CESTECH CENTRO DE ENSINO SUPERIOR TECNOLOGICO DO BRASIL

Mltiplas Competncias para os Profissionais da Educao

Prof. Doutor Paulo Gabriel Soledade Nacif;

Prof. Mestre Maria Helena de Oliveira.

Prof. Mestre Mnica Heloisa B.Vasques

Introduo

A Educao tem por princpio a formao integral do ser humano. Formao

essa que abrange de acordo com Simo Neto (2008, p. 13) [...] aspectos
atitudinais, comportamentais, ticos e valorativos.

A partir dessa tica a Educao se configura como dialgica e colaborativa, e

quando potencializada pelas mdias digitais, em especial a internet, torna a
Educao a Distncia uma proposta vivel. Segundo o Decreto 5.622 (BRASIL,
2005), a educao a distancia caracteriza-se, como modalidade educacional na
qual a mediao didtico-pedaggica nos processos de ensino e aprendizagem
ocorre com a utilizao de meios e tecnologias de informao e comunicao
(TIC), com estudantes e professores desenvolvendo atividades educativas em
lugares e/ou tempos diversos. Corroborando com esse entendimento, Moran
(1998 apud SIMO NETO, 2009, p. 37) define Educao a Distncia como,

Processo de ensino e aprendizagem, mediado por

tecnologias, no qual professores e alunos esto
separados espacial e/ou temporalmente. Apesar de
no estarem juntos, de maneira presencial, podem
estar conectados, interligados por tecnologias,
principalmente as telemticas, como a internet.

A disseminao da Educao a Distncia mediada pelas novas mdias digitais,

especificamente a internet, chamada de educao a distncia online, tem
lanando mo da comunicao sncrona e assncrona, possibilitando uma
educao para muitos e dinamizado o processo de ensino/aprendizagem entre
professores e alunos.
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De acordo com Mercado (2009, p. 13) o uso dos recursos da Internet

potencializou a expanso da EAD, j que,

[...] o contato direto com informaes atualizadas e as

possibilidades de comunicao sncrona e assncrona,
transformam-na em espao de aprendizagem atraente,
permitindo a interao e colaborao entre os
envolvidos e o desenvolvimento de um processo de
ensino e aprendizagem mais efetivo.

Essa nova forma de construir o processo ensino-aprendizagem tem fomentado

reflexes sobre quem esse novo profissional, o tutor, ou como denominado
por alguns autores de E-Moderador, Salmon e Berge (2000 apud MORGADO,
2001, p.131), Tele- Professor ou Tele Tutor, Mundemann (1999, apud
MORGADO, 2001, p.132) e suas atuaes correspondentes em ambientes
online.

O tutor no cenrio atual desempenha a chamada docncia online ou tutoria5

que requer a mobilizao de novos conhecimentos e habilidades, j que ele
medeia interao entre os discentes, os contedos e a instituio
educacional, tornando-se pea-chave no processo educativo na EAD.

4 Na educao a distncia com formas sncronas as pessoas se

comunicam em tempo real e nas formas assncronas as pessoas enviam
e leem mensagens em momentos diferentes (SIMO NETO, 2008, p.
123).

5 Segundo S (1988 apud GIANNASI, 2005, p. 2) a tutoria como mtodo

nasceu no sculo XV na universidade, onde foi usada como orientao
de carter religioso aos estudantes, com o objetivo de infundir a f e a
conduta moral. Posteriormente, no sculo XX, o tutor assumiu o papel de
orientador e acompanhante dos trabalhos acadmicos, e com este
mesmo sentido que incorporou aos atuais programas de educao
distncia.

Conhecimento Profissional do Professor

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Segundo Imbrnom, (2004) os professores possuem um amplo corpo de

conhecimentos e habilidades especializadas que adquirem durante um
prolongado perodo de formao.

O conhecimento pedaggico construdo e ampliado ao longo do tempo pelos

profissionais da educao, durante sua vida profissional, como resultado das
relaes entre teoria e prtica, ao passo que o conhecimento da disciplina
requer mais tcnica, focado nos procedimentos de transmisso. J a
competncia profissional fruto de todo processo educativo, mais a interao
entre os professores e o exerccio da profisso, com seus prprios alunos.

Para as prximas dcadas, a tendncia dever continuar a ser a formuladora

de uma sociedade em mudana, com sensvel desenvolvimento tecnolgico e
sensvel elevao do conhecimento.

Consequentemente, a reformulao dos modelos de formao docente no

deve mais ser vista e sentida como necessidade, mas como urgncia ou
emergncia, para o professor, posto que o professor acadmico e tecnicista,
transmissor de conhecimentos, faz parte de um arquivo do passado.

Atualmente, a expectativa que se tem do papel do professor, a de que ele

intervenha, de forma ativa e reformule sua prtica atravs de avaliaes e
estratgias diferenciadas, para, com mtodos alternativos, atingir a urgente
alteridade, com autonomia e participao, consciente e responsvel.

Da resulta a reformulao de sua capacitao profissional para criar um

profissional facilitador da aprendizagem, prtico reflexivo, envolvendo nesse
processo educativo, no s o seu conhecimento como as novas necessidades
dos alunos e as ansiedades dos familiares, atingindo metas pessoais,
profissionais, institucionais e sociais. Ele se organiza e auxilia na organizao
educativa.

Este , pois, o momento de se refletir sobre a necessidade de se continuar a

investir em educao, na formao inicial, ao longo de sua vida profissional, de
forma contnua, efetiva e eficiente, para que a sociedade colha os frutos
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atravs da ao social de seus professores e alunos, como um produto final

reerguendo valores de ptria, nao, tornando-a mais humana e
humanizadora, com modelos de vida mais digna, mais feliz e mais respeitvel,
entre seus cidados.

De fato, este deveria ser o verdadeiro papel da escola e dos educadores:

contribuir para uma vida melhor, mais saudvel e respeitvel, em todos os
segmentos da sociedade, diante da radical pluralidade existente na vida de
hoje: poltico, sociais, artsticos, religiosos ou cientficos, pela ao continuada
da epistemologia instrumentalizada da pedagogia, inter-relacionada com as
demais cincias da educao, indissociveis e contnuas, considerando o
saber em toda sua extenso.

A educao assim repensada e compreendida desencadeia um processo

refletido das relaes entre a tica e agir pedaggico, atravs de uma prtica
educativa que interfira em nosso conhecimento, em nossas possibilidades,
como aprendizes e investigadores, num misto de ao e aprendizagem.

O papel da Escola e dos professores na construo da democracia

Segundo Mello e Rego (2202; 4), a preparao e desempenho dos professores

ligam-se a dois fatores bsicos; o novo perfil que a escola e os professores
devem assumir para entender as demandas do mundo contemporneo, a
questo tecnolgica, os modelos de ensino, o desempenho docente e binmio
eficincia e eficcia da instituio de ensino; outro fator preponderante a
expanso do numero de matrculas no ensino fundamental, os avanos, no
sentido de universalizar o acesso ao ensino obrigatrio, transformam
significativamente as expectativas educacionais, fazendo professores
elementos essenciais na realizao da construo e atualizao das escolas,
no atendimento das necessidades de alunos com origens e interesses
diversos, para quem a escola at ento, no havia feito muito sentido, e para
seus familiares, que at ento eram excludos ou no considerados.

Estes dois fatores tm gerado forte questionamento em torno da escola como

polo de ansiedades sociais e dos professores, na construo da democracia e,
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por isto mesmo, levado a todos os envolvidos em educao a debates,

seminrios, simpsios, fruns, onde se valoriza a troca de experincias entre
os profissionais e o conhecimento interativo e interdisciplinar.

A nova tica escolar

H, ainda, em relao escola, uma exigncia de que esta se pense por si

prpria, assuma-se como escola reflexiva e oferea um trabalho muito mais
profissional que o atual disponvel. Isto desperta uma reviso da prtica
docente e a necessria e consequente reformulao da profisso docente que
rompe com antigos conceitos do professor tradicional, acadmico,
enciclopedista, especialista, tcnico com transmisso de conhecimentos
prontos, acabados, com postura de ser o dono da verdade, com receitas e
procedimentos de intervenes planejadas, numa forma mecanicista do ato de
ensinar.

No novo contexto escola-sociedade todos crescem juntos: professor, escola,

comunidade, com novos sistemas de trabalho, associando-se s escolas as
ideias de ncleos, onde um conjunto de pessoas trabalham, no s
desenvolvendo o professor, como novas aprendizagens do exerccio da
profisso docente.

Nesta era de mudanas criam-se muitas expectativas sobre o professor, e

entre elas, contam-se: acolhedor da diversidade, aberto a inovaes,
comprometido com a aprendizagem, solicito aos alunos. Com slida formao
cientifica e cultural, com domnio da lngua, com conhecimentos tecnolgicos,
articulador de contedos educacionais, interdisciplinar, com profundos
conhecimentos de sua rea de atuao, que estabelea relaes de integrao
da sua com outras reas do conhecimento, implantador de projetos, algum
que valorize quem apreende, visando melhoria da aprendizagem, do
conhecimento, das habilidades e competncias dos educandos.

Segundo Schn (1987), a formao de professores tem recebido vrias

crticas mundiais por no produzir profissionais competentes que revertam
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situao de desempenho medocre, conquistado pelas escolas, a altos custos

e ainda, no reverter o quadro do desempenho dos alunos.

Para Rios (2001; 63), o ensino competente o ensino de qualidade, o que

apresenta a possibilidade de conexo entre as dimenses: tcnicas, poltica,
tica e esttica da formao docente.

REFERNCIAS

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