Programa

EXPLORA CONICYT

T I V I DA D ES
LIBRO DE AC

XVIII Semana Nacional de

la

2
Ciencia y la Tecnologa 201
1 al 7 de octubre 2012

NEUR OC I E N C I A
Qus
tieneen
mente?
NEUROCIENCIA Agradecemos a las personas,
instituciones cientficas, culturales
Cmo te sientes? En qu ests y educativas y a las coordinaciones
pensando? Qu ests viendo? regionales EXPLORA que nos apoyan y
Son todas preguntas que a diario hacemos o colaboran en materializar nuestra Semana
escuchamos, todas ellas relacionadas con nuestra de la Ciencia, y a los estudiantes, docentes
actividad mental. Pero, Qu es el cerebro? Cmo y comunidad en general que participan
se relaciona con nuestra percepcin, memoria,
con entusiasmo y curiosidad en nuestras
atencin, lenguaje y aprendizaje?
actividades.
La Neurociencia estudia todas estas
interrogantes y muchas otras. Evidentemente, no
es un tema sencillo, pero sin duda es fascinante
y despierta el inters de una gran cantidad de
personas y disciplinas muy diversas. Por estas
razones, el Programa EXPLORA CONICYT invita a
los y las habitantes de Chile, y del mundo a travs
de la web, a participar en la cita cumbre de este
Ao de la Neurociencia: la XVIII Semana Nacional
de la Ciencia y la Tecnologa entre el 1 y el 7 de
octubre.
En este Libro de Actividades presentamos
experiencias y reflexiones que buscan acercar a
chicos y grandes, en forma sencilla y entretenida,
los conocimientos que la investigacin cientfica
ofrece para responder a las preguntas sobre
nosotros mismos.

Marianela Velasco V.
Directora(s) Programa EXPLORA CONICYT.

Arica y Parinacota Valparaso La Araucana

58-205043/ 58-320139 32-2273226/ 32-2273224/ 32-2273227 45-325428
exploraxv@uta.cl explora@ucv.cl explora@ufro.cl
www.explora.cl/aricaparinacota www.explora.cl/valparaiso www.explora.cl/araucania
Tarapac Metropolitana Los Ros
57-394637 02-9785602/ 02-9785603 63-293203 / 293793
explora.tarapaca@gmail.com info@explorarm.com explora14@uach.cl
www.explora.cl/tarapaca www.explora.cl/metropolitana www.explora.cl/rios
Antofagasta OHiggins Los Lagos
55-637639 72-521686 65- 322330
explora2@uantof.cl explora.ohiggins@inia.cl exploraloslagos@ulagos.cl
www.explora.cl/antofagasta www.explora.cl/ohiggins www.explora.cl/lagos
Atacama Maule Aysn
52-206788 71-201658 67-526956
explora.atacama@cridesat.cl explora@utalca.cl exploraysen@uach.cl
www.explora.cl/atacama www.explora.cl/maule www.explora.cl/aysen
Coquimbo Biobo Magallanes
51-209786 41-2661878/ 41-2261885 61-207074
explora.coquimbo@ucn.cl explora@udec.cl explora.magallanes@umag.cl
www.explora.cl/coquimbo www.explora.cl/biobio magallanes.explora@gmail.com
www.explora.cl/magallanes

2
El cerebro es un rgano que se encarga de controlar todo
lo que sucede en el cuerpo. Junto con la mdula espinal,
es el responsable de que nos podamos levantar por la
maana, de que entendamos lo que estamos escuchando,
que podamos formular pensamientos, sentir las emociones
y recordar lo que hemos hecho. Es decir de todos procesos
voluntarios e involuntarios.
El cerebro humano pesa en promedio 1.500 gramos. Sus
arrugas lo hacen lucir similar a la mitad de una nuez, sin
embargo su tamao es como el de un gran meln.
Esos pliegues se llaman giros y circunvoluciones y estn
diseados de tal manera para aumentar la superficie de
corteza y permitir, al mismo tiempo, que pueda entrar
dentro del crneo, tal como si tomramos una hoja y la
arrugramos para introducirlo en un espacio determinado.
Explicarle esto a un nio o nia parece complejo, pero no
lo es tanto si los ayudamos a ver lo que no ven. Es decir, si
somos ms concretos y les decimos, por ejemplo, que si se
tocan la cabeza, sentirn un hueso duro llamado crneo,
dentro del cual se encuentra el cerebro. Podemos agregar
que todas las personas tenemos un rgano que nos permite
pensar, movernos, sentir y recordar, entre otras cosas.
Si queremos movernos, es el cerebro quien le manda un
mensaje a los pies para que caminen, y invtalos a hacer su
propio cerebro!

Dnde se encuentra
el cerebro en nuestro
cuerpo?, cmo es?,
cul es su funcin?

Qu necesitamos?
Masa (harina y agua).
Antes de hacer la mezcla, se le puede
agregar una gotita de tmpera de color al
agua.

Cmo hacerlo?
Con la masa se fabricarn suficientes
gusanos, del grosor de un plumn, para luego
juntarlos uno con otro de manera arrugada y
sin apretarlos, hasta que simulen los pliegues
del cerebro.

3
 El cerebro almacena nuestras experiencias, lo que facilita que aprendamos cosas cada vez ms difciles y
complejas.

La nemotecnia es el conjunto de tcnicas que nos permiten recordar ciertos contenidos con mayor facilidad.
Por ejemplo: ponerle un ritmo musical a un poema que debemos aprender o asociar una fecha a algn
acontecimiento significativo para no olvidarla.
Prueba con los nios y nias este juego de memoria!

Qu necesitamos? 3. Invitar a los nios y nias a observar

9 pares de objetos idnticos. la posicin de los objetos que se han
Cinta adhesiva de papel o tiza puesto en el gato. Pueden utilizando
Toalla (o gnero para cubrir). estrategias de memoria (nemotecnia)
como buscarle un sentido familiar a cada
Cmo hacerlo? objeto.
1. Sobre una mesa (o en el suelo), trazar 4. Luego cubrirlo, y replicar lo que se vio
lneas con una cinta de papel adhesiva Otra manera de ejercitar la memoria consiste
en el otro gato, ubicando los objetos
(o tiza), como si fuera un juego de gato en recordar lo que otros han dicho. Este juego
afines en el lugar que se encontraba en
(#), y repetirlo en otro lugar un poco ms es diferente porque el nio/a no podr ver las
el primer gato.
alejado. imgenes, sino que tendr que imaginarlas.
Pudieron recordar lo que El desafo es: Te atreves a jugar con otra
2. En uno de ellos se distribuyen
materiales para cada casillero. Por haba?, lograron acordarse persona? Vean quin logra recordar los
elementos que ya se dijeron!
ejemplo, en el primero podr haber un del lugar donde estaban los
lpiz; en el segundo una ollita y en el objetos que se taparon?,
tercero un mueco. Ocuparse que cada
objeto tenga otro del mismo tipo para
cal es la parte del cuerpo te
que nios y nias puedan manipularlos permite recordar?
despus en el otro gato.

Cmo hacerlo?
Este juego se puede jugar de a dos o en grupos.
Los participantes se ponen frente a frente y se elige una categora (por ejemplo: frutas, ropa). Uno de
ellos comienza diciendo un elemento, por ejemplo: pera, luego el compaero(a) deber decir
otro de la misma categora, pero sin repetir lo que ya se ha dicho. Luego le vuelve a tocar
al primero y as sucesivamente hasta que alguien repite uno de los elementos.
Se puede jugar todas las veces que quieran cambiando las categoras!
...............................................................................................................................
Cuando decimos muchas cosas al mismo tiempo, nos cuesta retener toda
esa informacin, y el cerebro selecciona solo lo que le parece ms relevante.
Lo ms importante para uno, puede ser una cosa (por ejemplo una sanda,
porque me gustan mucho), pero puede no serlo para otro y por eso es que
algunos recuerdan algunas cosas, mientras que otros no.

4
Hablar no es una tarea sencilla. Sabas que para mover la lengua necesitamos de nuestra capacidad cerebral? Por cada
movimiento, nuestro cerebro recibe instrucciones que viajan a modo de impulsos elctricos por el organismo hasta realizar la
accin propuesta. Todo esto es posible gracias a las neuronas, que son clulas de nuestro cerebro encargadas de trasmitir a
grandes velocidades esas instrucciones que nos permiten andar y desplazarnos, entre otras acciones.
Cuando hablamos, el fenmeno se repite, ya que es nuestro cerebro el que nos permite entender un mensaje, elaborar una
respuesta y, finalmente, impulsar a nuestros labios y lengua a moverse en sincrona.
El lenguaje es una gran ventaja evolutiva de los seres humanos, que nos permiti a travs de los tiempos vivir en sociedad,
coordinarnos, aprender y avanzar en la historia.

Existe un impulso nervioso algo as como una energa que se puede graficar en una luz que
nace en el cerebro y que viaja de neurona en neurona hasta mltiples partes de nuestro cuerpo,
para permitir que nos comuniquemos con nuestra boca, lengua y voz, cara, brazos, manos y
cuerpo en general, expresndonos y entendindonos con otros.

Qu necesitamos?
Un cordel o lana largo, amarrado en sus extremos.
Un objeto que ir inserto en el cordel de modo tal que ste
pueda correr por l (tubo de papel higinico, carrete de
hilo, botn grande u otro).

Cmo hacerlo?
Para realizar esta experiencia, se necesita estar en una ronda
con ms amigos o amigas.
Todos los nios y nias tomarn la cuerda con ambas manos,
rodendose con ella, mientras entonan la siguiente cancin:

Una lucecita corre por aqu,

es una energa que nunca vi.

Corre por mi cuerpo desde mi cerebro,

pasa las neuronas qu rpido es esto!.

Llega a mis deditos, llega a mis piernas,

llega a mis brazos, incluso hasta mi lengua!

Quin le dice a
Con el ritmo de la cancin, debern ir pasando el objeto de
un nio(a) a otro. Cuando la cancin termine, el objeto se mi lengua (o cuerpo
detendr y quien lo tenga deber sacar la lengua, tal como dice en general) que se
la cancin.
mueva?, cmo viaja
este mensaje?
El objeto representa el impulso nervioso y la cuerda las neuronas
en su camino hacia la lengua.

5
Ejercitemos la lengua!, invita a nios y nias
a aprender unos de estos trabalenguas y
repetirlos. Vern cmo al comienzo es difcil,
pero con la prctica ser cada vez ms fcil.

Pedro Pablo Prez Pereira

Pobre pintor portugus,
Pinta paisajes por poca plata,
Para poder pasear por Pars.

Todo est contaminado,

Contaminado todo est.
El descontaminador que lo descontamine,
Un buen descontaminador ser.

En ocasiones, nos basta observar a una persona, sin necesidad de escucharla, para comprender
su estado de nimo o qu es lo que nos quiere decir. Eso se debe a que tambin tenemos una
forma de comunicarnos con el cuerpo, al existir una gestualidad especfica para cada emocin.

Un nio o nia reproducir una emocin con su cara y con su cuerpo sin hablar
(pena, rabia, alegra, sorpresa, miedo u otra) y el resto del curso
deber adivinar qu es lo que est sintiendo.
Para los ms osados, tambin podrn hablar, pero en un
idioma inventado, por ejemplo: una persona enojada, Si no hablamos,
apuntando con el dedo dice: Juibje transe tu masc!,
cmo es que podemos
una nio enamorado puede decir con ternura:
entender lo que otros
Toponsable jandopi lala, con curiosidad una nia
pregunta Aslibito notrafe mutrisco?
intentan decirnos con gestos
o expresiones? Quin es
Anmate a inventar ms situaciones! el responsable de que lo
entendamos?

6
 Cada experiencia que vivimos deja una huella en nuestro cerebro que modifica las
interacciones de nuestras redes neuronales y permite que nos adaptemos al entorno, siendo
la base para la memoria y el aprendizaje.
Estamos hablando de la plasticidad de nuestro Cuerpo calloso: Tracto nervioso
cerebro! que conecta los dos hemisferios
cerebrales, facilitando la transmisin
La plasticidad se produce a nivel de la sinapsis o conexin entre
de informacin entre estos. Se ha
neuronas y nos ayuda a realizar mejor una tarea. Adems,
evidenciado que en nios no videntes
impulsa el uso de mltiples zonas de nuestro cerebro frente a
menores de 5 aos, esta zona presenta
estmulos externos. Es decir, muchas reas cerebrales participan
diferencias.
en conjunto para funciones especficas.
Lbulo occipital: Esta
Personas no videntes o que hayan sufrido infartos o Los lbulos zona principalmente se
hemorragias cerebrales son capaces de desarrollar y/o frontales: Aqu relaciona con la
potenciar funciones que eran previamente ejecutadas por las se ejecutan las visin, en personas
zonas lesionadas. Por ejemplo, existe evidencia que al usar el funciones ejecutivas no videntes ha sido
sistema de lectura Braille, personas no videntes estimulan la como planificacin, posible observar que
corteza occipital vinculada a la visin que trabaja en conjunto flexibilidad, memoria se reprograma para realizar
con la corteza somatosensorial vinculada al tacto, con lo que de trabajo, inhibicin y funciones cognitivas relacionadas
incluso se observa una expansin de esta ltima hacia atrs. monitorizacin de conductas. con la interpretacin del lenguaje,
Al perder la capacidad de ver, nuestros otros sentidos se En personas no videntes como por ejemplo, lectura del
agudizan y el tacto, odo y olfato cobran protagonismo! presentan mayor tamao. cdigo Braille.

En cada persona, el sistema sensorial traduce el ambiente

mediante la comunicacin con el cerebro, al que enva
mensajes que se retroalimentan para generar nuestra particular
versin de la realidad.

Qu necesitamos?
Papel
Monedas
Vaso de vidrio
Libro
Reloj analgico (que haga
tic tac)
Cualquier cosa que emita
ruido
Dos paos o bufandas
para vendar los ojos y
odos
As de dinmica es nuestra
plasticidad, que modifica y
reorganiza neuronas y cerebro
a partir de estmulos externos
e internos!
Cmo hacerlo?
Esta experiencia se puede hacer entre muchas
personas o solo dos.
Uno de los participantes debe vendar sus ojos y
otro debe pararse frente a l y emitir un sonido.
El participante vendado deber decir desde
dnde proviene el ruido y qu lo provoc.
Luego, se cambian las posiciones (atrs, a un
costado, ms lejos, ms cerca), alturas (abajo,
arriba sobre una silla) y se van complejizando
los sonidos (mezclar elementos como las
monedas dentro del vaso o golpes de un lpiz
con el libro).
Posteriormente, se tapa un odo con el otro
pao o bufanda y se repite el ejercicio. En este
momento, se utiliza el reloj para aumentar la
dificultad.
Al final, se invierten roles y luego se comparan
resultados para determinar quin tuvo mayor
precisin auditiva.
Escucharon lo mismo? Fue posible identificar el
lugar de donde provenan los sonidos? Qu pas
cuando se tap un odo?
Cmo lo explicamos?
Nuestro sistema sensorial enva informacin a
nuestro cerebro, el cual hace una proposicin
basada en la informacin disponible y conocida,
ayudndose con algunas premisas simples. Es
ms, para resolver ambigedades y dar sentido
al mundo, el cerebro crea suposiciones a partir
de datos incompletos. A ello se debe que
escuchemos cosas que creemos que estn ah,
pero no siempre es as o pensemos que la fuente
del ruido es una cosa y termina siendo otra.

7
Darwin tena razn! A lo largo del tiempo,
nuestra evolucin ha sido marcada por
procesos como la seleccin natural y sexual
de las especies, a travs de los cuales nos
hemos ido adaptando a los desafos del
medio hasta evolucionar a lo que somos
hoy.
Desde los primeros primates, nuestro
cuerpo y cerebro han experimentado
grandes transformaciones que se han
impulsado a partir de las exigencias
del ambiente en un perfecto proceso
coordinado de ayuda mutua.
Durante el proceso evolutivo, se han
desarrollado unas estructuras ms que
otras, de forma que en los humanos
coexiste lo arcaico con lo moderno.
Por ejemplo, el tamao del cerebelo
(integrador de vas sensitivas y motoras
y encargado de los movimientos Sabas t que el cerebro de los chimpancs consume
inconscientes, como el andar en bicicleta) el 10% de su energa metablica corporal, mientras que en los
se ha mantenido en la evolucin, mientras humanos el 25%!.
que el resto de las reas han tenido un
crecimiento significativo. 1/4 de la comida que ingerimos la consume el cerebro, ms que
Al ir diversificndose los mamferos en
cualquier otro rgano del cuerpo!.
la Tierra, encontramos evidencia de la
ampliacin del neocrtex vinculado con En los humanos modernos han memoria para recordar qu plantas
capacidades cognitivas como el lenguaje, crecido mucho ms las reas de son venenosas, cules son los caminos
planificacin, resolucin de conflictos asociacin prefrontal y tmporo- peligrosos, qu animales podemos
y abstraccin, adems de estar a cargo parietal, asociadas a la planificacin comer y de cules hay que esconderse.
de algunas emociones junto con el de patrones motores complejos
De esta manera, la evolucin sigue su
tronco enceflico, que alcanz el mayor y secuencias de movimientos
camino con el desarrollo de mltiples
tamao en los Homo sapiens y presenta elaboracin de pensamientos y
neuronas y miles de conexiones
dimensiones reducidas en otros pequeos formulacin de palabras y de
y ramificaciones que se refuerzan
mamferos. procesos de autodistincin de otros.
entre ellas y nos ayudan a recordar
Adems, los humanos tenemos
Las estructuras cerebrales se relacionan muchsimos elementos distintos.
mayor desarrollo dendrtico y de
con la adaptacin de la conducta al
sinaptognesis formacin de Esta magnfica evolucin de nuestro
ambiente de cada animal, pues segn se
sinapsis en los primeros 20 aos de cerebro, que nos permiti organizarnos
use ms el olfato, visin, tacto o audicin
vida, lo que puede relacionarse con la en sociedades y crear culturas, se ve
existir ms desarrollo de las reas
apremiante necesidad de aprendizaje ligada a muchos factores ambientales
relacionadas. En los humanos se observa
a lo largo de la infancia y adolescencia, y sociales que fueron complejizando
mayor actividad de las reas parietales
que es imprescindible para el nuestro cuerpo, vida y mente. Por
correspondientes a la orientacin espacial
desarrollo de la cultura. ejemplo, la capacidad de vivir en
y funciones ideomotoras ejecucin de
sociedad impulsa el crecimiento
movimientos aprendidos, as como de las Con la evolucin del cerebro,
del cerebro humano, al necesitar
reas temporales en relacin al lenguaje, comenzamos a categorizar y clasificar,
relacionarnos con otros y generar
mientras que los pequeos mamferos lo que nos ayud a ordenar el caos del
alianzas, lo que requiere de muchas
tienen muy desarrolladas las reas mundo y permiti la sobrevivencia.
habilidades complejas como la
correspondientes al olfato, tacto y visin, Para esto, fue necesaria una gran
comprensin del otro y la empata.
que son necesarias para la sobrevivencia.

8
 Cmo lo explicamos?
Para comprender la importancia de la liberacin de nuestras A lo largo de la evolucin, las mejoras
manos en el proceso evolutivo, los invitamos a realizar la del cuerpo y cerebro se ayudaban
siguiente experiencia mutuamente: cuando uno avanzaba,
impulsaba al otro y as sucesivamente.
Esta retroalimentacin positiva
Qu necesitamos? necesitaba un punto de inflexin: la
Un pao, bufanda o mitones. liberacin de las manos, que se produjo
hace 3,5 millones de aos.
La liberacin de las manos, que nos
Cmo hacerlo? permiti ponernos de pie, se produjo
incluso antes que la oposicin de los
Se propone que los nios se amarren las manos, imposibilitando la pulgares, el uso de herramientas de
unin del dedo ndice con el pulgar. piedra y, obviamente, antes que el
lenguaje, facilitando todos estos nuevos
Un gran salto evolutivo conocido como la oposicin y diversos desafos.
de los pulgares en nuestros ancestros, que nos
Mientras ms complejas son las
permiti la accin de pinzas. exigencias, ms creca nuestro cerebro!
Junto con esto, debern caminar apoyando sus nudillos (vista dorsal
de la mano) en el piso, con leves movimientos erguidos. La idea es que
intenten realizar tareas cotidianas como agarrar objetos, abrir un libro,
comer algo o mover una silla.

La actividad finaliza con una reflexin grupal:

Qu les pareci la actividad? Qu nos permiti caminar sin utilizar nuestras manos?
Por qu creen que el caminar erguidos potenci la evolucin de nuestro cerebro?

Lbulo frontal Corteza premotora

Corteza motora

Corteza sensorial
Lbulo temporal

Lbulo pariental

Lbulo occipital

Para conocer mas visita www.explora.cl

9

Nuestro cerebro est formado por ms de 100 mil millones de
neuronas con una enorme cantidad de conexiones entre ellas,
pues cada una se puede conectar con otras 100.000. Si bien las
neuronas son similares entre s, los neurocientficos nos dicen
que no podemos comparar a dos de ellas, puesto que ninguna
es idntica a otra.
A travs del estudio de los tipos de neuronas se conoci a las
neuronas espejo y sus dos categoras:
2. El otro tipo de neuronas espejo tiene que ver con la
empata. Qu nos sucede si vemos a una persona
golpearse? Qu te ocurre cuando ves una pelcula y
observas llorar a un personaje? El neurocientfico V.S.
Ramachandram, quien se bas en estudios de Giacomo
Rizzolatti, sugiere que un tipo especfico de neuronas
espejo se ocupara de contagiarnos con las emociones
o conductas de otros al detectar los estados de nimo
de las personas con quienes interactuamos y reeditarlos
en nuestro cerebro, encendiendo las mismas reas de
actividad en la corteza cerebral.

1. Son las que nos permiten copiar o imitar lo que hace otro.
Por ejemplo: si vemos una persona utilizando un martillo
para clavar un clavo, probablemente, tenderamos a imitar
la accin con el martillo si queremos hacer lo mismo y
no sabemos cmo. Esta imitacin permite a los seres
humanos aprender de la experiencia de otros.

Sabas que las neuronas espejo permitieron en parte la evolucin humana, pues facilitaron la
transmisin de conocimientos esenciales para la sobrevivencia?

Experiencia 1
En esta experiencia intentaremos imitar a otro y
observaremos si podemos hacerlo.
Aprendemos a travs de la imitacin?

Cmo hacerlo?
Nos reuniremos con un grupo de amigos y, por turnos,
cada uno mostrar cul es su gracia, es decir, algo que
solo pueda hacer l o ella. Por ejemplo: levantar una ceja,
torcer la lengua, mover las orejas, tocarse la punta de
la nariz con la lengua, etctera.
A su turno, cada uno de los participantes deber
pedirle a sus compaeros/as que lo imiten.
Algunos podrn hacerlo y otros no, pero al menos
estarn intentndolo y con ello buscando estrategias
internas para poder hacerlo. En otras palabras, estarn
aprendiendo de otros.

10
Experiencia 2

Las neuronas espejo son muy importantes para los actores y actrices, que para interpretar un rol tratan de
ponerse en el lugar del otro y se preguntan cmo se sentiran si estuvieran viviendo su experiencia.
Te invitamos a hacer este ejercicio para activar tus propias
neuronas espejo!

Cmo hacerlo?

1. Reunirse con tres personas y que cada uno elija una fotografa distinta.
2. Cada uno observar su fotografa durante un momento e intentar
conectarse con la emocin que est viendo en la foto, apoyado en
reflexiones: Cmo se sentir esa persona? Qu me pasa con eso?
3. Luego, se debe tomar la emocin que provoca la fotografa y junto con
los compaeros, recrear una situacin donde cada uno pueda expresar lo
que le sucedi observndola.

11
No! La percepcin es el proceso mental, mediante el cual
obtenemos datos externos y los organizamos de modo significativo
en nuestro interior, creando cada uno su propia interpretacin. Por
lo tanto tiene un carcter selectivo, constructivo e interpretativo.
Cada persona construye la realidad de manera subjetiva, distinta a
la de otra persona, lo que finalmente nos hace a todos diferentes.
Pero si todos construimos nuestra propia realidad cmo logramos
vivir en sociedad? Gracias a que tenemos un sistema nervioso que
trabaja de manera similar, logramos consensos sobre nuestras
percepciones y podemos vivir en armona.
Cada uno construye su propio mundo!
Percibimos el mundo a travs de los sentidos y, al hacerlo, influyen
tanto las caractersticas del estmulo, como nuestras experiencias
previas, motivacin, contexto, expectativas, deseos, necesidades y
estados afectivos.
Aqu te mostramos algunos ejemplos donde
podrs entender un poco ms acerca de la
percepcin.
Qu ves en esta imagen? Pregntales a otras
personas qu ven.
Cmo es que algunos ven una cosa, y otros
ven otra?
Lo que sucede es que el cerebro interpreta la
informacin que entra por los sentidos de manera diferente en
cada persona.
Observa la primera fila, y luego la segunda. Notas algo?
En este caso, casi todos percibimos que en la primera fila estn
las letras de la A a la F, mientas que en la segunda estn los
nmeros del 10 al 14. Si te fijas bien, te dars cuenta que la letra
B es idntica al nmero 13. Sin embargo, podemos leerlo sin
problemas dado su contexto, es decir, gracias a que el cerebro
logra simplificar la informacin para poder entender el mundo.
Como vers, la percepcin y atencin son particulares a cada persona, lo que nos hace
interpretar la vida de muchas formas. Todos somos distintos y vemos el mundo de
diversas maneras! Que entretenido como funciona mi mente!
12
Los procesos perceptuales son la herramienta que usamos
para entender e interpretar la infinidad de sensaciones que
experimentamos continuamente y as simplificarnos la vida ante
tanto estmulo. Segn la corriente psicolgica Gestalt, existen
leyes que rigen la percepcin - como las leyes de constancia
perceptiva (de forma, color y tamao), o la de organizacin de
los estmulos (proximidad, similitud, cierre, continuidad y figura-
fondo) - que hacen que muchas veces veamos cosas distintas a lo
que se nos presenta.
Ejemplo de Gestalt: En este ejemplo podemos observar
un tringulo blanco al centro, a pesar
de que ste no est cerrado por
sus lados. La tendencia es a ignorar
los tres crculos medio cerrados, y
completar la figura, viendo como
resultado un tringulo.
Es un sistema de capacidad limitada que selecciona informacin
y flucta considerablemente dependiendo de factores externos
- la repeticin del estmulo, su intensidad, movimiento, la
familiaridad o novedad, entre otros - e internos - como el
inters intrnseco, las experiencias previas, las creencias, los
estereotipos, entre otros -. A veces ponemos atencin en un
elemento y dejamos de fijarnos en otro. Por ejemplo, esto es lo
que hacen los magos, desviando nuestra atencin para poder
hacer sus trucos.
Te desafiamos a hacer este ejercicio sin equivocarte!
Puedes decir los nombres de los colores con los que estn
impresas las palabras, lo ms rpido posible e ignorar la palabra
escrita?
AMARILLO AZUL NARANJA
NEGRO ROJO VERDE
MORADO AMARILLO ROJO
NARANJA VERDE NEGRO
AZUL ROJO MORADO
VERDE AZUL NARANJA
Este ejercicio resulta bastante difcil, puesto que nos exige
prestar atencin a dos estmulos distintos: el significado de la
palabra y el color con el que estn escritas, compitiendo ambos
entre s.
Instrucciones:
En este juego, hay un personaje revoltoso llamado El Olvido y l quiere que todos pierdan la
memoria, por lo que no solo debern jugar para ganar, sino que tambin debern trabajar como
equipo para derrotarlo.
1. Para este juego necesitas a dos amigos ms como mnimo, mientras ms jugadores, mejor!.
2. Saca con cuidado las hojas del juego (desde la pgina 13 a la 18).
3. Pega el tablero sobre alguna superficie dura como un cartn.
4. Recorta las fichas de preguntas, desafos, neuronas, marcadores para cada jugador y El Olvido.
5. Consigue un dado y un reloj.
6. El Olvido se debe posicionar al inicio del tablero, mientras que todos los jugadores debern
comenzar en la segunda partida, donde est el libro azul.
7. El primer jugador tira el dado y avanza segn el nmero que haya sacado.
8. Si caes en la casilla de pregunta, tienes la opcin de responder solo o pedir ayuda. Si respondes
solo y aciertas, avanzas dos espacios, pero si te equivocas El Olvido avanzar uno. Si, por el
contrario, decides pedir ayuda a otro participante, y aciertan a la pregunta, ambos avanzan uno
y ganan una neurona, mientras que El Olvido retrocede uno.
9. Hay dos lugares que necesitan el trabajo en equipo para lograr el desafo: la Laguna mental
y el Puente de las ideas. En este caso, todos debern participar del desafo, si aciertan todos
avanzan un espacio y el participante que activ el desafo (es decir, el que lleg primero)
avanzar dos espacios. Si el equipo pierde el desafo, El Olvido avanzar 2 espacios. Se
determinar la correcta ejecucin del desafo a partir del criterio de los participantes.
Encontrars dos tipos de desafos:
1) Trabalenguas: Un participante lee el trabalenguas sin equivocarse (mximo tres veces) y otro
debe repetir de memoria
2) Memorizar: Un participante lee los siguientes elementos (una sola vez) y el otro deber
repetirlos en el mismo orden.
10. Si El Olvido alcanza a algn jugador, ste pierde inmediatamente y todos los jugadores
retroceden tres espacios, por lo que es muy importante que todos trabajen en conjunto para
lograr la meta.
11. Mantn la atencin en las casillas que regalan o quitan neuronas, pues para ganar el juego
necesitas a lo menos cinco.
12. Comienza a jugar!

13
 ?
? ? Ves demasiada televisin.
Devuelve dos neuronas.

Comes una dieta

balanceada y
nutritiva, recoge
una neurona.

A!
Haces ejercicio

TID ?
regularmente

PAR
Recoge dos
neuronas.

?
Consumes alcohol y
tabaco frecuentemente.
Devuelves tres neuronas.

?
PARTIDA!
el

OLVIDO
 Usas siempre tu casco
al andar en bicicleta.
Recoge una neurona.

? ?
?

?
?
Solo dormiste
cuatro horas
anoche!
Devuelve dos
neuronas.

STE!
ANA
G
?

?
Lees muchos libros y
te mantienes
mentalmente activo.
Recoge una neurona

?
 Recortables
Personajes

Desafos:
? ? ?

? ? ?

? ? ?

? ? ?

? ? ?

? ? ?

? ? ?

? ? ?
18
Para esto necesitamos:
Un sobre de gelatina de tu sabor favorito.
Una bolsa plstica transparente.
Hilo o cordel.
Una mandarina, cerezas, semillas de ssamo o amapola y cereales.

Mezcla la gelatina con el agua tibia (sigue las

instrucciones de la caja) y deja enfriar.

Identifica los componentes de una neurona:

Dendritas, Membrana celular y Vaina de Mielina: se
representarn con la bolsa transparente y gelatina.
Ncleo: puede ejemplificarse con una cereza.
Nucleolo: puede caracterizarse con el cuesco de la cereza.
Mitocondria: se puede simbolizar con un gajo de mandarina.
Aparato de Golgi: se puede ilustrar con cereales.
Ribosomas y Poliribosomas: pueden simularse con semillas de
ssamo o amapola.
Retculo Endoplasmtico Rugoso y Liso: pueden representarse
con cereales (ojal de distinta forma).

Preparar la bolsa transparente amarrando en la parte

superior dos cachitos que representarn las dendritas.

Vaciar la gelatina en la bolsa e incorpora todos los

elementos de nuestra neurona.

Cerrar bien la bolsa dejando una cola de sta

para que encarne a la Vaina de Mielina y dejar enfriar en el
refrigerador hasta que se logre la consistencia adecuada.

Observar atentamente como quedo nuestra neurona,

recordar sus elementos y disfrutar de una rica colacin.

19
 Antes de definir autopoiesis, debemos preguntarnos:
Qu son los seres vivos?

En forma intuitiva, todos podemos identificar los

1 Plantee a los alumnos la siguiente situacin-desafo:
Imaginemos que un da, un campesino recibe en su predio la visita
de un extraterrestre.
Ambos sostienen un dilogo amable, pero el extraterrestre es
muy inquieto y quiere entender muy bien cmo es la vida en este
planeta.
Trae consigo una lista de elementos que ha podido apreciar en
la Tierra y quiere que le expliquen cules estn vivos y cules no.
Para eso, el campesino que es una persona inteligente aunque sin
formacin cientfica - rpidamente hace dos listas.
organismos vivos y diferenciarlos de los inertes.
Sin embargo, no es tan sencillo explicar cul es la
diferencia.
El siguiente ejercicio de reflexin y dilogo, ayuda
a acercarnos al concepto de autopoiesis, acuado
por dos destacados cientficos chilenos -Humberto
Maturana y Francisco Varela-, para identificar el
atributo distintivo de los seres vivos: la capacidad de
producirse continuamente a s mismos dada una red
de procesos especficos que les permiten mantener su
identidad y responder a estmulos del entorno.

Puedes simular un juego de rol donde usted es el extraterrestre y

un grupo de estudiantes simulan ser el campesino.

2 Pida a los jvenes que clasifiquen los productos de la lista:

Anota aqu los Anota aqu los
rbol
Gusano elementos vivos elementos no vivos
Marea
Luna
Robot
Mula
Computador
Mosquito No vivos: radio, computador, auto, robot, luna, marea.
Radio Vivos: hombre, rbol, gusano, mula, mosquito, coral.
Respuesta correcta:
Auto
Persona
Coral

3 Luego de aclarar cules elementos corresponden a cada lista, contine con el relato:

El extraterrestre queda muy impresionado y le pide al campesino que le explique por qu agrup tan fcilmente a los
elementos en cada lista. Como est apurado -porque debe recorrer el resto de la galaxia-, le dice que las caractersticas
distintivas deben poder apreciarse en un periodo relativamente breve.

Necesita un criterio para definir la vida, aqu y ahora, sin tener que escudriar en el pasado o esperar generaciones futuras.

El campesino queda pensativo

Qu caractersticas son comunes a la lista de los elementos vivos y Fue

que los diferencia de los no vivos? de
San
Pida a los estudiantes que escriban caractersticas comunes a los seres vivos y a los no vivos de cada lista. me
Op

20
 4 Pdales poner en comn, estas caractersticas:

Es probable que surjan argumentos de caractersticas Caractersticas Caractersticas

distintivas de los seres vivos, como los siguientes, frente a de los elementos vivos de los elementos no vivos
los cuales puede plantearles estos contraargumentos:
Los seres vivos se mueven o desplazan // Las mareas
se mueven y no son vivas. Los rboles y el coral son
vivos y no se desplazan.

Los seres vivos crecen// Los rboles y el coral pueden

crecer, pero no ser visible en un tiempo corto como
dos semanas. Las mareas crecen y no son vivas.

Los seres vivos reaccionan ante estmulos// Un rbol y

un hongo pueden quedar inmviles ante el pinchazo de
una aguja. Pero un computador y una radio se pueden
descomponer con un pinchazo.

Los seres vivos consumen energa y la transforman en accin// Un auto y un robot tambin.

Los seres vivos se reproducen// Pero la mula no. Y las personas muy jvenes (nios) o muy ancianas, tampoco.

Los seres vivos tienen ancestros del mismo tipo//

No tenemos forma de saber del ancestro ni de la progenie de un ser vivo como un coral en un perodo corto.

5 Si an no ha salido el siguiente argumento, usted puede continuar con la narracin para llegar a la definicin
El campesino est cansado de buscar argumentos y decide recurrir a su experiencia. Mira el rbol y comenta:

Ese rbol que est ah, pierde sus hojas en invierno, pero las vuelve generar en primavera. Lo hace desde su interior. Lo mismo
cuando a los animales le cortan el pelo les vuelve a crecer. Todos los tejidos vivos se van destruyendo y regenerando por s
mismos. El robot, el computador, la radio, la luna, la marea, no pueden hacerlo! Una radio no se arregla sola.

El extraterrestre est contento con la respuesta:

Todos los elementos vivos comparten la cualidad de utilizar energa externa para regenerarse desde el interior de la propia
estructura.

Un sistema fsico est vivo cuando es capaz de transformar la materia /energa externa en un proceso interno de
automantencin y autogeneracin.

La autopoiesis es la organizacin interna de los seres as definidos como vivos.

6 Para cerrar la actividad y dejar
instalado el concepto, tras resolver
dudas, pida a los y las estudiantes que
escriban un ejemplo de aplicacin
del concepto de autopoiesis a un ser
vivo. Por ejemplo, por qu podemos La palabra autopoiesis viene de los vocablos griegos autos, que quiere decir
decir que un nio es un sistema s mismo y poiesis que quiere decir producir. Al caracterizar a los seres vivos como
autopoitico?, un perro?, un rbol sistemas autopoiticos, estamos diciendo que los seres vivos son sistemas que se
frutal?, un pjaro? caracterizan porque se producen a s mismos continuamente. En otras palabras,
lo que decimos con la palabra autopoiesis es que los seres vivos son redes de
producciones moleculares en las que las molculas producidas generan con sus
Fuente: Ejercicio tomado del libro El Fenmeno interacciones la misma red que las produce.
de la Vida de Francisco Varela (Dolmen Ensayo, Humberto Maturana, Transformacin en la convivencia,
Santiago de Chile, 2000), sobre la base de una Comunicaciones Noreste, Santiago, 2004, p 93.
metfora utilizada por el cientfico ruso, Aleksander
Oparin, a propsito del origen de la vida.

21

El aprendizaje es una funcin producida por nuestro sistema
nervioso, especficamente por el cerebro, que activa mltiples
reas en la corteza cerebral.
Las neuronas son las clulas bsicas que componen nuestro
cerebro y que, asociadas, conforman redes neuronales que crecen
y se modifican con cada nuevo aprendizaje.
El proceso de aprendizaje se inicia con la experiencia, que viaja por
las estructuras cerebrales activando e interrelacionando muchas
zonas de nuestro cerebro y generando redes cognitivas muy
diversas. Todos aprendemos distinto, debido a que influyen las
experiencias que hemos tenido y los aprendizajes previos.
Todo esto es posible gracias a nuestra plasticidad cerebral, que
permite que la estructura interna del cerebro cambie: algunas
estructuras se refuerzan, otras se modifican, otras se debilitan e,
incluso, se eliminan con nuevos aprendizajes.
22
Nuestras emociones son esenciales! influyen
en el procesamiento y almacenamiento
de informacin, as como en la atencin,
memoria, motivacin y comunicacin!
Gracias a la Neurociencia, podemos afirmar que los aprendizajes
ms significativos, es decir, lo que recordamos de mejor manera,
dependen de lo placentero que haya sido el proceso de estudio de
estos. Si vemos el aprendizaje como una amenaza, produciremos
la hormona cortisol y el neurotransmisor glutamato, los que
en exceso afectarn negativamente a nuestras neuronas. En
cambio, cuando el aprendizaje es visto como una oportunidad, el
tejido neuronal nos facilita el aprendizaje al segregar dopamina,
neurotransmisor asociado a la recompensa, que ayuda a recordar
lo enseado, controla los centros de miedo y refuerza nuestra
sensacin de confianza.
Es por esto que aprendemos mejor con herramientas pedaggicas
que entreguen un orden o presenten el contenido de manera
llamativa y/o interactiva, enriquecindolo con la experiencia, el
contraste y el uso de fuentes variadas de informacin.
 !
Qu necesitamos?
Una cartulina o papel kraft.
Plumones y lpices.
Recortes de revistas o fotografas (opcional).

Cmo hacerlo? Cmo lo explicamos?

Imaginemos el plano de una ciudad: el centro representa la
idea principal, las principales avenidas que llevan al centro
sern los pensamientos claves (o ideas primarias), las calles
secundarias representarn los pensamientos secundarios y
as, sucesivamente. Adems, las plazas, parques o esculturas
en la ciudad, nos sealarn ideas especialmente importantes,
vinculadas a alguna avenida o calle.
En grupos, organcense y tomen el siguiente concepto:
FAMILIA
A partir de este concepto, debern realizar un mapa mental.
Luego, comparen los mapas de los grupos y reflexionemos:
Por qu se producen diferencias?
Qu grupo tiene mayor cantidad de relaciones?
Qu grupo elabor un mapa con mayor complejidad de
contenidos?
Los mapas mentales son un espejo externo en el que
reflejamos nuestros pensamientos con ayuda de un proceso
grfico lgico, como una llave para desbloquear el potencial
dinmico del cerebro.
Constituyen una herramienta pedaggica muy eficaz para
aprender ya que estimulan y desafan nuestras ideas al
presentar una forma lgica y creativa de complejizar conceptos
e ideas, sus relaciones y ramificaciones.
Todo se potencia si hacemos mapas mentales en grupo! Las
ideas se van complementando con los conocimientos de todos
y nuestro mapa se complejiza cada vez ms. Por ello, los mapas
mentales sobre una misma idea pueden ser muy distintos a los
de los dems, ya que todos incorporamos nuestras distintas
percepciones y conocimientos previos, as como la forma de
organizar y vincular la informacin.

Por qu creen que pasa esto?

Cmo quedara nuestro mapa mental si lo hacemos todos

juntos?

23
 dendritas Las dendritas reciben seales
cuerpo
celular
de las neuronas, el cuerpo
Las clulas celular recibe la informacin de las
nerviosas se hacen axn dendritas y el axn manda nuevas
cargo de todo lo que terminales seales hacia el terminal
la mente hace como de sinapsis sinptico.
pensar, leer, hablar
o caminar. Las neuronas tienen 4
partes bsicas: dendritas,
cuerpo celular, axn y terminales
de sinapsis.

Las neuronas no se
tocan unas con otras, hay Las neuronas son
un espacio entre el terminal como pequeas
sinptico y la dentrita y en bateras, producen su
ese espacio ocurre la propia electricidad y la seal
sinapsis. es mandada por el axn.
Las neuronas usan seales
elctricas y qumicas para
mandar mensajes.

El Programa EXPLORA CONICYT y el Instituto de Neurociencia

Biomdica invitan a recorrer los caminos del cerebro
El cerebro es el sistema ms complejo que existe en el Universo.
Los astrnomos hablan de unas 100.000 millones de galaxias en
el cosmos conocido, pues bien, un solo cerebro humano tpico
tiene aproximadamente 100.000 millones de neuronas, las que
conforman una intrincada red que funciona realizando procesos
simultneos en varias regiones del cerebro.
Una de las estructuras importantes del lder del sistema
nervioso es la corteza cerebral, la que ocupa un gran volumen
del cerebro, aunque es una capa muy delgada de unos dos
milmetros de espesor y una superficie total de 1 metro
cuadrado. Para que la corteza quepa en nuestra cabeza debe
arrugarse, dndole la forma caracterstica al cerebro.
Existen varias cortezas asociadas a distintas funciones:
percepcin de sentidos, planificacin y ejecucin de
movimientos o actividades cognitivas complejas como memoria,
creacin y reflexin. Lo importante es entender que si bien cada
corteza cumple funciones particulares, existen conexiones que
las comunican. Hoy se sabe que es necesaria la participacin de
varias cortezas cerebrales diferentes para que en su conjunto
puedan ejecutar cada una de las funciones del cerebro.

Pon tu cerebro en accin!
Quires saber ms? Vistanos en internet
www.explora.cl/neurociencia
Libro de Actividades EXPLORA CONICYT 2012. Una publicacin del programa EXPLORA CONICYT de
la Comisin Nacional de Investigacin Cientfica y Tecnolgica. Se autoriza la reproduccin total o
parcial de sus contenidos para fines no comerciales citando la fuente
Edicin General, Desarrollo de Contenidos, Produccin y Diseo: Programa EXPLORA CONICYT y
Servicios Editoriales Educativos Recrea.
www.bni.cl Impresin: La Tercera S.A Programa EXPLORA CONICYT
Tiraje: 300.000 ejemplares Bernarda Morin 566, providencia, Santiago
Telfonos: (56.2) 3654573 / 3654576
EXPLORA 2.O Email: explora@conicyt.cl
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