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Revista Electrnica de Investigacin en

Educacin en Ciencias
E-ISSN: 1850-6666
reiec@exa.unicen.edu.ar
Universidad Nacional del Centro de la
Provincia de Buenos Aires
Argentina

Adriz-Bravo, Agustn; Izquierdo-Aymerich, Merc


Un modelo de modelo cientfico para la enseanza de las ciencias naturales
Revista Electrnica de Investigacin en Educacin en Ciencias, vol. 4, nm. 1, febrero, 2009, pp. 40-
49
Universidad Nacional del Centro de la Provincia de Buenos Aires
Buenos Aires, Argentina

Disponible en: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=273320452005

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REVISTA ELECTRNICA DE INVESTIGACIN
EN EDUCACIN EN CIENCIAS

Un modelo de modelo cientfico para la enseanza de las


ciencias naturales
A model of scientific model for science teaching
Agustn Adriz-Bravo1,2 y Merc Izquierdo-Aymerich2
1
Grupo de Epistemologa, Historia y Didctica de las Ciencias Naturales (GEHyD), Centro de Formacin e Investigacin
en Enseanza de las Ciencias (CeFIEC), Facultad de Ciencias Exactas y Naturales (FCEyN), Universidad de Buenos
Aires (UBA). CeFIEC, Planta Baja, Pabelln 2, Ciudad Universitaria, Avenida Intendente Giraldes 2160, (C1428EGA)
Ciudad Autnoma de Buenos Aires, Argentina. E-mail: aadurizbravo@cefiec.fcen.uba.ar
2
Departament de Didctica de la Matemtica i de les Cincies Experimentals, Universitat Autnoma de Barcelona,
Bellaterra, Espaa

Resumen

Este trabajo revisa, desde la perspectiva de la didctica de las ciencias naturales, la epistemologa
reciente y actual en busca de una concepcin metaterica acerca de lo que es un modelo cientfico
que tenga valor educativo y que sintonice con la posibilidad de disear una autntica actividad
cientfica escolar para las clases de ciencias naturales de primaria y secundaria. La concepcin
semntica de modelo, y en especial la idea de modelo terico tal cual es propuesta por el
epistemlogo estadounidense Ronald Giere, parecen adecuadas a la hora de hacer converger, en el
aula de ciencias, el pensamiento terico, el discurso con hbridos semiticos especializados y la
intervencin transformadora intencionada y valrica sobre el mundo natural.

Palabras clave: naturaleza de la ciencia, epistemologa del siglo XX, modelo cientfico,
concepcin semntica, actividad cientfica escolar.

Abstract

This paper reviews, from the perspective of the discipline of science education (didactics of
science), recent and current philosophy of science in order to find a meta-theoretical conception of
what a scientific model is that has educational value and is tuned with the possibility of designing
an authentic school scientific activity for primary and secondary science classes. The semantic
conception of models, and especially the idea of theoretical model as proposed by the American
philosopher of science Ronald Giere, seem adequate when fostering a convergence, in the science
classroom, between theoretical thinking, discourse with specialised semiotic hybrids, and an
intentional and value-laden intervention to transform the natural world.

Key-words: nature of science, 20th century philosophy of science, scientific models, semantic
conception, school scientific activity.
1. INTRODUCCIN Esta polisemia del trmino modelo puede no ocasionar
Cuando los profesores y profesoras de ciencias naturales nos demasiado ruido en la vida cotidiana, donde el contexto
hacemos conscientes de las decisiones a tomar en nuestro de uso indica a los hablantes cules de los mltiples sentidos
trabajo y queremos fundamentarlas, compararlas con las de y connotaciones es ms apropiado entender, y donde cierta
otros profesores, establecer prioridades entre ellas, cuota de ambigedad aade riqueza retrica al lenguaje. Sin
gestionarlas para llegar a los fines deseados y comunicarlas embargo, en el campo de la naturaleza de la ciencia, esa
a nuestros colegas, encontramos que necesitamos de nuevos misma riqueza constituye un obstculo a la hora aprehender
conocimientos (provenientes de la epistemologa o filosofa el alcance de este concepto. En este sentido, intentar
de la ciencia, de la pedagoga, de la ciencia cognitiva, de la aproximarse a una definicin de los constructos de teora y
lingstica y de tantas otras disciplinas); esos conocimientos de modelo sera una demanda conceptual aceptada en la
se trenzan con los de las disciplinas cientficas a ensear epistemologa (Mostern, 1984; Estany, 1993) y muy
para disear una autntica actividad cientfica escolar necesaria tambin desde la didctica de las ciencias
(Izquierdo-Aymerich y Adriz-Bravo, 2003) en nuestras naturales.
clases. Podemos decir que esto es lo que constituye la
didctica de las ciencias naturales como ciencia del En efecto, los profesores y profesoras de ciencias naturales
profesorado de ciencias (Izquierdo-Aymerich, 2005): una usamos en clase modelos cientficos pragmticamente
manera terica de mirar la actividad cientfica a fin de adecuados mediante la transposicin didctica a nuestros
configurar una propuesta para ensearla significativamente estudiantes (Galagovsky y Adriz-Bravo, 2001; Izquierdo-
a diversas audiencias. La didctica de las ciencias es Aymerich y Adriz-Bravo, 2003). En la enseanza de las
entonces una disciplina cientfica para el diseo de una ciencias naturales debemos echar mano a ideas metatericas
ciencia que se aprende (Izquierdo-Aymerich, 2007). cuyo alcance est an en discusin; por ello es deseable, en
la lnea de trabajo llamada naturaleza de la ciencia que
Desde esta concepcin de didctica de las ciencias nos existe al interior de la disciplina didctica de las ciencias
resulta importante ir a la epistemologa para dar cuerpo a naturales, establecer con claridad algn punto de partida
las ideas acerca de la naturaleza de la ciencia que queremos que sirva al profesorado de ciencias. El presente artculo se
hacer vivir en nuestras aulas (Adriz-Bravo, 2005). El fundamenta en esta necesidad: queremos llegar a la
objeto de este trabajo es, pues, recuperar una concepcin de identificacin de una postura metaterica reciente sobre la
los modelos cientficos que a nuestro juicio puede ser significacin del trmino modelo que tenga valor
interesante para la enseanza de las ciencias naturales en las educativo y que nos sirva en la tarea de ensear unas
aulas de primaria y secundaria. Para ello exploraremos ciencias epistemolgicamente fundamentadas. Para situar en
algunos desarrollos epistemolgicos recientes y actuales en su contexto este anlisis que hacemos, nos remontamos
busca de pistas que iluminen la evolucin conceptual que ha tambin a un breve repaso histrico que d sentido a las
sufrido la idea de modelo desde el plano metaterico y discusiones contemporneas de la epistemologa y de la
seleccionaremos un modelo de modelo que sintonice con didctica en el campo de la modelizacin.
nuestra propuesta de una actividad cientfica escolar
epistemolgicamente fundamentada (Izquierdo-Aymerich y
Adriz-Bravo, 2003). 2. A QU SE LLAMA MODELO EN LAS
CIENCIAS NATURALES?
El trmino modelo se emplea en el lenguaje natural con En el lenguaje especializado, el trmino terico modelo
diversos significados; a veces con modelo nos referimos a (que es utilizado por los cientficos naturales durante su
un objeto u evento del mundo real (el modelo de un pintor, labor diaria, por los epistemlogos que reflexionan
por ejemplo) que es representado de alguna manera, metatericamente sobre la naturaleza de tal labor, y por los
mientras que otras veces llamamos modelo a la didactas y profesores de ciencias que comunican contenidos
representacin simblica (una maqueta, por ejemplo) que se concernientes a las dos actividades anteriores) est tomado
hace de una entidad real. As, podramos clasificar los usos del lenguaje natural, pero se lo ha redefinido de acuerdo al
comunes de la idea de modelo en dos grandes apartados nuevo contexto pragmtico en el que ahora opera (Estany,
(Adriz-Bravo, en prensa): 1993; Gutirrez, 2005). En general, en la investigacin
cientfica se emplea la idea de modelo para abarcar un
1. En el primero, el modelo remite a un arquetipo, ejemplo esquema terico [...] de un sistema o de una realidad
paradigmtico o eptome de una clase o conjunto; refiere a compleja [...] que se elabora para facilitar su comprensin y
un caso, una concrecin o una instancia representativas de el estudio de su comportamiento (Real Academia
una determinada situacin ms general o abstracta; evoca la Espaola, 2008; el subrayado es nuestro), poniendo as
idea de un canon a imitar o de unas reglas de juego a seguir. nfasis en los aspectos ms abstractos y simblicos
(mediados) de la operacin de modelizacin.
2. En el segundo, modelo remite a una versin estilizada,
rplica, esquema o diseo de algo; seala una imitacin o Sin embargo, esta especificacin de sentidos realizada sobre
simulacin de su referente, que slo captura de manera el amplio abanico de acepciones (en la misma entrada del
simplificada algunos elementos centrales elegidos segn diccionario de la RAE citada ms arriba se cuentan once
una determinada mirada intencionada y que pasa por alto distintas) no hace desaparecer de la ciencia la controversia
los detalles a fin de permitir un acercamiento ms sencillo al acerca del concepto de modelo, que es, bien por el contrario,
entendimiento y la manipulacin de lo que se est importante y an no saldada (cf. Dez y Moulines, 1999;
modelizando. Gutirrez, 2005). A este respecto, quizs el nico rasgo
de ciencias es el hecho de que el modelo es un subrogado presentamos ms arriba proponiendo que la peculiar
(esto es, un sustituto) del sistema real bajo estudio (Adriz- especificidad de las ciencias naturales requerira considerar
Bravo, en prensa). La complejidad de ese sistema, con el modelo como un caso en el seno de la teora de la cual
numerosas componentes ricamente interrelacionadas, hace hace parte. Es decir, los positivistas lgicos tomaron los
imposible abordarlo cientficamente; por tanto, los modelos de la fsica (la ciencia ms estudiada por ellos)
cientficos y cientficas trabajan con re-presentaciones como los ejemplos con contenido de la estructura formal
(reemplazos en ausencia) del sistema que solo retienen provista por las proposiciones propias de las teoras fsicas.
algunos elementos esenciales de inters. De all esta
consideracin de que el modelo (tanto en su significado 1, Con ello instauraron la llamada visin basada en teoras
axiomtico, de ejemplo, como en su significado 2, (theory-based view), que situaba la teora cientfica en el
operacional, de imitacin) funciona como un facilitador lugar protagnico y le otorgaba prioridad lgica sobre los
para la comprensin del mundo real (Moreira et al., 2002). modelos, que quedaban as como entidades derivativas de
ella y, por tanto, jerrquicamente subordinadas (Adriz-
Es debido al doble carcter del modelo a la vez Bravo, en prensa). Es as que los primeros epistemlogos
estructurante para la enseanza de las ciencias naturales y estudiaron la estructura de las teoras sin prestar demasiada
debatido desde las distintas comunidades acadmicas que atencin a la naturaleza de los modelos cientficos.
creemos importante trazar en la historia de la ciencia la
genealoga de las concepciones actuales, en especial de Despus de la Segunda Guerra Mundial, los relatos
aquella hacia la cual nos volcamos desde nuestro modelo de epistemolgicos neopositivistas continuaron con esta
ciencia escolar (Izquierdo-Aymerich y Adriz-Bravo, tendencia a separar los dos usos opuestos del trmino
2003). modelo, pero ahora suponiendo que las ciencias formales
(matemtica, lgica, informtica) privilegiaban el primer
Como primera aproximacin, y antes de sumergirnos en la uso, mientras que las ciencias naturales (fsica, qumica,
siguiente seccin en un anlisis de las divergencias de biologa, geologa...) se decantaban por el segundo
opinin en torno a los modelos, podemos decir que lo que (Mostern, 1984; Estany, 1993).
caracteriza la actuacin de los cientficos y cientficas
naturales es la construccin de teoras. Las teoras As, para la epistemologa formalista, el modelo matemtico
cientficas, si bien son provisorias y perfectibles, no resultan tpico es modelo de una teora en el sentido de que es un
nunca arbitrarias, puesto que pretenden hablar del mundo. modelo para esa teora. Esto es, se trata de un sistema que
Lo que da sentido a la actividad cientfica de naturaleza sirve a la hora de abstraer los principios bsicos de esa
terica es la meta epistmica que se busca alcanzar: teora (llamados axiomas), o al menos resulta su concrecin
intervenir en los fenmenos, intentar comprenderlos y ms paradigmtica. Es decir, el modelo matemtico es un
aprovecharlos para mejorar las condiciones de vida de la objeto a tomar de ejemplo para construir a partir de l la
humanidad. teora que lo representa o, en algunos casos, un ejemplo
particularmente caracterstico desprendido de la
Las teoras son las representaciones especficas de la concretizacin (interpretacin) de esa teora. Utilizando esta
ciencia, lo ms propio e importante de la actividad primera acepcin de modelo, los distintos conjuntos
cientfica. Ellas estn formadas por modelos tericos y por numricos (naturales, racionales, reales...) son vistos como
dominios de fenmenos; entre modelos y fenmenos se ejemplificaciones modlicas de estructuras abstractas sin
establecen relaciones sustantivas que se desarrollan gracias contenido alguno, formuladas o no a partir de ellos.
a la formulacin de hiptesis, que son contrastadas con la
realidad para poder ser aceptadas. Los cientficos elaboran Para este mismo grupo de autores, en cambio, el modelo
modelos tericos de manera creativa e imaginativa, para fsico tpico es modelo de un sistema en el sentido de que es
conseguir que muestren o sugieran las caractersticas un modelo desde o a partir de ese sistema. Es su contraparte
transversales de determinadas agrupaciones de fenmenos representacional, abstrada, simplificada y aproximada, que
(Lombardi, 1998; Izquierdo-Aymerich et al., 1999). admite un tratamiento nomolgico (legaliforme), muchas
veces cuantitativo. A menudo, esta representacin es
En este sentido, podemos afirmar que soportada por un medio concreto (muchas veces con una
fuerte componente visual), funcionando de este modo de
[l]os modelos tericos son () las entidades principales representacin manipulable. As, segn esta segunda
del conocimiento cientfico, siempre y cuando conecten acepcin de modelo, un pndulo simple sera un masa sin
con fenmenos y permitan pensar en ellos para poder dimensiones conectada a una cuerda ideal; al darle un
actuar. (Izquierdo-Aymerich et al., 1999: 48; subrayado empujn a esa masa, ella oscila sin detenerse, y en cada
en el original) oscilacin tarda siempre un mismo tiempo caracterstico,
llamado perodo. Por ello, este oscilador fsico sera en
3. DISTINTAS CONCEPTUALIZACIONES cierto modo una copia de objetos reales ms complejos
EPISTEMOLGICAS DE LA IDEA DE (objetos que pendulan).
MODELO
Distinguir conceptualmente entre los modelos matemticos
y fsicos, sin embargo, no comporta llevarlos al centro de la
Las primeras reflexiones profesionalizadas sobre la discusin epistemolgica. Para la llamada concepcin
naturaleza de la ciencia, llevadas a cabo por el positivismo heredada, en la posguerra, esa discusin segua dominada
modelo, aquellos que a nuestro juicio revisten mayor
inters para la didctica de las ciencias naturales, Con la entrada en escena de la llamada nueva filosofa de la
reivindican para este constructo su estatus de ser una clase ciencia en las dcadas del 60 y 70, Thomas Kuhn propone
fundamental entre las distintas representaciones cientficas, enfocar la atencin en otro aspecto de la idea de modelo,
que merece ser pensada a fondo. Adems recuperan, a la central a fin de entender el funcionamiento de la actividad
hora de pensarlo, ambas significaciones de la etiqueta cientfica. Al intentar precisar su nocin de paradigma,
(modelo-para y modelo-a-partir-de), mostrando que pueden Kuhn propone el constructo de ejemplar, entendido como
compatibilizarse entre s y predicarse de las mismas modelo cientfico a imitar en la bsqueda de nuevas
entidades (Estany, 1993; Adriz-Bravo, 2001). soluciones a los problemas que van investigndose,
soluciones inspiradas en esa solucin cannica y
Para la enseanza de las ciencias naturales, queremos fundacional que se sigue de cerca al hacer ciencia (Kuhn,
sealar que esta concepcin hbrida de modelo cientfico 1999; Dez y Moulines, 1999; Galagovsky, 2008). En esta
entra en conflicto con las opiniones sobre qu son los segunda concepcin de modelo, la explicacin de la
modelos que muchos profesores y profesoras de ciencias oxidacin del hierro sera un logro especialmente importante
naturales sostienen en sus clases; tales opiniones seran una de la qumica de Lavoisier, que funciona como modelo al
versin restringida del modelo 2 (en el subtipo de maqueta o permitir arrojar luz o dar sentido a otros fenmenos
copia simplificada). En este sentido, parte del profesorado similares que se estn estudiando en esa misma poca
entiende el modelo como una verdad sobre el mundo, (Izquierdo-Aymerich, 2007).
calcada a partir de l; a esta visin de ciencia se la puede
calificar de realismo ingenuo o icnico (cf. Galagovsky, Sealemos aqu que la aportacin de Kuhn a la discusin
2008). sobre los modelos cientficos pas relativamente inadvertida
hasta bien entrada la dcada del 80, debido al enorme
revuelo intelectual provocado por las tesis de su libro de
4. RELACIONES ENTRE MODELOS Y 1962, La estructura de las revoluciones cientficas, en torno
TEORAS A LO LARGO DE LA HISTORIA al papel que juegan los factores externalistas e
irracionales en el cambio cientfico. Sin embargo, esa idea
Recorreremos ahora brevemente tres formas histricas nuclear de modelo-ejemplar es recuperada hoy por su
alternativas de entender qu es un modelo y cmo se relevancia desde la epistemologa y la didctica de las
relaciona con la teora, que van a desembocar en una ciencias moderadamente realistas y racionalistas (Adriz-
conceptualizacin actualmente vlida que nos interesa para Bravo, 2005).
la enseanza de las ciencias naturales. Tal
conceptualizacin, si bien no es compartida por toda la La concepcin semntica de los aos 70 y 80 es la ltima
comunidad epistemolgica, es ciertamente central en esa parada de nuestro recorrido histrico y constituye el germen
disciplina y resulta adems muy sugerente para la didctica del modelo actual de modelo que nos interesa para nuestro
de las ciencias naturales (Giere, 1999a, 1999b; Izquierdo- trabajo. Dentro de la familia semntica, y en especial para
Aymerich, 2000; Adriz-Bravo, 2001, 2005; Develaki, los miembros del llamado programa estructuralista, los
2007). modelos constituyen el centro de la parte aplicativa de una
teora y forman una clase (conjunto) que queda
Resumidamente, podramos decir que la idea de modelo fue caracterizada por las leyes cientficas (axiomas en sentido
cambiando, a lo largo de los aos que van de 1920 a 1980, propio) de esa teora (Moulines, 1982; Dez y Moulines,
de la siguiente manera: inicialmente, el modelo constituy 1999; Lorenzano, 2008). En esta lnea, los modelos son
un mero ejemplo de la teora, luego pas a ser una proyecciones de la teora al mundo, o sus realizaciones
aplicacin particularmente digna de imitar de esa teora, y posibles; constituyen los correlatos formales (tericos) de
finalmente lleg a identificarse con un sistema que la teora los hechos reales que la teora pretende explicar (Moulines,
tiene intencin de explicar en forma prioritaria (Adriz- 1982).
Bravo, en prensa).
Para esta tercera concepcin, el modelo hecho sobre los
Para la influyente concepcin heredada de las teoras de las hbridos de arveja con los que trabajaba Gregor Mendel
dcadas del 50 y 60, que estudi a fondo los aspectos pertenece a la clase de cosas de las cuales predica, o a las
lgico-lingsticos del conocimiento cientfico, las teoras cuales se refiere, intencionalmente la gentica clsica
empricas de las ciencias fcticas son clculos (Lorenzano, 2008). Es decir, esta planta es la que satisface
interpretables, en el sentido de la lgica formal (es decir, las leyes planteadas y por tanto pasa a formar parte esencial
sistemas formales a los que se puede dar contenido). En este como hecho interpretado del cuerpo de la teora que
contexto, el modelo es una entidad menor: se trata nada ms luego se extender a nuevos seres vivos.
que de un sistema (una estructura) que satisface (cumple)
los axiomas de la teora cientfica, de la cual pasa a ser La visin semntica aade a la recuperada reconstruccin
modelo tras este proceso de interpretacin (Dez y kuhniana de los modelos como casos que han sido bien
Moulines, 1999). Tomando un ejemplo bien conocido, resueltos y que por ello son ejemplares (Izquierdo-
podemos decir que, segn esta visin de ciencia, el Sistema Aymerich, 2007: 132; subrayado en el original) el
Solar sera un modelo de la mecnica clsica newtoniana, requerimiento ms clsico de que
dado que se trata de un conjunto de cuerpos existentes que
se mueven gobernados por las tres leyes de Newton. [t]odos pueden ser representados igual y formularse de
Evidentemente, este sistema no son estrictamente todos los
imprescindibles para relacionar entre s las
intervenciones experimentales y comunicar los 1. El inters est puesto ahora en cmo las teoras cientficas
resultados de manera comprensiva [...]. (Izquierdo- dan sentido al mundo sobre el que se aplican y cmo cobran
Aymerich, 2007: 132; el subrayado es nuestro) sentido para quienes las estn aplicando (los agentes
cognitivos, que incluyen a aprendices y maestros), ms que
La pluralidad de marcos tericos divergentes se da no solo a en la estructura lgica y lingstica estricta de cada teora.
nivel de qu son los modelos cientficos y cmo se Se prioriza un acercamiento semntico, pragmtico y
relacionan con las teoras y la realidad, sino tambin en retrico (Adriz-Bravo, 2001).
cuanto a cmo clasificarlos. Existen muy variadas
tipologas soportadas en diversos criterios (cf. Gilbert y 2. Las teoras no son solo los enunciados tericos de los que
Boulter, 2000; Islas y Pesa, 2004; Adriz-Bravo et al., 2005; aquellas estn compuestas, sino que contienen tambin los
Joshua y Dupin, 2005), a saber: 1. modelo interno, mental, hechos interpretados por ellas. Adems, las teoras
versus modelo externo expresado (epistmico, ubicado en cientficas no se reducen a un saber de naturaleza
lo que Karl Popper llama mundo 3); 2. modelo fsico, proposicional, sino que constituyen tambin un saber-
analgico o terico (de acuerdo con sus constituyentes cmo (know-how) en torno a las explicaciones e
ltimos); 3. modelo histrico (perimido) versus modelo intervenciones que se pueden hacer con ellas. Una teora es,
actual (vigente); 4. modelo personal (idiosincrsico) versus por tanto,
modelo consensuado (compartido); 5. modelo sabio o
erudito (de los cientficos) versus modelo pedaggico o una familia de modelos, pero ms que una simple suma
didctico (transpuesto para la enseanza); y tantas otras. de estos modelos, porque estos ltimos estn vinculados
por relaciones lgicas y experimentales que aseguran
5. LOS MODELOS TERICOS SEGN LA cierta coherencia al conjunto. (Joshua y Dupin, 2005:
CONCEPCIN SEMNTICA ACTUAL 20-21; el subrayado es nuestro)

Hoy en da, la concepcin semntica, que introdujimos 3. Las teoras quedan mejor determinadas y caracterizadas
brevemente en la seccin anterior, constituye una de las por sus respectivas clases de modelos; por tanto, resulta ms
escuelas de la epistemologa ms desarrolladas, mejor relevante dedicarse a estudiar metatericamente estos que
instituidas y ms acadmicamente slidas. El nombre de aquella. Este tipo de aproximacin se dice basada en
esta escuela modelos (model-based view) o modeloterica. El foco del
utillaje epistemolgico est ahora puesto en entender la
se debe fundamentalmente al hecho de que la misma naturaleza del modelo cientfico, ms que en ubicar este
formulacin lingstica de la teora pasa a segundo dentro de una red terica cerrada descrita mediante
plano y a que en semntica formal los trminos enunciados. En este sentido, los exponentes de la visin
modelo y verdad son conceptos semnticos por basada en modelos
excelencia: son conceptos que tienen que ver con una
relacin entre mundo y teora. Que la formulacin creen que se puede demostrar que una reinterpretacin
lingstica sea secundaria significa que en una teora de las teoras cientficas como conjuntos de modelos es
entidades lingsticas como los enunciados mismos (...) ms exitosa para una comprensin de la teorizacin
son slo medios para expresar la teora y, por tanto, no cientfica [...], y que puede proporcionar una imagen
hacen parte de ella. (Guerrero Pino, 2000: 194-195; el ms satisfactoria de la relacin entre las teoras
subrayado es nuestro) cientficas y el mundo real a causa del rol mediador de
los modelos [...]. (Develaki, 2007: 729; la traduccin es
Dentro de la concepcin semntica, destacan por derecho nuestra)
propio tres autores que se han ocupado in extenso de la
cuestin de los modelos cientficos; se trata de los 4. No hay una relacin tan directa entre lo que decimos
estadounidenses Fred Suppe y Ronald Giere y el holands (proposiciones) y los fenmenos, sino que esa relacin est
Bas van Fraassen. Estos epistemlogos, si bien han ideado mediada por los modelos en tanto representaciones no
marcos tericos bien distintos para concebir la naturaleza de lingsticas del mundo, representaciones que no son
la ciencia (cf. Estany, 1993; Dez y Moulines, 1999; reducibles ni a enunciacin ni a realidad, puesto que son
Echeverra, 1999; Guerrero Pino, 2000), se acercan en autnomas con relacin a ambas (Justi, 2006).
algunos puntos que nos proporcionan la plataforma
conceptual bsica para pensar la categora de modelo en el 5. Se toma en pie de igualdad las distintas formas
mbito de la enseanza de las ciencias naturales. lingsticas con las que se pueden presentar los mismos
modelos, sin presuponer la supremaca o prioridad de
Esos puntos marcan novedades ms o menos radicales algunas (la axiomtica, por ejemplo) por sobre otras. En este
respecto de las escuelas anteriores (incluso frente al aspecto la visin basada en modelo es mucho ms flexible
estructuralismo, del cual estos autores seran herederos ms que la epistemologa precedente, al considerar como
o menos indirectos segn el caso) y adems constituyen la conocimiento terico un saber no rgidamente formalizado
fundamentacin de un programa de investigacin que se puede expresar con muy distintos lenguajes:
epistemolgica actualmente en plena vigencia. Las
concepciones de modelo de Suppe, Giere y van Fraassen [Los modelos abstractos] pueden ser una maqueta, un
comparten, a nuestro juicio, las siguientes caractersticas dibujo, un hecho ejemplar. [P]ueden presentarse de
maneras diferentes [...]. (Izquierdo-Aymerich, 2007: 2004). Como que las hiptesis son empricas, puede ser que
132) sus previsiones acierten (cuando el hecho del mundo se
comporta segn el modelo) o que no lo hagan (en el caso
contrario), con una gran cantidad de variedades
6. UN MODELO DE MODELO PARA LA intermedias.
ACTIVIDAD CIENTFICA ESCOLAR
En los ltimos aos estamos asistiendo a una sinergia muy Giere pone la mecnica clsica como ejemplo-eptome de
potente entre la concepcin semntica, los aportes de la teora, puesto que con ella empiezan casi todos los libros de
visin basada en modelos, un enfoque representacional de texto de fsica general. Ahora bien, si bien las leyes del
las teoras y el llamado giro cognitivo que se produce en movimiento pueden considerarse los axiomas de la teora,
todas las disciplinas cientficas sociales (Dez y Moulines, los libros no deducen teoremas a partir de ellas; no se
1999; Echeverra, 1999). En este dinmico espacio de detienen en discutir cules enunciados son postulados y
trabajo, Giere da el nombre de modelo terico a una entidad cules son definiciones, ni el significado de que, segn la
abstracta, no lingstica, que se comporta como lo segunda ley, la posicin en el espacio sea doblemente
mandan los enunciados o proposiciones en cualquier diferenciable o de que tenga sentido hablar de velocidad y
sistema simblico elegido que definen esa entidad (Giere, aceleracin en un instante. Lo que hacen, en cambio, es
1992; Estany, 1993; Dez y Moulines, 1999; Echeverra, pasar a una serie de captulos basados en diferentes
1999; Adriz-Bravo, 2001). Segn Giere, los modelos y no suposiciones sobre la forma funcional de la fuerza,
el ncleo proposicional de la teora son lo que se presenta ilustrando con un ejemplo cada una de las diferentes
usualmente en los libros de texto universitarios destinados a funciones seleccionadas: un cuerpo que cae (el problema de
formar a los nuevos cientficos y cientficas. Galileo), una masa sometida a una fuerza restitutiva lineal
(ley de Hooke), una masa con un resorte dentro de un medio
Para Giere, el modelo terico se relaciona sustantivamente viscoso (el oscilador armnico amortiguado), etc. Lo que
con dos elementos: 1. el conjunto amplio y heterogneo resulta interesante es que los cientficos y cientficas autores
de recursos expresivos que sirve para definirlo; y 2. el de los libros con los cuales la mecnica pasar a las nuevas
sistema del mundo al cual viene a modelizar, con el cual generaciones desarrollan la teora teniendo ya en mente
mantiene una relacin de parecido de familia que unas determinadas aplicaciones, las que se proponen como
tcnicamente se llama similaridad. Las denominadas ejemplos-eptome, y por ello imponen desde el principio, al
hiptesis tericas son el vehculo del conocimiento argumentar, unas determinadas condiciones iniciales (las
cientfico para hacer aserciones con contenido emprico reglas de juego).
sobre la realidad: ellas afirman que el modelo se parece al
sistema en tales y cuales aspectos y con tales y cuales Volviendo al caso del pndulo que tratamos ms arriba (y
grados de ajuste. Estas hiptesis son, por tanto, susceptibles que Giere desarrolla con detalle en su libro), el sistema
de prueba y, consecuentemente, corroborables o refutables bidireccional o tridimensional se reduce a un caso
de manera parcial y aproximativa durante la investigacin unidireccional mediante una aproximacin que restringe las
cientfica. oscilaciones del pndulo a ngulos pequeos, con lo cual
queda claro que la ecuacin de movimiento del pndulo y la
Giere se decanta entonces por una aproximacin semntica ley que se deriva de ella no se deducen de manera
a la idea de teora, segn la cual esta se caracteriza por el puramente matemtica o lgica de las leyes de Newton; por
conjunto de sus modelos, que lo son porque comparten las tanto, la ley del pndulo no es una afirmacin universal
mismas reglas de juego (lo que se puede hacer y lo que no verdadera a propsito de todos los pndulos. Giere nos
se puede hacer al intervenir en los fenmenos de acuerdo recuerda que unas leyes del movimiento que proporcionaran
con la teora) y una misma representacin de lo que ocurre una descripcin literalmente verdadera y exacta de hasta los
cuando se interviene en ellos. Los modelos de la teora son fenmenos fsicos ms simples deberan de ser muchsimo
similares entre s y similares a ciertos conjuntos de ms complicadas que eso (Giere, 1992; Izquierdo-
fenmenos. El ajuste entre los aspectos del modelo y las Aymerich, 2004).
caractersticas de los fenmenos se realiza mediante
hiptesis tericas que permiten contrastar las previsiones Segn Giere, para la manera en que trabajan los cientficos y
hechas desde el modelo con los resultados de intervenir cientficas naturales, parece ser que la verdad exacta y literal
activamente en el mundo. de las leyes es lo de menos. Lo que importa es un grado
suficiente de aproximacin para el propsito que se
La teora adquiere significado en sus modelos vinculados a persigue, cualquiera que este sea. Esta reflexin permite
los fenmenos; las hiptesis tericas van estableciendo las afirmar que cuando la ciencia dice que las leyes son
maneras de proceder y de argumentar en la intervencin afirmaciones generales confirmadas, se sabe
(experimental o de otro tipo) segn la teora general, que perfectamente que lo que se est usando son
va adquiriendo significado prctico. Se establecen as aproximaciones; es ms, que la idealizacin y la
conglomerados de modelos con diferentes grados de aproximacin forman parte de la esencia de las ciencias
especificidad; estos modelos, conjuntamente con las empricas. Siguiendo con el ejemplo, est claro que los y las
hiptesis tericas, constituyen la teora desde esta nueva estudiantes de fsica saben de que se est hablando y
mirada. admiten que ningn pndulo real se mueve segn indica la
ley. As, un pndulo (inexistente e imaginario) que
Las hiptesis tericas se pueden formular de la manera realmente cumple con la ley-axioma es un modelo terico
pndulo-modelo. Esto es as porque el pndulo-modelo es Entonces, otro elemento clave de la propuesta de Giere para
similar a estos pndulos-objetos que los lectores pueden nuestro modelo de ciencia escolar es que l considera que
identificar en el mundo. los modelos tericos son, al mismo tiempo, modelos-a-
partir-de y modelos-para (Giere, 1992). Constituyen la
La analoga a la que muchas veces se recurre para explicar contraparte abstracta de los sistemas modelizados y son
esta concepcin de modelo aqu descrita es la del mapa. Un eptome para la creacin de nuevos modelos ms especficos
mapa es una forma pensada o imaginada de ver un o ms generales que se vincularn significativamente con
determinado terreno. El mapa se define mediante diversos ellos. Es decir, el modelo de clula sera, en un sentido, la
recursos expresivos (colores, lneas, letras, smbolos...) y versin extremadamente esquemtica de algo que se puede
captura algunos aspectos del lugar real (relieve, hidrografa, ver por el microscopio y, en otro sentido, un plano (en
clima, divisin poltica...) que han sido seleccionados por un sentido arquitectnico) para orientar la descripcin y la
inters determinado. El mapa no es homomrfico respecto comprensin de los distintos tipos celulares (neuronas,
de su original (por ejemplo, es bidimensional, y tiene hepatocitos, glbulos blancos, clulas de la piel).
colores arbitrarios y letras, a diferencia del terreno), sino
similar o semejante a l. El mapa nos permite Con esta concepcin flexible en mente, resulta fcil pensar
desempearnos con solvencia en ese terreno; de esa misma que, en las clases de ciencias naturales, algunos hechos
forma, el modelo constituye una gua extremadamente sugerentes, mirados a travs de una lente terica, pasan a ser
potente para la intervencin sobre el mundo en el contexto modelos de alguna idea estructurante y, a su vez, se
de la actividad cientfica erudita y tambin creemos en la constituyen en modelos para investigar nuevos hechos
enseanza de las ciencias naturales. similares a los iniciales y bajo las mismas reglas de juego
(Izquierdo-Aymerich y Adriz-Bravo, 2003).
7. LOS MODELOS TERICOS EN LA
ENSEANZA DE LAS CIENCIAS 8. LA MODELIZACIN EN LA ENSEANZA
NATURALES DE LAS CIENCIAS NATURALES
Ms all de los detalles tcnicos bastante sofisticados (ver Gallego Badillo (2004) seala que la modelizacin
Giere, 1992: captulo 3), la concepcin de Giere de un constituye una de las actividades cientficas centrales.
modelo cientfico es a la vez sencilla, amplia y Tambin en la didctica de las ciencias la nocin de
extremadamente potente: cualquier representacin modelizacin viene cobrando fuerza (Gilbert y Boulter,
subrogante, en cualquier medio simblico, que permite 2000; Erduran y Duschl, 2004; Gutirrez, 2004). Ahora
pensar, hablar y actuar con rigor y profundidad sobre el bien, qu entendemos por modelizar en el marco de
sistema que se est estudiando, califica de modelo terico: nuestro modelo de ciencia escolar?
no solo los modelos altamente abstractos ms elaborados,
sino tambin las maquetas, las imgenes, las tablas, los Consideremos primero cuatro significados de la idea de
grafos, las redes, las analogas... siempre que habiliten, a modelizacin en las ciencias naturales (Adriz-Bravo, en
quien los usa, a describir, explicar, predecir e intervenir y no prensa):
se reduzcan a meros calcos fenomenolgicos del objeto
subrogado. 1. La modelizacin es el proceso de creacin de modelos
cientficos originales, novedosos respecto del cuerpo de
Esta nueva definicin de modelo abre un extraordinario conocimiento establecido en un determinado momento
espacio de juego para el trabajo en las aulas de ciencias histrico.
naturales (Giere, 1999a, 1999b; Izquierdo-Aymerich, 2000;
Adriz-Bravo, 2001), puesto que reduce la pesada carga 2. La modelizacin consiste en la construccin de
impuesta por los formalismos que supuestamente se han de argumentaciones en las que se subsumen los hechos
seguir cuando se hace ciencia escolar. Es decir, ahora no es cientficos investigados bajo modelos disponibles que sean
tan importante ensear a repetir y a manipular enunciados capaces de explicarlos o de dar cuenta de ellos.
compactos (por ejemplo, las leyes de Newton), sino poder
pensar sobre ciertos hechos-clave reconstruidos 3. La modelizacin supone el ajuste de los modelos
tericamente (la cada de una manzana, el balanceo de un establecidos a causa de la aparicin de nuevos datos
candelabro, la frenada de una patineta, el impacto entre dos anmalos durante la investigacin, como resultado del
bolas de billar...) para dar sentido a los fenmenos del contraste por medio de las hiptesis tericas.
mundo que nos rodea (la gravitacin, las oscilaciones, el
movimiento, el choque...) que se nos muestran anlogos a 4. La modelizacin contiene tambin el ejercicio
aquellos. intelectual de aplicar modelos ya existentes a explicar
hechos ya estudiados en un entorno de enseanza y
Cuando se comunica y se ensea el conocimiento cientfico formacin.
las hiptesis tericas ya han validado el modelo erudito a
ensear. Los fenmenos ya se explican en trminos de ese Por tanto, podramos afirmar que hay modelizacin
modelo y de las entidades tericas que han surgido en el cientfica en todos los contextos (Echeverra, 1995) de la
proceso de ajuste; dejan de ser mundo para pasar a ser actividad cientfica: innovacin, aplicacin, evaluacin y
parte del modelo terico que es, a la vez, modelo de una educacin. Por una parte, la ciencia elabora modelos
teora y modelo para otros hechos similares (Izquierdo- tericos ms o menos innovadores para afrontar retos
Aymerich y Adriz-Bravo, 2003; Izquierdo-Aymerich, intelectuales (tcnicamente, la resolucin de problemas
tambin pueden aparecer ex novo, y mediante los ms ciencias naturales (Izquierdo-Aymerich, 2000; Erduran y
complicados y sorprendentes mecanismos cognitivos (que Duschl, 2004; Develaki, 2007), al igual que en su momento
incluyen el sueo, la iluminacin y la intuicin, el accidente se dio en la epistemologa. En nuestra disciplina, las ideas
o el hecho fortuito, la revelacin...). de modelo cientfico y de modelizacin son ahora focos de
reflexin y de trabajo, y toda esa produccin acadmica ya
En segundo lugar, los modelos establecidos pueden est empezando a dar frutos en las prcticas concretas de
aplicarse a la explicacin de hechos problemticos mediante enseanza.
elaborados razonamientos abductivos y analgicos que
muestran que, de alguna manera, esos hechos a explicar se En opinin de diversos autores de nuestro campo (cf.
parecen a aquellos modelos que son candidatos hipotticos Develaki, 2007), las aportaciones epistemolgicas reseadas
a explicarlos (Adriz-Bravo, 2005). en este artculo, sobre todo aquellas provenientes de la
concepcin semntica en su versin ms madura, resultan
En tercer lugar, en este proceso de hacer inteligibles los enriquecedoras a la hora de ensear algunos modelos
hechos durante la investigacin cientfica, nuevos cientficos importantes y, al mismo tiempo, de reflexionar
fenmenos, observaciones y resultados, ms y mejores datos metatericamente sobre la naturaleza de los modelos con
empricos, o conocimientos tericos adicionales pueden nuestros estudiantes. Creemos que los puntales del
obligar a hacer ajustes a los modelos aceptados, programa semntico admiten una transposicin significativa
aadindoles detalles y mejorndolos sustantivamente. a la hora de disear una ciencia escolar ms rica (Izquierdo-
Aymerich, 2000).
Por ltimo, en las aulas de ciencias naturales de primaria y De entre las diversas posturas que hemos revisado, el
secundaria, el procedimiento de vincular hechos y modelos, enfoque que Giere (1992) sostiene acerca de los modelos
aunque trivial para la ciencia de los cientficos, aparece tericos es, en nuestra opinin, el ms sugerente. El marco
ciertamente como novedoso para los estudiantes, sea que terico de Giere es, a la vez, suficientemente flexible y
ellos reconstruyan, ayudados por el grupo clase, modelos riguroso como para poder trabajar en clase con modelos
cientficos consensuados para iluminar cuestiones que se les cientficos escolares que genuinamente sirvan para entender
presentan como intrigantes, o que pongan en accin los el funcionamiento del mundo natural mediante ideas
modelos que han aprendido para explicarse y explicar a abstractas y, al mismo tiempo, no se encuentren tan alejados
otros ciertas cuestiones de inters. de las concepciones alternativas que traen los nios y nias,
adolescentes y jvenes a la escuela (Izquierdo-Aymerich,
9. ALGUNAS IMPLICACIONES DIDCTICAS 2000).
En la enseanza tradicional de las ciencias naturales, hoy
puesta en jaque por la ingente produccin de la didctica, Estructurar la actividad cientfica escolar alrededor de
resulta todava usual encontrar lo que ms arriba llamamos modelos tericos permitira recrear en clase un saber
concepcin icnica de los modelos. Segn esta concepcin, disciplinar que es patrimonio de todos y todas, pero que se
el modelo cientfico es una copia (a escala, esttica, debera ensear slo en tanto que posibilite que los sujetos
simplificada, bidimensional o cualquier otra variante por el comprendan el funcionamiento del mundo natural
estilo) de aquello real que se est estudiando. Esta visin de (Izquierdo-Aymerich y Adriz-Bravo, 2003). Esta
la actividad cientfica es consecuencia de la fuerte impronta recreacin, auxiliada por el profesorado y por los textos, no
empiropositivista en la educacin, que promueve en clase se plantea entonces como un redescubrimiento de ideas
una imagen empobrecida de la naturaleza de la ciencia complejas que llevaron siglos de arduo trabajo a la
(Fernndez et al., 2005). humanidad, sino como una apropiacin profundamente
constructiva de potentsimas herramientas intelectuales que
Ahora bien, el desplazamiento desde esta concepcin basada se van representando en el aula con el nivel de formalidad
en enunciados, claramente insuficiente, hacia una ms necesario para cada problema y cada momento del
adecuada y robusta visin modeloterica se est dando aprendizaje.
tambin, aunque con cierto retraso, en la didctica de las

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