fo je je je e je e ° je ° ° ° ° ° ° ° e ° ° ° ° ° e ° e le fe je je je je Caro(a) instrutor(a), Apresentamos a seguir informacées importantes sobre 0 trabalho de instrutoria no STF, para auxilié-lo na elaboragao do plano de curso e do plano de aula. Esses documentos serdo titeis para o desenvolvimento do ‘reinamento, Leia com atengio e conte conosco para 0 cesclarecimento de duividas. ‘Seja bem-vindo(a) a equipe de instrutores internos do STF.Sumario Para comecar... como ensinar adultos? Estilos de aprendizagem Opapel do multiplicador Elaboragao do Plano de Curso Dicas para o instrutor CYNIC COMO ENSINAR ADULTOS? ‘educago par adultos, ov andragogia, fee bastante da Ars: (0 adulto, ao aprender, parte do seu mundo conhecdoconsderando o context em que est inserido, suas vivénca,experénciase aprendizagens por meio de seus pris rose acerts. (0s adultos sio motivados a aprender 3 medida que expe rimentam e percebem que suas necessidadese interesses 530 satsfeitos 0 centro da metodlogla da andragogia éa anise de experiéncias. Dessa forma, para iniciaro planejamento do treinamento,¢ importante considera as stuacdes da vida que passamos para contextualzar cada discpina Além dss, as diferenasente as pessoas cescem com aidadee, portato, & preciso leva em consideracdo também a diferencas de estilo, tempo, lugar eritmo de aprendizagem, Sequindo esse entendimento ea teoria cogniivsta, @ qual indica que 0 aprendizado configua-se como um process de construgéo de conhecimentos, deve-se reconhecer 0 aluno como suit ativo no processo de aprendizagem, visto que ele consid 0s conceitos na contato com 0 mundo e na relagio que estabelece com as outras pessoas. Asim, a paticipacio efetiva do aluno no processo é valorizada e resaltada, de Supra Wibual Federforma que as suas construées acerca ds temas proposts se- jam evidenciadas esirvam de estimulo paraainterago com as ‘idelas dos seus pares. Palos postulados descrits, entende-se que a participa do instrutor, como mediado,€ndispensdvel. ste deverébus- ‘ara cago de um ambiente repleto de estimulos para que os alunos possam se envoler, além de promover a claboracéo entre 0s partclpants, no sentido de uma constugiocoetva de conhecimentos. A troca de experincias entre os aores do processoe a evocacio das experncas pessoas dos alunos as- sumer um papel de relevinca e deve ser contempladas no planejamento das acGes. Desa forma, espera-se que os alunos sejam o centro das ages e que estas sejam direcionadas para busca constante da concretizagéo da aprendizagem dele. Sa Aa -sestls de aprendizagem inicam qual éacombinago peculiar de processs estatéias que oaluno abtu- almente emprega quando tenta aprender coisas novas. Signitica que cada um gosta ou acha mais facil aprender de uma forma do que de oura Para que o trabalho do professor seja mais efcaz em sala de aula, é importante estar conscien- te dessas diferentes formas de aprendizagem, canforme 0 perfil do estudante. 6 lest trs Na literatura, existem varios models que descrevem ¢i- ferentes ests de aprendizagem. A seq, apresentamos um exemplo em que foram identficados quatro pefis de alunos, ‘cadaumassociadoa um estilo prprio. Resate-e que nenhum 4 melhor oumais importante do que oouto, apenas diferentes ses petissio: = Teérico(aprendizagem pelo pensar) ~ gosta dea des que envlvam leitur, tora edados. «Pragmatic (aprendizagem peo fazer) ~ gosta de uma rmistura de atividades que envolvam tarefas lista, exercios, casos planosaplicados + Reflexivo (aprendizagem pelo ver e oui) — gosta de ativdades que envolam particpacio em pequenos grupos, estas, feedback pessoal ecomparthade, + tivo (aprendizagem peo envolimento pessoal) — gosta de atvdades que envalvam experincas, imagens e jogos de representagio de papéis. 0 pragmatico éocntrapont do tei Da mesma forma, tiv 0 oposto do relexivo. Apesar de termos perfs bem defnidos, todas as pessoas possuem carateristics de cada um dees; entretanto, alguns elementos de cada estilo podem prevalecer mais em um ind ‘viduo do que em outro, 0 que otorna pertencentea certo grupo, ‘supremo Toa Foe 7Os esilos de aprendizagem também so crcunstancas podem varar por causa dasituaco e tempo. Por exempla,oin- teresse pelo assunto, a quantidade de conteido, as atividades aaliatvs, a cisponibilidade de tempo; tudo isso pode refi ‘na preferéncia por um determinado estilo de aprendizagem, essa forma, ndependentemente dosti de aprendizagem preferido ou adotado pelos alunos, o professor deve estar atento, ara essasespeciicdades, conscente de que os alunos no serio iquaisede que essadiferencaciodeveserrespetadaevaloizada. ATENGAO: Ao planejar seu treinament,tente incu ativdades diferentes e recursos instracionas dversos (slides, _apostlas, videos, inks etc) paradespertaro intersse dos varados perfs de estudantes, Aseguir,temos alguns métodos que se aplicama perfis d- ferentes de alunos: (METODO CONCEITUAL OU APRENDER PELA TEORIA: + explanagao oral - simples ou com apoio audiovisual; + debate cruzado - separar em dois grupos para cada ‘um defender determinada tse que se contraponha a do outro ‘grupo — interessar e envolver as pessoas no tema que serd em Sequidaexplanado pelo docente; 8 natures inemes ecccccce eoccccce = letra prvia de txts respectvos esquemas de erfcaio de tur, com elaboracéo de perguntas. METODO PRATICO OU APRENDER FAZENDO: APRENDIZAGEM METODICA DO TRABALHO: serconcreto; repetiro exercico vias vezes; vaiar os exercicoselementares; deivarassimilar; + levarem conta cada indvidualidade; + habituaro aprendiz ao autocontrole; + avaliar oto, (METODO COMPORTAMENTAL OU APRENDER POR DESENVOLVIMENTO PSICOLOGICO: [METODO SIMULADO OU APRENDER IMITANDO A REALIDADE: + estudos de casos ~ recomendamse casos veiicos acompanhados do maximo de informacées ndo apenas ati- rnentes ao caso em si, mas também ao contextoexterno ov 20 censtio real em que se deu a ocorrencia, Porm, permitem-se labora casos ficticios ou adaptados a uma realidade, Sipramo Tbe Federal 9ORAM D LF rltiplicador, na concepsio cognitivista, nio & apenas um especalista no tema que repassa seus conhecimentos aosestudantes. Eleva além. € mediador. Ajuda aturma a construiraprendizado juntos, formulando questdes, drmindo ddvidase propondo atividades. ATENCAO: 0 professor € o principal responsive por fazer a ponte entre a teoria ea pritica, de forma a aproxim-las da realidade dos alunos. Diante dos aspects apresentados, & muito importante que o estudante perceba que o docente atuant,prestando atencio 3s sas partcpacies,trando as dividasdireconando spicos para discusso, buscando dar pequenos feedbacks ¢ 0 ‘estimulando a participar Entio quals seriam as atribuiges do instrutor? Vejamos: + explicar as teorias e concetas necessiros 20 entend- mento do tema; + formula perguntas; + indiarleturas complementares; + raze vises dvergentes ds alunos para anise do grup; 10 neewtres tes eoccccce + estimularoposiconamento dos alunos, + explora contraditrio para oaprendizado do grupo; + propcar que os alunosinterajam entre; + utilizar uma inguagem simples, cara ecoerente; + eslarecerdividas; + propor atividades; + solcitar as alunos sinteses das discusses; + quando pertinente,contertualzr a questéo que esté sendo abordad, relacionando-a a algum fato ou acontecimen- to recente e usar recursos como cass e depoimentos para ls- traroconteido eestmulaareflevo;¢ + conscietzaroaluno sobre a importinca do seu papel «como agent de construgo do seuconhecimento edo grupo. EMCO Deu Ui Oe: de curso € caracterzad pea desciioespecica de tudo que o professor eliza durante as auas Na sua el bora, alguns pontos so muito importantes, tas como: «+ objtivosa sere alcancados coma alas; + definigio do pblco-alvo do evento; «+ ementaeconteido programstico do treinamento; Spee bal ese 11+ metadoogia de ensno; + recursos instrucionaisnecessrios; + atvidadesavalativas. (primeira pass para elaboraro plano de curso ¢a defini- «odo tema ed pblico-lvo do treinamento, sendo que, para ¢ste timo, devem se considerados ftores como: nivel dees- alaridade, herarqua, cultura, tempo na organizacioeconhe- iment prvi acerca da tematicaproposta, Feito iss, € poss- ‘vel saber o que seréabordado e em qual nivel de profundidade, ( prximo pass € a defniao dos objetivo do curso. Essa part & uma das mais importantes do planejamento, pois in ‘ard oqueo luna deve estar aptoa fazer ao final doteinamen- ‘oe, a partir disso, fca mais fii definir tudo que deve estar Contemplado no conte para que os alunos consigam apren- ero que oi planejado. Para exemplificar varnas consderar um curso de Exel BSs- copar servidores do STF que nunca ulizarama plana, Nesse a0, temas o tera eo pblico-alvo do evento, passemnasentao aos bjetivos: 12 Instore intemas Tena | EXceLBASICO Pitic-aho_| Serideresdo STF que nunca utiizaramo software ‘Objet gral | apactar os srvidrs para are plans simples no 1M ace 2007, utizand eapliandoferamentas iss. hits | tna do rena ns deve ser apace ecpeceas de -+ciaruma plana simples, abrir arquivos salvar imprint; cue -+formatara plana, com cores, fontesesombreadas variados; “uta timulsdellessinles +b gis spe deta ela feramentas bisa teas de tal, Nesse exemplo,sabemos que os servidores nunca util- zaram 0 Excel e, por iss, o nivel de profundidade deverd ser bisico e os recursos aprendidos serdo unicamente aqueles necessrios 8 criagGo de planithas simples, com poucas fer- ramentas.Tata-se de um pontapé inicial para quem quer conhecero software. Assim, definimos um objetivo geral que destacouo nivel de profundidade do treinamento e mostrou que sero aprendidos apenas recursos biscos. Para os objetivos especificos, colocamos apenas alguns iten ilustratvos que poderiam ser aprendidos em um curso de Excel Basico, mas poderiamos ter diversos outros exemplos. Gada um dos objetivos especificos do curso se tornarao ob- jetivos gerais das aulas, pois ao fnal do treinamento todos eles deverio ser cumpridos So esses objetivo que serio de base para defnirmos o conte programtico do event. Suromo Tina Federal 13Anda tratando dos objetivos, para defini-tos, devernas amos aos exempls praticos: utilizar verbos no infiniti, que podem se separados em seis objetivo areas. Sequem alguns exemplos: geraldo evento ‘apacitar os servidores para ciarem planilhas simplesmo MS Excel 2007, identiicando e utilzando ferramentas bsica. Objetves| cespeciicos docurso Conteid Programético Giaruma plait simples, abit arquies, sale inp. ‘VERBDSDA | VERBOSDK siurese | avauacho ‘rguetar tina Seleonar ‘aracteristcasdaplaitha Exel: mens; = bates de sah ari arquivo imprimice visualiarimpresso; = pesquisa de aruivs; = pasaderabalho. Disinguir | Esquematiar Fermular Segmentar Pec bags zy es Fermatara plana com eves fontes esombrea: oso, Oper Organzar Séledorar Desenoher | Comprar Formatagio: ‘trabalho com calunaseinhas; font + bordasesombreamento; fomato de cul; -formataces pré-definias, Uilizar f6rmulas declalas simples Discut Deduir (ondir Deteminar | stutuar ‘VEROOSDK Formulas: urges aut-sam,conta nimeroseméia; funges de data hora; estas de ciclo sem usar formulas, ‘borer feos simples Descever sfiar ‘conncnen | coupreensto | aPuicacko | ANAUSE ‘Graficos biscos para mostrar compara ses, padres etendéncias: + grifcs de bara, de dispersn ede pza; linha de tendénca 14 nse ners Supreme Titual Feral 15,(Objetivos cespectios ContetidoProgramstico, docurso x Apresentamas, a sequitur modelo que pode ser utiizado em qualquetrenamento: Ferramentas: -farmataiocondcional, -refréniasabsoltas relat slocazareseleconar, Conhecer ferramentas bisiase | «cassia, tedasde | emescar clas; atato, | -autoft; = tedasdeatalho; elas de movimentagio. Analisando o exemplo, percebemos que o conteido pro- gramticojé foi definido e distibuido em aus, totalizando 3, ‘ulas de 3 horas cada, ou seja a carga hordria do treinamento é de ha. Comisso, nosso plano de curso est bem adiantado. fm relago & metodologia,o professor deve decir se ir minitraraulasexpostvas¢ (ou) cialégicas, se avers exposi- {0 viatelevisio (OVD de filme, documenta, clipe e etc) ou emtela de projec (slides, misicas,planihas ou videos), e 0s alunos eceberéo material didstico com textos pré-seleionados, ‘mapeamentos, esoluco de exerccos et. A partir da metodo Iogiaescolhida, &possvel defnt os recursos instrucionas ne- cessirios (pincéis, quadro,apostila, TV, dv, proetor, tela etc). 16 lnsowaesntemns eccccccccccce Coccccvccvccoece ‘MODELO DE PLANO DE CURSO Garo: so [Po at Seridoesqueronautaam oer Carga ortho | Periado eo Slade infomatia Factor oi da Sha ‘stati: 0 porque doco) 0 wo do software Excel & necessrio para compo de dads er Hanis o que facta otal do serdorem sia uniade. ‘me Sts do conta ser vabalhad no cus) racists da plana ace; Formataco; Formulas; Gros bisas ara mostrar compares, patie etendéncia, rata conical feds absalutas relat LocaaeseleconarCsificar Mesdat Gls Auto les eta; Teas de movimentarso ‘Objev era prendzagem espera ds partipateso fal do casa) Capactar os sevdres para cre plantas simples no MS Exel 2007, ceabecense plano feramentasbisias ‘Objet espe: Habidadeseperads ds partipants 20 conduit aa widade/assunto) ofl do evento oslunos deve se capares de iar uma plata simples, bir arquites share impini; -formaara plant, com crs fats esombreados aides; wiz fomals de lls simples; labor giicssimpes; +conhecerferamentasbisiase tes deatatha Super Tbunal Fee 17“ented prorat (Oealamenta da ementa em uniade de ‘sto com druid ors para cada uidade) 1. Caracteritcas daplaniha Excel: mens; oes esas abs arquivo rite vualarimpresso, pesquisa de ara spastadetatlho. 2. Formatagéo: ‘trabalho com cluas linha, font bora esombreamento; Tomato deci; formataciespré-efindas. 3. Formulas: fungs ato sma contr nimerse més funges de dataehor. -estadosde lls semusafrmols ‘4. Grfcs sia para mostrar comparaces paidesetendéndas: + gies debra, de dspesie de pia slioha detendéncia 5.Feramentas: format condioal srefendasabslaase reais; locate selena, dustin, mest ls; + autos, ‘6. Tedas de atalh Teas demovimentagio. 18 sve mas Unde teins Unde tenia -Corcersias da plana Unde emtica 2- Operas com o cel Unde era 3 eramenase eds ees ARCA HORARATOTAL etodelgia: Desc decomoa dips deseo, p= cando-se asta deems 2 serena) ada alo ars um computador e serio rez exemple ras paral atecnaprendia esusctar dvi. Recursos: pear esecsestlado) Ser neces um omptaer pa cata pardpantealém deta de roi, prjetare quad com pctse pasar ‘alg: (Desc dosnstumentose cits aseem tas pra erica de aprendiage, caso neces) Ser ees somente a aaagio de ei, que deer sr eta por meio defarmuli enque sites vlads seo: cored eagant- @adoeveria, uaa instore campo pa comets, Pronto, vocé concluiu seu Plano de Curso! Com esse docu- ‘mento, voce jé pode enviar a proposta para a Secdo de Capacita- so ontinuada com as caractrsticasprinciais do trinamento ‘e também pode passar ao detalhamento de cada aula, utilizan- do omodel asequi, caso dese. ‘Suproma Taba Feral 19Feito o plano de curso eo plano de aula, desejamos a vocé um excelente treinamento e damos algumas dicas para uma ‘boa atuacao em sala: DET GOS LS Ta gegen bons fetus | te spss sper crate | fensecospe blesses fees testo a Kevine | onieoremincdinls mdse (ubihonioptdee Hoe mn un eer iid pin te sons "Eeeeee;*Raaaaaa’ ~ prefiraoslénclo, es tenon ua iron ane Te te de i i tons la ts ees sero Teno dasa pens eeioes Ponti any sen en oem Sexes npupaes ecccccccccccce Poeeoovcccvvcceccescceccee 20 isruares tomas SupremoTrbutal Festal 21Focus mab quences ae cof 20 no tein eter sobre uma spot, se ini em er ue ne sabe masque pesqusard carb ars ala Cerise dquo dnastn anpenddoe acprsiadepra agus que deseo, ‘imdepemiase aac apar asc tepesdapte oom qesaesecnotan; ‘te demons qu ata perunsins ou mal foo, os pod intr ous Etec dado para pata pages do grup eesi- tess demas Spon doen Terese sempre que 2 educa pa do taste nas ss vids expec. Sa rmatvdes mda que pee qe asa Cesiades sro sata. Prat, eloe © conte xpetacom ascot, emonsted nhac go conti, pra areesi 22 nutes