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Módulo 2. De la información al conocimiento Unidad I. Aprender y lograr metas personales Índice

Módulo 2. De la información al conocimiento

Unidad I. Aprender y lograr metas personales

al conocimiento Unidad I. Aprender y lograr metas personales Índice Introducción 1. Plan de formación y
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al conocimiento Unidad I. Aprender y lograr metas personales Índice Introducción 1. Plan de formación y

Índice

Introducción

1. Plan de formación y de vida

1.1. Desarrollo y crecimiento personal

1.2. Proceso de realización personal

1.2.1.

Necesidades

1.2.2.

Metas y objetivos

1.2.3.

Ponderación y toma de decisiones

1.2.4.

Estrategias para cursar el plan de estudios

2. El bachillerato

2.1. Funciones del bachillerato (¿Para qué sirve?)

2.2. Opciones educativas, movilidad y salidas (¿Qué opciones tienes?)

2.3. La estructura curricular común y su organización

3. Aprendizaje

3.1. Diferencia entre información y conocimiento

3.2. Construcción del conocimiento

3.3. Enfoque de competencias educativas

Referencias

Módulo 2. De la información al conocimiento Unidad I. Aprender y lograr metas personales Introducción

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Unidad I. Aprender y lograr metas personales

al conocimiento Unidad I. Aprender y lograr metas personales Introducción Propósito La intención de esta
al conocimiento Unidad I. Aprender y lograr metas personales Introducción Propósito La intención de esta
al conocimiento Unidad I. Aprender y lograr metas personales Introducción Propósito La intención de esta
al conocimiento Unidad I. Aprender y lograr metas personales Introducción Propósito La intención de esta

Introducción

Propósito

La intención de esta Unidad I es enfrentar los retos que representa el estudio del bachillerato dadas las metas y condiciones personales del estudiante, así como las especificidades de la modalidad no escolarizada con opción virtual.

Indicadores de desempeño

Reconocer la importancia de los estudios de bachillerato dadas sus metas personales y su plan de vida para transitar en la modalidad que cursa. personales y su plan de vida para transitar en la modalidad que cursa.

Analizar ventajas y desventajas de sus estilos de aprendizaje, y cómo éstos pueden apoyar su estudio independiente. pueden apoyar su estudio independiente.

Distinguir de manera autónoma las especificidades del aprendizaje por competencias para el desarrollo de éstas en el Marco Curricular Común.y cómo éstos pueden apoyar su estudio independiente. Reconocer las características del modelo educativo de la

Reconocer las características del modelo educativo de la institución en la cual cursa el bachillerato para compararlas con sus experiencias previas.para el desarrollo de éstas en el Marco Curricular Común. Utilizar de manera autónoma los recursos

Utilizar de manera autónoma los recursos de apoyo para el aprendizaje que le ofrece la institución para sus estudios. ofrece la institución para sus estudios.

Planear de manera autónoma la realización de sus estudios de bachillerato dadas sus condiciones de vida.que le ofrece la institución para sus estudios. Identificar estrategias de estudio para gestionar de manera

Identificar estrategias de estudio para gestionar de manera independiente su proceso de aprendizaje.sus estudios de bachillerato dadas sus condiciones de vida. Utilizar de manera autónoma el equipo de

Utilizar de manera autónoma el equipo de cómputo (enciende, apaga y maneja archivos y carpetas) para apoyar su proceso de aprendizaje.gestionar de manera independiente su proceso de aprendizaje. Identificar de manera autónoma los dispositivos de

Identificar de manera autónoma los dispositivos de almacenamiento para guardar la información que consulta o genera durante sus estudios. guardar la información que consulta o genera durante sus estudios.

Crear y editar documentos en un procesador de palabras para realizar actividades de aprendizaje.autónoma los dispositivos de almacenamiento para guardar la información que consulta o genera durante sus estudios.

Módulo 2. De la información al conocimiento Unidad I. Aprender y lograr metas personales 1.

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Unidad I. Aprender y lograr metas personales

al conocimiento Unidad I. Aprender y lograr metas personales 1. Plan de formación y de vida
al conocimiento Unidad I. Aprender y lograr metas personales 1. Plan de formación y de vida
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al conocimiento Unidad I. Aprender y lograr metas personales 1. Plan de formación y de vida

1.

Plan de formación y de vida

 

1.1.

Desarrollo y crecimiento personal

 

De acuerdo con García-Monje (2004), el crecimiento personal es un proceso espontáneo, natural y autónomo, y para el que todos en mayor o menor intensidad tenemos un potencial creativo que depende también de cuestiones genéticas, orgánicas y psicosociales. La actitud creadora es un aspecto muy importante en este proceso de crecimiento personal, es una actitud que se muestra y se hace a través de la capacidad de vivir en el aquí y el ahora sin depender del pasado o del futuro.

El crecimiento personal se expresa en cómo “percibimos”, cómo “decidimos”, en nuestra “forma de manifestar emociones” y “en la forma de relacionarnos con los demás”.

Para promover la habilidad de centrarse en el presente se aconseja utilizar estrategias efectivas, flexibles y amigables, con el fin de incorporar pautas, valores y conductas que aporten autoconocimiento y desarrollo personal para fomentar una buena autoestima que facilite la evaluación de un autoconcepto y lleve a lograr una madurez apropiada.

La autoestima va más allá de ese sentido natural del valor como persona y que es un derecho humano, es la certeza de que se puede llevar una vida plena al cumplir con las demandas que presenta, es la confianza en la capacidad de pensar y enfrentarse a los desafíos, también es entender el derecho a ser felices, a triunfar, a ser respetados, a manifestar necesidades e insuficiencias, a alcanzar metas y disfrutar de los logros propios.

La autoestima es la valoración personal a propósito de la forma de ser y actuar de nuestro cuerpo y mente. Los expertos en el tema indican que la autoestima se aprende, se transforma y se puede acrecentar; la base de ésta es la confianza en sí mismo y en la capacidad para lograr lo que uno se propone.

Una autoestima alta:

Ayuda a vencer las dificultades y persistir en las tareas para ser exitoso.para lograr lo que uno se propone. Una autoestima alta: Posibilita vivir mejor, hacer frente a

Posibilita vivir mejor, hacer frente a los retos y a las ventajas que se presentan con creatividad y oportunidad.lo que uno se propone. Una autoestima alta: Ayuda a vencer las dificultades y persistir en

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Unidad I. Aprender y lograr metas personales

al conocimiento Unidad I. Aprender y lograr metas personales El estado de la autoestima determina muchas
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al conocimiento Unidad I. Aprender y lograr metas personales El estado de la autoestima determina muchas
al conocimiento Unidad I. Aprender y lograr metas personales El estado de la autoestima determina muchas

El estado de la autoestima determina muchas frustraciones y triunfos; una autoestima adecuada impacta la capacidad para desarrollar habilidades e incrementa la seguridad y por el contrario, una autoestima pobre impulsa hacia la frustración y al fracaso.

1.2. Proceso de realización personal

A partir de las decisiones que tomas, diseñas tu futuro personal y le das rumbo. Para ello, y con la finalidad de lograr tu realización personal que incluye los ámbitos familiar y social, es muy importante que consideres y evalúes:

•

Lo que quieres ser.

Lo que puedes llegar a ser.que consideres y evalúes: • Lo que quieres ser. El contexto que incluye condiciones sociales y

• Lo que quieres ser. Lo que puedes llegar a ser. El contexto que incluye condiciones

El contexto que incluye condiciones sociales y económicas.

El tipo de vida que deseas alcanzar.

Lo que otros (familia) esperan de ti.

Lo que la sociedad te demanda.

En esta etapa de la formación en el marco de Prepa en Línea - SEP, se proporcionan elementos que sirven para la toma de decisiones importantes que te llevarán a elegir una vocación. Es muy importante que reflexiones sobre los aspectos señalados y su influencia decisiva.

sobre los aspectos señalados y su influencia decisiva. El logro de la realización personal se encuentra
sobre los aspectos señalados y su influencia decisiva. El logro de la realización personal se encuentra

El logro de la realización personal se encuentra en sentirse bien con lo que uno es, hacer lo que más agrada es el equilibrio de los ámbitos que conforman la vida.

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Unidad I. Aprender y lograr metas personales

al conocimiento Unidad I. Aprender y lograr metas personales • En el ámbito profesional la realización
al conocimiento Unidad I. Aprender y lograr metas personales • En el ámbito profesional la realización
al conocimiento Unidad I. Aprender y lograr metas personales • En el ámbito profesional la realización
al conocimiento Unidad I. Aprender y lograr metas personales • En el ámbito profesional la realización
•

En el ámbito profesional la realización personal se logra si existe satisfacción con los logros profesionales y si se disfruta de la ocupación elegida, pues implica dedicar una parte importante de la vida a lo que más motiva, atrae y gusta.

•

El ámbito emocional se refiere a sentirse bien con uno mismo, con las personas que nos rodean, a establecer relaciones gratas y confortables, además de seleccionar una pareja que nos ayude a crecer como personas.

•

El ámbito de la familia implica la satisfacción en el núcleo familiar, el cultivo de esos vínculos de origen es el espacio que brinda los valores con que se enfrenta la vida.

•

El ámbito personal abarca el sentirse bien como personas capaces de asumir errores, dificultades y miedos, pero también el potencial para corregir, mejorar o eliminar lo que limita.

Los objetivos y las metas son el fundamento de la realización personal, son permanentes y constantemente se renuevan. Realizarse personalmente es lograr la plenitud y la satisfacción de lo que se ha alcanzado cada momento. Implica la felicidad de lo que se es, de lo que se tiene y de la convicción de que se puede lograr lo que uno mismo se proponga, así como el disfrute de cada momento, la adquisición de habilidades para el logro de más metas y la ayuda a otros.

1.2.1. Necesidades

Abraham Maslow (1982) hace una propuesta denominada “Teoría de la Motivación Humana” en la que expone una jerarquía de necesidades y factores que motivan a las personas. Identifica cinco categorías de necesidades y se conforma considerando un orden jerárquico ascendente que tiene que ver con la importancia para la supervivencia. A partir de este modelo, se explica que en la medida en que se satisfacen las necesidades surgen otras que transforman el comportamiento, y únicamente cuando una necesidad es satisfecha, se genera otra. Las cinco categorías que propone son:

Fisiológicas: son las de más bajo nivel, de origen biológico; se orientan hacia la supervivencia del hombre; son consideradas básicas, comprenden cosas como la necesidad de respirar, beber agua, dormir, comer, refugiarse.

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Unidad I. Aprender y lograr metas personales

al conocimiento Unidad I. Aprender y lograr metas personales De seguridad : una vez que las
al conocimiento Unidad I. Aprender y lograr metas personales De seguridad : una vez que las
al conocimiento Unidad I. Aprender y lograr metas personales De seguridad : una vez que las
al conocimiento Unidad I. Aprender y lograr metas personales De seguridad : una vez que las

De seguridad: una vez que las necesidades fisiológicas están satisfechas, surge un segundo escalón que tiene que ver con la seguridad personal, el orden, la estabilidad y la protección. Incluyen a la seguridad física, al tener un empleo, ingresos y recursos.

De amor y pertenencia: cuando las necesidades de bienestar fisiológico y de seguridad están suficientemente satisfechas, las siguientes son el amor, el afecto y la pertenencia a un grupo social; se orientan a superar la soledad.

De estima: cuando las tres primeras necesidades están cubiertas, surgen las necesidades de autoestima, el reconocimiento como persona, los logros particulares y el respeto hacia los demás.

De autorealización: son las necesidades más altas, se encuentran en la cima de la jerarquía; se describe como la necesidad que las personas tienen para ser y hacer lo que de acuerdo con su potencial personal posee. La figura 2, muestra la jerarquía de necesidades propuestas por Maslow que se representan en forma de pirámide:

por Maslow que se representan en forma de pirámide: Figura 2. Jerarquía de necesidades según Maslow

Figura 2. Jerarquía de necesidades según Maslow

Además de las anteriores, Maslow señaló otras tres categorías: estéticas, cognitivas y de autotrascendencia.

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al conocimiento Unidad I. Aprender y lograr metas personales • Las necesidades estéticas no son universales,
al conocimiento Unidad I. Aprender y lograr metas personales • Las necesidades estéticas no son universales,
al conocimiento Unidad I. Aprender y lograr metas personales • Las necesidades estéticas no son universales,
al conocimiento Unidad I. Aprender y lograr metas personales • Las necesidades estéticas no son universales,
•

Las necesidades estéticas no son universales, algunos grupos de ciertas culturas están motivados por la necesidad de la belleza exterior y de experiencias estéticas gratas.

•

Las necesidades cognitivas tienen que ver con el deseo de conocer, de resolver misterios, de curiosidad e investigación; incluyen la capacidad de adaptarse a las cinco necesidades descritas arriba.

•

Las necesidades de autotrascendencia tienen como finalidad promover causas más allá de sí mismo y experimentar más allá del yo; se relacionan con el servicio hacia otras personas, con la fe religiosa, la ciencia.

1.2.2. Metas y objetivos

Una meta se conceptualiza como el resultado final esperado. Es el punto de referencia constante para resolver dudas o problemas.

La meta es el fin último que se trazan las personas, por ejemplo, un estudiante de medicina, tendrá como meta titularse como médico.

de medicina, tendrá como meta titularse como médico. Las metas individuales son propósitos de desarrollo de
de medicina, tendrá como meta titularse como médico. Las metas individuales son propósitos de desarrollo de
de medicina, tendrá como meta titularse como médico. Las metas individuales son propósitos de desarrollo de
de medicina, tendrá como meta titularse como médico. Las metas individuales son propósitos de desarrollo de
de medicina, tendrá como meta titularse como médico. Las metas individuales son propósitos de desarrollo de

Las metas individuales son propósitos de desarrollo de crecimiento personal y profesional como lograr un nivel de vida mejor, profesionalizarse, obtener un título universitario, realizar un postgrado. Entre las metas personales está el ser mejor persona, ser feliz, encontrar una pareja. En lo laboral, las metas pueden ser obtener un ascenso o un mejor cargo.

Existen metas colectivas o de grupos como la familia, la comunidad, la religión, el país o el mundo.

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Unidad I. Aprender y lograr metas personales

al conocimiento Unidad I. Aprender y lograr metas personales Para plantearte una meta concreta y clara,
al conocimiento Unidad I. Aprender y lograr metas personales Para plantearte una meta concreta y clara,
al conocimiento Unidad I. Aprender y lograr metas personales Para plantearte una meta concreta y clara,
al conocimiento Unidad I. Aprender y lograr metas personales Para plantearte una meta concreta y clara,

Para plantearte una meta concreta y clara, es decir, algo que desees hacer o conseguir, es importante que ésta sea:

•

Algo que realmente quieras hacer y desees alcanzar.

•

Personal, es decir, que sea planteada por ti y no por alguien más.

•

Realista, que puedas alcanzar en un plazo considerable.

•

Susceptible de plantearse en momentos o pasos para conseguirla.

•

Medible en el sentido que sea posible comprobar lo que has logrado y lo que te falta por alcanzar.

También es muy importante identificar las tareas que se deben realizar para lograr la meta planteada, organizarlas en un orden lógico a través de un plan de trabajo, llevarlas a cabo y evaluar los alcances obtenidos.

Es imprescindible que una vez que hayas elaborado tu proyecto personal, te comprometas con él y lo pongas en marcha. Escribir tus planes facilitará el cumplimiento de tus metas.

Una práctica muy útil es establecer objetivos, sobre todo para alcanzar resultados. Un objetivo es una meta que se fija, que necesita de acciones concretas y que señala la orientación para que las tareas logren resultados. Es decir, los objetivos requieren de una meta, de acciones definidas y de una orientación.

Cuando se plantean objetivos se indican las actividades y los procedimientos a utilizar, los recursos que se requieren y con los que se cuenta. Al igual que las metas, los objetivos deben plantearse con claridad, cuidando que no sean demasiado ambiciosos, pobres o ambiguos, para ello, es importante considerar que sean precisos y medibles (si es posible). En general, los especialistas coinciden en que elaborar un objetivo es plantear y definir el resultado que se quiere lograr, redactado en forma clara y concisa, incluir un verbo que indique la acción a alcanzar, el resultado medible, el tiempo para cubrirse y el cómo.

1.2.3. Ponderación y toma de decisiones

En las etapas de la juventud y adultez se toman muchas decisiones importantes. La toma de decisiones exige el ejercicio de la voluntad para impactar con nuestras acciones en el curso que tome la vida, por ello es básico pensar en un proyecto de vida y aprender a tomar decisiones a partir de información y reflexión.

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Unidad I. Aprender y lograr metas personales

al conocimiento Unidad I. Aprender y lograr metas personales Entre las decisiones más importantes de la
al conocimiento Unidad I. Aprender y lograr metas personales Entre las decisiones más importantes de la
al conocimiento Unidad I. Aprender y lograr metas personales Entre las decisiones más importantes de la
al conocimiento Unidad I. Aprender y lograr metas personales Entre las decisiones más importantes de la
Entre las decisiones más importantes de la vida están el casarse, vivir en unión libre

Entre las decisiones más importantes de la vida están el casarse, vivir en unión libre o mantenerse soltero o soltera, tener o no hijos, estudiar determinada carrera o un oficio, en dónde trabajar y muchas otras.

carrera o un oficio, en dónde trabajar y muchas otras. Los planes, las metas y las

Los planes, las metas y las elecciones son las que configuran la vida. Si bien es cierto que es primordial reconocer la libertad para decidir el presente y futuro, es necesario tener orientación, y eso no es nada fácil pues también se determina por aspectos sociales, reglas y valores. Es básico aprender a pensar por uno mismo y saber qué y cómo hacer frente a las normas y valores socialmente establecidos. Tomar decisiones sobre la vida implica que se han evaluado muy bien las consecuencias, ventajas y desventajas de dos o más alternativas, antes de escoger la que se considera puede darnos el mejor resultado.

La toma de decisiones es el proceso a través del cual se realiza una elección entre las alternativas o formas para resolver diversas situaciones de la vida en diferentes escenarios y ámbitos: laboral, familiar, sentimental.

escenarios y ámbitos: laboral, familiar, sentimental. Al tomar una decisión se requiere conocer, comprender y

Al tomar una decisión se requiere conocer, comprender y analizar la situación para solucionarla o elegir lo que conviene, la mayoría de las veces se realiza este proceso sin darse cuenta, pero hay d ecisiones que impactarán de forma definitiva la vida y por ello se requiere de un proceso bien planificado que ofrezca seguridad e información para decidir.

Se puede clasificar a las decisiones considerando varios aspectos como la frecuencia con que se presentan y en relación con las circunstancias.

Módulo 2. De la información al conocimiento Unidad I. Aprender y lograr metas personales 1.2.4.

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Unidad I. Aprender y lograr metas personales

al conocimiento Unidad I. Aprender y lograr metas personales 1.2.4. Estrategias para cursar el plan de
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al conocimiento Unidad I. Aprender y lograr metas personales 1.2.4. Estrategias para cursar el plan de

1.2.4. Estrategias para cursar el plan de estudios

Aprender no significa sólo acumular conocimientos, implica adquirir y utilizar el conocimiento en la vida escolar y extraescolar. Además del aprendizaje de las materias escolares, como estudiante, debes intentar desarrollar habilidades intelectuales que muchas veces no están incluidas en el plan de estudios y que son las estrategias de aprendizaje o las formas en que cada quien se acerca al conocimiento para aprenderlo.

Las estrategias de aprendizaje estarán en función de los contenidos que se asimilan, adoptan y adaptan. En las asignaturas de contenido verbal, declarativo y teórico, las estrategias serán unas y para las asignaturas procedimentales se requieren estrategias que permitan interiorizar primero y practicar luego los procedimientos. Seguramente habrá asignaturas que combinen los procesos.

interiorizar primero y practicar luego los procedimientos. Seguramente habrá asignaturas que combinen los procesos.
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Unidad I. Aprender y lograr metas personales

al conocimiento Unidad I. Aprender y lograr metas personales 2. El bachillerato   2.1. Funciones del
al conocimiento Unidad I. Aprender y lograr metas personales 2. El bachillerato   2.1. Funciones del
al conocimiento Unidad I. Aprender y lograr metas personales 2. El bachillerato   2.1. Funciones del
al conocimiento Unidad I. Aprender y lograr metas personales 2. El bachillerato   2.1. Funciones del

2.

El bachillerato

 

2.1.

Funciones del bachillerato (¿Para qué sirve?)

 

El bachillerato es el nivel educativo que comprende el nivel medio superior en el Sistema Educativo Nacional de México. Se estudia después de la secundaria y se cursa en un periodo de entre dos y cinco años, generalmente es propedéutico en el sentido que es la base para cursar estudios superiores además de ofrecer un componente profesional enfocado a desarrollar competencias que les permitan a los estudiantes incursionar en el mercado laboral (Acuerdo Secretarial SEP, 2014).

El bachillerato general tiene como objetivo ampliar y consolidar los conocimientos adquiridos en secundaria y preparar a los alumnos en todas las áreas de conocimiento para que seleccionen e ingresen a estudios superiores.

El propósito general del bachillerato tecnológico además de los objetivos señalados, es el de capacitar a los estudiantes para que colaboren en el desarrollo económico a través de actividades industriales, agropecuarias, pesqueras y forestales, con el propósito de que se integren al mercado laboral del país.

•

El modelo educativo del Servicio Nacional de Bachillerato en Línea, " Prepa en Línea - SEP " , se fundamenta en las propuestas de la Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS), que contempla el enfoque basado en competencias y se orienta en el aprendizaje centrado en el estudiante, partiendo de la premisa que él es el que aprende y es el centro del proceso, se basa en el constructivismo como paradigma pedagógico, cuya tesis fundamental es que el estudiante realiza un acto de aprendizaje que se construye a partir de su contexto y de las representaciones e interpretaciones del mismo.

Módulo 2. De la información al conocimiento Unidad I. Aprender y lograr metas personales 2.2.

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Unidad I. Aprender y lograr metas personales

al conocimiento Unidad I. Aprender y lograr metas personales 2.2. Opciones educativas, movilidad y salidas (¿Qué
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2.2. Opciones educativas, movilidad y salidas (¿Qué opciones

tienes?)

En el cuadro 1 se muestran de manera general las modalidades

Categoría

Duración

 

Modalidades

Características

   
•

general

 
•

indígena

Preescolar

1

a 3 años

•

cursos comunitarios

 
•

CENDI

   
•

general

Tiene carácter

Primaria

6 grados

6

años

•
•

bilingüe-bicultural

adultos: mayores de 14 años, 6 grados de duración variable

propedéutico.

   
•

general

De carácter

•

telesecundaria

propedéutico.

•

técnica

3

grados

•

trabajadores: mayores de 16 años, es escolarizada

La capacitación para el trabajo es de carácter terminal.

Secundaria

3

años

•

adultos: mayores de 16 años, la duración es variable no escolarizada

 
•

capacitación para el trabajo: 1 a 4 años escolarizada

 
•

adultos: abierta

   
•

general

 

Bachillerato

a 3 años

2

a 3 grados

2

•
•

técnico: escolarizado y abierto

profesional medio: 2 a 4 años escolarizado y abierto

   
•

normal

 
•

tecnológica

Licenciatura

4 a 5 años

•

universitaria

todas se imparten en las modalidades escolarizada y abierta

   
•

especialización

 

Posgrado

variable

•

maestría

•

doctorado

Cuadro 1. Modalidades y características del Sistema Educativo Nacional

Como se observa, después del bachillerato se tiene la opción de continuar al nivel superior o licenciatura, siempre y cuando éste se haya cursado en la modalidad General o Técnica.

Módulo 2. De la información al conocimiento Unidad I. Aprender y lograr metas personales 2.3.

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Unidad I. Aprender y lograr metas personales

al conocimiento Unidad I. Aprender y lograr metas personales 2.3. La estructura curricular común y su
al conocimiento Unidad I. Aprender y lograr metas personales 2.3. La estructura curricular común y su
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al conocimiento Unidad I. Aprender y lograr metas personales 2.3. La estructura curricular común y su

2.3. La estructura curricular común y su organización

La estructura curricular del Servicio Nacional de Bachillerato en Línea, Prepa en Línea - SEP, (ver figura 3), se conforma por 23 módulos que se organizan en cinco áreas disciplinares que buscan el desarrollo de competencias en:

Comunicacióndisciplinares que buscan el desarrollo de competencias en: Matemáticas Ciencias experimentales Ciencias sociales

Matemáticasque buscan el desarrollo de competencias en: Comunicación Ciencias experimentales Ciencias sociales Humanidades Figura

Ciencias experimentalesel desarrollo de competencias en: Comunicación Matemáticas Ciencias sociales Humanidades Figura 3. Mapa curricular del

Ciencias socialesen: Comunicación Matemáticas Ciencias experimentales Humanidades Figura 3. Mapa curricular del Servicio Nacional

HumanidadesMatemáticas Ciencias experimentales Ciencias sociales Figura 3. Mapa curricular del Servicio Nacional del

Ciencias experimentales Ciencias sociales Humanidades Figura 3. Mapa curricular del Servicio Nacional del
Ciencias experimentales Ciencias sociales Humanidades Figura 3. Mapa curricular del Servicio Nacional del
Ciencias experimentales Ciencias sociales Humanidades Figura 3. Mapa curricular del Servicio Nacional del
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Ciencias experimentales Ciencias sociales Humanidades Figura 3. Mapa curricular del Servicio Nacional del
Ciencias experimentales Ciencias sociales Humanidades Figura 3. Mapa curricular del Servicio Nacional del

Figura 3. Mapa curricular del Servicio Nacional del Bachillerato Línea "Prepa en Línea - SEP"

Módulo 2. De la información al conocimiento Unidad I. Aprender y lograr metas personales En

Módulo 2. De la información al conocimiento

Unidad I. Aprender y lograr metas personales

al conocimiento Unidad I. Aprender y lograr metas personales En la figura 4 se anotan los
al conocimiento Unidad I. Aprender y lograr metas personales En la figura 4 se anotan los
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al conocimiento Unidad I. Aprender y lograr metas personales En la figura 4 se anotan los

En la figura 4 se anotan los objetivos de cada área:

Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) .
Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) .

Figura 4. Objetivos de las áreas

Módulo 2. De la información al conocimiento Unidad I. Aprender y lograr metas personales 3.

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al conocimiento Unidad I. Aprender y lograr metas personales 3. Aprendizaje 3.1. Diferencia entre información y
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al conocimiento Unidad I. Aprender y lograr metas personales 3. Aprendizaje 3.1. Diferencia entre información y
3. Aprendizaje 3.1. Diferencia entre información y conocimiento Revisemos cómo la información posibilita el
3.
Aprendizaje
3.1.
Diferencia entre información y conocimiento
Revisemos cómo la información posibilita el conocimiento y permite desarrollar
acciones para generar y aplicar dicho conocimiento.
Módulo 2. De la información al conocimiento Unidad I. Aprender y lograr metas personales Castells

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Unidad I. Aprender y lograr metas personales

al conocimiento Unidad I. Aprender y lograr metas personales Castells (1998) explica que tanto la información
al conocimiento Unidad I. Aprender y lograr metas personales Castells (1998) explica que tanto la información
al conocimiento Unidad I. Aprender y lograr metas personales Castells (1998) explica que tanto la información
al conocimiento Unidad I. Aprender y lograr metas personales Castells (1998) explica que tanto la información

Castells (1998) explica que tanto la información como el conocimiento conforman un mismo proceso.

El conocimiento es un concepto vinculado a la inteligencia entendida ésta como la suma de las funciones que tienen como finalidad el conocimiento y que son la sensación, la asociación, memoria, imaginación, entendimiento, razón y conciencia.

Rendón (1996), explica que el proceso de aprendizaje desde el aspecto cognitivo, es la construcción del conocimiento a través de la información que recibimos. Goñi (2000) indica que la “información es la forma de liberar el conocimiento que genera el pensamiento humano”.

Ostalé García (2006), dice que la información es:

Dar forma a un objeto.Ostalé García (2006), dice que la información es: Dar forma a una idea. Instruir a un

Dar forma a una idea.(2006), dice que la información es: Dar forma a un objeto. Instruir a un aprendiz. Relatar

Instruir a un aprendiz.es: Dar forma a un objeto. Dar forma a una idea. Relatar un suceso. Difundirlo masivamente.

Relatar un suceso.a un objeto. Dar forma a una idea. Instruir a un aprendiz. Difundirlo masivamente. Este autor

Difundirlo masivamente.forma a una idea. Instruir a un aprendiz. Relatar un suceso. Este autor relaciona el concepto

Este autor relaciona el concepto con el aprendizaje.

Si bien, hay varios puntos de vista sobre las diferencias y semejanzas entre información y conocimiento, destacan las siguientes:

•

La información y el conocimiento son parte de un mismo proceso y se relacionan por conceptos como aprendizaje e inteligencia.

•

El flujo de la información y la producción de conocimientos son resultado de modelos de comportamientos informacionales y cognitivos de los sujetos.

•

Compartir información y conocimiento es una actividad que se vincula con la motivación y estímulo de los usuarios y del uso de las tecnologías de información y comunicación.

•

Los medios de la información son diversos.

•

El medio del conocimiento son las personas.

Módulo 2. De la información al conocimiento Unidad I. Aprender y lograr metas personales 3.2.

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Unidad I. Aprender y lograr metas personales

al conocimiento Unidad I. Aprender y lograr metas personales 3.2. Construcción del conocimiento El conocimiento de
al conocimiento Unidad I. Aprender y lograr metas personales 3.2. Construcción del conocimiento El conocimiento de
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al conocimiento Unidad I. Aprender y lograr metas personales 3.2. Construcción del conocimiento El conocimiento de

3.2. Construcción del conocimiento

El conocimiento de la realidad es uno de los factores que sin duda ha permitido la adaptación del hombre como especie animal; de acuerdo con Delval (1990), facilita el anticipar lo que va a suceder y por lo tanto controlar el curso de las cosas y actuar sobre ellas para lograr sus objetivos. Así, el conocimiento es el instrumento principal del hombre en el objetivo de controlar la naturaleza y sobrevivir.

en el objetivo de controlar la naturaleza y sobrevivir. Para entender cómo se forman los conocimientos

Para entender cómo se forman los conocimientos es preciso indagar sobre las transformaciones que se dan al interior de los sujetos cuando forman un conocimiento nuevo y también la relación entre la realidad y cómo se concibe.

Jean Piaget (1999) propone una explicación y argumenta que el conocimiento es el resultado de la interacción ente el sujeto y la realidad en que está inmerso. Cuando actúa sobre la realidad construye propiedades de esa realidad y al mismo tiempo construye su propia mente, por ello, a esta propuesta se le denomina constructivismo.

por ello, a esta propuesta se le denomina constructivismo. Desde esta postura, el sujeto construye sus

Desde esta postura, el sujeto construye sus conocimientos y sus ideas sobre el mundo, y también sus propios instrumentos de conocer.

En las modalidades presencial, semipresencial y virtual de aprendizaje, resulta imprescindible “aprender a aprender”, y se utiliza como una estrategia para aprender más que como técnica de estudio.

Se sabe que cuando se realizan las cosas de manera consciente, se obtiene un mejor desempeño. Si aplicamos esta idea al caso de un estudiante que estudia en una modalidad virtual, tenemos que un elemento básico para ser un estudiante efectivo es tener siempre presente que el estudio será autoguiado y automotivado, es decir, que entre más sepa el estudiante cómo se desempeña como alumno y cómo aprende, su proceso de formación será más exitoso.

Cuando un estudiante tiene bien definido cuáles son las estrategias que mejor le funcionan para aprender, se dice que ha adquirido un nivel aceptable de “metacognición”, es decir, es consciente de las estrategias que mejor le funcionan para aprender.

Módulo 2. De la información al conocimiento Unidad I. Aprender y lograr metas personales El

Módulo 2. De la información al conocimiento

Unidad I. Aprender y lograr metas personales

al conocimiento Unidad I. Aprender y lograr metas personales El estudiante virtual eficaz debe saber que
al conocimiento Unidad I. Aprender y lograr metas personales El estudiante virtual eficaz debe saber que
al conocimiento Unidad I. Aprender y lograr metas personales El estudiante virtual eficaz debe saber que
al conocimiento Unidad I. Aprender y lograr metas personales El estudiante virtual eficaz debe saber que

El estudiante virtual eficaz debe saber que todo el estudio es autodidacta, autodirigido y automotivado, además debe tener una meta definida, obtener las habilidades para desarrollarse en un entorno virtual y “autorregular” su comportamiento para hacerlo consciente.

su comportamiento para hacerlo consciente. Entre las características que debe poseer para tener éxito

Entre las características que debe poseer para tener éxito en sus estudios dentro de una modalidad virtual destacan:

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Autorregulación del aprendizaje.

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Responsabilidad.

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Motivación.

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Autodisciplina.

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Metas claras.

•

Disposición.

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Estrategias metacognitivas.

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Estrategias de administración de recursos: tiempo y espacio.

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Confianza en sí mismo.

•

Creencias de autoeficacia.

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Autocontrol.

•

Autoevaluación.

La autorregulación es la capacidad que cada individuo tiene para planear, realizar, supervisar y evaluar sus propias actividades, lo que permitirá el logro de sus objetivos o metas personales.

Un estudiante autorregulado se autoevalúa constantemente, asume la responsabilidad de la calidad y eficiencia de su aprendizaje y autoevalúa el uso y los resultados de las estrategias metacognitivas que usa en el aprendizaje. En la modalidad virtual aprender eficientemente, es sinónimo de autoevaluación.

La autorregulación y la metacognición son procesos propios de la enseñanza basada en el constructivismo y rompe con esquemas tradicionales con los que hemos trabajado anteriormente.

Módulo 2. De la información al conocimiento Unidad I. Aprender y lograr metas personales En

Módulo 2. De la información al conocimiento

Unidad I. Aprender y lograr metas personales

al conocimiento Unidad I. Aprender y lograr metas personales En la educación a distancia es básico
al conocimiento Unidad I. Aprender y lograr metas personales En la educación a distancia es básico
al conocimiento Unidad I. Aprender y lograr metas personales En la educación a distancia es básico
al conocimiento Unidad I. Aprender y lograr metas personales En la educación a distancia es básico

En la educación a distancia es básico que los estudiantes autorregulen su aprendizaje, ya que serán ellos los responsables de llevarlos a cabo. En la educación tradicional el maestro es el encargado de regular la enseñanza y el aprendizaje, ahora en Prepa en Línea - SEP el estudiante se encarga de monitorearse a sí mismo y autoevaluarse.

Una estrategia fundamental del aprendizaje en línea consiste en hacer planes de trabajo por día, por semana y por módulo. La realización de estos planes de trabajo depende del tiempo del estudiante y no de los tiempos específicos de la modalidad a distancia, lo que nos lleva al autodiagnóstico del tiempo del estudiante, donde es necesario identificar las actividades diarias, haciendo una diferenciación entre las actividades personales, familiares, laborales, sociales, de ocio y las que tienen que ver con los estudios del bachillerato en línea, a las que hay que ver como obligatorias.

3.3. Enfoque de competencias educativas

En los últimos años, varias instituciones educativas se han visto involucradas en procesos de reforma e innovación curricular para establecer propuestas efectivas a las problemáticas sociales, por lo que han modificado planes y programas de estudio, y sobre todo, han transitado a otro modelo educativo, el de competencias, centrado en el aprendizaje cuyo sustento afirma que responde a las necesidades de una sociedad en constante transformación.

Módulo 2. De la información al conocimiento Unidad I. Aprender y lograr metas personales El

Módulo 2. De la información al conocimiento

Unidad I. Aprender y lograr metas personales

al conocimiento Unidad I. Aprender y lograr metas personales El enfoque por competencias centrado en el
al conocimiento Unidad I. Aprender y lograr metas personales El enfoque por competencias centrado en el
al conocimiento Unidad I. Aprender y lograr metas personales El enfoque por competencias centrado en el
al conocimiento Unidad I. Aprender y lograr metas personales El enfoque por competencias centrado en el

El enfoque por competencias centrado en el aprendizaje se constituye a través de cuatro componentes: filosófico, conceptual, psicopedagógico y metodológico.

filosófico, conceptual, psicopedagógico y metodológico. • Componente filosófico : explica el para qué de la
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Componente filosófico: explica el para qué de la Educación Superior del Siglo XXI, propone la formación de sujetos integralmente desarrollados. Se sustenta en los cuatro pilares para la educación de este milenio propuesto por Delors (UNESCO, 1997): aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a convivir y aprender a ser.

•

Componente conceptual: esta propuesta educativa se basa en la teoría de la educación basada en competencias que enfatiza el desarrollo constructivo de habilidades, conocimientos y actitudes que posibiliten a los estudiantes su ingreso al campo laboral y adaptarse a los cambios y necesidades de la sociedad (Marín, 2003).

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Componente psicopedagógico: la práctica educativa se centra en el aprendizaje y no en la docencia centrada en la enseñanza y en los estudiantes. Ahora el rol del estudiante tiene un nuevo sentido al ser constructor de su aprendizaje a partir de la interacción con la información, mediante una actitud crítica, creativa y reflexiva que le posibilite aplicar lo aprendido a situaciones cotidianas; el estudiante es autogestor de su aprendizaje y el profesor el facilitador del aprendizaje creando ambientes que promuevan actitudes abiertas de forma tal que los estudiantes: aprendan a aprender, aprendan a hacer, aprendan a convivir, aprendan a ser.

•

Componente metodológico: sustenta el diseño curricular por competencias desde una óptica abierta y flexible, propuesta diferente a la tradicional, que permita la participación activa del estudiante, la formación interdisciplinaria.

Uno de los ejes de la Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS) es el Marco Curricular Común con base en competencias, que articula los programas de distintas opciones de la EMS en México. Contiene desempeños terminales expresados como competencias genéricas y competencias disciplinares básicas.

Define una competencia como la integración de habilidades, conocimientos y actitudes en un contexto específico.

Módulo 2. De la información al conocimiento Unidad I. Aprender y lograr metas personales De

Módulo 2. De la información al conocimiento

Unidad I. Aprender y lograr metas personales

al conocimiento Unidad I. Aprender y lograr metas personales De esta forma se reestructuran los planes
al conocimiento Unidad I. Aprender y lograr metas personales De esta forma se reestructuran los planes
al conocimiento Unidad I. Aprender y lograr metas personales De esta forma se reestructuran los planes
al conocimiento Unidad I. Aprender y lograr metas personales De esta forma se reestructuran los planes

De esta forma se reestructuran los planes de estudio existentes y se adapta a sus objetivos.

Las competencias genéricas tienen tres características (ver cuadro 2):

Clave

Aplicables en contextos personales, sociales, académicos y laborales amplios. Relevantes a lo largo de la vida.

Transversales

Relevantes a todas las disciplinas académicas, así como actividades extracurriculares y procesos escolares de apoyo a los estudiantes.

Transferibles

Refuerzan la capacidad de adquirir otras competencias, genéricas o disciplinares.

Cuadro 2. Características de las competencias genéricas

Las competencias disciplinares básicas son los conocimientos, habilidades y actitudes asociados con las disciplinas en las que tradicionalmente se ha organizado el saber y que todo bachiller debe adquirir. Se desarrollan en el contexto de un campo disciplinar específico y permiten un dominio más profundo de éste.

Las competencias genéricas y disciplinares básicas están ligadas y definen el Marco Curricular Común.

Las competencias genéricas para la Educación Media Superior de México son las siguientes:

1.

Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.

2.

Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros.

3.

Elige y practica estilos de vida saludables.

4.

Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.

5.

Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.

6.

Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.

Módulo 2. De la información al conocimiento Unidad I. Aprender y lograr metas personales 7.

Módulo 2. De la información al conocimiento

Unidad I. Aprender y lograr metas personales

al conocimiento Unidad I. Aprender y lograr metas personales 7. Aprende por iniciativa e interés propio
al conocimiento Unidad I. Aprender y lograr metas personales 7. Aprende por iniciativa e interés propio
al conocimiento Unidad I. Aprender y lograr metas personales 7. Aprende por iniciativa e interés propio
al conocimiento Unidad I. Aprender y lograr metas personales 7. Aprende por iniciativa e interés propio

7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.

8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo.

10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales.

11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.

Referencias

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Módulo 2. De la información al conocimiento Unidad I. Aprender y lograr metas personales Gutiérrez,

Módulo 2. De la información al conocimiento

Unidad I. Aprender y lograr metas personales

al conocimiento Unidad I. Aprender y lograr metas personales Gutiérrez, O. (2005). Flexibilidad Curricular . México:
al conocimiento Unidad I. Aprender y lograr metas personales Gutiérrez, O. (2005). Flexibilidad Curricular . México:
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al conocimiento Unidad I. Aprender y lograr metas personales Gutiérrez, O. (2005). Flexibilidad Curricular . México:

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