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aprendizaje cooperativo
Inclusive classrooms and cooperative learning
PERE PUJOLS MASET
Universidad de Vic
Resumen: Abstract:
Educacin inclusiva y aprendizaje coope- Inclusive education and cooperative lear-
rativo son dos conceptos distintos pero es- ning are two different approaches which
trechamente relacionados: las aulas inclu- are nevertheless closely related: the inclu-
sivas requieren una estructura cooperativa sive classroom needs tasks structured coo-
de la actividad, y educar los valores rela- peratively and, conversely, transmitting
cionados con la cooperacin exige que las cooperative values and ideas demands the
aulas sean inclusivas. Pasar de una estruc- classroom to be inclusive. The transition
tura de la actividad individualista y/o com- from either individualistic and/or compe-
petitiva a una estructura de la actividad titive tasks to cooperative structures is a
cooperativa es un elemento trascendental key element when trying to deal with all
para hacer posible la inclusin de todo el the students in a single, common classro-
alumnado en un aula comn. Resultado om. As a result of the PAC project ca-
del Proyecto PAC desarrollado por el rried out by the Universitat de Vics Grup
Grupo de Investigacin sobre Atencin a dInvestigaci sobre Atenci a la Diversitat
la Diversidad (GRAD) de la Universidad (Research Team on School Diversity), we
de Vic-, el Programa CA/AC (Cooperar offer teachers of all stages a set of tools
para Aprender / Aprender a Cooperar) that encourage students to learn as a team.
ofrece al profesorado de educacin in- The PAC project also includes a program-
fantil, primaria y secundaria herramientas me for the training and coaching of tea-
para ensear al alumnado a aprender en chers so that cooperative learning can be
equipo. Y a partir del mismo proyecto se introduced in the classroom. A significant
ha desarrollado asimismo un proceso de number of schools from different parts of
formacin/asesoramiento para introducir Spain are currently undergoing this pro-
en las aulas nuevas prcticas docentes gramme and are gathering data which,
basadas en el aprendizaje cooperativo. once analysed, may serve to confirm the
Un nmero considerable de centros de hypothesis of our research project: the
distintas zonas de Espaa estn siguiendo transition from an individualistic or com-
este proceso y se han recogido una gran petitive structure to a cooperative structure
cantidad de datos que, debidamente ana- in the inclusive classroom ultimately cau-
lizados, nos sirvan para confirmar una de ses all the students to learn and progress
Rsum:
ducation inclusive et apprentissage coopratif sont deux concepts distincts mais troi-
tement lis : les classes inclusives imposent davoir une structure de lactivit coop-
rative, duquer selon les valeurs lies la coopration exige que les salles de classe
soient inclusives. Passer dune structure de lactivit dite individualiste et/ou comptitive
une structure de lactivit cooprative constitue un lment essentiel pour rendre pos-
sible linclusion de lensemble des lves dans une classe courante. Rsultat du Projet
PAC -dvelopp par le Groupe de Recherche sur la Veille de la Diversit (GRAD) de
lUniversit de Vic-, le Programme CA/AC (Cooprer pour Apprendre / Apprendre
Cooprer) offre au professeur de maternelle, primaire et secondaire les outils pour en-
seigner aux lves comment apprendre en groupe. partir de ce mme projet, on a
galement dvelopp un processus de formation/conseil pour introduire dans les classes
de nouvelles pratiques denseignement qui sappuient sur lapprentissage coopratif. Un
nombre considrable de centres dans diffrentes rgions dEspagne applique ce proces-
sus et on a ainsi pu compiler une quantit considrable de donnes qui, aprs analyse,
nous servent confirmer une des hypothses du projet de recherche qui nous proc-
cupe en ce moment : le passage dune structure individualiste ou comptitive une
autre structure de type coopratif contribue ce que tous les lves puissent suivre un
apprentissage commun, dans une classe inclusive, peu importe leurs capacits en termes
dducation et leur origine culturelle.
Mots cls:
ducation inclusive, classes inclusives, coopration, apprentissage coopratif, structure
de lactivit.
Fecha de recepcin: 17-10-2011
Fecha de aceptacin: 18-11-2011
Introduccin
Por una parte, la nica manera de atender juntos en una misma aula
a alumnos diferentes tal como exige la opcin por una escuela inclu-
siva- es introducir en ella una estructura de aprendizaje cooperativa, en
detrimento de una estructura individualista o competitiva, an dominan-
te en las aulas actualmente. Cmo pueden progresar en su aprendizaje
alumnos diferentes a la mayora de los que asisten a una escuela (di-
ferentes por varios motivos: porque tienen alguna discapacidad, porque
son de culturas distintas y no dominan la lengua predominante, porque
pertenecen a un entorno social marginado) en un aula en la cual cada
uno trabaja solo en su pupitre y en la cual el profesor o la profesora debe
atender individualmente a sus estudiantes tan diversos unos de otros?
Cmo pueden progresar estos alumnos diferentes en un aula en la
cual los estudiantes compiten entre ellos para lograr ser el primero, el
mejor, sea como sea? Slo pueden aprender juntos alumnos diferentes
(en capacidad, inters, motivacin, cultura, lengua, origen social) en
una clase organizada cooperativamente, en la cual todos colaboran y
cooperan, se ayudan, para alcanzar el objetivo comn de progresar en el
aprendizaje, cada uno hasta el mximo de sus posibilidades.
Y, por otra parte, no puede haber propiamente cooperacin con el
desarrollo de la solidaridad y el respecto a las diferencias que la coope-
racin supone si previamente se han excluido de un aula a los que son
diferentes, si el aula no es inclusiva. Cmo aprendern a cooperar y
a respetar las diferencias, en definitiva, a convivir, en una sociedad in-
clusiva y en comunidades integradoras, alumnos con caractersticas per-
sonales distintas, con discapacidad y sin discapacidad, con una cultura
u otra si han sido educados en escuelas o aulas separadas? Tal como
defiende la UNESCO (1995), las escuelas ordinarias con una orientacin
inclusiva, con una pedagoga centrada en los nios y las nias y basada
en la cooperacin tanto entre los maestros y maestras a la hora de ense-
ar, como entre los alumnos y las alumnas a la hora de aprender- son el
medio ms eficaz para lograr una educacin integral para todos.
Adems, teniendo en cuenta que la LOE estructura el currculum en
torno a las competencias bsicas, podemos afirmar y preguntarnos tam-
bin lo siguiente: El desarrollo de las competencias bsicas al menos de
algunas de ellas- requiere, necesariamente, la estructura cooperativa de
la actividad en el aula. Es decir, algunas competencias bsicas no pue-
den desarrollarse propiamente en una estructura individualista o compe-
titiva de la actividad de los alumnos en el aula. Algunas competencias
1 Proyecto PAC: Programa Didctico inclusivo para atender en el aula al alumnado con
necesidades educativas diversas. Una investigacin evaluativa (Referencia: SEJ2006-
01495/EDUC).
2 Proyecto PAC (2): Estudio de casos sobre el desarrollo y el proceso de asesoramiento
del programa de apoyos educativos inclusivos del Proyecto PAC (Referencia: EDU-
2010-19140).
2. De la lgica de la homogeneidad a la
lgica de la heterogeneidad
Esto mismo denuncia Mel Ainscow (1995), cuando afirma que el he-
cho de poner el acento en las caractersticas individuales comporta mu-
chas veces la atencin individualizada, separada, de algunos alumnos,
a los cuales se niega la posibilidad de interactuar con los dems. Esto
limita evidentemente las oportunidades de aprendizaje de los alumnos
separados o excluidos de los entornos generales, puesto que la inte-
raccin con compaeros de diferente capacidad, inters, motivacin
beneficiara sin duda su aprendizaje. Efectivamente, la mayora de per-
sonas aprenden ms y mejor cuando participan en actividades con otras
personas, gracias al estmulo intelectual que esto supone y la confianza
que les da la ayuda que los dems pueden dispensarles si aprenden
juntos.
Este mismo principio puede aplicarse en programas dirigidos a un co-
lectivo de personas que tienen en comn una misma discapacidad (por
ejemplo, el sndrome de Down), aunque con grados distintos. As pues,
cuando se separan en programas distintos a las personas ms autnomas
y a las que lo son menos, se les niega a ambos grupos la posibilidad de
interactuar con los dems, hecho que, sin duda, beneficiara el aprendi-
zaje y el desarrollo de todos.
Hay que abandonar, pues, esta lgica de la homogeneidad y avanzar
decididamente hacia lo que Brown y sus colaboradores denominan la
lgica de la heterogeneidad: Teniendo en cuenta que muchos entornos
postescolares, domsticos, laborales o recreativos de la comunidad son
de naturaleza fundamentalmente heterognea, la lgica de la heteroge-
neidad postula que si esperamos que alumnos diferentes funcionen
eficazmente en entornos comunitarios heterogneos, es necesario que
en la escuela y en otras instituciones educativas tengan la oportunidad
de llevar a cabo tantas experiencias como sea posible basadas en esta
heterogeneidad. Esta nueva lgica lleva a la conclusin de que las per-
sonas con diferencias o disimilitudes deberan poder interactuar cuanto
ms mejor. Una de las manifestaciones ms realistas de la lgica de la
heterogeneidad es una escuela inclusiva, en la cual puedan aprender
juntos, y convivir en ella, personas con alguna discapacidad y sin nin-
guna y, en general, personas diferentes, sean cuales sean sus diferencias.
Otra manifestacin de esta misma lgica de la heterogeneidad, en
instituciones no formales dedicadas a la formacin de personas con al-
guna discapacidad, puede consistir en la utilizacin de programas dirigi-
dos a grupos heterogneos en cuanto a su nivel de autonoma, de modo
3. De la pedagoga de la simplicidad a
la pedagoga de la complejidad
Figura 1
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Los alumnos y las alumnas que, por diversos motivos, tienen ms
dificultades a la hora de aprender tienen muchas ms oportunidades de
Figura 2
A modo de conclusin
Referencias bibliogrficas