Está en la página 1de 8

El tratamiento ortogrfico en el proceso de

enseanza aprendizaje de la ortografa de


las lenguas extranjeras
Leer ms: http://www.monografias.com/trabajos67/tratamiento-ortografico-lenguas-
extranjeras/tratamiento-ortografico-lenguas-extranjeras2.shtml#ixzz4yG3MDD94

La primera etapa en la enseanza de la ortografa, la tradicional o emprica, se caracteriz


porque en ella haba un predominio de la reproduccin memorstica y los mtodos que se
empleaban estaban dirigidos a lograr estereotipos fundamentalmente sobre la base de la
repeticin. Le eran propios la copia, el dictado, la memorizacin de reglas, la etimologa y
el deletreo. La insuficiencia de esta metodologa resida en que no tena en cuenta todos los
procesos mentales que intervienen en el conocimiento ortogrfico, ni las necesidades
individuales del aprendizaje. La forma ms antigua era "la copia interminable de largas
listas de vocablos o prrafos extensos que contenan las palabras que el alumno escriba mal
o con probabilidades de errar en su uso, segn el criterio del docente" (Balmaceda, 2004).

La siguiente etapa, la sensorial o intuitiva, surgi de los aportes de la Psicologa, en


particular los provenientes de las investigaciones de los trastornos del lenguaje (afasias y
agrafias) realizadas a partir de la segunda mitad del siglo XIX y que derivaron en la teora
de la existencia de cuatro tipos mentales: verbo motor, motor grfico, auditivo y visual,
que originaban los cuatro grandes grupos de afecciones o afasias. Esta teora condujo a un
nuevo procedimiento metodolgico sobre una base psicolgica del lenguaje que an ejerce
una extraordinaria influencia en las aulas contemporneas. Bajo el influjo de la idea
behaviorista de que esta tesis psicolgica ofreca casi matemticamente el mtodo de la
enseanza ortogrfica, se dise el mtodo viso audio gnsico, que ha prevalecido casi
por unanimidad en la vida escolar a partir de la quinta dcada del siglo XX hasta hoy.

En el aprendizaje por nociones lo importante es revelar la caracterstica ortogrfica de cada


palabra, desprender la atencin del conjunto para fijarla fundamentalmente sobre el detalle
particular. La palabra, considerada smbolo intelectual, se recordar mejor, mientras mayor
sea el dominio de su significado.

El desarrollo de la Lingstica, sobre todo a partir de la segunda dcada del siglo XX, abre
nuevas posibilidades para la enseanza de la Ortografa, en tanto permite explicar y operar
con la lengua como sistema. Las teoras lingsticas se hacen sentir, incluso, en los medios
acadmicos. De esta forma se ha logrado una adecuada interrelacin con la metodologa de
la enseanza de lenguas extranjeras y otras disciplinas cientficas. Dentro de los primeros
resultados de este vnculo interdisciplinar ha sido la consideracin del sistema de objetivos,
el contenido fundamental, los mtodos y la evaluacin del aprendizaje ortogrfico.
Objetivos y contenido de la enseanza de la ortografa

Los objetivos de la enseanza de la ortografa son:

1.- Facilitar el aprendizaje de la escritura correcta de un ncleo de palabras de uso


frecuente, as como el adecuado empleo de los signos de puntuacin.

2.- Conocer las reglas ortogrficas ms generales del idioma para posibilitar la escritura
correcta de un gran nmero de palabras.

3.- Proporcionar mtodos y tcnicas para el estudio de nuevas palabras.

4.- Desarrollar el inters y el deseo de escribir correctamente.

5.- Propiciar el hbito de revisar lo escrito.

6.- Utilizar adecuadamente el diccionario y crear el hbito de consultarlo con frecuencia.

La formulacin de estos objetivos incluye el contenido de los objetivos de la enseanza y la


jerarquizacin y clasificacin de stos. Tambin se deben determinar los niveles de
asimilacin, profundidad y sistematicidad. De acuerdo con lo anterior, una clasificacin
adecuada de los objetivos se correspondera con los siguientes niveles: familiarizar,
reproducir y aplicar.

En cuanto al contenido de la ortografa, una vez determinados los objetivos primordiales y


conforme con los presupuestos de edad, competencia lingstica, grado del alumno, entre
otros, deber integrar tres principios: el descriptivo (estructura y funcionamiento interno de
la lengua), el prescriptivo (formacin de correctos patrones de lenguaje escrito) y el
productivo (produccin contextualizada de palabras con frases, oraciones y otros textos).

Para proporcionar un adecuado dominio ortogrfico de la lengua, es necesario que el


contenido comprenda:

a).- El estudio de reglas relacionadas con todo el sistema de la ortografa, de modo que
propicie la escritura de un grupo numeroso de palabras de importante valor de uso, as
como el empleo de maysculas y de los signos de puntuacin.

b).- La adquisicin de procedimientos que faciliten fijar la imagen grfica de un ncleo


significativo de vocablos, no sujetos a reglas, que forman parte del vocabulario.

c).- La apropiacin de un sistema de hbitos y habilidades que favorezcan la escritura.

d).- El desarrollo de una conciencia ortogrfica.

e).- El empleo idneo de materiales de referencia: diccionarios, glosarios, resmenes de


gramtica y otros.
Mtodos para ensear ortografa

Existen mtodos generales y particulares para le enseanza de la ortografa, los que deben
combinarse. Un solo mtodo nunca ser suficiente para lograr una mejor eficiencia del
trabajo docente de los alumnos.

? Mtodos de carcter sensorial.

Los mtodos para la enseanza de la ortografa han sido clasificados de acuerdo con la
participacin de los rganos sensoriales que intervienen en la asimilacin del contenido:

a).- La vista y la mano: viso-motor.

b).- El odo y la mano: audio- motor.

c).- La vista, el odo y la mano: viso-audio-motor.

La copia pertenece al mtodo viso- motor y el dictado al audio- motor.

En cuanto al mtodo viso audio gnsico motor, se basa en la observacin visual y su


simultaneidad con las impresiones auditivas, motrices y articulatorias; para ello se requiere
que el alumno vea, oiga, entienda y escriba las palabras.

Existen otros mtodos como:

? Mtodo de carcter reproductivo: Las reglas ortogrficas se emplean con mayor


frecuencia para el aprendizaje de las normas.

? Mtodos de anlisis lingstico: pueden estar referidos al nivel del sintagma, al


sintctico, al fontico o al morfolgico.

? El deletreo: consiste en fragmentar las palabras, profundizando en el estudio de sus


componentes ms elementales: las letras.

? La cacografa: consiste en hacer corregir los errores ortogrficos contenidos en un texto


compuesto especialmente con ese fin.

? El deslinde de palabras: busca la intervencin de varias vas de acceso a la


configuracin ortogrfica de la palabra para lograr una mayor fijacin de su estructura
grfica. El deslinde puede ser sonoro o grfico.

? El trabajo independiente: permite organizar el contenido ortogrfico con respecto a un


objetivo especfico, dirigir y controlar la asimilacin de los conocimientos de manera
afectiva.
? Mtodos problmicos: Se basan en dar solucin a diferentes situaciones problmicas o a
problemas propiamente dichos, planteados con un fin didctico.

Los problemas ortogrficos y su clasificacin

El maestro se enfrenta a dos grandes grupos de problemas o dificultades: los de la


ortografa en s y los que suelen presentar los alumnos. Adems, existen otros factores no
menos importantes y que estn relacionados con el desarrollo mismo del proceso docente
como la funcionalidad de los programas, la estabilidad del profesorado, la maestra
pedaggica de los docentes y otros.

La importancia del conocimiento ortogrfico est dada en el papel que desempea en los
procesos de lectura y escritura; en la primera, con un carcter pasivo, en la habilidad de
recordar y reconocer los signos del sistema y relacionarlos con los elementos lingsticos
que representan. En la escritura, con un carcter activo, en la reproduccin de los smbolos
grficos, que supone el acto de escribir de su pensamiento (actodictado) o del pensamiento
ajeno (dictado o copia). As, algunos de los errores ortogrficos identificados en la
bibliografa contempornea son:

1.- Sustituciones: una letra es sustituida por otra por no recordar exactamente la imagen
visual de la palabra, percibirla mal auditivamente o por la pronunciacin defectuosa del
sujeto que escribe.

2.- Confusin homonmica: est dada por el desconocimiento del significado de la palabra
o por ser confundida por una anloga.

3.- Omisiones: puede producirse por la afona de la letra, deficiencias en la percepcin


auditiva o mala pronunciacin.

4.-Condensaciones y segregaciones: son cortes o enlaces anormales, frecuentemente de


naturaleza auditiva. Pueden ser tambin por un desconocimiento de orden lexical.

5.- Inserciones: se insertan letras o slabas.

6.-Transposiciones: dos letras correctas, frecuentemente adyacentes, son traspuestas, a


veces se desplazan letras o slabas a otra posicin de la palabra.

7.- Duplicaciones: se duplica una letra singular.

8.- Improvisaciones: el sujeto no conoce la forma grfica de la palabra e inventa casi


siempre por analoga.

Adems, existen los lapsos, los que no son errores ortogrficos propiamente dichos, sino
alteraciones en la escritura de la palabra; se deben frecuentemente a problemas de
concentracin de la atencin. Los lapsos no se determinan fcilmente.
En el proceso de enseanza aprendizaje de la lengua inglesa se identifican algunos de los
siguientes errores:

- Sustituciones: Thenks por Thanks, Moder por Mother.

- Confusin homonmica: hear por here, to por too.

- Omisiones: cal por call, ar por are.

- Condensaciones: Figureitout por Figure it out, cometo por come to.

- Inserciones: haves por have.

- Lapsos: lomorrow por tomorrow.

- Interferencias del espaol: septiembre por September.

- Mal uso de los signos de puntuacin: Friday March, 15th, por Friday, March 15th...

- Omisin del apstrofe o de letras al negar: No, I dot/ No I, dont por No, I don"t.

Evaluacin del aprendizaje ortogrfico

La evaluacin del aprendizaje ortogrfico se efecta mediante observaciones, entrevistas,


la revisin de libretas o la aplicacin de pruebas preparadas al efecto; de esta manera, el
profesor llega a conocer el grado de aptitud de sus discpulos para aprender la escritura
correcta de nuevas palabras, el inters por la ortografa, el progreso en el aprendizaje, el
conocimiento de las reglas, la extensin del vocabulario y las vas particulares que adopta
cada uno para apropiarse de la ortografa de las palabras.

La evaluacin permite conocer si el proceso que se ha llevado a cabo es efectivo o no, y si


no lo es, cules son los cambios que deben realizarse para asegurar su efectividad antes de
que sea demasiado tarde; adems, influye no slo sobre la actividad del alumno,
permitindole tomar conciencia de los aciertos o deficiencias en sus operaciones y acciones
y de lo que le falta por lograr, sino tambin para la propia actividad metodolgica del
profesor, a fin de corregirla y perfeccionarla, introduciendo o reforzando las operaciones
necesarias y planificando actividades adecuadas al carcter y la naturaleza del error,
considerando, por supuesto, las caractersticas del individuo que lo comete.

Relacin de la ortografa con el resto de los componentes de la lengua

La ortografa se relaciona con el resto de los componentes de la lengua y est unida a los
valores de orden, pulcritud, esmero y cuidado de los elementos formados de la
comunicacin escrita. Su estudio ha de estar vinculado a un propsito definido en la vida
del estudiante y formar parte del trabajo educativo total; as se educar en la conveniencia
de escribir correctamente sobre cualquier tpico.
Es prcticamente imposible abordar el estudio de la ortografa sin un mnimo de
conocimientos gramaticales. El anlisis ortogrfico apoyado en el estudio de las diferentes
categoras de palabras, no slo contribuye a escribirlas correctamente sin tener que recurrir
a la abrumadora tarea de memorizar la ortografa de cada una de ellas: tambin favorece el
crecimiento lingstico de los alumnos.

Adecuados ejercicios de expresin oral, que exijan pronunciacin y articulacin claras,


permiten distinguir slabas, entonaciones, etc., que se reflejan mediante los diferentes
signos ortogrficos; de igual forma, la prctica del deletreo oral tambin favorece la
memorizacin de palabras y su reproduccin. Pero, en ocasiones, esta relacin es
sobredimensionada, olvidndose que la ortografa tiene cierta independencia con respecto
al habla, pues los cdigos de la escritura y las normas para su empleo son diferentes.

El carcter integrador de los ejercicios de redaccin permite que el conocimiento


ortogrfico pueda aplicarse en cada una de las palabras que se usan y en su relacin con las
dems en el texto; de esta manera se revela la utilidad funcional de la ortografa, en tanto
contribuye a desplazar ideas en forma escrita de manera coherente y correcta.

La ortografa est relacionada con la lectura. Sin embargo, hay que tener presente que,
aunque la lectura no existe sin la escritura y sus aprendizajes se interrelacionan, los
procesos cognitivos que tienen lugar en la lectura y en la ortografa son diferentes: cuando
leemos, reconocemos las palabras en el texto, en tanto que al escribir producimos palabras
para ser ledas. La capacidad de leer con ortografa y la de reconocer si las palabras estn
bien escritas, no se hallan necesariamente en estrecha relacin y, a pesar de los esfuerzos de
los maestros que forman estas habilidades, la lectura, por s sola, no garantiza la posesin
de una buena competencia ortogrfica.

A modo de conclusin

En el proceso de enseanza aprendizaje de la lengua los errores ortogrficos entorpecen el


desarrollo de la escritura; por ello, muchos maestros, profesores, pedagogos, psiclogos y
lingistas se han dado a la tarea de investigar las causas que los originan y las posibles vas
de reducirlos o eliminarlos. En la prctica didctica diaria se observan los errores
ortogrficos de los alumnos en la revisin de libretas, evaluaciones escritas y ejercicios en
la pizarra. Los diferentes datos sobre este tema son de marcado inters para cada maestro,
por lo que se hace imprescindible la indagacin bibliogrfica sistemtica sobre este tema,
para conocer las causas del fenmeno y encontrar alternativas de solucin.

La ortografa, como disciplina de la lingstica, ha recorrido un largo camino en el devenir


histrico y tiene bien definidos sus objetivos, su contenido y sus mtodos. Los problemas
ortogrficos son de diversa ndole y estn debidamente clasificados por los distintos
autores. De ah que es importante prestar atencin a aquellos aspectos que pueden afectar el
aprendizaje ortogrfico de la lengua, sea sta la materna o extranjera, como es el caso de la
ausencia de motivos para la ortografa. Para llegar a una verdadera aceptacin y atencin
hacia este aspecto, el alumno tiene que ir hacia l como objeto de estudio, y ese esfuerzo
consciente hay que ensearlo a travs de la atencin voluntaria, es decir, orientar y
concentrar la conciencia del alumno en el fenmeno o problema de que se trate.

El aprendizaje y el diagnstico de la ortografa en las lenguas extranjeras constituyen un


proceso permanente que permite realmente valorar si las acciones realizadas por los
alumnos se avienen a los objetivos propuestos. Para ello se hace necesario:

La seleccin adecuada del sistema de tareas y los niveles reales a alcanzar en lo


concerniente al desarrollo de hbitos, habilidades ortogrficas y del pensamiento de
los alumnos.
Realizar un anlisis lo ms profundo posible de los resultados por cada aspecto
ortogrfico cometido, hasta llegar al error del alumno, y de esta forma trazar
estrategias de aprendizaje que posibiliten erradicar las dificultades de forma general
e individual.

Finalmente, la importancia del estudio de la ortografa es reconocida cada da por


estudiantes y maestros, lo que lleva a considerar que la imagen de una materia rida y
carente de atractivo que se ha tenido de ella, va cambiando da a da y continuar
cambiando en la medida en que gane espacio en los programas de enseanza de lenguas
extranjeras.

Bibliografa

1. Abbot, Gerry (1987). The Teaching of English as an International Language.


Great Britain. Bridles LTD. Guilford, Surrey.
2. Addine Fernndez, F. Y Ana M. Gonzlez Soca, y Silvia C. Recarey Fernndez
(2002). Principios para la direccin del proceso pedaggico. En Compendio de
Pedagoga. La Habana: Ed. Pueblo y Educacin.
3. Antich de Len, Rosa y otros (1986). Metodologa de la enseanza de las lenguas
extranjeras. Ed. Pueblo y Educacin. La Habana.
4. Atinzar Rodrguez, Oscar (2008). Metodologa para desarrollar la produccin
escrita a partir del papel de la lectura en la competencia ideolgica. Tesis en opcin
al ttulo de Doctor en Ciencias Pedaggicas. Instituto Superior Pedaggico Jos
Mart. Camagey, Cuba.
5. Balmaseda Neyra, Osvaldo (2001). Ensear y Aprender Ortografa. Ed. Pueblo y
Educacin. La Habana.
6. Byrne, Donn (1989). Teaching Oral English. Combinado Poligrfico de
Guantnamo, Cuba.
7. Castillo, M. (1982). English for specific purposes. Handbook for teachers.
English in a World of Peace. MES. La Habana.
8. Diccionario Wikipedia (Consulta-2008), en htt: /
/es.wikipedia.org/wiki/Ortogrf%C3%Ada.
9. Eckersley, C.E. (1978). Essential English for foreign students. Book 2.
Longmans, Green & Co. LTD. London.
10. Eckersley, C.E. (1978) Essential English for foreign students. Book 3.
Longmans, Green & Co. LTD. London.
11. Fernndez Marrero, J. (1994). Teoras lingsticas y enseanza de lenguas. En
Revista Educacin No.83. Ed. Pueblo y Educacin. La Habana.
12. Font Milin, Sergio Antonio (2006). Metodologa para la asignatura de Ingls en
la secundaria bsica desde una concepcin problmica del enfoque comunicativo.
Tesis en opcin al grado cientfico de Doctor en Ciencias Pedaggicas. ISPEJV. La
Habana.
13. Galperin, P. Ya. (1983). Sobre la formacin de los conceptos y de las acciones
mentales. La formacin de conceptos. Lecturas de Psicologa pedaggica.
Universidad de La Habana.
14. Leontiev, A. A. (1975). Fundamentos psicolgicos de la enseanza del idioma
ruso como lengua extranjera. Ed. Idioma Ruso. Mosc.
15. Leontiev. A. N. (1979). Actividad, conciencia y personalidad. Ed. Libros para la
Educacin. La Habana.
16. Littlewood, W. (1984). Foreign and Second Language Learning: Language
Acquisition Research and Its Implications for the Classroom. Cambridge:
Cambridge University Press.
17. Nigeria (1992). Common Mistakes in English. Nigerprint Limited. Lagos.
18. Vigotski, L. S.(1981). Historia del desarrollo de las funciones psquicas
superiores. Ed. Pueblo y Educacin. La Habana.

Leer ms: http://www.monografias.com/trabajos67/tratamiento-ortografico-lenguas-


extranjeras/tratamiento-ortografico-lenguas-extranjeras2.shtml#ixzz4yG3QTOTX