Objeto de estudio 1 Captulo 7

Objeto de estudio 1 Captulo 7

Elaboracin de los objetivos de investigacin

Luz Ernestina Fierro Murga

1. La importancia de los objetivos en la investigacin

Definir un objetivo o varios, aparenta ser una tarea muy fcil, pues jugamos con el lenguaje y
no se dimensiona con exactitud a lo que nos comprometemos. Revisemos, entonces,
primeramente, la definicin conceptual de objetivo.

Qu es para usted un objetivo?

Quiz respondi algo que se quiere o se espera lograr. Est bien, pero no se trata de entender
que son buenos deseos o buenos quereres, sino de ir ms all y ser capaz de dimensionar que los
objetivos forman parte de nuestra vida, a diario expresamos objetivos. Me voy a levantar
temprano; ahora s, el siguiente semestre voy a estudiar mucho; voy a ser un mejor estudiante.
Todas estas expresiones reflejan objetivos. Luego, el objetivo equivale al concepto de objeto
cuando se utiliza en el sentido de fin o finalidad.1 Sabas que objetivo deviene de objeto? En el
Diccionario Filosfico nos refieren tres significados bsicos del concepto: 1) lo que existe como
objeto; 2) lo que tiene un objeto; 3) lo que es vlido para todos.2
Si analizadas, existe una interrelacin entre los tres significados, aunque es el primero el que
nos indica que el objetivo existe como trmino o lmite de una operacin activa o pasiva. Si te
interesa abordar ms a fondo este trmino, acude a la enciclopedia, y descubrirs que el concepto
fue introducido por los escolsticos en el siglo XIII, hasta llegar a la filosofa contempornea3.
Pero, retomemos nuestro objetivo que es el de definir el concepto de objetivo.
El objetivo, utilizado como fin intermedio especfico- o ltimo general- son indicadores de:
a. Inters y deseo, lo que se quiere y se busca alcanzar. Es lo que motiva (recuerda que
la motivacin es esa energa interior que fluye dentro de ti y que te hace actuar,
moverse hacia, buscar alcanzar algo o a alguien)
b. Expectativa, lo que se espera lograr con la accin emprendida
c. Intencionalidad, todo deseo, inters se traduce en una expectativa la cual refleja una
intencionalidad

1
Nicola Abbagnano, Diccionario Filosfico, actualizado y aumentado por Giovanni Fornero, p. 775
2
Idem, p. 773
3
Cfr. idem, pp. 773-778
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No existe accin humana que no lleve implcita o explcita una intencin. Implcita es que
puede ser inconsciente, no te has dado cuenta de por qu lo haces, pero siempre lo que haces es
por algo; o bien s sabes la causa que te motiva a realizar algo, pero no lo has compartido con
nadie. Explcito significa que se ha expresado, en el caso de una investigacin se debe expresar
por escrito lo que se pretende lograr.
Hacerlo por escrito refiere que se tiene la capacidad de reflexionar lo que se busca hacer.
Mientras lo hacemos mediante el lenguaje oral, quiz el siguiente ejemplo te evoque alguna
situacin vivida:
Pregunta el maestro al alumno -Qu es lo que quieres lograr con este trabajo?-
Alumno: -Lograr?... Mmmhhh Bueno, o sea, este quiero cambiar los comportamientos
de mis compaeros.
Ya el inicio de la respuesta evidencia que no se tiene claridad de lo que se pretende, la
intencionalidad no existe o bien no ha sido reflexionada, pensada, estudiada. Por fin, cuando el
estudiante dice que busca cambiar los comportamientos de sus compaeros, es trabajo del
catedrtico como abogado del diablo- invitarlo a pensar, pues ese objetivo se lo podemos dejar a
un experto cuyo dominio sobre los comportamientos humanos ha llegado a tal grado que los
puede hacer cambiar, pero no es, ciertamente, un objetivo que sea alcanzable, cientficamente,
por un estudiante, pues an le falta mucho por recorrer en el conocimiento.
Tu habilidad reflexiva podra contrarrestar la anterior afirmacin y si eres lder puedes cobrar
conciencia de la influencia que hasta el momento ejerces sobre tus compaeros, la diferencia es
que no existe una intencionalidad explicita, hay divertimento, hay juegos de poder, pero la
energa se pierde y los fines se confunden con medios que no conducen a ninguna parte.
Entonces, los objetivos tambin tienen la virtud de ayudarnos a concentrar la energa de
nuestro trabajo y evitar dar golpes a la nada o andar en la oscuridad, pues cuando se sabe que se
busca, que se quiere lograr, el camino se facilita, al tiempo que se evita perder el camino.
Por lo tanto, los objetivos guan, orientan y dan sentido a la accin emprendida, al tiempo que
establecen un compromiso, en principio con uno mismo, por ende con los dems, de que se
trabajar por alcanzar lo expresado.
En otras palabras, los objetivos expresan esperanza en llegar a un fin, lo que da seguridad a
quien emprende las acciones de que sabe para que y por qu busca lo que busca, al tiempo que
establece los lmites.
No importa si durante el trayecto de tu investigacin modificas, una, dos, tres, las veces que
sea necesario los objetivos, pues eso indica que la reflexin es la que impera y ayuda a que la
razn valore qu se puede lograr con los medios con los que se cuenta, con el tiempo que se
tiene; con los instrumentos auxiliares, entre otros factores que nos ayudan a medir hasta dnde
realmente es posible llegar.

2
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Te invitamos a que grafiques tu propio mapa conceptual sobre la utilidad de los objetivos, en
tanto, te compartimos el siguiente:

Deseo Inters

Objetivo
Intencionalidad General/Especfico Expectativas

Fin ltimo de la
accin

Tabla de Ilustracin 1. Elementos subjetivos y objetivos que conforman los Objetivos.

1.1. La forma en que se enuncian los objetivos

Los objetivos se suelen enunciar con verbos en infinitivo: Lograr, entender, alcanzar,
comprender, identificar, seguidos del objeto pretendido. Es importante que se tenga cuidado con
el verbo que se elige, pues ello define lo que se piensa hacer, v.gr. No es lo mismo identificar que
analizar; comprender que distinguir. Los verbos establecen el alcance de la accin, la
profundidad de las tareas; por lo mismo, te recomendamos acudir a la taxonoma de Bloom, quien
cre estas categoras para establecer los diferentes niveles de abstraccin que ocurren dentro del
aprendizaje. Esta taxonoma te puede auxiliar para que determines el grado de conocimiento que
esperas lograr como resultado de tu investigacin.
Bloom (1956) plante dominio del saber: Cognoscitivo, Afectivo y Psicomotriz, con sus
correspondientes niveles de aprendizaje. Dentro del cognoscitivo, que van de menor a mayor
profundidad estableci los siguientes: Conocimiento, comprensin, aplicacin, anlisis, sntesis
y comprensin, en donde cada uno corresponde a las siguientes actividades intelectuales4:

Dominio cognoscitivo

4
Sntesis elaborada sobre el diferente material que existe en Internet, bsicamente de las siguientes pginas:
http://faculty.washington.edu/krumme/guides/bloom1., tr. de la A.;
htmlhttp://eduteka.org/TaxonomiaBloomCuadro.php3

3
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Conocimiento: A este nivel se logran identificar hechos especficos, al tiempo que se emplea
lo ya conocido, se da la observacin; el conocimiento de datos, eventos, lugares, de ideas
universales y de abstracciones, tambin generales o bien especficas sobre algn campo del saber.
Refieren cosas, hechos, datos, informacin que se memoriza.
Comprensin: Consiste en entender la informacin; comprender el sentido y ser capaz de
interpretar los hechos, comparar, ordenar, contrastar, agrupar, inferir causas y trasladarlo a un
nuevo contexto, al igual que predecir, si es el caso, consecuencias
Aplicacin: En este punto se lograr usar la informacin, emplear mtodos, conceptos,
establecer las relaciones entre principios y hacer generalizaciones a partir de aplicar las teoras en
nuevas situaciones para resolver problemas a partir del uso de habilidades, dominios y
conocimientos obtenidos.
Anlisis: En esta rea de dominio se ha desarrollado la capacidad para identificar los
componentes del fenmeno en estudio y de percibir los patrones de relaciones que existen en el
comportamiento u organizacin de dichas partes o elementos que conforman el todo; se
reconocen significados que, hasta antes de lograr este dominio, se encontraban ocultos.
Sntesis: Consiste en lograr generalizaciones a partir de los hechos dados, aplicar las ideas
existentes para crear nuevas; ser capaz de relacionar el conocimiento de diversas reas y, a travs
de ello, explicar, predecir y establecer conclusiones.
Evaluacin: Implica ser capaz de establecer juicios crticos fundamentados en la evidencia
obtenida; comparar y discriminar entre las distintas ideas; examinar el valor de las teoras; dar
validez y confiabilidad a la evidencia obtenida; dar argumentos razonados que sustenten la
eleccin de la toma de decisiones e, incluso, ser capaz de distinguir entre los elementos subjetivos
y objetivos que pueden pernear el razonamiento al momento de realizar la crtica. El juicio
privilegia la evaluacin, por eso es importante que se tenga cuidado cuando se emite una crtica,
la cual, es igual a evaluar lo que se estudia.

Nivel I Nivel II Nivel III Nivel IV Nivel V Nivel V

Conocer Comprender Aplicar Analizar Sintetizar Evaluar
Listar Resumir Aplicar Analizar Categorizar Evaluar
Definir Describir Distinguir Demostrar Separar Combinar Explicar
Describir Interpretar Completar Ordenar Compilar Discriminar
Identificar Inferir Ilustrar Explicar Componer Fundamentar
Mostrar Explicar Ejemplificar Conectar Organizar Justificar
Clasificar Contrastar Examinar Clasificar Integrar Valuar
Enumerar Asociar Descubrir Dividir Reacomodar Medir
Nombrar Predecir Modificar Seleccionar Reconstruir Calificar
Resear Diferenciar Relacionar Arreglar Crear Criticar
Reproducir Estimar Cambiar Comparar Disear Concluir
Seleccionar Extraer conclusiones Clasificar Inferir Redisear Resumir

4
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Examinar Relacionar Descubrir Deducir Inventar Recomendar

Coleccionar Generalizar Experimentar Modificar Juzgar
Tabular Fundamentar Solucionar Sustituir Comparar
Puntualizar Discutir Manipular Generalizar Decidir
Establecer Operar Formular Probar
Resolver prepare, Seleccionar
Computar Proyectar Convencer
Usar Planear Apreciar
Esquematizar Contrastar
Reorganizar Discriminar
Tabla de Ilustracin 2. Verbos que refieren los objetivos en el dominio Cognoscitivo

No son todos los verbos, pero si unes la explicacin de cada nivel con la correspondiente
accin, estars en posibilidades de ubicar todos aquellos que no se mencionan. Consideramos
que la clasificacin de los niveles te sern de gran utilidad para que, al redactar los objetivos,
revises a cul nivel de aprendizaje pretendes llegar con tu investigacin; asimismo, al redactar los
objetivos generales y especficos, evitars cometer errores, como el siguiente:

Objetivo General:

Identificar los factores que inciden en los altos niveles de aprendizaje de los estudiantes.

Objetivo Especfico:

Comparar los factores que promueven o delimitan el aprendizaje entre los estudiantes.
Evaluar la incidencia de los factores que obstaculizan el aprendizaje de los estudiantes.

En el siguiente recuadro, establece a qu nivel corresponde el verbo del objetivo general, y a

cules los de los especficos. Reflexiona y describe si existe o no error.

Identificar _________________________________________________________
Comparar__________________________________________________________
Evaluar____________________________________________________________

Si existe error, en qu consiste? _______________________________________

_________________________________________________________________
_________________________________________________________________

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An cuando ya lo sabes, tal vez no este de ms invitarte a ejercitar la diferencia entre el

objetivo general y los especficos. El primero general- refiere el resultado integral de la
investigacin, mientras que los especficos son, como su nombre lo dice, elementos particulares
que debes alcanzar con el fin de lograr el general. Por lo tanto, no es posible que el general sea
menor en contenido y en nivel a los segundos especficos-
Esto a veces crea confusin entre las personas, pero realmente es sencillo si piensas con el
lenguaje y no al margen de l, por lo tanto, si tu objetivo general es: Concluir tu carrera
profesional, Cules seran algunos de tus objetivos especficos? Redacta al menos tres:

Especfico 1: _________________________________________________
____________________________________________________________
Especfico 2: _________________________________________________
____________________________________________________________
Especfico 3: _________________________________________________
____________________________________________________________

Recuerda, no importa el orden en que escribas los objetivos, ni en qu momento los redactas,
el trabajo de una investigacin no es lineal, sino que va tomando forma en la medida en que
identificas fuentes, las lees y analizas, pues de ah surgen ideas, en ocasiones primero cuentas con
el problema que te ayuda a definir los objetivos. Escribe lo que piensas, despus reflexiona,
acomoda y reacomoda, reescribe, es una tarea de autoanlisis y crtica sistemtica, que es algo a
lo que no se suele estar acostumbrado, pues una vez que se escribe, la tendencia es suponer que
ya est. Falso, una investigacin, en su etapa de proyecto siempre requiere retrabajar. El
catedrtico que te gua en la tarea te auxiliar en el proceso de reflexin. Pensar cuesta, pero el
valor del aprendizaje bien vale la pena.
Asimismo, ten presente que los objetivos especficos son como las piezas de un rompecabezas
que descubres que necesitas acomodar realizar- para lograr completar y, por ende, lograr el
objetivo general, por lo tanto:

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Objetivo
Especfico
Objetivo
Especfico
Objetivo
Objetivo General
Especfico

Objetivo
Especfico

Tabla de Ilustracin 3. El rompecabezas de los objetivos

Por favor considera que, dentro de la investigacin, existen tres verbos que no son permitidos,
por la obviedad de las acciones que describen, tales verbos son:

Conocer
Saber
Investigar

Ya que por obvias razones, si vas a investigar no es correcto que utilices el verbo investigar.
Con toda investigacin se conoce o sabe, por lo tanto tambin se consideran verbos redundantes,
as que mejor identifica cul es el que mejor describe lo que buscas hacer y a qu nivel de
dominio de aprendizaje cognoscitivo se encuentra.
Antes de concluir, y en tanto que explicamos que Bloom defini tres niveles en el aprendizaje:
Cognoscitivo, afectivo y psicomotriz, y explicamos, grosso modo, el primero, sintetizaremos los
dos ltimos.

Dominio Afectivo

Son objetivos que hablan de los valores, de las actitudes, de las creencias y las posiciones
personales que se guardan con respecto a las cosas. En qu medida se pretende interiorizar un
hecho desde el punto valoral. Muestra, de acuerdo a las distintas subreas, si se busca cobrar
conciencia solamente; responder, valorar, organizar o caracterizar lo estudiado a travs de un
sistema valoral. Entre otros verbos, encontramos los siguientes en cada nivel:

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Nivel I Nivel II Nivel III Nivel IV Nivel V

Caracteriza a travs de
Cobra un sistema valoral
Conciencia Responde Valora Organiza
Descubrir Dialogar Relacionar Ordenar Integrar
Encontrar Discutir Establecer Integrar Asumir Comprometer
Cuestionar Indagar Explicar Distinguir Elaborar Jerarquizar Cumplir
Reflexionar Replicar Justificar Adherir Integrar Combinar Auto adherir
Sealar Actuar Comparar Proponer Relacionar Identificarse Proponer
Elegir Ayudar Defender Establecer Obligar
Comparar Investigar Oponer Sistematizar Convencer
Identificar Cumplir Equilibrar Planear Consensuar
Disociar Buscar Disear Concienciar
Asociar Describir Acreditar
Pensar Comprometer Certificar
Argumentar

Tabla de Ilustracin 4. Niveles de Objetivos en el Dominio Afectivo

Dominio Psicomotriz

Dentro de este campo se clasifican fundamentalmente las habilidades, destrezas y dominios de

naturaleza psicofsica, y comprende la energa, facilidad o dificultad, as pues, los verbos aluden
a actividades tales como: escribir, ver, operar, manejar, leer, hacer, entre otros muchos que
refieren actividades que involucran lo fsico.

Si recapitulamos, entonces:

Los objetivos son:

La gua que determina las pretensiones del investigador,

Los lmites y la delimitacin de su bsqueda, hasta dnde quiere y puede llegar.
Sus expectativas
Dan claridad a la investigacin
Ayudan a centrar los resultados
Dan coherencia y consistencia a la bsqueda

Si se sabe lo que se busca, se encuentra lo que se espera. Recuerda aquel ejemplo en donde
Alicia pregunta -Voy por buen camino?
Recibe por respuesta -A dnde quieres ir?

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Alicia No s
-Ah! Entonces vas bien

Si no sabes lo que buscas, ni cuenta te dars de lo que encuentras

Por eso es tan importante el concepto de serendipity dentro de la investigacin. No existe una
traduccin literal de la palabra, pero podra equivaler, no a casualidad, sino a causalidad, es decir,
existe una causa fundamental para tus nuevos hallazgos, y la causa es la bsqueda, la cual puede
o no enriquecer e incluso cambiar tus objetivos. Todo es vlido mientras realizas el proyecto y
mientras ests en el proceso de la investigacin.

Propsito
transformado Propsitos
Serenditpity
en destino final intermedios
para lograr el
final

Objetivos Objetivos
Generales Especficos

Intencionalidad y compromiso
de resultados de la investigacin

Tabla de ilustracin 5. Interrelacin entre objetivos generales y especficos

1.2. El alcance y uso de los objetivos en la investigacin

Como se mencion, nos piden que establezcamos objetivos y pareciera que la gana se adelanta
a la palabra, a la reflexin, por lo tanto, tendemos a establecer objetivos cuya amplitud sera
difcil de lograr. Escuchemos algunos que corresponden a campaas polticas:

Cambiar al pas
Cambiar la cultura
Eliminar la pobreza
Lograr una justicia para todos

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Cierto, son buenos objetivos excelentes, pero implican tareas que no dependen de una
persona, ni de un equipo de personas, sino de la voluntad de toda la ciudadana; por lo tanto,
lograrlo en tres o seis aos, segn el nivel del ejecutivo, es una utopa, porque son demasiados y
muy complejos los factores que inciden en cada una de las propuestas, por lo que cualquiera que
piense al escuchar el mensaje, sabe que no son ms que palabras de buena intencin, difciles,
muy difciles de lograr, no imposibles. Tome tan slo el enunciado de cambiar al pas.
Demasiado general, qu es el cambio, en qu se espera cambiar, por qu cambiarlo, cmo
cambiarlo, son objetivos demasiado vagos, ampulosos, vendibles y de mercadotecnia para quien
an espera que el cambio sea milagroso pero que evita su propia responsabilidad. La diversidad
cultural, por otra parte, es algo igualmente compleja y va de la mano, cambio con cultura. En
fin podramos seguir reflexionando con usted al respecto, pero hasta aqu tal vez ya le hemos
demostrado que es fcil enunciar objetivos, lo difcil es cumplirlos si stos exceden nuestras
posibilidades.
Por lo tanto, al momento de enunciar sus objetivos generales, que puede ser uno o varios,
depende del tiempo y de los recursos con los que cuente, se le sugiere que se d el tiempo de
reflexionar en torno al compromiso que est adquiriendo con usted y ante los dems.

Ejemplo de objetivos de investigaciones que sobrepasan las posibilidades de un estudiante:

Analizar los ndices de la economa mundial y su impacto en la pobreza. (Claro que es factible
lograrlo, pero tiene un semestre cuatro meses en concreto- para concluir su investigacin, tan
slo la bsqueda, revisin y anlisis de fuentes de informacin le tomara por lo menos de seis a
doce meses)
No olvido un estudiante que pretenda darle seguimiento a lo que l denominaba una
investigacin iniciada en otro semestre, he aqu el objetivo: Estudiar los movimientos planetarios
y las tendencias de cambio del universo. (Ni es estudiante de astronoma, ni su conocimiento iba
ms all de escasamente saber los nombres de los planetas).
Frente al conocimiento es necesario ser humilde; as pues, si el objetivo establece -a la
distancia de tiempo y trabajo- lo que se intenta alcanzar, le reiteramos que no se exija ms all de
lo que es posible alcanzar en tiempo, espacio y recursos. Debe ser ambicioso, y quiz alcance lo
que desea, pero aprenda a distinguir lo que es alcanzable en un determinado tiempo, a partir de
los elementos con que cuenta para alcanzarlo.
Por lo tanto, entre otros, el alcance de su objetivo est en funcin, lo reiteramos de:

a. tiempo de que dispone para realizar su trabajo

b. tamao del universo sobre el que investiga
c. recursos econmicos con los que cuenta
d. dominio de las tcnicas de la investigacin

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 Objeto de estudio 1 Captulo 7

e. conocimiento anterior y experiencia con la que cuenta

f. tiempo para disear la investigacin, planear, organizar y ejecutar
g. tiempo que se dar para buscar datos e informacin; para leerlo, analizarlo, compararlo
y construir relaciones
h. responsabilidad y disciplina para lograrlo.

En cuanto al uso, debe cuidar que:

El objetivo sea coherente y consistente con su problema eje o gua de

investigacin.
Guarde relacin con las hiptesis tanto central como especficas
El ttulo de su trabajo refiera lo que se propone en su objetivo
La totalidad de la estructura (o ndice final de su trabajo) abarque la totalidad
de sus propsitos.
Los instrumentos y las tcnicas de investigacin deben ser tambin coherentes
con lo que pretende alcanzar.

Algo que le sucede a muchos estudiantes que por primera vez se internan en la verdadera
investigacin, es que una vez enunciados los objetivos, se olvidan de ellos, los dejan como letra
muerta, no los vuelven a mencionar salvo en el proyecto. No obstante, en el apartado de
conclusiones, adems de hacer la defensa de sus hiptesis, para establecer si se comprobaron o
disprobaron, se vuelven a citar los objetivos para explicar si se lograron en su totalidad, o bien
dar la argumentacin pertinente que aclare lo que s se alcanz y lo que no, en cuyo caso deber
expresar cules fueron los motivos que le impidieron lograr lo propuesto. Por otra parte,
considere que no siempre el hecho de no cubrir los objetivos es imputable al investigador, ya que
en ocasiones el fenmeno elegido presenta obstculos que impiden lograr las expectativas. Tal es
el caso, por ejemplo, de quien depende de una serie de entrevistas que le permitiran analizar una
situacin, pero resulta que los entrevistados no estuvieron disponibles para conceder la
informacin. Aclaremos, esto no impide realizar el estudio, pero obliga a cambiar las estrategias
y, por lo tanto, a modificar el alcance propuesto en los objetivos.

2. Diferencia entre objetivos de investigacin y los cuasi-objetivos

A veces, cuando se solicita un objetivo de investigacin, puede ganarnos la fragilidad del
lenguaje y enunciar, efectivamente, objetivos que, en forma cumplen los requisitos, iniciar -como
se mencion- con un verbo en infinitivo y expresar lo que aparenta ser una bsqueda, pero esta
bsqueda puede no referir, menos necesitar, una investigacin, sino meramente remitirnos a una
recopilacin, a una pesquisa que encuentra respuesta con facilidad.

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 Objeto de estudio 1 Captulo 7

Por lo tanto, una vez que hayas escrito tu o tus objetivos, evala el contenido y la profundidad
de los objetivos para que puedas tener la seguridad de que realmente son objetivos de
investigacin y no meros cuasi-objetivos, es decir casi objetivos, pero que no llegan a serlo.

Da lectura a los siguientes objetivos y establece tus comentarios sobre ellos.

Objetivo General:

Determinar el nmero de alumnos que han egresado con su cohorte.5

Comentarios:

Es un objetivo de: a) investigacin___ b) cuasi-objetivo____

Por
qu?________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____

Sobre el mismo tpico, escribe un objetivo general:

______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
________

Objetivo General:

Analizar la cantidad de alumnos que cursan la materia de Universidad y

Conocimiento.6
Comentarios:

Es un objetivo de: a) investigacin___ b) cuasi-objetivo____

Por
qu?________________________________________________________________________

5
Bien si identificaste que es un cuasi-objetivo, ya que no implica ninguna investigacin la determinacin de alumnos
que egresaron con su cohorte; para saber la respuesta, basta con acudir a la Secretara Acadmica o al Departamento
de Escolares de tu Facultad, Escuela o Instituto y pedir la estadstica. No es, por lo tanto, una investigacin, sino una
recopilacin de informacin. Puede, ciertamente, ser un objetivo especfico si tu objetivo general fuera, por ejemplo:
Establecer los factores que impiden el hecho de que los estudiantes no egresen con su cohorte.
6
Acertaste si tu respuesta fue cuasi-objetivo ya que, en este caso, la cantidad no se analiza por s misma, salvo en
una correlacin con alguna variable, tener el dato fro de los alumnos que cursan la materia no conduce a ninguna
investigacin. Por favor reescribe un objetivo general al respecto. Claro que puede convertirse en un objetivo
especfico, pero no sera analizar, sino identificar.

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____________________________________________________________________________
____

Sobre el mismo tpico, escribe un objetivo general:

____________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
________

Objetivo General:

Establecer la cantidad de accidentes provocados por el alcoholismo.7

Comentarios:

Es un objetivo de: a) investigacin___ b) cuasi-objetivo____

Por qu?______________________________________________________________
______________________________________________________________________

Sobre el mismo tpico, escribe un objetivo general:

____________________________________________________________________________
________________________________________________________________

Una vez que has ledo el tema y realizado los ejercicios pertinentes, esperamos haber
despertado en ti el anlisis crtico para evaluar tus propios objetivos y aquellos sobre los cuales te
puedan solicitar asesora.
Con lo anterior, entonces, inicias el ejercicio de romper la inadecuada creencia de que
investigar el simplemente recopilar, o como diramos en lenguaje coloquial, emanado de la
informtica, copy-paste.

3. El gran dilema: Recopilas o Investigas?

Investigar no es recopilar. Investigar consiste en disear todo un proceso de bsqueda de

construccin de conocimiento, que implica diversos procesos de pensamiento, tales como
anlisis, sntesis, crtica, deduccin, induccin, aunado a la capacidad de interpretacin, de
relacin e interrelacin, de comparacin y diferenciacin; de establecer distingos y establecer

7
Efectivamente, no se establece una cantidad, salvo que la Direccin General de Trnsito no tuviera una estadstica,
la cual s existe, por lo tanto, no implica una investigacin, sino una recopilacin. Y s, podra ser un objetivo
especfico, mas no general. Por favor reescribe un objetivo general.

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 Objeto de estudio 1 Captulo 7

nuevas, diferentes o mejoradas propuestas que combinen, lo mismo factores tericos que
empricos; recopilar, como lo establece su significado es simplemente juntar en compendio,
recoger o unir diversas cosas8.
Por tradicin, los profesores dicen en los distintos niveles educativos que inician desde pre-
primaria y en ocasiones se reproducen hasta la universidad:

-Vamos a hacer una investigacin: Qu es un mamfero?

Para saber que es un mamfero, obviamente no es necesario investigar, ya est hecha la

investigacin y la categorizacin de los animales, por lo tanto, basta con ir a un diccionario o a
una enciclopedia mejor an- y leer qu es un mamfero. Ya cuentas con la informacin.

- Escuchemos otros planteamientos que los profesores plantean como temas de

investigacin:
- Investiguen qu es un balance
- Investiguen el nmero de huesos que tiene el cuerpo humano
- Investiguen la clasificacin de la flora y fauna del Estado
- Investiguen los distintos contaminantes de los alimentos
- Investiguen en dnde se encuentra la Piedad, de Miguel ngel

Todo lo anterior no conduce a ninguna investigacin, sino meramente a buscar la informacin

para tener la respuesta. Cuando la respuesta se encuentra con tan slo consultar fuentes,
entonces no hay investigacin, sino una mera recopilacin.
La situacin que se vive actualmente, con respecto a la accin de investigar, es que los
estudiantes han confundido las distintas actividades. Una de las acciones de investigar es
precisamente la de recopilar, pero recopilar no es sinnimo de investigar. La informacin o los
datos que se recopilan simplemente son elementos auxiliares, son como ladrillos que ayudan a
darle consistencia a una tarea de investigacin. Pero lo recopilado debe tener un sentido para
nuestro trabajo, no meramente consiste en copiar y pegar.
Cuando una persona simplemente copia y pega est dejando de utilizar su creatividad, su
ingenio, su talento para reconstruir, para redimensionar las realidades. Est dejando de lado su
reflexin y su proceso de anlisis y de crtica, al igual que el del juicio, pues lo que argumente no
corresponde a su propia tarea de pensamiento, sino a lo que otros dicen. A eso se debe que exista
lo que se denomina el conocimiento ingenuo, aquel que nicamente repite las verdades dichas
por otros.

8
Diccionario de la Lengua Espaola, T. II, p. 1743

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Lo que distingue a un universitario es, precisamente, que su conocimiento est construido

mediante la investigacin cientfica, el conocimiento de la teora y su contraste con una realidad,
es decir, porque es capaz de unir la teora con la praxis y aceptar o, en su caso, rechazar, aquellas
propuestas que no concuerdan con la realidad percibida, pero no rechazarlas porque no gustan
eso es conocimiento ingenuo- sino rechazarlas porque se han encontrado evidencias, argumentos,
que indican las inconsistencias entre las cosas que se perciben.
Si de entrada, se confunde la accin de investigar con la de recopilar, copiar, juntar y pegar,
entonces por eso tambin tus objetivos tendrn dificultad para plantear una sencilla, pequea pero
verdadera investigacin. Por lo tanto, te sugerimos que consultes que significa:

Investigar:___________________________________________________________________
____
____________________________________________________________________________
____
____________________________________________________________________________
____

Recopilar:___________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
________

Pensar:
_________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
___
____________________________________________________________________________
___

Reflexionar:
_____________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
___
____________________________________________________________________________
___

Luego, investigar es ser capaz de re-pensar, re-dimensionar, buscar, indagar, escudriar, re-
construir para llegar a una comprensin y evaluacin de la realidad y de los fenmenos en ella

15
 Objeto de estudio 1 Captulo 7

percibidos; demanda, igualmente y por lo tanto, pensar con el lenguaje, entender el lenguaje,
analizar el lenguaje y construir con el lenguaje.

Alguna vez has realizado el siguiente ejercicio:

- Pensar tus pensamientos

- Analizar tus anlisis
- Criticar tus crticas
- Reflexionar sobre tus reflexiones
- Entender tus entendimientos
- Juzgar tus juicios
- Cuestionar tus cuestionamientos
- Dudar de tus verdades

La investigacin nos impone esta tarea como una forma sistemtica de ser y de hacer. Ser
investigador es una posicin frente a la vida, no una tarea que concluye con una materia.
El crecimiento consiste en ser, siempre, un cuestionador que cuestiona para aprender y que
para aprender, siempre busca investigar.
En el siguiente cuadro, y a manera de recordatorio, se establece una sntesis de las tareas que
implica la investigacin:

Definir Identificar
Objetivos Definir fuentes
Problema Eje
Escribir resultados y
argumentacin Definir
terica-prctica Hiptesis

Investigar
Construir, crear,
redefinir, Leer, analizar,
redimensionar comparar,
distinguir,
diferenciar,
Disear entre otros
Definir investigacin
Mtodos, tcnicas,
instrumentos
Tabla de ilustracin 6. Sntesis de actividades de investigacin

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 Objeto de estudio 1 Captulo 7

Bibliografa

Abbangano, Nicola, Diccionario de Filosofa, actualizado y aumentado por Giovanni Fornero, 4

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