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TESIS PARA OPTAR EL TTULO DE MAGISTER EN EDUCACIN MATEMTICA

SITUACIONES ADIDCTICAS PARA LA ENSEANZA DE LA


HOMOTECIA USANDO CABRI ELEM COMO MEDIO

Presentado ante:
Comit Asesor de Posgrado

Por:
Luis Angel Prez Fernndez

Director:
Dr. Jorge Enrique Fiallo Leal

Codirector:
Dr. Martn Eduardo Acosta Gempeler

MAESTRA EN EDUCACIN MATEMTICA


ESCUELA DE MATEMTICAS
UNIVERSIDAD INDUSTRIAL DE SANTANDER
BUCARAMANGA
2017
Contenido

PRESENTACIN ............................................................................................................ 4
2. PROBLEMTICA DE INVESTIGACIN ............................................................. 6
3. PROBLEMA DE INVESTIGACIN ...................................................................... 7
3.2 Preguntas de investigacin................................................................................. 7
3.3 Objetivos ............................................................................................................ 7
4. TEORA DE LAS SITUACIONES DIDCTICAS ................................................ 8
4.2 Aprendizaje por adaptacin ............................................................................... 8
4.3 Situacin adidctica y didctica ......................................................................... 9
4.4 El alumno y la situacin adidctica: validacin ............................................... 10
4.5 Rol del profesor en la situacin adidctica: Proceso de devolucin. ............... 10
4.6 Medio adidctico .............................................................................................. 11
4.7 Cabri Elem como medio adidctico. ................................................................ 11
5. ANTECENDENTES .............................................................................................. 13
5.2 Algunos trabajos en Colombia ........................................................................ 13
5.3 Otros resultados importantes para nuestra investigacin ................................. 14
6. MTODO DE INVESTIGACIN......................................................................... 16
6.2 Ingeniera didctica .......................................................................................... 16
6.3 Ejecucin de la investigacin........................................................................... 17
6.4 Poblacin de estudio ........................................................................................ 18
7. ANLISIS PRELIMINAR .................................................................................... 19
7.2 6.1 Anlisis epistemolgico. ............................................................................ 19
7.3 Anlisis cognitivo. ........................................................................................... 20
7.4 Anlisis didctico ............................................................................................. 22
7.5 Diseo .............................................................................................................. 23
8. Anlisis A Priori ..................................................................................................... 25
8.2 Actividad 1 ....................................................................................................... 26
8.2.1 Primera secuencia. .................................................................................... 26
8.2.2 Segunda secuencia. ................................................................................... 32
Diseo de la tarea. .................................................................................................. 32
8.2.3 Tercera secuencia. .................................................................................... 42
8.3 Actividad 2 ....................................................................................................... 49

2
8.3.1 Primera secuencia. .................................................................................... 49
8.3.2 Segunda secuencia. ................................................................................... 54
9. Anlisis A Posteriori............................................................................................... 60
9.1 Actividad 1 ....................................................................................................... 61
9.1.1 Primera secuencia. .................................................................................... 61
9.1.2 Segunda secuencia. ................................................................................... 67
9.1.3 Tercera secuencia. .................................................................................... 99
9.2 Actividad 2 ..................................................................................................... 108
9.2.1 Primera secuencia. .................................................................................. 108
9.2.2 Segunda secuencia. ................................................................................. 115
10. Conclusiones...................................................................................................... 126
11. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS .............................................................. 130
12. Anexos ............................................................................................................... 132
12.2 Actividad 1 ..................................................................................................... 133
12.2.1 Primera secuencia. .................................................................................. 133
12.2.2 Segunda secuencia. ................................................................................. 138
12.2.3 Tercera secuencia. .................................................................................. 171
12.3 Actividad 2 ..................................................................................................... 180
12.3.1 Primera secuencia. .................................................................................. 180
12.3.2 Segunda secuencia. ................................................................................. 188

3
1. PRESENTACIN

Con el presente proyecto intentamos dar respuesta a dos intereses personales de


investigacin: por un lado la influencia del uso de software en el aprendizaje de
la geometra y por otro, la enseanza de las transformaciones geomtricas, en
concreto la homotecia y su influencia en el pensamiento matemtico de los
alumnos.
Desde la produccin de los primeros dispositivos informticos personales, los
investigadores han reconocido en ellos grandes potenciales para la enseanza y
el aprendizaje de las matemticas (Drijvers, Kieran y Mariotti, 2010) y han
dedicado esfuerzos a estudiar dicho potencial. Como resultado de estos
esfuerzos, se han desarrollado diferentes programas informticos para la
enseanza y el aprendizaje de las matemticas, principalmente de la geometra.
Por ejemplo, luego de la creacin de las interfaces de interaccin directa en la
pantalla del computador, aparecieron los primeros software de geometra
dinmica (SGD), caracterizados por la posibilidad de crear y manipular objetos
geomtricos en tiempo real en la pantalla del computador o la calculadora. Entre
ellos, uno de los primeros es Cabri Geometry, que ha ido evolucionando desde
1995 adaptndose a las nuevas posibilidades de hardware disponibles. El ltimo
desarrollo de la tecnologa Cabri es el software Cabri Elem que adems de las
caractersticas de geometra dinmica, incluye herramientas didcticas que
permiten enriquecer y diversificar la interaccin entre el alumno y el software.
En este proyecto nos interesa estudiar el potencial de estas herramientas
didcticas.

El segundo inters de este trabajo es examinar las posibilidades de enseanza de


la homotecia en la educacin media. En efecto, la homotecia es un concepto
complejo, cuyo tratamiento en los libros de texto ha sido deficiente, y que tiende
a desaparecer del currculo de geometra (Bautista y Peralta, 2011). Sin embargo,
es una herramienta importante para la solucin de problemas, ya que contribuye
al desarrollo del pensamiento proporcional.

Respondiendo a estos dos intereses, en esta investigacin proponemos estudiar el


potencial de las herramientas de la geometra dinmica y las nuevas herramientas
didcticas ofrecidas por el software Cabri Elem, para ensear el concepto de
homotecia en noveno grado.

El documento est estructurado de la siguiente manera: en el segundo captulo


exponemos la problemtica general de investigacin en la cual se enmarca
nuestra investigacin. En el tercer captulo concretamos la problemtica general
en un problema de investigacin, planteamos tres preguntas y dos objetivos con
4
los que pretendemos dar respuesta a las preguntas planteadas. En el cuarto
captulo explicitamos algunos elementos de la Teora de las Situaciones
Didcticas, la cual usaremos para contribuir a la problemtica planteada. A
continuacin en el quinto captulo exponemos los antecedentes de la
investigacin. En el sexto captulo, suscitamos la metodologa ingeniera
didctica y la forma como la usaremos en nuestro trabajo. En el sptimo captulo
presentamos el anlisis preliminar. En el octavo captulo exponemos el anlisis a
priori de las actividades diseadas. En el noveno captulo mostramos el anlisis a
posteriori. En el dcimo captulo ofrecemos algunas conclusiones generales de la
investigacin. Las referencias bibliogrficas las presentamos en el captulo once
y finalizamos el documento con el decimosegundo captulo, donde se muestran
las transcripciones completas de los videos obtenidos en la experimentacin.

5
2. PROBLEMTICA DE INVESTIGACIN

La problemtica general de investigacin dentro de la cual se enmarca este


proyecto es identificar y caracterizar los elementos de la tecnologa que permiten
desarrollar conocimiento matemtico, con el fin de fundamentar de manera
racional cmo el uso de la tecnologa favorece el aprendizaje de las matemticas
y proponer estrategias de enseanza que aprovechen ese potencial; superando
algunos discursos pedaggicos y polticos que buscan imponer el uso de la
tecnologa en los procesos de enseanza sin fundamentos cientficos.

Se necesitan entonces, estudios didcticos tanto tericos como empricos que


ayuden a responder a la pregunta acerca de si la tecnologa favorece o no la
enseanza y el aprendizaje de las matemticas y de qu manera. Este es un
inters general de gran parte de la comunidad de educadores matemticos,
reflejado en la produccin de estudios alrededor de este tema. Por ejemplo tres
estudios de la Comisin Internacional de Instruccin Matemtica (ICMI): el
primero, influencia de los computadores y la informtica en las matemticas y su
enseanza (1985); El decimosptimo, tecnologas digitales y enseanza de las
matemticas: repensando el terreno (2005) y actualmente en proceso el
vigsimo segundo, diseo de tareas en educacin matemtica (2013), que no
versa explcitamente sobre la tecnologa en la enseanza y el aprendizaje de las
matemticas, pero s se trata ampliamente este tema. Por otra parte, en actas de
las conferencias del Grupo Internacional para la Psicologa de Educacin
Matemtica (PME), encontramos reportes de investigaciones dedicados a la
influencia de la tecnologa en la enseanza y aprendizaje de las matemticas.
Tambin a nivel local, se ha tratado esta problemtica en los ltimos encuentros
de la Asociacin Colombiana de Matemtica Educativa (ASOCOLME).

Con el objeto de contribuir a tal cuestin, asumimos la Teora de las Situaciones


Didcticas (TSD) como referente terico. Esta teora tiene como hiptesis
general, que el aprendizaje es producto de la adaptacin de un sujeto a un medio
antagonista (Brousseau, 2007). Por lo tanto podemos estudiar la problemtica de
los efectos de la tecnologa en el aprendizaje, concibiendo Cabri Elem como un
medio material con el cual interactan los alumnos y examinando los elementos
de interaccin que posibilita el software y los efectos de esos elementos en el
aprendizaje. A continuacin exponemos los elementos de la teora de las
situaciones didcticas que tendremos en cuenta para realizar nuestro estudio.

6
3. PROBLEMA DE INVESTIGACIN

Nuestro trabajo tiene como objeto desarrollar una investigacin, tanto


terica como emprica que contribuya a la pregunta acerca de si la
tecnologa favorece o no el aprendizaje de las matemticas y de qu
manera. Para ello asumimos como referente terico la teora de las
situaciones didcticas en donde el aprendizaje se da por la adaptacin del
sujeto al medio. En particular nos interesa estudiar si las caractersticas de
Cabri Elem favorecen el aprendizaje por adaptacin del concepto de
homotecia, asumiendo Cabri Elem como un medio material.
Dadas las caractersticas de Cabri Elem, queremos investigar si la
posibilidad de programar las retroacciones didcticas, favorece el
aprendizaje por adaptacin del concepto de homotecia. Concretamos
nuestro problema de investigacin en las siguientes preguntas:

3.2 Preguntas de investigacin.

Cmo disear situaciones adidcticas que aprovechen las posibilidades


de programar retroacciones didcticas que ofrece Cabri Elem para
producir aprendizaje por adaptacin?

Cul es el potencial de las retroacciones didcticas para lograr


aprendizaje por adaptacin del concepto de homotecia?

Cmo usar las retroacciones didcticas para lograr aprendizaje por


adaptacin del concepto de homotecia?

3.3 Objetivos.

Disear situaciones adidcticas que integren las retroacciones


didcticas y matemticas que ofrece Cabri Elem y que favorezcan el
aprendizaje por adaptacin del concepto de homotecia.

Evaluar el efecto de las situaciones didcticas diseadas, sobre el


aprendizaje por adaptacin de los alumnos y analizar el potencial de
las retroacciones didcticas que ofrece Cabri Elem.

7
4. TEORA DE LAS SITUACIONES DIDCTICAS

En este captulo nos limitaremos a exponer someramente los siguientes


elementos de la teora que tendremos en cuenta para el desarrollo de la
investigacin: Aprendizaje por adaptacin y sus componentes principales;
situacin adidctica y su relacin con la situacin didctica; el papel del alumno
y la validacin; el rol del profesor y la devolucin; y por ltimo, el medio.

4.1 Aprendizaje por adaptacin

El concepto de aprendizaje por adaptacin es una idea tomada de Piaget, en ella


se postula que un individuo aprende adaptndose a las condiciones de su entorno.
Brousseau retom este planteamiento para adaptarlo a la enseanza de las
matemticas. Como resultado propone que un sujeto aprende adaptndose a un
medio que responde a sus acciones de manera autnoma y siguiendo ciertas
reglas. Tal aprendizaje, consecuencia de la interaccin del sujeto con el medio, se
manifiesta en el refuerzo o abandono de sus acciones.

Asumimos como supuesto que el aprendizaje se logra por medio de una


adaptacin del sujeto que aprende al medio creado por esta situacin,
haya o no intervencin de un docente en el transcurso del proceso. Los
conocimientos se manifiestan esencialmente como instrumentos de
control de las situaciones (Brousseau, 2007, p.18).

La interaccin del sujeto con el medio podemos describirla de la siguiente


manera:

1) El sujeto, motivado por una necesidad o deseo personal, tiene una


intencin u objetivo, para lograrlo realiza acciones que inciden en el
medio.
2) El medio reacciona siguiendo ciertas reglas, es decir no es cuestin de
azar sino una consecuencia natural de las acciones del sujeto,
proporcionando respuestas llamadas retroacciones.
3) El sujeto hace una interpretacin de la respuesta del medio y decide la
validez de su accin, en trminos de si logr o no el objetivo. Este hecho
se conoce como validacin.

El aprendizaje por adaptacin se da sin la presencia efectiva de un profesor. Pero,


cmo relaciona la TSD el aprendizaje por adaptacin y la enseanza de las
matemticas? Veamos las siguientes definiciones para dar respuesta a esta
pregunta.

8
4.2 Situacin adidctica y didctica

Las situaciones adidcticas, que son las de nuestro principal inters, son definidas
por (Brousseau, 2007, p.31) de la siguiente manera:

Los problemas, elegidos de modo tal que el alumno pueda aceptarlos,


deben lograr, por su propio movimiento, que acte, hable, reflexione y
evolucione. Entre el momento en que el alumno acepta el problema como
suyo y aquel en que produce su respuesta, el profesor se rehsa a
intervenir en calidad de oferente de los conocimientos que quiere ver
aparecer el alumno no habr adquirido verdaderamente este
conocimiento hasta no ser capaz de utilizarlo en situaciones que
encuentre fuera de todo contexto de enseanza y en ausencia de cualquier
indicacin intencional. Tal situacin es llamada situacin adidctica.

Dicho de otro modo, una situacin es adidctica si propicia el aprendizaje por


adaptacin.

Ahora, una situacin didctica en la TSD se define como una situacin de clase,
entre un profesor y uno o ms alumnos en relacin con un saber que se ensea
(Brousseau, 2007).

Margolinas (2009) sugiere que una parte de una situacin didctica debe ser
vivida como situacin adidctica, y estas a su vez deben darse durante todo el
proceso de enseanza, puesto que se espera que los alumnos resuelvan los
problemas como matemticos y no en trminos del contrato didctico.

De acuerdo con Margolinas, consideraremos una situacin adidctica como una


estrategia del profesor para transmitir el saber. La TSD diferencia conocimiento
de saber, siendo el primero enteramente producto de la experiencia personal del
sujeto en interaccin con el medio, mientras que el segundo es institucional u
oficial y por lo tanto impersonal y descontextualizado. El profesor pone en
funcionamiento una situacin adidctica; el producto de la interaccin entre el
sujeto y el medio en esa situacin adidctica es un conocimiento (Personal y
contextualizado); luego el profesor explicita las relaciones entre el saber oficial y
el conocimiento personal de los alumnos. Este ltimo proceso recibe el nombre
de institucionalizacin.

En primer lugar, esos hechos y luego los razonamientos -el hecho de


asegurar la consistencia del conjunto de las modelizaciones eliminando
las que son contradictorias exige un trabajo terico- mostraron la
necesidad de tener en cuenta fases de institucionalizacin que dieran a
determinados conocimientos el estado cultural indispensable de saberes
(Brousseau, 2007, p.28).

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As que la TSD se opone a la idea de la enseanza concebida como la trasmisin
directa del saber a ensear por parte del profesor. Margolinas (2009) justifica
esta oposicin por el carcter apodctico de las proposiciones matemticas,
considerando que el conocimiento matemtico no se logra por un acuerdo social,
tampoco por imposicin, sino por necesidad del mismo. Argumenta adems que
el descubrimiento del carcter apodctico de las matemticas por parte del sujeto,
hace parte del aprendizaje (Margolinas, 2009).

El rol del alumno y del profesor es importante durante el desarrollo de la


situacin adidctica. A continuacin presentamos dos conceptos ligados a ellos,
la validacin y la devolucin.

4.3 El alumno y la situacin adidctica: validacin

Como vimos anteriormente, una de las caractersticas que define el carcter


adidctico de una situacin es que el alumno tenga la posibilidad de decidir la
validez de las acciones que realiza. Todo el ciclo de interaccin contribuye a
satisfacer esta condicin. Por ejemplo, la intencin es indispensable para la
validacin, ya que la validacin es producto de la comparacin de la intencin
con las retroacciones del medio. Igualmente no puede darse validacin, si no se
realizan acciones y si no se identifican en interpretan las retroacciones del medio.
Concebimos entonces, de acuerdo con Margolinas, que la validacin es un
proceso que abarca todos los aspectos de la interaccin entre el sujeto y el medio.

4.4 Rol del profesor en la situacin adidctica: Proceso de devolucin.

Las intervenciones del profesor durante una situacin adidctica deben ser
cuidadosas, puesto que podran afectar el carcter adidctico de la situacin. La
TSD diferencia dos tipos de intervenciones, las que refuerzan el ciclo de
interaccin, y otras que lo interrumpen. A las intervenciones del primer tipo
Brousseau las llama devolucin.

Rueda y Nio (2013) definen cada intervencin del profesor con el fin de lograr
la devolucin, como un acto de devolucin, lo cual implica que su rol durante las
fases adidcticas es activo. Por su parte, Margolinas (2009) considera la
devolucin como un proceso que perdura durante toda la situacin adidctica,
donde el profesor es responsable de la relacin adidctica del alumno con el
problema.

Se distinguen entonces dos procesos esenciales para el funcionamiento adidctico


de una situacin en relacin con el alumno. El primero es el proceso de
validacin, a cargo del alumno y acompaado por el profesor quien es

10
responsable del segundo proceso, el de la devolucin. Nuestro trabajo se centrar
principalmente en estos dos procesos, considerando que Cabri Elem ofrece dos
tipos de retroacciones que corresponden a estos dos procesos, ms adelante
expondremos elementos que justifican de alguna manera esta proposicin.

Veamos la caracterizacin que hace la TSD del medio.

4.5 Medio adidctico

El medio es muy importante en el aprendizaje por adaptacin puesto que


determina tanto las acciones que puede realizar el estudiante como las
retroacciones que se pueden ofrecer, por lo tanto el medio es determinante para la
interpretacin y la validacin. Brousseau lo caracteriza de la siguiente manera:

son los comportamientos de los alumnos los que revelan el


funcionamiento del medio, considerado como un sistema. Lo que se
necesita modelizar, pues, es el medio. As, un problema o un ejercicio no
pueden considerarse como una simple reformulacin de un saber, sino
como un dispositivo, como un medio que "responde al sujeto" siguiendo
algunas reglas (Brousseau, 2007, p.15).

Entonces el medio es un sistema autnomo, modelizado con el fin de lograr


objetivos de aprendizaje. Para que la interaccin del alumno con tal medio sea
adidctica, Brousseau considera indispensable que el alumno reconozca en l una
existencia tanto objetiva como material: objetiva en tanto ente autnomo
independiente de la intencin del profesor; y material teniendo en cuenta que el
alumno debe interactuar con l mediante acciones.

Por lo tanto, consideramos que el potencial de un medio yace en la posibilidad


que tienen los alumnos para realizar acciones en l, las restricciones que este
ofrece a ciertas acciones, y sus posibles retroacciones. En efecto, estas ltimas
deben ser reconocibles e interpretables por el alumno, teniendo en cuenta que
una condicin necesaria para que una situacin permita un juego adidctico es
que incluya un medio que permita una fase de validacin (Margolinas, 2009,
p.43)

4.6 Cabri Elem como medio adidctico.

Teniendo en cuenta los elementos de la TSD presentados anteriormente, en


nuestro trabajo de investigacin usaremos Cabri Elem como un medio material
con el cual interactan los alumnos con el fin de lograr aprendizaje por
adaptacin. Cabri Elem es un software nuevo, que adems de las caractersticas

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de geometra dinmica, incluye herramientas didcticas que permiten modelizar
la interaccin entre el alumno y el software.

En Cabri Elem definimos dos tipos de retroacciones, producto de la interaccin


adidctica del alumno con el software, las retroacciones matemticas y las
retroacciones didcticas. Las primeras corresponden a respuestas naturales del
software que obedecen a la teora matemtica, pero sin ningn tipo de intencin
didctica, asociadas principalmente al proceso de validacin, mientras que las
retroacciones didcticas son aquellas que permite programar el software, para
favorecer el proceso de devolucin, sin contradiccin de ninguna manera, con la
teora matemtica. Las retroacciones matemticas se manifiestan en la pantalla
como fenmenos visuales, por ejemplo al arrastrar un tringulo otro se mueve de
manera que conserva la relacin de homotecia con el anterior, y por lo tanto se
mantienen tambin las propiedades que esta relacin implica (caracterstica
principal de la geometra dinmica). Por otra parte, las retroacciones didcticas
pueden manifestarse por la imposibilidad o restriccin de acciones, tambin por
una respuesta programada en funcin de las acciones del alumno, por ejemplo
mostrar un texto; resaltar, mostrar, ocultar o impedir el arrastre de uno o ms
objetos; enviar a otra tarea; controlar las herramientas de las que dispone el
alumno durante el desarrollo de una tarea; etc.

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5. ANTECENDENTES

En este captulo presentamos algunos resultados de investigaciones que


tendremos en cuenta para desarrollar nuestro trabajo de investigacin.

5.1 Algunos trabajos en Colombia

A partir del ao 2004 un considerable grupo de educadores matemticos tanto de


universidades como de colegios colombianos, de manera conjunta, se dieron a la
tarea de implementar el proyecto del Ministerio de Educacin Nacional (MEN)
Incorporacin de Nuevas Tecnologas al Currculo de Matemticas de la
Educacin Bsica Secundaria y Media de Colombia (MEN, 2004). An, en la
Universidad Industrial de Santander de desarrolla este proyecto por parte del
grupo EDUMAT, con algunos colegios del rea metropolitana de Bucaramanga.
Hace al menos cinco aos, se ha considerado como referente terico la TSD, para
el diseo de situaciones didcticas que cubran el contenido curricular de
geometra, al menos de sexto a noveno. Como producto de esta tarea se han
desarrollado varios proyectos de grado con estudiantes de licenciatura en
matemticas y especializacin en educacin matemtica, en la misma
universidad. A continuacin haremos referencia a los que tendremos en cuenta
para nuestra investigacin.

Bautista y Peralta, (2010) disearon, aplicaron y evaluaron dos actividades que


comprenda una serie de tareas cada una, mediadas por Cabri Elem, con el
propsito de que los alumnos lograran la conceptualizacin de la homotecia
mediante el reconocimiento visual de sus propiedades. Los resultados de sta
investigacin muestran que los seis alumnos de sexto grado que desarrollaron las
actividades, identificaron la dependencia entre objeto e imagen, al igual que la
conservacin de la forma, sin embargo no reconocieron la alineacin de una
figura, su imagen y el centro, y el orden de stos dependiendo del factor de
homotecia. No obstante reportan que el software s favoreci el funcionamiento
de las fases adidcticas, siendo que los alumnos consiguieron evaluar y tomar
decisiones a partir de las retroacciones de Cabri Elem, durante el desarrollo de
las actividades, pero recomiendan evaluar las actividades en grados mayores que
sexto.

Tendremos en cuenta este trabajo y atenderemos las sugerencias planteadas por


los autores, para disear actividades en las que los alumnos deban hacer uso de
las propiedades reconocidas perceptivamente para la construccin de los
elementos que conforman la homotecia, a partir de condiciones especficas.

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En esta misma direccin Rueda y Monroy (2009); Acosta, Delgado y Corzo (2010);
Gmez y vila (2010) estudiaron secuencias didcticas diseadas por el grupo
EDUMAT, para la enseanza de las transformaciones isomtricas usando Cabri
II como medio. Estas secuencias tienen la misma estructura: Una primera
actividad donde los alumnos reconocen las propiedades perceptivas globales de
algunas figuras y sus imgenes, una segunda actividad donde los alumnos pasan
de reconocer las figuras como objetos globales a considerarlas compuestas por
puntos, y tambin empiezan a reconocer algunos fenmenos visuales referentes
al movimiento. Por ltimo dos actividades donde inicialmente establecen los
elementos de la transformacin de manera perceptiva y terminan con la
construccin de los mismos. Los resultados obtenidos muestran que los alumnos
logran un aprendizaje por adaptacin gracias a las interacciones de stos con
Cabri en el desarrollo de las tareas propuestas, evidenciando las potencialidades
del software como medio didctico.

Por otra parte, el MEN (2006) propone como estndar para los grados de sexto a
octavo, para el pensamiento espacial:

Predigo y comparo los resultados de aplicar transformaciones rgidas


(traslaciones, rotaciones, reflexiones) y homotecias (ampliaciones y
reducciones) sobre figuras bidimensionales en situaciones matemticas y
en el arte (p. 84).

Esto muestra que en los textos escolares de geometra se le debe brindar un


espacio a la enseanza de las transformaciones, adems porque son estas las
operaciones del el sistema geomtrico.

5.2 Otros resultados importantes para nuestra investigacin

Lemonidis en 1990 realiz una investigacin con 38 estudiantes con edades entre
15 y 16 aos durante 1987 y 1988 en el que lleva a cabo una propuesta de
enseanza experimental organizada en 9 secciones con duracin de una a dos
horas cada una, con el propsito de recuperar el carcter figurativo de la
homotecia, brindando a los estudiantes la oportunidad de experimentar con las
diferentes configuraciones posibles y lograr la articulacin con el aspecto
numrico, ver Lemonidis (1991).

Durante el desarrollo de la propuesta aplica un test inicial, un test intermedio y


un test final para la comparacin posterior. Las actividades propuestas fueron en
su orden, encontrar el centro, construir la imagen, verificar la similitud, distinguir
puntos homlogos, utilizar el centro de manera operatoria, aproximacin a la
razn numrica, articulacin aspectos numrico y figurativo, definicin y

14
escritura simblica, situaciones homotticas en la recta y el plano, llegar a las
propiedades y dos secciones de ejercicio antes del test final.

Para el diseo considera un anlisis epistemolgico y uno figurativo del concepto


de homotecia.

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6. MTODO DE INVESTIGACIN

En aras de alcanzar los objetivos propuestos para dar respuesta a las preguntas de
investigacin planteadas, consideramos la ingeniera didctica, entendida esta
como metodologa de investigacin. A continuacin expondremos sucintamente
los principales componentes de esta metodologa y su aplicacin en esta
investigacin.

6.1 Ingeniera didctica

Artigue caracteriza la ingeniera didctica como un esquema experimental


basado en las realizaciones didcticas en clase, es decir, sobre la concepcin,
realizacin, observacin y anlisis de secuencias de enseanza (1995, p.36)
asociada principalmente a una validacin por estudio de casos y basada en la
confrontacin de un anlisis a priori y un anlisis a posteriori de tales secuencias.
Este proceso est delimitado por cuatro fases temporales: anlisis preliminar,
anlisis a priori, experimentacin, y por ltimo el anlisis a posteriori. Veamos
en qu consisten las diferentes etapas de esta metodologa.
Anlisis preliminar. Artigue (1995) distingue tres dimensiones desde las cuales
se debe realizar el anlisis preliminar: epistemolgica, cognitiva y didctica.
Asociadas respectivamente a las caractersticas del saber en juego, las
caractersticas cognitivas del pblico al cual se dirige la enseanza y a las
caractersticas del funcionamiento del sistema de enseanza. Esta etapa ceida a
los objetivos del trabajo, permite determinar las variables que se pondrn en
juego en la investigacin, as como sus posibilidades y restricciones.
Anlisis a priori. Esta etapa; caracterizada especialmente por la intervencin del
investigador sobre algunas variables en juego, y por la organizacin de una
secuencia didctica; busca precisar las posibilidades que se han seleccionado,
los valores de las variables didcticas que se producen como consecuencia de
esta seleccin y el sentido que pueden tomar los comportamientos previstos
teniendo en cuenta estos valores (Artigue, 1995, p.12).
Artigue (1995) considera adems, que el anlisis a priori est basado
fundamentalmente en un conjunto de hiptesis, y que comprende una parte
descriptiva y otra predictiva; centradas en las caractersticas de una o ms
situaciones adidcticas que pretenden disearse para llevar a los alumnos. Por lo
tanto en esta fase de la metodologa se analiza lo que est en juego en esta
situacin para un estudiante en funcin de las posibilidades de accin, de
seleccin, de decisin, de control y de validacin de las que l dispone (Artigue,
1995, p.45)

16
Experimentacin. La experimentacin concierne a la puesta en escena de las
situaciones adidcticas diseadas, y a la observacin de las producciones de los
alumnos durante el desarrollo de las mismas, mediante el estudio de casos.
Anlisis a posteriori. Es esta la fase en la que el anlisis a priori se compara
con la realizacin efectiva y se busca lo que rechaza o confirma las hiptesis
sobre las cuales estaba basado (Artigue, 1995, p.12). Es decir en esta etapa se
analizan los datos tomados en la fase de experimentacin en trminos del anlisis
a priori.
La confrontacin entre el anlisis a priori y el anlisis a posteriori es entonces lo
que constituye la validacin de la ingeniera didctica y determina los resultados
de investigacin (Artigue, 1995).

6.2 Ejecucin de la investigacin


Asumiendo en su orden, los elementos de la ingeniera didctica, nuestro trabajo
de investigacin inicia con el anlisis preliminar desde las dimensiones
epistemolgica, cognitiva y didctica del concepto de homotecia. En esta etapa
seleccionamos las variables en juego en las situaciones adidcticas diseadas, a
saber, los fenmenos visuales asociados a la homotecia en el contexto de Cabri
Elem, que deseamos identifiquen los alumnos. Lo que corresponde a la
contextualizacin del saber matemtico en el medio.
En segunda instancia se realiza un anlisis a priori, en el que se organizan las
situaciones adidcticas y se plantean hiptesis en cuanto al ciclo de interaccin
de los alumnos con el medio preparado. Para ello precisamos las acciones que
deben realizar los alumnos y las correspondientes retroacciones que ofrece Cabri
Elem, para que identifiquen los fenmenos visuales, es decir, para que se
produzca aprendizaje por adaptacin. En consecuencia ideamos tareas que
obliguen a los alumnos a realizar las acciones deseadas, mediante un proceso de
control y programacin.
Por ltimo un anlisis a posteriori en el que se contrarrestan las hiptesis
planteadas en el anlisis a priori con los ciclos de interaccin efectivos, en aras
de confirmar o rechazar las hiptesis planteadas, y hablar de tales resultados
mediante los elementos tericos de la TSD.

17
6.3 Poblacin de estudio
Teniendo en cuenta los antecedentes y los medios para la validacin, propuestos
por la ingeniera didctica; llevamos a cabo un estudio de casos, con una pareja
de estudiantes de noveno grado escogida al azar. Estos dos estudiantes haban
usado el software de geometra dinmica Cabri II plus con anterioridad, durante
un proceso de instruccin basado en la teora de las situaciones didcticas, desde
sexto hasta octavo grado. Sin embargo, no consideramos condicin necesaria este
hecho, para el desarrollo de la experimentacin, aunque esto facilita el promover
un juego adidctico de los alumnos con las tareas propuestas. El papel de
profesor fue llevado a cabo por el investigador.

18
7. ANLISIS PRELIMINAR

A continuacin proponemos un anlisis preliminar desde las dimensiones


epistemolgicas, cognitiva y didctica del concepto de homotecia. Finalizamos
con la articulacin de estas ideas y el diseo de las actividades.

7.2 Anlisis epistemolgico.

Definicin: La homotecia es una funcin del plano en el plano, tal que dados
un nmero real (razn de homotecia) y un punto (centro de homotecia), se
tiene que:


( )

Para cada punto del plano. De esta definicin se deducen tres importantes
propiedades:

1) Los puntos ( ) estn alineados, es decir, un punto y su homottico


estn alineados con el centro. El orden de alineacin depende del valor de

i. Si entonces se encuentra entre y ( ).


ii. Si entonces es la funcin nula.
iii. Si entonces ( ) se encuentra al mismo lado de con respecto a .

2) La imagen de una recta, es otra recta paralela.

3) Las distancias de dos puntos y sus homotticos al centro de homotecia son


proporcionales.
El reconocimiento y uso de estas tres propiedades, es necesario para resolver los
siguientes problemas concernientes a la homotecia.
Dadas dos figuras homotticas construir el centro de homotecia.
Dadas dos figuras homotticas calcular la razn de homotecia.
Construir la figura homottica de otra dados el centro y la razn.
Construir la figura homottica de otra dados el centro de homotecia, un
punto y su homottico.

19
Desarrollo histrico del concepto de homotecia.

La palabra homotecia viene del prefijo griego homo y el verbo tithenai que
respectivamente significan semejantes y colocar (Smith, 2011) es decir, dos
figuras homotticas son aquellas que estn colocadas en posicin semejante.

Lemonidis (1990) distingue tres periodos claramente influyentes en la evolucin


del concepto de homotecia, estos son:

La poca de la Grecia Antigua: se estudiaban las relaciones entre


diferentes figuras sin tener en cuenta la idea de transformacin, centrados
principalmente en la construccin de razones.

Entre el siglo XVI y XVIII: se empezaron a considerar las aplicaciones de


un conjunto de puntos del plano en el mismo. Estas fueron entonces las
herramientas utilizadas para representar el espacio en las obras de pintores y
arquitectos del renacimiento. Poco a poco se expresa la homotecia como una
aplicacin de una figura en otra a partir de un centro de similitud, siendo ste
definido por primera vez en 1777 por Euler.

Durante los siglos XIX y XX: se llev a cabo un proceso de estructuracin


y algebrizacin de la geometra, siendo las transformaciones la base de la
nueva geometra que se desarroll durante el siglo XIX.

Lemonidis argumenta que en los dos primeros periodos mencionados


anteriormente, la homotecia se estudi de manera esttica y que su carcter
dinmico surgi durante la segunda mitad del siglo XIX. Por lo tanto el salto del
primer momento podra significar un obstculo epistemolgico, salto inducido
principalmente por las propuestas sobre la homotecia presentes en los libros de
texto oficiales. Lo que para el autor evidencia las dificultades que existieron en
la historia de las matemticas, con respecto a la articulacin de los aspectos
numrico y figurativo. Lemonidis reafirma esto con los siguientes hechos: los
griegos no consideraban las razones de magnitudes como nmeros adems
Euclides no consider la adicin de estas. Por ltimo, la ambigedad con
respecto a los nmeros negativos contina hasta que la geometra tiene en cuenta
las direcciones de segmentos, asignando un signo al nmero que mide la
longitud de un segmento en un eje.

7.3 Anlisis cognitivo.

Lemonidis (1990) mostr que los alumnos presentan dificultades cognitivas


sobre la homotecia, principalmente en los aspectos figurativo y numrico.

En cuanto a lo figurativo identifica seis factores principales que generan las


dificultades:

20
1) Existencia de simetra interna: si la figura es invariante por una simetra
central se hace ms difcil identificar los puntos homotticos cuando se
desconoce el centro de homotecia, ejemplos de estas son los crculos y los
polgonos regulares de un nmero par de lados. Tambin se dificulta
identificar puntos homlogos cuando la figura tiene otro tipo de simetra.

2) Factor de homotecia positivo o negativo: La posicin relativa de una figura


con respecto a otra dependen del signo de la razn, lo que ocasiona
dificultades, ya que se requiere la articulacin del registro figurativo y
numrico.

3) Nmeros de puntos notables de la figura: Los puntos notables permiten


encontrar las correspondencias con mayor facilidad. Por ejemplo el crculo
no tiene puntos notables, el tringulo tiene tres.

4) Figuras designadas o no designadas: Se llaman figuras designadas a


aquellas figuras homotticas a las que se les asigna una etiqueta para
distinguir los puntos correspondientes. Por ejemplo A para un punto y A
para su homlogo.

5) Posicin relativa de las figuras homotticas:

Disyuntas
Se intersecan en un punto.
Contiguas.
Secantes.
La regin limtrofe de una bordea a la otra.
Inclusin completa de una con respecto a la otra.

6) Nmero de segmentos que unen dos puntos homlogos. En algunas


configuraciones estos pueden generar confusiones.

Se confunden entre ellos.


Se confunden los puntos homlogos.
Se confunde un punto de la figura inicial con otro de la figura
homottica.

De acuerdo a Lemonidis se requiere de diferentes representaciones figurativas


para abordar el concepto de homotecia. Considerando adems que el trnsito
entre lo figurativo y lo numrico precisa tener en cuenta la correspondencia entre

21
los elementos significativos de la representacin y los elementos significativos de
la escritura numrica.

Dificultades concernientes al aspecto numrico:

La interpretacin de la razn de homotecia requiere de la articulacin y


coordinacin del registro numrico y el registro figurativo. Es decir la aplicacin
en correspondencia de los elementos numricos (signo y valor absoluto) con los
elementos figurativos.

Lemonidis en este caso establece un paralelismo entre las dificultades que


presentan los alumnos con el signo de la razn y los obstculos de la geometra
en el siglo XIX. Por ejemplo en la situacin de los segmentos orientados, el signo
perturba a los estudiantes, puesto que el significado numrico que ellos le
atribuyen es el de nmero menor que cero. En tanto que el signo negativo se
asocia con una disminucin de las magnitudes, en lugar de la posicin relativa de
las figuras con respecto al centro.

El estudio de Lemonidis concierne al uso de la homotecia en configuraciones


estticas y es anterior al uso de la geometra dinmica y de acuerdo con Laborde
(2012) la manipulacin directa de los objetos que conservan propiedades al
arrastrar, caracterstica fundamental del SGD, ofrece la posibilidad de obtener
muchas configuraciones en las que las propiedades se visualizan con mayor
facilidad que en dibujos estticos, gracias a la explicitacin y conservacin de las
relaciones matemticas durante el arrastre. Por lo tanto consideramos que muchas
de las dificultades que reporta Lemonidis, podran atenuarse con el uso del
software de geometra dinmica, mediante la interaccin de los alumnos con
construcciones robustas.

7.4 Anlisis didctico

Como mencionamos anteriormente, el concepto de homotecia ha desaparecido


del currculo y cuando se trata, lo hacen desde el punto de vista algebraico en la
mayora de los casos. Hay pocos trabajos sobre la homotecia con un tratamiento
euclidiano, en particular en los estndares del Ministerio de Educacin Nacional,
se menciona superfluamente esta transformacin: Predigo y comparo los
resultados de aplicar transformaciones rgidas (traslaciones, rotaciones,
reflexiones) y homotecias (ampliaciones y reducciones) sobre figuras
bidimensionales en situaciones matemticas y en el arte (MEN, 2004, p. 84),
siendo esta la nica vez que se menciona la palabra homotecia.

22
7.5 Diseo

Queremos que los alumnos logren reconocer y usar las dos siguientes
propiedades: el centro de homotecia y su alineacin con una figura y su imagen y
la proporcionalidad entre las distancias de cada punto y su imagen al centro de
homotecia; que permiten resolver los siguientes problemas:
Dadas dos figuras homotticas construir el centro de homotecia.
Dadas dos figuras homotticas calcular la razn de homotecia.
Construir la figura homottica de otra dados el centro y la razn.
Construir la figura homottica de otra dados el centro de homotecia, un
punto y su homottico.
Para ello tenemos en cuenta que de acuerdo a la TSD, el conocimiento se
manifiesta primero en la accin, luego en la formulacin y por ltimo en la
validacin. Basndose en que la toma de decisiones por parte del sujeto en una
situacin adidctica es mediada por sus conocimientos, por lo tanto las acciones
son manifestaciones de estos y de su evolucin; posteriormente los
conocimientos son formulados verbalmente como generalizaciones o
proposiciones y finalmente usados como criterios de validacin (Margolinas,
2009).
La cuestin es entonces cmo operar el trnsito entre las acciones, la
formulacin y la validacin, en nuestras actividades? Para responder a esta
pregunta nos remitimos al ciclo de intencin-accin-retroaccin-interpretacin-
validacin. Al respecto Brousseau propone que el sujeto tiene que tomar
conciencia de las opciones que le ofrece el medio y entender que hay una
relacin causa efecto entre sus acciones y las retroacciones del medio. Pero que
no son precisamente las posibilidades de accin las que dan cuenta del
aprendizaje por adaptacin, sino la anticipacin; es decir, cuando el sujeto toma
conciencia del alcance de sus acciones antes de efectuarlas. Dicho de otro modo,
cuando el sujeto percibe el resultado de sus acciones de manera continua e
inmediata, puede lograr su intencin con ajustes graduales de sus acciones, lo
que corresponde a uso de conocimiento perceptivo, mientras que si se impide el
ajuste gradual de las acciones, el sujeto deber usar el conocimiento matemtico
para determinar el resultado de sus acciones antes de efectuarlas, es decir para
anticipar. Por esta razn, es necesario que el medio en algn momento bloquee
las estrategias perceptivas para que haya anticipacin, de modo que aparezca el
conocimiento matemtico.
Teniendo en cuenta lo planteado en los dos prrafos precedentes, usamos
bsicamente tres estrategias didcticas para el diseo de las actividades, con el
fin de lograr que los alumnos identifiquen y usen las propiedades
perceptivamente, y luego que dicho uso no sea meramente perceptivo y pase a

23
ser formulado verbalmente o mediante el uso de herramientas de construccin.
Estas tres estrategias son:
Provocar el uso de estrategias perceptivas.
Bloquear las estrategias perceptivas para que haya anticipacin
Invalidar las estrategias perceptivas para que haya formulacin.

De acuerdo a Lemonidis (1990) y Bautista y Peralta (2011), los alumnos


presentarn dificultades desde el reconocimiento perceptivo de algunas de las
propiedades en juego: reconocer el centro, reconocer la alineacin de los puntos
homotticos con el centro, y por ltimo la relacin de proporcionalidad, debido a
que la identificacin de estas propiedades requiere tener en cuenta objetos que no
necesariamente estn presentes en el dibujo (por ejemplo para reconocer la
alineacin es necesario imaginar una recta que une al centro y los dos puntos
homotticos). Por lo tanto, asumimos que las retroacciones matemticas no sern
suficientes para que los alumnos logren identificar esas propiedades y ser
necesario el uso de retroacciones didcticas que favorezcan el reconocimiento
perceptivo. Ahora bien, tendremos que investigar hasta qu punto las
retroacciones didcticas empleadas en cada una de las tareas, refuerzan o
interrumpen el ciclo de interaccin del alumno con el medio y los resultados de
estas investigaciones harn parte de los aportes de este trabajo.

24
Anlisis A Priori

De acuerdo a lo propuesto en el anlisis preliminar, el propsito del diseo es que


los alumnos reconozcan y usen perceptivamente algunas propiedades de la
homotecia, las formulen verbalmente o las expliciten mediante el uso de
herramientas de construccin. Hemos organizado 2 actividades: una para el
reconocimiento de la alineacin de objetos homotticos con el centro y otra para
el reconocimiento de la razn de las distancias de objetos homotticos al centro.
En cada actividad hay dos momentos: un primer momento de exploracin,
durante el cual los alumnos puede hacer ajustes perceptivos para resolver las
tareas propuestas, y un momento de anticipacin en el que se impide el ajuste
perceptivo para que haya anticipacin.
En todas las tareas que se proponen estn en juego varias parejas de objetos
homotticos. Cada tarea se repite varias veces en configuraciones con diferente
centro y razn de homotecia con el fin de familiarizar a los alumnos con esas
distintas configuraciones y promover la identificacin de las propiedades
comunes a todas ellas.
Usaremos distintos tipos de objetos (figuras geomtricas rectilneas o curvas y
letras) con el objetivo de favorecer el reconocimiento de los puntos homotticos
y la conservacin de la forma. En el anlisis cognitivo resaltamos la dificultad
que representa reconocer la correspondencia de los puntos homotticos, cuando
las figuras presentan simetras centrales o axiales, de modo que incluimos
algunos objetos con estas caractersticas en varias tareas.

Las actividades estn previstas para ser trabajadas por parejas para promover el
dilogo y la formulacin verbal de estrategias. Es importante que el profesor est
atento a la interaccin de los alumnos con el fin de garantizar que ambos asuman
un rol activo e intercambien sus opiniones.
Con la actividad 1 queremos que los alumnos identifiquen perceptivamente el
centro de homotecia y su unicidad, los puntos homlogos, su alineacin con el
centro, el orden de dicha alineacin y que anticipen perceptivamente la posicin
del centro de homotecia.
Con la actividad 2 buscamos que los alumnos identifiquen perceptivamente la
relacin de proporcionalidad entre las distancias de cada punto y su homlogo al
centro, que anticipen perceptivamente la posicin de una figura homottica
cuando la figura inicial sea llevada a otra posicin.
A continuacin hacemos el anlisis de cada actividad, describiendo los objetivos
especficos, las propiedades en juego, las hiptesis sobre el funcionamiento de las
tareas, decisiones de diseo y la descripcin del medio material, especificando
las retroacciones matemticas y las retroacciones didcticas. Distinguimos tres

25
tipos de retroacciones didcticas: Las tipo 1 corresponden al control del
funcionamiento de las secuencias de tareas, por ejemplo la posibilidad de avanzar
a la pgina siguiente o mostrar textos con instrucciones. Las tipo 2 conciernen al
control de las acciones, por ejemplo botones o letreros que aparecen durante el
desarrollo de una tarea, bloquear o habilitar. Por ltimo, las retroacciones
didcticas de nuestro principal inters, las tipo 3, son las que usamos para que los
alumnos reconozcan propiedades de la homotecia, principalmente aquellas que
no son explcitas o fcilmente reconocibles perceptivamente como la alineacin y
la proporcionalidad. Ejemplos de estas retroacciones didcticas son: hacer titilar
puntos, objetos que aparecen y desaparecen, ofrecer tareas de ayuda, etc.

7.6 Actividad 1
Con esta actividad buscamos que los alumnos reconozcan y anticipen
perceptivamente el centro de homotecia y su unicidad. Para ello esperamos que
identifiquen, adems de que las figuras homotticas tienen la misma forma, el
carcter puntual de cada una y su dependencia, de modo que determinen la
alineacin de los puntos homotticos con el centro y el orden de dicha alineacin.
La actividad est organizada en 3 secuencias que describimos detalladamente a
continuacin.

7.6.1 Primera secuencia.

El objetivo de esta secuencia es que los alumnos reconozcan que hay


dependencia entre dos figuras homotticas, que existe un nico lugar donde se
superponen y que se familiaricen con distintas configuraciones.

Consta de cuatro tareas que se repiten en 4 series modificando los objetos


homotticos, el centro y la razn de homotecia.
Diseo de las tareas.

Para que los alumnos reconozcan que hay dependencia entre dos figuras
homotticas, proponemos en las cuatro tareas, tres figuras y sus homotticas de
modo que las tres iniciales se pueden arrastrar por cualquier parte de la pantalla,
mientras que las figuras imgenes no se dejan arrastrar. En la primera tarea les
pedimos que metan las figuras iniciales dentro de un crculo fijo y en una
segunda tarea les pedimos que metan las figuras homotticas en un crculo fijo.

Para que los alumnos tomen conciencia del centro de homotecia y su unicidad,
proponemos la tercera y cuarta tarea: en la tercera les pedimos meter todas las
letras dentro de un crculo fijo en una posicin distinta al centro de homotecia.

26
En la cuarta desbloqueamos el movimiento del crculo, les pedimos que lo
muevan y que metan todas las figuras en l.

Descripcin del medio y retroacciones.

Figura 0.1 Primera tarea Serie 1.

Figura 0.2 Segunda tarea Serie 2.

27
Figura 0.3 Tercera tarea Serie 3.

Figura 0.4 Cuarta tarea Serie 4.

En las configuraciones presentadas las figuras rojas son homotticas de las


verdes y el centro de homotecia permanece oculto. Las figuras verdes se pueden
arrastrar mientras que las rojas no, sin embargo estas se mueven al arrastrar las
verdes, conservando la relacin de homotecia. En las tres primeras tareas el
crculo permanece fijo en una posicin distinta al centro de homotecia, en la
cuarta se puede arrastrar.

En consecuencia, es posible resolver la primera tarea arrastrando las figuras


verdes hacia el crculo; la segunda tarea se puede resolver nicamente
28
arrastrando las figuras verdes de modo que las rojas se muevan hacia el crculo;
la tercera tarea es imposible puesto que el nico lugar donde las figuras
homotticas se superponen es en el centro; por ltimo, la cuarta tarea se puede
resolver arrastrando las figuras verdes hasta que se superpongan con las rojas y
llevando el crculo a dicha posicin.

Adems de los objetos homotticos y el crculo, en cada pgina aparecen dos


botones que permiten regresar a la pgina anterior o pasar a la siguiente. Con el
botn pgina siguiente hay asociada una retroaccin didctica de evaluacin:

Si la tarea ha sido resuelta, se pasa a la siguiente tarea.


Si la tarea no ha sido resuelta aparece un letrero donde se le pregunta si desea
continuar sin resolver la tarea y los puntos incorrectos titilan. Ver Figura
0.5Error! No se encuentra el origen de la referencia..

Figura 0.5 Letrero tarea no resuelta.

29
Figura 0.6 Cuadro de texto tarea no resuelta.

Si el alumno hace clic en la opcin SI aparece un cuadro de texto donde deber


justificar por qu desea continuar sin resolver la tarea, y se ofrece la opcin de
volver a la tarea (ver Figura 0.6). La opcin de pasar a la pgina siguiente slo se
activar si el alumno escribe algo en el cuadro de texto.

Si el alumno hace clic en la opcin NO, volver a la tarea y podr seguir


intentando resolverla1.

Se lleva un registro de cuntas tareas de la secuencia son realizadas, de modo que


si el alumno no resuelve al menos 8 de las 12 solubles, se le pedir que vuelva a
resolver algunas tareas que no han sido resueltas.

Anlisis de las tareas.


A continuacin describimos las distintas posibilidades de interaccin adidctica
en cada una de las tareas: Intencin, accin, retroaccin, interpretacin y
validacin.

1
Esta retroaccin didctica tiene por objetivo que el alumno en la tarea 3, justifique por
qu es imposible resolver la tarea, pero para evitar que relacione esta retroaccin con las
tareas imposibles, hemos decidido ponerla en todas las de esta primera secuencia.

30
Primera tarea.

Se espera que el alumno arrastre las figuras verdes y las suelte dentro del crculo.
Las figuras verdes se dejan arrastrar y el alumno valida perceptivamente que
estn dentro del crculo.

Segunda tarea.

Se espera que el alumno arrastre las figuras rojas para meterlas dentro del
crculo. Como las figuras rojas no se dejan arrastrar, el alumno abandonar esta
estrategia. Es probable que el alumno recuerde que en la tarea anterior, al mover
las figuras verdes, las rojas cambiaron de posicin e intente mover las figuras
rojas arrastrando las verdes. Esta estrategia le permitir resolver la tarea y podr
validar perceptivamente que las figuras rojas estn dentro del crculo.

Tercera tarea.

Se espera que los alumnos metan de nuevo las figuras verdes dentro del crculo y
constaten que las rojas quedan por fuera. Igualmente, si meten las rojas dentro
del crculo, las verdes quedan por fuera. Es posible que los alumnos arrastren una
figura verde hasta superponerla con la roja correspondiente e intenten arrastrar el
crculo a esa posicin. Como el crculo no se puede arrastrar, abandonarn esta
estrategia.

Despus de varios intentos fallidos, se espera que el alumno haga clic en el botn
pgina siguiente, y deber justificar por qu no resolvi la tarea. Se espera que
los alumnos justifiquen la imposibilidad de resolver esta tarea diciendo que si
meten las figuras rojas dentro del crculo las verdes quedan por fuera y viceversa
y que el crculo no se puede llevar a la posicin donde las figuras se superponen.

Cuarta tarea.

Esperamos que los alumnos junten las figuras y luego lleven el crculo a esa
posicin para resolver la tarea. Con el fin de que los alumnos tomen conciencia
de que el lugar donde se juntan las letras es nico, el profesor podr preguntar si
es posible meter las letras dentro del crculo en otra posicin distinta.

Anlisis de la secuencia.

La secuencia tiene por objetivo que los alumnos se familiaricen con distintas
configuraciones de la homotecia (centro y razn) con varios tipos de figuras. Se
espera que en las series 2 a 4, en la segunda tarea desaparezcan los intentos de
arrastrar las figuras rojas y en la tercera tarea desaparezcan los intentos de meter
todas las figuras dentro del crculo. Por el contrario, se espera que se refuercen

31
las acciones de arrastrar las figuras verdes para mover las rojas y pasar a la
pgina siguiente en la tercera tarea.

7.6.2 Segunda secuencia.


Buscamos que los alumnos reconozcan la alineacin de una figura, su homottica
y el centro para anticipar la posicin del centro, dada una pareja de objetos y sus
imgenes. Segn el anlisis preliminar, esta propiedad no es fcil de reconocer,
por eso consideramos necesarias retroacciones didcticas que favorezcan tal
reconocimiento perceptivo.

La secuencia consta de una tarea que se repite 4 veces cambiando el centro y la


razn de homotecia, mientras que las figuras son siempre las mismas. Est
organizada en dos momentos: anticipacin y validacin, que describimos a
continuacin.

Diseo de la tarea.

Proponemos de nuevo la tarea 4 de la secuencia anterior que consiste en ubicar


un crculo en la posicin donde las figuras homotticas se superponen. Para
lograr que los alumnos anticipen la posicin del centro de homotecia, debemos
bloquear la estrategia de ajustes sucesivos. Este bloqueo se logra impidiendo el
movimiento de las figuras. Sin embargo, para que el alumno pueda validar su
solucin, debemos permitir que intente meter las figuras dentro del crculo. Por
esta razn separamos la tarea en dos momentos: en un primer momento, el
alumno debe ubicar el crculo en la posicin del centro de homotecia y no puede
mover las figuras; en un segundo momento puede arrastrar las figuras para
meterlas dentro del crculo, pero no puede desplazar el crculo. En caso de que el
alumno invalide la solucin, debemos impedir que ubique el crculo
memorizando la posicin del centro, porque necesitamos que tome como
referencia la posicin de las figuras homotticas. Para ello programamos la tarea
de modo que cuando l decida volver a intentarlo, cambie la posicin del centro
de homotecia.
Descripcin del medio y retroacciones.

En primera instancia se muestra una pgina al alumno con tres letras verdes, tres
rojas, un crculo, tres botones (Verificar, Pgina anterior y Pgina siguiente) y la
consigna En qu lugar se superponen todas las letras? Lleva el crculo a esa
posicin y luego haz clic en el botn verificar. Ver Figura 0.7.

32
Figura 0.7 Tarea de anticipacin.

Siguiendo con el cdigo de color de la primera secuencia, las letras rojas son
homotticas de las verdes con respecto a un centro que permanece oculto y
ninguna de ellas se puede arrastrar; el crculo se puede arrastrar a cualquier parte
de la pantalla. Los botones tienen programadas las siguientes retroacciones
didcticas, que se ejecutan al hacer clic en ellos.

1) Verificar: bloquea el movimiento del crculo, habilita el arrastre de las


letras verdes, oculta los botones Pgina anterior y Verificar, muestra el
botn Continuar y cambia la consigna: Ahora mete todas las letras en el
crculo y luego haz clic en el botn continuar. Ver Figura 0.8.

2) Pgina anterior: muestra la tarea inmediatamente anterior, tal como la


resolvi el alumno.

3) Pgina siguiente: muestra un letrero que dice debes resolver esta tarea
y se ocultar nuevamente, luego de 4 segundos.

33
Figura 0.8 Validacin tarea de anticipacin.

El botn Continuar tiene programadas dos retroacciones didcticas en funcin de


si la tarea ha sido resuelta o no:

1) Si la tarea ha sido resuelta muestra un letrero que dice: Las letras estn
dentro del crculo! Puedes ir a la pgina siguiente y habilita el avance a
la pgina siguiente al hacer clic en el botn correspondiente. Ver Figura
0.9.

Figura 0.9 Solucin correcta.

34
2) Si la tarea no ha sido resuelta, oculta el botn Continuar, muestra el botn
Volver a intentarlo, el crculo y los puntos incorrectos titilan y muestra un
letrero que dice: Alguna(s) letras no estn dentro del crculo!. Ver
Figura 0.10.

Figura 0.10 Retroaccin botn continuar.

El botn Volver a intentarlo tiene programadas dos retroacciones didcticas:


reiniciar la tarea cambiando la posicin del centro de homotecia (las letras verdes
y el crculo retornan a la posicin donde se encontraban al iniciar la tarea) y
mostrar un botn de ayuda luego del primer intento fallido. Ver Figura 0.11.

Figura 0.11 Retroaccin botn volver a intentarlo.

35
Al hacer clic en el botn Ayuda pasa a otra pgina donde se muestra un texto que
dice: Debes encontrar una estrategia para anticipar la posicin donde se
superponen las figuras. A continuacin te proponemos una tarea de ayuda. Ver
Figura 0.12

Figura 0.12 Retroaccin botn ayuda.

El botn pgina siguiente enva a una tarea de ayuda que describiremos luego del
anlisis de esta tarea.

Anlisis de la tarea.
Esperamos que el alumno intente resolver la tarea arrastrando las letras verdes
para juntarlas con las rojas y luego llevar el crculo a esa posicin. Como las
letras no se dejan arrastrar, el alumno abandonar esta estrategia y tomar
conciencia de que debe ubicar el crculo sin poder mover las letras. Es posible
que el alumno ubique el crculo en cualquier parte de la pantalla y haga clic en el
botn Verificar. Al arrastrar las letras verdes y juntarlas con las rojas quedaran
fuera del crculo, as que intentar arrastrarlo para que las letras queden dentro de
l, pero ste ya no se dejar arrastrar; de modo que invalidar su estrategia.
Probablemente intente memorizar la posicin donde las letras se juntan, haga clic
en el botn Volver a intentarlo y ubique el crculo en dicha posicin. Como el
centro cambia de posicin cada vez que el alumno realiza un nuevo intento, esta
estrategia no le funcionar y la abandonar.

Tambin es posible que los alumnos tomen conciencia de que entre ms cerca
est una letra de su pareja, ms cerca estar la posicin donde se juntan. Por lo
tanto podran intentar ubicar el crculo ms cerca de las parejas de letras menos
distantes. Sin embargo, esta estrategia slo garantizar la solucin si ubican el
crculo de modo que la razn entre las distancias cada letra y su pareja al centro

36
del crculo corresponda a la razn de homotecia. Dado que el reconocimiento
perceptivo de la proporcionalidad es ms complejo que la alineacin, creemos
que esta estrategia es poco probable que funcione y terminarn abandonndola.

Segn los anlisis preliminares, los alumnos experimentarn dificultades para


reconocer la alineacin de cada pareja de letras y el centro. Por eso ofrecemos
una tarea de ayuda luego del primer intento, con retroacciones didcticas para
facilitar el reconocimiento global de la alineacin.

Diseo de la tarea de ayuda.

Necesitamos que el alumno reconozca globalmente la alineacin de un objeto, su


homottico y el centro de homotecia. Por lo tanto es necesario que el centro est
visible. As que solicitamos superponer un par de letras para hacer visible el
centro de homotecia, y proponemos una tarea en la que deben desplazar las otras
letras y observar la alineacin de las parejas de letras con las superpuestas.
Cuando el alumno ha desplazado las letras, aparecen dos rectngulos grises que
contienen cada uno las letras superpuestas y una pareja de letras no superpuestas.
Esperamos que, gracias a esta retroaccin didctica el alumno reconozca la
alineacin y la utilice para resolver el problema anterior.

Descripcin de la tarea de ayuda y retroacciones.

Figura 0.13 Tarea de ayuda para el reconocimiento de la alineacin primera parte.

Se presenta a los alumnos la pgina que muestra la Figura 0.14, donde los dos
crculos rojos y las letras N y P no se pueden arrastrar, mientras que el crculo
azul, los crculos verdes y la letra E verde s pueden arrastrarse.
37
El botn Salir de la ayuda permitir volver a la tarea inicial, slo cuando la tarea
de ayuda haya sido resuelta.

El botn Continuar tiene programadas 2 retroacciones:

Si la letra E verde y E roja no estn dentro del crculo azul, muestra un letrero
que titila y dice: !Las letras E verde y E roja no estn dentro del crculo!,
tambin titila la consigna Mete las letras E verde y E roja dentro del crculo
azul. Luego haz clic en el botn continuar
Si las letras E verde y E roja estn dentro del crculo azul, cambia la consigna
por Ahora mete las letras N y P dentro de los crculos de su respectivo color.
Luego puedes salir de la ayuda, oculta el botn Continuar, las letras N y P y
la consigna titilan, bloquea el movimiento del crculo azul y las letras E, libera
el desplazamiento de las letras N y P.

Figura 0.14 Tarea de ayuda para el reconocimiento de la alineacin segunda parte.

Cuando el alumno meta las letras N y P dentro de los crculos de su respectivo


color, aparecer una retroaccin didctica para hacerle reflexionar sobre la
relacin entre las figuras y el lugar donde se superponen. Ver Figura 0.15.

38
Figura 0.15 Retroaccin didctica que explicita la alineacin.

Las franjas grises permanecen visibles slo por 4 segundos, y una vez
desaparecen, si el alumno hace clic en el botn Salir de la ayuda muestra un
letrero que dice Encontraste alguna estrategia para anticipar la posicin
donde se superponen las letras? con opciones de respuesta SI y NO. Ver Figura
0.16.

Figura 0.16 Salir de la ayuda.

Si el alumno escoge la opcin NO, se oculta el letrero y se muestra otro que


dice Se sugiere resolver nuevamente la tarea. Si al hacerlo encuentras
alguna estrategia, haz clic en el botn salir de la ayuda de lo contrario,
arrastra las letras N y P en busca de una relacin entre ellas y el lugar donde

39
se superponen. Ahora haz clic en el botn continuar y se muestra el botn
Continuar. Ver Figura 0.17.

Figura 0.17 Salir ayuda. Opcin NO.

Al hacer clic en el botn Continuar, las letras verdes retornarn a la posicin


inicial y se muestra nuevamente la tarea de ayuda.

Figura 0.18 Salir Ayuda. Opcin NO. Continuar.

Si el alumno hace clic en la opcin SI, volver a la tarea principal donde


deber anticipar nuevamente la posicin donde se superponen las letras sin
poder moverlas y se muestra un botn para volver a la ayuda.

Se lleva un registro de cuntos intentos ha realizado el alumno en la tarea


principal y de cuntas veces ha decidido ir a la ayuda. Si el alumno intenta

40
resolver la tarea 4 veces sin xito, de manera automtica pasa a la pgina que
muestra la Figura 0.19, que corresponde a la misma pgina a la que enva el
botn Ayuda mencionado anteriormente.

Figura 0.19 Retroaccin luego de 4 intentos fallidos.

El alumno puede pasar de la tarea a la ayuda y viceversa cuantas veces quiera.

Anlisis de la tarea de ayuda.


Esperamos que el alumno junte las letras E, las meta dentro del crculo azul y
haga clic en el botn continuar. Luego que intente arrastrar los crculos verdes y
rojos hacia las letras N y P para que cada una quede dentro del crculo de su
respectivo color. Como los crculos rojos permanecen fijos, invalidar esta
estrategia. Por lo tanto creemos que arrastrar las letras N y P verdes hasta que
las rojas queden dentro de los crculos rojos, luego llevar los crculos verdes a
dicha posicin. Como la tarea estar resuelta, aparecern las franjas grises que
resaltan la alineacin de las figuras homotticas y el centro. Esperamos que los
alumnos reflexionen sobre esta propiedad una vez que aparezca esta retroaccin,
puesto que explicita la posicin donde se juntan las letras y su relacin con las
otras dos parejas que estn en posiciones distintas al centro de homotecia.
Es posible que una vez desaparezcan las dos franjas grises, los alumnos intenten
arrastrar nuevamente las letras. La N y la P verde se dejarn arrastrar mientras
que las E verde y roja permanecern superpuestas y dentro del crculo azul. Esto
aumentar las posibilidades de que los alumnos tomen conciencia de la
alineacin, propiedad necesaria para anticipar la posicin del centro de
homotecia sin mover las figuras.
Consideramos que la retroaccin de las franjas grises no produce un efecto
topacio, puesto que el alumno tiene que tomar conciencia de la alineacin,

41
regresar a la tarea de anticipacin e imaginar las franjas en esta nueva pgina. As
que no se le comunica la solucin del problema, sino que se le sugiere tener en
cuenta una propiedad que debe explicitar para solucionar el problema.

Anlisis de la secuencia de la tarea de anticipacin.


Se espera que al repetir la tarea con distintas configuraciones (razn y centro de
homotecia distintos), los alumnos abandonen las estrategias que no se basan en
el reconocimiento de la alineacin y refuercen la estrategia de reconocer la
alineacin de las figuras homotticas con el centro.

7.6.3 Tercera secuencia.


En la segunda secuencia los alumnos utilizan el reconocimiento global de la
alineacin. En esta secuencia se busca un reconocimiento puntual de la misma.
Proponemos esta secuencia que consta de una tarea que se repite cuatro veces
con distintas razones de homotecia y posiciones del centro, para que los alumnos
tomen conciencia del carcter puntual de cada figura y puedan anticipar
perceptivamente el centro de homotecia trazando o imaginando dos rectas que
unen dos pares de puntos homotticos.

Diseo de la tarea.
El diseo de esta tarea es igual al diseo de la tarea anterior, pero para pasar del
reconocimiento global de la alineacin al carcter puntual, se utilizan dos
estrategias: representar el centro de homotecia no con un crculo sino con un
punto, y reducir las letras a puntos que forman tringulos homotticos. Para
resolver la tarea utilizando estos tringulos, los alumnos deben lograr una mayor
precisin. Por eso se pone a su disposicin algunas herramientas de construccin,
en particular la herramienta recta.
Descripcin del medio y retroacciones.
Se muestran tres letras verdes y tres rojas, un punto azul titilante, tres botones:
Verificar, Pgina anterior y Pgina siguiente, 7 herramientas de construccin:
Punto de interseccin, punto medio, recta, segmento, recta perpendicular, recta
paralela y circunferencia. Adems la consigna: Ubica el punto azul en la
posicin donde las letras se superponen, cuando creas que has terminado haz
clic en el botn verificar. Ver Figura 0.20.

42
Figura 0.20 Primera anticipacin.

Las letras rojas son homotticas de las letras verdes con respecto a un punto que
permanece oculto y ninguna de ellas se deja arrastrar. El punto azul se puede
arrastrar a cualquier parte de la pantalla. El botn Pgina anterior enva a la
pgina precedente mientras que el botn Pgina siguiente no tiene retroaccin
programada en este primer momento.
El botn Verificar se oculta al hacer clic en l, muestra el botn Continuar,
bloquea el arrastre del punto azul, libera el desplazamiento de las letras verdes y
cambia la consigna por: Ahora junta cada pareja de letras para validar la
solucin. Luego haz clic en el botn continuar. Ver Figura 0.21.

Figura 0.21 Primera validacin.

43
El botn Continuar tiene programadas dos retroacciones didcticas en funcin de
si el punto azul est ubicado en la posicin correcta o no:
1) Si el punto azul no est en el lugar donde las figuras se superponen, oculta
el botn Continuar y muestra el botn Volver a intentarlo. Al hacer clic en
este ltimo, la tarea se reinicia con el centro de homotecia en otra posicin
y con las figuras verdes en la posicin inicial. Ver Figura 0.22.

Figura 0.22 Retroaccin botn continuar 1.

2) Si el punto azul ha sido ubicado en el lugar donde las figuras se


superponen, oculta la consigna y muestra un letrero que dice: Podras
ubicar el punto con mejor precisin en la siguiente tarea? Haz clic en el
botn continuar.

Figura 0.23 Retroaccin botn continuar 2.

44
Cuando el alumno haga clic en el botn Continuar, se oculta este botn, el
punto azul y las letras verdes vuelven a la posicin inicial, el centro de
homotecia cambia de posicin, muestra el botn Iniciar animacin y
aparece la consigna: Haz clic en el botn iniciar animacin, luego sigue
las instrucciones. Ver Figura 0.24.

Figura 0.24 Retroaccin botn continuar 3.

Al hacer clic en el botn Iniciar animacin este se oculta y las letras se van
reduciendo hasta convertirse en puntos. Ver Figura 0.25 y Figura 0.26.

Figura 0.25 Inicia la animacin.

45
Figura 0.26 Animacin en curso.

Cuando termina la animacin, aparecen un tringulo rojo y un tringulo verde


cuyos vrtices corresponden a los puntos que representan las letras achicadas. Se
muestra la consigna Ubica el punto azul en la posicin donde cada vrtice del
tringulo verde se junta con el vrtice correspondiente del tringulo rojo.
Cuando creas que has terminado haz clic en el botn verificar y el botn
Verificar (los tringulos no se dejan arrastrar).

Figura 0.27 Termina la animacin.

Al hacer clic en el botn Verificar se oculta al hacer clic en l, muestra el botn


Continuar, bloquea el arrastre del punto azul, libera el desplazamiento del

46
tringulo verde y cambia la consigna por Ahora junta cada pareja de vrtices
para validar la solucin. Luego haz clic en el botn continuar. Ver

Figura 0.28 Retroaccin botn verificar segundo momento.

El botn Continuar nuevamente tiene programadas dos retroacciones en funcin


de si el punto azul est ubicado sobre el centro de homotecia con bastante
precisin o no.

1) Si el punto no est en la posicin correcta, oculta el botn Continuar y


muestra el botn Volver a intentarlo. Ver Figura 0.29. Al hacer clic en el
botn Volver a intentarlo, la tarea se reinicia haciendo que el tringulo
verde retorne a la posicin inicial y el centro de homotecia cambia de
posicin.

Figura 0.29 Retroaccin botn continuar segundo momento.

47
2) Si el punto est ubicado en la posicin correcta, habilita el paso a la
pgina siguiente donde se repite la tarea con otra razn de homotecia y
distinta posicin del centro.

Anlisis de la tarea

En la primera parte de la tarea esperamos que los alumnos refuercen el uso


perceptivo de la alineacin global para anticipar la posicin donde las figuras se
superponen. En la segunda parte, donde se exige mayor precisin para ubicar el
punto, esperamos que hagan uso de la herramienta recta para garantizar la
alineacin. En tal caso podran intentar trazar la recta por un punto del tringulo
verde y un punto del tringulo rojo. Si los puntos escogidos no son homotticos,
invalidarn la estrategia al presionar el botn Verificar y arrastrar los tringulos.
Esperamos que los alumnos finalmente logren identificar las tres parejas de
puntos homotticos correspondientes a los tres vrtices de cada tringulo y usen
estos para trazar dos rectas por dos parejas de puntos y encontrar la posicin del
centro de homotecia.

Cuando los alumnos decidan usar las herramientas de construccin, el profesor


debe intervenir si observa dificultades con el uso de las mismas, por ejemplo: al
seleccionar la herramienta recta y hacer clic en dos puntos, muestra un segmento
que se puede seleccionar por los extremos para extenderlo tanto como se desee
(Ver Figura 0.30).

Figura 0.30 Intervencin uso herramientas.

La nica herramienta que permite resolver la tarea es la recta. Sin embargo, para
evitar un efecto topacio, se ponen a disposicin otras herramientas de
construccin que el alumno podr utilizar pero no le ayudarn a ubicar con
precisin el centro de homotecia, por lo cual se espera que abandonen su uso.
Tambin es necesaria la intervencin del profesor para proponer el uso de las
herramientas de construccin si los alumnos no las usan para garantizar la
precisin exigida en la segunda parte de la tarea.

48
Anlisis de la secuencia.
Esperamos que al repetir la tarea con distintas configuraciones (razn y centro de
homotecia distintos), en primer lugar los alumnos pasen de la percepcin global
de las figuras al reconocimiento puntual de las mismas e identifiquen con mayor
facilidad los puntos homotticos. En segundo lugar, que abandonen la estrategia
de localizar el centro de homotecia mediante el uso perceptivo de la alineacin y
refuercen la formulacin de la misma mediante el uso de la herramienta recta.

7.7 Actividad 2

Con esta actividad buscamos inicialmente que los alumnos reconozcan


perceptivamente la proporcionalidad entre las distancias de cada pareja de figuras
homotticas y el centro, luego que la usen para anticipar perceptivamente la
posicin de una figura cuando su preimagen es llevada a otra posicin.
La actividad est organizada en dos secuencias cuyo anlisis describimos a
continuacin.

7.7.1 Primera secuencia.

Deseamos que los alumnos reconozcan perceptivamente la proporcionalidad


entre las distancias de cada par de figuras homotticas y el centro, para lo cual
proponemos una tarea que se repite cuatro veces con distintas razones de
homotecia y posiciones del centro.
Diseo de la tarea.
El objetivo de esta primera secuencia es que los alumnos constaten que una
mayor distancia entre dos figuras homotticas implica mayor distancia de ellas al
centro; en otras palabras, entre ms cerca estn del centro, ms cerca estn entre
ellas. Para propiciar esta constatacin proponemos un dispositivo formado por
dos pares de crculos unidos por un segmento de longitud fija, de manera que
pueden arrastrarse a cualquier lugar de la pantalla conservando la distancia entre
ellos. Los alumnos debern acomodar este dispositivo y dos parejas de figuras
homotticas de manera que cada figura quede dentro de uno de los dos crculos.
Con el fin de que los alumnos identifiquen y tengan en cuenta el centro de
homotecia, antes de empezar la secuencia proponemos una tarea en la que se pide
a los alumnos meter en un crculo dos pares de figuras homotticas, de modo que
superpongan todas las figuras en el centro de homotecia que quedar
representado por un punto grande.

49
Descripcin del medio y retroacciones.
En la tarea de introduccin se presenta la pgina que muestra la Figura 0.31.

Figura 0.31 Tarea introduccin.

Se muestran cuatro tringulos: dos pequeos y dos grandes, un crculo, la


consigna Mete todos los tringulos en el crculo y dos botones: Pgina
anterior y Pgina siguiente.
Los tringulos grandes son homotticos de los tringulos pequeos con respecto
a un punto que permanece oculto, los tringulos pequeos y el crculo se dejan
arrastrar pero los tringulos grandes no se dejan arrastrar.
El botn Pgina anterior enva a la pgina de inicio y el botn Pgina siguiente
muestra un letrero que dice: An no has resuelto la tarea.
Cuando el alumno mete todos los tringulos dentro del crculo, automticamente
se ocultan los tringulos y el crculo y aparece el botn Continuar, un punto
negro titilante que representa el centro de homotecia y un letrero que dice: En
las siguientes tareas, este punto negro indicar la posicin donde los tringulos
se superponen. Ver Figura 0.32.

50
Figura 0.32 Tarea de introduccin resuelta.

Al hacer clic en el botn Continuar, ste se oculta al igual que la consigna y el


letrero, aparecen los tringulos nuevamente y habilita el paso a la pgina
siguiente al hacer clic en el botn correspondiente. Ver Figura 0.33.

Figura 0.33 Retroaccin botn continuar.

Al hacer clic en el botn Pgina siguiente se presenta la tarea principal, Ver


Figura 0.34:

51
Figura 0.34 Tarea principal.

En la pgina se muestran cuatro tringulos y cuatro crculos: rojo, verde, azul y


violeta; dos segmentos azules: el primero con extremos en los centros de los
crculos azul y rojo, y el segundo con extremos en los centros de los crculos
verde y violeta; un punto negro titilante; 8 herramientas de construccin: Punto,
Distancia, ngulo, Circunferencia, Segmento, Recta, Recta perpendicular y
Recta paralela; la consigna Mueve los tringulos y los crculos de modo que
cada tringulo quede dentro del crculo de su respectivo color y tres botones:
Pgina anterior, Pgina siguiente y Ocultar/Mostrar herramientas.

Los tringulos grandes son homotticos de los pequeos con respecto al punto
negro; los dos segmentos azules tienen longitudes fijas; los crculos pequeos se
dejan arrastrar a cualquier parte de la pantalla, mientras que los crculos grandes
se pueden arrastrar rotando alrededor de los crculos pequeos con los que estn
unidos.

El botn Ocultar/Mostrar herramientas muestra y oculta las herramientas de


construccin.

Se puede ir a la pgina anterior haciendo clic en el botn correspondiente,


mientras que el botn Pgina siguiente permite avanzar si la tarea ha sido
resuelta, de lo contrario muestra el letrero que dice Algn tringulo no est
dentro de su respectivo crculo, este letrero se oculta luego de 4 segundos.

52
Anlisis de la tarea

Esperamos que mediante el arrastre los alumnos entiendan el funcionamiento del


dispositivo de las parejas de crculos. Es probable que arrastren los crculos para
superponerlos con los tringulos de su color y constaten que no es posible
resolver la tarea arrastrando nicamente los crculos. Consideramos que tomarn
conciencia de la necesidad de mover los tringulos hasta que la distancia entre
ellos sea la distancia entre los crculos.

Mediante ajustes sucesivos de las distancias entre cada pareja de tringulos los
alumnos podrn meterlos dentro de los crculos correspondientes y tomar
conciencia de que cuando la distancia entre ellos disminuye, tambin disminuye
la distancia al centro.

Como suponemos que en la actividad anterior los alumnos tomaron conciencia de


la alineacin de las parejas de figuras homotticas con el centro, esperamos que
arrastren los crculos hasta alinearlos con el centro.

Es posible que los alumnos utilicen la herramienta Distancia para medir la


distancia entre los centros de cada pareja de crculos y entre puntos homotticos.
Estas medidas pueden ayudarles a encontrar la posicin de los tringulos en la
que podrn superponerlos a los crculos y por lo tanto se espera un refuerzo de
esta estrategia. Tambin es posible que los alumnos usen la herramienta Recta e
incluso la herramienta Segmento para lograr la alineacin de cada pareja de
crculos con el centro de homotecia.

Por el contrario, el uso de las dems herramientas de construccin ser


abandonado ya que no contribuyen a la solucin de la tarea.

Nuevamente es necesaria la intervencin del profesor si observa que los alumnos


tienen dificultades con el uso de las herramientas e indicarles cmo usarlas.

Anlisis de la secuencia

Al repetir la tarea con distintas posiciones del centro y razones de homotecia,


esperamos que los alumnos refuercen la accin de ajustar las distancias entre
cada pareja de tringulos, acercndolos o alejndolos del centro de homotecia,
hasta que sea la misma que hay entre los crculos, antes de arrastrar cada
dispositivo. Es posible que los alumnos tomen conciencia de que razn de los
tamaos de los tringulos homotticos, es la misma razn entre las distancias de
ellos al centro de homotecia. Por ejemplo: si un tringulo tiene el doble del
tamao del otro, entonces la distancia del primero al centro es el doble de la del
segundo al centro.

53
7.7.2 Segunda secuencia.

Con esta secuencia buscamos que los alumnos anticipen la posicin de una figura
dado el centro y la posicin de la preimagen. En otras palabras, que utilicen los
conocimientos adquiridos en las actividades anteriores sobre la alineacin de las
figuras homotticas y el centro, y la razn de las distancias del centro a un par de
figuras homotticas.

Diseo de la tarea.

Necesitamos que los alumnos anticipen la posicin de una figura homottica


teniendo en cuenta el centro y la posicin de su preimagen. Por lo tanto
proponemos una figura con el centro de homotecia, dos pares de tringulos
homotticos, dos crculos fijos y dos crculos mviles y les pedimos ubicar los
dos crculos mviles en la posicin donde quedarn los tringulos imgenes,
cuando sus preimgenes sean llevadas a los crculos.

Para lograr que los alumnos anticipen la posicin donde deben ubicar los crculos
mviles debemos bloquear la estrategia de ajustes sucesivos. Este bloqueo se
logra impidiendo el movimiento de los tringulos. Sin embargo, para que los
alumnos puedan validar su solucin, debemos permitir que intenten meter los
tringulos dentro de los crculos. Por esta razn separamos la tarea en dos
momentos: en un primer momento, los alumnos debern ubicar los dos crculos
en la posicin donde quedarn los tringulos, pero no podrn arrastrar los
tringulos; en un segundo momento podrn arrastrar los tringulos para meterlos
dentro de los crculos correspondientes, pero no podrn desplazar los crculos. En
caso de que los alumnos invaliden la solucin, debemos impedir que ubiquen los
crculos memorizando la posicin de los mismos. Para ello programamos la tarea
de modo que cuando decidan volver a intentarlo, cambie la posicin de los
crculos que permanecen fijos.

Adems, para que los alumnos puedan establecer la alineacin de los crculos
con el centro y determinar las distancias que deben usar para resolver la tarea, les
ofrecemos las herramientas Recta y Distancia. Para evitar un efecto topacio
tambin mostramos otras herramientas que no son tiles para resolver la tarea.

54
Descripcin del medio y retroacciones.

Figura 0.35 Tarea de anticipacin.

En la Figura 0.35 se muestran dos parejas de tringulos homotticos con respecto


al punto negro que permanece visible y titilante, una pareja de color rojo y otra
verde; dos parejas de crculos: una roja y otra verde; 8 herramientas de
construccin: Punto, Distancia, ngulo, Circunferencia, Segmento, Recta, Recta
perpendicular y Recta paralela; tres botones: Verificar, Pgina anterior y
Ocultar/Mostrar herramientas y la consigna Dnde crees que quedarn los
tringulos grandes cuando lleves cada tringulo pequeo al crculo de su
respectivo color? Lleva los crculos grandes a dichas posiciones y luego
presiona el botn verificar.

Los crculos imagen se dejan arrastrar, mientras que los crculos preimagen, los
tringulos y el punto negro estn fijos.

Se pueden ocultar y mostrar las herramientas haciendo clic en el botn


correspondiente.

Al hacer clic en el botn Verificar este se oculta, se bloquea el desplazamiento de


los crculos, se libera el arrastre de los tringulos, cambia la consigna por:
Ahora lleva cada tringulo pequeo al crculo de su respectivo color y aparece
el botn Volver a intentarlo. Ver Figura 0.36.

55
Figura 0.36 Retroaccin asociada al botn verificar.

Si los crculos grandes estn ubicados en las posiciones correctas, cuando el


alumno meta los tringulos dentro de los crculos correspondientes, se oculta el
botn Volver a intentarlo y se muestra el botn Pgina siguiente. Ver Figura
0.37.

Figura 0.37 Tarea resuelta.

56
Si los crculos no estn ubicados en la posicin correcta, el botn volver a
intentarlo permanece. Ver Figura 0.38.

Figura 0.38 Tarea no resuelta.

Si los alumnos hacen clic en el botn Volver a intentarlo la tarea se reinicia, los
tringulos y los crculos imagen vuelven a las posiciones iniciales, mientras que
los crculos preimagen cambian de posicin. Ver Figura 0.39.

Figura 0.39 Retroaccin botn volver a intentarlo.

57
Anlisis de la tarea.

Es probable que los alumnos inicialmente intenten arrastrar los tringulos o los
crculos preimagen para que los tringulos queden dentro de los crculos
correspondientes. Como los tringulos y los crculos preimagen no se dejan
arrastrar, abandonarn esta estrategia tomando conciencia de la necesidad de
ubicar los crculos imagen sin arrastrar los tringulos.

Tambin es factible que los alumnos en los primeros intentos ubiquen los
crculos al azar sin tener en cuenta ninguna relacin con los tringulos y el centro
de homotecia. Esta estrategia ser invalidada al verificar su solucin y por lo
tanto la abandonarn. Si intentan memorizar la posicin donde deban ubicar los
crculos, invalidarn la estrategia al constatar que stos cambian de posicin cada
vez que hacen clic en el botn volver a intentarlo.

Es posible que los alumnos supongan que el movimiento que hace el tringulo
imagen es el mismo que hace el tringulo preimagen, es decir que si se traslada el
tringulo pre imagen, su pareja se traslada con la misma magnitud y sentido, por
lo tanto podran intentar ubicar el crculo teniendo en cuenta este supuesto (ver
Figura 0.40). Como esta estrategia no garantiza la alineacin de los tringulos
con el centro de homotecia, la invalidarn al presionar el botn Verificar y
constatar que los tringulos no quedan dentro de los crculos correspondientes.

Figura 0.40 La traslacin como estrategia de solucin.

Como suponemos que los alumnos al desarrollar la actividad 1 tomaron


conciencia de la alineacin de cada pareja de figuras homotticas con el centro,
es posible que ubiquen cada pareja de crculos alineados con el centro pero que
58
no consideren la relacin de proporcionalidad entre las distancias de cada
tringulo y su pareja al centro. Esperamos que refuercen la estrategia de
garantizar la alineacin al validarla cuando intenten verificar y tomen conciencia
de la necesidad considerar las distancias de los tringulos al centro de
homotecia. La alineacin podran intentar garantizarla perceptivamente o usando
la herramienta recta.

Es posible que los alumnos midan las distancias entre una pareja de tringulos
homotticos y las distancias entre la pareja de crculos correspondientes y
arrastren el crculo hasta que esas distancias sean iguales. Esta estrategia no
necesariamente garantiza la solucin del problema puesto que al arrastrar los
tringulos, la distancia entre ellos cambia. Cuando verifiquen la solucin se darn
cuenta que los tringulos no quedan dentro de los crculos correspondientes.

Otra estrategia que podran usar los alumnos tener en cuenta la relacin de
proporcionalidad entre las distancias de un tringulo y su homottico al centro
para ubicar cada crculo pero sin tener en cuenta la alineacin de los crculos con
el centro de homotecia, esta estrategia tambin ser invalidada al intentar meter
todos los tringulo dentro de los crculos correspondientes y ver que no es
posible, luego de presionar el botn Verificar.

Finalmente esperamos que los alumnos usen la nica estrategia que permite
resolver la tarea, que consiste en garantizar la alineacin de cada pareja de
crculos con el centro y la relacin de proporcionalidad entre las distancias de
cada pareja de tringulos y de los crculos correspondientes al centro de
homotecia. Al verificar podrn meter los tringulos dentro de los crculos
correspondientes y reforzarn esta estrategia.

Anlisis de la secuencia.

Esperamos que al enfrentarse a las diferentes configuraciones con razones y


centros de homotecia diferentes, los alumnos abandonen las estrategias donde
consideran slo la alineacin o slo la proporcionalidad o ninguna de estas.
Tambin esperamos que refuercen la estrategia de usar ambas propiedades para
resolver la tarea y que identifiquen con mayor facilidad, con o sin ayuda de la
herramienta distancia la razn de homotecia en cada configuracin.

59
8. Anlisis A Posteriori

En este captulo contrastamos las hiptesis planteadas en el anlisis a priori con


los resultados obtenidos de la experimentacin de las actividades con una de
alumnos de noveno grado de la Institucin Educativa las Amricas de
Bucaramanga. Estos alumnos haban usado previamente el software de geometra
dinmica Cabri II, de modo que conocen algunas herramientas bsicas de
construccin. La recoleccin de los datos se realiz grabando la pantalla del
computador y el audio.
Los resultados de la experimentacin los exponemos mediante tablas de cuatro
columnas, la primera para enumerar, la segunda para indicar el sujeto que ejecuta
la accin (E1, E2 y P para indicar a los dos alumnos y al profesor
respectivamente), la tercera para explicitar lo que el sujeto dice o hace (en esta
columna usaremos la siguiente convencin: si el texto aparece sin parntesis,
indica que es dicho por el sujeto, si aparece entre parntesis redondos () indica
que es algo que se observa en el video pero que no es dicho, por ltimo, en los
casos en los que no se entiende lo que sucedi y es necesaria una interpretacin
para exponerlo, el texto aparece entre parntesis cuadrados [] ), eventualmente
en la cuarta columna aparece una o ms imgenes cuando sean necesarias para
aclarar.

60
8.1 Actividad 1
A continuacin presentamos el anlisis y los soportes de cada una de las tres
secuencias de la primera actividad. Los soportes presentados no corresponden a
la transcripcin completa, sugerimos al lector revisar las transcripciones
completas en el captulo anexos, en caso de requerir una lectura ms detallada de
los datos.

8.1.1 Primera secuencia.

En primer lugar presentamos los datos que soportan el anlisis se hace a


continuacin de ellos.

Tabla 8.1.1.1 Datos primera secuencia primera actividad.

No Sujeto Descripcin Evidencia


[lee la consigna] Mete
todas las letras verdes
dentro del crculo. Cuando
hayas terminado haz clic
en el botn pgina
siguiente.

Con cul empezamos?


Empecemos con la T
1 E1 (arrastra la letra T verde
hacia el crculo).

Ahora esta (arrastra la letra


F verde hacia el crculo).

(Mete la letra L verde


dentro del crculo).

La dejamos as?

[lee la consigna] Mete


todas las letras rojas
dentro del crculo. Cuando
hayas terminado haz clic
en el botn pgina
4 E2
siguiente.

Es lo mismo (intenta
arrastrar varias veces la
letra T roja sin lograrlo).
5 E1 Meta la F.

61
Pero son las letras rojas (intenta arrastrar la letra F roja).
6 E2
Cmo la agarro?
7 E1 Ah! Mire! As! (toma el ratn y arrastra la T verde).

Ah! Ya! (arrastra una a


una las letras verdes hasta
que las rojas quedan
dentro del crculo y luego
8 E2
hace clic en el botn
Pgina siguiente, pasa a la
tercera tarea y cede el
ratn al compaero).

[lee la consigna] Mete


todas las letras dentro del
crculo (verdes y rojas).
Cuando hayas terminado
haz clic en el botn pgina
siguiente.

(Arrastra cada letra verde


hasta que las rojas quedan
dentro del crculo y las
9 E1 verdes quedan por fuera).

Y ahora qu? Y las


verdes? (arrastra las letras
verdes hacia el crculo).

No entran (vuelve a meter


las letras rojas arrastrando
las verdes hacia fuera del
crculo y vuelve a leer la
consigna).
10 E2 Haga otro crculo!
Pero cmo se hace otro crculo, no hay instrucciones.
11 E1
(Intenta arrastrar el crculo sin lograrlo).
12 E2 Se puede agrandar el crculo?
13 E1 No se puede (vuelve a intentar arrastrar el crculo).
14 E2 Ah vea! (toma el ratn y arrastra la letra F verde y la junta con la F roja).
El crculo debera estar por ac (seala la posicin donde su compaera
15 E1
junt las letras F).

62
Es que tienen una distancia.

16 E2 (Mete las letras verdes dentro del crculo y las rojas quedan por fuera).

No podemos dejarla as? Es que no se puede.


17 P No s! Como ustedes quieran.
Vamos a continuar (hace
clic en el botn Pgina
siguiente).

[lee el letrero emergente]


No has resuelto la tarea,
18 E2 deseas continuar?

Digmosle s (aparece el
recuadro donde deben
justificar porqu desean
avanzar sin resolver la
tarea).
19 P Por qu no se puede resolver la tarea?
20 E1 Porque las letras tenan como un espacio y no se podan igualar.
(Escribe en el recuadro: No se pudo realizar la tarea porque la letra
21 E2 verde la que diriga a la roja tena una distancia que no las dejaban juntar
en el crculo).
22 E1 Ya!, haga clic en Pgina siguiente.
(Hace clic en el botn
Pgina siguiente y pasa a
la cuarta tarea).

[Lee la consigna y cede el


ratn al compaero]
23 E2
Mueve el crculo y mete
todas las letras dentro de l
(rojas y verdes). Cuando
hayas terminado haz clic
en el botn pgina
siguiente.
(Arrastra el crculo).

24 E1 Ah! Esta s se puede! (Suelta el crculo y junta todas las letras


arrastrando una a una las letras verdes, luego arrastra el crculo hasta que
las letras quedan dentro de l).
30 E1 [lee la consigna] Mete todos los tringulos rojos dentro del crculo
31 E2 (Intenta arrastrar los tringulos rojos sin lograrlo).
32 E1 Arrastre los verdes, recuerde!
Ah! Claro! (Arrastra los tringulos verdes hasta que los rojos quedan
33 E2 dentro del crculo, hace clic en el botn Pgina siguiente y se muestra la
tercera tarea).
34 E1 [lee la consigna] Mete todos los tringulos

63
(Arrastra los tringulos verdes y los mete dentro del crculo y los rojos
quedan por fuera).
35 E2
Esta tampoco se puede por lo mismo de la anterior!
36 P Entonces contine y diga que no se puede por lo mismo de la anterior.
(Hace clic en el botn Pgina siguiente, aparece el letrero que dice no
has resuelto la tarea, deseas continuar y escoge la opcin S. Aparece el
cuadro de texto para justificar y escribe: no se puede por lo mismo de la
37 E2 anterior. Luego hace clic en el botn Pgina siguiente y pasa a la cuarta
tarea).

(Junta los tringulos verdes y los rojos quedan juntos en otra posicin)
38 E1 No, busque una posicin donde queden todos juntos.
Arrastra los tringulos verdes hasta superponerlos con los rojos y luego
arrastra el crculo a dicha posicin.
39 E2
(Hace clic en el botn Pgina siguiente y pasa a la primera tarea con
razn de homotecia menor que cero y otra posicin del centro).
(Rpidamente resuelve la primera tarea arrastrando las figuras verdes
hacia el crculo, luego pasa a la segunda tarea y arrastra directamente las
figuras verdes para meter las rojas dentro del crculo, en la tercera tarea
arrastra una figura verde y la superpone con su pareja y estas quedan
fuera del crculo, inmediatamente hace clic en el botn pgina siguiente).

Esta tampoco se puede como en las anteriores (escribe en el recuadro: no


40 E1
se puede por lo mismo de la anterior y hace clic en el botn Pgina
siguiente nuevamente).

(Pasa a la cuarta tarea, arrastra las letras verdes y las junta con las rojas.
Luego arrastra el crculo a dicha posicin y hace clic en el botn Pgina
siguiente y cede el ratn a su compaera. Se muestra nuevamente la
primera tarea con otra razn y centro de homotecia).
Pues es hacer lo mismo!

(Arrastra los tringulos verdes hacia el crculo y hace clic en el botn


Pgina siguiente. Pasa a la segunda tarea y arrastra los tringulos verdes
para meter los rojos dentro del crculo. Pasa a la tercera tarea donde junta
una pareja de tringulos).

Se juntan ac, pero igual no se puede mover el crculo.


41 E2
(Hace clic en el botn Pgina siguiente y escribe en el recuadro: no se
puede aunque esta vez las figuras quedan ms cerca del crculo y hace
clic en el botn Pgina siguiente).

(Pasa a la cuarta tarea, arrastra las letras verdes y las junta con las rojas.
Luego arrastra el crculo a dicha posicin y hace clic en el botn Pgina
siguiente).
44 P Encontraron alguna diferencia entre las tareas?
45 E2 S, Obvio! Las figuras cambiaban.

64
46 E1 S, en la primera eran letras y en las otras tringulos y otras figuras.
47 P Y no haba ms diferencias?
48 E1 Pues no s, creo que no.
49 P Vaya a la pgina anterior.
(Hace clic en el botn pgina anterior y aparece como haba quedado
50 E1
previamente).
51 P Arrastre un tringulo.
52 E1 (Arrastra un tringulo verde por la pantalla).
53 P Ahora vaya a la pgina anterior.
Ah ya! Que en esta cuando uno mueve una figura la otra se va para el
otro lado, mientras que en las otras cuando se mova una la otra la iba
persiguiendo. Mire y ver! (hace clic en el botn pgina anterior varias
veces hasta llegar a la segunda serie donde la razn de homotecia es
54 E1 mayor que cero).

(Arrastra un tringulo verde) Mire cmo el rojo viene siguindolo,


mientras que en las dems si usted mueve la verde hacia ac, la roja se va
hacia el otro lado.

Anlisis de las tareas


Observamos que el alumno no tuvo ninguna dificultad para resolver la primera
tarea, y como lo habamos previsto, arrastr las letras verdes y las meti en el
crculo (1).
El alumno 2 considera que la segunda tarea es la misma y que slo basta arrastrar
las letras rojas, lo intenta y no lo logra. Con la ayuda de su compaero quien le
sugiere arrastrar las letras verdes, toman conciencia de que deben arrastrar las
letras verdes para poder mover las rojas, por lo que consiguen resolver la tarea
sin dificultades. Esto corresponde a lo que esperbamos (4-8).
En la tercera tarea constatamos lo que habamos previsto, el alumno mete las
letras verdes en el crculo y las rojas quedan por fuera, luego mete las rojas y las
verdes quedan por fuera. Intenta arrastrar el crculo y observa que ste no se deja
arrastrar ni cambiar de tamao. Luego de arrastrar las letras por toda la pantalla
entiende que la tarea no se puede resolver: No podemos dejarla as? Es que no
se puede y deciden continuar sin resolverla (9-17).
Del rengln 18 al 22 se observa que los alumnos decidieron continuar sin haber
resuelto la tarea y justificaron por qu no era posible resolverla. En la
justificacin se observa que tomaron conciencia de la imposibilidad de juntar las
letras en cualquier lugar de la pantalla y que hay una distancia entre ellas que
vara al arrastrarlas: No se pudo realizar la tarea porque la letra verde la que
diriga a la roja tena una distancia que no las dejaban juntar en el crculo.
En los renglones 23,24, 37, 38, 40 y 41 observamos que los alumnos reconocen
que las figuras se juntan en alguna posicin de la pantalla y la encuentran

65
perceptivamente arrastrando una figura verde hasta que se junte con su pareja.
Sin embargo no hay evidencias de que tomen conciencia de la unicidad de dicha
posicin. En este caso el profesor pudo intervenir y proponer meter todas las
figuras dentro del crculo en otra posicin de la pantalla.
Anlisis de la secuencia.
Al avanzar en las tareas, observamos que los alumnos abandonan la estrategia de
intentar arrastrar las figuras rojas y refuerzan la accin de arrastrar las verdes
para mover las rojas, tomando conciencia de la dependencia entre ellas (7-9, 21,
24, 32).
Al repetir las tareas con distinta razn y posicin del centro de homotecia,
observamos que los alumnos en la tercera tarea abandonan la accin de intentar
meter las letras dentro del crculo y refuerzan la accin de hacer clic en el botn
Pgina siguiente sin resolver la tarea, dado que no se puede resolver. (35, 40 y
41).
Al finalizar, cuando el profesor pregunta a los alumnos si encontraron alguna
diferencia entre las tareas (44-54), el estudiante 1 da cuenta de dos tipos de
movimientos relativos entre una figura y su homottica, que corresponden a los
fenmenos visuales de las razones mayor y menor que cero: Que en esta
cuando uno mueve una figura la otra se va para el otro lado, mientras que en las
otras cuando se mova una la otra la iba persiguiendo. Mire y ver! (54).
Anlisis de las retroacciones didcticas.
En las tres primeras tareas el crculo no se dejaba arrastrar. Esta retroaccin
didctica permiti que los alumnos tomaran conciencia de que slo hay un lugar
en la pantalla donde las figuras se juntan. Cuando se pidi a los alumnos meter
todas las letras en el crculo, juntaron las letras en el centro de homotecia y
propusieron: El crculo debera estar por ac (15).
La retroaccin didctica de evaluacin que se ejecuta cuando los alumnos
deciden continuar sin haber resuelto la tarea, funcion como esperbamos. Los
alumnos decidieron avanzar sin resolver la tarea slo cuando sta era imposible y
cuando apareci por primera vez el letrero: No has resuelto la tarea, deseas
continuar? junto a las opciones S y No (18), los alumnos decidieron escoger la
opcin S puesto que eran conscientes de que no haban resuelto la tarea y de su
imposibilidad: Es que tienen una distancia. No podemos dejarla as? Es que
no se puede (16). Una vez que se mostr el cuadro de texto donde se les peda
justificar por qu deseaban continuar sin resolver la tarea, escribieron sus
argumentos e hicieron clic en el botn Pgina siguiente. Es decir, la retroaccin
didctica no interrumpi la interaccin del alumno con el medio y promovi la
formulacin.

66
8.1.2 Segunda secuencia.

En primer lugar presentamos los datos que soportan el anlisis se hace a


continuacin de ellos.
Tabla 8.1.2.1 Datos segunda secuencia primera actividad.

Sujet
No Descripcin Evidencia
o
[lee la consigna] En qu lugar
se superponen todas las letras?
Lleva el crculo a esa posicin y
luego haz clic en el botn
verificar.
1 E2
O sea en qu lugar se juntan?

[En este momento slo el crculo


se deja arrastrar].
2 P S.
(Intenta arrastrar las letras
verdes y las letras rojas sin
lograrlo).

Ac no puedo mover ninguna.


3 E1
(Arrastra el crculo hasta la P
roja).

Pero no puedo mover ninguna


letra!
4 E2 Intente agrandar el crculo.
5 E1 No se puede (arrastra el crculo).
6 P De qu se trata la tarea?
7 E1 Saber dnde se juntan las letras, pero ninguna se puede mover.
8 P Y dnde se juntan?
9 E1 No se juntan porque no se pueden mover.
10 P En las tareas anteriores no se juntaban las letras?
11 E1 S pero las letras se dejaban mover.
Si pudieran mover las letras dnde se juntaran, ubique el crculo en esa
12 P
posicin.
13 E1 Se juntaran en cualquier parte.
14 P Entonces ubique el crculo en cualquier parte y presione verificar.
15 E2 En la mitad! Se acuerda que la verde segua a la roja y se unan?

67
(Ubica el crculo y presiona el
botn verificar).

[Una vez que el alumno presiona


16 E1 el botn Verificar, ste se
cambia por el botn Continuar,
cambia la consigna, las letras
verdes se pueden arrastrar y el
crculo se bloquea].

[Lee la consigna] Ahora mete todas las letras en el crculo y luego haz clic
en el botn continuar.
17 E1
(Arrastra las letras verdes).
18 E2 Ah! Ahora s se dejan arrastrar.

(Arrastra la P verde y la
superpone con su pareja, luego
intenta arrastrar el crculo sin
lograrlo).
19 E1
Y entonces ac qu hacemos?
Por qu ya no puedo mover el
crculo?

20 E2 Haga clic en Continuar.

(Hace clic en el botn Continuar


y aparece lo que se muestra en la
imagen, donde el letrero:
21 E1 Alguna(s) letras no estn
dentro del crculo! , los puntos
notables de las letras y el crculo
titilan).

[Lee el texto] Algunas letras no estn dentro del crculo.


22 E1
(Intenta arrastrar las letras y el crculo sin conseguirlo).
23 P Haga clic en el botn Volver a intentarlo.

68
(Hace clic en el botn Volver a
intentarlo y se reinicia la tarea
con el centro de homotecia en
otra posicin y las letras verdes
24 E1 retornan a la posicin inicial,
tambin aparece el botn
Ayuda).

Ah! Ya entend!

O sea no hay necesidad de hacerlo en ese crculo, sino formarlo con las
letras.
25 E2
Ah! Mire! Pida ayuda.
(Hace clic en el botn Ayuda y
aparece la pgina que se
muestra en la imagen).

[Lee la consigna] Debes


encontrar una estrategia para
26 E1
anticipar la posicin donde se
superponen las figuras.
A continuacin te proponemos
una tarea de ayuda (hace clic
en el botn Pgina siguiente y
aparece la tarea de ayuda).

[En esta tarea de ayuda los


crculos rojos y las letras rojas
no se dejan arrastrar, los dems
objetos s].
27 E1
[Lee la consigna] Mete las
letras E verde y E roja dentro
del crculo azul. Luego haz clic
en el botn continuar.

(Arrastra la letra E verde y la


junta con la letra E roja, lleva
28 E1
el crculo azul a dicha
posicin).

69
(Hace clic en el botn
Continuar y aparece otra
consigna).

30 E1 [La pareja de letras E y el


crculo azul quedan fijos,
mientras que los crculos
verdes y las letras N y P verdes
se pueden arrastrar].

No porque el rojo no puede


estar ah.

(arrastra la letra N verde por la


pantalla, luego la suelta y
34 E1 arrastra la letra P verde hasta
que su pareja queda dentro del
crculo correspondiente, luego
arrastra un crculo verde hasta
la P verde. Despus hace lo
mismo con las letras N).

(El alumno pone el crculo


verde sobre la letra N
correspondiente y aparecen 2
36 E1 bandas grises como se muestra
en la imagen. Las bandas grises
desaparecen luego de 4
segundos).

37 E2 Y eso qu fue?

70
Es una ayuda. Es que cuando
usted mueve la letra verde
hacia all, las dos se mueven
en diagonal [Pasa el cursor
sobre la pantalla, desde las
letra E superpuestas hasta la
letra N roja, pasando por la N
verde].
38 E1
(Hace clic en el botn Salir de
la ayuda y aparece un letrero
que dice:Encontraste alguna
estrategia para anticipar la
posicin donde se superponen
las letras? y las opciones S y
No).
Lea primero [el profesor interrumpe al alumno al ver que intenta hacer clic
39 P
en la opcin S antes de leer el mensaje].
[Lee la pregunta] Encontraste alguna estrategia para anticipar la posicin
donde se superponen las letras?] (se detiene un momento).

40 E1 (Hace clic en la opcin S y vuelve a la tarea).

[La tarea de anticipacin se reinicia, la posicin del centro de homotecia


cambia y se muestra el botn Volver a la ayuda].
41 E2 Ahora haga la tarea
Vea! Esta letra puede estar
all, esta otra puede estar all y
esta puede estar all (Seala
con el cursor desde cada letra
roja hasta la posicin que se
42 E1
indica en la imagen, con la
flecha de color naranja) [El
alumno intenta indicar la
posicin donde se juntaran las
letras si pudiera arrastrarlas]
43 P Cmo lo sabe?
44 E1 Porque
45 E2 Vuelva a la ayuda!

71
Pues s, vayamos a la ayuda
otra vez (hace clic en el botn
correspondiente y lo enva
nuevamente a la tarea de ayuda
que permanece resuelta).
46 E1
(Nuevamente aparecen las
bandas grises por 4 segundos).

Mire! La N hacia all, la P


hacia all (seala con el cursor
en la direccin de las bandas).
47 E2 Siempre hay una que se une. No?
48 P Slo una?

No, las otras tambin (arrastra


la letra N verde y la superpone
con su pareja).

49 E1 (Luego arrastra la letra N verde


hacia el crculo
correspondiente)
Si ve? Esta siempre se mueve
hacia arriba y se va)

50 E2 [Interrumpe a su compaero] Y se unen en un solo punto.


S, en el medio (arrastra la letra N verde por la pantalla).
51 E1
Mire! Est aqu y se va juntando con la roja en la mitad.
52 P Cmo as que en la mitad?
Forman es como un Un ngulo? Y donde se forma el ngulo es donde se
53 E2
unen Vuelva a la tarea!
(Hace clic en el botn Salir de la ayuda y vuelven a la tarea de anticipacin
54 E1 donde el centro de homotecia ha cambiado de posicin y las letras verdes
han retornado a la posicin inicial).
En la tarea de ayuda deca que haba un ngulo y donde se forma es donde se
55 E2
unen las letras.

S (Ubica el crculo, luego


hace clic en el botn Verificar,
56 E1 superpone las letras P y luego
arrastra la letra N verde por la
pantalla).

72
Mire en la forma que vienen
(Arrastra la N verde hasta el
57 E1 lugar donde estn las P
superpuestas y luego lo hace
con la letra E).

58 E2 Depende de cmo estn ubicadas las letras.


Depende de la direccin (hace
clic en el botn Continuar y
aparece el texto: Alguna(s)
letras no estn dentro del
crculo! y el botn volver a
59 E1
intentarlo mientras los puntos
notables de las letras titilan.
Hace clic en el botn Volver a
intentarlo y la tarea se
reinicia).
60 E2 S, formando un ngulo

Vea, estas se mueven para ac,


estas para ac y estas para ac
(seala con el cursor,
arrastrndolo en direccin recta
61 E1 sobre cada pareja de letras).

Entonces el crculo debe estar


por ac (ubica el crculo y hace
clic en el botn Verificar).

(Arrastra las letras para


meterlas en el crculo y hace
62 E1 clic en el botn Continuar).

73
La E tiene dos puntos afuera!

(La E roja tiene dos puntos


63 E2 ligeramente fuera del crculo
que titilan y aparece el texto:
Alguna(s) letras no estn
dentro del crculo!).

Es la E esta. S! (Hace clic en


el botn Volver a intentarlo y
se reinicia la tarea con el centro
64 E1
de homotecia en otra posicin
y las letras verdes retornan a la
posicin inicial).

Bueno, esta baja hasta ac, y


esta (Seala con el cursor en
direccin recta desde la N roja
65 E1
pasando por la N verde y desde
la E roja pasando por la E
verde, luego ubica el crculo).

Esta hacia ac, esta ac (Seala con el cursor desde las letras P roja hasta
67 E1 la P verde y desde la E roja hasta la E verde, luego desplaza muy poco el
crculo hacia la izquierda y hacia abajo mientras su compaera le indica).

(Hace clic en el botn Verificar


y arrastra las letras verdes hasta
el crculo y aparece el letrero:
69 E1
Las letras estn dentro del
crculo! Puedes ir a la pgina
siguiente).

74
[lee la consigna] En qu lugar
se superponen todas las letras?
73 E1 Lleva el crculo a esa posicin
y luego haz clic en el botn
verificar.

La E manda, entonces la E dice


que va hacia all, la P dice que
va hacia all y la N dice que va
para all, entonces el crculo
debe estar por ac. (Seala con
75 E1
el cursor en direccin recta
desde cada letra verde hasta el
lugar donde luego ubicara el
crculo. A continuacin hace
clic en el botn Verificar).

(Arrastra la E verde por la


pantalla hasta juntarla con su
77 E1 pareja).

Pero!

78 E2 S ve? Le dije que estaba mal. No ve que la letra roja est al revs?
Es que estas ya van en reversa, o sea y es que en el otro la sigue. S ve?
79 E1
(Arrastra la letra E verde por la pantalla).
80 E2 O sea se cruzan.
81 E1 S, se cruzan.

82 E1 (Presiona el botn Continuar).

75
(Presiona el botn Volver a
intentarlo).

[La tarea se reinicia con el


83 E1
centro de homotecia en otra
posicin y las letras verdes
retornan a las posiciones
iniciales].

Bueno! La E se cruza ac, la N


se cruza ac y la P ac.
Entonces el crculo est como
84 E1
por aqu. (Seala con el cursor
el lugar donde luego ubicara el
crculo).

(Arrastra el crculo ligeramente


hacia la derecha y presiona el
botn Verificar y enseguida el
88 E1
botn Continuar).

Nooo!

Ese ya estaba bien!

(Presiona el botn Volver a


91 E1 intentarlo y la tarea se reinicia
con el centro de homotecia en
otra posicin y las letras verdes
en la posicin inicial).

76
Bueno, la P viene para ac
92 E1
(Ubica el crculo).

(Superpone las letras).


95 E1
Me qued mal! Por un
poquitico.

Presiona el botn Continuar e


inmediatamente el botn
Volver a intentarlo.
97 E1
[La tarea se reinicia con el
centro de homotecia en otra
posicin y las letras verdes en
la posicin inicial].

Vamos a hacerlo con calma


(Arrastra la letra P verde hasta
99 E1
superponerla con su pareja y
presiona el botn Continuar).

77
(Presiona el botn Volver a
intentarlo y pasa a una pgina
donde se muestra un texto que
dice: Debes encontrar una
estrategia para anticipar la
100 E1 posicin donde se superponen
las figuras. A continuacin te
proponemos una tarea de
ayuda).

Ay no!

(Presiona el botn Pgina


siguiente y avanza a la tarea de
ayuda).
101 E1
[Los crculos rojos y las letras
rojas no se dejan arrastrar, los
dems objetos s].

102 E2 Dgale salir de ayuda que ya nosotros ms o menos sabemos cmo es.
(Presiona el botn Salir de la
ayuda y titila la consigna).

(Presiona el botn Continuar y


aparece el letrero: Las letras E
verde y E roja no estn dentro
103 E1
del crculo. La consigna, el
letrero, las letras E y el crculo
azul titilan).

Toca hacerla.

[Lee la consigna] Mete las letras E verde y E roja dentro del crculo azul.
104 E2
Luego haz clic en el botn continuar.
106 E2 Tiene que encontrar el punto fijo.

(Presiona el botn Continuar y


cambia la consigna por:
Ahora mete las letras N y P
116 E1 dentro de los crculos de su
respectivo color. Luego puedes
salir de la ayuda. La consigna
y las letras N y P titilan).

78
[Lee la consigna] Ahora mete las letras N y P dentro de los crculos de su
respectivo color
117 E2
La N y la P.

(Arrastra la N verde hasta que


118 E1 la N roja queda dentro del
crculo de su respectivo color).

(Arrastra la P verde hasta que la P roja queda dentro del crculo


120 E1
correspondiente) No ve que los crculos rojos no se pueden mover.

Arrastra los crculos verdes


hasta las letras verdes
121 E1 (Aparecen las bandas grises
que se muestran en la imagen,
por 4 segundos).

(Desaparecen las bandas grises


y hace clic en el botn Salir de
la ayuda y se muestra un texto
que titila: Encontraste
122 E1
alguna estrategia para
anticipar la posicin donde se
superponen las letras? con las
opciones Si y No).

79
Ay! S! (Hace clic en la
opcin S y vuelve a la tarea de
anticipacin que se ha
123 E1 reiniciado con las letras verdes
en las posiciones iniciales y el
centro de homotecia en otra
posicin).

Bueno! Entonces las P y la


Van a estar como por aqu
124 E1
(Ubica el crculo en la posicin
sealada)

(Hace clic en el botn


Continuar y aparece el letrero:
!Alguna(s) letras no estn
131 E1
dentro del crculo!).

No se vale!

(Hace clic en el botn Volver a


intentarlo y la tarea se reinicia
132 E1
con el centro de homotecia en
otra posicin).

80
137 E1 (Superpone las letras P).

(Hace clic en el botn


Continuar, enseguida en el
139 E1 botn Volver a intentarlo y la
tarea se reinicia con el centro
de homotecia en otra posicin).

143 E2 S, es ah (Ubica el crculo)

(Hace clic en el botn


Continuar e inmediatamente en
148 E2 el botn Volver a intentarlo, la
tarea se reinicia con el centro
de homotecia en otra posicin).

81
(Ubica el crculo y presiona el
149 E2
botn Verificar).

(Superpone las letras P y


150 E2
presiona el botn Continuar).

(Hace clic en el botn Volver a


intentarlo y la tarea se reinicia
151 E2
con el centro de homotecia en
otra posicin).

(Presiona el botn Verificar)


[Sin querer hizo doble clic y
activ la accin de los botones
152 E2 Volver a intentarlo y
Verificar].

Ay no! Ya le di continuar.

82
153 E2 (Presiona el botn Continuar)

(Presiona el botn Volver a


intentarlo y se muestra una
nueva pgina con el texto:
154 E2 Has intentado resolver la
tarea 8 veces. Se sugiere
revisar nuevamente toda la
actividad).

(Hace clic en el botn pgina


siguiente y se muestra la
primera tarea de la primera
155 E2 secuencia).

No! Volver a empezar otra


vez?

Est bien, no la harn toda


desde el principio pero s desde
aqu (propone reiniciar la
secuencia en vez de la
156 P
actividad, mostrando la
primera tarea de anticipacin
donde la razn de homotecia es
mayor que cero).

83
Mire! Midiendo esto y esto
163 E1 sera como un dedito (ubica el
dedo entre las dos letras P).

Entonces sera un dedito ms


tres deditos sera como por ac,
o sea cuatro deditos (ubica los
dedos sobre la pantalla
164 E1
midiendo las distancias entre
las letras P y el lugar donde se
superponen, luego superpone
las letras P).

(Hace clic en el botn


Continuar y enseguida en el
botn Volver a intentarlo. La
170 E1
tarea se reinicia con el centro
de homotecia una posicin
ligeramente distinta)

84
Bueno! Pngale cuidado!
Sera un dedito ms tres
deditos, sera como por ac
171 E1
(ubica los dedos en la pantalla
para medir las distancias
indicadas en la imagen).

(Presiona el botn Continuar y


aparece el letrero: Las letras
174 E1 estn dentro del crculo!
Puedes ir a la pgina
siguiente)

(Hace clic en el botn Pgina


siguiente y se muestra la
175 E1
misma tarea con razn de
homotecia menor que cero).

Cmo era que haba hecho?


Cuatro deditos (ubica los dedos
entre las letras P, para medir la
distancia indicada en la
imagen).
179 E1
No, espere Mejor dejo quieto
mis deditos. [La medida no
corresponda a lo que l
esperaba]

85
183 E2 Presiona el botn Continuar.

(Presiona el botn Volver a


intentarlo y la tarea se reinicia
185 E2 con el centro de homotecia en
otra posicin, luego presiona el
botn Verificar).

Pngale cuidado profesor! Son cuatro deditos. Cuando se viene para ac la


186 E1
otra se une.

Um Cuatro deditos (arrastra


188 E1 la letra P para superponerla con
su pareja).

189 P Pero si usted arrastra la P ya no hay cuatro deditos.

Um Espere, prsteme (toma


el ratn y presin el botn
Continuar y luego el botn
196 E1
Volver a intentarlo. La tarea se
reinicia cambiando la posicin
del centro de homotecia).

86
(Ubica el crculo en la posicin
201 E2 indicada por su compaero y
presiona el botn Verificar).

202 E1 Era un poquito ms arriba!

(Arrastra las letras para


203 E2 meterlas en el crculo). Casi,
qued cerca.

(Presiona el botn Continuar y


luego el botn Volver a
205 E2 intentarlo. La tarea se reinicia
con el centro de homotecia en
otra posicin).

Cul idea? (Arrastra la P


verde y la superpone con su
209 E2
pareja. Luego presiona el botn
Continuar).

87
(Presiona el botn Volver a
intentarlo y se muestra una
pgina donde dice: Debes
encontrar una estrategia para
211 E2
anticipar la posicin donde se
superponen las figuras. A
continuacin te proponemos
una tarea de ayuda).

(Presiona el botn Pgina


siguiente y avanza a la pgina
que muestra en la imagen).
212 E2
[Los crculos rojos y las letras
rojas no se dejan arrastrar, los
dems objetos s].

Lo de los deditos es mejor


todava! (Superpone las letras
217 E1
E y luego arrastra el crculo
azul hasta esa posicin).

(Presiona el botn Continuar,


la consigna cambia por Ahora
mete las letras N y P dentro de
los crculos de su respectivo
color. Luego puedes salir de la
218 E1
ayuda y las letras N y P
titilan).

[Las letras E superpuestas y el


crculo azul quedan fijos]

88
[Lee la consigna] Las letras N
y P

Profesor pero esto para qu


otra vez si nosotros ya lo
sabemos?

219 E1 (Arrastra las letras verdes hasta


meter las rojas en los crculos
respectivos y luego arrastra los
crculos verdes hasta las letras
verdes. Se muestran durante
cuatro segundos dos bandas
grises como lo muestra la
figura).
220 P Pero pareciera que no porque no han resuelto la otra tarea.

Vamos a hacerlo as (Presiona


el botn Salir de la ayuda y
aparece el letrero:
Encontraste alguna estrategia
221 E1
para anticipar la posicin
donde se superponen las
letras? con las opciones Si y
No).

(Hace clic en la opcin Si y


vuelve a la tarea de
anticipacin).
222 E1
Bueno vamos a hacerlo as
como Como lo de la mirada.

La P mira para all, La E para


223 E2 all, entonces queda como por
aqu (seala con el cursor).

89
(Presiona el botn Verificar y
superpone las letras P).
228 E2
Um Toca correrlo un
poquito ms.

(Presiona el botn Continuar y


luego el botn Volver a
intentarlo, la tarea se reinicia,
pero el centro de homotecia
229 E2
qued casi en la misma
posicin anterior).

Ah! Es la misma No?

230 E1 S! Entonces la E

231 E2 (Ubica el crculo)

234 P Por qu ah? Espere! Por qu son tan afanados?


Porque ahorita que nosotros las fuimos a mover, la P y la E se mueven muy
235 E1
despacio, osea esta semueve ms despacio que la otra (seala la E roja).
236 P Cmo as que se mueve ms despacio?
237 E2 O sea no se mueve igual de rpido

90
O sea que no se une igual, esta
se mueve ms rpido que la
otra, no en la mitad porque
238 E1 Bueno, entonces (Arrastra
un poco el crculo).

Pongmoslo aqu!

239 P Y por qu slo tienen en cuenta la P?


Vea! La N viene as y la E viene lo mismo (seala con el cursor en
240 E1 direccin recta, desde la N verde hasta la N roja y desde la E verde hasta su
pareja).
241 P Ah! Ya veo.
(Presiona el botn Verificar y
arrastra las letras para meterlas
en el crculo. Luego presiona el
botn Continuar y aparece el
letrero: Las letras estn
242 E1
dentro del crculo! Puedes ir a
la pgina siguiente).

Y ahorita hacemos la de los


deditos.

(Presiona el botn Pgina


siguiente y se muestra la
misma tarea con otra razn de
244 E2 homotecia). [Slo el crculo se
deja arrastrar, los dems
objetos estn fijos
inicialmente]

248 E2 Aqu se uniran No? (Seala la posicin del centro de homotecia)

91
Ah! S! Porque lo de la
mirada que se unen ac O
sea el crculo queda como por
aqu (toma el ratn y ubica el
crculo).

Pngale cuidado! La P tiene


estas cositas, entonces al
249 E1
moverla para ac tienen que
encajar ac, y la E tiene que
venir ac (seala con el cursor
desde un punto notable de la P
verde hasta dnde est el
crculo, pasando por la P roja,
lo mismo hace para las letras
E).

(Presiona el botn Verificar y


arrastra las letras para meterlas
en el crculo. Luego hace clic
en el botn Continuar y se
250 E2
muestra el letrero: !Las letras
estn dentro del crculo!
Puedes ir a la pgina
siguiente).

Hace clic en el botn Pgina


siguiente y se muestra una
pgina con el letrero: Discute
252 E2 con tu compaero los
resultados obtenidos. Luego
haz clic en el botn pgina
siguiente

255 E1 Bueno mire, tenemos tres formas de hacerlo.


256 P Tres?
S! Tres! Depende de cmo estn las letras. Si las letras estn volteadas es
257 E1
porque
258 E2 Se van a separar
259 E1 S, y si las letras estn del mismo es porque se persiguen.
260 E2 Se contraen
Entonces para cada una nos sirve cada mtodo. Si la persiguen, entonces no
sirve la de los deditos No! Mentiras! Esa es para las desunidas, que
261 E1
vienen as, entonces son cuatro deditos y por la mitad. Entonces la otra es
por mera mirada, que usted llega y dice, viene para ac y ah lo pone.

92
Anlisis de la tarea de anticipacin.
Cuando se muestra la primera tarea de anticipacin, los alumnos no perciben la
posibilidad de anticipar, sin arrastrar las letras, el lugar donde se superponen
(17). Es imposible que los alumnos resuelvan la tarea sin tomar conciencia de
dicha posibilidad de anticipacin. El uso de los botones Verificar y Volver a
intentarlo (6-24), constituye un acto de devolucin gracias al cual los alumnos
comprenden en qu consiste la tarea aunque no tienen una estrategia de solucin
(13-16). En otras palabras, los alumnos en este momento saben que para mover
las letras rojas deben arrastrar las verdes, pero no han tomado conciencia de
ninguna relacin concreta entre ellas y el lugar donde se superponen; por lo
tanto, no son capaces de anticipar la posicin del centro de homotecia.
Luego del primer intento fallido aparece el botn Ayuda, los alumnos acuden
inmediatamente a ella (24 y 25), resuelven la tarea de ayuda propuesta (26-40) y
al salir de ella observamos tres estrategias para intentar anticipar la posicin del
centro de homotecia:
La primera consiste en el uso de la alineacin de las figuras homotticas y
el centro. Con esta estrategia resuelven la tarea en la primera y cuarta serie
donde la razn de homotecia es mayor que cero (61-69 y 244-250).
Podemos constatar que la estrategia consiste en usar la propiedad de la
alineacin, cuando uno de los estudiantes dice forman como un ngulo,
haciendo referencia a dos parejas de letras y el lugar donde se superponen
(60); tambin cuando dice estas se mueven para ac, estas para ac y
estas para ac sealando con el cursor en direccin recta desde cada
letra pasando por su homottica (61).

En la segunda y tercera serie, donde la razn es menor que cero, esta


estrategia fue abandonada. Al parecer hay un fenmeno visual provocado
por la disposicin de las letras que no permite que los alumnos
identifiquen la alineacin de manera espontnea como en las series donde
la razn es mayor que cero. Sin embargo, no sabemos por qu se da este
fenmeno y podra ser un tema de investigacin en trabajos posteriores.

La segunda estrategia, que no habamos previsto en el anlisis a priori,


aparece en la segunda y tercera serie donde la razn de homotecia es
menor que cero: un estudiante considera que el lugar donde se superponen
las letras est en la direccin en la que apuntan las letras, es decir, en la
direccin de escritura. Podemos observar este hecho cuando l dice la E
manda, entonces la E dice que va hacia all, la P dice que va hacia all y
la N dice que va para all, entonces el crculo debe estar por ac
sealando con el cursor desde cada letra verde en direccin hacia donde

93
ellas indican (75). Esta estrategia fue invalidada rpidamente luego de
presionar el botn Verificar, al superponer las letras. Evidencias de dicha
validacin las encontramos en los renglones 78-84, donde abandonan la
estrategia justificndolo de la siguiente manera: Le dije que estaba mal.
No ve que la letra roja est al revs? (78); O sea se cruzan (80); Es
que estas ya van en reversa, o sea y es que en el otro la sigue. Luego
de invalidar esta estrategia los alumnos aparentemente empiezan a ubicar
el crculo un una posicin entre las dos letras homotticas pero sin
garantizar la alineacin, ya que se observan 5 intentos fallidos (88, 95, 99,
131 y 150).

La tercera estrategia apareci cuando el profesor sugiri reiniciar la


secuencia y propuso nuevamente la tarea de anticipacin donde la razn
de homotecia es positiva. Esta tercera estrategia parece recurrir a una
razn entre la distancia de una letra a su homottica y la distancia de sta
al centro de homotecia. Un alumno dice: Midiendo esto y esto sera
como un dedito mientras pone el dedo ndice entre las letras (163),
contina proponiendo: entonces sera un dedito ms tres deditos sera
como por ac, o sea cuatro deditos (164). Encontr esta relacin
particular entre la distancia de la letra P roja a su pareja y de sta ltima al
lugar donde se juntan, una vez que presion el botn Verificar y
superpuso las letras. Usando esta estrategia logr resolver nuevamente la
tarea de la primera serie en el segundo intento. Sin embargo, lo consigui
porque implcitamente utiliz la alineacin, ya que dispuso los dedos en
direccin perpendicular a la recta que une la pareja de letras; adems, en el
segundo intento las letras quedaron separadas aproximadamente la misma
distancia que en el primero. Esta estrategia fue parcialmente abandonada
en la segunda serie, cuando la razn de homotecia cambi y constat que
las medidas no correspondan: cmo era que haba hecho? Cuatro
deditos No, espere Mejor dejo quieto mis deditos (179). Luego en el
siguiente intento vuelve a tratar de usar la estrategia: pngale cuidado
profesor! Son cuatro deditos. Cuando se viene para ac la otra se une
(186) y el profesor propone: pero si usted arrastra la P ya no hay cuatro
deditos (189). El alumno sigue intentado ajustar su estrategia para
convencer al profesor de que funcionar, mientras reflexiona en voz alta:
cuatro deditos tres deditos (206). A pesar de los intentos fallidos,
los alumnos no invalidaron completamente la estrategia, puesto que con
ella resolvieron la tarea en la tercera serie donde casualmente el centro de
homotecia no cambi significativamente de posicin al presionar el botn

94
Volver a intentarlo y las medidas eran casi las mismas que las del intento
anterior (229-242).

Despus de resolver la tarea de ayuda los estudiantes lograron anticipar


perceptivamente la posicin del centro de homotecia, en las series donde la razn
es mayor que cero. Sin embargo, cuando la razn era menor que cero, an
despus de haber resuelto la tarea de ayuda dos veces, requirieron ms de 8
intentos para resolver la tarea de anticipacin, logrndolo bsicamente por
ensayo y error, observando el movimiento y la distancia entre las letras.
Concluimos que sucedi lo que habamos previsto slo donde la razn de
homotecia era mayor que cero, pero queda la duda sobre los fenmenos visuales
que generan dificultad para identificar la alineacin cuando la razn es menor
que cero. La tarea de ayuda y las retroacciones didcticas jugaron un papel
importante en este proceso de interaccin, a continuacin exponemos estos
anlisis.
Tambin los alumnos lograron identificar dos relaciones entre el movimiento de
las letras, que corresponden a los fenmenos visuales cuando la razn de
homotecia es mayor y menor que cero. Los alumnos formulan este hecho al
finalizar la secuencia: Si las letras estn volteadas es porque (257). Se
van a separar (258). y si las letras estn del mismo es porque se
persiguen (259).
Anlisis de la tarea de ayuda.
Hubo cuatro momentos en los que los alumnos pasaron por la tarea de ayuda. El
primero se dio en la primera serie cuando los alumnos acudieron a ella
voluntariamente (26-38); el segundo, tambin en la primera serie, cuando los
alumnos vuelven a ella para formular al profesor su estrategia de anticipacin
del centro de homotecia (45-54); los dos ltimos ocurren en la segunda serie: una
retroaccin didctica estaba programada para mostrar la tarea de ayuda cuando
los alumnos intentaran resolver sin xito la tarea de anticipacin ms de cuatro
veces (100-122 y 211-221). A continuacin exponemos y analizamos lo sucedido
en estos cuatro momentos.
Momento 1: el alumno mete la pareja de letras E dentro del crculo y al
presionar el botn Continuar, se activa una retroaccin que bloquea el
movimiento de estos tres objetos que resaltan la posicin del centro de
homotecia (30), obteniendo una configuracin donde se observan las dos
parejas de letras N y P alineadas con el lugar donde estn superpuestas las
letras E. Luego mete las otras dos parejas de letras dentro de los crculos
correspondientes, arrastrando las letras verdes y los crculos verdes. En
este momento se activa la retroaccin didctica que muestra durante
cuatro segundos las dos bandas grises que resaltan la alineacin,

95
provocando que los alumnos se detuvieran un momento antes de presionar
el botn Salir de la ayuda. El alumno 2 cuestiona: y eso qu fue? (37)
y el alumno 1 responde: Es una ayuda. Es que cuando usted mueve la
letra verde hacia all, las dos se mueven en diagonal (38). Presiona el
botn Salir de la ayuda y aparece el letrero: Encontraste alguna
estrategia para anticipar la posicin donde se superponen las letras?
con las opciones S y No (38). Escoge la opcin S y vuelve a la tarea de
anticipacin que resuelve utilizando la alineacin.

De acuerdo a lo sucedido, concluimos que la tarea de ayuda funcion


como lo habamos previsto; en primer lugar, los alumnos lograron obtener
una configuracin donde era posible percibir la alineacin de las letras
homotticas con el centro; en segundo lugar, apareci la retroaccin
didctica de las bandas grises y los alumnos tomaron conciencia de ella y
se preguntaron por su significado; por ltimo, al regresar a la tarea de
anticipacin los alumnos utilizan la alineacin para resolverla.

Momento 2: estando en la tarea de anticipacin el profesor pregunta a los


alumnos cmo saben dnde ubicar el crculo (43) y ellos deciden volver a
la tarea de ayuda que ya est resuelta, mostrando las bandas grises
nuevamente: Mire! La N hacia all, la P hacia all arrastrando el
cursor sobre las bandas grises (46). Mire! Est aqu y se va juntando
con la roja en la mitad (51). Mientras que el otro alumno propone:
Forman es como un Un ngulo? Y donde se forma el ngulo es donde
se unen Vuelva a la tarea! (53).

Observamos que la tarea de ayuda fue usada por los alumnos para
formular el conocimiento de la alineacin de cada pareja de letras y el
lugar donde se superponen. Por lo tanto constatamos que fue la tarea de
ayuda la que favoreci el reconocimiento de esta propiedad que en
principio no perciban espontneamente.

Momentos 3 y 4: Gracias a la retroaccin didctica programada para que


se mostrara la tarea de ayuda luego del cuarto intento fallido en la tarea de
anticipacin, los alumnos volvieron a la ayuda en la segunda serie donde
la razn de homotecia es menor que cero (100-101), pero quisieron salir
de ella sin resolverla: Dgale salir de ayuda que ya nosotros ms o
menos sabemos cmo es (102). Sin embargo, no era posible salir de la
ayuda sin antes resolver la tarea, de modo que los alumnos deciden
resolverla haciendo lo mismo que en el momento 1, pero salen
rpidamente sin intentar buscar una estrategia de anticipacin. Lo mismo

96
sucede posteriormente en la misma serie, cuando el profesor sugiri
reiniciar la secuencia y la retroaccin les mostr nuevamente la tarea de
ayuda, luego de cuatro intentos fallidos (211).

Consideramos que la tarea de ayuda no funcion como esperbamos en


los casos donde la razn de homotecia es menor que cero, posiblemente
porque los alumnos pasaron muy rpido por ella, sin intentar buscar
relaciones que les permitieran anticipar; o porque la propiedad de la
alineacin es ms difcil de percibir cuando la razn de homotecia es
menor que cero.
Concluimos que la tarea de ayuda funcion como un acto de devolucin de la
tarea de anticipacin, mediante la explicitacin de algunas propiedades que los
alumnos lograron identificar y usar para anticipar la posicin del centro de
homotecia. Adems, consideramos que no gener efecto topacio por dos razones:
la primera es que los alumnos lograron resolver la tarea de anticipacin en
ausencia de la ayuda y la segunda, es que sugiri una estrategia para resolver el
problema, sin imponerla; ya que los alumnos no la consideraron una instruccin
explcita y directa de lo que deban hacer para anticipar. Sin embargo, s gener
el efecto esperado porque a partir de all los alumnos empezaron a identificar la
alineacin de manera espontnea, al menos cuando la razn de homotecia era
mayor que cero.
Anlisis de las retroacciones didcticas.
Como ya lo dijimos, las retroacciones didcticas correspondientes al bloqueo y
desbloqueo de las letras y el crculo, funcionaron como un acto de devolucin
que les permiti a los alumnos comprender el problema. Inicialmente no
conceban la posibilidad de anticipar la posicin del centro de homotecia, pero
luego de recibir estas retroacciones, entendieron en qu consista la tarea: Ah!
Ahora s se dejan arrastrar (18). Por qu ya no puedo mover el
crculo?(19). Cuando juntaron las letras por fuera del crculo y presionaron el
botn Continuar, tomaron conciencia de que primero deban ubicar el crculo sin
poder mover las letras y que despus para comprobar la solucin, podran mover
las letras pero no el crculo. Uno de ellos exclam Ah! Ya entend! (24).
En la tarea de ayuda hubo cuatro retroacciones didcticas que promovieron la
aparicin de estrategias de anticipacin del centro de homotecia basadas en
encontrar alguna relacin entre cada pareja de letras y el lugar donde se
superponen: la primera es la explicitacin del centro de homotecia mediante el
bloqueo de las letras E superpuestas y del crculo azul sobre ellas. La segunda, el
bloqueo de los crculos rojos que forz el movimiento de las letras mientras el
lugar donde se superponen permaneca visible, permitiendo explicitar la
alineacin de cada pareja de letras y el centro de homotecia. La tercera es la
aparicin durante cuatro segundos de las bandas grises que resaltan la alineacin

97
una vez resuelta la tarea. Por ltimo, la cuarta retroaccin didctica es el
texto:Encontraste alguna estrategia para anticipar la posicin donde se
superponen las letras? con las opciones S y No, que se muestra cuando el
alumno ha resuelto la tarea y presiona el botn Salir de la ayuda. Los efectos de
las tres primeras retroacciones los podemos observar durante el desarrollo de las
cuatro series, pero principalmente en la primera serie, porque los alumnos en
principio no tenan ninguna estrategia de anticipacin y luego de resolver la tarea
de ayuda empezaron a centrar la atencin en buscar relaciones entre las letras y el
lugar donde se superponen. Sin embargo, de la cuarta retroaccin didctica que
pregunta a los alumnos si encontraron alguna estrategia de anticipacin, lo nico
que sabemos es que ellos respondieron rpidamente de esa pregunta sin
reflexionar; por lo tanto, consideramos que no tuvo un efecto significativo.
Probablemente, si pidiramos que escribieran la estrategia luego de seleccionar la
opcin S, lograramos que los alumnos la formularan o al menos que
reflexionaran sobre la pregunta.
Particularmente la retroaccin donde se muestran las bandas grises resaltando la
alineacin de las letras y el centro de homotecia gener duda y discusin entre
los dos alumnos: El alumno 2 cuestiona: y eso qu fue? (37) y el alumno 1
responde Es una ayuda. Es que cuando usted mueve la letra verde hacia all,
las dos se mueven en diagonal (38). El alumno 2 parece no interpretar la
retroaccin, mientras que el alumno 1 lo relaciona con el movimiento de las
letras. Sin embargo, en principio no explicita ninguna relacin entre las letras y el
lugar donde se superponen, pero es claro que la aparicin de las bandas hizo que
los alumnos se cuestionaran y empezaran a establecer relaciones entre las letras y
el lugar donde se superponen. Adems, fue un elemento importante para el
reconocimiento global de la alineacin, puesto que fue esta la estrategia que
usaron para resolver la primera y cuarta series.

98
8.1.3 Tercera secuencia.

En primer lugar presentamos los datos que soportan el anlisis se hace a


continuacin de ellos.
Tabla 8.1.3.1 Datos tercera secuencia primera actividad.

No Sujeto Descripcin Evidencia


(Se muestra una pgina con
tres letras verdes y tres letras
rojas; un puto azul titilante; la
consigna: Ubica el punto
azul en la posicin donde las
letras se superponen, cuando
creas que has terminado haz
clic en el botn verificar; 7
botones que corresponden a
herramientas de construccin:
Punto de interseccin, Punto
medio, Recta, Segmento,
1 P
Recta perpendicular, Recta
paralela y Circunferencia; y
los botones Verificar, Pgina
anterior y Pgina siguiente)
[En esta tarea slo el punto
azul se deja arrastrar y las
letras rojas son homotticas
de las letras verdes con
respecto a un centro oculto].

Ahorita estaban ubicando el


crculo, est bien?
2 E2 S seor.
Ok, ahora van a ubicar, no el crculo porque el crculo es muy grande, van
3 P a ubicar la posicin ms Con ms precisin, o sea lo van a hacer con el
punto S? Ya no van a ubicar un crculo sino un punto.
8 E1 Ah! Mire! Esta es en la que viene y lo persigue
9 E2 S
Bueno, esta mueve a esta y esta mueve a esta Cierto? Esta es esta y esta
es esta (seala dos parejas de letras).
10 E1
Entonces al moverlas esta queda ac, esta ac y esta por ac (le indica a
su compaero una posicin en la pantalla que no corresponde al centro de
homotecia).

99
Entonces el punto quedara
como por ac (ubica el punto
11 E2
donde su compaero
indicaba).

Pero venga, esto qu? Se


puede hacer algo con esto,
mire. (Selecciona la
herramienta punto de
12 E2
interseccin e intenta hacer
clic sobre el punto azul y
sobre las los puntos notables
de las letras).

Busque punto medioPunto medio, punto medio. Se acuerda que entre


13 E1
esa y la L.

(Selecciona la herramienta
Punto medio, hace un clic en
la pantalla y arrastra el cursor
por la pantalla. Aparece un
14 E2
punto donde hizo clic y se
muestra el punto medio de
ste y la posicin donde se
encuentra el cursor).

15 E1 Lo mismo que los deditos.


Pero entonces tocara poner una recta No? (Selecciona la herramienta
Recta y desaparecen los puntos que se mostraron cuando us la
16 E2 herramienta Punto de medio).

De dnde a dnde?
17 E1 De la S a la S

100
(Hace clic en dos puntos
notables (uno de la S roja y
18 E2 otro de la S verde) y aparece
la recta que pasa por esos dos
puntos.

27 E2 (Prolonga las tres rectas)

Entonces esta s nos qued mal porque debera estar por ac arriba (seala
28 E1
la recta trazada sobre las letras C).

(Borra la recta trazada sobre


31 E2
las letras C).

(Traza la recta que pasa por


32 E1 dos puntos correspondientes
de las letras C y la prolonga).

101
Ac es el punto, o sea que
debera estar como por aqu
33 E2
(ubica el punto azul donde las
rectas concurren).

(Presiona el botn Verificar y


ste cambia por el botn
Continuar. La consigna
cambia: Ahora junta cada
34 E2
pareja de letras para validar
la solucin. Luego haz clic en
el botn continuar). [Ahora
las letras se dejan arrastrar].

(Arrastra las letras y la


superpone)
35 E2
jajaja Magia! S ve que era
ah?

102
[Lee la consigna] Haz clic en
el botn iniciar animacin,
luego sigue las instrucciones
(hace clic en el botn Iniciar
animacin, ste se oculta y
aparece el botn Verificar.
Las letras empiezan a
reducirse hasta un punto,
luego se muestras dos
tringulos: uno verde con
vrtices en los puntos verdes
41 E2
que quedaron y uno rojo con
vrtices en los puntos rojos.
Cambia la consigna: Ubica
el punto azul en la posicin
donde cada vrtice del
tringulo verde se junta con
el vrtice correspondiente
del tringulo rojo. Cuando
creas que has terminado haz
clic en el botn verificar).

(Construye tres rectas sobre


los vrtices de los tringulos
como muestra la figura).
47 E1
Entonces el punto estara por
ac (ubica el punto) Pero
dice que es un solo

48 E2 Qued mal.

103
(Presiona el botn Verificar,
ste cambia por el botn
Continuar y la consigna
cambia: Ahora junta cada
49 E1
pareja de vrtices para
validar la solucin. Luego
haz clic en el botn
continuar)

(Arrastra los tringulos y


superpone un par de vrtices
50 E1 correspondientes).

Cmo as?

51 E2 Le qued corrido.
(Presiona el botn Continuar
ste cambia por el botn
Volver a intentarlo, hace clic
en ste inmediatamente. El
tringulo verde y el punto
52 E1 azul retornan a la posicin
inicial y el centro de
homotecia cambia levemente
de posicin) [La consigna no
se entiende porque hay dos
textos superpuestos].

(Toma el ratn y borra las


rectas. Luego construye una
53 E2
recta entre un par de vrtices
correspondientes).

104
Reljese! Cjala suave!
(Construye las tres rectas que
55 E2
pasan por cada par de vrtices
correspondientes).

(Ubica el punto, presiona el


botn Verificar y arrastra el
tringulo verde hasta
59 E2 superponer un par de vrtices
correspondientes).

jajaja Cmo la ve?

Presiona el botn Continuar y


luego el botn Pgina
siguiente. Se muestra una
pgina con un letrero que
60 E2 dice: Discute con tu
compaero los resultados
obtenidos.

Era con cada punto.

Bueno, tengo dos figuras ah en la pantalla Cmo s dnde se van a


61 P
juntar?
62 E1 Entre las dos, entre los cuatro deditos Jajaja.
63 P Siempre se juntaban entre las dos?
No, depende de cmo estn ubicadas las figuras. Y de cmo uno vaya a
64 E2
trazar las rectas de cada lado, por decirlo de cada vrtice.
65 P Entonces qu hago para encontrar el lugar dnde se juntan las figuras?
66 E2 Trazar rectas.
67 P Qu rectas trazo?
68 E2 De cada vrtice correspondiente.
69 P Hay vrtices que se corresponden?
70 E2 Pues, no es eso es que no s cmo decirlo.

105
Bueno busquemos otra
(muestra nuevamente la tarea
71 P
de la primera serie de la
secuencia anterior).

Vea, se mira esta con esta, esta con esta, esta con esta y as Para que d
el vrtice ac y de los tres puedan dar un punto y saber dnde ubicar el
74 E1
crculo (Seala con el cursor en direccin recta desde cada vrtice de las
letras rojas pasando por su correspondiente en la letra verde).

Anlisis de la tarea.
Al contrario de lo que se haba supuesto en el anlisis a priori, los alumnos
inicialmente no utilizaron la alineacin para resolver el problema y ubicaron el
punto lejos de la posicin correcta (10-11). Sin embargo, el estudiante 2 centra su
atencin en las herramientas de construccin de las que disponen y luego de
ensayar un poco las herramientas Punto de interseccin y Punto medio (12-15)
propone usar la herramienta recta: pero entonces tocara poner una recta
No? (16) y pasan directamente a formular la alineacin mediante el uso de la
herramienta Recta. Sin embargo, construye las rectas entre puntos no
homotticos y al prolongarlas toman conciencia de la necesidad de trazarlas
entre puntos correspondientes (16-34). De acuerdo al anlisis a priori, en esta
primera parte no esperbamos que usaran la herramienta recta sino que
reconocieran dicha alineacin globalmente y encontraran perceptivamente el
lugar donde deban ubicar el punto. Los alumnos finalmente validan la estrategia
cuando presionan el botn Verificar y comprueban que el punto est bien
ubicado al arrastrar las letras y superponerlas: Magia! S ve que era ah?
(35) exclama E2 al validar la solucin.
Gracias a la retroaccin que ofrece la posibilidad de arrastrar las letras luego de
ubicar el punto, los alumnos tomaron conciencia del carcter puntual de las letras
y empezaron a reconocer la correspondencia entre los puntos de las figuras
homotticas.
En la segunda parte, el estudiante retoma la estrategia anterior pero no traza las
rectas entre los puntos correspondientes. Al presionar el botn Verificar y
arrastrar los tringulos invalida la solucin propuesta (47-51). El otro estudiante
procede en el siguiente intento, traza las rectas entre los puntos homotticos y
valida la solucin luego de arrastrar los tringulos y superponer los vrtices
correspondientes (53-59). Nuevamente, gracias a las retroacciones de los botones

106
de verificacin y evaluacin, los alumnos logran validar y reforzar la estrategia
del reconocimiento de los puntos correspondientes para trazar rectas entre ellos y
encontrar el centro de homotecia. Los alumnos formulan este conocimiento al
finalizar la tarea, cuando el profesor pregunta: bueno, tengo dos figuras ah en
la pantalla Cmo s dnde se van a juntar? (61). Uno de ellos responde:
trazar rectas (66), de cada vrtice correspondiente (68). El otro alumno
tambin, cuando dice: Vea, se mira esta con esta, esta con esta, esta con esta y
as Para que d el vrtice ac y de los tres puedan dar un punto y saber dnde
ubicar el crculo mientras seala con el cursor en direccin recta pasando por
cada par de vrtices homotticos (74). Este conocimiento era el que esperbamos
se manifestara en esta tarea.
Por errores en la programacin no fue posible proponer la tarea con otras
configuraciones con distinto centro y razn de homotecia. Por lo tanto no
presentamos el anlisis a posteriori de la secuencia.
Anlisis retroacciones didcticas.
Las retroacciones de bloqueo y desbloqueo de las figuras y el punto funcionaron
correctamente, permitiendo que los alumnos validaran perceptivamente la
solucin propuesta en ambos momentos de la tarea.
Con la retroaccin didctica que ejecuta la animacin de las letras hasta
convertirlas en puntos y presentar dos tringulos homotticos, buscbamos que
los alumnos consideraran los vrtices del tringulo como si fueran las letras. Pero
no tenemos evidencias de que los alumnos hayan tomado conciencia de este
hecho, sin embargo no interrumpi el proceso de interaccin y favoreci que los
alumnos reforzaran la accin de reconocer los puntos homotticos y trazar rectas
entre ellos para anticipar la posicin del centro de homotecia, es decir que
pasaron del carcter global al carcter puntual de la transformacin.
Por otra parte, algunos botones presentaron error en la programacin y en algn
momento quedaron textos superpuestos y la consigna no se entenda (52) sin
embargo esto no impidi el avance de la interaccin con el software.

107
8.2 Actividad 2

A continuacin presentamos los soportes y el anlisis de cada una de las tres


secuencias de la segunda actividad. Los soportes presentados no corresponden a
la transcripcin completa, sugerimos al lector revisar las transcripciones
completas en el siguiente captulo (anexos) en caso de requerir una lectura ms
detallada de los datos.

8.2.1 Primera secuencia.

En primer lugar presentamos los datos que soportan el anlisis se hace a


continuacin de ellos.
Tabla 8.2.1.1 Datos primera secuencia segunda actividad.

No Sujeto Descripcin Evidencia


(Se muestra una pgina con un
crculo, cuatro tringulos: dos
pequeos de colores verde y
rojo; y dos grandes de colores
violeta y azul, la consigna:
mete todos los tringulos en el
crculo y los botones: Pgina
anterior y Pgina siguiente).

1 E1 [En esta tarea slo el crculo y


los tringulos pequeos se dejan
arrastrar. Los tringulos violeta
y azul son homotticos de los
tringulos verde y rojo
respectivamente, con respecto a
un centro oculto]

[Lee la consigna] Mete todos los


tringulos dentro del crculo.
(Arrastra el tringulo rojo por la
pantalla y luego lo superpone
con el tringulo azul, luego
arrastra un poco el crculo).

Ah! S se puede mover!


2 E1
(Exclama al mover arrastrar el
crculo).

Ah! Se acuerda lo de Lo de
moverse as (dice mientras
arrastra el tringulo verde).

108
(Superpone todos los tringulos
y arrastra el crculo sobre ellos.
Se ocultan los tringulos y el
crculo, y aparece un punto
3 E1 negro titilante con el texto: en
las siguientes tareas, este punto
negro indicar la posicin
donde los tringulos se
superponen).

6 E2 Qu tiene que hacer? Ya, Ah se superponen Qu ms va a hacer?


(Hace clic en el botn Pgina
siguiente y se muestra una
pgina con cuatro tringulos y
cuatro crculos: rojo, verde, azul
y violeta; dos segmentos: el
primero con extremos en los
centros de los crculos azul y
rojo, y el segundo con extremos
en los centros de los crculos
verde y violeta; un punto negro
titilante; 8 herramientas de
7 E1 construccin: Punto, Distancia,
ngulo, Circunferencia,
Segmento, Recta, Recta
perpendicular y Recta paralela;
la consigna Mueve los
tringulos y los crculos de
modo que cada tringulo quede
dentro del crculo de su
respectivo color y tres botones:
Pgina anterior, Pgina
siguiente y Ocultar/Mostrar
herramientas).
10 E2 Mire a ver si los crculos se pueden mover.

El rojo s (arrastra el crculo rojo


hasta el tringulo
11 E1 correspondiente y el crculo azul
se traslada lo mismo que el
crculo rojo).

12 E2 Mire los que no se pueden mover.

109
S (Arrastra el crculo azul y
este rota alrededor del crculo
rojo).

El verde tambin se puede


mover (arrastra el crculo verde).

Y este tambin se puede mover


pero no se mueve igual que el
13 E1 verde (arrastra el crculo violeta
que rota alrededor del crculo
verde).

O sea este se puede mover para


all y para ac en cambio el otro
se puede mover en todas las
direcciones (dice mientras rota el
crculo violeta alrededor del
crculo verde).
16 E1 Y esa recta no se puede encoger?

[Intenta cambiar el tamao del


segmento que une los crculos
azul y rojo agarrndolo por los
extremos, pero no lo logra]
17 E2
(Arrastra el tringulo rojo y
arrastra el crculo rojo a dicha
posicin).

(Ajusta gradualmente la
distancia entre los dos tringulos
19 E2 homotticos: rojo y azul hasta
lograr meterlos en los crculos
correspondientes)

110
(Rpidamente, ajusta la distancia
entre los tringulos homotticos:
verde y violeta y arrastra los
20 E2
crculos correspondientes hasta
que los tringulos quedan dentro
de ellos).

(Presiona el botn Pgina


siguiente y se muestra la misma
tarea anterior con el centro de
homotecia en otra posicin y
razn menor que cero).
22 E1
[Lee la consigna] Mueve los
tringulos y los crculos de
modo que cada tringulo Ah!
Es lo mismo.

(Arrastra el tringulo crculo


23 E1
verde hasta el tringulo
correspondiente).

(Arrastra el tringulo verde y lo


acerca a su pareja, el violeta.
Luego ajustando la distancia
24 E1
entre ellos, logra meter ambos
tringulos en los crculos
correspondientes).

111
(Arrastra el crculo rojo hasta el
tringulo correspondiente y rota
el crculo azul hasta que los dos
25 E1 crculos y los dos tringulos
correspondientes quedaran
parcialmente alineados con el
centro).

26 E2 Tiene que hacer que se alejen ms.

(Ajusta gradualmente la
distancia entre los dos crculos
rojo y azul, arrastrando el crculo
27 E1
rojo, hasta lograr meter los
tringulos correspondientes
dentro de ellos).

(Presiona el botn Pgina


siguiente y nuevamente aparece
la pgina donde se sugiere ceder
el ratn. En ella presiona el
28 E1 botn Pgina siguiente y se
muestra la misma tarea con el
centro de homotecia en otra
posicin y razn mayor que
cero).

(Mediante ajustes graduales


logra meter una pareja de
tringulos en los crculos
32 E2
correspondientes. Luego intenta
meter la otra pareja de tringulos
en los otros crculos).

112
S (a ensayo y error logra meter
33 E1 la otra pareja de tringulos en los
crculos correspondientes).

Espere antes de avanzar Puede mover los crculos, el verde y morado en


34 P
otro lugar donde pueda meter los tringulos, que no sea esa posicin?

O sea que pueda Digamos este


por ac y este por ac Pero
entonces no sera la misma
35 E1 medida (dice mientras arrastra el
crculo verde y luego el
tringulo correspondiente a otra
posicin).

(Arrastra nuevamente el
tringulo verde y los crculos
hasta meter ambos tringulos en
36 E1
los crculos correspondientes).

O sea que s se puede.

Anlisis de la tarea.
Como esperbamos, en la tarea de introduccin los alumnos superponen los
tringulos en el centro de homotecia, luego ubican el crculo en dicha posicin y
se activa la retroaccin que muestra el texto en las siguientes tareas, este punto
negro indicar la posicin donde los tringulos se superponen y un punto
negro titilante que representa el centro de homotecia (1-3). Al parecer los
alumnos tomaron conciencia de esto. La nica evidencia que tenemos es cuando
el alumno dice: Ya, Ah se superponen (6) y deciden avanzar a la pgina
siguiente.
Luego en la tarea, inicialmente observamos un reconocimiento del
funcionamiento del dispositivo formado por dos crculos unidos a un segmento

113
de longitud fija, mediante la accin del arrastre (10-17). Rpidamente desarrollan
una estrategia de solucin que consiste en ajustar la distancia entre los tringulos
hasta que sea igual a la distancia entre los crculos correspondientes y luego
arrastrar stos ltimos, para que los tringulos queden dentro de ellos. Por lo
tanto hubo un aprendizaje por adaptacin y el conocimiento construido es que la
distancia entre los tringulos vara y que es posible hacer que esa distancia
aumente o disminuya. Sin embargo, no tenemos evidencias de que hayan tomado
conciencia de que la distancia entre los tringulos homotticos vara conforme se
acercan o se alejan del centro de homotecia. Constatamos la necesidad de una
intervencin didctica para promover esa toma de conciencia, intervencin que
corresponde al profesor, quien podra preguntar por ejemplo: Si se quiere
aumentar o disminuir la distancia entre los dos tringulos, hacia dnde debe
arrastrarse el tringulo inicial? O tambin podra automatizarse como una
retroaccin didctica.
Anlisis de la secuencia.
Al repetir la tarea con distintas configuraciones con diferente posicin del centro
y razn de homotecia, los alumnos reforzaron la accin de ajustar la distancia
entre los tringulos, hecho que podemos sustentar porque resuelven la tarea ms
rpido conforme avanzan en las series usando la misma estrategia (10-36).
Un hecho particular sucedi en la ltima serie (33-36) cuando el profesor
pregunt: Puede mover los crculos, el verde y morado en otro lugar donde
pueda meter los tringulos, que no sea esa posicin? luego de que el alumno
haba resuelto la tarea. El alumno entiende la pregunta y finalmente mediante el
arrastre de los tringulos y el dispositivo formado por los crculos, toma
conciencia de que hay distintos lugares de la pantalla donde los tringulos
quedan a la misma distancia.
Anlisis de las retroacciones didcticas.
Como mencionamos anteriormente, los alumnos comprendieron rpidamente el
funcionamiento del dispositivo de los crculos. Y esta retroaccin didctica fue la
que permiti que los alumnos tomaran conciencia de la posibilidad de ajustar la
distancia entre los tringulos. Por lo tanto esta retroaccin produjo el efecto que
esperbamos, de a acuerdo con lo propuesto en el anlisis a priori.
Por el contrario, la retroaccin didctica de mostrar un punto negro titilante no
tuvo el efecto esperado de hacer que los alumnos consideraran la distancia entre
el centro de homotecia y los tringulos como parte de la estrategia de solucin.
Por otra parte, las herramientas de construccin disponibles, con el objetivo de
que los alumnos logren ubicar los crculos con mejor precisin en caso de
requerirlo, no fueron usadas por los alumnos.

114
8.2.2 Segunda secuencia.

En primer lugar presentamos los datos que soportan el anlisis se hace a


continuacin de ellos.
Tabla 8.2.2.1 Datos segunda secuencia segunda actividad.

No Sujeto Descripcin Evidencia


(se muestran dos parejas de
tringulos homotticos con
respecto al punto negro que
permanece visible y titilante,
una pareja de color rojo y otra
verde; dos parejas de
crculos: una roja y otra
verde; 8 herramientas de
construccin: Punto,
Distancia, ngulo,
Circunferencia, Segmento,
Recta, Recta perpendicular y
Recta paralela; tres botones:
Verificar, Pgina anterior y
Ocultar/Mostrar
1 E1 herramientas y la consigna
Dnde crees que quedarn
los tringulos grandes
cuando lleves cada tringulo
pequeo al crculo de su
respectivo color? Lleva los
crculos grandes a dichas
posiciones y luego presiona
el botn verificar).

[Los crculos imagen se dejan


arrastrar, mientras que los
crculos preimagen, los
tringulos y el punto negro
estn fijos].

115
[Lee la consigna] Dnde
crees que quedarn los
tringulos grandes cuando
lleves cada tringulo pequeo
al crculo de su respectivo
color? Lleva los crculos
2 E1 grandes a dichas posiciones y
luego presiona el botn
verificar.

(Arrastra los crculos grandes


hasta los tringulos
correspondientes).
3 E2 Tiene que ponerlos donde van a quedar.

Intenta arrastrar los crculos


pequeos y los tringulos
pero no lo logra. Luego
4 E1
arrastra los crculos grandes
hasta los tringulos pequeos
de su respectivo color.

Cree que ese crculo que ubic aqu (seala el crculo rojo grande) est
9 P dnde quedar este tringulo (seala el tringulo rojo grande) cuando
lleve este (seala el tringulo verde pequeo) al crculo pequeo?

Ah! Ya entend Si yo
corro el pequeo (Mueve
13 E1
los crculos grandes en otra
posicin)

(Mete los tringulos pequeos


en los crculos
15 E1 correspondientes).

Ah! Ya, ya, ya

116
(Presiona el botn Volver a
intentarlo y la tarea se
reinicia con los crculos
pequeos en otra posicin y
los crculos grandes en las
posiciones iniciales).

(Observa la pantalla algunos


16 E1
segundos).

Estos cmo se mueven?


Unos para un lado y los otros
para el otro Cierto?
Depende de cmo vayan los
tringulos O sea que el otro
lo va siguiendo.
(Presiona el botn Verificar y
arrastra el tringulo rojo al
crculo de su respectivo color,
luego arrastra el tringulo
verde pequeo).
19 E1
Pero es que este lo sigue y
este no (seala el tringulo
rojo pequeo y luego el verde
pequeo).
20 P Cmo as que este s y este no?
Que este lo va siguiendo (arrastra el tringulo verde pequeo) y este va al
21 E1
contrario (arrastra el tringulo rojo pequeo).

(Presiona el botn Volver a


intentarlo y la tarea se
reinicia con los crculos
24 E1 pequeos en una posicin
ligeramente distinta a la
anterior y los crculos grandes
en las posiciones iniciales).

117
Y este va a subir hasta ac y
este lo va acompaar como
33 E1
hasta por aqu (ubica all el
crculo verde grande).

(Hace clic en el botn Volver


a intentarlo y la tarea se
reinicia con los crculos
35 E1 pequeos en una posicin
distinta a la anterior y los
crculos grandes en las
posiciones iniciales).

Por qu all y no ms arriba o ms abajo o ms a la izquierda o ms a la


37 P
derecha?
Porque yo al mover este aquel
no se va a mover como se va
a mover este (seala ambos
tringulos rojos).

En cambio cuando este suba,


38 E1
este se va a separar (seala el
tringulo verde pequeo y
luego el grande). Entonces el
crculo quedara como por
ac (ubica el crculo verde
grande).

(Mete los tringulos pequeos


46 E1
en sus respectivos crculos).

118
Un poquito (presiona el botn
Volver a intentarlo pero los
crculos pequeos
48 E1 aparentemente no cambian de
posicin. Los crculos
grandes retornan a las
posiciones iniciales).

(Mete los tringulos pequeos


en los crculos
correspondientes. Un punto
54 E1
del tringulo verde grande
queda por fuera del crculo
respectivo).

Presiona el botn verificar y


arrastra el tringulo rojo
59 E1
pequeo al crculo
correspondiente.

60 E2 Le falt poco... Pero siempre es la misma, por qu no lo ubica ah.

No, no es la misma (presiona


61 E1
el botn Volver a intentarlo).

119
(Mete los tringulos pequeos
63 E1 dentro de los crculos
correspondientes).

(Hace clic en el botn Volver


64 E2 a intentarlo y la tarea se
reinicia).

(Mete los tringulos pequeos


en los crculos
correspondientes).
66 E2
Y ahora por qu se
separaron?

(Presiona el botn Volver a


67 E2
intentarlo).

120
(Mete los tringulos pequeos
69 E2 en los crculos
correspondientes).

(Presiona el botn Volver a


70 E2
intentarlo).

(Mete los tringulos pequeos


72 E2 en los crculos
correspondientes).

(Presiona el botn Volver a


73 E2
intentarlo).

74 P Cul es la estrategia que estn usando para resolver la tarea?


75 E2 Depende de cmo estn ubicado los tringulos..
76 P Y cmo usan eso para ubicar los crculos.

121
Ya me di cuenta de algo, un
dedito, dos deditos (Ubica
77 E1
los crculos grandes y
presiona el botn Verificar).

(Mete los tringulos pequeos


en los crculos
78 E1 correspondientes).

Por poquito!

79 P Qu fue lo que midi? Ah tiene herramientas para medir.

(Presiona el botn Volver a


intentarlo).
80 E1
Ah!

Qu era lo que meda? Usted deca, dos deditos, entonces aqu lo va a


81 P
medir con precisin.
(Construye un segmento y
luego un crculo, como se
muestra en la figura).

Pngale cuidado, al subir este


(seala el tringulo rojo
pequeo) este subira (seala
82 E1 el tringulo rojo grande).

Eso sera donde no lo


deberamos ubicar (seala la
regin limitada por el crculo
que construy), porque si lo
ubicamos ah Sera ms
arriba.
122
Entonces el crculo ira como
83 E1
por ac (Ubica el crculo).

84 P Por qu all?
Porque al subir este (seala el tringulo rojo pequeo), sera la misma
distancia que estos (seala los dos tringulos rojos). Es que le sigue pero
85 E1
hacia arriba. Si usted lo coge y lo lleva hacia encima, el otro Digamos
as, se abre, se aleja del chiquito. Y si lo llevamos hacia abajo, l se pega.
86 P Dele verificar.

Espere a ver si sirve (presiona


87 E1
el botn Verificar).

Vea, este hacia arriba, se leja (arrastra el tringulo rojo pequeo hacia la
88 E1
parte superior de la pantalla).
89 P Arrstrelo hacia abajo.
(Arrastra el tringulo rojo pequeo por toda la pantalla).
90 E1
Ah! En los extremos se aleja y en la mitad se acerca.
Cuando llega al punto es donde se acercan. Cuando se aleja del punto
91 E2
negro es que se separan. S ve? S entendi?

S (presiona el botn volver a


92 E1
intentarlo).

123
Entonces, si subimos este ac
(seala el tringulo rojo
pequeo y el crculo
correspondiente).

(Ubica los crculos grandes,


93 E1 presiona el botn Verificar y
mete los tringulos pequeos
en los crculos respectivos)

No profesor, sinceramente no
somos capaces. Est muy
difcil.
84 E2 Est difcil y estamos muy cansados.
85 P Entonces paremos aqu.

Anlisis de la tarea.
En los renglones 1-15 observamos un proceso de devolucin donde los alumnos
buscan comprender el problema. Gracias a las intervenciones del profesor y a las
retroacciones de bloqueo y desbloqueo de los tringulos y los crculos, los
alumnos toman conciencia de que la tarea consiste en anticipar dnde quedar
uno de los tringulos cuando su homottico es llevado a otra posicin.
Luego de que los alumnos entendieron en qu consista el problema, en distintas
oportunidades ubicaron los crculos sin usar la alineacin ni las distancias.
Adems uno de los alumnos en principio consideraba que una pareja de
tringulos tena comportamiento distinta a la otra: Pero es que este lo sigue y
este no, este lo va siguiendo y este va al contrario. Esto probablemente se
debe a que en los primeros intentos, el crculo rojo pequeo no cambiaba
significativamente de posicin (2-63) y uno de los estudiantes interpret los
crculos rojos conservaban la orientacin horizontal, mientras que los verdes no.
Pero luego en el sptimo intento (64) ambos crculos pequeos cambian
relevantemente su posicin y el alumno toma conciencia de que ambas parejas de
tringulos tienen el mismo comportamiento.
Uno de los alumnos a partir del sexto intento, empez a garantizar la alineacin,
pero sin precisar las distancias de los tringulos al centro (53, 68 y 71). Esta
estrategia fue usada en la accin tres veces, empero no fue formulada en ningn
momento y a pesar de que no fue abandonada, no fue suficiente para lograr
resolver la tarea.
Los alumnos intentaron usar las herramientas para medir por sugerencia del
profesor (77-87), pero no es claro el tipo de mediciones que hacen.
Posteriormente uno de ellos logra formular el conocimiento necesario para
anticipar: Cuando llega al punto es donde se acercan. Cuando se aleja del

124
punto negro es que se separan (91), pero no lo usa en la accin. Al parecer
ninguno de los dos relaciona completamente esta actividad con la anterior.
Consideramos que la complejidad del problema no permite que las retroacciones
matemticas y la posibilidad de validar las estrategias, sean suficientes para que
los alumnos logren resolver la tarea. Aparentemente la coordinacin de la
alineacin y la proporcionalidad no es fcil de lograr. Por lo tanto sugerimos dos
tareas previas; una donde se d la alineacin y se solicite la distancia y otra
donde se den las distancias y se solicite la alineacin. Luego proponer esta tarea.
Tambin podra facilitar una tarea de ayuda donde se expliciten de alguna manera
estas propiedades para que los alumnos tomen conciencia de ellas.
Otro aspecto que puedo haber influido fue el tiempo con el que contaron los
alumnos, posiblemente si hubieran contado con ms tiempo, apareceran nuevas
estrategias mediante un proceso de adaptacin al medio.
Anlisis de las retroacciones didcticas.
Nuevamente, los botones de verificacin y evaluacin surtieron el efecto
esperado. Los alumnos lograron comprender el problema y validar cada una de
sus estrategias aunque no hayan resuelto el problema.
En esta secuencia inicialmente los alumnos no tuvieron en cuenta la retroaccin
que muestra el punto titilante. Sin embargo, luego con la sugerencia del profesor
de arrastrar el tringulo por toda la pantalla (88) uno de los alumnos toma
conciencia de la relacin entre este punto y los tringulos: Cuando llega al
punto es donde se acercan. Cuando se aleja del punto negro es que se separan
(91), pero como ya mencionamos, no usan este hecho para establecer relaciones
entre las distancias de los tringulos a l, ms all de que los tringulos se
superponen en ese punto. Por lo tanto esta retroaccin tuvo un funcionamiento
parcial con respecto a lo que habamos previsto en el anlisis a priori.
Aunque los alumnos intentaron usar las herramientas de construccin de las que
disponan, no usaron, ni la herramienta Recta ni la herramienta Distancia. De
modo que no hubo formulacin de ninguna de las dos propiedades (alineacin y
proporcionalidad) mediante herramientas de construccin, como lo habamos
propuesto en el anlisis a priori.

125
9. Conclusiones

A diferencia de otros software de geometra dinmica, Cabri Elem, adems de las


retroacciones matemticas, ofrece herramientas que permiten programar otro tipo
de retroacciones: mostrar un texto; resaltar, mostrar, ocultar o impedir el arrastre
de uno o ms objetos; enviar a otra tarea; decidir cules herramientas ofrecer al
alumno y cundo mostrarlas; etc. Las novedades de este software nos llevaron a
la necesidad de distinguir las retroacciones matemticas de las retroacciones
didcticas, para caracterizar estas nuevas herramientas; hacindonos reflexionar
sobre las posibilidades de aprendizaje que podran generar el funcionamiento de
estas retroacciones en situaciones adidcticas. Entonces, el nuevo trmino:
retroacciones didcticas surge de la necesidad de entender qu es lo que ofrece
Cabri Elem que no ofrecen los dems software de geometra dinmica,
generando una nueva forma de concebir las situaciones adidcticas que se pueden
proponer utilizando Cabri Elem como medio.
Un avance importante para la teora es describir el rol de las retroacciones
didcticas en el diseo de situaciones, con el objetivo de producir aprendizaje
por adaptacin. Precisamente, en los diseos que realizamos, logramos explicitar
el rol de las retroacciones didcticas y su impacto en el aprendizaje por
adaptacin al poner a los alumnos en interaccin con el medio diseado.
Diferenciamos cuatro roles de las retroacciones didcticas:
1) Retroacciones para la gestin y articulacin de las tareas. Por ejemplo, las
que permiten pasar a la pgina siguiente, reiniciar las tareas, enviar a una tarea de
ayuda, permitir el avance slo cuando se cumplan ciertas condiciones, entre
otras.
2) Retroacciones para constituir actos de devolucin. Cuando se muestra un
texto donde se propone una pregunta para hacer comprender el problema,
mostrar botones cuya programacin ejecuta respuestas que favorecen la
interpretacin de la tarea, etc.
3) Retroacciones para promover el proceso de validacin. Ejemplo de estas
son las que generan una evaluacin del trabajo de los alumnos, tambin las que
permiten y bloquean ciertas acciones hasta que el alumno cree que ha resuelto la
tarea y luego de presionar un botn, se impiden las que estaban permitidas y se
posibilitan las que estaban bloqueadas, con el objetivo de que el alumno pueda
verificar su solucin.
4) Retroacciones para explicitar o resaltar propiedades que no son
fcilmente perceptibles. Por ejemplo, mostrar objetos por un instante o
permanentemente, hacer titilar objetos, bloquear el desplazamiento de objetos,
etc.

126
De acuerdo a los resultados del pilotaje, las retroacciones del primer tipo
funcionaron como esperbamos bsicamente en todos los casos, las del segundo
y tercer tipo en la mayora y las del cuarto tipo slo funcionaron en algunos.
La TSD propone que el conocimiento se manifiesta en la accin, en la
formulacin y en la validacin. Adems, que el sujeto debe tomar conciencia de
que hay una relacin de causalidad entre sus acciones y las retroacciones del
medio, de modo que pueda anticipar el efecto y alcance de sus acciones antes de
efectuarlas. En el anlisis a priori mostramos cmo usamos este resultado terico
y las retroacciones didcticas para bloquear las estrategias perceptivas de los
alumnos de modo que anticipen, validen y formulen el conocimiento. Por
ejemplo, en la segunda secuencia de la primera actividad, bloqueamos el
movimiento de las letras homotticas para que los alumnos tengan que anticipar
la posicin del centro de homotecia. En efecto, si los alumnos tuvieran la
posibilidad de arrastrar las letras, encontraran la posicin del centro de
homotecia mediante ajustes graduales bajo un control meramente perceptivo; al
no poder realizar estos ajustes, se ven obligados a utilizar conocimientos o
controles no exclusivamente perceptivos para determinar esa posicin. Luego
permitimos el movimiento de las letras para que las retroacciones matemticas
confirmen o no el juicio del alumno sobre su propuesta de solucin. En efecto,
para tener acceso a esas retroacciones matemticas el alumno debe oprimir un
botn, significando de esta manera, que considera haber terminado la tarea; las
retroacciones matemticas vendrn entonces a contrastar esa decisin,
posibilitando la validacin por parte del estudiante.
En otras palabras, usamos las retroacciones didcticas para darle al medio una
configuracin determinada y obtener un modelo de interaccin adidctico donde
se produce aprendizaje por adaptacin.

De acuerdo con lo expuesto en el anlisis a priori, resaltamos las siguientes


potencialidades de las retroacciones didcticas que permite programar Cabri
Elem: propiciar el proceso de validacin en la interaccin adidctica, automatizar
actos de devolucin, facilitar herramientas que permiten enlazar distintas tareas,
ofrecer distintas posibilidades de diseo, controlar las acciones que puede
realizar el alumno sobre el medio y ofrecer respuestas en funcin de las acciones
de los alumnos. Estas son herramientas importantes para producir aprendizaje
por adaptacin, y constituyen el potencial del software.

Aunque Cabri Elem ofrece muchas posibilidades de programacin de


retroacciones didcticas, tambin presenta algunas limitaciones. Por ejemplo, si
quisiramos automatizar una evaluacin sobre un objeto que los alumnos
construyen durante la interaccin con el software, no es posible porque Cabri
Elem no permite ejecutar acciones sobre objetos que an no han sido construidos.

127
EL pilotaje realizado nos permiti confirmar muchas de las hiptesis propuestas
en el anlisis a priori. Por ejemplo, gracias a las posibilidades de programacin
de Cabri Elem logramos provocar actos de devolucin: los alumnos
comprendieron algunos problemas propuestos, mediante retroacciones didcticas
de evaluacin que se ejecutaban al presionar botones presentes en la pantalla;
conseguimos automatizar respuestas en el software que explicitan propiedades de
la homotecia, propiciando que los alumnos tomaran conciencia de ellas y que las
usaran para resolver problemas propuestos; los alumnos en muchos casos
lograron validar sus acciones gracias a retroacciones didcticas de bloqueo y
desbloqueo del arrastre de objetos presentes en la pantalla. En la segunda
secuencia de la primera actividad, las retroacciones de bloqueo y desbloqueo del
arrastre del crculo y las letras permitieron que los alumnos tomaran conciencia
de la posibilidad de anticipar el lugar donde las figuras homotticas se
superponen; gracias a esa toma de conciencia los alumnos comprendieron la
naturaleza del problema (encontrar una estrategia para anticipar ese lugar), por lo
tanto estas retroacciones didcticas funcionaron como un acto de devolucin.
Esta retroaccin, adems de permitir la toma de conciencia de la posibilidad de
anticipar, obliga a los alumnos a decidir cundo han terminado la tarea y esta es
una decisin de validacin. De manera que cuando verifican su solucin,
realmente se confirma o refuta dicha validacin.
Igualmente, en la tarea de ayuda de la segunda secuencia de la primera actividad,
la retroaccin didctica que explicita y resalta la alineacin de las figuras
homotticas y el lugar donde se superponen, permiti que los alumnos tomaran
conciencia de esta propiedad y la usaran para anticipar la posicin del centro de
homotecia en los casos donde la razn de homotecia era positiva. En los casos
donde la razn de homotecia era negativa, la retroaccin no tuvo este efecto.
Un ltimo ejemple es el de la primera serie de la segunda actividad, donde la
retroaccin didctica correspondiente al dispositivo formado por los crculos
unidos a un segmento fijo foment que los alumnos tomaran conciencia de que la
distancia entre las figuras homotticas poda variar. Pero no logr que los
alumnos tomaran en cuenta el centro de homotecia y lo usaran para relacionarlo
con esa variacin.
Constatamos la pertinencia de las retroacciones didcticas en los casos donde las
retroacciones matemticas no son suficientes para que los alumnos tomen
conciencia de algunas propiedades. Por ejemplo, en la segunda secuencia de la
segunda actividad, donde se peda a los alumnos anticipar la posicin de una
figura cuando su homottica es llevada a otra posicin, no fue suficiente que los
alumnos arrastraran las dos figuras homotticas para que relacionaran la distancia
entre ellas y el centro de homotecia. Consideramos que en este caso es pertinente
proponer una retroaccin didctica que sugiera a los alumnos reflexionar sobre la
distancia de dos figuras homotticas al centro.

128
Una de las limitaciones que tuvimos durante el diseo fue la falta de
conocimiento sobre la forma en que los alumnos perciben las propiedades
implcitas en el dibujo. Particularmente, la alineacin de las figuras homotticas
y el centro y la proporcionalidad entre las distancias de cada par de vrtices
homotticos al centro. Por ejemplo en el caso donde la razn de homotecia era
positiva los alumnos perciban la alineacin ms fcil que en los casos donde la
razn era menor que cero. De acuerdo con esto, sugerimos recomendaciones en
dos sentidos: el primero es disear experimentos que nos ofrezcan informacin
sobre la forma de percibir las propiedades y el segundo es disear actividades
que utilicen ese conocimiento para superar dichas dificultades.
Aunque los resultados del pilotaje confirman muchas de las hiptesis del anlisis
a priori, estas evidencias tienen un carcter limitado, pues se trabaj nicamente
con dos estudiantes. Se recomienda hacer la experimentacin con un mayor
nmero de estudiantes con el fin de generalizar los resultados obtenidos.
Este trabajo sienta las bases de una nueva lnea de investigacin, puesto que es
necesario seguir indagando sobre el rol de las retroacciones en el diseo de
situaciones adidcticas, de modo que se puedan obtener ms resultados que
ratifiquen o modifiquen las propuestas en este primer intento. Otro tema de
investigacin en esta lnea podra ser el rol del profesor durante el proceso de
interaccin de los alumnos con situaciones que involucran retroacciones
didcticas.

129
10.REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

Acosta, M., Delgado, P. y Corzo, O. (2010). Nuevas tecnologas en la enseanza


del concepto de traslacin. Tesis de pregrado no publicada, Universidad
Industrial de Santander.
Artigue, M. (1995). Ingeniera didctica. En P. Gmez (Ed), Ingeniera didctica
en educacin matemtica (pp. 33-59), Bogot: Grupo Editorial Iberoamrica
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estudiantes de sexto grado. Tesis de especializacin no publicada, Universidad
Industrial de Santander.
Brousseau, G. (2007). Iniciacin al estudio de la teora de las situaciones
Didcticas. Buenos Aires: Libros del Zorzal.
Cornu, B. y Ralston, A. (Eds.). (1992). The influence of computers and
informatics on mathematics and its teaching. Unesco.
Drijvers, P., Kieran, C., y Mariotti, M. A. (2010). Integrating technology into
mathematics education: Theoretical perspectives. In C. Hoyles y J. Lagrange
(Eds.), Mathematics education and technology: rethinking the terrain (pp. 89
132). New York: Springer.
Gmez, M. y vila, A. (2010). Una mirada terica sobre la conceptualizacin
de la traslacin en sexto grado a travs de un aprendizaje por adaptacin.
Tesis de pregrado no publicada, Universidad Industrial de Santander.
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terrain. New York, NY: Springer.
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d'homothtie. Pedagogies. Cahiers du Laboratoire de Pdagogie
Exprimentale de l'universite de Louvain. N.1, pp. 71-79, Bruxelles.
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matemticas. Bucaramanga: Universidad Industrial de Santander Ediciones.
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docentes en el uso didctico de nuevas tecnologas en la educacin
matemtica. Bogot: Enlace editores ltda.
Ministerio de Educacin Nacional. (2006). Estndares Bsicos de Competencias
en Lenguaje, Matemticas, Ciencias y Ciudadanas Gua sobre lo que los
estudiantes deben saber y saber hacer con lo que aprenden. Bogot:
Ministerio de Educacin Nacional.
Rueda, K. y Monroy, M. (2009). Conceptualizacin de la simetra axial y la
traslacin con el programa Cabri Geometry II. Tesis de pregrado no
publicada, Universidad Industrial de Santander.
130
Rueda, M. y Nio, A. (2013). Automatizacin de actos de devolucin en el
software Cabri lm. Tesis de pregrado no publicada, Universidad Industrial de
Santander.

131
11. Anexos

En este captulo presentamos la transcripcin completa de la experimentacin de


las actividades con una pareja de alumnos de noveno grado de la Institucin
Educativa las Amricas de Bucaramanga. Estos alumnos haban usado
previamente el software de geometra dinmica Cabri II, de modo que conocen
algunas herramientas bsicas de construccin. La recoleccin de los datos se
realiz grabando la pantalla del computador y el audio.
Los resultados de la experimentacin los exponemos mediante tablas de cuatro
columnas, la primera para enumerar, la segunda para indicar el sujeto que ejecuta
la accin (E1, E2 y P para indicar a los dos alumnos y al profesor
respectivamente), la tercera para explicitar lo que el sujeto dice o hace (en esta
columna usaremos la siguiente convencin: si el texto aparece sin parntesis,
indica que es dicho por el sujeto, si aparece entre parntesis redondos () indica
que es algo que se observa en el video pero que no es dicho, por ltimo, en los
casos en los que no se entiende lo que sucedi y es necesaria una interpretacin
para exponerlo, el texto aparece entre parntesis cuadrados [] ), eventualmente
en la cuarta columna aparece una o ms imgenes cuando sean necesarias para
aclarar.

132
11.2 Actividad 1.
A continuacin presentamos la transcripcin de cada una de las tres secuencias de la
actividad.

11.2.1 Primera secuencia.

Tabla 11.2.1.1 Datos.

No Sujeto Descripcin Evidencia


[lee la consigna] Mete
todas las letras verdes
dentro del crculo. Cuando
hayas terminado haz clic
en el botn pgina
siguiente.

Con cul empezamos?


Empecemos con la T
1 E1 (arrastra la letra T verde
hacia el crculo).

Ahora esta (arrastra la letra


F verde hacia el crculo).

(Mete la letra L verde


dentro del crculo).

La dejamos as?
2 E2 S.
(Hace clic en el botn Pgina siguiente y pasa a la segunda tarea).
3 E1
Ahora usted (cede el ratn a la compaera).

[lee la consigna] Mete


todas las letras rojas dentro
del crculo. Cuando hayas
terminado haz clic en el
4 E2 botn pgina siguiente.

Es lo mismo (intenta
arrastrar varias veces la
letra T roja sin lograrlo).

5 E1 Meta la F.
Pero son las letras rojas (intenta arrastrar la letra F roja).
6 E2
Cmo la agarro?
7 E1 Ah! Mire! As! (toma el ratn y arrastra la T verde).

133
Ah! Ya! (arrastra una a
una las letras verdes hasta
que las rojas quedan dentro
del crculo y luego hace
8 E2
clic en el botn Pgina
siguiente, pasa a la tercera
tarea y cede el ratn al
compaero).

[lee la consigna] Mete


todas las letras dentro del
crculo (verdes y rojas).
Cuando hayas terminado
haz clic en el botn pgina
siguiente.

(Arrastra cada letra verde


hasta que las rojas quedan
dentro del crculo y las
9 E1 verdes quedan por fuera).

Y ahora qu? Y las


verdes? (arrastra las letras
verdes hacia el crculo).

No entran (vuelve a meter


las letras rojas arrastrando
las verdes hacia fuera del
crculo y vuelve a leer la
consigna).
10 E2 Haga otro crculo!
Pero cmo se hace otro crculo, no hay instrucciones.
11 E1
(Intenta arrastrar el crculo sin lograrlo).
12 E2 Se puede agrandar el crculo?
13 E1 No se puede (vuelve a intentar arrastrar el crculo).
14 E2 Ah vea! (toma el ratn y arrastra la letra F verde y la junta con la F roja).
El crculo debera estar por ac (seala la posicin donde su compaera
15 E1
junt las letras F).
Es que tienen una distancia.

16 E2 (Mete las letras verdes dentro del crculo y las rojas quedan por fuera).

No podemos dejarla as? Es que no se puede.


17 P No s! Como ustedes quieran.

134
Vamos a continuar (hace
clic en el botn Pgina
siguiente).

[lee el letrero emergente]


No has resuelto la tarea,
18 E2 deseas continuar?

Digmosle s (aparece el
recuadro donde deben
justificar porqu desean
avanzar sin resolver la
tarea).
19 P Por qu no se puede resolver la tarea?
20 E1 Porque las letras tenan como un espacio y no se podan igualar.
(Escribe en el recuadro: No se pudo realizar la tarea porque la letra verde
21 E2 la que diriga a la roja tena una distancia que no las dejaban juntar en el
crculo).
22 E1 Ya!, haga clic en Pgina siguiente.
(Hace clic en el botn
Pgina siguiente y pasa a
la cuarta tarea).

[Lee la consigna y cede el


ratn al compaero]
23 E2
Mueve el crculo y mete
todas las letras dentro de l
(rojas y verdes). Cuando
hayas terminado haz clic
en el botn pgina
siguiente.
(Arrastra el crculo).

24 E1 Ah! Esta s se puede! (Suelta el crculo y junta todas las letras


arrastrando una a una las letras verdes, luego arrastra el crculo hasta que
las letras quedan dentro de l).
25 E2 S, esta s se puede, se van como recogiendo.
(Hace clic en el botn Pgina siguiente y aparece la pgina dnde se
sugiere ceder el ratn al compaero).
26 E1
(vuelve a hacer clic en el botn Pgina siguiente y cede el ratn)
[Se repite la primera tarea, pero con otro centro y razn de homotecia y
las figuras son tringulos en vez de letras].
27 E2 As van a ser todas?
28 E1 S, arrastre los tringulos verdes y llvelos al crculo, es fcil.

135
(Arrastra los tringulos
verdes hasta meterlos dentro
29 E2 del crculo, hace clic en el
botn Pgina siguiente y se
muestra la segunda tarea).

30 E1 [lee la consigna] Mete todos los tringulos rojos dentro del crculo
31 E2 (Intenta arrastrar los tringulos rojos sin lograrlo).
32 E1 Arrastre los verdes, recuerde!
Ah! Claro! (Arrastra los tringulos verdes hasta que los rojos quedan
33 E2 dentro del crculo, hace clic en el botn Pgina siguiente y se muestra la
tercera tarea).
34 E1 [lee la consigna] Mete todos los tringulos
(Arrastra los tringulos verdes y los mete dentro del crculo y los rojos
quedan por fuera).
35 E2
Esta tampoco se puede por lo mismo de la anterior!
36 P Entonces contine y diga que no se puede por lo mismo de la anterior.
(Hace clic en el botn Pgina siguiente, aparece el letrero que dice no
has resuelto la tarea, deseas continuar y escoge la opcin S. Aparece el
cuadro de texto para justificar y escribe: no se puede por lo mismo de la
37 E2 anterior. Luego hace clic en el botn Pgina siguiente y pasa a la cuarta
tarea).

(Junta los tringulos verdes y los rojos quedan juntos en otra posicin)
38 E1 No, busque una posicin donde queden todos juntos.
Arrastra los tringulos verdes hasta superponerlos con los rojos y luego
arrastra el crculo a dicha posicin.
39 E2
(Hace clic en el botn Pgina siguiente y pasa a la primera tarea con
razn de homotecia menor que cero y otra posicin del centro).

136
(Rpidamente resuelve la primera tarea arrastrando las figuras verdes
hacia el crculo, luego pasa a la segunda tarea y arrastra directamente las
figuras verdes para meter las rojas dentro del crculo, en la tercera tarea
arrastra una figura verde y la superpone con su pareja y estas quedan fuera
del crculo, inmediatamente hace clic en el botn pgina siguiente).

Esta tampoco se puede como en las anteriores (escribe en el recuadro: no


40 E1
se puede por lo mismo de la anterior y hace clic en el botn Pgina
siguiente nuevamente).

(Pasa a la cuarta tarea, arrastra las letras verdes y las junta con las rojas.
Luego arrastra el crculo a dicha posicin y hace clic en el botn Pgina
siguiente y cede el ratn a su compaera. Se muestra nuevamente la
primera tarea con otra razn y centro de homotecia).
Pues es hacer lo mismo!

(Arrastra los tringulos verdes hacia el crculo y hace clic en el botn


Pgina siguiente. Pasa a la segunda tarea y arrastra los tringulos verdes
para meter los rojos dentro del crculo. Pasa a la tercera tarea donde junta
una pareja de tringulos).

Se juntan ac, pero igual no se puede mover el crculo.


41 E2
(Hace clic en el botn Pgina siguiente y escribe en el recuadro: no se
puede aunque esta vez las figuras quedan ms cerca del crculo y hace
clic en el botn Pgina siguiente).

(Pasa a la cuarta tarea, arrastra las letras verdes y las junta con las rojas.
Luego arrastra el crculo a dicha posicin y hace clic en el botn Pgina
siguiente).

[Lee la consigna] Discute


42 E1 con tu compaero los
resultados obtenidos.

43 E2 Pero qu vamos a discutir?


44 P Encontraron alguna diferencia entre las tareas?
45 E2 S, Obvio! Las figuras cambiaban.
46 E1 S, en la primera eran letras y en las otras tringulos y otras figuras.
47 P Y no haba ms diferencias?
48 E1 Pues no s, creo que no.
49 P Vaya a la pgina anterior.
(Hace clic en el botn pgina anterior y aparece como haba quedado
50 E1
previamente).
137
51 P Arrastre un tringulo.
52 E1 (Arrastra un tringulo verde por la pantalla).
53 P Ahora vaya a la pgina anterior.
Ah ya! Que en esta cuando uno mueve una figura la otra se va para el
otro lado, mientras que en las otras cuando se mova una la otra la iba
persiguiendo. Mire y ver! (hace clic en el botn pgina anterior varias
veces hasta llegar a la segunda serie donde la razn de homotecia es
54 E1 mayor que cero).

(Arrastra un tringulo verde) Mire cmo el rojo viene siguindolo,


mientras que en las dems si usted mueve la verde hacia ac, la roja se va
hacia el otro lado.
55 P Ok, vamos a la siguiente tarea.

11.2.2 Segunda secuencia.


Tabla 11.2.2.1 Datos.

No Sujeto Descripcin Evidencia


[lee la consigna] En qu lugar
se superponen todas las letras?
Lleva el crculo a esa posicin
y luego haz clic en el botn
verificar.
1 E2
O sea en qu lugar se juntan?

[En este momento slo el


crculo se deja arrastrar].
2 P S.
(Intenta arrastrar las letras
verdes y las letras rojas sin
lograrlo).

Ac no puedo mover ninguna.


3 E1
(Arrastra el crculo hasta la P
roja).

Pero no puedo mover ninguna


letra!
4 E2 Intente agrandar el crculo.
5 E1 No se puede (arrastra el crculo).
6 P De qu se trata la tarea?
7 E1 Saber dnde se juntan las letras, pero ninguna se puede mover.
8 P Y dnde se juntan?
9 E1 No se juntan porque no se pueden mover.
10 P En las tareas anteriores no se juntaban las letras?

138
11 E1 S pero las letras se dejaban mover.
Si pudieran mover las letras dnde se juntaran, ubique el crculo en esa
12 P
posicin.
13 E1 Se juntaran en cualquier parte.
14 P Entonces ubique el crculo en cualquier parte y presione verificar.
15 E2 En la mitad! Se acuerda que la verde segua a la roja y se unan?
(Ubica el crculo y presiona el
botn verificar).

[Una vez que el alumno


presiona el botn Verificar,
16 E1
ste se cambia por el botn
Continuar, cambia la consigna,
las letras verdes se pueden
arrastrar y el crculo se
bloquea].
[Lee la consigna] Ahora mete todas las letras en el crculo y luego haz clic
en el botn continuar.
17 E1
(Arrastra las letras verdes).
18 E2 Ah! Ahora s se dejan arrastrar.

(Arrastra la P verde y la
superpone con su pareja, luego
intenta arrastrar el crculo sin
lograrlo).
19 E1
Y entonces ac qu hacemos?
Por qu ya no puedo mover el
crculo?

20 E2 Haga clic en Continuar.

(Hace clic en el botn


Continuar y aparece lo que se
muestra en la imagen, donde el
21 E1 letrero: Alguna(s) letras no
estn dentro del crculo! , los
puntos notables de las letras y
el crculo titilan).

[Lee el texto] Algunas letras no estn dentro del crculo.


22 E1
(Intenta arrastrar las letras y el crculo sin conseguirlo).
23 P Haga clic en el botn Volver a intentarlo.

139
(Hace clic en el botn Volver a
intentarlo y se reinicia la tarea
con el centro de homotecia en
otra posicin y las letras verdes
24 E1 retornan a la posicin inicial,
tambin aparece el botn
Ayuda).

Ah! Ya entend!

O sea no hay necesidad de hacerlo en ese crculo, sino formarlo con las
letras.
25 E2
Ah! Mire! Pida ayuda.
(Hace clic en el botn Ayuda
y aparece la pgina que se
muestra en la imagen).

[Lee la consigna] Debes


encontrar una estrategia para
26 E1 anticipar la posicin donde se
superponen las figuras.
A continuacin te
proponemos una tarea de
ayuda (hace clic en el botn
Pgina siguiente y aparece la
tarea de ayuda).

[En esta tarea de ayuda los


crculos rojos y las letras rojas
no se dejan arrastrar, los
dems objetos s].
27 E1
[Lee la consigna] Mete las
letras E verde y E roja dentro
del crculo azul. Luego haz
clic en el botn continuar.

(Arrastra la letra E verde y la


junta con la letra E roja, lleva
28 E1
el crculo azul a dicha
posicin).

140
29 E2 Haga clic en Continuar.

(Hace clic en el botn


Continuar y aparece otra
consigna).

30 E1 [La pareja de letras E y el


crculo azul quedan fijos,
mientras que los crculos
verdes y las letras N y P
verdes se pueden arrastrar].

(El alumno junta las letras N


y lleva un crculo verde a
31 dicha posicin e intenta
arrastrar un crculo rojo a esa
posicin sin lograrlo).

(Decide juntar todas las letras


y los crculos verdes, pero no
32 consigue arrastrar los crculos
rojos a dicha posicin).

33 E2 Ahora dele salir de la ayuda.


No porque el rojo no puede
estar ah.

(arrastra la letra N verde por


la pantalla, luego la suelta y
34 E1 arrastra la letra P verde hasta
que su pareja queda dentro del
crculo correspondiente, luego
arrastra un crculo verde hasta
la P verde. Despus hace lo
mismo con las letras N).
35 E2 Eso, meta ahora Arrastre el crculo verde.

141
(El alumno pone el crculo
verde sobre la letra N
correspondiente y aparecen 2
36 E1 bandas grises como se
muestra en la imagen. Las
bandas grises desaparecen
luego de 4 segundos).

37 E2 Y eso qu fue?
Es una ayuda. Es que cuando
usted mueve la letra verde
hacia all, las dos se mueven
en diagonal [Pasa el cursor
sobre la pantalla, desde las
letra E superpuestas hasta la
letra N roja, pasando por la N
verde].
38 E1
(Hace clic en el botn Salir de
la ayuda y aparece un letrero
que dice:Encontraste
alguna estrategia para
anticipar la posicin donde se
superponen las letras? y las
opciones S y No).
Lea primero [el profesor interrumpe al alumno al ver que intenta hacer clic
39 P
en la opcin S antes de leer el mensaje].
[Lee la pregunta] Encontraste alguna estrategia para anticipar la posicin
donde se superponen las letras?] (se detiene un momento).

40 E1 (Hace clic en la opcin S y vuelve a la tarea).

[La tarea de anticipacin se reinicia, la posicin del centro de homotecia


cambia y se muestra el botn Volver a la ayuda].
41 E2 Ahora haga la tarea
Vea! Esta letra puede estar
all, esta otra puede estar all
y esta puede estar all (Seala
con el cursor desde cada letra
roja hasta la posicin que se
42 E1 indica en la imagen, con la
flecha de color naranja) [El
alumno intenta indicar la
posicin donde se juntaran
las letras si pudiera
arrastrarlas]
43 P Cmo lo sabe?

142
44 E1 Porque
45 E2 Vuelva a la ayuda!
Pues s, vayamos a la ayuda
otra vez (hace clic en el botn
correspondiente y lo enva
nuevamente a la tarea de
ayuda que permanece
resuelta).

46 E1 (Nuevamente aparecen las


bandas grises por 4
segundos).

Mire! La N hacia all, la P


hacia all (seala con el
cursor en la direccin de las
bandas).
47 E2 Siempre hay una que se une. No?
48 P Slo una?

No, las otras tambin (arrastra


la letra N verde y la
superpone con su pareja).

49 E1 (Luego arrastra la letra N


verde hacia el crculo
correspondiente)
Si ve? Esta siempre se
mueve hacia arriba y se va)

50 E2 [Interrumpe a su compaero] Y se unen en un solo punto.


S, en el medio (arrastra la letra N verde por la pantalla).
51 E1
Mire! Est aqu y se va juntando con la roja en la mitad.
52 P Cmo as que en la mitad?
Forman es como un Un ngulo? Y donde se forma el ngulo es donde
53 E2
se unen Vuelva a la tarea!
(Hace clic en el botn Salir de la ayuda y vuelven a la tarea de anticipacin
54 E1 donde el centro de homotecia ha cambiado de posicin y las letras verdes
han retornado a la posicin inicial).
En la tarea de ayuda deca que haba un ngulo y donde se forma es donde
55 E2
se unen las letras.

143
S (Ubica el crculo, luego
hace clic en el botn
56 E1 Verificar, superpone las letras
P y luego arrastra la letra N
verde por la pantalla).

Mire en la forma que


vienen (Arrastra la N verde
57 E1 hasta el lugar donde estn las
P superpuestas y luego lo
hace con la letra E).

58 E2 Depende de cmo estn ubicadas las letras.


Depende de la direccin (hace
clic en el botn Continuar y
aparece el texto: Alguna(s)
letras no estn dentro del
crculo! y el botn volver a
59 E1
intentarlo mientras los puntos
notables de las letras titilan.
Hace clic en el botn Volver a
intentarlo y la tarea se
reinicia).
60 E2 S, formando un ngulo
Vea, estas se mueven para
ac, estas para ac y estas
para ac (seala con el cursor,
arrastrndolo en direccin
recta sobre cada pareja de
61 E1 letras).

Entonces el crculo debe estar


por ac (ubica el crculo y
hace clic en el botn
Verificar).

144
(Arrastra las letras para
meterlas en el crculo y hace
62 E1 clic en el botn Continuar).

La E tiene dos puntos afuera!

(La E roja tiene dos puntos


63 E2 ligeramente fuera del crculo
que titilan y aparece el texto:
Alguna(s) letras no estn
dentro del crculo!).

Es la E esta. S! (Hace clic en


el botn Volver a intentarlo y
se reinicia la tarea con el
64 E1
centro de homotecia en otra
posicin y las letras verdes
retornan a la posicin inicial).

Bueno, esta baja hasta ac, y


esta (Seala con el cursor
en direccin recta desde la N
65 E1 roja pasando por la N verde y
desde la E roja pasando por la
E verde, luego ubica el
crculo).

66 E2 No! Ac Ms para la izquierda.


Esta hacia ac, esta ac (Seala con el cursor desde las letras P roja hasta
67 E1 la P verde y desde la E roja hasta la E verde, luego desplaza muy poco el
crculo hacia la izquierda y hacia abajo mientras su compaera le indica).

145
Ms para ac, Ms a la
68 E2 izquierda! Ms a la
izquierda! Ah.

(Hace clic en el botn


Verificar y arrastra las letras
verdes hasta el crculo y
69 E1 aparece el letrero: Las letras
estn dentro del crculo!
Puedes ir a la pgina
siguiente).

70 E2 S ve? Le dije que ah era!


71 E1 Uuu! Uuu!
72 E2 Bueno! Vamos a la siguiente.

[lee la consigna] En qu
lugar se superponen todas las
73 E1 letras? Lleva el crculo a esa
posicin y luego haz clic en el
botn verificar.

74 E2 La misma cosa!
La E manda, entonces la E
dice que va hacia all, la P
dice que va hacia all y la N
dice que va para all,
entonces el crculo debe estar
75 E1 por ac. (Seala con el cursor
en direccin recta desde cada
letra verde hasta el lugar
donde luego ubicara el
crculo. A continuacin hace
clic en el botn Verificar).

146
Esta sube, aquella baja
76 E2 Creo que qued mal el
crculo.

(Arrastra la E verde por la


pantalla hasta juntarla con su
77 E1 pareja).

Pero!

78 E2 S ve? Le dije que estaba mal. No ve que la letra roja est al revs?
Es que estas ya van en reversa, o sea y es que en el otro la sigue. S ve?
79 E1
(Arrastra la letra E verde por la pantalla).
80 E2 O sea se cruzan.
81 E1 S, se cruzan.

(Presiona el botn
82 E1
Continuar).

(Presiona el botn Volver a


intentarlo).

[La tarea se reinicia con el


83 E1
centro de homotecia en otra
posicin y las letras verdes
retornan a las posiciones
iniciales].

147
Bueno! La E se cruza ac, la
N se cruza ac y la P ac.
Entonces el crculo est como
84 E1
por aqu. (Seala con el
cursor el lugar donde luego
ubicara el crculo).

85 E2 No, un poquito ms all, para la derecha.


86 E1 No, es que esta N baja.
87 E2 Pues creo que estas van mire a ver!

(Arrastra el crculo
ligeramente hacia la derecha y
presiona el botn Verificar y
88 E1 enseguida el botn
Continuar).

Nooo!

89 E2 Espich mal!
90 P Por apresurado! Debe leer!

Ese ya estaba bien!

(Presiona el botn Volver a


91 E1 intentarlo y la tarea se reinicia
con el centro de homotecia en
otra posicin y las letras
verdes en la posicin inicial).

Bueno, la P viene para ac


92 E1
(Ubica el crculo).

148
93 E2 No! Yo creo que ms all, porque las E.

(Reubica el crculo y presiona


el botn Verificar).
94 E1
Vea profesor y le enseo
cmo es.

(Superpone las letras).


95 E1
Me qued mal! Por un
poquitico.

96 E2 S ve! Le dije que ms all.

Presiona el botn Continuar


e inmediatamente el botn
Volver a intentarlo.
97 E1
[La tarea se reinicia con el
centro de homotecia en otra
posicin y las letras verdes en
la posicin inicial].

La P viene como por aqu


98 E1 entonces esta viene como por
aqu (ubica el crculo).

149
Vamos a hacerlo con calma
(Arrastra la letra P verde hasta
99 E1
superponerla con su pareja y
presiona el botn Continuar).

(Presiona el botn Volver a


intentarlo y pasa a una pgina
donde se muestra un texto que
dice: Debes encontrar una
estrategia para anticipar la
100 E1 posicin donde se superponen
las figuras. A continuacin te
proponemos una tarea de
ayuda).

Ay no!

(Presiona el botn Pgina


siguiente y avanza a la tarea
de ayuda).
101 E1
[Los crculos rojos y las letras
rojas no se dejan arrastrar, los
dems objetos s].

102 E2 Dgale salir de ayuda que ya nosotros ms o menos sabemos cmo es.
(Presiona el botn Salir de la
ayuda y titila la consigna).

(Presiona el botn Continuar


y aparece el letrero: Las
letras E verde y E roja no
103 E1
estn dentro del crculo. La
consigna, el letrero, las letras
E y el crculo azul titilan).

Toca hacerla.

[Lee la consigna] Mete las letras E verde y E roja dentro del crculo azul.
104 E2
Luego haz clic en el botn continuar.

150
105 E1 (Ubica el crculo).

106 E2 Tiene que encontrar el punto fijo.

(Intenta arrastrar la letra E


verde y no lo consigue).

107 E1 Y esto por qu no sube?

(Arrastra el crculo hasta la E


roja).

108 E2 Dele salir de la ayuda.


109 E1 (Hace clic en el botn Salir de la ayuda varias veces y titila la consigna).

(Arrastra el crculo y luego


arrastra la letra E verde).

Ahora s!
110 E1
Ah! Es que se puede arrastrar
as (Arrastra la letra E
verde alrededor del lugar
donde se junta con su pareja).

111 E2 Que tiene que buscar el punto fijo!

(Superpone las letras E y las


112 E1
mete dentro del crculo).

113 E2 Usted no mir si las otras tambin se pueden mover?

151
114 E1 (Intenta arrastrar las letras N y P verdes pero no lo consigue).
115 E2 Entonces dele continuar.

(Presiona el botn Continuar


y cambia la consigna por:
Ahora mete las letras N y P
dentro de los crculos de su
116 E1
respectivo color. Luego
puedes salir de la ayuda. La
consigna y las letras N y P
titilan).

[Lee la consigna] Ahora mete las letras N y P dentro de los crculos de su


respectivo color
117 E2
La N y la P.

(Arrastra la N verde hasta que


la N roja queda dentro del
118 E1
crculo de su respectivo
color).

Hgalo como la otra vez, que se corran eran los crculos Para qu las
119 E2
mueve?
(Arrastra la P verde hasta que la P roja queda dentro del crculo
120 E1
correspondiente) No ve que los crculos rojos no se pueden mover.

Arrastra los crculos verdes


hasta las letras verdes
121 E1 (Aparecen las bandas grises
que se muestran en la imagen,
por 4 segundos).

152
(Desaparecen las bandas
grises y hace clic en el botn
Salir de la ayuda y se muestra
un texto que titila:
122 E1 Encontraste alguna
estrategia para anticipar la
posicin donde se superponen
las letras? con las opciones
Si y No).

Ay! S! (Hace clic en la


opcin S y vuelve a la tarea
de anticipacin que se ha
123 E1 reiniciado con las letras
verdes en las posiciones
iniciales y el centro de
homotecia en otra posicin).

Bueno! Entonces las P y la


Van a estar como por aqu
124 E1
(Ubica el crculo en la
posicin sealada)

125 E2 Pero la E! Es ms como por ac.

(Reubica el crculo en la
126 E1 posicin indicada por el
estudiante 2)

153
(Hace clic en el botn
Verificar y cambia la
consigna: Ahora mete todas
las letras en el crculo y luego
haz clic en el botn
127 E1
continuar).

(Arrastra la letra P verde


alrededor del centro de
homotecia).
128 E2 S ve que s se puede mover el crculo!
129 E1 Y yo le dije que no era ah Vea! (Superpone todas las letras).
130 E2 No sea mentiroso!

(Hace clic en el botn


Continuar y aparece el
letrero: !Alguna(s) letras no
131 E1
estn dentro del crculo!).

No se vale!

(Hace clic en el botn Volver


a intentarlo y la tarea se
132 E1
reinicia con el centro de
homotecia en otra posicin).

133 E2 Ubique el crculo como por

No! La P se va a unir por


134 E1
aqu (Ubica el crculo)

154
(Hace clic en el botn
135 E1
Verificar)

136 P Por qu es tan apresurado? Hgalo con calma!

137 E1 (Superpone las letras P).

138 E2 Muestre a ver! Djeme hacerlo!

(Hace clic en el botn


Continuar, enseguida en el
botn Volver a intentarlo y la
139 E1
tarea se reinicia con el centro
de homotecia en otra
posicin).

140 P No lo ha pensado y ya est haciendo clic


141 E1 Es aqu! Es aqu!
142 P Djela!

143 E2 S, es ah (Ubica el crculo)

155
144 P Y usted le cree?

S! (Hace clic en el botn


145 E2 Verificar y superpone las
letras P).

146 E1 Por un pelito


147 P Ms bien por un pelote porque

(Hace clic en el botn


Continuar e inmediatamente
en el botn Volver a
148 E2
intentarlo, la tarea se reinicia
con el centro de homotecia en
otra posicin).

(Ubica el crculo y presiona el


149 E2
botn Verificar).

(Superpone las letras P y


150 E2
presiona el botn Continuar).

156
(Hace clic en el botn Volver
a intentarlo y la tarea se
151 E2
reinicia con el centro de
homotecia en otra posicin).

(Presiona el botn Verificar)


[Sin querer hizo doble clic y
activ la accin de los
152 E2 botones Volver a intentarlo y
Verificar].

Ay no! Ya le di continuar.

153 E2 (Presiona el botn Continuar)

(Presiona el botn Volver a


intentarlo y se muestra una
nueva pgina con el texto:
154 E2 Has intentado resolver la
tarea 8 veces. Se sugiere
revisar nuevamente toda la
actividad).

157
(Hace clic en el botn pgina
siguiente y se muestra la
primera tarea de la primera
155 E2 secuencia).

No! Volver a empezar otra


vez?

Est bien, no la harn toda


desde el principio pero s
desde aqu (propone reiniciar
la secuencia en vez de la
156 P
actividad, mostrando la
primera tarea de anticipacin
donde la razn de homotecia
es mayor que cero).

157 E1 [Lee la consigna] En qu lugar se superponen todas las letras?


158 E2 Pero es que las letras no se mueven y as es ms difcil.
159 P Piensen bien dnde es que van a ubicar el crculo y dejen el afn.

(Ubica el crculo, presiona el


botn Verificar y arrastra las
160 E2
letras para meterlas en el
crculo).

Les propongo una cosa, arrastren las letras y exploren... Cmo hacer para
161 P
anticipar esa posicin antes de poder mover las letras?

Vea! Ellas estn aqu y se


pegan as (repetidas veces
superpone y separa la P verde
162 E1 y su pareja).

O sea que es un poquito ms


all.

158
Mire! Midiendo esto y esto
163 E1 sera como un dedito (ubica el
dedo entre las dos letras P).

Entonces sera un dedito


ms tres deditos sera como
por ac, o sea cuatro deditos
(ubica los dedos sobre la
164 E1
pantalla midiendo las
distancias entre las letras P y
el lugar donde se superponen,
luego superpone las letras P).

165 P Qu medida fue la que hizo?


166 E2 Pero la resolvi!
167 P S, pero no entend cmo fue que midi.
168 E2 Pues con los deditos!
Parece que midi cualquier cosa y sali Eso me pareci ms bien
casualidad.
169 P
Ok, presione continuar y luego volver a intentarlo.

159
(Hace clic en el botn
Continuar y enseguida en el
botn Volver a intentarlo. La
170 E1
tarea se reinicia con el centro
de homotecia una posicin
ligeramente distinta)

Bueno! Pngale cuidado!


Sera un dedito ms tres
deditos, sera como por ac
171 E1
(ubica los dedos en la pantalla
para medir las distancias
indicadas en la imagen).

(Ubica el crculo, presiona el


172 E1 botn Verificar y arrastra las
letras para meterlas al crculo)

173 E2 (Risas) Y le dio

(Presiona el botn Continuar


y aparece el letrero: Las
174 E1 letras estn dentro del
crculo! Puedes ir a la pgina
siguiente)

160
(Hace clic en el botn Pgina
siguiente y se muestra la
175 E1
misma tarea con razn de
homotecia menor que cero).

176 P Bueno! Ahora le toca a usted.


Ah! Recuerde que estas ya no vienen unindose sino que vienen
177 E1
separndose.
178 E2 Ay! Me toc el ms difcil!
Cmo era que haba
hecho? Cuatro deditos
(ubica los dedos entre las
letras P, para medir la
distancia indicada en la
179 E1 imagen).

No, espere Mejor dejo


quieto mis deditos. [La
medida no corresponda a lo
que l esperaba]
180 P Esa estrategia de los deditos me pareci casualidad.

(Ubica el crculo y presiona


181 E2 el botn Verificar y arrastra
un poco la letra P).

182 E1 Ah! Mire! La estrategia de los deditos como es que es.

161
183 E2 Presiona el botn Continuar.

184 E1 Espere! Espere!

(Presiona el botn Volver a


intentarlo y la tarea se reinicia
185 E2 con el centro de homotecia en
otra posicin, luego presiona
el botn Verificar).

Pngale cuidado profesor! Son cuatro deditos. Cuando se viene para ac la


186 E1
otra se une.
187 P Y dnde se unen?

Um Cuatro deditos (arrastra


188 E1 la letra P para superponerla
con su pareja).

189 P Pero si usted arrastra la P ya no hay cuatro deditos.


190 E1 Espere (vuelve a separar las letras P)
191 E2 Sera como en la mitad

162
Entonces esta tambin sera
como en la mitad (Arrastra
la E verde acercndola
despacio a su pareja, luego las
192 E1
separa nuevamente).

Entonces esta tambin sera


en la mitad.

Ah! Sera en la mitad de los


cuatro deditos. Pngale
cuidado (ubica los dedos entre
193 E1
las letras E y arrastra la verde
hasta que la distancia entre
ellas sea cuatro deditos).

194 E1 De esos cuatro deditos, se colocan 2 deditos y se unen ac Junte la E.


195 E2 Superpone las letras E.

Um Espere, prsteme (toma


el ratn y presin el botn
Continuar y luego el botn
196 E1 Volver a intentarlo. La tarea
se reinicia cambiando la
posicin del centro de
homotecia).

197 E1 Pngale cuidado! De la P a la d


198 E2 Por qu de la P a la E?
199 E1 De la P a la d Ah! que esta es una P al revs.
200 E1 Entonces sera como por ac, pngalo ah.

163
(Ubica el crculo en la
posicin indicada por su
201 E2
compaero y presiona el
botn Verificar).

202 E1 Era un poquito ms arriba!

(Arrastra las letras para


203 E2 meterlas en el crculo). Casi,
qued cerca.

204 P Era un poco ms abajo, no arriba como pensaba.

(Presiona el botn Continuar


y luego el botn Volver a
205 E2 intentarlo. La tarea se reinicia
con el centro de homotecia en
otra posicin).

206 E1 Cuatro deditos tres deditos

Se uniran ac Se uniran
ac (Seala con el cursor
desde la P verde hasta su
207 E2 pareja y lo mismo para las
letras E. Luego ubica el
crculo y presiona el botn
Verificar).

164
Ustedes por qu abandonaron la estrategia que tenan antes? De repente se
208 P les ocurri algo con los dedos, que todava no le veo sentido. Ustedes
tenan otra idea antes.

Cul idea? (Arrastra la P


verde y la superpone con su
209 E2
pareja. Luego presiona el
botn Continuar).

210 P Una que tenan antes de los deditos.

(Presiona el botn Volver a


intentarlo y se muestra una
pgina donde dice: Debes
encontrar una estrategia para
211 E2
anticipar la posicin donde se
superponen las figuras. A
continuacin te proponemos
una tarea de ayuda).

(Presiona el botn Pgina


siguiente y avanza a la pgina
que muestra en la imagen).
212 E2
[Los crculos rojos y las letras
rojas no se dejan arrastrar, los
dems objetos s].

[Lee la consigna] Mete las letras E


213 E1
Esta es la de ahorita.
214 E2 Cul que no me acuerdo?
La de que si esta letra miraba hacia all la otra miraba para el otro lado, Se
215 E1 acuerda que llegaban y se unan as? (Arrastra la letra E verde hasta
superponerla con su pareja).
216 E2 Ah! Ya me acord, pero lo de los deditos tambin sirve

165
Lo de los deditos es mejor
todava! (Superpone las letras
217 E1
E y luego arrastra el crculo
azul hasta esa posicin).

(Presiona el botn Continuar,


la consigna cambia por
Ahora mete las letras N y P
dentro de los crculos de su
respectivo color. Luego
218 E1
puedes salir de la ayuda y
las letras N y P titilan).

[Las letras E superpuestas y el


crculo azul quedan fijos]
[Lee la consigna] Las letras N
y P

Profesor pero esto para qu


otra vez si nosotros ya lo
sabemos?

219 E1 (Arrastra las letras verdes


hasta meter las rojas en los
crculos respectivos y luego
arrastra los crculos verdes
hasta las letras verdes. Se
muestran durante cuatro
segundos dos bandas grises
como lo muestra la figura).
220 P Pero pareciera que no porque no han resuelto la otra tarea.

Vamos a hacerlo as (Presiona


el botn Salir de la ayuda y
aparece el letrero:
Encontraste alguna
221 E1
estrategia para anticipar la
posicin donde se superponen
las letras? con las opciones
Si y No).

166
(Hace clic en la opcin Si y
vuelve a la tarea de
anticipacin).
222 E1
Bueno vamos a hacerlo as
como Como lo de la
mirada.

La P mira para all, La E para


223 E2 all, entonces queda como por
aqu (seala con el cursor).

S, queda ah Y la N mira para ac entonces quedara un poquito ms


224 E1
ac. Mueva el crculo!

225 E2 (Ubica el crculo).

Esperen un momento! Antes de darle verificar, cmo es que lo estn


226 P
haciendo?
227 E1 Lo de la mirada, lo que hicimos al principio, eso mismo.

(Presiona el botn Verificar y


superpone las letras P).
228 E2
Um Toca correrlo un
poquito ms.

167
(Presiona el botn Continuar
y luego el botn Volver a
intentarlo, la tarea se reinicia,
pero el centro de homotecia
229 E2
qued casi en la misma
posicin anterior).

Ah! Es la misma No?

230 E1 S! Entonces la E

231 E2 (Ubica el crculo)

No! Casi pegada a la E, pero no pegadita, o sea como por ac (seala el


232 E1
lugar donde reubicaran el crculo).

(Cambia ligeramente la
233 E2
posicin del crculo)

234 P Por qu ah? Espere! Por qu son tan afanados?


Porque ahorita que nosotros las fuimos a mover, la P y la E se mueven muy
235 E1
despacio, osea esta semueve ms despacio que la otra (seala la E roja).
236 P Cmo as que se mueve ms despacio?
237 E2 O sea no se mueve igual de rpido

168
O sea que no se une igual,
esta se mueve ms rpido que
la otra, no en la mitad
238 E1 porque Bueno, entonces
(Arrastra un poco el crculo).

Pongmoslo aqu!

239 P Y por qu slo tienen en cuenta la P?


Vea! La N viene as y la E viene lo mismo (seala con el cursor en
240 E1 direccin recta, desde la N verde hasta la N roja y desde la E verde hasta su
pareja).
241 P Ah! Ya veo.
(Presiona el botn Verificar y
arrastra las letras para
meterlas en el crculo. Luego
presiona el botn Continuar y
aparece el letrero: Las
242 E1 letras estn dentro del
crculo! Puedes ir a la pgina
siguiente).

Y ahorita hacemos la de los


deditos.
243 P Esa estrategia de los deditos yo no s, como que le hace falta algo.

(Presiona el botn Pgina


siguiente y se muestra la
misma tarea con otra razn de
244 E2 homotecia). [Slo el crculo
se deja arrastrar, los dems
objetos estn fijos
inicialmente]

[Lee la consigna] En qu lugar se superponen todas las letras? Lleva el


245 E1
crculo
246 E2 Ah! La misma!
247 E1 La misma cierto? Entonces Deditos! Pero entonces cmo?
248 E2 Aqu se uniran No? (Seala la posicin del centro de homotecia)

169
Ah! S! Porque lo de la
mirada que se unen ac O
sea el crculo queda como por
aqu (toma el ratn y ubica el
crculo).

Pngale cuidado! La P tiene


estas cositas, entonces al
249 E1
moverla para ac tienen que
encajar ac, y la E tiene que
venir ac (seala con el cursor
desde un punto notable de la
P verde hasta dnde est el
crculo, pasando por la P roja,
lo mismo hace para las letras
E).

(Presiona el botn Verificar y


arrastra las letras para
meterlas en el crculo. Luego
hace clic en el botn
250 E2
Continuar y se muestra el
letrero: !Las letras estn
dentro del crculo! Puedes ir
a la pgina siguiente).

251 E1 Ha! S ve?

Hace clic en el botn Pgina


siguiente y se muestra una
pgina con el letrero:
252 E2 Discute con tu compaero
los resultados obtenidos.
Luego haz clic en el botn
pgina siguiente

Espere, espere! S ven cmo son de afanados? No han ledo y ya estn


253 P presionando el botn! (el profesor interrumpe antes de que presione el
botn pgina siguiente).
254 E2 Y qu quiere que discutamos?
255 E1 Bueno mire, tenemos tres formas de hacerlo.
256 P Tres?
S! Tres! Depende de cmo estn las letras. Si las letras estn volteadas es
257 E1
porque
258 E2 Se van a separar
259 E1 S, y si las letras estn del mismo es porque se persiguen.

170
260 E2 Se contraen
Entonces para cada una nos sirve cada mtodo. Si la persiguen, entonces no
sirve la de los deditos No! Mentiras! Esa es para las desunidas, que
261 E1
vienen as, entonces son cuatro deditos y por la mitad. Entonces la otra es
por mera mirada, que usted llega y dice, viene para ac y ah lo pone.
262 P Bueno, ahora s vamos a la siguiente.

11.2.3 Tercera secuencia.

Tabla 11.2.3.1 Datos

No Sujeto Descripcin Evidencia


(Se muestra una pgina con tres
letras verdes y tres letras rojas;
un puto azul titilante; la
consigna: Ubica el punto azul
en la posicin donde las letras
se superponen, cuando creas
que has terminado haz clic en el
botn verificar; 7 botones que
corresponden a herramientas de
construccin: Punto de
interseccin, Punto medio,
1 P Recta, Segmento, Recta
perpendicular, Recta paralela y
Circunferencia; y los botones
Verificar, Pgina anterior y
Pgina siguiente) [En esta tarea
slo el punto azul se deja
arrastrar y las letras rojas son
homotticas de las letras verdes
con respecto a un centro oculto].

Ahorita estaban ubicando el


crculo, est bien?
2 E2 S seor.
Ok, ahora van a ubicar, no el crculo porque el crculo es muy grande, van a
3 P ubicar la posicin ms Con ms precisin, o sea lo van a hacer con el
punto S? Ya no van a ubicar un crculo sino un punto.
Y esto lo podemos utilizar (seala las herramientas que aparecen
4 E2
disponibles).
5 P S.
6 E1 Entonces es ms fcil.
[Lee la consigna] Ubica el punto azul en la posicin donde las letras se
7 E2 superponen, cuando creas que has terminado haz clic en el botn de
verificar.
8 E1 Ah! Mire! Esta es en la que viene y lo persigue
9 E2 S

171
Bueno, esta mueve a esta y esta mueve a esta Cierto? Esta es esta y esta es
esta (seala dos parejas de letras).
10 E1
Entonces al moverlas esta queda ac, esta ac y esta por ac (le indica a su
compaero una posicin en la pantalla que no corresponde al centro de
homotecia).

Entonces el punto quedara


11 E2 como por ac (ubica el punto
donde su compaero indicaba).

Pero venga, esto qu? Se puede


hacer algo con esto, mire.
(Selecciona la herramienta punto
12 E2 de interseccin e intenta hacer
clic sobre el punto azul y sobre
las los puntos notables de las
letras).

Busque punto medioPunto medio, punto medio. Se acuerda que entre esa
13 E1
y la L.

(Selecciona la herramienta
Punto medio, hace un clic en la
pantalla y arrastra el cursor por
la pantalla. Aparece un punto
14 E2
donde hizo clic y se muestra el
punto medio de ste y la
posicin donde se encuentra el
cursor).

15 E1 Lo mismo que los deditos.


Pero entonces tocara poner una recta No? (Selecciona la herramienta
Recta y desaparecen los puntos que se mostraron cuando us la herramienta
16 E2 Punto de medio).

De dnde a dnde?
17 E1 De la S a la S

172
(Hace clic en dos puntos
notables (uno de la S roja y otro
18 E2
de la S verde) y aparece la recta
que pasa por esos dos puntos.

19 P Por qu una recta?

Porque la recta (Nuevamente


selecciona la herramienta recta y
construye la recta que pasa por
un punto de la C verde y un
20 E2
punto de la C roja).

Ah! No! Espere, es un


segmento.

21 P Y por qu un segmento?

Para encontrar el punto medio


Es que no s cmo explicar
22 E2 (traza la recta que pasa por dos
puntos correspondientes de las
letras L).

El rango es ac (seala la parte inferior y central de la pantalla) Mire que


23 E1 la lnea viene como por ac. Entonces esta tira como ms abajo y queda
como por aqu.
24 P Usted puede prolongar las rectas.
25 E2 Y cmo?
26 P Haga clic sobre un extremo y arrastre.

173
27 E2 (Prolonga las tres rectas)

Entonces esta s nos qued mal porque debera estar por ac arriba (seala la
28 E1
recta trazada sobre las letras C).
29 E2 Y cmo se borra?
30 P Haga clic y presione la tecla de borrar

(Borra la recta trazada sobre las


31 E2
letras C).

(Traza la recta que pasa por dos


32 E1 puntos correspondientes de las
letras C y la prolonga).

Ac es el punto, o sea que


debera estar como por aqu
33 E2
(ubica el punto azul donde las
rectas concurren).

174
(Presiona el botn Verificar y
ste cambia por el botn
Continuar. La consigna cambia:
Ahora junta cada pareja de
34 E2
letras para validar la solucin.
Luego haz clic en el botn
continuar). [Ahora las letras se
dejan arrastrar].

(Arrastra las letras y la


superpone)
35 E2
jajaja Magia! S ve que era
ah?

(Presiona el botn Continuar y


aparece el letrero: Podras
36 E2 ubicar el punto con mejor
precisin en la siguiente tarea?
Haz clic en el botn continuar

(Hace clic en el botn


Continuar, ste se oculta y
aparece el botn Iniciar
animacin. La consigna cambia:
Haz clic en el botn iniciar
37 E2 animacin, luego sigue las
instrucciones. Las letras
verdes y el punto azul retornan a
la posicin inicial y el centro de
homotecia cambia levemente de
posicin).
38 P Espere Borre las rectas.

175
39 E2 (Borra las rectas).

40 P Ahora s contine.

[Lee la consigna] Haz clic en el


botn iniciar animacin, luego
sigue las instrucciones (hace clic
en el botn Iniciar animacin,
ste se oculta y aparece el botn
Verificar. Las letras empiezan a
reducirse hasta un punto, luego
se muestras dos tringulos: uno
verde con vrtices en los puntos
verdes que quedaron y uno rojo
41 E2
con vrtices en los puntos rojos.
Cambia la consigna: Ubica el
punto azul en la posicin donde
cada vrtice del tringulo verde
se junta con el vrtice
correspondiente del tringulo
rojo. Cuando creas que has
terminado haz clic en el botn
verificar).

[Lee la consigna] Ubica el punto azul en la posicin donde cada vrtice del
tringulo verde se junta con el vrtice correspondiente del tringulo rojo.
42 E2 Cuando creas que has terminado haz clic en el botn verificar.

Vrtice?

176
[Vuelve a leer la consigna] Ubica el punto azul Umm el punto azul
43 E1
ya! En la posicin del vrtice del tringulo El vrtice?
44 E2 Cul es el vrtice?
El tringulo tiene tres vrtices. Uno, dos, tres; y este, uno, dos, tres (seala
45 P
los vrtices de los tringulos rojo y verde).
[Vuelve a leer la consigna] Ubica el punto azul en la posicin donde cada
46 E2 vrtice del tringulo verde se junta con el vrtice correspondiente del
tringulo

(Construye tres rectas sobre los


vrtices de los tringulos como
muestra la figura).
47 E1
Entonces el punto estara por
ac (ubica el punto) Pero dice
que es un solo

48 E2 Qued mal.

(Presiona el botn Verificar, ste


cambia por el botn Continuar
y la consigna cambia: Ahora
49 E1
junta cada pareja de vrtices
para validar la solucin. Luego
haz clic en el botn continuar)

(Arrastra los tringulos y


superpone un par de vrtices
50 E1 correspondientes).

Cmo as?

51 E2 Le qued corrido.

177
(Presiona el botn Continuar
ste cambia por el botn Volver
a intentarlo, hace clic en ste
inmediatamente. El tringulo
verde y el punto azul retornan a
52 E1
la posicin inicial y el centro de
homotecia cambia levemente de
posicin) [La consigna no se
entiende porque hay dos textos
superpuestos].

(Toma el ratn y borra las rectas.


Luego construye una recta entre
53 E2
un par de vrtices
correspondientes).

54 E1 Pero lo mismo estaba haciendo yo!

Reljese! Cjala suave!


(Construye las tres rectas que
55 E2
pasan por cada par de vrtices
correspondientes).

56 E1 Ah!
57 P Qu encontr?
58 E1 Que es buscar dnde queda el vrtice, yo no entenda qu deca.

(Ubica el punto, presiona el


botn Verificar y arrastra el
tringulo verde hasta superponer
59 E2 un par de vrtices
correspondientes).

jajaja Cmo la ve?

178
Presiona el botn Continuar y
luego el botn Pgina siguiente.
Se muestra una pgina con un
letrero que dice: Discute con tu
60 E2
compaero los resultados
obtenidos.

Era con cada punto.

Bueno, tengo dos figuras ah en la pantalla Cmo s dnde se van a


61 P
juntar?
62 E1 Entre las dos, entre los cuatro deditos Jajaja.
63 P Siempre se juntaban entre las dos?
No, depende de cmo estn ubicadas las figuras. Y de cmo uno vaya a
64 E2
trazar las rectas de cada lado, por decirlo de cada vrtice.
65 P Entonces qu hago para encontrar el lugar dnde se juntan las figuras?
66 E2 Trazar rectas.
67 P Qu rectas trazo?
68 E2 De cada vrtice correspondiente.
69 P Hay vrtices que se corresponden?
70 E2 Pues, no es eso es que no s cmo decirlo.

Bueno busquemos otra (muestra


nuevamente la tarea de la
71 P
primera serie de la secuencia
anterior).

72 E2 Otra vez no!


73 P Tranquilos, slo es para que me expliquen Dnde se van a juntar?
Vea, se mira esta con esta, esta con esta, esta con esta y as Para que d el
vrtice ac y de los tres puedan dar un punto y saber dnde ubicar el crculo
74 E1
(Seala con el cursor en direccin recta desde cada vrtice de las letras rojas
pasando por su correspondiente en la letra verde).
75 P Ok, paremos ah.

179
11.3 Actividad 2.
A continuacin presentamos la transcripcin de la segunda actividad.

11.3.1 Primera secuencia.


Tabla 11.3.1.1 Datos

No Sujeto Descripcin Evidencia


(Se muestra una pgina con un
crculo, cuatro tringulos: dos
pequeos de colores verde y
rojo; y dos grandes de colores
violeta y azul, la consigna:
mete todos los tringulos en
el crculo y los botones:
Pgina anterior y Pgina
siguiente).

1 E1 [En esta tarea slo el crculo y


los tringulos pequeos se
dejan arrastrar. Los tringulos
violeta y azul son homotticos
de los tringulos verde y rojo
respectivamente, con respecto a
un centro oculto]

[Lee la consigna] Mete todos


los tringulos dentro del
crculo.
(Arrastra el tringulo rojo por
la pantalla y luego lo superpone
con el tringulo azul, luego
arrastra un poco el crculo).

Ah! S se puede mover!


2 E1
(Exclama al mover arrastrar el
crculo).

Ah! Se acuerda lo de Lo de
moverse as (dice mientras
arrastra el tringulo verde).

180
(Superpone todos los tringulos
y arrastra el crculo sobre
ellos. Se ocultan los tringulos
y el crculo, y aparece un punto
3 E1 negro titilante con el texto: en
las siguientes tareas, este punto
negro indicar la posicin
donde los tringulos se
superponen).

[Lee el texto] En las Este


punto negro indicar la
posicin donde los tringulos
se superponen.
4 E2
(4 segundos despus de haber
aparecido el punto negro y el
texto, se muestra el botn
Continuar).

(Hace clic en el botn


Continuar, ste y el texto se
ocultan y se muestran
nuevamente los cuatro
5 E1
tringulos).

Arrastra un poco el tringulo


verde.

6 E2 Qu tiene que hacer? Ya, Ah se superponen Qu ms va a hacer?

181
(Hace clic en el botn Pgina
siguiente y se muestra una
pgina con cuatro tringulos y
cuatro crculos: rojo, verde,
azul y violeta; dos segmentos:
el primero con extremos en los
centros de los crculos azul y
rojo, y el segundo con
extremos en los centros de los
crculos verde y violeta; un
punto negro titilante; 8
herramientas de construccin:
7 E1
Punto, Distancia, ngulo,
Circunferencia, Segmento,
Recta, Recta perpendicular y
Recta paralela; la consigna
Mueve los tringulos y los
crculos de modo que cada
tringulo quede dentro del
crculo de su respectivo color
y tres botones: Pgina anterior,
Pgina siguiente y
Ocultar/Mostrar
herramientas).
[Lee la consigna] Mueve los tringulos y los crculos de modo que cada
8 E2
tringulo quede dentro del crculo de su respectivo color.

Este quedara ac (mete el


tringulo rojo en el crculo
9 E1
correspondiente y luego lo
saca).

10 E2 Mire a ver si los crculos se pueden mover.

El rojo s (arrastra el crculo


rojo hasta el tringulo
11 E1 correspondiente y el crculo
azul se traslada lo mismo que
el crculo rojo).

12 E2 Mire los que no se pueden mover.

182
S (Arrastra el crculo azul y
este rota alrededor del crculo
rojo).

El verde tambin se puede


mover (arrastra el crculo
verde).

Y este tambin se puede mover


pero no se mueve igual que el
13 E1
verde (arrastra el crculo
violeta que rota alrededor del
crculo verde).

O sea este se puede mover para


all y para ac en cambio el
otro se puede mover en todas
las direcciones (dice mientras
rota el crculo violeta alrededor
del crculo verde).

(Arrastra el tringulo rojo por


la pantalla, lo suelta y arrastra
14 E2 crculo rojo hasta que el azul
quede sobre el tringulo
correspondiente).

(Arrastra el crculo rojo hasta el


15 E2
tringulo correspondiente).

16 E1 Y esa recta no se puede encoger?

183
[Intenta cambiar el tamao del
segmento que une los crculos
azul y rojo agarrndolo por los
extremos, pero no lo logra]
17 E2
(Arrastra el tringulo rojo y
arrastra el crculo rojo a dicha
posicin).

18 E1 No, no le alcanza Ms hacia all.

(Ajusta gradualmente la
distancia entre los dos
19 E2 tringulos homotticos: rojo y
azul hasta lograr meterlos en
los crculos correspondientes)

(Rpidamente, ajusta la
distancia entre los tringulos
homotticos: verde y violeta y
20 E2 arrastra los crculos
correspondientes hasta que los
tringulos quedan dentro de
ellos).

Hace clic en el botn Pgina


siguiente y se muestra una
pgina con el texto: Para
21 E2 continuar, cede el ratn a tu
compaero. Tambin se
muestran los botones Pgina
anterior y Pgina siguiente.

184
(Presiona el botn Pgina
siguiente y se muestra la misma
tarea anterior con el centro de
homotecia en otra posicin y
razn menor que cero).
22 E1
[Lee la consigna] Mueve los
tringulos y los crculos de
modo que cada tringulo
Ah! Es lo mismo.

(Arrastra el tringulo crculo


23 E1
verde hasta el tringulo
correspondiente).

(Arrastra el tringulo verde y lo


acerca a su pareja, el violeta.
Luego ajustando la distancia
24 E1
entre ellos, logra meter ambos
tringulos en los crculos
correspondientes).

(Arrastra el crculo rojo hasta el


tringulo correspondiente y
rota el crculo azul hasta que
25 E1 los dos crculos y los dos
tringulos correspondientes
quedaran parcialmente
alineados con el centro).

26 E2 Tiene que hacer que se alejen ms.

185
(Ajusta gradualmente la
distancia entre los dos crculos
rojo y azul, arrastrando el
27 E1
crculo rojo, hasta lograr meter
los tringulos correspondientes
dentro de ellos).

(Presiona el botn Pgina


siguiente y nuevamente aparece
la pgina donde se sugiere
ceder el ratn. En ella presiona
28 E1 el botn Pgina siguiente y se
muestra la misma tarea con el
centro de homotecia en otra
posicin y razn mayor que
cero).

29 E2 (Arrastra los crculos y los tringulos sin ningn patrn).


30 P Qu est intentando hacer?
Intentando acomodar los tringulos para que queden a la misma distancia
31 E2
que los crculos.

(Mediante ajustes graduales


logra meter una pareja de
tringulos en los crculos
32 E2 correspondientes. Luego
intenta meter la otra pareja de
tringulos en los otros
crculos).

31 E1 Venga y le ayudo (toma el ratn).


32 E2 Y ese punto? Ah! El punto no es donde se juntan

S (a ensayo y error logra meter


33 E1 la otra pareja de tringulos en
los crculos correspondientes).

186
Espere antes de avanzar Puede mover los crculos, el verde y morado en
34 P
otro lugar donde pueda meter los tringulos, que no sea esa posicin?

O sea que pueda Digamos


este por ac y este por ac
Pero entonces no sera la
35 E1 misma medida (dice mientras
arrastra el crculo verde y luego
el tringulo correspondiente a
otra posicin).

(Arrastra nuevamente el
tringulo verde y los crculos
hasta meter ambos tringulos
36 E1 en los crculos
correspondientes).

O sea que s se puede.

37 P Entiendo.
(Presiona el botn Pgina siguiente y nuevamente aparece la pgina donde
38 E1 se sugiere ceder el ratn. En ella presiona el botn Pgina siguiente y
avanza a la siguiente secuencia).

187
11.3.2 Segunda secuencia.

Tabla 11.3.2.1 Datos.

No Sujeto Descripcin Evidencia


(se muestran dos parejas de
tringulos homotticos con
respecto al punto negro que
permanece visible y titilante, una
pareja de color rojo y otra verde;
dos parejas de crculos: una roja
y otra verde; 8 herramientas de
construccin: Punto, Distancia,
ngulo, Circunferencia,
Segmento, Recta, Recta
perpendicular y Recta paralela;
tres botones: Verificar, Pgina
anterior y Ocultar/Mostrar
herramientas y la consigna
1 E1
Dnde crees que quedarn los
tringulos grandes cuando
lleves cada tringulo pequeo al
crculo de su respectivo color?
Lleva los crculos grandes a
dichas posiciones y luego
presiona el botn verificar).

[Los crculos imagen se dejan


arrastrar, mientras que los
crculos preimagen, los
tringulos y el punto negro estn
fijos].
[Lee la consigna] Dnde crees
que quedarn los tringulos
grandes cuando lleves cada
tringulo pequeo al crculo de
su respectivo color? Lleva los
crculos grandes a dichas
2 E1
posiciones y luego presiona el
botn verificar.

(Arrastra los crculos grandes


hasta los tringulos
correspondientes).
3 E2 Tiene que ponerlos donde van a quedar.

188
Intenta arrastrar los crculos
pequeos y los tringulos pero
no lo logra. Luego arrastra los
4 E1
crculos grandes hasta los
tringulos pequeos de su
respectivo color.

5 P Qu est intentando hacer?


Dice [Lee e intenta entender la consigna]Dnde crees que quedarn los
tringulos grandes? O sea este y este (seala con el cursor los tringulos
6 E1 grandes) Cuando lleves cada tringulo pequeo O sea estos (seala con
el cursor los tringulos pequeos) A los crculos de su respectivo color
O sea el verde al verde y el naranja al naranja.
7 E2 Ese es rojo.
8 E1 [Contina leyendo la consigna] Lleva los crculos a dichas posiciones.
Cree que ese crculo que ubic aqu (seala el crculo rojo grande) est
9 P dnde quedar este tringulo (seala el tringulo rojo grande) cuando lleve
este (seala el tringulo verde pequeo) al crculo pequeo?
10 E2 S entendi?
11 E1 O sea si yo llevo el rojo all
Es que el crculo es la posicin donde va a quedar este tringulo cuando
12 E2
usted corra el pequeo (interrumpe a su compaero).

Ah! Ya entend Si yo corro el


13 E1 pequeo (Mueve los crculos
grandes en otra posicin)

(Presiona el botn Verificar, ste


cambia por el botn Volver a
intentarlo y la consigna cambia
por: Ahora lleva cada tringulo
pequeo al crculo de su
14 E1
respectivo color).

[Ahora los tringulos pequeos


se dejan arrastrar pero los
crculos permanecen fijos].

189
(Mete los tringulos pequeos en
los crculos correspondientes).
15 E1
Ah! Ya, ya, ya

(Presiona el botn Volver a


intentarlo y la tarea se reinicia
con los crculos pequeos en
otra posicin y los crculos
grandes en las posiciones
iniciales).

16 E1 (Observa la pantalla algunos


segundos).

Estos cmo se mueven? Unos


para un lado y los otros para el
otro Cierto? Depende de
cmo vayan los tringulos O
sea que el otro lo va siguiendo.
17 E2 Creo que este sube (seala el tringulo verde grande) y este

Cmo as? S, el verde sube.


18 E1
(Mueve los crculos grandes).

(Presiona el botn Verificar y


arrastra el tringulo rojo al
crculo de su respectivo color,
luego arrastra el tringulo verde
pequeo).
19 E1
Pero es que este lo sigue y este
no (seala el tringulo rojo
pequeo y luego el verde
pequeo).
20 P Cmo as que este s y este no?

190
Que este lo va siguiendo (arrastra el tringulo verde pequeo) y este va al
21 E1
contrario (arrastra el tringulo rojo pequeo).
22 P S? Usted qu opina? (pregunta a E2)
23 E2 Yo ya dije.

(Presiona el botn Volver a


intentarlo y la tarea se reinicia
con los crculos pequeos en una
24 E1
posicin ligeramente distinta a la
anterior y los crculos grandes en
las posiciones iniciales).

25 P Tienen comportamientos distintos las dos parejas?


26 E1 S.
27 P Y usted qu fue lo que le dijo (pregunta a E2)
Yo le dije que este iba a subir (seala el tringulo verde grande) y este a
28 E2
bajar (seala el tringulo rojo grande).
29 P Cmo lo sabe?
30 E1 Depende de cmo estn los tringulos
31 P Aqu por ejemplo.

Este lo va a seguir (seala el


tringulo rojo pequeo). Y este
32 E1 lo va a seguir como por ac
(ubica el crculo rojo grande en
dicha posicin).

Y este va a subir hasta ac y este


lo va acompaar como hasta por
33 E1
aqu (ubica all el crculo verde
grande).

(Presiona el botn Verificar y arrastra los tringulos pequeos hasta los


34 E1 crculos correspondientes, los tringulos grandes quedan por fuera de sus
respectivos crculos).

191
(Hace clic en el botn Volver a
intentarlo y la tarea se reinicia
con los crculos pequeos en una
35 E1
posicin distinta a la anterior y
los crculos grandes en las
posiciones iniciales).

Cuando este se mueva para ac


este se va a venir para ac,
36 E1 porque se van a pegar. O sea que
el crculo debe estar como por
aqu (ubica el crculo).

Por qu all y no ms arriba o ms abajo o ms a la izquierda o ms a la


37 P
derecha?
Porque yo al mover este aquel
no se va a mover como se va a
mover este (seala ambos
tringulos rojos).

38 E1 En cambio cuando este suba,


este se va a separar (seala el
tringulo verde pequeo y luego
el grande). Entonces el crculo
quedara como por ac (ubica el
crculo verde grande).
(Presiona el botn Verificar y arrastra el tringulo rojo pequeo para llevarlo
39 E1
al crculo correspondiente).
40 P Arrstrelo por toda la pantalla.
41 E1 Arrastra el tringulo rojo pequeo por toda la pantalla.
O sea que el chiquito, depende de cmo uno lo mueva, como que le va
42 E2
ganando al otro.
43 P Cmo as que le va ganando al otro?
No, no, no Ya entend, ya entend. Mire! Este es igual que este, o sea que
44 E1 si este crculo pequeo estuviera aqu con el otro entonces el grande tambin
tendra que estar encima.

192
(Arrastra el tringulo rojo
pequeo hasta el crculo verde
45 E1 pequeo).

S ve que quedan ah mismo?

(Mete los tringulos pequeos en


46 E1
sus respectivos crculos).

47 P Es el comportamiento de las figuras distinto al de la primera actividad?

Un poquito (presiona el botn


Volver a intentarlo pero los
crculos pequeos aparentemente
48 E1
no cambian de posicin. Los
crculos grandes retornan a las
posiciones iniciales).

49 P Quieren que volvamos a abrir el de la primera?


51 E1 No seor
52 E2 No! As est bien.

(Ubica los crculos grandes y


53 E1
presiona el botn Verificar).

193
(Mete los tringulos pequeos en
los crculos correspondientes.
54 E1 Un punto del tringulo verde
grande queda por fuera del
crculo respectivo).

55 P Qu hay de distinto en esta segunda actividad al de la primera?


56 E2 Que ahora toca poner las figuras.
57 P Me refiero al movimiento de las dos figuras.

Ah! mire este va a quedar ah


porque se van a mover igual
(dice mientras ubica el crculo
verde grande).
58 E1
(Presiona el botn Volver a
intentarlo, la tarea se reinicia y
ubica los crculos grandes
rpidamente).

Presiona el botn verificar y


arrastra el tringulo rojo
59 E1
pequeo al crculo
correspondiente.

60 E2 Le falt poco... Pero siempre es la misma, por qu no lo ubica ah.

No, no es la misma (presiona el


61 E1
botn Volver a intentarlo).

194
(Ubica los crculos grandes y
62 E1
presiona el botn Verificar).

(Mete los tringulos pequeos


63 E1 dentro de los crculos
correspondientes).

(Hace clic en el botn Volver a


64 E2
intentarlo y la tarea se reinicia).

(Ubica los crculos y presiona el


65 E2
botn Verificar).

195
(Mete los tringulos pequeos en
los crculos correspondientes).
66 E2
Y ahora por qu se separaron?

(Presiona el botn Volver a


67 E2
intentarlo).

(Ubica los crculos y presiona el


68 E2
botn Verificar).

(Mete los tringulos pequeos en


69 E2
los crculos correspondientes).

196
(Presiona el botn Volver a
70 E2
intentarlo).

(Ubica los crculos con ayuda


71 E2 del compaero y presiona el
botn Verificar).

(Mete los tringulos pequeos en


72 E2
los crculos correspondientes).

(Presiona el botn Volver a


73 E2
intentarlo).

74 P Cul es la estrategia que estn usando para resolver la tarea?


75 E2 Depende de cmo estn ubicado los tringulos..
76 P Y cmo usan eso para ubicar los crculos.

197
Ya me di cuenta de algo, un
dedito, dos deditos (Ubica los
77 E1
crculos grandes y presiona el
botn Verificar).

(Mete los tringulos pequeos en


los crculos correspondientes).
78 E1
Por poquito!

79 P Qu fue lo que midi? Ah tiene herramientas para medir.

(Presiona el botn Volver a


intentarlo).
80 E1
Ah!

Qu era lo que meda? Usted deca, dos deditos, entonces aqu lo va a medir
81 P
con precisin.
(Construye un segmento y luego
un crculo, como se muestra en
la figura).

Pngale cuidado, al subir este


(seala el tringulo rojo
pequeo) este subira (seala el
82 E1 tringulo rojo grande).

Eso sera donde no lo


deberamos ubicar (seala la
regin limitada por el crculo
que construy), porque si lo
ubicamos ah Sera ms
arriba.
198
Entonces el crculo ira como
83 E1
por ac (Ubica el crculo).

84 P Por qu all?
Porque al subir este (seala el tringulo rojo pequeo), sera la misma
distancia que estos (seala los dos tringulos rojos). Es que le sigue pero
85 E1
hacia arriba. Si usted lo coge y lo lleva hacia encima, el otro Digamos as,
se abre, se aleja del chiquito. Y si lo llevamos hacia abajo, l se pega.
86 P Dele verificar.

Espere a ver si sirve (presiona el


87 E1
botn Verificar).

Vea, este hacia arriba, se leja (arrastra el tringulo rojo pequeo hacia la
88 E1
parte superior de la pantalla).
89 P Arrstrelo hacia abajo.
(Arrastra el tringulo rojo pequeo por toda la pantalla).
90 E1
Ah! En los extremos se aleja y en la mitad se acerca.
Cuando llega al punto es donde se acercan. Cuando se aleja del punto negro
91 E2
es que se separan. S ve? S entendi?

S (presiona el botn volver a


92 E1
intentarlo).

199
Entonces, si subimos este ac
(seala el tringulo rojo pequeo
y el crculo correspondiente).

(Ubica los crculos grandes,


93 E1 presiona el botn Verificar y
mete los tringulos pequeos en
los crculos respectivos)

No profesor, sinceramente no
somos capaces. Est muy difcil.
84 E2 Est difcil y estamos muy cansados.
85 P Entonces paremos aqu.

200