Liceo Pedro Troncoso Machuca

Depto. de Lenguaje
Prof. Alejandro Rojas
TEXTOS DISCONTINUOS: “Una manera distinta y entretenida de informarse”

NOMBRE: ………………………………………………….. CURSO: ……………….. FECHA: ……………………………

.- CONTENIDO : Textos discontinuos

.- APRENDIZAJE ESPERADO : Analizan textos discontinuos e identifican sus principales características y diferencias.
Producen textos discontinuos representando la información a partir de sus principales
Ideas.
.- HABILIDADES : Identifican información explícita e implícita – producen textos – construyen significado.

.- ACTIVIDAD INTRODUCTORIA: Lee con detención ambos textos y posteriormente responde las preguntas que se
formulan a continuación.

TEXTO N° 1 TEXTO N° 2
CHILE ES EL TERCER PAÍS DE MAYOR CONSUMO DE
MARIHUANA EN AMÉRICA

Dos temas opuestos mezclados en un solo debate. Es la

advertencia de la Sociedad de Psiquiatría y Neurología de la
Infancia y Adolescencia (Sopnia), en torno a la controversia por
la modificación a la Ley 20.000 que busca despenalizar el
consumo de marihuana y que hoy se votará en la Comisión de
Salud. Según la presidenta de Sopnia, Viviana Venegas, en la
discusión se juntó el derecho de pacientes de patologías graves
con la de los defensores del autocultivo y se instrumentalizó el
derecho de pacientes con patologías graves a acceder a
tratamientos eficaces y seguros, confundiendo la discusión con el
autocultivo para fines recreativos, sin considerar el bien colectivo,
que es la salud pública.

(…) El consumo promedio de marihuana en el país es de 10,9

días (12,3 días para los hombres y 7,3 para las mujeres).

Con una prevalencia anual de 11,3%, según el último Estudio

Nacional de Drogas en Población General, Chile es el tercero país
con mayor consumo en el continente (ver infografía). Si en 2010
75.981 personas consumían marihuana, en 2012 la cifra subió a
147.029 y a 254.993 en 2014. De esos nuevos consumidores,
62,2% tiene entre 12 y 25 años.

Mirada adolescente
Existe a su vez mayor acceso a la droga, dice la presidenta de
Sopnia. “El microtráfico es transversal en colegios públicos y
privados y el riesgo de adicción es mayor a esta edad, por la
vulnerabilidad propias del desarrollo adolescente”.

El Informe Mundial sobre Drogas 2015 de la ONU, señala que en

Chile el consumo en niños de 13 años es de 15,7% en
comparación con el 3% de 1995, y el de jóvenes de 17 años es de
38,9% mientras que en 1995 era de 21,4%, la cifra más alta de
consumo en el mundo.

El consumo de cannabis en adolescentes es complejo, dice María

Elena Gorostegui, psicóloga de la Facultad de Medicina de la U.
de Chile. “Muchas veces la lectura de la población es simplificada
y dicotómica, no considera el contexto, la edad de inicio, quién,
cuánto. Lo que lleva a que su prohibición sea vista vacía y sin
sustento”.

.- Después de haber leído ambos textos te invitamos a responder las siguientes preguntas.

1.- Señala cuáles son las principales semejanzas y diferencias entre ambos textos. Para ello completa la siguiente tabla
SEMEJANZAS

DIFERENCIAS
2.- ¿Consideras que el texto 2 sirve como complemento al texto 1 y ayuda a su comprensión? Fundamenta tu respuesta
considerando sus características

3.- Como hemos visto en clases anteriores, el texto n° 1 corresponde a un texto continuo. El segundo texto quizás te resulte
familiar por sus características, pues bien su nombre es texto discontinuo. A partir de lo señalado, define con tus propias
ambos tipos de textos, para tal efecto observa bien sus características y recuerda lo expuesto en clases anteriores.

TEXTOS CONTINUOS

TEXTOS DISCONTINUOS

Textos discontinuos

Son textos organizados de una manera distinta a la de los textos

continuos. Su comprensión requiere del uso de estrategias
de lectura no lineal.

Cuadros y gráficos
Son representaciones icónicas de datos. Se emplean en la
argumentación científica y también en publicaciones periódicas
para presentar visualmente información pública, numérica y
tubular.

Tablas
Son matrices o cuadros de doble entrada que se organizan en filas y
columnas. Por lo general, todas las entradas de cada fila, y todas las de
cada columna, tienen propiedades en común; por consiguiente, los
encabezados de las columnas y la designación de las filas forman parte
de la estructura informativa del texto. Ejemplos: programaciones, hojas
de cálculo, formularios de pedido, etc.

Diagramas
Suelen acompañar a las descripciones técnicas (por ejemplo, para
mostrar las piezas que forman un aparato doméstico), o a los
textos expositivos instructivos (para explicar cómo ha de montarse
un aparato doméstico). Es conveniente diferenciar los diagramas
de procedimiento que contestan a la pregunta: "¿cómo se hace
para...?", de los diagramas de proceso que contestan a la pregunta:
"¿cómo funciona?".

Mapas
Son textos que muestran las relaciones geográficas entre distintos
lugares. Hay numerosas clases de mapas. Están los mapas de carretera,
que indican las distancias y los recorridos entre unos lugares
determinados, o los mapas temáticos, que indican la relación entre
lugares, así como algunas de sus características sociales o físicas.
Infografías

La Infografía es una combinación de imágenes sintéticas, explicativas

y fáciles de entender y textos con el fin de comunicar información de
manera visual para facilitar su transmisión.
Además de las ilustraciones, podemos ayudar más al lector a través
de gráficos que puedan entenderse e interpretarse
instantáneamente.
Las infografías son tremendamente útiles y esenciales para
representar la información que es complicada de entender a través
del puro texto. Con un simple golpe de vista se puede entender hasta
las cosas más complicadas, y además son más fáciles de asimilar y
recordar.

¡ES HORA DE PONER EN PRÁCTICA LO APRENDIDO!

1.- ¿En quienes desconfían mayoritariamente los jóvenes chilenos?, ¿A qué crees que se deba esa desconfianza?.

2.- ¿Cuál es la percepción que tienen los jóvenes sobre la acción de votar?, ¿Qué importancia le atribuyen a las redes
sociales en relación a dicha temática?
 3.- ¿Cuál es el riesgo al que se está expuesto si los jóvenes continúan alejándose de la participación social y política?

4.- ¿De acuerdo a lo observado, que acciones crees que pueden realizar los jóvenes para cambiar la sociedad que los
rodea?

.- CREANDO TEXTOS DISCONTINUOS

.- INSTRUCCIONES: Lee atentamente el siguiente texto continuo y desarrolla la actividad que se formula a continuación

EL BULLYING EN LA ESCUELA: “Una amenaza latente”.

Empleamos el término bullying en la escuela para connotar un comportamiento agresivo o el acto intencional de hacer daño a algún/a
otro/a, que se lleva a cabo de forma constante durante un período de tiempo y en el cual existe una relación interpersonal
caracterizada por una asimetría de poder.
Por tanto, para que un acto de agresión sea una expresión de bullying se requiere que la agresión se sostenga en el tiempo y que entre
los involucrados (víctima/agresor) haya una diferencia de poder. Un acto eventual y único, por muy brutal que sea -como el reciente
caso de la profesora del colegio Pierre Teilhard de Chardin, acuchillada por uno de sus estudiantes- no es bullying. Tampoco lo es por
cierto, una pelea entre compañeros de igual fuerza y poder o una escaramuza entre pandillas o grupos.
El hostigamiento tiene que ser permanente en el tiempo y como tal puede utilizar diversos soportes para ejercerse, los cuales, en la
mayoría de los casos, suelen entremezclarse:
 soporte físico (golpes, empujones, robos);
 soporte verbal (insultos, amenazas);
 soporte relacional o indirecto (exclusión social, rumores) y,
 el soporte digital (agresiones vía web, celulares, etc.).
Ninguno de estos actos de forma individual y exclusiva puede considerarse bullying, a no ser que uno o más de ellos se presenten
consistentemente en el tiempo.

AGRESIONES
Las consecuencias en la víctima del bullying pueden ser tanto físicas como psicológicas y en muchos casos, pueden ser permanentes en
el tiempo. Algunas investigaciones refieren desde daño físico como moretones, pérdidas en el patrimonio personal de los estudiantes,
hasta severas consecuencias en la salud mental a futuro, como depresiones severas, trastornos de ansiedad y/o estrés post traumático,
e incluso el suicidio, como fue el caso en Iquique de la estudiante Pamela Pizarro en el año 2003.
Las múltiples investigaciones existentes muestran que el bullying es un problema real y grave en las escuelas; independientemente de
los países, del tamaño de los establecimientos, de la diversidad cultural, del nivel socio-económico de los estudiantes o de la
dependencia educacional de los colegios. Es un problema transversal en la escuela de nuestros tiempos.

CIFRAS DE BULLYING
En Chile existen algunas investigaciones que muestran el panorama nacional sobre bullying. La última encuesta nacional de violencia
escolar, que realizó el ministerio del Interior de Chile en el año 2007, indicó que
 el 10,7% de los estudiantes reportan haber sufrido bullying de parte de sus compañeros, presentándose un 7,6% en colegios
particulares, un 9,8% en subvencionados y un 12% en municipales.
Una encuesta mundial que realizó la OMS sobre violencia y salud de estudiantes de entre 13 y 15 años, en la cual participó Chile, indicó
que
 un 42% de las mujeres y un 50% de los varones reportan haber sufrido bullying en los últimos 30 días, en un contexto en que el
reporte de los demás países fluctuaba entre el 20 y el 65%.

.- ACTIVIDAD: Conformados en parejas deberán transformar el texto leído en un texto discontinuo. Para ello pueden
escoger cualquiera de las modalidades analizadas anteriormente y sus respectivas características.
Se les entregará una hoja de blog y lápices de colores para realizar el trabajo.