención del equipo directivo, ya
que se considera fundamental el liderazgo pedagógico del director para encamarar las acciones
de mejora en ella CEBA, escuela ante cualquier problemática institucional identificada. De
esta forma y para orientar de manera masmás efectiva la propuesta de las alternativas de
solución, los objetivos específicos del árbol de objetivos han sido formulados directamente
vinculados a revertir las causas del problema priorizado, que es el poco desarrollo de la
expresión oral en los estudiantes, a……. oObjetivo central de análisis del presente informe
diagnóstico. Y a partir de estos objetivos específicos más adelante se propondrán acciones
concretas para la solución global del problema.

A global . a continuación se presenta el árbol de objetivo

Formatted: Font: Not Bold

Formatted: Indent: Left: 0", First line: 0"

35
Formatted: Font: Times New Roman, Bold

Figura N° 8 Árbol de objetivos del problema priorizado Formatted: Tab stops: 1.93", Left + 2.36", Left + Not
at 1.98"

36
A partir del árbol de objetivos antes presentado han sido formulados un conjunto Formatted: Tab stops: Not at 1.98"

de acciones concretas orientadas al logro de cada objetivo específico, acciones cuya


implementación se vincula con los procesos de la gestión escolar como se precisa a
continuación:

Para el logro del primero objetivo específico referido a implementar un monitoreo


y acompañamiento sostenido a los docentes del CEBA se propone realizar una ejecución
sostenida del plan de monitoreo y acompañamiento pedagógico y su realización
compromete procesos: PO03.3 Realizar acompañamiento pedagógico, PE03.1
Monitorear el desarrollo de los procesos del CEBA. de la gestión escolar.

Para el logro del segundo objetivo específico referido a promover la utilización de


estrategias activas por los docentes de Comunicación en el desarrollo de sus sesiones de
aprendizaje, se propone realizar acciones de actualización a los docentes en metodología
activa y la participación de los docentes en los cursos virtuales sobre estrategias, que
brinda la DEBA y su realización compromete procesos: PE03.3 Adoptar medida para la
mejora continua PS 01.3 Fortalecer capacidades, de la gestión escolar.

Para el logro del tercer objetivo específico referido a desensibilizar a los docentes
a tener un mayor compromiso con las actividades pedagógica del CEBA, se propone
realizar reuniones de sensibilización con los docentes para tener un mejor compromiso
con los estudiantes del CEBA, y su realización compromete procesos: PO05.3 Promover
la participación de la comunidad educativa, de la gestión escolar.

Para el logro del cuarto objetivo específico referido implementar estrategias para
el tratamiento de casos de indisciplina en el CEBA, se propone realizar lectura
bibliográfica especializada en estrategias de mejora de la disciplina escolar, trato en
equipo a los casos de indisciplina que se presenten y conversatorios con especialistas
sobre disciplina escolar, y su realización compromete procesos: PE 01.4 establecer el
RI, PO05.1 Promover convivencia escolar, PO05.2 Prevenir y resolver conflictos,
PE02.2 Promover alianzas institucionales, de la gestión escolar.

Para el logro del quinto objetivo específico referido a programar reuniones


quincenales de labor colegiada entre docentes, se propone realizar reuniones colegiadas

37
quincenales de los docentes para tratar asuntos pedagógicos, y su realización compromete
procesos: PO03.1 Desarrollar trabajo colegiado, de la gestión escolar.

CUADRO TRABAJADO EN LA SESIÓN 2 DE PLAN DE ACCIÓN.

OBJETIVOS PROPUESTAS O PROCESOS DE GESTION Formatted Table


ALTERNATIVAS DE IMPLICADOS
SOLUCIÓN
Implementar un monitoreo - Ejecución sostenida del PO 03.3 Realizar acompañamiento
y acompañamiento plan de monitoreo y pedagógico
sostenido a los docentes de acompañamiento. PE 03.1 Monitorear el desarrollo de los
comunicación procesos del CEBA.

Promover la utilización de - Actualización a los docentes PE 03.3 Adoptar medida para la


estrategias activas por los en metodología activa. mejora continua.
docentes de comunicación - Participación de los PS 01.3 Fortalecer capacidades
en el desarrollo de sus docentes en los cursos
sesiones de aprendizaje virtuales de la DEBA sobe
estrategias.
Sensibilizar a los docentes - Reuniones de PO 05.3 Promover la participación de
a tener un mayor sensibilización con los la comunidad educativa.
compromiso con las docentes para tener un
actividades pedagógicas del mejor compromiso con los
CEBA estudiantes del CEBA.

Implementar estrategias - Lectura de bibliografía PE 01.4 Establecer el RI


para el tratamiento de casos especializada en estrategias PO05.1 Promoverla convivencia
de indisciplina en el CEBA. de mejora de la disciplina escolar
escolar. PO 05.2 Prevenir y resolver conflictos.
- Trato en equipo (todos os PE 02.2 Promover alianzas
docentes) a los casos de institucionales
indisciplina que se
presenten.
- Conversatorios con
especialistas sobre Formatted: Left, Indent: First line: 0.49", Space After:
disciplina escolar. 10 pt, Line spacing: Multiple 1.15 li, Tab stops: Not at
1.98"

Programar reuniones - Reuniones colegiadas PO 03.1 Desarrollar trabajo colegiado.


quincenales de labor quincenales de los
colegiada entre docentes docentes para tratar asuntos
pedagógicos.

38
Figura N° 00 Árbol de objetivos del problema priorizado

Primero: hacer una presentación para el árbol de objetivos.


Segundo: colocar el árbol de objetivos
Tercero: Redactar una explicación de la relación entre los objetivos, de las alternativas de
solución (acciones para la solución del problema) y los procesos de gestión de la I.E.
Cuarto: Colocar el cuadro trabajado en la sesión 2 de Plan de Acción.

Formatted: Tab stops: 1.08", Left


Formatted: Tab stops: 4.35", Left

39
Formatted ...
Formatted ...
Formatted ...
Formatted ...
Formatted ...
Formatted ...
ImPprovisación en la Sesiones de aprendizaje Docentes Tratamiento estratégico
Formatted Docentes realizan
...
con estrategias que comprometidosno entre todos los docentes planificación pedagógi
práctica pedagógica Formatted ...
desarrollan la capacidad realizan con su una labor a casos de indisciplina.No equipo. Docentes q
planificada y monitoreada Formattedse da el tratamiento ...
de expresión pedagógica. eficiente. realizan su labor
Formattedcorrectivo a casos de
oral.Limitado desarrollo ...
pedagógica aisladame
indisciplina
de la capacidad expresiva Formatted ...
en los estudiantes. Formatted ...
Formatted ...
INCREMENTAR LOS NIVELES DE LOGRONIVELES INSATISFACTORIOS DEEN LA
Formatted ...
EXPRESIÓN ORAL EN EL ÁREA DE COMUNICACIÓN, DE LOS ESTUDIANTES DEL CICLO
Formatted ...
AVANZADO DEL CEBA “ANTENOR ORREGO ESPINOZA” DEL DISTRITO DE LAREDEO,
Formatted ...
UGEL N° 01 EL PORVENIR
Formatted ...
Formatted ...

Implementar un monitoreo Formatted Programar...


Promover la utilización de Sensibilizar a los docentes a Implementar estrategias
y acompañamiento estrategias activas por los tener un mayor compromiso Formatted para el tratamiento de quincenales ... de
sostenido a los docentes de docentes de comunicación en con las actividades Formatted casos de indisciplina en el colegiada ...
comunicaciónLimitado
el desarrollo de sus S. pedagógicas del CEBAPocoFormatted CEBA.Poco manejo de docentes.Limitad
...
acompañamiento y
monitoreo pedagógico a los A.Utilización de estrategias compromiso de los docentesFormatted
algunos casos de comunicación
...
docentes tradicionales en el desarrollo con la modalidad indisciplina en el CEBA. docentes del
Formatted ...
de las clases. dialogar sobre e
Formatted ...
Figura N° 00 Árbol de objetivos del problema Formatted ...
priorizado Formatted ...
Formatted ...
CUADRO TRABAJADO EN LA SESIÓN 2 DE
Formatted ...
PLAN DE ACCIÓN.
Formatted ...
Formatted ...
Formatted ...
OBJETIVOS PROPUESTAS O PROCESOS DE GESTION
ALTERNATIVAS DE IMPLICADOS Formatted ...
SOLUCIÓN Formatted ...
Implementar un monitoreo Ejecución sostenida PO 03.3 Realizar acompañamiento Formatted ...
y acompañamiento del plan de monitoreo y pedagógico
Formatted ...
sostenido a los docentes de acompañamiento. PE 03.1 Monitorear el desarrollo de los
comunicación procesos del CEBA. Formatted ...
Formatted ...
Promover la utilización de Actualización a los PE 03.3 Adoptar medida para la mejora Formatted ...
estrategias activas por los docentes en continua.
Formatted ...
docentes de comunicación metodología activa. PS 01.3 Fortalecer capacidades
en el desarrollo de sus Participación de los Formatted ...
sesiones de aprendizaje docentes en los cursos Formatted ...
Formatted ...

40
virtuales de la DEBA
Formatted: Font: Arial Narrow, 12 pt
sobe estrategias.
Sensibilizar a los docentes Reuniones de PO 05.3 Promover la participación de la Formatted: Justified, Space After: 0 pt, Line spacing:
a tener un mayor sensibilización con los comunidad educativa. single
compromiso con las docentes para tener un Formatted: Font: Arial Narrow, 12 pt
actividades pedagógicas del mejor compromiso con Formatted: List Paragraph,Fundamentacion,Lista
CEBA los estudiantes del vistosa - Énfasis 11,Lista media 2 - Énfasis 41,Bulleted
CEBA. List,Párrafo de lista2,Párrafo de lista1,List Paragraph2,
Implementar estrategias Lectura de bibliografía PE 01.4 Establecer el RI Justified, Indent: Left: -0.03", Hanging: 0.21", Bulleted
para el tratamiento de casos especializada en PO05.1 Promoverla convivencia escolar + Level: 1 + Aligned at: 0.25" + Indent at: 0.5"
de indisciplina en el CEBA. estrategias de mejora PO 05.2 Prevenir y resolver conflictos. Formatted: Justified, Space After: 0 pt, Line spacing:
de la disciplina escolar. PE 02.2 Promover alianzas institucionales single
Trato en equipo (todos Formatted: Font: Arial Narrow
os docentes) a los Formatted: Font: Arial Narrow
casos de indisciplina
Formatted: Font: Arial Narrow
que se presenten.
Conversatorios con Formatted: Font: Arial Narrow, 12 pt
especialistas sobre Formatted: Justified, Space After: 0 pt, Line spacing:
disciplina escolar. single
Formatted: List Paragraph,Fundamentacion,Lista
Programar reuniones Reuniones colegiadas PO 03.1 Desarrollar trabajo colegiado. vistosa - Énfasis 11,Lista media 2 - Énfasis 41,Bulleted
quincenales de labor quincenales de los List,Párrafo de lista2,Párrafo de lista1,List Paragraph2,
colegiada entre docentes docentes para tratar Justified, Indent: Left: -0.02", Hanging: 0.19", Bulleted
asuntos pedagógicos. + Level: 1 + Aligned at: 0.25" + Indent at: 0.5"
Formatted: Font: Arial Narrow, 12 pt
Formatted: Font: Arial Narrow
Formatted: Font: Arial Narrow, 12 pt
Formatted: Font: Arial Narrow
Formatted: Font: Arial Narrow, 12 pt
Formatted: Font: Arial Narrow
Formatted: Justified, Space After: 0 pt, Line spacing:
single
Formatted: Font: Arial Narrow, 12 pt
Formatted: Justified, Space After: 0 pt, Line spacing:
single
Formatted: Font: Arial Narrow, 12 pt
Formatted: List Paragraph,Fundamentacion,Lista
vistosa - Énfasis 11,Lista media 2 - Énfasis 41,Bulleted
List,Párrafo de lista2,Párrafo de lista1,List Paragraph2,
Justified, Indent: Left: -0.02", Hanging: 0.21", Bulleted
+ Level: 1 + Aligned at: 0.25" + Indent at: 0.5"
Formatted: Justified, Space After: 0 pt, Line spacing:
single
Formatted: Font: Arial Narrow
Formatted: Font: Arial Narrow
Formatted: Font: Arial Narrow
Formatted: Left, Indent: Left: 0", First line: 0", Line
spacing: Multiple 1.15 li, Tab stops: 1.38", Left

41
Formatted: Tab stops: 1.27", Left

42
Formatted: Tab stops: 1.01", Left

Formatted: Left, Indent: Left: 0", First line: 0", Line


spacing: Multiple 1.15 li, Tab stops: 1.01", Left

43
Formatted: Indent: Left: 0", First line: 0"

7. Propuestas o alternativas de solución (árbol de objetivos y resultados, relación de las


alternativas de solución con los procesos de gestión de la IE).
Primero: hacer una presentación para el árbol de objetivos.
Segundo: colocar el árbol de objetivos
Tercero: Redactar una explicación de la relación entre los objetivos, de las alternativas de
solución (acciones para la solución del problema) y los procesos de gestión de la I.E.
Cuarto: Colocar el cuadro trabajado en la sesión 2 de Plan de Acción.

PROPUESTAS O
PROCESOS DE GESTIÒN
ALTERNATIVAS DE
OBJETIVOS IMPLICADOS
SOLUCIÓN

DEL ÁRBOL DE ACCIONES PARA LA


OBJETIVOS SOLUCION DEL PROBLEMA

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2.47", Left
CONCLUSIONES

1.- Uno de los instrumentos que se utilizó en esta investigación diagnostica para Formatted: Indent: Left: 0", Hanging: 0.47"

recolectar datos del desempeño del docente fue el instrumento denominado “ficha
de monitoreo de la práctica pedagógica”, que nos permitió recoger información
de primera mano sobre el desempeño de los docentes en el aula, sobre los
siguientes indicadores: ejecución curricular, planificación de actividades
pedagógicas, uso de medios y materiales y clima escolar, y comprobar donde
radica la causa para el poco desarrollo de las capacidades expresivas de los
estudiantes.

2. Otro instrumento que se ha utilizado en esta investigación diagnostica, para el Formatted: Justified, Indent: Left: 0", Hanging: 0.47"

recojo de información es “el cuestionario”, instrumento que utilizando la técnica

44
de la encuesta nos ha permitido recoger información de los docentes respecto a los
aspectos de acompañamiento y monitoreo del director a los docentes, convivencia
escolar y comunicación entre docentes.

3.- El monitoreo y acompañamiento pedagógico que se realiza en el CEBA es sostenido


y responde a una planificación difundida entre todos los docentes y no se realiza de modo
constante.

4.- Existe una buena convivencia escolar, tanto entre docentes como entre estudiantes, y
cuando se presenta algún conflicto relacionado con la disciplina escolar, participan los
docentes como un equipo junto al director para dar el tratamiento y buscar solución al
caso.

5.- La comunicación entre docentes sobre temas relacionados a la práctica pedagógica


que realizan es escasa lo cual repercute en el poco desarrollo de la expresión oral del
estudiante.

6.- Un punto importante es la no concordancia existente entre el 100 % que planifica sus
documentos curriculares y el porcentaje de docentes en la ejecución curricular que es
baja, lo cual repercute que no se hayan logrado un buen desarrollo de la expresividad oral
en los estudiantes.

REFERENCIAS

Ministerio de Educación del Perú (2009) Diseño Curricular Básico Nacional – EBA,
Perú: Editorial MINEDU.

Ministerio de Educación (2014) Fascículo de Gestión Escolar Centrada en los


Aprendizajes, Directivos construyendo escuela. Lima: Biblioteca Nacional del Perú.

Ministerio de Educación (2015) Estrategias metodológicas para el campo de


Humanidades en EBA Lima.

45
Ministerio de Educación (2016) Compromisos de Gestión Escolar y Plan Anual de
Trabajo de la IE – Documento de Trabajo. Lima

Ministerio de Educación (2015) Marco del Buen Desempeño del directivo. Directivos
construyendo escuela. Lima: Biblioteca Nacional del Perú.

Ministerio de Educación (2016) Plan de acción y buena práctica para el fortalecimiento


del liderazgo pedagógico. Texto 1. Lima: Biblioteca Nacional del Perú.

Ministerio de Educación (2016) Plan de acción y buena práctica para el fortalecimiento


del liderazgo pedagógico. Texto 2. Lima: Biblioteca Nacional del Perú.

Ministerio de Educación (2016) Participación y clima institucional para una organización


escolar efectiva. Texto 1 Lima: Biblioteca Nacional del Perú.

MINEDU, R.M. N° 526-2016 – Norma Técnica para el Año Escolar 2017.

MINEDU, D. S. N° 015-2009 – Reglamento de Educación Básica Alternativa.

46
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Don't add space between paragraphs of the same
style, Line spacing: single

47
ANEXOS N° 01
TABLA DE ESPCIFICACIONES DE LA FICHA DE MONITOREO
TIPO DE
OBJETIVO DEL ASPECTOS INDICADORES ÍTEM CANTIDAD Formatted Table
RESPUESTA
INSTRUMENTO DE ÍTEM
6.- Problematiza y/o plantea el reto o conflicto cognitivo
7.- Comunica con claridad el propósito de la sesión y las actividades previstas basado en el DCNEBA
Ejecución curricular
8.- Desarrolla estrategias, para recoger saberes y generar nuevos aprendizajes, teniendo en cuenta, el 5
enfoque resolución de problemas.
9- Acompaña a los estudiantes según su ritmo de aprendizaje teniendo en cuenta sus intereses y necesidades
Planificación
curricular 11- Adecúa si es necesario las estrategias metodológicas en función de las necesidades e intereses de los
estudiantes
Recoger Planifica actividades 12- Cuenta con su planificación curricular (carpeta pedagógica) en la que incluye actividades pedagógicas en
información sobre pedagógicas de acuerdo el marco de los procesos pedagógicos y el enfoque del área y el Currículo Nacional. 1
el desempeño
al enfoque del área.
docente en cuanto Inicio (1)
a la metodología, 14.- Utiliza materiales y/o recursos educativos de manera oportuna, que ayuden al desarrollo de las actividades Proceso (2)
uso de materiales Planifica el uso de de aprendizaje, propuesta para la sesión. Logrado(3)
y convivencia Materiales y materiales y recursos
escolar recursos educativos durante la 15.- Acompaña y orienta a los estudiantes sobre el uso de los materiales el función al aprendizaje a lograr.
educativos sesión de aprendizaje 4
16.- Presenta la planificación (carpeta pedagógica) en la que se evidencia el uso de materiales y recursos
educativos en relación al propósito de la sesión.

Gestionar un clima 17.- Escucha y dialoga con atención a los estudiantes en el momento oportuna y de manera equitativa de
Convivencia escolar favorable para el acuerdo a sus necesidades de aprendizaje.
escolar logro de los aprendizajes. 2
18.- Promueve relaciones horizontales, fraternas, colaborativas entre los estudiantes creando un clima
de confianza y armonía.

48
49
Formatted

DATOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA:

CEBA : “Antenor Orrego Espinoza” CÓDIGO MODULAR: 1359603


DIRECCIÓN: Calle San José N° 871 - Laredo UGEL: 01 – El Porvenir
CICLO: Avanzado GRELL: La Libertad

DATOS DEL OBSERVADOR Formatted Table


1. Cargo 2017
del 2. Fecha del
Director
observado monitoreo Día Mes Año
r

Datos del docente observado  Datos a ser registrados consultando al docente Formatted Table
3.- Apellidos y
4.Especialidad
Nombres:

Datos de la sesión observada  Datos a ser registrados mediante la observación Formatted Table
5. Área o áreas desarrolladas  Anotar en el siguiente espacio

6.
Denominación
de la sesión:
7.Ciclo Avanzado 8. Forma de Atención Semipresencial 9.Grado:
M 11. Duración de la sesión
10. Turno
Tarde observada:
NIVEL DE AVANCE

Logrado Cumple con lo previsto en el ítem 3


En proceso Cumple parcialmente con los requerimientos del ítem 2
En inicio Cumple en un nivel incipiente con los requerimientos del 1
ítem.
Inicio En proceso logrado

19 20-38 39-57

I.- DESARROLLO DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

Involucra activamente a los estudiantes en el proceso de aprendizaje de las sesiones de aprendizaje  Formatted Table
Datos a ser registrados mediante la observación y la revisión del documento de planificación, según
corresponda:
Complete los ítems 01 - 03 mediante la observación de la sesión. Valoración
Involucra activamente a todos o casi todos los estudiantes en las actividades 1 2 3
01
propuestas, promoviendo que comprendan el sentido de lo que hacen.
02 Los estudiantes se sienten motivados por lo que hacen. 1 2 3
Sub total PUNTOS

50
Uso Pedagógico del tiempo en las sesiones de aprendizaje  Datos a ser registrados mediante la Formatted Table
observación y la revisión del documento de planificación, según corresponda:
Complete los ítems 04 - 05 mediante la observación de la sesión. Valoración
Utiliza mayor tiempo en actividades pedagógicas, que generan aprendizajes 1 2 3
03 significativos en los estudiantes, sobre las no pedagógicas, durante la sesión de
aprendizaje.
Dosifica el tiempo de las actividades pedagógicas teniendo en cuenta las 1 2 3
04
características de los procesos pedagógicos.
Complete el ítem 06 referido a la planificación. Valoración
Planifica sus actividades pedagógicas (carpeta pedagógica) dosificando el tiempo en la 1 2 3
05 sesión de aprendizaje de modo que responda a los procesos pedagógicos.
Sub total PUNTOS

Ejecución de la planificación curricular de los profesores durante las sesiones de aprendizaje  Datos Formatted Table
a ser registrados mediante la observación y la revisión del documento de planificación, según
corresponda
Complete los ítems 07 – 12 mediante la observación de la sesión. Valoración
Problematiza y/o plantea el reto o conflicto cognitivo según las orientaciones
06
pedagógicas 1 2 3
Comunica con claridad el propósito de la sesión y las actividades previstas, según
07
el documento de Orientaciones Básicas para la Programación Promocional 1 2 3
Desarrolla estrategias, para recoger saber previos y generar nuevos aprendizajes,
08
teniendo en cuenta el enfoque de resolución de problemas. 1 2 3
Acompaña a los estudiantes según su ritmo de aprendizaje teniendo en cuenta sus
09
intereses y necesidades, 1 2 3
Ejecuta procesos de evaluación formativa y/o sumativa a los/as estudiantes en la
10
sesión de aprendizaje. 1 2 3
Adecúa, si es necesario, las estrategias metodológicas en función de las
11
necesidades e intereses de los estudiantes. 1 2 3
Complete los ítems 13 – 14 se monitorea mediante la revisión del documento de
planificación, al final de la observación de la sesión. En caso no se cuente con ningún Valoración
documento de planificación deberá marcar “En inicio”.
Cuenta con su planificación curricular (carpeta pedagógica) en la que incluye
12 actividades pedagógicas en el marco de los procesos pedagógicos y el enfoque del
área y el documento de Orientaciones Básicas para la Programación Promocional. 1 2 3
Presenta en su planificación curricular criterios que respondan al proceso de
13
evaluación formativa y/o sumativa. 1 2 3
Sub total PUNTOS

Uso de materiales y recursos educativos durante la sesión de aprendizaje Datos a ser registrados Formatted Table
mediante la observación y la revisión del documento de planificación, según corresponda
Complete los ítems 15 – 16 mediante la observación de la sesión. Valoración
Utiliza materiales y/o recursos educativos, de manera oportuna, que ayudan al
14
desarrollo de las actividades de aprendizaje, propuestas para la sesión. 1 2 3
Acompaña y orienta, a los/as estudiantes, sobre el uso de los materiales en función
15
del aprendizaje a lograr. 1 2 3
Complete el ítem 17 mediante la revisión del documento de planificación, al final
de la observación. En caso no se cuente con ningún documento de planificación deberá En inicio En proceso Logrado
marcar “En inicio”.
Presenta la planificación (carpeta pedagógica) en la que se evidencia el uso de
16
materiales y recursos educativos en relación al propósito de la sesión. 1 2 3
Sub total PUNTOS

51
Gestión del clima escolar en el CEBA Datos a ser registrados mediante la observación según Formatted Table
corresponda.
Complete los ítems 18-20 mediante la observación de la sesión Valoración
Escucha y dialoga con atención con los estudiantes, en el momento oportuno y de
17
manera equitativa, de acuerdo a sus necesidades de aprendizaje. 1 2 3
Reconoce el esfuerzo individual o grupal de los estudiantes mediante una
18
comunicación estimulante y/o positiva (mediante palabras o gestos motivadores). 1 2 3
Promueve relaciones horizontales, fraternas, colaborativas entre los estudiantes
19
creando un clima de confianza y armonía. 1 2 3
Sub total PUNTOS
Total Final PUNTOS PUNTOS

Comentarios Formatted Table

Compromisos

Encargado(a) del monitoreo Docente monitoreado(a)

PUNTAJE
ASPECTOS
INICIO PROCESO LOGRADO
Involucra activamente a los estudiantes en el proceso de
aprendizaje
Tiempo
Planificacion curricular
Materiales y recursos educativos
Clima escolar
PUNTAJE TOTAL

52
ANEXOS N° 02

TABLA DE ESPECIFICACIONES DEL CUESTIONARIO Formatted: Centered, Indent: First line: 0"

TIPO DE
OBJETIVO DEL CANTIDAD
ASPECTOS INDICADORES ÍTEM RESPUESTA Formatted Table
INSTRUMENTO DE ÍTEM
Acompañamie Percepción de los docentes sobre 1.- El Director ha socializado el Plan de Monitoreo y Acompañamiento en
nto y la planificación y ejecución del el CEBA? _______ ¿Cómo lo hizo?
monitoreo del monitoreo y acompañamiento por 2.- ¿Considera usted que el acompañamiento y monitoreo que realiza el
director a los parte del equipo directivo director le ayuda a mejorar su desempeño en el aula? _____ ¿Cómo
docentes. se da cuenta usted que ha mejorado? 3
3.- Luego de realizado el monitoreo y acompañamiento, ¿qué
Recoger compromisos usted ha realizado para mejorar su práctica pedagógica?
información 4.- ¿Cómo es el clima laboral entre los docentes? Describa brevemente.
sobre el
acompañamient Convivencia Gestiona un clima favorable en el 5.- Sí se presenta algún problema entre docentes, ¿El director cómo los
resuelve?
o y monitoreo, la escolar CEBA
6.- ¿Cuándo se presenta entre estudiantes, ¿qué estrategias utiliza el
3
convivencia director o los docentes para solucionarlo?
escolar y la Abierta
comunicación
entre docentes 7.- ¿Cómo es el trato comunicacional entre docentes respecto a temas de 2
practica pedagógica?
Relaciones interpersonales y 8.- ¿El directo fomenta las buenas relaciones entre docentes? ¿De que
Comunicación forma los fomenta?
profesionales entre docentes
docente

53
CUESTIONARIO PARA LOS DOCENTES Formatted: Left: 1.18", Right: 1.18", Top: 0.98",
Bottom: 0.98", Width: 8.27", Height: 11.69"
Reciba mis saludos. El presente cuestionario tiene como finalidad recoger información de la percepción
que tiene usted sobre el desempeño del director del CEBA “Antenor Orrego Espinoza” de Laredo en los
aspectos planteados en el cuestionario, para lo cual le pido que sus respuestas sean reales, sinceras y
las escriba con claridad y letra legible. Su participación será totalmente anónima.

I. ACOMPAÑAMIENTO Y MONITOREO DEL DIRECTOR A LOS DOCENTES:


1. El director ha socializado el plan de monitoreo y acompañamiento en el
CEBA? ______ ¿Cómo lo hizo?
.…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………

2. ¿Consideras usted que el acompañamiento y monitoreo que realiza el director


le ayuda a mejorar su desempeño en el aula? ______ ¿Cómo se da cuenta usted
que ha mejorado?
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………

3. Luego de realizado el monitoreo y acompañamiento, ¿qué compromisos usted


ha realizado para mejorar su práctica pedagógica?
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………

II. CONVIVENCIA ESCOLAR:

4. ¿Cómo es el clima laboral entre los docentes? _________Describa brevemente.

…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………

5. Si se presenta algún problema entre docentes, ¿el director, cómo los resuelve?

54
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………

6. ¿Cuándo se presenta algunos conflictos entre estudiantes, qué estrategias utiliza


el director o los docentes para solucionarlo?

……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………

III. COMUNICACIÓN DOCENTE.

7. ¿Cómo es el trato comunicacional entre docentes respecto a temas de práctica


pedagógica?

…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………

8. ¿El director fomenta las buenas relaciones entre docentes? ________ ¿De qué
forma los fomenta?

…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………

¡Gracias por tu opinión!

55
ANEXOS N° 03

BASE DE DATOS DEL CUESTIONARIO Formatted: Centered, Indent: Left: 0", Hanging: 0.01",
Don't add space between paragraphs of the same
style, Line spacing: single
INDICADOR : EJECUCIÓN CURRICULAR
ITEMS 6 7 8 9 11 %
DOCE. 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 NIVEL
1 I I I I I
2 I I I I I
3 I I I I I
4 I I I I I
5 I I I I I
6 I I I I I
7 I I I I I
8 I I I I I
TOTAL 1 5 2 0 4 4 0 4 4 0 5 3 0 5 3 100
Formatted: Centered

INDICADOR : PLANIFICA ACTIVIDADES PEDAGOGICAS…


ITEMS 12 %
DOCE. 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 NIVEL
1 I
2 I
3 I
4 I
5 I
6 I
7 I
8 I
TOTAL 0 0 8 100
Formatted: Centered

INDICADOR : PLNIFICA USO DE M. M. E.


ITEMS 14 15 16 %
DOCE. 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 NIVEL
1 I I I
2 I I I
3 I I I
4 I I I
5 I I I
6 I I I
7 I I I
8 I I I
TOTAL 2 3 3 1 5 2 0 3 5 100

56
INDICADOR : CLIMA ESCOLAR
ITEMS 17 19 %
DOCE. 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 NIVEL
1 I I
2 I I
3 I I
4 I I
5 I I
6 I I
7 I I
8 I I
TOTAL 1 3 4 0 3 4 100

ANEXOS N° 04

FOTO N° 01
Los estudiantes del 4to. Grado “A” del Centro Periférico “El Reloj”, del CEBA
“Antenor Orrego Espinoza” razón para participar en este
Diplomado y ellos reciban mejores aprendizajes.

Tabla de especificaciones y formato de la ficha de monitoreo

Tabla de especificaciones y formato del cuestionario

Registro fotografico

57
FOTO N° 02
La profesora Maritza, gran gestora de nuestros logros en este Diplomado.

FOTO N° 03
El equipo de profesores (directores y subdirectores) del Aula 4, confraternizando.

58
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