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BIOESTADSTICA

Introduccin
La Bioestadstica es la disciplina que aplica el anlisis estadstico en todas las reas de las ciencias
que se dedican al estudio de la vida y la salud como la Biologa, la Medicina, Farmacia o las
Ciencias agropecuarias, entre otras. Proporciona a estas ciencias, que trabajan con variables
afectadas por mltiples factores, los mtodos y modelos estadsticos que les permiten realizar una
investigacin que requiere de un diseo, anlisis e interpretacin de datos, y obtencin de
conclusiones.
Los mtodos estadsticos permiten recoger, organizar, resumir y describir datos; analizar muestras
cuando no es posible estudiar todos los elementos de la poblacin; comparar las hiptesis con los
datos observados; y realizar inferencias que ayuden a tomar decisiones, controlando el diseo de los
experimentos para que estos no influyan en los resultados. Permite a las disciplinas, donde la
variabilidad e incertidumbre forman parte de su condicin, hallar regularidades y establecer
relaciones entre las variables estudiadas y construir modelos que puedan prever su evolucin en el
futuro.
Adems de las herramientas propias, el pensamiento estadstico contribuye a la madurez intelectual
del alumnado de Bachillerato aportndole destrezas de pensamiento como: observar, analizar,
sintetizar, realizar hiptesis, inferencias, y ser crtico y creativo en todo el mtodo estadstico. El
pensamiento estadstico y las tecnologas de la informacin y la comunicacin dan carcter
instrumental a la Bioestadstica que ser aplicada en entornos donde es necesario tomar decisiones
bajo incertidumbre, cualquier investigacin cientfica es mucho ms fiable si se apoya en los
mtodos estadsticos.
El alumnado de Bachillerato debe ser capaz de formular preguntas que puedan abordarse analizando
datos, y utilizar los mtodos estadsticos apropiados para desarrollar y evaluar inferencias
basndose en ellos, todo ello aplicando conceptos bsicos de probabilidad. Estas habilidades les
permitirn incorporarse a la vida activa con responsabilidad y competencia, y ofrecern una
preparacin especializada que les permitir acceder a estudios superiores acorde con sus intereses
de formacin.
La enseanza de esta materia debe estar vinculada a su aplicacin en la biologa y en todas aquellas
ciencias que se dedican al estudio de los seres vivos y la salud. Es indispensable el uso de
herramientas tecnolgicas, tanto de aplicaciones informticas que puedan facilitar el manejo de
datos y el clculo de medidas estadsticas, como de herramientas de bsqueda de informacin y de
creacin de productos de comunicacin de resultados. En la bsqueda de informacin estadstica se
debe realizar una reflexin crtica y distinguir los datos confiables y precisos, de los que no lo son;
conocer diferentes fuentes generadoras de datos, como los institutos oficiales de estadstica, los
datos abiertos del Gobierno de Canarias; y diferenciar datos primarios de secundarios y
familiarizarse con el tratamiento de macrodatos.
De esta manera, la asignatura de Bioestadstica, usando la metodologa adecuada, contribuye a la
consecucin de los objetivos de la etapa de Bachillerato, fomentando el trabajo en equipo y
colaborativo, ayudando a consolidar una madurez personal y social, que les permita actuar de forma
responsable y autonoma, y desarrollando su espiritu critico. Adems, facilitando al alumnado las
herramientas necesarias para realizar investigaciones estadsticas, y resolviendo problemas en
contextos y situaciones reales y de inters para el alumnado, le ayudaremos a comprender los
elementos y procedimientos fundamentales de la investigacion y de los metodos cientificos,

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conociendo y valorando la contribucin de la bioestadstica al avance y la toma de decisiones en el
mbito de las ciencias.
Contribucin a las competencias
Las orientaciones de la Unin Europea insisten en la necesidad de la adquisicin de las
competencias por parte de la ciudadana como condicin indispensable para lograr que los
individuos alcancen un pleno desarrollo personal, social y profesional que se ajuste a las demandas
de un mundo globalizado y haga posible el desarrollo econmico, vinculado al conocimiento.
Adems, el aprendizaje por competencias favorece los propios procesos de aprendizaje y la
motivacin por aprender, capacitando al alumnado a transferir aquellos conocimientos adquiridos a
las nuevas instancias que aparezcan en su vida.
La competencia en Comunicacin lingstica (CL) est presente de forma significativa en el
currculo de esta materia, en el desarrollo de los diferentes aprendizajes presentes en los criterios de
evaluacin hay una presencia constante de la adquisicin, produccin y transferencia de ideas por
parte del alumnado, especialmente en las referidas a la explicacin, argumentacin y valoracin,
dado que leer y realizar artculos de investigacin y, todo ello, apoyado con un enriquecimiento
de su vocabulario con nuevos trminos relacionados con las ciencias de la vida y la salud. Tambin
se hacen explcitas las relaciones entre conceptos, la descripcin de observaciones y procedimientos
de investigacin estadstica, se discuten ideas o diferentes estrategias en la resolucin de problemas,
se formulan hiptesis y se evalan, todos ellos procesos inherentes al pensamiento cientfico.
Por otra parte, en el siglo XXI la comunicacin no se reduce solo a la oralidad y la escritura, sino
que se ha extendido a otras formas ms sofisticadas de comunicacin audiovisual o mediada por la
tecnologa, aspecto que se fomenta en la materia para la presentacin de conclusiones o desarrollo
de exposiciones por parte del alumnado.
La asignatura de Bioestadstica contribuye a la Competencia matemtica y competencias bsicas en
ciencia y tecnologa (CMCT) en cuanto que promueve la investigacin cientfica a travs de
estudios estadsticos, planteados para dar respuestas a interrogantes sobre situaciones de inters, y
que dan lugar a la elaboracin de hiptesis, a la bsqueda y obtencin de datos, su organizacin y
anlisis, interpretacin de los resultados, elaboracin de conclusiones y a su posterior
comunicacin. Asimismo, capacita a que el alumnado sea un ciudadano responsable y respetuoso,
que se cuestiona la informacin que recibe desarrollando juicios crticos sobre los hechos cientficos
o fenmenos susceptibles de ser comprobados mediante investigacin, y que sea consciente de las
falacias estadsticas y sesgos cognitivos presentes en muchas argumentaciones e interpretaciones en
el mbito de la ciencia.
Esta asignatura contribuye al desarrollo de la Competencia digital (CD) desde dos puntos de vista:
por una parte, desarrolla destrezas relacionadas con la bsqueda, anlisis, clasificacin e
interpretacin de la informacin obtenida de diferentes fuentes (Internet, medios audiovisuales...)
evaluando su validez y fiabilidad, y el uso de diferentes programas informticos para la
comunicacin de sus productos; y, por otra parte, se sirve de diferentes herramientas tecnolgicas
como programas informticos especficos de matemticas, hojas de clculo... para el tratamiento de
datos estadsticos, detectar y valorar relaciones o regularidades, y su representacin, as como para
contrastar con mayor rigor las hiptesis propuestas y presentar y comunicar los resultados
obtenidos.
Se contribuye a la competencia de Aprender a aprender (AA) desde la asignatura de Bioestadstica
dado que el mtodo cientfico presente en la investigacin estadstica capacita para regular el propio

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aprendizaje del alumnado. En particular se apuesta por fomentar el planteamiento de interrogantes,
el anlisis y la bsqueda de las diferentes estrategias de resolucin; y establecer una secuencia de
tareas dirigidas a la consecucin de un objetivo o desarrollo de un proyecto de investigacin. La
reflexin y comunicacin sobre el proceso seguido hace que se profundice sobre qu se ha
aprendido, cmo se ha realizado el proceso y cules han sido las dificultades encontradas,
extrayendo conclusiones para situaciones futuras en contextos semejantes, integrando dichos
aprendizajes y aprendiendo de los errores cometidos. Cabe destacar su carcter orientador y
propedutico que debe contribuir a la capacitacin intelectual del alumnado para seguir aprendiendo
a lo largo de la vida y a facilitar su integracin en estudios posteriores, ya sean universitarios o
profesionales.
La aportacin de Bioestadstica a las Competencias sociales y cvicas (CSC) se logra desde dos
perspectivas, por una lado, mediante la implementacin del trabajo cooperativo en el desarrollo de
investigaciones o resolucin de problemas, donde cada miembro aporta, segn sus capacidades y
conocimientos, producindose un aprendizaje entre iguales, en el que el alumnado tendr que llegar
a acuerdos, tomar decisiones de forma conjunta, ser flexible y tolerante, respetar diferentes puntos
de vista y valorar crticamente las soluciones aportadas por los dems; y, por otro lado, se fomenta,
desde la propia materia la recepcin reflexiva y crtica de la informacin procedente de los medios
de comunicacin, capacitar al alumnado en la participacin activa en un sociedad para lograr su
mejora e influir a travs de argumentaciones basadas en evidencias.
La asignatura de Bioestadstica contribuye a la competencia en Sentido de iniciativa y espritu
emprendedor (SIEE), puesto que favorece la creatividad a la hora de plantear y desarrollar
proyectos de investigacin y resolucin de problemas, fomentando el pensamiento crtico, la toma
de decisiones, la planificacin, la organizacin y la gestin de proyectos, el trabajo cooperativo, el
manejo de la incertidumbre..., asumiendo riesgos y retos que le permitan superar las dificultades y
aceptar posibles errores.
Contribucin a los objetivos de etapa
Desde la Bioestadstica, a travs de los procesos presentes en el mtodo de investigacin estadstica
y la resolucin de problemas aplicando el razonamiento probabilstico, se desarrolla en el alumnado
capacidades para comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigacin y
los mtodos cientficos, as como acceder a los conocimientos cientficos y tecnolgicos
fundamentales y las habilidades propias de la modalidad, que son los objetivos de etapa de
bachillerato que ms se desarrollan en esta asignatura.
Estamos inmersos adems en una sociedad de la informacin en la que hay una cantidad
abrumadora de datos registrados relacionados con cualquier aspecto de la vida o la salud de la
ciudadana o de los seres vivos, obtenidos por medio de la observacin y experimentacin. El
anlisis de estos datos por medio del uso de las tecnologas para obtener conclusiones y tomar
decisiones (tratamientos clnicos, frmacos, interpretacin de pruebas diagnsticas, incidencia de
los fertilizantes en un cultivo), que favorezcan el avance de la sociedad, son aprendizajes
presentes en esta asignatura que contribuyen a desarrollar objetivos de etapa, como conocer y
valorar de forma crtica la contribucin de la ciencia y la tecnologa en el cambio de las condiciones
de vida.
Igualmente, esta gran cantidad de informacin estadstica, presente en la sociedad, requiere
desarrollar en el alumnado, a travs de la Bioestadstica, un espritu crtico en su interpretacin, de
forma que consolide tambin una madurez personal y social que le permita actuar de forma

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responsable y autnoma.
Tambin es destacable la contribucin de la materia a la consecucin del objetivo d) Afianzar los
hbitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento
del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal, ya que a lo largo del curso se analizarn
artculos de investigacin cientfica en sus distintos formatos.
Por ltimo, los aprendizajes presentes en la Bioestadstica requieren principalmente, para su
desarrollo, de un trabajo de investigacin estadstica cooperativa en la que se da mucha importancia
a la comunicacin de las conclusiones obtenidas tras el anlisis de los datos, por lo que estaremos
favoreciendo en el alumnado actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo,
confianza en uno mismo, as como del dominio de su expresin oral y escrita.
Criterios de evaluacin y estndares de aprendizaje evaluables
Los criterios de evaluacin son el elemento referencial en la estructura del currculo, cumpliendo,
por tanto, una funcin nuclear, dado que conectan todos los elementos que lo componen: objetivos
de la etapa, competencias, contenidos, estndares de aprendizaje evaluables y metodologa. Debido
a este carcter sinttico, la redaccin de los criterios facilita la visualizacin de los aspectos ms
relevantes del proceso de aprendizaje en el alumnado para que el profesorado tenga una base slida
y comn para la planificacin del proceso de enseanza, para el diseo de situaciones de
aprendizaje y para su evaluacin.
Los criterios de evaluacin encabezan cada uno de los bloques de aprendizaje en los que se organiza
el currculo, establecindose la relacin de estos criterios con las competencias a las que contribuye,
as como con los contenidos que desarrolla.
Estos criterios de evaluacin constan de dos partes indisolublemente relacionadas:
1. El enunciado, que contempla los aprendizajes relacionados entre s.
2. La explicacin del enunciado, en la que se dota a los aprendizajes del criterio de contenidos,
recursos, contextos y finalidad.
Los estndares de aprendizaje evaluables son las concreciones de cada criterio y especifican lo que
el alumnado debe saber, saber hacer y saber ser. Tienen que ser observables, medibles y evaluables.
Estos estndares se han integrado de manera globalizada en la descripcin de cada criterio. De tal
manera que en la explicacin se alude de forma concreta al grado de desempeo que el alumnado va
a demostrar que ha adquirido como resultado de un proceso de enseanza y aprendizaje transversal,
global e integrado.
De esta forma, la redaccin holstica de los criterios de evaluacin del currculo conjugan, de
manera observable, todos los elementos que enriquecen una situacin de aprendizaje competencial:
hace evidentes los procesos cognitivos, afectivos y psicomotrices a travs de verbos de accin; da
sentido a los contenidos asociados y a los recursos de aprendizaje sugeridos; apunta metodologas
favorecedoras del desarrollo de las competencias; y contextualiza el escenario y la finalidad del
aprendizaje, dando sentido tambin a los productos que elabora el alumnado para evidenciar su
aprendizaje. De este modo se facilita al profesorado la percepcin de las acciones que debe
planificar para favorecer el desarrollo de las competencias, que se presentan como un catlogo de
opciones abierto e inclusivo, que el profesorado adaptar al contexto educativo de aplicacin.
Contenidos
Los contenidos de la materia de Bioestadstica se encuentran distribuidos en cinco bloques de
aprendizaje, todos ellos relacionados entre s.

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El Bloque de Aprendizaje I, Procesos, mtodos y actitudes en estadstica y probabilidad, centra la
actividad en la resolucin de problemas, las tcnicas de investigacin y el uso aplicado de las
nuevas tecnologas. Este bloque es de especial relevancia dado que es comn y transversal al resto
de bloques. La planificacin de investigaciones, la formulacin de hiptesis, la comprobacin de
resultados... son procesos bsicos de la investigacin cientfica en el mbito de las ciencias de la
vida y la salud que deben estar recogidos de forma explcita en el diseo de situaciones de
aprendizaje.
El uso de las tecnologas tambin est presente en este primer bloque, puesto que un conocimiento
adecuado de las tecnologas de la informacin y la comunicacin es crucial en el trabajo de la
Bioestadstica para poder acceder a una gran cantidad de informacin y, el uso de aulas y
aplicaciones virtuales interactivas va a permitir al alumnado realizar experiencias prcticas de forma
autnoma. Por otra parte, el uso pertinente de las TIC facilita y mejora la presentacin y
comunicacin de trabajos, investigaciones y conclusiones de los mismos.
En el Bloque de Aprendizaje II, Estadstica descriptiva, se profundiza en los conceptos bsicos de
la estadstica necesarios para analizar, interpretar y elaborar informes estadsticos relacionados con
las ciencias de la vida y la salud, a encontrar relaciones y prever el comportamiento futuro de las
variables estudiadas, siendo crticos con la informacin obtenida.
El Bloque de Aprendizaje III, Probabilidad y distribuciones, va a permitir al alumnado medir la
variabilidad intrnseca a las ciencias biolgicas y de la salud a travs de la probabilidad, y obtener
una comprensin ms profunda de muchos procesos naturales cuya distribucin de probabilidad de
ajusta a una Normal o Binomial.
El mtodo inductivo aplicado en la investigacin estadstica se desarrolla a travs del Bloque de
Aprendizaje IV, Muestreo e inferencia estadstica, pues es el que permite pasar de lo particular a
lo general. A travs de este bloque el alumnado de bachillerato conocer la diferencia entre la
Estadstica como recoleccin de datos y el mtodo estadstico en el mbito de las ciencias de la vida
y la salud.
Por ltimo, el Bloque de aprendizaje V, Contraste de hiptesis y decisin estadstica, adentrar al
alumnado en el procedimiento de toma de decisiones en el mbito en el mbito de las ciencias de la
vida y la salud planteando una hiptesis y contrastndola con datos experimentales para aceptarla o,
en caso contrario, modificarla.
Orientaciones metodolgicas y estrategias didcticas
El desarrollo del currculo de la asignatura de Bioestadstica se fundamenta en la familiarizacin del
alumnado con el mtodo cientfico, lo que lleva implcito el diseo de situaciones de aprendizaje
que partan del planteamiento de problemas que lleven al alumnado a la investigacin y reflexin
para proponer soluciones a situaciones planteadas que se abordan desde el conocimiento de la
estadstica y la probabilidad y que adems les hagan cuestionarse la informacin que les rodea. La
planificacin de investigaciones o proyectos junto con las aplicaciones informticas, propiciar que
el alumnado formule preguntas, emita hiptesis y que a travs de la bsqueda de datos mediante la
observacin, experimentacin o fuentes emisoras de datos realice los anlisis estadsticos y
probabilsticos adecuados para aceptar o rechazar la hiptesis de partida, empleando rutinas de
pensamiento estadstico que les lleve a ser crticos con todo el proceso.
La investigacin cientfica, es un proceso iterativo e interactivo de aprendizaje; por tanto, los
modelos de enseanza que deben primar en las propuestas didcticas han de ser la indagacin
cientfica e investigacin guiada, en las que adems el trabajo cooperativo ser un elemento

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favorecedor del papel activo del alumnado. Resulta fundamental para la motivacin del alumnado
que el objeto de estudio de las investigaciones estadsticas sean preferentemente, datos, estudios y
contextos de la poblacin canaria comparada con otras poblaciones, con temticas actuales,
cercanas a sus intereses y preocupaciones como pueden ser las relacionadas con la incidencia, el
origen y la prevalencia de enfermedades comunes debidas a factores diversos, tales como hbitos
inadecuados (tabaquismo, inactividad fsica, obesidad, consumo insuficiente de frutas y verduras,
consumo de alcohol en cantidad de riesgo para la salud...), enfermedades infecciosas (gripe, bola,
SIDA ) o no infecciosas (cnceres, enfermedades degenerativas, diabetes), factores
medioambientales (indicadores sobre la calidad del aire, emisiones contaminantes a la atmsfera, de
envases y residuos de envases, aceites usados o residuos peligrosos, incidencia de consumo de la
energa de origen renovable frente a la de origen fsil...) o biolgicos (estudios sobre los efectos de
una sustancia en el organismo de animales ). En este sentido, las fuentes oficiales de datos
estadsticos como: el Instituto Canario de Estadstica (ISTAC), el Instituto Nacional de Estadstica
(INE), el Instituto Europeo de Estadstica (Eurostat), o los especficos de salud como son el Instituto
de Salud Carlos III, el Ministerio de Sanidad, Servicios Sociales e Igualdad o la Organizacin
Mundial de la Salud (OMS), entre otros, son una buena base emprica de trabajo que permiten
reducir el tiempo de recoleccin y elaboracin de datos, as como obtener datos maximizando su
fiabilidad.
Finalmente, debe potenciarse el trabajo grupal y colaborativo en la realizacin de investigaciones o
proyectos estadsticos ya que fomenta el intercambio de experiencias y conocimientos entre iguales,
que necesitan de estrategias y planificacin para la intervencin en la organizacin del aula, los
recursos, la seleccin y secuenciacin de las tareas y el tiempo dedicado a cada una de ellas.

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Curso 2. Bachillerato

COMPETENCIAS: CL, CMCT, CSC, AA, SIEE

BLOQUE DE APRENDIZAJE I: PROFESOS, MTODOS Y ACTITUDES


Criterio de evaluacin
1. Utilizar procesos de razonamiento estadisticos o probabilisticos en proyectos de investigacin y en la resolucin de problemas en
contextos reales relacionados con las ciencias de la vida y la salud, describiendo el proceso seguido e interpretando los resultados,
para comunicar con coherencia las conclusiones de su investigacin; planificar y realizar de manera individual o colaborativa
proyectos de investigacin estadstica, identificando la estrategia de estudio ms ptima, secuenciando y desarrollando sus fases,
para elaborar un informe cientifico con el rigor y la precisin adecuados; analizar criticamente las soluciones y otros
planteamientos aportados por las demas personas y otros medios de informacin, detectando errores en el razonamiento
estadstico y probabilstico; y reflexionar sobre las decisiones tomadas, valorando su eficacia, aprendiendo de ellas, para
situaciones similares futuras y con la finalidad de formarse una opinin propia.
Con este criterio se trata de comprobar si el alumnado reconoce diferentes situaciones problemticas de la realidad objeto de un estudio
estadstico o probabilstico (comprobar la relacin entre dos variables, cuestionarse la validez y fiabilidad de unos datos, inferir
parmetros poblacionales partiendo de una muestra, contrastar); se enfrenta a ellas y las resuelve planteando procesos de investigacin
estadstica o de resolucin de problemas. Se pretende comprobar tambin si el alumnado de forma individual o colaborativa, desarrolla un
proceso de investigacion estadistica mediante el conocimiento de su estructura (problema de investigacion, estado de la cuestion,
objetivos, hipotesis, metodologia, resultados, conclusiones, etc.); la reflexion y obtencion de conclusiones sobre los resultados y la
consecucion de objetivos; planteamientos de posibles continuaciones de la investigacion y establecimiento de conexiones entre el
problema real y el conocimiento estadistico. Todo ello usando el lenguaje, la notacion y los simbolos matematicos adecuados al contexto y
a la situacion, desarrollando actitudes personales relativas al quehacer matematico (esfuerzo, perseverancia, curiosidad e indagacion, etc.)
y analizando criticamente otros planteamientos y soluciones.

Contenidos
1. Planificacion del proceso de investigacion estadistica.
2. Formulacin de preguntas que puedan abordarse con datos.

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EN ESTADSTICA Y PROBABILIDAD
3. Planificacin de la bsqueda y obtencin de informacin.
4. Desarrollo de estrategias y procedimientos puestos en practica: ensayo-error, relacion con otros problemas conocidos,
modificacion de variables.
5. Analisis e interpretacion de los resultados obtenidos: coherencia de las soluciones con la situacion, revision sistematica del
proceso, validacin de los datos, generalizaciones y particularizaciones.
6. Realizacin de investigaciones estadsticas a partir de contextos de la realidad relacionados con las ciencias de la vida y la
salud.
7. Elaboracin y presentacin de informes estadsticos sobre el proceso, resultados y conclusiones del proceso de investigacin
desarrollado.
8. Prctica de los procesos de modelizacin en contextos de la realidad.
9. Confianza en las propias capacidades para el desarrollo de actitudes adecuadas y afrontamiento de las dificultades propias del
trabajo cientfico.

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Criterio de evaluacin

COMPETENCIAS: CMCT, CD, AA, SIEE

BLOQUE DE APRENDIZAJE I: PROFESOS, MTODOS Y ACTITUDES


2. Emplear las herramientas tecnolgicas adecuadas de forma autnoma, realizando clculos estadsticos, haciendo
representaciones grficas, recreando situaciones estadsticas o probabilsticas mediante simulaciones, o analizando con sentido
crtico situaciones diversas que ayuden a la comprensin de conceptos estadsticos o a la resolucin de problemas; utilizar las
tecnologas de la informacin y la comunicacin de modo habitual en el proceso de aprendizaje, buscando, analizando y
seleccionando informacin relevante en Internet o en otras fuentes; y elaborar documentos propios, haciendo exposiciones y
argumentaciones de los mismos y compartindolos en entornos apropiados para facilitar la interaccin.
Con este criterio se pretende comprobar si el alumnado evala y selecciona las herramientas tecnolgicas adecuadas al tipo de problema
de investigacin; las utiliza para facilitar el anlisis de los datos y la realizacin de clculos estadsticos, y cuando su dificultad impide o
no aconseja hacerlos manualmente; elabora documentos digitales propios (texto, presentacin, imagen, vdeo, sonido) como resultado
del proceso de bsqueda, anlisis y seleccin de informacin relevante y los comparte para su discusin o difusin; utiliza medios
tecnolgicos para buscar datos en Internet relacionados con las variables de estudio, evaluando su validez y fiabilidad para iniciar una
investigacin estadstica, as como para hacer representaciones grficas de informacin estadstica, extrayendo datos cualitativos y
cuantitativas de estas, y disendolas para explicar el proceso seguido en la investigacin o en la solucin de problemas. Todo ello para
estructurar y mejorar su proceso de aprendizaje, favoreciendo los procesos de informacin y comunicacin, y creando recursos propios
para compartir (tutoriales, presentaciones) de forma que permita desarrollar una actitud activa, crtica y participativa hacia las
tecnologas y los medios tecnolgicos.

Contenidos
1. Utilizacin de medios tecnolgicos en el proceso de aprendizaje para:
a) la recoleccin de datos estadsticos, diferenciando datos primarios de secundarios, manejando distintas fuentes de datos.
b) la organizacin, codificacin, tabulacin y validacin de datos.
c) la elaboracin y creacin de representaciones grficas de datos estadsticos.
d) facilitar la realizacin de clculos de parmetros e interpretacin de los valores obtenidos.
e) el diseo de simulaciones y la elaboracin de predicciones sobre situaciones estadsticas y probabilsticas diversas.

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f) la elaboracin de informes y documentos sobre los procesos llevados a cabo y los resultados y conclusiones obtenidas.

EN ESTADSTICA Y PROBABILIDAD
g) la comunicacin e intercambio, en entornos apropiados, de la informacin y las ideas de estadstica y probabilidad.

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COMPETENCIAS: CL, CMCT, CD, AA, CSC, SIEE

BLOQUE DE APRENDIZAJE II: ESTADSTICA DESCRIPTIVA


Criterio de evaluacin
3. Interpretar y cuantificar la relacin lineal entre las variables de una distribucin bidimensional a partir del coeficiente de
correlacin, valorando la pertinencia de ajustarlas a una recta de regresin y, en su caso, la conveniencia de realizar predicciones,
evaluando la fiabilidad de las mismas para resolver problemas relacionados con aspectos biolgicos o de las ciencias de la salud; y
utilizar para ello el lenguaje y los medios ms adecuados.
Con este criterio se pretende comprobar si el alumnado distingue el carcter funcional o aleatorio de una distribucin bidimensional y
cuantifica el grado de relacin existente entre dos variables, mediante la informacin grfica aportada por la nube de puntos y la
interpretacin del coeficiente de correlacin; si realiza predicciones a partir de las rectas de regresin, valorando la fiabilidad de las
mismas, con el fin de interpretar y extraer conclusiones al resolver problemas relacionados con aspectos biolgicos o de las ciencias de la
salud (epidemiologa, investigacin clnica y farmacutica, medio ambiente); si detecta errores en las informaciones que aparecen en
los medios de comunicacin (la correlacin no implica relacin causa-efecto); y si utiliza adecuadamente medios tecnolgicos para
organizar y analizar datos desde el punto de vista estadstico, calcular parmetros y generar grficos estadsticos, y comunicar sus
conclusiones, utilizando para ello un vocabulario cientfico.

Contenidos
1. Anlisis de la relacin de variables en distribuciones bidimensionales mediante: el uso de tablas de contingencia, el estudio de la
distribucin conjunta, de las distribuciones marginales y de las distribuciones condicionadas; y el clculo de medias y desviaciones
tpicas marginales y condicionadas, diferenciando los datos unidimensionales de los bidimensionales.
2. Estudio de la dependencia e independencia de dos variables estadsticas y representacin grfica de las mismas mediante una
nube de puntos.
3. Anlisis de la dependencia lineal de dos variables estadsticas. Clculo de la covarianza y estudio de la correlacin mediante el
clculo e interpretacin del coeficiente de correlacin lineal.
4. Clculo de las rectas de regresin para la realizacin de estimaciones y predicciones estadsticas y anlisis de la fiabilidad y
calidad de las mismas a travs del coeficiente de determinacin.

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COMPETENCIAS: CMCT, AA, SIEE

BLOQUE DE APRENDIZAJE III: PROBABILIDAD Y DISTRIBUCIONES


Criterio de evaluacin
4. Asignar probabilidades a sucesos aleatorios independientes y condicionados, correspondientes a fenmenos aleatorios simples y
compuestos; y utilizar tcnicas de recuento, leyes y teoremas con la finalidad de tomar decisiones ante situaciones relacionadas
con las ciencias de la vida y de la salud.
Este criterio pretende comprobar si el alumnado es capaz de medir la incertidumbre a travs de tcnicas de recuento, diagramas de rbol,
tablas de doble entrada, etc.; y calcular probabilidades de sucesos aleatorios simples, compuestos y condicionados. Se verificar si
resuelve situaciones aleatorias mediante la regla de Laplace, la definicin frecuentista, la axiomtica de Kolmogorov, y los teoremas de
probabilidad total y de Bayes, modificando la probabilidad asignada a un suceso (probabilidad inicial) a partir de la informacin obtenida
mediante la experimentacin (probabilidad final). Adems, se quiere constatar que utiliza los resultados obtenidos para resolver
situaciones relacionadas con la toma de decisiones en condiciones de incertidumbre en funcin de la probabilidad de las distintas
opciones, argumentando sus decisiones y evitando errores en el razonamiento probabilstico condicional donde, con frecuencia, un suceso
est condicionado a eventualidades que alteran las posibilidades de que este ocurra.

Contenidos
1. Asignacin de probabilidades a sucesos simples y compuestos mediante la regla de Laplace, a partir de la frecuencia relativa, y la
axiomtica de Kolmogorov.
2. Utilizacin de las tcnicas de recuento como los diagramas de probabilidad y las tablas de contingencia en elclcu lo de
probabilidades.
3. Identificacin de la dependencia y la independencia de sucesos, y clculo de probabilidad condicionada.
4. Utilizacin de los teoremas de la probabilidad total, identificando sucesos compatibles e incompatibles, y de Bayes para el
clculo de probabilidades iniciales y finales y el estudio de la verosimilitud de un suceso.
5. Definicin y caractersticas de un Test de diagnstico.
6. Obtencin de los ndices predictivos a partir de los resultados de la aplicacin de un test.
7. Definicin de un test a partir de una variable cuantitativa: Marcadores.

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COMPETENCIAS: CL, CMCT, CD, AA

BLOQUE DE APRENDIZAJE III: PROBABILIDAD Y DISTRIBUCIONES


Criterio de evaluacin
5. Comprender los conceptos de espacio muestral y distribucin de probabilidad; construir muestras y distribuciones en casos
sencillos, utilizando la simulacin para generar distribuciones de probabilidad de experimentos; identificar los fenmenos que se
ajustan a distribuciones de probabilidad binomial y normal en el mbito de las ciencias de la vida y la salud; y determinar la
probabilidad de diferentes sucesos asociados para interpretar informaciones estadsticas.
Este criterio pretende evaluar si el alumnado usa simulaciones para explorar la variabilidad de las muestras estadsticas de una poblacin
conocida y construir distribuciones muestrales discretas y continuas; si diferencia e identifica la distribucin de probabilidad y la funcin
de distribucin de variables aleatorias discretas y continuas; si reconoce fenmenos que pueden modelizarse mediante las distribucin
binomial, normal y la distribucin binomial a partir de su aproximacin por la normal, calculando las probabilidades de sucesos asociados
a cada una de ellas a partir de su funcin de probabilidad, de la tabla de la distribucin o mediante herramientas tecnolgicas,
aplicndolas en diversas situaciones para interpretar informaciones estadsticas que aparecen en los medios de comunicacin, y detectando
errores. Todo ello, valorando su importancia dentro de un contexto relacionado con las ciencias de la vida y la salud, y utilizando el
lenguaje adecuado.

Contenidos
1. Caracterizacin e identificacin del modelo de distribuciones discretas y continuas a partir del espacio muestral. Asignacin de
probabilidades.
2. Calculo e interpretacin del valor esperado de variables aleatorias.
3. Caracterizacin e identificacin del modelo de una distribucin binomial. Clculo de probabilidades.
4. Caracterizacin e identificacin del modelo de una distribucin normal. Tipificacin de la distribucin normal. Asignacin de
probabilidades en una distribucin normal.
5. Clculo de probabilidades mediante la aproximacin de la distribucin binomial por la normal.

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COMPETENCIAS: CL, CMCT, CD, AA, SIEE

BLOQUE DE APRENDIZAJE IV: MUESTREO E INFERENCIA ESTADSTICA


Criterio de evaluacin
6. Planificar y realizar investigaciones para estimar parmetros desconocidos en una poblacin con una fiabilidad o un error
prefijados; calcular el tamao muestral necesario y construir el intervalo de confianza para la media de una poblacin normal con
desviacin tpica conocida y para la media y proporcin poblacional cuando el tamao muestral es suficientemente grande;
utilizar el vocabulario y las representaciones adecuadas; y analizar de forma crtica y argumentada informes estadsticos
presentes en los medios de comunicacin, la publicidad y otros mbitos. Todo ello ayudndose de aplicaciones informticas.
Con este criterio se pretende comprobar si el alumnado planifica y realiza investigaciones para estimar parmetros de una poblacin;
valora la representatividad de la muestra elegida evitando sesgos; calcula estimadores puntuales para la media, varianza, desviacin tpica
y proporcin poblacionales, probabilidades asociadas a la distribucin de la media muestral y de la proporcin muestral, aproximndolas
por la distribucin normal y utilizando las herramientas necesarias. Asimismo, se persigue evaluar si construye intervalos de confianza
para la media poblacional de una distribucin normal con desviacin tpica conocida, y para la media poblacional y la proporcin en el
caso de muestras grande; relaciona el error y la confianza del intervalo con el tamao muestral; y calcula cada uno de ellos conocidos los
otros dos mediante el anlisis de forma crtica y argumentada de la informacin estadstica presente en los medios de comunicacin y
otros mbitos de la vida cotidiana, la deteccin de posibles errores y manipulaciones en su presentacin, y la utilizacin de un lenguaje y
aplicaciones tecnolgicas adecuados para comunicar sus conclusiones. Todo ello con el fin de resolver problemas en contextos reales.

Contenidos
1. Seleccin de una muestra en una poblacin mediante diferentes mtodos. Estudio del tamao y la representatividad de la muestra.
2. Clculo de los parmetros de una poblacin y estadsticos obtenidos a partir de una muestra. Estimacin puntual.
3. Obtencin de la media y desviacin tpica de la media muestral y de la proporcin muestral.
4. Estudio de la distribucin de la media muestral en una poblacin normal, de la distribucin de la media muestral y de la
proporcin muestral en el caso de muestras grandes.
5. Estimacin por intervalos de confianza y estudio de la relacin entre confianza, error y tamao muestral.
6. Clculo del intervalo de confianza para la media poblacional de una distribucin normal con desviacin tpica conocida.
7. Clculo del intervalo de confianza para la media poblacional de una distribucin de modelo desconocido y para la proporcin en el
caso de muestras grandes.

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COMPETENCIAS: CL, CMCT, AA, SIEE

BLOQUE DE APRENDIZAJE V: CONTRASTE DE HIPTESIS Y DECISIN ESTADSTICA


Criterio de evaluacin
7. Planificar y realizar estudios que requieran seleccionar una muestra representativa de una poblacin; asignar un nivel de
significacin para contrastar la media o la proporcin poblacional; estimar el error cometido; y tomar decisiones sobre los
resultados obtenidos.
Este criterio pretende evaluar si el alumnado es capaz de identificar o plantear interrogantes del mbito de las ciencias de la salud y de la
vida en la que se cuestionan datos poblacionales (proporcin y media), mediante el diseo del correspondiente test de hiptesis,
estableciendo la hiptesis nula y la alternativa como mtodo de decisin estadstica para dar respuesta a este problema; y la determinacin
de las regiones de aceptacin y rechazo. Asimismo, se persigue evaluar si selecciona una muestra representativa estableciendo para ello un
tamao de la muestra adecuado con la que obtiene un estadstico que permita determinar, por su pertenencia o no a la regin de
aceptacin, si existe suficiente evidencia para inferir que cierta condicin es vlida para toda la poblacin; y calcula el error cometido y
evita cometer errores de percepcin, manteniendo la validez de la hiptesis nula hasta que haya suficiente evidencia en favor de la
hiptesis alternativa. Por ltimo, se pretende verificar si es consciente la posibilidad de obtener una conclusin incorrecta y de los dos
tipos de errores que se pueden cometer, siendo consciente de los riesgos que conllevan cada uno de ellos.

Contenidos
1. Diferencia entre estadstico y parmetros.
2. Determinacin de la hiptesis nula y la alternativa en contrastes de hiptesis, unilaterales y bilaterales.
3. Clculo del estadstico de contraste para la media y la proporcin muestral.
4. Determinacin de las regiones de aceptacin y rechazo en los contrastes de hiptesis de la media y de la proporcin poblacional
mediante la experimentacin.
5. Extraccin de conclusiones en base a las pruebas de hiptesis, reflexionando sobre los dos tipos de errores: tipo I y tipo II y
tomando decisiones estadsticas fundamentadas.

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