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DIRECCION GENERAL DE CULTURA Y EDUCACION

DIRECCION DE EDUCACION SUPERIOR


INTITUTO DE FORMACION DOCENTE N 54
CARRERA: Profesorado en Historia
MATERIA: Sociologa
CURSO: Segundo Ao
CICLO LECTIVO: 2016
CARGA HORARIA: 2 mdulos semanales.
PROFESORA: Nadia R. Rodrguez Arias

Fundamentacin
La materia Sociologa integra el Espacio de la Orientacin, en la subseccin de Formacin
Complementaria de segundo ao, del Profesorado en Historia, junto con perspectivas espaciales y
temporales, epistemologa de las ciencias sociales y diversas disciplinas sociales que completan la formacin
en el rea social (antropologa, geografa, economa). La finalidad de este conjunto de materias, segn se
expresa en los fundamentos del diseo curricular, es el desarrollo de herramientas conceptuales, analticas y
prcticas que posibiliten al alumno la comprensin de la realidad social inmediata y mediata, tanto en lo
relativo a la estructura espacial y los fenmenos que le han dado lugar cuanto a las relaciones entre el
presente y la interpretacin del pasado1
Por otra parte, los fundamentos sobre el sentido del atravesamiento de la Formacin tica, campo
tecnolgico y mundo contemporneo, que ste y dems espacios deben considerar, son los que justifican
ciertos ajustes de contenido, a fin de actualizar problemas y visiones tericas, haciendo real el trmino
contemporneo de su denominacin, la seleccin bibliogrfica, a fin de promover el debate sobre puntos de
vista para entender las problemticas actuales, en el marco de los valores ticos que implacablemente
permean cualquier anlisis poltico- social 2, y la variedad de fuentes y recursos, con el objetivo de promover
el uso de los recursos tecnolgicos, que cada vez ms, bien utilizados, nos permiten acceder a informacin,
ideas alternativas (que circulan al margen de los circuitos acadmicos, periodsticos, etc. oficiales) y
teoras actualizadas.
De esta manera se cumple con los propsitos de formacin de docentes como actores de su poca,
relacionados con los valores ticos de nuestro contexto cultural y educadores en el buen uso de las
tecnologas.
Dentro de estos propsitos generales, la materia Sociologa debe acercar al futuro docente una serie de
herramientas terico- metodolgicas del enfoque sociolgico con el doble fin de, por un lado, ampliar los
conocimientos sobre las formas de anlisis de las relaciones sociales, aportando as a la formacin especfica
de la carrera, y, por el otro, aportar a la formacin de pensamiento crtico y comprensivo respecto de la
complejidad social, que es su objeto de estudio.
Esta propuesta se enmarca en la idea de que adems del manejo de las cuestiones que agrega la sociologa
a la orientacin de la carrera, es necesaria una slida formacin terica, que permita al docente cuestionar
crticamente la realidad que se le presenta, reconociendo y controlando los propios preconceptos y
opiniones. Se considera que de sta forma, el espacio contribuye a la capacitacin del alumno tanto en la
produccin de conocimientos en el rea, como en la reflexin sobre su futura prctica, contexto en que se
desarrolle, y grupos con los que trabaje.
Estas ideas se sostienen en la concepcin de que la realidad social es un objeto complejo, multifactico,
que admite variadas interpretaciones y que puede ser analizado desde diversos enfoques, lo que hace
imprescindible aprender en este espacio, por un lado, distintas herramientas de produccin y anlisis de datos
sobre l, que se adapten a las particularidades de los casos y, por el otro, una variedad de enfoques tericos
dismiles, que permitan la confrontacin de puntos de vista y la iluminacin de distintos aspectos de la
realidad que cada uno resalta.
Se responde as a los lineamientos establecidos en el marco general de las carreras docentes de la
Provincia, que exigen apuntar a una formacin solvente respecto a los contenidos a ensear en el futuro, y
una actitud abierta, resolutiva, flexible, bien sustentada tericamente.
Los contenidos y la metodologa de trabajo que se proponen apuntan a la necesidad de promover una
formacin terica integral, diversa y crtica que dote a los alumnos de herramientas que le permitan

1 Diseo curricular del Profesorado en Historia y Geografa


2 Sin desmedro de la importancia de los esfuerzos cientficos por el control de la neutralidad valorativa, en pos del horizonte de
objetividad en el trabajo con datos al que debe aspirarse en tanto lector, productor, profesor de ciencias sociales, aunque en tanto
hombres haciendo/enseando ciencia sobre la realidad en que viven esta sea una tarea ardua y tal vez nunca acabada.
comprender y analizar crticamente la realidad social, desnaturalizndola, y cuestionando tambin su propia
posicin y concepciones, al momento de proyectar e intervenir en ella como docentes del nivel medio/
polimodal.
La materia se constituye entonces en un espacio de reflexin fundada en las teoras sociales pertinentes,
que permitan analizar los contextos econmicos, sociales y polticos en los que se establecen la relacin
educativa y los contactos culturales, multiculturales, atravesados hoy por el relieve de la tensin entre lo
global, mundial, igual, y lo local, particular, diverso.
Como espacio dedicado especficamente al trabajo sobre la realidad social, se supone que ste generar la
concurrencia de los discursos circulantes, opiniones personales, ideas de sentido comn difundidas
cotidianamente, lo cual hace especialmente relevante el planteo de estrategias de trabajo que insistan
permanentemente en la necesidad de la puesta entre parntesis de los mismos al momento de las lecturas
tericas, de la contraposicin de enfoques y del anlisis de hechos objetivos, que puedan ser as guiados a
partir de la apropiacin de las propuestas tericas mltiples, con una valoracin fundamentada de los
aspectos que cada una permiten iluminar y los que dejan a la sombra.
Si bien se explicar con ms detalle en las secciones correspondientes, se adelanta aqu que el encuadre
metodolgico y de evaluacin que se proponen se orientan a la creacin del ambiente de trabajo y el uso de
estrategias, recursos e instrumentos, en clase y fuera de la clase que hagan posibles los objetivos que se
vienen fundamentando, de modo tal que la funcin del docente implique esa organizacin, para el
acompaamiento del trabajo de los alumnos. Segn la perspectiva presentada, el docente ser entonces un
gua en el trayecto de los alumnos, teniendo como funciones ayudar a coordinar el trabajo autnomo de los
mismos, presentar las distintas propuestas tericas, guiar el trabajo con fuentes diversas y, promover el
debate crtico para la apropiacin de ellas, y ajustar la presente propuesta en funcin del anlisis del proceso
que se va desarrollando.
En consonancia con las razones que se vienen exponiendo se propone una secuenciacin de los contenidos
y organizacin y seleccin de bibliografa que parte de la presentacin de la sociologa como disciplina
cientfica, pasando por las escuelas clsicas de pensamiento y sus principales debates tericos, para terminar
con temticas especficas, enfocadas especialmente en las problemticas del mundo contemporneo.
La organizacin de los contenidos se plasma en cinco bloques temticos:
Los primeros dos presentarn el campo acadmico de la disciplina. El primero tratar respecto al
surgimiento histrico de la sociologa, las particularidades del pensamiento sociolgico y las metodologas
con que sta investiga; el segundo sobre las teoras clsicas y los debates tericos que estas han instalado en
torno a las preguntas centrales de la sociologa.
Los siguientes bloques enfocan distintos campos especficos de la sociologa, proponiendo autores
contemporneos, de diversas nacionalidades, pasando tambin por el campo de la sociologa latinoamericana
y argentina. Por otra parte se recurre a una variedad de recursos y fuentes para la reflexin.
Vale aclarar que la propuesta que se presenta se entiende como una serie de proyecciones- gua, que
pueden ser reformuladas y reordenadas segn lo indiquen las circunstancias.

Propsitos
En este marco, se espera establecer una relacin fluida de intercambio entre docente y alumnos, que
fomente el debate y el cuestionamiento, puesto que, como se desprende de los fundamentos de este proyecto,
tanto el carcter mismo de las temticas a estudiar, como el sentido de su enseanza, obligan a adoptar esta
modalidad como medio necesario para que ellas puedan ser aprehendidas con todas sus implicancias, desde
una actitud crtica, que nos involucre, siendo que las problemticas a estudiar son cuestiones en las cuales
estamos inmersos como individuos pertenecientes a una cultura, una sociedad y un mundo interconectado.
Por esto mismo se espera que se desarrolle el inters sobre los temas que versa la materia y se logre
promover la participacin activa, la proposicin de temas y estrategias por parte de los alumnos, de manera
tal que la clase pueda verse como un dilogo efectivo donde se logre una real disposicin a escuchar,
compartir, debatir, compenetrarse e involucrarse.
La formacin crtica, rica en miradas tericas diferentes sobre los diversos aspectos de la compleja realidad
es, no slo un conocimiento, sino una actitud bsica para la profesin del docente capaz de elaborar
pensamiento, saber sobre su propia prctica y el contexto amplio en el que ella se desarrolla, en su rol de
pedagogo, para elaborar as el aspecto poltico de su actividad que posiciona al docente como actor para la
transformacin de realidad y la generacin de cultura.

Expectativas de logro
Esta propuesta, en lo general, aspira al desarrollo de una actitud crtica permanente, por parte de los
alumnos, basada en conocimientos terico- conceptuales que informen y fundamenten sus concepciones.
Desde este objetivo abarcador, se espera que los alumnos logren:
- comprender la realidad social en todas sus facetas, pudiendo pensarla con un nivel de complejidad
adecuado
- comparar crticamente distintos puntos de vista tericos, valorizando los aciertos y falencias de cada
uno.
- analizar las visiones y los discursos circulantes sobre diversas temticas de la realidad,
problematizando a la luz de los conocimientos que se adquieren, la propiedad de estas nociones.
- identificar su propia posicin dentro una cultura en relacin con otras, y con un mundo cada vez ms
interrelacionado y vertiginoso.
- pensar los distintos aspectos de su futuro rol docente en base a las reflexiones as desarrolladas,
interesndose por continuar permanentemente el aprendizaje y la reflexin sobre su futura profesin y
las circunstancias que la rodean.
- elaborar sus producciones con una complejidad creciente, correspondiente con el avance en el
aprendizaje de los mltiples aspectos de un objeto que es intrnsecamente complejo.
- expresar en forma oral y escrita en forma clara, con vocabulario adecuado y organizacin de su
discurso las explicaciones multidimensionales que implica cualquier temtica de la materia.

Atencin al impacto en la prctica docente


A riesgo de ser repetitivo se enfatiza aqu lo ya planteado en los fundamentos del proyecto, puesto que el
criterio que gua esta seccin concuerda con los fundamentos del diseo curricular del profesorado, que
exige la organizacin de los sucesivos ciclos en torno a las necesidades de la prctica, y la formacin
integral, en saberes slidos, tica, poltica y competencias del futuro docente, para su desempeo crtico,
eficaz y autnomo en la profesin. Por otra parte, claramente la totalidad de la propuesta est pensada
teniendo como eje el aporte que la materia y la planificacin y ejecucin compartida de este proyecto debe
hacer para sumar su especificidad al resto de la formacin.
Como ya se dijo, se acerca a los alumnos en formacin herramientas conceptuales y metodolgicas, junto
con una informacin objetiva actualizada que son indispensables para pensar el mundo y la propia prctica,
desde bases fuertes que permitan consolidar un proceso de formacin continua que sostenga sus decisiones
profesionales.
Por otra parte, los contenidos mismos que se presentan, reelaborados y actualizados, y las modalidades con
que se propone trabajarlos est planificada con la intencin de lograr su comprensin profunda, valoracin e
incorporacin, de manera tal que se generen las bases para que, en conjuncin con las competencias
pedaggicas y didcticas adecuadas, los alumnos se encuentren a futuro en condiciones de ensearlos.
Asimismo determinadas exigencias y criterios de evaluacin se orientan a reforzar un conjunto de
disposiciones, habilidades, competencias que hacen al desarrollo cualitativo de la futura profesin, y que se
considera que deben promoverse en forma permanente a lo largo de la formacin. 3
Por lo tanto la propuesta y su desarrollo tienen en la mira permanentemente tanto el proceso de formacin
del alumno de Superior, como la prctica futura que estos desempearn. Sobre la base de ese futuro se
piensan los aportes de esta materia para que el profesional de la educacin se desarrolle siendo capaz de
analizar crticamente los contextos sociales, polticos, culturales y econmicos que encuentre en los distintos
momentos y espacios en los que trabaje, pudiendo tomar decisiones fundamentadas en pos de los objetivos
de reconocimiento, igualdad de oportunidades, enseanza de conocimientos significativos para la comunidad
y la continuacin de la escolaridad que persiguen los distintos niveles educativos en que se desempearn.

Contenidos y bibliografa del alumno


Bloque temtico I: La sociologa
Presentacin de la sociologa como disciplina cientfica. Objeto, mtodos, debates tericos centrales.
Pensamiento sociolgico, imaginacin sociolgica. Surgimiento histrico.

Bibliografa
MARQUES, V No es Natural, en Para una sociologa de la vida cotidiana, Anagrama, Barcelona,
1982 (3 pgs.)
WRIGHT MILLS, C, La Imaginacin Sociolgica, FCE, 3 Ed. Mxico, 2003
GUIDDENS, A, Dilemas tericos, en Sociologa, Alianza, Madrid, 2001, pp 832- 848

3 Habilidades de reflexin, comprensin, expresin, autonoma del aprendizaje continuo, entre otras.
GUIDDENS, A, Mtodos de Investigacin sociolgica, Cap 20, op. Cit.
PORTANTIERO, J.C., El origen de la sociologa. Los padres fundadores, en La sociologa
clsica: Durkheim y Weber. Estudio preliminar, Buenos Aires, CEAL, 1985.
ALEXANDER, J, Las Teoras Sociolgicas desde la II Guerra Mundial, Gedisa, Barcelona, 1989.
Cap. 1 (11-26).
BOURDIEU, P y otros, El oficio de socilogo, Mxico: Siglo XXI, 1998, seleccin.

Bibliografa ampliatoria
GUIDDENS, A, Sociologa, Alianza, Madrid, 2001
BERGER, P y LUCKMANN, P La construccin social de la realidad, Amorrortu, Bs. As., 1984

Bloque temtico II: La sociologa clsica


La sociologa clsica. Distintas clasificaciones del pensamiento sociolgico clsico y contemporneo.
Marx, Durkheim y Weber, conceptos centrales, preocupaciones, mtodos.

Bibliografa
NISBET, R, Ideas y contexto, en La formacin del pensamiento sociolgico, Tomo I. (pp. 15-36)
Buenos Aires, Amorrortu, 1996
DURKHEIM, E, El Suicidio, Ed Akal, 1995, Madrid, Prlogo e Introduccin
WEBER, M, La tica protestante y el espritu del capitalismo, Premia, Mxico, 1981, Introduccin
GUIDDENS, A, El capitalismo y la moderna teora social, Ed. Labor, Barcelona, 1992:
- Weber: Caps. IX, X y XII, - Durkheim: Caps. V, VI y VII, - Marx: Caps. III y IV
MARX, K y ENGELS, F, La ideologa alemana, Montevideo: Pueblos Unidos, 1959. Trad. al
castellano de W. Roces. Seleccin
MARX, K, Manuscritos econmico. Filosficos, Biblioteca Virtual Espartaco, Wikisource, 2006,
seleccin

Bibliografa ampliatoria
DURKHEIM, E, Qu es un hecho social?, en La sociologa y las reglas del mtodo sociolgico,
Ed Akal, 1995, Madrid
HARNECKER, M, Los conceptos elementales del materialismo histrico, Siglo XXI, Bs. As., 1971,
seleccin
MARX, K, Manifiesto del Partido Comunista, POLMICA, Bs. As., 1971, Cap I Burgueses y
proletarios y Cap II Proletarios y comunistas, pp 31-61
WEBER, M, Concepto de la accin social, en Economa y Sociedad, FCE, Mxico, 1964

Bloque temtico III: Los debates tericos en el mundo contemporneo


Debate modernidad- posmodernidad. Discusin en torno al concepto de globalizacin. La dependencia.
Debate sobre el poder, el estado, el mercado, la poltica.

Bibliografa
El problema de la globalizacin, Documento elaborado por la docente Compendio de definiciones
tericas del concepto. (1 pg)
ALVAREZ SOUSA, A El constructivismo estructuralista: la teora de las clases sociales de P.
Bourdieu, en Revista Espaola de investigacin sociolgica N 75, 1996, pp 145- 158
ROITMAN, M, Pensamientos sociolgicos y realidad nacional en Amrica Latina, 2004, disponible
en el portal de Rebelin, http://www.rebelion.org/docs/619.pdf
BAUMAN, Z, La globalizacin, consecuencias humanas, Cap I, FCE, Bs. As., 1999, pp 18- 38
VIDAL VILLA, J.M., Mundializacin. Diez tesis y otros artculos, Cap. VI, Icario, Barcelona, 1998,
pp83- 110
RODRGUEZ ARIAS, N, Crisis de los estados- nacin, Monografa final para Ctedra Aronson,
Globalizacin, teora social y sociedad, 2005
CROUCH, C, Posdemocracia, Taurus, Madrid, 2004, pp 7 - 51
PUCCIARELLI, A, La democracia que tenemos, Caps. 4 y 7, Libros del Rojas, UBA, Bs. As., 2002
pp 39- 77 y 93- 106

Bibliografa ampliatoria
CAFASSI, E, La histeria del fin de la historia, Suplemento Cultura Diario Repblica, Montevideo
(12 pgs)
SARLO, B, Siete hiptesis sobre la videopoltica, en Instantneas, Ariel, Bs. As., 1997, pp 149-
160
El Atlas de Le Monde Diplomatique, Edicin Cono Sur, Capital Intelectual, 2003
- Deuda: a quines aplasta, a quines enriquece pp 48- 49
- Wal- Mart, Smbolo de las Multinacionales pp 56-57
-Geopoltica del caos unipolar pp 86- 87
- El mundo visto desde Washington pp 96- 97
El atlas III de Le Monde Diplomatique, Edicin Cono Sur, Capital Intelectual, 2009:
- De la hegemona occidental al policentrismo pp 10- 11
- Amrica Latina se libera de la tutela de EEUU pp 54- 55

Bloque temtico IV: Las relaciones sociales en el mundo contemporneo


Los problemas sociales, los movimientos sociales, la desigualdad, los conflictos tnicos, generacionales,
educativos, culturales. Individualismo, desinstitucionalizacin, comunicacin. Teora de clases y cultural de
P. Bourdieu.

Bibliografa
BRUNO, S, Cifras imaginarias de la inmigracin limtrofe en la Argentina, Facultad de Ciencias
Sociales, UBA, INDEC, VII Jornadas de sociologa, Bs. As., 2007
WACQUANT, L, Parias Urbanos. Marginalidad en la ciudad a comienzos del milenio, Ed
Manantial, Bs. As, 2001, Cap. 4, pp 167- 188
WACQUANT, L, Las crceles de la Miseria, Resmen de Ctedra, RODRGUEZ ARIAS, N,
Educacin para el Trabajo, Posttulo en Educacin en Contextos de Encierro, 2011, (2 pgs.)
SARLO, B, Culturas populares, viejas y nuevas, en Escenas de la vida posmoderna, Ariel, Bs. As.,
1994, pp 109- 132
BAYN, M, Desigualdad y procesos de exclusin social. Concentracin socio- espacial de
desventajas en el Gran Buenos Aires y la Ciudad de Mxico, Rev. Estudios Demogrficos y Urbanos
N 23, UNAM, 2008
MARGULIS, M La racializacin de las relaciones de clase y Los contenidos discriminatorios
presentes en la discursividad social, en MARGULIS y otros, La segregacin negada, Biblos, Bs.
As, 1999
DUBET, F y MARTUCCELLI, D, En qu sociedad vivimos?, Losada, Bs. As, 2000, Cap. 6 , pp
201- 233
MODONESI, M, Revoluciones pasivas en Amrica Latina. Una aproximacin gramsciana a la
caracterizacin de los gobiernos progresistas de inicio del siglo, en El Estado en Amrica Latina:
continuidades y rupturas, Editorial Arcis, CLACSO, 2012
DUSSEL, I, La escuela y la crisis de las ilusiones, en DUSSEL, I y FINOCCHIO, S, Ensear
hoy. Una introduccin a la educacin en los tiempos de crisis, FCE, Bs. As., 1999, pp 19- 26

Bibliografa ampliatoria
HOPENHAYN, M, El reto de las identidades y la multiculturalidad, en Multiculturalismo: una
reflexin para iniciar el debate(Nuevos Retos de las polticas culturales frente a la Globalizacin,
Barcelona, 2000 (8 pp)
DOMENECH, E, El multiculturalismo en Argentina. Ausencias, ambigedades y acusaciones,
Estudios N 4, pp 33- 47
Deslocalizaciones vs derechos sociales pp 94- 95
Emperadores de medios, de Springer a Murdoch pp 76- 77
El Atlas II de Le Monde Diplomatique, Edicin Cono Sur, Capital Intelectual, 2006:
SVAMPA, M, Entre la ruta y el barrio. La experiencia de las organizaciones piqueteras, Biblos, Bs.
As, 2004, Introduccin, pp 11- 51
CASTEL, R, La Inseguridad Social. Qu es estar protegido?, Manantial, Bs. As, 2004, Caps. 1 a 3
ALABARCES, P, Mass-Media y nuevos escenarios culturales: de la "industria cultural" a la
sociedad de la informacin.

Sitios web de consulta:


- Le Monde Diplomatique Cono Sur
- INDEC
- Bibliotecas digitales FLACSO, CLACSO, CELS,
- Sitio de Naciones Unidas y los organismos relacionados
- Portales de los Ministerios Pblicos Nacionales
- Bibliotecas digitales de Universidades Nacionales, argentinas y de la regin y Ctedras relacionadas
con las temticas de los contenidos
- Sitios web de Revistas cientficas digitalizadas: Desarrollo econmico, Nueva Sociedad, El
Monitor, Educacin Fsica y Deporte
- SITEAL
* En cuanto a la bibliografa se aclara:
- que la bibliografa ampliatoria funciona como sugerencia para profundizar temas, como material adicional
para los trabajos de evaluacin, en los que los alumnos seleccionarn determinadas temticas en las que
incluirn los materiales que los amplan y como material ilustrativo de casos, (datos estadsticos, grficos,
informes, leyes, conceptos). Lo dicho implica que ciertas lecturas dependern de la estrategia y temtica de
trabajo que los alumnos elijan para resolver las instancias de evaluacin.

Recursos
El trabajo de los contenidos se valdr de:
- Captulos y fragmentos de libros de literatura cientfica
- Artculos cientficos.
- Informes de investigacin.
- Artculos de diarios y revistas.
- Selecciones de fragmentos contextualizados por la docente.
- Guas de lectura y contextualizacin de los autores y teoras
- Imgenes de diversas fuentes.
- Fragmentos literarios
- Herramientas de organizacin grfica de conceptos y temas.
- E- mail.
- Contenidos de pginas web (se prestar especial dedicacin al anlisis de la confiabilidad y validez de
estos recursos, se detallan como sitios web de consulta)
- Datos estadsticos de diversas fuentes
- Documentales, films, programas televisivos (diversidad de documentales que tratan las distintas aristas de
la globalizacin, entre ellos los de Michael Moore (Farenheit, Sicko, Roger and Me) ,
- Material didctico habitual (tiza, pizarrn)
Los recursos, como se explic, se usarn en las clases para discutir los temas correspondientes,
vinculndolos con la bibliografa. Podrn ser medios de informacin, de problematizacin, de debate, de
ilustracin y fuente de anlisis para los parciales

Intervencin Didctica
La consecucin de los objetivos expresados requiere, como ya se ha adelantado, de una dinmica de
trabajo que ponga en relacin dialctica la lectura de los textos tericos y la discusin sobre las opiniones y
concepciones de cada uno, en un mbito de dilogo efectivo. La presentacin de diversos puntos de vista
tericos apunta a movilizar una lectura crtica, que permita comparar y realizar opciones fundamentadas, y a
la vez, contrastar con ellos las propias concepciones, para reconstruirlas y presentar opiniones informadas y
argumentadas a partir de estas apropiaciones.
Las clases deben entenderse como espacios de consulta e intercambio, enfocadas principalmente en las
cuestiones relativas a las dudas e inquietudes que los contenidos les planteen a los alumnos. Estos encuentros
cara a cara deben ser tambin oportunidades para el seguimiento por parte del docente, tanto para obtener
informacin sobre los avances y dificultades, como para apoyar la organizacin del trabajo de los propios
alumnos, promover la socializacin de las elaboraciones y dudas y realizar devoluciones personales sobre las
mismas.
Por lo dicho, la modalidad de las clases debe asemejarse al taller en el sentido de la centralidad del
trabajo compartido de todos, a veces, en pequeos grupos, a veces en el grupo total.
Se espera entonces que los alumnos concurran a clase con una primera lectura (orientada a travs de guas)
de la bibliografa correspondiente a cada clase, para visualizar sus utilidades, sus aciertos y desaciertos, y
realizar actividades en las que se pongan en juego los textos.
Los objetivos obligan a considerar en las actividades que se propongan, espacios de reflexin donde traer a
concurrencia los discursos circulantes, propios y ajenos, los conocimientos previos, preconceptos e
informaciones. Para favorecer esto se recurrir a diversas fuentes (artculos cientficos, periodsticos,
informes de investigacin, entrevistas, imgenes, discursos, datos, etc.) que sern utilizadas, segn el caso,
como medio de informacin, como disparadores de debate, como ejemplificaciones, y, como se ha dicho,
como oportunidad para la reflexin.
Se intentar trabajar principalmente con diversas estrategias de forma oral durante las clases, y utilizar
las modalidades de trabajo escrito en el hogar como formas de preparacin o cierres de lo visto en clase.
Entre ellas se considera importante la redaccin de reseas de los textos a leer, como medio de incentivar
la lectura previa a las clases, y la confeccin de guas, redes conceptuales, desarrollos temticos,
especialmente al final de cada unidad temtica.
Otro inters para emplear esta estrategia de elaboracin de escritos diversos sobre los contenidos
bibliogrficos, es contrarrestar el posible ausentismo elevado que la actual reglamentacin permite, y que
dificulta la continuidad del trabajo tanto de los alumnos como del docente.
Para que estas intenciones se hagan efectivas, esta actividad se exigir en forma obligatoria cuando los
alumnos falten a la clase y se incluir como requisito de aprobacin de la cursada, cuyas condiciones se
ampliarn en la seccin de evaluacin.
A su vez, en las clases, alternativamente se propondrn debates en pequeos grupos y el grupo total,
exposicin de las interpretaciones de los alumnos sobre los contenidos, exposiciones explicativas de la
docente en respuesta a las inquietudes que los alumnos presenten, elaboracin de mapas conceptuales y/o
cuadros comparativos participativos.
Para aprovechar mejor la riqueza de los debates en clase se propondr la realizacin de informes
conceptuales y crnicas de clase en donde queden asentadas las reflexiones que aparezcan. 4
Las clases de las dos semanas previas a la entrega de cada parcial domiciliario, que transcurren entre la
presentacin de la consigna y la entrega del escrito, sern dedicadas a la orientacin, visado de borradores o
adelantos y evacuacin de dudas.
Como complemento al tiempo presencial de cursada y como estrategia que permita la continuacin del
trabajo ante prdidas de clase inesperadas, se trabajar en comunicacin continua va e- mail 5, pudiendo
utilizarse este canal para transmitir informacin acadmica, realizar entregas y devoluciones, evacuar
consultas sobre lecturas y evaluaciones. Este medio podr ser til tambin para asentar en escritos los
debates que se desarrollen en el aula sobre los casos concretos a analizar desde las teoras vistas.
Se considera especialmente importante la estimulacin de la expresin oral y escrita permanente, que
permita a los alumnos ir familiarizndose con la exposicin de discursos explicativos, interpretativos, etc.,
cuya fluidez, claridad y construccin lgica es vital para su futuro desempeo. Asimismo las estrategias que
se vienen mencionando, apuntan tambin a un apoyo permanente para el desarrollo de habilidades de
comprensin de lectura y consignas de trabajo, bsicas y acadmicas.

Evaluacin
- Del trabajo de los alumnos y la propuesta de enseanza
Dadas las caractersticas de la estrategia metodolgica propuesta, la evaluacin se concibe como forma de
conocer el desarrollo y los resultados del trabajo, tanto de enseanza, como de aprendizaje. Se constituye,
por lo tanto, como un espacio de reflexin tanto para el docente como para el alumno, respecto a las
capacidades adquiridas, los errores, las dificultades, las incomprensiones. A sta concepcin general
responden los distintos instrumentos y criterios de evaluacin.
As, se realizar un seguimiento de los avances en el trabajo de aula tanto de los intercambios verbales
como de las producciones escritas (en lo grupal y en lo individual) segn criterios tales como
desenvolvimiento, expresin oral y escrita, nivel de comprensin y problematizacin de los temas, capacidad
de trabajo con los distintos recursos, disposicin a la participacin y a la escucha, cumplimiento de requisitos
formales y asistencia, entre otros.

4 El seguimiento y propuesta de actividades para el desarrollo de dichas habilidades se sustenta, entre otras, en las propuestas de P.
Carlino en diversas publicaciones.
5 Entendido este como uno de los recursos tecnolgicos necesarios para la formacin y el trabajo futuro
La pertinencia de este seguimiento se apoya en la evaluacin diagnstica que si bien tambin implica un
proceso continuo, tiene su momento clave en los primeros encuentros. As, en la primer semana de clases se
espera obtener informacin sobre habilidades y conocimientos previos sobre los que se apoya esta propuesta
a travs de dos estrategias:
- Confeccin de una resea, un mapa conceptual y un resumen de un mismo texto breve sobre el
pensamiento sociolgico.
Por medio de esta actividad a la vez que se introduce la materia, se conoce el manejo de estos
recursos de trabajo sobre los textos, para luego orientar sobre la confeccin de estos tipos de escritos
que se presentarn regularmente a lo largo de la cursada. Adems esta estrategia permite conocer las
capacidades de comprensin lectora, expresin y reelaboracin del material.
- Sondeo oral sobre los conceptos tericos y temticas fundamentales de la materia, para conocer las
ideas previas de los alumnos sobre las temticas a trabajar. (Dado que casi todas ellas son interpretadas
tanto desde los medios de comunicacin, como desde el sentido comn en general).
Por otra parte, como ya se adelant en otra seccin, se pedirn reseas, mapas conceptuales o resmenes
alternativamente, para no caer en la rutinizacin, sobre el contenido bibliogrfico de la clase, de manera de
contar con informacin permanente sobre la evolucin y comprensin que van desarrollando los alumnos,
independientemente de la asistencia a clase. Ms abajo se detallan las condiciones que rodean a este escrito.

- Aclaraciones sobre la aprobacin de la cursada:


Siguiendo lo especificado en la resolucin 4043/09 y el Plan Institucional de Evaluacin, se propone:
Requisitos de aprobacin de cursada:
- Presentacin de los escritos de elaboracin de bibliografa de las clases, cuando se los solicite, en
tiempo y forma.
- Aprobacin de un examen domiciliario promediando la cursada (en trmino o en instancia
recuperadora)
- Aprobacin de un examen domiciliario grupal finalizando la cursada (en trmino o en instancia
recuperadora)
- Acceso a tercer recuperatorio. (En caso de desaprobar en ambas instancias cualquiera, pero slo uno
de los parciales)
- Cumplimiento de un mnimo de asistencia del 60% de las clases (salvo excepciones habilitadas por
diversas reglamentaciones)
Calificacin a alcanzar:
Aprobacin de las instancias de evaluacin parciales previstas con nota mnima de 4 (cuatro)
puntos para acceder a la instancia de acreditacin con examen final.
Los escritos sobre bibliografa se califican y promedian, componiendo una 3 nota de cursada que se
ajusta a los mismos requisitos mnimos.
As en cada cuatrimestre existir una evaluacin escrita parcial y un conjunto de trabajos de
elaboracin escrita de la bibliografa y las clases, que se califican con igual criterio

- Evaluaciones parciales:
- Primer evaluacin parcial:
Evaluacin domiciliaria que consistir en un trabajo de anlisis en base a una fuente optativa, de entre las
que propondr la docente o puedan acercar los alumnos (films, documentales, casos e informes de la
bibliografa ampliatoria, entre otros), con uso de una seleccin de los conceptos vistos en Los Bloques
temticos I y II. Se espera que puedan analizar las situaciones de la realidad que estas fuentes presenten
desde las explicaciones tericas trabajadas, aplicando el anlisis sociolgico, y confrontando las posiciones
tericas vistas.
Se presentar la consigna a fines de junio/principios de Julio, dedicando las dos semanas que mediarn
entre la misma y la entrega del parcial a orientacin y consultas.
- Segunda evaluacin parcial:
Evaluacin domiciliaria grupal que consistir en el anlisis de una problemtica particular del campo social
a travs de una fuente audiovisual (serie, documental o ficcin), informes de investigacin, informacin
obtenida en las observaciones de prctica, entre otras posibles, seleccionada por el grupo, enmarcndola en
los aspectos culturales, identitarios, polticos, econmicos del mundo contemporneo en el que se utilice una
seleccin de conceptos de los Bloques III y IV, ms los aportes que los alumnos consideren pertinentes.
Se presentar la consigna a principios de Octubre, dedicando las dos semanas que mediarn entre la misma
y la entrega del parcial a orientacin y consultas.
* Para ambas instancias:
- Recuperatorio: Se devolver una vez el parcial entregado en fecha con las correcciones pertinentes para
reelaborarlo y volver a presentarlo una semana despus. (Tiempo para correccin y devolucin). En caso que
slo se necesiten ampliaciones o aclaraciones podrn realizarse en forma oral.
Los parciales entregados directamente en fecha de recuperatorio pierden esa posibilidad, quedando la
instancia del tercer recuperatorio para la re-entrega de alguno de los dos trabajos.

- Criterios de evaluacin:
-Claridad en la redaccin
-Uso adecuado de teoras y lecturas como herramientas para elaborar un anlisis propio y
contextualizar el problema trabajado
-Profundidad del anlisis realizado
-Planteo y desarrollo de un tema claro como eje de anlisis que se derive de la fuente trabajada,
manteniendo la coherencia en sus relaciones con dems temas secundarios que se vayan
incorporando
-Comprensin clara de los conceptos tericos implicados en el anlisis
-Presentacin en tiempo y forma
* Se espera que con esta modalidad de exmenes parciales se permita la recuperacin de los debates y
aportes hechos a lo largo de la cursada, a partir de selecciones propias de conceptos y problemas de trabajo
por parte de los alumnos, con una ampliacin adecuada de informacin y anlisis terico que permita trabajar
en profundidad, con complejidad adecuada los contenidos en lugar de limitar la instancia de evaluacin a la
repeticin memorizada y superficial de los contenidos.

- Examen Final:
Para la acreditacin en el examen final, se propone a los alumnos la presentacin oral del trabajo
presentado en el segundo parcial, ampliando el anlisis con una seleccin propia de los contenidos de los
primeros dos bloques, de manera tal de integrar las temticas de la materia.
Se propondr a los alumnos el envo va mail previo a la mesa de una breve descripcin de la idea
elaborada para presentar y ampliar el trabajo, para orientarlos en su preparacin.
- Alumno Libre:
Segn normativa vigente y Plan de Evaluacin Institucional el alumno libre rendir en mesa de final segn
los contenidos de esta propuesta con una instancia escrita eliminatoria y una oral. La calificacin mnima de
ambas instancias es de 4 (cuatro). La nota de acreditacin resultar de su promedio.
Se propone que la instancia escrita se resuelva mediante la presentacin previa de un trabajo de similares
caractersticas a las trabajadas en la cursada presencial (incorporando conceptos de la totalidad de los
bloques de contenidos), al cual el alumno defiende en mesa, tras una devolucin orientadora del docente.

Presupuesto de tiempo
Los Bloques temticos I y II se completan y evalan en el primer cuatrimestre, considerndose dos
semanas para la elaboracin del parcial domiciliario, y otra para la reelaboracin para recuperar o como
segunda fecha de entrega. Se evalan juntos as los dos bloques que tratan los fundamentos tericos y
metodolgicos de la sociologa.
El desarrollo del Bloque I incluir una primer clase de presentacin y diagnstico y en funcin de la
cantidad de contenidos ocupar una menor cantidad de clases que el siguiente bloque, que incluir una
cantidad proporcional de clases para el tratamiento de cada perspectiva terica presentada en funcin de los
distintos temas que desde ellas se tratan.
Los Bloques temticos III y IV se completan y evalan en el segundo cuatrimestre, con igual planificacin
de evaluacin, a lo que se agrega una fecha de 3 recuperatorio para la entrega de los parciales no aprobados.
Quedan en una misma instancia de evaluacin los bloques que tratan los aspectos culturales, identitarios,
conflictivos, polticos, econmicos del mundo contemporneo, desde teoras contemporneas.
Los Bloques III y IV requieren una distribucin proporcional del tiempo disponible, en relacin a la
paridad en cantidad de contenidos y bibliografas a tratar.
Se aclara que la propuesta es pensada en el marco de un ciclo lectivo normal, contemplando la prdida de
clases sorpresiva habitual. En caso de una reduccin drstica de los tiempos, en funcin de circunstancias
extra- cotidianas, habra una seleccin de contenidos y bibliografa que respete el total de los bloques. Es
decir, se reducira la cantidad de bibliografa y perspectivas a trabajar efectivamente, pero asegurando el
trabajo sobre todos los bloques temticos presentados.