EDUCACIN INCLUSIVA

Anlisis de la implementacin del currculo comunitario

como alianza estratgica para el fortalecimiento de la
participacin del binomio escuela comunidad caso:
E.B.N. Teresa Carreo de villa de cura. estado Aragua.

1
COLMENARES MARTNEZ, BRGIDO JOS M.

1
brigidocolmenares@gmail.com
brigido_colmenares@hotmail.com
0412-6746676
0416-7466255
RESUMEN

La investigacin que se realizo, funge en trminos de analizar el currculo

comunitario como alianza estratgica del binomio Escuela-Comunidad, con una
marcada participacin de la familia en el proceso de integracin escolar y social
de los nios y nias, pertenecientes a la Escuela Bsica Nacional Teresa Carreo
de Villa de Cura Estado Aragua. De acuerdo al tema planteado, se precisa que el
mismo se enmarca en una investigacin de tipo analtico-interpretativo, con
caractersticas descriptivas, explicativa y reflexiva, apoyada en una poblacin de
12 Docentes y 2 Directivos, de donde se tomo una muestra representada por la
totalidad de la poblacin, a travs del cual se recabaron los insumos necesarios
para el desarrollo de la investigacin. En el mismo orden de ideas, se disearon
dos instrumentos de recoleccin de datos, uno dirigido a los docentes y otro a los
directivos, acompaado de la observacin como tcnica. Tambin se cont con la
participacin de informantes claves, constituidos por los padres y representantes
de la Escuela Bsica Nacional Teresa Carreo de Villa de Cura, estado Aragua.
Seguidamente, se procedi a analizar e interpretar los datos, para luego tabularlos
y graficarlos por medio de la estadstica descriptiva y el anlisis cualitativo, que de
forma general arroj que existe una clara intencin de lo que es el currculo
comunitario por parte de la institucin, en donde existe el desequilibrio del ser con
el deber ser, es en la accin, en la no ejecucin de actividades no planificadas y
que son de vital importancia para la alianza del Binomio Escuela-Comunidad, y
que esta a su vez comiencen sus propios trabajos, ya no impulsados por la
institucin sino con su apoyo, orientacin y formacin.
Palabras Claves: Currculo Comunitario, Alianza Estratgica, Fortalecimiento y Participacin.

2
1. EL PROBLEMA

1.1 Planteamiento del Problema

Contemplando el diseo curricular de la reforma educativa venezolana, nace de la

visin transformadora educacional, que contempla dentro de su concepcin una
escuela integral de calidad para todos y todas dentro de un continuo desarrollo
humano. Desde el punto de vista de tal aseveracin, es necesario destacar que la
idea de cultivar una escuela holstica e integral, que parte del hecho social,
integrador, de inclusin, de igualdad, de equidad, de participacin y voluntad
verdadera , donde todos y cada uno de sus integrantes, sean miembros activos de
la comunidad local en la que se encuentra, asumiendo como funciones, las
actividades de gestin de los servicios pblicos y diversas tareas de tipo
gubernamental, poltico, econmico, educativo, cultural y sobre todo social.

Por lo anteriormente expuesto, se estima necesario aportar mayor fuerza,

considerando lo que establece la Constitucin de la Repblica Bolivariana de
Venezuela (1999); especficamente en el Artculo 102 correspondiente al Captulo
VI De los Derechos Culturales y Educativos, cuando dice: La educacin es un
derecho humano y un deber social fundamental, es democrtica, gratuita y
obligatoriaes instrumento del conocimiento cientfico, humanstico y tecnolgico
al servicio de la sociedad. (p.84).

Partiendo de esta idea, surge entonces la cultura de participacin; donde

docentes, padres, representantes y actores comunitarios como tal, fungen de
manera articulada transcendiendo ms all de las aulas de clases. Todo esto
conlleva a la contribucin de la integracin social de la nia y del nio,
participando en su proceso de vida, con el fin de que tengan oportunidades de
adquirir patrones sociales y culturales que les permitan integrarse y transformar a
la sociedad en la que viven y se desarrollan. Por tan evidentes razones, la escuela
actual, debe asumir un currculo comunitario, que permita la participacin activa de
todos sus actores; por lo que se sugiere una escuela articulada y organizada, con
todos aquellos escenarios y espacios que constituyan vida en la comunidad. Por
tanto, la escuela nueva debe funcionar como un entramado amplio de
democratizacin, participacin, cooperacin, proaccin, solidaridad, integracin,
orientacin, planificacin, ejecucin, evaluacin, y crtica reflexiva; a los fines
recontribuir al desarrollo de la gestin educadora, sin ms limitaciones que la
estime la ley. En el mismo orden, la integracin social implica la interrelacin que
se establece con los diferentes grupos que conforman la sociedad: la familia, la
escuela y el trabajo; donde se revalorizan los diferentes grupos que conforman la
sociedad en los diferentes mbitos, como miembros participativos, cooperativos,
solidarios, partiendo desde una connotacin eminentemente social, donde la
integracin permite la proyeccin hacia el futuro propiciando as mismo, deseo y
aspiraciones hacia nuevos ideales. De este modo surge la necesidad de relacionar
la praxis educativa, con el entorno inmediato, destacando en esta manera especial

3
al educando con necesidades especiales, expectativa, intereses, motivaciones,
razones, entre otros, que le hagan ver que es un ser nico e irrepetible, dentro del
proceso de aprendizaje. En definitiva, la perspectiva sociolgica, pretende abordar
la escuela como centro social, orientado a la formacin de ciudadanos
autnticamente humanos, en donde puedan surgir los mejores, como agentes
protagnicos, capaces de integrarse en forma activa en todas las actividades de la
vida diaria.

1.2 Objetivos de la Investigacin

Objetivo General

Analizar la Implementacin del Currculo Comunitario como Alianza Estratgica

para fortalecer la participacin del Binomio Escuela-Comunidad en la E.B.N.
Teresa Carreo de Villa de Cura. Estado Aragua.

Objetivos Especficos

1. Describir el proceso de intervencin y participacin de padres,

representantes y comunidad en general en el proceso de construccin
colectiva comunitaria.
2. Diagnosticar las estrategias utilizadas por el personal directivo para la
implementacin del Currculo Comunitario como Alianza Estratgica para
fortalecer la participacin del Binomio Escuela-Comunidad en la E.B.N.
Teresa Carreo de Villa de Cura. Estado Aragua.
3. Determinar las estrategias utilizadas por los docentes y directivos para el
fortalecimiento de la participacin del Binomio Escuela-Comunidad en la
E.B.N. Teresa Carreo de Villa de Cura. Estado Aragua.

1.3 Justificacin de la Investigacin

La justificacin dentro del proceso de investigacin, est referida a expresar de

forma clara y sencilla, la importancia y relevancia del estudio, desde el mbito
social, terico; hasta el pedaggico. Desde el punto de vista social, permitir
conocer la escuela y la comunidad inmersas en el estudio; estableciendo lazos de
socializacin y de relaciones humanas. Del mismo modo, la investigacin en curso
tiene importancia social en razn de que presenta un aporte para el fomento de un
currculo ms participativo.

En cuanto a lo cientfico, se destaca que su carcter cualitativo, aportar

interpretaciones con perspectiva humanstica de la realidad social, imperante en la
comunidad donde est inserta la Escuela Bsica Teresa Carreo. Del mismo
modo, permitir clarificar las dudas que puedan existir en relacin a la
implementacin y prctica del nuevo currculo.

4
En el mismo orden, el estudio representa de inters terico, porque tiene como
propsito servir de marco referencial, para orientar la accin educativa
desarrollada desde las instituciones y en sus espacios comunitarios.

2. MARCO TERICO

2.1 Antecedentes

Existen diversas investigaciones que constituyen antecedentes, bases y

sustentacin del presente estudio. En este sentido, se ha considerado los
siguientes:

Amoroso, V (2005); Bermdez Y (2006); Tern, T. (2006); y Bonilla, L (2006),

concuerdan , en que se debe fomentar un ambiente de libertad para aprender a
ser, a conocer, a hacer y a convivir, construyendo el currculo entre todos y todas;
es decir, haciendo posible el currculo abierto, flexible, interactivo y en permanente
construccin donde se ha de contribuir a la constitucin de conciencias crticas, de
soberana cognitiva, de autonoma humana, donde se rompan los modelos de
certidumbre y control; es decir, donde prevalezca la construccin y la planificacin
de la mano con el ser, de la localidad, del contexto; como marco pedaggico de
liberacin, de creatividad y de conciencia colectiva.

2.2 Bases Tericas

El Currculum, definido por Enciclopedia Escuela para Educadores (2005):

El currculum es la expresin prctica de una filosofa y

una metodologa de trabajo, que considera a los actores
educativos (docentes, padres y alumnos) como
interpretes activos de significados, capaces de
comprender y modificar la red de relaciones sociales
que los sienta entre si en el proceso de ensear y
aprender. (p. 684).

Por ello, la acepcin del currculum como contenido, se ha entendido como lo que
se tiene que aprender; es decir, las materias, el contenido y el conocimiento
mismo. Resulta evidente que el contenido mismo del currculum es o debe ser el
elemento primordial de anlisis, y previo a l, los elementos que lo configuran, la
cultura, la ideologa; como bases de estructuracin han de fungir como parte de su
construccin.

5
La Escuela Como Espacio de Lucha Comunitaria.

La escuela al dejar el academicismo que la ha debilitado y separado de la

comunidad, pasa a convertirse en centro de formacin permanente para el cambio
en la cultura poltica, social y econmica de los ciudadanos y ciudadanas, como
va hacia la transformacin de las relaciones existentes en nuestra sociedad. Para
ello, debera funcionar como esfera publica creadora de las condiciones
democrticas para la participacin. La pedagoga critica ha de irradiar los
espacios socio-culturales comunitarios con un lenguaje que fortalezca a sus
actores para abordar con seriedad el rol de la enseanza y su participacin en el
conocimiento y el poder y, en este sentido, trastocar los valores de la educacin
que hemos recibido, donde prevalecen la pasividad, la dependencia, el
desconsuelo y la desesperanza aprendida; transformar la pedagoga critica en
una pedagoga de la esperanza, en una pedagoga de la liberacin.

3. MARCO METODOLGICO

Tipo de Investigacin

La presente investigacin se concibe descriptiva, bajo la modalidad constructivista

Poblacin y Muestra

La poblacin estuvo constituida por dos (02) directivos y doce (12) docentes de la
institucin, es decir, la totalidad que equivale a un 100%.

Tcnicas e Instrumento de Recoleccin de Datos

La tcnica que se estima adecuada para el presente estudio, es la observacin

directa y el diagnostico cualitativo. Por otra parte, se aplicaron dos instrumentos
(cuestionario), el primero dirigido a los docentes de aula, y el segundo a los
directivos con la finalidad de obtener elementos claves de la muestra considerada.

Validez y Confiabilidad

La validez del instrumento ser determinada mediante el juicio de (3) tres

expertos, y mediante el coeficiente Alfa de Cronbach. Tabulando los resultados el
resultado de confiabilidad fue 0,71; lo que indica que el instrumento es
aceptable.

6
 Tcnica de anlisis de datos

Se utiliz la estadstica descriptiva y la tcnica del anlisis porcentual basndose

en las frecuencias absolutas y relativas, representadas en cuadros y en grficos
de barras. Adems, se interpretaron con un anlisis cualitativo cada indicador,
comparndolo con el deber ser expuesto en el marco terico.

4. RESULTADOS

Variable: Participacin e Intervencin Comunitaria

Indicadores: Reunin, Planificacin, Promocin y Logros.

% FRECUENCIA
N Siempre Casi Siempre Casi Nunca Nunca
TEM fa % fa % fa % fa %
1 0 0 2 100 0 0 0 0
2 0 0 2 100 0 0 0 0
3 0 0 0 0 2 100 0 0
4 2 100 0 0 0 0 0 0
5 1 50 1 50 0 0 0 0
6 0 0 0 0 2 100 0 0
7 0 0 2 100 0 0 0 0
Total 0,42 21,43 1 50 0,57 28,57 0 0
Fuente: Colmenares (2008)

Fuente: Colmenares (2008)

100 Participacin de los Docentes

80

60
Promocin de la participacin de la comunidad en la
40 7planificacin
20
participacin de la comunidad
0
Siempre Casi Casi Nunca Nunca
Siempre
Metas propuestas alcanzadas
 Fuente: Colmenares (2008)

Variable: Estrategia de Implementacin del currculo comunitario como

alianza estratgica para fortalecer la participacin del Binomio Escuela-
Comunidad.
Indicadores: Convocatoria, recursos, lineamiento, tcnicas, instrumento,
seguimiento y control.

% FRECUENCIA
N Siempre Casi Siempre Casi Nunca Nunca
TEM fa % fa % fa % fa %
8 2 100 0 0 0 0 0 0
9 0 0 0 0 2 100 0 0
10 2 100 0 0 0 0 0 0
11 0 0 2 100 0 0 0 0
12 0 0 2 100 0 0 0 0
13 2 100 0 0 0 0 0 0
14 1 50 1 50 0 0 0 0
15 0 0 2 100 0 0 0 0
16 0 0 0 0 1 50 1 50
17 2 100 0 0 0 0 0 0
18 0 0 1 50 1 50 0 0
19 0 0 2 100 0 0 0 0
20 0 0 1 50 1 50 0 0
21 1 50 1 50 0 0 0 0
22 1 50 1 50 0 0 0 0
Total 0,73 36,67 0,86 43,33 0,33 16,67 0,066 3,33
Fuente: Fuente: Colmenares (2008)

100
Los directivos aportan material en los
80 colectivos
60 Se establecen lineamientos en los
40 colectivos
20 Se informa a los docentes acerca del
0 Currculo Comunitario
Siempre Casi Siempre Casi Nunca Nunca

8
 50
Fuente: Colmenares (2008)
40

30 Acompaamiento Docente
Revisin de Planificacin
20
Revisin de Actas de asistencia
10

0
Siempre Casi Siempre Casi Nunca Nunca
Fuente: Colmenares (2008)

Variable: Estrategias de Fortalecimiento para la participacin Binomio

Escuela-Comunidad.
Indicadores: casa, cultura, deportivos, conocimientos, crecimiento,
personal, participacin.

% FRECUENCIA
N Siempre Casi Siempre Casi Nunca Nunca
TEM fa % fa % fa % fa %
23 0 0 1 8,33 5 41,64 6 49,98
24 0 0 7 58,31 5 41,64 0 0
25 0 0 4 33,33 8 66,64 0 0
26 0 0 5 41,64 7 58,31 0 0
27 4 33,33 8 66,64 0 0 0 0
28 0 0 6 49,98 6 49,98 0 0
29 2 16.66 7 58,31 3 24,99 0 0
30 6 49,98 6 49,98 0 0 0 0
31 0 0 1 8,33 7 58,31 4 33,33
Total 1,33 11.11 4,88 41,65 4,56 37,95 1,11 9,26
Fuente: Fuente: Colmenares (2008)

60

40 Visitas Domiciliarias

20
Promueve y realiza encuentros
entre escuela-comunidad
0
Siempre Casi Casi Nunca Nunca
Siempre

Fuente: Colmenares (2008)

80 Culturales, Religiosos.

60
Deportivos
40
De Conocimiento
20 9
Se promueven y realizan charlas a la
0 comunidad
Siemprre Casi Siempre Casi Nunca Nunca
Fuente: Colmenares (2008)
60
50
40
30 Crecim einto Personal
20 Valores
10 Trabajo Com unitario
0
Siem pre Casi Casi Nunca Nunca
Siem pre

Fuente: Colmenares (2008)

Los resultados obtenidos arrojan que los docentes siempre participan en la

planificacin de las actividades destinadas a la integracin de la comunidad y la
institucin. Se puede evidenciar algunas de las diversas estrategias que se
pueden utilizar para realizar seguimiento y control, con lo cual, el docente se ver
en el deber de planificar en funcin y de acuerdo a las necesidades tanto del aula
como de la comunidad e institucin. Un acompaamiento docente es muy
importante, ya que por medio de l se podr constatar diversos aspectos que
posee el docente para afrontar situaciones que pueden llegar a ser adversas o
simplemente para corroborar una planificacin especfica y que hoy en da como
en este caso, no se realice de forma persistente para garantizar la calidad de
educacin de la cual estamos careciendo en la actualidad, de igual forma no existe
un seguimiento oportuno y confiable que de verdad permita optimizar los procesos
administrativos de educacin. De igual forma qued claramente que nunca los
docentes van hasta los hogares de los jvenes por algn motivo o necesidad, as
se encuentren o no presentes. Aunque los docentes en su mayora casi siempre
promuevan y realizan encuentros para el fortalecimiento de la escuela-comunidad,
siempre hace falta ir un poco ms all.

10
 5. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

Conclusiones

El objetivo general de este trabajo de investigacin fue: Analizar la Implementacin

del Currculo Comunitario como Alianza Estratgica para fortalecer la participacin
del Binomio Escuela-Comunidad en la E.B.N. Teresa Carreo de Villa de Cura.
Estado Aragua; cabe destacar que el inters de ste surgi por el hecho, de que al
momento de realizar una implementacin, se deben tener objetivos claros de las
acciones que se pretendern realizar en plazo o tiempo determinando y en este
caso con la involucracin plena de la comunidad; y al no percibir los cambios
mnimos necesario, nos naci el inters de realizar la presente investigacin
enfocada en un anlisis de esta situacin.

En este orden, se pudo detectar que existe una clara intencin de lo que es el
currculo comunitario por parte de la institucin, en donde existe el desequilibrio
del ser con el deber ser, es en la accin, en la no ejecucin de actividades no
planificadas y que son de vital importancia para la alianza del Binomio Escuela-
Comunidad, y que esta a su vez comiencen sus propios trabajos, ya no
impulsados por la institucin sino con su apoyo, orientacin y formacin.

Qued claro, para que la implementacin del currculo comunitario como alianza
para el fortalecimiento de la participacin del binomio escuela-comunidad, debe
existir nuevas estrategias innovadoras que le permitan a la comunidad a integrarse
al trabajo que inicia la institucin a favor de la comunidad y los estudiantes y de
esta manera poder as, que la comunidad tome las rienda de su propia direccin,
siempre en funcin del beneficio de la institucin y comunidad en general.

Recomendaciones

De acuerdo con el desarrollo del estudio, y en evidencia de los resultados

obtenidos y las conclusiones formuladas, pueden sugerirse las siguientes
recomendaciones:

Reformular de forma completa las estrategias planificadas con un nuevo

enfoque, el cual debe ir dirigido esencialmente a la comunidad.

11
 Instruir a los docentes y directivos en lo que es el trabajo comunitario, su
visin, misin, importancia y necesidad.

Involucrar a la comunidad de forma efectiva, con la promocin de sus

actividades en funcin de ellos mismos, para el logro de sus principales
necesidades.

Analizar y evaluar la presente investigacin para que les sirva de inicio y

empuje al trabajo que van a desempear.

Realizar planificaciones de acuerdo a un tiempo de ejecucin viable.

Realizar un seguimiento que permita el control y la ejecucin de cada

actividad planificada en funcin de la comunidad.

Crear mtodos de respaldo de cada una de las actividades realizadas para

su debida promocin y divulgacin de los logros y de esta manera crear incentivo
y motivacin a la comunidad a no desmayar y continuar en la lucha, manteniendo
esa alianza escuela-comunidad.

REFERENCIAS BIBLIOGRAFA

lvarez, A. (2007). Construcciones Colectivas del Currculo Comunitario.

San Juan de los Morros: Autor

Amoroso, V. (2005). Participacin Familiar en el proceso de enseanza-

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Universidad Jos Maria Vargas.

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Bermdez, Y (2006). Las Teoras Pedaggicas y su relacin con el

Nuevo
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Bonilla, L. (2006). Premisas de un Currculo Liberador en la prctica

docente.
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Educacin. (1998). Reforma Curricular Venezolana. Maracay: CRAM_Aragua.

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Enciclopedia General de la Educacin. (2002). Espaa: Editorial Ocano.

13