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Historia de la Psicologa Para cumplir estos propsitos es necesario tener en

Aunque la Psicloga Educativa, se considera como ciencia consideracin las siguientes fases y temas: Intelecto,
relativamente nueva se ha convertido en una de las ms voluntad, el proceso de aprender, el factor del medio
importantes y bsicas de la Educacin profesional de las ambiente, las diferencias individuales, los hbitos,
Maestros motivacin la transferencia de los principios pedaggicos el
El termino Educativa: Vio LA LUZ al ser nombrado Edgar desarrollo de hbitos y habilidades de afectividad
Thorndike, como director pedaggico en el colegio de La quinta funcin: Presenta las teoras relativas a la
Educadores en 18989, medida y evaluacin de las facultades mentales, aptitudes,
Antes de 1900, La psicologa Educativa, consista logros acadmicos
principalmente e anlisis tericos y descriptivos de los La sexta funcin: Suministra un conocimiento cientfico del
procesos de ensear y aprender proceso de crecimiento y desarrollo
Se considera tambin a John Dewey como pionero de este La sptima funcin: Es la demostracin de principios y
campo, por su aporte del anlisis cientfico de la educacin conclusiones relativas a la prevencin de todo tipo de
As mismo les considera a los tericos: Pestalozzi, Froebel, inadaptaciones
Spencer y especialmente Herbartm, como los primeros La octava Funcin: Consiste en inculcar e objetivo mas
autores que reconocieron y ampliaron los fundamentos importante del proceso pedaggico: la formacin del
Psicolgicos del proceso didctico, carcter y el desarrollo de la AUTOESTIMA.
Es importante enfatizar, que en el siglo 16, Luis Vives traz Mtodos de la psicologa:
un programa de investigacin y experimentacin que se 1. La introspeccin: Significa literalmente mirar dentro de
consider lo mas avanzado de la psicologa de la educacin la propia conciencia observando lo que all sucede, en
Jane afirma que la obra de alma y la vida de Vives, fue un sntesis, la introspeccin no es sino la observacin
tratado emprico, que incorporo los metdos inductivos de la reflexiva que hacemos de nuestros propios estados de
Psicologia por vez primera aplicando los principios conciencia. Su principal limitacin es la subjetividad.
psicolgicos a la prctica P. 2. Observacion naturalista:
Todo el autor que estudiaron a Vives demuestran que este VENTAJA: Se puede observar lo que ocurre antes y
fue el autntico fundador de la Psicologa de la Educacin despus de una conducta establecida
Blair ha dicho que la Psicologa de la educacin data en Se adentra en los factores importantes a estudiar
realidad de la fundacin de las primeras escuelas normales, No presenta a la artificialidad del laboratorio
aadiendo que posiblemente la primera institucin de este Desventaja: Perjuicio del observador y reactividad del
tipo fue fundad por Juan Bautista de la Salle en 1685. sujeto
En el Per el Dr. Walter Blumenfed nacido en Alemania, es La conducta fijada solo se presenta una vez
quien a partir de ao 1939, inicia en la universidad Nacional Menor control sobre las variables
Mayor San Marcos el dictado del curso de Psicologia de No permite implicar casualidad
Aprendizaje que hasta entonces nuca se haba dictado. 3. M. experimental: Tecnica de investigacin en la cual el
DEFINICIONES DE PSICOLOGIA investigador:
Braumstein se ha dado a la tarea de buscar y recopilar e Manipula deliberadamente eventos o circunstancias
diferentes sitios del mundo la definicin y por ende el objeto seleccionas
de estudio de la Psicologia, a continuacin, presentacin Posteriormente mide los efectos de las amnipulaciones
algunas: en una conducta subsecuente
Rubinstein: La Psicologa es la ciencia que investiga las Varibles independiente: Manipula para probar sus
leyes dela actividad psquica, la cual tiene su asiento en el efectos
cerebro V. dependiente: Mide para ver la forma en que la
Wolf La Psicologa pretende ser una ciencia y estudia la cambia la variable independiente
conducta del hombre sus experiencias intimas y las Grupo experimental: Es el grupo sujeto a un cambio
relaciones entre ambas. Tambin se ocupa de los rganos en la varible independiente
que ejercen influencias sobre la experiencia y el Grupo de control: Es el grupo que no esta sujeto a un
comportamiento y el de las conexiones de este con el cambio en la variable independiente
individuo LOS METODOS DE LA PSICOLOGIA
Paul Fraisse El objeto de la Psicoloia es el psiquismo o 1. La Introspeccin
personalidad humana, la cual es una integracin unitaria Permite Estudiar Los Fenmenos Que Se Dan En La
de todas sus instancias, es la totalidad psicolgica que Conciencia, Utilizando La Autoobservacion O
caracterizan a un hombre particular Introspeccion, Mediante La Cual Se Recogen Datos De
Abarres Villar el objeto de la Psicologa s la conducta la cual La Experiencia Interior (Intrapsiquica) Y Luego,
es el conjunto de respuesta con que el ser viviente actua Especulando Sobre Ellos, Se Construyen Sistemas O
ante los estmulos que proceden tanto de su interior como Teorias.
de su ambiente. Este autor se reserva las respuestas Peligro De Subjetividad
simples organizas de la Fisiologa y Biologa La Aceptacion De Ciertos Fenomenos Puede Resultar
FUNCIONES DE LA PSICOLOGIA: Las funciones de la Dificil Para La Persona, Especialmente Cuando Se
psicologa educativa son ocho, las tres primeras son Trata De Valorar Aspectos Eticos O Relacionados Con
bsicas y se ocupan de la aplicacin de los principios El Orgullo Personal.
morales, sobre la naturaleza humana Esta Situacion Puede Llevar Al Sujeto A Engaarse A
Las otras cinco funciones, se refieren a la presentacin y Si Mismo O Intentar Engaar A Los Demas.
aplicacin de las leyes que rigen el conocimiento, las Limitacion En Su Estudio
habilidades, hbitos, actitudes, ideales y virtudes. La Introspeccion Permite Estudiar Solo Un Limitado
La primera funcin: Proporciona un conocimiento completo Campo De La Vida Psiquica: El Propio Interior.
de la naturaleza infantil La Psicologia Moderna, En Cambio, Ha Demostrado
La segunda funcin: Coopera a la comprensin de la Que Tan O Mas Importante Como Las Vivencias
naturaleza, finalidad y propsito de la educacin Intrapsiquicas Que Experimentamos, Son Los
La tercera funcin: Es la forma como se debe lograr la Estimulos Que El Ser Humano Recibe Del Exterior, Es
comprensin de los procedimiento cientficos- Decir, Del Medio Ambiente En Que Se Desarrolla.
L cuarta funcin: Es el ncleo de todo el curso de Psicologa 2. Metodos Clinicos
Educativa, proporciona una comprensin de los principios El Origen De Estos Metodos Es El Campo Medico.
que genera el aprendizaje.
Sirven Para Poner En Evidencia Datos Muy Utiles Para tiene como finalidad el estudio del
Plantear Hipotesis A Partir De Ellos, Que Luego Pueden comportamiento de las diversas clases de
Investigarse Y Verificarse Con Otros Metodos. animales, sin que interese derivar de estas
Se Utilizan Sobre Todo Para Estudiar Casos investigaciones conclusiones trasladables al
Individuales. campo de la psicologia humana.
Permiten Llegar A Conclusiones Diagnosticas, psicologa animal comparada
Confrontando Los Datos Recogidos En El Estudio Que su finalidad es deducir de los estudios y
Estamos Realizando, Con Los Obtenidos Por Otros experimentos realizados en animales,
Investigadores Que Han Construido Cuadros Clinicos caracteristicas del comportamiento que sirvan
O Sindromes Que Sirvan Como Criterios Referenciales para confirmar hipotesis sobre la conducta
Para El Diagnostico. humana.
Se Realiza Un Estudio Biografico, Denominado la psicologia humana: se puede dividir de
Generalmente Historia Clinica, El Cual Se Lleva A acuerdo a las areas de estudio y aplicacin. de esta
Cabo Mediante Entrevistas Informativas Realizadas manera tenemos entre las principales:
Con El Propio Sujeto O Con Personas Directamente psicologia general
Relacionadas Con El. psicologia evolutiva
Asi Mismo, Se Utiliza La Observacion, La Cual Puede psicologia clinica
Ser Esporadica O Continua. La Observacion Continua psicologia diferencial
Puede Realizarse Cuando El Sujeto, Por Ejemplo, Esta psicologia social
Hospitalizado O Vive Dentro De Una Institucion Y Es psicologia educacional
Un Metodo Para Estudiar Casos En Profundidad. psicologia organizacional
Cuando Las Observaciones Se Controlan psicologia general: estudia la conducta humana
Rigurosamente Y Se Introducen Influencias Para Ver en general, tal y como se da en una persona
El Efecto Que Producen, Entramos En El Terreno De La madura, sana y normal.
Experimentacion. psicologia evolutiva: estudia el desarrollo del
3. Metodos Experimentales comportamiento humano y los cambios que se dan
Solamente Haciendo Experimentos Es Posible Hacer en el, en funcion de las diferentes etapas de la vida.
Observaciones Controladas, Modificar La Influencia De psicologia clnica estudia el desarrollo y
Los Factores Intervinientes, Hacer Cuantificaciones Muy caracteristicas de los comportamientos que se
Precisas Y Contrastar Hipotesis Con Objetividad Y Rigor. alejan de la normalidad (enfermedades mentales,
La Mision Del Experimentador Consiste En Realizar El perturbaciones emocionales y de la personalidad,
Experimento Controlando Todos Los Factores O etc.)
Variables, Excepto Una, Aquella Que Desea Conocer. psicologia diferencial abarca lo referente a
Si Bien Es Cierto, Los Metodos Experimentales Son Los investigaciones sobre diferencias en el
Mas Confiables, Por La Rigurosidad Cientifica Que comportamiento en funcion de diversos factores
Emplean, Existen Algunos Cuestionamientos Para Su (sexo, nivel social, religion, cultura, medio
Aplicacin En El Estudio Con Seres Humanos ambiente, etc.)
4. Metodos Correlacionales psicologia social estudia el comportamiento
Psicometria humano en funcion de las influencias sociales, asi
Se Basa En El Empleo De Tests O Pruebas Psicolgicas. como el funcionamiento de las organizaciones
El Comportamiento Que Mediante El Test Se sociales.
Desencadena Se Registra Con Objetividad Para Luego psicologia educacional estudia los problemas
Poderlo Evaluar Estadsticamente Ponindolo En referidos a la enseanza, desde los relacionados al
Relacin Con Normas O Patrones De Referencia. medio fisico en que esta se desarrolla, hasta los de
La Investigacin Cientfica Puede Realizarse tipo especificamente pedagogicos.
Partiendo De Una Hiptesis Ponindola A Prueba psicologia organizacional la funcion del
O Interpretando Los Datos Obtenido Con El Fin De psicologo organizacional esta mayormente
Construir Leyes O Sistemas Cientfico Este relacionada a la administracion de los recursos
MTODO DEDUCTIVO humanos de la empresa (seleccin, promocion,
Tambin Puede A Partir De Interpretaciones formacion, incentivos, etc.)
Provisionales Que Por Estas Basadas En Datos otra funcion importante es la consejeria, a traves
Empricos Suficientes Tiene Que Se Probados de la cual se da apoyo al trabajador que tiene algun
Mediante Hechos Contrastndolos Con Otros problema psicologico con la finalidad que esto no
Datos Posteriores Este Es El METODO INDUCTIVO afecte su rendimiento laboral.
sistematizacin de la psicologa: una primera finalmente, otro aspecto en que interviene la
sistematizacin muy general de la psicologa nos psicologia organizacional es la referida a la
permite dividirla en dos grandes sectores: psicologia ingenieria humana o ergonomia.
pura psicologia aplicada. la psicologia en las diferentes profesiones: la
psicologa pura es la que trabaja investigando y psychologies en cuanto ciencia, se encuentra en
como resultado de estos estudios se construyen condiciones de suministrar a diversos profesionales
teoras y sistemas cientficos. una serie de conocimientos y metodos que
psicologa aplicada es la que se encarga de buscar necesitan para el mejor desempeo de sus
una aplicacin practica a los conocimientos actividades profesionales.
cientficos y teoras generadas por la psicologa con relacion a los profesionales de la salud, los
pura. conocimientos psicologicos son una herramienta
la psicologa animal: hay evidencia de que en los fundamental para establecer un mejor
animales inferiores (en comparacin al ser humano entendimiento de la situacion del paciente y una
en la escala zoolgica), existen manifestaciones del mejor resolucion de los problemas de salud con los
comportamiento con las caractersticas propias de que debe enfrentarse cotidianamente.
una vivencia psquica. Podemos distinguir dos APROXIMACION CONCEPTUAL DEL APRENDIZAJE:
modalidades de estudio en la psicologa animal El aprendizaje humano se inicia desde antes del
psicologa animal propiamente dicha nacimiento y se realiza durante el transcurso de toda la
vida; asi se aprende en el hogar, en los C.E. en la El sentido qumico del olfato: Que transduce ls gases que llegan a la nariz
comunidad, en el trabajo, etc SENTIDOS PROFUNDOS:
El aprendizaje tiene gran importancia para la educacin Sentido cenestsico: Que transduce cambios enla posicin del cuerpo y en
ya sea que se realice en las aulas fuera de ellas, pues el mov. De los msculos, los tendones y las coyuntras
sirve: como funcin transmisora de conocimientos para Sentido esttico: Que transduce cambios en el equilibrio de cuerpo
la conservacin de la cultura promocin de la persona y Sentido Orgnico: Que transduce cambios relativos al mantenimiento de
de la sociedad. la regulacin de funciones orgnicas como la alimentacin la sed, etc
DEFINCION Despus de la transduccin sensorial, los impulsos nerviosos pasan a la
Se define como cambio ms o menos permanente de la formacin reticular que se encuentra en el cerebro medio
conducta, que se produce como resultado de a practica PALEOCEREBRO O CEREBRO MEDIO
o experiencia Formacion reticular: Recibe la info sensorial codificada y tiene la funcin
Segn la teora fisiolgica el autor Donald Hebb su de integrar la multiplicidad de estmulos de lso sentidos con las
representante mas importante sostiene que EL sensaciones de dolor y placer del sistema lmbico
APRENDIZAJE ES UN PROCESO EN EL QUE OCURREN SISTEMA LIMBICO: En este sistemas se encuentran los centros del placer y
LIGEROS CAMBIOS ELETROQUIMICOS EN UNA O MAS del dolor asi estimulando los centros del placer se favorece el aprendizaje
SINAPSIS y si se estimula los centros de dolor se provoca la abstinencia del mismo.
FUNDAMENTOS: Los fundamentos son la razones o Todo mensaje sensorial para por las diferentes zonas de sistema lmbico,
motivos en los que se basa el aprendizaje y son: sistema de motivacin, as la funcin mas importante para el aprendizaje
- Biolgico: El aprendizaje tiene como base o escolar, es la motivacin que sirve para continuar o abandonar una
fundamento a la Biologa, al respecto Joseph Nova, actividad
sostiene que Los mecanismo biolgico estn implicados DIENCEFALO: En el di encfalo tiene su base la atencin y la conciencia que
en el aprendizaje y de manera especial el sistema permite el reflejo de la realidad, favoreciendo el aprendizaje y cumple las
nerviosos central que continuacin detallamos siguientes funciones
SISTEMA NERVIOSO - Por medio de la atencin se concentran los estmulos relevantes para
Est constituido por la medula y el encfalo el individuo
El elemento fundamental del sistema nervioso es la - La atencin tiene la funcin de seleccionar los estmulos sensoriales
NERURONA que se compone de un cuerpo celular con su que el organismo va a aprender
nucleo un cilindro eje y las dendritas - La atencin seleccionar aquellos estmulos que pasaran a la
SINAPSIS: Es la conexin entre dos neuronas, Las conexiones impiden memoria en tanto el resto de la actividad neural pasara sin dejar
o facilitan el flujo de la informacin entre dos neuronas que tiene huellas
capacidad de acumulacin y descarga de los impulsos electroqumicos CORTES O AREAS SENSORIALES CORTICALES: Segn la naturaleza del
En el caso de percepcin visual de color: el ojos es estmulo de la actividad neuronal y del nivel de desarrollo de individuo, el
sensible a la presin de la energa de la luz, que esta entre impulso nervioso pasa a las zonas de las ideas o del habla en todo caso se
las longitudes de onda aprox de 400 a 800 mili microne; forman conexiones entre los dos hemisferios: El conceptual o lingstico,
siendo el ojo insensible a la energa fsica de ,la luz que este que se encuentra en las reas sensoriales corticales.
por debajo de 400 o arriba de los 800 mili micrones, por ZONA MOTORA DEL CORTEX O CNETRO GENERADOR DE RESPUESTAS: El
tanto no hay mensajes informativos fuera de estos limites impulso nervioso lega a la zona motora de cortex activadola para que
SENTIDOS U ORGANOS SENSORIALES RECEPTORES DE ENTRADA: La elabore la respuesta respectiva pasando luego a las neuronas que
estimulacin del medio ingresa al sistema nervios central a travs de los trasladan las respuestas a los msculos apropiados.
rganos de los sentidos, estas actan selectivamente dentro de ciertos SISTEMA MUSCULAR MOTRIZ:La informacin recepcioanda por los
mrgenes. estmulos afecta el medio ambiente
Los rganos de los sentidos tienen por finalidad la TRANSDUCCION, que es FUNDAMENTOS PSICOLOGICO DEL APRENDIZAJE
el proceso por el que la estimulacin de las neuronas terminales se cambia - Los procesos mediadores
en impulsos nerviosos, o sea en mensajes electroqumicos transmitidos Procesos de recepcin y sensibilizacin a los agentes fsicos externos:
por otras neuronas. PSICOLOGIA DE LA SENSANCION
NEURODISIOLOGIA DEL APRENDIZAJE: En el medio ambiente que rodea Procesos de representacin o modelacin figurativa de los objetos
el hombre, existe u conjunto de eventos que lo ponen en movimiento o reales PSICOLOGIA DE LA PERCEPCION
accin. En estos eventos reside la energa fsica que afecta al organismo Procesos de acciones y transferencias interiorizadas de los objetos y
determinando una conducta. de sus smbolos: PSICOLOGIA DEL PENSAMIENTO
Esto quiere decir que la energa fsica estimulan los rganos sensoriales Procesos de impulsin selectiva hacia actividades y conductas
generando o modificando dicha conducta dentro de ciertos lmites de determinadas PSICOLOGIA DE LA MOTIVACION
recepcin sensorial. Procesos de organizacin y actualizacin de la actividad y de la
En caso del odo: su lmite este aprox entre los 10 a 20,00 ciclo por seg los
conducta PSICOLOGIA DEL AJUSTE
seres humanos son sordos a los sonidos graves que estn por debajo de
los 10 ciclo y a los agudos que estn por arriba de los 20 0000 ciclos por Sistema estructurado de propiedades psquicas del
segundo. individuo PSICOLOGIA DE LA PERSONALIDAD
Se concluyen por tanto que la informacin se inicia con la actuacin VARIABLES CONDICIONANTES FUNDAMENTALES
sensorial - Variables fisiolgicas: Los procesos mediadores o
Despus de la conversin de los estmulos en impulsos nerviosos, estos se
convierten e sensaciones codificacslistas para la transmisin. procesos psquicos son el resultado de la funcin
En esta etapa hay que tener en cuenta dos cosas respecto al estmulo: La cerebral: La psicologa fisiologa estudia la correlacin
precisin y la intensidad del mismo, y examinar el rgano del sentido en - Variables sociales: Los proceso psquicos se efectan en
el que se puede encontrar defectos tanto orgnicos como funcionales, condiciones sociales La psicologa social, estudia estas
pues ello es importante para el diagnstico de las dificultades del
aprendizaje
correlaciones
LOS SENTIDOS - Variables patolgicas: Los procesos mediadores pueden
Vision: Que transduce energa luminosa sufrir anormalidades que trastornan su actividad: LA
Audicin: Que transduce energa sonora PSICOLOGIA PATOLOGIA estudia las causas y
LOS SENTIDOS PROXIMOS:
Los sentidos cutneos o de la epidermis: Que transducen cambios en el
caractersticas fundamentales de estas irregularidades
tacto - Variables Evolutivas: La maduracin el desarrollo, la
Sentido qumico del gusto: Que transduce cambios en la composicin senectud afectan y modifican los procesos
qumica de lquidos que estimulan la lengua
mediadores LA PSICOLOGIA DEL DESARROLLO Pavlov descubri que asociando un Estmulo Neutro
Investiga el fenmeno (Estmulo que no provoca respuesta) con un Estmulo
FUNDAMENTO SOCIAL DEL APRENDIZAJE Incondicionado, el Estmulo Neutro provocar
Doctrinariamente cada pas postula un tipo de sociedad y de hombre eventualmente una Respuesta. A este fenmeno se le
buscando la constitucin de un modelo social consecuentemente debe denomina Condicionamiento Clsico o Respondiente.
considerarse a la educacin como un proceso de socializacin La Respuesta evocada por esta asociacin se denomina
Dentro de esta conceptualizacin actan como entes socializadores: la Respuesta Condicionada y al Estmulo Neutro se le
escuela, la familia y la comunidad donde se plantea el valor social en el denomina ahora Estmulo Condicionado.
proceso educativo, despertando la conciencia critica En el Condicionamiento Clsico se identifican otros tres
En una sociedad de clases, la explotacin propicia un a educacin alienante procesos:
en las masas para la supervivencia de sistema, donde el poder maneja el GENERALIZACIN: Responder de la misma manera a
sistema de la educacin de acuerdo a sus inters
estmulos similares.
Por otro lado este sistema capitalista hace que el nio sea vctima principal
DISCRIMINACIN: Responder en forma diferente a
de la desnutricin del hambre por que muchos de los nios son raquticos
estmulos similares pero no idnticos.
y enfermos
Siendo que la escuela es el reflejo de la sociedad la cual est en crisis por EXTINCIN: Desaparicin gradual de una respuesta
tanto los profesores deben: condicionada.
- Hacer conciencia de que est formando alumno para una nueva El condicionamiento clsico: Concentra el aprendizaje
sociedad de respuestas fisiolgicas o emocionales involuntarias,
- Formando para satisfacer y enfrentar las necesidades de la sociedad como el temor, el incremento en el ritmo cardiaco, la
- Ir en contra del status quo, del conformismo educativo para salivacin o la sudoracin.
convertirse en verdaderos liders de la trandformacion social. Pavlov descubri que asociando un Estmulo Neutro
Ivan Petrovich Pavlov: Condicionamiento Clsico (Estmulo que no provoca respuesta) con un Estmulo
(1849 1936) Incondicionado, el Estmulo Neutro provocar
Fisilogo Ruso eventualmente una Respuesta. A este fenmeno se le
Investigando el Sistema Digestivo de los perros, denomina Condicionamiento Clsico o Respondiente.
descubre su contribucin a las Teoras del Burrhus Frederick Skinner: Condicionamiento
Aprendizaje. Operante
Descubre que muchas de las conductas son (1904 1990)
manifestaciones reflejas. Psiclogo Estadounidense.
Reflejo: Discpulo de John Broadus Watson (1878 1958),
Respuesta automtica neuromotrz que se manifiesta por quien teoriz los descubrimientos de Pavlov
la influencia de un estmulo. A este fenmeno lo denomino creando as el Conductismo (Behaviorismo).
REFLEJO INCONDICIONADO. Skinner afirma que el proceso de condicionamiento no
Dichos Reflejos son producidos por un ESTMULO es tan automtico.
INCONDICIONADO (Evento que produce una respuesta La mayora de las conductas no son reacciones
emocional o psicomotora de manera automtica). automticas a estmulo, sino emitidas a voluntad.
Destacndose en este fenmeno dos elementos La gente opera de manera activa en su entorno para
inseparables (Estmulo Respuesta): producir diferentes consecuencias.
E R Se utiliza el trmino Operante a estas acciones
Estmulo: Evento que activa una conducta. deliberadas
Respuesta: Reaccin observable a un estmulo dado. TERMINOS CLAVES
ANTECEDENTES: Sucesos que
anteceden a una accin.
ESTIMULO CONSECUENCIAS: Sucesos que
NEUTRAL son producidos por una accin
Estimulo no vinculado a una REFORZADOR: Cualquier

+
conducta suceso que sigue a una conducta y
ESTIMULO aumenta las oportunidades de que
INCONDICIONADO vuelva a presentarse
(EI) Estimulo que produce automticamente AVERSIVO: Incomodo o
una respuesta emocional o fisiolgica desagradable
CASTIGO: Proceso que debilita
RESPUESTA o suprime la conducta
INCONDICIONAD Respuesta emocional o fisiolgica que ocurre Antecedentes del Condicionamiento
A (RI) de manera natural Operante

Edward Lee Thorndike


ESTIMULO Estimulo que despus del condicionamiento (1874 1949)
CONDICIONADO provoca una respuesta emocional o Psiclogo Estadounidense.
(EC) fisiolgica Sus investigaciones lo llevan a descubrir el
Aprendizaje por Ensayo y Error, a travs
de ese proceso establece las Leyes del
Respuesta aprendida ante un estimulo
RESPUESTA originalmente neutral Aprendizaje:
CONDICIONADA Ley del Ejercicio:
(RC ) ELEMENTOS CONFIGURADORES DEL
Cualquier asociacin Estmulo-
Respuesta ser ms fuerte cuanto ms se
CONDICIONAMIENTO CLASICO practique y se ira debilitando a medida que
se deje de utilizar.
Ley de la Preparacin: CASTIGO: Proceso que debilita o suprime una
Un organismo posee ciertas caractersticas que lo ponen en conducta.
disposicin para establecer una asociacin E-R. CONDUCTA CASTIGO DESAPARICIN DE LA
Ley del Efecto: CONDUCTA
Cualquier acto satisfactorio en una situacin, tender a que Castigo Positivo: Disminuir la conducta al
se repita dicha situacin, pero cualquier insatisfaccin presentar un estmulo aversivo despus de la
conducta.
provocar su evitacin.
Castigo Negativo : Disminuir la conducta al hacer
* Esta es la base del Condicionamiento Operante
que se pierda un estmulo placentero.
PROGRAMA DE INTERVALO FIJO: El
Reforzamiento se aplica despus un periodo
constante de tiempo previamente establecido.
LEY DEL EFECTO
THORNDIKE PROGRAMA DE INTERVALO VARIABLE: El
reforzamiento se entrega despus de un periodo
de tiempo indeterminado.
Cuando un acto PROGRAMA DE RAZN FIJA: El reforzamiento
va seguido de una se aplica despus de un nmero preestablecido de
recompensa respuestas.
tiende a repetirse, PROGRAMA DE RAZN VARIABLE :El
mientras que reforzamiento se aplica despus de un nmero
cuando va variable de respuestas.
seguido de un EXTINCIN: Proceso que debilita o suprime una
castigo disminuye conducta.
la probabilidad de Por la falta de reforzamiento la conducta no tiene
su repeticin una consecuencia que la fortalezca
CONDICINAMIENTO OPERANTE
Biografa: Skinner nacimiento 20 de mayo de 1908
SKINNER CONDUCTA = RESPUESTA O Susquehanna, Pensilvania Fallecimiento 18 de agosto de
ACCION 1990
Nacionalidad norteamericano, campo_ psicologa
Instituciones universidad mennesota, indiana, harvad,
Consecuen
cia Efecto conocido por Anlisis experimental del
comportamiento, condicionamiento operante,
radical, verbal, CAMARA DE CONDICIONAMIENTO
OPERANTE PROYECTO ORCON
LA CONDUCTA Teora: Condicionamiento operante:
REFORZADO
CONDUCTA R SE FORTALECE El condicionamiento operante tambin llamado
O REPITE condicionamiento instrumental es una forma de
aprendizaje mediante el que un sujeto tiene mas
probabilidades de repetir las formas de conducta qu
En 1953, despus de sus investigaciones, teoriz el conllevan consecuencias positivas y por el contrario menos
proceso de esta ley y lo denomino probabilidades de repetir las que conllevan consecuencias
Condicionamiento Operante. negativas.
Este tipo de condicionamiento establece conductas
El termino C.I. fue introducido por Edward Thronidike y
que ayudan a la interaccin con el medio.
sugiere que la conducta sirve de instrumento para
La conducta se encuentra bajo dos influencias
ambientales: conseguir un fin. Sin emabrgo, en la actualidad se utiliza
Antecedentes con mas frecuencia el termino condicionamiento operante,
Consecuencias introducido por B.F. Skinner que implica que la conducta
ANTECEDENTES CONDUCTA CONSECUENCIAS simplemente opera sobre el medio pero sin hacer alusin a
Skinner Plantea que la conducta puede ser modificada intenciones.
haciendo cambios en los antecedentes y/o, en las EXPERIMENTO
consecuencias. Un experimento ya clsico de Skinner fue llevado a cabo en
Tipos de Consecuencias 194, en este experimento participaron ocho paloma
Las Consecuencias determinan si un individuo repite una hambrientas, las cuales fueron introducidas en la asa
conducta o no, por lo que fortalecen o debilitan una llamada caja de skinner
conducta. Un rumor repetido muy a menudo postula que Skinner se
REFORZAMIENTO
aventur en la experimentacin humana poniendo a su hija
Uso de las consecuencias para fortalecer una conducta.
Deborah en una caja de Skinner, lo que llev a e una
En este proceso se utilizan Reforzadores (Cualquier suceso
que sigue a la conducta y aumenta las probabilidades de enfermedad mental permanente y aun resentimiento
que vuelva a repetirse la conducta). amargo hacia su padre.
CONDUCTA REFORZADOR - LA CONDUCTA SE FORTALECE Procedimiento de condicionamiento
Existen dos tipos de Reforzamiento Refuerzo positivo o condicionamiento de recompensa
REFORZAMIENTO POSITIVO: Fortalecimiento Refuerzo negativo
de la conducta por la presentacin de un estmulo Condicionamiento de escape
deseado posterior a la emisin de dicha conducta. Condicionamiento de evitacin
REFORZAMIENTO NEGATIVO: Fortalecimiento Entrenamiento de omisin
de la conducta por la remocin de un estmulo Castigo
aversivo, los cuales el individuo evita que se Fases del C.O.
presenten.
-Adquisicin: Se refiere a la fase del aprendizaje en que la
respuesta es seguida por reforzadores
Semejanza:
SKINNE
- Generalizacin: Conjunto de circunstancias tienen a THOR
R PAVLOV
extenderse o a generalizarse en situaciones similares NDIKE
- Discriminacin: Los individuos desarrollan tambin
discriminaciones al reforzarse las respuestas en una
situacin pro no en otra HONZI TERICO
- Extincin: Despus de que se retire los reforzadores, se NK S WATSON
advierte inicialmente un aumento de a cantidad de DEL
respuesta y de la frustracin antes de que empiece la CONDUCT
disminucin ISMO GUTHRIE
TOLMAN
- Recuperacin espontanea despus de un descanso.
MODELOS
ALBERT
- Recompensa BANDURA HULL
- De castigo
- De omisin
- De escape CONDICIONAMIENTO CLASICO ESTUDIO CON
PERROS
- De evitacin
VARIABLES QUE AFECTAN LA FUERZA DEL
CONDICIONAMIENTO (TARPY, 1977)
nivel de motivacin
cantidad de refuerzo
demora del refuerzo
PROCEDIMIENTOS DE MEJORA DE CONDUCTAS
ADECUADAS
reforzamiento positivo
combinacin de refuerzo positivo y negativo
empleo del principio premack
PROCEDIMIENTOS DE DESARROLLO DE NUEVAS
CONDUCTAS
empleo de indicios para el logro de incentivos
conformacin, moldeamiento o aproximaciones
sucesivas.
PROCEDIMIENTOS PARA LA SUPRESIN DE
CONDUCTAS INDESEABLES
extincin
refuerzo negativo
saciacin a prctica negativa Burrhus F. Skinner: Escribi su libro sobre las leyes
castigo descriptivas empricas del aprendizaje mediante sus
. POR RETIRADA DE REFUERZO POSITIVO experimentos con ratas y palomas rechazando las causas
. POR INTRODUCCIN DE ALGO DESAGRADABLE internas (motivos, estados del yo interno, la fuerza del
OTROS PROCEDIMIENTOS hbito, etc.) como mviles para la modificacin de
refuerzo de fichas conductas y asegurando que la causa-efecto (recompensa-
contratos de contingencia castigo) en un determinado ambiente, controlan la
autocontrol conducta, lo que determin como REFUERZO o
CONDUCTISMO Condicionamiento Operante. Consider que las respuestas
El conductismo es un movimiento en la psicologa que condicionadas son suscitadas en forma automtica por
avoca el uso de procedimientos estrictamente seales automticas, lo que denomin condicionamiento
experimentales para la observacin de conductas tipo estmulo.El condicionamiento operante moldea la
(respuestas) con relacin al ambiente (estmulo). El conducta tal como un escultor moldea un trozo de arcilla.
conductismo se desarrolla en los principios del siglo Conclusin
XX. Muchos crticos afirman que el Conductismo "sobre
simplifica" la conducta humana y que ve al hombre como
Para los conductistas adquirimos y preservamos
una automatizacin en vez de una criatura con propsito y
todas nuestras conductas como resultado de las
voluntad.
consecuencias ambientales de los mismos.
A pesar de la opinin de estos crticos, el conductismo ha
En efecto, gran parte de las teoras del aprendizaje tenido gran impacto en la psicologa y ha impulsado la
elaboradas entre 1920 y 1960 se puede relacionar con experimentacin cientfica y el uso de procedimientos
el conductismo. Entre las mismas las ms famosas son estadsticos.
las de Thorndike, Pavlov, Watson, Guthrie, Hull, CONDICIONAMIENTO OPERNATE: Esta corriente se
Bandura, Tolman, Spence, Skinner, Miller, Estes, preocupa de lo que pasa luego de emitida una conducta,
Underwood y Postman. Debido a que es algo extenso que aumenta las probabilidades de que sta vuelva a
el abordar cada uno de estos tericos solo repetirse (REFUERZO) o las disminuye (CASTIGO).
abordaremos es estudio de algunos de sus ms Se refiere al comportamiento que la persona realiza porque
ilustres exponentes, al igual que sus experimentos . ha aprendido que al hacerlo (operando sobre el ambiente)
obtendr una recompensa o evitar un castigo.
Este tipo de condicionamiento sostiene, por lo tanto, que la
persona aprende aquellas conductas que le producen
satisfaccin y por las cuales obtiene un refuerzo.
De acuerdo al Condicionamiento Operante, el
comportamiento humano est determinado y slo puede
ser explicado a travs del ambiente y la historia de vida de Refuerzos secundarios: son aprendidos por asociacin
la persona con los primarios.
El comportamiento humano dependera tanto de las Castigo:
influencias ambientales que lo preceden (sus Consecuencia que, inmediatamente despus de una
antecedentes) como de aquellas que lo siguen (sus conducta, hace que disminuya la probabilidad de que la
consecuencias). conducta se vuelva a repetir.
Si ejercemos control sobre estos antecedentes y Castigo positivo: aparicin de un evento displacentero o
consecuencias podemos modificar y controlar la conducta doloroso.
de un ser humano Castigo negativo: desaparicin de un evento bueno o
Edward Lee Thorndike placentero.
(1874 1949) Estmulo Discriminativo:
Durante sus 55 aos de carrera public libros sobre temas Claves o seales que entregan informacin acerca de
tan variados como el aprendizaje en los peces y mtodos cules son los comportamientos que son apropiados en la
de anlisis estadstico. situacin (de cules sern sus consecuencias); o seales
Estudio la inteligencia animal y aplic sus descubrimientos que indican cundo debe producirse una conducta y cundo
a la explicacin del aprendizaje humano. no.
Conocido como el padre de la Psicologa Educacional, Procesos de Aprendizaje
trabaj con James y se educ con Cattell. Priming: proceso mediante el cual se provoca el
EXPERIMETNO CON GATOS comportamiento deseado o algo parecido a l- de manera
Conexionismo deliberada, para que ste pueda ser reforzado
La forma ms caracterstica de aprendizaje se produce por Shaping o Moldeamiento: proceso que se usa para
ensayo y error, o por seleccin y conexin. ensear conductas muy complejas, que no se puede
El aprendizaje se produce en base a una Asociacin esperar que ocurran correctamente las primeras veces que
Respuesta - Consecuencia. se llevan a cabo.
Thorndike plantea dos leyes del aprendizaje. El moldeamiento mediante aproximaciones sucesivas o
La Ley del Efecto encadenamiento es un proceso en que se da un refuerzo
a) Las respuestas a un estmulo que son seguidas por cuando la persona muestra un comportamiento que se
satisfaccin se fortalecen y se mantienen en el repertorio parece o aproxima al comportamiento deseado; cada
conductual del sujeto. comportamiento reforzado debe ser una mejor
b) Las respuestas que son seguidas por displacer se aproximacin a lo deseado.
debilitan y se inhiben en el repertorio conductual del Contingencias Operantes:
sujeto. En el Condicionamiento Operante, existen contingencias
La Ley del Ejercicio: entre respuestas y consecuencias.
a) Las conexiones estmulo respuesta que se repiten, La manera en que se estructura esta contingencia se
se fortalecen. conoce como Programa de Refuerzo.
b) Las conexiones estmulo respuesta que no se usan, Dos modalidades de Refuerzo:
se debilitan.
Sin embargo, luego de enunciada esta ley, Thorndike Continuo: Cada -El refuerzo se entrega
llev a cabo una serie de investigaciones que respuesta es ante algunas respuestas y
demostraron que la Ley del Ejercicio carece de validez. reforzada. no frente a otras (por
Skinner crea una caja experimental, donde identifica intervalo o razn).
Intermitente o -Esto genera un
los principios de la Ley del Efecto en ratones: Parcial: Cada comportamiento que
respuesta no se persiste ms en el tiempo
acompaa de un que aquellos que fueron
refuerzo. aprendidos mediante
programas de refuerzo
continuo.
PROGRAMA DE REFUERZO

Refuerzo:
Evento que, presentado inmediatamente despus de la
ocurrencia de una conducta, aumenta la probabilidad de
ocurrencia de dicha conducta.
Refuerzo positivo: aquellas consecuencias que al ser
presentadas aumentan la probabilidad de que ocurra una
R.
Refuerzo negativo: aquellas consecuencias que al ser Variables Que Afectan La Fuerza Del Condicionamiento
retiradas de la situacin aumentan la probabilidad de que (Tarpy, 1977; en Tormo, 2005):
la R vuelva a ocurrir. NIVEL DE MOTIVACIN: se refiere a la energa o impulso
Refuerzo primario: aquellos que se relacionan con la para la realizacin de la conducta.
satisfaccin de necesidades biolgicas. CANTIDAD DE REFUERZO: influye de manera positiva en la
realizacin de la conducta.
DEMORA DEL REFUERZO: tiene un efecto negativo. Cuanto
menor es el tiempo entre la respuesta y el refuerzo mejor
es el condicionamiento. El refuerzo y el castigo han de ser
contingentes a la conducta, han de estar referidos a ella, y
han de ser lo ms inmediatos posible
Tres puntos importantes sobre el Condicionamiento
Operante:
El Refuerzo siempre incrementa el comportamiento al que
sigue; el Castigo siempre lo disminuye.
Las palabras Positivo y Negativo solo se refieren a si la
consecuencia es aplicada (+) o retirada (-).
Si una consecuencia va a ser deseada o aversiva depender
de la respuesta del individuo hacia ella
Crticas al Uso de Refuerzo (Polmicas
El refuerzo es soborno.
El refuerzo provoca dependencia a recompensas concretas y
externas.
El cambio de un comportamiento problemtico no siempre El conductismo y el cognitivismo
modifica la causa subyacente de este. implicaciones para la enseanza y el aprendizaje
Crticas al Uso de Refuerzo (Acuerdos): CONDUCTISMO: El aprendizaje proviene de fuera
Los intentos de cambio conductual ignoran factores Modelo Proceso-Producto. El aprendizaje es responsabilidad
cognitivos que pueden interferir con el aprendizaje. exclusiva del Profesor.
El refuerzo de comportamientos particulares
predeterminados a veces interfiere con la maximizacin de PRODUCTO
los aprendizajes y del desempeo en el largo plazo. Conducta profesor O RENDIMIENTO
Los refuerzos extrnsecos a un comportamiento que ya es
motivado por refuerzos intrnsecos puede sabotear el valor
intrnsecamente reforzante de ese comportamiento. COGNITIVISMO: El aprendizaje proviene de dentro
Crticas al uso de Castigos Modelo Cognitivo-Mediacional. Corresponsabilidad del
Un comportamiento castigado no es eliminado: solo es profesor y alumno en el aprendizaje.
suprimido.
El castigo a veces lleva al incremento de la conducta
castigada.
La contingencia entre respuesta y castigo puede no ser Conducta profesor Cognicin PRODUCTO
reconocida. Alumno O RENDIMIENTO
El castigo generalmente gatilla respuestas emocionales
indeseables y puede llevar a comportamientos de escape y
evitacin.
Crticas al uso de Castigos . EL APRENDIZAJE DESDE EL CONDUCTISMO
El castigo puede llevar a la agresin. Principio bsico: toda respuesta est a merced de un
El castigo no demuestra el comportamiento correcto. estmulo.
El castigo severo puede causar daos fsicos o psicolgicos. Estmulo, Respuesta, Refuerzo, Castigo, Extincin,
Elementos que permiten usar el castigo de manera Discriminacin, generalizacin, etc.
efectiva Objetivo educativo: pretende crear alumnos competentes
El castigo debe ser lo suficientemente fuerte como para ser (que den la respuesta correcta a un determinado estmulo).
efectivo pero no demasiado severo. Aplicaciones en educacin:
El castigo debe ser amenazado una vez antes de ser - Enseanza programada (planificacin, diseo, objetivos
administrado. operativos, secuenciacin de contenidos, exmenes tipo
El comportamiento que va a ser castigado debe ser descrito test, etc.)
en trminos claros y concretos. - Modificacin de Conducta
Elementos que permiten usar el castigo de manera ------------------------------------------------------------------
efectiva -----------
Cuando sea posible, el ambiente debe ser modificado para Desde el conductismo se derivan 2 tipos de aprendizajes:
que las conductas negativas tengan menos probabilidad de a) CONDICIONAMIENTO CLSICO. Paulov
ocurrir. El perro de Paulov aprendi (de forma involuntaria) a
Los comportamientos alternativos deseables deben ser responder a un estmulo (condicionado) que inicialmente no
enseados y reforzados. responda.
Cuando sea posible, el castigo debe seguir de forma b) CONDICIONAMIENTO OPERANTE. Thorndike, Skinner.
inmediata al comportamiento inapropiado. La respuesta de la rata (caja de Skinner) se condicion al
Una explicacin de por qu el comportamiento es inaceptable sonido de la campana porque esta le anticipaba las
debe ser entregada. probabilidades de xito (obtener comida). Antececent-
MODOS DE ENTENDER EL APRENDIZAJE Behavior-Consequence.
EL APRENDIZAJE DESDE EL COGNITIVISMO
- Desde el enfoque cognitivo hay que ponerse ms al servicio
de la persona que de las condiciones.
- El valor de la razn se remonta a los filsofos griegos.
- La persona no es una tbula rasa, posee: conocimientos
previos, valores, creencias, capacidades, prejuicios, etc.
- Todo ello es lo que tengo que trabajar para lograr el
aprendizaje.
Posee errores en sus conocimientos previos?, Son
suficientes?, Posee falsas creeencias?, Sus capacidades
estn suficientemente desarrolladas?
LA CONCEPCIN CONSTRUCTIVISTA DE LA Generativo: Aprender para aprender. Desarrollando
ENSEANZA Y DEL APRENDIZAJE ESCOLAR Capacidades de Orden Superior (Bloom).
PRINCIPIO GENERAL DEL ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA Debe formar al estudiante de forma integral (en todas las
las personas aprenden de modo significativo cuando capacidades, tambin como persona).
construyen sus propios saberes, partiendo de los Reflexivo o metacognitivo. Conocer como aprendemos nos
conocimientos previos que estos poseen. ayudar a transferir el conocimiento y a mejorar nuestros
APRENDER = CONSTRUIR dnde? En la ESCUELA (hace puntos dbiles.
posible el desarrollo cognitivo, social y afectivo a travs de INTERACCION DE LOS 3 ELEMENTOS CALVES DESDE
un proceso de creacin de ZDP) LA TEROIA DE COMUNICACIN HUMANA
- La construccin es personal (individual) pero no puede
realizarse en solitario (social)
- El aprendizaje es un producto social
- El alumno un aprendiz social
LAS APORTACIONES DE AUSUBEL: El aprendizaje
significativo y los conocimientos previos
EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO APRENDIZAJE
MEMORISTICO/REP
Condiciones para que se produzca:
a) Que el alumno est motivado (QUERER)
b) Significatividad lgica de los contenidos (MEDIO)
c) Significatividad psicolgica (MENTE/RAZN)
LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS
El factor ms importante que influye en el
aprendizaje es lo que el alumno ya sabe. Avergese
sto y ensese en consecuencia (AUSUBEL
Conocimientos previos
Caractersticas principales : Importancia de la comunicacin en la interaccin
No son una copia de la realidad sino una construccin. profesor-alumno
Son construcciones personales resistentes al cambio.
Provienen del medio familiar, amigos, medios
audiovisuales y experiencia.
Pueden tener distinta validez, ser ms o menos adecuados
a la realidad.
Los alumnos presentan diferencias respecto a la cantidad,
organizacin.
ORIENTACIONES DIDCTICAS
Qu explorar?: los conocimientos previos que son
pertinentes y necesarios para el nuevo contenido.
Cundo?: Siempre que lo consideremos necesario
(principalmente, inicio curso, tema).
Cmo?: Mejor con instrumentos de tipo abierto (ejm;
dilogo profesor-alumno, brainstorming, etc.)
2.3. LAS APORTACIONES DE VYGOTSKI: El proceso de
mediacin y la zona de desarrollo prximo

TEORA DEL APRENDIZAJE SOCIAL COGNOSCITIVO.


ALBERT BANDURA.
Las conductas se aprenden sin necesidad de realizarlas, sino
simplemente a travs de la observacin de modelos.

LAS APORTACIONES DE VYGOTSKI (cont.)


Implicaciones educativas:
- Importancia de los contenidos y mediadores instrumentales
(qu y con qu se ensea).
- Importancia de los agentes sociales (quien ensea?) REFUERZO VICARIO CASTIGO VICARIO
- La intervencin pedaggica debe ir dirigida a la TEORA DEL APRENDIZAJE SOCIAL COGNOSCITIVO.
zona de desarrollo prximo. ALBERT BANDURA.
CARACTERSTICAS DEL APRENDIZAJE DE CALIDAD El aprendizaje por observacin implica 4 procesos
Significativo: Proceso de construccin personal (ideas Procesos de atencin. La atencin que el nio presta al
previas). modelo determina la probabilidad de imitacin.
til o funcional: Que le sirva al estudiante en su contexto Procesos de retencin. La habilidad del nio para almacenar
individual, social o profesional. y codificar la conducta observada de modo que sea
Aplicado (duradero): El conocimiento que no se pone en fcilmente recuperable para su posterior repeticin
accin (activo) termina por desaparecer. Aprender para determina la probabilidad de imitacin.
aplicar.
Procesos de produccin. La capacidad del nio para ESTILO DE ENSEANZA
reproducir las respuestas del modelo determina la Manera de ensear; carcter especial que, en cuanto a l
probabilidad de imitacin. modo de expresar su concepcin de la enseanza y de la
Procesos motivacionales. La presencia de refuerzo o castigo educacin, da un profesor a sus clases.(D.R.A.E). Los
en la conducta del modelo determina la probabilidad de estilos de enseanza muestran como se desarrolla la
imitacin. interaccin profesor-alumno en el proceso de toma de
TEORA DEL APRENDIZAJE SOCIAL COGNOSCITIVO. decisiones y para definir el rol de cada uno en ese proceso
ALBERT BANDURA. DETERMINISMO RECPROCO Mosston(1978).
Mtodo de enseanza
Caminos que nos llevan a conseguir, el aprendizaje de los
alumnos,es decir, a alcanzar los objetivos de la enseanza
(Delgado Noguera, 1991,p.p.12).
CLARIFICACION CONCEPTUAL

Aprendizaje social
El aprendizaje tiene lugar a travs de la imitacin e
identificacin con otras personas
Elementos
Modelado
Procesos motivacionales y cognitivos
Procesos perceptivos de autoeficacia TECNICAS DE ENSEANZA
Modelado: proceso por el que una persona aprende a partir Es el trmino ms adecuado para referirnos a la forma como
del ejemplo de otra el profesor transmite lo que quiere ensear (Delgado
Imitamos: Noguera, 1991, p.p.26).
Ciertos aspectos de nuestra conducta
En ciertos contextos (inseguros, primera
experiencia)
De ciertas personas (admiradas, poderosas, pares)

Modelado
Modelos antisociales efectos antisociales
Modelos prosociales efectos prosociales
Eficacia mayor si las acciones y las palabras son PROCEDIMEINTOS
consecuentes. NUNCA: Haz lo que digo y no lo que hago
Procesos motivacionales y cognitivos
Motivacin para observar la conducta
Almacenar la informacin sobre ella en la memoria
Recuperar esa informacin en el momento
oportuno
Variaciones en funcin de la edad
Los nios pequeos imitan las conductas ms
evidentes de muchas personas distintas
Los adolescentes y adultos imitan conductas
sutiles de unas pocas personas seleccionadas
Clarificacin conceptual
INTERVENCIN DIDCTICA:
Termino global con el que se quiere sealar toda
la actuacin del profesor con la intencionalidad de
educar y ensear.
Accin y efecto de intervenir (D.R.A.L.).
Profesor mediador y ayuda al aprendizaje
ENGLOBA Clarificacin conceptual
- Los comportamientos del profesor
- La presentacin de las tareas
- Las actividades a realizar por los alumnos.
- Reacciones del profesor a la actuacin de los
alumnos.
ESTILOS QUE FOMENTAN LA
INDIVIDUALIZACIN
Fomentar la enseanza individualizada, tener en cuenta las
individualidades de los alumnos, atender a la diversidad y
fomentar en cada alumno el aprendizaje para el cual est
capacitado.
Los programas individuales, trabajo por grupos, intereses o
niveles , enseanza modulada y enseanza programada.
LOS ESTILOS QUE FOMENTAN LA
PARTICIPACIN
Propiciar al alumno la posibilidad progresiva de intervenir
en el proceso de E/A, de forma que en ocasiones puntuales,
tome momentneamente el papel de profesor o alguna de
sus competencias, suministrar feedback o dar instrucciones
sobre la tarea.
RECURSO DIDCTICO Enseanza reciproca, grupos reducidos y microenseanza.
El modo particular de abordar un momento determinado de LOS ESTILOS QUE FOMENTAN LA
la enseanza que puede afectar a la forma de comunicar, el SOCIALIZACIN DEL ALUMNADO
uso del material, forma de organizar la enseanza (Delgado Proporcionar al alumnado un clima de social adecuado,
Noguera 1991, p.p. 25.). donde el objetivo primario sea precisamente los valores, el
OBJETIVO DEL PROFESOR LLEGAR AL ALUMNO respeto a los normas y el fomento de actitudes positivas
ESTILOS DE ENSEANZA hacia la E.F.
Feedback .Objetivos, organizacin, control, org materia, Role-Playing, Cooperacin en el aula, Conducta reforzada,
tiempo, disciplina Dialogo, discusiones, representaciones...
Modo o forma que adoptan las relaciones didcticas entre los ESTILOS COOPERATIVOS
elementos personales del proceso de enseanza-aprendizaje PAPEL DEL PROFESOR
tanto a nivel tcnico y comunicativo, como a nivel de Tomar la decisin de usar el mtodo
organizacin del grupo-clase y sus relaciones afectivas en cooperativo
funcin de las decisiones que tome el profesor. NORUEGA Conocer las tcnicas
1989 Crear un contexto cooperativo
ESTILOS DE ENSEANAZA TRADICIONAL Ser mediador eficaz (Salas, 1999, p. 36)
ASPECTOS A EDUCAR
La convivencia
La cooperacin
La socializacin
LOS ESTILOS QUE IMPLICAN COGNOSCITIVAMENTE
AL ALUMNO
Utilizar la tcnica de enseanza de indagacin.
Descubrimiento guiado y resolucin de problemas
COGNITIVOS
RESOLUCIN DE PROBLEMAS
Diseo:
Significativos y de inters para el alumno.
Debe ser posible, pero ni muy fcil ni imposible.
La informacin puede presentarse de forma verbal o
escrita.
La consideracin de los intereses o motivos que
rigen la enseanza.
La creencia en su propia eficacia,
El modo de interpretar pequeas muestras de
conducta.
La predisposicin a observar signos de xito o de
fracaso y
La habilidad para controlar la conducta del alumno
Las expectativas, una vez elaboradas, se plasman
en un trato diferencial hacia los alumnos
Tanto por la va verbal como por la gestual

COMUNICACIN DE LAS EXPECTATIVAS


. Los profesores que creen que un alumno es bueno, le
CMO LLEVARLO A LA PRCTICA? sonren con ms frecuencia, mueven la cabeza, se
Las actividades sern propuestas : inclinan hacia l y le miran ms tiempo a los ojos.
- No decir la respuesta. 2. Los buenos alumnos reciben siempre ms feedback,
- Esperar siempre la respuesta del alumno. independientemente de que sus respuestas sean
- Reforzar las respuestas. correctas o falsas.
Tener en cuenta los siguientes factores: 3. Para los alumnos de los que los profesores esperan ms,
- La direccin de la secuencia. las reacciones -elogio y crtica- son ms fuertes y claras.
- El tamao del paso. 4. Los nios con talento reciben ms elogios que crticas,
- Las relaciones entre los pasos. lo que significa que los profesores guardan sus crticas
- La velocidad de la frecuencia. para los alumnos ignorantes.
LOS ESTILOS QUE FOMENTAN LA CREATIVIDAD EN EL 5. A los alumnos de los que esperan ms, los profesores
ALUMNADO les dan ms enseanza, en el sentido autntico de la
Provocar las respuestas creativas, espontneas y palabra.
variadas ante determinadas situaciones que se le 6. Los profesores incitan a los alumnos, de los que esperan
plantean al alumno. ms, a responder ms frecuentemente. Les llaman ms a
Los estilos no estn definidos. La sinctica. menudo, les dan problemas ms difciles, ms tiempo
EXPECTATIVAS DEL PROFESOR para contestar y les ayudan a encontrar la solucin
EFECTO PIGMALION correcta.
Las expectativas son creencias generalizadas acerca de las 7. Cuando los alumnos considerados por el profesor como
personas o grupos sociales: En el contexto escolar los menos inteligentes obtienen buenos resultados, se
profesores tienen expectativas especficas acerca del produce una reaccin de sorpresa e incluso, en ocasiones,
de castigo; el profesor, en lugar de recompensar al
rendimiento y conducta de cada uno de sus alumnos
alumno por su buena respuesta, le castiga porque no ha
La trascendencia de estas expectativas radica en el
correspondido a sus expectativas.
hecho de que influyen no slo en el comportamiento del El Clima: Los mensajes no verbales que emite el profesor,
profesor hacia los alumnos, sino tambin en la visin como el tono de la voz, la expresin facial, el contacto
que stos ltimos alumnos tienen de su realidad escolar ocular, la posicin corporal, el espacio personal, etc. El
y de s mismos Pigmalin positivo es capaz de generar un clima socio-
El proceso de influencia mediante el cual las emocional ms clido utilizando los mensajes no verbales.
expectativas de los profesores influyen en el Feedback: Feedback, alude a la informacin que el
comportamiento de los alumnos, en el sentido de que profesor proporciona a sus alumnos sobre la ejecucin y los
cumplen las expectativas previas de los profesores se resultados de las tareas. El Pigmalin positivo ofrece
conoce como Efecto Pigmalin. ms feedback sobre los resultados logrados y se centra
LOS EXPERIMENTOS DE PIGMALION menos en los errores o en aquellas cosas que no andan
Ocho meses ms tarde se volvi a pasar este test a bien
los alumnos. Los resultados mostraron que los nios Input: La cantidad de informacin que el profesor
del grupo experimental (los que se haban descrito a proporciona al alumno.
los profesores como nios de gran porvenir) haban El Pigmalin positivo da ms informacin (input) y se le
mejorado su CI en cuatro puntos ms solicita ms consejo, orientacin e informacin que al
En la prctica cotidiana, los profesores generan Pigmalin negativo
expectativas sobre los alumnos a partir de: Output: Se refiere al rendimiento que logra el profesor de
La informacin que proviene de los expedientes sus alumnos y nos indica cmo las expectativas influyen en
acadmicos de aos anteriores, la conducta.
De la informacin de tipo informal que le aportan sus Los Pigmaliones positivos ofrecen ms oportunidad para
compaeros y preguntas y respuestas (output).
De su propia experiencia en el aula. TEORIA DE LOS CUATRO FACTORES: CLIMA
La percepcin selectiva del profesor tambin ejerce
CARACTERSTICAS DEL PIGMALIN POSITIVO
una gran influencia en el proceso de formacin de las
Crea un clima humano propicio
expectativas y subraya el carcter subjetivo de este
Procura comprensin y empata
proceso
Es espontneo y comprensivo.
LAS CARATERSTICAS DEL PROFESOR
Es imparcial.
La tendencia a subrayar las diferencias entre
Intenta adaptarse al mundo del receptor
alumnos.
Se sirve de la comunicacin directa
La forma de elaborar los juicios y de tomar
Traduce las palabras en acciones
decisiones.
Reduce las distancias
La concepcin de la asignatura y su grado de
Mantiene actitudes de apertura
complejidad cognoscitiva,
El lugar donde el profesor desempea su trabajo.
TEORIA DE LOS CUATRO FACTORES: CLIMA
Utiliza el dilogo.
Define con claridad los objetivos de la comunicacin.
Informa sobre todo lo que se le pide, pero slo lo necesario
Procura informacin de retorno.
Utiliza vas distintas o cuantas sean necesarias.
Sabe escuchar
TEORA DE LOS CUATRO FACTORES: FEEDBACK
Atiende a lo que el otro dice.
Mira al alumno cuando ste habla.
No interrumpe.
Intenta ponerse en el lugar del otro.
Respeta y aprende de su experiencia.
Escucha la msica adems de la letra
Es paciente.
No critica ni argumenta en exceso.
Deja de hablar e invita al alumno a que tome la palabra.
TEORA DE LOS CUATRO FACTORES: INPUT
Orienta.
Describe.
Es comprensivo.
Es paciente, insiste varias veces o cuantas sean necesarias.
TEORA DE LOS CUATRO FACTORES: OUTPUT
No es:
Evaluador.
Estratega.
Superior.
Dueo de una nica verdad.
Impositor.
Traduce las palabras en acciones.
Reduce las distancias: utiliza la comunicacin
informal.
MOTIVACION Y APRENDIZAJE
Mitos alrededor de la motivacin escolar
La motivacin escolar es un proceso exclusivamente MENSAJES DE LOS PROFESORES
endgeno, intrapersonal, donde intervienen poco los Informacin que proveen los profesores y su efecto en la
factores interpersonales. motivacin escolar de los alumnos
La disposicin favorable por aprender es inherente a Sobre resultados:
la personalidad del alumno y est determinada por su Valoracin/descalificacin social: Eres el ms listo de
ambiente familiar y contexto socioeconmico de la clase, No entiendes nada, Con alumnos de este
procedencia. medio social es imposible lograr lo mnimo.
La motivacin es un proceso bsicamente afectivo: Carcter simblico (notas, respuestas no verbales):
me gusta o no me gusta estudiar. Sacaste 10 en el examen.
FACTORES INVOLUCRADOS EN LA MOTIVACIONS Carcter objetivo de la ejecucin: Resolviste bien 8 de
los 10 problemas de Fsica, Aplicaste la frmula incorrecta
y el resultado est mal.
Carcter normativo: Este mes sacaste el 8o. lugar,
Eres de los tres primeros en el grupo.
Sobre proceso
Informacin sobre solucin de las dificultades del alumno:
As vas mal, en vez de elevar al cuadrado, tienes que
elevar esta cifra al cubo.
Informacin con pistas para pensar: En vez de intentar
traducir del ingls cada una de las palabras del texto por
qu no intentas inferir su significado a partir del contexto?.
PRINCIPIOS PARA PROMOVER LA MOTIVACION EN
EL AULA

METAS DE LA ACTIVIDAD ESCOLAR