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SESIN I

Cmo me siento

DOCENTE:
AO Y SECCIN: 1 Y 2 - VI CICLO FECHA: 27 marzo de 2017
TEMA: CMO ME SIENTO HOY ?
Qu buscamos?
Se busca con esta sesin que los estudiantes transmitan sus experiencias vividas recientemente.

NECESIDADES DE NECESIDADES
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
APRENDIZAJE PRIORIZADA

Necesidad de *Afirma su identidad. *Autorregula sus *Expresa


Prevencin de la emociones y voluntariamente su
VIDA. *Se expresa con comportamientos. sentir de forma verbal
SALUD creatividad a travs de *Comunica ideas y o gestual.
EMOCIONAL lenguajes artsticos. sentimientos a travs de
producciones artsticas en *Reconoce situaciones
*Construye su diversos lenguajes. de emergencia a
corporeidad. *Manifiesta sus emociones travs de
y sentimientos a travs de determinados sonidos.
gestos y movimientos.

MOMENTOS
DE PROCEDIMIENTO TIEMPO RECURSOS
APRENDIZAJE
El facilitador muestra lminas proyecta imgenes a los PAPELOTE
estudiantes sobre los desastres ocurridos y vividos por los PLUMONES
peruanos a consecuencia del fenmeno del NIO PROYECTOR
COSTERO. 45 MAPA DEL PER
INICIO El facilitador preguntar que sentimiento percibe al ver
estas imgenes?
Con ayuda del dibujo de la silueta del mapa del Per en un
papelote se pegan las lminas.

Se entregarn a los estudiantes imgenes de los IMGENES EN


acontecimientos de desastres ocurridos con frases MEDIA HOJA BOND
incompletas para que rellenen en las lneas punteadas su
sentir. PAPELOTE
Luego forman grupos para compartir con sus compaeros PLUMONES
lo trabajado en las hojas y extraen las IDEAS FUERZA, para 120
DESARROLLO poder exponerlas, escribindolas en un papelote.
El facilitador para orientar realiza las siguientes
interrogantes:
1) Cmo crees que se sintieron las personas afectadas?
2) Cmo te hubieras sentido t?
3) Conoces a alguien que haya sido afectado por estos
recientes acontecimientos?
Luego de la plenaria, el facilitador procede hacer una
dinmica de relax y fijacin de rdenes para su resguardo
en caso de peligro.
Consiste que el alumno reconocer por intermedio de
palmadas lentas o rpidas un ESTADO DE ALERTA, a travs
de un determinado sonido. Habr que desplazarse de un
lugar a otro de acuerdo a las indicaciones del maestro

Finalmente el facilitador resalta las ideas clave del


sentimiento que causa una desgracia de tal magnitud e
invita al alumnado a reflexionar el aprecio que debemos
de dar a NUESTRA vida y a la de nuestro prjimo.

CIERRE 15

DESPUES DE LA HORA DE TUTORA:


El tutor respalda y afianza en cada una de sus sesiones los acontecimientos y el sentir de sus tutoriados, apoyndolo y
trabajando los casos particulares.
SESIN II
Cmo afronto lo que siento

DOCENTE:
AO Y SECCIN: 1 y 2 - VI CICLO FECHA: 28 DE MARZO DE 2017
TEMA: COMO AFRONTO LO QUE SIENTO
QUE BUSCAMOS? Que el estudiante reconozca el cuidado del medio ambiente y el de su salud fsica y
Emocional.

NECESIDADES DE NECESIDADES
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
APRENDIZAJE PRIORIZADA
Necesidades de Salud fsica y promocin Prctica actividades Adquiere hbitos Los indicadores sern
defensa y de la higiene y agua fsicas y hbitos alimenticios seleccionados y
proteccin de la segura saludables saludables y cuida contextualizados
salud su cuerpo. Aplica segn el grado de
sus conocimientos y afectacin de la
el uso de la emergencia en cada
tecnologa para institucin educativa.
mejorar su calidad
de vida.

MOMENTOS
DE PROCEDIMIENTO TIEMPO RECURSOS
APRENDIZAJE
El Facilitador muestra dos lminas con siluetas de emoticones
y realiza la siguiente pregunta?
Con cul de las lminas te identificas ahora? Por qu? 45 Lminas con
El facilitador invita a que exprese cada estudiante su sentir de emoticones
INICIO acuerdo a las situaciones vividas en estos das de emergencia por
los desastres naturales.
Puede pedir a los estudiantes que formen columnas en las lminas
de emoticones para que cada uno pueda expresar.

El facilitador entregar tarjetas a los estudiantes con las letras Tarjetas con letras
A = lluvias B = Inundaciones C = Huaycos D = Escases de agua, A = lluvias
se formara los grupos para que dialoguen y reflexionen sobre el B = Inundaciones
desastre natural que les toc para luego exponer, haciendo 120 C = Huaycos
nfasis en las consecuencias que traen para nuestra vida. D = Escases de agua
El Facilitador se apoyar en una lectura para explicar los desastres Papelotes
mencionados, dirigindose finalmente al uso indebido del agua, Plumones
formular las siguientes preguntas: Cinta Masking Tape
DESARROLLO
Cuntos das estuviste sin agua?
Dnde conseguiste agua?
Reciclaste agua en casa?
Conoces a alguien de tu entorno que se enferm por falta de agua
en estos das?
Crees t que al cepillarte los dientes el cao debe estar abierto
mientras lo haces?
Qu medidas practicas para el cuidado del agua?
Luego de las respuestas a todas las interrogantes. El facilitador
pide a los estudiantes que elaboren un dibujo grupal relacionado
al tema: Cmo afronto lo que siento?

El Facilitador pide a los estudiantes un representante por grupo


para que expresen lo representado en sus dibujos. 15
El facilitador dar las conclusiones, haciendo un resumen de lo
CIERRE tratado y los dibujos sern expuestos en el peridico mural del
aula.

DESPUES DE LA HORA DE TUTORA: El maestro indica a los estudiantes que comenten con sus familiares la
importancia de establecer lugares seguros adonde acudir, dentro o fuera de casa, en caso de una emergencia, y
preparen con ellos una mochila de emergencia.
SESIN III
Cmo manejo mis emociones

DOCENTE:
AO Y SECCIN: 1 Y 2 - VI CICLO FECHA: 29 de marzo de 2017
TEMA: COMO MANEJO MIS EMOCIONES

NECESIDADES DE NECESIDADES
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
APRENDIZAJE PRIORIZADAS
Que el Salud -Afirma su capacidad -Autorregula sus -Expresa
estudiante emocional para asimilar nueva emociones y voluntariamente su
reconozca sus informacin y comportamiento sentir en forma verbal y
emociones y sea aplicarla - Comunica ideas, gestual
capaz de eficazmente. situaciones y -Reconoce situaciones
controlarlas en - Se adapta a sentimientos a travs de distintas emociones a
situaciones situaciones y del lenguaje teatral travs del teatro.
adversas condiciones nuevas escenificado en un
o imprevistas, sketch.
tolerando la - Manifiesta sus
incertidumbre y el emociones y
cambio sentimientos a travs
- Maneja con xito de gestos y
situaciones movimientos
conflictivas
buscando soluciones
favorables.
- Expresa con
creatividad algunas
situaciones en un
sketch a travs de un
socio drama

MOMENTOS
DE PROCEDIMIENTO TIEMPO RECURSOS
APRENDIZAJE
-El docente inicia con la dinmica de los cien pies,
Donde desarrollara la confianza de ser guiado por
otra persona.
- se forman grupos de 06 alumnos
- 05 alumnos se vendan los ojos y se colocan uno
detrs de otro cogindose en los hombros, el
sexto alumno se ubica delante de la fila sin
vendas y es quien gua al grupo. - Pauelos
INICIO Se desplazan por el saln libremente sin chocarse. 45 min. - Aula o patio
Liego el docente realiza las siguientes preguntas:
Te sentiste seguro de caminar a ciegas guiado
por otra persona?
Es posible confiar en otros? Cmo puedes
relacionar esta dinmica con los desastres
ocurridos?

-Se muestra a los estudiantes imgenes con los


-Hoja o papelote
diversos lugares donde hayan sido afectados por
- plumones
DESARROLLO los desastres de la naturaleza, as como el sentir 120 min.
- Imgenes o laminas
de las personas damnificadas, y del apoyo que
- aula
reciben de diversas personas e instituciones-
- Luego el docente con los mismos grupos de la
dinmica entrega papelotes y plumones para que
los alumnos puedan plasmar sus emociones a
travs de frases motivadoras y de qu manera
ellos podran ayudar a las personas afectadas.
- luego de la exposicin de cada grupo el docente
hace referencia de cmo se sienten esas personas
y familias.
Finalmente, cada grupo luego de la reflexin en
una situacin ante el desastre crea un Sketch de
Socio Drama de aproximadamente 10 min.
-
El docente al trmino de la sesin nuevamente
hace una reflexin y realiza las siguientes
preguntas:
1. Qu tipo de emociones crees que
se sintieron las personas durante
los desastres? - Voz
CIERRE 2. Cul hubiera sido tu reaccin ante - - pizarra
una situacin similar? - - plumones
3. Ests preparado emocionalmente 15 min.
para una situacin de riesgo?
un estado de alerta a travs de un determinado
sonido

DESPUES DE LA HORA DE TUTORA:


Se le indica a los alumnos estar al tanto de las noticias, para saber la situacin de nuestro pas e indagar acerca de
los kits de emergencia.
SESIN V
Cmo ayudo a los dems

DOCENTE:
AO Y SECCIN: 1 Y 2 - VI CICLO FECHA: 30 de marzo de 2017
TEMA: CMO AYUDO A LOS DEMS?

NECESIDADES DE NECESIDADES
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
APRENDIZAJE PRIORIZADA
Necesidad de Proteccin y reduccin Acta Evala Evita la exposicin
defensa y del riesgo ciudadano. responsablemente situaciones de al riesgo y
proteccin en el ambiente. riesgo y propone reconoce las zonas
ciudadana Convive acciones para seguras.
respetndose disminuir la Respeta las
asimismo y a los vulnerabilidad pertenencias de
dems. frente a los otro.
desastres. Organizan y activan
Interacta con los Comits y
cada persona Brigadas de
reconociendo autoproteccin a
que todos son nivel de aula.
sujetos de
derechos y tiene
deberes.

MOMENTOS
DE PROCEDIMIENTO TIEMPO RECURSOS
APRENDIZAJE
El facilitador pide al grupo que forme un crculo y luego les pide
que vayan cerrando el crculo para formar un nudo humano.
Para ello cada estudiante agarra una mano de 2 personas que
estn al frente suyo cuidando de no agarrar las manos de las
personas del lado inmediato ni las 2 manos de una sola persona.
INICIO
Cuando todas las manos estn agarradas se les pedir que traten 45
de desenredar el nudo sin soltarse hasta formar un crculo.
El facilitador preguntar:
Qu sentiste al formar el nudo? Fue divertido? Fue fcil? Fue
difcil? Cundo un nudo ser difcil de desenredar?
Suponemos que hay afectados por los desastres en nuestra aula,
por ello lo representamos en un sociodrama para ver u observar
la manera de proceder ante esta situacin.

El facilitador divide la clase en tres partes o grupos, los cuales se


DESARROLLO repartirn roles para realizar el sociodrama.

Temas sugerentes:
1. Sociodrama sobre apoyo a un compaero afectado por el
huayco.
120
2. Sociodrama sobre la inundacin a la parroquia de tu
comunidad.
3. Sociodrama sobre 2 ancianos que se quedaron sin hogar y
viven en nuestro barrio.
Se realiza el desarrollo de los sociodramas y el facilitador
resaltarn en cada caso el VALOR y la IMPORTANCIA de trabajar
en equipo, ser solidario con tu prjimo.

Se concluye con una dinmica de trabajo en equipo: Los globos Globos grandes
Se dispondr de 9 globos inflados, los cuales deben estar entre 15
alumno y alumno, unidos por el globo, el cual no deber caer
hasta llegar TODOS a la meta indicada en el menor tiempo
posible.
Trabajarn todos los grupos.
CIERRE El facilitador concluye resaltando la importancia que se debe dar
al trabajo en equipo y hacer esfuerzos coordinados para el logro
del objetivo: LLEGAR A LA META.

DESPUES DE LA HORA DE TUTORA:


Los estudiantes comparten con sus padres y hermanos lo vivenciado en el aula de clases.
SESIN V
Cmo prevengo situaciones de riesgo

DOCENTE:
AO Y SECCIN: 1 Y 2 - VI CICLO FECHA: 31 DE MARZO DE 2017
TEMA: COMO PREVENGO SITUACIONES DE RIESGO

NECESIDADES DE NECESIDADES
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
APRENDIZAJE PRIORIZADA
Necesidades de Ambiente y Acta Conoce los smbolos de Indica los tipos de
defensa y acceso responsablemente sealizacin de su Institucin sealizacin.
proteccin de seguro, en el ambiente Educativa. Ubica la sealizacin
riesgos espacios de Convive Cuida los espacios pblicos y el bsica con lo que
ambientales aprendizaje respetndose a s ambiente desde la perspectiva debe contar toda
mismo y a los dems del desarrollo sostenible institucin educativa.

MOMENTOS
DE PROCEDIMIENTO TIEMPO RECURSOS
APRENDIZAJE
El facilitador indica a los estudiantes que durante 10 minutos 45 min Papelotes
observen dentro y fuera de las aulas, si existe algn riesgo en Tarjetas
caso de sismo, huaico e incendios, y si est debidamente plumones
sealizado.
En el aula se organizan 04 equipos y se formulan las siguientes
preguntas:
INICIO
Estn correctamente sealados los espacios?
Qu riesgos observaron?
Qu tipo de seales conocen?
En caso de que tengan que evacuar, se ven bien las seales?
Los equipos hacen uso de papelotes para dibujar los tipos de
sealizacin con los que cuenta su I.E.
Luego el facilitador presentar en un papelote o proyector los 120 min Papelotes
diferentes tipos de sealizacin de prevencin: ptica, acstica, Plumones
olfativa y tctil. Lminas con
Se pide al estudiante que compare su trabajo con la ayuda visual sealizaciones
presentada por su facilitador. Proyector
DESARROLLO Indica a los participantes que socialicen sus trabajos y que multimedia
comparen sus respuestas entre grupos.
El facilitador invita a la reflexin de los estudiantes sobre la
importancia de conocer los diferentes tipos de seales de
prevencin y sensibilizar sobre su aplicacin en su vida

Para concluir el facilitador proyectar el video titulado: cancin 15 min


de concientizacin sobre reduccin de riesgos de desastres
CIERRE https://www.google.com.pe/url

DESPUES DE LA HORA DE TUTORA: El docente indica a los estudiantes que conversen con sus padres y familiares
sobre el tema tratado.
SESIN DE TUTORA I (Socio emocional)
Cmo me siento
DOCENTE:
AO Y SECCIN: 3, 4 y 5 de secundaria
FECHA: lunes 27 de marzo del 2017.
TEMA: Expresin y socializacin de emociones.

NECESIDADES DE NECESIDADES
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
APRENDIZAJE PRIORIZADA
Necesidad de Salud emocional Afirma su identidad Autorregula sus
proteccin de la emociones y
vida. comportamientos.

MOMENTO PROCEDIMIENTO TIEMPO RECURSOS


El tutor brinda una calurosa bienvenida a los estudiantes y les dice:
vamos a realizar un juego divertido llamado el NUDO; en el aula o
fuera de ella, los estudiantes forman un crculo tomados de la mano.
INICIO

El tutor elige a un piloto quien jalar al resto dentro y fuera del


20
crculo tratando de hacer un nudo cada vez ms ajustado. Logrado el
objetivo y a la orden del tutor, el piloto tratara de deshacer el nudo
a su estado original con la colaboracin del resto de estudiantes. Cabe
indicar que la regla bsica es de no soltarse de las manos.
El tutor, a travs de la dinmica de los nmeros conforma grupos de
reflexin.
Los grupos debern responder en un papelote lo siguiente:
Qu sintieron durante el desarrollo del huaico o desborde del rio
PROCESO

Papelote
Huaycoloro?
50 Plumones
En plenaria, los grupos expresan las emociones que sintieron durante
Cinta
el episodio indicado.
IDEA FUERZA: El docente toma nota de las emociones expresadas por
los estudiantes y luego sensibiliza diciendo que es natural, en
situaciones de desastres, sentir miedo, temor, pnico, etc.
El docente pregunta a los estudiantes sobre su estado de nimo, cmo
SALIDA se sienten, qu les ha parecido compartir con sus compaeros lo que 20
sintieron durante la emergencia.
DESPUES DE Los estudiantes comparten con sus padres y hermanos en casa lo
LA SESIN vivenciado en el aula.

SESIN DE TUTORA I (Ldica)


Cmo me siento
DOCENTE:
AO Y SECCIN: 3 - 4 - 5 FECHA: 27/03/17
TEMA: CMO ME SIENTO?
NECESIDADES DE NECESIDADES
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
APRENDIZAJE PRIORIZADA
Necesidad de Salud emocional Se expresa con Comunica ideas y Los estudiantes
proteccin de la creatividad a travs sentimientos a entonan las canciones
vida de diversos travs de creadas por ellos
lenguajes artsticos. producciones mismos con
artsticas en entusiasmo.
diversos lenguajes.

MOMENTOS
DE PROCEDIMIENTO TIEMPO RECURSOS
APRENDIZAJE
El/la docente saluda a los estudiantes. Letra de cancin
Les lee (variante: escuchar o cantar) la letra del hip hop free style (variante: radio o
creada por la Polica Nacional (variante: vals Mi Per) y luego les video)
pregunta:
Qu les preci la cancin?
Cul es el tema?
INICIO 10
Qu mensaje nos trae?
Qu sentimiento se expresan a travs de ella?
Los estudiantes levantando la mano participan con sus respuestas.
El/la docente pregunta: Para una persona que lo ha perdido todo
(casa, ropa, dinero, animales u otros), qu crees que necesita con
mayor prioridad, donativos o apoyo emocional?
Se abre el dilogo sobre las situaciones vividas, observadas o
escuchadas por los medios de comunicacin.
Luego, expresan su sentir con las siguientes preguntas:
Cmo te sientes?
Cmo crees que se sintieron las personas como t que fueron
afectadas?
Cmo te hubieras sentido?
El/la docente les pregunta: De qu otra manera podemos
DESARROLLO expresar nuestros sentimientos? 70
El/la docente forma 5 o 6 grupos (dependiendo de la cantidad de
estudiantes por seccin).
Les pide que elijan un ritmo musical y creen una cancin con la
temtica lluvias, huaycos y/o inundaciones.
Despus de ensayar la cancin, los estudiantes en grupo entonan
su cancin a los dems compaeros de clase.
Finalmente socializan sus sentimientos en torno a las canciones
creadas por sus compaeros.
El/la docente, cierra la sesin con las siguientes ideas fuerza:
Es necesario hablar con ellos sobre las cosas que les dan alegra
y tambin sobre las cosas que
los entristecen o llenan de miedo, porque ellos seguramente
podrn ayudarlos.
CIERRE El hecho de contar a alguien sobre lo que nos preocupa, nos 10
hace sentir mejor y que no estamos solos.
Una cancin puede aliviar nuestra tristeza y pesar.
Evaluamos el trabajo realizado a travs de las respuestas a: Cmo
se han sentido en esta sesin?
Qu es lo que ms les gust?

ANEXO
Mi Per

Vals
Manuel "Chato" Raygada B.

Tengo el orgullo de ser peruano y soy feliz,


de haber nacido en esta hermosa tierra del sol,
donde el indmito inca prefiriendo morir,
leg a mi raza la gran herencia de su valor.

CORO

Ricas montaas, hermosas tierras,


risueas playas, es mi Per!,
frtiles tierras, cumbres nevadas,
ros quebradas, es mi Per!

As es mi raza noble y humilde por tradicin,


pero es rebelde cuando coactan su libertad,
entonces uniendo alma, mente y corazn,
rompe cadenas cuando la muerte vea llegar.

Ricas montaas, hermosas tierras,


risueas playas, es mi Per!,
frtiles tierras, cumbres nevadas,
ros quebradas, es mi Per!

SESIN DE TUTORA II (Socio emocional)


Conociendo y Controlando mis Emociones
DOCENTE:
AO Y SECCIN: 3, 4 y 5 de secundaria
FECHA: 25 de marzo del 2017.
TEMA: Control de emociones.
NECESIDADES DE NECESIDADES
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
APRENDIZAJE PRIORIZADA
Necesidad de Rehabilitacin emocional, Afirma su identidad Autorregula sus
rehabilitacin ldica y pedaggica. emociones y
comportamientos.

MOMENTOS ACTIVIDAD TIEMPO RECURSOS


El facilitador da la bienvenida, e invita a los estudiantes a
participar en la dinmica Expresando mis emociones
(mientras los estudiantes caminan se da lectura al relato).

Relato: Hoy estoy muy contento de participar y hacer ms


amigos en el colegio, me encuentro con una de ellos y lo
saludo mostrndole mi rostro de alegra, sigo caminando
pensando en las cosas que voy a compartir en el grupo, nos Cartulina de
avisan que uno de nuestros compaeros ha sufrido un colores.
accidente y est muy grave, le doy la mano a mi compaero
mostrando mi cara de tristeza, nos soltamos y seguimos
Presentacin

caminando cuando de pronto nos avisan que habr un Prendedores


terremoto y todos mostramos un rostro de miedo, vamos 20 pequeos
respirando fue una falsa alarma, caminamos tranquilos y
pensando que el da de hoy nos vamos a llevar algo muy
bonito, y celebramos el gusto de participar como institucin
educativa en este gran evento. La narracin

Terminada la dinmica invitamos a los estudiantes a


participar con lluvia de ideas que respondan Cmo se han
sentido? Qu han observado? y Cul de las emociones les
fue ms fcil y la ms difcil expresar?

El facilitador hace la presentacin del tema y objetivos del


taller.
1. 1.Reconociendo mis emociones:
2.
El facilitador empieza diciendo: En nuestra vida diaria se
presentan situaciones que nos generan diferentes
emociones, por ejemplo: la noticia de que un familiar ha
fallecido provoca sentimientos de tristeza (podemos dar
otros ejemplos.)

Luego se le entrega una hoja de trabajo donde se le explica


con un ejemplo:
Qu Qu manifestaciones
Situacin Emocin
piensas? fsicas experimentas?
Sacarme una Alegra Soy Sonro, salto me
buena nota inteligente siento muy bien. 25 Hojas de
trabajo
El facilitador entrega a cada estudiante una hoja de trabajo.
Desarrollo

Terminado el trabajo le pedimos que voluntariamente


algunos estudiantes expresen como se sintieron con la
dinmica y que han aprendido de esta. Tarjetas de
El facilitador reflexiona brevemente sobre la importancia de casos
reconocer nuestras emociones y como estas influyen en
nuestro comportamiento.
3. Anlisis de casos
Se forman los grupos de trabajo de acuerdo a los colores de
tarjetas y/o actividades realizadas.
El facilitador entrega a cada grupo un caso con las preguntas
respectivas a desarrollar.
- Grupo 1 Euforia: Celebrando la victoria
- Grupo 2 Depresin: Justificando la derrota 30
- Grupo 3 Miedo: El miedo despus del deporte
- Grupo 4 Ira El rbitro tiene la culpa
Motivar el trabajo en los diversos grupos para luego pasar al
plenario de los casos.
El facilitador mantiene los grupos de trabajo anterior y pide a
las y los estudiantes que elaboren un cntico o una barrita
que exprese la emocin que ha trabajado su grupo de
Cierre

manera adecuada. 15 Hojas bond


Finalmente el facilitador pide algunas conclusiones o
reflexiones a los estudiantes sobre el taller y refuerza las ideas
principales.
Conversa con tu familia y amigos acerca del tema, Qu
Despus de la alternativas podemos dar para evitar la violencia en los estadios
Hora de Tutora cuando vamos a ver un partido?
ANLISIS DE CASOS: EXPRESION DE EMOCIONES

CASO N 3 EL MIEDO DESPUS DEL DEPORTE


Jorge es un adolescente de 16 aos le gusta el deporte, sus padres no estn de acuerdo que participe
en el equipo de futbol de su barrio, su miedo es que pueda pasarle algo a su hijo, ya que los partidos
amistosos frecuentemente terminan en peleas, las noticias constantemente comentan despus de un
clsico, accidentes, muerte, y maltrato al ornato.
Jorge se encuentra confundido entre lo que le gusta y lo que debera hacer, suea con ser un gran
jugador, pero no cuenta con el apoyo de su familia, se siente muy mal tiene que salir con mentiras de
casa.
Preguntas:
1- Frecuentemente qu problemas se generan despus de un encuentro deportivo y si integras
una barra cul sera tu actitud?
2- Cul debera ser la actitud de los padres de Jorge y que debera hacer l?
3- Si eres participante de una barra que podras hacer para evitar el miedo que se crea en las
personas despus de cada encuentro deportivo?
4- Construye una cancin que celebre la importancia del deporte. Emplea la palabra MIEDO.

CASO N 2 JUSTIFICANDO LA DERROTA

Se lleva a cabo el encuentro de futbol para definir un ganador, ambos equipos han llegado a la final,
habiendo perdido el equipo de la Institucin Educativa Los ngeles, sus barristas se sienten derrotados,
consideran injusto que haya ganado el otro equipo, en medio de lgrimas, gritos el grupo se va alejando
del estadio, caminando por la calle rompen objetos, pintan, gritan, ocasionando temor en las dems
personas. Un grupo de los amigos decidieron irse a beber unas cervezas, indignados pasaron muchas
horas ya mareados caminando en grupo no se percatan del peligro al cruce de la pista, siendo arrollado
uno de ellos, muriendo al instante.
Preguntas:
1- Qu emociones lo llevaron a este grupo de amigos a terminar en un final doloroso?
2- Qu tipo de emociones experimentan los barristas ante la derrota de un equipo y porqu se
ocasionan muchas veces daos a terceros.
3- Qu diferencia existe entre la emocin de la tristeza y la depresin?
4- Construye un lema que ayudara a animarse en medio de la derrota. Emplea la palabra
TRISTEZA.
CASO N 4 EL ARBITRO TIENE LA CULPA

En el encuentro de futbol ambos grupos, Los Tigres y Los Leones definen la final, mientras se
desarrolla el partido las barras se enfrentan verbalmente, el rbitro es pifiado por ambos equipos, entre
tarjetas amarillas y tiros de esquina, el partido continua, cuando de pronto ambos jugadores se golpean
y se cobra un penal. Indignado el jugador sancionado va y golpea al otro jugador, las cosas se complican,
el partido se detiene y el enfrentamiento entre barristas se inicia.
La ira de ambos equipos se convierte en una pelea, los daos son muchos fsicos y materiales.
Preguntas:
1- Describe qu tipo de emociones se presentan en este evento deportivo?
2- Cmo deberan comportarse los barristas durante el encuentro deportivo?
3- Qu diferencia existe entre la emocin de la clera y la ira?
Construye una rima o un pensamiento empleando la emocin IRA.

Utilizando las emociones bsicas: alegra, tristeza, clera y miedo, escribe una situacin que te haya
generado esa emocin, qu pensaste en ese momento y cules fueron las manifestaciones fsicas o
corporales que experimentaste

Qu manifestaciones
Situacin Emocin Qu piensas?
fsicas experimentas?

Alegra

Tristeza
SESIN DE TUTORA II (Ldica)
Cmo afronto lo que siento

DOCENTE:
AO Y SECCIN: 3, 4 y 5 de secundaria
FECHA: martes 28 de marzo.
TEMA: control de emociones.
NECESIDADES DE NECESIDADES
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
APRENDIZAJE PRIORIZADA
Necesidad de Ambiente y acceso seguro, Acta Evala Los estudiantes
defensa y espacios de aprendizaje. responsablemente problemticas dibujan y pintan con la
proteccin de en el ambiente. ambientales y tcnica del puntillismo
riesgos. territoriales desde sobre los desastres
mltiples naturales.
perspectivas.

MOMENTOS ACTIVIDAD TIEMPO RECURSOS


El docente realiza una dinmica llamada Cmo afronto los
desastres naturales, consiste en formar un crculo, luego
caminan rpido o lento, de acuerdo al orden del docente y se
designa a un estudiante para que se ponga al medio y diga:
Presentacin

lluvia, todos se sientan y cuando dice huaico, todos se


ponen de pie en crculo y llevan a un estudiante que est en
10 min.
medio, van cambiando de estudiante y se repite varias veces.

Terminada la dinmica se les pregunta:


1. Qu les pareci la dinmica?
2.- Saben de qu se trata la dinmica?
El docente conversa con los estudiantes y les explica.
Una vez que se da el alcance sobre los fenmenos naturales, se
les indica que formen grupos de cinco estudiantes para que
dibujen y pinten paisajes sobre los fenmenos naturales,
Plumones.
Desarrollo

aplicando la tcnica del puntillismo.


Hoja.
75 min.
Papelotes.
Despus de las indicaciones del docente, los estudiantes se
Cartulina.
ponen a dibujar y pintan, luego cada grupo presenta el dibujo
demostrando sus habilidades y creatividad, bajo las
apreciaciones del docente.
Los estudiantes reflexiona sobre lo aprendido:
Cierre

1.- Qu aprendimos?
15 min. Hojas bond
2.- Cmo lo aprendimos?
3.- Para qu lo aprendimos?
Conversa con tu familia y amigos acerca del tema, Qu
Despus de la
alternativas podemos dar para afrontar los fenmenos
Hora de Tutora
naturales?
SESIN DE TUTORA III
Cmo afronto lo que siento
DOCENTE:
AO Y SECCIN: 3 4 y 5 FECHA: 28/03/2017
TEMA: Cmo manejo mis emociones

NECESIDADES DE NECESIDADES
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
APRENDIZAJE PRIORIZADA
Necesidad de Salud emocional Se expresa con Comunica ideas y -Los estudiantes
proteccin de la creatividad a travs sentimientos a dibujan y pintan con
vida del lenguaje travs de tcnica libre.
artstico producciones
artsticas

MOMENTOS
DE PROCEDIMIENTO TIEMPO RECURSOS
APRENDIZAJE
a) Se inicia la actividad con una dinmica del Zip-ZAP 20m Hojas bond
(ANEXO 1)
b) El docente pregunta a los estudiantes:
Cmo se sienten hoy?
INICIO Qu expresiones observan en el rostro de sus
compaeros?
Por qu estar triste XX?
Por qu estar preocupado YY? Los sucesos del huayco
ser, el motivo?
c) El docente escucha activamente cada una de las 60m Temperas
expresiones verbales de los estudiantes. plumones
d) El docente solicita a los estudiantes que con los
materiales solicitados dibujen y pinten como se sienten
el da de hoy.
DESARROLLO
e) Concluida la actividad, se sientan en crculo, y comentan
sobre lo que representa la pintura, por que escogieron
ese color, tema o trazos.

f) Los docentes y estudiantes reflexionan sobre la 10m


importancia de expresar los estados de nimo de forma
positiva, reconocer y tolerar los estados de nimos de los
CIERRE
compaeros y compaeras de aula.

DESPUES DE LA HORAS DE TUTOR:


ZIP, ZAP (ANEXO 1)
Para empezar todos los participantes necesitan ponerse en crculo. Tendrn que
aprenderse los movimientos para comenzar. As que vamos a practicar los movimientos.

ZIP: Mover todo tu cuerpo (energa) y brazos a la derecha. Todo tu cuerpo debe decir
ZIP!!!

*En este movimiento nicamente se puede hacer cuando se desea enviar la energa
hacia el compaero de la derecha.

ZAP: Mover todo tu cuerpo (energa) y brazos a la izquierda. Todo tu cuerpo debe decir
ZAP!!!

*En este movimiento nicamente se puede hacer cuando se desea enviar la energa
hacia el compaero de la izquierda.

BOING: Tu cuerpo se expresa enviando energa hacia el frente.

*En este movimiento solo enva energa hacia al frente o hacia al compaero que
se encuentra despus del que tienes a tu derecha o izquierda.
.

Los movimientos tienen que ser con fuerza.

-Vamos a poner atencin en todos los compaeros, y fijarnos bien hacia quien mandaremos la
energa.

- Se hace un ensayo repitiendo 3 veces estos movimientos, (Sera solo un ensayo).

- Despus del ensayo comienza el juego y vamos a aumentar la dificultad, por que quien se
equivoque al mandar la energa y da el movimiento y una seal equivocada queda fuera.
- La Dinmica termina cuando
SESIN DE TUTORA III
Bolsas de Zapatos

DOCENTE:
AO Y SECCIN: 3, 4 y 5 de secundaria
FECHA:
TEMA: La solidaridad
NECESIDADES DE NECESIDADES
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
APRENDIZAJE PRIORIZADA
Necesidades de Prevencin y reduccin Convive Interacta con cada
defensa y del riesgo ciudadano. respetndose a s persona
proteccin mismo y a los reconociendo que
ciudadana dems. todos son sujetos
de derechos y
tienen deberes.

MOMENTOS DE MATERIA-
APRENDIZAJE
PROCEDIMIENTO LES
TIEMPO

.
El tutor divide a los participantes en un nmero igual de tres o cuatro
frutas, tales como naranjas o pltanos. Luego los participantes se
PRESENTACIN

sientan en sillas formando un crculo. Una persona tiene que pararse


en el centro del crculo. El tutor dice el nombre de una fruta, como
naranjas y todas las naranjas tienen que cambiarse de puesto entre 20
ellas. La persona que est en el centro trata de tomar uno de los
asientos cuando los otros se muevan, dejando a otra persona en el
centro sin silla. La persona en el centro dice otra fruta y el juego
contina. Cuando se dice ensalada de frutas todos tienen que
cambiar de asientos.
Se divide al grupo en varios equipos de igual nmero (se recomienda
que haya entre seis y ocho estudiantes por equipo). Si el grupo no
pudiera dividirse de manera equitativa podran optar por admitir un
equipo con nmero de participantes diferentes o elegir a un
estudiante para que ayude durante la dinmica. Los equipos se
ubicarn en diferentes lugares de la clase o del espacio donde se
realice la actividad (puede ser el patio u otro espacio, abierto o
cerrado). Se entrega una bolsa oscura a cada equipo solicitando a los
-Zapatos
participantes que se quiten los zapatos y los coloquen dentro de la
Bolsas.
bolsa. Se les explica que el juego consiste en revolver los zapatos
dentro de la bolsa y luego vaciar la bolsa sobre el piso ante nuestra
indicacin. La meta es que cada equipo se coloque los zapatos bien
DESARROLLO

puestos, con las cintas amarradas, lo ms rpido posible. Ganar el


equipo cuyos participantes tengan los zapatos bien puestos. Para ello,
45
se sentarn (en el lugar donde estn participando) mostrando sus
minutos
zapatos y avisando que lograron la meta.
Se define al equipo ganador y se pregunta a sus integrantes cmo se
las ingeniaron para ganar o por qu creen que ganaron?
Se conversa sobre lo que pas, mantenindose en el lugar donde
jugaron o volviendo a sus sitios habituales. Si las respuestas no
mencionan la importancia de la cooperacin o las acciones de ayuda
entre miembros del mismo grupo, se intervendr explicando las
diferencias entre un trabajo individual que busca slo la satisfaccin
personal (buscar mis zapatos) frente al trabajo en grupo, en donde
todos cooperan para ponerse ms rpido sus zapatos y ayudar a los
que son ms lentos o tienen mayores dificultades. Se refuerza el
hecho de que slo el equipo en el que todos los miembros ganen, ser
vencedor, por los cual debemos ayudarnos unos a otros.

Se debe reforzar la importancia del trabajo cooperativo. Se explica


que, cuando realizamos una actividad, no slo debemos pensar en las
CIERRE

propias necesidades sino en las necesidades del grupo para alcanzar


mayores logros. Este aprendizaje no slo les servir en el colegio, sino 15 min.
tambin en la vida cotidiana (hogar y comunidad), especialmente
cuando se ha vivido una situacin de emergencia donde todos
necesitan ayuda.
TUTORA
HORA DE
DESPUS

Identifican situaciones de solidaridad en su familia y comunidad


DE LA

10 min.
Recomendaciones:

Si la o el estudiante no acepta quitarse los zapatos, es posible que sea porque se avergenza,
(no tenga medias, las tenga con hueco, o sus pies huelan mal). En ese caso no se debe insistir.
Se le puede invitar a que tome nota de lo que observa y luego lo comparta sin hacer alusiones
personales, slo generales, como por ejemplo: Observ que un grupo se atras porque....

Si un estudiante jala, tira, lanza o esconde los zapatos se deber detener la conducta,
calmadamente. Es posible que no quiera perder el juego. En este caso, se le explica que es
entendible que todos quieran ganar, pero que este es un juego de competencia cuyo fi n es el
trabajo en equipo, y que la cooperacin y organizacin del grupo como un todo es indispensable
para llegar a la meta.

Es posible, tambin, que un estudiante exprese agresividad frente a sus compaeras o


compaeros. En este caso se debe intentar calmarlo de buena manera, explicndole que no es
malo sentir esas emociones, siempre y cuando no daen a los dems. Se le puede invitar a que,
al trmino de la dinmica, exprese las razones de su agresividad; esto podra ser ante sus
compaeros, o en privado.

Si las conductas agresivas se mantienen a pesar de la intervencin, se podra pensar en una


intervencin especializada.
SESIN DE TUTORA IV
La Tierra Tiembla
DOCENTE:
AO Y SECCIN: 3, 4 y 5 de secundaria
FECHA:
TEMA: Conductas de prevencin.
NECESIDADES DE NECESIDADES
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
APRENDIZAJE PRIORIZADA
Necesidades de Ambiente y acceso seguro, Acta Evala
defensa y espacios de aprendizaje. responsablemente problemticas
proteccin de en el ambiente. ambientales y
riesgos territoriales desde
ambientales. mltiples
perspectivas.

MOMENTOS DE MATERIA-
APRENDIZAJE
PROCEDIMIENTO LES
RECURSOS

El tutor se presenta cordialmente y les dice a los estudiantes que van a


realizar la dinmica llamada Espacio a mi derecha. Los estudiantes
se sientan formando un crculo. El tutor se asegura que el espacio a su
derecha se mantenga vaco. Luego le pide a un miembro del grupo que
venga a sentarse en el espacio vaco; por ejemplo, Me gustara que Lili
venga y se siente a mi derecha. Lili se mueve y ahora hay un espacio
PRESENTACIN 20
a la derecha de otro participante. El participante que est sentado junto
al espacio vaco dice el nombre de otra persona diferente para que
venga asentarse a su lado derecho. Contine hasta que todo el grupo
se haya movido una vez.
Antes de iniciar la actividad, se identifican una ruta a seguir y un lugar
seguro al cual llegar en caso de sismo. Luego, se muestra la ruta y el
lugar a las y los estudiantes, proponiendo realizar un simulacro de
sismo y solicitando a dos de ellos que, de manera voluntaria, acten
como colaboradores clave. Estos colaboradores debern encargarse de
abrir la puerta del saln y asegurarse de que todos salgan. La o el
docente deber ser el ltimo en salir del aula. Ante la consigna La
-Aula/ patio
tierra tiembla las y los estudiantes se desplazan de manera organizada
hacia el lugar seguro ya identificado por la ruta sealada. Poco a poco,
DESARROLLO

irn incrementando la velocidad.


Primero se desplazarn lentamente y, luego, ms rpido. Asimismo,
todos tienen el encargo de cuidarse mutuamente en estos breves 50
momentos (no empujarse y levantar a quien se caiga). Todos deben
permanecer juntos en el lugar de destino identificado previamente
como el ms seguro. Hacia el final de la dinmica es importante
reconocer la capacidad de cada estudiante para llevar a cabo las
conductas preventivas frente a una situacin de riesgo, as como su
flexibilidad para adaptarse a las consignas brindadas en este tipo de
situaciones.
Luego, se les pregunta: Por qu es importante tener conductas de
prevencin?
El tutor resalta las ideas ms importantes sobre la importancia de la
prevencin,
Se preguntar al grupo:
Cmo se sintieron al realizar este ejercicio?
Si no estn en el colegio, si se encuentran por ejemplo en su casa, en
CIERRE

la cafetera, en las cabinas de Internet, en el mercado, o en la calle, qu


20
harn?
Qu cosas deben evitar durante un temblor?
Se emplearn las respuestas de las y los estudiantes para orientarlos
con medidas de prevencin en cada caso.
TUTORA
HORA DE
DESPUS
DE LA

Identifican las zonas seguras de su institucin educativa, de su hogar y


comunidad.
SESIN DE TUTORA V
Reforzando Mensajes Positivos
DOCENTE:
AO Y SECCIN: 3, 4 y 5 de secundaria
FECHA:
TEMA: Afrontamiento de sentimientos.
NECESIDADES DE NECESIDADES
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
APRENDIZAJE PRIORIZADA
Necesidad de Salud emocional Afirma su identidad Autorregula sus
proteccin de la emociones y
vida. comportamientos.

MOMENTOS
DE PROCEDIMIENTO MATERIA-LES TIEMPO
APRENDIZAJE

La tutora o el tutor ingresa al aula con actitud alegre y entusiasta,


y comenta a las y los estudiantes que ese da se siente muy bien.
Describe su estado de nimo diciendo, por ejemplo, que tiene
ganas de cantar, de saludar a todos, de ayudar y abrazar a las
personas(abraza o dice palabras afectuosas a varios de sus
estudiantes).
Se debe seleccionar un da en que se tenga ese estado de nimo
Presentacin
en realidad, y se est convencido de lo que va a hacer, de lo 20 minutos
contrario, se tratara de una representacin teatral. Se comenta
al grupo que, a diferencia de hoy, otras veces no ha tenido ganas
de hacer nada, senta que todo le estaba saliendo mal y se senta
tambin muy mal. Por esa razn comenz a tener pensamientos
y expresiones como: Me siento nervioso, tengo miedo,
todo me saldr mal

Se pide a las y los estudiantes que identifiquen los pensamientos


y sentimientos que tienen cuando pasan por momentos difciles.
Luego, se les anima a recordar cules son las expresiones de
desnimo o miedo que dicen a s mismos en esos momentos.
Participan voluntariamente y se van anotando las expresiones
en la pizarra o en un papelote. Se les explica que es normal que
Papelote
a veces tengamos esos pensamientos, y es bueno poder
reconocerlos y no asustarnos por ello. Es importante entender
qu es lo que nos gener ese pensamiento: por ejemplo, el 50 minutos
Desarrollo
comentario de alguien o algo que no funcion como se esperaba.
Divididos en grupos, se les pide que piensen en frases
Plumones
motivadoras y que las escriban en un papelote. Luego, van
leyendo juntos cada una de las frases elaboradas. Los mismos
grupos imaginan que una amiga o un amigo est pasando por
una situacin difcil y se siente triste y desanimado. Escriben una
carta con la intencin de darle apoyo para que salgan adelante.
Finalmente, un representante de cada grupo lee la carta.
Luego, se les menciona que si esos pensamientos vienen con
frecuencia son negativos, porque nos quitan la motivacin, nos
generan ms desnimo, nos hacen creer que realmente todo
est mal y no nos ayudan a superar las situaciones difciles. Partir
de lo trabajado, se refuerzan las siguientes ideas centrales:
Cuando nos demos cuenta de que estamos pronunciando
frases desmotivadoras, tratar de mirar tambin lo positivo, lo
que s funciona, lo que s nos sale bien, eso nos motiva y nos
ayuda a buscar mejoras en nuestra vida. Se reconoce la
importancia de trabajar ideas positivas, siempre y cuando
vengan de la mano con otros procesos para la recuperacin
emocional.
Es importante aprender a mirar lo positivo en los dems, decir
frases motivadoras a las personas que nos rodean y buscar,
tambin, que las personas con las que nos relacionamos, nos
expresen frases motivadoras.
Se refuerza la idea de que somos seres valiosos y tenemos
capacidades para afrontar las situaciones que ocurren en
nuestra vida. Para motivar a sus estudiantes puede decirles
Cierre algunas frases motivadoras, como por ejemplo: Este momento 15 minutos
difcil va a pasar y luego me sentir muy bien Todos
merecemos estar bien Yo tengo la capacidad para cambiar las
cosas, entre otras
Se recomienda dialogar con las y los estudiantes sobre
situaciones que encuentran en la escuela, sobre cmo se sienten
Despus de la ante estas situaciones y cmo pueden ser ms positivos. Es
5 minutos
hora de importante hacerles ver que es ms fcil ser negativo, pero que
tutora las personas positivas, en general, son ms felices.

SESIN DE TUTORA V
Cmo prevengo situaciones de riesgo
DOCENTE:
AO Y SECCIN: 3, 4 y 5 de secundaria FECHA: 31-03-2017
TEMA: Cmo prevenir situaciones de riesgo

NECESIDADES DE NECESIDADES
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
APRENDIZAJE PRIORIZADA
Necesidades de Prevencin y reduccin Acta Evala situaciones
defensa y del riesgo ciudadano responsablemente de riesgo y propone
proteccin en el ambiente acciones para
ciudadana disminuir la
vulnerabilidad
frente a los
desastres

MOMENTOS
DE PROCEDIMIENTO TIEMPO RECURSOS
APRENDIZAJE
La sesin se inicia con actividades permanentes: 15 TV
Bienvenida, saludo. DVD
El Docente propone visualizar un video USB
INICIO Qu les pareci el video?
De qu trata?
Qu nos quiere hacer comprender?

Se propone a los estudiantes que se pongan de pie para 55 Estudiantes


realizar una dinmica Casa, inquilino, terremoto. Papelografo
Con la finalidad de formar grupos de 8 a ms. Maderas
Los participantes se colocan en grupos de a tres. Dos de Plumones
los integrantes del grupo se tomarn de las manos y
formarn una casa, el otro se colocar dentro de la casa,
este ser el inquilino. El docente tendr tres consignas
que explicar a los participantes.
- Casa: Cuando mencione la palabra casa las casas se
desarman y dejan a su inquilino para salir en la bsqueda
de otro.
- Inquilino: Cuando se mencione esta palabra los
inquilinos irn en busca de una casa.
Terremoto: Al nombrarse esta consigna todos corren y
DESARROLLO
buscan otros grupo de tres para armar una casa con un
inquilino.
Siempre habr un participante que quede sin casa que
ser el que de la consigna.
El docente les entrega una lectura Brigada de Hroes
para que lean, analicen la situacin y comprendan el
mensaje.
Luego los estudiantes analizan la lectura para repartirse
los personajes y debern crear su historieta cada uno de
acuerdo al personaje elegido.
Una vez creada su historieta cada grupo ensayan para
hacer su representacin teatral creativa.
Quin es el lder de la comunidad?

Se refuerza haciendo mencin sobre la importancia de 20 Colores


estar previniendo frente a una situacin de riesgo. Plumones
CIERRE Dibujan sobre cmo prevenir situaciones de riesgo. Hoja bond A4
Lpiz.
DESPUES DE LA HORAS DE TUTOR:
BRIGADA DE HROES

Hace algunos aos Martn un nio de escasos nueve aos viva en una apartada aldea, lugar
donde era casi imposible llegar y mucho ms si se trataba de una emergencia, pues adems de
que las vas de acceso eran casi nulas, aquella aldea no gozaba con algunos de los servicios
bsicos, panorama que a todas luces era poco o nada alentador; sin embargo; y pese a todas
las incomodidades, Martn viva muy feliz en su estrecha casa construida por su padre Joaqun a
base de madera, en compaa de su madre Bertha y sus tres pequeos e inquietos hermanitos.
(Mara, Juana y Jos); los nios disfrutaban de las maravillas que les ofreca la naturaleza, as
como de la belleza del bosque y de cada uno de los animales que lo habitaban. Todo era calma
en esta aldea, hasta que un da un hombre inescrupuloso arrojo una colilla de cigarrillo al
bosque, hecho que provoc un gran incendio, que destruy por completo la aldea y por
supuesto la casa de Martn; situacin que oblig a la familia a abandonar la aldea para
marcharse definitivamente a un pueblo cercano, no obstante y una vez que la familia llego al
nuevo pueblo fueron tratados amablemente por cada uno de los pobladores e incluso Jacinto
consigui rpidamente un trabajo como carpintero, mientras que su esposa Bertha hacia las
veces de modista, en lo que respecta a Martin ingreso con sus hermanos al colegio, lugar en el
que motivado por sus inmensas ganas de colaborar decidi conformar con sus compaeros de
clase y docentes una brigada, encargada de guiar e informar oportunamente a la comunidad
sobre la forma en la que deberan enfrentar una catstrofe natural o provocada (como la
ocurrida en la aldea), haciendo un especial nfasis en la prevencin, deteccin y lucha contra los
incendios, razn por la cual tanto Martn como sus amigos decidieron organizarse para realizar
una serie de conferencias en las que trataron diferentes temas relacionados claramente con el
tratamiento de siniestros, la primera de stas, la dedic a hablar sobre el incendio (incitado
obviamente por lo que haba tenido que vivir en la aldea); durante la charla las preguntas de los
pobladores no se hicieron esperar por lo que no fue nada raro escuchar preguntas como Qu
hacer en caso de un incendio? A lo que Martn rpidamente contest que lo primero es tratar
de controlar el pnico, pues finalmente es el causante de muchos inconvenientes dentro de un
siniestro, asimismo, es de vital importancia que se sigan las instrucciones impartidas durante la
emergencia por las personas encargadas de la evacuacin; luego doa Brbara lo interrog
diciendo:Cmo atravesar el humo y en caso de quedar atrapado en la edificacin, cmo se debe
actuar? A lo que Martin prosigui diciendo que era importante tratar de no tener contacto con
el humo s era imposible, entonces lo atravesara agachada tratando de no inhalarlo, de igual
manera el nio mencion que si por alguna razn se le era difcil salir de la edificacin, tomara
una prenda vistosa en forma enrgica pero paciente pidiera ayuda. As entre preguntas y
respuestas continu la tarde, hasta que finaliz aquella primera asamblea.

Despus de esta conferencia tanto la familia de Martin como sus compaeros y en general los
pobladores quedaron gratamente asombrados por la genialidad y carisma del nio, por lo que
no dudaron postularon para que se convirtiera en un lder comunal.