A DIDTICA E O PROCESSO DE ENSINO/APRENDIZAGEM: PLANEJAMENTO,

ESTRATGIAS, METODOLOGIAS E AVALIAO DA APRENDIZAGEM.

O PLANEJAMENTO

O ato de planejar faz parte da histria do ser humano, pois o desejo de transformar sonhos
em realidade objetiva uma preocupao marcante de toda pessoa. Em nosso dia-a-dia,
sempre estamos enfrentando situaes que necessitam de planejamento, mas nem sempre
as nossas atividades dirias so delineadas em etapas concretas da ao, uma vez que j
pertencem ao contexto de nossa rotina. Entretanto, para a realizao de atividades que no
esto inseridas em nosso cotidiano, usa-se os processos racionais para alcanar o que se
deseja.

O homem primitivo, no seu modo e habilidade de pensar, imaginou como poderia agir para
vencer os obstculos que se interpunham na sua vida diria. Pensava as estratgias de
como poderia caar, pescar, catar frutas e de como deveria atacar os seus inimigos.

A histria do homem um reflexo do seu pensar sobre o presente, o passado e o futuro. O

homem no uso da sua razo sempre pensa e imagina o seu qu fazer, o ato de pensar no
deixa de ser um verdadeiro ato de planejar.

Algumas pessoas planejam de forma sofisticada e altamente cientfica, obedecendo aos

mais rgidos princpios tcnicos e seguindo os esquemas sistmicos que orientam o
processo de planejar, executar e avaliar. Outros, que nem se quer conhecem a existncia
das teorias sobre planejamento, os fazem sem muitos esquemas e dominaes tcnicas;
contudo, so planejamentos que podem ser agilizados de forma simples, mas com bons e
timos resultados. Pode-se deduzir, ento, que impossvel se livrar do ato de planejar
mesmo que no se consiga executar.

Fundamentos tericos e prticos do planejamento Um processo que visa dar respostas a

um problema, estabelecendo fins e meios que apontem para a sua superao de modo a
atingir objetivos previstos, pensando e prevendo necessariamente o futuro, mas
considerando as condies do presente, as experincias do passado, os aspectos
contextuais e os pressupostos filosficos, culturais, econmicos e poltico de quem planeja e
com quem se planeja. (Padilha, 2001, p.63).

Um processo de previso de necessidades e racionalizao de emprego dos meios

materiais e dos recursos humanos disponveis, a fim de alcanar objetivos concretos, em
prazos determinados e etapas definidas, a partir do conhecimento e avaliao cientifica da
situao original.(Martinez e Oliveira Lahone, 1977, p.11).

O que planejamento de ensino?

Significa estabelecer um conjunto de aes que visam a sistematizao do trabalho docente.

Por qu?
Desde o incio do sculo, com as exigncias da sociedade industrial, o movimento da escola
nova sensibilizou os professores para a importncia do planejamento;
Houve necessidade desde os setores mais simples aos mais complexos da atividade
humana de planejar, diante das exigncias de desenvolvimento cientfico e tecnolgico do
mundo moderno.

Para qu?

Para fugir da rotina, da repetio mecnica dos cursos e das aulas;

Para evitar a improvisao o que pode provocar aes soltas, desintegrada

Para garantir:

a eficincia, eficcia e efetividade do processo ensino-aprendizagem;

a continuidade do trabalho do professor;

o cumprimento da programao estabelecida;

a distribuio racional do tempo disponvel;

Quem faz?

O professor ou os professores da mesma disciplina e os alunos.

Como fazer?

De acordo com dados diagnsticos;

De modo participativo entre os interessados: professores e alunos. Se os alunos no
puderem participar no primeiro momento, que sejam consultados, ou apresentado aos
mesmos o plano, para que eles indiquem sugestes, tornando o instrumento real.
a seleo cuidadosa dos objetivos, dos contedos, assim como de metodologia, recursos e
procedimentos de avaliao;
.. o conhecimento por parte dos alunos, das metas do trabalho do professor.

Adequao realidade

O diagnstico dar condies a esta qualidade: avaliao constante desde o primeiro

momento para reestruturar sempre que necessrio.

Exeqibilidade
O plano deve ser real, concreto, realizvel, a ponto de ser possvel execut-lo integralmente,
dentro das condies previstas. No se concebe um trabalho burocrtico apenas para
apresentar aos superiores ou para constar de exigncias outras.

Flexibilidade

O planejamento concebido com dinamismo prprio, de natureza dialtica. Posto isto, a

avaliao constante e permanente deve permear todo processo para que sejam efetuadas
estruturaes desejadas. No se concebe algo esttico, imutvel.

Preparao

Previso de todas as etapas que concorrem para assegurar a sistematizao do trabalho

docente, visando o alcance do objetivo do ensinar, que o aprender.

Desenvolvimento

Execuo do plano onde o professor e o aluno so o alvo desta atuao, visando sempre o
ato de ensinar e o ato de aprender.

Aperfeioamento

A avaliao deve estar presente desde o primeiro momento, tomando maior corpo no final do
processo, no sentido de anlise sistemtica dos resultados, proporcionando reestruturao
do planejamento, caso os objetivos no tenham sido alcanados.

Preparar bem o trabalho docente significa apenas elaborar um bom plano?

Junto a um plano eficiente, estaro envolvidos outros componentes que vo do preparo do

professor quanto ao domnio do contedo sua postura enquanto educador, ao seu
compromisso como cidado, sua metodologia, s relaes que ocorrem na sala de aula
com seus alunos. Logo, a questo do planejamento no pode ser entendida de modo
desvinculada da realidade, da competncia tcnica e do compromisso poltico do educador
e ainda das relaes entre escola, educao e sociedade.

Plano de curso

O plano de curso a previso para o professor em geral do trabalho a ser realizado no ano
letivo.

Caractersticas do Planejamento

Fases do Processo de Planejamento

Tipos de Planejamento

Plano de unidade

O plano de unidade constitui parte do plano de curso. Cabe ao professor dividir

racionalmente, o contedo programtico em unidades, tendo em vista o assunto e o mtodo
de ensino a ser usado. A realizao dos objetivos de cada unidade dever possibilitar o
alcance dos objetivos previstos no plano de curso.

Plano de aula

O plano de aula a previso de atividades que professor e alunos devem realizar durante o
perodo escolar dirio. Apesar do plano de unidade deixar bem claro o contedo que ser
desenvolvido, as atividades, o material didtico, o plano de aula indispensvel.
O professor tem necessidade de refletir sobre o sentido de cada aula, seus objetivos
imediatos, rever seu contedo, conferir o material a ser utilizado.
As aulas constituem-se de um conjunto significativo divididos em partes proporcionais, com
incio, meio e fim; podem comportar com contedo de uma subunidade, parte dela ou de
uma unidade, dependendo da extenso dessa e do perodo de aula. Os planos de aula
devero ser sempre flexveis.

Plano de disciplina e as etapas para sua construo:

Conhecimento da realidade (Sondagem)

tentar conhecer a fundo uma situao concreta e real sobre qual situao se deve atuar.
Esse procedimento d condio de realizar um diagnstico de todos os fatores que
interfiram, positiva ou negativamente, sobre o comportamento de seus alunos e possibilita
tambm professor e aluno se conhecerem.

Elaborao dos objetivos

Os objetivos indicam as linhas, os caminhos e os meios para toda a ao. A partir do

conhecimento da realidade escolar e da realidade da clientela, o primeiro passo a ser dado
no processo de planejamento definir os objetivos gerais e especficos das disciplinas.

Caractersticas dos objetivos:

clareza fundamental e necessria para que o objetivo se torne algo concreto, inteligvel e
possvel de ser trabalhado e avaliado. Deve ter clareza na sua expresso, comunicao,
elaborao e construo;
simplicidade uma exigncia da prpria realidade concreta dos alunos, dos professores e
das escolas no deixando de transmitir as profundas idias e os mais importantes valores;

validade quando os objetivos so vlidos e til de forma explcita e clara, demonstrando

consistncia e profundidade no seu contexto e contedo;

operacionalidade algo que se quer alcanar atravs de uma agir possvel, concreto e
vivel;
observvel quando no final da ao pode-se perceber os resultados podendo ser verificado
em longo, mdio ou curto prazo.

Os nveis dos objetivos podem ser:

gerais amplos e abrangentes (observveis a longo prazo);

especficos so concretos e delimitados (observveis a mdio e a curto prazo);

operacionais torna o especfico mais completo e detalhado, para ser mais bem trabalhado
e avaliado.

Seleo e organizao dos contedos

Devem ser significativos e realistas para serem trabalhados em sala de aula.

Atualmente, na prtica pedaggica, o processo de planejamento do ensino tem sido objeto

de constantes questionamentos quanto sua validade como efetivo instrumento de melhoria
qualitativa do trabalho do professor.

Os motivos das indagaes so diversos, mostrando-se em diferentes nveis na prtica do

educador.

Critrios para seleo e organizao:

deve condizer com a realidade pessoal, social e cultural do aluno e expressar os verdadeiros
valores existenciais;

os contedos devem refletir os amplos aspectos da cultura, tanto no passado, quanto no

presente e possibilidades futuras, atendendo as necessidades sociais e individuais do aluno;

deve refletir os interesses dos alunos e resolver os seus problemas;

necessrio selecionar contedos que sejam vlidos para toda vida do indivduo;
levar a atender diretamente o problema do uso posterior do conhecimento em novas
situaes;

possibilita ao aluno realizar elaboraes e aplicaes pessoais a partir daquilo que

aprendeu;

os contedos devem ser estabelecidos de maneira flexvel possibilitando alteraes se for

necessria.

significao:

adequao s necessidades sociais e culturais:

interesse:

possibilidade de reelaborao:

validade:

utilidade:

flexibilidade:

Planejamento de Ensino e interdisciplinaridade: um processo integrador entre educao,

escola e prtica docente

Operacionalizao dos contedos

Seleo dos recursos

Os recursos servem para despertar o interesse, provocar discusso e debates que auxilia o
professor e o aluno na interao do processo ensino-aprendizagem.

Seleo e procedimento da avaliao

Os instrumentos e os meios para avaliao devem ser adequados aos objetivos e que
atendam as condies intelectuais, emocionais e as habilidades psicomotoras dos alunos,
fundamental que os alunos possam verificar e perceber com clareza o porqu das
avaliaes, como sero avaliados e quais critrios sero utilizados na avaliao da sua
aprendizagem.
Com o cotidiano escolar, percebe-se, de incio, que os objetivos educacionais propostos nos
currculos dos cursos apresentam-se confusos e desvinculados da realidade social. Os
contedos trabalhados so definidos autoritariamente, sem a participao dos professores
na escola. Desse modo, podem apresentar-se sem elos significativos com as experincias
de vida dos alunos, seus interesses e necessidades.
Observa-se, tambm, que os recursos disponveis para melhora dos trabalhos didticos so
utilizados de forma inadequada, usada simplesmente para ilustrao de aulas, ou seja,
professor utiliza a metodologia de transmisso de conhecimentos, sem espao para
discusso ou debates dos contedos. Dessa maneira, o aluno torna-se mais passivo que
ativo, bloqueando sua criatividade e liberdade de questionar.
Sendo assim, o planejamento do ensino tem-se apresentado como desvinculado da
realidade social, caracterizando-se como uma ao mecnica e burocrtica do professor,
contribuindo pouco para levantar a qualidade da ao pedaggica desenvolvida no meio
escolar.
Considerando que o processo de planejamento visto sob uma perspectiva crtica de
educao para transformao passa a extrapolar a simples tarefa de se elaborar um
documento contendo todos os componentes tecnicamente recomendveis.

Planejamento: ao pedaggica essencial

O planejamento dirigido para uma ao pedaggica crtica e transformadora, possibilitar ao

educador maior segurana para lidar com a relao educativa que ocorre na sala de aula e
na escola em geral. Sendo assim, o planejamento adequado e seu resultado o bom plano
de ensino, se traduzir pela ao pedaggica direcionada de forma a se integrar
dialeticamente ao concreto do educando, visando transform-lo.
Segundo SAVIANI (1984, p.9), a escola existe para propiciar a aquisio dos instrumentos
que possibilitam o acesso ao saber elaborado (cincia), bem como o prprio acesso aos
rudimentos desse saber. Os contedos que formam esse saber elaborado no podero ser
visto de maneira esttica e acabado, uma vez que so contedos dinmicos, articulados
dialeticamente com a realidade histrica. Desse modo, alm de transmitir a cultura
acumulada, ajuda na elaborao de novos conhecimentos.
A concepo de produzir conhecimentos significa refletir constantemente sobre os
contedos aprendidos, procurando analis-lo por diversos ngulos, para desenvolver a
curiosidade cientfica de investigao da realidade.
O planejamento do ensino no poder ser visto de forma mecnica, separada das relaes
entre escola e realidade histrica. Sendo assim, os contedos trabalhados precisam estar
relacionados com a experincia de vida dos alunos. Esta relao torna-se condio
necessria para que ocorra a transmisso de conhecimentos e sua reelaborao, visando
produo de novos conhecimentos. Esta reelaborao consiste em aplicar os
conhecimentos aprendidos sobre a realidade com o objetivo de transform-la.
Observa-se que a tarefa de planejar passa a existir como uma ao pedaggica essencial
ao processo de ensino, ultrapassando sua concepo mecnica e burocrtica no
desenvolvimento do trabalho docente.
Uma nova alternativa para um planejamento de ensino globalizante seria a ao resultante
de um processo que integre escola e contexto social, consistida de forma crtica e
transformadora. Sendo assim, as atividades educativas seriam planejadas tendo como
objetivo a problemtica sociocultural, econmica e poltica do contexto onde a escola est
inserida. Por essa tica, o planejamento estaria visando transformao da sociedade,
buscando tornar as classes mais justa e igualitria.
Esta proposta basea-se nos princpios do planejamento participativo, caracterizado pela
unio de todos os segmentos da atividade humana com atitudes globalizantes procurando
resolver problemas comuns.
Observa-se que, esta forma de ao, propicia uma relao entre pessoas que discutem,
decidem, executam e avaliam atividades propostas coletivamente. Logo, a partir desta
convivncia, o processo educativo passa a desenvolver mais facilmente seu papel
transformador, provocando a discusso, a reflexo, o questionamento, conscientizando as
pessoas dos problemas coletivos, despertando-as a lutar para melhorar sua condio de
vida.

Planejamento do ensino: um processo integrador entre escola e contexto social.

De acordo com a etimologia da palavra, participao origina-se do latim participatio (pars

+ in + actio) que significa ter parte na ao.
O resultado desse primeiro momento do planejamento seria um diagnstico sincero da
realidade concreta do educando, desenvolvida de forma consciente e comprometida com
seus interesses e necessidades. Portanto, a escolha dos objetivos a serem alcanados, a
sistematizao do contedo programtico e a situao dos procedimentos de ensino a
serem utilizados, consistem aes necessrias para a segunda etapa do planejamento.
Vale salientar que um processo de ensino transformador no poder deixar-se guiar por
objetivos que visam somente a simples aquisio de conhecimentos. Logo, na definio dos
objetivos, ser necessrio a especificao dos diferentes nveis de aprendizagem a serem
atingidos.
Partindo do princpio de que a reelaborao e produo dos conhecimentos visam a
aprendizagem em diferentes nveis, a norma utilizada na escola dos procedimentos de
ensino ser a criatividade. O trabalho do educador neste momento ser, articular uma
metodologia de ensino que se caracterize pela variedade de atividades que estimulem a
criatividade dos educandos, sendo a participao dos alunos de grande relevncia.
Desse modo, a avaliao nessa viso de planejamento, onde valoriza a criatividade dos
alunos, ter o carter de acompanhamento desse processo, num julgamento conjunto de
educadores e educandos. A preocupao dever ser com a qualidade da reelaborao e
produo de conhecimentos empreendida por cada educando e no na quantidade de
contedos assimilados.
Contudo, como a educao pretendida atravs da ao, o planejamento dever ser
integrador em toda a sua extenso. A partir da, que proporcionar um ensino voltado para
a formao crtica, questionadora e atuante.
Diante do exposto, concebe-se que a viso de planejamento do ensino aqui demonstrada,
justifica-se pelo fato de que, como a educao, a ao de planejar no pode ser encarada
como uma atividade neutra. Por outro lado, a opo do educador por um ensino crtico e
transformador s se concretizar atravs de uma sistemtica de planejar seu trabalho de
forma participativa e problematizadora, que permita dar oportunidade aos Paulo Freire
(1987) diz: se educadores e educandos exercessem o poder de produzir novos
conhecimentos a partir dos contedos impostos pelos currculos escolares, estariam
realmente concretizando seu poder de contribuir para a transformao da sociedade.
Porquanto, a organizao dos contedos estar intimamente relacionada com o objetivo
maior da educao escolar, que proporcionar a obteno do saber sistematizado (cincia),
tido como instrumento fundamental de libertao do homem (SAVIANI, 1984).

Planejamento de ensino e interdisciplinaridade

O planejamento elaborado e executado numa perspectiva interdisciplinar proporciona a
integrao entre disciplinas devolvendo a identidade das mesmas fortalecendo-as e
evidenciando uma mudana de postura na prtica pedaggica, num processo que pode ir da
simples comunicao de idias at a unio recproca de finalidades, objetivos, conceitos,
contedos, terminologia, procedimentos, dados e formas de organiz-los e sistematiz-los
no processo de elaborao do conhecimento. Tal atitude embasa-se no reconhecimento da
provisoriedade do conhecimento, no questionamento constante das prprias posies
assumidas e dos procedimentos adotados, no respeito individualidade e na abertura
investigao em busca da totalidade do conhecimento. Refere-se criao de movimentos
que propiciem o estabelecimento de relaes entre as mesmas, tendo como ponto de
convergncia a ao que se desenvolve num trabalho cooperativo e reflexivo. Assim, alunos
e professores, sujeitos de sua prpria ao, se engajam num processo de investigao,
redescoberta e construo coletiva de conhecimento. Ao compartilhar idias, aes e
reflexes, cada participante , ao mesmo tempo, ator e autor do processo.

A interdisciplinaridade favorecer que as aes se traduzam na inteno educativa de

ampliar a capacidade do aluno de expressarse atravs de mltiplas linguagens e novas
tecnologias; posicionar-se diante da informao; interagir de forma crtica e ativa com o meio
fsico e social.

Concebemos, ento, a interdisciplinaridade como campo aberto para que, de uma prtica
fragmentada por especialidades, possa-se estabelecer novas competncias e habilidades
atravs de uma postura pautada em uma viso holstica do conhecimento e uma porta
aberta para os processos transdisciplinares. Tem-se ento o desafio de assegurar a
abordagem global da realidade, atravs de uma perspectiva holstica, transdisciplinar, onde
a valorizao centrada no no que transmitido e sim no que construdo. Assim, a
prtica interdisciplinar se envolve no processo de aprender a aprender.

A interdisciplinaridade a reunio das contribuies de todas as reas do conhecimento.

um termo que no tem significado nico, possui diferentes interpretaes, mas em todas
elas est implcita uma nova postura diante do conhecimento, uma mudana de atitudes em
busca da unidade do pensamento. Desta forma, a interdisciplinaridade difere da concepo
de pluridisciplinaridade ou multidisciplinaridade, as quais apenas justape contedos. A
partir desses referencias, importante que os contedos das disciplinas sejam vistos como
instrumentos culturais, necessrios para que os alunos avancem na formao global e no
como fim de si mesmo.

ESTRATGIAS

Estratgias didticas podem ser definidas como a arte de aplicar ou explorar os meios e
condies favorveis e disponveis, visando atingir objetivos especficos.

O trabalho docente no trata apenas de um contedo, mas de um processo que envolve um

conjunto de pessoas na construo de saberes. Assim, a escolha das estratgias, deve
levar em considerao o conhecimento do aluno, seu modo de ser, de agir, de estar, alm de
sua dinmica pessoal.
Todo contedo possui em sua lgica interna uma forma que lhe prpria e que precisa ser
captada e apropriada para sua efetiva compreenso. Para essa forma de assimilao, que
obedece lgica interna do contedo, utilizam-se os processos mentais ou as operaes do
pensamento.

As estratgias visam atingir objetivos, portanto, h que ter clareza sobre aonde se pretende
chegar naquele momento com o processo de ensino aprendizagem. Por isso, os objetivos
que o norteiam devem estar claros para os sujeitos envolvidos professores e alunos e estar
presentes no contrato didtico, registrado no Programa de Aprendizagem correspondente
ao mdulo, fase, curso, etc

O professor precisa ser um verdadeiro estrategista, ainda mais diante de tanta coisa que
compete a ateno dos alunos na aula, como os smartphones o que justifica a adoo do
termo estratgia, no sentido de estudar, selecionar, organizar e propor as melhores
ferramentas facilitadoras para que os estudantes se apropriem do conhecimento.

Mas lidar com diferentes estratgias no fcil!

Entre ns, docentes, existe uma rotina de trabalho (por n motivos) com uma predominncia
em exposio do contedo em aulas expositivas ou palestras, uma estratgia funcional para
a passagem de informao.

Essa rotina refora uma ao de transmisso de contedos prontos, acabados e

determinados. Geralmente foi assim que vivenciamos todo o processo escolar como alunos.

Alm disso, a atual configurao curricular e a organizao disciplinar (em grade),

predominantemente conceituais, tm a palestra como a principal forma de trabalho. E os
prprios alunos esperam do professor a contnua exposio dos assuntos que sero
aprendidos.

Sair do habitual envolve sair da zona de conforto, e enfrentar vrios desafios para atuar de
forma diferente. Entre eles: lidar com dvidas, inseres dos alunos, crticas, resultados
incertos, respostas incompletas e perguntas inesperadas (s vezes complexas, s vezes
incompreensveis para o professor).

Novas estratgias tambm exigem uma modificao na dinmica da aula, o que inclui a
organizao espacial, com o rompimento da antiga disciplina estabelecida.

E ainda resta a incerteza quanto aos resultados: na estratgia da aula expositiva se garante
a relao tempo/ contedo com maior propriedade, porm dar conta do contedo
programado no garantia de ensino ou de aprendizagem.

Assistir aulas nulas como se assiste a um programa de TV e dar aulas nulas como se faz
uma palestra no mais suficiente.

A seguir, apresentamos 10 estratgias destacando a identificao da estratgia, sua

conceituao, as operaes de pensamento predominantes, a descrio da dinmica da
atividade, e uma sugesto de acompanhamento e avaliao.

Estratgia Didtica 1 Aula expositiva dialogada

O que ?

a exposio do contedo com a participao ativa dos estudantes, cujo conhecimento

prvio deve ser considerado e pode ser tomado como ponto de partida.

O professor leva os alunos questionarem, interpretarem e discutirem o objeto de estudo, a

partir do reconhecimento e confronto com a realidade. Deve favorecer anlise crtica,
resultando na produo de novos conhecimentos. Propes a superao da passividade e
imobilidade intelectual dos alunos.
O que mobiliza?

Estratgias didticas como essa mobilizam nos alunos a coleta e organizao de dados,
interpretao, raciocnio crtico, comparao e capacidade de sntese.
Como funciona

O docente contextualiza o tema de modo a mobilizar as estruturas mentais do aluno para

operar com informaes que este traz (conhecimento prvio), articulando-as s que sero
apresentadas.

A exposio, que deve ser bem preparada, requer a participao dos alunos como ao
solicitar exemplos e buscar o estabelecimento de conexes entre a experincia vivencial dos
participantes, o objeto estudado e o todo da disciplina.

importante ouvir o estudante, buscando identificar sua realidade e seus conhecimentos

prvios, que podem mediar a compreenso crtica do assunto e problematizar essa
participao.

O forte dessa estratgia o dialgo*, com espao para questionamentos, crticas e soluo
de dvidas. imprescindvel que o grupo discuta e reflita sobre o que est sendo tratado, a
fim de que uma sntese integradora seja elaborada por todos.
Como avaliar os resultados?

A avaliao de estratgias como essa pode ser feita pela observao da participao dos
estudantes contribuindo na exposio, perguntando, respondendo, acompanhando a
compreenso e a anlise dos conceitos apresentados e construdos.

Pode-se usar diferentes formas de obteno da sntese pretendida na aula: de forma escrita,
oral, pela entrega de perguntas, esquemas, portflio , snteses variadas, complementao
de dados no mapa conceitual e outras atividades complementares a serem efetivadas em
continuidade pelos estudantes.

* Vale ressaltar que estratgias como essa, em que o aluno solicitado falar requer
pacincia e muito planejamento. Assim como estamos acostumados a dar aulas expositivas,
os alunos no esto acostumados a ter que participar. Se ambientar a uma nova forma de
aula, mais participativa, pode levar algumas aulas.

Estratgia didtica 2: Phillips 66

O que ?
Essa estratgia uma atividade em grupo em que so feitas anlises e discusses sobre
temas/problemas do contexto dos alunos. Pode tambm ser til para obteno de
informao rpida sobre interesses, problemas, sugestes e perguntas.
O que mobiliza?

Estratgias como essa mobilizam nos alunos habilidades de interpretao, anlise,

levantamento de hipteses, organizao de dados e explicao.
Como funciona

Os alunos so divididos em grupos de 6 membros, que durante 6 minutos podem discutir um

assunto/tema/problema na busca da proposio de uma soluo provisria. Pode ser feito
uma sntese com a soluo acordada pelo grupo e explicitada aos demais durante mais 6
minutos.

O professor d aos alunos suporte para a discusso com um texto de apoio sobre a questo
discutida e estabelece a forma que os resultados sero explicados.
Como avaliar os resultados?

A avaliao dessa estratgia pode feita sempre em relao aos objetivos pretendidos,
destacando-se: o envolvimento dos membros do grupo; a participao conforme os papeis
estabelecidos; a pertinncia das questes/sntese elaborada em relao ao que foi proposto;
e o processo de auto avaliao dos participante.

Vale ressaltar que toda atividade em grupo precisa de um fechamento do docente. O grupo
precisa de uma devolutiva sobre o que foi discutido, incluindo alguma correo caso
necessria.

Assim como o desenvolvimento, avanos, desafios e dificuldades enfrentadas variam

conforme a maturidade e autonomia dos alunos e devem ser vistos processualmente.
Trabalho em grupo outra coisa que talvez seus alunos no estejam habituados e precisam
ser guiados para dar resultados.

Estratgia didtica 3:Tempestade de ideias (Brainstorming)

O que ?

Essa estratgia uma possibilidade de estimular novas ideias de forma espontanea e

natural, deixando funcionar a imaginao. Tudo o que for levantado considerado,
solicitando-se, se necessrio uma explicao posterior do aluno para posterior
direcionamento ao assunto que quer ser discutido.
O que mobiliza?

Estratgias como essa mobilizam no aluno a imaginao e criatividade, a busca de

suposies, e habilidades de classificao.
Como funciona

Ao serem perguntados sobre uma problemtica, os alunos expressam palavras ou frases

curtas as ideias sugeridas pela questo proposta.
 recomendado registrar e organizar a relao de ideias espontneas para que no prximo
momento seja feita a seleo das ideias que sero discutidas conforme critrio a ser
combinado (estabelecido pelo professor, o que se pretende trabalhar?*)
Como avaliar os resultados?

Essa estratgia pode ser avaliada pela observao das habilidades dos estudantes na
apresentao de ideias quanto a: capacidade criativa, conciso e pertinncia, bem como
seu desempenho na descoberta de solues apropriadas ao problema proposto.

* Vale ressaltar que, por uma questo de tempo, necessrio dar prioridade as ideias que
atendem o que ajuda na discusso que se pretende fazer. Por isso importante estabelecer
critrios e, apesar disso, ouvir todos.

Estratgia didtica 4: Mapa conceitual

O que ?

a construo de um diagrama que indica a relao de conceitos em uma perspectiva

bidimensional, procurando mostrar as relaes hierrquicas entre os conceitos pertinentes a
estrutura do contedo
O que mobiliza?

Estratgias como essa mobilizam no aluno habilidades de interpretao, classificao,

organizao de informaes, resumo e raciocnio lgico.

Como funciona

O professor poder selecionar um conjunto de textos ou de dados, objetos e informaes

sobre um tema ou objeto de estudo propondo ao aluno identificar os conceitos- chave do
objeto ou texto estudado.

Pode ser solicitados ao alunos:

Selecionar os conceitos por ordem de importncia;

Incluir conceitos e ideias mais especificas;

Estabelecer relao entre os conceitos por meio de linhas e identifica-las com uma ou mais
palavras que explicitem essa relao;

Identificar conceitos e palavras que devem ter um significado ou expressam uma preposio;

Buscar estabelecer relaes horizontais e cruzadas e traa-las;

legal chamar a ateno dos alunos para as vrias formas de traar o mapa conceitual.

Outra forma de se utilizar essa estratgia, construir o mapa coletivamente, possibilitando

que o aluno justifique a localizao de certos conceitos e verbalize seu entendimento. A
construo coletiva uma boa opo para ensinar os alunos como fazer um mapa
conceitual.
Como avaliar os resultados?

A avaliao de estratgias como essa pode ser feita pelo acompanhamento da construo
do mapa conceitual a partir da definio coletiva dos critrios de avaliao. Pode-se usar os
seguintes critrios de avaliao: conceitos claros, relao justificada; riqueza de ideias;
criatividade na organizao; representatividade do contedo trabalhado.

Uma dica para essa estratgia o Cmap Tools, um programa gratuito que facilita muito a
construo e organizao de mapas conceituais.

Estratgia didtica 5 : Estudo dirigido

O que ?

Essa estratgia um estudo sob a orientao e diretividade do professor, visando sanar

dificuldades especficas. preciso ter claro o objetivo, o roteiro e como preparada a
atividade.
O que mobiliza?

Estratgias como essa mobilizam nos alunos habilidades como identificao e organizao
de dados, levantamento de hipteses, explicao, argumentao e generalizao.
Como funciona

Pode ser uma atividade individual ou em grupo. O docente apresenta o roteiro de estudo
com a situao problema
resoluo e de questes que vo ser resolvidas a partir do material estudado.

Pode-se fazer discusses sobre a situao problema abordada para que os alunos possam
expor seus conhecimentos e posicionamentos frente aos assuntos abordados.
Como avaliar os resultados?

Em estratgias como essa, a avaliao pode ser feito por acompanhamento da produo
que o aluno for construindo; na execuo das atividades propostas no roteiro; nas questes
que formula ao docente; nas revises que lhe so solicitadas, e da interao e desempenho
no grupo em que pertence.

Uma avaliao diagnstica, em que acompanha todo o processo o mais indicado para
estratgias grupais e atividades longas.

Estratgia didtica 6: Resoluo de problemas

O que ?

a proposio de um problema, que exige pensamento reflexivo, crtico e criativo para ser
resolvido a partir de dados fornecidos. Demanda a aplicao de conhecimento cientfico e de
argumentos que fomentem sua explicao.
O que mobiliza?
Estratgias como essa mobilizam no aluno habilidades como: observao, levantamento de
hipteses, coleta e organizao de dados, interpretao, explicao e argumentao.
Como funciona

apresentado ao aluno um problema sem soluo bvia, em que ele tem que buscar a
soluo. O docente precisa orientar os estudante nas etapas de construo do explicao
do problema. Expor as hipteses, resultados e explicaes para que possa haver o debate
de ideias distintas (se houver) sempre conduzindo para o objetivo que se pretendeu.

Vale ressaltar que, aqui como em outras estratgias, preciso priorizar por uma questo
de tema, e de foco hipteses e explicaes que vo de encontro a soluo esperada por
voc docente ao problema proposto.
Como avaliar os resultados?

Observao das habilidades dos estudantes na apresentao de ideias, bem como seu
desempenho na explicao do problema proposto

Estratgia didtica 7: Estudo de caso

O que ?

a anlise minuciosa e objetiva de uma situao real que necessita ser investigada e
desafiadora para os envolvidos. Pode ser de um ambiente cotidiano do aluno. Em um roteiro
de trabalho fornecido pelo docente dever estar descrito os aspectos e categorias que
compem o todo da situao e as categorias mais importantes que devem ser analisadas.
O que mobiliza?

Estratgias como essa mobilizam nos alunos habilidades de: anlise, interpretao,
pensamento crtico, levantamento de hipteses, explicao, resumo.
Como funciona

O docente expe o caso a ser estudado (distribui e l o problema com os estudantes), que
pode ser um caso para cada grupo ou o mesmo caso para todos os grupos.

O grupo analisa o caso expondo seus pontos de vista e os aspectos do problema que vo
ser enfocados (deciso coletiva).

O docente retoma os prontos principais, analisando coletivamente as solues propostas. O

grupo discute as solues, elegendo as melhores concluses.

O papel do docente selecionar o material de estudo, apresentar um roteiro de trabalho,

orientar os grupos no decorrer do trabalho e mediar a argumentao apresentada pelos
alunos, que devero justificar suas preposies mediante ao conhecimento cientfico que
dispe.
Como avaliar os resultados?

Estratgias como essa podem avaliadas por fichas com critrios a serem considerados tais
como: aplicao dos conhecimentos (a argumentao explicita os conhecimentos
produzidos a partir dos contedos); relao entre o argumento do aluno e o problema
proposto e riqueza na argumentao (profundidade, variedade de informaes, capacidade
de sntese.

Estratgia didtica 8: Juri simulado

O que ?

a simulao de um jri em que, a partir de um problema, so apresentados argumentos de

defesa e de acusao pode levar o grupo a analise e avaliao de um fato proposto com
objetividade e realismo, critica construtiva de uma situao e a dinamizao do grupo
para estudar profundamente um tema real.
O que mobiliza?

Estratgias como essa mobilizam nos alunos habilidades como: interpretao, comparao,
anlise, levantamento de hiptese, argumentao, explicao.
Como funciona

Partir de um problema concreto e objetivo, estudado e conhecido pelos participantes.

Um aluno far o papel de juiz e outro o papel de escrivo. Os demais componentes da

classe sero divididos em quatro grupos: promotoria: de um a quatro aluno; defesa: com
igual nmero; conselho de sentena: com sete alunos; e o plenrio com os demais.

A promotoria e a defesa devem ter alguns dias para a preparao dos trabalhos, sob
orientao do docente. Cada parte ter 15 min para apresentar seus argumentos. O juiz
manter a ordem dos trabalhos e formular os quesitos ao conselho de sentena, que aps
ouvir os argumentos de ambas as partes, apresenta sua deciso final.

O escrivo tem a funo de fazer o relatrio dos trabalhos. O plenrio fica encarregado de
observar e avaliar o desempenho da promotoria e da defesa.
Como pode ser avaliado os resultados?

Estratgias como essa podem ser avaliadas pela avaliao formativa ou fichas de avaliao,
considerando o processo de formulao do debate, a apresentao concisa, clara e
lgica das idias, a profundidade dos argumentos e embasamento de conhecimento
cientfico.

Estratgia didtica 9: Frum

O que ?

um tipo de reunio em que todos os membros do grupo tem a oportunidade de participar

da discusso de um tema ou problema determinado pelo docente.

Pode ser utilizado aps um filme, um livro, a leitura de um artigo cientfico, problema ou fato
histrico ou atual, notcia de jornal, uma excurso, etc.

Todos os membros apresentam pontos de vista sobre o assunto abordado.

O que mobiliza?

Estratgias didticas como essa mobilizam nos alunos habilidades como: observao,
levantamento de hipteses, coleta e organizao de dados, interpretao, explicao,
argumentao e capacidade de sntese.
Como funciona

O docente explica os objetivos do frum, delimita o tempo total e o tempo parcial de cada
participante e define funes dos participantes.
O coordenador: que organiza a participao, dirige o grupo e seleciona as contribuies
dadas para a sntese final ( recomenda-se que esse papel seja feito pelo docente
dependendo do publico em que essa estratgia for utilizada);
O grupo de sntese: que faz as anotaes que iro compor o trabalho final
O publico participante: cada membro do grupo se identifica ao falar e d sua contribuio,
fazendo consideraes e levantando questionamentos.
Ao final um membro do grupo de sntese relata o resumo elaborado coletivamente.
Como avaliar os resultados?

Estratgias como essa podem ser avaliadas com auto avaliao dos alunos, e critrios pr
estabelecidos como: a participao dos alunos como debatedores e pblico; a habilidade de
ateno e concentrao; a sntese de ideias apresentadas; os argumentos apresentados, a
produo escrita final.

Estratgia didtica 10: Ensino com pesquisa

O que ?

a utilizao dos princpios do ensino associados aos da pesquisa. Trabalha com a

concepo de conhecimento e cincia em que a dvida e a crtica, assim como a construo
coletiva do conhecimento, so elementos fundamentais.
O que mobiliza?

Observao, interpretao, classificao, resumo, analise, levantamento de hipteses,

deciso, comparao, planejamento, coleta e organizao de dados, generalizaes
Como funciona

Desafiar o estudante como investigador diante de uma situao a ser investigada, o aluno
cumpre etapas como em uma pesquisa cientfica.
O docente norteia os alunos durante o desenvolvimento da pesquisa que tem como etapas:

Construo do projeto: delimitao do problema a ser estudado, quais conhecimentos se

baseiam a introduo, qual a hiptese de trabalho;

Metodologia: como os dados sero coletados (ou se sero fornecidos pelo docente),
definio de como analisar os dados, teste de hipteses e anlise dos dados;

Resultados: interpretao e apresentao dos resultados, discusso argumentando para a

explicao do problema;
Consideraes finais: o que se concluiu, explicao para o problema investigado.
Como avaliar os resultados?

Estratgias didticas como essa podem ser avaliadas com o acompanhamento do

cromograma, observando e corrigindo cada uma das etapas da pesquisa.

As pesquisas podem ser apresentadas para a discusso, e assim a avaliao alm de levar
em conta o processo de produo, o produto final do trabalho escrito, tambm a
argumentao oral de defesa das ideias defendidas pelos alunos.

Debate com a classe toda

O objetivo principal dessa tcnica permitir ao aluno expressar-se em pblico,

apresentando suas idias; suas reflexes, suas experincias e vivncias, ouvir os outros,
dialogar, respeitar opinies diferentes da sua, argumentar e defender suas prprias
posies. Permitir ao aluno valorizar o trabalho de grupo, percebendo como a discusso
entre todos e as experincias de todos so mais ricas do que as de uma s pessoa.

H alguns pressupostos bsicos para o funcionamento dessa tcnica:

O professor deve dominar bem o assunto sobre o qual se dar o debate;

O tema indicado pelo professor dever ser preparado plos participantes do debate com
leituras e pesquisas anteriores, trazendo o material preparado para a discusso;

O professor dever garantir a participao de todos, evitando o monoplio das intervenes

por parte de alguns apenas. Todos devero ter oportunidade para fazer uso da palavra.
Inclusive o prprio professor precisar se policiar para no interferir a todo instante e com
grande tempo de manifestao, mesmo que seja para resolver mais rapidamente a questo
apresentada. Esse comportamento pode comprometer os objetivos da prpria estratgia.

Como realizar essa tcnica?

O professor em data anterior ao debate escolhe um tema, sugere leituras e bibliografia

bsica e orienta para que se estude o assunto e se faam anotaes.

No dia do debate, o professor ocupar o papel de mediador, expe o tema, fixa um tempo
para a atividade e abre a palavra aos participantes. Da para a frente procurar garantir a
palavra a todos para fazer comentrios, apresentar questes, levantar dvidas de
compreenso do assunto, formular perguntas, complementar comentrio do colega, e assim
por diante. O coordenador do grupo estar atento para contornar monopolizaes, trazer o
grupo de volta ao tema central sempre que houver disperses, administrar o tempo e
orientar para que, ao final do debate, se possa chegar a algumas concluses para seu
fechamento e para as questes no ficarem no ar.

A tcnica em geral bem-sucedida com pequenos grupos. Apresenta maior dificuldade

quando realizada com grandes grupos. Nessa situao, sugiro o emprego de outra tcnica,
por exemplo, o painel integrado sobre o qual falaremos adiante.
Avaliao da Aprendizagem

Atualmente a avaliao da aprendizagem est sendo voltada para a preparao de exames.

Isso acontece porque os sistemas de ensino esto interessados nos percentuais de
aprovao e reprovao dos alunos. Com isso, os procedimentos de avaliao se tornam
elementos motivadores em busca de resultados.

A forma como a avaliao da aprendizagem est sendo empregada faz com que os alunos
tenham uma ateno centrada no processo de promoo ao final do ano letivo e no na
aquisio de conhecimentos. J os professores utilizam as provas como forma de pressionar
os alunos a alcanar os resultados esperados pela escola.

De acordo com Luckesi (1998), a avaliao da aprendizagem est sendo praticada

independente do processo ensino-aprendizagem, pois mais importante do que ser uma
oportunidade de aprendizagem significativa, a avaliao vem se tornando um instrumento de
ameaa.

Na medida em que a avaliao se centra em provas e exames, no h uma melhoria na

qualidade da aprendizagem. Caso seja necessria a utilizao de provas, preciso deixar
claro que ela apenas uma formalidade do sistema escolar.

Uma avaliao que busca a transformao social deve ter como objetivo o avano e o
crescimento do seu educando e no estagnar o conhecimento atravs de prticas
disciplinadoras. Ela consiste em verificar o que o aluno aprendeu e se os objetivos propostos
foram atingidos e se o programa foi conduzido de forma adequada. Deve representar um
instrumento indispensvel na verificao do aprendizado continuo dos alunos, destacando
as dificuldades em determina disciplina e direcionando os professores na busca de
abordagens que contemplem mtodos didticos adequados para as disciplinas.

A prtica avaliativa tem que centrar-se no diagnstico e no na classificao. A funo

classificatria analisar o desempenho do aluno atravs de notas obtidas, geralmente
registrada atravs de nmeros. Ela retira da prtica da avaliao tudo o que construtivo.
Por sua vez, a diagnstica constitui-se num processo de avanar no desenvolvimento e no
crescimento da autonomia do educando, sendo capaz de descobrir seu nvel de
aprendizagem, adquirindo conscincia das suas limitaes e necessidades a serem
avanadas.

Ela tem que ter como finalidade fornecer informaes sobre o processo pedaggico que
permitam aos docentes definir sobre as interferncias e as mudanas necessrias na face
do projeto educativo. Esse que precisa ser definido coletivamente para que possa garantir a
aprendizagem do aluno de forma democrtica. essencial perceber o aluno como ser social
e poltico que possui a capacidade de pensar criticamente sobre seus atos e dotado de
experincias, sujeito de seu prprio desenvolvimento.

A avaliao parte integrante do processo ensino/aprendizagem e ganhou na atualidade

espao muito amplo nos processos de ensino. Por outro lado, necessita de preparo tcnico e
grande capacidade de observao dos profissionais envolvidos no mesmo. Segundo
Perrenoud (1999),
a avaliao da aprendizagem, no novo paradigma, um processo mediador na construo
do currculo e se encontra intimamente relacionada gesto da aprendizagem dos alunos.
Na avaliao da aprendizagem, o professor no deve permitir que os resultados das provas
peridicas, geralmente de carter classificatrio, sejam supervalorizados em detrimento de
suas observaes dirias, de carter diagnstico.

O professor, que trabalha numa didtica interativa, observa gradativamente a participao e

produtividade do aluno, contudo preciso deixar bem claro que a prova somente uma
formalidade do sistema escolar e no ser simplesmente usada como avaliao. Desse
modo, entendemos que a avaliao no se d nem se dar num vazio conceitual, mas sim
dimensionada por um modelo terico de mundo e de educao, traduzido em prtica
pedaggica. (LUCKESI, 1995, p. 28).

O reconhecimento das diferentes trajetrias de vida dos educandos implica flexibilizar das
formas de ensinar e avaliar, ou seja, contextualizar e recriar metodologia aplicada. Segundo
Luckesi (1995), a avaliao tem sua origem na escola moderna com a prtica de provas e
exames que se sistematizou a partir do sculo XVI e XVII, com a cristalizao da sociedade
burguesa.

A prtica de avaliao da aprendizagem que vem sendo desenvolvida nas nossas

instituies de ensino no tem sido utilizada como elemento que auxilie no processo
ensino/aprendizagem, perdendo-se em mensurar e quantificar o saber, deixando de
identificar e estimular os potenciais individuais e coletivos.

A avaliao do rendimento do aluno, isto , do processo ensino-aprendizagem, tem sido

uma preocupao constante dos professores at os dias atuais com a Era da Informao.
Em primeiro lugar, porque faz parte do trabalho docente verificar e julgar o rendimento dos
alunos, avaliando os resultados do ensino, mas cabe ao professor reconhecer as diferenas
na capacidade de aprender dos alunos, para poder ajud-los a superar suas dificuldades e
avanar na aprendizagem.

O ensino no processo propicia a apropriao da cultura e da cincia, do desenvolvimento do

pensamento, e da construo da intelectualidade por meio da formao e operao com
conceitos. De acordo com Claudinho Pilleti (2006) os princpios bsicos que do
sustentculo ao processo ensino-aprendizagem so: a) Estabelecer o que ser avaliado,
pois educar tem em vistos vrios objetivos que permitem o desenvolvimento do indivduo
como um todo, envolvendo aspectos de aproveitamento (domnio cognitivo, afetivo,
psicomotor), a inteligncia, o desenvolvimento scio-emocional do aluno, enfim, avaliar o
que os alunos sabem e como pensam a respeito de determinado assunto; b) Selecionar as
tcnicas adequadas para avaliar, uma vez que a avaliao reflete tanto sobre o nvel do
trabalho do professor quanto na aprendizagem do aluno; c) Utilizar uma variedade de
tcnicas faz-se necessrio, pois a verificao e a quantificao dos resultados de
aprendizagem no processo completo, visa sempre diagnosticar e superar dificuldades,
corrigindo falhas e estimulando os alunos aos estudos; d) Ver a avaliao como uma parte
do processo ensino-aprendizagem, isto , como um meio de diagnosticar o desempenho/a
aprendizagem dos alunos.
Segundo Vasconcelos (2005) deve-se distinguir avaliao de nota, a avaliao um
processo que precisa de uma reflexo crtica sobre a prtica, podendo desta forma verificar
os avanos e dificuldades e o que se fazer para superar esses obstculos. A nota seja na
forma de nmero ou conceitos uma exigncia do sistema educacional.

Portanto, segundo SANTOS (2005, p. 23), avaliao algo bem mais complexo do que
apenas atribuir notas sobre um teste ou prova que se faz, ela deve estar inserida ao
processo de aprendizagem do aluno, para saber os tipos de avaliaes que devem ser
praticadas dizemos que podem ser:

I. Formativa: tem como objetivo verificar se tudo aquilo que foi proposto pelo
professor em relao aos contedos esto sendo atingidos durante todo o processo de
ensino aprendizagem;

II. Cumulativa: neste tipo de avaliao permite reter tudo aquilo que se vai
aprendendo no decorrer das aulas e o professor pode estar acompanhando o aluno dia a
dia, e usar quando necessrio;

III. Diagnstica: auxilia o professor a detectar ou fazer uma sondagem naquilo

que se aprendeu ou no, e assim retomar os contedos que o aluno no conseguiu
aprender, replanejando suas aes suprindo as necessidades e atingindo os objetivos
propostos;

IV. Somativa: tem o propsito de atribuir notas e conceitos para o aluno ser
promovido ou no de uma classe para outra, ou de um curso para outro, normalmente
realizada durante o bimestre;

V. Auto-avaliao: pode ser realizada tanto pelo aluno quanto pelo professor, para
se ter conscincia do que se aprendeu ou se ensinou e assim melhorar a aprendizagem. Em
grupo: a avaliao dos trabalhos que os alunos realizaram, onde se verifica as atividades,
o rendimento e a aprendizagem.

A partir desta anlise, a avaliao constitui-se em um momento reflexivo sobre teoria e

prtica no processo ensino-aprendizagem. Ao avaliar, o professor estar constatando as
condies de aprendizagem dos alunos, para, a partir da, prover meios para sua
recuperao, e no para sua excluso, se considerar a avaliao um processo e no um fim.

Considerando-se parte mais importante de todo o processo de ensino-aprendizagem.

Bevenutti (2002) diz que avaliar mediar o processo ensino/aprendizagem, oferecer
recuperao imediata, promover cada ser humano, vibrar junto a cada aluno em seus
lentos ou rpidos progressos.