Un niño criado en un hogar bilingüe puede aprender fácilmente dos idiomas, mientras que el niño

hablado en un solo idioma pierde la capacidad de escuchar o reproducir ciertos sonidos de

diferentes idiomas. De manera similar, un niño expuesto solo a la música de una cultura puede
tener dificultades para producir o aprehender los matices de otra música (Patel et al., 2004).

Piaget llegó a la conclusión de que la mente joven funcionaba a través de estructuras cognitivas
complejas donde el desarrollo cognitivo procedía a través de ciertas etapas de desarrollo
apropiadas para la edad, cada una basada en esquemas cognitivos muy diferentes. Su observación
de los niños llevó a la conclusión de que sus respuestas a la estimulación ambiental promovieron
el desarrollo intelectual gradual durante los dos primeros años. En contraste, Gibson (1969)
propuso que el aprendizaje avanza rápidamente debido a la disponibilidad inicial de estimulación
ambiental, mientras que Vygotsky (1978) enfatizó el ambiente social y el papel que el apoyo y la
asistencia desempeñan en el desarrollo del pensamiento en el niño pequeño. A pesar de las
teorías contrastantes, todos estarían de acuerdo en que el niño es un aprendiz activo con la
capacidad de ensamblar y organizar material.

El efecto de la música en las funciones cerebrales.

. Elliott Eisner (1994), quien es particularmente conocido por sus contribuciones a la reforma
escolar en América del Norte, pidió la evaluación d

y descubrió efectos positivos en otros aspectos de

. Los beneficios reportados de las artes

Aunque los investigadores aún no han probado qué aspecto de la educación musical causa logros
estudiantiles específicos, la evidencia de investigación actual identifica claramente los beneficios
del aprendizaje a través de las artes (Vaughn, 2000; Dewey, 1934; Gardner, 1973). El sonido es el
estímulo más prenatalmente utilizable, y el feto humano está expuesto a muchos sonidos
ambientales, además de la voz, la respiración y los movimientos de la madre. El sistema auditivo
fetal comienza a procesar sonidos entre 16 y 20 semanas y alcanza las capacidades adultas de
desarrollo por nacimiento (Lecanuet, 1996). Las respuestas fetales hacen que este desarrollo sea
aparente. La preferencia de un bebé puede ser monitoreada por la intensidad con la que chupa un
chupete. Los investigadores utilizaron este método para estudiar las preferencias de los bebés por
los diferentes sonidos y descubrieron que los recién nacidos prefieren el sonido de las voces de su
madre (DeCasper y Fifer, 1980). Otros estudios mostraron que los fetos a las 29-37 semanas de
gestación mostraron respuestas conductuales específicas a las melodías que se reproducían antes
durante el embarazo. Los bebés estudiados a los 2-4 días de vida que habían estado expuestos a
una melodía repetidamente mientras sus madres estaban embarazadas, exhibían cambios en los
ritmos cardíacos y movimientos cuando se presentaba la misma melodía después del nacimiento.
En ambos experimentos, las respuestas conductuales fueron específicas para la melodía a la que
habían estado expuestos (Lecanuet, 1996).
Estos resultados indicaron que la audición prenatal y el aprendizaje y el recuerdo de una melodía
ocurrieron no solo antes del nacimiento sino en realidad antes o al comienzo del tercer trimestre
(Hepper, 1991). La frecuencia cardíaca que responde al sonido comienza aproximadamente a las
veinte semanas (Lecanuet, 1996), y un latido lento musical reduce el estrés, mientras que un latido
más rápido aumenta el estrés. La música clásica tocada a un ritmo de sesenta latidos por minuto,
que es equivalente a la de un corazón humano en reposo, tiene el potencial de alentar el
desarrollo creativo e intelectual del niño por nacer (Verny, 1981).

Sin embargo, como la música se extiende más allá del lenguaje de un grupo de personas, tiene aún
más poder para tocarnos. En un estudio bastante interesante sobre la fabricación de sonidos de
los animales, Brody (1991) concluyó que la territorialidad, la señalización, el cortejo y el
apareamiento servían como los motivadores para la producción del sonido en lugar del deseo
humano de placer estético. Los animales también se basaron en el análisis de frecuencia
(D'Amato, 1988) en oposición a la preferencia humana de tono relativo (Trehub, Bull y Thorpe,
1984), como la capacidad de reconocer una canción familiar independientemente del tono de la
nota inicial . Aunque la evidencia empírica es incompleta y los estudios aún no demuestran el éxito
de la educación musical prenatal, la investigación demuestra claramente que los primeros años en
la vida de un niño constituyen un momento extremadamente importante cuando la música puede
estimular el desarrollo de conexiones nerviosas entre células cerebrales para un desarrollo
cognitivo óptimo. . Un estudio de Whitwell (1997) se ocupó del problema cerebro izquierdo /
cerebro derecho y mostró que hablar de música usaba el lado izquierdo del cerebro, mientras que
la producción creativa usaba el lado derecho. Hickerson (1983) comparó el rendimiento de los
hemisferios izquierdo y derecho del cerebro a través de las tareas de procesamiento de los
estudiantes de jardín de infantes con tres enfoques diferentes de instrucción: Montessori, abierto
centrado en la actividad y tradicional-convencional. Aunque no hubo una diferencia
estadísticamente significativa entre los enfoques de instrucción, las mujeres en los tres enfoques
sistemáticamente puntuaron más alto en las tareas del hemisferio izquierdo que los hombres. Los
hombres de los tres enfoques puntuaron consistentemente más alto en las tareas del hemisferio
derecho. La única diferencia significativa se encontró en la clase Montessori; los grupos
experimentales de los enfoques Abierto Centrado en la Actividad y Tradicional-Convencional
obtuvieron puntajes consistentemente más altos en las tareas del hemisferio derecho que los
grupos de control de las clases Montessori. Estos resultados sugieren que las diferencias se deben
más a las influencias del entorno Montessori que al género.

Las interconexiones entre las células cerebrales son más importantes para un mejor crecimiento y
desarrollo. Estas conexiones neuronales se multiplican a través de experiencias estimulantes
durante los primeros años del niño y son necesarias para un mayor desarrollo de las redes
neuronales necesarias en el procesamiento posterior (Olsho, 1984; Trehub, Bull y Thorpe, 1984).
No todo el desarrollo neuronal es necesario. En un proceso llamado poda neuronal, el cerebro del
niño comienza un proceso de ajuste entre las edades de 7-11 y 9-13, donde se produce una
pérdida de tejido cerebral localmente localizada de hasta 50 por ciento (Thompson y Nelson,
2001). Según la investigadora Janet DiPietro (2000), el cerebro del niño comienza un proceso de
ajuste que elimina todas las asociaciones innecesarias con el fin de concentrarse en el
mantenimiento de las asociaciones que utiliza. DiPietro sugiere que el cerebro hace estas
asociaciones a un ritmo muy rápido en respuesta a los diversos estímulos en el entorno del niño
pequeño y atestigua la teoría de que los primeros años de la vida de un niño son cruciales para su
futuro desarrollo y aprendizaje.

Los antropólogos nos dicen que los humanos siempre han usado el lenguaje y la música como
modos de expresión (Blacking, 1973). Un niño, independientemente de su entorno o experiencia,
responderá a una canción de cuna cantada.

Algunos investigadores sugieren que existen vínculos cognitivos específicos entre algunas
disciplinas artísticas y otros participantes, como un vínculo propuesto entre la música y las
matemáticas, o que tal vez la música ofrece una manera para que los estudiantes se sientan más
motivados para aprender.

Aunque el aprendizaje puede tener lugar en una etapa posterior, es más difícil, por ejemplo,
aprender un segundo idioma o instrumento musical como adulto.

Más recientemente, Edwin Gordon (2003) ha argumentado que un niño que no está expuesto a la
música a una edad temprana se ve privado del tiempo óptimo para aprender y desarrollarse.
Debido a que las conexiones neuronales son responsables de todos los tipos de inteligencia, el
cerebro de un niño desarrolla todo su potencial solo a través de la exposición a las experiencias de
enriquecimiento necesarias en la primera infancia (Hargreaves & Davis, 2000).

Gordon, E. E. (2003). A music learning theory for newborn and young

children. Chicago: GIA Publications.

Hargreaves, D. J., & Davis, M. A. (2000). Learning . . . the beat goes

on. Childhood Education, 76(3), 148–54.
El valor de la música en la educación del niño es el centro de muchas discusiones en la educación
actual. Los estudios interculturales continúan confirmando que la música es universal y forma
parte de lo que significa ser humano.
más alto que los estudiantes que no participan en la música

Las artes son particularmente importantes para

Una investigación más reciente (Finnerty, 1999) sugiere que ubicar el área del conocimiento
musical en el cerebro simplemente no es tan simple porque no está localizado en una región
específica. El hecho de que las experiencias musicales sean multimodales
Una investigación más reciente sugiere que ubicar el área del conocimiento musical en el cerebro
simplemente no es tan simple porque no está localizado en una región específica. El hecho de que
las experiencias musicales sean multimodales Una investigación más reciente (Finnerty, 1999)
sugiere que ubicar el área del conocimiento musical en el cerebro simplemente no es tan simple
porque no está localizado en una región específica. El hecho de que las experiencias musicales
sean multimodales

Los experimentos con animales de laboratorio en la Universidad de Illinois mostraron que los
animales en un ambiente estimulante desarrollaron un 25 por ciento más sinapsis por célula
nerviosa y un 80 por ciento más vasos sanguíneos para nutrir cada célula (Nash, 1997). Por el
contrario, los niños criados en un entorno empobrecido que no están expuestos a esta
estimulación sensorial crean menos conexiones neuronales y pierden la oportunidad de programar
el cerebro para su posterior aprendizaje (Hodges, 2000). De hecho, desarrollarán un cerebro que
es 20-30 por ciento más pequeño de lo normal para su edad.