Está en la página 1de 50

PROGRAMA DE ESTUDIOS DEL COMPONENTE

BSICO DEL MARCO CURRICULAR COMN DE LA


EDUCACIN MEDIA SUPERIOR

CAMPO DISCIPLINAR DE COMUNICACIN


BACHILLERATO TECNOLGICO
ASIGNATURA: LECTURA, EXPRESIN ORAL Y ESCRITA I

1
Elaboracin de Programa de estudios de Lectura, Expresin Oral y Escrita I

Lic. Argentina Rosa del Mar Alemn Lara / DGETA, Veracruz


Lic. Judith Doris Bautista Velasco / DGECyTM, Ciudad de Mxico
Lic. Lourdes Josefina Tllez Sifuentes / DGETI, Durango
Mtra. Ma. Elizabeth Valencia Reyes / CECyTE, Hidalgo
Lic. Miriam Anastacia Hernndez Camacho / DGECyTM, Ciudad de Mxico

2
NDICE

1. Presentacin .................................................................................................................... 4
2. Introduccin ..................................................................................................................... 8
3. Datos de identificacin .................................................................................................... 10
4. Propsito formativo del campo disciplinar de Comunicacin................................................. 12
5. Propsito de la asignatura ................................................................................................ 13
6. mbitos del Perfil de egreso a los que contribuye la asignatura de Lectura, Expresin Oral y
Escrita I ............................................................................................................................. 14
7. Estructura del cuadro de contenidos ................................................................................. 15
8. Dosificacin del programa de Lectura, Expresin Oral y Escrita I ............................................ 17
9. Transversalidad............................................................................................................... 22
10. Vinculacin de las competencias con aprendizajes esperados ............................................. 27
11. Consideraciones para la evaluacin ................................................................................. 31
12. Los profesores y la red de aprendizajes ............................................................................ 34
14. Recomendaciones para implementar la propuesta ............................................................ 37
Planeacin didctica....................................................................................................... 39
Estrategias didcticas ..................................................................................................... 40
Tcnicas didcticas sugeridas .......................................................................................... 42
15. Bibliografa recomendada ............................................................................................... 43
16. Anexo 1. Ejemplo de Planeacin didctica..46

3
1. Presentacin

Nuestro pas, como otras naciones en el mundo, se encuentra impulsando una Reforma Educativa
de gran calado, cuyo objetivo central es el lograr que todos los nios y jvenes ejerzan su derecho
a una educacin de calidad, y reciban una enseanza que les permita obtener los aprendizajes
necesarios para enfrentar los desafos del siglo XXI.
En el diseo de la Reforma se establece como obligacin la elaboracin de los planes y
programas de estudio para la educacin obligatoria, para que encuentre una dimensin de
concrecin pedaggica y curricular en las aulas. En el Nuevo Modelo Educativo, dada la relevancia
que la sociedad ve en la educacin como potenciadora del desarrollo personal y social, un
elemento clave es el desarrollo de los nuevos currculos para la educacin obligatoria en general y
para la Educacin Media Superior (EMS) en lo particular, as como los programas por asignatura.
Como bien sealan Reimers y Crdenas (2016), es en la definicin de las competencias
que se incorporan en el currculo donde se observa la articulacin, pertinencia y vertebracin con
las metas nacionales educativas que se fijan los sistemas educativos como el mexicano.
Existe evidencia de que el Modelo Educativo de la Educacin Media Superior vigente no
responde a las necesidades presentes ni futuras de los jvenes. Actualmente, la enseanza se
encuentra dirigida de manera estricta por el profesor, es impersonal, homognea y prioriza la
acumulacin de conocimientos y no el logro de aprendizajes profundos; el conocimiento se
encuentra fragmentado por semestres acadmicos, clases, asignaturas y se prioriza la
memorizacin, y la consecuente acumulacin de contenidos desconectados; el aprendizaje se rige
por un calendario estricto de actividades en las que se les dice a los alumnos, rigurosamente, qu
hacer y qu no hacer, y se incorporan nuevas tecnologas a viejas prcticas. Todo ello produce
conocimientos fragmentados con limitada aplicabilidad, relevancia, pertinencia y vigencia en la
vida cotidiana de los estudiantes, as como amnesia post-evaluacin en lugar de aprendizajes
significativos y profundos.
Hoy en da, los jvenes de la EMS transitan hacia la vida adulta, interactan en un mundo
que evoluciona de la sociedad del conocimiento hacia la sociedad del aprendizaje y la innovacin
(Joseph Stiglitz, 2014; Ken Robinson, 2015; Richard Gerver, 2013; y Marc Prensky, 2015; entre
otros); procesan enormes cantidades de informacin a gran velocidad y comprenden y utilizan, de
manera simultnea, la tecnologa que forma parte de su entorno cotidiano y es relevante para sus
intereses.

4
Por lo anterior, en la Educacin Media Superior debe superarse la desconexin existente
entre el currculo, la escuela y los alumnos, ya que la misma puede producir la desvinculacin
educativa de stos, lo cual, incluso puede derivar en problemas educativos como los bajos
resultados, la reprobacin y el abandono escolar.
Para ello, en primer lugar, hay que entender que los jvenes poseen distintos perfiles y
habilidades (no son un grupo homogneo) que requieren potenciar para desarrollar el
pensamiento analtico, crtico, reflexivo, sinttico y creativo, en oposicin al esquema que apunte
slo a la memorizacin; esto implica superar, asimismo, los esquemas de evaluacin que dejan
rezagados a muchos alumnos y que no miden el desarrollo gradual de los aprendizajes y
competencias para responder con xito al dinamismo actual, que las y los jvenes requieren
enfrentar para superar los retos del presente y del futuro.
En segundo lugar, se requiere un currculo pertinente y dinmico, en lugar del vigente que
es segmentado y limitado por campo disciplinar, que se centre en la juventud y su aprendizaje, y
que ponga nfasis en que ellos son los propios arquitectos de sus aprendizajes.
La escuela, en consecuencia, requiere transformarse de fondo para lograr incorporar en el
aula y en la prctica docente las nuevas formas en que los jvenes aprenden, y lo seguirn
haciendo (Gerver, 2013; Prensky, 2013); de no hacerlo, quedar cada da ms relegada de la
realidad.
Es innegable que, en los ltimos aos, los planes y programas de estudio se han ido
transformando y que la Reforma Integral de la Educacin Media Superior (RIEMS) cumpli su
propsito inicial; sin embargo, los resultados de las evaluaciones nacionales e internacionales dan
cuenta de que el esfuerzo no ha sido el suficiente y que no se ha progresado en el desarrollo de
competencias que son fundamentales para el desarrollo de las personas y de la sociedad.
Por ello, la Secretara de Educacin Pblica (SEP), por conducto de la Subsecretara de
Educacin Media Superior (SEMS), se propuso adecuar los programas de las asignaturas del
componente de formacin bsica del Bachillerato General y del Bachillerato Tecnolgico en todos
los campos disciplinares que conforman el currculo de la EMS.1
El trabajo se realiz con base en una visin integral y transversal del conocimiento y
aprendizaje, entendido como un continuo en oposicin a la fragmentacin con la que ha sido
abordado tradicionalmente. As, se coloca a los jvenes en el centro de la accin educativa y se

1 No se incluye la asignatura de ingls porque la adecuacin de los programas correspondientes est en proceso,
enmarcada en la revisin de los contenidos y secuencia curricular, dentro de la Estrategia Nacional de Fortalecimiento
para el Aprendizaje del Ingls en la Educacin Obligatoria.

5
pone a su disposicin una Red de Aprendizajes, denominados Aprendizajes Clave, que se definen
para cada campo disciplinar, que opera en el aula mediante una Comunidad de Aprendizaje en la
que es fundamental el cambio de roles: pasar de un estudiante pasivo a uno proactivo y con
pensamiento crtico; y de un profesor instructor a uno que es gua del aprendizaje.
Este cambio es clave porque los estudiantes aprenden mejor cuando estn involucrados;
en contraste con clases centradas, principalmente, en la exposicin del profesor, en las que es ms
frecuente que los alumnos estn pasivos.
De esta manera, los contenidos de las asignaturas se transformaron para que sean
pertinentes con la realidad de los jvenes y con ello lograr la conexin entre stos, la escuela y el
entorno en el que se desarrollan.
Es importante mencionar que en la elaboracin del Nuevo Currculo de la Educacin Media
Superior se consideraron y atendieron todas las observaciones y recomendaciones de las
Academias de Trabajo Colegiado Docente de todo el pas, que participaron en el proceso de
consulta convocado por la SEP con el propsito de recuperar sus experiencias. Adems, se han
considerado las recomendaciones vertidas en los foros de consultas nacionales y estatales, y en la
consulta en lnea. Confiamos en haber dado respuesta a todas las preocupaciones e inquietudes
que se manifestaron.
El consenso mundial indica que el propsito de la educacin no es solamente memorizar
contenidos curriculares de las asignaturas, sino que los jvenes lleguen a desarrollarse como
personas competentes y flexibles, que logren potenciar sus habilidades y alcancen las metas que
se hayan establecido. Y para ello, deben formarse de tal manera que aprendan a aprender, a
pensar crticamente, a actuar y a relacionarse con los dems para lograr retos significativos,
independientemente del rea de conocimiento que se encuentren estudiando (Prensky, 2013).
Los contenidos de las asignaturas son importantes porque propician y orientan el
desarrollo de competencias, habilidades y destrezas; sin embargo, en el currculo vigente, se han
dejado de lado aspectos fundamentales que permiten a los jvenes responder a los desafos del
presente y prepararse para el futuro.
Diversos autores han dedicado muchas pginas en listar las competencias, destrezas y
habilidades que deben desarrollar para responder a los desafos del presente. En este sentido, son
coincidentes en la necesidad de promover la colaboracin, la creatividad, la comunicacin, el
espritu emprendedor, la resolucin de problemas, la responsabilidad social, el uso de la

6
tecnologa, la perseverancia, la honestidad, la determinacin, la flexibilidad para adaptarse a
entornos cambiantes, el liderazgo y la innovacin.
En la sociedad existe la percepcin de que la educacin es cada vez ms importante para
el desarrollo de las personas y de las sociedades. Con base en una encuesta internacional referida
en el estudio Enseanza y aprendizaje en el siglo XXI. Metas, polticas educativas y currculo en seis
pases (2016), un porcentaje mayor de las economas en desarrollo, comparadas con las ya
desarrolladas, considera que una buena educacin es importante para salir adelante en la vida
(Reimers y Chung, 2016).
Para favorecer la concrecin de esta percepcin acerca de la relevancia social de la
educacin, es impostergable que la experiencia de los jvenes en la escuela sea pertinente. Por
ello, la Educacin Media Superior, a travs de un currculo actualizado, pone el aprendizaje de los
estudiantes al centro de los esfuerzos institucionales, impulsa el logro de las cuatro funciones y los
cuatro propsitos de este nivel educativo:

Cuatro Propsitos de la Educacin Media Superior

Para conocer mejor el contexto en que se enmarcan los cambios curriculares para la Educacin
Media Superior, se sugiere consultar el Modelo Educativo para la Educacin Obligatoria que se
present el 13 de marzo de 2017.

7
2. Introduccin

De la revisin realizada a la asignatura de Lectura, Expresin Oral y Escrita I, se identifica lo


siguiente:
Existe peso especfico en el nmero de contenidos y no en las posibilidades de desarrollo
de competencias de lectura y escritura.
La ausencia de contenidos transversales, es decir, parecen programas por objetivos y no
por competencias.
La repeticin de varios contenidos.
La oralidad se toca slo de manera tangencial.
No se toca gramtica bsica de la estructura de una oracin.
Los tipos de texto y funciones del lenguaje se toman de manera exhaustiva.
Existe un peso especial en el rea de redaccin.

Por ello se propone:


Elaborar un programa que se adapte al futuro y que sea interesante para los estudiantes.
- Robusto, ms que extenso, no se requieren de muchos contenidos, sino de
especficos tratados de manera amplia y profunda.
- Alcanzable en el tiempo estipulado.
Dirigir las acciones a jvenes que estudian el bachillerato en la Educacin Media Superior.
- Que desarrolle las competencias de literacidad en los estudiantes.
- Orientado al docente como sujeto activo dentro de la labor educativa.
- Que promueva el desarrollo de competencias habilitantes.
Hacer homogneos los contenidos de la asignatura de Lectura y Redaccin y los de
Lectura, Expresin Oral y Escrita.
Abordar la asignatura como un continuo para potenciarla como competencia habilitante.
Esto significa cambiar la visin tradicional de que se trata de dos asignaturas, para
comprenderla como una sola que se estudia durante dos semestres, en la que los
estudiantes desarrollarn y, o, consolidarn gradualmente las competencias que se
establecen tanto en las dimensiones como en los verbos indicadores del proceso cognitivo
que se explic previamente.

8
Continuo de asignaturas Lectura, Expresin Oral y Escrita I

Incluir productos que permitan la reactivacin, adquisicin, desarrollo y/o, consolidacin


de aprendizajes y competencias. Como se indic anteriormente, el producto permite
cerrar el proceso de aprendizaje y, por ello, debe dar cuenta de que se est avanzando, de
manera gradual y efectiva, en el desarrollo y, o, fortalecimiento de competencias
genricas y disciplinares a partir de los aprendizajes adquiridos. Para ello, va aumentando
en el grado de complejidad, originalidad y creatividad que se promueve en los estudiantes
conforme se avanza en el trayecto educativo:

Continuo de productos de las asignaturas: Lectura, Expresin Oral y Escrita I

Considerar que, para dar continuidad a los aprendizajes y a la integracin de comunidad


de aprendizaje entre asignaturas del primer y segundo semestre, se promueva que sea el
mismo profesor en ambos semestres.

9
3. Datos de identificacin

La Estructura Curricular del Bachillerato Tecnolgico se encuentra establecida en el Acuerdo


Secretarial 6532, la malla curricular del bachillerato tecnolgico est integrada por tres
componentes de formacin: Bsica, propedutico y profesional.
El componente de formacin bsica forma parte del currculo de la Educacin Media
Tecnolgica, y junto con el propedutico y el profesional se integra y entrelaza, y constituye una
totalidad. Se articula con el nivel de formacin precedente secundaria, aborda los
conocimientos esenciales de la ciencia, la tecnologa y las humanidades, y es obligatorio. La
formacin bsica aporta fundamentos a la propedutica y a la profesional. Sus asignaturas se
abordan principalmente en los cuatro primeros semestres, y se distribuyen en cinco campos
disciplinares (Matemticas, Ciencias experimentales, Ciencias sociales, Comunicacin y
Humanidades).
El componente de formacin propedutica enlaza al Bachillerato Tecnolgico con la
Educacin Superior; y pone nfasis en una profundizacin de los conocimientos que favorezca el
manejo pluridisciplinario e interdisciplinario, de tal modo que se logre una mejor incorporacin a
los estudios superiores. La formacin propedutica se organiza en tres reas que permiten la
convergencia e integracin de los saberes previamente adquiridos: Fsico-matemtica, Qumico-
biolgica y Econmico-administrativa. El alumno debe cursar una de ellas, y puede elegirla con
independencia de la especialidad de formacin profesional que estudie.
El componente de formacin profesional permite contar con una oferta de especialidades
organizada agrupada en campos de formacin profesional. Dichos campos se determinan con base
en la identificacin de procesos de trabajo similares que pueden ser definidos en funcin del
objeto de transformacin y las condiciones tcnicas y organizativas que les caracterizan. Las
especialidades de formacin profesional evolucionan de manera continua en respuesta a las
demandas sociales de educacin tecnolgica, as como a la dinmica productiva y de empleo que
caracterizan a las diferentes regiones del pas. Cada especialidad se disea a partir de las
competencias profesionales que corresponden a los sitios de insercin laboral a los que se dirige, y
en todos los casos se observar el cumplimiento de las normas de seguridad e higiene y de
proteccin al medio ambiente.

2Diario Oficial de la Federacin (2012). Acuerdo nmero 653 por el que se establece el Plan de Estudios del Bachillerato
Tecnolgico.

10
De la anterior estructura curricular se derivan:
20 asignaturas del componente bsico.
4 asignaturas obligatorias del componente propedutico.
12 asignaturas ligadas a las cuatro reas propeduticas (Fsico-matemtica, Econmica-
administrativa, Qumico-biolgica, Humanidades y Ciencias sociales), de las cuales los
estudiantes cursan dos durante el sexto semestre.
5 mdulos de formacin por cada carrera tcnica articulados a las Subsistemas que
imparten Bachillerato Tecnolgico.

Campo disciplinar: Comunicacin


Semestre: Primero
Horas semana/semestre: 4

11
4. Propsito formativo del campo disciplinar de Comunicacin

Las competencias disciplinares bsicas de Comunicacin estn referidas a la capacidad de los


estudiantes de comunicarse efectivamente en el espaol y en lo esencial en una segunda lengua
en diversos contextos, mediante el uso de distintos medios e instrumentos.
Los estudiantes que hayan desarrollado estas competencias podrn leer crticamente y
comunicar y argumentar ideas de manera efectiva y con claridad oralmente y por escrito. Adems,
usarn las tecnologas de la informacin y la comunicacin de manera crtica para diversos
propsitos comunicativos.
Las competencias de comunicacin estn orientadas adems a la reflexin sobre la
naturaleza del lenguaje y a su uso como herramienta del pensamiento lgico.

12
5. Propsito de la asignatura

Que el alumno desarrolle la competencia habilitante de la lectura y escritura al reconocer y ejercer


las cuatro habilidades de la lengua: escuchar, leer, hablar y escribir, con el fin de aplicarlas a
diversas situaciones de su vida, acadmicas y cotidianas.
De igual manera, se desarrollarn los Aprendizajes Clave del campo disciplinar de
Comunicacin:

Aprendizajes Clave de la asignatura del campo disciplinar de Comunicacin


Eje Componente Contenido central
La comunicacin y las relaciones
Comunicarse, relacionarse y interpersonales.
colaborar con los dems (eje La integracin de la comunidad de El trabajo colaborativo en el
transversal para todas las aprendizaje. aula como base para la
asignaturas del campo La contextualizacin de la comunidad integracin de la comunidad de
disciplinar de Comunicacin de aprendizaje a partir de los intereses aprendizaje.
y de Ciencias sociales). y experiencias acadmicas de los
estudiantes.
La lectura, la escritura y la oralidad
como prcticas habilitadoras y
La importancia de la lengua y el
generadoras del aprendizaje.
papel de la gramtica.
La importancia de la lectura para la
Leer, escribir, hablar y El texto argumentativo.
escritura: La produccin de textos
escuchar. El texto como fuente de
argumentativos.
informacin y de expresin de
La importancia de la lectura para la
ideas nuevas.
escritura: La argumentacin
fundamentada.
Generacin de una opinin El sustento de la opinin del estudiante
La escritura argumentativa.
razonada y razonable a con un argumento.
La escritura original
partir de la elaboracin de La construccin de una perspectiva
argumentada.
textos. propia y original argumentada.
Tecnologa y desarrollo humano.
La generacin, uso y aprovechamiento El impacto de la tecnologa en
responsable de la informacin para el el desarrollo humano.
aprendizaje. El manejo responsable de la
Tecnologa, informacin,
El aprendizaje en red. informacin.
comunicacin y aprendizaje.
La creacin de contenidos para el El aprendizaje e innovacin.
aprendizaje. En y desde la red.
El uso de la tecnologa como prctica Programar para aprender.
habilitadora de aprendizajes en red.

13
6. mbitos del Perfil de egreso a los que contribuye la asignatura de
Lectura, Expresin Oral y Escrita I

El Perfil de egreso de la Educacin Media Superior, expresado en mbitos individuales, define el


tipo de estudiante que se buscar formar.
A travs del logro de los aprendizajes esperados de la asignatura de Lectura, Expresin
Oral y Escrita I, gradualmente se impulsar el desarrollo de los siguientes mbitos:

mbito Perfil de egreso


Valora y experimenta las artes porque le permiten comunicarse y le aportan un
Apreciacin y sentido de identidad.
expresin artsticas Comprende su contribucin al desarrollo integral de las personas.
Aprecia la diversidad de las expresiones culturales.
Se expresa con claridad en espaol de forma oral y escrita. Identifica las ideas clave
Lenguaje y en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas, obtiene e
Comunicacin interpreta informacin y argumenta con eficacia.
Se comunica en ingls con fluidez y naturalidad.

Adicionalmente, de forma trasversal se favorecer el desarrollo gradual de los siguientes mbitos:

mbito Perfil de egreso


Es autoconsciente y determinado, cultiva relaciones interpersonales sanas, se
autorregula, tiene capacidad de afrontar la adversidad y actuar con efectividad y
Habilidades reconoce la necesidad de solicitar apoyo, tiene la capacidad de construir un
socioemocionales y proyecto de vida con metas personales.
proyecto de vida Fija metas y busca aprovechar al mximo sus opciones y recursos.
Toma decisiones que le generan bienestar presente, oportunidades y sabe lidiar con
riesgos futuros.
Trabaja en equipo de manera constructiva y ejerce un liderazgo participativo y
Colaboracin y responsable, propone alternativas para actuar y solucionar problemas.
trabajo en equipo Asume una actitud constructiva.
Utiliza las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin de forma tica y
responsable para investigar, resolver problemas, producir materiales y expresar
Habilidades digitales ideas.
Aprovecha estas tecnologas para desarrollar ideas e innovaciones.

14
7. Estructura del cuadro de contenidos

Con los propsitos de impulsar la profundidad de los aprendizajes de los estudiantes, evitar la
dispersin curricular, favorecer la transversalidad y orientar mejor la prctica docente, se han
considerado en el diseo de los programas de estudio del campo disciplinar de Comunicacin, seis
elementos de organizacin curricular que se presentan a continuacin:

Concepto Definicin

Organiza y articula conceptos, habilidades y actitudes de los campos


Eje disciplinares y es el referente para favorecer la transversalidad
interdisciplinar.

Genera y/o, integra los contenidos centrales y responde a formas de


Componente
organizacin especfica de cada campo o disciplina.

Corresponde al aprendizaje clave. Es el contenido de mayor jerarqua


Contenido central
en el programa de estudio.

Corresponde a los contenidos centrales y, por su especificidad,


Contenido especfico
establecen el alcance y profundidad de su abordaje.

Descriptores del proceso de aprendizaje e indicadores del desempeo


Aprendizaje esperado que deben lograr los estudiantes para cada uno de los contenidos
especficos.

Corresponde a los aprendizajes esperados y a los contenidos


Producto esperado
especficos, son las evidencias del logro de los aprendizajes esperados.

15
Cuadro de contenidos de la asignatura de Lectura, Expresin Oral y Escrita I

Contenido
Eje Componente Contenido especfico Aprendizaje esperado Producto esperado
central
La comunicacin y las El trabajo La elaboracin de un Reactiva aprendizajes previos de Las lecturas propuestas por
relaciones colaborativo en relato a partir de un Educacin Secundaria respecto al los estudiantes.
interpersonales. el aula como texto de eleccin del uso de las clases de palabras y Los relatos personales sobre
La integracin de la base para la alumno. elaboracin de relatos. las lecturas propuestas.
Comunicarse,
comunidad de integracin de la El uso de las clases de Identifica una lectura de su La identificacin por escrito
relacionarse y
aprendizaje. comunidad de palabras (sustantivo, inters y la relata de forma oral y de las clases de palabras.
colaborar con
La contextualizacin de la aprendizaje. adjetivo, pronombre, escrita. La descripcin inicial de sus
los dems.
comunidad de aprendizaje artculo, verbo, adverbio, Muestra las distintas clases de aspiraciones para elaborar
a partir de los intereses y preposicin y palabras en algn texto, a travs la propuesta de proyecto de
experiencias acadmicas conjuncin) en textos de la colaboracin en un equipo vida.
de los estudiantes. especficos. con roles definidos.
La lectura, la escritura y la La importancia La distincin entre la Reactiva aprendizajes previos de La aplicacin de la
oralidad como prcticas de la lengua y el oralidad y escritura. la asignatura y de Tecnologas de estructura de la oracin
habilitadoras y papel de la El empleo de las la Informacin y Comunicacin. simple en la construccin
generadoras del gramtica. nociones bsicas de Identifica el tema, la intencin y del resumen.
Leer, escribir, aprendizaje. sintaxis. las partes de expresiones orales y La elaboracin del primer
hablar y La identificacin del escritas. avance del proyecto de vida.
escuchar. tema, la intencin y las Desarrolla un resumen escrito en
partes de un texto para el que demuestra el tema, la
la elaboracin de un intencin y las partes de los textos
resumen. y lo comenta oralmente en el
grupo.
El sustento de la opinin La escritura La distincin de ideas en Reactiva aprendizajes previos de Elaboracin de una resea
del estudiante con un argumentativa. un texto. la asignatura y de Tecnologas de crtica y su discusin en
Generacin de argumento. La escritura El sustento de puntos de la Informacin y Comunicacin. debate en grupo.
una opinin La construccin de una original vista personales a partir Asocia los datos e ideas de los La conclusin del proyecto
razonada a perspectiva propia y argumentada. de una lectura. textos ledos a una opinin. de vida.
partir de la original argumentada. El conocimiento y uso de Emite y fundamenta por escrito
elaboracin de los elementos de la una opinin original.
textos. resea crtica. Utiliza los elementos de una
resea crtica.
Crea el proyecto de vida.

16
8. Dosificacin del programa de Lectura, Expresin Oral y Escrita I

Para el desarrollo total del curso en el aula se ha dividido el tiempo en tres dimensiones:
75% destinado al desarrollo de actividades para el logro de los aprendizajes esperados.
8% empleado para favorecer el desarrollo de Habilidades socioemocionales.
17% propuesto para el fortalecimiento de aprendizajes que contemplen los contenidos
conceptuales y procedimentales necesarios para el desarrollo de habilidades, as como
para la realizacin de trabajos especficos derivados de las necesidades propias del
aprendizaje individual o colectivo.

8%

17%

75%

Se recomienda que en una semana de trabajo, es decir en 4 horas, se dosifiquen estas tres
dimensiones de aprendizaje:
1. Desarrollo de aprendizajes esperados. Es indispensable tener claridad de lo que se
quiere lograr, cmo se va a alcanzar, que se va a generar y de qu manera se va a evaluar.
2 Desarrollo de Habilidades socioemocionales. Se recomienda abrir la semana con una
actividad (20 minutos a la semana). Es importante sealar que, como se trata de
desarrollar aprendizajes y hbitos, es recomendable fijar un da a la semana y que el
alumno tenga bien identificado el momento del desarrollo de aprendizajes emocionales.

17
3 Actividades de fortalecimiento de aprendizaje. Nos permiten reforzar constantemente
lo que el alumno necesita para alcanzar los aprendizajes esperados, ya sea con asesora
acadmica o con actividades que propicien el desarrollo de las competencias genricas y
disciplinares.

Tabla de dosificacin del tiempo total de la asignatura y sus evidencias

Porcentaje Tiempo en horas Actividad Evidencias


75% 48 Desarrollo de aprendizajes esperados Productos de aprendizajes
Desarrollo de habilidades Productos de aprendizaje / Informe
8% 5
socioemocionales de actividades
Actividades de fortalecimiento de Productos y registro de actividades
17% 11
aprendizajes complementarias

Los siguientes elementos estn sugeridos para fortalecer los aprendizajes de los estudiantes y para
profundizar en los contenidos esenciales de la asignatura. En este espacio, el docente, a travs de
su experiencia, del diagnstico y, principalmente, teniendo en cuenta el contexto educativo y
social, podr proponer estrategias que favorezcan el proceso educativo del estudiante.

Propuesta sugerida para las actividades de fortalecimiento de aprendizajes

Temtica de apoyo Producto sugerido.


Presenta la importancia de la comunicacin mediante recursos
Importancia de la comunicacin y el lenguaje
audiovisuales.
Dramatiza una escena mostrando las diferentes funciones del
Tipos y funciones de lenguaje
lenguaje.
Estructura de la oracin y el prrafo Relato.

Comunicacin oral y escrita


Expone de manera oral y escrita las diferencias, ventajas y
dificultades de los dos tipos de comunicacin.
Estrategias de lectura
Identifica y clasifica los diferentes tipos de textos obtenidos de
Tipos de textos
Internet.
Ideas principales e ideas secundarias Resumen.
Mapa mental, mapa conceptual y cuadro sinptico de temas de
Organizadores grfico
inters.
Resea crtica de la obra de su eleccin.
Redaccin
Lluvia de ideas de su proyecto de vida.
Presentacin de trabajo final relacionado con el arte.

18
Dosificacin de la asignatura de Lectura, Expresin Oral y Escrita I

SEMANA 1 2 3 4 5
SESIONES 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

HABILIDADES SOCIOEMOCIONALES

Aprendizajes esperados

Reactiva aprendizajes previos de


Educacin Secundaria respecto al uso de
las clases de palabras y elaboracin de
relatos.

Identifica una lectura de su inters y la


relata de forma oral y escrita.

Muestra las distintas clases de palabras


en algn texto, a travs de la
colaboracin en un equipo con roles
definidos.

19
SEMANA 5 6 7 8 9 10 11 12

SESIONES 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

HABILIDADES SOCIOEMOCIONALES

Aprendizajes esperados

Reactiva aprendizajes previos de la


asignatura y de Tecnologas de la
Informacin y Comunicacin.

Identifica el tema, la intencin y las partes


de expresiones orales y escritas.

Desarrolla un resumen por escrito en el que


demuestra el tema, la intencin y las partes
de los textos y lo comentan oralmente en el
grupo.

20
SEMANA 12 13 14 15 16
SESIONES 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

HABILIDADES SOCIOEMOCIONALES

Reactiva aprendizajes previos de la


asignatura y de Tecnologas de la
Informacin y Comunicacin.

Asocia los datos e ideas de los textos


ledos a una opinin.

Emite y fundamenta por escrito una


opinin original.

Utiliza los elementos de una resea


crtica.

Crea el proyecto de vida.

Desarrollo de actividades socioemocionales


Actividades para el fortalecimiento de aprendizajes
Desarrollo de los aprendizajes esperados del primer eje del cuadro de contenidos y aprendizajes
Desarrollo de los aprendizajes esperados del segundo eje del cuadro de contenidos y aprendizajes
Desarrollo de los aprendizajes esperados del tercer eje del cuadro de contenidos y aprendizajes

21
9. Transversalidad

La asignatura de Lectura, Expresin Oral y Escrita I tiene como finalidad centrar su aprendizaje en
la identificacin, importancia y necesidad de los diferentes tipos de lenguaje que permiten
estructurar diversos procesos mentales y crear mensajes que comunican el desarrollo de nuevos
conocimientos de las diferentes reas disciplinares. Una constante articulacin de mensajes, nos
permite seguir generando conocimiento para la ciencia, tecnologa e innovacin que nos propicie
una mejor calidad de vida.
Aprendizajes indispensables de la comunicacin en las reas del conocimiento.

Comunicacin
y
Lenguaje

La transversalidad es indispensable para el desarrollo de las competencias que permitirn a los


jvenes que egresen de la educacin media superior enfrentar los desafos de la sociedad. En este
sentido, es importante identificar como actividad central a la transversalidad de manera horizontal
y vertical que contribuye a la cimentacin del andamiaje de los aprendizajes que favorecen a todas
las reas de la Educacin Media Superior. En esta gua se han identificado aprendizajes esperados
de las asignaturas del mismo y de diferentes semestres de la EMS en las que LEOyE I contribuye al
desarrollo de sus aprendizajes a partir de los contenidos centrales de sta.
La transversalidad horizontal se refiere a la reactivacin de aprendizajes de las asignaturas
de un mismo semestre, como se puede observar en la siguiente tabla.

22
Campo Matemticas Ciencias experimentales Comunicacin Humanidades
disciplinar
Asignatura lgebra Qumica I Tecnologas de la Informacin y la Lgica
Comunicacin
Contenido Uso de las variables y las expresiones Semejanzas y diferencias de los El trabajo colaborativo en el aula como La argumentacin como prctica
algebraicas. Usos de los nmeros y sus materiales de antes y de ahora, y cmo base para la integracin de la lingstica.
central propiedades. Conceptos bsicos del sern los de maana. comunidad de aprendizaje.
lenguaje algebraico.
Tratamiento algebraico de Por qu son tan diferentes los El uso de la tecnologa para el Cundo necesito
enunciados verbales los problemas materiales de antes y de ahora, y aprendizaje. argumentar?
en palabras: cmo expreso cmo sern los de maana? Cmo interacto con la informacin. Qu es lo que hago cuando
Contenido matemticamente un problema?, Qu distingue a los materiales que La identificacin del papel de la argumento?
especifico qu tipo de simbolizacin es nos rodean y cmo se transforman? tecnologa en las actividades cotidianas Qu puedo buscar y conseguir
pertinente para pasar de la La materia tiene propiedades que y la comunicacin humana. al argumentar?
aritmtica al lgebra? la caracterizan, las cuales se pueden Cules pueden ser los efectos
cuantificar. de lo que digo en las otras
La energa y su intervencin para personas y en m mismo?
cambiar las propiedades de los Contexto de la argumentacin.
materiales.
Transita del pensamiento aritmtico al Identifica las diferencias entre Reactiva aprendizajes previos de Aprender a identificar el
lenguaje algebraico. Desarrolla un sustancias y mezclas. Educacin Secundaria sobre el uso de contexto de la argumentacin y a
lenguaje algebraico, un sistema Distingue entre slidos, lquidos y procesador de textos, hoja de clculo, evaluar si quien argumenta es
Aprendizaje simblico para la generalizacin y gases de manera experimental. programas de presentacin. responsable y si se logra la
esperado la representacin. Expresa de Comprende la utilidad y prevalencia de Identifica la tecnologa y las distintas intencin.
forma coloquial y escrita los sistemas dispersos fuentes de informacin, a travs del Aprender a producir
fenmenos de su vida cotidiana con en los sistemas biolgicos y en el diario y en colaboracin en un equipo argumentos con diferentes
base en prcticas como: simplificar, entorno. con roles definidos. intenciones, de manera creativa
sintetizar, expresar, verbalizar, relacionar Identifica que los usos que se les da a los y responsable.
magnitudes, generalizar patrones, materiales estn relacionados con sus
representar mediante smbolos, propiedades.
comunicar ideas, entre otras.
Representar y expresar simblicamente Modelos tridimensionales de la Informe escrito y oral de la
enunciados verbales de actividades estructura de sustancia y de los observacin sobre
matemticas. diferentes tipos de enlace qumico intenciones, actos de habla,
Producto Describe oralmente, utilizando los efectos, responsabilidad y
esperado modelos construidos, el enlace qumico elementos no verbales que se
para relacionarlo con las presentan en las
propiedades qumicas de los materiales. argumentaciones que ha
Modelo grfico del puente de hidrgeno observado durante el proceso de
para explicar comportamientos del aprendizaje.
agua.

23
Ahora bien, la transversalidad vertical se refiere a los aprendizajes como un continuo articulado y no sumativo, es decir que los
aprendizajes deben ser complementarios a travs de la reactivacin de los aprendizajes previos.

CONTENIDO CENTRAL CON EL QUE COADYUVA LEOyE I


ASIGNATURAS APRENDIZAJES ESPERADOS
PARA LOGRAR EL APRENDIZAJE ESPERADO
Interpreta los elementos y las caractersticas de los ngulos.
Identifica, clasifica y caracteriza a las figuras geomtricas.
Interpreta las propiedades de las figuras geomtricas.
Significa las frmulas de permetros, reas y volmenes de figuras
geomtricas con el uso de materiales concretos y digitales.
Geometra y Caracteriza y clasifica a las configuraciones espaciales triangulares segn sus La importancia de la lengua y el papel de la gramtica y
Trigonometra disposiciones y sus relaciones. el texto argumentativo.
Significa los criterios de congruencia de tringulos constructivamente
mediante distintos medios.
Caracteriza a las relaciones trigonomtricas segn sus disposiciones y sus
propiedades.
Interpreta y construyen relaciones trigonomtricas en el tringulo.
Caracteriza de forma analtica los problemas geomtricos de localizacin y
trazado de lugares geomtricos.
Interpreta y construye relaciones algebraicas para lugares geomtricos.
lgebra La importancia de la lengua y el papel de la gramtica.
Ecuacin general de los lugares geomtricos bsicos.
Caracteriza y distingue a los lugares geomtricos segn sus disposiciones y
sus relaciones.

Caracteriza a las funciones algebraicas y las funciones trascendentes como


Clculo
herramientas de prediccin, tiles en una diversidad de modelos para el La importancia de la lengua y el papel de la gramtica.
Diferencial
estudio del cambio.

Compara los resultados de diversas tcnicas de aproximacin.


La importancia de la lengua y el papel de la gramtica.
Interpreta por extensin o generalizacin, el rea bajo la curva de grficas de
Clculo Integral funciones trigonomtricas bsicas (seno y coseno).
El texto como fuente de informacin y de expresin de
Interpreta por extensin o generalizacin la integral indefinida de funciones
ideas nuevas.
polinomiales y trigonomtricas bsicas (seno y coseno).

24
CONTENIDO CENTRAL CON EL QUE COADYUVA LEOyE I
ASIGNATURAS APRENDIZAJES ESPERADOS
PARA LOGRAR EL APRENDIZAJE ESPERADO
Usa un lenguaje propio para situaciones que necesiten del estudio con
elementos de estadstica y probabilidad.
Organiza la informacin como parte de la estadstica para el estudio de la
probabilidad. La importancia de la lengua y el papel de la gramtica.
Probabilidad y Organiza la informacin recolectada de la situacin estudiada.
Estadstica Recolecta y ordena la informacin de alguna situacin. El texto como fuente de informacin y de expresin de
Representa la informacin. ideas.
Interpreta las medidas de tendencia central desde el anlisis del grfico
estadstico, as como su variabilidad y representacin de la situacin
contextual.
El texto como fuente de informacin y de expresin de
Identifica los elementos bsicos de los fenmenos demogrficos, ideas nuevas.
migratorios, educativos, de salud y culturales en su comunidad.
CTSyV
Explica la relevancia de los fenmenos sociales contemporneos. La escritura argumentativa.
Crea el Proyecto de vida.
Elaboracin del proyecto de vida.
Evala, critica y enriquece el propio proyecto de vida al incorporar prcticas
realizadas en clase y resultados de ellas relativas al ejercicio de su libertad
La importancia de la lengua y el papel de la gramtica.
frente al respeto a los dems en las relaciones interpersonales.
Ofrece argumentos, racionales y razonables, para sostener una postura en
El texto argumentativo.
un conflicto de derechos humanos.
tica Identifica criterios ticos.
El texto como fuente de informacin y de expresin de
Identifica elementos para la construccin de una ciudadana responsable:
ideas nuevas.
dilogo, informacin, participacin.
La escritura argumentativa.
Identifica las caractersticas que compartimos como seres humanos que nos
La escritura original argumentativa.
dan identidad personal.
Identifica las relaciones sociales: su necesidad, causas y consecuencias.

25
CONTENIDO CENTRAL CON EL QUE COADYUVA LEOyE I
ASIGNATURAS APRENDIZAJES ESPERADOS
PARA LOGRAR EL APRENDIZAJE ESPERADO

Describe ecuaciones qumicas.


Explica la importancia del concepto de pH.
Expone y ejemplifica la importancia del petrleo y sus derivados.
Explica y ejemplifica el concepto de rapidez de reaccin.
La importancia de la lengua y el papel de la gramtica.
Explica y ejemplifica los conceptos de monmero, polmero y
Qumica II macromolcula.
El texto como fuente de informacin y de expresin de
Expone y ejemplifica la importancia de las macromolculas naturales y
ideas nuevas.
sintticas.
Representa de manera esquemtica la estructura de las macromolculas.
Explica los tipos de enlaces que permiten la formacin de macromolculas
naturales.

La importancia de la lengua y el papel de la gramtica.


Enuncia los postulados de la teora celular. El texto argumentativo.
Argumentar la problemtica de salud actual. El texto como fuente de informacin y de expresin de
Biologa
Interpreta los nuevos avances tecnolgicos. ideas nuevas.
Comprende las implicaciones biolgicas y ticas de la manipulacin del ADN. La escritura argumentativa.
La escritura original argumentativa.

Compara ondas de luz y de sonido.


Compara la velocidad de transmisin de la corriente. La importancia de la lengua y el papel de la gramtica.
Explica el efecto Joule.
Fsica I
Explica procesos de cambio. El texto como fuente de informacin y de expresin de
Distingue entre los conceptos de calor, temperatura y energa interna. ideas nuevas.
Contrasta semejanzas y diferencias entre los campos elctrico y magntico.

Explica cmo los factores ambientales limitan la distribucin y la abundancia La importancia de la lengua y el papel de la gramtica.
de los organismos. El texto argumentativo.
Ecologa
Disea y argumenta la implementacin de energas renovables en el hogar, La escritura argumentativa
en una comunidad rural o una ciudad sustentable. La escritura original argumentativa.

26
10. Vinculacin de las competencias con aprendizajes esperados

Cuadro de aprendizajes esperados y su relacin con el logro de las competencias genricas y disciplinares

Competencias
Aprendizaje esperado Producto esperado Competencias Genricas Atributo
Disciplinares
3.3 Cultiva relaciones C9 Analiza y compara el
interpersonales que origen, desarrollo y
3. Elige y practica estilos de
contribuyen a su desarrollo diversidad de los sistemas y
vida saludables.
humano y el de quienes lo medios de comunicacin.
4. Escucha, interpreta y
rodean. C12 Utiliza las tecnologas
Reactiva aprendizajes emite mensajes
Las lecturas propuestas 4.2 Aplica distintas estrategias de la informacin y
previos de Educacin pertinentes en distintos
por los estudiantes. comunicativas segn quienes comunicacin para
Secundaria respecto al contextos mediante la
sean sus interlocutores, el investigar, resolver
uso de las clases de utilizacin de medios,
contexto en el que se problemas, producir
palabras y elaboracin cdigos y herramientas
encuentra y los objetivos que materiales y transmitir
de relatos. apropiados.
persigue. informacin.
Identifica una lectura de
su inters y la relata de
2. Es sensible al arte y 2.1 Valora el arte como C5 Expresa ideas y
forma oral y escrita.
participa en la apreciacin manifestacin de la belleza y conceptos en composiciones
Muestra las distintas
e interpretacin de sus expresin de ideas, coherentes y creativas, con
clases de palabras en
expresiones en distintos sensaciones y emociones. introducciones, desarrollo y
algn texto, a travs de
gneros. 4.2 Aplica distintas estrategias conclusiones claras.
la colaboracin en un Los relatos personales
4. Escucha, interpreta y comunicativas segn quienes
equipo con roles sobre las lecturas
emite mensajes sean sus interlocutores, el
definidos. propuestas.
pertinentes en distintos contexto en el que se
contextos mediante la encuentra y los objetivos que
utilizacin de medios, persigue.
cdigos y herramientas
apropiados.

27
7.1 Define metas y da C4 Produce textos con base
seguimiento a sus procesos de en el uso normativo de la
7. Aprende por iniciativa e construccin de conocimiento. lengua, considerando la
inters propio a lo largo de intencin y situacin
la vida. comunicativa.
La identificacin por
escrito de las clases de 2. Es sensible al arte y 2.1 Valora el arte como
palabras. participa en la apreciacin manifestacin de la belleza y
La descripcin inicial e interpretacin de sus expresin de ideas,
de sus aspiraciones expresiones en distintos sensaciones y emociones.
para elaborar la gneros. 4.2 Aplica distintas estrategias C9 Analiza y compara el
propuesta de proyecto 4. Escucha, interpreta y comunicativas segn quienes origen, desarrollo y
de vida. emite mensajes sean sus interlocutores, el diversidad de los sistemas y
pertinentes en distintos contexto en el que se medios de comunicacin.
contextos mediante la encuentra y los objetivos que
utilizacin de medios, persigue.
cdigos y herramientas
apropiados.
3.3 Cultiva relaciones
3. Elige y practica estilos interpersonales que
Reactiva aprendizajes de vida saludables. contribuyen a su desarrollo
previos de la asignatura y 4. Escucha, interpreta y humano y el de quienes lo
de Tecnologas de la emite mensajes rodean.
Informacin y pertinentes en distintos 4.2 Aplica distintas estrategias
La aplicacin de la
Comunicacin. contextos mediante la comunicativas segn quienes
estructura de la
Identifica el tema, la utilizacin de medios, sean sus interlocutores, el
oracin simple en la C6 Argumenta un punto de
intencin y las partes de cdigos y herramientas contexto en el que se
construccin del vista en pblico de manera
expresiones orales y apropiados. encuentra y los objetivos que
resumen. precisa, coherente y
escritas. persigue.
La elaboracin del creativa.
Desarrolla un resumen 2. Es sensible al arte y 7.2 Identifica las actividades
primer avance del
por escrito en el que participa en la apreciacin que le resultan de menor y
proyecto de vida
demuestra el tema, la e interpretacin de sus mayor inters y dificultad,
intencin y las partes de expresiones en distintos reconociendo y controlando
los textos y lo comentan gneros. sus reacciones frente a retos y
oralmente en el grupo. 7. Aprende por iniciativa e obstculos.
inters propio a lo largo de
la vida.

28
2. Es sensible al arte y 2.1 Valora el arte como C9 Analiza y compara el
participa en la apreciacin manifestacin de la belleza y origen, desarrollo y
e interpretacin de sus expresin de ideas, diversidad de los sistemas y
expresiones en distintos sensaciones y emociones. medios de comunicacin.
gneros. 4.2 Aplica distintas estrategias
4. Escucha, interpreta y comunicativas segn quienes
emite mensajes sean sus interlocutores, el
pertinentes en distintos contexto en el que se
contextos mediante la encuentra y los objetivos que
utilizacin de medios, persigue.
cdigos y herramientas
apropiados
5.1 Sigue instrucciones y C4 Produce textos con base
5. Desarrolla innovaciones procedimientos de manera en el uso normativo de la
y propone soluciones a reflexiva, comprendiendo lengua, considerando la
problemas a partir de como cada uno de sus pasos intencin y situacin
mtodos establecidos. contribuye al alcance de un comunicativa.
objetivo.
3. Elige y practica estilos de 3.1 Reconoce la actividad fsica C2 Evala un texto mediante
vida saludables. como un medio para su la comparacin de su
4. Escucha, interpreta y desarrollo fsico, mental y contenido con el de otros,
emite mensajes social. en funcin de sus
pertinentes en distintos 4.3 Identifica las ideas clave en conocimientos previos y
contextos mediante la un texto o discurso oral e nuevos.
utilizacin de medios, infiere conclusiones a partir de
cdigos y herramientas ellas.
apropiados.
3. Elige y practica estilos 3.1 Reconoce la actividad fsica C1 Identifica, ordena e
de vida saludables. como un medio para su interpreta las ideas, datos y
4. Escucha, interpreta y desarrollo fsico, mental y conceptos explcitos e
emite mensajes social. implcitos en un texto,
pertinentes en distintos 4.1 Expresa ideas y conceptos considerando el contexto en
contextos mediante la mediante representaciones el que se gener y en el que
utilizacin de medios, lingsticas, matemticas o se recibe.
cdigos y herramientas grficas.
apropiados.

29
Reactiva aprendizajes Las lecturas propuestas 2.1 Enfrenta las dificultades C4 Produce textos con base
previos de Educacin por los estudiantes. que se le presentan y es en el uso normativo de la
Secundaria respecto al Los relatos personales consciente de sus valores, lengua, considerando la
uso de las clases de sobre las lecturas fortalezas y debilidades. intencin y situacin
2. Es sensible al arte y
palabras y elaboracin propuestas. 3.1 Reconoce la actividad fsica comunicativa.
participa en la apreciacin
de relatos. La identificacin por como un medio para su
e interpretacin de sus
Identifica una lectura de escrito de las clases de desarrollo fsico, mental y
expresiones en distintos
su inters y la relata de palabras. social.
gneros.
forma oral y escrita. La descripcin inicial 7. Aprende por iniciativa e
7.1 Define metas y da
Muestra las distintas de sus aspiraciones seguimiento a sus procesos de
inters propio a lo largo de
clases de palabras en para elaborar la construccin de conocimiento.
la vida.
algn texto, a travs de propuesta de proyecto
la colaboracin en un de vida
equipo con roles
definidos.

30
11. Consideraciones para la evaluacin

Aspectos sugeridos para la evaluacin de los aprendizajes


1 Establecer metas de aprendizajes para cada actividad sobre los aprendizajes esperados.
2 Comunicar adecuadamente los aprendizajes a los alumnos.
3 Explicar con claridad que es lo que se espera de su desempeo en cada actividad.
4 Considera que la evaluacin es formativa y mejora el aprendizaje.
5 Detectar y atender las fortalezas y debilidades de su aprendizaje.
6 Dar retroalimentacin objetiva y constructiva de sus evaluaciones.
7 Emplear herramientas de evaluacin y construir esquemas validos de calificacin.
Ensear a aprender del error, reflexionar sobre sus aciertos e identificar estrategias de
8
aprendizajes.
La evaluacin propicia la buena gestin curricular

Tipos, modalidades e instrumentos de evaluacin


Los instrumentos debern diversificarse. Se impulsar la creacin de portafolio de evidencias.

31
Tipos de evaluacin
La evaluacin diagnstica permite reconocer las condiciones en que se encuentran sus
estudiantes ante los nuevos aprendizajes. Por su naturaleza se hace durante las
actividades de inicio.
La evaluacin formativa da cuenta del avance del alumno en el proceso en la asimilacin,
ajuste y replanteamiento de sus aprendizajes, a la par, permite al docente la
retroalimentacin y en caso necesario la reorganizacin de los nfasis de las actividades.
Se realiza durante las actividades de desarrollo.
La evaluacin sumativa se realiza al final, en las actividades de cierre y sirve para
determinar los resultados finales del proceso de aprendizaje y desarrollo de competencias.

Para la evaluacin formativa, la observacin y la retroalimentacin del docente o de los propios


compaeros de grupo, constituyen referentes que permiten atender las dificultades durante el
proceso de aprendizaje de los estudiantes, por lo que se sugiere promoverlas de manera
constante. Los registros escritos y los exmenes son de mayor utilidad para la evaluacin
sumativa.

Modalidades de evaluacin
a) La autoevaluacin permite el desarrollo de procesos metacognitivos, mediante los cuales,
el estudiante reflexiona sobre su quehacer, su eficiencia y las habilidades que necesita
desarrollar. Propiciar la autoevaluacin contribuye a que los estudiantes identifiquen las
dificultades que surgen en la realizacin de actividades y diseen estrategias para
resolverlas o para solicitar apoyo.
b) La coevaluacin permite conocer los puntos de vista de otros integrantes del grupo en
relacin al desarrollo de las tareas, favorece la identificacin de dificultades que escapan a
la percepcin individual y brinda una mayor cantidad de elementos para valorar el propio
desempeo y el de los dems.
c) La heteroevaluacin brinda a las y los estudiantes criterios para mejorar su desempeo
desde la visin del docente.

32
Instrumentos de evaluacin
Es recomendable que el docente haga saber, desde el inicio de la sesin, cules sern los criterios
que se emplearn para evaluar el desempeo individual y colectivo. Estos criterios pueden
presentarse en forma de indicadores y emplear instrumentos como: Registros de observacin,
listas de cotejo, escalas estimativas, rubricas, portafolios de evidencias y exmenes.
Registros de observacin: Es un instrumento que se basa en una lista de indicadores que
pueden redactarse, ya sea como afirmaciones o bien como preguntas, que orientan el
trabajo de observacin dentro del aula, sealando los aspectos que son relevantes al
observar.
Lista de cotejo: Consiste en una lista de indicadores de logro o de aspectos que conforman
un indicador de logro determinados y seleccionados por el docente, en conjunto con los
alumnos, para establecer su presencia o ausencia en el aprendizaje alcanzado stos.
Escala estimativa: Es un instrumento que permite registrar el grado, de acuerdo con una
escala determinada, de un comportamiento, una habilidad o una actitud determinada,
desarrollada por el estudiante.
Rbrica: Es una tabla que presenta, en el eje vertical, los criterios que se van a evaluar y,
en el eje horizontal, los rangos de calificacin a aplicar en cada criterio. Los criterios
representan lo que se espera que los alumnos hayan dominado.
Examen: Prueba mediante la cual una persona puede demostrar sus conocimientos, su
vala, etc. Esta prueba puede realizarse tanto de forma escrita en un documento, de forma
oral o mediante algn sistema electrnico.

Asimismo, se sugiere la siguiente tcnica para la evaluacin:


Portafolio de evidencias: Es una tcnica que permite colectar evidencias del logro de los
aprendizajes esperados. La construccin del portafolio integra todos los productos e instrumentos
que el estudiante haya desarrollado en un perodo determinado. Los instrumentos apropiados
para el portafolio son: Lista de cotejo y rbrica. Es importante impulsar la creacin del Portafolio
de evidencias, ya sea de forma fsica o digital, ya que con ello se observa el alcance del alumno en
la progresin de los aprendizajes esperados.

33
12. Los profesores y la red de aprendizajes

El principal objetivo de las Redes de Aprendizaje es el trabajo colectivo dirigido a un propsito


comn; en este caso, el logro de los aprendizajes esperados. Estas redes se convierten en una
estructura fundamental de apoyo para promover las experiencias profesionales y las buenas
prcticas que favorezcan y alimenten el quehacer de la comunidad educativa.
El ncleo de estas acciones es el intercambio de ideas e informacin que permitan la
creacin de nuevos conocimientos que impulsen a tener prcticas novedosas en los procesos de
enseanzaaprendizaje y que sean generadores de ambientes educativos sanos que estn
impulsados por el deseo de una mejora continua.
En este sentido, se sugieren puntos ideales a tratar en la red de aprendizajes:
Innovacin en el aula.
Estrategias de aprendizaje.
Trabajo colaborativo.
Proyectos de investigacin.
Proyectos multidisciplinarios.
Procesos de mejora e innovacin.
Constante evaluacin y actualizacin.
Participacin activa y comprometida del docente.

Por otro lado, existen las plataformas en lnea de redes de aprendizaje que persiguen el
mismo fin: La generacin y adquisicin de conocimiento para mejorar el trabajo docente y lograr
los aprendizajes esperados. Por lo anterior, la SEMS ofrece la plataforma para el campo disciplinar
de Comunicacin, se pone a disposicin la pgina http://comunicacion.cosdac.sems.gob.mx
Esta forma de trabajo colegiado permite al docente involucrarse en un proceso de
aprendizaje continuo, a lo largo de la vida, asimilable e indispensable para transmitirlo, en este
mismo sentido, a sus estudiantes.

34
13. Uso de las TIC para el aprendizaje

Debemos tener presente que las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin son una
herramienta, y no un impedimento, para desarrollar el aprendizaje. De acuerdo con las tendencias
actuales, los docentes deben poseer habilidades pedaggicas, de comunicacin, emocionales y
tecnolgicas.
En este sentido, la Subsecretara de Educacin Media Superior a travs de la Coordinacin
Sectorial de Desarrollo Acadmico, promueve el uso de las Plataformas de acompaamiento
docente donde se proporcionan orientaciones didcticas a los profesores para la operacin de los
programas que integran el Plan de estudios del Bachillerato Tecnolgico establecido en el Acuerdo
secretarial 653, publicado en el Diario Oficial de la Federacin el 4 de septiembre de 2012. Se han
elaborado materiales didcticos especficos de los cinco campos disciplinares. Cada uno de esos
materiales est conformado por un texto narrativo que describe una situacin o plantea un
problema-, uno o ms planes de discusin sobre el texto (relativos a los contenidos conceptuales)
y ejercicios para los estudiantes (que corresponden a los contenidos procedimentales). Para el
campo disciplinar de Comunicacin, se pone a disposicin la pgina
http://comunicacion.cosdac.sems.gob.mx
Asimismo, existen diversos conceptos, plataformas y recursos gratuitos que pueden ser un
apoyo para la construccin de aprendizajes:
Repositorios digitales para trabajo de academia, trabajos colaborativos e intercambio de
archivos (One Drive, Google Drive, Dropbox).
Diseo y creacin de objetos digitales de aprendizaje (ODA).
Construccin de Ambientes personales de aprendizaje con metodologas como: PLE,
M-Learning, Flipped Learning.
Uso de recursos comunes entre diferentes instituciones a travs de plataformas como:
E-ducativa, Moodle, Blendspace, Web Quest.
Elaboracin de reactivos y pruebas a travs de Google drive o Exam View.
Vinculacin de los contenidos y las clases presenciales a objetos digitales de aprendizaje.
Creacin de actividades complementarias, edicin de videos y pruebas a travs de ranking
por equipos en KAHOOT!

35
Es importante enfatizar que las TIC deben ser usadas como un medio para la obtencin de
aprendizajes y no como un fin en s mismas.
Algunas de las TIC sugeridas que pueden ser utilizadas en el proceso de enseanza
aprendizaje, que potencie las habilidades adquiridas por los estudiantes de manera cotidiana son:

Diccionario RAE www.edmodo.com


Google Acadmico http://es.coursesites.com
Drive/Dropbox https://es.coursera.org
Office 365/Microsoft office http://academica.mx/#/
Apps (para dispositivo mvil) Corel DRAW

36
14. Recomendaciones para implementar la propuesta

A continuacin se presenta una posible ruta de implementacin a partir de la tabla de contenidos


y aprendizajes. Esta informacin slo es orientativo y no prescriptiva.
Considerando que la implementacin de este modelo se basa en tres dimensiones de
aprendizaje, fundamentales para el desarrollo de las competencias, se propone organizar el
trabajo en una semana (4 horas) para alcanzar el perfil de egreso del alumno.

Dosificacin de tiempo por semana

20
minuto
s

40
minuto
s

3
hora
s

Con base en esta estructura, se propone identificar y plasmar las tres dimensiones en un esquema
gua que permitir ver, claramente, el avance del programa de estudios.

Dimensin Nombre de la actividad o planeacin didctica* Tiempo

Habilidades Atencin
20 minutos
Socioemocionales (Actividad recuperada del cuadernillo Construye- T)
Identificacin de ideas principales e ideas secundarias
Fortalecimiento de
(Actividad que el docente identifica prioritaria para fortalecer el 40 minutos
Aprendizajes
aprendizaje individual y colectivo de los alumnos)
Lenguaje y
Comunicacin y relacin. Comunica oral y escrita*
comunicacin 3 horas
(Planeacin didctica con base en los aprendizajes esperados)
(Aprendizaje esperados)
*La planeacin didctica puede contemplar ms de una semana de trabajo, segn la organizacin de los contenidos y
aprendizajes esperados.

37
1. Habilidades Socioemocionales
Atencin
Se realiza actividad del cuadernillo Construye-T
2. Fortalecimiento de Aprendizajes
Identificacin de ideas principales e ideas secundarias

Plantel: Fecha:

Profesor: Grado y grupo:


Nombre de la actividad: Identificacin de ideas principales e ideas secundarias.
Aprendizaje esperado: Identifica las ideas principales y secundarias de un mensaje oral y escrito.
Contenido especfico: La distincin entre idea principal e idea secundaria.
CG: 4.3 Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.
Competencias
CD: 1 Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explcitos e implcitos en un texto, considerando el contexto en el
Genricas y disciplinares:
que se gener y en el que se recibe.

Actividad para fortalecer los aprendizajes

Desarrollo de la actividad: Producto del aprendizaje Evaluacin Ponderacin


El facilitador, previo al desarrollo de la actividad, solicita a los alumnos que
traigan consigo un artculo, una noticia o un relato que haya encontrado en
Internet y que llam su atencin.
Texto con identificacin de la
idea principal y las ideas
El facilitador solicitar al alumno que, con su escrito a la mano, se junte con
secundarias
un compaero a quien le compartir su texto. Formativa de producto y
desempeo (Coevaluacin, %
Cada alumno leer el escrito de su compaero debiendo identificar la idea Gua de observacin)
principal y las ideas secundarias, las subrayar y, cuando cada uno haya
terminado de leer el texto del otro, discutirn del contenido, cules son las
Opinin en plenaria
ideas principales y secundarias que identifica cada uno y si coinciden o no;
el facilitador lanzar una serie de pregunta para detonar la discusin.

38
Sugerencias:
Es relevante el contenido?, Por qu?
Por qu escogiste esta noticia, artculo, cuento y no otro?

Finalmente, en plenaria, los alumnos expondrn y defendern el tema de


sus compaeros.

3. Lenguaje y comunicacin (Aprendizaje esperados)


Comunicacin y relacin. Comunica de oral y escrita

Planeacin didctica

Datos generales de identificacin


o Institucin.
o Nombre y Nmero de plantel.
o Nombre de la o del docente.
o Nombre del campo disciplinar.
o Nombre de la asignatura o Mdulo.
o Semestre.
o Ciclo escolar.
o Duracin.
o Propsito de la secuencia.
Elementos para la formacin
o Eje.
o Aprendizajes Esperados.
o Red de aprendizajes.
o Producto esperado.

39
o Componente.
o Contenido central.
o Contenido especfico.
o Competencias genricas.
o Competencias disciplinares.
o Instrumento de evaluacin.

Estrategias didcticas
Actividades de aprendizaje

Apertura.
Recuperacin de conocimientos previos.
Propsito.
Qu te gustara aprender?
Desarrollo.
Descripcin de actividades.
Mencin de las Tcnicas didcticas utilizadas.
Evaluacin formativa.
Agentes de la evaluacin.
Recursos y materiales didcticos.
Cierre.
Recapitulacin.
Formalizacin de conceptos.
Evaluacin sumativa.

40
Para todas las etapas se establecer el tiempo de las actividades.
Recursos: Integrar los materiales didcticos e instrumentos de evaluacin.
Bibliografa.
Validacin.
Ver Anexo 1.

41
Tcnicas didcticas sugeridas
Recomendamos implementar en el aula el trabajo con tcnicas didcticas que permitan alcanzar
los aprendizajes esperados. Especficamente, en la asignatura de LEOyE I, sugerimos la tcnica de
Aprendizaje Colaborativo para facilitar los aprendizajes que esta asignatura demanda.

Semestre Tcnica sugerida Descripcin general

Implica aprender mediante equipos estructurados y con roles bien


Aprendizaje definidos, orientados a resolver una tarea especfica a travs de la
I
Colaborativo colaboracin. Esta metodologa est compuesta por una serie de
estrategias instruccionales.

Es un enfoque didctico que permite hacer uso de estrategias de


aprendizaje activo para desarrollar, en el estudiante, competencias
Aprendizaje que le permitan realizar una investigacin creativa en el mundo del
Colaborativo y conocimiento. Su propsito es vincular los programas acadmicos con
II Aprendizaje la enseanza. Esta vinculacin puede ocurrir como parte de la misin
Basado en la institucional de promover la interaccin entre la enseanza y la
Investigacin (ABI) investigacin, como rasgo distintivo de un programa curricular, como
parte de la estrategia didctica en un curso o como complemento de
una actividad especfica dentro de un plan de enseanza.

La metodologa basada en proyectos, segn Orellana (2010), se


establece en las teoras crticas del desarrollo del currculo, en las que
toda planificacin necesita de la retroalimentacin de las prcticas
para ir refundndose en un diseo continuo. La idea de Kilpatrick,
Aprendizaje
supona que el trabajo desarrollado en el aula se convirtiera en una
II Basado en
investigacin bsica para el profesor, y con la ayuda de la red virtual,
Proyectos
se propiciara una oportunidad como un aula abierta a la comunidad
educativa para acceder desde cualquier parte y desde surgiera la
posibilidad de observar las habilidades, capacidades y competencias
que desarrollan los estudiantes bajo este enfoque.

42
15. Bibliografa recomendada

Materiales de la SEMS
SEMS (2013). Desarrollo de competencias de Lectura en estudiantes del Nivel Superior. Disponible
en:
http://www.sems.gob.mx/work/models/sems/Resource/12181/1/images/desarrollo_competenci
as_lectura_estudiantes.pdf(2013)
SEMS (2016). Modelo didctico. Fortalecimiento de las Competencias de Lenguaje y Comunicacin.
Disponible en:
http://www.joveneslectores.sems.gob.mx/documentos/ModeloDidactico2016.pdf
SEMS (2017). Plataforma para el campo disciplinar de Comunicacin.
http://comunicacion.cosdac.sems.gob.mx

Literatura para jvenes


Lektu Contenido digital sin DRM: https://lektu.com/
LIteranda Librera y plataforma editorial online: http://www.literanda.com/

Soporte
Academia Mexicana de la Lengua: http://www.academia.org.mx/
Google Acadmico: https://scholar.google.com.mx/
Normas APA 2017. 6ta edicin: http://normasapa.net/2017-edicion-6/
Real Academia de la Lengua Espaola: http://www.rae.es/

Para consulta de los estudiantes y los docentes


Alonso, I. et al. (2002). Psicologa. Mxico: McGraw-Hill.
Buzan, T. (2013). Cmo crear mapas mentales. Barcelona: URANO.
Cuevas, M. (2002). Ciencias de la Comunicacin 1. Mxico: Editorial Nueva Imagen.
De la Mora, J. (2001). Explicacin y anlisis, Taller de Comunicacin 1. Mxico: UNAM.
De la Torre, F. y Dufo, S. (2002). Lectura y redaccin 1. Mxico: McGraw-Hill. Mxico.
Dosal, Herrera y Zacaula (2003). Lengua espaola. Mxico: Publicaciones Culturales.
Ibarra, L. (2010). Mapeando con Luz Ma. Mxico: Garnik Ediciones.

43
Len, A. (2002). Estrategias para el desarrollo de la comunicacin profesional. Mxico: Editorial
Limusa.
Maqueo, A. (2009). Lenguaje, aprendizaje y enseanza. Mxico: DGEMS
Pineda, M. y Lemus, F. (2004). Lenguaje y expresin 2. Mxico: Pearson Prentice Hall.
Zarzar, C. (2013). Lectura, expresin oral y escrita 1. Mxico: Grupo editorial Patria.

Recursos audiovisuales
La comunicacin https://www.youtube.com/watch?v=j-MtfYfxW9M
Tipos de comunicacin https://www.youtube.com/watch?v=m6kf74dhgp4
El lenguaje: Tipos y Funciones https://www.youtube.com/watch?v=vGThUpi898w
Cmo hacer mapas mentales https://www.youtube.com/watch?v=OBYXSpZGVog
10 consejos para hacer un mapa mental https://www.youtube.com/watch?v=QJekYAIentM
Cmo hacer un mapa mental de un tema paso a paso
https://www.youtube.com/watch?v=i2Y8NJPw6eQ

44
Anexo 1. Ejemplo de planeacin didctica de la asignatura de
Lectura, Expresin Oral y Escrita I

PLANEACIN DIDCTICA
Se considera pertinente replantear la concepcin de la planeacin didctica (secuencia didctica y
estrategia centrada en el aprendizaje) y la actividad para organizar las situaciones de enseanza-
aprendizaje que se desarrollarn con y para los alumnos. Por ello, es importante hacer hincapi en
que no puede reducirse a un formato definido para llenar espacios en blanco. As, la planeacin
demanda conocimiento de la asignatura, comprensin del programa de estudio, la experiencia y
visin pedaggica del docente; as como sus posibilidades de concebir actividades para el
aprendizaje de los alumnos3 (Daz Barriga, 2013).
Para acompaar al docente en esta actividad, se presentan estas sugerencias y
recomendaciones para su elaboracin, que ms que ser una receta pretende ser un apoyo y
orientacin. Por ende, los elementos que se presentan a continuacin servirn de gua para que
cada docente estructure la organizacin de las actividades a partir de su experiencia y visin
pedaggica.

Elementos para la Planeacin didctica


I.- DATOS GENERALES DE IDENTIFICACIN
Institucin: Direccin General
Fecha
Nmero de Plantel
Nombre del Plantel
CCT
Profesor(es)
Asignatura o Mdulo
Submdulo
Semestre
Carrera (en su caso)
Ciclo Escolar
Nmero de horas previstas estimadas

3 Daz Barriga, . (2013). Gua para la elaboracin de una secuencia didctica. Mxico: UNAM. Consultada el 23 de junio
de 2017 en:
http://www.setse.org.mx/ReformaEducativa/Rumbo%20a%20la%20Primera%20Evaluaci%C3%B3n/Factores%20de%20E
valuaci%C3%B3n/Pr%C3%A1ctica%20Profesional/Gu%C3%ADa-secuencias-didacticas_Angel%20D%C3%ADaz.pdf

45
II.- ELEMENTOS PARA LA FORMACIN
Propsito de la asignatura: Intenciones que se pretenden lograr a partir de los contenidos.
Eje: Organiza y articula conceptos, habilidades, destrezas, valores y actitudes de los campos
disciplinares y es el referente para favorecer la transversalidad interdisciplinar.
Aprendizaje esperado: Descriptores del proceso de aprendizaje e indicadores del desempeo que
deben lograr los estudiantes para cada uno de los contenidos especficos.
Producto Esperado: Corresponden a los aprendizajes esperados y a los contenidos especficos, son
la evidencia del logro de los aprendizajes esperados.
Componente: Genera y, o, integra los contenidos centrales y responde a formas de organizacin
especfica de cada campo o disciplina.
Contenido Central: Corresponde al aprendizaje clave. Es el contenido de mayor jerarqua en el
programa de estudio.
Contenido especfico: Corresponden a los contenidos centrales y por su especificidad, establecen el
alcance y profundidad de su abordaje.
Competencias genricas que favorece: Sealar las competencias y/o atributos que favorecen los
contenidos.
Competencias disciplinares o profesionales (segn sea el caso): Sealar las competencias y/o
atributos que favorecen los contenidos.

III.- Actividades de aprendizaje


Actividades de enseanza: El docente:
Apertura Actividades de aprendizaje: El estudiante:
Competencias: Atributos de Genrica(s) y Atributos de
Desarrollo Disciplinar(es)/Profesional(es)
Evidencia(s) de Aprendizaje
Cierre Evaluacin (Tipo /agente, instrumento / ponderacin)

Equipo
IV.- Recursos Material
Fuentes de informacin

46
GUA DE PLANEACIN DIDCTICA SUGERIDA

Planeacin didctica

Institucin: Docente:
Platel: CCT:
Campo disciplinario: Asignatura:
Semestre: Carrera Tcnica
Fecha de elaboracin: Fecha de aplicacin:
Propsitos formativos del campo disciplinar Comunicacin Propsito de la asignatura:
Que el alumno desarrolle la competencia habilitante de la lectura y escritura al reconocer
y ejercer las cuatro habilidades de la lengua: escuchar, leer, hablar y escribir, con el fin de
aplicarlas a diversas situaciones de su vida, acadmicas y cotidianas.

Ttulo: Comunicacin y relacin. Comunica oral y escrita


Producto
Eje Componente Contenido central Contenido especfico Aprendizaje esperado
esperado
La aplicacin
La distincin entre la de la
oralidad y escritura. estructura de
El empleo de las la oracin
La lectura, la escritura y la
nociones bsicas de simple en la
oralidad como prcticas La importancia de la Reactiva
Leer, escribir, hablar y sintaxis. construccin
habilitadoras y lengua y el papel de la Identifica
escuchar. La identificacin del del resumen.
generadoras del gramtica. Desarrolla
tema, la intencin y las La elaboracin
aprendizaje.
partes de un texto para del primer
la elaboracin de un avance del
resumen. proyecto de
vida

47
Aprendizaje Esperado
Reactiva aprendizajes previos de Educacin Secundaria respecto al uso de las clases de palabras y elaboracin de relatos.
Identifica una lectura de su inters y la relata de forma oral y escrita.
Muestra las distintas clases de palabras en algn texto, a travs de la colaboracin en un equipo con roles definidos.
Diagnstico Competencias Genricas y Disciplinares
Contexto grupal, escolar o social para abordar los aprendizajes CG: 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la
utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados.
Se detectan fortalezas y debilidades en la comunicacin de los -Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas.
alumnos y se sitan las consecuencias dentro del proceso de -Identifica ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.
comunicacin. CD: 1. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explcitos e implcitos en un
texto, considerando el contexto en el que se gener y en el que se recibe.

Transversalidad de los aprendizajes:


El alumno reconoce los elementos de la comunicacin e identificando las estructuras de comunicacin a travs del pensamiento matemtico y cientfico.

Estrategia didctica para abordar el aprendizaje esperado:


Aprendizaje colaborativo.

Material Tiempo Espacio Forma de organizacin


Computadora, proyector, laminas y plumones 3 horas Aula Individual y grupal

Secuencia Didctica
Secuencia Producto de aprendizaje Evaluacin Ponderacin
El facilitador, comunica adecuadamente los aprendizajes esperados. Formativa de producto
El alumno investiga que es comunicacin, a partir de una lluvia de ideas el grupo elabora un Notas (Heteroevaluacin Lista %
concepto de comunicacin. de cotejo)
El alumno investiga cuales son los elementos de la comunicacin y a partir del video
elementos de la comunicacin identifica los elementos en cada uno de los ejemplos
mostrados en el video.
Organizadores grficos
Formativa de producto
(mapa conceptual)
A partir de la proyeccin del video Importancia de la comunicacin oral y comunicacin (heteroevaluacin, Lista %
Resea
escrita el alumno realiza una resea e identifica las barreras para la comunicacin presentes de Cotejo)
Cuadro comparativo
en el video. El alumno investiga acerca de los distintos tipos de comunicacin, realiza un
cuadro comparativo entre comunicacin verbal y no verbal y elabora organizadores grficos
con las caractersticas ms relevantes de cada uno de ellos.

48
A travs de un escrito en prosa, el alumno da un ejemplo de su vida cotidiana de un proceso
Formativa de producto
completo de comunicacin en donde identifique desde los elementos hasta el tipo de Relato %
(Coevaluacin, Rbrica)
comunicacin.

Actividad de Aprendizaje
Situacin problematizadora:
En plenaria se discute el mensaje de esta carta.

Carta escrita en el 2070


Acabo de cumplir los 50, pero mi apariencia es la de alguien de 85. Tengo serios problemas renales porque bebo muy poca agua.
Creo que me queda poco tiempo. Hoy soy una de las personas ms longevas en esta sociedad.
Recuerdo cuando tena 5 aos: Todo era muy diferente. Haba muchos rboles en los parques, las casas tenan hermosos jardines y yo
poda disfrutar de un bao de regadera hasta por una hora. Ahora usamos toallas empapadas en aceite mineral para limpiar la Piel.
Antes todas las mujeres lucan su hermosa cabellera. Ahora debemos afeitarnos la cabeza para poder mantenerla limpia sin agua.
Antes mi padre lavaba el auto con el chorro de la manguera.
Hoy los nios no pueden creer que el agua se utilizara de esa forma.
Recuerdo que haba muchos anuncios que decan "CUIDA EL AGUA", sin que nadie los tomara en cuenta; pensbamos que el agua
jams se poda terminar.
Ahora, todos los ros, presas, lagunas y mantos acuferos estn irreversiblemente contaminados o agotados.
Antes la cantidad de agua indicada como ideal para beber, era ocho vasos al da por persona adulta. Hoy slo puedo beber medio
vaso.
La ropa es desechable, con lo que aumenta grandemente la cantidad de basura; hemos tenido que volver al uso de los pozos spticos
como en el siglo pasado porque ya las redes de desages no se usan por la falta de agua.
La apariencia de la poblacin hoy es horrorosa; cuerpos demacrados, arrugados por la deshidratacin, llenos de llagas en la piel por
los rayos ultravioletas que ya no tienen la capa de ozono que los filtraba en la atmsfera, inmensos desiertos constituyen el paisaje
que nos rodea por doquier.
Las infecciones gastrointestinales, enfermedades de la piel y de las vas urinarias son las principales causas de muerte.
La industria est paralizada y el desempleo es dramtico.
Las plantas desalinizadoras son la principal fuente de empleo y te pagan con agua potable en vez de salario.
Los asaltos por un bidn de agua son asunto comn hoy en las calles desoladas.
La comida es 80% sinttica.
Por la resequedad de la piel una joven de 20 aos luce como si tuviera 40.
Los cientficos investigan, pero no hay solucin posible.
No se puede fabricar agua, el oxgeno tambin se ha degradado por falta de rboles lo que ha disminuido el coeficiente intelectual de
las nuevas generaciones.
Se ha alterado la morfologa del espermatozoide de muchos individuos, como consecuencia hay muchos nios con insuficiencias,
mutaciones y deformaciones.

49
El gobierno incluso nos cobra por el aire que respiramos: 137 m3 por da por habitante adulto.
La gente que no puede pagar es arrojada de las "zonas ventiladas", que estn dotadas de gigantescos pulmones mecnicos que
funcionan con energa solar, no es de buena calidad pero se puede respirar; la edad promedio es de 35 aos.
En algunos pases quedan manchas de vegetacin con su respectivo ro que es fuertemente custodiado por el ejrcito, el agua se ha
vuelto un tesoro muy codiciado, ms que el oro o los diamantes.
Aqu en cambio, no hay rboles porque casi nunca llueve, y cuando llega a registrarse una precipitacin, es de lluvia cida; las
estaciones del ao han sido severamente transformadas por las pruebas atmicas y la industria contaminante del siglo XX.
Se advirti entonces que haba que cuidar el medio ambiente. Y nadie hizo caso.
Cuando mi hija me pide que le hable de cuando era joven le describo lo hermoso que eran los bosques, le hablo de la lluvia, de las
flores, de lo agradable que era baarse y poder pescar en los ros y embalses, beber toda el agua que quisiera, lo saludable que era la
gente.
Ella me pregunta: -Pap, por qu se acab el agua?
Entonces, siento un nudo en la garganta; no puedo dejar de sentirme culpable porque pertenezco a la generacin que termin de
destruir el medio ambiente o simplemente no tomamos en serio tantas advertencias.
Ahora nuestros hijos pagan un alto precio y sinceramente creo que la vida en la Tierra ya no ser posible dentro de muy poco porque
la destruccin el medio ambiente lleg a un punto irreversible.
Como quisiera regresar el tiempo y hacer que toda la humanidad comprendiera esto, cuando an podamos hacer algo para salvar a
nuestro planeta Tierra!

Fuente de informacin:
Ramos, F. et al. (2015). Lectura, Expresin Oral y Escrita I. Mxico: Editoriales e Industrias Creativas de Mxico Aulativa.
Elementos de la comunicacin. Disponible en: https://www.youtube.com/watch?v=9a8aljRlpl0
La comunicacin y funciones del lenguaje. Disponible en: https://www.youtube.com/watch?v=QvxKQ8tw1ME
Importancia de la comunicacin oral y escrita. Disponible en: https://www.youtube.com/watch?v=PJK_H4l5lCo

Validacin:

Elabor: Recibe: Avala:

50