DISEA UNA SESIN CENTRADA EN EL DESARROLLO DE APRENDIZAJES QUE

PERMITAN ALCANZAR LOS SIGUIENTES EA PARA 1 DE ESO:

EFB2.1.2. Pon en prctica una secuencia de movimientos corporales ajustados

a un ritmo
EFB2.2.3. Colabora en la realizacin de bailes y danzas.

1. INTRODUCCIN, JUSTIFICACIN

El supuesto prctico que vamos a desarrollar a continuacin lo justificamos legalmente

a travs de la Ley Orgnica 8/2013 de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad
educativa por el que se establecen las enseanzas mnimas correspondientes a la ESO
para toda Espaa. En el marco de la C.A. Gallega se justifica segn el D. 86/2015 por el
que se establece el currculo de la ESO para nuestra comunidad.

Mediante su puesta en prctica en el aula se contribuir a la consecucin de los

siguientes Objetivos Generales de Etapa: N, M, B, G, L, D y . As mismo contribuir a
desarrollar las diferentes competencias clave, en especial la Conciencia y expresin
cultural a travs dela Competencia motriz. Se encuadra en el bloque de contenidos 2:
Actividades fsicas artstico-expresivas, permitiendo el desarrollo de los contenidos
B2.1. y B2.2.

2. ESTRATEGIA DE RESOLUCIN

2.1. CONTEXTUALIZACIN
Esta secuencia la ubicamos dentro de la Unidad Didctica Danzas del mundo,
compuesta por 8 sesiones, de las cuales sta es la 5. Siendo las dos primeras
destinadas a dotar a los alumnos de unos conocimientos bsicos de las diferentes
danzas que vamos a practicar, y poner en prctica, la expresin corporal, el tiempo, el
espacio y la intensidad a travs de formas jugadas, bailes sencillos y actividades fsicas
transformadas en artstico expresivas. Por la utilizacin de metodologas menos
directivas, por la mayor cohesin de grupo y desinhibicin y un mayor conocimiento de
las dinmicas de clase, la UD se desarrollar a principios del tercer trimestre. Est
dirigidas al curso 1 de la ESO B del IES Ramn Mara Aller Ulloa, compuesto por 24
alumnos. El centro cuenta con diferentes instalaciones deportivas, pero la que no
interesa y utilizaremos en esta sesin es una sala multiusos aledaa a los pabellones
municipales. El conocimiento y dominio de danzas y bailes del mundo es prcticamente
nulo en el grupo, salvo 4 alumnas que practican danza moderna como actividad
extraescolar., encontrndonos con muchas carencias ya no solo a nivel motor (falta de
ritmo, dificultades en la expresin corporal, en el tempo), a nivel socio-afectivo
(problemas de desinhibicin, timidez, miedo a ser observados) y a nivel cognitivo
(excesiva rigidez de movimientos estereotipados, dificultadas a la hora de crear,
imaginar). En cuanto al material, decir que el departamento de educacin fsica,
amn de las instalaciones mencionadas, cuenta con los suficientes medios para el
correcto desarrollo de esta UD. (equipo de msica, aros, combas, cds)
 2.2. INTERVENCIN DIDCTICA

La danza o el baile es un arte donde se utiliza el movimiento del cuerpo usualmente

con msica, como una forma de expresin, de interaccin social, con fines de
entretenimiento, artstico o religioso. Es el movimiento en el espacio que se realiza con
una parte o todo el cuerpo del ejecutante, con cierto comps o ritmo como expresin
de sentimientos individuales, o de smbolos de la cultura y la sociedad. En este sentido,
la danza tambin es una forma de comunicacin, ya que se usa el lenguaje no verbal
entre los seres humanos. Se realiza mayormente con msica, ya sea una cancin, pieza
musical o sonidos. Los objetivos didcticos que pretendemos conseguir con el
desarrollo de esta sesin son los siguientes:

1. Practicar y disear actividades expresivas con base musical, utilizar su cuerpo

como medio de comunicacin y expresin de una forma creativa.
2. Aprender las competencias necesarias para la creacin de una danza (ritmo,
acento, pasos bsicos, etc.)
3. Desarrollar la imaginacin y creatividad, la cooperacin y el trabajo en grupo

En cuanto a los contenidos didcticos que trabajaremos en esta sesin citaremos:

1. Conocimiento del propio cuerpo en la realizacin de AFAE, en relacin al ritmo,

espacio, tiempo e intensidad
2. Realizacin de bailes como elemento de expresin, comunicacin y
exteriorizacin de sentimientos
3. Actitud creativa hacia la comunicacin no verbal disfrutando del baile y de
nuevas manifestaciones expresivas.
En cuanto a la metodologa que vamos a emplear en esta sesin, vamos a establecer
los siguientes apartados.

1. ESTRATEGIA: Utilizaremos y combinaremos dos estrategias, por un lado la

participativa, que es la que tiene ms peso, sobre todo en la parte principal de
la sesin en donde fomentaremos la participacin del alumnado en tareas
docentes, al observar a sus compaeros mientras bailan, poder corregirles y
proponerles nuevas ejecuciones y por otro lado una estrategia emancipativa
donde el alumno toma decisiones sobre su propia motricidad, es decir, en
todas o casi todas las tareas, es el alumno quien decide como ejecutarlas, como
llegar a alcanzarlos los objetivos

2. ESTILOS DE ENSEANZA: Utilizaremos principalmente aquellos que impliquen

cognoscitivamente al alumno, es decir, el descubrimiento guiado en donde los
alumnos van ms all de los datos ofrecidos y de las tareas diseadas por el
profesor para descubrir algo por si mismos

3. TECNICAS DE ENSEANZA: Por un lado escogeremos el formato de sesin

propuesto por Santos Berrocal, dividido en cinco fases. Mientras que la
 estrategia de prctica ser global, quizs en ciertos momentos con polarizacin
de la atencin, como en la primera tarea de la fase de activacin que tienen
que focalizar su atencin en movimientos segmentarios. Tambin decir que
utilizaremos sobre todo tareas semidefinidas tipo I, donde solo especificamos
el objetivo a conseguir. Vanse las tareas de la parte principal de la sesin, en
donde los alumnos solo tienen como finalidad el expresar lo que sienten al or
la msica, utilizando su cuerpo como instrumento. En cuanto a la organizacin
de la clase, la especificaremos en cada tarea.

FASE DE INFORMACIN: 5

Agruparemos a los alumnos en un lugar prefijado con anterioridad para evitar prdidas
de tiempo, y les explicaremos los objetivos de la sesin y como se va a desarrollar.

FASE DE ACTIVACIN: 10

Las tareas que propondremos para preparar al alumno para la parte principal de la
sesin, utilizando como material nicamente un equipo de msica, aunque los
alumnos libremente pueden optar por utilizar cualquiera de los que se hayan en la
pista, para ambas tareas.

1- Todos los alumnos formando un circulo, mirando hacia el interior, con soporte
musical de fondo, tienen que sentir la msica, adaptando sus movimientos y
expresiones corporales a la misma. Cada vez que el profesor diga el nombre de
un alumno, este debe incluir un movimiento segmentario, con un ritmo,
intensidad y espacio determinado, los compaeros imitaran ese gesto, sin dejar
de mover el resto del cuerpo al comps de la meloda. El docente ir
incorporando nuevos nombres, que aadirn movimientos a los anteriores,
creando finalmente un baile con todos ellos. Se propondrn hasta 6 acciones
con 30 segundos de ejecucin. 5
2- A travs de una un soporte musical adecuado, seleccionado por el docente, con
msica progresiva en el ritmo y la intensidad, los alumnos comenzarn a bailar,
de manera individual, pudiendo utilizar todos los segmentos de su cuerpo y
desplazarse por todo el espacio, adaptando sus movimientos a la msica. 5

PARTE PRINCIPAL: 25

1. Por parejas, propondremos 2 estilos de msica, reggae y heavy, de dos minutos de

duracin cada una. Cada pareja decidir que miembro bailar un estilo u otro.
Mientras uno expresa con movimientos lo que le hace sentir la msica, ajustndose
al ritmo, tempo e intensidad, el otro le observar. Una vez finalizada la msica, les
damos un minuto para que intercambien opiniones, el observador intentar
 averiguar lo que ha sentido, o lo que la msica le ha sugerido a su compaero,
dndole feebacks de su intervencin. Cambian de rol. La ejecucin es alternativa. 5
2. En esta tarea la agrupacin ser de 6 seis componentes. En la que tres volvern a
bailar al ritmo de la msica heavy, de la misma manera que en la tarea anterior,
pero incorporando (o no) las aportaciones de su compaero, y posteriormente se
convierten en observadores viendo como los otros tres alumnos bailan reggae. Se
realizar la misma dinmica anterior de puesta en conjunto de opiniones,
aportaciones, sentimientos. Dos minutos de practica cada grupo y un minuto de
discusin. Ejecucin alternativa. 5
3. Volveremos a realizar la misma tarea que antes, pero ahora las agrupaciones sern
de dos grupos de 12 alumnos, con los mismos dos roles, de observadores y
bailarines, incorporando estos ltimos a su baile, las aportaciones que sus
compaeros les han proporcionado o emociones o sentimientos nuevos, que vayan
surgiendo. Ejecucin alternativa. 5
4. Finalmente, dejaremos un tiempo de 5minutos a cada grupo, para que de mutuo
acuerdo y poniendo en conjunto las experiencias obtenidas, su particular ejecucin
de la tarea, improvisen un baile heavy `por un lado y reggae por otro lado. Teniendo
por espectadores al docente y al otro grupo. Como en las tareas anteriores tienen
dos minutos para transmitir un sentimiento colectivo, intentando mantener un
ritmo, movimientos utilizacin de espacios similares. 10

VUELTA A LA CALMA: 5

Los alumnos agrupados en semicrculo, sentados en el suelo, salvo 4 que se colocaran

en frente de ellos, y tendrn que representar un sentimiento, un objeto, una escena,
un grupo musicalseleccionado por el profesor, intentando que el resto de los
alumnos lo adivinen. Tienen 45 segundos cada grupo para conseguirlo. Ejecucin
alternativa. Saldrn todos los alumnos a hacer su interpretacin grupal improvisada.

ANALISIS DE LOS RESULTADOS:

Breve puesta en comn de las sensaciones obtenidas en la sesin, dificultades o dudas

surgidas, utilizando la disposicin de la tarea anterior.

CONCLUSIONES:

Con esta sesin damos continuidad a las anteriores en la bsqueda de un propsito

final, que no es otro que la creacin y representacin en la ltima sesin de esta UD de
un baile o danza grupal, utilizando todos los recursos y contenidos que hayan visto,
tales como ocupacin de espacios, utilizacin adecuada del ritmo, del tempo, y la
intensidad, utilizando siempre como vehculo para ello, el cuerpo y su movimiento.
Siendo capaces de expresar emociones, sentimientos, representar objetos, personas,
estados de nimo.

Es importante destacar, que, aunque esa independencia en el aprendizaje, en la

bsqueda de soluciones, en implicar cognoscitivamente al alumno, buscando seres
autosuficientes, independientes y con capacidad para desenvolverse correctamente en
la vida real, con capacidad de adaptacin y flexibilidad a las diferentes circunstancias,
equipados con las herramientas necesarias para dar solucin a los distintos problemas
que vayan surgiendo, se debe realizar de forma progresiva en toda la etapa. Somos
conscientes que nuestros alumnos se encuentran en 1 de la ESO, pero consideramos
oportuno empezar a cederles responsabilidad en su toma de decisiones, libertad en
sus ejecuciones, siempre guiados hacia el logro de unos objetivos finales. Es por eso
que desde un primer momento nos encaminamos hacia pedagogas que doten mayor
libertad al alumno