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UNIVERSIDAD ABIERTA PARA ADULTOS

(UAPA)

Asignatura:
Educacin Para La Diversidad

Tema:
Educacin Adaptiva y Escuela Inclusiva

Facilitadora:
Lic. Josefa Prez

Participante:
Yomaris Altagracia Mendoza

15-7188

Fecha:
27/11/2017

Santiago de los Caballeros, Repblica Dominicana


Introduccin

Educacin intercultural es un enfoque educativo holstico que tiene un carcter


inclusivo, donde se parte del respeto y la valoracin de la diversidad cultural; es
indispensable para lograr una educacin integral, busca erradicar elementos que
dificulten la convivencia entre culturas como: La discriminacin, la exclusin, el
racismo.

Este tipo de educacin alude a una tendencia reformadora en la praxis educativa


que trata de responder a la diversidad cultural de las sociedades actuales.

El tema de interculturalidad debe ser impulsado por el gobierno central a travs de


polticas educativas reales y prcticas desde tres grandes espacios: la familia, la
escuela y dems instituciones pblicas y privadas. La educacin intercultural genera
creacin de un servicio institucional llamado Service Bureau For Intercultural
Education 1934.
1. Investigacin en fuentes bibliogrficas y/o electrnicas sobre la los
modelos individualizados de enseanza

Se entiende por enseanza individualizada la que permite que cada aprendiente


trabaje para la consecucin de los objetivos propuestos segn su propio ritmo y
posibilidades. Por lo tanto, el proceso de enseanza corresponde a las condiciones
de aprendizaje del individuo.

Es un concepto que nace en el seno del conductismo. B. F. Skinner seal que hay
que procurar que los aprendientes trabajen a su ritmo por medio de programas
individualizados de aprendizaje. La enseanza individualizada programada se
desarroll en la universidad de Harvard (EE.UU.) a mediados del siglo XX y luego
se expandi en programas de desarrollo e investigacin en EE.UU. y Europa. En la
actualidad, el continuo incremento de la capacidad de almacenamiento de datos y
de textos (por ejemplo, en CD ROM) y la posibilidad de ofrecer diversos tipos
de formacin a travs de la red internet ha estimulado la preparacin de programas
individualizados de enseanza.

El concepto de enseanza individualizada no debe confundirse con el


de aprendizaje autnomo o el de aprender a aprender. En estos casos, se trata de
un tipo de enseanza no directiva, en la que se entiende que son los propios
aprendientes quienes asumen la responsabilidad de determinar los objetivos y
metas, las secuencias de contenidos, etc. En cambio, la enseanza individualizada
consiste en un tipo de enseanza dirigiste, donde no hay negociacin posible de los
objetivos de enseanza-aprendizaje. Por otra parte, en las actuales propuestas de
aprender a aprender y de desarrollo de la autonoma se fomenta el aprendizaje en
cooperacin, las actividades en parejas y en pequeos grupos, mientras que la
enseanza individualizada no atiende a la dimensin interpersonal, es decir, social
del aprendizaje.
ENSEANZA INDIVIDUALIZADA.

Tienen como mximo objetivo ofrecer oportunidades de un desenvolvimiento


individual a un completo desarrollo de sus posibilidades personales. Los principales
mtodos de enseanza individualizada son: Mtodos de Proyectos. El Plan Dalton.
La Tcnica Winnetka. La Enseanza por Unidades. La Enseanza Programada.

Algunos de los principios por los cuales se formula la educacin intercultural


son:

Promocin del respeto entre culturas coexistentes


Aceptacin de culturas en contacto
Percepcin de la diversidad como un valor y no como una deficiencia
Incremento de la equidad educativa
Favorecer la comunicacin y convivencia

2. Presentacin de una tabla informativa sobre los estilos de aprendizaje


basados en la tipologa de la personalidad.

Activos Buscan experiencias nuevas, son de


mente abierta, nada escpticos y
acometen con entusiasmo las tareas
nuevas. Son animadores,
improvisadores, arriesgados y
espontneos. Aprendern
mejor compitiendo en equipo,
resolviendo problemas,
representando roles, con
actividades diversas.

Reflexivos Anteponen la reflexin a la accin,


observan con detenimiento las distintas
experiencias. Son ponderados,
concienzudos, receptivos, analticos y
exhaustivos. Aprendern
mejor investigando detenidamente,
escuchando, observando a un grupo
mientras trabaja, intercambiando
opiniones.
Tericos Buscan la racionalidad y la objetividad
huyendo de lo subjetivo y lo ambiguo.
Son metdicos, lgicos, objetivos,
crticos y estructurados. Aprendern
mejor participando en temas abiertos,
en situaciones complejas, en sesiones
de preguntas y respuestas, en
sesiones estructuradas.

Pragmticos Les gusta actuar rpidamente y con


seguridad con aquellas ideas y
proyectos que les atraen. Son
experimentadores, prcticos, directos y
eficaces. Aprendern mejor imitando
modelos, elaborando planes de accin,
con indicaciones prcticas y aplicando
tcnicas.

3. Presentacin de una tabla informativa sobre los aprendizajes basados en


Modelos Cognitivos de Aprendizaje y de Procesamiento de la Informacin.

Cognitivos de Aprendizaje La Teora Cognitiva del Aprendizaje


determina que los diferentes
procesos del aprendizaje pueden
ser explicados, en primer lugar, por
medio del anlisis de los procesos
mentales. Presupone que, por medio
de procesos cognitivos efectivos, el
aprendizaje resulta ms fcil y la
nueva informacin puede
ser almacenada en la memoria por
mucho tiempo.

En la Teora Social Cognitiva


tenemos en cuenta tres variables:

factores de comportamiento

factores ambientales (extrnsecos)

factores personales (intrnsecos)


1. Aprendizaje por Observacin
Aprender de otras personas por
medio de su observacin es una
manera eficaz de obtener
conocimiento y modificar la
conducta.
2. Reproduccin
El proceso en donde existe el
objetivo de aumentar eficazmente
la repeticin de un
comportamiento ubicando al
individuo en un ambiente cmodo
con materiales fcilmente
accesibles para motivarlo a
guardar los conocimientos y
comportamientos nuevos
aprendidos y ponerlos en prctica.
3. Autosuficiencia
La situacin en donde el aprendiz
mejora el conocimiento o
comportamiento recin aprendido
ponindolo en prctica.

Procesamiento de la Informacin. Por procesamiento de datos se


entienden habitualmente las tcnicas
elctricas, electrnicas o mecnicas
usadas para manipular datos para el
empleo humano o de mquinas. Por
supuesto, dado que se ha avanzado
mucho en la comparacin entre
computadoras y cerebros, por qu no
invertir la situacin y afirmar que el
cerebro es capaz de procesar datos?

datos

Definicin: Un dato es un smbolo


lingstico o numrico que representa
ya sea algo concreto como abstracto.
"1, 2, 3" son datos. En el momento de
enlazar datos. Como por ejemplo, "1,
2, 3" = "ventas diarias de enero 1, 2,3",
los datos se convierten en informacin.
Es habitual confundir datos con
informacin.

Podemos definir, primeramente, a un


sistema, como el conjunto de
individuos, objetos,
etc., interrelacionados que concurren a
un mismo fin, es decir, que realizan
una misma funcin con un mismo
propsito. Los integrantes se modifican
entre s, y los agentes externos
modifican al sistema.

Procesamiento: esta es la accin


(cualquiera que sea), que se ejecuta,
en este caso sobre los datos, y que
logra en ellos una transformacin.
4. Lectura en lnea del texto qu piensan los profesores acerca de cmo se
debe ensear
disponible: http://www.raco.cat/index.php/ensenanza/article/viewFile/56871/9
3433

Este tipo de profesor tiene un idea positivista de la ciencia entiende a la enseanza


como descubridora de todo el conocimiento.
Para este tipo de Profesor la importancia del aprendizaje es la mente del que
aprende; el profesor ayuda a la produccin de conocimientos del alumno sin seguir
un mtodo cientfico inductivo, sino facilitando un cambio conceptual por avance
gradual.
Las concepciones de los profesores evolucionan siguiendo un complejo camino de
desarrollo que podramos equiparar a la evolucin de las especies de Darwin, pero
aqu referida a la evolucin del pensamiento de los profesores sobre lo que se debe
y se puede ensear.
Segn la lectura la clase se organiza de comn acuerdo con los alumnos en grupos
variables y pequeos.
La lectura muestra sobre cmo actuar, poner en prctica diversos modelos de
enseanza y como lo hemos caracterizado.
Lectura muy profunda y nos hace indagar bastante.
Conclusin

La interculturalidad por su parte es, la apuesta por las relaciones de integracin


entre las culturas. Ser intercultural significa no cerrarse en lo propio sino abrirse
desde lo propio a lo ajeno para incorporarlo creativamente. Despus de todo, lo
propio, la identidad de una cultura, no es algo acabado ni puede llegar a serlo. La
identidad est siempre hacindose.

La interculturalidad es la opcin por el respeto y el aprecio de las diferencias


culturales. Pero no se trata de un respeto incondicional, sino de uno condicionado
a lo que impulsa y promueve la convivencia armnica en condiciones de equidad.
El proceso educativo forma parte de la vida de la mayora de adolescentes, y refleja
en sus planteamientos el ideal de persona segn las normas convencidas
socialmente. La escuela es un espacio de socializacin muy influyente en la
formacin de actitudes y en el desarrollo de la personalidad, representa el proceso
educativo escolar.

La escuela es el escenario privilegiado del desarrollo humano porque permite al nio


y a la nia su primer contacto con la autonoma, la cual puede retardarse por
influencia de los padres, profesores, pares y por ellos mismos. La escuela reforzar
en el nio y la nia aquellas conductas socialmente convenidas que reflejan la
cultura predominante.
Bibliografa

http://www.raco.cat/index.php/ensenanza/article/viewFile/56871/9343

http://www.perfeccionamiento.es/la-educacion-intercultural/

http://www.buenastareas.com/ensayos/Introduccion-Del-Ensayo-De-
Educacion-Intercultural/4622466.html