Está en la página 1de 32

SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA

SUBSECRETARA DE EDUCACIN SUPERIOR E INVESTIGACIN CIENTFICA


DIRECCIN GENERAL DEL BACHILLERATO

TALLER DE LECTURA Y REDACCIN II


(SERIE: PROGRAMAS DE ESTUDIO)

DIRECCIN DE COORDINACIN ACADMICA


DGBPPEPR14RE-022

BACHILLERATO GENERAL

PROGRAMA DE LA ASIGNATURA

CLAVE CAMPO DE CONOCIMIENTO LENGUAJE Y


COMUNICACIN
SEMESTRE II CRDITOS 08
ASIGNACIN DE TIEMPO 64 COMPONENTE DE FORMACIN BSICA

UBICACIN ESQUEMTICA DE LA ASIGNATURA

TALLER DE TALLER DE
LECTURA Y LECTURA Y LITERATURA I
REDACCIN I REDACCIN II

DGB/DCA/2004-12 3
DGBPPEPR14RE-022

FUNDAMENTACIN

La asignatura de Taller de Lectura y Redaccin II pertenece al campo de Lenguaje y Comunicacin porque es el rea de conocimiento donde
se desarrollan habilidades de interaccin humana con fines diversos; tambin en su accin comunicativa se realizan la comprensin y la
produccin de textos diversos para propiciar el uso funcional de la lengua al utilizar las palabras en momentos y situaciones concretas que
enfrenta todo hablante en su vida cotidiana para resolver problemas, proponer, narrar, describir, argumentar, convencer, entre otros.

Es indiscutible la importancia del campo de lenguaje y comunicacin, ya que el ser humano, ente lingstico y comunicativo, tiene la libertad
de asimilarse e integrarse a este mundo globalizado, en una poca de radicales y veloces cambios tecnolgicos, cientficos, sociales y
culturales. En este contexto de transformacin se modifican las necesidades, la sensibilidad, la filosofa y las formas de comunicacin en un
contexto multicultural y plurilingista donde los cdigos se diversifican, renuevan y recrean.

La necesidad de interaccin comunicativa dialctica, verbal, no verbal, tcita o implcita pertenece a todos los tiempos y a todas las culturas.
Sin embargo, es necesario tomar en cuenta que el dilogo en la actualidad posee una polifona verbal con mltiples voces, conciencias e
identidades en interaccin, donde las ideas se deben discutir con respeto, empata, inters y tolerancia en terrenos cognitivos, ticos o
estticos, para comprender y complementar al mundo externo y al mundo interno o personal.

Si el hombre cambia segn las circunstancias, tambin lo hacen las instituciones sociales y educativas. En este nuevo milenio, la reforma
educativa del Bachillerato General permite una renovacin de programas de estudio o currcula. Se contina utilizando el enfoque
comunicativo, funcional o pragmtico y situacional dentro del marco psicopedaggico constructivista. Este enfoque orienta la metodologa y
los contenidos de la materia de Taller de Lectura y Redaccin: en este aqu y ahora, el texto (en su ms amplia acepcin) es la unidad
comunicativa por excelencia. Interesa la lengua en uso: el habla espontnea, individual colectiva, libre e inacabada. Importa la interaccin
comunicativa, dentro de un contexto situacional, intercultural, pragmtico, intencional y genuino.

Es el mismo enfoque comunicativo para Taller de Lectura y Redaccin II el que exige un cambio de actitud pasiva y elusiva a otra, dinmica
y comprometida. Los actores del proceso deben interactuar en equipos cooperativos de aprendizaje significativo para conseguir la
construccin de nuevos sentidos textuales, producto de su comprensin lectora. El estudiante se responsabiliza del desarrollo de sus
habilidades lectoras, de sus producciones escritas, as como de mejorar su intercambio comunicativo dentro y fuera del saln de clase.
Tambin, demanda la interaccin con el docente, coordinador-gua-tutor, quien motiva, crea ambiente propicio para el trabajo en el aula;
planea, prepara, problematiza o desestructura; reactiva conocimientos previos; modela, expone o complementa; regula o ajusta la prctica
educativa; ofrece guas de lectura, propone materiales significativos, autnticos, pertinentes y completos; retroalimenta y consolida; ofrece
bibliografa bsica y complementaria; y permite la evaluacin democrtica: la cuantitativa y la cualitativa se debe privilegiar; la formal e
informal; la interna y externa; la coevaluativa y autoevaluativa.

DGB/DCA/2004-12 4
DGBPPEPR14RE-022
El objetivo central de la asignatura de Taller de Lectura y Redaccin II es desarrollar la competencia comunicativa del estudiante con base en
su habilidades lingsticas: conocer cdigos formales, informales, coloquiales y folklricos reales; produccin y comprensin de diversos
tipos de texto. Ello a travs de dos ejes o habilidades de la lengua: comprensin (leer, escuchar) y produccin (escribir, hablar)1, que se
enmarcan por la investigacin documental: prctica-teora-prctica.

En este campo de conocimiento de Lenguaje y Comunicacin, la materia de Taller de Lectura y Redaccin, pertenece al componente de
formacin bsica y se integra por las asignaturas de Taller de Lectura y Redaccin I y Taller de Lectura y Redaccin II para los semestres
primero y segundo. Estas asignaturas dan apoyo instrumental, lingstico y comunicativo a las otras materias del plan de estudios.

El curso de Taller de Lectura y Redaccin II tiene una carga horaria de 64 horas al semestre. Se distribuyen en dos sesiones semanales, cada
una de dos horas. El contenido programtico se divide en tres unidades: Unidad I. Textos funcionales. Unidad II. Textos persuasivos. Unidad
III. Textos recreativos. Los conocimientos se consideran de lo general a lo particular, de lo conocido y simple a lo menos conocido y
complejo. Se organizan de esta manera para que el estudiante sea capaz de apropiarse de los conocimientos utilizando la metodologa
adecuada a los productos de comprensin y de produccin, as como aquellos adquiridos en Taller de Lectura y Redaccin I.

Se deben identificar y utilizar las funciones de la lengua: referencial, potica, emotiva y otras; as como, entender la situacin comunicativa
de la recepcin y de la produccin textual: qu se dice, a quin, en qu contexto, con qu intencin: informar, convencer, recrear y otras.
Tambin, se deben revisar elementos de las representaciones o estructuras globales textuales; de las propiedades discursivas: adecuacin,
coherencia y cohesin; y hacer uso de macrorreglas al resumir: omisin, generalizacin y construccin, e identificar su lgica interna con los
temas. Resulta sustantivo enriquecer y precisar el lxico con sinnimos, antnimos, homfonos, homnimos, parnimos, neologismos y
otros. Es indispensable utilizar puntuacin y ortografa correcta. Reconocer el valor de las palabras clave en toda lectura ya que orientan al
lector.

En la primera unidad, se abordan los Textos Funcionales como herramientas indispensables para su vida cotidiana. El estudio de estos textos
dar la pauta para que el estudiante adquiera habilidad y se exprese de manera clara, correcta y con calidad, es decir, haga uso de la lengua
para establecer una comunicacin eficaz con la sociedad a la cual pertenece y cumpla con los propsitos que pretenda lograr: narrar,
convencer, explicar, exponer informacin individual, solicitar un empleo, una beca, una oportunidad determinada y resolver problemas.
En la segunda unidad, se trabaja con Textos Persuasivos con el objeto de que el estudiante aprenda a interpretarlos crticamente. Identifique y
utilice los prototipos textuales argumentativo, narrativo y otros; e influya, modifique o emita juicios y valores; y exponga hechos para
defender una tesis donde afirme o niegue algn aspecto de justicia, injusticia o ideas diversas. Pueda hacer concesiones, negociaciones o
rplicas, utilizando informacin o demostrando validez de lo que se defiende. Maneje verdades universales, del imaginario colectivo, u
ofrezca la postura personal ante una situacin sobreentendida, compartida o no. D argumentos de autoridad, pueda manejar silogismos,
estimular sentimientos y emociones al sealar causas y efectos, antecedentes y consecuentes.

En la tercera unidad, se analizan y producen Textos Recreativos, para que se fomente el gusto del estudiante por stos y estimule su

1
Martnez Montes, Guadalupe Teodora, Lpez Villalba, Mara A., Gracida Jurez, Ysabel. Del texto y sus contextos, Mxico, Edere, 2002, p.48
DGB/DCA/2004-12 5
DGBPPEPR14RE-022
imaginacin, le proporcione experiencias estticas, satisfaga la necesidad de inventar y de reinterpretar la ideologa dominante, pueda
proponer una personal, vaya al fondo de los mitos y teoras de todos los tiempos y latitudes. Pueda viajar por mundos insospechados, vivir
otras experiencias, enriquecer su vocabulario y capturar estilos diversos de escritura; charlar y debatir con las ideas de los autores que
transmiten valores humanos para compartirlos.

Se pretende que el estudiante llegue a ser un lector experto y un escritor autnomo para lo cual se considera pertinente promover la emocin
de leer y el gusto de escribir constantemente. El aspecto actitudinal y el hbito son fundamentales para lograr estas metas significativas,
mismas que permiten aprender a aprender al enriquecer estructuras cognitivas.

De esta manera, el estudiante comprender los nuevos signos culturales, sociales y naturales; se entender a s mismo, resolver problemas al
ser propositivo, flexible y creativo. Sabr analizar no slo un texto sino una situacin; la cuestionar, reflexionar y tomar decisiones
informadas. Tambin, ser capaz de trabajar en equipos en forma responsable, cooperativa y respetuosa y tolerante. Har uso de la
observacin intencionada, de mtodos y de instrumentos de consulta documental para seguir construyndose: aprendemos de todos y
enseamos a todos. Ser un ciudadano participativo que impulsar las relaciones interculturales enriquecedoras, la democracia y la justicia
en mbitos econmicos, polticos y sociales.

Dentro de las diversas lecturas y acciones propuestas por el contenido del programa de estudios de Taller de Lectura y Redaccin II, es
indispensable rescatar, conocer y utilizar siete Lneas de Orientacin Curricular para propiciar en el estudiante:

Desarrollo de Habilidades del Pensamiento. En esta lnea se pondr nfasis en la construccin activa y creativa de textos escritos y
orales: parfrasis, tomar notas, artculos de opinin, ensayos, reseas crticas, monografas escolares y otros para fomentar estrategias para
desarrollar capacidades.
Metodologa. Se trabajar con tcnicas de consulta documental utilizando herramientas terico-metodolgicas como estrategias de
comprensin de lectura; al producir un comentario escrito, se manejarn procedimientos didcticos para elaborar reseas descriptivas y/o
valorativas, informes, parfrasis y exponerlos en forma oral con recursos de apoyo visual, fortaleciendo as el razonamiento lgico para
ser coherente con lo que dice y lo que se desea expresar, y con lo que finalmente se produce.
Valores. Se abordarn cuando se trabaje en equipos cooperativos de aprendizaje, al leer textos diversos donde se identifiquen los valores
o principios universales y de la propia cultura nacional mismos que deben reflejarse en la expresin y comportamiento personal en los
mbitos escolar y social.
Educacin Ambiental. Promoverla como parte del estilo de vida del alumno y una actitud de respeto a la naturaleza, al no desperdiciar
elementos escolares, al mantener limpia el rea de estudio, al reciclar objetos de uso diario, al cuidar reas verdes y al no fumar en el
saln; al producir textos que aborden estas temticas, al leer artculos relacionados con el cuidado del ambiente.
Democracia y Derechos Humanos. Se fomentar con acciones de equidad dentro de la interaccin en el aula, por ejemplo al coevaluar y
autoevaluar una tarea, al propiciar la libertad de expresin y el respeto y tolerancia entre alumnos y alumnas; tambin se deben considerar
estos aspectos en nuestro entorno social y familiar.
Calidad. Impulsar en la mejora continua en todas las actividades y productos de cada sesin acadmica a fin de alcanzar la excelencia en

DGB/DCA/2004-12 6
DGBPPEPR14RE-022
los diferentes aspectos de la vida a travs del fomento de la crtica y autocrtica constructiva.
Comunicacin. El desarrollo de la competencia comunicativa es central en este Taller de Lectura y Redaccin I, como ya lo hemos
sealado. La interaccin comunicativa se da entre los sujetos del proceso didctico en sus aspectos de enseanza y de aprendizaje
significativo que constantemente se reconstruye por esta va. Tambin, se busca la comunicacin en la interaccin lectora: entre la
intencin, sentido y contexto de la obra, y las ideas y sentimientos del lector.

Contenido del programa de la asignatura de Taller de Lectura y Redaccin II :

Unidad 1: Textos Funcionales.


Unidad 2: Textos Persuasivos.
Unidad 3: Textos Recreativos.

DGB/DCA/2004-12 7
DGBPPEPR14RE-022

ESQUEMA TEMTICO

Taller de lectura y
redaccin II

a travs de

Textos funcionales Textos recreativos


Textos persuasivos

la la y los la
Situacin Tipos Situacin Tipos Situacin Tipos
comunicativa comunicativa comunicativa
las el la el
las
s Anuncio los y los
Caractersticas y Personal Propiedades y
publicitario Caractersticas y
propiedades estructura Literarios Populares
propiedades
como
la
Currculum el el
Externas Internas vitae Caricatura
poltica Narrativo: Chiste
Interna Externa Externas Internas cuento
el
el el
Escolar
Artculo de el Refrn
como opinin Lrico:
poema la
Cuadro
y el
sinptico Cancin
Ensayo Y el
y Dramtico: la
entrems
Mapa Adivinanza
conceptual

el y la
Social y Historieta
laboral

com
o Carta
peticin

y la
Solicitud de
empleo

DGB/DCA/2004-12 8
DGBPPEPR14RE-022

OBJETIVO DE LA ASIGNATURA

El estudiante:

Aplicar estrategias comunicativas (leer, escuchar, escribir y hablar) en diferentes contextos, desarrollando la elaboracin de textos funcionales,
persuasivos y recreativos mediante la lectura y anlisis reflexivo de textos modelo, el manejo de la situacin comunicativa, la elaboracin de
fichas de trabajo, la aplicacin de la funcin potica, empleando el razonamiento lgico y analgico de manera consciente, as como, mostrando
en todo momento actitudes democrticas y respeto a los derechos humanos, individuales y colectivos.

DGB/DCA/2004-12 9
DGBPPEPR14RE-022

UNIDAD 1 Textos funcionales ASIGNACIN DE TIEMPO 20 horas


OBJETIVO DE UNIDAD
El estudiante: Redactar textos funcionales a partir de la lectura reflexiva de textos modelo, en donde se analicen las funciones del lenguaje
mediante el razonamiento lgico-deductivo e inductivo que permita el reconocimiento de sus caractersticas, mostrando actitudes de
responsabilidad respecto a la calidad del producto, con el fin de aplicarlos en su vida personal, escolar, social y laboral.

OBJETIVOS
CONTENIDO ESTRATEGIA DIDCTICA SUGERIDA
TEMTICOS
Modalidad Didctica
El estudiante: - Modelado.
- Trabajo en equipos.
- Redaccin de textos.
- Subrayado.
- Cuestionamiento dirigido.
- Consulta documental.
Estrategias de Enseanza Estrategias de Aprendizaje
1.1 Funciones del 1.1 Describir las
lenguaje. funciones del lenguaje -Evaluar conocimientos previos con base en -Compartir sus conocimientos previos acerca
1.1.1 Comprensin presentes en textos tcnica de lluvia de ideas o cuestionario del sentido y significado de la comunicacin.
lectora de textos funcionales (referencial dirigido para conocer los elementos de
funcionales. y apelativa), mediante comunicacin que maneja el alumno.
1.1.2 Situacin la lectura reflexiva de
comunicativa. textos modelo en la que -Proporcionar modelos de textos funcionales -Describir con base en textos funcionales
1.1.3 Funcin reconozca la funcin y guin de reflexin que incluya: De qu modelo, los elementos que le dan contexto a
referencial y apelativa. referencial y apelativa. trata el texto? Quin lo escribe? A quin lo la obra deduciendo el tipo de funcin que
1.1.4 Propsito del dirige? Cul es el propsito? cumplen, resaltando el asunto principal y
texto, enunciador, propsito del autor.
enunciatario, mensaje y
contexto. -Solicitar en un comentario escrito la -Explicar en un texto funcional la forma en la
descripcin de la manera en la que se que se manifiesta la funcin referencial y la
manifiesta la funcin referencial y apelativa funcin apelativa.
en los textos funcionales.

DGB/DCA/2004-12 10
DGBPPEPR14RE-022

OBJETIVOS
CONTENIDO ESTRATEGIA DIDCTICA SUGERIDA
TEMTICOS

Estrategias de Enseanza Estrategias de Aprendizaje

1.2 Caractersticas y 1.2 Explicar las -Exponer las caractersticas y propiedades -Realizar un mapa conceptual en el que se
propiedades textuales. propiedades textuales y externas de los textos funcionales. representen las caractersticas y propiedades
1.2.1 Externas: caractersticas externas de los textos funcionales.
* Estructura especfica e internas de los textos
segn el propsito del funcionales, mediante -Proporcionar modelos textuales (currculum -Realizar la lectura analtica de los textos
texto la lectura y el anlisis vitae, cuadro sinptico y mapa conceptual modelo para identificar las propiedades y
* Ubicacin de lugar y de diversos modelos. para la identificacin de las propiedades y caractersticas externas e internas de los
fecha. caractersticas de los textos funcionales. textos funcionales.
* Uso de vocativos y
frases cordiales de -Organizar equipos de trabajo cooperativo -Exponer las caractersticas y propiedades en
saludo y despedida. para que se realice la lectura de un texto un texto funcional y participar en la
1.2.2 Internas: funcional diferente en cada equipo. evaluacin formativa de productos y/o
* Asunto preciso y desempeos derivados de las actividades
directo. realizadas.
* Informacin clara y
coherente. -Conducir la evaluacin formativa de -Redactar y/o exponer las conclusiones
* Lenguaje formal y productos y/o desempeo, con apoyo de listas grupales acerca de las caractersticas y
objetivo. de cotejo y/o guas de observacin en propiedades de los textos funcionales.
1.2.3 Propiedades: situaciones de auto y/o co-evaluacin.
* Adecuacin.
* Cohesin.
* Coherencia.

DGB/DCA/2004-12 11
DGBPPEPR14RE-022

OBJETIVOS
CONTENIDO ESTRATEGIA DIDCTICA SUGERIDA
TEMTICOS

Estrategias de Enseanza Estrategias de Aprendizaje

-Valorar los conocimientos previos de los -Elaborar un mapa mental de los tipos de
alumnos acerca del empleo de los textos textos funcionales.
1.3 Tipos de texto. 1.3 Redactar textos funcionales.
1.3.1 Personal. funcionales de uso
* Currculum vitae. personal, escolar y -Organizar al grupo en equipos para realizar -Elaborar una presentacin con marcas
1.3.2 Escolar. laboral, mediante la consulta documental de tipos de textos discursivas acerca de textos funcionales,
* Cuadro sinptico. aplicacin de las funcionales, su definicin y caractersticas. especificando tipos de texto, definicin y
* Mapa conceptual. propiedades textuales caractersticas por equipo.
1.3.3 Laboral y social. internas y externas que
* Carta peticin. parten del anlisis de -Solicitar la elaboracin de un cuadro - Elaborar un cuadro comparativo donde se
* Solicitud de empleo. textos modelo. comparativo que describa las caractersticas mencionen las principales caractersticas de
de los textos personales, escolares y laborales los diferentes tipos de textos.
y sociales.

-Solicitar la redaccin de un texto funcional -Redactar un texto funcional de cada tipo


de cada tipo, distribuidos en los equipos de (uno por equipo) con base en la descripcin
trabajo. expuesta de sus caractersticas.

DGB/DCA/2004-12 12
DGBPPEPR14RE-022

ESTRATEGIA DE EVALUACIN SUGERIDA


Evaluacin diagnstica:
Se recomienda que el profesor evale los conocimientos previos, nociones o ideas preconcebidas acerca de las funciones del lenguaje,
caractersticas y propiedades externas e internas de los textos funcionales, as como los tipos especficos de los mismos, mediante un cuestionario
o interrogatorio directo sobre los tipos de texto mas comnmente utilizados en los mbitos escolar, personal, laboral y social.

Evaluacin formativa:
Se sugiere fomentar una cultura de evaluacin democrtica: autoevaluacin y coevaluacin continuas que le ofrezcan a los estudiantes la
oportunidad de reconocer aciertos, errores u omisiones en los distintos ejercicios y participaciones en equipo e individuales.

Contenido declarativo:
Se evaluarn los contenidos conceptuales relacionados con funciones del lenguaje, caractersticas y propiedades externas e internas de los textos
funcionales, as como los tipos especficos de los mismos con marcas discursivas, mediante cuestionarios, esquemas o cuadros sinpticos ,
apoyndose con listas de cotejo para realizar ejercicios de coevaluacin y/o auto evaluacin.

Contenido procedimental:
Se evaluarn las destrezas comunicativas para aplicar reglas de puntuacin, formas convencionales de redactar textos modelo, uso de los
elementos de la situacin comunicativa de los textos, expresin oral con claridad, pausas, puntuacin, ortografa, claridad, coherencia y cohesin
y otros. Las destrezas en el uso de instrumentos de investigacin documental: fichas bibliogrficas, hemerogrficas y de trabajo. Habilidades en la
resolucin de guas de lectura en equipos; aplicacin de criterios de comunicacin oral y escrita, mediante exposicin de diversos niveles de
comprensin textual de textos funcionales. Habilidades del pensamiento al resumir u ordenar datos. Se pueden utilizar listas de cotejo para todas
las actividades y las conclusiones personales de la situacin e intencin comunicativas presentes en cada texto, as como sus respectivas marcas
discursivas. Para valorar las caractersticas de cada texto se podrn apoyar en sus fichas de trabajo, paralelamente, el maestro realizar
observaciones que enriquezcan cada uno de los conceptos.

Es pertinente organizar situaciones de coevaluacin, proporcionando una lista de cotejo con las especificaciones que deben tener tanto los textos
modelo como los que se producen dentro del aula.
- Realizacin de bitcora personal con observaciones sobre procesos de lectura y escritura, as como aprendizajes significativos.
-Utilizacin de portafolio de trabajo.

Contenidos actitudinales:
-Se evaluar la capacidad de trabajo para vencer obstculos de comprensin de lectura y redaccin con claridad y minimizar deficiencias como
las ortogrficas; actitud positiva, cooperativa, solidaria, propositiva, flexible, respetuosa y crtica al realizar trabajos de clase en equipos
cooperativos de aprendizaje y dentro del grupo. Ser democrtico al evaluar y respetar los derechos humanos de sus compaeros de clase; cuidar el
medio ambiente. Demostrar actitudes positivas hacia el trabajo de calidad (responsabilidad en el cumplimiento de criterios de trabajo) y
objetividad (datos verdicos y ordenados).
DGB/DCA/2004-12 13
DGBPPEPR14RE-022
Se podr realizar, mediante la observacin sistemtica y regulacin dentro del proceso de comprensin de la lectura, mediante registros de
participacin, iniciativa y colaboracin y/o guas de observacin individual y grupal.

Evaluacin sumativa :
Se sugiere propiciar condiciones de evaluacin fomentando una cultura especfica al respecto, donde cada alumno genere sus propias evidencias
de aprendizaje tales como productos, desempeos y exmenes, las cuales pueden evaluarse con listas de cotejo. La ponderacin de las evidencias
de aprendizaje ser definida de manera colegiada en cada institucin educativa. Se sugieren:
- Producto: Presentar su propio curriculum vitae con calidad: datos verdicos, ordenado, ortografa, claridad y coherencia en la redaccin,
estructura externa adecuada.
Revisar portafolio de trabajos con ndice de contenido.
- Desempeo: Mediante gua de observacin evaluar la actitud del alumno en las sesiones de trabajo, as como su participacin en clase.
- Conocimiento: Se evaluar a travs de una prueba objetiva en la que el alumno demuestre el dominio de algunos contenidos declarativos
bsicos como: Situacin comunicativa de los textos funcionales, tipos de textos funcionales, caractersticas y propiedades de los textos
funcionales.

DGB/DCA/2004-12 14
DGBPPEPR14RE-022

MATERIALES Y RECURSOS

- Seleccin de ejemplos o modelos de textos funcionales utilizados dentro del propio mbito escolar: currculum vitae, cuadro sinptico, mapa
conceptual, carta peticin y solicitud de empleo.
- Cuestionarios para evaluacin diagnstica.
- Instructivo y lista de cotejo para elaborar y evaluar: mapas conceptuales, formato para solicitud de empleo, fichas de trabajo y bibliogrficas
para el registro de informacin.
- Guas de observacin para evaluar desempeo y participaciones en equipo que distingan la correspondiente de cada integrante.
- Rotafolio.
- Hojas blancas.

DGB/DCA/2004-12 15
DGBPPEPR14RE-022
BIBLIOGRAFA

BSICA:
Acacia Paredes, Elia. Mtodo integrado de ejercicios de lectura y redaccin. Mxico, Limusa, 2002.
Basulto, Hilda. Curso de redaccin dinmica. Mxico, Trillas, 2002.
Del Ro Martnez, Mara Asuncin. Taller de redaccin 2. 2 Ed., Mxico, McGraw-Hill, 2000.
Lozano. Lucero. Taller de lectura y redaccin II. Mxico, Libris, 2005.
Saad, Antonio Miguel. Redaccin. Desde cuestiones gramaticales hasta el informe formal extenso. Mxico, Grupo Patria Cultural 2001.

COMPLEMENTARIA:

Carozzi de Rojo, Mnica y Somoza, Patricia. Para escribirte mejor. Textos, pretextos y contextos. Mxico, Paids, 2001.
Cassany, Daniel, La cocina de la escritura. Barcelona, Anagrama, 2000.
Gracida Jurez, Ysabel y A. Galindo [coord.], Comprensin y produccin de textos.Un acto comunicativo, Mxico, UNAM/CCH, 2001.
Gmez Palacio, Margarita. La produccin de textos en la escuela. Mxico, SEP, 1995 (Biblioteca para la actualizacin del maestro).
Lomas, Carlos. Como ensear a hacer cosas con las palabras, Teora y prctica de la educacin lingstica. Vol. I y II, Madrid, Paids, 1999.
Martn Vivaldi, Gonzalo. Curso de redaccin. Teora y prctica de la composicin y del estilo. Madrid, Paraninfo, 1993.
Martnez Morales, Teodora Guadalupe, Lpez V., Gracida J. Del texto y sus contextos, Mxico, Edere, 2002.
Paredes Cavara, Elia Acacia. Prontuario de lectura, lingstica, redaccin, comunicacin oral y nociones de literatura. 2 Edicin, Mxico,
Limusa, 2000.
Rodrguez E., Mauro. Manual de creatividad, Mxico, Trillas, 1995.
Serafini, Ma. Teresa. Cmo redactar un tema. Mxico, Paids, 2001.
Serafini, Ma. Teresa. Cmo se escribe. Mxico, Paids, 2001.
Serrano Serrano, Joaqun. Cmo redactar tus exmenes y otros escritos de clase. Madrid, Anaya, 2002.
Zacaula, Frida et al. Lectura y redaccin de textos. Bachillerato, Mxico, Santillana, 1998.
Zarzar Charur, Carlos. Taller de Lectura y Redaccin II. Bachillerato General. Mxico, Publicaciones Cultural, 2005.

BIBLIOGRAFA EN INTERNET
www.razonypalabra.org.mx.
www.razonypalabra.org.mx
www.biblioteca.org.ar
wwwsololiteratura.com
www.lehman.cuny.edu
www.analtica.com/biblioteca
www.cervantesvirtual.com
www.profesorenlinea.cl/castellano.html

DGB/DCA/2004-12 16
DGBPPEPR14RE-022
UNIDAD 2 Textos persuasivos ASIGNACIN DE TIEMPO 24 horas
OBJETIVO DE UNIDAD
El estudiante: Redactar un texto persuasivo, a partir de la conceptualizacin de sus caractersticas funcionales, propiedades textuales, tipos de
texto y ensayo de los cuales derivar las reglas y condiciones para desarrollar una propuesta personal en la que muestre actitudes de rigor en la
presentacin de la estructura comunicativa.

OBJETIVOS
CONTENIDO ESTRATEGIA DIDCTICA SUGERIDA
TEMTICOS
Modalidad Didctica
El estudiante:
-Trabajo cooperativo mediante acciones dirigidas.
-Redaccin de textos.
-Modelado.
-Cuestionamiento dirigido.
-Consulta documental.
-Exposicin

Estrategias de Enseanza Estrategias de Aprendizaje


2.1 Textos persuasivos. 2.1 Redactar un -Coordinar la consulta documental sobre las -Identificar en una lectura guiada las
2.1.1 Situacin mensaje persuasivo en caractersticas de los textos persuasivos a caractersticas de los textos persuasivos y
comunicativa. el que aplique la travs de un cuestionario especfico elaborar un esquema en el que se distingan
2.1.2 Funcin apelativa funcin apelativa en los (organizador previo). las caractersticas de los textos persuasivos.
(Contexto). textos de este tipo, a
2.1.3 Propsito del partir del anlisis y -Guiar la consulta y lectura de sus textos y -Buscar en un peridico ejemplos de textos
texto, enunciador, conceptualizar textos orientarla a la identificacin de la funcin persuasivos.
enunciatario, mensaje. modelo en los que se apelativa, del lenguaje persuasivo y de los
distinga la situacin trminos con intencin especfica.
comunicativa, el
contexto, y el propsito -Retroalimentar el mensaje con base en las -Redactar un mensaje con el planteamiento de
del mensaje y la forma posibles definiciones de textos persuasivos, una idea para persuadir al enunciatario.
en que se manifiesta la as como de las diferentes posibilidades de
funcin apelativa. expresar una idea para persuadir al
enunciatario.

DGB/DCA/2004-12 17
DGBPPEPR14RE-022
OBJETIVOS
CONTENIDO ESTRATEGIA DIDCTICA SUGERIDA
TEMTICOS

Estrategias de Enseanza Estrategias de Aprendizaje


-Coordinar la evaluacin formativa con apoyo -Analizar y contrastar en un texto si se
de una lista de cotejo. cumple el propsito de persuadir a travs del
lenguaje.

2.2 Propiedades 2.2 Explicar los -Exponer la estructura externa e interna de los - Leer un texto modelo para identificar su
textuales. elementos de las textos persuasivos. estructura externa e interna.
2.2.1 Estructura estructuras: externa e
externa. interna de los textos -Modelar las diferentes caractersticas -Utilizar dos textos persuasivos contrastantes
* Presentacin. persuasivos, mediante externas e internas con uno de los textos para comparar forma y contenido
* Organizacin textual. el razonamiento persuasivos. (caractersticas externas e internas).
* Paralingusticos. inductivo aplicado a un
2.2.2 Estructura mensaje formulado -Coordinar la consulta documental de las -Exponer las caractersticas de los textos
interna. previamente. caractersticas distintivas de los textos persuasivos, ejemplificando en un texto
* Marcas discursivas. persuasivos. modelo.
* Adecuacin,
coherencia y cohesin. -Recuperar el mensaje elaborado de manera -Sealar en el mensaje escrito los elementos
individual en el anterior ejercicio y conducir de las estructuras externa e interna.
el anlisis de sus elementos estructurales.

-Organizar equipos de trabajo para el -Comparar forma y contenido en los textos


intercambio de puntos de vista y elaboracin persuasivos elaborados por otros
de conclusiones. compaeros.

DGB/DCA/2004-12 18
DGBPPEPR14RE-022
OBJETIVOS
CONTENIDO ESTRATEGIA DIDCTICA SUGERIDA
TEMTICOS

Estrategias de Enseanza Estrategias de Aprendizaje

2.3 Tipos de textos 2.3 Explicar las -Organizar equipos de trabajo para realizar -Exponer los tipos de textos persuasivos
persuasivos. caractersticas de consulta documental para seleccionar alguno seleccionados as como sus caractersticas.
2.3.1 Anuncio distintos textos de los tipos de textos persuasivos en fuentes
publicitario. persuasivos, mediante diversas como: enciclopedias, textos
2.3.2 Caricatura la bsqueda de especializados e internet.
poltica. informacin en textos
2.3.3 Artculo de especializados, -Ofrecer listas de cotejo con las -Verificar en equipo la presencia de las
opinin. enciclopedias e caractersticas de los tipos de textos caractersticas representativas en los diversos
internet. persuasivos seleccionados. textos persuasivos presentados en cada
equipo empleando listas de cotejo.

-Modelar los tres tipos de textos persuasivos -Redactar un texto persuasivo de manera
mediante una exposicin en la que se individual.
seleccionen, de los textos elaborados por los
equipos, los ms representativos.

DGB/DCA/2004-12 19
DGBPPEPR14RE-022
OBJETIVOS
CONTENIDO ESTRATEGIA DIDCTICA SUGERIDA
TEMTICOS

Estrategias de Enseanza Estrategias de Aprendizaje

-Exponer las caractersticas y estructura del -Elaborar un mapa conceptual del ensayo.
ensayo.
2.4 Ensayo. 2.4 Redactar un
2.4.1 Caractersticas ensayo atendiendo a -Solicitar la lectura de un ensayo breve para -Elaborar una resea descriptiva de un ensayo
2.4.2 Estructura sus caractersticas y identificar sus caractersticas y estructura. que contemple sus caractersticas y
(planteamiento, estructura bsica. estructura.
desarrollo y
conclusin). -Modelar en un ensayo la identificacin de la -Comentar en equipos la tesis o idea principal
tesis o idea principal y las ideas secundarias de un ensayo y las ideas secundarias que la
que la sustentan. sustentan.

-Instruir acerca de la elaboracin individual -Redactar un ensayo en el que se argumente


de un ensayo en el que se desarrolle un tema un tema o problemtica vigente y cercana a la
o problemtica vigente y cercana a la realidad realidad contextual del alumno.
contextual del alumno.

DGB/DCA/2004-12 20
DGBPPEPR14RE-022
ESTRATEGIA DE EVALUACIN SUGERIDA
Evaluacin diagnstica:

Se evaluar el conocimiento previo de los alumnos respecto a sus conocimientos relacionados con las caractersticas textuales que contiene un
texto persuasivo, as como sus habilidades de comprensin de lectura. Se recomienda proporcionar a cada alumno un texto persuasivo
(propaganda, anuncio publicitario u otro), solicitar que lo lean y escriban sus caractersticas textuales. Pedir un comentario en el que anote sus
impresiones sobre el texto y finalmente, establecer mediante lista de cotejo y co-evaluacin, las caractersticas textuales que son y no reconocidas
por el estudiante y retroalimentar la importancia de su aprendizaje.

Evaluacin formativa:

Este tipo de evaluacin debe ser continua (de ser posible en cada ejercicio o tarea o por lo menos en las actividades crticas en la unidad),
variada, oportuna y considerarse parte de la estrategia de aprendizaje. Se contempla en los tres diferentes contenidos

Contenido declarativo. Se evaluar el dominio de significados de los conceptos: persuasivo, apelativo, contexto. La identificacin de las
principales caractersticas de los textos persuasivos, la descripcin de caractersticas estructurales y propiedades textuales: lxico y estilo.
Las evidencias de aprendizaje se pueden generar mediante mapas conceptuales, fichas de trabajo y cuadros. Registrar el cumplimiento de criterios
de trabajo, mediante listas de cotejo o bien utilizar cuestionarios, con escalas ordinales.

Contenido procedimental: Se evaluarn las destrezas en la correcta aplicacin de reglas y condiciones, en la redaccin de textos persuasivos
breves, elaboracin de fichas de trabajo, esquemas o recursos grficos. As como, la habilidad para elaborar un texto sin ayuda o gua en equipo
o en forma individual.
Se recomienda verificar durante todas las clases, los productos y solicitar el proceso de autoevaluacin proporcionando constantemente listas de
cotejo, cuadros, listados con caractersticas textuales y propiedades. Recurrir, cada vez que sea posible, a la coevaluacin y autoevaluacin de
borradores de textos persuasivos con base en listas de cotejo, escalas estimativas, cuadros comparativos y otros.

Contenido actitudinal: Se evaluar la actitud positiva, cooperativa, solidaria, propositiva, flexible, respetuosa y crtica; educacin ambiental al
cuidar la limpieza y orden de su aula; vivir la democracia y derechos humanos dentro de sus trabajo en equipos cooperativos de trabajo; producir
trabajos escritos y orales con calidad: claridad, y otros; comunicarse en forma eficaz con sus compaeros, con su profesor-gua y con las ideas,
sentimientos, informacin y situacin de los textos. Para evaluar lo anterior se podrn utilizar guas de observacin y escalas valorativas.

Evaluacin sumativa:

Se sugiere propiciar condiciones de evaluacin fomentando una cultura especfica al respecto, en donde cada alumno genere sus propias
evidencias de aprendizaje tales como productos, desempeos, y exmenes, las cuales pueden evaluarse con base en listas de cotejo. Sin embargo,
la ponderacin de las evidencias de aprendizaje y las evaluaciones sern definidas de manera colegiada en cada institucin educativa.

DGB/DCA/2004-12 21
DGBPPEPR14RE-022
- Producto: Solicitar su texto persuasivo, estableciendo previamente una lista de verificacin acompaada de una escala de valoracin
cuantitativa.

- Desempeo: Mediante gua de observacin evaluar la participacin del alumno durante las exposiciones, discusin en equipo o elaboracin de
productos.
- Conocimento: Se evaluar a travs de una prueba objetiva en la que el alumno demuestre dominio de algunos contenidos declarativos bsicos
como: situacin comunicativa, caractersticas y propiedades y tipos de textos persuasivos.

DGB/DCA/2004-12 22
DGBPPEPR14RE-022
MATERIALES Y RECURSOS

Diversos textos persuasivos: artculo de opinin, ensayo, caricatura poltica, anuncio publicitario.
-Rotafolio.
-Fichas de trabajo y bibliogrficas para el registro de informacin.
-Hojas blancas.
-Bibliografa bsica y complementaria para consulta documental.
-Peridicos.
-Revistas.
-Organizador previo (Gua de lectura)
-Mapas conceptuales.
-Mapas mentales.
-Listas de cotejo, guas de observacin para evaluar productos y desempeo.

DGB/DCA/2004-12 23
DGBPPEPR14RE-022
BIBLIOGRAFA

BSICA:
Acacia Paredes, Elia. Mtodo integrado de ejercicios de lectura y redaccin. Mxico, Limusa, 2002.
Basulto, Hilda. Curso de redaccin dinmica. Mxico, Trillas, 2002.
Del Ro Martnez, Mara Asuncin. Taller de redaccin 2. 2 Ed., Mxico, McGraw-Hill, 2000.
Lozano, Lucero. Taller de lectura y redaccin II. Mxico, Libris, 2005.
Paredes Cavara, Elia Acacia. Prontuario de lectura, lingstica, redaccin, comunicacin oral y nociones de literatura. 2 Edicin, Mxico,
Limusa, 2000.

COMPLEMENTARIA:
Carozzi de Rojo, Mnica y Somoza, Patricia. Para escribirte mejor. Textos, pretextos y contextos. Mxico, Paids, 2001.
Cassany, Daniel, La cocina de la escritura. Barcelona, Anagrama, 2000.
Gracida Jurez, Ysabel y A. Galindo [coord.], Comprensin y produccin de textos. Un acto comunicativo, Mxico, UNAM/CCH, 2001.
Gracida Jurez, Ysabel y A. Galindo [coord.], La argumentacin, un acto persuasivo, Mxico, Edere, 2001.
Martn Vivaldi, Gonzalo. Curso de redaccin. Teora y prctica de la composicin y del estilo. Madrid, Paraninfo, 1993.
Martnez Morales, Teodora Guadalupe, Lpez V., Gracida J. Del texto y sus contextos, Mxico, Edere, 2002.
Serafini, Ma. Teresa. Cmo redactar un tema. Mxico, Paids, 2001.
Serafini, Ma. Teresa. Cmo se escribe. Mxico, Paids, 2001.
Snchez Miguel, Emilio. Los textos expositivos. Estrategias para mejorar su comprensin. Madrid, Santillana, 1999.
Zacaula, Frida et al. Lectura y redaccin de textos. Bachillerato, Mxico, Santillana, 1998.
Zarzar Charur, Carlos. Taller de Lectura y Redaccin II. Bachillerato General. Mxico, Publicaciones Cultural, 2005.

BIBLIOGRAFA EN INTERNET
www.razonypalabra.org.mx
www.razonypalabra.org.mx
www.biblioteca.org.ar
www.sololiteratura.com
www.lehman.cuny.edu
www.analtica.com/biblioteca
www.cervantesvirtual.com
www.profesorenlinea.cl/castellano.html
www.cientec.or.cr/concurso2/concepto.html
www.radioreloj.cu/Revista%20semanal/rso6309ol.htm
www.analtica.com/biblioteca

DGB/DCA/2004-12 24
DGBPPEPR14RE-022
UNIDAD 3 Textos recreativos ASIGNACIN DE TIEMPO 20 horas
OBJETIVO DE UNIDAD
El estudiante: Producir textos recreativos a partir del anlisis de la situacin comunicativa de los mismos y la identificacin de los distintos tipos
de stos, ejercitando el razonamiento inductivo y deductivo para el reconocimiento y aplicacin de las funciones poticas, propsito del texto,
lenguaje connotativo y las caractersticas y propiedades textuales, mostrando responsabilidad y respeto hacia el trabajo propio y ajeno.

OBJETIVOS
CONTENIDO ESTRATEGIA DIDCTICA SUGERIDA
TEMTICOS
Modalidad didctica
El estudiante: -Modelado.
-Redaccin de textos.
-Trabajo en equipos.
3.1 Textos recreativos. 3.1 Explicar la -Consulta documental.
3.1.1 Situacin situacin comunicativa -Lectura comentada.
comunicativa: funcin de los textos Estrategias de Enseanza Estrategias de Aprendizaje
potica. recreativos, a partir de
3.1.2 Propsito del la funcin potica, el -Recuperar los conocimientos previos de los -Escribir ejemplos de textos recreativos.
texto, propsito del texto y el alumnos acerca de textos recreativos.
enunciador, lenguaje connotativo.
enunciatario, mensaje, -Proporcionar un texto modelo en el que -Realizar una resea descriptiva en la que se
contexto. predomine la funcin potica, guiar la lectura comente la funcin potica en un texto
3.1.3 Lenguaje y orientarla a la identificacin de la funcin recreativo (poema o cancin).
connotativo. potica y del lenguaje connotativo.

-Coordinar la investigacin acerca de las -Exponer las caractersticas un texto


caractersticas de textos recreativos mediante recreativo, presentando una seleccin de
un cuestionario especfico. textos para ejemplificar.

DGB/DCA/2004-12 25
DGBPPEPR14RE-022
OBJETIVOS
CONTENIDO ESTRATEGIA DIDCTICA SUGERIDA
TEMTICOS

Estrategias de Enseanza Estrategias de Aprendizaje

-Exponer caractersticas externas e internas -Elaborar un mapa mental que represente las
de los textos recreativos. caractersticas externas e internas de los
textos recreativos.
3.2 Caractersticas y 3.2 Explicar
propiedades textuales. caractersticas -Coordinar lectura en equipo de al menos dos -Realizar un cuadro comparativo en el que se
3.2.1 Caractersticas distintivas de los textos recreativos diferentes. Proporcionar contraste la forma, contenido y propiedades
externas: forma literaria diversos tipos de textos organizadores previos (cuestionario dirigido) de los textos de estructura diferente.
como prosa, verso y recreativos, mediante la para que identifiquen la estructura externa e
dilogo. lectura de textos interna y propiedades.
3.2.2 Caractersticas modelo y la redaccin
internas: gnero de textos. -Modelar las diferentes caractersticas -Elaborar una resea de un texto recreativo en
narrativo, potico y externas e internas con un texto literario de la que se explique las caractersticas externas
dramtico. cada gnero, a travs de esquemas y apoyos e internas que tiene.
visuales que sirvan de referente para la
elaboracin de una resea. -Participar en la evaluacin formativa de
productos y desempeos (resea y
participacin en trabajo en equipo)

DGB/DCA/2004-12 26
DGBPPEPR14RE-022
OBJETIVOS
CONTENIDO ESTRATEGIA DIDCTICA SUGERIDA
TEMTICOS

Estrategias de Enseanza Estrategias de Aprendizaje

-Exponer los tipos de textos recreativos -Elaborar un mapa conceptual que represente
literarios y populares. los textos recreativos literarios y populares.

3.3 Tipos de textos 3.3 Producir textos -Proporcionar una seleccin de textos -Realizar cuadro comparativo en el que
recreativos. recreativos mediante la literarios y populares y organizar equipos de contrasten y clasifiquen los textos ledos a
3.3.1 Literarios. lectura y anlisis de trabajo para que realicen las lecturas partir de sus caractersticas externas e
* Narrativo (cuento). textos modelo de tipo especficas. internas identificadas en la lectura.
* Lrico (poema). literario y popular en
* Dramtico los que identifique el -Coordinar mesas redondas para que se -Comentar los valores humanos o ideas
(entrems). contenido ideolgico y analice el contenido ideolgico de diversos predominantes del autor, del lector y de la
3.3.2 Populares. los valores humanos textos recreativos. sociedad presentes en los textos literarios
* Chiste. del autor en contraste ledos.
* Refrn. con los del lector y de
* Cancin. la sociedad. -Instruir para la realizacin de una antologa -Integrar una sola antologa grupal de textos
* Adivinanza. de textos recreativos literarios y populares recreativos literarios y populares de la regin.
* Historieta. representativos de la regin.

-Monitorear y retroalimentar respecto al -Producir al menos dos textos recreativos


desarrollo y evaluacin de los textos inditos e cualquier tipo.
elaborados.
-Participar en la evaluacin formativa de los
textos recreativos mediante el intercambio de
productos entre los equipos

DGB/DCA/2004-12 27
DGBPPEPR14RE-022
ESTRATEGIA DE EVALUACIN SUGERIDA
- Evaluacin diagnstica:

Se evaluarn los conocimientos previos de los alumnos, respecto a sus conocimientos respecto a los textos recreativos: cuento, poema, cancin,
as como la descripcin de sus caractersticas textuales y sus habilidades comunicativas para expresar sus ideas. Lo anterior se podr hacer
mediante las siguientes actividades:
- Proporcionar a cada alumno un texto recreativo: cuento, poema, cancin u otro y solicitarle describir sus caractersticas textuales y sus
impresiones sobre el texto. Se recomienda establecer, mediante coevaluacin, una lista de verificacin con las caractersticas textuales.

- Evaluacin formativa:

Es de orden cualitativo. Debe ser constante y oportuna a cada ejercicio o por lo menos al que e considere crtico par el logro del objetivo. Se
recomienda en este caso promover la coevaluacin y autoevaluacin; y con instrumentos objetivos como los ya sealados para los diferentes
contenidos.
Se recomienda:
- Verificar durante todas las clases los productos obtenidos tanto de comprensin como de produccin textual con creatividad.
- Recurrir, cada vez que sea posible, a la coevaluacin.
- Mostrar, de los productos obtenidos, una seleccin que pueda evaluarse ante el grupo de forma annima.

Contenido declarativo: Se evaluar el dominio de los conceptos de texto enunciador, enunciatario, mensaje, contexto; funcin potica,
caractersticas distintivas de los diversos tipos de textos recreativos. Lo anterior se podr realizar mediante fichas de trabajo, cuestionarios,
esquemas, cuadros sinpticos, resmenes, ejemplos, etc.

Contenido procedimental: Se evaluar la destreza en la aplicacin de la funcin potica y manejo de la situacin comunicativa, uso de signos de
puntuacin, mediante la redaccin de textos y exposiciones orales y la habilidad comunicativa para estructurar y elaborar el texto que se pueden
registrar en listas de cotejo y guas de observacin.

Contenido actitudinal: Se evaluar la actitud positiva, cooperativa, solidaria, propositiva, flexible, respetuosa y crtica; la entrega de productos
con calidad y creatividad. As como la reflexin y prctica de las siete lneas curriculares aplicadas a la comprensin y produccin textual,
durante las actividades prcticas y en situaciones de coevaluacin apoyadas con listas de cotejo y /o guas de observacin.

DGB/DCA/2004-12 28
DGBPPEPR14RE-022

- Evaluacin sumativa:

Se sugiere propiciar condiciones de evaluacin fomentando una cultura especfica al respecto, en donde cada alumno genere sus propias
evidencias de aprendizaje tales como productos, desempeos, exmenes , las cuales pueden evaluarse con base en listas de cotejo.La ponderacin
de las evidencias y productos sern definidas de manera colegiada en cada institucin educativa.

- Producto: Solicitar su texto persuasivo, estableciendo previamente una lista de verificacin acompaada de una escala de valoracin
cuantitativa.
- Desempeo: Mediante gua de observacin evaluar la actitud del alumno en las sesiones de trabajo, as como el procedimiento para elaborar
sus productos y su participacin en clase.
- Conocimento: Se evaluar a travs de una prueba objetiva en la que el alumno demuestre dominio de algunos contenidos declarativos bsicos
como: situacin comunicativa, caractersticas y propiedades y tipos de textos persuasivos.

DGB/DCA/2004-12 29
DGBPPEPR14RE-022
MATERIALES Y RECURSOS

- Textos recreativos: cuento, poema, entrems, chiste, refrn, cancin, adivinanza, historieta.
-Rotafolio.
-Fichas de trabajo y bibliogrficas para el registro de informacin.
-Hojas blancas.
-Bibliografa bsica y complementaria para consulta documental.
-Organizador previo (Gua de lectura)
-Mapas conceptuales.
-Mapas mentales.
-Listas de cotejo.

LECTURAS VARIAS:

- Brotherston, Gordon. La Amrica indgena en su literatura: los libros del cuarto mundo. Mxico, Fondo de Cultura Econmica, 1997.
- Garca Henares, Loles, Gmez Gmez, Emilia y Gonzlez Morales, Antonio. Mucho cuento. Narraciones breves del XII al XX. Valencia,
Tilde, 2001.
- Montemayor, Carlos. Arte y trama en el cuento indgena. Mxico, Fondo de Cultura Econmica, Mxico, 1998.
- Montemayor, Carlos. Los escritores indgenas actuales, 2 Vols. Mxico, Tierra adentro,1992

DGB/DCA/2004-12 30
DGBPPEPR14RE-022
BIBLIOGRAFA

BSICA:
Acacia Paredes, Elia. Mtodo integrado de ejercicios de lectura y redaccin. Mxico, Limusa, 2002.
Basulto, Hilda. Curso de redaccin dinmica. Mxico, Trillas, 2002.
Del Ro Martnez, Mara Asuncin. Taller de redaccin 2. 2 Ed., Mxico, McGraw-Hill, 2000.
Lozano, Lucero. Taller de lectura y redaccin II. Mxico, Libris, 2005
Snchez Miguel, Emilio. Los textos expositivos. Estrategias para mejorar su comprensin. Madrid, Santillana, 1999.

COMPLEMENTARIA:
Beristin, Helena. Diccionario de Retrica y Potica. 8 Ed., Mxico, Porra, 2003.
Carozzi de Rojo, Mnica y Somoza, Patricia. Para escribirte mejor. Textos, pretextos y contextos. Mxico, Paids, 2001.
Cassany, Daniel, La cocina de la escritura. Barcelona, Anagrama, 2000.
Gracida Jurez, Ysabel y A. Galindo [coord.], Comprensin y produccin de textos.Un acto comunicativo, Mxico, UNAM/CCH, 2001.
Gmez Palacio, Margarita. La produccin de textos en la escuela. Mxico, SEP, 1995 (Biblioteca para la actualizacin del maestro).
Krauze, Ethel, Cmo acercarse a la poesa. Mxico, CNCA, 1992.
Foucault, Michel, Las palabras y las cosas. Mxico, Siglo XXI, 1997.
Paredes Cavara, Elia Acacia. Prontuario de lectura, lingstica, redaccin, comunicacin oral y nociones de literatura. 2 Edicin, Mxico,
Limusa, 2000.
Pennac, Daniel. Como una novela. Barcelona, Anagrama, 2001.
Romn Calvo, Norma. Para leer un texto dramtico. Del texto a la puesta en escena. Mxico, rbol Ediciones, 2001.
Rodrguez E., Mauro. Manual de creatividad, Mxico, Trillas, 1995.
Zacaula, Frida et al. Lectura y redaccin de textos. Bachillerato, Mxico, Santillana, 1998.
Zarzar Charur, Carlos. Taller de Lectura y Redaccin II. Bachillerato General. Mxico, Publicaciones Cultural, 2005.

BIBLIOGRAFA EN INTERNET:
www.razonypalabra.org.mx
www.razonypalabra.org.mx
www.biblioteca.org.ar
www.sololiteratura.com
www.lehman.cuny.edu
www.analtica.com/biblioteca
www.cervantesvirtual.com
www.profesorenlinea.cl

DGB/DCA/2004-12 31
DGBPPEPR14RE-022
www.geocities.com/diteatro
www.es.encarta.mns
www.mnstate.edu
www.octaedro.com
wwwespanol.geocities.com

DGB/DCA/2004-12 32
DGBPPEPR14RE-022

RICARDO OZIEL FLORES SALINAS


Director General del Bachillerato

LEONARDO GMEZ NAVAS CHAPA


Director de Coordinacin Acadmica

Jos Mara Rico No. 221, Colonia Del Valle, Delegacin Benito Jurez. C. P. 03100, Mxico D. F.

DGB/DCA/2004-12 33

También podría gustarte