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El Aprendizaje-Servicio Como Estrategia Metodológica en La Universidad PDF
El Aprendizaje-Servicio Como Estrategia Metodológica en La Universidad PDF
metodolgica en la Universidad
Resumen
El presente trabajo describe la investigacin llevada a cabo con estudiantes del Grado de
Pedagoga, de la Facultad de Ciencias de la Educacin de la Universidad de Sevilla (Espaa),
en la asignatura Didctica General, con el objetivo de vincular teora- prctica a travs de una
metodologa de Aprendizaje-Servicio (Service-Learning). Este trabajo ha sido aprobado por el
Vicerrectorado de Ordenacin Acadmica, como reconocimiento por la participacin en
actividades culturales, deportivas, de representacin estudiantil o solidarias y de cooperacin,
de la Universidad de Sevilla1. Los resultados de la evaluacin realizada, por el Centro
educativo, estudiantes universitarios y Universidad son muy alentadores. En la autoevaluacin
realizada para detectar las posibilidades de mejora e institucionalizacin del Aprendizaje-
Servicio hemos constatado que debemos implantar y fortalecer docencia estructurada de primer,
segundo y tercer ciclo (itinerarios de grados, programas de doctorado, ttulos propios,)
destinada a la formacin de los estudiantes, dotando a las existentes de contenidos tericos y
prcticos aplicables al Aprendizaje-Servicio. Estos hallazgos enfatizan la importancia de esta
metodologa para la mejora de los aprendizajes acadmicos en la Universidad y el
fortalecimiento de un compromiso ciudadano con la Comunidad.
Palabas clave: Aprendizaje-Servicio, metodologa, universidad, prosocialidad.
Abstract
This paper describes the experience performed with students on an education programme, in the
Faculty of Educational Sciences at the University of Seville (Spain). The subject is called
General Teaching and its objective is to improve the relation between practices and theory
through a Service-Learning methodology. The project has been approved by the University of
Seville and has been recognized for its involvement in cultural, sport, student representation,
solidarity and cooperation activities in the university environment. The results of the
_________________
1
Agradecimiento al Vicerrectorado de Ordenacin Acadmica de la Universidad de Sevilla.
assessments made by the school, college and university are very encouraging. In the self-
evaluation carried out to identify areas that develop Service-Learning methodology we have
found that it is necessary to implement and strengthen teaching structure at all university levels
(grades itineraries, undergraduate programs, doctoral programs, ...) addressed to student
training. These findings emphasize the importance of methodology to improve academic
learning at University and strengthen citizen engagement with the Community.
Keywords: Service-Learning, methodology, university, prosociality.
Por otro lado, tambin cabe destacar en este sentido las aportaciones que han
realizado diversos grupos de desarrollo terico y prctico del concepto como el
National Service Learning Partnership, con una seccin dedicada a la investigacin en
este campo, o la International Association for Research on Service Learning and
Community Engagement, que organiza las conferencias internacionales en este mbito.
Tambin existen publicaciones especializadas en el rea como, Partneships: A Journal
of Service-Learning & Civil Engagement o The International Journal of Service-
Learning in Engineering.
Hay organismos institucionales que promueven este tipo de enseanza, vinculada al
voluntariado y la accin cvica (como el caso de Learn and Serve America
http://www.learnandserve.gov/), as como redes de universidades o de organizaciones
de la sociedad civil (como el caso de Campus Compact http://www.compact.org/) que
promocionan el voluntariado estudiantil y el ApS. Se trata de una coalicin nacional
formada por unos 1100 Colleges y universidades (pblicas y privadas) procedentes de
ms de 50 Estados, adems de algunos miembros internacionales que, con sus rectores
a la cabeza, se han comprometido en el logro de la misin cvica en la Educacin
Superior. Para hacer efectivos esos fines, Campus Compact promueve el servicio a la
comunidad como ayuda a los estudiantes para adquirir disposiciones y habilidades
cvicas, fomenta la relacin entre los campus y sus entornos, y ofrece el apoyo
necesario a los profesores que buscan integrar temas de inters pblico en su docencia
e investigacin. En el mismo contexto se encuentra la Asociacin Internacional de
Investigaciones sobre ApS: International Association for Research on Service-Learning
and Community Engagement (http://www.researchlce.org/)
Por ltimo existen, tambin centros de investigacin y de promocin del ApS en el
marco de diferentes universidades. Un ejemplo interesantes es el Service-Learning
Research and Development Center de la Universidad de California
(http://gse.berkeley.edu/research/slc/).
En el mbito iberoamericano, tambin hay un gran desarrollo terico y
metodolgico de este enfoque, con algunas experiencias de inters en la investigacin
y el desarrollo del ApS. Argentina es junto con EE.UU., uno de los principales motores
en este tema con el Centro Latinoamericano de Aprendizaje Servicio Solidario
(CLAYSS, http://www.clayss.org/). Este centro estableci las bases de la creacin en
2005 de la Red Iberoamericana de Aprendizaje y Servicio Solidario, integrada por
asociaciones y entidades de Latinoamrica, Estados Unidos y Espaa.
En Europa, Lernen durch Engagement, es la organizacin alemana que promueve el
ApS. Movisie es una veterana organizacin holandesa que en este momento est
contribuyendo a reconvertir prcticas de voluntariado en Aprendizaje-Servicio.
Aprendre en sengageant es la organizacin suiza para el impulso del ApS. Community
Service Volunteers es una veterana organizacin britnica centrada sobre todo en la
promocin del voluntariado.
En nuestro pas se ha creado una Red Espaola de Aprendizaje-Servicio
(http://www.aprendizajeservicio.net/). Se trata de una Red de redes territoriales y
Metodologa
En este trabajo de investigacin presentamos un modelo implantado en el Grado de
Pedagoga de la Facultad de Ciencias de la Educacin, con la aprobacin del
Vicerrectorado de Ordenacin Acadmica de la Universidad de Sevilla (Espaa), en la
asignatura Didctica General. La implantacin de este modelo, en esta asignatura,
comenz en el curso acadmico 2009-2010, con muy buenos resultados acadmicos y
de servicio, pero la sistematizacin se materializa en el curso acadmico 2011-2012.
Finalidad y objetivos
Teniendo en cuenta los antecedentes y el estado de la cuestin expuesta, con esta
investigacin pretendemos vincular teora- prctica a travs de una metodologa de
Aprendizaje-Servicio (Service-Learning). De modo concreto, los objetivos son los siguientes:
Muestra
La seleccin de la muestra ha sido casual o incidental pues se ha trabajado con
todos los grupos de primer curso del Grado de Pedagoga, profesoras de la Facultad,
profesionales de un Centro de Educacin Infantil y Primaria (CEIP) de Sevilla y un
responsable del Vicerrectorado de Ordenacin Acadmica. La distribucin ha quedado
de la siguiente forma: 360 estudiantes de primer curso del Grado de Pedagoga,
matriculado en el curso acadmico 2011-2012, 8 estudiantes-servicio, 2 profesoras que
imparten la asignatura Didctica General, 20 profesionales del Centro de Infantil y
Primaria y una persona en representacin de la Universidad. La distribucin de la
muestra queda recogida en la Tabla 2.
Perfil (n)
Estudiantes Facultad 360
Estudiantes-servicio 8
Profesoras Facultad 2
Profesores CEIP 20
Representante Universidad 1
391
Tabla 2. Distribucin de los participantes en la investigacin.
Diseo de la investigacin
Nuestro diseo de investigacin es etnogrfico pues nuestro fin es descubrir lo que
sucede cotidianamente, tanto en las aulas de la Facultad como en las aulas del CEIP,
aportando datos significativos, de la forma lo ms descriptiva posible, para
interpretarlos, comprenderlos y poder intervenir adecuadamente en nuestra realidad
particular. El diseo es emergente y en cascada, lo hemos ido elaborando a medida que
ha avanzado la investigacin.
La investigacin de campo ha sido realizada en equipo por 2 profesoras de la
Facultad, 20 profesionales del CEIP y 8 estudiantes-servicio que han participado en
este estudio.
Fases
El proceso ha pasado por las siguientes fases de construccin:
Diagnstico: La investigacin comenz con la realizacin de un diagnstico
institucional para evaluar la necesidad de contar con recursos humanos disponibles; y
un diagnstico local para dar a conocer las problemticas y necesidades reales de la
Comunidad en la que se lleva a cabo el proyecto, as como agencias e instituciones
pblicas y privadas que pudiesen colaborar en el mismo.
Hay que decir que, el 95% del alumnado del CEIP es de etnia gitana y vive en una
situacin de desventaja social. La mayora de los estudiantes del centro cuenta con un
desfase curricular entre uno y dos cursos escolares. Las caractersticas ms
sobresalientes de la poblacin son las que se recogen en la Tabla 3.
Poblacin marginada y excluida socialmente
Alto ndice de paro en la poblacin joven y adulta, profesiones sin cualificar, economa sumergida,
ocupaciones marginales, que conlleva bajo poder adquisitivo y situaciones de pobreza, llegando hasta la
falta de medios necesarios para la supervivencia (alimentos, ropa, calzado...)
Deficiente escolarizacin con: alto ndice de absentismo, fracaso escolar y abandono escolar
Instrumentos
En la observacin participante no utilizamos categoras de registro de datos ni
unidades de anlisis preconcebidas, sino las informaciones surgidas en los procesos de
accin en cada una de las fases del diseo de la investigacin. De esta manera, los
etngrafos, en este caso profesionales del CEIP, profesoras de la Facultad y
estudiantes- servicio, hemos participado abiertamente, de la vida cotidiana de personas
durante un cuatrimestre, viendo lo que pasa, escuchando lo que se dice, preguntando; o
recogiendo todo tipo de datos accesibles para poder arrojar luz sobre la experiencia
vivida. Nuestro mtodo de registro han sido las notas de campo y las grabaciones de
vdeo y audio.
Para las 51 entrevistas semiestructuradas hemos utilizado la tcnica de anlisis de
contenido con la identificacin, seleccin y estructuracin de las categoras y
subcategoras para cada uno de los grupos implicados en la investigacin. El guin de
la entrevista ha quedado estructurado de la siguiente forma:
- El aprendizaje-servicio vincula explcitamente un servicio a la comunidad con
un aprendizaje significativo?.
Revista Complutense de Educacin 105
Vol. 25 Nm. 1 (2014) 95-113
Margarita R. Rodrguez Gallego El Aprendizaje-Servicio como una estrategia
Resultados
El sistema de codificacin de las entrevistas se ha configurado a partir de las
transcripciones de los textos grabados, identificando ncleos de ideas con sentido
completo (Grtler y Huber, 2007). El anlisis de contenido se ha realizado por medio
del programa Atlas.Ti 6.2. Nuestro enfoque para el anlisis de datos cualitativos ha
sido interpretativo y no lexicomtrico. Para ello realizamos la tarea bsica de reduccin
de la informacin a travs de categorizaciones y codificaciones. El sistema de
categoras ha sido inductivo pues al examinar los datos de la entrevista nos
preguntamos por el tpico ms adecuado capaz de cubrir cada unidad, generando as la
categora y subcategoras.
Para la validacin del sistema de categoras han participado 10 jueces, profesores de
la Facultad de Ciencias de la Educacin del departamento de Didctica y Organizacin
Educativa, que han valorado el grado de concordancia en funcin del ndice kappa para
cada categora planteada.
El coeficiente kappa refleja la concordancia inter-observadores en ,81. Podemos
interpretar este coeficiente como muy bueno (0,8-1).
Los estudiantes han considerado que esta metodologa, desde el punto de vista
curricular, les ha permitido un mayor dominio del contenido de la asignatura y
actitudes ms positivas hacia el aprendizaje y el trabajo. Para estas categoras plantean
que refuerza bastante estudiar el contenido terico de la asignatura y ver su
aplicacin en la realidad del aula [CURDO1 {19:4}] y facilita el estudio de la
asignatura al ser los propios compaeros los que cuentan las fases de la puesta en
prctica en el CEIP de la metodologa estudiada en la Facultad [CURDO1 {21:2}].
Para las subcategoras conocer las opciones de la titulacin e ideas ms realistas sobre
el mundo del trabajo, coinciden estudiantes-servicio y estudiantes-asignatura al
argumentar que al estar en contacto con el CEIP y sus profesionales se hacen una idea
de las intervenciones que realiza un pedagogo en los centros educativos y les abre
nuevas posibilidades de cara a las prcticas externas de la titulacin y como salida
profesional. Ha sido muy positiva la experiencia pues crea que los pedagogos no
tenamos nada que hacer en un centro de educacin infantil y primaria [CURIT5
{4:0}].
Para la categora desarrollo personal, esta metodologa ha despertado su capacidad
de asumir responsabilidades serias, ha aumentado la autoestima y autoeficacia,
incrementa habilidades de trabajo en equipo, fomenta su deseo de superacin ante todo
tipo de dificultades, aumenta la motivacin, mejora la comunicacin y despierta la
capacidad creativa de los alumnos. El haber aceptado el voluntariado en el CEIP me
ha servido para comprobar que puedo trabajar con profesores y compaeros y me ha
motivado mucho pues crea que no me gustaba la carrera elegida [DEPMO5 {3:1}].
Al tener que trabajar con alumnos reales me he dado cuenta que puedo resolver
problemas y dificultades por m misma [DEPAA2 {6:2}].
Para la categora desarrollo social plantean que favorece la prosocialidad, sita al
alumno en contacto con el entorno para su intervencin, actitud ms positiva hacia la
apreciacin de la diversidad y valores fundamentales, genera posibilidades para
interactuar y convivir con otros compaeros y con adultos y permite la interaccin con
instituciones y agencias pblicas y privadas. Este voluntariado me ha gustado mucho
pues he podido ayudar a personas que lo necesitan ms que yo [DESPR1 {2:0}].
Para el curso que viene voy a apuntarme para ir al centro a ayudar pues todo lo que
cuentan mis compaeros sobre lo que hacen en el CEIP me parece estupendo
[DESIN2 {13:5}].
profesionales del CEIP para que exista coordinacin y adems revisar todos los
informes que los estudiantes-servicio deben presentar en la Facultad [CURAR1
{2:0}].
Los profesores, igualmente, han valorado la importancia que el ApS aporta al
desarrollo social de los estudiantes favoreciendo la prosocialidad, mayor intervencin
en la comunidad y la consideracin de las diferencias entre personas.
Para el representante de la Universidad en la categora currculum ha destacado una
formacin integral, mayor preparacin profesional, participacin activa y puesta en
prctica de nuevas estrategias didcticas. En la categora desarrollo personal,
responsabilidad y prosocialidad y en la categora desarrollo social, mayor intervencin
en la comunidad, fortalecimiento de las relaciones con otras instituciones y sentido de
pertinencia, por este orden.
Conclusiones
Muchos pases estn promoviendo prcticas de ApS en el sistema educativo desde
hace bastante tiempo. En algunos, estas prcticas se estn introduciendo como
obligatorias en la Educacin Secundaria y Universidad (Holanda, Argentina o USA), al
comprobar los resultados positivos tanto en trminos de xito acadmico como de
compromiso social.
En esta misma lnea, consideramos que el diseo de nuestro plan de accin ha
permitido la incorporacin, con muy buenas perspectivas, de la metodologa ApS en la
asignatura de Didctica General y, por tanto, ha quedado cubierto el primer objetivo.
Podemos concluir igualmente, tras el anlisis de los resultados, que se ha cumplido
el segundo objetivo. Todos los sectores implicados en la investigacin estn
convencidos que el ApS es una buena estrategia metodolgica que favorece el
desarrollo curricular, personal y social.
Estudiantes-servicio y estudiantes-asignatura
Los estudiantes han corroborado en las entrevistas que esta metodologa permite
vincular los contenidos tericos a la prctica, promueve una mayor formacin prctica
y la reelaboracin de los contenidos tericos para hacerlos ms pertinentes al contexto
social para el desempeo profesional. Los nexos acadmicos con el currculum de la
asignatura han sido muy claros y se ha combinado el servicio a la comunidad con el
aprendizaje de contenidos, habilidades y valores. En definitiva, consideran que ha
habido integracin del aprendizaje acadmico y ste ha sido la clave del xito del ApS.
En el mbito personal, al disear proyectos, realizarlos, tomar decisiones, resolver
problemas, presentar los proyectos, hablar en pblico, sentirse tiles y reconocidos
eleva a niveles importantes su responsabilidad, afn de superacin, motivacin,
comunicacin, creatividad y autoestima y confianza.
Representante de la Universidad
Para la Universidad el ApS permite la formacin integral de los estudiantes e
impulsa el compromiso con la comunidad. Por ello, debe instar a los docentes a
incorporar estrategias didcticas que integren adecuadamente la preparacin para la
prctica profesional y para el ejercicio de responsabilidad social de sus estudiantes y
titulados. Adems de considerar las titulaciones como ejes de cambio como plantea
Ru (2009). Esta estrategia metodolgica refuerza los lazos sociales mediante el
trabajo comn y en equipo y con la mejora de la convivencia entre todos los
ciudadanos.
Propuestas de mejora
En la autoevaluacin realizada para detectar las posibilidades de
institucionalizacin y mejoras pedaggicas del ApS hemos comprobado que debemos
implantar y fortalecer docencia estructurada de primer, segundo y tercer ciclo
(itinerarios de grados, programas de doctorado, ttulos propios,) y crear asignaturas
de libre eleccin, dotando a las existentes de contenidos tericos y prcticos aplicables
al ApS. Entre las mejoras relacionales, el conocimiento, implicacin y compromiso en
proyectos por parte de los individuos y grupos participantes; y la colaboracin
interinstitucional. La Universidad debe ser la encargada de establecer convenios con
entidades sociales e impulsar instancias que faciliten la difusin de ideas, la
presentacin de las propuestas que han tenido xito y la ayuda a la coordinacin entre
instituciones. Igualmente permitir la interactividad social mediante la utilizacin de
recursos tecnolgicos, tanto para agilizar el acceso a la informacin, la comunicacin
entre estudiantes y profesores, entre Universidades, entre pases y con otros agentes
sociales, como para el desarrollo de la formacin en plataformas virtuales de enseanza
para multiplicar el efecto de las acciones formativas desarrolladas. Y entre las mejoras
organizativas, una mayor planificacin y una programacin ms definida de cada
accin formativa y una duracin y flexibilidad ms adecuada.
Para finalizar comentar que, si bien el ApS es una metodologa educativa, una
herramienta pedaggica que vincula la teora con la prctica, en esta investigacin ha
sido valorada tambin como herramienta de desarrollo comunitario, de cohesin de la
comunidad, de compromiso responsable (Lpez Herreras, 2010). El ApS ha
funcionado no solamente para sostener la motivacin y el proceso de formacin de los
estudiantes universitarios implicados sino tambin como motor de superacin de las
dificultades, de activacin de redes sociales y de fomento de la confianza de los
ciudadanos (Batlle, 2011; Garca y Mnguez, 2011).
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Recuperado de http://www.slideshare.net/rbatlle/panorama-del-aps-en-espaa-2012
(Consultado el 12 de diciembre de 2012).
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