Documentos de Académico
Documentos de Profesional
Documentos de Cultura
Evaluando La Comunicacin de La Ciencia PDF
Evaluando La Comunicacin de La Ciencia PDF
AGRADECIMIENTOS:
Los organizadores agradecen muy especialmente el constante apoyo y la buena predisposicin de Inguelore
Scheunemann de Souza, gestora del rea Ciencia y Sociedad del Programa CYTED, para la realizacin de las
Jornadas y la publicacin de estas Memorias. Igualmente agradecen a Berenice Perdomo Hernndez, de la
Direccin General de Divulgacin de la Ciencia de la UNAM y a Susana Ferrndiz Martn, Responsable de
Formacin del rea de Formacin y Difusin, del Programa CYTED.
CRDITOS DE LA PUBLICACIN:
Edicin: Mnica Lozano y Carmen Snchez-Mora
Coordinacin editorial: Mnica Lozano
Diseo y diagramacin: Carlos Villajurez
Fotografas: Carlos Villajurez
Programacin: Mariana Blanco
DGDC-UNAM, CYTED
Los autores
Los artculos pueden ser difundidos y reproducidos citando la fuente.
ISBN: 978-607-2-00193-0
b
CONTENIDO
PRESENTACIN
iii Julia Tagea Parga. Coordinadora de las Jornadas Iberoamericanas de Evaluacin de la
Comunicacin de la Ciencia
PRLOGO
vi Comunicacin de la ciencia: quines son los principales actores? Inguelore Scheunemann de Souza.
Gestora rea de Ciencia y Sociedad. Programa Iberoamericano de Ciencia y Tecnologa para el
Desarrollo - CYTED
JORNADAS
x Presentacin
Programa
Carta de Cartagena de Indias, Colombia
INTRODUCCIN
01
Evaluando la comunicacin de la ciencia. Una perspectiva latinoamericana. Carmen Snchez-Mora y
Mnica Lozano, editoras
i
SECCIN UNO: Evaluacin de las polticas en comunicacin de la ciencia y la tecnologa
09
Propuesta metodolgica para la evaluacin de polticas pblicas y actividades en comunicacin pblica de
la ciencia y la tecnologa. El caso colombiano. Sandra Daza
SECCIN DOS: Evaluacin de museos, centros de ciencias, parques y zoolgicos
27 La evaluacin en museos y centros de ciencias. Carmen Snchez-Mora
49 Avaliando as prticas educacionais em um museu de cincias: O Museu de Zoologia da Universidade de So
Paulo e sua relao com as escolas. Luciana Conrado Martins y Martha Marandino
63 Conversas de aprendizagem na oficina de classificao de animais: um estudo no Museu de Zoologia-USP.
Luciana Magalhes Monaco, Maria Paula Correia de Souza, Martha Marandino, Luana Maria de
Lima, Mrcia F. L. Franoso, Cristina Baro, Mirian David Marques, Silvia L. F. Trivelato
83 Zoolgicos: Que mensagem estamos passando? Viviane Aparecida Rachid Garcia y Martha Marandino
95 Las demostraciones breves de ciencia. Una alternativa de divulgacin en el museo Universum: sus
experiencias y su evaluacin. Ma. Hortensia Garca Vigil y Lus Meza Arcos
105 Parques da cincia universitrios: a importncia das agncias de fomento e do suporte institucional.
Cristiana de Frana Chiaradia
SECCIN TRES: Evaluacin de medios masivos y nuevas tecnologas
115 Cuando la ciencia es noticia: Una evaluacin de la seccin de ciencia en nueve pases de Amrica Latina.
Luisa Massarani y Bruno Buys
131 La evaluacin de las actividades de divulgacin en la Facultad de Ciencias de la Universidad Nacional
Autnoma de Mxico. Patricia Magaa Rueda
139 Las nuevas tecnologas y la comunicacin de la ciencia: su evaluacin. Julia Tagea Parga y Roberto
Uribe
SECCIN CUATRO: Evaluacin de las actividades cientficas infantiles y juveniles
153 El estado de la evaluacin de las actividades cientficas infantiles y juveniles. Mnica Lozano
169 Evaluacin de las estrategias de comunicacin pblica de la ciencia en Colombia. El caso de los programas
de educacin no formal. ngela Rivera V.
181 Impacto social de los proyectos de ciencia y tecnologa presentados en ferias de ciencia y tecnologa juvenil.
Aportes de los proyectos en su comunidad de origen. Mara Cristina lvarez
SECCIN CINCO: Evaluacin de los procesos de formacin de comunicadores de la ciencia
193
La comunicacin de la ciencia y la evaluacin de programas para formar comunicadores. Elaine Reynoso
Haynes
ii
PRESENTACIN
Julia Tagea Parga
coordinadora de las jornadas iberoamericanas
sobre Criterios de Evaluacin de la Comunicacin de la Ciencia
jtag@servidor.unam.mx
El proceso de evaluacin va desde una experiencia personal, una opinin sobre algn tema, hasta
una conceptualizacin que lleva al diseo de indicadores para evaluar lo ms objetivamente
posible. No hay duda de la importancia y la necesidad de la evaluacin para que un proyecto, una
disciplina o una comunidad se desarrollen hacia la mejora continua. Evaluar y aceptar la evaluacin
es una seal de madurez y consolidacin, que consideramos la comunidad de comunicadores de
la ciencia ya ha alcanzado. sta ha sido la motivacin fundamental de haberle propuesta al rea
de Ciencia y Sociedad del Programa Iberoamericano de Ciencia y Tecnologa para el Desarrollo
(CyTED) la realizacin de estas Jornadas Iberoamericanas sobre Criterios de Evaluacin de la
Comunicacin de la Ciencia, con el objetivo de proponer mecanismos de evaluacin para la
comunicacin de la ciencia y hacer el ejercicio de evaluar algunos programas de popularizacin
de la ciencia en Iberoamrica.
iii
Los retos en nuestra regin son, entre otros, el fortalecimiento de la investigacin sobre
comunicacin de la ciencia, la adecuacin de las estrategias en ciencia y tecnologa a los
requerimientos de la democratizacin y el fortalecimiento de las polticas sobre ciencia y
tecnologa que favorezcan la comunicacin de la ciencia. Todos ellos requieren de una adecuada
evaluacin.
Es indudable la importancia que est teniendo CyTED en Iberoamrica. En el rea de Ciencia y
Sociedad de CyTED se encuentran los proyectos sobre las relaciones de la sociedad con la ciencia
y la tecnologa as como la percepcin del rol de la ciencia y la tecnologa en el desarrollo
econmico y social. Para estos estudios es fundamental la comunicacin de la ciencia y la
evaluacin de su impacto. La ciencia y la tecnologa determinan nuestras vidas y hay que entender
estos procesos a travs de una verdadera cultura cientfica y tecnolgica. Esta cultura cientfica y
tecnolgica colectiva se espera que refuerce a una sociedad democrtica.
El programa de Jornadas de CyTED est adems apoyado por la Organizacin de Estados
Americanos (OEA) y la Agencia Espaola de Cooperacin Internacional (AECI). Tambin a todos
estos organismos nuestro reconocimiento y agradecimiento. Esta actividad, como hemos
mencionado, se enmarc dentro del rea de Ciencia y Sociedad de CyTED y encontramos en su
gestora, la Profa. Dra. Inguelore Scheunemann de Souza un apoyo y una aportacin importantsima
para el xito de las Jornadas, realizadas en la hermosa ciudad de Cartagena, Colombia, del 14 al 17
de noviembre de 2006.
Las jornadas, cuyo programa en detalle se encuentran dentro del libro, se dividieron en cinco
cursos con sus discusiones respectivas: 1. Medios masivos y nuevas tecnologas de comunicacin
de la ciencia. 2. Museos y centros de ciencia. 3. Formacin de comunicadores de la ciencia. 4.
Actividades cientficas infantiles y juveniles. 5. La evaluacin de la comunicacin de la ciencia.
Se pueden extraer de las discusiones cuatro lneas fundamentales: las diferencias regionales y la
definicin de los criterios de evaluacin; la comunicacin de la ciencia; la ciencia y la tica y las
polticas de las instituciones divulgadoras de la ciencia.
A pesar de la evidente afinidad cultural de nuestra regin, existe una enorme diversidad no slo
en cuanto a criterios sino al propio lxico empleado. An la palabra impacto provoca reacciones
diferentes en cada pas y hay una gran diversidad de definiciones de comunicacin de la ciencia.
Sin duda es fundamental llegar a consensos sobre los trminos y la metodologa empleados para
poder establecer comparaciones entre los programas de popularizacin de la ciencia de nuestra
regin. Lo que s es un elemento constante en todos nuestros pases es la necesidad de que los
gobiernos y las organizaciones internacionales aporten fondos tanto para la investigacin como
para la formacin de personal capacitado en el campo de la comunicacin de la ciencia y la
tecnologa y de su evaluacin. Si bien se puede argumentar que la ciencia no tiene implicaciones
ticas per se, no hay duda que la comunicacin de la ciencia y su evaluacin deben de estar
enmarcadas en principios ticos. Sin duda, la forma en que se hace llegar un conocimiento a la
sociedad norma la opinin que la sociedad asume.
Desde luego que existen muchos tipos de evaluacin. Por ejemplo, est la evaluacin institucional
que verifica que se cumplan las metas de un plan de trabajo. Existen compaas consultoras que
iv
pueden realizar una encuesta para evaluar el impacto de alguna actividad o bien una dependencia
acadmica puede establecer qu se quiere medir y cmo. La ms difcil en todas las evaluaciones
es la autoevaluacin y la evaluacin de los evaluadores. Todas estas evaluaciones estn por lo
general unidas a una decisin posterior sobre apoyos presupuestales: la evaluacin de un proyecto
debe de tener una consecuencia directa en el apoyo econmico que ste reciba.
En estas Jornadas Iberoamericanas sobre Criterios de Evaluacin de la Comunicacin de la Ciencia
hemos seguido el camino ms difcil: hemos buscado construir modelos internos y entender el
procedimiento de construccin de indicadores, para poder evaluar proyectos de comunicacin
de la ciencia en Iberoamrica. Inevitablemente, como ya mencionamos, nos hemos encontrado
con peculiaridades locales, con diferencias lingsticas y con diferencias reales dentro de nuestra
regin. Nos hemos enfrentado a la bsqueda de una definicin comn sobre qu es la cultura
cientfica y sus diferencias con una cultura tecnolgica para poder, posteriormente, medirlas.
Trabajamos en grupos con sus propios coordinadores y, como siempre sucede en las reuniones
iberoamericanas, encontramos experiencias muy interesantes y bien estructuradas. Hay en nuestra
regin un avance importante sobre el tema de la evaluacin y hay mucho talento. Lo que nos falta
es transmitirnos experiencias y colaborar todos juntos para que Iberoamrica ocupe plenamente
el papel internacional que le corresponde en comunicacin de la ciencia y para que nuestra
comunidad contribuya cada vez ms a la sociedad equitativa y justa que queremos tener. Por
esto es que la publicacin de estas memorias es fundamental ya que constituir una referencia
obligada y en cierta forma pionera sobre el tema de la evaluacin de la comunicacin de la
ciencia. Precisamente, dos de nuestras coordinadoras y co-organizadoras de las Jornadas, Carmen
Snchez-Mora y Mnica Lozano, son las editoras de estas memorias, en las que hemos buscado
una homogeneidad y poner a las contribuciones en contexto. Si bien estas memorias son una
consecuencia directa de las Jornadas, tienen por ellas mismas la importancia de un texto bsico
de referencia.
Como un avance a esta publicacin, al terminar las Jornadas produjimos un manifiesto que resalta
la necesidad de establecer una poltica regional y que hemos circulado en nuestros pases y por
diferentes agencias. Se puede leer en estas memorias bajo el nombre de: La carta de Cartagena
de Indias.
As pues, las Jornadas, junto con su manifiesto y estas memorias son un paso ms hacia una
sociedad ms culta tecnolgica y cientficamente hablando. Esperamos que tanto los asistentes
a las Jornadas, como otros lectores de estas memorias extiendan sus alcances a una red cada vez
mayor de grupos dedicados a la popularizacin de la ciencia. Slo queda agradecer a participantes
y relatores su trabajo entusiasta y de calidad, que nos hace esperar un futuro cada vez mejor para
Iberoamrica.
v
PRLOGO
Inguelore Scheunemann de Souza
gestora rea de ciencia y sociedad
Programa Iberoamericano de Ciencia y Tecnologa para el Desarrollo CYTED
inguelore@gmail.com
Comunicacin de la
ciencia: quines son los
principales actores?
Como punto de partida para estas consideraciones tomo el hecho de que se encuentra en la agenda
de todas las organizaciones internacionales el tema de como la ciencia y la sociedad suelen lograr el
entendimiento de que la ciencia es parte de la vida diaria e interfiere de manera positiva o negativa
en la calidad de vida de cada persona y de la sociedad en general. Por otro lado, no es posible decir
lo mismo de la cultura donde muchas personas, entre ellas los cientficos en general, establecen
lmites artificiales entre ciencia y cultura.
Esta referencia tiene como funcin hacer nfasis en el hecho de que la ciencia como forma de
produccin de conocimiento, determina y es determinada, tanto en trminos epistemolgicos,
como metodolgicos, por su insercin tecnolgica en la estructura social. Es esta insercin y la
consiguiente no separacin de la ciencia de la estructura social, sus conflictos y contradicciones,
lo que legitima esta forma de conocimiento y le confiere un valor cognitivo, diferencindola de las
dems formas de produccin del conocimiento. Se trata de reconocer la influencia de la ciencia
sobre la sociedad, pero tambin y de modo muy especial, la de la sociedad sobre la ciencia.
vi
En esta concepcin, el contenido de la produccin cientfica no es establecido estrictamente
en la relacin existente entre el investigador, su objeto y sus dems compaeros, pero s emana
de los incontables actores de los cules la ciencia depende y con los cuales dialoga y negocia
permanentemente. La produccin del conocimiento puede ser y es, en muchos casos, realizada
tanto por el sentido comn, como por la ciencia. Se trata de comprender que ya no es deseable
excluir de los procesos de produccin cientfica y tecnolgica el conocimiento producido fuera del
campo cientfico.
La World Conference on Science en el captulo Science for the Twenty Century, realizada en Budapest en
1999, pone en evidencia la necesidad de una nueva relacin entre ciencia y sociedad, de un refuerzo
y cooperacin en la educacin cientfica de conectar el conocimiento cientfico moderno al
conocimiento tradicional, de la investigacin interdisciplinaria, de auxiliar a la ciencia en los pases
en desarrollo, de la importancia de dar atencin a la tica en la prctica de la ciencia y en el uso del
conocimiento cientfico entre otros importantes aportes. Aqu se resalta, una vez ms, la exigencia
de que la ciencia debe incorporar las demandas sociales, actuar en la enseanza, incorporar los
conocimientos tradicionales y, concomitantemente, gestionar alternativas polticas y tecnolgicas
dirigidas a la perspectiva de un futuro ms equilibrado.
Los documentos decurrentes de estudios de la UNESCO realizados por la Comisin Internacional
Sobre Educacin para el Siglo XXI, en el contexto de las recomendaciones de las denominadas
reuniones de Dakar, resaltan la importancia de la educacin para el desarrollo humano, destacando
la necesidad de construir la capacidad de investigacin y estudios avanzados en nivel regional:
ensear las vivencias dentro de una problemtica sistemtica, aprovechar los conocimientos
tcitos de todos, incluidos los de las generaciones anteriores, aplicar los conocimientos cientficos
internacionales a proyectos interdisciplinarios y al mismo tiempo tratar de la especificidad local.
Por otro lado, el conocimiento es impulsado por el establecimiento de relaciones de cooperacin
entre entes personas u organizaciones que a pesar de ser distintos, engloban el potencial de
desarrollo existente en una relacin marcada por la reciprocidad. Es esta la base para algunos
arreglos ms fructferos en la sociedad del conocimiento: las comunidades de aprendizaje, las
comunidades de practicantes de una determinada tecnologa, las relaciones entre los actores
de los sistemas nacional y local de innovacin tecnolgica y la cooperacin cientfica, tcnica y
tecnolgica internacional.
En este sentido hay que considerar que la inclusin de actores distintos como productores de
conocimiento permite vislumbrar que viene surgiendo una nueva ciencia, cuyos principios y premisas
operacionales son ms compatibles con el estilo de pensamiento en red. Mientras la antigua ciencia
es caracterizada por el distanciamiento, por la expropiacin, por la diseccin y por la reduccin, la
nueva es caracterizada por compromiso, por el reabastecimiento, por la integracin, por el holismo.
En el mbito de las ciencias ambientales, por ejemplo, la antigua ciencia ve la naturaleza como
objetos, la nueva ciencia la ve como relaciones, la antigua ciencia se empea en hacer la naturaleza
productiva, la nueva en establecer asociaciones con ella.
En este sentido, me gustara extraer y mencionar partes de un texto del profesor Luiz Miguel
Oosterbeek, Profesor del Instituto Politcnico de Tomar, consultor en la Comisin Europea,
vii
Vicepresidente del Herity International Institute (que trata de la preservacin y certificacin del
patrimonio cultural abierto a la visitacin pblica), presidente da Unin Internacional de las Ciencias
Protohistricas y Prehistricas, y miembro del rea de Ciencia y Sociedad del CYTED, en un texto
denominado la Insustentvel Ligeireza do Desenvolvimento:
... desenvolvimento sustentvel ou uma redundncia, simptica mas intil,
ou uma falcia perigosa. E ainda porque, sendo a teia econmica uma teia de
relaes humanas, ela a cultura, essa peculiar extenso extra-somtica do nosso
comportamento, que no concede a dissociao entre a melodia e a fabricao do
instrumento que a sonoriza, entre o ser e o fazer, entre o simblico e o funcional.
E a cultura, ou seja ns, as nossas dinmicas, a nossa relao com o meio, que
relevante.
A elevao da cultura cientfica e tecnolgica da populao, neste contexto,
crucial para o crescimento, no por ela possibilitar a assimilao das inovaes,
mas precisamente por ela potenciar a liberdade de cada um, e de cada grupo, em
seguir o seu prprio caminho. neste sentido que o desenvolvimento humano,
global, hoje um factor de crescimento econmico essencial. E tambm no seu
inverso, e em especial em todas as formas de alienao, mais do que a pauperizao
das classes mdias, que se pode encontrar a raiz da crise dos sistemas polticos
democrticos.
Uma das componentes estratgicas de uma aco comum transversal, dever ser a
elevao da cultura cientfica e tecnolgica das populaes (objectivo do programa
ibero-americano CYTED Ciencia y Tecnologia para el Desarrollo), designadamente
recuperando conhecimentos tradicionais e demonstrando como uma base cultural
ampla mais eficiente para resolver problemas concretos (por exemplo, na gesto
dos impactes de catstrofes naturais): uma base cultural que valorize a tecnologia
como instrumento de soluo de problemas, a cincia como marco de reflexo e
prospectiva, e o ensino como processo interactivo e integrador dos cidados ao
longo da vida, sem dissociar as dimenses do saber e do saber fazer. (sic).
Tales concepciones slo son compatibles con el establecimiento de redes, con trabajo en red que
proporciona una construccin conjunta y flexible en que aquellos actores que no detienen el
nivel de conocimiento (en el sentido acadmico del trmino) tengan la posibilidad de aportar sus
experiencias y elaborar sus propias cuestiones, de acuerdo con sus propios trminos, y no en los
trminos utilizados por los cientficos cuyos intereses ellos no tienen motivaciones para compartir.
Todava, es an realidad que las percepciones y los papeles de los actores sociales y de los cientficos
difieren en mucho en un proceso de tal naturaleza, bien como los beneficios que cada un espera.
Sin embargo, mantener viva la participacin de los actores sociales en relacin a las cuestiones de
CT&I es una tarea ardua, pues estos necesitan encontrar beneficios tangibles para si mismos para
mantener su inters y participacin. Adems, est demostrado que la accin poltica puede tardar
de 30 a 150 aos para ocurrir en relacin al hallazgo cientfico.
Tal vez sean estas algunas de las razones por la cual los jvenes estn distanciados de los temas de
viii
la ciencia, como muestran estudios hechos en varios pases o regiones. Es una situacin paradjica
pues el presente y los estudios sobre el futuro muestran el papel clave que juegan la ciencia y la
tecnologa para la economa global y para el desarrollo integral de la sociedad.
En el contexto iberoamericano, marco geogrfico de nuestra actuacin como Programa
Iberoamericano de Ciencia y Tecnologa para el Desarrollo CYTED, todos los programas de
cooperacin multilateral enfatizan en su rol de fines y principios, de entre los mltiples puntos
existentes, aquellos volcados a facilitar las relaciones entre ciencia, tecnologa y sociedad en los
pases iberoamericanos, analizando las implicaciones del desarrollo cientfico-tcnico desde una
perspectiva social, aumentando su valorizacin y la comprensin de sus efectos por todos los
ciudadanos, y, en este mismo sentido reconociendo las disparidades existentes entre los niveles
de avances cientfico, tecnolgico, de innovacin y socio-econmico existentes. En este sentido, el
rea de Ciencia y Sociedad del Programa CYTED, adems de estimular acciones regionales por los
temas de las convocatorias anuales para redes y proyectos, tambin ha organizado jornadas con
el fin de contribuir para el mejor desempeo de los actores que trabajan en comunicacin de la
ciencia y la tecnologa. Subrayase aqu las Jornadas Iberoamericanas sobre Criterios de Evaluacin de la
Comunicacin de la Ciencia, realizadas en 2006, Jornadas La Ciencia en los Medios Masivos: Los Desafos y la
Evaluacin del Periodismo Cientfico en Iberoamrica, y Jornadas sobre Desarrollo Sostenible desde un Enfoque
semntico, realizadas en 2007.
Entre las redes en actividad que tienen en sus objetivos la comunicacin y comprensin sobre la
ciencia y la tecnologa hay que destacar la Red Iberoamericana de Educacin en Biotecnologa
Agroalimentaria, Red Iberoamercana Sobre el Uso del Conocimiento Cientfico, Red Iberoamericana
de Medicin del Impacto de la Popularizacin de la Ciencia y la Tecnologa en Iberoamerica,
Red Iberoamericana de Gestin del Conocimiento Tradicional en Cuencas Hidrogrficas y reas
Costeras.
Para la convocatoria del ao 2008 estn apuntadas como lneas temticas: Colaboracin para
el fomento del Periodismo Cientfico en Iberoamrica e Impacto social de las tecnologas
convergentes.
Las reflexiones aqu expresados significan tan slo una invitacin a debatir las cuestiones acerca
de la comunicacin de y sobre la ciencia y la tecnologa incluyendo, de manera ms sistemtica y
profunda, el sesgo proveniente de los diversos grupos y vivencias culturales de la sociedad.
ix
JORNADAS
Presentacin
Jornadas Iberoamericanas
Criterios evaluacin de comunicacin de la ciencia
Cartagena de Indias, Colombia
noviembre de 2006
SESIN SEIS. Conclusiones y cierre. Coordinan Julia Tagea Parga e Inguelore Scheunemann de
Souza
Relatora por sesiones y general.
Perspectivas futuras, recomendaciones, lneas a seguir en evaluacin de la comunicacin de la
ciencia.
Carta de Cartagena.
Julia Tagea Parga, coordinadora general de las Jornadas Iberoamericanas sobre Criterios de
Evaluacin y Comunicacin de la Ciencia.
Inguelore Scheuneman de Souza, gestora rea de Ciencia y Sociedad de CYTED.
xiv
Carta de Cartagena de Indias
Los participantes, al final de las discusiones y anlisis generados, deciden subrayar que:
10. El fortalecimiento de polticas pblicas con atribucin de fondos para realizar proyectos de
evaluacin en los diversos medios de comunicacin.
11. La definicin de criterios de evaluacin de las polticas pblicas e involucrar en estas iniciativas
a los tomadores de decisiones en la esfera poltico-gubernamental.
12. Estudios que ofrezcan a los tomadores de decisiones, las herramientas para decisiones rpidas
sobre ciencia y tecnologa, con la finalidad de un mejor aprovechamiento de los recursos
pblicos.
13. Que las agencias de fomento incluyan de su presupuesto de investigacin de cada proyecto,
una parte para la comunicacin, divulgacin y difusin del mismo, adems de la posibilidad
de investigacin de las experiencias regionales en comunicacin de la ciencia.
14. Que las conclusiones y resultados de esta Primera Jornadas divulguen a los gobiernos de los
pases de la regin y a los organismos de cooperacin multilateral.
xvi
INTRODUCCIN
Carmen Snchez-Mora / Mnica Lozano
EDITORAS Y CO-ORGANIZADORAS de las Jornadas Iberoamericanas
sobre Criterios de Evaluacin de la Comunicacin de la Ciencia
masanche@universum.unam.mx
lozano.monica@gmail.com
6
SECCIN 1
RESUMEN
El presente artculo explica la metodologa y el marco analtico diseado por el Observatorio Colombiano de Ciencia y
Tecnologa, para la evaluacin de la poltica en comunicacin pblica de la ciencia y la tecnologa del Sistema Nacional de
Ciencia y Tecnologa de Colombia. Su objetivo es, a travs de la ilustracin de este caso, aportar a la discusin sobre posibles
metodologas para evaluar procesos de comunicacin pblica de la ciencia y la tecnologa en los pases iberoamericanos. Se
parte de la compresin de la comunicacin como encuentro con el otro y como derecho social, y de la poltica, como una
accin comunicativa coordinada que se expresa explcitamente a travs de enunciaciones e implcitamente a travs de acciones.
Lo anterior permite comprender las actividades de comunicacin de la ciencia en trminos de espacios de encuentro entre
ciencia y pblicos con diferentes paradigmas comunicativos, los cuales pueden ser evaluados de acuerdo a la efectividad de su
comunicacin y la efectividad de la poltica.
Palabras clave:
Comunicacin pblica de la ciencia y la tecnologa, poltica, evaluacin, participacin.
LOS PROPSITOS
Durante mucho tiempo la evaluacin de las polticas pblicas en ciencia y tecnologa en los pases de Amrica
Latina constituy una actividad tangencial, vinculada principalmente a la rendicin de cuentas sobre los
emprstitos internacionales adquiridos por los Organismos Nacionales de Ciencia y Tecnologa ONCyT- para
el fortalecimiento de sus sistemas nacionales de ciencia y tecnologa. En el caso Colombiano, por ejemplo, las
primeras evaluaciones ex-ante y ex-post de la poltica en ciencia y tecnologa, se realizaron con el fin de hacer
seguimiento y solicitar nuevos emprstitos al Banco Interamericano de Desarrollo BID-1. Estas evaluaciones
estuvieron encaminadas a examinar la distribucin de los recursos financiados y contrapartidas aportadas por
la Nacin en las diferentes reas del conocimiento y sectores de la comunidad cientfica, centrndose en los
resultados alcanzados sobre el Sistema Nacional de Ciencia y Tecnologa. Otro grupo de evaluaciones, surgi
con el nimo de construir sistemas de informacin para lo cual se precisaba de indicadores de seguimiento
y gestin sobre las actividades financiadas, principalmente proyectos de investigacin. Slo en algunos
casos aislados se realizaron esfuerzos para hacer seguimiento a los programas iniciados, este fue el caso en
Colombia de los programas dirigidos a pblicos infantiles Cucl-Cucl y posteriormente Ondas y los programas
dirigidos a la formacin doctoral, entre otros cuantos. Este tipo de evaluaciones no fueron realizadas de
forma sistemtica o como parte de la planeacin de la poltica y estaban en su mayora circunscritas a los
sistemas de ciencia y tecnologa y centradas a evaluar las relaciones costo-beneficio con el fin de justificar la
inversin realizada y examinar el alcance de los objetivos propuestos
Durante las ltimas dcadas la evaluacin de las polticas ha tomado nuevos derroteros gracias a las
discusiones y presiones sobre la pertinencia y el impacto de la ciencia producida localmente. De esta forma,
ya no se esperan evaluaciones que slo den cuenta de la gestin de los recursos invertidos y sus efectos sobre
las actividades restringidas al campo especfico de la ciencia y la tecnologa, sino tambin y ms importante
an, del impacto sobre la sociedad de los programas y actividades emprendidos.
De otra parte, en lo referente especficamente al caso de polticas para la comunicacin pblica de la ciencia,
las reflexiones tericas sobre las formas en que proceden las relaciones ciencia y sociedad y los modelos
que han imperado en los procesos de comunicacin (modelo deficitario vs. modelos democrtico2), han
llevado a que los diferentes organismos que tienen como objetivo fortalecer las relaciones ciencia-sociedad
se replanteen sus acciones y las nociones mismas de la ciencia y los pblicos sobre las cuales trabajan.
En esa va, las discusiones sobre la necesidad de modelos democrticos de comunicacin de la ciencia
revierten para los procesos de evaluacin nuevos retos, de una parte un examen cuidadoso sobre el tipo
de modelo de comunicacin de la ciencia impulsado por los organismos responsables de la poltica; pero
tambin el examen sobre hasta qu punto estos modelos han sido realmente inclusivos y crticos y han
logrado desbordar los lmites de la propia comunidad cientfica y las agencias vinculadas a la misma.
A continuacin, se muestra el enfoque metodolgico del proyecto solicitado por Colciencias y adelantado
por el Observatorio Colombiano de Ciencia y Tecnologa: Evaluacin del Sistema Nacional de Ciencia,
1 Ver por ejemplo: Consultores Econmicos y Civiles (COECI Ltda.). (1995). Evaluacin econmica del programa de ciencia y tecnologa financiado con recursos del
BID. Bogot. Imprenta nacional. O Ahumada, J. et Al. (1998). Evaluacin expost, Programa Nacional de Investigacin Cientfica y Desarrollo Tecnolgico 1990-1994,
Bogot, Colciencias.
2 Estos modelos han sido ampliamente discutidos en la literatura por autores como Fayard, P. (2003); Lewenstein, B. (2003) o Felt (2003). Una buena sntesis
la presenta Lozano (2005: 63-71) quien propone distinguir entre el modelo deficitario y el democrtico. En el primer caso se asume que el pblico carece
de conocimientos cientficos y la labor de la comunicacin de la ciencia es suplir estas carencias, para ello se desarrolla una lnea de comunicacin que
va de la ciencia al pblico. Por su parte, el modelo democrtico reconoce al pblico como poseedor de conocimientos y experticia, adems de valores
e intereses que son tiles en la reflexin sobre la aplicacin de la ciencia en contextos sociales especficos, y promueve procesos de comunicacin de
10 doble va entre la ciencia y el pblico.
Tecnologa e Innovacin (SNCyT). 1990-2004. El enfoque global del proyecto se centr primordialmente en
hacer una revisin de la actividad del Sistema Nacional de Ciencia y Tecnologa de Colombia, en adelante
SNCyT, durante el periodo 1990-2004, a partir de las polticas cientficas y tecnolgicas generadas para su
creacin y consolidacin. Se opt por un enfoque de evaluacin que ms que examinar resultados finales,
busc el registro, la descripcin y la comprensin de las acciones emprendidas en los momentos del diseo
y de la implementacin de la poltica.
La evaluacin as realizada permiti indagar por aspectos clave en el desarrollo del SNCyT como: i) la instalacin
de normas reguladoras, ii) el grado de coordinacin institucional que garantiza la efectividad de la poltica, iii)
la claridad del proceso poltico en la toma de decisiones, iv) la participacin de las instituciones que toman
parte en los procesos de coordinacin institucional, y v) el grado de consenso en la implementacin de la
poltica (Observatorio Colombiano de Ciencia y Tecnologa, 2006).
Uno de los sub-proyectos realizados en el marco de la evaluacin general del SNCyT, consisti en evaluar los
procesos de comunicacin pblica de la ciencia y la tecnologa en Colombia3 cuyo marco analtico es lo que
presenta este trabajo. El objetivo de este sub-proyecto estuvo orientado a examinar las acciones realizadas,
apoyadas y financiadas, por la secretara tcnica del SNCyT, Colciencias, a travs de su Divisin de Ciencia,
Comunicacin y Cultura, en adelante DCCC4.
Los resultados que se presentan a continuacin tienen como objetivo mostrar el marco analtico y la
metodologa utilizada para realizar dicha evaluacin y no los resultados puntuales de la misma, para de esta
forma aportar en la discusin sobre metodologas para la evaluacin de las polticas adelantadas por pases
Iberoamericanos en el estmulo a las actividades de comunicacin pblica de la ciencia y la tecnologa5.
El artculo est dividido en tres partes: la primera muestra el enfoque conceptual adoptado; la segunda
muestra el esquema de evaluacin utilizado; y la tercera muestra el anlisis de un caso para ejemplificar la
metodologa.
EL ENFOQUE
En lo que respecta a la evaluacin de polticas pblicas en comunicacin de la ciencia y la tecnologa
podemos mencionar por lo menos tres dificultades metodolgicas: a) lo que se debe entender por poltica
ante la carencia de polticas pblicas especficas en la materia; b) lo que se debe entender por comunicacin
pblica de la ciencia y la tecnologa dada la dispersin de nominaciones y conceptos (divulgacin, diseminacin,
difusin, popularizacin, apropiacin, entre otros.); y c) la diversidad de actividades realizadas (museos, ferias,
publicaciones divulgativas, acciones en medios de comunicacin masivos, actividades cientficas infantiles y
juveniles, entre otras)6 que hace difcil establecer un marco analtico.
3 El equipo de este subproyecto estuvo conformado por Tania Arboleda, docente e investigadora de la Pontificia Universidad Javeriana que hizo las
veces de investigadora asociada; ngela Rivera, investigadora del Observatorio Colombiano de Ciencia y Tecnologa; Vctor Bucheli, investigador del
Observatorio Colombiano de Ciencia y Tecnologa y Juan Felipe Alzate, Asistente de investigacin. Bajo la coordinacin de Sandra Daza, investigadora
del Observatorio Colombiano de Ciencia y Tecnologa.
4 En el SNCyT de Colombia existen mltiples actores que desarrollan actividades de comunicacin pblica de la ciencia y la tecnologa, ejemplos de ello
son la Asociacin Colombiana para el Avance de la Ciencia y la Tecnologa (A.C.A.C.); el Convenio Andrs Bello; la Universidad Nacional de Colombia,
Maloka, entre muchos otros. Este subproyecto slo consider las actividades de stas y otras instituciones que fueron ejecutadas o apoyadas por
Colciencias, entre otras razones porque si bien no todos, s una buena parte de los recursos invertidos en comunicacin pblica (en particular los pro-
venientes de los tres emprstitos de Banco Interamericano de Desarrollo) fueron canalizados a travs de este Instituto.
5 Los resultados puntuales de esta evaluacin se encuentran publicados en, Daza, S. y Arboleda, T. (2007): Comunicacin pblica de la ciencia y la tec-
nologa en Colombia: Polticas para la democratizacin del conocimiento? Signo y Pensamiento, XXV, (50), pp. 101-126.
6 Un reto adicional consiste en la escasa tradicin de nuestros pases para sistematizar la informacin de las actividades realizadas lo que ha revertido en
una prdida de la memoria institucional y dificultad en el seguimiento a las acciones y recursos invertidos. 11
a) Sobre la poltica
Una primera dificultad metodolgica consiste en que en la mayor parte de los pases de Amrica Latina,
no ha existido una poltica pblica especfica para la comunicacin pblica de la ciencia y la tecnologa,
esto no quiere decir que no hayan existido actores importantes involucrados en estas actividades. De
hecho, en buena parte de estos pases estas actividades iniciaron hacia la dcada de los sesenta del siglo
pasado por iniciativa de cientficos y asociaciones cientficas preocupados por lograr un mayor inters
de los pblicos hacia la ciencia y posteriormente museos, organismos multilaterales, asociaciones de
periodismo cientfico, ente muchas otras, que con sus acciones han logrado ir posicionando el tema. Sin
embargo, en lo que se refiere al terreno de las polticas pblicas gestionadas por ministerios y ONCyT,
hasta hace pocos aos el tema no constitua un eje central de las polticas y era manejado por oficinas
pequeas y con pocos recursos dentro de estos organismos.
Para el caso colombiano durante el periodo evaluado no exista una poltica especfica para la comunicacin
de la ciencia y la tecnologa. No obstante, la legislacin del SNCyT a partir del Decreto 585, del 26 de
febrero de 1991, seala como una de las funciones del Consejo Nacional de Ciencia y Tecnologa proponer
y aprobar estrategias, polticas, planes de mediano y largo plazo, as como desarrollar estrategias de
informacin cientfica y tecnolgica, comunicacin y difusin, a travs de su secretara tcnica ejercida
por Colciencias. Igualmente se definen all como funciones del Instituto las de Disear, impulsar y
ejecutar estrategias para la incorporacin de la ciencia y la tecnologa en la cultura colombiana (Congreso
de la Repblica, 1991). Dndole desarrollo a este mandato, slo al final del periodo evaluado, en el ao
2005 por primera vez en el pas el Consejo Nacional de Ciencia y Tecnologa y el Consejo Nacional de
Poltica Econmica y Social formulan y aprueban en forma oficial una poltica especfica en la materia,
Poltica Nacional de Apropiacin Social de la Ciencia, la Tecnologa y la Innovacin (Presidencia de la Repblica
de Colombia y Colciencias-SPE-DCCC, 2005).
De esta forma la primera opcin metodolgica adoptada consisti en entender la poltica como proceso
-poltica en accin-, donde el nfasis esta puesto no slo en evaluar los objetivos propuestos frente a los
resultados obtenidos, sino tambin y principalmente, en el examen de la interaccin entre los actores.
Entender la poltica de esta manera, permite superar el problema metodolgico que representa la
ausencia de una formulacin explcita de poltica en comunicacin de la ciencia durante la mayor parte
del periodo examinado. Es decir, esto nos permiti la aplicacin de unos criterios de evaluacin sobre
una serie de enunciaciones y acciones coordinadas que de una u otra forma se convirtieron en poltica.
En efecto, a travs de la accin de la secretara tcnica del SNCyT, Colciencias, se han movilizado y
coordinado, a lo largo del periodo, a un conjunto heterogneo y cambiante de actores y roles dentro
del sistema.
b) Sobre la comunicacin
Nuestra evaluacin entendi la comunicacin pblica de la ciencia y la tecnologa, como un proceso de
doble va, un ejercicio de reconocimiento del otro, (...) un intento de encuentro y relacin que transformar
necesariamente a los actores (Delgado 1990: 5). Este punto de vista amplio permite entender expresiones
como divulgacin, difusin, popularizacin como niveles diferenciados de mediaciones entre ciencia y
pblicos, y distinguir en cada caso, los diversos medios y escenarios donde el encuentro entre la ciencia
y la sociedad tiene lugar; pero ante todo, al entender la comunicacin como encuentro y relacin que
12 transforma apelar a lo que Jess Martn Barbero denomina derecho a la comunicacin,
En la declaracin de los Estados de la ONU, formulada para la Cumbre Mundial de la Sociedad de la Informacin,
se afirma la supremaca del derecho a la informacin pero dejando en la sombra su relacin constitutiva con
el derecho a la comunicacin en su ms ancha complejidad, esto es: el derecho a la participacin del, y en,
el conocimiento; el derecho de los ciudadanos y los grupos sociales al acceso a la informacin no slo como
receptores sino tambin como productores. El reconocimiento de esos nuevos derechos tiene en la base el valor
que el conocimiento ha adquirido en la sociedad-red, como bien pblico primordial. Se trata del derecho de los
ciudadanos a la comunicacin pblica del conocimiento, aun ms decisivo en las nuevas condiciones de hegemona
tecnolgica del saber y de las presiones mercantiles sobre el proceso mismo de su produccin y circulacin. Lo
que se busca salvaguardar es, al mismo tiempo, el derecho a que la sociedad pueda seguir contando con ese otro
conocimiento que proviene de los saberes de experiencia social, y el derecho a que todo lo que concierne a las opciones
y decisiones sobre desarrollo e inversin en investigacin cientfica y tecnologa pueda ser objeto de informacin y
debate pblicos (Martn Barbero, 2004: 43).
En ese sentido, un aspecto central a evaluar es la capacidad que ha tenido el ONCyT para movilizar
diferentes tipos de atores y la participacin de los mismos no slo en las actividades sino tambin en el
diseo mismo de las polticas y su posterior seguimiento.
c) Sobre las actividades
El partir de esta conceptualizacin de la comunicacin nos permiti tambin, para el anlisis y
organizacin de las mltiples actividades apoyadas por la DCCC, utilizar la caracterizacin propuesta
por Ulrike Felt en el estudio Optimising public understanding of science and technology (Felt 2003), quien
caracteriza los diferentes espacios en los cuales los pblicos encuentran sus ciencias. Segn la autora
esta aproximacin permite tener una imagen de la cultura de la comunicacin de la ciencia de un pas
evitando as una descripcin de actividades aisladas.
La nocin de espacios hace alusin al hecho de que la comunicacin de la ciencia y la tecnologa siempre
est tomando lugar en escenarios especficos con barreras de entrada y con limitaciones de acceso
implcitas o explcitas, que pueden ser fsicas o simblicas. Pero ms importante an, esta nocin de
espacio de encuentro, reconoce la existencia de paradigmas comunicativos que se establecen en la
relacin entre los actores y que en trminos generales se caracterizan por:
Un conjunto de valores y objetivos, la mayora de las veces implcitos, asociados a espacios de
comunicacin especficos. Explicitar estos valores y objetivos nos permite comprender por qu un
actor determinado, en procura de sus fines, elige un determinado medio, disea el mensaje de una
determinada forma y representa al otro de una cierta manera.
Un conjunto de medios utilizados para estructurar la interaccin con el pblico.
Las preguntas que son puestas en el centro de la comunicacin, es decir, el mensaje que se quiere
transmitir a partir de los temas y caractersticas de la ciencia que se privilegian.
Los recursos retricos a travs del uso de metforas e imgenes.
Las formas de actuar, es decir los roles asignados a los actores en los procesos comunicativos.
Entender la poltica en accin como un proceso de comunicacin en doble va que tiene lugar en
espacios diferenciados caracterizados por paradigmas comunicativos diferentes, constituy el horizonte
conceptual de la evaluacin; en la prctica, sin embargo, dados los constreimientos financieros y de
tiempo, slo algunos de los elementos constitutivos de estos paradigmas fueron objeto de anlisis.
13
ESQUEMA PARA UNA EVALUACIN DE LA POLTICA
Aunque ya se mencion, queremos insistir en que el foco de atencin de la evaluacin no fue el examen
de actividades puntuales, sino el anlisis de la manera en que se fue desarrollando e implementado la
poltica en comunicacin de la ciencia y la tecnologa en Colombia, que es en ltima instancia lo que
le da sentido a estas iniciativas particulares. De all la importancia de la idea de comunicacin como
derecho, no slo a la informacin, sino tambin como el derecho a participar en la definicin de las
formas, los contenidos y los medios mediante los cuales este proceso de comunicacin se llevan a cabo,
es decir, a intervenir activamente en las opciones y las decisiones sobre la poltica misma (Martn Barbero,
2004: 42). Ahora bien, este derecho a la comunicacin se negocia en los espacios de encuentro entre la
ciencia y sus pblicos identificados por Felt (2003). Este esquema completo de anlisis se representa a
continuacin en la Figura 1.
Derecho a la comunicacin
Poltica general de ciencia y tecnologa
Explcita Implcita
PARTICIPACIN
Efectividad de la
Efectividad de la poltica comunicacin
ANLISIS DE UN CASO
Para ilustrar la anterior metodologa tomaremos el ejemplo de un caso, las acciones emprendidas en
comunicacin de la ciencia para lograr la apropiacin social de sta por parte de los empresarios.
La poltica explcita
En trminos de la poltica explcita, durante la dcada de los noventa en Colombia se da un cambio de
paradigma entre la relacin ciencia y sociedad, Los noventas marcan un nuevo periodo en el desarrollo
de la poltica y actividades cientficas y tecnolgicas (...) con la participacin del gobierno, la comunidad
cientfica y el sector productivo en la instancia rectora, el nuevo modelo toma en consideracin tanto la
oferta como la demanda del conocimiento, involucra a todos sus actores en el diseo de propuestas 17
y planes, y ubica la generacin y apropiacin del conocimiento en la base del progreso social y la
competitividad (Colciencias, 1998: 285). Estos hechos ocurren en el marco de una transformacin ms
amplia que se estaba dando en el pas, de una parte el cambio de modelo de desarrollo de un esquema
proteccionista a uno liberalizado donde la apertura implicaba una nueva visin sobre las potencialidades
del conocimiento y la informacin en mercados globales; y de otra parte la promulgacin de la nueva
Constitucin Poltica de Colombia en el marco de la cual se insta al Estado a apoyar las actividades de
ciencia y tecnologa:
Artculo 71. La bsqueda del conocimiento y la expresin artstica son libres. Los planes de desarrollo
econmico y social incluirn el fomento a las ciencias y, en general, a la cultura. El Estado crear
incentivos para personas e instituciones que desarrollen y fomenten la ciencia y la tecnologa y las
dems manifestaciones culturales y ofrecer estmulos especiales a personas e instituciones que ejerzan
estas actividades. (Asamblea Nacional Constituyente 1991).
De igual forma la Ley 29 de 1990 da carcter de obligatoriedad al Estado para la asignacin de recursos:
Artculo 1o. Corresponde al estado promover y orientar el adelanto cientfico y tecnolgico y, por lo
mismo, est obligado a incorporar la ciencia y la tecnologa a los planes y programas de desarrollo
econmico y social del pas y a formular planes de ciencia y tecnologa tanto para el mediano como
para el largo plazo. As mismo, deber establecer los mecanismos de relacin entre sus actividades
de desarrollo cientfico y tecnolgico y las que, en los mismos campos, adelanten la universidad, la
comunidad cientfica y el sector privado colombianos. (Presidencia de la Repblica de Colombia 1990).
Y como ya se mencion, el Decreto 585 de 1991 reglamentario de la Ley 29 enuncia como una de las
funciones de Colciencias:
Artculo 19. Pargrafo 12. Disear, impulsar y ejecutar estrategias para la incorporacin de la ciencia y la
tecnologa en la cultura colombiana.
En trminos de modelos este periodo constituy una poca de trnsito entre un modelo deficitario
simple a uno ampliado, donde la comunicacin de la ciencia ya no tiene como objetivo solamente
posicionar el conocimiento cientfico sino tambin lograr su uso por parte de sectores especficos de la
sociedad, como es el caso de los empresarios, ya que se considera que la inclusin de este sector ser
determinante para alcanzar la competitividad.
La poltica implcita
Esta visin de la ciencia y el conocimiento como base para la competitividad pone como uno de los
objetivos de la poltica general de ciencia y tecnologa en Colombia, el lograr una mayor participacin
en todos los niveles de sector empresarial colombiano. Este inters que se ve reflejado en la poltica
implcita de la DCCC en sus planes de gestin, como ejemplo de ello,
Plan de accin 1995:
Objetivo 7: Promover la participacin de cientficos, investigadores, comunicadores y empresarios en las
actividades de divulgacin. (Fog, 1995: 15).
Plan de accin 2002:
Objetivo 3. Concienciar a los colombianos en capacidad de tomar decisiones polticas o empresariales
de la importancia de producir e incorporar desarrollos cientficos y tecnolgicos como factores
18 indispensables para el desarrollo nacional.(Snchez, 2002: 20).
Es as como la DCCC dise y apoy varias actividades para dar cumplimiento a estos objetivos,
a) Actividades inscritas en el espacio uno:
Separata innovacin y desarrollo empresarial: Es una separata de ciencia y tecnologa que se publica el tercer
viernes de cada mes dentro del peridico econmico Portafolio el cual circula con el diario de mayor
circulacin nacional El Tiempo. La relacin que se establece entre los cientficos y los empresarios se da por
la intermediacin de Colciencias y la Casa Editorial El Tiempo quienes deciden los criterios de contenido
y formato. La DCCC escoge proyectos de investigacin e innovacin financiados a investigadores en
Colciencias y a partir de ellos decide cules pueden resultar de inters para los empresarios, sobre
estos proyectos se redactan los artculos, el objetivo de la separata es mostrar procesos y resultados
de proyectos de investigacin apoyados por Colciencias y el Sena en diferentes regiones del pas (...)
debidamente ilustrados y en un lenguaje accesible a todos los interesados en estos temas. (DCCC,
2002: 3). Segn el Estudio General de Medios, el diario El Tiempo es ledo por un promedio de 850 000
lectores y Portafolio por 443 000 lectores (Asociacin Colombiana para la Investigacin de Medios
-ACIM 2005: 4). Esta es un estrategia de comunicacin masiva donde ni los productores del conocimiento
ni los empresarios tienen una vinculacin directa y donde lo que se pretende es llevar informacin
al pblico empresarial para que estos se interesen en los proyectos de investigacin apoyados por el
instituto y donde la intencin ltima es lograr que los empresarios se interesen en la ciencia y adquieran
sus productos y participen en el desarrollo tecnolgico y la innovacin en colaboracin con el sector
acadmico.
b) Actividades inscritas en el espacio dos:
Encuentros regionales de ciencia y tecnologa, encuentros universidad empresa: A diferencia de la estrategia
anterior los encuentros favorecen una relacin cara a cara entre productores de conocimiento y pblicos.
Son definidos por la DCCC como espacios de socializacin de la ciencia y la tecnologa en el nivel regional
entre empresarios investigadores, acadmicos y personas interesadas en estos temas. Su objetivo es
socializar entre los diferentes actores de las regiones colombianas (dirigentes empresariales, gremiales,
acadmicos, administrativos, polticos y opinin pblica en general) los resultados de las actividades
impulsadas por Colciencias a travs de los proyectos de investigacin en el marco del SNCyT, con el
objeto de sensibilizar y fortalecer la visin de la sociedad regional sobre los beneficios y potencialidades
de la actividad cientfica y tecnolgica. Los Encuentros constan de dos componentes: Encuentro Regional
de Ciencia y Tecnologa, Encuentro de Innovacin para el desarrollo regional y el mejoramiento de
la calidad de vida(DCCC, 2003: 5). A estos encuentros se invita a los investigadores locales para que
expongan sus proyectos a los empresarios, se espera un ejercicio de traduccin por parte de los mismos
para que sus resultados puedan ser comprendidos por los empresarios y a su vez se desarrollen convenios
de cooperacin entre universidad y empresa1. Estos encuentros fueron realizados en el 2002 con un
pblico de unas 3 500 personas y en 2004 de 3 900 personas no todas ellas empresarios, este es un medio
ms restringido que el anterior pero con mayores posibilidades de intercambio e interpelacin.
c) Actividades inscritas en el espacio tres:
Para difundir la poltica de innovacin del SNCyT se han desarrollado algunos boletines informativos
sobre los tipos de proyectos que se pueden financiar a las empresas y sobre los estmulos tributarios
existentes en la legislacin colombiana para las empresas que inviertan en ciencia y tecnologa. Si bien
1 En ese sentido, los encuentros han sido criticados pues en muchas oportunidades los cientficos y acadmicos que participan en los mismos no logran
traducir de manera clara sus conocimientos. 19
al nivel de la DCCC no existe ningn otro mecanismo1 s es importante resaltar que el rgano rector
de la ciencia y la tecnologa, el CNCyT tiene dentro de su composicin asientos especiales para la
representacin de los empresarios, en principio, unos cuantos representantes de esta comunidad tienen
el espacio para injerir en las decisiones de la ciencia y la tecnologa nacional.
Se puede decir que para el cumplimiento de los objetivos la DCCC ha diseado actividades en cada uno
de los espacios, donde cuando se pasa de espacio a espacio aumenta el grado de participacin de los
empresarios, pero disminuye su impacto social en trminos de cantidad de personas. La representacin
que se hace de la comunidad empresarial colombiana es que sta esta compuesta los grandes hombres
de negocios2 sin considerar estrategias ms claras para grupos como los micro, pequeos y medianos
empresarios quienes tienen menor relacin previa con la ciencia y la tecnologa.
21
BIBLIOGRAFA
Colciencias (1998): Colciencias 30 aos: Memorias de un compromiso, Bogot D.C., Colciencias.
Daza, S. y Arboleda, T. (2007): Comunicacin pblica de la ciencia y la tecnologa en Colombia: Polticas
para la democratizacin del conocimiento?, Signo y Pensamiento, XXV, (50), pp. 101-126.
Fayard, P. (2003): Punto de vista estratgico sobre la comunicacin pblica de la ciencia y la tecnologa, Quark,
ciencia, medicina, comunicacin y cultura, (28), pp. 1-5.
Lewenstein, B. V. (2003): Models of public communication of science and technology, en lnea, disponible en: http://
community-risks.cornell.edu/BackgroudMaterials/Lewenstein2003.pdf, recuperado: 24 de abril de 2006.
Lozano, M. (2005): Programas y experiencias en popularizacin de la ciencia y la tecnologa. Panormica desde los
pases del Convenio Andrs Bello, Bogot, D.C., Convenio Andrs Bello.
Martn Barbero, J. (2004): Lectura de la encuesta La percepcin que tienen los colombianos sobre la
ciencia y la tecnologa, en: La Percepcin que tienen los Colombianos sobre la Ciencia y la Tecnologa, Bogot D.C.,
Colciencias.
Documentos:
Asamblea Nacional Constituyente (1991): Constitucin poltica de Colombia, Bogot D.C., Imprenta Nacional.
Asociacin Colombiana para la Investigacin de Medios -ACIM (2005): Estudio general de medios. Segunda
Ola 2005, Bogot D.C., Comisin Nacional de Televisin.
Congreso de la Repblica (1991): Decreto 585 de 1991, por el cual se dictan disposiciones para el fomento de la
investigacin cientfica y el desarrollo tecnolgico, Bogot D.C., Imprenta Nacional.
Delgado, M. (1990): Programa Oficina de Comunicaciones, Bogot D.C., Oficina de Comunicaciones -
Colciencias.
Divisin de Ciencia, Cultura y Comunicacin (2002): Separata Innovacin y desarrollo. Colombia ciencia y
tecnologa empresarial, Bogot D.C, Colciencias.
Divisin de Ciencia, Cultura y Comunicacin (2003): Avance de gestin primer semestre 2003, Bogot, D.C.,
Colciencias.
Felt, U. (2003): Optimising Public Understanding of Science and Technology, Amsterdam, Unin Europea.
Fog, L. (1995): Poltica de divulgacin y popularizacin de la ciencia y la tecnologa, Bogot D.C., Colciencias.
Observatorio Colombiano de Ciencia y Tecnologa (2006): Evaluacin ex-post del Programa nacional de
desarrollo cientfico y tecnolgico. Subprograma: promocin a la investigacin en centros e institutos sin nimo de lucro,
Bogot, D.C., Observatorio Colombiano de Ciencia y Tecnologa.
Presidencia de la Repblica de Colombia (1990): Ley 29 de 1990 por la cual se dictan disposiciones para el fomento
de la investigacin cientfica y el desarrollo tecnolgico, Bogot, D.C.
Presidencia de la Repblica de Colombia y Colciencias-SPE-DCCC (2005): Poltica de Apropiacin Social de la
Ciencia, la Tecnologa y la Innovacin, Bogot. D.C., Colciencias.
Snchez, D. (2002): Divulgacin y apropiacin de la ciencia y la tecnologa, innovacin y desarrollo, Bogot D.C.,
Colciencias -Divisin de Ciencia, Comunicacin y Cultura.
22
SANDRA DAZA
Investigadora del Observatorio Colombiano de Ciencia y Tecnologa. Economista de la Universidad
Nacional de Colombia, y especialista en Estudios Culturales, de la Pontificia Universidad Javeriana.
Editora de los libros de indicadores de ciencia y tecnologa en Colombia, en 2004, 2005 y 2007. Ha
realizado investigaciones y publicaciones sobre polticas de comunicacin y percepcin pblica de la
ciencia y tecnologa en Colombia, el sistema colombiano de ciencia y tecnologa y metodologas de
construccin de indicadores; as como evaluaciones de impacto y de la poltica nacional en particular,
sobre capacidades cientfico-tecnolgicas regionales, gnero y comunicacin de la ciencia.
sdaza@ocyt.org.co
Direccin: Carrera 15 No 37-59. Bogot-Colombia. 23
SECCIN 2
RESUMEN
La evaluacin de la comunicacin de la ciencia en general y en particular en los museos de ciencia, es un rea incipiente, y
generalmente los estudios de evaluacin de la comunicacin de la ciencia en los museos suelen ser de corte demogrfico.
Se plantea aqu un marco integral que pretende cubrir reas no contempladas en dicha evaluacin y que consideran la evaluacin
del contexto, de la planificacin, de los procesos, de los resultados, de los actores y de la eficiencia.
Existen indicadores que responden a las particularidades de los museos, pero que requieren estandarizarse, para que respondan
a caractersticas comunes y sirvan de base para buscar mejoras en los museos de ciencia iberoamericanos.
Palabras clave:
Evaluacin, museos de ciencia, educacin no formal, indicadores.
INTRODUCCIN
La evaluacin de la comunicacin en los museos y centros de ciencia constituye una enorme y
complicada empresa. Esto se debe a la gran cantidad de medios que estos espacios emplean para la
comunicacin, la gran diversidad de especialistas que intervienen en las actividades que desarrollan y,
desde luego, debido a la gran variedad de servicios que el museo de ciencias presta a la sociedad, que
van desde el entretenimiento, el uso del tiempo libre, la atencin a las visitas escolares, la preservacin
e investigacin de colecciones, hasta la educacin en distintas modalidades: va talleres, cursos y
exhibiciones. Pero ms que todo, la evaluacin de las acciones llevadas a cabo por los museos, est
estrechamente ligada a los propsitos perseguidos por estas instituciones, que pueden ser tan amplios
como divertir, ensear en diversos grados, buscar la comprensin de ciertos temas cientficos, propiciar
el acercamiento a las ciencias, promover la motivacin por la ciencia, generar vocaciones, propiciar la
popularizacin o apropiacin de la ciencia, o generar una cultura cientfica en la poblacin.
Si con fines de simplificacin tan slo se considera esta ltima intencin, es decir, la generacin de
una cultura cientfica en los visitantes, ser necesario que para evaluarla, el museo tenga muy claro su
significado, pues slo as ser posible delimitar los parmetros a considerar dentro de la evaluacin de
los efectos que el museo de la ciencia tiene sobre la poblacin. Sin embargo, el trmino cultura cientfica
tiene muy diversas connotaciones y mas an, recibe numerosas designaciones que no necesariamente
son sinnimas (Godin y Gingras, 2000).
En adicin a los problemas de la terminologa, no existe todava consenso en qu debe entenderse por
cultura cientfica; aunque en general parece existir cierto acuerdo en que una cierta comprensin de los
mtodos de la ciencia y un conocimiento general de algunos conceptos cientficos y su incorporacin al
desempeo ciudadano, caben dentro de la nocin de cultura cientfica.
Igualmente, los mtodos por los que las personas se aculturan cientficamente son muy variados; mientras
algunos analistas colocan a la escuela como base de la cultura cientfica, otros ven a la divulgacin como
su centro y por tanto, sealan a los medios, entre los que se encuentran los museos de ciencias, como
un vehculo privilegiado.
Independientemente de la variedad de definiciones y metodologas, la cultura cientfica requiere de una
justa valoracin, ya que se tiene claro su valor en trminos del desarrollo cultural de los ciudadanos,
como requisito para el desarrollo econmico y la innovacin, y como posibilidad que ofrece a la
sociedad moderna de comprender la ciencia, de tal forma que sta pueda tomar un papel activo en los
debates sociales. Como es de suponerse, la falta de consenso en la definicin de la cultura cientfica
se hace ms notoria en su evaluacin, por lo que ser necesario que los museos de ciencia acuerden
indicadores que les permitan manejar un lenguaje comn.
CONTENIDOS
RECURSOS EXPECTATIVA
OBJETIVOS / METAS
DESTINATARIOS
CONTENIDOS
ESTRATEGIAS METODOLGICAS
EVALUACIN DE
LA PLANIFICACIN RECURSOS
GESTIN TEMPORAL
CRITERIOS DE EVALUACIN
POBLACIN OBJETO
EVALUADOR
Vinculacin Vinculacin a una
a un territorio temtica o problemtica
REFERENTE:
Definicin de variables relevantes Modelo de desarrollo
sociopersonal y comunitario
ANLISIS DE LA REALIDAD
Subjetiva:
(lo que se cree sobre Objetiva :
lo que hay) (lo que hay)
Demandas Necesidades
Expectativas Recursos
Resultados: DIAGNSTICO
Evaluacin del
PLANIFICACIN contexto
ESTUDIOS DE VISITANTES
Figura 3. reas de aplicacin e investigacin de los estudios de visitantes y sus solapamientos (Bitgood, 1993).
32
Bitgood (1993) ha sealado cinco reas principales en esta evaluacin: anlisis y captacin de pblico,
diseo y desarrollo de exposiciones, diseo y desarrollo de programas y actividades, diseo de servicios
generales y servicios de atencin al visitante. Estas reas suelen solaparse, como puede notarse en la
Figura 3, de la pgina anterior.
2. La evaluacin de la planeacin
Si la etapa de evaluacin del contexto en relacin con los museos es incipiente, la evaluacin de los
programas, o de la planeacin, es prcticamente inexistente, ya que los intereses de evaluacin en estos
espacios se abocan ms a la evaluacin de procesos o resultados.
Lo ms cercano a la evaluacin de la planeacin ha sido producido por Loomis (1993), quien propuso un
modelo tridimensional de la planificacin de la evaluacin pero nuevamente, dirigida a los visitantes.
Dicho modelo puede observarse en la Figura 4.
Preocupado por que nos alejemos del visitante al evaluar la exposicin, Loomis pretende acercar la
evaluacin al pblico y a la vez poder organizar la informacin recabada del estudio de ste. Esta propuesta
se fundamenta en los modelos de la planeacin arquitectnica y contempla tres dimensiones:
a) La implicacin del visitante (requiere estudiar las caractersticas demogrficas y psicolgicas de los
visitantes, para lo cual hay que analizar al pblico actual y potencial).
b) La dimensin del proceso de la visita: se relaciona con la adecuacin de los visitantes al medio fsico
y social de la exposicin. (De aqu se conoce cmo influye el diseo o programa en un ambiente
dado).
c) La dimensin de los resultados. (En esta dimensin podra pretenderse asociar la evaluacin de
la planeacin con los resultados obtenidos, donde lo ms importante son las evaluaciones de la
satisfaccin y beneficios de los visitantes).
DEMOGRFICO PSICOLGICO
Frecuencia baja
Ajuste moderado
espectro de oportunidades de la visita
Alto ajuste
3. LA EVALUACIN DE PROCESOS
La evaluacin de los procesos representa un rubro mucho ms explorado en los museos que la del
contexto o de la planificacin. En especial se ha sustentado en los estudios de visitantes en su relacin
con el diseo y la planeacin de exhibiciones.
En general se ha dirigido al reconocimiento de variables socio demogrficas, de la visita o cuando
mucho del comportamiento. En la Tabla 1 se han resumido algunas de estas variables, que si bien no
aportan datos acerca de todas aquellas evaluables en los museos de ciencia, por lo menos han aportado
visiones diferentes a los profesionales interesados en entender el comportamiento del visitante, lo que
permite construir modelos tericos que facilitan cada da ms la toma de decisiones en la elaboracin
de exposiciones y la gestin general del museo.
La evaluacin de procesos es vista por algunos como formativa, continua, prospectiva, naturalista,
analtica y molecular, mientras que para otros, desde la perspectiva de la evaluacin de productos, se
considera sumativa, final, retrospectiva, experimental, holstica o molar. Actualmente se tiende a reducir
Tabla 1. Algunas variables consideradas en la evaluacin del proceso de exhibicin.
TIPO DE VARIABLE VARIABLES
Sexo
Edad
VARIABLES SOCIO DEMOGRFICAS Nivel de estudios
Ocupacin
Lugar de residencia
Visitas previas
Hbitos de visita a otros museos
Medio de comunicacin
Compaa
Duracin de la visita
Medio de transporte utilizado para la visita
VARIABLES DE LA VISITA Motivos de la visita
Problemas encontrados
Problemas de orientacin y localizacin
Comportamiento
Valoracin general de la exposicin
Valoraciones especficas de unidades expositivas
Valoracin de servicios
VARIABLES DE OPININ Impacto emocional
Expectativas
Temas de inters para futuras exposiciones
Posibilidad de recomendacin de la exposicin
Posibilidad de segunda vista
Recuerdo o comprensin de contenidos generales
VARIABLES DE COMPRENSIN Y ASIMILACIN Recuerdo o comprensin de audiovisuales
Asimilacin de ideas bsicas
Sntesis de contenidos
34
la evaluacin de los procesos, y en especial en los museos, a solamente las evaluaciones formativa y
sumativa, aunque cuando Screven haba planteado estas dos etapas desde 1967, se refera a procesos
ms complejos de los que ahora se ejecutan; aunque, hoy se tiene claro que la evaluacin formativa
no es educativa ni verificadora y que su propsito no es probar sino mejorar. En otras palabras, se trata
de la comprobacin continua de la realizacin del plan de la institucin. En primer trmino se aplica al
desarrollo de exposiciones y en segundo, a programas educativos no formales o a otras actividades del
museo, incluyendo los talleres, ciclos de conferencias, etc. En la Figura 5 se presenta esquemticamente
la propuesta de Screven (1990).
Para Screven, las nicas diferencias reales entre las evaluaciones sumativa y formativa son el momento
del proceso en que ocurren, los agentes y los clientes interesados en llevarla a cabo y las distintas
modalidades del uso de los resultados.
Es importante mencionar que la evaluacin de procesos, aunque la ms realizada en museos, tampoco se
lleva a cabo con amplitud, primero porque toma tiempo y aumenta los costos del proyecto y segundo,
porque tiene diversos enfoques, lo que puede complicar la metodologa.
(Evaluacin sumativa) 4
Ocupacin
3
Construccin
Instalacin
(Evaluacin previa) 2
Diseo
(Evaluacin previa) 1
Planificacin
Filtro perceptual
4. EVALUACIN DE RESULTADOS
Este rubro es el propsito de todo proyecto tradicional de evaluacin. Consiste bsicamente en verificar
si los resultados coinciden con lo previsto; en otras palabras, se trata de la comprobacin de los logros
perseguidos durante la etapa de aplicacin del programa.
Una de las caractersticas de los estudios de evaluacin de los visitantes es su mutidisciplinariedad terica
y metodolgica, dentro de la cual la evaluacin psicolgica ha contribuido, no slo en la aportacin de
tcnicas, procedimientos e instrumentos concretos de evaluacin, sino en la sistematizacion de stos y su
imbricacin en el proceso general de evaluacin. De manera que las propuestas de adaptar este proceso
de evaluacin psicolgica, cuyo objeto es el anlisis del comportamiento de las personas en el contexto
musestico, ha trado como resultado importantes desarrollos tericos que han regido la investigacin
emprica en el rea. Una de las razones para considerar los estudios de visitantes desde una perspectiva
multidisciplinar es la diversidad de las variables implicadas en ellos y los distintos objetivos con que
se abordan, segn lo muestra la abundante literatura al respecto. La sistematizacin de las variables y
de los otros objetivos de evaluacin ha permitido llegar a resultados por lo menos en cinco reas de
intervencin: de la primera, se haba hablado en el apartado anterior y se refiere al diseo y construccin
de las exposiciones. Se trata del rea de evaluacin ms desarrollada, si consideramos la gran cantidad de
datos empricos aportados en los ltimos treinta aos. Este rubro es el nico que dispone de un modelo
de evaluaciones/intervencin propio, por lo que, en ocasiones, se ha considerado como independiente
de los estudios de visitantes.
Una segunda rea es el anlisis y los mtodos de atraccin al pblico, que est muy relacionada con el
estudio de las caractersticas de los visitantes actuales y potenciales del museo.
Un rea ms se refiere al diseo de programas de actividades, que aunque menos desarrollada que la de
exhibiciones, sigue el mismo modelo evaluativo que sta.
La cuarta rea se refiere al diseo de los servicios generales, que engloba las investigaciones sobre
orientacin y localizacin de objetos, piezas, salas, etc., adems del estudio de la influencia de los
factores fsicos ambientales sobre el visitante. Sin duda, esta rea se halla estrechamente relacionada
con la psicologa ambiental y la ergonoma. Y finalmente, puede mencionarse el rengln de los servicios
de atencin al visitante, que consisten en la evaluacin de servicios, ya sea en lo relativo a su tasa de
utilizacin o al nivel de satisfaccin del visitante con respecto a las instalaciones o al personal que est
asignado a ellas.
Cada una de estas reas tiene objetivos distintos y se centran, por tanto, en diferentes tipos de variables.
En la Figura 7 de la pgina siguiente se han resumido todas estas variables.
Los modelos de la experiencia musestica
De los resultados obtenidos de las investigaciones realizadas en las reas antes mencionadas, han surgido
los llamados modelos de la experiencia musestica, de los cuales el de Falk y Dierking (1992), ha servido de
base para muchos otros estudios, ya que a partir se ste se han sistematizado los principales grupos de 37
EVALUACIN DE EXPOSICIONES Y SERVICIOS SERVICIOS
Variables de la interaccin
(comportamiento durante la visita,
aprendizaje, cambio de actitudes)
Variables psicosociales
Evaluacin de programas (roles, interaccin social, compaa) Anlisis del pblico
y actividades
variables relacionadas (del contexto, del visitante, psicosociales y de la interaccin) que ayudan a explicar
el comportamiento de los visitantes y, por tanto, el funcionamiento de las exposiciones. Ver Figura 8.
CONTEXTO PERSONAL
EXPERIENCIA INTERACTIVA
CONTEXTO FSICO
CONTEXTO SOCIAL
Aunque cada una de las reas antes citadas ha venido centrndose principalmente en alguno de
estos conjuntos de variables, a veces con independencia de las otras, es evidente que lo que define la
experiencia global de la visita es la interaccin de todas ellas. Por lo tanto, todas las reas de aplicacin
e investigacin deben de tener en cuenta los cuatro grupos de variables, si lo que se pretende es llegar a
elaborar teoras o modelos de funcionamiento que sistematicen los datos empricos recogidos hasta el
38 momento y establezcan lneas futuras de investigacin.
Resulta lgico que los estudios de visitantes sean uno de los aspectos ms abordados en los estudios
de evaluacin en museos, ya que dichos estudios tienen una gran utilidad como instrumento de gestin
general del museo, como herramienta de toma de decisiones en la elaboracin y diseo de exposiciones,
y como marco para el desarrollo de la investigacin de los procesos implicados en la comunicacin entre
el pblico y el museo.
Particularmente, los estudios de visitantes son un instrumento imprescindible para la gestin del museo,
ya que facilitan la toma de decisiones de poltica general, basadas en un anlisis objetivo de la realidad.
Por su parte, los anlisis del pblico real y potencial de un museo y la evaluacin de servicios generales
y de atencin al visitante proporcionan datos de suma importancia sobre el funcionamiento real del
museo y sobre los aspectos en los que se debe intervenir para mejorar sus servicios.
6. EVALUACIN DE LA EFICIENCIA
Esta etapa mide la eficiencia de acciones, procesos, procedimientos, recursos y actividades del museo, por
lo que implica una valoracin econmica de los recursos invertidos en comparacin con los resultados
logrados y, desde luego, suele incluir mediciones del tiempo invertido, el costo de materiales y el costo
de la campaa de difusin. 39
El costo del programa sirve de base para construir ndices econmicos o indicadores de eficiencia que
permitan tomar decisiones que optimicen los recursos disponibles de acuerdo a las metodologas
ptimas.
Indicadores de eficiencia
El concepto de eficiencia puede descomponerse en diferentes dimensiones o factores cuantificables
mediante indicadores. Los indicadores son instrumentos de medida que concretan las observaciones y
hacen medibles cuantitativamente las dimensiones de un concepto considerado (Gonzlez Blasco, 1994).
Mediante su uso pueden evaluarse los resultados de una accin de forma ms objetiva.
Los indicadores aportan datos numricos que, una vez transformados matemticamente, permiten calcular
ndices. Estos ndices representan numricamente varias dimensiones del concepto operativizado. Por
ejemplo, podramos considerar varias dimensiones de la eficiencia en un museo, como podra ser la eficacia
en la programacin de sus exposiciones, que puede medirse a travs de muchos indicadores: utilizacin
de sus colecciones en las exposiciones, balance entre exposiciones temporales y permanentes, nivel de
mantenimiento de los objetos expuestos, etc. Si tomamos este ltimo indicador, podra establecerse un
ndice que sirviera para transformarlo numricamente, por ejemplo, el nmero de elementos expositivos
fuera de servicio dividido entre el nmero total de elementos de la exposicin que deberan de estar en
funcionamiento. De esta forma podra, incluso, establecerse un criterio, por ejemplo, que el porcentaje
de los elementos que no funcionan en una exposicin no debe pasar del 8%. En la Tabla 2 se resumen los
principales trminos relacionados con este tipo de evaluacin.
Tabla 2. Trminos relacionados con la definicin de indicadores.
CONCEPTO DIMENSIN INDICADOR NDICE
Elementos expositivos
Eficacia de la programacin fuera de servicio/
Nivel de mantenimiento de la
Eficiencia del museo (exposiciones, programas Nmero total de
exposicin.
educativos, etc.). elementos expositivos
mviles.
Pueden considerarse dos tipos de indicadores de la eficiencia en los museos y otras instituciones afines:
Indicadores de control de resultado, que sealan cmo (con qu eficacia) una institucin o museo
cumple las metas establecidas.
Indicadores de control de recursos, que muestran con qu nivel de eficiencia se estn consiguiendo
las metas.
Aunque debe de tenerse en cuenta que este tipo de indicadores, tanto de control de resultados como
de los recursos, responden a las necesidades, prioridades y recursos de los museos norteamericanos,
en algunos aspectos diametralmente opuestos a otros museos, como los iberoamericanos, este tipo de
acercamiento al problema de la evaluacin y los criterios de eficacia resultan de utilidad manifiesta en
nuestro contexto, especialmente si se pretende conectar los resultados de la evaluacin con aspectos
de gestin y polticas pblicas.
Los beneficios que este tipo de criterios pueden aportar a los museos son claros; de manera resumida,
pueden destacarse los siguientes:
Pueden ser una medida de la capacidad de gestin de un museo.
Permiten comprobar el grado de excelencia del museo.
Ayudan a establecer sistemas de vigilancia de la desviacin del gasto.
Permiten comprobar la eficacia de los equipos de trabajo o departamentos dentro de la institucin.
Aportan criterios de rentabilidad que puedan ser utilizados en la bsqueda de financiacin externa
(funciones, donantes, entidades de crdito, etc.).
43
CONCLUSIONES
Los estudios de evaluacin de la comunicacin de la ciencia en los museos estn basados en estudios
de visitantes. Dichos estudios son mayoritariamente de corte demogrfico, lo que arroja un panorama
evaluativo incompleto.
Se ha planteado un marco integral que pretende cubrir reas que no han sido contempladas en la
evaluacin en museos. Dicho marco contempla la evaluacin del contexto, de la planificacin, de los
procesos, de los resultados, de los actores y de la eficiencia.
Igualmente este marco destaca la necesidad de considerar un proceso complejo que parte del anlisis
del contexto para la definicin de objetivos.
La evaluacin de la planeacin en los museos de ciencia es prcticamente inexistente.
La evaluacin del proceso se realiza principalmente a partir de la evaluacin de exposiciones.
En la evaluacin de resultados se suele utilizar el modelo de dficit, en un intento por conocer el
efecto de la visita en diferentes pblicos.
La evaluacin de los actores o participantes en el desempeo de los museos, tambin se centra en los
visitantes. De aqu han surgido modelos de la experiencia del visitante.
Existen indicadores que responden a las particularidades de los museos. Es conveniente que se
estandaricen esos indicadores para poder beneficiarnos de las mejores prcticas.
La evaluacin de la comunicacin de la ciencia en general, y en particular en los museos de ciencia,
es un rea en la que todava hay mucho por hacer. Para empezar se requiere decidir lo que se pretende
medir. Una propuesta es basarse en la adquisicin de una cultura cientfica.
A escala regional, existe una oportunidad de identificar indicadores que respondan a nuestras
caractersticas comunes y que sirvan de base para buscar mejoras en nuestros museos de ciencia.
44
BIBLIOGRAFA
AAM (1991): Professional standards for the practice of visitor research and evaluation in museums, Washington,
D.C., Committee on Audience Research and Evaluation (CARE), American Association of Museums.
AAM (1997): Museum assesment program, Washington, D.C., American Association of Museums.
Aguirre P., y A. M.Vzquez (2004): Consideraciones generales sobre la alfabetizacin cientfica en los museos
de la ciencia como espacios educativos no formales, Revista Electrnica de Enseanza de las Ciencias, 3, (3), s/p.
Asensio, M., E. Pol, y M. Gomis (2002): Estudios de pblico, evaluacin de exposiciones y programas y diseo
de reas expositivas en el Museu Martim, www.adi.uam.es/-asensio/publicacion/drassana.htm
Benet, E. (1997): Els indicadors de gesti en els museus, Barcelona, Universitat Autnoma de Barcelona, Tesis
de maestra en gestin pblica.
Barriault, Ch. (1998): The science center learning experience: a visitor based framework, Universidad de
Glamorgan/Techniquest, Tesis de Maestra.
Binks, G. and Uzzell, D. (1990): Monitoring and evaluation: the techniques, Bulletin of Centre for
Environmental Interpretation: evaluating interpretation, pp.16-17.
Bitgood, S., y R.J. Loomis (1993): Environment design and evaluation in museums, Environment and
Behavior, 25, (6), pp. 683-697.
Bitgood, S. (2002): Environmental psychology in museums, zoos, and other exhibition centers, en R.
Betchel (editor.): Handbook of Environmental Psychology, New York, John Wiley & sons, pp.461-480.
Borun, M. (1989): Assesing the impact, Museum News, 5(6), pp. 36-40.
Borun, M. et al. (1998): Family learning in museums, Philadelphia, Camden informal science education
collaborative.
Borun, M. (1990): Naive notions and the design of science museum exhibits, Ilvs Review, 1, (2), pp. 122-124.
Borun, M. (1992): Naive knowledge and the design of science museums, Curator, 36, pp. 201-219.
Brown, J.S., y A. Collins (1989): Situated cognition and the culture of learning, Educational Researcher, 18,
(1), pp. 32-42.
Deneroff, V., J. Osborne, and T. Moussouri (2005): The challenge of materials: theoretical and methodological
approaches to examinig learning in informal science institutions, Paper presented at the annual conference of
the National Association for Research in Science Teaching, Dallas, Texas, Abril 4-7.
Dufressne, C., Lepage, L. Lamy y M. Sauve (1998): quoi pensent les visiteurs adultes de type grand
public en parcourant seuls des salles dexposition? dans lvaluation, en C-Dufressne (editor), Recherch
applique aux multiples usages, ICOM, CECA.
Elmikaty, H. (2005): Science education: on the agenda of the library of Alexandria, Museum International,
57(225-226), pp. 92-99.
Escalas, T. (1996): Llibre blanc de la divulgaci cientifica i tecnolgica a Catalunya, Barcelona, Fundaci Catalana
per a la Recerca.
Falk, J. y L. Dierking (1992): Learning from museums, Washington, D.C., Altamira Press.
Falk, J. y L. Dierking (2001): Learning from science centers: a broader perspective, ASTC Dimensions,
January/February.
Falk, J., Brooks, P., y R.Amin (2001): Investigating the role of free-choice learning on public understanding 45
of science, en J.Falk (editor) en Free-choice Science Education, Columbia University, pp.115-132.
Falk, J. y M. Storksdieck (2005): Learning science from museums, Histria. Ciencias, Sade-Manguinhos, 12
(supplement), p.117-143.
Falk, J.H., C.Scott, L.Diercking, L.Rennie and M. Cohen (2004): Interactives and visitor learning, Curator,
47(2), pp.171-198.
Fernndez B. R. (1992): Tcnicas de evaluacin ambiental, en R. Fernndez Ballesteros (editor), Introduccin
a la evaluacin psicolgica, Madrid, Pirmide, pp.147-165.
Godin, B., y Y. Gingras (2000): What is scientific and technological culture and how it is measured? a
multidimensional model, Public Understanding of Science, (9), pp. 43-58.
Gonzlez Blasco, P. (1994), Medir en ciencias sociales, en M. Garca Ferrando, J. Ibez, y F. Alvira
(editores): El anlisis de la realidad social, 2. ed., Madrid, Alianza Universidad, pp. 27-46.
Guisasola, J., M. Morentin y J. Barrangus (2006): Naive knowledge and school visits to Einstein and theory
of special relativity exhibition, ECSITE Conference, Belgium, 8-10 june 2006.
Friedman, A. (2001): Theyre having fun-but are they learning anything? American Physical Society forum
on Education, spring.
Hein,G. (1990): Assessing the hands-on learning process, Ecsite newsletters, august/september 1990, p.3.
Hilke, D.D., y J.D. Baling (1989): The family as a learning system: an observational study of families in museums,
National Museum of American History, Washington, D.C., Smithsomian Institution.
Hooper-Greenhill, E. (1994): Museums and their visitors, London, Routledge.
Hooper-Greenhill, E. (1994): The educational role of the museum, London, Routledge.
Hooper-Greenhill, E., y T. Moussouri (2004): Researching learning in museums and galleries 1990-1999 a
bibliographic review, UK, Research centre for museums and galleries, University of Leicester.
Klein, H.J. (1993): Tracking visitor circulation in museum settings, Environment and Behavior, 25 (6),
(environment design and evaluation in museums), pp. 782-800.
Koran J.J. y J. Ellis (1991)): Research in informal settings: some reflections on designs and methodology,
Ilvs review, 1(1), pp. 67-86.
Koran, J.J., M.L. Koran, J.S. Foster y L.Dierking (1988): Using modeling to direct attention, Curator, 31(1),
pp. 36-42.
Laugksch, R. (2000): Scientific literacy: a conceptual overview, Science Education, 84 (1), pp. 71-94.
Loomis, R.J. (1993): Planning for the visitor: the challenge of visitor studies, en Bicknell, S. y G. Farmelo
(editores): Museum Visitor Studies in the 90s, London, Science Museum.
Mc Manus, P. (1987): Its the company you keep: the social determination of learning-related behavior in
a science museum, Journal of Museum Management and Curatorship, (6), pp. 263-270.
Mc Manus, P. (1988); Do you get my meaning? Perception, ambiguity and the museum visitor, Ilvs Review,
1(1), pp. 62-75.
Mc Manus, P. (1991): Towards understanding the needs of museum visitors, en G.D. Lord y B. Lord
(editores): The manual of museum planning, London, HMSO.
Mc Manus, P. (1994): Families in museums, en R.S.Miles y L. Zavala (editores): Towards the museum of the
46 future, London, Routledge.
Miles, R.S. (1981): Information as an experience: exploration of museums resources, ASLIB 115 la joint
conference, London.
Iles, R.S. (1993): Grasping the greased pig: evaluation of educational exhibits, en Bicknell, S. y G. Farmelo
(editores): Museum Visitor Studies in the 90s, London, Science Museum.
Millar, J.D. (2004): Public understanding of, and attitudes toward, scientific research: what we know and
what we need to know, Public Understanding of Science, (13), pp. 273-294.
Monpetit, R. (1998): Du science center linterprtation sociale des sciences et techniques, en B. Schiele,
E.H. Koster (org.), La rvolution de la musologie des sciences, Lyon, Presses Universitaries de Lyon, ditions
Multimondes, pp.175-186.
Muoz, M. y E. Prez Santos (1990): Proceso de evaluacin de exposiciones: una perspectiva psicolgica, II
Encuentro ICOM, Pamplona.
Millar, J.D. (2001): Free-choice science education: how we learn science outside of school, the acquisition
and retention of scientific information by american adults, en J. Falk (editor), Free-choice science education,
New York, Columbia University Press, pp. 93-113.
Museums and Galleries Comission (1994): Setting standards for museums, en G. Kavanagh (editor):
Museum provision and professionalism, London, Routledge, pp. 17-26.
Packer, J., y R. Ballantyne (2005): Solitary vs. shared: exploring the social dimension of museum learning,
Curator the Museums Journal, 48 (2), april.
Prez Santos, E. (2000): Estudios de visitantes en museos, metodologa y aplicaciones, Madrid, TREA.
Ramey-Gassert, L., H. Walberg y H.J. Walberg (1993), Reexaminig connections: museums as science
learning environments, Science Education, 78 (4), pp. 345-363.
Rand, J.E. (1990): Interpretative graphics at the Monterey Bay aquarium, AASPA, 1985 proceedings 90-30,
Jacksonville, Center for Social Design.
Russell, B. (1993): Museum professional educators develop a new model to assess visitors experiences in
science museums, ASTC Newsletter, 21(3), p. 23.
Snchez-Mora, M. C. (2006): La exposicin museogrfica como apoyo a la enseanza de la mecnica
cuntica, Revista Mexicana de Investigacin Educativa, 11 (30), pp.913-942.
Schauble, L., G. Leinhardt, y L. Martin (1997): A framework for organizing a cumulative research agenda
in informal learning contexts, Journal of Museum Education, 22 (2), pp. 3-11.
Scriven, M. (1967): The methodology of evaluation en A. Rea (editor), Perspectives of curriculum evaluation,
Chicago, Rands McNalli, pp. 39-63.
Seagram, B.C, L.H. Patten y C. Lockett (1993): Audience research and exhibit development: a framework,
Museum management and Curatorship, 12: 29-41.
Shettel, H.H. (1991): Research and evaluation: two concepts or one?, en S, Bitgood, A. Benefield y D. Patterson
(editores), Visitor studies: theory, research and practice, vol. 3, Jacksonville, Center for Social Studies.
Silva, F. (1989): Evaluacin conductual y criterios psicomtricos, Madrid, Pirmide.
Screven, C. G. (1979): The museum as a responsive learning environment, Museum News, 47 (10), pp. 7-10.
Shettel, H.H. y S. Bitgood (1993): Les practiques del valuation des expositions: quelques tudes de cas,
Publics et Muses, 1993 (4), pp. 9-23. 47
Shettel, H. (1993): Professional standards for the practice of visitors research and evaluation in museums,
Museum News, september/october 1993, pp.63-66.
Sturgis, P. y N. Allum (2004): Science in society: re-evaluating the deficit model of public attitudes
towards science, Public Understanding of Science, 13 (1), pp. 97-119.
Valds, S.M.C. (1999): La difusin cultural en el museo, Madrid, TREA.
Uzzell, D.L. (1992): Les approches social-cognitives de levaluation des expositions, Publics et Muses, 1992
(1), pp. 107-121.
Uzzell, D.C. (1993): Contrasting psychological perspectives on exhibitions evaluation, en Bicknell, S. y G.
Farmelo (editores): Museum Visitor Studies in the 90s, London, Science Museum.
Valente, m. e., C. Cazel y F. Alves (2005): Museus, ciencia e educacao: novos desafios, Historia, ciencias,
Sade-Manguinhos, 12 (suplemento), pp. 183-203.
Vom Lehn, D., C. Heath y J. Hindmarsh (2001): Exhibiting interaction: conduct and collaboration in
museums and galleries, Symbolic Interaction, 24, (2), pp. 189-216.
RESUMEN
El presente artculo busca delimitar algunos parmetros para la evaluacin de las actividades de comunicacin/educacin
destinadas al pblico escolar en un museo de ciencias naturales: el Museu de Zoologia da Universidade de So Paulo (MZUSP). El
foco de la investigacin recae sobre la evaluacin de las relaciones entre MZUSP y las escuelas, procedindose as a la identificacin
y a la confrontacin de los discursos con las acciones educativas de los educadores de museos. La unidad de anlisis es la visita
de las escuelas al Museo. Esta unidad fue seleccionada pues la visita es el momento donde se vuelve efectiva y se confrontan las
intenciones con respecto a la prctica pedaggica en una exhibicin del museo. Como regla general, se observa que los educadores
del museo dirigen sus expectativas educativas a la aprehensin de contenidos conceptuales de las ciencias naturales, por
consiguiente, sus acciones se dirigen a la transmisin linear de contenidos e informaciones y no al aprendizaje construido desde las
referencias culturales del visitante escolar. Este hallazgo apunta hacia la necesidad de una colaboracin institucional entre escuelas
y museos, colaboracin que debe ser ms amplia y dependiente no solamente de algunos pocos profesionales interesados.
Palabras clave:
Museos, colaboracin, conocimientos del educador de museos, investigacin en educacin de museos.
INTRODUO
Historicamente, os museus tm atuado como instituies basilares para a divulgao cientfica para
pblicos leigos. Como parte de um movimento mais amplo, os museus podem ser vistos como instituies
voltadas para o esforo de atender s exigncias educacionais de uma sociedade cada vez mais
complexa. Frente a essas exigncias faz-se fundamental concentrar esforos na busca pela elaborao e
implementao de programas de educao formal e no formal que possam contribuir para a formao
de cidados crticos que saibam decidir e opinar acerca do desenvolvimento tecnolgico e cientfico
(Cazelli et al., 2003; Gaspar, 1993). Nesse sentido, novos formatos educacionais so estruturados tendo
em vista a alfabetizao cientfica do cidado (Cazelli et al., 1992, 2000) e os museus de diversas reas
do saber so parte importante para a consolidao e o refinamento de uma cultura cientfica junto
sociedade (Gouva et al., 2000).
No Brasil, as relaes estabelecidas entre instituies de ensino formais e os museus tm se constitudo
como importante rea dentro do campo da divulgao e comunicao pblica da cincia (Almeida, 1997;
Massarani, 1998; Kptke, 2003, 2001, 1998). A proximidade relacional desses dois universos educacionais
investe-se de importncia na medida em que o pblico escolar configurou-se ao longo da implantao
de servios de atendimento educacional dos museus como um alvo, consciente ou no, das aes
educacionais dessas instituies1 (Martins, 2006).
Nesse sentido, este artigo busca delimitar alguns parmetros para a compreenso das atividades
educacionais voltadas para o pblico escolar em um museu de cincias naturais: o Museu de Zoologia da
Universidade de So Paulo (MZUSP). Para isso, foi feita uma avaliao das aes educacionais, dirigidas
s escolas, realizadas por essa instituio. Essa avaliao teve como foco a identificao das diretrizes
que norteiam o discurso educacional do Museu, buscando compreender as especificidades inerentes
prtica educacional da instituio voltadas para o pblico escolar. Pretende-se que os resultados dessa
investigao possam servir de base para a estruturao de um melhor relacionamento entre museus de
temtica biolgica e comunidades escolares.
A metodologia de investigao empregada partiu da identificao e confrontao dos discursos e das
prticas educacionais dos profissionais responsveis pela relao do MZUSP com as escolas: os educadores
da instituio. Considera-se que os educadores de museus so portadores de um conhecimento emprico
e terico que , em grande medida, o responsvel pela normatizao das atividades educacionais
da instituio onde esto inseridos. Outros fatores tais como a histria da instituio, sua estrutura
administrativa e o contexto social do qual faz parte tambm so relevantes para o entendimento do
campo analisado.
CONCLUSES
Compreender e avaliar as possibilidades de interao entre museus e escolas a partir das intenes e das
prticas dos educadores de museus. Este trabalho parte de um determinado olhar sobre a instituio
museal que busca caracteriz-la como um local no qual, a preservao dos bens patrimoniais, est
acoplada comunicao de suas pesquisas para um pblico amplo. Desse ponto de vista a educao
compreendida como uma referncia que perpassa todas as atividades comunicacionais de um museu,
estando claramente definida enquanto poltica institucional normatizadora de objetivos e prticas
(AAM, 1992).
Essa perspectiva de atuao, como j salientado, vem cada vez mais encontrando eco no MZUSP.
Entretanto, a educao ainda no vista de forma integrada s demais atividades comunicacionais da
instituio. Ela antes considerada um mtodo de mediao, responsvel por traduzir os contedos
expositivos para o pblico de no cientistas. De acordo com Hooper-Greenhill (1999), a funo
educacional de um museu no deve ficar restrita aos departamentos de animao e educao, sob o
risco de virarem atividades complementares s demais funes da instituio. A educao deve antes,
ser encampada holisticamente pelo museu, sendo alvo de um planejamento cuidadoso que interfere
em todas as instncias, perpassando sua misso e responsabilidade pblica.
Outro aspecto importante diz respeito as expectativas que os educadores do Museu tm com a
prtica de visitao. De acordo com os dados analisados, no MZUSP essas expectativas esto voltadas
para a apreenso de contedos conceituais da rea de cincias naturais: evoluo e diversidade
biolgica, na sua maior parte. Aliado a uma pouca insero das teorias de educao em museu na
concepo de suas prticas educacionais, pode-se afirmar que o Museu de Zoologia encampa uma
perspectiva escolarizada de educao museal. Apesar da palavra aprendizado no ser citada em
nenhum momento, muito presente no discurso da educadora do SAE, e dos membros da DDC como
um todo, que os objetivos comunicacionais da exposio de longa durao do MZUSP so voltados
para a compreenso dos conceitos e mtodos que regem o trabalho do zologo. Condizente com
esse objetivo foi idealizada uma estratgia de mediao que tem na visita monitorada seu principal
artifcio. Essa visita monitorada deve, segundo a tcnica do SAE, abordar todos os contedos
conceituais presentes na exposio.
Um outro aspecto problemtico evidencia-se na prtica da visita monitorada. A atitude dos monitores
no privilegia a observao direta dos objetos expostos, o que, em teoria, um dos grandes ganhos
pedaggicos que uma visita a um museu pode proporcionar (Allard e Boucher, 1991). Conclui-
se que a visita do MZUSP centrada na informao e no no aprendizado construdo a partir das
referncias culturais do aluno. interessante notar que, aqui, mais um aspecto oriundo da prtica
escolar tradicional se faz presente na proposta educacional do MZUSP. Se a concepo calcada na
aprendizagem de contedos o primeiro desses aspectos, a prtica de transmisso linear desses
mesmos contedos outro. 59
A constatao desses problemas aponta a necessidade de construo de uma parceria a ser realizada
institucionalmente entre museus e escolas, ou seja, apoiada por todas as instncias que as compem, e
no dependente apenas de alguns poucos profissionais interessados. A delimitao de diretrizes para a
parceria entre as instncias de educao formal e no formal um passo fundamental para a estruturao
de polticas otimizadas de comunicao cientfica a partir espaos museais.
BIBLIOGRAFA
Allard, M. y Boucher, S. (1991): Le muse et lcole, Qubec, Hurtubise HMH.
Almeida, A. M. (1997): Desafios da relao museu-escola, Comunicao & Educao, 10, pp. 50-56.
Alves-Mazzotti, A. J. (1999): O mtodo nas cincias sociais, en: Alves-Mazzotti, A. J. y F. Gewandsznajder
(eds.): O Mtodo nas Cincias Naturais e Sociais: pesquisa quantitativa e qualitativa, So Paulo, Editora
Pioneira.
American Association of Museums (1992): Excellence and Equity: Education and the Public Dimension
on Museums, A Report from the American Association of Museums, Washington, D.C., AAM.
Cazelli, S. (1992): Alfabetizao cientfica e os museus interativos de cincia, Rio de Janeiro, Dissertao
(Mestrado), Programa de Ps Graduao em Educao, Pontifcia Universidade Catlica do Rio de
Janeiro.
_____ (2000): Divulgao cientfica em espaos no formais, Anais do XXIV Congresso da Sociedade de
Zoolgico do Brasil, pp. 10-10.
_____ et al. (2003): Educao e comunicao em museus de cincia: aspectos histricos, pesquisa e
prtica, en Gouva, G. et al. (orgs.), Educao e Museu. A construo social do carter educativo dos
museus de cincias, Rio de Janeiro, Acces, pp. 83-106.
Coll, C. et al. (2000): Os contedos na reforma. Ensino e aprendizagem de conceitos, procedimentos e
atitudes, So Paulo, Artes Mdicas.
Brando, C. R. F. (1999): Processo museolgico: critrios de excluso. O caso dos museus de Histria
Natural, en, Anais da II Semana de Museus da Universidade de So Paulo, So Paulo, USP/ Pr-Reitoria de
Cultura e Extenso Universitria, 1999, pp.47-58.
Freire, B. M. (1992): O encontro museu/escola: o que se diz e o que se faz, Rio de Janeiro, Dissertao
(Mestrado), Departamento de Educao da Pontifcia Universidade Catlica.
Garca Blanco, . (1999): La exposicin, um medio de comunicacin. Madrid, Ediciones Akal.
Gaspar, A. (1993): Museus e Centros de Cincias Conceituao e Proposta de um Referencial Terico,
Tese de Doutorado, Faculdade de Educao da Universidade de So Paulo So Paulo.
Gouva de Sousa, G. A. (2000): Divulgao Cientfica para Crianas: o caso da Cincia Hoje das Crianas,
Rio de Janeiro, Tese de Doutorado, Centro de Cincias da Sade da Universidade Federal do Rio de
Janeiro.
Grispum, D. (2000): Educao para o Patrimnio: Museu de Arte e escola. Responsabilidade compartilhada
na formao de pblicos, So Paulo, Tese de Doutorado, Faculdade de Educao da Universidade de So
Paulo.
Hooper-Greenhill, E. (1999): Museum education: past, present and future, en Zavala, L. y R. Miles,
60 Towards the museum of the future. New european perspectives, Londres, Routledge, pp.133-146.
_____ (1994): Education, communication and interpretation: towards a critical pedagogy in museums, en
Hooper-Greenhill, E. (editor): The educational role of the museum, London, Routledge, pp. 3-25.
Horta, M. de L. P., et al. (1999): Guia Bsico de Educao Patrimonial, Braslia, Instituto do Patrimnio
Histrico e Artstico Nacional/ Museu Imperial.
Jacobi, D. y Coppey, O. (1996): Muse et ducation: au-del du consensus, la recherche du partenariat,
en Gottesdiener, H. (editor): Publics et Muses. Muse et ducation, Lyon, Presses Universitaires, (10) pp.
10-22.
Kptke, L. S. (2003): Parceria Museu e Escola como experincia social e espao de afirmao do sujeito,
en Gouva, G. et al. (organizadores): Educao e Museu. A construo social do carter educativo dos
museus de cincias, Rio de Janeiro, Acces, 2003, pp. 107-128.
_____ (2001, 2002): A parceria educativa: o exemplo francs, Cadernos do Museu da Vida, Rio de Janeiro,
Museu da Vida/Museu de Astronomia e Cincias Afins, pp.70-79.
_____ (1998): Les enseignants et lexposition scientifique: une tude de lappropriation pdagogique
ds expositions et du role de mdiateur de lenseignant pendant la visite scolaire. Musum National
dHistoire Naturelle de Paris, Tese de Doutorado, Paris, Atelier national de reproduction des thses.
Ldke, M. y Andr, M. E. D. A. (1986): Pesquisa em Educao: abordagens qualitativas, Editora EPU, So
Paulo.
Marandino, M. (2001): O conhecimento biolgico nos museus de cincias: anlise do processo de
construo do discurso expositivo, So Paulo, Tese de Doutorado, Faculdade de Educao da Universidade
de So Paulo.
_____ et al. (2004): A educao no formal e a divulgao cientfica: o que pensa quem faz?, Atas do IV
Encontro Nacional de Pesquisa em Ensino de Cincias - ENPEC, 2004.
Martins, H. H. T. de S. (2004): Metodologia qualitativa de pesquisa, Educao e Pesquisa, So Paulo, 30,
(2), pp.289-300.
Martins, L. C. (2006): A relao museu/escola: teoria e prtica educacionais nas visitas escolares ao
Museu de Zoologia da USP, So Paulo, Dissertao (Mestrado), Faculdade de Educao, Universidade de
So Paulo.
Massarani, L. (1998): A Divulgao Cientfica no Rio de Janeiro: algumas reflexes sobre a dcada de
20, Dissertao de Mestrado, Rio de Janeiro, Escola de Comunicao da Universidade Federal do Rio de
Janeiro.
_____ (2001): Admirvel Mundo Novo. A cincia, os cientistas e a dupla hlice sob o olhar de estudantes,
Dep. de Bioqumica Medica do Instituto de Cincias Biomdicas da Universidade Federal do Rio de
Janeiro, Rio de Janeiro.
Mcmanus, P. (1992): Topics in museums and science education, Studies in Science Education, 20, pp.
157-182.
Rivire, G.-H. (1989): La museologie, Tours, Dunod.
Rodrigues, M. T. U. (1999): Realidade e desafios dos acervos musealizados da USP. Museu de Zoologia,
Anais da semana de museus da Universidade de So Paulo, 2, pp.31-34.
Studart, D. et al. (2003): Pesquisa de pblico em museus: desenvolvimento e perspectivas, en Gouva,
61
G. et al. (orgs.): Educao e Museu. A construo social do carter educativo dos museus de cincias, Rio
de Janeiro, Acces, pp. 129 160.
Valente, M. E. A. (1995): Educao em museu. O pblico de hoje no museu de ontem, Rio de Janeiro,
Dissertao de Mestrado, Faculdade de Educao da Pontifcia Universidade Catlica do Rio de Janeiro.
Martha Marandino
Biloga e Professora Doutora da Faculdade de Educao da Universidade de So Paulo.
62 marmaran@usp.br
Conversas de aprendizagem na
oficina de classificao de animais:
um estudo no Museu de Zoologia-USP
Luciana Magalhes Monaco, Maria Paula Correia
de Souza, Martha Marandino, Luana Maria de
Lima, Mrcia F. L. Franoso, Cristina Baro, Mirian
David Marques, Silvia L. F. Trivelato
RESUMEN
Este trabajo aborda el estudio de las interacciones discursivas durante la realizacin de un taller libre ofrecido al publico escolar por el
Museo de Zoologa de la Universidad de Sao Pablo (MZUSP), con el objetivo de discutir el tema de la clasificacin biolgica realizada
por los zologos. Los procedimientos y instrumentos de la investigacin fueron la observacin del publico escolar registrada en audio y
video, y la transcripcin y anlisis de las conversaciones de los alumnos durante la actividad. Los dilogos se dividieron en episodios de
enseanza (Carvalho et al 1992) y fueron analizados a partir de categoras de conversaciones de aprendizaje (Allen, 2002; Garcia, 2006).
Entre los resultados se obtuvo que las principales categoras encontradas en los talleres se repitieron en un porcentaje similar dentro
de cada episodio: el mayor porcentaje correspondi a las conversaciones estratgicas, seguido de las perceptivas y finalmente las
estratgicas y perceptivas. Estas categoras de conversacin muestran que los criterios usados por los alumnos para la clasificacin de
los animales pueden estar basados ms en conocimientos previos de los alumnos, que en el estmulo promovido en el espacio museal.
Sin embargo, se pudieron detectar algunos aspectos relacionados con el proceso de aprendizaje. Estos hacen referencia al papel que
desempean el educador y el monitor, y a la funcin que cumple el dilogo dentro de un grupo de alumnos que realizan una actividad
ldica en un espacio fsico de las exposiciones.
Palabras clave:
Museos, centros interactivos de ciencia, planetarios y educacin no formal.
INTRODUO
A Biologia objeto de pesquisa e de exposio em museus h muito tempo. O interesse pelos fenmenos
biolgicos e pelas formas animais e vegetais ampliou a existncia dessas instituies e levou consolidao
da Histria Natural como cincia moderna emergente. No sculo XIX, esses museus caracterizaram-se
por enfatizar a preocupao didtica em suas exposies (Van-Prat, 1989) e as profundas mudanas
ocorridas marcaram o desenvolvimento de uma museografia especial para esses locais. Neste mesmo
perodo foram implantadas as primeiras instituies museolgicas no Brasil, especialmente no mbito das
Cincias Naturais (Lopes, 1997). No sculo XX, ocorre uma ampliao das aes de divulgao cientfica e
de ensino de cincias, incentivando a implementao de vrios museus de cincia no pas. Nas dcadas
de 1980 e 1990 valoriza-se ainda mais as aes em divulgao cientfica no pas, especialmente por meio
da criao de novos museus de cincia. Atualmente evidente a importncia dada a essas instituies,
atravs dos incentivos e programas governamentais e no governamentais voltados popularizao da
cincia em museus. Desse modo, consideramos o momento atual profcuo no que se refere a esses
espaos e, por essa razo, torna-se essencial o desenvolvimento de pesquisas que possam discutir as
questes, os desafios e as possibilidades que se colocam para essas instituies, em especial no que se
refere apresentao do conhecimento biolgico nas exposies e nas demais aes educativas que
desenvolvem.
A Faculdade de Educao da USP FEUSP, instituio coordenadora deste projeto, prope-se a consolidar
a linha de pesquisa em educao no formal em biologia desenvolvida nos museus de cincias.O projeto
fruto da parceria entre Faculdade de Educao e Museu de Zoologia da USP- MZUSP, tendo tambm como
parte integrante da equipe pesquisadores da Faculdade de Educao da UNICAMP, sendo financiada pelo
CNPq, atravs do Edital Universal de 2003/2004. O estudo que apresentamos possui como foco terico-
metodolgico a anlise das interaes discursivas com inteno de compreender aspectos relativos aos
processos de aprendizagem em museus de cincias.
O MZUSP, atravs de sua exposio e atividades relacionadas a ela, dedica-se ao trabalho de divulgao
e educao no formal em Biologia. Este museu inaugurou sua atual exposio de longa durao em
setembro de 2002 e vem buscando, desde ento, ampliar suas atividades de pesquisa de pblico e de
avaliao da exposio, no intuito de obter subsdios para sua prtica educativa no campo no formal.
Neste sentido, a parceria entre as duas instituies FEUSP e MZUSP - mostra-se um caminho ideal para
o aprofundamento terico e prtico no campo da educao no formal em biologia desenvolvida nos
museus.
Para atingir os objetivos deste trabalho, buscamos caracterizar e reconhecer a natureza das interaes
que o pblico estabelece com o conhecimento e apresentado em uma das atividades educativas
desenvolvidas aps exposio do MZUSP, fornecendo subsdios para sua avaliao. Trata-se de uma oficina
sobre classificao biolgica utilizando modelos de animais (miniaturas de plstico) com objetivo de
discutir e a compreender a importncia do estabelecimento de critrios para a classificao de objetos,
um conceito bsico para posterior compreenso dos princpios da Sistemtica.
METODOLOGIA
A pesquisa em questo utilizou abordagem qualitativa de pesquisa, na busca de compreender o fenmeno
64 da aprendizagem em visitas ao Museu de Zoologia.
a) A oficina de classificao de animais do Museu de Zoologia-MZUSP
O Servio de Atividades Educativas do MZUSP tem entre as diversas propostas de atividades, uma oficina
de classificao de animais oferecida a grupos especficos do universo escolar desde 2002, poca da
inaugurao da exposio Pesquisa em Zoologia - a biodiversidade sob o olhar do zologo.
A oficina oferecida exclusivamente aos alunos de escolas que agendam visitas ao museu, porm a
participao aberta, somente os interessados a realizam ao final de cada visita. Cada escola deve
agendar antecipadamente sua participao na oficina, aps a visita. Nessa atividade, os alunos utilizam
representaes de animais (miniaturas de plstico, com diferentes cores) com o objetivo de discutir o
tema da classificao biolgica realizada pelos zologos. A idia principal que os alunos formem grupos
com as miniaturas e discutam os critrios para tal, no sendo exigida uma classificao biolgica. Aps
a visita os alunos se sentam no cho, no espao expositivo, ouvem as explicaes gerais feitas pelo
educador e/ou monitor sobre como se desenvolver a atividade. Na seqncia so formados grupos de
cinco-sete alunos que recebem as miniaturas dos animais, uma prancheta e papel em branco para anotar
a classificao final do grupo.
b) Gravao de udio e vdeo em museus: desafios metodolgicos
Nosso foco de estudo foram as interaes discursivas durante as oficinas livres do MZUSP, e para registro
dos dados lanamos mo do recurso udio-visual. Durante o processo de gravao fizemos alguns ajustes
metodolgicos e ao final de trs meses de trabalho filmamos quatro oficinas. A primeira filmagem foi
feita com a cmera digital dentro do grupo escolhido, quando a pesquisadora sentou-se ao lado das
crianas dentro do crculo, o que deixou o som mais limpo de outros rudos. Contudo esse procedimento
dificultou a transcrio das falas, pois foi muito trabalhoso identificar quem estava falando. As crianas
do grupo se movimentavam o tempo todo, cobrindo umas as outras o que dificultou a filmagem do grupo
como um todo. Essa forma de filmar foi eficiente para capturar o som do grupo, mas no dos indivduos,
e por essa razo, decidimos usar a cmera a uma distncia de um metro do grupo, alm de pedir para
se posicionarem em semi-crculo, afastados dos demais alunos. Isso permitiu ver sempre quem estava
falando e diminuir o rudo das demais crianas. Ocorreram casos em que ao escolhermos aleatoriamente
um grupo para filmar, perdemos na clareza das falas, pois os alunos falavam muito baixo.
Na nossa quarta filmagem, retornamos ao primeiro modo de filmagem, com a cmera dentro do grupo,
onde obtivemos volume das falas, mas perdemos de novo em clareza, e a dificuldade de identific-las
foi maior que no grupo onde gravamos a distncia. Decidimos ter dois grupos de filmagens distintas no
intuito de confrontar a qualidade de cada modo de capturar as imagens, e avaliar em estudos futuros a
melhor maneira de usar a cmera. Ao final, tnhamos dois oficinas gravadas com a cmera dentro do grupo
e dois filmadas distncia, cada uma com vantagens e perdas especficas. Os alunos que participaram
da filmagem eram todos do ensino fundamental com idade entre 11-14 anos, sendo que cada oficina foi
representada por uma srie diferente (5, 6, 7 e 8).
Capturar som e imagem em um ambiente de museu sem perda da qualidade final da gravao um
esforo real de tempo, dinheiro e disponibilidade. Outros estudos apontam essa dificuldade logstica
e operacional afetando tambm a prpria pesquisa (Allen, 2002; Tunnicliffe, 2004). Outro ponto a ser
destacado a prpria captura de imagens e sons: a arquitetura dos museus, com p direito alto, grandes
salas, e grande circulao de pessoas, especialmente crianas, torna muitas vezes as falas inaudveis.
Essas variveis logsticas e metodolgicas foram relevantes em todo o processo de captao de som e 65
udio, levando o grupo refletir sobre novas formas de usar o espao e o equipamento de filmagem.
O processo seguinte, de transcrio das falas, foi tambm desafiante, j que a qualidade do udio em geral
no foi boa, alm das falas dos alunos apresentarem um tom de voz muito baixo. No total foram cerca
de dois horas de conversas transcritas das quatro oficinas gravadas. Cada oficina foi transcrita por uma
pessoa diferente, e para minimizar as possveis diferenas dadas ao tratamento das falas, categorizao
e a anlise das mesmas; os procedimentos foram discutidos antes da realizao da transcrio. Alm
disso, aps as anlises individuais, os materiais das 4 oficinas foram rediscutidos no intuito de chegar a
um consenso sobre os resultados.
c) Instrumentos de anlise dos dados
Categorias de conversas
Aps a transcrio das falas, dividimos as fases dos dilogos em episdios de ensino (Carvalho et al
1992). Segundo a autora, um episdio um momento onde h claramente uma situao de ensino a
qual se deseja investigar e, para melhor entender esses episdios, h a necessidade de usar categorias
interpretativas adequadas aos objetivos de pesquisa.
No nosso estudo, os episdios de ensino facilitaram o entendimento das interaes discursivas durante
a oficina de classificao dos animais. Carvalho et al (1992), prope a diviso dos dilogos em episdios
de ensino no contexto dos estudos de aprendizagem via linguagem em sala de aula. Utilizamos aqui a
mesma idia de episdio, contudo destacamos ser necessrio um maior aprofundamento sobre os usos
de referenciais voltados para escola nos estudos realizados em espaos no formais, como os museus.
Para analisar essas falas, usamos as categorias de conversas de aprendizagem formuladas e aplicadas
por Allen (2002) num espao expositivo de um museu de cincias. Em suma, as categorias so:
1) conversa perceptiva: incluem-se nessa categoria todos os tipos de conversas que estimulam o
visitante a prestar ateno ao universo ao redor; que no caso do MZUSP pode partir da prpria
atividade da oficina ou do espao do entorno: os objetos, dioramas, vitrines. Para tanto, os
visitantes lanam mo da capacidade de nomear, classificar, identificar cada elemento observado. As
subcategorias desse tipo de conversa so: identificao, nomeao, caracterizao e citao.
2) conversa conceitual: como o prprio nome diz, envolve a participao de conceitos, os quais podem
ser apresentados de forma simples ou complexa, envolvendo generalizaes. No caso da oficina, a partir
de elementos fornecidos inicialmente pela percepo, surgem informaes complementares sobre os
animais, que podem ser restritas ou no ao seu campo de viso, referindo-se ao comportamento,
rea de vida, ou locomoo. Incluem-se como subcategorias conceitual simples: onde h apenas uma
inferncia de um conceito; complexa: quando levantam hipteses, generalizaes de informao da
exposio ou quando h discusso sobre relao entre objetos e propriedades; de previso: quando
apresenta uma expectativa do que vai acontecer na exposio, incluindo o que o visitante quer ver
ou fazer; de metacognio: quando h reflexo prpria sobre os conhecimentos atuais (da exposio)
ou prvios a ela.
3) conversa conectiva: todo tipo de conversa que faz uma conexo explcita entre algo da exposio e/
ou algum conhecimento ou experincia pregressa. Pode ser conexo com a vida, com o conhecimento,
ou com a prpria exibio interna ao museu.
4)conversa estratgica: tipo de conversa onde h discusso explcita de como usar o espao expositivo,
66 incluindo os aspectos udios-visuais, espaciais, de locomoo, de performance dos indivduos em
relao a exposio, bem como suas aes e habilidades. No caso da oficina, todos os aspectos
relacionados ao modo que se d a atividade em si.
5) conversa afetiva: tenta capturar todas as expresses de sentimentos, como prazer, desprazer,
surpresa e intriga.
Em Allen (2002), essas categorias foram usadas para anlise das conversas durante visitas ao museu
estudado e aplicadas individualmente, pois a autora analisou os dilogos de pares. Portanto alguns dos
significados das categorias foram reinterpretados para esta pesquisa, como por exemplo, a categoria
conversa estratgica, onde o foco a exposio e seu espao e, para ns, passou a ser foco a oficina e
seu funcionamento, e o prprio monitor.
O conceito de aprendizagem com o qual trabalhamos aqui se afina a uma perspectiva scio-cultural
baseada na interpretao de significados, atravs de um processo dinamizado pelas relaes socais, e no
apenas no indivduo segundo os referenciais propostos pela prpria Allen (2002), autora das categorias
de conversas utilizadas como evidncias de aprendizagem nesse estudo (ver tambm Vigotsky, 1993).
60
50
40
30
20
10
0
oficina 1
oficina 2
oficina 3
oficina 4
oficina 1
oficina 2
oficina 3
oficina 4
oficina 1
oficina 2
oficina 3
oficina 4
1 2 3
opinio ou ainda para o amigo escutar, passando a ser uma conversa no mais de nomeao, mas sim
estratgica. Apresentaremos aps a descrio de cada episdio, trechos selecionados da transcrio
das quatro oficinas, onde estejam representados os tipos de conversas encontrados em cada um dos
episdios.
EPISDIO 1:
o incio da oficina, nesse momento a educadora ou algum dos monitores explica aos alunos, sentados
no cho, como ser a atividade e o que esperado ao final da oficina. Tambm so dadas recomendaes
de como se comportar no museu e o que se espera ao final da atividade. Em sua grande maioria, as
conversas desse episdio foram classificadas de estratgicas em todas as oficinas analisadas.
A porcentagem de conversas estratgicas neste episdio est entre 40-100 % em todas as quatro
oficinas. A prevalncia deste tipo de conversa est diretamente relacionada ao momento inicial da oficina,
quando o educador ou monitor do museu apresenta a atividade. As falas dos alunos neste episdio so,
na maioria das vezes, para tirar dvidas sobre o funcionamento da atividade, como formar os grupos, e o
que devem fazer etc. A seguir reproduzimos algumas delas a ttulo de exemplo.
Trecho 1 (oficina 1)
ED: Por que ? Vocs notaram que no tem lata de lixo? No pode. Nenhum museu a gente pode comer. FC
TMF e I
ED: FC ...tem mais ou menos 100 mil pessoas visitando esse museu por ano. Imagina se cada uma bota o dedinho
68 melado na parede?! No s chatice, entendeu? Por isso que a gente fala dessas coisas...da classificao dos
animais. o que vocs vo fazer. S que vocs no vo fazer com bichos de verdade, naturalmente, ta? Vo fazer com
bichos de plstico. Eu no vou falar quase nada pra vocs. Eu vou deixar vocs se virarem. Tem esse saco de bichos
aqui, . Tem tudo quanto bicho.
ED: Tudo. Eu aposto...Eu acho que vocs j conhecem todos, praticamente. Tem uns meio esquisitos, certo?! Que
nem eu sei muito bem o que , a vocs podem...fazer, imaginar, inventar um nome pra eles, ta?! Vocs vo pegar
cada grupinho assim de uns 5, 6 t. Pode se espalhar mais ou menos por aqui. A Maria Paula vai filmar essa oficina,
porque estamos fazendo um trabalho para ver como que os alunos fazem essa oficina. Ento, vocs no precisam
se preocupar com fotografia, com filmagem, com nada, ta? um trabalho nosso aqui. Ela vai filmar, ela vai ficar
num grupo, vai filmar, vai conversar com as pessoas do grupo, mas vocs no precisam se preocupar com nada!
Vocs falem, vocs fiquem vontade.
Trecho 2 (oficina 2)
MON: ... por algum motivo, ou porque j morreram, ou porque doado, ta? E o que que acontece, as pessoas aqui
do museu, que trabalham, cientistas, eles recolhem esses animais e eles tm que separar de algum jeito, ento
no pode colocar por exemplo um tipo de animal com outro tipo, eles tm que fazer uma separao, certo? Porque
vm tudo misturado, n? Vm um monte de animal e o que eles tm que fazer? Separar. Separar como? Aqui a
gente separa em famlias, em tipos de animais, ento , em aves, , , animais que mamam, n? (nesse momento
os alunos falavam juntos aves, mamferos etc) os mamferos, ou por ambiente, como vocs esto vendo aqui, no
? ali o ambiente floresta amaznica, aqui outro ambiente, cerrado (fala mostrando os ambientes) ali outro,
ali outro, t? Ento isso que eles fazem aqui, o que vocs vo fazer? Fazer a mesma coisa, s que os bichos de
plstico... (vira e pega um plstico cheio de bichos e mostra) ...aqui (nesse momento os alunos falam em conjunto:
Que legal!!!) ...t tudo misturado, tem um monte de bichinho aqui, de todos os tipos, n? O que que eu quero que
vocs faam: vocs vo se separar em grupos, ta? (os alunos comeam a se levantar e separar em grupos), han, e
vocs vo fazer o que? Vo separar, ta? Como? De que jeito? Do jeito que vocs quiserem. Vocs podem separar por
famlia, por tamanho, por ambiente, se nada se no nada, se aqutico, se no , t? Se tem perna, se no tem,
do jeito que vocs quiserem, t? Entenderam?
ALUNO: individual? conversa estratgica
MON: No em grupo como eu falei.
Comeam a escolher os grupos.
MON: Pessoal, pessoal, depois vocs vo anotar, por exemplo eu quero separar em animal aqutico, animal
terrestre, a vocs colocam, animal... peixe, n? A vai colocando todo mundo que aqutico, a terrestre, leo,
porco, ta? Vocs separem e anotem do jeito que vocs quiserem, ok? (fala mostrando a prancheta em que os alunos
faro as anotaes)
EPISDIO 2:
Nessa fase os alunos j esto todos em seus grupos, sentados no cho em crculo, no espao expositivo,
abrindo os pacotes de bichos e comeando a separar os animais de acordo com critrios que vo surgindo
de cada aluno e tambm por consenso do grupo. Quando surge alguma dvida em relao classificao
ou ao modelo que o animal representa, os alunos pedem ajuda a um adulto (professor, monitor ou
pesquisador presente). 69
Neste episdio aproximadamente 65% das conversas foi classificada como perceptiva. Isso pode estar
relacionado escolha e negociao de um critrio de classificao dos animais, conforme a proposta
da oficina. importante ressaltar que a escolha de critrios ocorre simultaneamente com a separao
fsica dos bichos nos grupos e, tambm, com a prpria nomeao de alguns deles. Os alunos juntam os
animais de acordo com semelhanas e aparentemente com critrios adquiridos previamente, como na
escola, por meio das mdias, de conversas ou da prpria visita ao MZUSP. Nesse episdio, os critrios de
classificao mais evidentes nas oficinas 1 e 2 (5 e 6 srie ) so: rea de vida do animal e locomoo
(areo, terrestre, aqutico). Nas oficinas 3 e 4 (7 e 8 sries) aparecem classificaes mais refinadas onde
j definem filo, classe e outros grupos taxonmicos no monofillicos.
O segundo tipo de conversa mais freqente neste episdio so as conversas estratgicas (30%) e h
menos solicitao de monitores nesse momento.
As conversas afetivas so pouco freqentes (4%) e o foco neste momento est na nomeao e na
definio dos critrios de separao dos bichos.
J as conversas conceituais apareceram em apenas uma das oficinas e aparentemente esto relacionadas,
como na anterior, com a questo do foco deste episdio ser a nomeao dos organismos e definio
de critrios para a classificao. Alm disso, possvel que a baixa freqncia deste tipo de conversa
tambm se deva ao fato de que neste episdio os alunos estejam concentrados no exerccio de separao
manual dos animais. Alguns exemplos desse episdio seriam:
Trecho 1 (oficina 1)
Nesse momento, eles acabaram de comear a atividade:
ED: voc rasgou!!! (aqui acaba de rasgar o saco plstico de bichos)
AL1: mas no dava pra tirar... conversa estratgica
ED: d sim. s ter um pouco de pacincia. Mas voc j rasgou....
Al2: a gente devia perguntar primeiro, n?! conversa estratgica
AL1: c perguntou pro...I conversa estratgica
I: (....)
FNI: faz sinal pra ela (acena para a cmera). conversa estratgica
AL2: , separa em martimo, . conversa perceptiva (est nomeando o grupo martimo)
AL3: que que eu falei..?? conversa estratgica
AL1: martimo, terrestre, rptil... conversa perceptiva
AL4: deixa separado! conversa estratgica
FNI: voadores, martimos conversa perceptiva
AL5: no, pe martimos. Pe martimos. conversa perceptiva
AL5: so dois martimos. conversa perceptiva
AL1: no!! Pe rptil, anfbio... conversa perceptiva
AL2: da hora, meu! conversa afetiva
TMF: ....
70 AL1: os martimos ficam comigo. O arlio, o arlio....ai!!! (aqui troca a palavra areo por arlio sem inteno
conversa estratgica
AL5: Aqui fica o ar. Aqui Lucas, fica o ar. conversa estratgica
AL1: aqui fica o ar. conversa estratgica
AL3: o ar. conversa estratgica
PQ: ai gente! no t escutando nada...
Trecho 2 (oficina 1)
J fase final do Episdio 2, antes deles comearem a registrar a separao j feita.
AL1: aqutico conversa perceptiva
AL1: esse aqui o qu mesmo? conversa perceptiva
AL2: deixa eu ver.... conversa estratgica
FNI: aqutico conversa perceptiva
AL4: aqutico conversa perceptiva
AL3: aqutico conversa perceptiva
TMF: terrestre conversa perceptiva
Terrestre conversa perceptiva
Terrestre conversa perceptiva
AL1: barata, no conversa perceptiva
AL5: terrestre, n? conversa perceptiva
AL2: no, mas... conversa estratgica
AL1: no. isso aqui anfbio. conversa perceptiva
AL2: esse aqui conversa estratgica
AL5: voc fica com os voadores conversa estratgica
AL1: o leo marinho conversa perceptiva
AL1: Zeilor, isso aqui um leo marinho ou foca? conversa perceptiva
AL2: foca conversa perceptiva
Zeilor: I...tem barba?
FNI: foca conversa perceptiva
EPISDIO 3:
o momento em que os grupos fazem registro em papel de como separaram os animais. Cada grupo entrega
o seu registro a um dos monitores, o qual ser arquivado pelo Servio de Atividades Educativas do prprio
MZUSP. Essa fase a mais longa e com maior nmero de falas e quando os alunos renegociam as categorias
usadas para a separao dos animais, apresentam novas dvidas e, muitas vezes solicitam mais uma vez a
presena do professor, monitor ou pesquisador que esteja mais prximo do grupo (Grfico 2, p. 10).
71
Grfico 2. Nmero total de conversas de aprendizagem
800
700
686
600
583
500
400
300
Nesse episdio as conversas estratgicas so as mais freqentes aproximadamente 50% do total de falas.
A alta freqncia de conversas deste tipo pode estar relacionada ao fato de que neste episdio, os alunos
fazem o registro em papel das categorias utilizadas por eles para separar os animais. Apesar de no ter
um carter avaliativo (nem por parte da instituio escolar, nem pelo MZUSP) essa fase levada muito a
srio pelos alunos do grupo. Todos participam efetivamente do registro, ora escrevendo, ora organizando os
grupos de animais ou ainda ditando o prximo animal ou categoria que deve ser registrada. Os monitores,
professores e pesquisadores presentes so mais solicitados no s para tirar dvidas como tambm de certa
forma referendar o documento final que ser deixado no MZUSP.
O segundo tipo de conversa mais freqente foi de perceptiva com cerca de 40% do total de falas. A presena
marcante deste tipo de conversa ocorre no momento em que os alunos esto renegociando as classificaes
usadas para separar os bichos, recorrendo novamente s nomeaes e definies. Durante o registro surgem
novamente dvidas tanto em relao aos nomes dos animais como do grupo no qual eles se encaixam. Surgem
tambm novas negociaes a respeito dos prprios critrios de classificao escolhidos anteriormente.
J a conversa afetiva variou entre 1 a 8%. Apesar da baixa porcentagem, ela mais significativa nesse do que
nos outros episdios. Ela aparece nesse episdio em todas as oficinas, onde nmero total de conversas
bem maior que nos demais episdios (Grfico 2). A presena acentuada de conversas afetivas nesse episdio
pode ser resultado desse momento em que apenas um ou dois alunos esto mais envolvidos na atividade de
registro, e os demais disponveis para gerar momentos de descontrao e brincadeiras.
Em relao a conversas conceituais, observamos neste episdio um aumento considervel em relao
aos demais. Alm disso, teve uma freqncia de 2 a 3% em todas as oficinas deste episdio. Mais uma vez
parece que a importncia dada ao registro pde proporcionar uma maior variedade de tipos de conversas e a
possibilidade de estimular diferentes dimenses do processo de aprendizagem. Em comparao ao episdio
2, este muita mais reflexivo do que mecnica, j que os animais foram separados no episdio anterior,
72 cabendo agora a renegociao dos critrios e da prpria classificao.
Aparece neste episdio, apenas em uma das oficinas, a conversa conectiva (aproximadamente 1%). A
baixssima freqncia deste tipo de conversa pode estar relacionada prpria definio da categoria
que pressupe uma verbalizao explcita da ligao com elementos da exposio, ou da vida pregressa
dos indivduos. As duas nicas conversas classificadas como conectivas fazem meno direta a um dos
contedos da exposio, mas isso no quer dizer que outras conversas no possam apresentar alguma
conexo no explcita com a visita ou com outros conhecimentos prvios.
Trecho 1. (oficina 1)
Nesse momento, surge uma dvida, h uma discusso sobre qual seria o animal e qual a categoria que ele deveria
ocupar. H nitidamente uma discordncia de opinio entre o grupo e os pesquisadores que esto filmando o grupo,
sobre qual seria o animal em questo.
Trecho 3. (oficina 4)
AL3: pra mim isso uma centopia.conversa perceptiva
AL5: I.
AL2: I.
74 AL1: la gar - ta. conversa estratgica
AL2 : lar - ga - ta. conversa estratgica
AL3: lar - gar - ta. conversa estratgica
AL1: la - gar. conversa estratgica
AL2: lar - ga - ta.
AL3: la! no tem r depois do la, gar, ta. conversa estratgica
Trecho 4. (oficina 2)
Prof: ah! E no tem nenhum animal que inseto e venenoso?
FNI: sim conversa perceptiva
FNI: tem conversa perceptiva
AL2: tem a cobra (pega o bicho mostrando prof) conversa perceptiva
AL3: aranha no conversa conceitual
Prof: cobra um inseto?
AL1: no conversa perceptiva
FNI: no conversa perceptiva
AL3: aranha no inseto conversa conceitual
Prof: cobra o que
AL2: venenoso conversa perceptiva
Prof: Ela venenosa, mas ela o que?
FNI: rptil conversa conceitual
FNI: rptil conversa conceitual
FNI: rptil conversa conceitual
Prof: ta bom! Podemos ir, fizeram o registro? Podemos ir embora?
AL3: ainda no conversa estratgica
AL4: ainda no, ta faltando tudo isso daqui (aponta para os animais no registrados) conversa estratgica
Prof: ta na hora se no...
FNI: ai caramba conversa afetiva
76
CONSIDERAES FINAIS
O tipo de conversa mais abundante em todas as oficinas observadas foi a conversa estratgica, num
total de 686 falas, cerca de 50% do nmero total de falas (Grfico 2). A conversa perceptiva apareceu
como o segundo tipo mais abundante com 583 falas, totalizando 42 %. A contribuio dos outros tipos
de conversas foi bem menor, a afetiva contabilizou 71 falas, a conceitual 32 falas e a conectiva apenas
2 falas, com as porcentagens de 5%, 2% e menos de 1% do total de conversas respectivamente.
Allen (2002) encontrou predominantemente o tipo de conversa perceptiva em seu trabalho no
Exploratorium de San Francisco, com cerca de 70 % do total de falas observadas. O segundo tipo mais
freqente foi de afetiva e conceitual, cada um contribuindo igualmente com 56 % do total de falas. Os
demais tipos de conversas contaram com 28 % de conectiva e 10 % de estratgica (Tabela 1).
BIBLIOGRAFa
Allen, S. (2002): Looking for Learning in Visitor Talk: A Methodological Exploration, en: Leinhardt, G., K.
Crowley, and K. Knutson, (Eds.), Learning Conversations in Museums, Nueva Jersey, LEA Publishers, p. 259-301.
Carvalho, A. M. P.; Castro, R. S.; Laburu, C. E. e Mortimer, E. F. (1992): Pressupostos epistemolgicos
para a pesquisa em ensino de Cincias, Cadernos de Pesquisa, (82), pp.85-89, So Paulo.
Garcia, V. A. R. (2006): O processo de aprendizagem no Zo de Sorocaba: anlise da atividade educativa visita orientada
a partir dos objetos biolgicos, Dissertao (Mestrado em Educao), Universidade de So Paulo.
Kattmann, U. (2001): Aquatics, Flyers, Creepers and Terrestrials-students conceptions of animal classification,
Journal of Biological Education, 35 (3), p.141-147.
Lopes, M. M. (1997): O Brasil Descobre a Pesquisa Cientfica: os museus e as cincias naturais no sculo XIX, Editora
Hucitec.
Van-Pret, M. (1989): Contradictions des muses dhistoire naturelle et evolution de leurs expositions, en
Schiele, B. (ed.): Faire Voir, Faire Savoir: la musologie scientifique au present. Muse de la civilization, Qubec, p.
25-33.
Tunnicliffe, S. D. e Reiss M. J. (1999): Building a model of the environment: how do children see animals?,
Journal of Biological Education, 33 (3), p.142-148.
Tunnicliffe, S. D. (2004): Were all going to the zoo-the effect to the social group on the conversational
content of primary school children, en: International Zoo Educators Association South East Asian Zoos Association
Conference Proceedings. China p.15.
Vigotsky, L. S. (1993): Pensamento e Linguagem, So Paulo, Martins Fontes.
79
Luciana Magalhes Monaco
Licenciada em biologia, mestre em Ecologia pelo INPA-Manaus. Trabalhou como pesquisadora em
Unidades de Conservao de Manaus-AM e Santarm-PA: Parque Nacional do Ja, Parque Municipal
do Mindu, Floresta Nacional do Tapajs, colaboradora do Projeto Seca floresta do IPAM/LBA/CNPq.
Atualmente trabalha com Educao No Formal com foco em Museus, alm de atuar nas reas de
educao ambiental e ecoturismo.
luc_monaco@yahoo.com.br
Martha Marandino
Biloga, professora Doutora FE-USP, orienta pesquisas em educao em museus. Coordena desde 2002
o Grupo de Estudo e Pesquisa em Educao No Formal e Divulgao Cientfica (GEENF). Experincia
profissional e acadmica trabalhando na Coordenao de Educao do Museu de Astronomia e Cincias
Afins MAST/MCT, tendo tambm atuado como Chefe de Projetos de Pesquisa neste local (1995 a 2002)
e com produo de artigos, trabalhos em congressos, materiais didticos e exposies.
80 marmaran@usp.br
Luana Maria de Lima
Biloga. Atuou como professora de Educao de Jovens e Adultos, no Ensino Fundamental. Vem
executando atividades na Diviso de Difuso Cultural do MZUSP como levantamento bibliogrfico
de trabalhos cientficos, organizao e filmagem das oficinas, transcrio e classificao dos dilogos
das oficinas, manuteno e configurao de hardware, designer e diagramao de documentos (fotos,
desenhos e textos), e auxlio na manuteno da exposio.
lunlim@gmail.com
Cristina Baro
Pedagoga, mestre em Educao pela Universidade Estadual de Campinas, atuou no ensino-fundamental-
primeiro-grau e ensino-medio-segundo-grau. Atualmente Professora Efetiva da Prefeitura Municipal
de Campinas. Atuando principalmente nos seguintes temas: Educao no formal, Museus de Cincias,
escolas, imagem, formao de professores.
cristinabarao@ig.com.br 81
Mirian David Marques
Biloga, professora associada e diretora da Diviso de Difuso Cultural do MZUSP. Responsvel pelo
projeto de adequao do espao expositivo da nova exposio de longa durao (FAPESP, 2001).
Coordenadora do projeto expositivo: Pesquisa em Zoologia: a Biodiversidade sob o Olhar do Zologo
(2001-2002). Coordena atualmente os programas da Diviso de Difuso Cultural (atendimento as escolas,
cursos de extenso, elaborao de conjuntos de material zoolgico para emprstimo - Pr-Reitoria de
Cultura e Extenso Universitria da USP).
mimarque@usp.br
Silvia L. F. Trivelato
Biloga, professora doutora da FE-USP, trabalha na elaborao de material didtico desde 1978, incluindo
roteiros de atividades para professores, projetos de educao a distncia para o ensino mdio, colees
didticas para o ensino fundamental e mdio e material para formao continuada de professores.
Orienta trabalhos de mestrado e doutorado que enfocam aprendizagem em ambientes de educao
no formal como em parques zoolgicos e ncleos de parques estaduais e atividades de campo como
estudos do meio. Orienta tambm trabalhos de mestrado e doutorado que adotam a linguagem e as
interaes discursivas como objeto de anlise das situaes de aprendizagem de cincias.
82 slftrive@usp.br
Zoolgicos: Que mensagem
estamos passando?
Viviane Aparecida Rachid Garcia
Martha Marandino
RESUMEN
Las instituciones zoolgicas, espacios de educacin no formal, iniciaron con un carcter taxonmico y actualmente poseen una fuerte
y necesaria tendencia conservacionista. A partir de ese movimiento, la educacin se consolida en los zoolgicos de manera rpida
y, debido a la necesidad de volver la informacin accesible al pblico visitante, requieren el uso de metodologas educativas y de
evaluacin propias. As, con el objetivo de investigar los conocimientos trabajados durante la actividad de visita guiada en el Zoo
de Sorocaba So Paulo, por medio del uso de objetos biolgicos y con un grupo de alumnos de escuela pblica, realizamos una
investigacin que tuvo como referencial metodolgico un abordaje cualitativo, como referencial terico el abordaje socio-histrico-
cultural y los referenciales del rea de educacin en museos de ciencias y de historia natural.
Los datos obtenidos a partir del anlisis de la unidad pico de tucn, nos revelaron que la apropiacin de los conceptos biolgicos
y ecolgicos ocurri a mayor escala en relacin a aquellos asociados a la conservacin. Esos datos nos llevan a reflexionar sobre la
formacin de los guas, las posibilidades de trabajo que el zoolgico ofrece y la filosofa de esas instituciones.
Palabras clave:
Discurso educacional en los zoolgicos, proceso de enseanza-aprendizaje en zoolgicos, visitas monitoreadas, aprendizaje por medio
de objetos biolgicos.
ZOOLGICO: UM POUCO DE HISTRIA
O hbito de colecionar animais em cativeiro vem desde a Antigidade, principalmente entre os imperadores
chineses, astecas, faras egpcios e chefes de estado. Esse hbito permaneceu entre as famlias nobres do
mundo todo, at o sculo XVIII, quando comearam a se formar os primeiros zoolgicos na Europa: Viena,
em 1752, Paris, em 1793, Londres, em 1826 e Dublin, em 1832 (Wheater et al., 1992; Baudin, 1983).
Os gregos (IV AC), os chineses (1000 AC) e os europeus mostram que, no passado, tais colees de animais
eram mantidas por vrias razes: como smbolos de bem - estar e poder para ostentao de um status,
principalmente por imperadores e chefes de estado, por interesses zoolgicos, para entretenimento,
diverso e estudos (Escobar, 2000).
Entretanto, os zoolgicos e suas funes evoluram com o passar dos tempos. No sculo XIX, os
zoolgicos possuam um carter estritamente taxonmico, eram considerados verdadeiros Gabinetes
Vivos de Histria Natural, onde as espcies eram exibidas em jaulas, visando apenas sua manuteno e
reproduo. No sculo XX, essas instituies, foram denominadas de Museus Vivos, assumindo um novo
perfil, o ecolgico, com nfase na biologia do comportamento e nos diferentes tipos de habitat, cujas
espcies passaram a ser exibidas em dioramas. (Auricchio, 1999).
Atualmente, verifica-se uma forte tendncia conservacionista j explcita em alguns zoolgicos, visando
transformao dessas instituies em grandes Centros de Conservao ex situ, com pesquisa e a
estruturao de suas instalaes similares aos ecossistemas naturais e com a participao efetiva na
conservao in situ.
Assim, a partir desse movimento verifica-se que a educao vm se consolidando de forma rpida ao
longo dos tempos, passando a assumir um papel crucial nessas instituies, a partir do momento em que
suas aes para o pblico e com o pblico, a curto e longo prazo, divulgam e sustentam os esforos da
conservao e investigao gerados nessas instituies.
Partindo dessas aes observa-se que os zoolgicos atuais esto pautados nos seguintes objetivos:
conservao de espcies ameaadas, pesquisa/banco de informao e divulgao, lazer e educao
ambiental. No entanto, Escobar (2000) nos revela a existncia nessas instituies de um debate sobre a
justificao desses objetivos, porm sem ressalvas destaca que a maior contribuio dos zoolgicos
conservao atravs da educao.
ZOOLGICOS E A EDUCAO
A educao no formal promovida pelas instituies zoolgicas uma fonte inesgotvel de aprendizagem,
que contribui significativamente para o desenvolvimento de uma educao cientfica, onde o pblico
espontaneamente compartilha o momento de uma exposio, trocando idias, impresses, informaes
e emoes, constituindo um espao altamente social (Menegazzi, 2000).
Os programas de educao dos zoolgicos brasileiros apresentam uma grande variedade de temas como
conseqncia do carter multi e interdisciplinar que apresentam. Dessa forma, devido diversidade
de contedos circulantes, as informaes sobre a fauna so trabalhadas para alm do ponto de vista
biolgico, procurando promover o envolvimento do pblico nas questes ambientais, visando a uma
melhor relao homem-natureza. Tais contedos conferem a essas instituies um vasto campo para
trabalhos nas diferentes reas de conhecimento (Auricchio, 1999).
84 Bazarra (1994) defende que a educao ambiental como dimenso educativa, deve ser incorporada nos
programas dos zoolgicos, como um processo permanente, dinmico e integral que estuda a inter-relao
do indivduo com seu entorno, proporcionando a construo de uma cultura ambiental.
A autora menciona alguns objetivos presentes nesse tipo de educao, como: proporcionar
conhecimentos cientficos, reforar atitudes positivas, apontar elementos para desenvolvimento de uma
conscincia ambiental, etc.; ressalta tambm algumas vantagens educativas que os zoolgicos oferecem:
fortalecimento e enriquecimento cultural ao trabalhar temas relacionados a espcies nativas e exticas;
desenvolvimento da atividade cientfica no indivduo; estmulo criatividade e imaginao; criao do
sentimento de empatia, respeito e admirao vida silvestre, entre outras.
No entanto observa-se que a evoluo da filosofia de trabalho dos zoolgicos, possibilitou a
descentralizao das questes biolgicas e ecolgicas e a incorporao das questes conservacionista
nas diferentes funes exercidas por esta instituio. Porem no campo educativo, tal evoluo
suscita continuamente dos educadores desses espaos uma anlise e reflexo sobre as suas prticas,
principalmente sobre os elementos envolvidos na seleo, elaborao, construo e compreenso dos
conhecimentos apresentados.
Dessa forma devido necessidade de tornar as informaes acessveis ao pblico visitante, os zoolgicos
requerem o uso de metodologias educativas e avaliativas prprias. Assim, com o intuito de investigar o
processo de ensino-aprendizagem em uma atividade educativa do Zo de Sorocaba - So Paulo analisamos
a atividade visita monitorada com o uso de objetos biolgicos preservados, com um grupo de alunos
da primeira srie do Ensino Fundamental de uma escola pblica da cidade, cujas questes investigadas
foram:
Verificar se a atividade educativa visita monitorada com o uso de objetos biolgicos possibilita a
aprendizagem? Em caso afirmativo, quais foram s evidncias de sua ocorrncia?
Caracterizar os conhecimentos trabalhados, ou seja, o discurso do monitor do Zo de Sorocaba, que
atou na atividade visita monitorada a partir da anlise de uma unidade.
METODOLOGIA
Caracterizao da atividade analisada visita monitorada:
Essa atividade consiste de momentos de interao entre o pblico e o monitor especializado durante
um passeio pelas alamedas e bastidores do Zo. Tem como objetivo apresentar os animais da exibio
e algumas de suas caractersticas e curiosidades, destacando os principais fatores que contribuem para
sua conservao em vida livre.
Encontra-se dividida em trs etapas:
1 Etapa: Bate Papo sobre os objetivos da atividade e apresentao do Zo (funes e
curiosidades).
2 Etapa: Visita pelos setores do Zo para conhecer os recintos dos diferentes animais existentes (aves,
mamferos, rpteis e anfbios) nativos e exticos.
3 Etapa: visita aos bastidores do Zo: cozinha, setor de biologia e veterinria.
Com o intuito de incrementar a visita, os monitores utilizam uma mochila de curiosidades, que
consiste de uma mochila camuflada com objetos biolgicos preservados (bico de tucano, pata e ovo
de ema, crnios de ona e de tamandu e a muda e guizo de cascavel). 85
Esses objetos so referentes a alguns animais da exposio que ocorrem no ecossistema do Cerrado
(vegetao presente na cidade) os quais entram em cena na frente do recinto do animal correlato,
medida que o monitor realiza a atividade.
O uso desses objetos biolgicos tem como objetivo aguar a curiosidade do visitante, criando uma
atmosfera de investigao, visando formulao de hipteses e o estabelecimento de relaes e
comparaes do objeto com o animal vivo exposto.
Para a realizao desta pesquisa foi registrada e analisada apenas a 2 Etapa da atividade visita
monitorada, por ser a nica etapa que contempla a visitao aos recintos, e que envolveu vrios
elementos: os sujeitos participantes (alunos, professor e monitor), os recursos utilizados e explorados
(os objetos biolgicos preservados e os animais vivos da exposio) e as relaes estabelecidas entre
esses elementos, que puderam ser observadas por meio das falas dos participantes.
Figura1: Mapa do Zo de Sorocaba com a localizao dos recintos que foram trabalhados com os objetos
biolgicos preservados durante a visita monitorada.
90 Figura 2: Foto do objeto biolgico preservado trabalhado (bico de tucano) durante a interao com as crianas
202. C: Ah! Eu alembro, o bico do (...), eu esqueci o nome dele. Conversa perceptiva
203. P: O qu, que voc lembra de legal desse bicho ento?`
204. C: que a asa dele muito forte. Conversa perceptiva
205. P: ?
206. C: o bico dele tambm. Conversa perceptiva
207. P: Tambm? Voc segurou esse bico na mo? O que voc sentiu na hora que voc segurou esse bico
na mo?
209. P: Ele come ovo? E ele forte? O que mais era esse bico? Voc conseguiu segurar esse bico?.
210. C: Pesado. Conversa perceptiva
211. P: pesado? Tem certeza?
212. C: Ah! No, leve. Conversa perceptiva
213. P: Por que?
214. C: Por que se fosse pesado ele no conseguia voar. Conversa conceitual
215. P: Verdade. Se lembra de ter segurado esse bico? O que voc sentiu quando voc viu esse bico?
216. C: Eu achei impressionante. Conversa afetiva de prazer
Em todas as falas apresentadas durante a aplicao do mtodo LE, verificamos a presena maior de
conversas de aprendizagem do tipo perceptiva, focadas na identificao e caracterizao do objeto e
conversas conceituais que estavam relacionadas alimentao e ao comportamento. Em menor escala
apareceram as afetivas.
O discurso do monitor:
Ao analisarmos as falas do monitor ocorridas na visita monitorada durante a unidade I, verificamos
a presena da abordagem taxonmica e da biolgica-ecolgica, que evidenciaram as caractersticas
morfolgicas, comportamentais, alimentares e as relaes ecolgicas do animal trabalhado, como
mostra os exemplos abaixo:
62. M: Oh, sabe esses coquinhos que tm... O tucano com esse bico aqui, ele quebra a semente, e
ele come o coquinho. Esse bico muito forte. O tucano tambm faz uma coisa superlegal, ele gosta de
comer ovo.
91. M: Pode ser tambm, se tiver, ele come tambm. Pessoal, uma coisa tambm, que o tucano faz que
superlegal: lembra o coquinho que eu falei para vocs, que ele pega a semente, ele vai l, detona a
semente e depois cospe a semente. Sabe o que vai acontecer com essa semente que caiu no cho?.
96. M: Uma rvore de coquinho, no verdade? Ai vai ter mais comida para ele comer, no verdade?
E isso que o tucano faz. Ele faz a disperso de sementes, que a gente fala, ele faz ter mais planta na
natureza. Ento bom ter tucano na natureza? bom ou no ? Por qu?.
As abordagens presentes no discurso do monitor, ou seja, os contedos trabalhado durante a visita
monitorada corroboram com as evidncias de aprendizagem apresentadas nas falas das crianas tanto
na visita quanto na aplicao da Lembrana Estimulada (LE), asquais estavam atreladas a um discurso
biolgico e ecolgico e no conservacionista.
91
CONSIDERAES FINAIS
Nessa pesquisa foi possvel analisar se os conhecimentos trabalhados na visita monitorada estavam
atrelados ao papel central dessas instituies: a conservao. Os dados obtidos apresentaram a inexistncia
de uma coerncia sobre a filosofia de trabalho adotada nessa ao educativa com a proposta atual da
instituio. Pois, verificamos que os conceitos de maior circulao presentes na atividade, expressos
tanto na fala do monitor quanto nas falas das crianas que participaram da visita estavam atrelados na
sua grande maioria s questes biolgicas e ecolgicas do animal trabalhado, aparecendo em menor
escala os conceitos relacionados conservao.
A partir desses dados verificamos que o discurso presente na atividade investigada no Zo de Sorocaba
visita monitorada com objetos biolgicos preservados- predominantemente taxonmico e que
o objeto biolgico preservado pode ter estimulado e/ou reforado esse discurso devido as suas
especificidades.
Constatamos tambm que esse discurso ainda est muito prximo do discurso da cincia, ao enfatizar
a taxonomia e a sistemtica, pois se levarmos em conta a histria dos museus de histria natural e dos
zoolgicos, verificamos que esse era o discurso hegemnico at bem pouco tempo.
No entanto, no podemos generalizar esse discurso como sendo de todo o programa educativo do Zo
de Sorocaba, pois para isso seria necessrio uma anlise detalhada de cada atividade.
A anlise dos contedos trabalhados pelo monitor com o objeto biolgico preservado (bico do tucano)
tambm possibilitou verificar a existncia de um texto a ensinar (cientfico), o qual podemos chamar de
agenda do monitor/instituio. Essa agenda representa, em parte, a voz da instituio, ou seja, as idias
e concepes dos sujeitos elaboradores do programa de educao, que orientam os conhecimentos
a serem trabalhados e a forma como so expressos. J a outra parte da agenda est relacionada s
experincias individuais do monitor.
Assim, podemos inferir que a mediao humana empregada nas instituies zoolgicas um conjunto
de experincias pessoais e sociais, que ao ser analisada deve considerar a cultura dos sujeitos envolvidos
e a da prpria instituio.
A questo que aqui se coloca, com base em nossa pesquisa, se independente da estratgia utilizada
nas atividades educativas (presena ou ausncia do objeto biolgico preservado) o discurso do monitor
presente nas atividades educativas dos zoolgicos deve ser estritamente conservacionista, uma vez que
esses espaos apresentam um grande potencial para diversas abordagens de ensino (biologia, ecologia,
entre outros). Tais abordagens de ensino so de grande valia, pois contribuem diretamente para a
popularizao da cincia.
Entretanto, se a proposta educativa da instituio for trabalhar mensagens de conservao, que o objeto
declarado do Zo, seria necessrio propor estratgias mais eficazes para que o discurso do monitor, no
processo de recontextualizao, incorporasse mais as questes de conservao. Uma outra iniciativa
seria que a prpria instituio assumisse que o seu discurso pode apresentar diferentes abordagens de
ensino, e que se iniciado a partir de um vis biologizante, podem desencadear questes relacionadas
conservao desde que o monitor capacitado conduza o dilogo para as questes ambientais.
A partir dessa breve anlise surgem algumas questes que nos levam a refletir sobre a atuao dos
monitores, que por representarem a voz da instituio e serem co-responsveis pela informao
92 trabalhada deveriam ter uma melhor formao. Um outro ponto importante a adoo de uma filosofia
de trabalho nica na instituio, nas diversas frentes de trabalho que apresenta (pesquisa, conservao e
a educao) como forma de garantir aes e um discurso institucional nico.
Com essa pequena discusso sinalizamos a importncia da avaliao das atividades educativas nas
instituies zoolgicas, pois uma reflexo constante das aes educativas pode reforar ou reconduzir
os caminhos das atividades executadas, sinalizando novas possibilidades de trabalho, que conduzam a
aes efetivas e de qualidade nesses espaos.
Nesse sentido, Machado (1996) descreve bem essa relao, ao se referir aos educadores de Cincias: Um
mau professor de Matemtica leva um aluno a detestar Matemtica. Mas a criana no pode matar os
nmeros e nem acabar com as equaes. J um mau educador de Cincias, no entanto, faz com que o
aluno odeie plantas e bichos-e isso ele pode destruir (...) um ensino de cincias ruim pode produzir um
destruidor e no um conservador da natureza, traindo o objeto bsico da educao ambiental.
Dessa forma, os educadores de zoolgico tm a responsabilidade/a misso de promover o acesso
do pblico s questes ambientais, com o intuito de torn-lo consciente e responsvel pelo meio
ambiente.
Assim, os estudos na rea de aprendizagem em zoolgicos so necessrios e ao mesmo tempo desafiadores,
pois possibilitam verificar se a misso educacional dessas instituies apenas transmitir conceitos e/
ou influenciar o comportamento, atitudes e aes para com o meio ambiente, a qual pressupe um
planejamento das atividades educativas, que devem ser constantemente re-elaboradas de acordo com
os objetivos propostos e o conhecimento do pblico sobre as questes ambientais.
93
BIBLIOGRAFA
Allen, S. (2002): Buscando el aprendizaje en las conversaciones de los visitantes: una exploracin
metodolgica, En Learning conversations in museums, New Jersey, LEA Publishers, pp. 259-301.
Auricchio, A. L. R. (1999): Potencial de la Educacin Ambiental en los Zoolgicos Brasileos, Publicao
avulsa do Instituto Pau Brasil de Histria Natural, So Paulo, (1), pp. 1-46.
Baudin, M. M. J. C. (1983): Guia de los Zoos, Safaris y Acuarios de Espaa, Espaa, Penthalon.
Bazarra, L. (1994): Los zoolgicos en camino hacia la educacin: manual para el educador, Mxico DF, Secretara
de Educacin Pblica.
Escobar, A. E. (2000): Plan de Educacin Ambiental para Zoolgicos, Belo Horizonte, (Cartilla del Curso de
Educacin Ambiental en Zoolgicos XXIV Congreso da la Sociedad Brasilea de Zoolgicos).
Falco, D. y Gilbert, J. (2005): Mtodo del recuerdo estimulado: Una herramienta de investigacin sobre
aprendizaje en museos de ciencias, Histria, Cincias, Sade -Manguinhos, Rio de Janeiro, 12, pp. 93-115.
Menegazzi, C. S. (2000): Espacios Extra Escolares de Educacin, Revista da Sociedade de Amigos da Fundao
Zo-Botnica, Belo Horizonte, 1 (1), pp.12-13
Nunes, E. S. (2001): Anlisis del Programa de Educacin Ambiental Visita Guiada Desarrollado en el Zoolgico
Municipal de Piracicaba, originalmente presentado como trabajo de grado de la Universidade Estadual de
So Paulo, Instituto de Biocincias Departamento de Educacin, Campus Rio Claro, So Paulo.
Tunnicliffe, S. D. (2004): Todos nosotros iremos al zoolgico el efecto del grupo social en los contenidos
conversacionales de alumnos de escuela primaria, en Associao Internacional de Educadores de
Zoolgicos (coompilador): International Zoo Educators Association South East Asian Zoos Association Conference
Proceedings, China pp. 1-15, formato electrnico.
Wheater, R. (1992): Introduccin: zoolgico en un mundo que cambia, en Wheater, R. J., P. Karsten
y U. Seal: The world zoo conservation strategy: the role of zoos and aquaria of world in global conservation,
Washington, D.C., IUCN, pp. 1-5.
Martha Marandino
Faculdade de Educao da Universidade de So Paulo FE-USP.
Rua Corinto 739, apto. 64A Vila Indiana So Paulo CEP: 05586-060 So Paulo, Br.
94 marmaran@usp.br
Las demostraciones breves de ciencia. Una
alternativa de divulgacin en el Museo
Universum: sus experiencias y su evaluacin
Ma. Hortensia Garca Vigil
Lus Meza Arcos
RESUMEN
Atendiendo al propsito fundamental del Museo Universum de acercar la ciencia al pblico general, el rea de Ciencia
Recreativa ha desarrollado un programa de demostraciones con el que se espera comunicar de forma ldica y amena
diferentes aspectos de la ciencia a los usuarios que acudan a sus instalaciones.
Las demostraciones breves son actividades prcticas muy cortas, centradas en el desarrollo de dos o tres conceptos
cientficos y diseadas de acuerdo a las caractersticas de los diferentes grupos a la que se dirigen.
El presente trabajo muestra la experiencia de evaluar un programa de demostraciones realizado para celebrar el ao
Internacional de la Fsica (2005). El artculo se organiza en seis partes, en la primera se discute la importancia de las
demostraciones breves de ciencia; en la segunda se presenta el programa de demostraciones que es objeto de evaluacin;
en la tercera se presenta la metodologa seguida para evaluar; en la cuarta los resultados, en la quinta las consideraciones
finales, y en la sexta las conclusiones del trabajo. La metodologa de la evaluacin consisti en entrevistas a los usuarios,
observaciones de su comportamiento durante las demostraciones y el anlisis de los resultados de una entrevista aplicada
a una muestra. La informacin recabada nos permite afirmar que mediante las demostraciones se promovi en los usuarios
una mayor comprensin de los temas comunicados y que las actividades resultan muy interesantes para el pblico que
visita el museo. Finalmente, y a manera de conclusin, se hacen algunas reflexiones y sugerencias para mejorar estas
actividades que pueden ser una alternativa til para divulgar la ciencia a pblicos generales.
Palabras clave:
Divulgacin para nios y jvenes, demostraciones de ciencia, ciencia interactiva, evaluacin, experiencias con la ciencia.
LAS DEMOSTRACIONES BREVES DE CIENCIA
Las demostraciones, junto con los talleres, experimentos y los juegos forman parte de las diferentes
actividades que se desarrollan en el rea de Ciencia Recreativa del Museo Universum. Las demostraciones
de ciencia son breves ejercicios que involucran procesos de atencin, motivacin y reflexin dinmica,
que invitan a pensar, estimulan la curiosidad y el pensamiento creativo (Garca y Meza, 2005). Tienen la
peculiaridad de ser, como su nombre lo indica, breves de tiempo, es decir, de siete a diez minutos, adems
se realizan con materiales muy sencillos con el propsito de que los participantes puedan reproducirlos
en sus casas o en sus escuelas.
Las actividades donde el pblico participa activamente tienen ciertas ventajas respecto a otros medios
de divulgacin en el museo, especialmente respecto a las visitas guiadas. Exigen una participacin ms
activa (imaginativa y creativa) y no solo verbal por parte de los participantes; se alcanzan experiencias de
aprendizaje y disfrute ms enriquecedoras. Tambin permiten completar la explicacin con materiales
didcticos y que las personas tengan experiencias visuales, auditivas y manipulativas simultneamente, lo
que favorece abrir la mente a nuevas experiencias y no solo llenarlos de palabras; plantean actividades
en las que ms que dar una respuesta se suscita una pregunta en la mente del participante, situacin que es
ms enriquecedora que escuchar un discurso sobre el tema; y promueven el contacto directo con la obra,
los aparatos y los materiales expuestos.
Adems son actividades en donde no se sobrecarga de informacin a los visitantes, se les reta a investigar por
ellos mismos, a interactuar con los materiales, se retoman las capacidades y habilidades de los participantes
con el fin de promover la interaccin y la conversacin. Con las demostraciones se pretende:
a) estimular nuevos intereses y experiencias hacia la ciencia,
b) modificar la idea generalizada de que la ciencia es difcil, aburrida y slo para conocedores,
c) relacionar los aprendizajes y las observaciones de este tipo de experiencias con sus actividades de
la vida cotidiana,
d) promover la curiosidad y bsqueda de explicaciones durante el desarrollo de la actividad, y
e) estimular formas de comprensin y explicacin de los hechos y fenmenos desde una visin
cientfica.
DEMOSTRACIONES
CARRITOS TEMTICA UBICACIN
Actividades Actividades
con elaboracin de sin elaboracin de producto
producto
Esferas de unicel
1 Electricidad y
Magnetismo Cmo hacer una brjula? Globos, confeti e imanes
Motor y bocina
Sala de Energa
Cmara obscura
2 Luz Traumtropo (ilusin
ptica) Tarjetas con figuras
Espejos y espectros de luz
Patio principal
Diapasones
Varilla
3 Sonido Gallinita
Regla zumbadora Copas
Mangueras
Patio principal
Cuerda
Para el desarrollo de las actividades se construyeron modelos tridimensionales para que el pblico
interactuara con ellos con la ayuda del demostrador. En algunos casos el pblico deba construir sus
propios modelos.
Los materiales que se utilizaron fueron de bajo costo, de reuso y de fcil adquisicin -alambre, imanes,
pilas, globos, papel, colores, cajas de cartn, popotes, copas de vidrio, diapasones, vasos de unicel,
globos, vinagre, carbonato, y agua con el propsito de que el pblico participante los pudiera reproducir
en sus casas o en sus escuelas.
97
FICHA TCNICA PARA LA DEMOSTRACIN BREVE
Nombre de la demostracin Cohete
Poblacin Demostracin dirigida a nios mayores de 12 aos.
El tiempo estimado 5 minutos.
Para el cumplimiento de los objetivos se llev a cabo una revisin documental y bsqueda de informacin
de diversas fuentes acerca de las modalidades de divulgacin del Museo y en particular del rea de
Ciencia Recreativa; de los contenidos de fsica a comunicar durante las actividades seleccionadas, y 99
de las caractersticas de los usuarios que generalmente acuden a Universum. Adems se efectuaron
observaciones durante el desarrollo de las demostraciones, as como entrevistas a los participantes.
Bsqueda de la informacin y revisin documental
La bsqueda de la informacin y revisin documental consisti en detectar, obtener y consultar la
bibliografa y otros materiales que fueron tiles para el propsito del estudio, de donde se extrajo y se
recopil la informacin relevante y necesaria.
Se ubicaron dos tipos bsicos de fuentes de informacin.
Fuentes principales.
Constituyeron el objetivo de la investigacin y proporcionaron datos de primera mano. Ejemplos de estas
fueron: compilaciones, resmenes y listados de referencias publicadas en el rea de nuestro inters, es
decir de la divulgacin de la ciencia, de la realizacin de actividades tales como talleres, demostraciones
y experimentos de ciencia as como de las experiencias de evaluacin en museos. Informes del Museo
Universum y del rea de Ciencia Recreativa.
Fuentes secundarias.
Fueron libros, antologas, artculos, publicaciones peridicas, monografas, tesis, trabajos presentados
en conferencias, simposios o seminarios, artculos periodsticos, pelculas documentales, y sitios web,
entre otras.
La diferencia entre las diferentes fuentes consultadas estriba en que las fuentes secundarias renen
fuentes de primera mano.
Observaciones
Las observaciones se realizaron durante el desarrollo de las demostraciones de ciencia con el propsito
de reconocer si las actividades eran motivantes, si captaban y mantenan el inters de los usuarios, si
favorecan la participacin activa e interaccin entre ellos y con quienes conducan las demostraciones.
Para ello, se cont con un formato gua para el registro de los aspectos antes mencionados y se capacit
a un grupo de estudiantes de psicologa para llevarlas a cabo quienes se distribuyeron en parejas en cada
ubicacin de los carritos y demostradores. Al trmino de cada sesin de demostraciones se compartan
los datos registrados para confiabilizar las observaciones.
Entrevistas
Como se seal anteriormente, se realiz una entrevista semiestructurada a una muestra intencional
propositiva de 276 personas para indagar, entre otros aspectos: comprensin del tema comunicado y
opinin de las actividades realizadas.
100
Las entrevistas fueron realizadas al final de cada demostracin por los estudiantes de psicologa
previamente designados. Cada entrevista estuvo conformada por cinco planteamientos gua orientados
a conocer su opinin sobre: la actividad y materiales, conocimientos con que contaba al respecto y
consideraciones sobre la ciencia, su comprensin o no de las explicaciones e instrucciones, actividades
preferentes y sus razones, tratamiento o no de los temas en el aula. La entrevista tuvo una duracin
aproximada de diez minutos y fueron audiograbadas para agilizar la captacin de informacin.
Posteriormente, fueron transcritas para conservarlas en forma de documento electrnico de manera que
fuera posible aplicar el programa de anlisis.
Para analizar las entrevistas se utiliz el programa Hyper Research versin para MAC 2.6, que permiti
categorizar las respuestas dadas en las entrevistas en cdigos y posteriormente hacer un informe global
de los resultados. Los resultados de la entrevista fueron agrupados en tablas de frecuencia con la
intencin de mostrar el tipo de respuestas ms frecuentes y cules tuvieron poca presencia.
RESULTADOS
A partir de las respuestas vertidas durante las entrevistas se construyeron las dimensiones y categoras
de anlisis que dan cuenta de los siguientes aspectos:
Como se puede observar en la tabla, en relacin a la dimensin de conocimiento resalta que el 46%
de las personas entrevistadas dicen haber reafirmado su conocimiento; en tanto que el 24% refiere
estar adquiriendo conocimientos totalmente nuevos; para el 17% las actividades y explicaciones le
permitieron comprender temas que tena confusos, y slo un 13% mencion que le ayud a recordar
ciertos conocimientos.
Por otro lado, en la dimensin de satisfaccin el 79% de los participantes opinan que las actividades
les gustaron por ser creativas y divertidas; para el 16% fueron interesantes y nicamente al 5% de la
poblacin no les gust la actividad en la que participaron ya que no les represent un reto.
En cuanto a la dimensin de actitud, para el 87% de los entrevistados la experiencia fue totalmente
positiva que sumado al 8% de quienes sealaron que fue una experiencia positiva, tendramos un 95% de
usuarios que desearan volver a participar en actividades de este tipo.
De acuerdo con los datos obtenidos por la entrevista y las observaciones, podemos afirmar que las
demostraciones de ciencia contribuyen de diferente manera a la construccin del conocimiento: 1) ya sea
favoreciendo con las explicaciones y actividades que se reafirmen los conocimientos previos escolares o
experienciales, 2) que se aclaren conocimientos confusos o equivocados (yo haba entendido que 101
pero ahora ya se que!) y, 3) generando las condiciones para nuevos aprendizajes. De igual manera, estos
hallazgos sugieren que las demostraciones de ciencia generaron la sensacin de agrado y capacidad para
entender la ciencia, pues las vivenciaron como actividades interesantes y divertidas. Todo ello sin que
perdieran veracidad.
Por lo tanto, a partir de la experiencia y los datos analizados podemos avanzar en las consideraciones
siguientes:
Las demostraciones son un medio efectivo para estimular, reforzar y desarrollar el inters y el
conocimiento por la ciencia.
Desde el punto de vista psicosocial la interaccin y la conversacin situada permiti estimular la
curiosidad, el gusto y el deseo de conocer ms.
Para los docentes asistentes, las demostraciones resultan un medio sencillo, econmico y muy
prctico para vivenciar algunos de los conceptos cientficos.
Para los escolares participantes, esta experiencia es deseable que se generalice a otros museos y que
adems se incluyan en las escuelas.
CONSIDERACIONES FINALES
Las demostraciones breves de ciencia en el museo Universum, son actividades donde se acerca al pblico
no especializado a la ciencia de una forma muy particular que es mediante la participacin activa y a
travs del juego.
Entre las caractersticas mas importantes de esta forma de divulgar la ciencia hay que destacar que son
actividades rpidas, motivantes, muy dinmicas; que invitan a pensar y que estimulan la curiosidad.
Elementos que el pblico reconoce como valiosos en sus opiniones.
No se requiere de una infraestructura material muy fuerte o una inversin econmica de consideracin.
Por el contrario el trabajar con materiales sencillos y de fcil adquisicin provoca una cierta confianza y
sorpresa en el pblico.
Los resultados obtenidos muestran tambin en trminos generales que a la gente le interesa el desafo de
participar y enfrentarse a un reto, una gran mayora reafirma los conocimientos que ya tenan previamente
(en este caso se debi posiblemente porque el grueso de la poblacin entrevistada fue de secundaria
y bachillerato), en segundo grado mucha gente integr nuevos conceptos a sus conocimientos previos,
tanto escolares como de su vida cotidiana.
Sin duda los demostraciones breves son una alternativa til para divulgar la ciencia en centros y museos
de ciencia, y muy probablemente pueden ser tambin un recurso en el saln de clases. Para ello, es
deseable que se generen programas permanentes entre los museos y las escuelas para que estos ltimos
contribuyan al reforzamiento y estimulacin del conocimiento. Asimismo, es necesario reconocer que
hay pocas experiencias interactivas sistematizadas de este tipo y que importa valorarlas como un recurso
pedaggico importante para la divulgacin.
Sin embargo, es importante no perder de vista que las demostraciones interesantes y ldicas demandan
tiempo, creatividad y programas de formacin y capacitacin de profesionales de la divulgacin y la
educacin.
102
CONCLUSIONES GENERALES
El proceso de evaluacin en los museos es una forma de reconocer logros y debilidades para poder
actuar en consecuencia. Saber dnde mejorar, dnde apoyar, dnde cambiar la propuesta o la forma de
actuar o el tipo de actitud. Se busca entender cmo es que se da cada proceso y a lo que conducen las
propuestas. En este sentido, la evaluacin adquiere una carcter de investigacin que busca conocer lo
que sucede en la realidad. Adems, la evaluacin tiene un aspecto fundamental como instrumento de
comunicacin, es importante detenerse a considerar qu es lo que sucede con el otro y lo que el otro
puede aportar.
En la actualidad, el museo tiene la necesidad de evaluar sus propuestas; para saber como incidir en el
desarrollo social de manera significativa, existen mltiples estudios de pblico que as lo indican, se
reconocen las opiniones del visitante mediante libros u hojas de comentarios, entrevistas, y cuestionarios,
entre otros, pero an queda mucho por hacer para establecer estrategias de evaluacin que propicien
vas adecuadas de comunicacin con los visitantes.
Por esta razn, los resultados del presente trabajo ayudarn a consolidar y/o mejorar la forma de realizar
las demostraciones breves de ciencia en el Museo Universum.
BIBLIOGRAFA
Asensio, M. y Pol, E. (2002): Nuevos escenarios educativos, Argentina, Editorial Aique.
Brown, J.S., Collins, A. y Duguid, P. (1989), Situated Cognition and the Culture of Learning, Education
Researcher, 18, 1, 32-42.
Calero, M. (2003): Educar jugando, Mxico, Editorial Alfaomega.
Canestro, E. (1992): Disfrutar aprendiendo ciencias, Argentina, Editorial Troquel.
Chamizo, J. A. (2000), Encuentros con la ciencia. El impacto social de los museos y centros de ciencia,
CONACYT, Mxico, AMMCCyT.
Daz-Barriga, F. (2006): Enseanza Situada: vnculo entre la escuela y la vida, Mxico, McGraw-Hill.
Falk, J., y Dierking, L. (1992): The Museum Experience, Washington, DC, Whalesback Books.
Giordano, A. (1991): Ensear y aprender ciencias naturales, Argentina, Troquel.
Mayer, E. (2004): Psicologa de la Educacin. Ensear para un aprendizaje significativo, Vol. II, Pearson.
Pastor, M. I. (1992): El museo y la educacin en la comunidad, Espaa, CEAC.
Santos, G. (1995): La evaluacin un proceso de dilogo, comprensin y mejora, Granada, Aljibe.
Santrock, J. (2002): Psicologa de la Educacin, Mxico, Mc Graw Hill.
Stake, R. E. (1999): Investigacin con estudio de casos, Madrid, Morata, 2 edicin.
VanCleave, J. (2001): Fsica para nios y jvenes. 101 experimentos superdivertidos, Mxico, Limusa.
103
Ma. Hortensia Garca Vigil
Facultad de Psicologa
Universidad Nacional Autnoma de Mxico
gavh@servidor.unam.mx
Es psicloga egresada de la Facultad de Psicologa de la UNAM.
Es profesora de la Facultad de Psicologa de la U.N.A.M. adscrita a la Coordinacin de Psicologa Educativa,
con antigedad de 20 aos. Egresada de la misma Institucin, donde obtuvo el grado de licenciatura
en el rea de Psicologa Educativa, con estudio concluidos de la Maestra en Psicologa Educativa, y
actualmente se encuentra desarrollando el Proyecto de investigacin intitulado Anlisis de la actividad
del Anfitrin-Divulgador como Mediador del Aprendizaje en Museos de Ciencias.
En su trayectoria profesional, cabe mencionar su participacin en diferentes foros acadmicos con
temas relativos a sus lneas de trabajo e investigacin: evaluacin de la formacin en la prctica de
estudiantes de Psicologa Educativa; enseanza de las ciencias naturales y comunicacin de la ciencia en
ambientes de educacin no formal; preparacin psicolgica de la comunidad para afrontar situaciones de
riesgo, comunicacin de riesgos ambientales; orientacin psicoeducativa a estudiantes de licenciatura;
pensamiento didctico de los docentes de psicologa, entre otros.
Palabras clave:
Parques de la ciencia; centros interacivos; universidad
INTRODUO
Este trabalho tem, como base, a noo de que parque da cincia um espao interativo, que visa
propagar e demonstrar conceitos bsicos da cincia de forma ldica e criativa: [] o projeto Parque
da Cincia foi estruturado para servir como instrumento de apoio a professores e estudantes, buscando
de forma dinmica e criativa, a divulgao da Cincia e Tecnologia, atravs de demonstraes e
experimentos que permitam uma melhor compreenso e consolidao de conhecimentos cientficos
amplamente utilizados no cotidiano de cada indivduo. (Soalheiro et al, 2004: 2).
O espao possibilita que os visitantes tenham uma maior apreenso de conceitos cientficos, pois
aproxima as pessoas Cincia de uma forma mais prtica e prazerosa, fazendo com que o conhecimento
seja mais palpvel e menos mitificado, apresentando-o atravs de diversos experimentos fsico-
qumicos.
Os conceitos cientficos numa perspectiva Vygostskyana so queles eventos no diretamente acessveis
observao ou ao imediata da criana [ou pessoa]: so conhecimentos sistematizados, adquiridos
nas interaes escolarizadas (Rego, 2001:77) e que se diferenciam dos chamados conceitos cotidianos,
que so mais espontneos, menos elaborados e aprendidos fora do espao formal de ensino.
O trabalho, no espao do parque da cincia, busca fazer com que as pessoas entendam os conceitos
cientficos atravs do uso de instrumentos1 apropriados para este fim, possibilitando uma aproximao
do visitante a estes conceitos, que so tradicionalmente mais abstratos. No parque, compreendem
melhor os conceitos que so ensinados no ensino regular, pois geralmente os mesmos so dados de
uma forma abstrata, gerando dificuldades em seu aprendizado, principalmente em funo da deficiente
estrutural laboratorial, para este tipo de vivncia, na quase totalidade das escolas brasileiras.
Nestas instituies, esta deficincia gera, tradicionalmente, um ensino baseado prioritariamente em
conceitos desconectados do contidiano dos sujeitos, aumentando a dificuldade de apreenso. Uma
prtica de ensino que faz com que muitos conceitos sejam apreendidos de forma axiomtica, devido
dificuldade em compreend-los, pois o aluno no consegue articular os contedos sua vida.
Porm, no Parque possvel visualizar estes saberes, conectando-os ao mundo atravs da concreticidade
de seus experimentos: Neste cenrio, as prticas pedaggicas, tanto dos docentes como dos
discentes visitantes, ocorrem de forma distinta daquelas verificadas nas salas de aulas: os docentes
so estimulados a assumirem atitudes de mediadores, em vez da postura quase sempre verbalista
e centralizadora exercida na sala de aula, e os discentes so instigados a observarem e refletirem
sobre fenmenos cientficos contextualizados e sensoriais, vivenciando experincias divertidas e bem
sucedidas de descoberta, aprendizagem, explorao e apropriao do saber cientfico. (Soalheiro et
al., 2004: 2)
Nestes espaos, o uso de instrumentos e de pessoas mais experientes servem de mediao para o
conhecimento, auxiliando na aprendizagem dos conceitos fsico-qumicos. Esta mediao influenciaria
no que Vygotsky chama de Zona de Desenvolvimento Proximal: Ela a distncia entre o nvel de
desenvolvimento real, que se costuma determinar atravs da soluo independente de problemas, e o
nvel de desenvolvimento potencial, determinado atravs da soluo de problemas sob a orientao de
um adulto ou em colaborao com companheiros mais capazes (Vygotsky, 2000: 112).
1 Instrumentos so todos os objetos construdos pelo homem e num processo de aprendizagem funcionam como uma mediao para o conhecimento.
106 Para ler mais ver: Rego (2001) e Vygostsky (2000).
A aprendizagem possibilitada numa Zona de Desenvolvimento Proximal seria um nvel de aprendizagem
intermedirio entre aquele no qual o sujeito desenvolve independentemente determinados problemas
e aquele que no tem condies de resolv-lo.
Este o papel dos estagirios e professores que atuam neste projeto, pois auxiliam o visitante a
desenvolver sua zona de desenvolvimento proximal, na medida em que fazem a mediao, ao pblico,
de diversos fenmenos atravs dos objetos ali apresentados. Ou seja, estabelecem relaes que
auxiliam a aprendizagem, atravs das demonstraes e explicaes do conhecimento acadmico sobre
os fenmenos fsico-qumicos. Com isto, servem de mediao na apropriao, por parte dos visitantes,
de novos conhecimentos cientficos.
O CASO ESTUDADO
O caso aqui abordado se sustenta na histria recente de um parque, ligado a uma universidade localizada
em Governador Valadares, Estado de Minas Gerais (BRASIL). Este parque foi criado em 1997, na Universidade
Vale do Rio Doce (UNIVALE), numa iniciativa pioneira no Estado, com o objetivo de difundir e popularizar
os conhecimentos cientficos nas reas de fsica e qumica.
Nasceu da iniciativa de alguns professores universitrios que, mesmo com pouco apoio institucional,
conseguiram, at 2004, atender mais de 13 mil pessoas de diferentes idades e de diferentes cidades da regio.
Atualmente funciona numa rea de aproximadamente 270m, recebendo visitantes locais e de onze outras
cidades da regio, com atendimentos de segunda a sexta feira nos turnos matutino e vespertino2.
Seu foco principal de atendimento so alunos do ensino mdio, atravs de visitas guiadas por professores
e/ou alunos universitrios dos cursos de qumica e fsica.
Convnio com a Agncia de Fomento Pesquisa
A partir de 2005, a Fundao de Amparo Pesquisa do Estado de Minas Gerais (FAPEMIG) aprovou o
Projeto Aperfeioamento do Parque da Cincia da UNIVALE3, que tinha como um de seus objetivos:
Ampliar e aperfeioar o acervo do Parque da Cincia da UNIVALE, contribuindo para a propagao
e discusso sobre o que a Cincia, como ela se desenvolve e como influncia o desenvolvimento da
sociedade. (Soalheiro et al., 2004: 2)
Com este convnio, a FAPEMIG destinou verba para aquisio de novos equipamentos e recuperao
dos antigos e, como contrapartida, a Universidade deveria ampliar o espao fsico do parque. Este
espao j carecia de ampliao, pois dificultava o atendimento aos grupos, em funo da disposio dos
equipamentos, alm de no poder abrigar um maior nmero de equipamentos e, em consequncia, de
experimentos. A Universidade deveria, ainda, contratar quatro alunos, a ttulo de monitoria de extenso,
dos Cursos de Licenciatura em Qumica e em Fsica, para realizarem o atendimento aos visitantes.
Resultados deste Projeto
Esta parceria aumentou o status do grupo de professores e do parque, pois a FAPEMIG a grande agncia de fomento
do Estado de Minas Gerais, gerando uma grande visibilidade interna e, conseqentemente, na mdia local. Com isto as
atividades do parque foram principalmente divulgadas na televiso da universidade e nos telejornais locais.
2 O fluxo na abertura do espao nos ltimos anos foi o seguinte: de 1997 a 1999 todos os dias da semana, de 2000 a 2002 dois dias na semana, de 2003 a
2004 uma tarde na semana.
3 Projeto Coordenado por Lus Cluzio de Renn Machado e Paulo Henrique de Castro Soalheiro. A equipe de trabalho se completa com as professoras
Deborah Farag Jardim, Rosemary Souza Ferreira e Sandra Maria Coelho Ferreira. 107
Com a verba recebida da FAPEMIG foram consertados e adquiridos novos equipamentos para o parque
da cincia. Esta ampliao no nmero de equipamentos disponveis aumentou a dificuldade, que j era
problemtica, na recepo dos visitantes, pois a universidade no cumpriu a sua parte na ampliao do
espao fsico como havia se comprometido, aumentando ainda mais o problema de estrutura.
Quanto contratao de alunos dos Cursos de Licenciatura em Qumica e em Fsica, para realizarem
o atendimento aos visitantes, foi parcialmente efetivado, pois os alunos receberam vale transporte1 e,
em apenas um semestre, uma bolsa de estudos. A bolsa foi atrelada ao pagamento da mensalidade do
curso do aluno, sendo estabelecida como um desconto de 40 %, da mensalidade, no primeiro semestre
de 2006.
Estas contrataes seriam fundamentais para o bom desenvolvimento deste projeto, principalmente
devido ao fato destes cursos terem como caracterstica a pouca participao dos alunos em atividades
extra-curriculares. Isto se deve, principalmente, em funo da realidade financeira de seu grupo de alunos
que, fora dos horrios de aula na Universidade, utilizam o tempo para trabalhar, a fim de pagar as suas
mensalidades e se manterem estudando.
Estes dois cursos acontecem no perodo noturno e tm as mensalidades mais baratas da universidade, pois
fazem parte de um programa de incentivo licenciatura. Consequentemente, tem como caracterstica
uma composio de clientela com baixo poder aquisitivo e que escolhe muitas vezes o curso pelo
preo da mensalidade, o que gera muita evaso no decorrer da graduao. Em funo disso, uma bolsa
possibilitaria aos interessados a participao neste tipo de atividade e fundamental para o sucesso
deste tipo de proposta.
O que se percebe que, mesmo com este apoio parcial da universidade os atendimentos no parque de
maro de 2005 a maio de 2006 chegaram a mais de 8.200 visitantes. Um aumento de 64% no nmero de
visitantes em cerca de um ano2. S num evento de cinco dias, com uma exposio externa ao campus,
foram atendidas 3.327 pessoas.3
Problemas internos no gerenciamento do convnio
Apesar dos dados positivos, os professores responsveis pela proposta entendem que internamente no
foi dado o devido valor a este tipo de projeto, uma vez que, alm da Universidade no ter cumprido a
contrapartida prometida, tiveram outros problemas de gerenciamento.
Foram identificados dois principais problemas de gerenciamento, o primeiro foi a dificuldade de manter
horas de professores para participar do projeto, pois a cada novo semestre so discutidas a disponibilizao
ou no de horas de professores para se dedicarem ao parque. No h internamente uma definio prvia
que d estabilidade atuao neste espao. Isto gera tenso pela falta de segurana na disponibilizao
dos responsveis para a continuidade daquela proposta e, tambm, uma insconstncia no nmero de
horas disponveis para este fim, dificultando um planejamento a mdio prazo e consequentemente a
ampliao e consecuo dos objetivos previamente definidos.
O segundo foi a dificuldade em ter um setor que possa acolher o Parque e faa os encaminhamentos
necessrios para suprir as necessidades cotidianas de um projeto dessa envergadura. Nesta questo do
acolhimento, percebemos que internamente h um problema no gerenciamento deste tipo de projeto,
pois como o convnio com a FAPEMIG o vincula a uma agncia de fomento pesquisa esta verba
1 O vale transporte um ticket que d gratuidade no transporte coletivo para que o aluno possa se locomover at o local do parque da cincia.
2 O nmero de atendimentos no Parque da Cincia, de setembro de 1997 a setembro de 2004, foi de 13.814 visitantes.
108 3 Este evento foi realizado durante cinco dias consecutivos no shopping center da cidade.
recebida administrada na Universidade junto ao setor de pesquisa na Assessoria de Pesquisa e Ps-
Graduao. Porm, no cotidiano administrativo da Instituio, a atividade do parque no caracterizada
como pesquisa, mas como extenso, pois seu foco o atendimento comunidade. Consequentemente,
administrada por outro setor, a Assessoria de Extenso. Isto gera uma ambiguidade administrativa:
o setor de pesquisa gerencia o dinheiro do convnio, no que se refere compra e manuteno dos
equipamentos, mas no no apoio logstico necessrio para a manuteno das aes cotidianas daquela
proposta, que deveria ser gerenciado pelo setor de extenso.
Foi esta dificuldade interna de gerenciamento de projetos que fez com que no houvesse um setor (nem
a Pesquisa, nem a Extenso) responsvel por aes fundamentais na qualidade do projeto. Um setor que
pudesse negociar com as instncias superiores da Universidade (reitoria e fundao) a disponibilizao
dos professores, a contratao de alunos ou o apoio para transporte de equipamentos.
A falta de uma poltica de desenvolvimento definida ocasionou dificuldades, por exemplo, para o grupo
de responsveis pelo projeto no arranjo de um aval interno para o apoio logstico no transporte de
equipamentos. Tornou penosa a tarefa de conseguir um caminho de transporte e pessoas para este fim
para exposio externa ao campus, apesar desta ao trazer uma grande visibilidade para a instituio
e para o projeto e de ser uma estrtegia para a concretizao do objetivo de difundir a cincia. Por este
motivo, esta atividade foi realizada uma nica vez.
Avaliao deste Convnio
Quando foi iniciado o convnio, a instituio estava refazendo seus documentos institucionais,
tanto que em 2005 aparece no seu Projeto Pedaggico Institucional, como um dos princpios gerais a
indissociabildade do ensino, da pesquisa e da extenso.
A Universidade , em seus fundamentos, espao de aquisio, produo e socializao do conhecimento.
Ela tem, portanto, o compromisso de assumir uma atitude realmente integradora entre ensino, pesquisa
e extenso, no permitindo que a indissociabilidade entre essas intncias seja apenas afirmao de um
princpio legal, pois essa integrao que possibilita condies para a produo do saber cientfico.
O ensino, nessa relao, se pauta por uma formao adequada frente s questes da realidade
contempornea e pela apropriao de um amplo espectro do processo de produo de conhecimento
especfico a cada rea. A extenso, por sua vez, pode realizar, em contato ntimo com a pesquisa e o
ensino, mais efetivamente seu papel social, contribuindo para o desenvolvimento da sociedade e para
a formao de um profissional-cidado, com aes marcadas por uma formao tico-crtica e por uma
base de conhecimento ampla e atual. Finalmente, a pesquisa muito ganhar em relevncia, consistncia
e originalidade a partir da prtica, dos questionamentos e dos dados originados das atividades de ensino
e extenso.
Para realizar este principio, porm, necessrio o envolvimento individual dos integrantes da comunidade
acadmica da UNIVALE e o apoio da estrutura institucional, como articuladora e facilitadora dessa
integrao, garatindo a execuo desse projeto e a inevitvel indissociabilidade ensino, pesquisa e
extenso.
Este Projeto Pedaggico Institucional, portanto, caminha para uma atitude investigativa, reflexiva e
problematizadora, por parte dos docentes e discentes, e para uma atitude facilitadora e compromissada
s questes relativas aquisio, produo e socializao do conhecimento, por parte da Universidade,
dentro do escopo do princpio aqui firmado. (Univale, 2005: 22) 109
Se isto demonstra um movimento interno no sentido da efetivao do trip acadmico, o problema
aqui relatado mostra o inverso. A articulao entre ensino, pesquisa e extenso, apesar de fazer parte
de uma proposta mais coerente com o mote acadmico, no foi absorvida pela cultura da instituio. O
institudo sobrepe-se ao instituinte e, apesar do forte desejo de uma academia mais coesa e eficiente,
a fora interna insuficiente para que isto ocorra. Fora que se torna ainda mais frgil pela prpria falta
deste princpio, na medida que, sem sua absoro, a dimenso administrativo-financeira se sobrepe
dimenso acadmica. Isto, por seu turno, dificulta a definio e aprovao de um plano oramentrio,
com os consequentes oramento geral e especficos, e de planos de desenvolvimento institucional que
fortaleam estas aes. Desta forma, as decises acabam sendo tomadas com base em outros parmetros,
seja o econmico, seja em funo de problemas de gerenciamento interno ou mesmo a partir de relaes
pessoais, ao invs de parmetros mais propriamente acadmicos.
O Projeto Pedaggico Institucional foi modificado, mas outros documentos que viabilizariam o alcance
deste objetivo ainda no haviam, poca deste estudo, sido modificados1, mantendo os antigos problemas
e dificultando o avano intitucional.
Especificamente em relao ao Parque da Cincia, apenas um documento d destaque atividade. No
Plano Plurianual de Gesto 2005/2008 (Univale, 2005), ele aparece destacado na descrio dos tens do
Perfil Acadmico da Instituio2. Porm, no aparece em nenhuma ao proposta neste plano e nem
citado em nenhuma das outras 65 pginas do documento. Neste sentido, verifica-se que a universidade
referenda a sua existncia, mas que no tem claro uma perspctiva que d a importncia necessria a este
tipo de proposta.
BIBLIOGRAFA
Rego, T. C. (2001): Vygostsky. Uma perspectiva histrica-cultural da educao, Petrpolis, RJ, Vozes.
Soalheiro, P. H. de C. et al (2004): Aperfeioamento do parque da Cincia da Univale, Governador Valadares,
Univale.
Univale (2005): Projeto Pedaggico Institucional, Governador Valadares, Univale.
Univale (2005): Plano Plurianual de Gesto 2005/2008, Governador Valadares, Univale.
Vygostsky, L. S. (2000): A formao social da mente. O desenvolvimento dos processos psicolgicos superiores,
So Paulo, Martins Fontes.
Palabras clave:
Periodismo cientfico; ciencia y medios masivos; Amrica Latina.
1 Nos gustara dar gracias a Yurij Castelfranchi, por sus comentarios con respecto a la metodologa y anlisis de este estudio, y a Fernanda Veneu, por ayudarnos en la versin
en espaol del texto.
INTRODUCCIN
Los medios masivos son una fuente importante de informacin relacionada con temas de ciencia y tecnologa
para el pblico general (ver, por ejemplo, Bubela y Caufield, 2004; Geller Bernhardt, Holtzman, 2002). En los
EE.UU., por ejemplo, la TV se posiciona en el primer lugar en el ranking de fuentes de informacin en ciencia
y tecnologa, seguida por los diarios (National Science Foundation, 2004). Un escenario similar es registrado
en pases europeos (Eurobarometer, 2001; Wellcome Trust, 2000), en Australia (Biotechnology Australia,
2001) y en China (Hepeng, 2006). Asimismo, dos investigaciones en Brasil sugieren resultados semejantes: un
estudio cualitativo realizado con jvenes brasileos de Ro de Janeiro (Massarani, 2001) y un estudio de caso
sobre el conocimiento de la poblacin sobre el dengue en la ciudad brasilea de Maranho (Gonalves Neto,
Monteiro, Gonalves, Rebelo, 2006).
Considerando este contexto, es evidente la importancia estratgica de evaluar cmo es la cobertura de
temas de ciencia y tecnologa en los medios masivos, conocer qu informaciones estn disponibles al pblico
general y evaluar de qu forma se puede incrementar la calidad de la cobertura periodstica de estos temas.
En este artculo, nos concentraremos en la cobertura de ciencia y tecnologa de diarios. En el escenario
internacional, observamos algunos estudios de anlisis de la cobertura de temas de ciencia y tecnologa
en estos vehculos de comunicacin [ver, por ejemplo: Pellechia (1997), Condit (2001), Condit (2004),
Lewestein y Nisbet (2002), Condit (2004), Clark y Illman (2006), en EE.UU; Einsiedel (1992), Saari, Gibson
y Osler (1998), en Canad; Peters (1995), Kohring y Matthes (2002), en Alemania; Hijmans, Plejter y Weste
(2003), en Holanda; Hansen y Dickinson (1992), Bauer, Ragnarsdttir y Rdlfsdttir (1993), Hargreaves,
Lewis y Speers (2002), Bartlett, Sterne y Egger (2002), en Gran Bretaa; Bucchi y Mazzolini (2003), en
Italia; Dimopoulos y Koulaidis (2002), en Grecia; Dutt y Garg. (2000), en India]. En los pases de Amrica
Latina, hay trabajos en esta direccin [ver, por ejemplo, Polino, Chiappe, Fazio (2006b), sobre diarios en
Argentina, y Rozo (2006), sobre El Tiempo de Colombia], sin embargo hay todava un nmero reducido
de tales estudios, que suelen tener dificultades de apoyo econmico y de mantener la continuidad del
anlisis. Todava menos frecuentes son los estudios que buscan comparar el periodismo en ciencia y
tecnologa practicado en los distintos pases de la regin1.
Teniendo en cuenta la propia juventud de este campo de investigacin en el mundo y en especial en
Amrica Latina, donde los primeros cursos de postgrado y grupos de investigacin empiezan a surgir en el
rea de divulgacin cientfica, tambin se observa la necesidad de desarrollar metodologas ms slidas
de anlisis y evaluacin de la cobertura de la prensa con respecto a temas de ciencia y tecnologa2.
De parte de los medios masivos, tampoco hay estudios slidos de evaluacin y monitoreo de dicha
cobertura. Por esto, creemos que este proyecto llena un vaco importante y puede contribuir a madurar
el campo y proveer subsidios para perfeccionar el periodismo cientfico de nuestra regin.
Siguiendo los pasos de un estudio que hicimos anteriormente de evaluacin de la cobertura de temas
de ciencia y tecnologa en la prensa de cinco pases3, ampliamos el mbito de la investigacin para 12
diarios de impacto significativo en la regin, involucrando nueve pases, como ser ms detallado en el
tem Metodologa a seguir.
1 El nico estudio comparativo realizado en Amrica Latina que conocemos es Polino, Chiappe, Fazio (2006a), que sin embargo se concentra en inves-
tigacin en salud. Ferrer (2002) busca hacer una reflexin sobre el periodismo cientfico de Amrica Latina, pero no recurre al anlisis de los textos
periodsticos.
2 En este sentido, consideramos que este trabajo est en proceso de consolidacin y perfeccionamiento, para lo cual comentarios son muy bienvenidos.
3 Ver Massarani, Buys, Amorim, Veneu (2005). Los cinco diarios son: El Mercurio, de Chile; El Comercio, de Ecuador; La Nacin, de Argentina; Reforma, de
116 Mxico; Folha de So Paulo y O Globo, de Brasil.
Las cuestiones especficas que observamos en este estudio en los diarios son4:
Cules campos y qu temas acadmicos son considerados ciencia por los peridicos en Amrica
Latina?
En qu medida la ciencia nacional es presentada en los peridicos, si es comparada con la ciencia
realizada en los pases desarrollados?
En qu medida los artculos expresan preocupaciones o promesas de la ciencia?
En qu medida los artculos enfatizan los beneficios de la ciencia?
En qu medida los artculos discuten los riesgos de ciencia?
En qu medida los artculos enfatizan las controversias de la ciencia?
En qu medida los cientficos son fuentes de informacin utilizadas por los periodistas?
Contienen los artculos periodsticos imgenes estereotipadas de los cientficos?
METODOLOGA
Analizamos 12 diarios de nueve pases en Amrica Latina: Clarn (www.clarin.com) y La Nacin (www.
lanacion.com.ar), Argentina; Folha de So Paulo (www1.folha.uol.com.br/fsp) y O Globo (oglobo.globo.
com/jornal), Brasil; El Mercurio (diario.elmercurio.com), Chile; El Tiempo (http://eltiempo.terra.com.co/),
Colombia; La Nacin (www.nacion.com), Costa Rica; El Comercio (www.elcomercio.com), Ecuador; Reforma
(www.reforma.com) y La Jornada (www.jornada.unam.mx), Mxico; El Nuevo Da (www.endi.com), Puerto
Rico; El Nacional (www.el-nacional.com), Venezuela5.
Los criterios para la seleccin de los diarios mencionados (ver Tabla 1, en la siguiente pgina) fueron el
hecho de que, adems de tener un impacto importante en sus pases, tienen una seccin destinada a
publicar textos de ciencia, con un equipo dedicado a estos temas6. Los diarios fueran seleccionados a
travs de Latindex (www.latindex.com), un portal que incluye una lista de los medios masivos de cada
uno de los pases de Amrica Latina; todos los peridicos incluidos aqu estn en la categora **, un
smbolo para indicar los diarios ms importantes7.
Sabemos que textos de ciencia y tecnologa son publicados con frecuencia en otras secciones, incluso las
dedicadas al deporte, a la familia, a las mujeres, a los cmics, etc. (Massarani, Moreira, Magalhes, 2003).
Sin embargo, considerando el nmero de publicaciones elegidas, no era factible en ese momento indagar
en todas las secciones de los diarios. Por ello, decidimos tener como punto de partida solamente las
secciones de ciencia. Tambin sabemos que la definicin de qu temas entran el las secciones de ciencia
puede variar de acuerdo con el diario: por ejemplo, mientras Folha de So Paulo opt por tener una seccin
especfica de salud, La Nacin y El Nacional renen ciencia y salud en la misma seccin. En El Tiempo existe
una orientacin editorial de dividir por temas en cuatro secciones: ecologa, ciencia, salud y tecnologa.
Por lo tanto, los resultados analizados aqu equivalen nicamente a los textos periodsticos
4 En el futuro prximo estaremos ampliando el nmero y el mbito de las cuestiones especficas, incluso cmo es representado el papel de los cientficos,
la visin de cmo la ciencia es producida, si los resultados cientficos son vistos como parte de un proceso histrico, entre otras.
5 Inicialmente tambin colectamos textos de Granma (www.granma.cubaweb.cu), de Cuba. Sin embargo, el nmero de noticias relacionadas a ciencia en
el periodo fue muy bajo y no permiti hacer un anlisis cuantitativo
6 El Clarn y La Nacin/Costa Rica no tienen una seccin exclusiva para ciencia, pero s tienen una seccin en la cual se publican textos sobre la ciencia y
tecnologa y tecnologa. Por la importancia de estos diarios y por el hecho de que efectivamente ellos proveen espacio para temas de ciencia, decidimos
incluirlos.
7 La Jornada es el nico diario que no est en la categora **. Sin embargo, decidimos incluirlo teniendo en cuenta que incluimos dos diarios en los pases
con la estructura de ciencia y tecnologa ms slida y este diario tiene una cobertura sistemtica de ciencia. 117
Tabla 1. Diarios nacionales y tirada por da
Razn
Tirada de la publicacin por Poblacin
Diario poblacin/ Pas
da (en millares) (en millones) tirada
El Nuevo Da 205 3,1 15,12 Puerto Rico
La Nacin 99 2,9 29,30 Costa Rica
Folha de S. Paulo 313 14,1 450,48 Brasil
Reforma 149 74,9 502,68 Mxico
La Nacin 212 10 47,17 Argentina
Clarn 593 10 16,86 Argentina
O Globo 255 141 552,94 Brasil
La Jornada 100 74,9 1498,00 Mxico
El Comercio 117 9 76,92 Ecuador
El Mercurio 165 10,7 64,85 Chile
El Tiempo 240 30,5 127,80 Colombia
El Nacional 100 18,2 182,5 Venezuela
Razn poblacin/tirada de la publicacin = Nmero de habitantes por cada ejemplar del diario.
Fuentes: GDA Grupo Diarios Amrica, WPT 2002, WPT 2003 y The CIA World Factbook1.
1 Disponible en https://www.cia.gov/cia/publications/factbook/index.html (acceso en 13 de octubre de 2006)
publicados en la seccin de ciencia y en alguna medida la comparacin entre los diarios podra ser
complicada. Por otro lado, nuestros datos nos pueden ayudar a comprender mejor cul es la concepcin
de una seccin de ciencia, considerando cada uno de los diarios.
Siguiendo los lineamentos anteriormente mencionados, colectamos todos los textos publicados en la
seccin de ciencia, disponible en el portal de los diarios, por un periodo de seis meses (enero a junio
de 2006).1 Nuestra muestra estuvo basada en la metodologa de semana construida para el anlisis de
contenido de los medios masivos [Krippendorff (1990), Stempel (1989)]. Para cada mes, seleccionamos
una semana como sigue: elegimos al azar un lunes, un martes, un mircoles, etc., para enero de 2006.
En seguida, utilizamos la misma estrategia para febrero de 2006 etc. Excluimos textos de menos de 500
caracteres, obteniendo una muestra final de 969 textos, con los cuales construimos nuestra base de
datos.
Utilizamos una metodologa cuantitativa de anlisis de contenido, que tuvo como punto de partida
un instrumento desarrollado por Bauer, Ragnarsdttir y Rdlfsdttir (1993) y adaptado por nosotros.
Nuestro anlisis contiene dos partes, una que incluye un frame de codificacin primario y un frame de
codificacin secundario. El frame de codificacin primario incluye informacin general sobre cada texto,
como sigue: informacin sobre el codificador; identificacin del texto; nombre del diario; da, mes y ao en
que el texto fue publicado; tamao del texto. En seguida, lemos cada uno de los textos y codificamos de
acuerdo con el frame de codificacin secundario, incluyendo lo siguiente: campo acadmico; localizacin
del evento/accin principal mencionado en el texto; evaluacin del tono del texto (expresin de
preocupaciones o promesas con respecto a la ciencia); presencia (o no) de mencin a beneficios de la
ciencia; presencia (o no) de mencin a riesgos de la ciencia; presencia (o no) de mencin a controversias
en la ciencia; tipo de autora; presencia (o no) de estereotipo de los cientficos. A continuacin, cuando
presentemos los resultados, proveeremos ms informacin sobre dichas categoras.
1 Sabemos que algunos diarios pueden tener diferencias entre las versiones impresas y electrnicas. Sin embargo, optamos por la versin electrnica,
pues era ms factible en trminos de costos (la mayora de los diarios no cobran por el acceso electrnico) y por aspectos prcticos (los correos suelen
ser lentos y muchas veces extravan correspondencias). Adems, el acceso a las versiones electrnicas no se limitan al pas de origen del diario. Por lo
118 tanto, los resultados de este artculo deben ser vistos considerando las versiones electrnicas de los diarios.
Un aspecto importante a ser considerado es el hecho de que este tipo de investigacin involucra
decisiones subjetivas por parte de lo(s) codificador(es), aunque estos sean capacitados para la tarea.
RESULTADOS
En la Tabla 2 se puede observar el nmero de textos de nuestra muestra, considerando cada uno de
los diarios. El primer resultado que llama la atencin es el hecho de que los dos diarios que tuvieron
el nmero ms grande de textos publicados en el periodo El Nuevo Da, de Puerto Rico, y La Nacin de
Costa Rica son provenientes de pases que tienen un sistema de ciencia y tecnologa ms frgil en
comparacin con otros de la regin, como Brasil, Mxico y Argentina. Tambin observamos una variacin
importante respecto al nmero de textos publicados en el periodo, considerando el diario especfico,
desde 112 (El Nuevo Da) hasta 35 textos (El Nacional).
Tabla 2. Nmero de textos segn cada diario (nmero real)
Nmero de textos
Observacin 1: Ciencias exactas incluyen fsica, astronoma, ciencias espaciales, qumicas y matemtica
Observacin 2: CyT equivalen a temas generales de ciencia y tecnologa
caso del rea de exactas, los valores son muy distintos, desde el 11,4% en El Nacional hasta el 42,1% en El Tiempo.1
En el caso de las ciencias ambientales, los valores varan desde el 16% (Folha de So Paulo) hasta el 2,2% (La
Nacin de Argentina). La variacin en el caso de las ciencias sociales es desde el 4.5% de Clarn hasta el 21,1%
de El Tiempo. Son bajas las variaciones en el caso de temas amplios de ciencia y tecnologa (CyT): el valor ms
bajo identificado es del 0,9 % (Folha de So Paulo y La Nacin/Costa Rica) hasta el 9,4% (El Comercio).
La variacin de los campos del conocimiento en algunos casos es un reflejo de la orientacin general
de los peridicos con respecto a qu debe ser publicado en la seccin de ciencia. Pero tambin puede
evidenciar la comprensin del tema por parte de los editores, o bien lo que ellos piensan puede ser
ms atractivo para el pblico. Adems de la decisin editorial de traer temas de salud para la seccin
de ciencia en El Nacional y en La Nacin de Argentina, tambin observamos que El Mercurio y El Comercio
decidieron nombrar la seccin dedicada a temas cientficos ciencia y tecnologa (es el caso de El
Tiempo y El Nuevo Da). Ello explica los altos porcentajes encontrados en ambos peridicos de artculos
relacionados a las ciencias exactas (de ms del 25%), aunque otras publicaciones obtuvieron valores ms
altos para el mismo campo acadmico aunque sin mencin directa a la palabra tecnologa en el ttulo
de la seccin (es el caso de El Tiempo y de El Nuevo Da). Como ya hemos mencionado, en El Tiempo existe
una orientacin editorial de dividir por temas en cuatro secciones: ecologa, ciencia, salud y tecnologa,
lo que puede impactar nuestro anlisis, de alguna manera, aunque justamente este diario presenta el
nivel mas alto de textos relacionados a ciencias exactas.
Localizacin del evento/accin principal
Hemos observado tambin el carcter de localizacin de los eventos o acciones relacionados en los
textos periodsticos, buscando evaluar si esos estn conectados al contexto nacional (pas de origen del
peridico), Amrica Latina (otro pas en la regin que no el pas de origen del peridico), otros pases en
desarrollo, pases desarrollados o si tiene un carcter mundial.
1 Es importante observar que El Tiempo incluye tres secciones relacionadas a temas de ciencia cuyos textos no fueron considerados aqu, por cuenta de
120 nuestra experiencia metodolgica: ecologa, tecnologa y salud.
En la Tabla 4 se puede percibir una diferencia considerable entre los diarios respecto a la mencin a la
ciencia nacional desde el 7,9% (El Tiempo) hasta alrededor del 44% (Folha de So Paulo y El Mercurio)-. Pero,
en general, s hubo espacio para la ciencia y la tecnologa nacionales. Los resultados son superiores a los
40% en cuatro de los doce peridicos analizados (Folha de So Paulo, La Nacin de Argentina, El Nacional y
El Mercurio de Chile) y entre los 30% y los 40% en cuatro publicaciones (Clarn, El Comercio, La Jornada y La
Nacin de Costa Rica). Los peridicos de Argentina estn entre los que tienen cobertura periodstica ms
amplia respecto a la ciencia nacional, una expresin de valoracin de lo local por parte del periodismo
de aquel pas. Folha de So Paulo tambin forma parte de ese grupo, pero la mayor parte de los textos slo
estn relacionados a las investigaciones realizadas en el estado de San Pablo (Brasil).
A pesar de la presencia significativa de ciencia local en algunos peridicos, la gran parte de la cobertura
de prensa est relacionada a los pases desarrollados, con el porcentaje ms elevado en El Nuevo Da (67%,
lo que se puede comprender, ya que ese pas est asociado a los Estados Unidos) y El Tiempo (63,2%). Los
porcentajes relacionados a otros pases de Amrica Latina son bajos desde 1,2% (La Jornada) hasta un
6,5% (La Nacin de Argentina). Tambin son pequeos los porcentajes relacionados a la ciencia en otros
pases en desarrollo desde 1,1% (La Nacin de Argentina) hasta un 7,3 % (La Nacin de Costa Rica).
Tabla 4. Localizacin del evento/accin principal mencionado en el texto (%)
Nacional Otros pases
Amrica Latina en Pases Carcter No aplicable
desarrollo desarrollados mundial
Clarn 38,2 5,6 2,2 44,9 6,7 2,2
El Comercio 32,8 4,7 3,1 54,7 3,1 1,6
El Nacional 42,9 5,7 2,9 42,9 2,9 2,9
El Nuevo Da 21,4 2,7 2,7 67,0 5,4 0,9
Folha de So Paulo 44,3 3,8 2,8 40,6 4,7 3,8
O Globo 26,1 4,5 5,7 52,3 11,4 0,0
La Jornada 34,1 1,2 2,4 46,3 13,4 2,4
La Nacin/Argentina 41,9 6,5 1,1 40,9 7,5 2,2
El Mercurio 44,1 1,7 1,7 49,2 3,4 0,0
La Nacin/Costa Rica 35,8 5,5 7,3 41,3 7,3 2,8
Reforma 26,5 3,1 3,1 58,2 8,2 1,0
El Tiempo 7,9 5,3 2,6 63,2 13,2 7,9
Preocupaciones o promesas?
Evaluamos el tono del artculo para averiguar si expresaba preocupaciones o promesas con respecto
a la ciencia y a la tecnologa, de la siguiente forma: cada artculo fue puntuado de -5 a +5, en que -5
significa un discurso predominante de gran preocupacin y +5 significa un discurso predominante de
gran promesa. Luego se suma todo. Cuanto ms cerca del cero es la suma, ms neutral si puede considerar
el conjunto de textos de un diario. Sin embargo, es importante observar una limitacin importante de
esta medida: si un diario publica mitad de sus textos expresando un discurso predominante de gran
preocupacin y la otra mitad expresando un discurso predominante de gran promesa tambin tendra
una suma igual a cero, de forma similar a un diario que publica todos sus textos de forma neutra, es
decir, no expresando un discurso de gran preocupacin o de gran promesa en los textos. 121
Tabla 5. Tono del artculo
Suma
Clarn -1
El Comercio -1
El Nacional 2
El Nuevo Da 2
Folha de So Paulo 1
O Globo 0
La Jornada -2
La Nacin/Argentina 3
El Mercurio 1
La Nacin/Costa Rica -1
Reforma 3
El Tiempo 3
De acuerdo con los datos de la Tabla 5, el nico diario que present una suma igual a cero fue O Globo,
siendo que tambin otros cinco expresaran valores cerca de este valor (Clarn, El Comercio, Folha de So
Paulo, El Mercurio y La Nacin de Costa Rica). La Jornada fue el diario que obtuvo el valor ms bajo (-2)
entre todos los peridicos analizados, mientras La Nacin de Argentina, Reforma y El Tiempo fueran los
que obtuvieran el valor ms alto en nuestro estudio (3). Los datos tambin muestran que los diarios
analizados, en conjunto, expresan ms un discurso de promesa que de preocupacin con respecto a
la ciencia. Sin embargo, aunque este anlisis preliminar provee de algunas informaciones importantes
para suscitar el debate del tono de la cobertura de ciencia, estudios cualitativos ms profundos son
necesarios, para permitir una evaluacin ms exacta de estos aspectos de la cobertura.
Beneficios y riesgos de la ciencia
Aunque se observ el equilibrio en el tono de los reportajes, como se muestra a continuacin, tambin
estuvo claro que hay presencia de una referencia explcita a los beneficios de la ciencia en todos los
peridicos analizados (Tabla 6). El caso ms distinguible es el de El Nacional, en el cual 68,6% de los textos
Tabla 6. Presencia de beneficios de la ciencia (%)
Beneficios
Clarn 46,1
El Comercio 32,8
El Nacional 68,6
El Nuevo Da 48,2
Folha de So Paulo 38,7
O Globo 43,2
La Jornada 39,0
La Nacin/Argentina 55,9
El Mercurio 54,2
La Nacin/Costa Rica 45,0
Reforma 42,9
El Tiempo 44,7
122
subrayan los beneficios de la ciencia. El porcentaje ms bajo se encontr en El Comercio (32,8 %).
Por otro lado, como podemos ver en la Tabla 7 la presencia muy baja de referencia a los riesgos de la ciencia
en todos casos de menos del 9% de los textos y llegando alrededor del 2% en Reforma y El Tiempo.
Tabla 7. Presencia de riesgos de la ciencia (%)
Clarn 6,7
El Comercio 4,7
El Nacional 8,6
El Nuevo Da 4,5
Folha de So Paulo 5,7
O Globo 8,0
La Jornada 6,1
La Nacin/Argentina 6,5
El Mercurio 5,1
La Nacin/Costa Rica 4,6
Reforma 2,0
El Tiempo 2,6
Fuentes de informacin
Otro aspecto que observamos fue si los artculos fueron firmados por personas o por organizaciones,
segn los grupos que siguen: periodista; cientfico; agencia noticiosa; persona lega. Otras opciones
fueron: redaccin; sin firma; otros.
En la Tabla 8 se observa una diferencia importante entre los diarios respecto a la presencia de agencias
noticiosas como fuentes primarias de las noticias: desde un 4,7% (Folha de So Paulo) hasta el 71,9 % (El
Comercio). En cuatro de los peridicos, esa es la principal fuente de autora (El Comercio, El Nuevo Da, La
Jornada y El Tiempo). En La Nacin de Costa Rica, las agencias noticiosas tienen importancia similar a la de
los periodistas respecto a cuestiones de autora. Observamos en O Globo artculos comprados de otros
peridicos, por ejemplo New York Times (ver columna Otros).
Tabla 8. Tipos de autores (%)
Periodista Cientfico Redaccin Agencia Sin firma Otros
noticiosa
Clarn 34,8 2,2 3,4 32,6 21,3 5,6
El Comercio 1,6 0,0 7,8 71,9 17,2 1,6
El Nacional 40,0 8,6 0,0 8,6 25,7 17,1
El Nuevo Da 17,0 0,0 3,6 66,1 13,4 0,0
Folha de So Paulo 69,8 13,2 5,7 4,7 3,8 2,8
O Globo 26,1 2,3 13,6 10,2 40,9 6,8
La Jornada 17,1 2,4 0,0 57,3 20,7 2,4
La Nacin/Argentina 48,4 2,2 0,0 26,9 19,4 3,2
El Mercurio 54,2 0,0 0,0 27,1 13,6 5,1
La Nacin/Costa Rica 42,2 0,9 0,0 43,1 11,0 2,8
Reforma 39,8 2,0 9,2 28,6 18,4 2,0
El Tiempo 13,2 0,0 0,0 68,4 15,8 2,6
Tambin analizamos los reportajes con el objetivo de identificar en qu grado se presentan una
representacin estereotipada de los cientficos, ya que en los debates entre cientficos y periodistas este
tema es frecuente como crtica presentada por los primeros a los ltimos. Tal y como se ve en los datos
de la Tabla 11, encontramos pocos estereotipos de los cientficos, con porcentajes inferiores a los 10% en
ocho de los 12 peridicos investigados. O Globo y El Comercio tienen los ndices ms altos de presencia de
estereotipos en sus textos (15,9% y 14,1%, respectivamente).
Tabla 11. Artculos en los que se encontr algn estereotipo de los cientficos (%)
Clarn 12,4
El Comercio 14,1
El Nacional 5,7
El Nuevo Da 8,9
Folha de So Paulo 13,2
O Globo 15,9
La Jornada 3,7
La Nacin/Argentina 8,6
El Mercurio 6,8
La Nacin/Costa Rica 8,3
Reforma 7,1
El Tiempo 7,9
125
CONSIDERACIONES FINALES
En primer lugar nos llama la atencin la gran cantidad de artculos de ciencia y tecnologa publicados en
las secciones de ciencia durante el periodo que analizamos, en algunos de los ms importantes diarios
de Amrica Latina. Esos resultados confirman los encontrados en un estudio que realizamos en 2004
(Massarani, Buys, Amorim, Veneu, 2005), indicando que hay estabilidad en la cobertura de prensa sobre
ciencia en dicha seccin por lo menos en cinco de los doce peridicos que formaron parte de esa
investigacin, desde 2004 hasta entonces.1 Nos sorprendi encontrar un gran nmero de reportajes sobre
ciencia y tecnologa tambin en Costa Rica y Puerto Rico, dado que esos pases tienen un sistema de
ciencia y tecnologa y una prctica de periodismo cientfico menos consolidados si comparamos con
otros pases de la regin, como por ejemplo Mxico, Brasil y Argentina. Costa Rica tiene un movimiento
reciente hacia el periodismo cientfico, incluso con la creacin de una asociacin nacional el ao
pasado.
Segn los resultados encontrados, existe una variacin importante entre los peridicos latinoamericanos
respecto a los campos de conocimiento tratados en los reportajes publicados en las secciones de ciencia.
Sin embargo, siguiendo una tendencia observada en otras investigaciones [por ejemplo, Pellechia (1997);
Bucchi y Mazzolini (2003); Clark y Illman (2006)], medicina y salud son los temas ms encontrados en la
mayora de los peridicos analizados, aunque en cantidades distintas, de acuerdo con los diarios.
En los resultados, tambin encontramos diferencias considerables entre los peridicos respecto a la
presencia de ciencia y tecnologa nacional, aunque claramente esos temas tienen espacio en los diarios.
En ese sentido, est claro que el periodismo cientfico en Argentina, o por lo menos el que se hace en
los dos peridicos ms importantes del pas, s valoran la ciencia local [ver tambin Massarani, Buys,
Amorim, Veneu (2005) y Amorim (2006), por conclusiones similares]. En parte, esto puede ser reflejo
del hecho que Argentina es uno de los pases de la regin que tuvieron un proceso histrico largo
de consolidacin de la ciencia y una estructura de ciencia y tecnologa ms slida, sin embargo esta
explicacin no es suficiente, puesto que Mxico expres valores bajos para la ciencia nacional (aunque
su sistema cientfico sea comparativamente bien estructurado).
Son reducidos los porcentajes relacionados a la cobertura de prensa de conquistas cientficas de otros
pases de Amrica Latina, reflejando el hecho de que, respecto a la ciencia y tecnologa, sabemos ms
lo que pasa en los pases desarrollados que lo que pasa en los pases vecinos, con contextos e intereses
semejantes, y con los cuales pudiramos mantener colaboraciones. Los porcentajes tambin son bajos
respecto a la presencia de la ciencia en otros pases en desarrollo.
Aunque los resultados cambian segn las publicaciones, en todos los peridicos analizados, gran parte
de la cobertura de prensa est relacionada con pases desarrollados o con otras partes del mundo. En
los debates sobre periodismo cientfico, se suele afirmar que la mayor parte de la cobertura de prensa
debe de ser en los pases desarrollados, ya que esos pases son los responsables de la mayor parte de la
produccin cientfica en el mundo. Ese parece ser un argumento justo. Brasil, por ejemplo, es uno de los
pases que ms producen ciencia en Amrica Latina, pero su produccin corresponde a un 2% de lo que
se hace en el mundo.
Sin embargo, no debemos ignorar los elevados porcentajes de los artculos periodsticos reproducidos
por agencias noticiosas de pases desarrollados. Estos textos son reproducidos en gran nmero, sin ser
126 1 Los cinco diarios son: El Mercurio, de Chile; El Comercio, de Ecuador; La Nacin, de Argentina; Reforma, de Mxico; Folha de So Paulo y O Globo, de Brasil.
puestos en contexto y sin que los periodistas tengan una mirada crtica de los temas que se abordan.
Adems se trata de una fuente secundaria, cuyas informaciones no suelen ser verificadas por los
periodistas. Sin embargo, esta no es una regla general para todos los peridicos investigados: algunos de
los periodistas s se preocupan con confirmar las informaciones que llegan desde las agencias noticiosas
o desde otras fuentes internacionales y buscan tambin, en muchos casos, darles colores nacionales
a los temas de sus artculos.2 En algunos de esos peridicos, de hecho, los artculos son escritos por
periodistas muchos de los cuales llevan mucho tiempo trabajando en periodismo cientfico y piensan
en estrategias para perfeccionar la cobertura de temas cientficos-.
A partir de los resultados que encontramos, los cientficos son la principal fuente de informacin de los
periodistas cientficos, aunque no como autores de los textos publicados. Esos resultados corroboran los
encontrados por nuestro equipo de investigacin en otros estudios, en los que utilizamos metodologas
cualitativas y cuantitativas que explcitamente mostraban que los cientficos son las principal fuente de
informacin y de sugerencias de pautas para los textos periodsticos.
Nuestros datos muestran que los diarios analizados, en conjunto, expresan ms un discurso de promesa
que de preocupacin con respecto a la ciencia. Sin embargo, un aspecto a ser averiguado en una potencial
ampliacin de este estudio es si el discurso de promesa que sobresale, est relacionado con el hecho de
que los textos estn en la seccin de ciencia. Una posibilidad a considerar es si otras secciones podran
presentar un discurso menos positivo con respecto a la ciencia: por ejemplo, en la seccin de cultura
o de economa, podra ser que el editor estimulara el periodista a tener un abordaje ms crtico de la
ciencia. Con respecto a esto, tambin observamos una presencia ms grande de textos que demuestran
los beneficios de la ciencia, mientras los riesgos estn presentes en menor medida.
Tambin percibimos un bajo porcentaje de controversias en los peridicos latinoamericanos como
mximo el 10% de los artculos (Massarani, Buys, Amorim, Veneu, 2005)-. Esos porcentajes tambin
concuerdan con resultados encontrados en investigaciones anteriores. Realizamos entrevistas con
los editores de cinco de los doce peridicos, en las cuales se confirm que, de hecho, no tienen las
controversias como temas de gran inters en el periodismo cientfico (Amorim, 2006). En nuestra
opinin, sin embargo, las controversias son intrnsecas al proceso cientfico y, por ello, deban de estar
ms presentes en los peridicos.
Nuestra investigacin permiti analizar en qu medida se representa en los peridicos la imagen
estereotipada de los cientficos, una crtica comn de esos profesionales en los encuentros sobre ciencia
y los medios masivos. Por lo menos en los doce peridicos investigados, encontramos pocos artculos
que contuvieran estereotipos de los cientficos, lo que concuerda con resultados de estudios anteriores
(Massarani, Buys, Amorim, Veneu, 2005).
Un aspecto que no incluimos en nuestro anlisis, a pesar de ser muy importante, es la exactitud de la
informacin cientfica vehiculada, que, aunque de crucial importancia, requiere un equipo de consultores
cientficos en las distintas reas. Esperamos incluir esta etapa en el futuro prximo, as como las etapas
cualitativas del anlisis de la llamada agenda building.
En esa investigacin tuvimos como objetivo realizar un mapa inicial de la cobertura de prensa sobre
ciencia en Amrica Latina, considerando algunos de los peridicos ms importantes en la regin. Un
aspecto interesante que no fue posible identificar, es cmo el contexto nacional de cada pas cambia
2 Nuestro equipo realiz estudios cualitativos adicionales, con objetivo de analizar cmo la informacin cientfica con origen en los pases desarrollados
sufri acomodaciones cuando utilizado por periodistas de Amrica Latina [ver Veneu, Massarani, Amorim (2006)]. 127
el abordaje de los temas retratados en los peridicos. En nuestra hiptesis inicial esperbamos, por
ejemplo, observar similitudes entre el periodismo cientfico realizado en los pases con una estructura
de ciencia y tecnologa ms desarrollada en comparacin con otros de la regin, como Argentina, Brasil
y Mxico. Sin embargo, esto no ocurri. Nuestros datos sugieren que las caractersticas generales del
periodismo cientfico tienen ms que ver con orientaciones editoriales especficas de cada diario (y
no del contexto del pas) y posiblemente con mucha mayor influencia con orientaciones del editor.
Esto apoya tambin nuestros datos obtenidos anteriormente (Massarani, Buys, Amorim, Veneu, 2005) de
que el periodismo cientfico de Amrica Latina est, en gran medida, basado en esfuerzos de individuos
que por motivos personales insisten en dedicarse a la cobertura de temas de ciencia y tecnologa y,
en esto sentido, expresan a travs del diario su propio punto de vista de qu significa la cobertura de
ciencia y tecnologa. Adems de expresar un carcter individual, esto tambin implica una fragilidad
del periodismo cientfico de la regin, dado que la salida de estos individuos (como de hecho pas en
los diarios Folha de So Paulo y Reforma si comparamos este estudio con el anterior) puede significar un
cambio significativo en el tipo y la calidad de la cobertura realizada de temas de ciencia y tecnologa.
Esperamos en el futuro, encontrar huellas que nos permitan tener respuestas para aclarar este aspecto
en el periodismo cientfico en la regin.
128
BIBLIOGRAFA
Amorim L.H. (2006): Jornalismo cientfico na Amrica Latina: Um estudo de caso de sete jornais da regio,
Disertacin de maestra, Instituto Oswaldo Cruz /Fiocruz, supervisin Luisa Massarani.
Bauer M., Ragnarsdttir, ., Rdlfsdttir A. (1993): Science and Technology in the British Press, 1946-1990
A systematics content analysis of the press, work report.
Bubela T. M., Caulfield T.A. (2004): Do the print media hype genetic research? A comparison of
newspaper stories and peer-reviewed research papers, Canadian Medical Association Journal, 170(9), pp.
13991407.
Bucchi M., Mazzolini R. (2003): Big science, little news: science coverage in the Italian daily press,
1946-1997, Public Understanding of Science, 12, pp. 7-24.
Clark, F., Illman, D. (2006): A Longitudinal Study of the New York Times Science Times Section, Science
Communication, 27(4), pp. 496 - 513.
Condit C., Ferguson A, Kassel R., Thadhani C., Gooding H. C., Parrott R. (2001): An Exploratory Study
of the Impact of News Headlines on Genetic Determinism, Science Communication, 22(4), pp. 379-395.
Condit, C. (2004): Science reporting to the public: does the message get twisted? CMAJ, 170 (9), pp. 1399-1407.
Dimopoulos K., Koulaidis V. (2002): The socio-epistemic constitution of science and technology in the
Greek press: An analysis of its presentation, Public Understanding of Science, 11, pp. 225-241.
Dutt B., Garg K.C. (2000): An overview of science and technology coverage in Indian English-language
dailies, Public Understanding of Science, 9, pp. 123140.
Einsiedel E. (1992): Framing science and technology in the canadian press, Public Understanding of Science
1, pp. 89103.
Eyck T. (2005): The media and public opinion on genetics and biotechnology: mirrors, windows, or walls?
Public Understanding of Science, 14, pp. 305-306.
Geller G, Bernhardt BA, Holtzman N.A., (2002): The media and public reaction to genetic research, JAMA,
pp. 287-773.
Gonalves Neto V.S., Monteiro S.G., Gonalves A. G., Rebelo J.M.M. (2006): Conhecimentos e atitudes
da populao sobre dengue no Municpio de So Lus, Maranho, Brasil, 2004. Cadernos de Sade Pblica
22(10), pp. 2191-2200. Disponible en <http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0102-
311X2006001000025&lng=en&nrm=iso> (visitado el 12 de septiembre de 2006).
Gunter B., Kinderlerer J., Beyleveld, D. (1999): The media and public understanding of biotechnology:
A survey of scientists and journalists, Science Communication 20 (4), pp. 373-94.
Hansen A., Dickinson R. (1992): Science coverage in the British mass media: Media output and source
input, Communications 17 (3), pp. 365-77.
Hargreaves I., Lewis J., Speers T. (2002): Towards a better map: science, the public and the media. Swindon,
Economic and Social Research Council.
Hijmans E., Pleijter A., Wester F. (2003): Covering Scientific Research in Dutch Newspapers, Science
Communication, 25(2), pp. 153-176.
Kohring M., Matthes J. (2002): The face(t)s of biotech in the nineties: how the German press framed
modern biotechnology, Public Understanding of Science, 11, pp.143154. 129
Krippendorff K. (1990): Metodologa de anlisis de contenido. Teora y Prctica, Ediciones Paids, Barcelona.
Massarani L., Buys B., Amorim L.H., Veneu, F. (2005): Science Journalism in Latin America: A case study
of seven newspapers in the region, Journal of Science Communication. 4(3). Disponible en <http://jcom.
sissa.it/archive/04/03/A040302-en?set_language=en> (visitado el 29 May 2006).
Massarani L., Moreira I., Magalhes I. (2003): Quando a gentica vira notcia: Um mapeamento da
gentica nos jornais dirios, Cincia e Ambiente, 26, pp. 141-148.
Metcalfe J., Gascoigne T. (1995): Science journalism in Australia, Public Understanding of Science 4, pp.
411-428.
Nisbet M. C., Lewenstein B. (2002): Biotechnology and the American Media: The Policy Process and the
Elite Press, 1970 to 1999, Science Communication, 23(4), pp. 359-391.
Pellechia M. G. (1997): Trends in science coverage: A content analysis of three US newspapers, Public
Understanding of Science, 6, pp. 49-68.
Peters H. (1995): The interaction of journalists and scientific experts: Co-operation and conflict between
two professional cultures, Media, Culture and Society, 17, pp. 31-48.
Polino C., Chiappe D., Fazio M.E. (2006a): Los hallazgos cientficos en salud en los diarios de Amrica Latina:
Qu se ofrece al pblico lector? I Congreso Iberoamericano de Ciencia, Tecnologa, Mxico.
Polino C., Chiappe D., Fazio M.E. (2006b): Anlisis de la oferta informativa sobre ciencia y tecnologa en los
principales diarios argentinos. Informe final.
Rozo, C. (2006): Cultura cientfica y tecnolgica en la prensa nacional, I Congreso Iberoamericano De Ciencia
Tecnologa, Sociedad e Innovacin, Ciudad de Mxico.
Saari M.A., Gibson G. Osler A. (1998): Endangered species: Science writers in the Canadian daily press,
Public Understanding of Science, 7, pp. 61-81.
Stempel G.H., Westley B.H. (eds.) (1989): Research Methods in Mass Communication, Englewood Cliffs, NJ:
Prentice Hall.
Veneu F., Massarani L., Amorim, L.H. (2006): Science journalism in Latin America: How the scientific
information from a scientific source is settled when it is transformed into a journalistic story. In: 9th
PCST International Conference: Scientific Culture for Global Citizenship, 2006, Seul. Proceedings - 9th PCST
International Conference: Scientific Culture for Global Citizenship. Seul: Korea Science Foundation.
Wellcome Trust; Office of Science Technology (2000): Science and the public: a review of science
communication and public attitudes to science in Britain, London. Disponible en: <www.wellcome.ac.uk/en/
images/sciencepublic_3391.pdf> (visitado el 26 de marzo de 2004).
WPT (2002): World Press Trends 2002 edition, Paris, World Association of Newspapers.
WPT (2003): World Press Trends 2003 edition, Paris, World Association of Newspapers.
RESUMEN
Valorar adecuadamente la divulgacin de la ciencia es una tarea en la que poco a poco se ha avanzado en las instituciones
de educacin superior. En la Facultad de Ciencias de la Universidad Nacional Autnoma de Mxico existen actualmente
mecanismos de evaluacin que repercuten en la mejora continua de los proyectos y en el apoyo a la profesionalizacin de los
acadmicos dedicados a estas tareas.
Palabras clave
Evaluacin, divulgacin, facultad de ciencias, Mxico.
INTRODUCCIN
La comunicacin de la ciencia va del mbito de la investigacin a lo que ha dado en llamarse la
popularizacin o divulgacin de la ciencia. En este amplio rango sigue habiendo discusin en torno a la
evaluacin.
Para evaluar a la investigacin a travs de la publicacin de artculos o libros y la generacin de otros
productos, se han propuesto sistemas nacionales e internacionales que, con todo y crticas, han logrado
consenso entre muchas comunidades y se utilizan como formas de medicin de ese tipo de trabajo
acadmico. Sin embargo, en lo que respecta a la popularizacin o divulgacin de la ciencia hay todava
una amplia variedad de puntos de vista sobre la importancia de la actividad, los problemas que enfrenta,
la forma en que se desarrolla, la eficacia de los distintos programas, la profesionalizacin de quienes
se dedican a ella y por supuesto, los resultados que logra. Por ello se ha retardado y complicado su
evaluacin.
En distintos mbitos, tanto locales como regionales o internacionales, la evaluacin del trabajo de
comunicacin de la ciencia en las instituciones ha avanzado, en la medida en que los proyectos han
crecido y muchos de los profesionales hacen una carrera como comunicadores. Tal es el caso de la
evaluacin de la divulgacin cientfica en la Facultad de Ciencias de la Universidad Nacional Autnoma
de Mxico.
BIBLIOGRAFA
Alvarado R. et al. (2001): La evaluacin de la investigacin en ciencias sociales, Mxico DF, Serie Varia, Nueva
poca, Instituto de Geografa, UNAM, (3), pp. 9-41.
De la Pea, J.A. (2005): La percepcin pblica de la ciencia en Mxico, Ciencias, 78, (abril-junio), pp.
31-36.
Lora, E. (2001): Una evaluacin del sistema de evaluacin de las revistas acadmicas mexicanas, En:
Lora, E. (compilador): Viejos y nuevos dilemas de las revistas acadmicas mexicanas, Universidad Autnoma
del Estado de Mxico, pp. 35-51.
Magaa, P. (2002): La evaluacin de la revistas de divulgacin, en: Tonda, J., A.M. Snchez y N. Chvez
(coordinadores): Antologa de la divulgacin de la ciencia en Mxico, UNAM, pp. 238-244.
Magaa P. y C. Carrillo (2002): La evaluacin, un cuello de botella en la divulgacin de la ciencia, Ciencia
ergo sum, Revista Cientfica Multidisciplinaria de la Universidad Autnoma del Estado de Mxico, marzo-
junio, 9, (1), pp. 107-111.
SEP-Conacyt, AMMCCyT (2002): Evaluacin de la Divulgacin Cientfica y Tecnolgica en Mxico para elaborar
una propuesta de un Plan Nacional para su Desarrollo (Primera fase), elaborado por Analtica Consultores
Asociados SC. Disponible en: http://www.somedicyt.org.mx:8080/Plone/un-centro-rector-del-
conocimiento/AnalisisDivulgacion.doc
Pginas electrnica sugeridas para consulta
http://www.conacyt.mx
http://redalyc.uaemex.mx
http://www.latindex.unam.mx/
137
Patricia Magaa Rueda
Biloga y Maestra en Ciencias. Dedicada a la comunicacin de la ciencia desde 1984.
Secretara de Comunicacin y Divulgacin de la Ciencia.
Directora de la revista Ciencias
Facultad de Ciencias, Universidad Nacional Autnoma de Mxico
04510 Mxico, DF Mxico.
Telfono (52)56317514
pmr1@fciencias.unam.mx
138 gaceta@fciencias.unam.mx
Las nuevas tecnologas y la
comunicacin de la ciencia:
su evaluacin
Julia Tagea y Roberto Uribe
RESUMEN
Las nuevas tecnologas y la comunicacin de la ciencia es un tema que puede enfocarse desde tres diferentes puntos de vista.
El primero, el ms obvio, es cmo nuestras actividades normales se ven afectadas por el uso de nuevas tecnologas. La enorme
facilidad de usar procesadores de palabras en lugar de mquinas de escribir, apuntadores lser en lugar de los incomodsimos
de madera, caones para mostrar imgenes en lugar de acetatos. Esta lista podra ser enorme, pero ninguno de estos ejemplos
cambia realmente la forma tradicional de comunicar la ciencia.
El segundo punto de vista se refiere a la comunicacin de las nuevas tecnologas, como parte de la cultura cientfica que toda
sociedad necesita. As, si no aprendemos qu es un Podcast, que nos permite compartir archivos de audio o video (videocast),
o no nos resultan familiares conceptos como la biotecnologa, la clonacin, los transgnicos, la nanotecnologa, estamos fuera
de la discusin social de sus aplicaciones.
El tercer enfoque, cuya evaluacin presentaremos aqu, se refiere a propuestas nuevas de comunicacin de la ciencia,
consecuencia directa de las nuevas tecnologas, principalmente de informtica y telecomunicaciones, y que no podran existir
sin ellas. Desde luego, la principal innovacin, que es de hecho un nuevo medio de divulgacin de la ciencia, es Internet y
daremos varios ejemplos de su aplicacin e impacto en la comprensin pblica de la ciencia.
Palabras clave:
Nuevas tecnologas, espacio virtual, internet, red de conocimiento, TIC, web, webblog, wiki, foro, rss, podcast
INTRODUCCIN
Las nuevas tecnologas sin duda han cambiado nuestras vidas. La comunicacin en las sociedades del siglo
XXI, aun en lugares muy lejanos y aislados, depende de computadoras, antenas y redes. Gracias al correo
electrnico, escribir cartas en papel se ha vuelto cada vez menos usual. En el campo de la enseanza hay
un gran impacto: por ejemplo muchas escuelas en Mxico tienen computadoras y paquetes educativos de
multimedia. Este paso educativo es fundamental para que la sociedad est tecnolgicamente alfabetizada
y pueda tener acceso al uso de las nuevas tecnologas de informacin y comunicacin. Hoy en da, aun las
conferencias ms modestas se acompaan de una presentacin en una computadora y editar textos de
buen aspecto se puede hacer con facilidad. Se podran dar muchos ms ejemplos, sin embargo aqu slo
nos referiremos al impacto de la informtica y de internet para innovar la comunicacin de la ciencia.
Por ejemplo, el primer museo de ciencias que tuvo una pgina en la red en Gran Bretaa fue el Museo
de Historia Natural de Londres. Hoy su sitio web recibe 3 700 000 visitantes en lnea al ao, mientras
el propio museo recibe 3 000 000 de personas (News, ECSITE, 2006). sta es una estadstica usual para
muchos museos: ms visitantes en el espacio virtual que en el real. En un principio, la red y sus pginas
eran para los museos como una extensin de sus folletos. Pero eso ya no es as, las pginas han adquirido
una personalidad propia. El reto es no ver a estos dos medios de comunicacin, el virtual y el fsico,
como esfuerzos diferentes, sino integrarlos en un solo proyecto que extienda la visita ms all del
tiempo real dentro del museo. Actualmente en el mundo de los museos estn teniendo un gran impacto
las exhibiciones de realidad virtual y las imgenes tridimensionales (Dimensions, ASTC, 2007), pero no
discutiremos aqu la evaluacin de estos aspectos de la tecnologa digital en la experiencia del visitante
dentro del museo. Sin duda dentro de los museos las tecnologas de la informacin no slo aproximan
al visitante al conocimiento cientfico y a sus aplicaciones tecnolgicas, sino que ponen a las nuevas
tecnologas en manos de un sector de la poblacin que podra estar excluido de ellas (Gonzlez, 2007).
Vale la pena hacer la reflexin que cuando se transmite informacin por la red se usa algn software que
fue desarrollado para este proceso. El desarrollo y el uso que la sociedad le de a este artefacto creado
en la red debera de insertarse en un marco terico que analice el concepto de tecnologa, de la propia
red y de la comunicacin a travs de ella. El contenido se puede enriquecer con estudios de semntica
y por el concepto de red de conocimiento. Estos estudios estn apenas empezando a realizarse y poco
sabemos de cmo cambian las personas y las sociedades al interaccionar con la tecnologa. Tambin
sera deseable mejorar la cultura tecnolgica de los usuarios de la red y de las computadoras, para tener
ciudadanos ms conscientes de las implicaciones de las nuevas tecnologas.
En Mxico, es slo a mediados de la dcada de los aos noventa que creci enormemente el Internet
y el desarrollo multimedia, adems vino acompaado de un abaratamiento relativo en la tecnologa
informtica. Por supuesto que se prevea que la incorporacin de estas nuevas tecnologas cambiar
la educacin y la comunicacin en todos los niveles. Estamos ya a suficiente distancia para reflexionar
sobre su impacto. Sin embargo, aunque ya ha habido diagnsticos en el campo educativo (Trevio,
2006), no se cuenta con trabajos equivalentes en el rea de divulgacin de la ciencia. En el mencionado
estudio educativo se analiza cmo las TIC (tecnologas de informacin y comunicacin) propician
nuevas prcticas y formas de conducir procesos de enseanza y aprendizaje. Su impacto se aprecia en el
creciente nmero de sitios de Internet y foros virtuales donde se discuten estos temas. Desde luego que
lo mismo sucede en nuestro campo de inters; hay una enorme produccin de generacin de contenidos,
140 software, multimedia y propuestas metodolgicas. Si bien empieza a desarrollarse, la investigacin TIC-
educacin es un campo emergente y muy diversificado ya que se enfoca desde soportes, modelos de uso,
fines, modelos pedaggicos y adems est sujeto a necesidades especficas y polticas educativas. Es muy
deseable que estos estudios se extiendan a TIC-comunicacin de la ciencia como parte de la difusin de
la cultura a travs de las nuevas tecnologas, con nfasis en la interactividad y la alfabetizacin cientfica y
tecnolgica de la sociedad. Por ejemplo, sera importante realizar una clasificacin y revisin de los portales
que existen relacionados con la comunicacin de la ciencia. Existen, por ejemplo, portales que son visitas
virtuales a museos, portales de corte educativo y de entretenimiento y algunos netamente de comunicacin
de la ciencia. Resalta entre ellos el portal www.scidev.net , apoyado por las revistas Science y Nature.
EVALUACIN
La red provee de un medio excelente para hacer evaluaciones y encuestas de opinin. Por ejemplo, la
DGDC aprovecha sus pginas para evaluar sus museos a travs de un software OPINA. De hecho, se usa
cada vez ms para hacer evaluaciones de mercado. Pero cmo evaluar a la propia red?
Aspectos importantes para evaluar la calidad de las fuentes de internet son su facilidad de acceso y
su ubicacin. En los documentos, por ejemplo, las fechas de actualizacin, su validez, su relevancia y
contenido, as como las credenciales de sus autores. Tambin es importante la estructura y el diseo
de la pgina, debe ser fcil navegar por ella. La calidad de los enlaces a pginas afines y los aspectos
estticos son tambin fundamentales.
Como una pgina en la red compite a nivel mundial, no hay metodologas regionales o nacionales, es
un medio internacional. Por eso, la red tiene sus propios mecanismos, como este evaluador de google
http://www.prchecker.info/ . El mismo tiene las siguientes instrucciones y clasifica a las pginas dentro
de un rango internacional:
Page Rank Checker is a free tool to check Google page ranking of any web site pages easily and to
display your sites PageRank value on your web pages
PageRank Checker Check Page Rank Instantly Link to PR Checker Contact Us Add to Favorites
In order to instantly Check Page Rank value of any web site pages - click here
Add Page Rank Checker to your web site - FREE!
By adding our Page Rank Checker tool to your site you can check the rank (check PR) of all your web
site pages right on your web site.
Google search engine and PageRank algorithm are the trademarks of Google Inc.Learn more
about Google PageRank algorithm on Google.com web site PageRank Information and PageRank
Technology.
To use our Page Rank Checking tool you just need to add a small piece of HTML code to those pages
where you want to check the page rank and our free tool Page Rank Checker will show the small icon
that displays the current Google.com PageRank of those web pages.
Otro evaluador es Alexa, http://www.alexa.com. Alexa , intercepta visitas en todo el mundo y establece
a partir de ah un ranking de popularidad. El valor proporcionado, posicin en el mbito mundial, puede
utilizarse en estudios comparativos regionalizando el anlisis, identificando los sesgos geogrficos.
Como ya mencionamos, algunos factores importantes para la evaluacin del impacto de la informacin
que publicamos en Internet, es el registro de las visitas que presentan nuestros sitios, adems de la
retencin del visitante (tiempo que dura cada visita) y el origen de nuestros visitantes (nacionalidad).
Para este fin existen mltiples herramientas, algunas de ellas gratuitas y sencillas de configurar como
Google Analytics (http://www.google.com/analytics/) y otras que requieren de otras aplicaciones
como Php Traffica (http://soft.zoneo.net/phpTrafficA/index.php?l=es). 147
CONCLUSIONES
Vivimos en la era de la informtica y vamos hacia una sociedad del conocimiento. Sin embargo, lograr
una regin desarrollada y equitativa basada en el conocimiento requiere un gran esfuerzo tecnolgico,
de planeacin y de niveles internacionales de calidad. Hay que vivir con las nuevas tecnologas y
aprovecharlas al mximo. El uso de la red es un nuevo medio de comunicacin de la ciencia, pero las
viejas tecnologas, la radio y la televisin siguen siendo medios masivos por excelencia que estn siendo
reconvertidas al lenguaje digital, no abandonadas. Hay que tratar de entender las nuevas tecnologas y
opinar sobre ellas, pues es un tema importante para el rea de ciencia y sociedad. Falta investigacin
en el rea de TIC-comunicacin de la ciencia. No se cuenta ni siquiera con un diagnstico amplio de la
situacin y no hay criterios claros en la evaluacin de los sitios de internet, aunque existen ya algunos
intentos globalizadores para evaluar las pginas. Hay que tener claro que nuestras pginas sern evaluadas
por reglas internacionales. Es importante incluir nuestros productos en la wikipedia si queremos que
los conozca el mundo. Otro tema importante de investigacin es evaluar cmo la conversacin entre
individuos y grupos que se da ahora en una red de conocimiento a travs de las nuevas tecnologas va a
cambiar nuestras sociedades.
BIBLIOGRAFA
Dimensions ASTC, November-December (2007) Immersed in Science: learning in todays digital environments,
USA, Bimonthly News Journal of the Association of Science and Technology Centers.
Newsletter, issue 68 (2006): Exploiting the web, ECSITE (European Network of Science Centers and Museums).
Gonzlez, M. (2007): Tecnologas de la comunicacin e informacin en los museos de ciencias, Museologa de
la Ciencia, editores Luisa Fernanda Rico, Carmen Snchez, Julia Tagea y Juan Tonda (2007) Mxico, Direccin
General de Divulgacin de la Ciencia, UNAM.
Piscitelli, A. (2005): Internet, la imprenta del siglo XXI, Barcelona, Espaa, Editorial Gedisa.
Trevio, E. (2006): Uso de las Tecnologas de la informacin y comunicacin en Mxico, Mxico D. F., Mxico,
Coleccin Tecn y Pedagoga, Textos breves de investigacin y comunicacin educativa.
Sitios de Internet
Alojamiento
Freewebs: http://members.freewebs.com/ (Sitio de Internet de alojamiento gratuito).
Geocities: http://www.geocities.com/ (Sitio de Internet de alojamiento gratuito).
Freeservers http://www.freeservers.com/ (Sitio de Internet de alojamiento gratuito).
Blogs
Blogger: https://www.blogger.com/ (Servicio para crear y publicar un blog de manera sencilla).
LiveJournal: http://www.livejournal.com/ (Motor de weblog de fcil manejo).
WordPress: http://es.wordpress.com/ (Sistema de gestin de contenidos gratuito, enfocado a la creacin de
blogs. Desarrollado en PHP y MySQL).
Movable Type: http://www.movabletype.org/ (Herramienta web destinada a la creacin y publicacin de
weblogs, compatible con MySQL, PostgreSQL y Berkeley DB).
148
Foros
PhpBB http://www.phpbb.com/ (Sistema gratuito de foros de discusin. Desarrollado en PHP y MySQL).
MyBB http://www.mybboard.net/ (Sistema gratuito de foros de discusin. Desarrollado en PHP y MySQL).
Foros hispanista http://foros.hispavista.com/ (Sitio web dnde se puede crear un foro de forma gratuita).
Foros.NET http://www.foros.net/ (Sitio web dnde se puede crear un foro de forma gratuita).
Podcast (RSS)
WildVoice Podcast Studio 1.0 http://www.wildvoice.com/ (Programa gratuito que permite grabar y publicar
podcast de produccin propia).
VODcaster: http://www.twocanoes.com/vodcaster/ (Programa gratuito para crear podcast y bloques de
noticias RSS en Mac OS X).
Podcast freeware http://www.softplatz.com/freeware/podcast/ (Programas gratuitos para crear y leer
podcast en Windows).
iTunes: http://www.apple.com/es/itunes/ (Reproductor de medios y lector de podcast gratuito, Mac OS X
y Windows).
Xcast b23: http://getxcast.com/ (Cliente gratuito para leer podcast y bloques de noticias RSS).
Wikipedia
Wikipedia http://es.wikipedia.org (Sitio de Internet de Wikipedia en espaol).
Estadsticas
Google Analytics http://www.google.com/analytics/ (Programa gratuito para el manejo de estadsticas de
uno o varios Sitios de Internet, no tiene requerimientos extra).
Php Traffica http://soft.zoneo.net/phpTrafficA/index.php?l=es (Programa gratuito para el manejo de
estadsticas de uno o varios Sitios de Internet, requiere de php y mysql).
Julia Tagea
Universidad Nacional Autnoma de Mxico
Direccin General de Divulgacin de la Ciencia
Coyoacn, 04510, Mxico DF, Mxico
Roberto Uribe
Direccin General de Divulgacin de la Ciencia
Universidad Nacional Autnoma de Mxico
Coyoacn, 04510, Mxico DF, Mxico 149
SECCIN 4
RESUMEN
El artculo presenta algunos de los resultados de un estudio panormico sobre polticas, programas y experiencias en
comunicacin de la ciencia y la tecnologa, realizado en diez pases de Iberoamrica. Se realiza una descripcin de los
aspectos conceptuales y metodolgicos del estudio en general y de los resultados especficos referentes al tema de las
Actividades Cientficas Infantiles y Juveniles ACIJ-: una descripcin de los principales programas y experiencias que
existen en la regin y la situacin de presencia/ausencia de procesos de evaluacin de dichas experiencias. Finalmente,
se concluye con una discusin de los resultados, en la que se enfatiza en algunas de las preguntas que se abren respecto a
la evaluacin de las ACIJ y, de manera ms general, a la evaluacin de la comunicacin de la ciencia en Amrica Latina.
Palabras Clave:
Comunicacin de la ciencia y la tecnologa, evaluacin de la comunicacin de la ciencia, Actividades Cientficas Infantiles
y Juveniles, Amrica Latina.
Durante el 2003 y el 2004, se llev a cabo en un estudio regional y comparativo de la comunicacin
de la ciencia en Iberoamrica (Lozano, 2005). El estudio, el primero de su tipo para la regin, tena
como objetivo brindar un panorama general del estado de la discusin conceptual y de las principales
polticas, programas y experiencias en el rea de la comunicacin de la ciencia y la tecnologa para
diez pases: Bolivia, Colombia, Chile, Cuba, Ecuador, Espaa, Panam, Per y Venezuela.
Tomando como punto de partida algunos de los resultados de este estudio, el presente artculo
presenta una visin panormica de las Actividades Cientficas Infantiles y Juveniles ACIJ- en la
regin, y las experiencias de evaluacin de estas actividades.
Para su exposicin, el artculo se organiza en tres partes. En la primera, se presenta una descripcin
general de los aspectos metodolgicos del estudio, en la segunda se muestran los resultados
obtenidos con relacin al tema especfico de las ACIJ y en la tercera, se realiza una discusin sobre
estos resultados, enfocada a cules son las preguntas generales que stos nos abren respecto a la
evaluacin de este tipo de actividades y, de manera ms general, a la evaluacin de la comunicacin
de la ciencia en Amrica Latina.
Nombre:
Pas de origen:
Entidad responsable:
Telfono: Direccin:
Pgina web: Fax:
Fecha iniciacin: Fecha de terminacin
Rplicas en otros pases.
mbito de apropiacin:
Nacional
Regional Estadual Provincial
Local (varias escuelas o instituciones)
Institucional
Aula
Otros: ______________
Grupo destinatario:
Estudiantes de colegio
Investigadores
Estudiantes universitarios
Publico general
Docentes de colegio
Representantes de ONCYT
Docentes universitarios
Cobertura:
Breve descripcin:
Evaluacin:
Costo aproximado:
Observaciones:
156
Tecnologa FENCYT- organizada por el Consejo Nacional de Ciencia y Tecnologa CONCYTEC- del Per
y el Festival Juvenil de la Ciencia organizado desde 1968 por la Sociedad Venezolana para el Avance de la
Ciencia AsoVAC-. A excepcin de Expociencia Expotecnologa que se realiza cada dos aos, las otras
ferias son anuales.
Las ferias y festivales infantiles y juveniles de la ciencia y la tecnologa, si bien dirigen sus esfuerzos a
concentrar grupos de nios y jvenes, dada su naturaleza se abren a todo tipo de pblico. Incluso en
el caso de la Feria Expociencia Expotecnologa en Colombia, se organiza de tal manera que se convierta
en vitrina para la promocin de servicios, programas y actividades en el campo educativo y para la
promocin de negocios y de la imagen corporativa de instituciones relacionadas con el tema. Esta feria,
que es la ms grande de la regin, recibe aproximadamente 180 000 visitantes de todo el pas. Le sigue
el Festival Juvenil de la Ciencia, que convoca en su organizacin tanto local como nacional entre 36 000 y
40 000 jvenes.
Los objetivos de las ferias difieren ligeramente de un pas a otro. En el caso de Feria Expociencia
Expotecnologa de Colombia y la Feria Nacional del Ingenio Juvenil de Panam los objetivos son
fundamentalmente tres:
Promover el desarrollo tecnolgico, la investigacin cientfica aplicada a problemas regionales y
nacionales.
Dar a conocer los trabajos desarrollados por los participantes, producto de su capacidad cientfica,
tecnolgica, cultural, investigativa y empresarial.
Promover un intercambio de experiencias entre los expositores y entre estos y el pblico en
general.
En la Feria Nacional Escolar de Ciencia y Tecnologa del Per y el Festival Juvenil de la Ciencia de Venezuela,
encontramos objetivos dirigidos hacia fines ms de tipo educativo, en tanto se piensa a la comunidad
educativa como su pblico fundamental. Para el caso de la Feria Nacional Escolar de Ciencia y Tecnologa
encontramos entre sus objetivos: Motivar la capacidad creativa del alumno y su vocacin por la ciencia
y tecnologa, Acrecentar en los educandos y docentes el nivel de conocimientos y comprensin de
la ciencia y la tecnologa o Contribuir a la formacin integral del educando y al mejoramiento de
la enseanza bsica en ciencia y tecnologa. El Festival Juvenil de la Ciencia incluye entre sus objetivos:
Estimular la actitud reflexiva y crtica como proceso formativo, Desarrollar en los participantes una
disposicin favorable para la formacin cientfica y Vincular a los docentes de educacin bsica y
media con la comunidad cientfica.
La estrategia fundamental desarrollada en las ferias es la exposicin de proyectos de investigacin en
ciencia y tecnologa desarrollados por los equipos de nios y jvenes. Generalmente meses antes del
evento se realiza la convocatoria para la presentacin de los proyectos y se seleccionan los trabajos para
la exposicin. En todos los casos la feria define categoras, reas temticas, adems de los procedimientos
particulares para la participacin. La categora se define los grupos de edad: nios pequeos, jvenes de
educacin bsica y media y, en algunos casos, jvenes universitarios. Respecto a la temtica, generalmente
se pide que los proyectos sean en las reas de ciencias naturales y tecnologa (incluido desarrollo
empresarial). Slo en el caso de la Feria Nacional Escolar de Ciencia y Tecnologa del Per se define de manera
explicita las ciencias sociales como una de las temticas para la feria. En todos los casos, los comits
organizadores de las ferias definen los procedimientos y requisitos para la aceptacin de los proyectos.
En la Feria Expociencia Expotecnologa (Colombia) en el 2001 se presentaron 758 proyectos que vincularon
en su ejecucin 4 500 jvenes. Por su parte la Feria Nacional del Ingenio Juvenil (Panam) report en 157
el mismo ao 400 proyectos (no se especifica el nmero de jvenes y nios vinculados), mientras el
Festival Juvenil de la Ciencia de Venezuela cuenta cada ao con entre 12 000 y 15 000 proyectos de todo
el pas, en los que participan entre 36 000 y 40 000 jvenes1. La importante diferencia en nmero de
proyectos y jvenes vinculados entre esta ltima experiencia y las precedentes, podemos encontrarla en
la interesante dinmica adelantada por los organizadores del Festival Juvenil de la Ciencia en Venezuela.
Adems de la usual convocatoria y seleccin de los proyectos, el festival opera una serie de mecanismos
que permiten que a nivel nacional se cuente con acompaamiento y asesora a los equipos. El festival
no slo es el evento nacional al que van las mejores propuestas que son premiadas. Incluye tambin una
serie de festivales locales y regionales. As, los datos reflejan la participacin local, regional y nacional
en una serie de pequeos festivales realizados de manera previa al Festival Juvenil.
Adems de las exposiciones y de los eventos propios de la feria (culturales y recreativas), durante las ferias
se desarrollan otro tipo de actividades acadmicas como son conferencias, cursos, talleres, encuentros
con cientficos, etc.
El ltimo punto a discutir sobre los festivales y ferias de la ciencia es la evaluacin de sus resultados. Para
el caso de la Feria Nacional Escolar de Ciencia y Tecnologa del Per no se reportan datos. La Feria Expociencia
Expotecnologa (Colombia) cuenta con datos de evaluacin interna en los que se privilegia informacin
sobre procedencia de los proyectos, reas temticas de mayor participacin y categora (infantil, juvenil
o universitaria) que recibe mayor nmero de trabajos. La Feria Nacional del Ingenio Juvenil (Panam) tiene
como indicador de evaluacin el nmero de proyectos presentados en cada feria. El Festival Juvenil de
la Ciencia en Venezuela ha realizado evaluaciones externas de la experiencia que reportan las siguientes
conclusiones:
El Festival Juvenil de la Ciencia promociona la Ciencia y la Tecnologa.
Tiene gran credibilidad.
Es una va no formal de aprendizaje de las ciencias.
Tiene buenas relaciones con organismos diseadores y ejecutores de la poltica de investigacin.
Necesita mayor y permanente financiamiento para el logro cabal de sus objetivos.
A pesar del inters por parte de las entidades responsables de evaluar el impacto de esta experiencia,
quedan sin embargo grandes preguntas sobre su efectividad real en el tema de la comunicacin de la
ciencia y la tecnologa. Qu tipo de proyectos se presentan? son proyectos innovadores? qu sucede
con los jvenes que participan y con sus proyectos? son realmente las ferias y festivales estrategias
efectivas en el inters de Promover el desarrollo tecnolgico, la investigacin cientfica aplicada a
problemas regionales y nacionales? Es probable que la respuesta sea positiva. Sin embargo es evidente
la necesidad de desarrollar mecanismos de evaluacin adecuados para medir realmente su impacto.
Para finalizar el punto referente a Ferias, festivales y semanas de la ciencia, se incluir la descripcin de
la Semana Nacional de la Ciencia y la Tecnologa, de Chile, la nica experiencia referenciada de una semana
de la ciencia en la regin, organizada por la Comisin Nacional de Investigacin Cientfica y Tecnolgica
CONICYT- y que forma parte del conjunto de proyectos incluidos dentro del programa de divulgacin
y valoracin de la ciencia Explora, adelantado por la CONICYT.
La Semana Nacional de la Ciencia y la Tecnologa es un evento de cobertura nacional. Cada ao, la semana
se celebra en torno a un tema central a partir del cual se implementan varias iniciativas como concursos
de grfica e inventos, ferias y talleres de ciencia y se desarrollan actividades como: 1000 Cientficos - 1000
Aulas, Puntos Focales, Libros de actividades, Conversando sobre Ciencia y Forma, Explorando en exposiciones.
158 1 No contamos con datos sobre nmero de proyectos para la Feria Nacional Escolar de Ciencia y Tecnologa del Per.
Las actividades tienen por objetivo promover el encuentro entre la comunidad educativa y la comunidad
acadmica, no slo en el espacio escolar (los cientficos visitan las aulas), sino tambin en los espacios de
investigacin (universidades y centros de investigacin) permitiendo adems el contacto de los jvenes
con la tecnologa de punta utilizada en los procesos investigativos. Igualmente durante la semana las
instituciones educativas realizan festivales de ciencia en la que los estudiantes presentan sus proyectos.
Lamentablemente no se cuenta con informacin sobre cobertura y evaluacin de esta experiencia. Vale
la pena destacar sin embargo, la posibilidad de este tipo de iniciativas de generar canales directos de
relacin entre la comunidad cientfica y los nios y jvenes. Un elemento importante es que la experiencia
es organizada por el organismo nacional de ciencia y tecnologa del pas, lo que facilita estos procesos
de interaccin.
Concursos y olimpiadas
Los concursos y olimpiadas de ciencia y tecnologa no son de las actividades de comunicacin ms
difundidas en los pases de la regin. De las 52 experiencias slo tres corresponden a concursos y
olimpiadas y de estos slo uno se refiere a la temtica especfica de ciencia y tecnologa. Esta falta en
el reporte de experiencias no quiere decir que no se lleven a cabo este tipo de actividades en la regin.
Lo que nos seala es el tipo de estatuto que con mayor frecuencia se les asigna. Es probable que las
olimpiadas y concursos sean asumidos ms como actividades que tienen que ver con la educacin formal
que con procesos de comunicacin de la ciencia.
De hecho as parece indicarlo el carcter de dos de las experiencias incluidas en el estudio dentro de
esta categora: el Concurso de cuentos infantiles a travs de las telecomunicaciones organizado por el Centro
Nacional para el Mejoramiento de la Enseanza de la Ciencia CENAMEC- y las Olimpadas de lectura y
escritura de la Fundacite Falcn, ambas experiencias de Venezuela.
El Concurso de cuentos infantiles a travs de las telecomunicaciones tiene como objetivo, adems de promover 159
la escritura entre los nios, incentivar entre los participantes el uso de la tecnologa de la informacin
y la comunicacin. A 2002 el concurso en sus siete versiones haba logrado la participacin de ms de
28 000 nios de educacin bsica (una media de 4 000 nios cada ao). Su inclusin como experiencia
de comunicacin responde entonces ms al objetivo de promover el uso de nuevas tecnologas, que a un
inters expreso por comunicar contenidos cientficos.
La segunda experiencia, Olimpadas de lectura y escritura, premia a los nios y jvenes por sus competencias
en el rea de lectura y escritura. Las olimpiadas tienen por objetivo contribuir al mejoramiento de la
calidad de la Educacin Bsica en el Estado de Falcn, bsicamente en lectura y escritura. La experiencia
tiene dos elementos que llaman la atencin: por un lado es ejecutada por la Fundacite del Estado de
Falcn. Tenemos un organismo estadual de ciencia y tecnologa ejecutando un proyecto vinculado de
manera directa a la educacin formal y que adems no se relaciona directamente con el tema de la
ciencia y la tecnologa. Esto nos lleva a preguntarnos necesariamente por la definicin de los programas
de comunicacin, por sus objetivos, por su relacin con la institucin educativa. Igualmente abre
interrogantes acerca del papel que cumplen y pueden cumplir en el terreno de la educacin formal
las organizaciones nacionales o estaduales en ciencia y tecnologa. El segundo elemento que llama la
atencin es la gran capacidad de cobertura del programa: cuando inicia en 1995 el programa llega a 75
escuelas, 425 docentes y 2 408 alumnos. En 2001 el programa llega a 481 escuelas, 2 535 docentes y casi 50
000 alumnos. Esta experiencia ha sido premiada en varias ocasiones. En 1998 recibe el Premio Municipal
de Educacin otorgado por el Concejo del Municipio de Mrida (Falcn), en 1999 aparece incluida como
una de las cien experiencias exitosas de gestin pblica de Venezuela y en 2000 recibe el Premio Gonzalo
Benaim Pinto por haber cumplido con excelencia los criterios de calidad, originalidad, impacto social
y viabilidad.
De las tres experiencias incluidas dentro de esta clasificacin existe una cuyos objetivos y estrategias
de comunicacin son ms claros que los precedentes: el Concurso cientfico tcnico juvenil organizado por
las Brigadas Tcnicas Juveniles, un movimiento cientfico tcnico de la Unin de Jvenes Comunistas que
es, a su vez, la organizacin juvenil del Partido Comunista de Cuba. El concurso tiene como objetivo
reconocer el trabajo de los jvenes que se destaquen en la creacin cientfico tcnica, mantener activa
la creacin de los brigadistas y jvenes en la base, adems de generar soluciones al banco de problemas
de los diferentes organismos del estado y la sociedad. Los jvenes concursan a nivel provincial y los
ganadores pasan al concurso nacional.
Para ninguno de los dos grupos se posee informacin sobre evaluaciones del impacto de la estrategia
de los clubes en la comunicacin de la ciencia. Sera interesante poder conocer ms de cerca cul es el
resultado de cada una de estas estrategias especficas de trabajo con los clubes. Para el caso de los clubes
que se organizan de manera espontnea vale la pena conocer qu los motiva a conformarse, cul es el
tipo de relacin entre los miembros, cules son las reas de inters y qu tipo de proyectos desarrollan.
Igualmente es importante conocer el tipo de evolucin que tienen estos clubes: qu sucede con sus
miembros y qu sucede con los proyectos que se adelantan, adems de analizar el efecto que tiene en el
club y su mantenimiento y conformacin el apoyo logstico y acadmico brindado por las entidades. Para
el caso de los clubes que son conformados y coordinados por las entidades dedicadas a la comunicacin
de la ciencia y la tecnologa, vale la pena adems conocer cmo se relaciona esta estrategia con las otras
adelantadas por la entidad.
Finalmente. Desde 1992 est en funcionamiento la Red Internacional de Ecoclubes (RIE), que desde agosto de
2003 tiene su sede en Argentina. La red est conformada por las Organizaciones Nacionales de Ecoclubes
que son reconocidas por el Consejo Directivo de RIE y tiene por objeto apoyar las actividades de los
clubes de sus pases miembros. Entre las actividades que desarrollan se encuentran: el Programa de
intercambios, las Escuelas internacionales (reuniones en las que durante siete das jvenes de todos
los pases se renen a evaluar el impacto de sus actividades), las Comunicaciones (boletn electrnico)
y las actividades de capacitacin. A 2003 existen 371 Ecoclubes organizados en los que participan
aproximadamente 7.000 nios y jvenes. De estos 371 Ecoclubes 159 funcionan en pases del Convenio
Andrs Bello: Bolivia (13 ecoclubes), Chile (80), Ecuador (6), Espaa (2), Panam (28), Paraguay (14) y Per
(16). Los otros 212 se reparten entre los otros pases miembros de la RIE: Argentina, Brasil, Repblica
Dominicana, Costa Rica, Honduras, Nicaragua y Uruguay.
BIBLIOGRAFA
Castaeda, E. y L. Franco (2004): Generacin C y T. Anlisis de experiencias para el fomento de la cultura de la
ciencia y la tecnologa en nios, nias y jvenes de Colombia, Bogot, Colciencias, UNESCO.
Convenio Andrs Bello (2004): Polticas, estrategias y consensos de accin en ciencia y tecnologa de los pases
del Convenio Andrs Bello 2003 2010, Tomo I, Bogot, CAB.
Durant, J. (1999): Participatory Technology Assessment and Trae Democratic Modelo f the Public
Understanding of Science, Science and Public Policy, XXVI, (5), pp.313-319.
Jacobi, D. y B. Schiele (organizadores) (1998): Vulgariser la Science-Le Proces de lIgnorance, Seyssel, Edition
Champs Vallon.
Lozano, M. (2005): Programas y experiencias en popularizacin de la ciencia y la tecnologa. Panormica desde
los pases del Convenio Andrs Bello, Bogot, Convenio Andrs Bello.
167
MNICA LOZANO
lozano.monica@gmail.com
Psicloga de la Universidad del Valle, Colombia, Maestra en Filosofa de la Ciencia de la Universidad
Nacional Autnoma de Mxico y candidata a doctora en Filosofa de la Ciencia en la misma universidad.
Su trabajo de investigacin se centra en la comunicacin de la ciencia en el contexto latinoamericano.
Particularmente, se enfoca en la reflexin sobre los modelos de comunicacin de la ciencia y en el papel
que se esperara para la comunicacin desde una perspectiva de desarrollo social democrtico y de
construccin de ciudadana.
Actualmente es asesora del rea de Ciencia y Tecnologa del Convenio Andrs Bello, docente del rea
de Ciencia, Tecnologa y Sociedad de la Facultad de Qumica de la UNAM e investigadora del Proyecto
Sociedad del Conocimiento y Diversidad Cultural, Mxico Siglo XXI de la Coordinacin de Humanidades
de la UNAM. Es autora de libros y artculos relacionados con el tema de la comunicacin y la enseanza
168 de las ciencias.
Evaluacin de las estrategias
de comunicacin pblica
de la ciencia en Colombia.
El caso de los programas de
educacin no formal
ngela Rivera V.
RESUMEN
La presentacin que sigue se elabor a partir del estudio desarrollado por el Observatorio Colombiano de Ciencia y
Tecnologa durante 2006, titulado Evaluacin del Sistema Nacional de Ciencia, Tecnologa e Innovacin SNCTI-, 1990-2004
y la evaluacin ex-post de los resultados e impacto del Programa BID-III (1995-2003).
Este estudio se plante, entre otras, evaluar las actividades de comunicacin pblica de la CyT en el SNCTI en particular las
apoyadas por Colciencias. Esta institucin tiene como fin ltimo lograr la apropiacin pblica de la CyT. En este sentido,
realiza sus acciones a travs de la Divisin de Ciencia, Comunicacin y Cultura DCCC- donde una de sus lneas ha sido el
desarrollo de programas de Actividades Cientficas Infantiles y Juveniles ACIJ- de educacin no formal relacionadas con
la educacin bsica y media. En tal sentido, se analizan las acciones emprendidas desde la poltica cientfica y tecnolgica
general y particular de comunicacin. Se describen los programas de ACIJ, analizando y resaltando sus resultados y acciones
en trminos de continuidad y xito de la estrategia. Por ltimo, se ofrecen las conclusiones del anlisis.
Palabras clave
Actividades Cientficas Infantiles y Juveniles, poltica cientfica y tecnolgica, comunicacin de la ciencia.
LA POLTICAS PARA LA COMUNICACIN DE LA
CIENCIA Y LA TECNOLOGA Y EL APOYO A LAS ACIJ
Son varios los argumentos esgrimidos a favor de la necesidad de una mayor comunicacin pblica
de la ciencia y la tecnologa, el diseo de polticas especficas y su articulacin en las polticas
generales de ciencia y tecnologa de las naciones; se encuentran todo tipo de argumentos pasando por
razones econmicas, militares, ideolgicas, ticas, entre otras. En 1985 el reporte de la Royal Society
de Londres anunciaba que la comprensin pblica de la ciencia es un elemento fundamental en la
promocin de la prosperidad nacional, en el aumento de la calidad en la toma de decisiones pblicas
y privadas y en el enriquecimiento de la vida de los individuos. Ya en el ao de 1987 la Organizacin
para la Cooperacin y el Desarrollo Econmico OCDE- instaba a sus estados miembros a incluir como
parte de sus polticas cientfico tecnolgicas a la alfabetizacin cientfico tecnolgica a travs de la
educacin y otros medios (OCyT, 2006).
De acuerdo a los contextos imperantes en cada pas o regin, los argumentos que se esgrimen a favor de
incluir la comunicacin pblica de la ciencia dentro de las polticas generales varan, en algunos casos las
consideraciones cvicas y culturales han prevalecido, en otros predominan los propsitos econmicos e
industriales (Ibd.).
En la trayectoria de la poltica cientfica y tecnolgica se reconocen hechos importantes y segn Garay
(1998), se puede decir que ha tenido tres periodos, el primero antes de 1968, el segundo entre 1968 y 1990
y el tercero desde 1990 hasta hoy.
Dentro de esta poltica se reconocen objetivos y metas propuestos en el tema de la popularizacin de
la ciencia y la tecnologa aunque, slo hasta el final de perodo se traz por primera vez una propuesta
oficial de poltica de apropiacin social de la ciencia, la tecnologa y la innovacin, que se plantea como
objetivo: Convocar y movilizar a los agentes de la Ciencia, la Tecnologa y la Innovacin, incluyendo la
sociedad colombiana en general, para que participen activamente en los procesos de Apropiacin Social
de la Ciencia, la Tecnologa y la Innovacin como una estrategia de futuro (CNCyT-Colciencias, 2005).
Sin embargo, esta poltica tiene antecedentes importantes como la ley 29 de 1990 y su decreto
reglamentario 585, el documento de la Misin de Ciencia, Educacin y Desarrollo del ao 1995, los
documentos Conpes -Consejo Nacional de Poltica Econmica y Social-, los programas de desarrollo
cientfico y tecnolgico etapas BID II y BID III y las versiones preliminares de poltica de popularizacin
y divulgacin de la CyT.
Aunque del anlisis en el perodo 1990-2005, se observe la ausencia de una formulacin explcita sobre
poltica de comunicacin de la ciencia no quiere decir que no haya existido una serie de intenciones y
enunciaciones y acciones coordinadas que de una y otra forma se han convertido en poltica. Es as
como la evaluacin se ha sustentado en la idea de evaluacin de poltica como proceso (poltica en
accin) donde el nfasis esta puesto no slo en examinar los objetivos propuestos frente a los resultados
obtenidos sino el examen de interaccin entre actores.
De los documentos analizados se desprenden diversos propsitos para la comunicacin de la ciencia y
se han desplegado diferentes acciones para su cumplimiento, en particular las ACIJ son preocupacin
permanente y se explicitan diferentes mecanismos para su atencin, es as como se estableci entre
otras, la promocin de actividades cientficas y juveniles, fomentar eventos juveniles sobre ciencia y
170 tecnologa, mejorar los sistemas de educacin de las ciencias bsicas, promover programas de ACIJ,
disear materiales especializados para el mejoramiento de la enseanza de las ciencias y fortalecer
las capacidades regionales mediante la estructuracin de proyectos que movilicen actores locales
para el desarrollo del espritu cientfico en los nios. Todas estas intencionalidades de poltica se han
materializado y concretado en diferentes estrategias y programas.
Grfica No. 1. Trayectoria de la poltica cientfica y tecnolgica en Colombiana
Instituto Poltica Nacional
de Ciencias de CyT
(1967) (1988-1992)
Misin Ciencia,
Plan Nacional de Educacin y
Primeros Colegios Foro Nal. CyT Desarrollo Desarrollo Poltica de Apropiacin
Plan de CyT El Salto Social
y Universidades, para una Ao Ciencia Tomo 4. Apropiacin Social de la Ciencia, la
expedicin Misin CyT 1994-1998 Social de CyT Poltica Nacional Tecnologa y la Innovacin
economa social de CyT
botnica, perimas (1987-1990) Documento: Colciencias-
organizaciones (2000-2002) CNCyT-
Ley 29 Primeras Conpes 3080
Poltica Nacional noticias en
Primeras de CyT diarios
BID II Hacia una
noticias en (1994-1998) poltica
diarios (1990-1994 Conpes 2739 dinmica de
A.C.A.C BID I Poltica de divulgacin
y popularizacin de la apropiacin
Decreto CyT. Versin Preliminar social de CyT
Colciencias Documento
585 Colciencias
1968 1970 1984 1985 1986 1987 1988 1989 1990 1991 1992 1993 1994 1995 1996 1997 1998 1999 2000 2001 2002 2003 2004 2005
Programa de Actividades
Inician ACJ en Cientficas Infantiles y
1965: ferias Programa para el estmulo y
Juveniles Cucl-Cucl
de ciencia, desarrollo de la investigacin
(1989-1997) Programa Ondas
campementos en la escuela bsica
(A partir de 1995 (2001-Hoy)
cientficos, Convenio Cucl-Plyade
se consolida como
olimpiadas de (1998-2000)
un programa con
ciencia presupuesto propio)
En Colombia las ACIJ se inician en 1965, con el patrocinio de las instituciones como el NIT Harvard
Club de Colombia, El Banco de la Repblica y la Fundacin Ford. Tambin por esa misma poca se cre
la Fundacin para el Fomento Educativo, con el propsito de motivar a estudiantes de bachillerato a
investigar y a desarrollar trabajos creativos de carcter cientfico (Posada, 1995). Se reconocen adems,
las actividades realizadas por la Instituto de Ciencias, creado en 1967, cuyo objetivo fue la divulgacin
y el mejoramiento de las ciencia en Colombia. Como resultado de su labor el Ministerio de Educacin
Nacional MEN- adopt en sus programas la mayora de textos producidos para ser llevados a las
aulas y un hecho trascendental que se desprendi de este proceso fue la concentracin de un grupo
de personalidades en torno a la necesidad de crear un organismo rector del desarrollo cientfico y
tecnolgico en el pas (Colciencias, 1998).
Durante 1967 se despert en el sector acadmico un inters especial por el desarrollo de la enseanza
de ciencias, debido a la abundante informacin que recibi el pas en folletos, transparencias, pelculas,
revistas y documentos- sobre los ltimos adelantos cientficos y metodologas de enseanza 171
e investigacin en ciencias (Posada, 1995). Posteriormente se emprendieron acciones para la realizacin
de ferias de ciencia, campamentos cientficos y olimpiadas de ciencias principalmente en colegios y
escuelas.
Desde 1989, la Asociacin Colombiana para el Avance de la Ciencia -A.C.A.C.- organiza la Feria de la
Ciencia y la Tecnologa, Expociencia, que sirve como marco para el desarrollo de la Feria de la Creatividad
Juvenil1.
Instituciones reconocidas en las que se desarrollan ACIJ son el Museo de los Nios, el Museo de la
Ciencia el Juego y el Re-Creo, Maloka, A.C.A.C. y varias universidades pblicas y privadas del pas.
Sin embargo, como ya se mencion, este estudio se centra exclusivamente en las ACIJ relacionadas con
la educacin bsica y media por ser una de las estrategias con mayor continuidad y reconocimiento
nacional e internacional. Estas actividades se concretaron en los programas Cucl-Cucl, Cucl-Plyade y
Ondas.
En este sentido, del anlisis de los documentos generales de poltica cientfica y tecnolgica y los
relacionados con la comunicacin, se encontr que los programas de ACIJ son mencionados con nombres
especficos a diferencia de otras estrategias que se mencionan a nivel general, por ejemplo, divulgacin
en medios masivos de comunicacin.
Para la produccin de los materiales y la realizacin del Programa se cre un grupo de trabajo
interdisciplinario e interinstitucional que asesor y acompa cada uno de los materiales producidos y
los talleres de formacin de docentes.
Por ltimo, el programa para el perodo 1990-1997 ejecut 1 758 millones de pesos2 de los cuales cerca del
23% fueron aportes del MEN. Este ltimo apoy bsicamente la actividad editorial para la produccin del
peridico mural y el cuadernillo de apoyo y lo hizo ininterrumpidamente en el perodo 1990-1995.
2 Un dlar estadounidense equivale, aproximadamente a 2 000 pesos colombianos. (N.E.). 173
Cucl-Plyade (octubre 1998- diciembre 2000)
El Programa para el estmulo y desarrollo de la investigacin en la escuela bsica Convenio Cucl-Plyade
utiliz la metodologa propuesta por Cucl-Cucl y la vincul con los hallazgos y estrategias del proyecto
Plyade1. Como objetivo general se plante, proporcionar y estimular la investigacin, la ciencia y la
tecnologa, como formas de conocimiento en la escuela bsica, mediante la utilizacin de metodologas
ldicas, para lograr cambios en la calidad de la educacin y en el desarrollo del conocimiento grupal y
personal.
Para el logro de dicho objetivo se plantearon: i) crear y fortalecer una estructura regional que diera
solidez organizativa, acadmica y financiera a procesos graduales de iniciacin de la actividad cientfica
desde la escuela bsica, con la participacin de nios, nias, jvenes, maestros, universidades, sector
privado, ONG o personas dispuestas a poner su conocimiento al servicio de la educacin bsica, ii)
optimizar el uso y circulacin del material pedaggico existente: coleccin de 19 cuadernillos y peridicos
murales, iii) financiar descentralizadamente los proyectos de investigacin en los cuales participen nios,
nias, maestros y maestras utilizando la estructura organizativa de Plyade, iv) producir materiales de
apoyo para la formacin de maestros en el desarrollo de proyectos iniciales de investigacin, v) hacer
seguimiento y sistematizacin de la experiencia conducente a perfeccionar los mecanismos para una
fuerte infraestructura de promocin de la ciencia y la tecnologa en Colombia desde la escuela bsica, y
vi) difundir los resultados del programa.
En el desarrollo del programa en total se presentaron 672 proyectos de los cuales, fueron seleccionados
375 y financiados 334. Cerca del 44% de los proyectos se realizaron en el rea de ciencias sociales, seguido
por el 37% de los proyectos realizados en ciencias naturales. En total participaron 9 875 nios y 11 806
nias, para un total de 21 591 nios y nias participantes. (Ver Grfica 2 y 3 en la siguiente pgina).
El programa en el perodo ejecut 472 millones, de los cuales el 49% fueron aportados por el
programa, el 36% por las instituciones educativas (tiempo, instalaciones, otros) y 15% de otras fuentes
(instituciones gubernamentales, empresas, universidades).
Programa Ondas (2001- actualmente)
El Programa Ondas se sustenta en la idea de que los nios y los jvenes son personas con una capacidad
investigativa potencial y que la escuela y los clubes de jvenes y nios son espacios en donde se pueden
desarrollar procesos de investigacin que pueden ser tiles, tanto para los que realizan la investigacin,
como la escuela, la comunidad y el pas (Colciencias-FES, 2001).
Ondas ha trabajado en dos propsitos fundamentales: i) conquistar el inters y la pasin de los nios,
las nias y los jvenes hacia la ciencia y la tecnologa, estimulando la realizacin de proyectos de
investigacin sugeridos y desarrollados por ellos y sus maestros y ii) constituirse en una instancia
mediante la cual sea posible sumar, articular, sistematizar y coordinar los distintos esfuerzos que se
hacen el pas para apoyar el trabajo cientfico infantil y juvenil.
Para el logro de sus propsitos ha planteado: i) Contribuir al diseo y desarrollo de polticas y estrategias
de educacin e investigacin en la formacin inicial, y su inclusin en los planes de desarrollo; ii) movilizar
actores gubernamentales y no gubernamentales; iii) fortalecer la capacidad de las regiones del pas para
1 El proyecto Plyade (1997) tuvo como objetivo hacer un acompaamiento a las 7 000 escuelas urbanas del pas, orientado a estimular la convivencia,
el conocimiento y la gestin en la escuela bsica primaria y durante 1998, trabaj con dos estrategias: i) La conversacin, que a partir de un acompa-
amiento a las escuelas, por parte de instituciones externas e ellas, estimula el dilogo entre alumnos, maestros y comunidad y ii) la investigacin, que
174 promueve la exploracin y desarrollo de las preguntas de los nios, su discusin, sistematizacin y confrontacin con la realidad.
Grfico No. 2 Proyectos. Cucl Plyade
250
200 199
150 140
112 120 119
105 102
100
79 75 70 70
60 60
50 36 34
0
Atlntica Central Cafetera Llanos Orientales Occidental
10000 9545
8000 7875
6000
4000
2000
925
694 506 516 540
370 340 280
0
Atlntica Central Cafetera Llanos Orientales Occidental
Nios Nias
fomentar la CT+I, mediante la participacin de los distintos sectores de la sociedad para que apoyen con
recursos de conocimiento, tcnicos y financieros, los procesos de investigacin en la poblacin infantil
y juvenil; iv) desarrollar el espritu cientfico a travs de la realizacin de proyectos de investigacin
diseados por nios, nias y jvenes, en compaa de sus maestros; v) desarrollar y ejecutar proyectos de
formacin de maestros para que formen nios investigadores, mientras se forman a s mismos en el arte
de investigar; vi) disear e implementar estrategias de comunicacin y virtualizacin, dirigidas a impulsar
el desarrollo de la CT+I desde la educacin bsica y media; vi) transferir el modelo pedaggico del
Programa Ondas, sus materiales y conocimientos a otros pases; disear, producir y distribuir materiales
pedaggicos, fsicos y virtuales, que apoyen la formacin inicial en CT+I. 175
Adems, Ondas ha reconocido que la escuela no es la nica responsable de fomentar una cultura cientfica
y tecnolgica, por tanto a la fecha ha suscrito convenios de cooperacin con las 32 gobernaciones y
Distrito Capital; 12 alcaldas, dos secretaras departamentales y tres municipales de educacin, cuatro
empresas privadas, tres ONG, 27 universidades, cuatro corporaciones y dos cajas de compensacin,
quienes apoyan el programa con esfuerzos tcnicos, humanos, administrativos y financieros.
Ondas tiene alcance nacional, una organizacin regional y en algunos casos, municipal, actualmente se
ejecuta en 392 municipios de 29 departamentos, y en el distrito capital. La organizacin nacional esta
dada por un comit de direccin, un comit nacional, un comit tcnico nacional, un comit acadmico,
un equipo tcnico nacional y la Fundacin FES quin administra los recursos hace seguimiento a la
ejecucin financiera departamental, asesora jurdicamente a los departamentos y gestiona la firma de
convenios. Por otra parte, la organizacin regional esta dada por comits departamentales. Toda esta
organizacin del programa esta complementada por 3 656 equipos de investigacin.
La estrategia pedaggica del Programa Ondas es la investigacin, por tanto los proyectos que se financian
pueden ser de dos tipos: abiertos y preestructurados. Los abiertos son proyectos sugeridos por los
nios, las nias y los jvenes en compaa de maestros; surgen de preguntas e intereses. Los proyectos
preestructurados son propuestas investigativas de orden nacional que se ejecutan de manera simultnea
en diferentes departamentos e instituciones educativas del pas.
Los temas y las metodologas de investigacin de los proyectos preestructurados surgen del acumulado de
conocimientos generados por los proyectos abiertos, tambin de las problemticas comunes recurrentes
en diferentes lugares de Colombia y sobre las cuales la poblacin infantil y juvenil pueden incidir, as
como de los hallazgos y experiencias investigativas previas en esta modalidad, los cuales se articulan
con las lneas de investigacin estratgicas de la poltica de ciencia y tecnologa del pas (Colciencias,
2006). Los proyectos preestructurados se inscriben en una de dos lneas de investigacin nacional que ha
definido el Programa: Ondas Ambiental y Ondas de Bienestar Infantil y Juvenil (Colciencias, 2006).
Los proyectos abiertos y preestructurados son apoyados mediante, financiacin, asesora externa
temtica y metodolgica, conformacin de redes de apoyo, talleres y eventos de formacin, elaboracin
y distribucin de materiales y espacios de divulgacin y socializacin a nivel regional y nacional.
En el perodo 2001-2006 el programa Ondas ha apoyado la realizacin de 5 955 proyectos de investigacin.
Hasta 2005 los proyectos de investigacin abiertos fueron presentados y ejecutados por 38 658 nios
y nias, 5 141 maestros de educacin bsica y media y 2 829 asesores externos y en los proyectos
preestructurados participaron en total 169 900 nias, nios y jvenes de 200 instituciones educativas
de 20 de departamentos de Colombia. Para 2006 ya se cuenta con la participacin de 27 departamentos,
que presenta el 90% en cobertura nacional.
El programa para su desarrollo hasta 2005 firmaba convenios de cooperacin con 32 gobernaciones y
el Distrito Capital; 12 alcaldas, dos secretarias departamentales, tres municipales de educacin, cuatro
empresas privadas, tres ONG, 27 universidades, cuatro corporaciones y dos cajas de compensacin, que
apoyan el programa con esfuerzos tcnicos, humanos, administrativos y financieros.
Hasta 2005, para el funcionamiento de Ondas, Colciencias coloc un capital semilla en los departamentos
de cerca de $2 572 millones y como contrapartida, las entidades, que suscriben convenios, han aportado
$4 302 millones. (Ver Grfica 4 en la siguiente pgina).
176
Grfica No. 4. Proyectos Financiados. Ondas
600
500
400
300
200
100
0
Boyaca
Guajira
Cundinamarca
Antioquia
Nario
Cordoba
Norte de Santander
Santander
Bgota
Tolima
Caldas
Casanare
Bolvar
Putumayo
Quindio
Risaralda
Sucre
Atlntico
Choco
San ndres
Guania
Arauca
Meta
Caqueta
Hula
Csar
Fuente: Colciencias Clculos: OCyT
179
sigue esta cadena, con el programa de formacin de semilleros de investigacin dirigido a estudiantes
de pregrado; el programa de formacin de jvenes investigadores e innovadores, que consiste en una
beca pasanta para vincularse a grupos de investigacin reconocidos; el programa de becas-crdito para
estudios de maestra y doctorado en el pas o en el exterior; todo esto se complementa con cursos,
pasantias de investigacin y movilidad internacional.
Estos ltimos programas responden a la preocupacin constante de la poltica por la escasez de recursos
humanos para la ciencia y la tecnologa, sin embargo, no han sido pensados como una estrategia de
comunicacin de la ciencia, es decir, no se ha pensado en el pblico que se quiere atender, en sus intereses
y las formas de comunicar la ciencia para hacerla interesante y participativa. En este sentido, sera muy
interesante transferir a estos programas todas las potencialidades alcanzadas hasta el momento por el
programa Ondas en trminos de estrategias de comunicacin pblica de ciencia.
BIBLIOGRAFA
Consejo Nacional de Ciencia y Tecnologa (2005): Poltica de Apropiacin Social de la Ciencia, la Tecnologa
y la Innovacin, Bogot, Colciencias.
Colciencias (1998): Colciencias 30 aos: Memorias de un compromiso, Bogot, Colciencias y Convenio Andrs
Bello.
Dimat, C. (2006): La Ciencia, la tecnologa y la innovacin en las culturas infantiles y juveniles de Colombia.
Evaluacin de impacto del Programa Ondas, Bogot, Colciencias
Colciencias-FES (2001): Gua de Presentacin para los Proyectos del Programa Ondas, Bogot, Colciencias.
Lozano, M. (2005): Programas y Experiencias en Popularizacin de la Ciencia y la Tecnologa. Panormica desde
los pases del Convenio Andrs Bello, Bogot, Convenio Andrs Bello.
Observatorio Colombiano de Ciencia y Tecnologa (2006): Evaluacin del Sistema Nacional de Ciencia,
Tecnologa e Innovacin -SNCTI de Colombia. Informe final, Bogot, noviembre de 2006, Observatorio
Colombiano de Ciencia y Tecnologa.
Posada, E.; et al. (1995): Apropiacin de la Ciencia y la Tecnologa, Misin Ciencia, Educacin y Desarrollo,
Coleccin documentos de la misin, Tomo 4, Bogot, Colciencias.
ngela A. Rivera V.
arivera@ocyt.org.co
Investigadora
Observatorio Colombiano de Ciencia y Tecnologa OCyT-
http://www.ocyt.org.co
180 Cra 15 No. 37-59 Bogot D.C., Colombia, Suramrica.
Impacto social de los proyectos de ciencia
y tecnologa presentados en ferias de
ciencia y tecnologa juvenil. Aportes de
los proyectos en su comunidad de origen
Mara Cristina lvarez
RESUMEN
Desde hace ms de cuatro dcadas se vienen desarrollando en Argentina distintos tipos de Actividades Cientficas y
Tecnolgicas Juveniles ACTJ- y de divulgacin cientfica enmarcadas en la educacin no formal, como ferias de ciencias,
clubes de ciencias, olimpiadas cientficas, congresos cientficos juveniles, campamentos cientficos, museos interactivos de
ciencia, publicaciones, que favorecieron la difusin de una cultura cientfico-tecnolgica, desde los espacios donde se
implementaron. Estas actividades indirectamente aportaron a la alfabetizacin cientfica y tecnolgica de su comunidad pero
sin una sistematizacin conjunta a nivel de Poltica de Estado.
El presente trabajo es una investigacin descriptiva sobre la apropiacin del conocimiento en ciencia y tecnologa en las
poblaciones de tres comunidades del sur de la provincia de Santa Fe, Bustinza, Caada de Gmez y Pujato, en el perodo
1972-2005; a partir de estudios de casos de proyectos que tuvieron su origen en una problemtica local y fueron presentados
en distintas instancias de Ferias de Ciencia y Tecnologa Juvenil.
Se pretende descubrir si las investigaciones sirvieron a los habitantes para la comprensin de estos fenmenos y la formacin
y la reflexin de un modo de pensar y actuar participante. Encontrar conclusiones acerca de qu modo sirvieron estas
investigaciones para resolver situaciones nuevas en cada una de estas comunidades y efectuar recomendaciones acerca de las
metodologas empleadas en los procesos de difusin y alfabetizacin cientfica y tecnolgica en los sistemas educativos.
Palabras clave
Alfabetizacin cientfica y tecnolgica, apropiacin del conocimiento, ferias de ciencia y tecnologa juvenil.
INTRODUCCIN
Los estudios sociales de Ciencia Tecnologa y Sociedad (en adelante CTS) constituyen hoy un vigoroso
campo de trabajo donde se trata de entender el fenmeno cientfico-tecnolgico con el contexto social,
tanto en relacin con sus condicionantes sociales como en las representaciones sociales de los actores
involucrados en los mismos.
El presente trabajo responde al paradigma interpretativo, partiendo de un ente emprico que se explicar
desde la triangulacin de informacin que aporten, la entrevista semi-estructurada y las historias de
vida, con el fin de obtener datos descriptivos que aporte al estudio la apropiacin del conocimiento
en ciencia y tecnologa en las poblaciones del sur de Santa Fe luego de haber participado en Ferias de
Ciencia y Tecnologa con proyectos que atendan a las problemticas locales. Las tcnicas utilizadas son
descriptivas y se trabaja con dimensiones cualitativas.
La metodologa de investigacin se abre en dos direcciones, por un lado adopta un diseo bibliogrfico
para la revisin de los documentos, resultados de encuestas, anlisis qumicos, convenios, ordenanzas,
diseos de obras, antecedentes periodsticos, fuentes fotogrficas, etc., que respaldan las investigaciones
de cada uno de los proyectos involucrados, y por otro se apoya en un diseo de campo, mediante
tcnicas de entrevista, e historias de vida para poder trabajar las cuestiones del contexto que operan
directamente sobre la construccin de significados que hace a esta realidad singular objeto de estudio.
Un primer apartado presenta el estudio del caso n 1, de los proyectos de investigacin de Bustinza
1969-1978 que fuera realizado por los alumnos de la Escuela de Enseanza Media n 235 Bartolom
Mitre. La problemtica de estas investigaciones surgi por la contaminacin de las aguas subterrneas
de la localidad. El trabajo realizado por los alumnos impuls el servicio de agua potable, la red cloacal
y posteriormente la red de gas.
Otro muestra el estudio del caso n 2, sobre los proyectos desarrollados por el Club de Ciencias de
la Escuela de Enseanza Media n 211, Dr. Flix Pagani, de Caada de Gmez en el perodo 1990-2001.
Las investigaciones se iniciaron como un proyecto de servicio de concientizacin ambientalista,
proyectndose luego en una investigacin cuya problemtica fue la contaminacin del arroyo Caada
de Gmez de dicha ciudad que anticipara la catstrofe urbano- social y ambiental provocada por la
inundacin de noviembre de 2000.
Luego se hace presente el estudio del caso n 3, relativo a los proyectos de investigacin desarrollados por
alumnos del Club de Ciencias Julio Maiztegui durante el perodo 2000-2005 en la Escuela Parroquial n
1345 Nuestra Seora del Carmen, de Pujato. Estas investigaciones tuvieron su origen en el reconocimiento
de la necesidad de proveer de informacin meteorolgica a los productores agropecuarios de la
localidad lo que gener la instalacin de una cabina meteorolgica en dicho establecimiento educativo.
La continuidad de este proyecto a la fecha posibilit el desarrollo de otras lneas de investigacin a
partir de la misma problemtica local.
Para cerrar este anlisis se presentan las principales evidencias sobre la apropiacin de los conocimientos
por parte de los habitantes de dichas comunidades. All se comparan opiniones de los autores de los
proyectos y de los entrevistados, y se emiten consideraciones generales y reflexiones sobre la informacin
obtenida.
Al finalizar el trabajo se retoman las premisas e hiptesis presentadas en el marco terico para evaluar
182 en qu medida resultaron fructferas al analizar los tres casos de estudio. En otras palabras, se trata
de valorar la apropiacin de conocimientos en ciencia y tecnologa en dichas comunidades, arrojar
nueva luz sobre la evolucin de esos aprendizajes para resolver otras situaciones, sus repercusiones y
recomendaciones con un punto de vista prospectivo desde el enfoque CTS para encarar acciones de
poltica para la alfabetizacin cientfica y tecnolgica de los ciudadanos.
CONCLUSIN
Las tres investigaciones presentadas y algunas de las evidencias han contribuido a reflexionar sobre
posibles aportes de lineamientos estratgicos para el desarrollo de polticas de alfabetizacin cientfica
y tecnolgica de los ciudadanos. Se sabe que la alfabetizacin cientfica y tecnolgica cumple un papel
significativo en la construccin de la ciudadana. La libertad implica poder elegir y tambin saber hacerlo.
Para realmente elegir, no optar, es necesario conocer. El punto de partida de cualquier anlisis de las
polticas educativas y cientficas en la actualidad consiste en reconocer que se ha producido un cambio
muy significativo en el lugar que ocupan la informacin y el conocimiento en la sociedad. Este 187
conocimiento lleva implcito dos nuevas caractersticas, la velocidad con la se que produce y el enorme
volumen de informacin.
En este nuevo contexto, nos parece necesario postular que las estrategias de formacin y de divulgacin
cientfica deben ser definidas en el marco de las estrategias de formacin del ciudadano. Esto significa
que ya no se trata slo de comprender las bases cientficas y tcnicas de determinados procesos vitales
sino de comprender tambin la dimensin poltica de los procesos y de las decisiones cientficas.
BIBLIOGRAFA
Comisin de Alfabetizacin Cientfica y Tecnolgica (1999): Propuesta para el Encuentro La ciudad invita
a pensar. Encuentro Pluralista sobre Sociedad, Ciencia y Tecnologa. Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires,
Universidad de Buenos Aires, 2 y 3 de julio de 1999. Publicada en La ciudad invita a pensar, Buenos Aires,
Eudeba.
Comisin de Comunicacin Social de la Ciencia y Periodismo (1999): Propuesta para el Encuentro La
ciudad invita a pensar. Encuentro Pluralista sobre Sociedad, Ciencia y Tecnologa. Gobierno de la Ciudad de
Buenos Aires, Universidad de Buenos Aires, 2 y 3 de julio 1999. Publicada en La ciudad invita a pensar,
Buenos Aires, Eudeba.
Fourez, G. (1994): Alfabetizacin cientfica y tecnolgica: Acerca de las finalidades de la enseanza de la ciencia,
Buenos Aires, Colihue.
Lpez Cerezo, J. A. (1998): Ciencia, tecnologa y sociedad: el estado de la cuestin en Europa y Estados
Unidos, Revista Iberoamericana de Educacin (18), pp.41-68. (Disponible online en http://www.rieoei.org/
oeivirt/rie18a02.htm, visitado el 09/08/2006)
Rietti, S. (2003): Programa Ciencia, Educacin y Desarrollo Social, Maestra en Poltica y Gestin de la Ciencia y la
Tecnologa, Buenos Aires, Universidad Nacional de Buenos Aires.
Snow, C.P. (1997): Las dos culturas y un segundo enfoque, Madrid, Editorial Alianza.
Stake, R.E. (1998): Investigacin con estudio de casos. Madrid, Editorial Morata.
188
MARA CRISTINA LVAREZ
Secretaria de Ciencia Tecnologa e Innovacin Productiva Area de Actividades Cientficas y Tecnolgicas
Juveniles (ACTJ).
Avda. Crdoba 831- 7 Piso - Of. 703 CABA, Buenos Aires.
- Tel/Fax: 011-4312-7207, int. 719
http://www.secyt.gov.ar
malvarez@correo.secyt.gov.ar 189
SECCIN 5
Palabras Clave
Formacin de divulgadores, evaluacin de cursos para formar divulgadores, diplomado, curso para anfitriones.
ALGUNAS REFLEXIONES EN TORNO A LA EVALUACIN
El camino fcil para modificar un programa o una actividad es basarse en la experiencia y el sentido
comn. Sin embargo, este camino definitivamente no es el ms acertado, porque se corre el riesgo de
caer en la autocomplacencia, la falta de autocrtica y el desconocimiento del impacto que tenemos
en nuestros beneficiarios o usuarios. Slo la evaluacin sistemtica nos permitir tomar decisiones
informadas.
La evaluacin institucional es considerada una herramienta fundamental para la mejora continua de
procesos y resultados. Manifiesta la necesidad de establecer mecanismos de orientacin que permitan
conocer el terreno por el que se transita y ayuda a decidir la direccin a seguir con la mayor seguridad
posible, (Medina, S. R. y E. M. Villalobos, 2006:17), a la vez que debe verse como un instrumento valioso
con miras al futuro, ms que al pasado (Medina, S. R., y E. M. Villalobos, 2006: 25). Por lo tanto, no se
evala para calificar, sino para mejorar y para aprender. La evaluacin debe ser una prctica inherente al
desarrollo de todo producto o actividad, como un medio para construir los criterios que sirvan de gua
para continuar el proceso. Para tener un panorama lo ms completo y objetivo posible es recomendable
realizar una evaluacin interna y otra externa.
La evaluacin interna es un diagnstico y una autocrtica realizada por el equipo de trabajo que desarrolla
el producto o la actividad. La evaluacin externa debe ser efectuada por profesionales en evaluacin,
externos al proyecto. Esta evaluacin externa debe incluir un dictamen de los expertos en los diferentes
rubros del tema que se evala, as como opiniones de los usuarios o beneficiarios. Las decisiones sobre
cambios debern realizarse con base en los resultados de ambas evaluaciones, buscando el equilibrio
entre los objetivos, motivos y recursos de la institucin o programa, as como las opiniones calificadas e
informadas del equipo evaluador externo.
Por ltimo, para evitar que se opte por el camino fcil que rara vez es el ms acertado y garantizar
que la evaluacin se lleve a cabo, es imprescindible que la evaluacin se programe y se incluya en el
presupuesto del proyecto.
BIBLIOGRAFA
De la Herrn, J. (2002): Museo de las Ciencias: 10 Aos de Vida, 6 millones de visitantes, Direccin General de
Divulgacin de la Ciencia, Mxico, Universidad Nacional Autnoma de Mxico.
Falk, J. y L. Dierking (1992): The Museum Experience, Washington, D.C., Whalesback Books.
Hartz. J. y R. Chappell (2001): Mundos separados, Mxico, Direccin General de Divulgacin de la Ciencia,
UNAM y Sociedad Mexicana para la Divulgacin de la Ciencia y la Tcnica.
Medina, S.R. y E. M. Villalobos (2006): Evaluacin Institucional, Mxico D.F., Publicaciones Cruz y Universidad
Panamericana.
Medina, S. R., E. Reynoso y G. Reyes (2007): Evaluacin diagnstica del diplomado en divulgacin de la ciencia,
Documento interno, Mxico D. F., Universidad Nacional Autnoma de Mxico.
Reynoso, E., (2001): La formacin de divulgadores para museos de ciencia, Museoldica, 4, (7), (Publicacin
del Museo de la Ciencia y el Juego. Facultad de Ciencias, Universidad Nacional de Colombia), segundo
semestre de 2001, pp. 25-30.
Tagea P. J. y E. Reynoso H. (2006): El campo profesional de la divulgacin de la ciencia y la tcnica y
su impacto en la sociedad contempornea. Direccin General de Divulgacin de la Ciencia, Universidad
Nacional Autnoma de Mxico en Memorias del I Congreso Iberoamericano de Ciencia, Tecnologa, Sociedad
e Innovacin (CTS+I). Mxico, D. F. del 19 al 23 de junio de 2006. Disponible en: http://www.oei.es/
congresoctsi/mesas.htm.
Tonda. J. (2002): Qu es la divulgacin de la ciencia? en Tonda, J., A. M. Snchez y N. Chvez (coord.):
Antologa de la Divulgacin de la Ciencia en Mxico, Mxico D. F., Direccin General de Divulgacin de la Ciencia
Universidad Nacional Autnoma de Mxico, pp. 325 - 333.
Zamarrn, G. (2002): Divulgacin de la ciencia: un acercamiento, en Tonda, J., A. M. Snchez y N. Chvez
(coord.): Antologa de la Divulgacin de la Ciencia en Mxico, DGDC, UNAM, Mxico, pp. 343 - 352.