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SOURCES OF ACADEMIC AND SELF-REGULATORY EFFICACY BELIEFS OF ENTERING

MIDDLE SCHOOL STUDENTS


Division of Educational Studies, 1784 N. Decatur Rd., Suite 240, Emory University, Atlanta, GA 30322, USA. Available
online 9 June 2005.
Ellen L. Usher and Frank Pajares

Abstract
The purpose of this study was to examine the influence of Bandura’s (1997) hypothesized sources of self-efficacy on the
academic and self-regulatory efficacy beliefs of entering middle school students (N = 263) and to explore whether these
sources differ as a function of gender, reading ability, and race/ethnicity. For the full sample, mastery experience,
vicarious experience, social persuasions, and physiological state independently predicted academic and self-regulatory
self-efficacy, with mastery experience proving the strongest predictor. Mastery experience and social persuasions
predicted girls’ academic and self-regulatory self-efficacy, whereas mastery and vicarious experiences predicted these
self-beliefs for boys. African American students’ mastery experiences and social persuasions predicted their academic
self-efficacy. Mastery experience did not predict the self-efficacy beliefs of low-achieving students. Findings support and
refine the theoretical tenets of Bandura’s social cognitive theory.

El propósito de este estudio fue examinar la influencia de la hipótesis de Bandura (1997) sobre las fuentes de
autoeficacia en las creencias de eficacia académica y de autorregulación en los estudiantes de secundaria (N = 263) y
para explorar si estas fuentes difieren en función de género, la capacidad de lectura, y la raza / etnia. Para la muestra
llena, la experiencia de dominio, la experiencia delegada, persuasiones sociales, y el estado fisiológico por separado
predijeron la autoeficacia académica y autorreguladora, con la experiencia de dominio que demuestra el predictor más
fuerte. La experiencia de dominio y persuasiones sociales predijeron la autoeficacia académica y autorreguladora de las
muchachas, mientras que el dominio y experiencias delegadas predijeron estas auto-creencias para muchachos. Las
experiencias de dominio de los estudiantes afroamericanos y persuasiones sociales predijeron su autoeficacia
académica. El Dominio de la experiencia no predijo las creencias de autoeficacia de los estudiantes de bajo rendimiento.
Las conclusiones apoyan y refinan los principios teóricos de la teoría social cognoscitiva de Bandura.

SOURCES OF SELF-EFFICACY IN MATHEMATICS: A VALIDATION STUDY

Abstract
The purpose of this study was to develop and validate items with which to assess A. Bandura’s (1997) theorized sources
of self-efficacy among middle school mathematics students. Results from Phase 1 (N = 1111) were used to develop and
refine items for subsequent use. In Phase 2 of the study (N = 824), a 39-item, four-factor exploratory model fit best. Items
were revised to strengthen psychometric properties. In Phase 3 (N = 803), a 24-item, four-factor confirmatory factor
model fit best. This final model was invariant across gender and ethnicity. Subscales correlated with self-efficacy, self-
concept, mastery goals, and optimism. Results suggest that the sources scale is psychometrically sound and could be
adapted for use in other domains.
Keywords: Sources of self-efficacy; Self-efficacy beliefs; Social cognitive theory; Motivation; Mathematics; Middle school

El propósito de este estudio fue desarrollar y validar los elementos con los que evaluar la teoría de A. Bandura (1997)
sobre las fuentes de autoeficacia entre estudiantes de matemáticas de escuela secundaria. Los resultados de la Fase 1
(N = 1111) fueron utilizados para desarrollar y refinar los elementos para su uso posterior. En la Fase 2 del estudio (N =
824), un, modelo exploratorio de cuatro factores y 39 ítems permitió un ajuste mejor. Los artículos fueron revisados para
fortalecer las propiedades psicométricas. En la Fase 3 (N = 803), un modelo de cuatro factores y de 24 ítems posibilito
un mejor ajuste del modelo factorial confirmatorio. Este modelo final fue invariable en género y etnia. Esta subescala fue
correlacionada con la auto-eficacia, autoconcepto, metas de la maestría y el optimismo. Los resultados sugieren que la
escala es psicométricamente solvente y podría ser adaptado para su uso en otros dominios.